إكرام الرياحنة

‫‪ ‬دورة المناهج المطورة‬ ‫الاسم ‪:‬إكرام رياض الرياحنة‬ ‫التخصص‪:‬الرياضيات‬ ‫الرقم الوزاري‪206592:‬‬ ‫المدرسة‪:‬طبقة فحل الأساسية للبنات‬ ‫ك‪٩‬الرقم الوطني‪9872028780:‬‬ ‫رقم الهاتف‪٠٧٨١٤١٠٠٦٣:‬‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية ‪2‬‬ ‫الروية‪:‬بناء مجتمع ريادي منتم مشارك ملتزم بالقيم منهجة العلم والتميز‬ ‫وصولا للعالمية‬

‫وضعأنشطة من واقع الحياة والتطبيق عليها وشرح الأدوات والموادالخاصة‬ ‫لتنفيذ خطوات العمل‬ ‫الرسالة‪:‬توفيرفرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن‬ ‫المتعلمين من التفكيرالعلمي الإبداعي الناقد والعمل بروح الفريق الواحد‬ ‫والتعلم مدى الحياة والتزود بالمهارات والقيم أو يكونو مواطنين فاعلين‬ ‫منتمين الى وطنهم مساهمي في رفعة العالم والإنسانية‬ ‫وضبط التعلم في الحياة والمهارات العلم في خطوات العمل‬ ‫‪ ‬القيم الجوهريه‪:‬الحرية‪ ،‬العدالة‪ ،‬المساواة ألمواطنة‪،‬الصالحة‪،‬‬ ‫الانتماء‪ ،،‬الديمقراطية‪ ،‬إحترام الرأي والرأي الآخر والشفافية‬ ‫المسؤولية الزياده‪ ،‬وبناء شركات فاعلة‬ ‫(الاستكشاف_التواصل _التطبيق )‬ ‫كنت لااعلم أن المناهج المطورة تركز على مهارات التفكيروحل المشكلات‬ ‫والاستقصاءالعلمي والتفكيرالرياضي والإبداع والناقد ودمج المادة بالحياة‬ ‫العملية وأصبحت أعلم ذلك‬

‫افتخر اني معلمة ومربية أجيال ومسؤولة عن الطلبة وغيرت من سلوكيات‬ ‫الطلبة واثرنا في تكوين العقول‬ ‫ماتطلع إلى تعلمة في هذا المساق‪:‬‬ ‫النمو المهني والاطلاع على ماهو جديد والعمل على تطوير الذات‬ ‫والخبرات وصقلها‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬التأمل الذاتي‬ ‫نوع القسم ‪:‬مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‪.‬‬ ‫كنت إ فكر‬ ‫الأن اعرف‬ ‫كنت اعتقد ان المناهج مبنية على‬ ‫عرفت كيف ترتبط المناهج الحديثة‬ ‫أمثلة معقدة‬ ‫برؤية ورسالة وزارة التربية‬ ‫والتعليم‬ ‫كنت اعتقد ان المناهج بعيدة عن‬ ‫أهمية توظيف التعلم بالحياة‬ ‫الواقع‬ ‫مكونات الكتاب وميزاتة‬

‫التصميم البصري‪:‬هي التصاميم البصرية المتسقة التي تساعد الطلاب على‬ ‫الانتقال من درس إلى آخر وتزيد من دافعيتهم لتعلم والنجاح وذلك لأن‬ ‫طريقةالتعامل مع الدروس مألوفة لديهم وتكون مدعمة بشروحات تفصيلية‬ ‫وصور أشكال توضيحية عالية الدقة والوضوح ومكتوبة بلغة واضحة‬ ‫تناسب المرحلة العمرية للطلبة‬ ‫مثال‪:‬الكسور المتكافئة‬ ‫استكشف‪:‬الكسور المتكافئة (اكل صالح ¼ فطيرة ليزا‪ ،‬بينما أكلت بيان‪2/8‬‬ ‫من الفطيرة نفسها فهل اكل صالح وبيان الكمية نفسها من البيتزا‬ ‫بداية استكشف الواردة في بداية درس الكسور المتكافئة صفحة‪٨٤‬للصف‬ ‫الخامس من وحدة الكسور والعمليات عليها وكان مدعم بصورة توضيحية‬ ‫لفطيرة البيتزا وكان المطلوب هل اكل صالح وبيان الكمية نفسها‬ ‫التقويم المستمر ‪:‬احتواء الكتب المطورة على أدوات شخصية وتكوينية‬ ‫وختامية بالإضافة إلى خطط علاجية واثرائية‬ ‫مثال(‪)1‬صفحة‪٨٤‬من درس الكسور المتكافئة حيث طلب السؤال إيجاد‬ ‫‪3‬كسورمكافئة لكسر معين وتم حل المثال باستخدام قاعدة الضرب والبسمة‬ ‫وهذة العملية مدعمة بنموذج توضيحي يوضح الطريقة‬ ‫والتحقق من فهم الطلاب وتحفيز تفكيرهم السؤال بإيجاد ‪3‬كسور اخرى‬ ‫متكافئة بطريقة أخرى (قسمة البسط والمقام على العدد نفسة)‬

‫وإعطاء مسائل على الجمل المفتوحة لكتابة الكسور المتكافئة لتحفيز تفكير‬ ‫الطلاب‬ ‫التقويم وأنواعه‪:‬‬ ‫‪ ‬التهيئة تعليم قبلي‬ ‫‪ ‬استكشف‬ ‫‪ ‬تعلم التدريس ثم الامثلة‬ ‫‪ ‬التدريس ثم اتحدث‬ ‫‪ ‬الاثراء‬ ‫‪ ‬الختام تقويم ختامي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الربط بالحياة العملية ‪:‬التركيز في الكتب المطورة على الربط بين‬ ‫المحتوى الذي يدرس الطالب في الغرفة الصفية والحياة اليومية‬ ‫للطالب بالإضافة إلى ربط مع المباحث الأخرى ويهدف هذاالربط إلى‬ ‫زيادة الاندماج والرغبة في عملية التعلم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬مثال‪:‬الكسور المتكافئة (مثال من الحياة ذكر عدد محافظات المملكة‬ ‫الأردنية الهاشمية وذكر عدد محافظات الشمال والمطلوب كتابة‬ ‫كسور تمثل عددمحافظات الشمال بالنسبة للمملكة ومدعم بصورة‬ ‫لخارطة الأردن ونموذج توضيحي لإجراء العملية‬ ‫نوع القسم ‪:‬مهمة نقاشية‬

‫مكونات الكتاب وميزاتة‬ ‫الكتاب ‪:‬الرياضيات‬ ‫الصف الرابع‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫‪ ‬يحتوي على أنشطة متنوعة تنمي تفكير الطالب‬ ‫‪ ‬محتوى تعليمي واض مدعم بصورة توضيحية‬ ‫مالذي لم يعجبك في الكتاب؟‬ ‫‪ ‬عدم تسلل الوحدات‪.‬‬ ‫‪ ‬كثرة التمارين الواردةفي الكتاب الطالب وكتاب التمارين مما يؤدي‬ ‫إلى إرهاق الطالب‬ ‫مالذي يفضل أن تجدة في الكتاب ولم تجدة؟‬ ‫توفير محتوى تفاعلي وأدوات برنامج مثالي تعليم وتعلم أمام الصف‬ ‫الربط بالحياة العملية ‪:‬التركيز في الكتب المطورة على الربط بين المحتوى‬ ‫الذي يدرس الطالب في الغرفة الصفية والحياة اليومية للطالب بالإضافة إلى‬ ‫ربط مع المباحث الأخرى ويهدف هذاالربط إلى زيادة الاندماج والرغبة في‬ ‫عملية التعلم‬

‫مثال‪:‬الكسور المتكافئة (مثال من الحياة ذكر عدد محافظات المملكة الأردنية‬ ‫الهاشمية وذكر عدد محافظات الشمال والمطلوب كتابة كسور تمثل‬ ‫عددمحافظات الشمال بالنسبة للمملكة ومدعم بصورة لخارطة الأردن‬ ‫ونموذج توضيحي لإجراء العملية‬ ‫الترابط الراسي‬ ‫الصف الرابع‪:‬جمع الاعداد(جمع عددين ضمن ‪6‬منازل‪،‬وطرحهما)النتاجات‬ ‫السابقة‬ ‫الصف الخامس‪ :‬جمع الاعداد الكلية وطرحها(جمع عددين ضمن‬ ‫‪7‬منازل‪،‬وطرحهما) النتاجات الحالية‬ ‫الصف السادس‪ :‬جمع الاعداد الصحيحة النتاجات اللاحقة‬





