TechGEA

‫اﻟﺟﻣﻬورﯾﺔ اﻟﺟ ازﺋرﯾﺔ اﻟدﯾﻣﻘ ارطﯾﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‬ ‫و ازرة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻫﺞ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ ﻟﻣﺎدة ﻟﻠﻬﻧدﺳﺔ اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﻨﻲ رﯾﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺮع ‪ :‬اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي‪.‬‬‫دﯾﺳﻣﺑر ‪2006‬‬‫‪1‬‬

‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻘﻨﻲ رﻳﺎﺿﻲ ﻓﺮع‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻫﻮ ﺗﻄﻮﻳﺮ )ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ و ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ( ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﺮع ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻵﻟﻴﺔ و ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ‪.‬‬ ‫اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺎرف ﻛﺎن ﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ)ﻋﻼﻗﺎت‪ ،‬ﺗﺼﺎﻣﻴﻢ‪،‬ﻣﺨﻄﻄﺎت‪ (...‬ﺛﻢ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ أو اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﻮع واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪات)‪(supports‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ :‬اﻟﻨﻈﺎم اﻵﻟﻲ‪ .‬ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺑﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل اﻟﻤﻌﺎرف و ﻛﺎن دور اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪:‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺛﻢ اﺳﺘﺮﺟﺎع ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻣﺘﺤﺎن ﻛﺘﺎﺑﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ ،‬و ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﻨﻲ رﻳﺎﺿﻲ ﻓﺮع ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ أﺧﺮى ﺗﻮﺿﻊ ﺣﻴﺰ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺑﻤﻨﻈﻮر اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات و اﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﺧﻄﻮات ﻣﺸﺮوع‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻮﺻﻮل )أو ﺗﺤﻘﻴﻖ ( اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻷﺳﺘﺎذ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ \"وﺿﻌﻴﺔ‪-‬إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ\" ﺑﺨﻄﻮات ﻣﺸﺮوع‪ ،‬ﻓﻲ ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﺗﻔﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ أو اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻧﺎﺷﻄﻴﻦ و ﻣﻠﺘﺰﻣﻴﻦ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫دور اﻷﺳﺘﺎذ ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و ﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ \" ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﻨﻔﺴﻪ\"‪.‬و ﻟﻬﺬا ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ إﻧﺸﺎء\"‬‫وﺿﻌﻴﺎت –إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ\" ﻟﻮﺿﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أﻣﺎم ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺮارات ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻫﺪف أﻗﺘﺮح ﻋﻠﻴﻪ أو اﺧﺘﺎره‬‫ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻷﻓﻮاج ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إذا اﻟﺪﺧﻮل و اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻬﻮد‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﻲ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻛﻔﺎءاﺗﻪ و ﺑﻨﺎء ﻛﻔﺎءات ﺟﺪد‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺘﺮﺳﻴﺦ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻜﻔﻞ‬ ‫‪-‬‬‫اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﻌﻞ و اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ و ﺗﺤﺮﻳﻀﻪ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب و اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻌﺎرف ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ أي ﻣﻦ اﻟﻤﻠﻤﻮس إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪ .‬و ﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻳﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻳﺤﻠﻞ‪ ،‬ﻳﻤﺎرس و ﻳﺠﺮب؛‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻓﻲ إﻃﺎر ﻣﺸﺘﺮك؛‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ \" ﻣﻌﻠﻢ‪ -‬ﻣﺘﻌﻠﻢ \" ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺮﻛﻴﺐ و وﺿﻊ ﺑﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎرف و اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ؛‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻳﻌﻴﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﺎرف ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت أﺧﺮى ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻘﺴﻂ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ و اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻳﺨﺼﺺ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)‪ (synthèse‬ﻟﺒﻨﻴﺔ )‪ (structure‬اﻟﻤﻌﺎرف و اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪ .‬ﺛﻢ اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺘﺪﻋﻴﻢ اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ و ﺗﻜﻤﻴﻞ ﺣﺎﻻت اﻟﻨﻘﺺ وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺣﺎﻻت ﻋﺪم اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻧﻔﻀﻞ ﻓﻴﻬﺎ أﻧﺸﻄﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‪ ،‬اﻟﻤﻌﺎﻳﻨﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ و اﻟﺘﻨﺎوب ﺑﻴﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻠﻤﻮس و‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬ﻟﺘﺤﻀﻴﺮ و ﺗﻨﻔﻴﺬ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪرس‪ ،‬اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ أو اﻟﻤﺸﺮوع ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺎج‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻣﺞ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ و اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﺑﻨﺠﺎﻋﺔ ﺧﻼل اﻟﺪرس ﺑﺴﻨﺪات ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺣﺘﻰ ﻧﺤﻘﻖ اﻟﻬﺪف اﻟﻤﺴﻄﺮ‪.‬‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺪات ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى‪ ،‬و ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬ﺗﻨﻮع اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ و‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻨﻮع اﻟﺴﻨﺪات ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺘﺒﺮ إذا أردﻧﺎ ﺟﻠﺐ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ و ﺗﻔﺎدي ﺧﻤﻮﻟﻪ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻛﺴﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪،‬أﻧﻈﻤﺔ دﻳﺪاﻛﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‪ ،‬ﺗﻤﺜﻴﻼت‬ ‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ أو ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻵﻟﻲ ﻟﻬﺎ دور ﻓﻲ‪:‬‬‫‪2‬‬

‫اﻛﺘﺸﺎف و ﺑﻨﺎء ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة؛‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ و اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻌﺎرف و ﻣﻌﺎرف ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ؛‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﻤﺸﺮوع؛‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬‫ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﺧﺘﻴﺎر أﻧﺸﻄﺔ‪،‬أﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ أو ﺗﻤﺜﻴﻼت ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻵﻟﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺴﻨﺪات ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫و ﺑﺈﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻧﻌﻄﻲ ﻣﻌﻨﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ و ﻧﺒﺮر ﺳﻠﻮك ﻋﻨﺼﺮ ﺗﻘﻨﻲ‪ ،‬ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻘﻨﻲ أو اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻲ ﺑﺬاﺗﻪ‪.‬‬‫ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻇﻬﻮر \"وﺿﻌﻴﺎت‪-‬إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ\" ﻣﺘﻌﺪدة ﻳﺠﺐ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ و ﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﻨﺘﺠﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎرف و ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺣﺼﺮﻫﺎ ﻓﻲ دور اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ و اﻟﺘﺤﺴﻴﺲ ﻓﻘﻂ و ﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ اﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻷداء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻷن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺬي ﻳﻮﺿﻊ أﻣﺎم‬ ‫\"وﺿﻌﻴﺔ‪ -‬إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ\" –إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻷﺧﻴﺮة ﻣﺨﻄﻄﺔ ﺟﻴﺪا‪ -‬ﻓﻬﻮ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻛﺘﺸﺎف‪:‬‬ ‫آﺛﺎر ﻇﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪة‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻞ أو ﺗﺸﻐﻴﻞ و ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﻬﺎز‪.‬‬ ‫ﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺆدي ﺑﻪ ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ اﻛﺘﺸﺎف ﻗﺎﻧﻮن‪ ،‬ﻣﺒﺪأ أو ﺣﻞ ﺗﻘﻨﻲ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬ ‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺜﻴﻞ ذﻫﻨﻲ ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﻓﻬﻢ اﻟﻈﻮاﻫﺮ و ﺣﻔﻆ ﺳﻬﻞ ﻟﻠﻘﻮاﻧﻴﻦ و اﻟﻤﺒﺎدئ‪.‬ﺑﻌﺪ ﺟﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ و ﻫﻴﻜﻠﺔ اﻟﻤﻌﺎرف ؛ و ﻟﻨﺰع ﻛﻞ ﻟﺒﺲ و ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻔﻬﻢ و ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎرف‬‫اﻷﺳﺘﺎذ ﻳﻀﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ ﻧﺸﺎط ﻓﺮدي أو ﻓﻲ أﻓﻮاج ﺻﻐﻴﺮة)‪ 2‬أو ‪ 3‬ﺗﻼﻣﻴﺬ( ‪.‬ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻨﺒﻐﻲ ان‬ ‫ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎرف درﺳﺖ و ﻳﺠﺮى ﻓﻲ اﻃﺎر ﺣﻮار ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ و ﺑﻴﻦ اﻷﺳﺘﺎذ و اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬ ‫أﺧﺮى‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺪﻓﻪ ﻫﻮ‪:‬‬‫‪ ‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪ ،‬ﻓﺮز اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت و اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ او اﻟﻤﻌﺎرف ﻏﻴﺮ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ – و‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ‪ -‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﺎت و ﺗﻌﺪﻳﻼت و دﻋﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫أي ﻳﻤﺎرس ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻂ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ واﻗﻌﻲ ﻳﺤﻔﺰه ﻟﻠﻨﺠﺎح‪.‬‬‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ اﻟﺬي ﻳﻀﻢ ﻗﺴﻂ واﺳﻊ ﻟﻠﻤﻌﺎرف و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺳﻴﺘﻢ – ﻛﺎﻣﺘﺤﺎن ﻋﻠﻴﻪ ﻧﻘﻄﺔ – ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻻ ﻧﺨﻠﻂ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ أو ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ارﺗﻜﺎب‬ ‫اﻟﺨﻄﺄ و ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ و ﺗﻘﻮﻳﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ و ﺗﺪﻋﻴﻤﻪ – و أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻛﺘﺴﺐ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻔﻬﻢ ﻟﺪﻓﺘﺮ اﻟﺸﺮوط‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻟﺘﻨﺎزﻟﻲ و اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫اﻟﻌﺎم ﻟﻨﻈﺎم آﻟﻲ ﻓﻴﺠﺐ اﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ ﺗﻨﻈﻴﻢ دﻋﻤﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺣﻮل ﻣﺸﺮوع‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺗﺤﻠﻴﻞ وﻇﻴﻔﻲ ﻣﺪﻗﻖ ﻳﺼﺒﺢ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻓﻜﺮة دﻗﻴﻘﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﻈﺎم‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻻﻧﺠﺎز اﻷﺷﻐﻮﻻت‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ دﻓﺎﺗﺮ اﻟﺸﺮوط ﻳﻜﻮن ﺣﺴﺐ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬و ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ و اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻰ‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻧﺮﺟﻊ ﻟﻠﻤﺸﺮوع ﻟﻬﺪف إدﻣﺎج ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم‪.‬‬‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﻤﻜﻦ إﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺪ دراﺳﺔ وﺳﺎﺋﻞ وﺻﻒ اﻷﻧﻈﻤﺔ او إدراج ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﺟﺪد ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ وﻇﺎﺋﻒ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﺑﻬﺪف اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻃﺮق اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﻋﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻬﺪف ﻫﻮ إدﻣﺎج اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إﻟﻰ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﻄﺮة‪.‬‬‫‪3‬‬

‫اﻟﺪﻓﺘﺮ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺸﺮوع ﻳﻮﺿﻊ ﺗﺤﺖ ﺗﺼﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺗﻀﻊ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ أﻳﺪﻳﻬﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ )ﻣﻜﺘﺒﺔ‪ ،‬اﻧﺘﺮﻧﺖ‪ (...‬اﻟﻀﺮورﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد اﻟﻤﺸﺮوع ﻛﻮﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﻛﻮﻇﻴﻔﺔ أﺧﺮى و ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ‬‫وﻟﻜﻦ –ﻛﻜﻞ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﺧﺮى –ﻳﻤﻜﻦ ﺑﺮﻣﺠﺔ ﻣﺸﺮوع ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﻧﺸﺎء وﺿﻌﻴﺎت إدﻣﺎج او‬ ‫وﺿﻌﻴﺎت ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻰ و ﻛﻴﻒ ﻧﻤﺮ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت دﻳﺪاﻛﺘﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺮوع و اﻟﻌﻜﺲ؟ اﻟﺠﻮاب ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﺨﺘﺼﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﻔﻴﺪ ﺟﺪا‪:‬‬ ‫\"اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ او اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﺗﻨﻘﻞ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻐﻼل وﺿﻌﻴﺎت دﻳﺪاﻛﺘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ اﻛﺘﺴﺎب‬ ‫ﻣﻌﺎرف ﺟﺪد و اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﻬﺪف ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻤﺮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ و اﻟﺘﻤﻜﻦ ﺑﺘﻘﻮﻳﻤﻪ‪\".‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﺔ ﻫﻲ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﻬﺪف ﻫﻲ وﺿﻌﻴﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﻹدﻣﺎج اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت و إﺟﺮاء‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺮى ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺮوع ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺼﺎص و‬ ‫أﺳﺘﺎذ اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻳﻘﺪم ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺗﻘﺮﻳﺮه اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ و ﻳﻤﺘﺤﻦ ﺷﻔﻬﻴﺎ‪.‬‬‫‪4‬‬

