Geographie(1)

‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳـﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳـﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴـﺔ‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿــﺔ اﻟﻮطﻨﯿــﺔ‬‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻤﻨﺎھـﺞ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‬ ‫اﻟﺠﻨﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ‬‫وﺛﯿـﻘــﺔ ﻣﺮاﻓﻘــﺔ ﻟﻤﻨﮭـﺎج اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿـﺎ‬‫اﻟﺴﻨـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )‪ (3‬ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬‫ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‪2006‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻓﮭﺮس اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻨﮭﺎج اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﮭﺎج‬ ‫‪08‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺗﻨﺎول وﺣﺪة ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ ‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻨﮭﺎج‬ ‫‪2‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣـﺔ‬‫ﻧﻘﺪم ﻟﻸﺳﺘﺎذ اﻟﻮﺛﯿﻘ ﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘ ﺔ ﻟﻤﻨﮭ ﺎج اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ ﺎ ﻟﻠﺴ ﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ‬‫ﻣ ﻦ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﺜ ﺎﻧﻮي ‪ ،‬وھ ﻲ ﺟ ﺰء ﻣ ﻦ اﻟ ﺪﻟﯿﻞ اﻟﻤﻨﮭﺠ ﻲ اﻟﻤﺰﻣ ﻊ‬ ‫إﻧﺠﺎزه ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ إﻋﺪاد ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻛﻠﮭﺎ ‪.‬‬‫ﺗﺘﻀ ﻤﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘ ﺔ ﺟﻤﻠ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭ ﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺴ ﺎﻋﻲ‬‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿ ﺔ وأﻣﺜﻠ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ‪ ،‬ﺗﺴ ﺎﻋﺪ اﻷﺳ ﺘﺎذ ﻋﻠ ﻰ وﺿ ﻊ اﻟﻤﻨﮭ ﺎج‬‫ﻣﻮﺿ ﻊ اﻟﺘﻨﻔﯿ ﺬ ‪ ،‬وﻓ ﻖ اﻻﺧﺘﯿ ﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠ ﻲ اﻟﻤﺘﻤﺜ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎرﺑ ﺔ‬‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‪ ،‬وﯾﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ اﻟﺘﺄﻛﯿ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻨﻄ ﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣ ﻞ ﺑ ﯿﻦ اﻟﻤ ﻮاد‪،‬‬‫ﻛﺘﺼﻮر ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ أھﺪاف اﻟﻤﻮاد اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻋﻠﻰ‬‫اﻷﺧ ﺺ ﻣﻨﮭ ﺎ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺰود اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ﯿﻦ ﺑﺸ ﺒﻜﺔ ﻣﻔ ﺮدات‬‫وﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬ﻛﺄدوات ﻟﻠﻘﺮاءة واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺗﻤﻜﻨﮭﻢ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻤ ﺮس ﻋﻠ ﻰ‬‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي واﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﯾﺘﺤﻜﻤﻮا ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻘﻮاﻋ ﺪ اﻟﺘ ﻲ‬‫ﺗﮭﯿﻜﻞ وﺗﻨﻈﻢ اﻟﻤﻌﺎرف وﺗﺴﺎﻋﺪھﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺴ ﺘﻘﻞ واﻟ ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ‬‫اﻟﻤﺴﺎﻋﻲ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﻤ ﺎدة اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ ﺎ داﺧ ﻞ اﻟﻘﺴ ﻢ أو ﺗﻌﻤﯿ ﻖ ذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻧﺸﺎطﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‬ ‫‪3‬‬

‫ﻣﻨﮭﺎج اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬‫ﺗﮭ ﺘﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺴ ﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﺜ ﺎﻧﻮي ﺑﺎﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺘﻔﺼ ﯿﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺠ ﺎل اﻟﺠﻐﺮاﻓ ﻲ‬‫اﻻﻗﺘﺼ ﺎدي اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺣﯿ ﺚ ﺗﺒﺎﯾﻨ ﮫ وﺗﻨﻮﻋ ﮫ‪ ،‬وﺗﺮﻛ ﺰ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ وﺿ ﻌﯿﺎت ﺗﺨ ﺺ اﻟﺴ ﻜﺎن واﻟﺘﻨﻤﯿ ﺔ‬‫واﻟﺒﯿﺌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ ،‬وﺻ ﻮﻻ اﻟ ﻰ اﺳ ﺘﺨﺪام أدوات اﻟﻤ ﺎدة ﺑﺸ ﻜﻞ ﻣﻨﮭﺠ ﻲ ﻗﺼ ﺪ إﻧﺘ ﺎج ﻣﻘ ﺎﻻت ورﺳ ﻮﻣﺎت‬‫ﺗﺨﻄﯿﻄﯿ ﺔ) ﺧ ﺮاﺋﻂ(‪ ......‬ﻓ ﻲ ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾ ﺎ ‪ .‬ﻟ ﺬا ﯾﻨﺒﻐ ﻲ ان ﯾﻮظ ﻒ ﻣﻜﺘﺴ ﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿ ﺔ ﻟﺒﻨ ﺎء ﺛﻘﺎﻓ ﺔ‬ ‫ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ ﻓﮭﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ واﻟﺬي ﯾﺘﺼﻒ ﺑﺪﯾﻤﻮﻣﺔ اﻟﺘﻐﯿﺮ‪.‬‬‫ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ ﻛﻞ ذﻟﻚ إﯾﺠﺎد وﺿﻌﯿﺎت إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ واﺿ ﺤﺔ اﻟﻤﻌ ﺎﻟﻢ ﻛﻤ ﺎ ﯾ ﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﯿ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤﻠ ﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ﯿﻦ‬ ‫ﺑﺮوح اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ واﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﻘﺪي ﻓﻲ إطﺎر ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ وظﯿﻔﯿﺔ وﻧﻔﻌﯿﺔ‪.