‫الوحدة الثانية ‪ -‬الجلسة الأولى‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية يف ُكتب الرياضيات‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫(‪)1‬‬ ‫بوكناتال ًاءي ِتبعباللدىأرياتمعضبايرلافت ِتعتُّركا ِلفممإ رلط ّيوشهراو لع يأفبحاملدكواِّلوحنادصِِةفتاولاألفوكلتاىل ِ‪ ،‬يبتت اتلص َّدمفر ْطحسوهرِاوة‪،‬حثودتمم ِمأييجا ِتم ْهبنا‬ ‫عن الأسئل ِة الآتي ِة‪:‬‬ ‫● كيف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِة الدراس َّي ِة يف الكتا ِب؟‬ ‫من خلال عرض اهمية دراسة الوحدة والتطرق للتعلم السابق‬ ‫للبناء عليه ومعالجة اي نقص يف معرفة الطالب واعداد‬ ‫الطالب لما سيتعلمه لاحقا ‪.‬‬ ‫● كيف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراس َّي ِة يف الكتا ِب بالحيا ِة‬ ‫العملي ِة؟‬ ‫وذلك من خلال عرض م رشوع الوحدة الذي يربط به الطالب‬ ‫ما يتعلمه يف الوحدة بالحياة العملية‪.‬‬

‫يف‬ ‫سأتعل ُم‬ ‫\"‬ ‫و‬ ‫ساب ًقا\"‬ ‫يوف بض ِدعاي ِقةائكمِّل يتوح\"تد ٍعةل؟م ُت‬ ‫ما الهد ُف من‬ ‫●‬ ‫هذه الوحد ِة\"‬ ‫وذلك بهدف اظهار ال رتابط يف بداية كل وحدة بي ما تعلمه‬ ‫الطالب سابقا وبما سيتعلمه لاحقا‪.‬‬ ‫● كيف يخد ُم تخصي ُص م رشوع لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعلم‬ ‫الطلب ِة؟‬ ‫وذلك لتعزيز تعلم الطلبة للمفاهيم والمهارات الواردة يف هذه‬ ‫الوحدة وتوسعتها واثرائها عن طريق ربط هذه الوحدات‬ ‫بالحياة العملية وضمن سياقات حياتية شيقه تزيد من رغبة‬ ‫الطلبة يف التعلم‪.‬‬ ‫ين ِّميها‬ ‫ال يت‬ ‫المهارا ُت‬ ‫ما‬ ‫الوحد ِة‪،‬‬ ‫لم رشو ِع‬ ‫ابلعم ردشتأو ُمع ِلعنكد‬ ‫●‬ ‫الطلب ِة؟‬ ‫ينميلدى الطلبة مهارة التفكت وحل المشكلات والاستكشاف‬ ‫والتفست والتحليل والتأمل‬ ‫● ابلالورحجدو ُِةعالإلدىراكس َّتياُةِبيفالكتتاماِربي ِانل‪،‬تماد ِّروي ِْنن؟ملحوظا ِتك‪ :‬كيف بدأ ْت‬

‫بدأت الوحدة (استعد لدراسة الوحدة )وذلك بتقديم ورقة‬ ‫عمل لكل درس ل رتسيخ المفاهيم وزيادة الطلاقة لإجرائية لدي‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫قائم ِة‬ ‫وبي‬ ‫بينها‬ ‫سمابنًقاال\"ب يدفِءكتباالتبهايلئ ِةطالومبا؟العلاق ُة‬ ‫ما الغاي ُة‬ ‫●‬ ‫\"تعلم ُت‬ ‫يه مرحلة من مراحل تقديم الدرس وذلك من خلال تقييم‬ ‫المفاهيم السابقة لدى الطالب ومعالجة أي نقص يف معرفة‬ ‫الطالب بطرح الأسئلة من قبل المعلم‪.‬‬ ‫● كيف انته ْت ك ُّل وحد ٍة يف كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫انتهت باختبار الوحدة اسئلة موضوعيه لتقييم النتاجات‬ ‫المتحققه وتقديم تغذية راجعه بشكل مستمر بالاضافة‬ ‫لاسئلة الاختبارات الدولية لتنمية مهارات التفكت العليا‬ ‫● مذال الكن بإس ُعقطاال ِ ُءمتأبم ُثعل ٍ يةفمطنرا ِلحوالحماداد ِِةت يافل يالتوتحصدَّاف ِحتتاهلا‪.‬دراس َّي ِة؟ ح ِّدد‬ ‫امهرميشوةعدالراوسحةداةل ‪,‬ومحندثةم‪,‬تالعتلمطرتق لسلابدقراو‪,‬سساتيفعلالمو يحفدةهذه الوحدة ‪,‬‬ ‫مثال ‪ :‬كتاب الرياضيات الصف الخامس وحدة الضب ووحدة‬ ‫القسمة ‪.‬‬

‫د ِّون إجابتك ع ِن الأسئل ِة السابق ِة يف مل ِف الإنجا ِز‪.‬‬ ‫اخ ْي سؤالي من الأسئل ِة السابق ِة و شار ْك إجابت ُهما مع زملائك‬ ‫ع ري المناقش ِة ‪.‬‬ ‫قد ْم تغذي ًة راجع ًة لأح ِد زملائك‬ ‫ا‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫ُع ْد إلَى كتَاب ال َّطالب َوكتَاب التَّ َمارين لل َّص ّف ال َّرابع ثُ َّم أَج ْب َعن الأَ ْسئلَة‬ ‫أَ ْدن‬ ‫َك ْي َف تساع ُد َك \" أستعد لدراسة الوحدة\" في تَ ْقييم ا ْل َم ْعرفَة ال َّسابقَة لل َّط َلبَة ؟‬ ‫َمع أَ ْسئلَة \"أستع ُّد لدراسة الوحدة \"؟ \"تعلم ُت سابقًا\" َهل تَتَّف ُق النتاجا ُت‬ ‫ا ْل َوار َدةُ في فَ ْقرة‬ ‫في َحال لَ ْم يَتَ َم َّك ْن بَ ْع ُض ال َّط َلبَة م ْن ا ْلإ َجابَة َع ْن ُس َؤا ٍل أَ ْو َم ْج ُمو َع ٍة م ْن‬ ‫ا ْلأَ ْسئلَة في هذه الصفحة ‪َ ،‬ك ْيف يُ َؤثّ ُر َذل َك َعلَى تخطيط َك لتدريس َهذه ا ْل َو ْحدة‬ ‫كيف تساعد (استعد لدراسة الوحدة )في تقييم المعرفة السابقة للطلبة؟‬ ‫تساعد في قياس مدى اتقان الطالب لما تعلمة سابقا والتعرف على نقاط‬ ‫الضعف للطلبة ومن خلالهانستطيع بناءخطط علاجية للطالب الضعيف‬ ‫وعلاج الضعف قبل البدء بالوحدة‬

‫هل تتفق النتاجات الواردة في (فقرة تعلمت سابقا ) مع اسئلة سس(استعد‬ ‫لدراسة الوحدة ) في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الاجابة عن سؤال او‬ ‫مجموعة من الاسئلة في هدة الصفحة ؟‬ ‫‪.‬‬ ‫نعم في حال عدم عدم تمكن بعض الطلبة عن الاجابة عن سؤال يتم معالجة‬ ‫الضعف من خلال شرح المهارة من خلال طرح عدة اسئلة على السبورة‬ ‫ومن ثم تكليف الطلبة بحل اسئلة على الدفتر ومتابعتهن اثناء الحل للتاكد من‬ ‫اتقان المهارة‬ ‫كيف يؤثر ذلك على تخطيطك للوحدة ؟‬ ‫زيادة عدد الحصص المخصصة لهذة الوحدة ‪.‬‬

‫الوحدةالثانية الجلسة الأولى‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‬ ‫انلدسراق اسليوةحيفدا ُكتتب‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الرياضيات (‪)5‬‬ ‫م رشوع الوحدة ‪2‬‬ ‫َعزيزي ا ْل ُمعَ ّل َم‬ ‫ا ْختَر َم ْش ُرو َع َو ْح َدةٍ دراسيَّ ٍة في كتَاب ال ّريَاضيَّات لأَ ّي م ْن ال ُّصفُوف ال َّرابع أَ‬ ‫ْو ا ْل َخامس أَو ال َّسابع أَ ْو ا ْلعَاشر ‪ ،‬ثُ َّم قُ ْم بالتخطيط لتَ ْنفيذ َه َذا ا ْل َم ْش ُروع ُم ْستَعينً‬ ‫ا ب َدليل ا ْل ُمعَ ّلم ‪.‬‬ ‫َعزيزي ا ْل ُمعَ ّل َم ع ْند ا ْلعَ ْو َدة ل ْل َم ْد َر َسة يُ ْمكنُ َك الا ْستفا َدةَ م ْن النَّ َصائح ا ْلآتيَة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫شار ْك ا ْل ُخ َّطةَ الز َمن َيّةَ ا ْل ُمتَعَلّقَةَ بآلية تَ ْنفيذ ال َم ْش ُروع ا ْل َم ْو ُجو َدة في َدليل ا ْل ُمعَلّم‬ ‫َم َع ال َّطلَبَة‬ ‫‪-‬‬ ‫شار ْك معايي َر تَ ْقييم ال َم ْش ُروع وأش ْر إلَى أَ َّن ال َّطلَبَةَ سيعرضون ال َم ْش ُرو َع في ن‬ ‫َهايَة ال َو ْح َدة خ َلال ح َّص ٍة ُم َخ َّص َص ٍة ل َذل َك ‪.‬‬ ‫‪ -‬حد ْد َطبيعَةَ المجموعات َو ُد َو َر ُك ّل َطال ٍب في ال َم ْج ُمو َعة ‪.‬‬