‫ﺗوﺻﯾﺎت ﺣول اﻟﻣﺣﺗوى‬ ‫وظﯾﻔﺔ اﻟﺗﻐذﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟزﻣن اﻟﻣﺧﺻص‪ 10 :‬ﺳﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﻧﺗظرة‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺷﻌﺎﻋﻲ و اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﻟﻣﻘدار ﺟﯾﺑﻲ ﺛﻼﺛﻲ اﻟطور ﻣﺗوازن و ﻣﻌرﻓﺔ ﺧﺻﺎﺋﺻﻪ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎس اﻟﺗﯾﺎر‪ ،‬اﻟﺗوﺗر واﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺔ ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟطور‪.‬‬‫‪ ‬ﺗﻐذﯾﺔ ﺣﻣوﻟﺔ ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟطور ﻣﺗوازﻧﺔ ﻣﻊ اﺣﺗ ارم اﺣﺗﯾﺎطﺎت اﻷﻣن و اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺳﺟﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺟﻬزة ﺣﺳب‬ ‫ﻧوع اﻟﺗﻐذﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬‫‪ .1‬ﯾﻘوم اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺗﻘدﯾم إﺷﺎرة ﺟﯾﺑﯾﺔ ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟطور ﺑواﺳطﺔ ﺟﻬﺎز اﻟﺣﺎﺳوب أو ﻣﺧطط ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ‪ .‬ﯾﺗم ﺗﻌﯾﯾن‬‫و ﻗﯾﺎس ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻘﺎدﯾر اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﻺﺷﺎرة )اﻟﺳﻌﺔ‪ ،‬اﻟدور\"اﻟﺗواﺗر\"‪ ،‬ﻓرق اﻟطور( ﻋﻠﻰ اﻟرﺳم‪ .‬ﺗﻌرﯾف ﺷروط‬ ‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻧظﺎم ﺛﻼﺛﻲ اﻟطور ﻣﺗوازن‪.‬‬ ‫إﻋطﺎء ﻣﺛﺎل ﻋﻠﻰ ﺷﺑﻛﺔ ﺗوﺗ ارت ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟطور ﻣﺗوازن )ﺷﺑﻛﺔ ﺳوﻧﺎﻟﻐﺎز(‬ ‫ﺗﻘدﯾم طرﯾﻘﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﺻﻔﺣﺎت وﺗﺳﻠﺳل ﺗﺗﺎﺑﻌﻬﺎ‪.‬‬‫إﻟﻰ ﻫذا اﻟﺣد‪ ،‬ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ ذﻛر وﺗﻌﯾﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﺧطط أو ﻋﻠﻰ ﺻورة ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻘﺎدﯾر‬ ‫اﻟﻣﻣﯾزة ﻹﺷﺎرة ﺟﯾﺑﯾﺔ ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟطور ﻣﺗوازﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻹﺷﺎرة ﺟﯾﺑﯾﺔ ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟطور ﻣﺗوازﻧﺔ‪:‬‬‫اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟﻣﻘدار ﺟﯾﺑﻲ أﺣﺎدي اﻟطور ﯾﻌد ﻣن ﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ .‬ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪ ،‬ﯾﻣﻛن‬‫ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﺑدون ﺻﻌوﺑﺎت‪ .‬ﯾﻌﯾن اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻛل اﻟوﺳﺎﺋط )اﻟﻣﻘﺎدﯾر( اﻟﻣﻣﯾزة ﻹﺷﺎرة ﺟﯾﺑﯾﺔ‬ ‫ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟطور ﻣﺗوازﻧﺔ )اﻟﺳﻌﺔ‪ ،‬اﻟدور‪ ،T‬اﻟﺗواﺗر‪ f‬واﻟﻧﺑض ‪ ،‬ﻓرق اﻟطور‪. (φ‬‬‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذ أن ﯾﻌﯾن ﻧﻔس اﻟﻣﻘﺎدﯾر اﻟﻣﻣﯾزة ﻛﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﺗﻣت ﻣﺷﺎﻫدﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﺳوب أو اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﺑﯾﺎﻧﯾﺎ ﻋﻠﻰ‬‫اﻟورق‪ .‬ﯾﻘوم اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺑﺎﻟرﺑط ﺑﯾن وﺳﺎﺋط اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ووﺳﺎﺋط اﻹﺷﺎ ارت اﻟﺗﻲ ﺷﺎﻫدﻫﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ أن‬ ‫ﯾﺣﻔظ اﻟرﻣوز اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﺗﻣﺛﯾل ﻫذﻩ اﻟﻣﻘﺎدﯾر و أن ﯾﻔﻬم أن ﻫذﻩ اﻟرﻣوز ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺗﻧظﯾم اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‪.‬‬‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﻘوم اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺗﻘدﯾم ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻹﺷﺎرة ﺟﯾﺑﯾﺔ ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟطور ﻣﺗوازﻧﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﻋداد اﻟﻣرﻛﺑﺔ‪.‬‬‫‪5‬‬

‫‪ .3‬ﺗﻣﺛﯾل ﻓرﯾﻧل ﻹﺷﺎرة ﺟﯾﺑﯾﺔ ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟطور ﻣﺗوازﻧﺔ‪.‬‬‫ﻧرﯾد اﻟﻛﻼم ﻫﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺛﯾل إﺷﺎرة ﺟﯾﺑﯾﺔ ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟطور ﻣﺗوازﻧﺔ ﺑواﺳطﺔ ‪ 3‬أﺷﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﻧﻔس اﻟطوﯾﻠﺔ وﺑﯾﻧﻬﺎ ازوﯾﺔ‬ ‫ﺗﺳﺎوي ‪.2/3‬‬‫ﻣن اﻟﺿروري اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﺷﻌﺎع اﻟذي ﯾﺧﺗﺎر ﻛﻣرﺟﻊ‪ .‬ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺟﻣﻊ وطرح ﺷﻌﺎﻋﯾﯾن ﻣﻣﺎ ﯾﻣﻬد إﻟﻰ‬ ‫ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘﺎدﯾر اﻟﺑﺳﯾطﺔ واﻟﻣرﻛﺑﺔ‪.‬‬‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻣﺛﯾل ﺷﻌﺎﻋﻲ ﻟﻠﺗوﺗ ارت اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﻟﺷﺑﻛﺔ ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟطور ﻣﺗوازﻧﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ أن ﯾﻛون ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ‬‫ﺗﻣﺛﯾل أﺷﻌﺔ اﻟﺗوﺗ ارت اﻟﻣرﻛﺑﺔ ﺑﺎﺳﺗﻐﻼل اﻟطرح اﻟﺷﻌﺎﻋﻲ ﻛﻣﺎ ﯾﻘﯾس ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ طوﯾﻠﺔ ﻫذﻩ اﻷﺷﻌﺔ وﯾﻘﺎرﻧﻬﺎ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗوﺗ ارت اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﻟﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﻬﺎ) ‪.( U= √3 V‬‬ ‫‪ .4‬ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ‪:‬‬ ‫إﻋطﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻧظﺎم ﺛﻼﺛﻲ اﻟطور ﻣﺗوازن ﻟﺗوﺗ ارت ﺟﯾﺑﯾﺔ ذات ﻗﯾم ﻓﻌﺎﻟﺔ‪:‬‬ ‫‪ Veff = 220V‬و ﺗواﺗر ‪.f = 50Hz‬‬ ‫رﺳم أﺷﻌﺔ ﻓرﯾﻧل ﺗﻣﺛل اﻟﺗوﺗ ارت اﻟﺑﺳﯾطﺔ ‪Va ,Vb ,Vc‬‬ ‫رﺳم اﻷﺷﻌﺔ اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻠﺗوﺗ ارت اﻟﻣرﻛﺑﺔ‪.Uab , Ubc , Uca :‬‬ ‫‪ .5‬ﺗﻐذﯾﺔ ﺣﻣوﻟﺔ ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟطور ﻣﺗوازﻧﺔ‪:‬‬‫ﯾﺑدأ اﻷﺳﺗﺎذ ﺑد ارﺳﺔ ﺣﻣوﻟﺔ ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟطور ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺎت ﻣﺗﻣﺎﺛﻠﺔ ﻣﻐذاة ﺑﻧظﺎم ﺗوﺗ ارت ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟطور‬ ‫ﻣﺗوازﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺳﺎب ﺷدات اﻟﺗﯾﺎ ارت اﻟﻣﺎرة ﻋﺑر ﻫذﻩ اﻟﻣﻘﺎوﻣﺎت ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻹﻗ ارن اﻟﻧﺟﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻣﺛﯾل ﻫذﻩ اﻟﺗﯾﺎ ارت ﺑﺄﺷﻌﺔ ﻓرﯾﻧل‪.‬‬ ‫إﻋﺎدة ﻧﻔس اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﻣوﻟﺔ ﻓﻲ إﻗ ارن ﻣﺛﻠﺛﻲ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺻﯾﻐﺔ اﻷﻋداد اﻟﻣرﻛﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺗوﺗ ارت اﻟﻣﻧﺑﻊ و اﻟﺗﯾﺎ ارت ﻓﻲ اﻟﺣﻣوﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻧﻔس اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﻣوﻻت ‪ .RL , RC , RLC‬ﯾطﻠب إﻧﺟﺎزﻩ ﻣن طرف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻛﺗطﺑﯾﻘﺎت‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﺣﺳﺎب اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﻲ اﻟطور‪.‬‬‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻋﺑﺎرة اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ أﺣﺎدي اﻟطور‪ ،‬ﺑرﻫن ﻋﺑﺎرة اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻟطور‬ ‫وذﻟك ﺑﺎﻟﺟﻣﻊ اﻟﺟﺑري ﻻﺳﺗطﺎﻋﺎت اﻷطوار اﻟﺛﻼث‪.‬‬‫ﺑرﻫن ﻋﺑﺎرة اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻟطور ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻘﺎدﯾر اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﺛم اﻟﻣرﻛﺑﺔ‪.‬ﻗم ﺑﻧﻔس اﻟﻌﻣل‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻼﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟﻣﻔﺎﻋﻠﺔ و اﺳﺗﻧﺗﺞ ﺑواﺳطﺔ اﻟﺣﺳﺎب و اﻹﻧﺷﺎء اﻟﺷﻌﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟظﺎﻫرﯾﺔ‪.‬‬‫ﻧﺷﺎط اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﯾﻣﺛل و ﯾﺑرﻫن ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻗﯾﺎس اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻟطور ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل طرﯾﻘﺔ اﻟواطﻣﺗرﯾن‪.‬‬‫ﯾﻘوم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺄﺧذ اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت و اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟطرﯾﻘﺔ‪ .‬ﯾﺳﺗﻐل ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط ﻻﺳﺗﻧﺗﺎج ﻣﻌﺎﻣل اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ و‬ ‫اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟﻣﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬‫‪6‬‬

‫ﯾﻘوم اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ اﻟﻧﻬﺎﯾﺔ ﺑﺎﻹﺷﺎرة ﺑﺻﻔﺔ وﺟﯾزة إﻟﻰ اﻷﻧظﻣﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺗوازﻧﺔ و اﻟطرق اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‬ ‫ﻟد ارﺳﺗﻬﺎ) ﺗﻔﻛﯾﻛﻬﺎ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧظﻣﺔ‪ :‬ﻣﺑﺎﺷر‪ ،‬ﻣﻌﺎﻛس و ‪.(homopolaire‬‬‫‪7‬‬

‫وظﯾﻔﺔ ﺗﺣوﯾل اﻟطﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟزﻣن اﻟﻣﺣدد‪ 10 :‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺣّول أﺣﺎدي اﻟطور‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﻧﺗظرة‪:‬‬ ‫‪ ‬اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺣّول ﯾﻧﺎﺳب ﻟﺣﻣوﻟﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺣوﻻت‪.‬‬‫‪ ‬ﻋﻧد اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻲ ﻓ ارغ و ﻓﻲ دارة ﻗﺻﯾرة‪ ،‬ﯾﻛون ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ إﻋطﺎء ﻧوع اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟﻣﻘﺎﺳﺔ و ﻣﺎ‬ ‫ذا ﺗﻣﺛل‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬ ‫ﯾﺷرح اﻷﺳﺗﺎذ أوﻻ ﻓﺎﺋدة اﻟﻣﺣّول و ﯾﻌطﻲ أﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣوﻻت ذات ﻣﺧﺗﻠف اﻷﺣﺟﺎم دون اﻟﺗطرق إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺗطﺎﻋﺗﻬﺎ‪ .‬ﯾﺳﺗﻌن اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺗﺻﺎﻣﯾم إﺟﻣﺎﻟﯾﺔ أو ﺑﻌرض وﺛﺎﺋق ﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻟﺷرح ﻣﺑدأ ﺗﺷﻐﯾل اﻟﻣﺣول أﺣﺎدي‬ ‫اﻟطور‪.‬‬ ‫ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺳﺗﺎذ أن ﯾﺣ ّﺿر ﻣﺣّوﻻ ﺣﻘﯾﻘﯾﺎ ﻣﻔﻛﻛﺎ أو ﺗﻛون ﻛل ﻣﻛوﻧﺎﺗﻪ ظﺎﻫرة‪.‬‬‫ﯾﺷرح اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺗﺷﻐﯾل ﻛﻣﺣّول ارﻓﻊ و اﻟﺗﺷﻐﯾل ﻛﻣﺣّول ﺧﺎﻓض ﻟﻠﺗوﺗر‪ .‬إﻟﻰ ﻫذا اﻟﻣﺳﺗوى ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫أن ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﻠف ذو اﻟﺗوﺗر اﻟﻌﺎﻟﻲ و ﻟف اﻟﺗوﺗر اﻟﻣﻧﺧﻔض و ﻧواة اﻟﻣﺣّول)اﻟدارة اﻟﻣﻐﻧﺎطﯾﺳﯾﺔ(‪.‬‬‫ﯾﻘوم اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺗﻘدﯾم طرق ﺣﺳﺎب اﻟﺗﯾﺎ ارت و اﻟﺗوﺗ ارت واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط ﺑﯾﻧﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻌﻣل‬‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺗﻠﻔﯾف واﺣد وذﻟك ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻣﺎﻧﻌﺎت اﻟﻣﺣوﻟﺔ إﻟﻰ اﻷوﻟﻲ أو إﻟﻰ اﻟﺛﺎﻧوي‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ أن ﯾﻛون‬ ‫ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب و ﻗﯾﺎس اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻣﺣول إﻟﻰ ﺣﻣوﻟﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺑر اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ أن ﯾﻛون ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺣول ﻣﻔروض ﻓﻲ دﻓﺗر ﺷروط‪.‬‬ ‫ﻛﻧﺷﺎط ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬ﯾﻣﻛن أن ﯾطﻠب ﻣﻧﻪ اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺣول ﻣن ﺑﯾن ﻋدة ﻣﺣوﻻت ﻣن أﺟل ﺗﻐذﯾﺔ ﺣﻣوﻟﺔ ﻣﺧﺗﺎرة‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣ ارﻗب‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﻧﺗظرة‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣ ارﻗب و اﻟﺗﻘوﯾم ﻏﯾر اﻟﻣ ارﻗب‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻣﻛن ﻣن اﺧﺗﯾﺎر ﻣﻘوم ﻟﺗطﺑﯾق ﻣﺣدد‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬‫‪8‬‬