‬‬‫إن ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻨﮭﺎج اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﯾﺴﺘﻠﺰم أﺳﺎﺳﺎ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻠ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻤﻜ ﻦ اﻷﺳ ﺘﺎذ ﻣ ﻦ‬‫ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج إﻟ ﻰ ﺟﻤﻠ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻮﺿ ﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿ ﺔ اﻟﻜﺎﻓﯿ ﺔ وذﻟ ﻚ ﻓ ﻲ إط ﺎر ﻣ ﺎ ﯾﺴ ﻤﻰ‬ ‫ﺑﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬ ‫اﻋﺘﻤﺎد ﻣﺒﺪأ اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻨﮭﺎج‬‫اﻟﻜﻔﺎءة ھﻲ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﻘﺪرات واﻟﻤﻌ ﺎرف اﻟﻀ ﺮورﯾﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ أﯾ ﺔ وﺿ ﻌﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿ ﺔ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺎدھ ﺎ ﻛﻤﺒ ﺪأ‬‫ﻣ ﻨﻈﻢ ﻟﻠﻤﻨﮭ ﺎج ‪ ،‬ﯾﻌﻨ ﻲ أﻧﮭ ﺎ )اﻟﻜﻔ ﺎءة( ھ ﻲ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾ ﺎت ﻛﻤﻌ ﺎرف أﺳﺎﺳ ﯿﺔ وﻣﺒ ﺎدئ‬‫ﻣﻨﻈﻤ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺎدة )ﻣﻔ ﺎھﯿﻢ وﻗﻮاﻋ ﺪ ‪ ،‬ﻧﻈ ﻢ ( ‪ ،‬ﯾ ﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎرھ ﺎ وﻓ ﻖ ﻣﻨﻈ ﻮر ﺟﺪﯾ ﺪ ‪ ،‬ھ ﻮ اﻟﻤﺴ ﻌﻰ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت أو ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪ ،‬وﯾﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ ھﯿﻜﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻨﮭﺎج ﺗﻢ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ وﻓ ﻖ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﻔﺌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻻﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ ‪ ،‬واﻟﺘ ﻲ‬ ‫ﺗﺘﺤﻘﻖ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ وﺣﺪات ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ )‪ 3‬اﻟﻰ ‪.( 4‬‬ ‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﻟﻜ ﻞ وﺣ ﺪة ﺗﻌﻠﻤﯿ ﺔ ﻣ ﻊ اﻟﺤ ﺮص ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒﻘ ﺎء داﺧ ﻞ إط ﺎر اﻟﻔﺌ ﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪.‬‬ ‫ـ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪:‬‬ ‫)اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ـ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ – اﻟﻨﺸﺎطﺎت ‪.( -‬‬ ‫ﺗﺘﺤﻘﻖ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ﻓﻲ إطﺎر وﺣﺪة ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﺪدة ﺣﯿﺚ ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺒﻨﺎء وﺿ ﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﻤﯿ ﺔ ﻟﮭ ﺎ‬ ‫)ﺳ ﯿﺎق ‪ ،‬إﺷ ﻜﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﻌﻠﯿﻤ ﺔ(ﯾﻌﺎﻟﺠﮭ ﺎ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴ ﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺴ ﻨﺪات ﻣﻌﻄ ﺎة‪ ،‬ﺗﺴ ﺎﻋﺪه ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒﻨ ﺎء اﻟﺘ ﺪرﯾﺠﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻔ ﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ اﻟ ﻮاردة ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﮭ ﺎج ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻧﺸ ﺎط إدﻣ ﺎﺟﻲ ﻣﻘﺘ ﺮح او ﻧﺸ ﺎط إدﻣ ﺎﺟﻲ ﯾ ﺮاه‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻹدﻣﺎج‬ ‫‪4‬‬

‫ﯾﻌﻨ ﻲ ﻣﻔﮭ ﻮم اﻹدﻣ ﺎج ﻗ ﺪرة اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺠﻨﯿ ﺪ ﻣﻜﺘﺴ ﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿ ﺔ واﺳ ﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ او ﺗﻮظﯿﻔﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬ ‫إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ ﻣﺤﺪدة أو ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻞ ﻣﺎ ‪ ،‬وﯾﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ذﻟﻚ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ان اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹدﻣﺎج ‪ ،‬ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫ـ اﻋﺘﻤﺎد ﺧﻄﻮات ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ او اﻟﺼﻮرة او ﺧﻄﻮات ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺺ ‪.‬‬‫إذا ﻛﻨﺎ ﻧﮭﺪف إﻟ ﻰ إرﺳ ﺎء ﻣﻜﺘﺴ ﺒﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤ ﺪى اﻟﻄﻮﯾ ﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻧ ﮫ ﻣ ﻦ اﻟﻀ ﺮوري اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺎت‪ ،‬ﻷﻧﮭﺎ ﻣﮭﺎرات أﺳﺎﺳﯿﺔ ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﺋﺪﺗﮭﺎ ﻣﺒﺎﺷ ﺮة ﻟﺤ ﻞ اﻟﻮﺿ ﻌﯿﺎت‪ ،‬وھ ﻲ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﺤﻮرﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻹدﻣﺎج‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻘﺪرة ‪.‬‬‫اﻟﻘﺪرة ھﻲ اﻻﺳﺘﻌﺪاد وإﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺸﻲء ﻣﺎ أو إﻧﺠﺎزه ‪ ،‬أي أﻧﮭﺎ ﻧﺸﺎط ذھﻨﻲ ﻣﺴ ﺘﻘﺮ ﯾﻤﻜ ﻦ اﻋ ﺎدة‬‫اﻧﺘﺎﺟﮫ ﻓﻲ ﺣﻘﻮل ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ – اﻟﺘﺬﻛﺮ – اﻟﺘﺄﻟﯿﻒ – اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ – اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ – اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ(‪.‬وھ ﻲ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ ذات ﺧﺎﺻﯿﺔ ادﻣﺎﺟﯿﺔ‬ ‫ﺗﺘﺠﺴﺪ اﻟﻘﺪرة ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺪف ﺗﻌﻠﻤﻲ ‪،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻄﺒﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫‪-‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺪول ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﯿﺎري‪.