‫‪ -‬وض ْح آليةَ دعم َك للطلبة في ُك ّل َم ْر َحلَ ٍة من َم َراحل ا ْلعَ َمل َعلَى ا ْل َم ْش ُروع ‪.‬‬ ‫بال ُّر ُجوع لل ُخ َّطة ا َّلتي أَ ْع َد ْدت َها ‪ ،‬تَأَ َّم ْل أَ َه ّميَّةَ ا ْل َم ْش ُروع في تَ ْنميَة َم ْج ُموع ٍةم َن ا‬ ‫ْل َمعَارف َوا ْل َم َها َرات لَ َدى ال َّطلَ َبة ب َما يَتَّف ُق َوفَ ْل َسفَةَ ا ْل َمنَاهج الأ ْر ُدنيَّة‬ ‫ا ْنتَق ْل إلَى َسا َحة ا ْل ُمنَاقَ َشة َو َشار ْك تأملات َك َمع زملائ َك‬ ‫المهمة(‪)2‬‬ ‫تخطيط م رشوع الوحدة‬ ‫الصف السابع‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫م رشوع الوحدة‬ ‫الاعداد النسبية‪:‬‬ ‫الاعداد النسبية يف السوق‬ ‫هدف الم رشوع ‪:‬‬ ‫‪https://moeqrc-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/improved_curriculums_moej_edu_jo/Eh90RXdgSwtPsoW-‬‬ ‫‪TceoKtgBdotrUuEX40C_vh_DW3EjQw?e=zAXA‬معرفة الطلبة بالاعداد النسبية واجراء‬ ‫العمليات الحسابية عليها واستعمالها يف تطبيقات حياتية عليها‬

‫الإجراءات‪:‬‬ ‫‪ .1‬تقسيم الطلبة الى مجموعات متفاوتة يف المستويات مع التأكيد على‬ ‫ضورة توزي ع المهام والتعاون فيمابينهم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬التعريف بالم رشوع واهميته يف تعلم موضوعات الوحدة واثارة‬ ‫الدافعية والفضول لديهم بالبحثعن الاعداد النسبية من حولهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬توضيح الأدوات والمواد اللازمة لانجاز الم رشوع (الكرتون ‪,‬المعلبات‪,‬‬ ‫الصحف‪ ,‬علب الادوية‪)...‬وعناض المنتج النها يئ المطلوب وعرض‬ ‫نموذج لهم ‪(.‬تعريفهم بالمطويات وكيفية صنعها)‬ ‫‪ .4‬التذكي بالم رشوع يف نهاية كل درس وما تم إنجازه من الم رشوع‬ ‫‪ .5‬العمر رضش اولعمعشلاىريباع يف يفطنالهابياةتالالوحصدةفكولتقمييجممهاوعضةملنطالمبعةايواي احلتدقةيليعمرض‬ ‫المحددة‬ ‫‪ .6‬إدارة نقاش حول الجديد الذي تعلموه اثناء تنفيذهم للم رشوع‬ ‫والصعوبات ال يت واجهتهم‪.‬‬ ‫●معايير تقييم المشروع‬ ‫النظافة ‪ -‬الترتيب ‪ -‬روح الفريق والتعاون ‪ -‬الالتزام بالوقت المحدد‪-‬‬ ‫احترام الرأي الأخر ‪ -‬التزام كل عضو بالفريق بعمله ‪ -‬القدرة على‬ ‫المناقشة والتعبير و مدى الدقة بالعمل‪.‬‬ ‫●حدد طبيعة المجموعات ودور كل طالب في المجموعة‪.‬‬ ‫مجموعات متمازجة ( ممتاز ‪ -‬متوسط ‪ -‬جيد ‪ -‬ضعيف ‪.‬‬

‫●وضح آلية دعمك للطلبة في كل مرحلة من مراحل العمل على‬ ‫المشروع‪:‬‬ ‫‪-‬أوضح للطالبات أهمية تنفيذ المشاريع في التعلم ( عند تنفيذ أول‬ ‫مشروع )‬ ‫‪-‬أوضح للطالبات آلية تقييم المجموعات عند تنفيذ المشاريع‬ ‫‪-‬أبين للطالبات أهمية الدور المناط لكل طالبة ومسؤوليتها في إنجاح‬ ‫المشروع‬ ‫‪-‬أشرح للطالبات بداية هذا المشروع كيفية تنفيذ المشروع‬ ‫‪-‬أتابع عمل المجموعة و اقدم المساعدة عند ملاحظة التوقف عن‬ ‫العمل أو حصول خلاف في المجموعة‬ ‫‪-‬أحرص على اخبار الطالبات و تذكيرهن بالوقت المتبقي‬ ‫●تأمل أهمية المشروع في تنمية مجموعة من المعارف و المهارات‬ ‫لدى الطالبات بما يتفق و فلسفة المناهج الأردنية‪:‬‬ ‫تنمي المشاريع مجموعة من المهارات والمعارف تتفق والفلسفة في‬ ‫المناهج الأردنية ومنها‪:‬‬ ‫العمل بروح الفريق ‪ -‬تنمية طالبة مشاركة فاعلة ملتزمة بقيم منها (‬ ‫الزمالة ‪ -‬المساواة ‪ -‬العدالة ‪ -‬الالتزام بالوقت ‪ -‬المسؤولية ‪ -‬احترام‬ ‫الرأي الأخر)تربط التعلم بالحياة‬



‫الوحدة الثانية‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫اِدل َّراسِا ِسب َّيِ ًعة‬ ‫أ ِو‬ ‫أ ِِمو ْانل ِعكات رِا ِِشبواال َّْسطتاِلْع ِِرب ِِلضماالَّدُّ ِدةُرالوِّرياس ِلضلَِّيإا ِجاتب ِلةل ُّعصِ ُنف اولأِ ْفس ِائ َلل َّ ِراة ِب ِع‬ ‫ا ْخ ْي و ْحد ًة‬ ‫الخا ِم ِس أ ِو‬ ‫الآ ِتي ِة‪:‬‬ ‫‪-1‬كيف ي ِت ُّم ال َّت ْم ِهي ُد ُل ِك ِّل د ْرس يف ال ِكتا ِب؟‬ ‫ن يه الطالب للدرس بذون تقديم اي فكرة من الدرس عن طريق نشاط‬ ‫مب يت على المعرفة سابقة لدى الطلاب ومن ثم نبدا بمرحلة الاستكشاف‬ ‫لاثارة الفضول عند الطلاب دون تقديم اي معلومات جاهزة لهم فنوجه‬ ‫الطلبة بقراة الاسئلة الموجودة بفقرة استكشف ودراستها والتمعن‬ ‫والتفكي بها ثم توجيه الاسئلة لهم‪.‬‬ ‫‪-2‬ما د ْوُر ال َّطا ِل ِب يف ِف ْقرا ِت الا ْس ِت ْكشا ِف َّي ِة ال ُم ْقيح ِة؟ وما ا ْلهد ُف من هذه‬ ‫الفقرات؟‬ ‫دور الطالب هو ان يقرا فقرة استكشف ويفكر يف اجابة حل الاسئلة‬ ‫المطروحة من قبل المعلم والهدف منها اثارة الفضول للطلبة والتفكي‬ ‫نحو موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪-3‬كيف ي ْدع ُم تس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس َّتع ُّل ِم ال َّط َلب ِة؟‬ ‫عندما ينتقل الطلبة من مرحلة الى مرحله من تسلسل الدرس يظهر‬ ‫تقدمهم يف الدرس‪.‬‬