‫ﯾﺳﺗﻌن اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺗﺻﺎﻣﯾم إﺟﻣﺎﻟﯾﺔ أو ﺑﻌرض وﺛﺎﺋق ﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻟﺗﻘدﯾم ﻣﻘوم أﺣﺎدي اﻟطور أﺣﺎدي اﻟﻧوﺑﺔ ﻏﯾر‬‫ﻣ ارﻗب)ﻣﻘوم ﺑﺛﻧﺎﺋﯾﺔ(‪ ،‬ﺛم ﯾﺣﺳب وﯾﺷﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧطط إﻟﻰ ﻣﻘﺎدﯾر اﻟﺧروج ﻣن أﺟل ﺣﻣوﻟﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ‪ .‬ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﺗﻣﺛل ﻣ ارﺟﻌﺔ ﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ﻣﻌروﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﻌوض اﻷﺳﺗﺎذ ﺛﻧﺎﺋﻲ اﻟﻣﺳﺎري )ﻋﻧﺻر ﻏﯾر ﻣ ارﻗب( ﺑﻣﻘداح )ﻋﻧﺻر ﻣ ارﻗب(‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾرﺳم ﺷﻛل ﺗوﺗر اﻟﺧروج و اﻟﺗﯾﺎر ﻓﻲ ﺣﻣوﻟﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻣن أﺟل ﻋدة ﻗﯾم ﻟ ازوﯾﺔ اﻟﻘدح‪.‬‬‫‪ ‬إﯾﺟﺎد ﻛل اﻟﻣﻘﺎدﯾر اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﻬذا اﻟﺗﻘوﯾم و إﻋطﺎء أﻣﺛﻠﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻟﺷرح ﻓﺎﺋدﺗﻪ واﻟﺷﻲء اﻹﺿﺎﻓﻲ اﻟذي‬‫ﯾﺗﻣﯾز ﺑﻪ ﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﻘوم ﺑﺛﻧﺎﺋﻲ‪ .‬ﯾﻧﺑﻐﻲ د ارﺳﺔ اﻟﻣﻘوم ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﻣوﻟﺔ ‪ RE‬اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻣﺣرك اﻟﺗﯾﺎر‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻣر‪.‬‬‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬اﻟوﻗت اﻟﻣﺧﺻص ﻻ ﯾﺳﻣﺢ ﺑد ارﺳﺔ ﻛل أﻧواع اﻟﻣﻘوﻣﺎت‪.‬ﻏﯾر أﻧﻪ ﯾﻧﺻﺢ ﺗﻛﻠﯾف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺎﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌدة‬ ‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻷﺧرى ﻣ ارﻗﺑﺔ و ﻏﯾر ﻣ ارﻗﺑﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻘﻠﯾد‪.‬‬‫‪ ‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم أن ﯾﻣّﯾز ﺑﯾن اﻟﻣﻘوﻣﺎت ﻣن ﺣﯾث ﺧﺻﺎﺋص ﻣﻘﺎدﯾر اﻟﺧروج‪ ،‬اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ و إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫ﺗﻐﯾﯾر ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة‪.‬‬‫‪ ‬ﻛﺗطﺑﯾق‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺳﺗﺎذ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﺟرﺑﺔ ﺣول ﻣدرج اﻟﺿوء )‪ ،(gradateur de lumière‬اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل‬ ‫ﻟﻣ ارﻗﺑﺔ ﺷدة اﻟﺿوء‪.‬‬‫‪ ‬إﻟﻰ ﻫذا اﻟﺣد‪ ،‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم أن ﯾﻌﻲ ﻫدف اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣ ارﻗب‪ ،‬و أن ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﺿرورﺗﻪ ﻣن أﺟل‬ ‫ﺗطﺑﯾق ﻣﺣدد‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾﻛون ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ ﯾﺗوﻗﻊ ﺑﺎﻟﺣﺳﺎب ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻘوﯾم ﻟﻣﻘوم ﻣﺎ‪.‬‬‫‪9‬‬

‫وظﯾﻔﺔ اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟزﻣن اﻟﻣﺣدد‪ 20 :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺣرك اﻟﻼﺗ ازﻣﻧﻲ ﺛﻼﺛﻲ اﻟطور‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﻧﺗظرة‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻓﮭﻢ ﻣﺒﺪأ ﺗﺸﻐﯿﻞ اﻟﻤﺤﺮك اﻟﻼﺗﺰاﻣﻨﻲ ﺛﻼﺛﻲ اﻟﻄﻮر‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺤﺮك ﻻ ﺗﺰاﻣﻨﻲ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻣﻘﺘﻀﯿﺎت دﻓﺘﺮ ﺷﺮوط‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬‫‪ ‬ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذ أن ﯾﻣﻬد ﻟﻠدرس ﺑﺎﻟﺗطرق إﻟﻰ أﻫﻣﯾﺔ ﻫذا اﻟﻣﺣرك ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻪ اﻟواﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان‬ ‫اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ و ﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬﻠﻛﺔ ﻣن طرف ﻫذا اﻟﻣﺣرك ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻼت اﻷﺧرى‪.‬‬‫‪ ‬ﯾﻘوم ﺑﻌدﻩ ﺑﺷرح ﻣﺑدأ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻘل اﻟﻣﻐﻧﺎطﯾﺳﻲ اﻟدوار اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻧظﺎم ﺗوﺗ ارت ﺛﻼﺛﻲ اﻟطور‬ ‫ﻣﺗوازن‪ .‬ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻟذﻟك أو ارق ﻣﺗﻌددة ﻟﯾﻣﺛل ﺣﺎﻻت ﺗﻐذﯾﺔ ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬أو ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﻠﻔﺎت ﻣﺗﺣرﻛﺔ‪.‬‬‫‪ ‬ﻻﺳﺗﻌ ارض ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﺣرك و ﺷرح ﻣﺑدأ ﺗﺷﻐﯾﻠﻪ‪ ،‬ﯾﻧﺻﺢ ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺗﺻﻣﯾم ﯾﻣﺛل ﻣﻧظورة ﻣﻔﻛﻛﺔ‬‫ﻟﻪ‪ .‬ﯾﺷرح اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﺎ ﻫو اﻟﻘﺎﻧون اﻟذي ﯾﻌﺗﻣد ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟدو ارن )ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﺷﻐﯾل ﻛﻣﺣرك(‪ ،‬ﻹد ارج‬‫ﻣﻔﻬوم اﻻﻧزﻻق ﻣن ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺳرﻋﺔ اﻟﺗ ازﻣن ﻟﻠﺣﻘل اﻟدوار ﻣﻊ ﺳرﻋﺔ دو ارن اﻟدوار)ﻣﺛﺎل اﻟﺣﺻﺎن و‬‫اﻟﺟزرة(‪ .‬اﻻﻧزﻻق ﯾزداد ﻋﻧدﻣﺎ ﯾزداد ﻋزم اﻟﻣزدوﺟﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﺣﻣوﻟﺔ‪ .‬ﯾﻼﺣظ أن اﻟدوار ﯾﻣﻛن أن‬ ‫ﯾﻛون ﻣﻠﻔوﻓﺎ‪ ،‬ذا ﻗﻔص ﺳﻧﺟﺎب أو ﻛﺗﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذ ﺗﻘدﯾم ﺣﺻﯾﻠﺔ اﻻﺳﺗطﺎﻋﺎت أو ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺣﺳﺎب اﻟﻣردود ﺑطرق ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة‪.‬‬‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺣرﻛﺎت ذات اﺳﺗطﺎﻋﺔ ﺻﻐﯾرة‪ ،‬اﻹﻗﻼع اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻣﺳﻣوح ﺑﻪ‪ .‬ﯾﻘوم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺈدﺧﺎل‬ ‫اﻟﺗﺻﻣﯾم و ﺗﻘﻠﯾد اﻹﻗﻼع اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻟﻣﺣرك ﻻ ﺗ ازﻣﻧﻲ ﺛﻼﺛﻲ اﻟطور‪.‬‬‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺣرﻛﺎت ذات اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ و اﻟﻛﺑﯾرة‪ ،‬اﻹﻗﻼع اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻏﯾر ﻣﺳﻣوح ﺑﻪ ﺑﺳﺑب ارﺗﻔﺎع ﺷدة‬‫ﺗﯾﺎر اﻹﻗﻼع )‪ 5‬إﻟﻰ ‪ 7‬ﻣ ارت اﻟﺷدة اﻻﺳﻣﯾﺔ(‪ .‬ﻋدة ﺳﺑل ﻟﺗﺧﻔﯾض ﺷدة ﺗﯾﺎر اﻹﻗﻼع‪ ،‬ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ اﻹﻗﻼع‬ ‫اﻟﻧﺟﻣﻲ اﻟﻣﺛﻠﺛﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﻘوم اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺑﺈدﺧﺎل اﻟﺗﺻﺎﻣﯾم و ﺗﻘﻠﯾد اﻹﻗﻼع اﻟﻧﺟﻣﻲ اﻟﻣﺛﻠﺛﻲ ﻟﻣﺣرك ﻻ ﺗ ازﻣﻧﻲ ﺛﻼﺛﻲ اﻟطور‪.‬‬‫‪ ‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻣﺣور ﯾﻌرض اﻷﺳﺗﺎذ ﻛل ﻋﻧﺎﺻر ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺗﻐذﯾﺔ اﻟﻣﺣرك اﻟﻼﺗ ازﻣﻧﻲ ﺛﻼﺛﻲ اﻟطور) ﻣﺣول‬ ‫أو ﺷﺑﻛﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎطﻊ ﺣﺎﻣل اﻟﻣﻧﺻﻬ ارت‪ ،‬اﻟﻔﺎﺻل‪ ،‬اﻟﻣﻼﻣس‪ ،‬ﻣرﺣل اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺣرك(‪.‬‬‫‪10‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﺣرﻛﺎت ﺧطوة ﺧطوة‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﻧﺗظرة‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺷرح ﻣﺑدأ ﺗﺷﻐﯾل اﻟﻣﺣرﻛﺎت ﺧطوة ﺧطوة‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻣﺣرك ﺧطوة ﺧطوة ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺳﺟل زﯾﺣﺎن أو ﺑدارة ﻣﻧدﻣﺟﺔ ﻣن اﻟﻧوع ‪.SAA1027‬‬ ‫‪ ‬ﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬‫‪ ‬ﯾﻘوم اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺎﻟﺗطرق أوﻻ إﻟﻰ ﻓﺎﺋدة و إﻟﻰ ﻣﯾﺎدﯾن اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻪ‪.‬ﺛم ﯾﺷرح ﻣﺑدأ ﺗﺷﻐﯾﻠﻪ ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺗﺻﺎﻣﯾم‬ ‫إﺟﻣﺎﻟﯾﺔ أو ﺑﻣﻠﻔﺎت ﻋرض ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﺳوب‪.‬‬‫‪ ‬ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﺗطرق إﻟﻰ اﻟﻣﺣرك ﺧطوة ﺧطوة ﺑدون اﻟﺗطرق إﻟﻰ ﻧظﺎم اﻟﺗﺣﻛم ﻓﯾﻪ‪.‬ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذ اﺧﺗﯾﺎر‬‫ﺗﺟﻬﯾز ﺗﺣﻛم ﻣﻧﺎﺳب ﺣﺳب ﻧوع اﻟﻣﺣرك اﻟﻣﻘدم‪ .‬إذا ﻛﺎﻧت ﺳﺟﻼت اﻟزﯾﺣﺎن ﻗد درﺳت ﻣن ﻗﺑل ﻓﯾﻣﻛن‬ ‫إﻋطﺎء ﻣﺛﺎل ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻓﯾﻪ اﻟﺳﺟﻼت ﻟﻠﺗﺣﻛم أو ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟدارة ‪.SAA1027‬‬‫‪ ‬ﻻ ﺗﻌﻣق اﻟد ارﺳﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣرﻛﺎت ﺧطوة ﺧطوة‪ ،‬و ﻻ ﯾﺗم اﻟﺗطرق ﻟﻣﺧﺗﻠف طرق اﻟﺗﺣﻛم‪،‬‬ ‫ﻣﺛﺎل واﺣد ﯾﻛﻔﻲ‪.‬‬‫‪ ‬ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺳﺗﺎذ أن ﯾﻘدم ﻣﺷروع إﻧﺟﺎز ﻣﺧطط دارة اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻣﺣرك ﺧطوة – ﺧطوة ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل‬ ‫ﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب )‪.(microcontrôleur‬‬ ‫‪ ‬اﻵﻻت ذات اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻣﻐﻧﺎطﯾﺳﯾﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾرة‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﻛﺗﻔﻲ اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺗﻘدﯾم ﻣﺑدأ ﺗﺷﻐﯾل ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻣﻛﻧﺎت و ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻘﯾﺔ اﻷﻧواع‪.‬‬‫‪ ‬ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﻗدم ‪ ،‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ أن ﯾﻛون ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ ﻗ ارءة و ﺗﻔﺳﯾر ﻛل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻧﺳوﺧﺔ‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ اﻟوﺻﻔﯾﺔ ﻵﻟﺔ ﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ و اﻟﻌﻣل ﺑﻬﺎ و اﺳﺗﻐﻼﻟﻬﺎ ﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣﺣرك ﻣﻧﺎﺳب ﻣن أﺟل‬ ‫اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﻌﯾن و ﺗرﻛﯾﺑﻪ ﺑﺻﻔﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‪.‬‬‫‪11‬‬