‬‬‫‪-‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻤﺎرس ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ‪،‬‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻗﺎﻋﺪة‪،‬‬ ‫‪-‬اﻟﺘﺒﻠﯿﻎ اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬‫ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫ﻗﺪرة‬‫اﻟﺪول ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﯿﺎري‬ ‫ﺗﺮﺗﯿﺐ …‬ ‫ﻣﻘﺎﻟﺔ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪة‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﺗﺒﻠﯿﻎ ﺟﯿﺪ‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﻘﺪرات ‪:‬‬ ‫‪-‬ﻗﺪرات ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ‪) :‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ـ اﻟﺘﻠﺨﯿﺺ –– اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ – اﻟﻘﺮاءة ……(‪.‬‬‫ﯾﻤﯿﺰ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ ﺑ ﯿﻦ اﻟﺨﻄ ﻮط اﻟﻤﺘﻮازﯾ ﺔ واﻟﺨﻄ ﻮط ﻏﯿ ﺮ اﻟﻤﺘﻮازﯾ ﺔ )ھ ﺪف ﺗﻌﻠﻤ ﻲ ﯾﺘﻀ ﻤﻦ ﺟﺎﻧﺒ ﺎ ﻣﻌﺮﻓﯿ ﺎ(‪.‬‬ ‫‪Savoir‬‬ ‫‪-‬ﻗﺪرات ﺣﺮﻛﯿﺔ ‪) :‬اﻟﺮﺳﻢ – اﻟﺘﻠﻮﯾﻦ – اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ……(‪.‬‬ ‫ﯾﺮﺳﻢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺧﻄﻮطﺎ ﻣﺘﻮازﯾﺔ )ھﺪف ﺗﻌﻠﻤﻲ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﮭﺎرة ﺣﺮﻛﯿﺔ(‪.‬‬ ‫‪-‬ﻗﺪرات وﺟﺪاﻧﯿﺔ ‪) :‬اﻻﺳﺘﻤﺎع – اﻟﺘﺤﺎور – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ……(‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻌﻮد اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻮازي ﺧﻄﯿﻦ ﻗﺒﻞ أن ﯾﺼﺮح ﺑﺬﻟﻚ )ھﺪف ﺗﻌﻠﻤﻲ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﺎرف‬ ‫ﻛﯿﻨﻮﻧﺔ ‪ ،‬ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ( ‪.‬‬‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﮭﺎج‬ ‫‪5‬‬

‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﮭﺎج وﻓﻖ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔ ﺎءات ﺑﻨ ﺎء وﺿ ﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﻤﯿ ﺔ ووﺿ ﻌﯿﺎت إدﻣﺎﺟﯿ ﺔ‪ /‬ﺗﻘﻮﯾﻤﯿ ﺔ‬ ‫ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪ ،‬ﻓﻲ إطﺎر وﺿﻊ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ) اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج ( ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬‫وﺿ ﻌﯿﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ھ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ظ ﺮوف ﺗﻘﺘ ﺮح ﺗﺤ ﺪﯾﺎ ﻣﻌﺮﻓﯿ ﺎ ﻟﻠﻤ ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﯾﻮظ ﻒ ﻓﯿﮭ ﺎ‬‫ﻗﺪراﺗﮫ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻹﺷﻜﺎل أو ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻞ اﻟﻤﻄ ﺮوح ‪ ،‬وھ ﻮ ﺑ ﺬﻟﻚ ﯾﻜﺘﺴ ﺐ ﻛﻔ ﺎءات ﺗﻤﻜﻨ ﮫ ﻣ ﻦ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ ‪.‬‬‫وﺑﺘﻌﺒﯿﺮ آﺧﺮ ﻓﺎن اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ھﻲ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺬي ﯾﺘﺤﻘﻖ داﺧﻠﮫ ﻧﺸﺎط ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات ﻣﺤﺪدة ‪ ،‬ﺑﻤﻌﻨ ﻰ‬ ‫)وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﻜﻞ(‬ ‫واﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮة وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﯾﻔﻜﺮ ﻓﯿﮭﺎ وﯾﻘﺪﻣﮭﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪،‬ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﺳﺘﻤﺎع وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮة ـ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،‬ﻣﻘﺎل ‪ ،‬ﺗﻘﺮﯾﺮ‪.‬‬ ‫‪‬‬‫وﺿﻌﯿﺔ إﻋﺪاد أﺳﺌﻠﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﺣﻮار ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ‪،‬اواﺷﻜﺎﻟﯿﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻧﺠﺎز رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ )ﺧﺮﯾﻄﺔ( اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﻣﻠﻒ وﺛﺎﺋﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﺳﺘﺨﻼص ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﻦ ﺗﻌﺎرﯾﻒ ﻧﺼﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ ،‬ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻧﺘﻘﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ وﻓﻖ ﺟﺪول ﻣﻌﻄﻰ اﻟﺦ ‪...‬‬ ‫‪‬‬‫ﯾﺘﻢ ﺑﻨﺎء إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ أو إﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ وﺿﻌﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﻣﻌﯿﻦ ‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫واﺿﺤﺔ ودﻗﯿﻘﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻨﺘﺠﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ‪:‬‬ ‫‪ ‬وﺿﻌﯿﺔ اﺳﺘﺨﻼص ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﻦ ﺗﻌﺎرﯾﻒ ﻧﺼﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﺜﯿﺮة ھﻲ اﻟﺘﻌﺎرﯾﻒ اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻟﻤﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﺘﻘﺪم واﻟﺘﺨﻠﻒ ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﯾﻌﺮﻓﮭﻤﺎ ﻣﻦ زاوﯾﺔ ﻧﻈﺮﺗﮫ‬ ‫وﺛﻘﺎﻓﺘﮫ او اﺧﺘﺼﺎﺻﮫ وأھﺪاﻓﮫ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎرﯾﻒ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ‪ .....‬ﻟﻮﺿﻊ ﺗﻌﺮﯾﻔﻚ اﻟﺨﺎص ﻟﻤﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﺘﻘﺪم واﻟﺘﺨﻠﻒ ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﺿﺤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮك ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺗﻌﻠﯿﻖ‪.‬‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ وﺿﻊ اﻟﻜﻔﺎءة ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬‫‪ ‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ واﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ﯾﺘﻀﻤﻨﮭﺎ اﻟﻤﻨﮭﺎج ) اﻧﻈﺮ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻘﯿﺎدﯾﺔ (وھﻲ ﻛﻔﺎءات ﻧﻈﺮﯾﺔ‬ ‫‪6‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪3‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪2‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ‪1‬‬‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ 1‬اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ‪ 2‬اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ‪………… 3‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﯾﻨﺠﺰه‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬‫ھﻲ وﺿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﻣﺎم إﺷﻜﺎل أو ﻣﺸﻜﻠﺔ )ﻣﻮﺿﻊ ﻣﺤﺎﻛﺎة – ﻣﻮﺿﻊ إﻧﺘﺎج ‪.‬ﻣﻮﺿﻊ اﺳﺘﻤﺎع – ﻣﻮﺿﻊ اﺧﺬ‬ ‫رؤوس أﻗﻼم ‪ -‬ﻣﻮﺿﻊ ﺑﺤﺚ – ﻣﻮﺿﻊ ﺗﻘﺪﯾﻢ او ﻋﺮض اﻟﺦ …… )أﻧﻈﺮ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ(‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺧﻄ ﻮات ﺑﻨ ﺎء وﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ‬‫اﺳﺘﺨﻼص ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﻦ ﺗﻌﺎرﯾﻒ ﻧﺼﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬‫ﻛﺜﯿﺮة ھﻲ اﻟﺘﻌﺎرﯾﻒ اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻟﻤﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﺘﻘﺪم واﻟﺘﺨﻠﻒ ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﯾﻌﺮﻓﮭﻤﺎ ﻣﻦ زاوﯾﺔ‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﺗﮫ وﺛﻘﺎﻓﺘﮫ او اﺧﺘﺼﺎﺻﮫ وأھﺪاﻓﮫ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎرﯾﻒ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ‪ .....‬ﻟﻮﺿﻊ ﺗﻌﺮﯾﻔﻚ اﻟﺨﺎص‬ ‫ﺑﻤﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﺘﻘﺪم واﻟﺘﺨﻠﻒ ‪ ،‬ﻣﻮﺿﺤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮك ﻛﺘﻌﻠﯿﻖ‪..‬‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻤﻨﺘﻮج اﻟﻤﻨﺘﻈﺮ‬ ‫)ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي– ﻋﻤﻞ أﻓﻮاج (‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺧﺎص ﻟﻤﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﺘﻘﺪم و اﻟﺘﺨﻠﻒ وﺗﻌﻠﯿﻖ‬ ‫ﯾﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ وﺗﻘﯿﯿﻤﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻨﺘﻮج اﻟﻤﻘﺪم‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﺼﺤﯿﺢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻖ اﻟﻜﺎﻣﻞ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ :‬ﺣﯿﻨﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﺑﻌﺪﯾﺔ‬‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﺎرﯾﻒ أﺧﺮى ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎرﯾﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺧﺎرج‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺗﻨﺎول وﺣﺪة ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪.‬‬ ‫ﻧﻘﺪم ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﻣﺜﺎﻻ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻨﺎول اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬واﻗﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮح‬‫إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ ﺗﻤﯿﺰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﯿﻮم ﺑﺎﻟﺘﺒﺎﯾﻦ واﻟﺘﻜﺘﻞ وھﯿﻤﻨﺔ اﻟﺪول اﻟﻜﺒﺮى ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺮﯾﺎت اﻷﻣﻮر وﺳﯿﻄﺮﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻤﺎ زاد ﻣﻦ ﺷﺮخ اﻟﺘﻔﺎوت ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺑﯿﻦ دول اﻟﺸﻤﺎل و دول اﻟﺠﻨﻮب ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻓﻲ إطﺎر ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺺ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﻨﮭﺎج وھﻲ ‪:‬‬ ‫ﻗﺪرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻘﺪي ﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫ﺗﺘﻢ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻔﺎءة ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻰ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﺪرج اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬وﺗﺨﺺ ﻣﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﺘﻘﺪم واﻟﺘﺨﻠﻒ وﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺪول اﻗﺘﺼﺎدﯾﺎ‪.‬‬‫إن اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮﻣﯿﻦ ‪ :‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﺬي ﯾﻔﯿﺪ أن ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺳﻄﺢ اﻷرض ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻨﺎﺧﯿﺔ وﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﺬي ﯾﻔﯿﺪ أن اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻤﺴﺘﻮى‬‫اﻟﻤﻌﯿﺸﻲ ﻟﻠﺴﻜﺎن‪ ،‬ﯾﺆدي إﻟﻰ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﮭﻮﻣﯿﻦ ﻻ ﺗﻔﺴﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ظﺎھﺮة اﻟﺘﺨﻠﻒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﻈﻢ‬‫اﻟﺪول اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﺔ واﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﺎرة‪ ،‬ﻓﮭﻨﺎك ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ أﺧﺮى ﺗﺼﻨﻒ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﮭﺎ اﻟﺒﻠﺪان ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم وﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺨﻠﻒ ‪ .‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬‫ﻛﺜﯿﺮة ھﻲ اﻟﺘﻌﺎرﯾﻒ اﻟﻤﻌﻄﺎة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻘﺪم واﻟﺘﺨﻠﻒ ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﯾﻌﺮﻓﮭﻤﺎ ﻣﻦ زاوﯾﺔ رؤﯾﺘﮫ وﺛﻘﺎﻓﺘﮫ‬ ‫او اﺧﺘﺼﺎﺻﮫ وأھﺪاﻓﮫ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬‫اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎرﯾﻒ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ‪ .....‬ﻟﻮﺿﻊ ﺗﻌﺮﯾﻔﻚ اﻟﺨﺎص ﻟﻤﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﺘﻘﺪم‬ ‫‪-‬‬ ‫واﻟﺘﺨﻠﻒ ‪ ،‬ﻣﻮﺿﺤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮك ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺗﻌﻠﯿﻖ‪.‬‬‫ﺻﻨﻒ اﻟﺪول ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﯿﺎر ﻣﺨﺘﺎر )اﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬ﺛﻘﺎﻓﻲ (‪.‬‬ ‫‪-‬‬‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ ‪:‬‬‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﯾﺨﺘﺎر اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﮫ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﺑﮫ ﻓﻀﺎء اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ او‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ أﻓﻮاج أو ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ‪.‬‬‫اﻟﻤﻨﺘﻮج اﻟﻤﻨﺘﻈﺮ ‪:‬‬‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺧﺎص ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﺘﻘﺪم واﻟﺘﺨﻠﻒ ‪ +‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ‪.‬‬‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺪول ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﯿﺎري ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ‪.‬‬‫ﯾﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ وﺗﻘﯿﯿﻤﯿﺔ ﻟﻤﻨﺘﻮج اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪:‬‬‫ﺣﯿﻨﯿﺔ‪ /‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺘﻮج اﻟﻤﺼﺤﺢ‪.‬‬‫ﺑﻌﺪﯾﺔ ‪ /‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺗﻌﺎرﯾﻒ أﺧﺮى اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺪول ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﯿﺎر ﻣﺘﻔﻖ‬ ‫ﻋﻠﯿﮫ ‪ .‬ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ وﺗﺨﺺ ظﺎھﺮة اﻟﺘﻜﺘﻞ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬‫ﯾﺘﻤﯿﺰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﯿﻮم ﺑﺎﺗﺴﺎع داﺋﺮة اﻟﺤﻮار ﺣﻮل ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺮھﺎﻧﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ‬‫و اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﻨﻮع أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺗﻘﺎرب أو ﺗﺒﺎﻋﺪ اﻟﻔﻀﺎءات اﻟﺤﻀﺎرﯾﺔ‬ ‫)ﺛﻘﺎﻓﺎت‪ ،‬ﻟﻐﺎت‪ ،‬دﯾﺎﻧﺎت( وﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺑﺮوز اﻟﺘﻜﺘﻼت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻘﺎرﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫إن ظﺎھﺮة اﻟﺘﻜﺘﻼت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﯿﻮم أﺻﺒﺤﺖ ﺿﺮورة ﺣﺘﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻌﻄﺎة ) ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ – ﻧﺺ – ﻣﻌﻄﯿﺎت إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ (‬ ‫‪-‬ﺣﺪد ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻟﻠﺘﻜﺘﻼت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﯿﻦ دور ھﺬه اﻟﺘﻜﺘﻼت ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﮭﺔ ﺗﺤﺪﯾﺎت اﻟﺼﺮاع اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪﯾﻦ اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ واﻟﻘﺎري‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ ‪:‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ ان ﯾﺨﺘﺎر اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﮫ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﺑﮫ ﻓﻀﺎء اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ او‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ أﻓﻮاج او ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺘﻮج اﻟﻤﻨﺘﻈﺮ ‪:‬‬ ‫ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﺘﻜﺘﻼت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‬‫دور اﻟﺘﻜﺘﻼت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﮭﺔ ﺗﺤﺪﯾﺎت اﻟﺼﺮاع اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪﯾﻦ اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ‬ ‫واﻟﻘﺎري ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﯾﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ وﺗﻘﯿﯿﻤﯿﺔ ﻟﻤﻨﺘﻮج اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪:‬‬ ‫ﺣﯿﻨﯿﺔ‪ /‬رﺳﻢ ﺧﺮﯾﻄﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪﯾﺔ ‪ /‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻧﻤﻮذج ﻟﺘﻜﺘﻞ إﻗﻠﯿﻤﻲ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬وﺗﺨﺺ واﻗﻊ اﻟﻤﺒﺎدﻻت واﻟﺘﻨﻘﻼت ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬‫ﯾﺘﻤﯿﺰ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺑﺘﻨﻮع وﻛﺜﺎﻓﺔ وﺣﺮﯾﺔ اﻟﻤﺒﺎدﻻت )ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺒﻀﺎﺋﻊ – ﺗﻨﻘﻞ رؤوس اﻷﻣﻮال –‬‫اﻹﻋﻼم – اﻟﮭﺠﺮة( واﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻤﺎرس ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻣﻦ طﺮف ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻛﺎﻟﺪول اﻟﻜﺒﺮى‬ ‫واﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺠﻨﺴﯿﺎت واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أدتﻛﺜﺎﻓﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﻰ ﺑﺮوز أﻗﻄﺎب ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻛﺎﻟﻌﻮاﺻﻢ اﻟﻜﺒﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺴﻠﻄﺔ اﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‬‫ﯾﺮى اﻟﺒﻌﺾ ان اﻟﻌﻮﻟﻤﺔ ذات ﻣﻔﮭﻮم ﺷﻤﻮﻟﻲ وھﻲ ﻧﺘﺎج اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت وﻗﺮارات اﻟﺪول اﻟﻤﮭﯿﻤﻨﺔ ‪،‬‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺳﻊ ﻧﺸﺎط ودور اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺠﻨﺴﯿﺎت‪ ،‬وﺳﯿﻄﺮﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ‪.