‫‪َ4‬كيف ي ْر ِب ُط ال ِكتا ُب تع ُّلم ال َّط َلبة بالمهارا ِت الحيا ِت َّي ِة؟‬ ‫عن طريق تدريب الطلبة على انواع مختلفة من المسائل الحياتية المتعلقة‬ ‫يف بيئة الطالب من اجل ترسيخ المفاهيم وزيادة الطلاقة الاجرائية لديهم ‪.‬‬ ‫‪َ5‬كيف ْيف ي ْدع ُم ال ِكتا ُب مهارا ِت ال َّتوا ُص ِل لدى ال َّط َلب ِة؟ ف ِّ ْش إجابتك؟‬ ‫يدعم الطلاب بتكوين خ ريات مشيكة بينهم وتبادل لاراء والافكار بينهم‬ ‫بالاضافة للاعمال التعاونية بينهم والعمل الجما يع‪.‬‬ ‫‪-َ6‬كيف ُترا يع ِب ْني ُة ال ُّد ُرو ِس الأ ْنماط المختلفة لتع ُّل ِم ال َّط َلبة ؟‬ ‫ترا يع بنية الدروس بتنوع الاسئلة والامثلة بالاضافة الى تنوع المشاري ع‬ ‫العمليه يف كل وحدة وتنوع تدريبات المهارات العليا ‪.‬‬ ‫ال َّ‪7‬را‪ِ -‬كجيع ِةفِل ُلت َّطسَلابِ ِعة ُد؟ ِبأْْنيي ُنة يالْ َّظد ْهرُر ِسذِلوتكس؟ ْل ُس ُل ُه ال ُمع ِّلم على ت ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم وال َّت ْغ ِذي ِة‬ ‫‪ .1‬تساعد بنية الدرس المعلم يف تنوع الاسئلة العملية والحياتيه‬ ‫المتسلسله ال يت تبدا بالاسئلة السهله فالاصعب ال يت تسهل على‬ ‫المعلم وعلى الطالب ويظهر ذلك يف كتاب الطالب‬ ‫لله َّط‪َ 8‬ل‪-‬بهة؟ل ترى أ َّن ِكتابة ال ُم ْصط َلحا ِت با ُّللغ ِة الإ ْنجل ِيَّي ِة ُيش ِّك ُل إ ْثرا ًء‬ ‫نعم حيث يصبح تزود الطلبة بفردات ومصطلحات علمية‬

‫‪ -ََ 9‬هل تَ َرى أ َّن َهذَا النَّ ْس َق َيتَّب ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ّد ْد َها‪.‬‬ ‫نعم ‪,‬تهيئة وتمهيد‪ /‬استكشف ‪ /‬اتعلم‪ /‬تحليل وتفسير ‪ /‬تطبيق وتدريب ‪/‬‬ ‫نشاط اثرائي ‪ /‬تقويم‬ ‫َد ّو ْن إ َجابَتَ َك في َملَ ّف الإ ْن َجاز‬ ‫ُكع ُتزي ِزب ْايل ِّارلي ُام ِع ِّضل َّيام ِتس ُنال ُشما ّ ِطه َُّودرةم ًعا فيديو ُيب ِّ ُي تس ْل ُسل مرا ِح ِل ت ْقد ْي ِم ال َّد ْر ِس يف‬ ‫اتدلع َِّّودز ْصيْ َّرنفزإِْْحيسجِااكلوباتُتامِحع ِّلكبد ًةمايل‪ُ،‬فتّْلُطقماْوَِللما ِلِِّبُأابفل ُّخارولُرإدجْنلىويِجعوال ِلزاحلِّاد ُْلدمرْدعخِِّلاسمِ ْمتو ِِّققصو ِرعِكبيتُكِاكٍّبلباِلما ْألن ّتعهام‪.‬داا ِردي ِ ينفوِم ْنح ِّهدا ْدِجمالرا َِّحص ِّلفتاقل َّدرا ِيب ِمع‬ ‫التهيئة ‪:‬من خلال النشاط الموجود يف دليل المعلم ‪1-‬‬ ‫استكشاف ‪:‬فقرة استكشاف بداية الدرس ‪2-‬‬ ‫التدريس‪ :‬فقرة اتعلم يف الكتاب ‪3-‬‬ ‫التدريب ‪ :‬فقرة اتدرب من الكتاب ‪4-1‬‬ ‫الاثراء ‪ :‬نشاط من دليل المعلم ‪5-‬‬ ‫الختام ‪ :‬تجميع الافكار ومراجعة الطلبة ‪6-‬س‬



‫الوحدة‪ :‬الثانية – الجلسة الثالثة ‪1.‬‬ ‫التخطيط للتدريس يف ضؤ محتويات كتب الرياضيات‬ ‫المطورة‬ ‫رح ًبا بك عزيزي المعلم‬ ‫ككيتتفا ِ ِبهباذالالاريلانص ِّضشافيا ِا ِلطتراباسِلنعم‪.‬ناطقو ُرشة‪.‬م ًُعع ْادكإيلفىيدةرال ِتسخ\"الطي ِطض ِللبت يدفري‪0ِ 0‬س‪ 0‬يف‪0,1‬ض‪0‬و ِء‪,1‬م‪0‬ح‪1‬ت\"ويياف ِت‬ ‫ال يت‬ ‫المعلوما ُت‬ ‫ما‬ ‫َ‬ ‫أأ ْْنن‬ ‫تقبري ُلد‬ ‫تتبع ِدرأفبهاكت؟اب ِدةِّوإنجمرالءاا ِحتظا ِتخطك ِة يتفدملري ِّ ِفسالِهإنذاجاالزدر ِس‪،‬‬ ‫‪ .1‬ماذا تعلم الطالب سابقا ؟ (التعلم القبليى)‬ ‫‪ .2‬ماذا سيتعلم الطالب ؟‬ ‫‪ .3‬ما يه افضل الاسياتجيات المناسبه ل رشح الدرس ؟‬ ‫‪ .4‬ما يه افضل الاسياتجيات المناسبة لتقويم الدرس ؟‬ ‫؟‬ ‫االفاجضرال اتلاالد يواتتسا يتف اخلذتقهاوياثمناالءمرناشسحباةل لدلردرس؟س‬ ‫يه‬ ‫ما‬ ‫‪.5‬‬ ‫يه‬ ‫ما‬ ‫‪.6‬‬

‫الفكرِة الرئيسي ِة‬ ‫هذا الدر ِس حول‬ ‫لتألمد ْرل ِمسا يوقحدوملُهاللتعكل ِّدملايل ُلقباللي ِّمى‪.‬علكِيم يفف‬ ‫التخطي ِط للدر ِس؟‬ ‫يساعدك ذلك يف‬ ‫دليل المعلم يعت ري مساند حقي يق ليى وبشكل فعال للتخطيط للدرس من‬ ‫حيث توضيح فكرة الدرس الرئيسية وما تعلمة السياق‬ ‫تهيئ ٍة‬ ‫تعأمزي ْلزيجالزئيمةعلالمتهكييئ ِةفلتلهدر ُت ِسط يلبفتدلكي ِللهالذامالعلدِمر‪ِ .‬لسا؟حأ ْعظ ِأطَّنأفدكلايًراللاألنمشعل ِط ِمة‬ ‫يقد ُم‬ ‫لك نشاط ِي مقيح ِي كتهيئ ٍة للدر ِس‪.‬‬ ‫ما دوُر الطال ُب يف ك ِّل نشا ٍط؟ ما دوُرك كمعل ٍم‬ ‫تنفيذ توجيهات المعلم يف الانشطة ودورالمعلم التوجية والتفسي‬

‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاط ِي؟‬ ‫تذكي الطالب بما تعلمة سابقاويتعرف المعلم على مدى اتقانهم للمفاهيم‬ ‫السابقة‬ ‫كيف تساع ُدك هذه الأنشط ِة كمعل ٍم؟‬ ‫يتعرف المعلم على مدى اتقانهم للمفاهيم السابقة ‪.‬‬ ‫والآن عزيزي المعلم لنع ْد م ًعا إلى دلي ِل المعل ِم‬ ‫تأم ْل المقيح الذي قد َّم ُه لك دلي ُل المعل ِم يف فقرِة الاستكشا ِف‬ ‫‪ .‬د ِّون يف مل ِّف الإنجا ِز وص ًفا لدورك كمعل ٍم ودو ِر الطال ِب أثناء مرحل ِة‬ ‫الاستكشا ِف‬ ‫دور المعلم يف الاستكشاف توجيه الطلاب عن طريق الاسئلة عن فقرة‬ ‫استكشف وتقبل جميع الاجابات‪.‬‬ ‫دور الطالب الاجابة عن اسئلة المعلم والتفكي فيها للوصول الى الحل‬ ‫الصحيح‬