‫وظﯾﻔﺔ ﺗﺿﺧﯾم اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﻧﺗظرة‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺣﺳﺎب اﻟﺗﺿﺧﯾم اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ ﻟﺗرﻛﯾب ﺻﻧف ‪B‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﻘﺣل ﻣن اﻟﻧوع ‪ MOSFET‬ﻟﻠﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻣﺧرج ﻧوع اﻟﻛل أو ﻻ ﺷﻲء‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﺿﺧم ﻋﻠﻰ ﺷﻛل دارة ﻣﻧدﻣﺟﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل وﺛﺎﺋق اﻟﺻﺎﻧﻊ؛‬ ‫‪ ‬اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺣﺎﻟﺔ إﺷﺎ ارت ﺗﻣﺎﺛﻠﯾﺔ )ﺻوﺗﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺻرﯾﺔ‪(....‬‬ ‫‪ ‬وﺿﻌﯾﺔ إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‪ :‬ﺿرورة ﺗﺿﺧﯾم اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ‪.‬‬‫ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻐﻼل اﻟدارة اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻟﺟﻬﺎز اردﯾو‪ ،‬ﻟﺗﺣدﯾد ﻣوﻗﻊ اﻟﻣﺿﺧم)ﻣﺑﺎﺷرة ﻗﺑل ﻣﻛﺑر اﻟﺻوت(‪ .‬ﯾﺗﺳﺎءل ﻋن‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻫذا اﻟﻣﺿﺧم ﻓﻲ ﺟﻬﺎز اردﯾو ﻟﺳﯾﺎرة وﻫل ﺳﺗﻛون اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﻘدﻣﻬﺎ ﻛﺎﻓﯾﺔ؟‬‫ﯾﻘدم اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﺿﺧم ﺟﻬﺎز اردﯾو ﻟﺳﯾﺎرة اﻟذي ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻣﻘﺎﺣل اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ‪ ،‬وﯾﻘوم ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻣﻘﺎﺣل اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‬‫ﻓﻲ اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﯾن‪ ،‬ﺑداﯾﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻷﺑﻌﺎد ﺛم ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺑدون أن ﺗﻧﺳﻰ ﺿرورة ﺗﺳرﯾب اﻟﺣ اررة‬ ‫ﻧظ ار ﻟﻺﺳﺗطﺎﻋﺎت اﻟﻛﺑﯾرة اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‪.‬‬‫ﺑﻣﺎ أن اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟواﺟب إﻧﺗﺎﺟﻬﺎ ﻻ ﺗﺗﺣدد ﺑﻌﺷ ارت ﻣن اﻟواط ﻓﻘط )ﺟﻬﺎز اردﯾو ﻟﺳﯾﺎرة(‪ ،‬ﻓﻣن اﻟﺿروري‬ ‫اﻟﺗﺿﺧﯾم أﻛﺛر )ﻣﺿﺧﻣﺎت اﻟﺻوت اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺎت اﻟﺣﻔﻼت(‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﺿﺧﯾم ﺻﻧف ‪B‬‬ ‫اﺳﺗﻌﻣل ﺗرﻛﯾب ﺑﺳﯾط ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻛﺣﻣوﻟﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ‬ ‫رﺳم ﻣﺳﺗﻘﯾم اﻟﺣﻣوﻟﺔ ﻟﻣﻘﺣل و ﺗﻌّﯾن ﻧﻘطﺔ اﻟﺗﺷﻐﯾل‪ .‬ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻐﻼل اﻟﺑﯾﺎن ﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺗﺷﻐﯾل ﻓﻲ اﻟﺻﻧف ‪.B‬‬ ‫إﻋطﺎء ﻋﺑﺎ ارت اﻻﺳﺗطﺎﻋﺎت اﻟﻌظﻣﻰ اﻟﻣﺳﺗﻬﻠﻛﺔ و اﻟﻣﻔﯾدة‪ ،‬ﺛّم إﯾﺟﺎد اﻟﻣردود‬ ‫‪ ‬ﻣﺿﺧﻣﺎت اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟدا ارت اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ‬‫اﺳﺗطﺎﻋﺔ ﻣﺿﺧﻣﺎت اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟدا ارت اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ أﺟﻬزة اردﯾو ﻟﺳﯾﺎرة ﺗﻌطﻰ ﻣن طرف‬‫اﻟﺻﺎﻧﻊ) اﺳﺗﻌﻣل ‪ data book‬أو ‪ .(datasheet‬اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺗﺟﺎرب ﻫو اﺧﺗﺑﺎر ﻫذا اﻟﻣﺿﺧم ﻹﯾﺟﺎد‬ ‫اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟﻌظﻣﻰ اﻟﺗﻲ ﯾﻘدﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺧرج‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺣﺎﻟﺔ إﺷﺎ ارت ﻣﻧطﻘﯾﺔ )اﻟﻛل أو اﻟﻼﺷﻲء(‬‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻬدف اﻟﻣرﺟو ﻫو ﺗﺿﺧﯾم اﻹﺷﺎرة اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺻدرﻫﺎ وﺣدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ )ﺟزء اﻟﺗﺣﻛم(‬ ‫ﻗﺻد اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻔذات اﻟﻣﺗﺻدرة أو ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻔذات‪.‬‬ ‫ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر وﺿﻌﯾﺎت إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬‫‪12‬‬

‫‪ ‬ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺣﻛم ﺑواﺳطﺔ إﺷﺎرة ﺿﻌﯾﻔﺔ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﺗوﺗر ﯾﻘدر ﺑﺑﻌض اﻟﻔوﻟط و ﺗﯾﺎر ﺗﻘدر ﺷدﺗﻪ ﺑﺎﻟﻣﯾﻠﻲ‬‫آﻣﺑﯾر)إذن اﺳﺗطﺎﻋﺗﻬﺎ ﺗﺑﻠﻎ ﺑﻌض اﻟﻣﯾﻠﻲ واط(‪ ،‬ﻓﻲ ﻣوّزع أو ﻣﺣّرك )ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﺗﺷﻐﯾﻠﻪ ﺑﺗﯾﺎر‬‫ﻣﺳﺗﻣر أو ﻣﺗﻧﺎوب ‪ ،‬أﺣﺎدي أو ﺛﻼﺛﻲ اﻟطور( ذو اﺳﺗطﺎﻋﺔ ﻛﺑﯾرة ﯾﻣﻛن ﺗﻘدﯾرﻫﺎ ﺑﺎﻟواط أو ﺑﺎﻟﻛﯾﻠو‬ ‫واط و ﺗوﺗر ﺗﻐذﯾﺔ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺻل ﻣﺋﺎت اﻟﻔوﻟط؟‬ ‫ﺣﺳب اﻟﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﺗوﻗﻊ ﺣﻠول ﻣﺗﻌددة‪:‬‬‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺗرﻛﯾب دارﻟﯾﻧﺗون ‪ Darlington‬ﺑواﺳطﺔ ﻣﻘﺎﺣل ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ اﻟﻘطب‪ ،‬ﻟرﻓﻊ اﻟﺗﺿﺧﯾم ﻓﻲ اﻟﺗﯾﺎر‪.‬ﻫذا‬‫اﻟﺗرﻛﯾب ﺻﺎﻟﺢ ﻟﻘﯾﺎدة ﻣرﺣﻼت اﻟﺗﯾﺎر اﻟﻣﺳﺗﻣر و ذﻟك ﻣﻬﻣﺎ ﺗﻛن ﺗوﺗ ارﺗﻬﺎ اﻻﺳﻣﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻐﻼل‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ أن اﻟﻣﺿﺧﻣﺎت اﻟﺳﻛوﻧﯾﺔ ﺗﻠﻌب دور ﻣﻛﯾﻔﺎت اﻟﺗوﺗر‪.‬‬‫‪ ‬ﺑﻌد اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻘﺣل اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ اﻟﻘطب ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻧﻌوﺿﻪ ﺑﻣﻘﺣل ﻣن ﻧوع ‪ ،MOFSET‬ﻣﻊ ذﻛر‬ ‫إﯾﺟﺎﺑﯾﺎﺗﻪ )ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻘﺎﻋدة ﻏﯾر ﻣوﺟودة‪.(...،‬‬ ‫ﻛﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﯾﻣﻛن إﻧﺟﺎز أو ﺗﻘﻠﯾد ﻣوﻟد اﻟﻧﺑﺿﺎت )‪.(centrale clignotante‬‬‫‪ ‬ﺑﻣﺎ أن اﻟﺗﺿﺧﯾم اﻟﺳﻛوﻧﻲ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺣل ﻻ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻛم ﻣﺑﺎﺷرة ﻓﻲ ﺣﻣوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻧﺎوب‪،‬‬‫ﻓﻣﺎ ﻫو اﻟﻌﻧﺻر اﻟذي ﯾﻣﻛن ﻟﻪ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻬذا اﻟدور؟ ﺑﻬذﻩ اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ ﯾﻣﻬد ﻹدﺧﺎل ﻋﻧﺻر ﺟدﯾد ﺷﺑﻪ ﻧﺎﻗل‬‫ﻛﺛﯾر اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل ﻓﻲ إﻟﻛﺗروﻧﯾك اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ‪ ،‬و ﻫو اﻟﺗرﯾﺎك‪ .‬ﺑﻣﺎ أن دارة اﻟﺗﺣﻛم ﺗﺷﺗﻐل ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﻣر‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ‬‫دارة اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗﻧﺎوب‪ .‬ﺗﺑﻘﻰ إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﻋزل اﻟدارﺗﯾن ﻣطروﺣﺔ‪ .‬ﺑﻬذﻩ اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ ﻛذﻟك ﻧﻣﻬد إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗرﯾﺎك اﻟﺿوﺋﻲ ‪.opto-triac‬‬‫ﯾﻣﻛن ﺗﻘدﯾم ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗرﯾﺎك و اﻟﺗرﯾﺎك اﻟﺿوﺋﻲ ﻣن ﺧﻼل ﺗرﻛﯾﺑﺎت إﻧﺎرة ﻣﻐذاة ﺗﺣت ‪220V,‬‬ ‫‪.50 Hz‬‬‫‪13‬‬

‫‪ -I‬اﻛﺗﺳﺎب‪ ،‬ﺗﺣوﯾل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت و اﻟﺗرﺷﯾﺢ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﻧﺗظرة‪:‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻐﻼل اﻟﻣﻠﺗﻘطﺎت ﻓﻲ ﻣﺣﯾطﻬﺎ‬ ‫‪ ‬ﯾﻛون ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗ ارﺑط ﺑﯾن اﻟﻣﻠﺗﻘط و ﺟزء اﻟﺗﺣﻛم‬ ‫‪ ‬ﯾﻛون ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل ‪ CNA DAC 08‬و ‪CAN ADC 804‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬‫درﺳت ﻫذﻩ اﻟوظﯾﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر اﻟﺗطرق إﻟﯾﻬﺎ ﻣن ﺟدﯾد ﻛﺗﻛﻣﯾل ﻣﻧطﻘﻲ أو ﻛﺗﻌﻣﯾق‬ ‫ﻟﻠﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذ أن ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﻣﺑدأ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻛﺳب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي اﻷﺟ ازء اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗوﺻﯾل ‪) ‬اﻟﺗﺣوﯾل‪ ،‬اﻟﺗرﺷﯾﺢ‪،‬اﻟﺗﻛﯾﯾف( ‪ ‬اﻟﺗﺟﻬﯾز ‪ ‬اﻟﻛﺷف‬ ‫ﺗطﺑﯾﻘﯾﺎ‪ ،‬ﯾﺗم إﻧﺟﺎز‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺗرﻛﯾب ﯾﻘوم ﺑﺗﺣوﯾل إﺷﺎرة ﺗﻣﺎﺛﻠﯾﺔ )ﺗوﺗر( إﻟﻰ اﻟﻧظﺎم اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ‪ :‬و ﻫو ﻣﺑدأ اﻟﻔوﻟط ﻣﺗر اﻟرﻗﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﻧﺳﺗﻌﻣل اﻟدارة اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ ‪ ADC804‬ﻛﻌﻧﺻر أﺳﺎﺳﻲ ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺛﻧﺎﺋﯾﺎت اﻟﺿوﺋﯾﺔ‬ ‫ﻟﻣﺷﺎﻫدة اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ )ﺗرﻗﯾن ﺑﺎﻟﺛﻧﺎﺋﻲ(‪.‬‬‫‪ ‬ﻣﺣّول رﻗﻣﻲ ﺗﻣﺎﺛﻠﻲ ‪ CNA‬ﺑﺎﻟﻣﺿﺧﻣﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﺎﻣﻊ‪.‬إﻧﺟﺎز أو ﺗﻘﻠﯾد اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣواﻟﻲ و‬ ‫ﻣﻸ اﻟﺟدول اﻟذي ﯾﻌطﻲ ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺧرج ‪ Vs‬ﺑدﻻﻟﺔ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ ﻟﻠﻣداﺧل ‪. ABCD‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺣول ‪ : DAC0800‬أﻧﺟز اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﺎﻟﻲ و أﻣﻸ اﻟﺟدول اﻟﻣواﻟﻲ‪.‬‬‫‪14‬‬