‬وﯾﺮى‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ أﻧﮭﺎ إطﺎر ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻨﺎﻓﻊ واﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﺑﯿﻦ اﻟﺪول‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻌﻄﺎة ) ﻧﺺ – ﺧﺮﯾﻄﺔ – ﺻﻮرة(‬ ‫‪ -‬ﺣﺪد ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻌﻮﻟﻤﺔ ﺣﺴﺐ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮك اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻠﻞ ﺗﻮزﯾﻊ ) ﺗﻤﺮﻛﺰ واﻧﺘﺸﺎر( اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺠﻨﺴﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪..‬‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ ‪:‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ ان ﯾﺨﺘﺎر اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﮫ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﺑﮫ ﻓﻀﺎء اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ او‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ أﻓﻮاج او ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺘﻮج اﻟﻤﻨﺘﻈﺮ ‪:‬‬ ‫ﻓﻘﺮة ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻌﻮﻟﻤﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻞ ﺗﻤﺮﻛﺰ واﻧﺘﺸﺎر اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺠﻨﺴﯿﺎت‬ ‫‪9‬‬

‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﯾﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ وﺗﻘﯿﯿﻤﯿﺔ ﻟﻤﻨﺘﻮج اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪:‬‬ ‫ﺣﯿﻨﯿﺔ‪ /‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺘﻮج اﻟﻤﺼﺤﺢ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪﯾﺔ ‪ /‬إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺗﻌﺎرﯾﻒ أﺧﺮى اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻧﻤﻮذج ﺷﺮﻛﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺠﻨﺴﯿﺎت‬ ‫‪ ‬ﻣﺜﺎل ﺣﻮل ﺑﻨﺎء ﻣﻔﮭﻮم‬ ‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ‪ :‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت – اﻟﺘﻜﺘﻼت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬‫ﻧﺸﺎطﺎت‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬‫‪ ‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ‪ .‬ـ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺎت اﻟﺴﯿﺎﺳ ﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿ ﺔ ھ ﻲ ﯾﺸ ﺮح اﻟﻤﻘﻮﻟ ﺔ ‪):‬اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺎت‬‫اﻹطﺎر اﻷﻣﺜﻞ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ .‬اﻟﺴﯿﺎﺳ ﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿ ﺔ ھ ﻲ اﻹط ﺎر‬‫ـ ﺗﺴﺎھﻢ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﺗﺮﻗﯿ ﺔ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪.‬‬‫……………………………‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ‬‫ـ اﻟﺘﻜﺘﻼت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ إطﺎرا ﻟﺘﻌﺎرف ……………………………‬ ‫واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻨﺎﻓﻊ‬‫ـ ﻗ ﻮة وﻓﻌﺎﻟﯿ ﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺎت اﻟﺪوﻟﯿ ﺔ ﯾﻌﺪد ﻋﻮاﻣﻞ ﻗﻮة اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻻرﺗﺒﺎطﯿﺔ‪.‬‬‫واﻹﻗﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻣ ﻦ ﻗ ﻮة وﺟﺪﯾ ﺔ ﻋﻨﺎﺻ ﺮھﺎ …………………………‬ ‫‪10‬‬

‫…………………………‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ‪.‬‬‫ـ اﻟﺘﻜ ﺘﻼت اﻻﻗﺘﺼ ﺎدﯾﺔ ﺿ ﺮورة …………………………‬ ‫ﺗﻔﺮﺿ ﮭﺎ طﺒﯿﻌ ﺔ اﻟﺮھﺎﻧ ﺎت واﻟﺘﺤ ﺪﯾﺎت‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ‪.‬‬‫ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت واﻟﺘﻜﺘﻼت ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ‪.‬‬‫…………………………‬ ‫ـ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ‪.‬‬‫…………………………‬ ‫ـ اﻟﺘﻜﺘﻼت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪.‬‬‫ھﯿﺌ ﺔ اﻷﻣ ﻢ اﻟﻤﺘﺤ ﺪة – ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟﻤ ﺆﺗﻤﺮ ﯾﻌ ﺮف اﻟﮭﯿﺌ ﺎت واﻟﻤﻨﻈﻤ ﺎت‬‫اﻹﺳﻼﻣﻲ – دول اﻟﺸﻤﺎل دول اﻟﺠﻨ ﻮب واﻻﺗﺤ ﺎدات اﻟ ﻮاردة ﻓ ﻲ ﺳ ﯿﺎق‬‫– اﻻﺗﺤ ﺎد اﻹﻓﺮﯾﻘ ﻲ – اﻟﻨﯿﺒ ﺎد – ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻌﻄﺎة‬‫اﻟ ﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ – اﻻﺗﺤ ﺎد أﻟﻤﻐ ﺎرﺑﻲ – …………………………‬‫اﻷوﺑﯿ ﺐ – ﻣﻨﻈﻤ ﺔ اﻟﺘﺠ ﺎرة اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ ﺔ – …………………………‬‫…………………………‬ ‫اﻟﺸﺮاﻛﺔ اﻷورﺑﯿﺔ‬‫ﯾﺸﺮح اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ‪:‬‬ ‫‪-‬اﻟﮭﯿﺌﺔ – اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ – اﻟﺠﮭﺎز‬‫اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ – اﻻﺗﻔﺎﻗﯿ ﺔ – اﻟﻘ ﺮار –‬ ‫‪-‬اﻻﺗﺤﺎد – اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ – اﻟﻤﯿﺜﺎق‬‫– اﻟﮭﯿﺎﻛ ﻞ – اﻟﻤ ﺆﺗﻤﺮ – اﻷﻣﺎﻧ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ اﻻﻧﻀﻤﺎم‬‫– اﻻﺗﻔﺎﻗﯿ ﺔ – اﻟﻘ ﺮارات – اﻻﻧﻀ ﻤﺎم – …………………………‬ ‫اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ – اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ ان ﯾﻀﯿﻒ ﻧﺸﺎطﺎت أﺧﺮى ﯾﺮاھﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬‫ﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ‪ ،‬أﻻ ﯾﻜﻮن ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺗﻘﯿﯿﻤﺎ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺔ ﻟﻠﻜﻔ ﺎءة‪ ،‬ﺑ ﻞ ﯾﺠ ﺐ‬ ‫أن ﯾﻜﻮن ﺗﻘﯿﯿﻤﺎ ﻟﻠﻜﻔﺎءة ﺑﺄﺗﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ وﯾﻌﻨﻲ اﻷﻣﺮ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺎ اذا ﻛﺎن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ذا ﻛﻔﺎءة أم ﻻ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻛﻤﻲ أو ﻛﯿﻔﻲ‪.