‫و يه‬ ‫أبمعسرتدحلأك ُْةنشاألنْتفهديمريبات رِسم‪.‬شًرةلحإاللحةى ْافظلاقأ َّرِسنةتك\"كتأاتشاعبّ ِل ُافمل‪\"،‬طلتانللنيتِهقبا ْلالللأممًصعثال ِّ ُإةفلاىلارالبمِعريحنلتِةقا ُللثابلث ِكة‬ ‫بعد فقرِة‬ ‫قد ْم مقي ًحا حول كيفي ِة تقدي ِم مرحل ِة التدري ِس يف مل ِّف الإنجا ِز مبي ًنا دورك‬ ‫ودور الطال ِب‪.‬‬ ‫لنع ْد الآن إلى دلي ِل المعل ِم ونتأم ْل المقيح الذي قد ّم ُه لك يف فقرِة‬ ‫\"التدري ِس \"‬ ‫وذلك بمراجعة الطلبة بمضاعفات الاعداد ع رشة وتسجيل الاجابات على‬ ‫اللوح ومن ثم توضيح امثلة الكتاب و رشحها وتوضيحها وكتابة اسئلة على‬ ‫اللوح واطلب من الطلبة حلها ‪.‬‬ ‫ك ِّل‬ ‫أسفل‬ ‫فه يم\"‬ ‫من‬ ‫أتحق ُق‬ ‫\"‬ ‫نبعو ّنظوا ِنف‬ ‫فقرٍة‬ ‫معا أزيهزميي ُاةلمهعذلهمالوفجقورُةد‬ ‫لاح ْظ‬ ‫ومت‬ ‫مثا ٍل‪.‬‬ ‫لنع ْد إلى فقرة ِالتدري ِس يف دلي ِل المعل ِم لعلنا نفه ُم الغرض من هذه الفقرِة؟‬ ‫تزويد الطلبة بالتغذية الراجعة من خلال التجول بي الطلبة اثناء الحل‬ ‫وتقديم الدعم الكا يف للطلبة الاقل للمستوى‬ ‫\"‬ ‫و يه‬ ‫التالي ِة‬ ‫المرحل ِة‬ ‫إلى‬ ‫م ًعا‬ ‫لننتق ْل‬ ‫التدري ِس‬ ‫لمرحل ِة‬ ‫عد أ ْن خ َّططت‬ ‫التدري ُب\"‬

‫تمونج ُدسيتدحر ُّيلباهٌتذه يافلتك ٍّدلرِيمباْنتكت؟ا ِوبهاللطاسل ُّت ِبح ُّلوكتجا ِميب ُعالتهمذاهرياِلنت‪،‬دريبا ِت‬ ‫لاح ْظ أ َّن ُه‬ ‫باعتقادك‬ ‫داخل الغرف ِة الصف َّي ِة؟‬ ‫تأ َّم ْل دورك كمعل ٍم يف ح ِّل هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف س ُت ِّقد ُم الدعم للطال ِب؟‬ ‫المرحل ِة‬ ‫هذ ِه‬ ‫لمنلا ِّمف ْانلإدنع ٍجامز يف‬ ‫ليى ماذا ق َّدم‬ ‫لمنعن ْدمرمار ًحة ُألختقردىي ِإملىالددلير ِ ِلسا‪،‬لمد ِّعولْ ِنم‬ ‫ملاحظا ِتك يف‬ ‫وذلك بتكليف الطلبة بحل جزء من تمارين الكتاب يف الصف والجزء‬ ‫الاخر يف اليوم التاليى وتكليفهم بواجب بي يت من كتاب التماررين‬ ‫واحددالاسئلة المطلوبة منهم‬ ‫نوع القسم التخطيط يف‬ ‫التعليمات مهمة فردية‬ ‫ضوء مراحل‬ ‫تقديم الدرس‬ ‫(‪)2‬‬

‫الوقت‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫المخصص‬ ‫مستفيدا من‬ ‫إضافة نموذج‬ ‫خطة من دفي‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫التحضي‬ ‫ودليل المعلم‬ ‫المعتمد‬ ‫وكتاب التمارين‬ ‫والملاحظات‬ ‫ال يت َّ يف ملف‬ ‫الانجاز ‪ ،‬اخي‬ ‫در ًسا من أحد‬ ‫كتب الرياضيات‬ ‫المط ّورة ثم قم‬ ‫بالتخطيط له يف‬ ‫ضوء ما تعلمته‬ ‫حول خطوات‬ ‫التدريس‬ ‫المقيحة‬ ‫مستعملا دفي‬ ‫التحضي‬ ‫المعتمد من‬ ‫الوزارة‪.‬‬ ‫قم بتحميل‬ ‫نموذج الخطة‬

‫يف ملف الإنجاز‬ ‫مهمة فردية‬

‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫اخي درسا من أحد كتب الرياضيات المط ّورة‪ .‬تصفح كتاب الطالب‬ ‫ودليل المعلم وكتاب التمارين ثم قم بتحديد مراحل تقديم الدرس ودور‬ ‫كل منهما يف كل مرحلة‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫توجية الطلاب وملاحظتهم‬ ‫التهيئة‬ ‫تطبيق الطالب‬ ‫لانشطة التهيئة‬ ‫ومراجعة‬ ‫معلوماتة‬ ‫تعزيز التامل والتحليل‬ ‫التفكي و التحليل‬ ‫الاستكشاف‬ ‫والتساؤل عند الطلبة‬ ‫والمحاولة على‬ ‫التدريس‬ ‫اجابة الاسئلة‬ ‫تقديم امثله و رشحها‬

‫اليكي مع المعلم للطلاب وتوجيهم نحو‬ ‫والاجابة عن نتائج الحصة‬ ‫اسئلته‬ ‫اعتماد الطالب تقديم التغذية الراجعة‬ ‫التدريب‬ ‫الإثراء‬ ‫على نفسة يف حل وتقديمالدعم الكا يف للطلبة‬ ‫المستواهم متوسط ودون‬ ‫التدريبات‬ ‫ذلك‬ ‫حل نشاط اثرا يئ تقديم نشاط اثرا يئ من‬ ‫دليل المعلم‬ ‫توجية الطلبة الى فقرة‬ ‫التحدث من‬ ‫ختام‬ ‫اتحدث واليكي على الطلبة‬ ‫خلال فقرة‬ ‫المتوسطي‬ ‫اتحدث‬ ‫دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم الدرس ‪5‬‬

‫مهمة مجتمعات تعلم سيناريوهات لمراحل‬ ‫تقديم الدرس التعليمات‬ ‫السيناريو الاول ‪:‬مرحلة‪ 4‬التدريب‬ ‫السيناريو الثا يئ ‪ :‬مرحلة ‪3‬التدريس‬ ‫السيناريو الثالث مرحلة ‪ 7‬التقويم‬ ‫السيناريو الرابع ‪ :‬المرحلة ‪1‬التهيئة للدرس‬ ‫السيناريو الخامس ‪ :‬المرحلة ‪2‬الاستكشافمهمات اثرائية‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الرابعة‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْح َدةً د َراسيَّةً‪َ .‬وقُ ْم بالا ّط َلاع َعلى كتَاب ال َّطالب وكتاب‬ ‫التّمارين َو َدليل ال ُمعَلّم لهذه ال َو ْح َدة ثُ َّم أج ْب َعن الأَ ْسئلَة الآتيَة‪:‬‬ ‫‪ .1‬أ ْي َن تَج ُد التَّ ْقو ْي َم التشخيصي ل ْل َو ْح َدة؟‬ ‫الصفحة الاولى من كل وحدة في كتب التمارين بعنوان استعد‬ ‫للوحدة‬ ‫‪َ .2‬ما َد ْو ُر َك في َهذه ال َم ْر َحلَة؟‬

‫تقديم تغذية راجعة للطلاب للدروس والمعلومات السابقة‬ ‫وتحديد مدى امتلاك الطلبة المعرفةالسابقة الازمة لدراسة‬ ‫الموضوع الجديد وتحديد ما يلزم الطلبة من معالجات تتمثل في‬ ‫مصادر التعلم الاضافية‬ ‫‪َ .3‬كي َف َستُقَ ّد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَبَة؟‬ ‫تقديم التغذية الراجعة للطلاب وتقديم اوراق عمل‬ ‫وخطط علاجية ومعالجة الفروقات الفردية عند‬ ‫الطلاب‬ ‫‪َ .4‬ك ْي َف َسيَت ُّم تَ ْقوي ُم ال َم ْشروع؟‬ ‫من خلال المعايير التي يحدده المعلم‬ ‫‪ .5‬أي َن تَج ُد َمعايي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشروع؟‬ ‫في دليل المعلم‬