‫اﻟﻣرﺷﺣﺎت‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻧﻛﺗﻔﻲ ﺑد ارﺳﺔ اﻟﻣرﺷﺣﺎت اﻟﺧﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻣﻣرر ﺳﻔﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻣرر ﻋﻠوي‪ ،‬ﻣﻣرر اﻟرﻗﻌﺔ‪ ،‬ﻗﺎطﻊ اﻟرﻗﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻠﯾد ﻣﺧﺗﻠف أﻧواع اﻟﻣرﺷﺣﺎت‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻧﺳﺗﻌﻣل اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﻣرﻛﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺣﺳﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻐﻼل ﺑرﻣﺟﯾﺔ ﻟﺣﺳﺎب اﻟﻣرﺷﺣﺎت‪.‬‬‫‪15‬‬

‫اﻟﻣﻧطق اﻟﺗﻌﺎﻗﺑﻲ‬ ‫‪ ‬اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﻧﺗظرة‪:‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﺧ ارج ﺟدول اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻟﻠﻘﻼﺑﺎت ‪ D ،RSH ،RS‬و ‪JK‬؛‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺧطط ﻋداد ﻻ ﺗ ازﻣﻧﻲ و ﻋداد ﺗ ازﻣﻧﻲ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﻗﻼﺑﺎ ﺗﺗﺄﺛر ﺑﺟﺑﻬﺔ؛‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻐﻼل وﺛﺎﺋق ﺻﺎﻧﻊ ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻋداد ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟدا ارت اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ ‪ SN7490‬و ‪SN7493‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺳﺟل زﯾﺣﺎن ﻓﻲ دارة ﻣﻧدﻣﺟﺔ‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺳﺟل ذاﻛرة‬‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟدارة اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ ‪ ، NE555‬ﻋداد ﺗﺻﺎﻋدي ‪ ،‬ﻋداد ﺗﻧﺎزﻟﻲ أو ﺧﻠﯾﺔ ‪ RC‬ﻟﺗﺣﻘﯾق وظﯾﻔﺔ‬ ‫اﻟﺗﺄﺟﯾل‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬ ‫وظﯾﻔﺔ اﻟذاﻛرة‪:‬‬‫ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻣﻬﯾد ﻟوظﯾﻔﺔ اﻟذاﻛرة ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ دارة اﻹﻧﺎرة اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﻣﺗﺣﻛم ﻓﯾﻬﺎ ﺑواﺳطﺔ زر ﺿﺎﻏط )ﻻ ﺗوﺟد ذاﻛرة(‬‫ﻣﻊ دارة ﻣﺗﺣﻛم ﻓﯾﻬﺎ ﺑواﺳطﺔ ﻗﺎطﻌﺔ ) ذاﻛرة ذات ﺣﺎﻟﺗﯾن‪ :‬ﻣﻔﺗوﺣﺔ‪ 0‬و ﻣﻐﻠﻘﺔ‪ (1‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﺑدأ‬ ‫اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻣرﺣل ﯾﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻣﺻﺑﺎح‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬‫إن إد ارج و د ارﺳﺔ اﻟذاﻛرة اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ ،‬أو اﻟﻘﻼب ‪ RS‬ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗم ﺑواﺳطﺔ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﺗﺎﻟﻲ ) أو ﺑواﺳطﺔ‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﯾد(‪+Vcc .‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪GND‬‬ ‫‪GND‬‬‫‪16‬‬

‫ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻫذا اﻟﺗرﻛﯾب ﻟﻣلء ﺟدول اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻟﻠﻘﻼب ‪ . RS‬ﻛﻣﺎ ﺗﻛون اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻘﻼب ﻓﻲ اﻟّدا ارت‬ ‫ﺿد اﻻرﺗداد‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻼﺑﺎت اﻟﺗ ازﻣﻧﺑﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻘﻼب ‪ RST‬ﻧﺗﻧﺎول اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬دور اﻟﻣدﺧل ‪.T‬‬ ‫‪ ‬إﺷﺎرة اﻟﺗوﻗﯾﺗﯾﺔ و ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺧطط اﻟزﻣﻧﻲ ﻟﻠﻘﻼب ‪RST‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ إﺷﺎرة اﻟﺗوﻗﯾﺗﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟدارة اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ ‪.NE555‬‬ ‫‪ o‬إﻋﻄﺎء ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺷرح ﺗﺷﻐﯾﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪ o‬إﻋطﺎء ﻋﺑﺎرة دور إﺷﺎرة اﻟﺧروج‪.‬‬ ‫‪ o‬ﻧظ ار ﻟﺗوﺳﻊ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗوﻗﯾﺗﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺳﺗﺣﺳن إﻧﺟﺎز ﺗوﻗﯾﺗﯾﺎت ﻓﻲ دا ارت ﻣطﺑوﻋﺔ و ذﻟك‬ ‫ﻻﺳﺗﻐﻼﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾﻘﺎت أﺧرى‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻧد د ارﺳﺔ اﻟﻘﻼﺑﺎت ‪ D , T, JK‬ﻧﻛﺗﻔﻲ ﺑﺎﻟﻘﻼﺑﺎت ذات اﻹﻋﺗﺎق ﺑﺎﻟﺟﺑﻬﺔ اﻟﻧﺎزﻟﺔ أو اﻟﺻﺎﻋدة‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺑﻌد ﺗﻌرﯾﻔﻬﺎ‪ ،‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﺗﻘﻠﯾد ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺟداول اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻟﻛل ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺛﺎل ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗرﻛﯾب اﻟذي ﯾﺗم ﺗﻘﻠﯾدﻩ‪.‬‬ ‫‪+Vcc‬‬ ‫‪D PRQ‬‬ ‫‪H CK‬‬ ‫‪CL‬‬ ‫‪GNDR‬‬ ‫ﺗﺟﻣﯾﻊ اﻟﻘﻼﺑﺎت‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻌدادت اﻟﻼﺗ ازﻣﻧﯾﺔ‪:‬‬‫ﻟﻠﺗﻣﻬﯾد ﻟﻠﻌدادات‪ ،‬ﻧﻘدم ﺗﻣرﯾﻧﺎ أو ﻋدة ﺗﻣﺎرﯾن ﺣول ﺗﺟﻣﯾﻊ ﺛﻼﺛﺔ أو أرﺑﻌﺔ ﻗﻼﺑﺎت و ﻧطﻠب ﻣن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣلء‬‫ﺟدول اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻟﺣﺎﻻت ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﺧﺎرج‪ .‬ﻫذا اﻟﺟدول ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺗﻌرﯾف اﻟﻌد اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ )رﻏم أن ﻫذا اﻟﺷﻲء ﯾﻛون‬‫ﻣﻌروﻓﺎ (‪ .‬ﻧﺳﺗﻐل ﻣﺑﺎﺷرة اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻋدد اﻟﻘﻼﺑﺎت و ﻋدد اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﯾﻛون ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻌداد‪ .‬ﺗﻌرﯾف ﻣﺎ ﻫو‬ ‫اﻟﻌداد ذو ﺗردﯾد ‪.n‬‬‫‪17‬‬

‫ﺑﻌد ﺗﻌرﯾف وظﯾﻔﺔ اﻟﻌد ﯾﺑﻘﻰ إﻧﺟﺎزﻫﺎ‪.‬‬ ‫د ارﺳﺔ ﻋداد ﻻ ﺗ ازﻣﻧﻲ ﺑﺳﯾط )ﻣﺛﻼ ذو ﺗردﯾد ‪ (6‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﻗﻼﺑﺎت ذات إﻋﺗﺎق ﺑﺎﻟﺟﺑﻬﺔ اﻟﻧﺎزﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ o‬إﻧﺟﺎز ﺟدول اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ‬ ‫‪ o‬رﺳم اﻟﻣﺧطط اﻟﻣﻧطﻘﻲ ﻟﻠﻣﺧﺎرج‪ .‬و اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻛل ﻗﻼب و ﻧوع اﻟﻘﻼﺑﺎت اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﺿﻣن اﻻﻧﺗﻘﺎل ﺑﯾن ﺣﺎﻟﺗﯾن ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺗﯾن‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻧوع ﻫذ اﻟﻘﻼب )ﺻﻧف ‪ ،(T‬ﯾﻘوم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺎﻟﺗﻔﻛﯾر و إﯾﺟﺎد ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣوﯾل‬ ‫اﻟﻘﻼﺑﺎت ‪ D‬و ‪ JK‬إﻟﻰ اﻟﻘﻼب ‪.T‬‬ ‫‪ o‬ﺑﻣﺎ أن دورة اﻟﻌداد ﻏﯾر ﻛﺎﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻗم ﺑد ارﺳﺔ دارة اﻹرﻏﺎم إﻟﻰ اﻟﺻﻔر‪.‬‬ ‫‪ o‬رﺳم اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧطﻘﻲ ﻟﻬذا اﻟﻌداد‪.‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎطﺎت‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﻣﺎرﯾن ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﻠد‪.‬‬‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟدا ارت اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ ﻣن اﻟﻧوع ‪ SN 7490‬و ‪ SN 7493‬ﻹﻧﺟﺎز ﻋدادت ﻣﺧﺗﻠف ة‪،BCD :‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﻔك اﻟﺗرﻣﯾز و ﺗرﻗﯾن ‪7‬ﻗطﻊ‪...،‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻌدادات اﻟﻣﺗ ازﻣﻧﺔ‪:‬‬‫وﺿﻌﯾﺔ إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌدادات اﻟﻼﺗ ازﻣﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻼﺑﺎت ﻻ ﺗﺗﻐﯾر ﺣﺎﻟﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﻣﻣﺎ ﻗد ﯾؤدي إﻟﻰ‬‫ظﻬور ﺣﺎﻻت ﻏﯾر ﻣرﻏوب ﻓﯾﻬﺎ‪ .‬ﻫذا اﻟﻣﺷﻛل ﯾﻣﻛن ﺣﻠﻪ ﺑﺗطﺑﯾق ﻧﻔس إﺷﺎرة اﻟﺗوﻗﯾﺗﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻘﻼﺑﺎت‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟﻠﻌداد ﻓﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻋداد ﺗ ازﻣﻧﻲ‪.‬‬ ‫د ارﺳﺔ ﻋداد ﺑﺎﻟﻘﻼﺑﺎت ‪.JK‬‬ ‫‪ o‬ﺟدول اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ‬ ‫‪ o‬اﻟﻣﺧطط اﻟزﻣﻧﻲ‬ ‫‪ o‬ﺟدول اﻹﻧﺗﻘﺎل ﻟﻠﻘﻼب ‪.JK‬‬ ‫‪ o‬ﻣﻌﺎدﻻت اﻟﻣداﺧل ‪ JK‬ﻟﻠﻘﻼﺑﺎت‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻟﻣﺧطط اﻟﻣﻧطﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺗﻘﻠﯾد اﻟﺗﺷﻐﯾل‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺳﺟﻼت‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺳﺟﻼت اﻟزﯾﺣﺎن‪:‬‬‫‪ ‬ﺷرح ﻣﺑدأ ﺳﺟﻼت اﻟزﯾﺣﺎن ﺳﻬل ﻧﺳﺑﯾﺎ‪ .‬إﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻣﺑدأ اﻟزﯾﺣﺎن ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺿرب ﻓﻲ اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ‪.‬‬‫ﯾطﻠب ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﺑﯾن ﻗﻼﺑﯾن ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻧﺗﻘﺎل‬‫اﻟﻣﻌطﯾﺎت ﺑﯾﻧﻬﺎ‪ .‬ﺗﻧوع اﻟﺳﺟﻼت ﻣن ﺣﯾث اﺗﺟﺎﻩ اﻟزﯾﺣﺎن ‪ ،‬ﻧوع اﻟﺷﺣن )ﺗﺳﻠﺳﻠﻲ أو ﻣﺗوازي(‪،‬‬‫‪18‬‬