‬‬ ‫ـ اﻷول ﺣﺪﺳﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﺳﺮﯾﻌﺎ وأﻛﺜﺮ ذاﺗﯿﺔ‪،‬‬‫ـ أﻣﺎ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﮭﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ودﻗﺔ‪ ،‬وأھﻤﯿﺔ ﯾﺼﻠﺢ ﻟﻠﻨﻮﻋﯿﻦ اﻟﻤﺬﻛﻮرﯾﻦ ﻣﻌﺎ ‪ ،‬وھ ﻮ ﺗﻘﯿ ﯿﻢ ﻣﻌﯿ ﺎري‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟﻠﺠﻮء اﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻜﻔﺎءة أﺻﻼ ﺑﺎﻗﺘﺮاح وﺿﻌﯿﺔ إدﻣﺎﺟﯿﺔ ‪ /‬ﺗﻘﯿﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻰ ﻋﺎﺋﻠﺔ وﺿﻌﯿﺎت اﻟﻜﻔﺎءة‪.‬‬‫• اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ھﻲ ﻧﻈﺮة اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻧﺘﺎﺟﮫ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗ ﺮاءات ووﺟﮭ ﺎت ﻧﻈ ﺮ ﻣﺘﻌ ﺪدة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫• ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻦ اﻹدﻻء ﺑﺮأي ﺣﻮل اﻟﺨﺎﺻﯿﺔ اﻟﻤﻨﺠﺰة أو اﻟﻤﻄﺒﻘﺔ‪ ،‬وﺗﺨﺘﻠﻒ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺨﺼ ﺎﺋﺺ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻣﺎ ﺗﻨﺘﻈﺮه ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺘﻮج أو اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺗﻢ اﻧﺠﺎزه‪.‬‬‫ﺗﺼﺎغ ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺎﺻﯿﺔ إﻣﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﺳﻢ ‪) :‬اﻟﻤﻼءﻣﺔ‪ ،‬اﻻﻧﺴﺠﺎم‪ ،‬اﻟﺪﻗﺔ(‪ ،‬أو ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﺳﻢ ﯾﻀﺎف إﻟﯿ ﮫ‬ ‫ﻧﻌﺖ ﻣﺘﻤﻢ ﯾﺤﻤﻞ ﺻﻔﺔ اﻹﯾﺠﺎب أو اﻟﺴﻠﺐ )اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﯿﺪ‪ ،‬ﺗﺄوﯾﻞ ﺻﺤﯿﺢ‪ ،‬إﻧﺘﺎج دﻗﯿﻖ ‪(.....‬‬ ‫اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ‪:‬‬ ‫• ‪-1‬اﻟﻤﻌﯿﺎر ‪.‬‬‫اﻟﻤﻌﯿﺎر ﺧﺎﺻﯿﺔ ﻋﺎﻣﺔ و ﻣﺠﺮدة‪ ،‬ﯾﺠﺐ اﺣﺘﺮاﻣﮭﺎ ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺤﺘﻮﯾ ﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ وﺗﺴ ﻤﻰ‬‫ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﺻﻼح ‪ ،‬وھﻲ ﺗﻌﻜﺲ ﻋﺘﺒﺔ اﻟﺘﻤﻠﻚ ﻣﺜﻞ ﻣﻌ ﺎﯾﯿﺮ‪ ) :‬اﻟﻤﻼءﻣ ﺔ ‪ -‬اﻻﺗﺴ ﺎق – اﻟﺘﺄوﯾ ﻞ‬‫اﻟﺼ ﺤﯿﺢ – اﺳ ﺘﻌﻤﺎل أدوات اﻟﻤ ﺎدة ‪ -‬اﻹﻧﺘ ﺎج اﻟﻔ ﺮدي( ﻓﻤﻌﯿ ﺎر اﻟﻤﻼءﻣ ﺔ ﯾﻌﻨ ﻲ ﺗﻄ ﺎﺑﻖ اﻟﻤﻨﺠ ﺰ ﻣ ﻊ‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‪ ،‬وھﻮ ﻣﻌﯿﺎر ﺻﺎﻟﺢ ﻣﮭﻤﺎ اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻟﻤﺎدة او اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻟﻤﻄﺎﻟﺐ ‪.‬‬ ‫• ‪-2‬اﻟﻤﺆﺷﺮ‪.‬‬‫ھﻮ أﺟﺮأة ﻟﻠﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‪ ، ،‬ﯾﺘﻢ اﻟﻠﺠﻮء اﻟﻰ اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻛﻌﻼﻣﺔ ﻣﻤﯿﺰة ﻟﻠﻤﻌﯿ ﺎر ﯾﻤﻜ ﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﮭ ﺎ‪ ،‬وﺑﻤﻌﻨ ﻰ اﺧ ﺮ‬ ‫ﻓﺎن اﻟﻤﺆﺷﺮات ھﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻌﯿﺎر اﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮه او ﺗﻔﺴﯿﺮ دﻗﯿﻖ ﻟﮫ ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻤﻠﻚ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ وﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﺗﻘﺎن واﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ‪ :‬ھﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻗﺪ ﻧﺠﺢ او اﺧﻔﻖ‬‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﺗﻘﺎن واﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ‪ :‬ھﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺴﺘﻮى اداء ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺑﻞ اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﻢ ﺗﺮﺗﯿﺒﺎ ﺗﻔﺎﺿﻠﯿﺎ‬‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﺗﻘﺎن واﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ‬ ‫اﻟﺪﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼءﻣﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل أدوات وﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.......‬‬ ‫اﻻﻧﺴﺠﺎم ) اﻻﺗﺴﺎق(‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ‪ /‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ واﻟﺘﻨﻮع اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﺑﯿﻦ دول اﻟﺸﻤﺎل ودول اﻟﺠﻨﻮب‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات ‪ ) :‬اﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ(‬ ‫ﺧﺮﯾﻄﺔ ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬ ‫ﻧﺼﻮص ﺣﻮل ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺨﻠﻒ ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻄﯿﺎت ﺣﻮل أھﻢ اﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺠﻨﺴﯿﺎت ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻄﯿﺎت إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﺣﻮل دوﻟﺔ ﻓﻲ طﺮﯾﻖ اﻟﻨﻤﻮ) ﻣﺎﻟﯿﺰﯾﺎ او ﻛﻮرﯾﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ او اﻟﺼﯿﻦ(‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪:‬‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪات اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻟﻤﺎذا ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﺨﻠﻒ ظﺎھﺮة ﺣﺘﻤﯿﺔ ؟‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬‫ﯾﻌ ﺎﻟﺞ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﺿ ﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿ ﺔ ﺑﺸ ﻜﻞ اﻧﻔ ﺮادي ‪ ،‬وھ ﻲ ﺗ ﺪﺧﻞ ﻓ ﻲ إط ﺎر ﺗﻘ ﻮﯾﻢ ﺗﻜ ﻮﯾﻨﻲ ‪ ،‬ﯾﻤﻜ ﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ طﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ‪.‬‬‫‪12‬‬