‫‪ .6‬ما أ َهميَّةُ تزويد ال َّطلَبَة ب َمعايي َر تَ ْقويم‬ ‫ال َمشروع؟‬ ‫‪.7‬‬ ‫لتوجيه الطلبة الى المعايير الاساسية التي سيتم التقييم‬ ‫بناء عليها‬ ‫‪ .8‬أ ْي َن تَج ُد التَّقوي َم البنَائ َّي في ال َّد ْرس؟‬ ‫من فهمي في كتاب الطالب في اتحقق واتدرب واحل‬ ‫المسائل‬ ‫‪ .9‬ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫تعريف الطلبة بنتائج تعلمة واعطاءة فكرة واضحة‬ ‫وادائة واثارة دافعية الطلبة للتعلم وتحديد جوانب القوة‬ ‫والضعف وتفاديها وترسيخ المهارات التي تعلمها‬ ‫الطالب‬ ‫‪َ .11‬ما َد ْو ُر أَ ْسئلَة ال َو ْح َدة في َع َمليَّة تَ ْقو ْيم ال َّطلَبَة؟‬

‫تقويم ختامي ويحدد درجة اتقان الطالب للمهارات‬ ‫الاساسية التي تعلمها‬ ‫‪ .11‬ما َد ْو ُر َك في َع َمليَّة َد ْعم تَعَلُّم ال َّطلَبَة في م ْن‬ ‫أ ْنواع التَّ ْقويم ال َّسابقَة؟‬ ‫في التقويم التشخيصي أتابع عمل الطالبات و أدون الملاحظات التي‬ ‫تساعدني في تحديد النتاجات المراد مراجعتها قبل البدء بشرح‬ ‫الدروس في الوحدة‪.‬‬ ‫في التقويم البنائي أتمكن من تحديد فمواطن القوة والضعف لدى‬ ‫الطالبات و العمل على تصحيح الأخطاء وتقديم المساعدة للطالبة‬ ‫الضعية ومواصلة حل التمارين الإثرائية مع الطالبة المتمكنة وتقديم‬ ‫التعزيز لها‪.‬‬ ‫فيالتقويم الختامي يكمن دوري في تنظيم ومتابعة عمل الطالبات و‬ ‫تعزيز الجانب الإثرائي بشكل مستمر و عمل أوراق عمل مراجعة‬ ‫دورية للمفاهيم الأساسية في الوحدة لمن لم تت‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية التعليمات‬ ‫التقويم من أجل التعليم ‪3‬‬

‫عنوان الدرس حل نظام مكون من معادلة‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫التقويم التشخيصي‪:‬‬ ‫ورد التقويم التشخيصي في بداية الوحدة ( أستعد لدراسة الوحدة )‬ ‫في التمارين و اتحقق من فهمي‬ ‫‪.21‬‬ ‫التقويم التكويني ‪:‬‬ ‫ورد التقويم التكويني في سياق الدرس في‪:‬‬ ‫‪-‬أتحقق من فهمي‬ ‫‪-‬أتدرب في كتاب الطالب لادرس‬ ‫‪-‬في كتاب التمارين للدرس‬ ‫التقويم الختامي ‪:‬‬ ‫‪-‬ورد التقويم الختامي في أتدرب في كتاب الطالب الت‬

‫الوحدة الثالثة‪:‬‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫لجلسة التدريبية الأولى ‪ :‬التمايز‬ ‫َشاهد الفيديو ال ُم ْرفَ َق َوقُ ْم بِتَ ْح ِدي ِد ا ْلأَ ْف َكا ِر ال َّرئي َس ِة فيه ُم ْستَ ْخد َماً أيًّا م ْن‪:‬‬ ‫ال َّر ْسم‪َ ،‬خار َط ٍة ذ ْهنيَّ ٍة‪ ،‬كتَا َبة ف ْق َر ٍة‪ ،‬تَ ْسجي ٍل َص ْوت ّيٍ‪ ،‬في ْديو‪....‬‬ ‫شار ْك إجابتَ َك في سا َحة ا ْل ُمنَاقَ َشة‬ ‫نبذةعن مفهوم التمايز ‪ :‬هو التعرف على اختلاف وتنوع خلفيات المتعلمين‬ ‫المعلوماتية ومدى استعدادهم للتعلم وما المواد التي يفضلون تعلمها؟ وما‬ ‫الطرق التدريس التي يتعلموت من خلالها بشكل افضل والتعرف على‬ ‫ميولهم واهتماماتهم وانماط تعلمهم وانواع ذكائة‪.‬‬ ‫َعزيزي ا ْل ُمعَلّ َم تَ ْهد ُف َم َه َّمتُ َك القاد َمةَ إلى تَ ْوسعَة َم ْعرفَت َك ب َم ْف ُهوم التَّ َمايز‬ ‫أ َّولا‪ :‬قُ ْم بِ ِق َرا َءةِ ال َم ْصدَ ِر ال ُم ْرفَ ِق المسمى ب مفهوم التمايز ِم ْن ِخلا ِل ال َّرابِ ِط‬ ‫والَذي يَ ْستَع ِر ُض َمفهو َم التَّمايُ ِز َو َك ْي ِف ّيَ ِة تَ ْحقيق ِه في الغُ ْرفَ ِة ال ّصفيّ ِة ثُ َّم َشا ِر ْك‬ ‫َم ْع ُزملا ِئ َك ِعبا َرا ٍت ِم َن ال َم ْصدَ ِر تُ َم ِثّ ُل ما يَ ِلي‪:‬‬

‫‪َ 3 .1‬ك ِل َما ٍت‪ُ /‬م ْص َطلحا ٍت لَفَتَ ْت ا ْنتَبا َه َك‬ ‫‪. .1‬تطويع التدريس‬ ‫‪ .2‬ثقافات التعلم‬ ‫‪ .3‬التمايز‬ ‫‪.4‬‬ ‫َعبَا َرتَ ْي ِن‪َ /‬م ْعلُو َمتَ ْي ِن تَ ْع ِرفُ ُهما ِلأ َّو ِل َم َّر ٍة‬ ‫التمايز‬ ‫تطويع التدريس‬ ‫‪ُ .2‬س َؤالا َوا ِحداا تَبَادَ َر إلى ِذ ْهنِ َك بَ ْعدَ إ ْنهائِ َك لل ِقراءة‬ ‫‪.‬هل تحقق كتب الرياضيات المطورة مفهوم التمايز؟‬ ‫ثَا ِن ايا‪ :‬ا ْر ِج ْع إلى ِكتا ِب ال ّطا ِل ِب و ِكتَا ِب التّماري ِن َودَلي ِل ال ُمعَلّ ِم لل ّص ِّف ال ّرا ِب ِع أ ِو‬ ‫ال َخا ِم ِس أ ِو ال ّسابِ ِع أ ِو العَا ِش ِر ِم َن ال ُكتُ ِب ال ُم َط َّو َر ِة ثُ َّم أَ ِج ْب عن الأسئِلَ ِة الآ ِتي ِة‪:‬‬ ‫َه ْل تُ َح ِقّ ُق ال ُكتُ ُب ال َجديدَةُ َمفهو َم التَّ َمايُ ِز؟‬ ‫‪..‬نعم‬ ‫إذا َكانَ ْت إجابَتُ َك نَعَ ْم‪ .‬قَ ِدّ ْم أ ِدلّةا ِم َن ال ُكتُ ِب على ذلك؟‬ ‫الصف الخامس درس تحليل العداد الى عوامل الولية استكشف‬ ‫ا ْنتَ ِق ْل إلى َسا َح ِة ال ُمنَاقَ َش ِة‬

‫َعزيزي ال ُمعَ ِّل َم َسنَ ْنتَ ِق ُل َمعاا ل ْس ِتع َرا ِض َك ْي ِفيّ ِة ُظ ُهور الت ُميُّ ِز في بِ ْنيَ ِة ُكتُ ِب‬ ‫ال ّريا ِضيّا ِت ال ُم َط َّو َرةِ‬ ‫بَ ْعدَ ال ّطلاعِ َعلى العَر ِض التّ ْقدي ِم ّيِ ال ُم ْرفَ ِق و المسمى ب ( التمايز ‪)2‬‬ ‫أ ِج ْب َع ِن الأَ ْس ِئل ِة الآ ِت َي ِة‪:‬‬ ‫‪َ .1‬كي َف يَظ َه ُر التُّمايُ ُز في ُك ِّل ُج ْز ٍء ِم َن الأ ْج َزا ِء ال َم ْعرو َض ِة؟‬ ‫من خلال فكرة الدرس والمصطلحات بالضافة لتضليلها وكتابتها باللغة‬ ‫النجليزية ‪ .‬مكعبات دينز وهي محسوسة ‪,‬تنوع الحلول باستخدام‬ ‫المخططات المفاهيمية‬ ‫َما دَ ْو ُر ال ُمعَ ِلّ ِم في تَحقي ِق التَّمايُ ِز ِع ْندَ تَدر ِي ِس ال ُكتُ ِب ال ُم َط َّو َرةِ؟‬ ‫‪.‬توزيع الدوار على الطلبة حتى يتحقق التمايز يقوم بعض الطلبة بحلها عن‬ ‫طريق الصور والخرين باستخدام المسالة المجردة وتحديد مهارات وقدرات‬ ‫كل طالب وادارة المناقشة‪َ ...‬ك ْي َف تُقَ ِدّ ُم الدَّ ْع َم لل َّط َلبَ ِة َح ْس َب ُم ْستَ َويَا ِت ِه ُم‬ ‫ال ُم ْختَ ِلفَ ِة بما يحقق التَّ َمايُز‬ ‫‪-1‬اختيار طرق تعلم متناسبه مع انماط تعلم الطلاب‬ ‫‪-2‬اختيار استراتجيات التدريس تناسب الطلبة المتفوقين اذا كانت هي الغلب‬ ‫مثل استراتجية الستقصاء العلمي وحل المشكلات اذا كانت عينة الطلاب‬ ‫على الغلب من فئة القل تحصيلا يمكن تطبيق استراتجية التعلم بالدعائم‬ ‫واذا امتزجت العينتان فان استراتجية تعلم القران هي النسب في مثل هذة‬ ‫الحالة وفئة صغار العمر تناسبها استراتجية التعلم باللعب‪.‬‬ ‫دون إ َجابَتَ َك في َملَ ِّف الإ ْنجا ِز ال َخا ِ ّص بِ َك‬

