ABP Reseña

Universidad Veracruzana Innovación EducativaExperiencias docentes del Área Académica de Humanidades que han implementado estrategias didácticas innovadoras

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS SOCIALES, JURÍDICOS, ECONÓMICOS Y POLÍTICOS José Guadalupe Guillermo Sánchez Vaca. Facultad de Derecho, región XalapaDescripción de la intervenciónTeoría Económica, Teoría Política y Teoría del Estado son experiencias educativas deIniciación a la Disciplina del Mapa Curricular de la Licenciatura en Derecho queimparte la Universidad Veracruzana.En tanto la teoría pretende una explicación de la realidad, se propuso a los estudiantes,como estrategia de enseñanza aprendizaje de dichas experiencia educativas, aplicar lametodología del Aprendizaje Basado en Problemas.Para ello se formaron equipos de seis integrantes para realizar un proyecto deinvestigación semestral.Con el propósito de lograr un aprendizaje significativo se propusieron los siguientesobjetivos:a. Que los alumnos se vinculen con problemática económica, política y jurídica actualde su comunidad.b. Que los participantes construyan conocimiento, desarrollando la investigación, lainterdisciplinariedad, el pensamiento crítico y la innovación.c. Que los alumnos se ejerciten en el trabajo colaborativo: escuchando, dialogando,tolerando, resolviendo conflictos, siendo solidarios y ejerciendo un liderazgocompartido.d. Que los estudiantes se ejerciten en la argumentación y en la difusión delconocimiento.

El problema a investigar se dejó a la elección de cada equipo de alumnos,proponiéndoles para ello tópicos generales, como el desarrollo económico regional o latransición democrática, previo ejercicio de sensibilización y reflexión de la situacióneconómica y política a nivel nacional.Posteriormente se les ha dado a los participantes un cronograma de actividades que hanincluido:1. Planteamiento del problema1.1. Definir un problema como algo que refleja una carencia que tiene que ver con unobjetivo.1.2. Formular el problema como pregunta que se propone para investigar algocontrovertido.1.3 .Distinguir cuál es la situación actual y cuál la situación futura, deseada.1.4. Árbol de problemas. Realizar el diagrama de un árbol de problemas, colocando elproblema en el tronco.En segundo término formular hipótesis sobre las causas que puedan explicar el origende la problemática y que corresponderán a las raíces del problema. En esta labor hayque distinguir causas de síntomas y recetas.Finalmente dialogar sobre los efectos que genera el problema seleccionado,colocándolos en las ramas del árbol.1.5. Análisis de objetivos. Posteriormente, convertir el problema en un objetivo generaly elaborar los objetivos específicos según las distintas causas del árbol de problemas.1.6. Preguntarse ¿qué sabemos? y ¿qué necesitamos saber e investigar para poderresolver el problema?2. Investigación documental.3. Investigación de campo cuantitativa y cualitativa.4. Redacción del documento final y elaboración de video.5. Presentación ante grupo.6. Foro interuniversitario internacional vía videoconferencia, previa selección de losmás destacados trabajos que interactúan con estudiantes de una Universidad extranjera.ResultadosEl número de alumnos participantes es de 35 en promedio por cada sección. El tiempode desarrollo del proyecto abarca un periodo de tres meses.

En cuanto a los resultados cuantitativos el índice de reprobación es de 5 %.Cualitativamente al organizar el trabajo de investigación en equipo, se incentivaroncompetencias relativas a la gestión de conflictos. Al ir revisando los sucesivosproductos de la investigación, se ha logrado incidir en un mayor exigencia de rigorintelectual, así como en la difusión de la idea de que el proceso es tan importante comoel resultado, lo cual nace de la preocupación por contrarrestar la inercia que valoraúnicamente el obtener una nota aprobatoria en detrimento de la preparación para la vida.La presentación ante grupo y el foro internacional son estrategias para preparar a losestudiantes en la difusión del conocimiento, con seguridad y coherencia.EL error más frecuentemente observado ha sido precisamente que algunos estudiantesolvidan el propósito de adquirir aprendizaje significativo, en aras de conseguir una notaaprobatoria, lo que se traduce en improvisaciones, elementos que no contribuyenresponsablemente con su equipo de trabajo y que acusan niveles deficientes de dominiodel tema.ConclusionesLa presente propuesta ha venido sufriendo modificaciones conforme la experiencia vademostrando lo que no funciona. Así, por ejemplo, en un principio se daban lasinstrucciones al principio del curso y se fijaba una fecha de entrega. Se detectó quealgunos de los equipos se ocupaban de su trabajo de investigación en la última semanaprevia a la entrega. En consecuencia, se tomó la decisión de elaborar un cronograma,dividiendo las entregas de periódicos resultados a lo largo del semestre, para evitar lasimprovisaciones. Adicionalmente, esta estrategia me ha permitido acompañar de mejormanera el proceso, pues es posible ir revisando los avances, haciendo observacionescorrectivas.Como expectativas, considero que un proyecto como este puede extenderse más allá deun periodo semestral, lo que permitiría un mayor nivel de profundización en los temas ainvestigar. Así podría dársele continuidad desarrollándose en las siguientes experienciaseducativas a lo largo de la carrera: Teoría Política o Teoría Económica, Teoría delEstado o Sociología Jurídica, Derecho Constitucional, Derecho Administrativo,Filosofía del Derecho, Experiencia Recepcional. De esta forma los estudiantesparticipantes adquirirían una primera especialización en el nivel de la licenciatura, y unavinculación con el medio laboral, puesto que los productos que se les requieren en la

propuesta de solución pueden ser: reglamentos municipales, iniciativas de ley opolíticas públicas.Otro objetivo en el que falta insistir, es en la interdisciplinariedad. Hasta ahora se hapedido que incorporen en sus investigaciones el punto de vista de expertos en otrasdisciplinas: economía, sociología, filosofía, antropología, pedagogía, etc. Sin embargo,los resultados no han sido del todo satisfactorios. Por ello me he dado a la tarea deempezar a buscar vinculaciones con docentes de otras facultades para facilitar a misestudiantes la incorporación de los puntos de vista provenientes de otros campos delsaber.Asimismo se ha gestionado el apoyo de expertos de otras áreas que nos han compartidosesiones de orientación. Así, el Dr. Carlos Castro Rodríguez, investigador del Colegiode Veracruz impartió una clase sobre Investigación Cualitativa.Otra modalidad que recién empezamos a explorar fue la de encargar a los estudiantes laelaboración de un cortometraje en el que se plasme la investigación desarrollada. Laidea que da fundamento a esta estrategia es que el cine puede ser un vehículo dedifusión de problemática social que es preciso atender.He proyectado a mis alumnos la película Rosetta, dirigida por Jean- Pierre y LucDardenne, film que muestra la problemática del trabajo de los menores de edad. Lacinta cobra relevancia pues influyó para una propuesta de reforma legal en Bélgica, a laque se bautizó con el nombre de Ley Rosetta.Hemos contado con el apoyo del Maestro Rafael López, quien ha impartido un par decursos sobre elaboración de cortometrajes, que en noviembre de 2017 fueroncompartidos con el Instituto Superior de Formación Docente No. 112, “DomingoFaustino Sarmiento”, de San Miguel, Buenos Aires, Argentina.

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