‫اﻟﻣﺧﺎرج ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﻠﺳل أو ﻋﻠﻰ اﻟﺗوازي‪ .‬ﯾﻛون اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺑﯾﺎن اﻟزﻣﻧﻲ ﻟﺳﺟل ﻣﻌﯾن‪.‬‬‫ﯾﻣﻛن اﻟﻣرور ﺑﺳرﻋﺔ إﻟﻰ د ارﺳﺔ ﺳﺟﻠﯾن ﻓﻲ دا ارت ﻣﻧدﻣﺟﺔ‪ ،‬ﻫﻣﺎ ‪ SN 7496‬و ‪ SN 74198‬ﺑﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫وﺛﺎﺋق اﻟﺻﺎﻧﻊ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت اﻟﺳﺟﻼت ﻋدﯾدة‪:‬‬ ‫‪ o‬اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻣﺣرﻛﺎت ﺧطوة ﺧطوة؛‬ ‫‪ o‬ﻋداد ‪ ، Johnson‬ﻋداد ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫‪ o‬ﻗﺎﺳم اﻟﺗواﺗر‪ ،‬إﻟﺦ‪...‬‬ ‫‪ ‬ﺳﺟﻼت اﻟذاﻛرة‪:‬‬‫ﯾﻛﻔﻲ إﻋطﺎء ﻣﺛﺎل ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ‪ 4‬أو ‪ 8‬ﻗﻼﺑﺎت ﻣن اﻟﻧوع ‪ D‬ﻟﺗﺧزﯾن ﻛﻠﻣﺔ ﻣﻧطﻘﯾﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن ‪ 4‬أو ‪ 8‬ﺑﯾت‪ .‬ﺗﺗم‬‫د ارﺳﺔ اﻟدارة ‪ SN 74373‬و ﯾﻛون اﻟﺗطرق إﻟﻰ دور اﻟﺧطوط )‪ OE (Output Enable‬و ‪LE (Latch‬‬ ‫)‪.Enable‬‬‫ﺗطرح ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﺿﻌﯾﺔ إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ أﯾن ﯾطﻠب وﺿﻊ ﻓﻲ ذاﻛرة ‪ 16‬أوﻛﺗﻲ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل دا ارت ‪.SN 74373‬‬‫ﺗﺳﺗﻧﺗﺞ ﺿرورة إﻗ ارن ﻣﻔك اﻟﺗرﻣﯾز اﻟﻌﻧوان )‪ (décodeur d’adresse‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺑواﺑﺎت ﻣﻧطﻘﯾﺔ ﻟﺗﻣﻛﯾن ﺳﺟل‬‫ﻣن ﺑﯾن ﻛل اﻟﺳﺟﻼت‪ ،‬ﻫﻛذا ﯾﺗم ﺗﺣﻘﯾق ذاﻛرة ﺣﯾﺔ ‪ RAM‬ذات ‪16‬أوﻛﺗﻲ ﻣﻊ ﺧط ﺗوﺻﯾل ‪bus de‬‬‫‪ D0 ) données‬إﻟﻰ ‪ ( D7‬و ﺧط اﻟﻌﻧﺎوﯾن ‪ A0) bus d’adresses‬إﻟﻰ ‪ (A3‬وﺗﺣﻛم ﺑواﺳطﺔ اﻟﺧطوط‬ ‫‪ OE‬و ‪.LE‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﻣؤﺟﻼت‪:‬‬‫‪ ‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺧﻠﯾﺔ ‪ :RC‬اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﻌﺎدﻻت ﺗﺷﺣﯾن وﺗﻔرﯾﻎ ﻣﻛﺛﻔﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻟﺗﺣدﯾد‬ ‫ﻣدة اﻟﺗﺄﺟﯾل أو ﻗﯾﻣﺔ ‪ R‬و ‪ C‬ﻋﻧد اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻣرﺣل ﺑواﺳطﺔ ﻣﻘﺣل‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻣؤﺟل ﺑﻌداد ﺗﺻﺎﻋدي‪:‬‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺗﺄﺟﯾل ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻘﯾﻣﺔ دور اﻟﺗوﻗﯾﺗﯾﺔ و ﺑﻌدد اﻟﻘﻼﺑﺎت اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻣؤﺟل ﺑﻌداد ﺗﻧﺎزﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻧﻔس اﻟﻣﺑدأ ﻣﻊ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻘط ‪ ،‬ﻫﻧﺎ ﻣدة اﻟﺗﺄﺟﯾل ﺗﻛون ﻣﺣﻘﻘﺔ ﻋﻧد وﺻول اﻟﻌداد إﻟﻰ اﻟﺻﻔر‪.‬‬‫‪19‬‬

‫‪ ‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟدارة اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ ‪NE 555‬‬ ‫د ارﺳﺔ اﻟﺗﻛوﯾن اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠدارة اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ ‪ NE 555‬ﺛم اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ ﻛﻘﻼب ﻻ ﻣﺳﺗﻘر‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ ﯾﻛون‬ ‫اﺳﺗﻌﻣﺎل زر ﺿﺎﻏط ﻟﻠﺗﺣﻛم ﺛم ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﺧﺎرج دا ارت ﻣﻧطﻘﯾﺔ‬‫‪20‬‬

‫وظﯾﻔﺔ اﻟﺗﺣﻛم‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﻧﺗظرة‪:‬‬ ‫ﯾﻛون اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺗﻣن ﻧظﺎم آﻟﻲ ﻣن دﻓﺗر ﺷروط‬‫‪ ‬ﺗﺟﺳﯾد اﻟﻣﺗﻣن ﺑواﺳطﺔ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣرﺑوطﺔ و اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺑرﻣﺟﺔ؛‬ ‫‪ ‬اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬‫ﺗﺳﻣﺢ ﻫذﻩ اﻟوظﯾﻔﺔ‪ ،‬اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻬﯾﻛﻠﺔ اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ ﻟﻛل ﻧظﺎم ﻣﻊ رﺑط ﻛل ﺟزء ﻣن اﻟﻧظﺎم ﺑﺎﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم‬ ‫ﺑﻬﺎ وﻛذﻟك ﻋرض ﻛل اﻟطرق و وﺳﺎﺋل اﻟد ارﺳﺔ و ﺗﺟﺳﯾد ﺗﺷﻐﯾل اﻷﻧظﻣﺔ اﻵﻟﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻫﯾﻛﻠﺔ اﻟﻧظﺎم اﻵﻟﻲ‪:‬‬‫ﯾﺗم اﻟﺗطرق إﻟﯾﻬﺎ ﻟﻐرض ﺗوﺿﯾﺢ ﻣﺧﺗﻠف اﻷﺟ ازء و ﺧﺻوﺻﯾﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺛل اﻟوظﺎﺋف و اﻟطﺎﻗﺎت اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﺗدﺧل ﻓﻲ ﺗﺷﻐﯾل اﻟﻧظﺎم اﻵﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻟﻣﻧﻔذات )اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ(‬ ‫‪ o‬ﻣﻧﻔذات ﻣﺗﺻدرة )اﻟﺗ ارﺑط ﺑﯾن اﻟﺗﺣﻛم و اﻻﺳﺗطﺎﻋﺔ(‬ ‫‪ o‬اﻟﻣﻠﺗﻘطﺎت ) اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت(‬ ‫‪ o‬اﻟﺣوار إﻧﺳﺎن ‪ -‬آﻟﺔ )اﻵﻟﻲ اﻟﻣﺑرﻣﺞ ‪ ،‬اﻟﺣﺎﺳوب(‬ ‫‪ ‬ﺣدود ﻋزل اﻟﻧظﺎم اﻵﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪ o‬اﻟﻧظﺎم اﻵﻟﻲ و ﻣﺣﯾطﻪ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﻋزل ﺟزء اﻟﺗﺣﻛم ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺟزء اﻟﻣﻧﻔذ ﺑﺎﻟﻣﻧﻔذات اﻟﻣﺗﺻدرة ﻣﺛل اﻟﻣﻼﻣﺳﺎت و اﻟﻣوزﻋﺎت‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺗﻣن )‪.(Le Grafcet‬‬‫‪ o‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻣن‪ :‬اﻟﻣ ارﺣل‪ ،‬اﻻﻧﺗﻘﺎﻻت و اﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺎت اﻟﻣرﻓﻘﺔ‪،‬‬ ‫اﻟرواﺑط اﻟﻣوﺟﻬﺔ ورﺑطﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺷﻐﯾل اﻟﻧظﺎم اﻵﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪ o‬ذﻛر و ﺷرح ﻗواﻋد ﺗطور ﻏ ارﻓﺳت ﻧظﺎم آﻟﻲ‪.‬‬‫‪ o‬د ارﺳﺔ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻣن ‪ :‬اﻟﺗﻌﺎﻗﺑﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑدءا ﻣن اﻟﺗﻌﺎﻗب اﻟوﺣﯾد‬ ‫ﺛم اﻟﺗﻌﺎﻗﺑﺎت اﻟﻣوﺟﻬﺔ ‪ ،‬ﻗﻔز اﻟﻣ ارﺣل‪ ،‬إﻋﺎدة اﻟﻣ ارﺣل و اﻟﺗﻌﺎﻗﺑﺎت اﻵﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻔﻬوم وﺟﻬﺔ ﻧظر‪:‬‬‫‪21‬‬

‫ﯾدرج ﻣن ﺧﻼل ﻫذا اﻟﻣﺣور ﻣﻔﻬوم إﻧﺟﺎز ﻧظﺎم آﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻧﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬوم وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻧظﺎم ﻹﺑ ارز ﻣﺧﺗﻠف‬‫اﻟوظﺎﺋف اﻟﻣﺣﻘﻘﺔ ﻣن طرف اﻟﻧظﺎم‪ ،‬ﺛم ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬوم وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﺟزء اﻟﻣﻧﻔذ اﻟذي ﯾﺣدد اﻟﻣﻧﻔذات اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺟز‬‫اﻟوظﺎﺋف‪ ،‬و أﺧﯾ ار ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬوم وﺟﻬﺔ ﻧظر ﺟ أز اﻟﺗﺣﻛم اﻟذي ﯾﺣدد اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻔذات و‬ ‫اﻟﻣﻧﻔذات اﻟﻣﺗﺻدرة و اﻟﻣﻠﺗﻘطﺎت‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺟﺳﯾد اﻟﻐ ارﻓﺳت‪:‬‬‫اﻟﻬدف ﻫﻧﺎ ﻫو ﺗﻧظﯾم ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻐ ارﻓﺳت‪ .‬ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت اﻟﺛﻼﺛﺔ )اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ‪،‬اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ و اﻟﻬواﺋﯾﺔ( ﺑواﺳطﺔ‬ ‫ﻣﻌﻘب ﯾﺷﻣل ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﻌﺎﻗﺑﺎت اﻟﻣﺷﺎر إﻟﯾﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬دﻟﯾل د ارﺳﺔ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻌﻣل و اﻟﺗوﻗف‪.‬‬ ‫‪ o‬ﯾﻘدم أوﻻ اﻟﻬﯾﻛﻠﺔ اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ ﻟـﻧﻣوذج ‪.GEMMA‬‬‫‪ o‬ﺷرح اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن ﻣﺧﺗﻠف أﺟ ازء اﻟدﻟﯾل ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﺷﻐﯾل اﻟﻌﺎدي ﺛم اﻟﺗطرق إﻟﻰ د ارﺳﺔ‬ ‫ﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻣﺛل‪:‬ﺟ أز اﻟﺗﺣﻛم ﺑدون طﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺧﻠل و اﻟﺗوﻗﻔﺎت‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺗﻣن اﻟﻣﺗﻌدد اﻷﺷﻐوﻻت‬ ‫‪ o‬ﺗﻌرﯾف اﻷﺷﻐوﻟﺔ‬ ‫‪ o‬ﺗﺣدﯾد ﻣﺧﺗﻠف اﻷﺷﻐوﻻت اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻠﻧظﺎم اﻟﻣدروس ﻋﻧد اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎدي‪.‬‬‫‪ o‬ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺗﻣن ﺗﻧﺳﯾق اﻷﺷﻐوﻻت ﺑﺎﺣﺗ ارم اﻟﺗﺷﻐﯾل اﻟﺷﺎﻣل ﻟﻠﻧظﺎم ‪ ،‬ﺗﺟﻧب اﻟﻌواﺋق و اﻟرﺑﺢ‬ ‫ﻓﻲ اﻟوﻗت؛‬‫‪ o‬إﻧﺷﺎء و ﺷرح ﻣﺗﻣن اﻟﻘﯾﺎدة و اﻟﺗﻬﯾﺋﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺄﺛﯾرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻧظﺎم ﺑﺧﺻوص ﻧﻣط اﻟﺗﺷﻐﯾل‪:‬‬ ‫دورة ﺑدورة أو دورة ﻣﺳﺗﻣرة و ﻛذا ﺗﻬﯾﺋﺔ اﻟﺟزء اﻟﻣﻧﻔذ‪.‬‬‫‪ o‬إﻧﺷﺎء و ﺷرح ﻣﺗﻣن اﻷﻣن ﺑﺧﺻوص ﺗﺄﺛﯾرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻧظﺎم ﻣن ﺧﻼل أواﻣر اﻹرﻏﺎم اﻟﺗﻲ‬ ‫ﯾﺻدرﻫﺎ ﻋﻧد اﻟﺧﻠل أو اﻟﺗوﻗف اﻹﺳﺗﻌﺟﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺗﻧظﯾم ﺗدرج اﻟﻣﺗﻣﻧﺎت‬ ‫‪ ‬اﻟدا ارت اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻣﺑرﻣﺟﺔ‪.‬‬‫ﻗﺑل ﺳﻧوات ﻗﻠﯾﻠﺔ‪ ،‬ﻛﺎن إﻧﺟﺎز ﺗرﻛﯾب إﻟﻛﺗروﻧﻲ رﻗﻣﻲ ﯾﺗطﻠب اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدا ارت اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻛﻠف ﻛﺛﯾ ار و ﻛذا ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﺟﺎز و دارة ﻣطﺑوﻋﺔ ذات ﺣﺟم ﻛﺑﯾر‪.‬‬‫إن ﺗطور اﻟذاﻛ ارت اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻹﻋﻼم اﻵﻟﻲ ﺳﻣﺢ ﺑظﻬور اﻟدا ارت اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ اﻟﻣﺑرﻣﺟﺔ‬‫)‪ (PLD : programmable logic device‬اﻟﺗﻲ ﺗدﻣﺞ ﻓﻲ دارة واﺣدة ﻋدد ﻣن وظﺎﺋف ﻣﻧطﻘﯾﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺑرﻣﺟﺔ‬ ‫ﻣن طرف اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل‪ .‬ﺑرﻣﺟﺗﻬﺎ ﺑﺳﯾطﺔ و ﺳﻬﻠﺔ ﺗﺗم ﺑواﺳطﺔ ﻣﺑرﻣﺞ ‪ ،‬ﺣﺎﺳوب و ﺑرﻣﺟﻲ ﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬‫ﻧﺗطرق ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟوظﯾﻔﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺑرﻣﺟﺔ و اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻘﺳم إﻟﻰ ﻗﺳﻣﯾن‪ :‬اﻟﻌﻧﺎﺻر‬‫اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺑرﻣﺟﺔ ﻣﺛل اﻟذاﻛ ارت ‪ PAL ; GAL ;..:‬و اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﯾﻛروﻣﺑرﻣﺟﺔ ﻣﺛل اﻟﻣﻌﺎﻟﺞ و اﻟﻣﯾﻛروﻣﻌﺎﻟﺞ‬ ‫)‪ (microprocesseur‬و اﻟﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب )‪.(microcontrôleur‬‬‫‪22‬‬

‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻧوع اﻷول‪ ،‬ﻧﺳﺗﻐل ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧطق اﻟﺗواﻓﻘﻲ ذات ﻋدة ﻣداﺧل و ﻣﺧﺎرج )‪ 5‬أو أﻛﺛر( ﻧﻘوم‬‫ﺑﺈﻧﺟﺎز ﺟدول اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ و ﻧظﻬر ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﺗﻌﻘد اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣ ارﻓق)ﺳوف ﻧﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟﻌﺷ ارت ﻣن اﻟﺑواﺑﺎت اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ‬ ‫و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟدا ارت اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ(‪.‬‬‫ﻧﻘدم ﺑﻌد ذﻟك ﻫﯾﻛﻠﺔ ذاﻛرة ‪ 4‬ﻛﻠﻣﺎت ذات ‪ 4‬ﺑﯾت ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن ‪ 4‬ﺳﺟﻼت ‪ 4‬ﺑﯾت ﯾﺗم اﻻﺧﺗﯾﺎر ﺑﯾﻧﻬﺎ ﺑواﺳطﺔ‬‫ﻣﻔك ﺗرﻣﯾز ‪ 2‬إﻟﻰ ‪ .4‬ﯾﺗم ﺗﺷﻛﯾل ﺟدول اﻟذاﻛرة )ﻋﻧوان‪ ،‬ﻣﺣﺗوى ( ﺛم ﯾﺣﻘق اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ ﻣﻊ ﺟدول اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻟﻧظﺎم‬ ‫ﻣﻧطﻘﻲ‪ .‬ﯾﻛون اﺳﺗﻧﺗﺎج إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺑرﻣﺟﺔ ‪ 4‬دوال ﻣﻧطﻘﯾﺔ ﻣن ﻣﺗﻐﯾرﯾن ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟذاﻛرة‪.‬‬‫ﯾﻌطﻰ ‪ datasheet‬ﻟذاﻛرة ‪) 27XXX‬ﻣﺛﻼ ‪ :2716‬ذاﻛرة ذات ‪ ،(02 Kilo octets‬ﯾطﻠب ﻣن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺗﺣدﯾد‬ ‫اﻟﻌدد اﻟﻣﻣﻛن ﻣن اﻟدوال اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ ) و ﻛذا اﻟﻌدد اﻷﻗﺻﻰ ﻣن ﻣﺗﻐﯾ ارت اﻟدﺧول( اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺑرﻣﺟﺗﻬﺎ ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﺗطﺑﯾق‪ ،‬ﯾطﻠب ﻣن اﻟﺗﻠﻣﯾذ إﻧﺟﺎز ﻣﻔك ﺗرﻣﯾز ‪ 7 –BCD‬ﻗطﻊ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟذاﻛرة ‪.2716‬‬ ‫إﻟﻰ ﻫذا اﻟﺣد ﯾﻣﻛن ﺗﻌﻣﯾم و إﻋطﺎء اﻟﻬﯾﻛﻠﺔ اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ ﻟـ ‪ PLD‬ﻣﺗﻛون ﻣن‪) :‬أﻧظر اﻟﺷﻛل‪(1‬‬ ‫‪ o‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗﻌﺎﻣﻼت ﻣﻧطﻘﯾﺔ » ‪ « ET‬اﻟﺗﻲ ﺗﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣﺗﻐﯾ ارت اﻟدﺧول و ﻣﺗﻣﻣﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬‫‪ o‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗﻌﺎﻣﻼت ﻣﻧطﻘﯾﺔ » ‪ « OU‬اﻟﺗﻲ ﺗﺻل إﻟﻰ ﻣداﺧﻠﻬﺎ‪،‬ﻣﺧﺎرج اﻟﻣﺗﻌﺎﻣﻼت‬ ‫» ‪« ET‬‬ ‫‪ o‬اﺣﺗﻣﺎل ﻫﯾﻛﻠﺔ اﻟﻣﺧرج ) ﺑواﺑﺎت ﻧﻔﻲ ‪ ،‬ﻣﻧطق ذات ﺣﺎﻻت ‪ ،‬ﺳﺟﻼت‪.(...‬‬ ‫اﻟﺷﻛل ‪ :1‬اﻟﻬﯾﻛﻠﺔ اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ ﻟـ‪PLD‬‬‫ﻟد ارﺳﺔ ‪ PALs‬ﯾﻘﺗرح ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺧططﻪ اﻟزﻣﻧﻲ )أﻧظر اﻟﺷﻛل ‪ (2‬و ﯾطﻠب ﻣﻧﻪ إﻧﺟﺎز ﻧﻔس ﻣﻔك اﻟﺗرﻣﯾز وذﻟك‬ ‫ﺑﻘطﻊ اﻟﺗوﺻﯾﻼت اﻟﻐﯾر ﻣﻔﯾدة‪.‬‬‫‪23‬‬

‫اﻟﺷﻛل ‪ :2‬ﻫﯾﻛﻠﺔ ‪PAL‬‬ ‫‪ ‬ﺑرﻣﺟﺔ اﻟدا ارت ‪PLDs‬‬‫إن ﺑرﻣﺟﺔ ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟدا ارت‪ ،‬ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺑرﻣﺟﻲ ﻣﻛﯾف ﻹﻧﺟﺎز اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬و إﻟﻰ ﺟﻬﺎز ﻣﺑرﻣﺞ ﯾﺴﻤﺢ‬ ‫ﺑرﻣﺟﺔ اﻟدارة )إدﺧﺎل اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ( ‪ .‬ﻻ ﺑد اﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ o‬دﻓﺗر اﻟﺷروط‬ ‫‪ o‬وﺿﻊ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﻧطﻘﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺣل اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﻧطﻘﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺧططﺎت ﻣﻧطﻘﯾﺔ أو ﺧوارزﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ o‬إدﺧﺎل اﻟﻣﻌﺎدﻻت اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ ‪ ،‬ﺟدول اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ‪ ،‬اﻟﺑﯾﺎن اﻟﻣﻧطﻘﻲ أو اﻟﺧوارزﻣﯾﺔ‬ ‫‪ o‬اﺧﺗ ازل ﻣﻧطﻘﻲ‬ ‫‪ o‬اﺣﺗﻣﺎل ﺗﻘﻠﯾد اﻟدارة ﻗﺑل إﻧﺷﺎء ﻣﻠف اﻟﺑرﻣﺟﺔ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺗوﻟﯾد ﻣﻠف اﻟﺑرﻣﺟﺔ )‪(fichier de programmation‬‬ ‫‪ o‬اﺧﺗﯾﺎر ﻧوع ‪ PLD‬ﺣﺳب ﻋدد اﻟﻣداﺧل و اﻟﻣﺧﺎرج‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺑرﻣﺟﺔ اﻟـ ‪PLD‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب ‪:‬‬‫ﻫو ﻋﻧﺻر ﺗﻘﻧﻲ إﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻣﻧدﻣﺞ‪ ،‬ﯾظﻬر ﻋﺎدة اﻟوظﺎﺋف اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ دور ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ :‬ﻋﻣﻠﯾﺎت‬‫ﺣﺳﺎﺑﯾﺔ )ﺟﻣﻊ‪ ،‬ﺿرب‪ (...،‬أو ﻣﻧطﻘﯾﺔ )أو ‪ ،‬و ‪ ( ...‬ﺑﯾن إﺷﺎ ارت دﺧول ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﺗوﻟﯾد إﺷﺎ ارت‬‫ﺧروج‪ .‬ﯾﻣﻛن إﻧﺟﺎز ﻫذﻩ اﻟوظﺎﺋف ﺑواﺳطﺔ دا ارت ﻣﻧدﻣﺟﺔ ﺗﻣﺎﺛﻠﯾﺔ أو ﻣﻧطﻘﯾﺔ‪ .‬ﻟﻛن ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺻﺑﺢ اﻟﻌﻧﺻر‬ ‫اﻟﺗﻘﻧﻲ ﻣﻌﻘد‪ ،‬وﯾﺻﺑﺢ ﻣن اﻟﺿروري إﻧﺟﺎز ﻣﻌﺎﻟﺟﺎت ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻛﺛﯾرة‪ ،‬ﻣن اﻷﺑﺳط اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب‪.‬‬‫ﻧظ ار ﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻬم ﺗﺷﻐﯾل اﻟﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب ﻓﻲ زﻣن ﻗﺻﯾر ﯾﻧﺻﺢ ﻟﻸﺳﺗﺎذ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل أﻣﺛﻠﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ﺳﻬﻠﺔ‬‫اﻟﺗﺣﻘﯾق ) اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻗل ﻋدد ﻣﻣﻛن ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت دون وﺿﻊ ﻣﺳﺑق ﻟﺗﻧظﯾم ﺑﯾﺎﻧﻲ ( و اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب‬ ‫اﻷﻛﺛر ﺑﺳﺎطﺔ ﻟﺗﺳﻬﯾل اﻟﻣﻬﻣﺔ‪.‬‬‫‪24‬‬

‫اﻟﺑداﯾﺔ ﺗﻛون ﺑﺈدﺧﺎل اﻟﻣﻌﺎﻟﺞ ﻛﻣﻛون ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺑرﻣﺟﺔ‪ .‬و اﻟذي ﻫو ﻋﺑﺎرة ﻋن آﻟﺔ ﺗﻌﺎﻗﺑﯾﺔ ﻣﻌﻘدة ﻣﻬﻣﺗﻬﺎ ﺗﻧﻔﯾذ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ و اﻟﻣﺧزن ﻓﻲ اﻟذاﻛرة ) ﻣﻔﻬوم ﻣﺎدي و ﺑرﻣﺟﻲ ‪ HARD‬و ‪ .( SOFT‬إﻋطﺎء‬ ‫ﻛﻣﺛﺎل آﺧر اﻟﺣﺎﺳب اﻟذي ﻻ ﯾﺷﺗﻐل دون ﻧظﺎم اﻻﺳﺗﻐﻼل‪.‬‬ ‫‪ o‬ﯾﺗﻛون اﻟﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب أﺳﺎﺳﺎ ﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪ o‬وﺣدة ﻣﻧطﻘﯾﺔ ﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ‪ :‬وﺣدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬ ‫‪ o‬ﻋداد اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ :‬ﯾؤﺷر إﻟﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﻣ ارد ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﻣﻧطق ﻟﻔك اﻟﺗرﻣﯾز و ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت )اﻧظر اﻟﺷﻛل ‪. (3‬‬ ‫‪ o‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت) ﺗر ﻣﯾ ازت ( اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب‪.‬‬ ‫وظﯾﻔﺗﻪ ﯾﻣﻛن ﺗﻠﺧﯾﺻﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪ o‬اﻟذﻫﺎب ﻟﻠﺑﺣث ﻋن اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ﻓﻲ اﻟذاﻛرة ) ﻧزودﻩ ﺑﻌﻧوان اﻟﺧﻠﯾﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ و إﺷﺎرة اﻟﻘ ارءة (‪.‬‬ ‫‪ o‬ﻓك ﺗرﻣﯾز اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ و ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺗﺣﻘﯾق اﻧﺗﻘﺎل اﻟﻣﻌطﯾﺎت ﻣن أو إﻟﻰ اﻟذاﻛرة أو ﻧﺣو اﻟﻣداﺧل و اﻟﻣﺧﺎرج‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺣﺳﺎب ﻋﻧوان اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﻣواﻟﯾﺔ و ﺿﻣﺎن ﺗﺗﺎﺑﻊ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪.‬‬ ‫اﻟﺷﻛل ‪ : 3‬ﺑﻧﯾﺔ اﻟوﺣدة اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ‪CPU‬‬‫‪25‬‬

‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻫﻧﺎ‪ ،‬ﯾﻣﻛن اﻟﻘول أﻧﻪ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻧظﺎم وظﯾف)اﻧظر اﻟﺷﻛل ‪ ،(4‬ﯾﺟب ﺿرورﯾﺎ إد ارج ‪:‬‬ ‫‪ o‬ذاﻛرة ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣ ارد ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ‬ ‫‪ o‬ذاﻛرة ﻋﻣل ﻟﺗﺧزن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣؤﻗﺗﺎ‪.‬‬‫‪ o‬واﺟﻬﺎت أو رواﺑط دﺧول و ﺧروج ‪ ،‬ﻣن اﺟل ﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﻊ اﻟﻣﺣﯾط ) أز ارر ‪ ،‬أداة‬ ‫ﺑرﻣﺟﺔ‪ ،‬ﻣرﻗﻧﺎت ‪.(....‬‬ ‫ﺷﻛل ‪ : 4‬ﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب‬‫اﻟﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب ﯾدﻣﺞ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻌﻠﺑﺔ ﻛل اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣذﻛورة‪ .‬ﺑﻧﯾﺔ وظﯾﻔﯾﺔ ﻟﻧظﺎم ذو ﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب ﯾﻌطﻰ ﺑﺎﻟﺷﻛل‬ ‫‪ 5‬اﻟﻣواﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ﺷﻛل ‪ : 5‬ﺑﻧﯾﺔ وظﯾﻔﯾﺔ ﻟﻧظﺎم ذو ﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب‬‫ﺑﻣﺎ أﻧﻧﺎ ﺳﻧﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب ‪ ،‬ﻓﻼ ﻧﺗطرق ﻟﻣﻔﻬوم اﻟﻧﺎﻗل ‪ ) BUS‬ﻧﺎﻗل ﻟﻠﻣﻌطﯾﺎت ‪ ،‬ﻧﺎﻗل اﻟﻌﻧﺎوﯾن و‬‫اﻟﺗﺣﻛﻣﺎت ( ﻟﻠﻣﯾﻛروﻣﻌﺎﻟﺞ‪ .‬ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑل ﻧدرس اﻟﺳﺟﻼت اﻟداﺧﻠﯾﺔ ) اﻟﻣدﺧر‪،‬ﺳﺟل اﻟﺣﺎﻟﺔ( ﻟﻠﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب ‪ ،‬ﺗدرﯾﺟﯾﺎ‬ ‫ﺣﺳب اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت واﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ‪ :‬ﻟﻐﺔ اﻵﻟﺔ ‪ ،‬ﻟﻐﺔ اﻟﻣﺟﻣﻊ )‪(ASSEMBLEUR‬‬‫‪26‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣﺧزﻧﺔ ﻓﻲ ذاﻛرة اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺗﺗﺎﺑﻊ ﻛﻠﻣﺎت ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻣﻔﻛﻛﺔ اﻟﺗرﻣﯾز ﺗﻧﻔذ ﻣن طرف‬ ‫اﻟﻣﯾﻛروﻣﻌﺎﻟﺞ اﻟﻣﺳﻣﺎة ﻟﻐﺔ اﻵﻟﺔ‪.‬‬‫ﻫذﻩ اﻟرﻣوز ﺻﻌﺑﺔ اﻟﻔﻬم ﻣن طرف اﻟﻣﺑرﻣﺞ‪ ،‬ﻷﺟل ذﻟك ﺗﺗرﺟم إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ ﻟﻐﺔ اﻟﻣﺟﻣﻊ‬ ‫\"‪. \"LANGAGE ASSEMBLEUR‬‬‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺳﺗوى ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ اﻷدﻧﻰ ﻟﻠﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب ﻟﺗﻧﻔﯾذ ﺧطوة ‪ -‬ﺧطوة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬‫اﻟﺑﺳﯾطﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد اﻟﻛﺷف إﻟﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺧﺗﻠف أﻧواع اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ ﺣﺳب اﻟﻔﻌل اﻟذي‬ ‫ﺗوﻟدﻩ‪ :‬ﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻧطﻘﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺣوﯾل ‪ ،‬ﻗﻔز ‪ ،‬رﺑط ‪....‬‬ ‫ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﻫﻧﺎ اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺑرﻣﺟﻲ ﺗﻘﻠﯾد ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗﻧﻔﯾذ ﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ﺑواﺳطﺔ اﻟﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب ‪.‬‬ ‫ﻛﻣﺎ أﺷﯾر أﻋﻼﻩ ﯾﻣﻛن اﻟﺑدأ ﺑﺎﻟﺗدرﯾب ﺑواﺳطﺔ أﻣﺛﻠﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ﯾﺗم وﺿﻌﻬﺎ ﺣﯾز اﻟﺗﻧﻔﯾذ ﻣﺛل ‪:‬‬ ‫‪ o‬اﻟﻧظﺎم اﻷدﻧﻰ اﻟذي ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺛﻧﺎﺋﯾﺎت ﺑﺎﻋﺛﺔ ﻟﻠﺿوء ‪ LED‬ﻏﻣﺎزة‪.‬‬ ‫‪ o‬إد ارج زر ﺿﺎﻏط ﯾﺗﺣﻛم ﻓﻲ إﺷﻌﺎل و إطﻔﺎء ‪.LED‬‬‫‪ o‬ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد ﻧﺗطرق إﻟﻰ ﻣﺛﺎل ﻣﻌﻘد اﻟذي ﯾوﺿﺢ اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ أداة ﺗﻔﺳﯾرﯾﺔ ﻟوﺻف اﻷﺷﻐوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻣ ارد ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ‪l’algorithmique.:‬‬ ‫‪ o‬ﻛﻣﺛﺎل ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻣﺣرك ﺧطوة ﺑﺧطوة ﻣﻊ ﻋﻛس اﺗﺟﺎﻩ اﻟدو ارن ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ أوﻻ وﺿﻊ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ دون اﻟﻣرور ﺑﺎﻟﺑﯾﺎن اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ‪.‬‬‫‪ ‬ﯾوﺿﻊ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد اﻟﺑﯾﺎن اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﺛم اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﻠﻐﺔ ‪ ASSEMBLEUR‬اﻟذي ﯾﺗم‬ ‫ﺗﻘﻠﯾدﻩ ﻗﺑل أن ﯾﻧﺟز ﺗطﺑﯾﻘﯾﺎ ) ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز ﻣﻘﻠد أو ﻟوﺣﺔ ﺗﺟﺎرب (‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا وﻗﻊ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻋﻠﻰ ‪ (16F84 ) PIC :‬أو )‪(16F876‬؟‬ ‫‪ ‬ﺳﻬوﻟﺔ اﻟوﺿﻊ ﺣﯾز اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟوﻓرة‬ ‫‪ ‬ﻏﯾر ﻣﻛﻠف‬ ‫‪ ‬وﻓرة أدوات اﻟﺗطوﯾر‪:‬‬ ‫‪ : MPLAB ‬اﻟﺑرﻣﺟﺔ ﺑﻠﻐﺔ ‪ ASSEMBLEUR‬و ﺗﻘﻠﯾد‪.‬‬‫‪27‬‬

‫‪ ‬إﻧﺟﺎز ﺑﺳﯾط ﻟﻠﻣﺑرﻣﺞ ‪ JDM‬اﻟذي ﯾﺷﺗﻐل ﺑـ ‪ ICPROG‬إذا ﻟم ﯾﺗوﻓر ﻟدﯾﻧﺎ‬ ‫ﻣﺑرﻣﺞ ﻋﺎﻟﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟوﺛﺎﺋق ﺟد ﻣﺗوﻓرة‪.‬‬‫‪28‬‬

‫وظﯾﻔﺔ ﺗرﻗﯾن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ ‪ 20 :‬ﺳﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻧﺗظرة‪:‬‬ ‫ﯾﻛون اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺗرﻗﯾن إﺷﺎ ارت ﻣﻧطﻘﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺛﻧﺎﺋﯾﺎت ﻣﺿﯾﺋﺔ ‪ ،‬ﻣرﻗﻧﺎت ‪ 7‬ﻗطﻊ أو ﻣرﻗﻧﺎت ‪.LCD‬‬ ‫‪ ‬ﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬‫ﺳﯾﺗم إﻧﺟﺎز ﻫذﻩ اﻟوظﯾﻔﺔ ﻓﻲ إطﺎر د ارﺳﺔ اﻟوظﺎﺋف اﻷﺧرى أﯾن ﺗرﻗﯾن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﯾﻛون ﺿروري )اﻟﻣﻧطق‪،‬‬‫اﻟدا ارت اﻟﻣﻧطﻘﯾﺔ اﻟﻣﺑرﻣﺟﺔ‪ .(...،‬ﻛﺎن اﻟﺗطرق إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟوظﯾﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺳﯾﺗم ﻫﻧﺎ ﺗﻌﻣﯾﻘﻬﺎ ﺑﺈدﺧﺎل‬‫اﻟﻣرﻗﻧﺎت ذات اﻟﺑﻠو ارت اﻟﺳﺎﺋﻠﺔ)‪ .(LCD‬ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺛﻧﺎﺋﯾﺎت اﻟﻣﺿﯾﺋﺔ ﯾطﻠب اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺣﺳﺎب ﻟﺗﺣدﯾد‬‫ﻣﻘﺎوﻣﺎت اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ )ﺣﺳب ﻣﻣﯾ ازت اﻟﺛﻧﺎﺋﯾﺎت واﻟﺗﯾﺎ ارت اﻷﻗﺻﻰ اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺎرج اﻟدا ارت اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ(‪ .‬ﻓﯾﻣﺎ‬‫ﯾﺧص اﻟﻣرﻗﻧﺎت ‪ 7‬ﻗطﻊ ﻧﺗطرق إﻟﻰ ﻣﻔﻬوم ‪ rafraîchissement‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﯾﻛون اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻋدد ﻣن‬ ‫اﻟﻣرﻗﻧﺎت ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت وﻣوﺻوﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻔس ﺧط ﻧﻘل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت )‪ ، (bus‬أﻧظر اﻟﺷﻛل اﻟﻣواﻟﻲ‪.‬‬‫اﻟﻣرﻗن ‪ LCD‬ﻣﻧﺗﺷر ﺑﻛﺛرة ﻓﻲ اﻟﺳﺎﻋﺎت اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺷﺎﺷﺎت أﺟﻬزة اﻟﻣوﺑﯾل‪ ...،‬وﻟﻛن ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟد ارﺳﺔ‬‫ﯾﻛﺗﻔﻲ اﻟﺗطرق إﻟﻰ اﻟﻣرﻗﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﺗرﻗن اﻟرﻣوز )ﺣروف‪ ،‬أرﻗﺎم‪ 1x16 :(..،‬أو ‪ . 2x16‬ﺑﻣﺎ أن ﻫذا اﻟﻣرﻗن‬‫ﯾﻛﺳب ﻛل اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﻠﺗرﻗﯾن )أﻧظر اﻟﺷﻛل (‪ ،‬ﻟﯾس ﻣن اﻟﺿرورة د ارﺳﺔ ﺗﺷﻐﯾل اﻟﺑﻠو ارت‬ ‫اﻟﺳﺎﺋﻠﺔ و ﻻ اﻹﺷﺎ ارت اﻟﺗﻲ ﺗوﻟدﻫﺎ‪.‬‬‫‪29‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﯾﺑﻧﻪ اﻟﻣﺧطط اﻟوظﯾﻔﻲ إﻟﯾﻪ ﻓﺈن اﻟﺗرﻗﯾن ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣﻛوﻧﺎت أﺧرى ﻏﯾر اﻟﻣرﻗﻧﺎت ‪ .LCD‬دارة ﻣﻧدﻣﺟﺔ‬‫ﻟﻠﺗﺣﻛم ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‪ ،‬اﻟﻣ ارﻗب ‪ LCD‬ﯾﺗوﻟﻰ ﺗﺳﯾﯾر اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪ .‬ﯾؤدي اﻟﻣ ارﻗب وظﯾﻔﺔ ﻣزدوﺟﺔ ‪ :‬ﻣن ﺟﻬﺔ ﯾﺗﺣﻛم‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗرﻗﯾن و ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى ﯾﺗوﻟﻰ ﻣﻬﺎم اﻻﺗﺻﺎل ﻣﻊ اﻟﺧﺎرج ‪.‬‬‫اﻟﺗوﺻﯾﻼت اﻟﻣ ارد إﻧﺟﺎزﻫﺎ ﺑﺳﯾطﺔ‪ .‬ﯾﺟب طﺑﻌﺎ ﺗوﺻﯾﻠﻪ ﺑﻧﺎﻗل ﻣﻌﻠوﻣﺎت )‪ 4‬أو ‪ 8‬ﺑﯾت( ﻟﻣﯾﻛروﻣﻌﺎﻟﺞ أو‬ ‫ﻟﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب‪.‬‬‫ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣرﻗﻧﺎت ‪ LCD‬ﻓﻲ إطﺎر إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة أو د ارﺳﺔ اﻟﻣﯾﻛروﻣ ارﻗب‪.‬‬‫‪30‬‬

‫د ارﺳﺔ و إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻣﺻﻐرة‬ ‫‪ ‬اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ ‪ 30 :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﻧﺗظرة ‪:‬‬ ‫ﯾﻛون اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻌرف و ﻗ ارءة ‪ Datasheet‬ﻋﻧﺻر ﻣﺎ‬ ‫‪ ‬اﻧﺟﺎز دارة ﻣطﺑوﻋﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻣﺧطط ﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل أدوات ‪.CAO‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻠﯾد ﻣﺷروع ﻛﺎﻣﻼ أو ﺟزﺋﯾﺎ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺷروع‬‫اﻟﺒﻘﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻤﻨﻔﺬات‪ ،‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﺮﺑﻮطﺔ أو اﻟﻤﺒﺮﻣﺠﺔ )آﻟﻲ ﻣﺒﺮﻣﺞ أو ﻣﯿﻜﺮوﻣﺮاﻗﺐ(‪‘،‬ﻟﺦ‪ ...‬ﺗﻜﻮن ﺣﺴﺐ اﺧﺘﯿﺎر‬ ‫اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‪.‬‬‫‪31‬‬