‫ال َو ْحدَة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الثانية ‪ :‬التمثيلات ال ِّرياض ّية‬ ‫عز ْيزي ال ُمعَ ِلّ َم‪:‬‬ ‫ما يُ َميِّ ُز ُكتُ َب ال ّريَا ِض ّيا ِت ال ُم َط َّو َرةَ أنّها تُلَبّي احتيا َجا ِت َجميعِ ال َّطلَبَ ِة ِم ْن ِخلا ِل استِ ْخدَا ِم َها‬ ‫وتَ ْوظ ْي ِف َها للتَّ ْمثيلا ِت ال ِّريَا ِضيّ ِة ال ُم ْختَ ِل َف ِة‪.‬‬ ‫ُم ْستَع ْيناا بال َم ْر ِجعِ و المسمى ب أثر استخدام التمثيلات الرياضية على اكتساب المفاهيم و الميل‬ ‫نحو الرياضيات لدى طلاب الصف السابع الاساسي التَّالي أ ِج ْب َع ِن هذه السئلة‪:‬‬ ‫ما ِه َي التَّمثيلا ُت ال ِّريَا ِضيّةُ ؟‬ ‫هي التعبير عن المفاهيم الجبريه من خلال الرسوم والخطط بهدف التجسيد المرئي او الواقعي‬ ‫للعلاقات الرياضية‬ ‫واستخدام شيء ليمثل شيء اخر ‪,‬او عملية نمذجة اشياء ملموسة في العالم الحقيقي في مفاهيم‬ ‫مجردة او رموز‬ ‫ما أ ْن َوا ُع التّمثيلا ِت ال ِّرياضيّ ِة ؟‬ ‫‪.‬تمثيلات داخلية وتمثيلات خارجية (ملموسة ‪ :‬تصويرية ‪,‬رمزية ‪,‬لفظية بصرية )ومنطقة‬ ‫التفاعل بين التمثيلات الداخلية والخارجية وتتمثل‬ ‫‪ .1‬التمثيلات الرياضية المحسوسة‬ ‫‪ .2‬التمثيلات الرياضية غير المحسوسة‬ ‫‪ .3‬التمثيلات الرياضية المجردة‬ ‫ما ِه َي أ َه ِميَّةُ اس ِت ْخدَا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِلفَ ٍة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت ال ِّر َيا ِضيّ ِة ؟‬

‫‪..‬اكتساب واستيعاب المفاهيم الرياضية والتي تنمي التفكير والميل نحو الرياضيات لدى الطلبة‬ ‫وان الطلبة الذين يتلقون المفاهيم باكثر من طريقة يكون تعلمهم افضل ‪..‬وايصال المفاهيم‬ ‫للطلاب بطريقة سهلة‬ ‫ما اثر استخدام أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِل َف ٍة ِم َن التّمثيلا ِت ال ِّر َياضيّ ِة َعلى تَ َعلُّ ِم ال َّطلَبَ ِة ؟‬ ‫· ‪.‬تحسين قدرات الطلبة الرياضية ومهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫· يساعد الطلبة على ادراك العناصر الرياضية المشتركة بين المواقف المختلفة‬ ‫· يساعد الطلبة الطلبة على تنظيم تفكيرهم‬ ‫· تساعد الطلبة على الرابط بين التمثيلات المختلفة لتحقيق فهم قوي في الرياضيات‬ ‫استَ ِع ْن بِكتا ِب الطال ِب و ِكتا ِب التّماري ِن و َدلي ِل ال ُمعَ ِلّم لتَدعي ِم إ َجا َبتِ َك ِم ْن ِخلا ِل أمثل ٍة َعلى‬ ‫اس ِت ْخ َدا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِلفَ ٍة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت ال ِّرياضيّ ِة‬ ‫امثلة من كتاب الصف الرابع‬ ‫انواع التمثيلات الرياضية‬ ‫القسمة مضاعفات ‪1000,100,10‬مثال‬ ‫مجردة‬ ‫(‪ )4‬صفحة ‪60‬‬ ‫شبة محسوسة‬ ‫ضب عدد من متلتي يف مثال (‪ )1‬صفحة‬ ‫محسوسة‬ ‫‪51‬‬ ‫شبكات التعلم صفحة ‪118‬‬ ‫قُ ْم بالإ َجا َبة عن الأَ ْسئِلَ ِة ال َسابِقَ ِة‪ ،‬ثُ َّم قُ ْم بتَ ْحمي ِل اجاباتك في َملَ ِّف ال ِإ ْن َجا ِز ثُ َّم ا ْنتَ ِق ْل ِإلى َمسا َح ِة‬ ‫ال ُمنا َق َش ِة وشا ِر ْك إ َجا َبة ال ُّسؤا ِل الأ ِخ ْي ِر‬ ‫ار ِج ْع لل َع ْر ِض التقديم ّيِ ال ُم ْر َف ِق و المسمى ب التمثيلات الرياضية والذي يُ َق ِدّ ُم ل َك َنما ِذ َج لتَمثيلا ٍت ريا ِضي ٍة ُمتَنَ ّ ِو َع ٍة ِم َن ال ُكتُ ِب‬ ‫المطورة وأ ِج ْب عن الأَ ْسئِلَ ِة ال ُمرا ِفقَ ِة ل ُك ِّل ُصو َر ٍة ‪.‬‬ ‫دون إ َجابَت َك في َملَ ِّف ال ِإ ْن َجا ِز الخا ِ ّص بِ َك‬

‫الجابة‬ ‫السؤال‬ ‫بصور مختلفة منها ملموسة ‪,‬تصويرية ‪,‬رمزية ‪,‬‬ ‫كيف تظهر التمثيلاتالرياضية يف الصوره ؟‬ ‫لفظية بضية ‪.‬النمذجة ‪ .‬خط الاعداد مكعبات ديي‬ ‫مادورك كمعلم يف بناء المفاهيم الرياضية‬ ‫جداول الرسم لوحة المنازل القطاعات الدائرية ‪,‬‬ ‫باستخدام التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫صور من الحياة العامة ‪ ,‬استخدام ال ريمجيات كجيو‬ ‫ج ريا الالة الحاسبة ‪,‬اشكا‬ ‫ستخدام التمثيلات كاداة للتفكير والتفسير‬ ‫واعطاء الطلبة فرص متننوعة لترجمة الفكار‬ ‫الرياضية فهم الطلبة للعلاقات بين التمثيلات‬ ‫للوصول الى اقصى درجات الفهم‬ ‫‪ .1‬استخدام التمثيلات كاداة للتفكي والتفسي‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمة للطلبة حسب‬ ‫واعطاء الطلبة فرص متننوعة ليجمة الافكار‬ ‫مستوياتهم المختلفة‬ ‫الرياضية فهم الطلبة للعلاقات بي‬ ‫التمثيلات للوصول الى اقصى درجات الفهم‬ ‫‪-2‬تشجيع الطلبة ومساعدتهم وتقبل جميع الاجابات‬ ‫وحثهم على التعلم وعمل تغذية راجعة ومعروفة‬ ‫القبول لدى الطلبة ويجب على المعلم التغيي من‬ ‫اشكال التمثيلات البيانية بما يتناسب مع فهم‬ ‫الطلاب واستخدام المحسوس والمجرد للحصول‬ ‫على افضل النتائج‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التدريبية ‪1]: Follow Up:‬اا[ ‪Kommentar‬‬ ‫الجلسة التدريبية الثالثة مهارات التفكير العليا‬ ‫الثالثة‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم‬ ‫في كل درس على أنواع مختلفة من المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‬ ‫ح ّدد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهارات‬ ‫التفكير العليا و قم بتعبئة الجدول‬