‫وﻧﻔﺲ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ ان ﺗﻜﻮن ﻣﺤﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﻛﻔﺎءة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﯿﻨﺌﺬ ﺗﺴﻤﻰ‪ :‬وﺿﻌﯿﺔ ﺗﻘﻮﯾﻤﯿ ﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ و ﻣﺆﺷﺮات ﻣﺤﻀﺮة ﺳﻠﻔﺎ‪ ).‬اﻧﻈﺮ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ(‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪ - 1‬اﻟﻤﻼءﻣ ﺔ ﻣ ﻊ ‪-‬ﺷ ﺮح اﻟﺘﺒ ﺎﯾﻦ واﻟﺘﻨ ﻮع اﻻﻗﺘﺼ ﺎدي ﺑ ﯿﻦ دول اﻟﺸ ﻤﺎل ودول ‪6‬‬ ‫اﻟﺠﻨﻮب ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ـ إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﺨﻠﻒ ‪.‬‬ ‫ـ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺠﺎوز اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﺔ‬ ‫‪ - 2‬اﺳ ﺘﺨﺪام ‪-‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﺮاﺋﻂ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﮭﺠﻲ‪ :‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ـ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ‪8‬‬ ‫ـ اﻻﺳﺘﺨﻼص‬ ‫أدوات اﻟﻤﺎدة‬ ‫‪-‬ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪ :‬دول اﻟﺸ ﻤﺎل ‪ .‬دول اﻟﺠﻨ ﻮب‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻘ ﺪم واﻟﺘﺨﻠ ﻒ ‪ .‬اﻟﺘﺒ ﺎﯾﻦ اﻻﻗﺘﺼ ﺎدي ‪ .‬اﻟﺘﻜ ﺘﻼت اﻻﻗﺘﺼ ﺎدﯾﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺒﺎدﻻت ‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ - 3‬ﺗﻨﺎﺳﻖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪-‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪ - 4‬اﻹﺗﻘﺎن‬ ‫ـ ﻗﻮة اﻟﺤﺠﺔ واﻹﻗﻨﺎع‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 18‬ﻋﻼﻣﺔ ﻗﺼﻮى ﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺤﺪ‬ ‫‪ (.3 ،2، 1‬ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻤﻠﻚ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ‬ ‫اﻷدﻧﻰ‬ ‫) ‪ ( 4‬ﻣﻌﯿﺎر اﻹﺗﻘﺎن واﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ وﺟﺪول ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت‬‫اﻟﺘﻤﻜﻦ اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﻜﻦ اﻷدﻧﻰ‬ ‫اﻟﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﻋﺪم‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎر ﺷﺮح اﻟﻤﻌﯿﺎر‬‫ﺣﻀﻮر ﻛﺎﻓﺔ‬ ‫ﺣﻀﻮر‬ ‫اﻟﺠﺰﺋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬ ‫ﻣﺆﺷﺮﯾﻦ‬ ‫ﻟﻢ ﯾﺮد أي ﺣﻀﻮر‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ ﻣﺆﺷﺮ واﺣﺪ اﺛﻨﯿﻦ‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻤﻼءﻣﺔ اﻟﺘﻔﺴ ﯿﺮ اﻟﺴ ﻠﯿﻢ ـ ﺷ ﺮح اﻟﺘﺒ ﺎﯾﻦ واﻟﺘﻨ ﻮع‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻻﻗﺘﺼ ﺎدي ﺑ ﯿﻦ دول اﻟﺸ ﻤﺎل ‪0‬‬ ‫ﻣﻊ ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ودول اﻟﺠﻨﻮب ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ـ طﺮح إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﺨﻠﻒ ‪.‬‬ ‫‪ (06‬ﻧﻘﺎط‬ ‫ـ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺠﺎوز اﻟﻮﺿ ﻊ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﺣﺘﺮام ـ ﺧﻄﻮات اﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﯿﻢ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪4 20‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﻷدوات‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة )‪ (08‬أدوات‬ ‫اﻻﺳﺘﺨﻼص‬ ‫‪13‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‪ :‬ـ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ و‬ ‫ﻧﻘﺎط‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬ ‫واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ‪ .‬دول اﻟﺸﻤﺎل‬ ‫‪ .‬دول اﻟﺠﻨﻮب‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻘﺪم واﻟﺘﺨﻠﻒ‬ ‫‪ .‬اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻻﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫‪ .‬اﻟﺘﻜﺘﻼت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺒﺎدﻻت ‪...‬‬ ‫اﻻﻧﺴﺠﺎم ﺗﻨﺎﺳﻖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬‫‪4 3 10‬‬ ‫)‪ (04‬ﻧﻘﺎط‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻹﺗﻘﺎن ﺗﻤﯿﺰ اﻟﻤﻨﺘﻮج ‪-‬اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻠﻐﺔ‬‫‪2 1 0.5 0‬‬ ‫واﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣ ﻦ ﺣﯿ ﺚ ـ ﻗﻮة اﻟﺤﺠﺔ واﻹﻗﻨﺎع‬ ‫)‪ (02‬ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻨﺎول‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻨﮭﺎج ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ )ﯾﺴﺎﯾﺮ اﻟﻄﺮح اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻟﻠﻤﻨﮭﺎج(‬ ‫‪ -‬اﻷدﻟﺔ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ )دﻟﯿﻞ اﻷﺳﺘﺎذ – دﻟﯿﻞ اﻟﻜﺘﺎب(‬‫‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ اﻹﯾﻀﺎح )اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ ،‬اﻟﺼﻮر‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻼﻟﯿﻢ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻮﺣﺎت‪ ،‬اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت(‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ )اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ (‬ ‫‪ -‬اﻹﻋﻼم اﻵﻟﻲ ) اﻻﻧﺘﺮﻧﯿﺖ ( ‪.‬‬ ‫‪14‬‬