‫بتحميل إجاباتك في ملف النجاز‬ ‫الوحدة ‪:‬الاعداد جمعها وطرحها‬ ‫الصف ‪:‬الرابع الأسا يس‬ ‫نص السؤال‬ ‫نوع السؤال ( تبرير‪ ,‬اكتشف لمهارة التي ينميها‬ ‫الخطأ ‪)..،‬‬ ‫تحليل وتقييم‬ ‫قالت رهف ان العددين اكتشف الخطا‬ ‫‪630000‬و‪ 600030‬لهما القيمة‬ ‫نفسهااناقش زملا يئ يف الخطا‬ ‫الذي وقعت فية‬ ‫التحليل‬ ‫هل تختلف القيمة الميلية للرقم ت ريير‬ ‫‪ 8‬يف العدد‪ 8614‬عن القيمة‬ ‫تفكير ابداعي (وجود اكثر‬ ‫الميلية للرقم ‪ 8‬يف العدد‬ ‫من إجابة صحيحة)‬ ‫‪208743‬؟‬ ‫الابتكار‬ ‫ابرر اجاب يت‬ ‫التطبيق‬ ‫اكتب عددا من ‪ 6‬منازل بحيث مسألة مفتوحة‬ ‫يكون رقم ع رشاتة زوجيا ويقل‬ ‫رقم احاد الالوف فيه عن رقم‬ ‫المئات ب ‪ 5‬هل توجد حلول‬ ‫اخرى؟ اتناقش مع زملا يئ‬ ‫اختار ‪ 5‬ارقام مختلفة من الارقام تحد‬ ‫( ‪)9-0‬واكون منها اك ري‬ ‫عددممكن ‪,‬ثم اقارن بي العدد‬ ‫الذي كونتة والعددالذي كونة‬ ‫زميليى يف المقعد ‪,‬واحدد العدد‬ ‫الاك ري بينهما‬ ‫اكتب مسالة جمع ومسالة طرح اطرح المسألة‬ ‫‪ ,‬ناتج تقديركل منهما ‪30000‬‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف العاشر ثم اجب‬ ‫عن الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫‪ -‬ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟‬ ‫‪..‬اسئلة موضوعية ‪ ,‬اسئلة مقالية ومهارات تفكير عليا اسئلة من الختبارات الدولية‬ ‫حل المشكلات ‪ ,‬التفكير الناقد ‪ ,‬التفكير والتحليل‬ ‫‪ -‬ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫‪ -‬التركيز والفهم‬ ‫‪ -‬التطبيق‬ ‫‪ -‬التحليل‬ ‫‪ -‬التقويم‬ ‫‪ -‬البتكار‬ ‫‪ -‬حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫‪ -‬سوال رقم ‪15‬صفحة ‪80‬مسألة مفتوحة‬ ‫‪ -‬سوال رقم ‪21‬صفحة ‪81‬تحدي‬ ‫وسؤال‪24 23 , 22‬‬ ‫‪ -‬ما المهارات التي تنميها هذه السئلة عند الطلبة؟‬ ‫‪ -‬مهارة التفكر العليا‬ ‫‪ -‬مهارة التبرير‬ ‫‪ -‬مهارة التقييم الذاتي‬

‫‪ -‬كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه السئلة؟‬ ‫· التوجية‬ ‫· مناقشة الطلبة وتيسير العملية التعليمية‬ ‫· تقبل اجابات الطلبة جميعها الصحيحة والخاطئة‬ ‫· عمل اوراق عمل تمكن الطلبة من تجزئة المسالة الى قراءة وفهم ‪/‬تحديد‬ ‫المعطيات وضع خطة الحل ‪ /‬تنفيذ الحل ‪ /‬التحقق‬ ‫دون إجابتك في ملف الإنجاز‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الرابعة ‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\"‬ ‫في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫نص يحتاج الى مهارات واساليب تفكير ذهني وخطوات حل‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫‪ .1‬افهم (المعطيات والمطلوب‬ ‫‪ .2‬اخطط‬ ‫‪ .3‬احلل‬

‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫أنشاء جدول ‪ ,‬التخمين ‪,‬والتحقق‪ ,‬والحل العكسي‬ ‫كيف يمكنك الستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك‬ ‫في حل المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫تطبيق خطوات على حل المسائل الرياضية بالتسلسل ومعرفة الاسياتجية‬ ‫المناسبة يف حل المسالة وتشجيع الطلبه على اتقان المهاره‬ ‫دون إجابتك في ملف النجاز الخاص بك‬ ‫تسعى مناهج الرياضيات المطورة الى تنمية وتعزيز مهارات حل المسألة لدى‬ ‫الطلبة من خلال تخصيص دروس تهدف الى تدريب الطلبة على خطط مختلفة لحل‬ ‫المسألة‬ ‫بالرجوع الى كتاب الطالب و دليل المعلم ‪ ،‬اختر مسأل ًة و تتبع خطوات حلها وقم‬ ‫بتعبئتها في الجدول المرفق‬ ‫الدرس‪ :‬خطة حل المسالة‬ ‫الصف الرابع‬ ‫السؤال‪ :‬صفحة ‪ 55‬فرع(ج)‬

‫‪..............‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪........‬‬ ‫المهمة الثامنة‬ ‫دور المعلم و طرق‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوات‬ ‫افهم‬ ‫الدعم المقدم‬ ‫اخطط‬ ‫قراءة المسالة وفهمها توجية الطلبة‬ ‫احل‬ ‫تحديد المعطيات‬ ‫اتحقق‬ ‫والمطلوب من المسالة‬ ‫حل المسالة باستخدام مناقشة الطلبة تيسير‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫انشاء الجدول‬ ‫ايجاد ثمن بيع قهوة تقبل جميع اجابات‬ ‫خلال خمس ايام الطلبة الصحيحة‬ ‫وذلك من خلال ثمن والخاطئة‬ ‫القهوة يف خمس ايام‬ ‫ثمن القهوة يف خمس‬ ‫ايام ×سعر العل‬ ‫الجمع وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫استخدام‬ ‫المتكرر‬ ‫المعلومة‬ ‫تثبيت‬ ‫الصحيحة‬

‫بعد تنفيذ المهمات السابقة‪ ،‬يرجى الرجوع إلى أي مرجع يوضح خطوات و‬ ‫استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫هي مشكلة حسابية من الممكن تحليلها ومن المحتمل ايجاد الحل لها باستخدام الطرق‬ ‫الرياضية‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫عبارة عن مجموعة من الخطوات الذهنية التي يتبعها الشخص من اجل الوصول الى‬ ‫حل مسالة رياضية ذهنية ثم التحقق من صحة الحل ويكون من خلال اتباع استراتجية‬ ‫تفكير لحل المسالة بطريقة صحيحة‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫قراءة المسالة وفهمها ‪ ,‬ابتكار خطة الحل ‪,‬تنفيذ الحل ‪ ,‬التحقق من الحل‬ ‫دون اجابتك في ملف الإنجاز‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬

‫الجلسة التدريبية الرابعة ‪ :‬جيوجبرا‬ ‫ح ْي ُث‬ ‫ب ْارلمف ِيج َّيد ُِيةو‪a‬ها‪bِ r‬ت‪ e‬ال‪G‬ت‪o‬ع‪e‬ريف‪G‬ية‪,‬‬ ‫إلى‬ ‫ُاي ْوسِّفت ُ ِرع َْلن ِباكل َّارالِبَّرِا ِبط ُ أطْدنامُه ْجوتمعو َّرع ًْةف‬ ‫حول‬ ‫ِمن‬ ‫هذه ال ريمجية‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/hncrgruu‬‬ ‫ََع َْس َ ِّتج َْلسا ُن َ ْحق َِةط َاتلْ ُ ِم َيناَتَق َعََّلش ْ ِمةَت ُه َما َع ِن ال ََ ْت َم ِج َّي ِة َو َشا ِرْك َهما َم ْع ُز َملا ِئ َك‬ ‫‪.1‬متعددة المهام وتستخدم يف الج ري والهندسة والحساب‬ ‫ورسم الاشكال‬ ‫‪.2‬القدرة على التعامل مع التغيات والارقام والمتجهات‬ ‫وايجاد المشتقات والتكاملات للاقيانات‬ ‫‪-3-‬تساعد المعلم على متابعة مهام وواجبات الطلبة لسهولة‬ ‫التواصل معهم من خلال ال ريمجية‬ ‫‪ -4‬تساعد ال ريمجية يف تصميم اوراق عمل والاستفادة من‬ ‫النماذج المتوفرة بطريقة مشوقة تجذب اهتمام الطلبة وتثي‬ ‫دافعيتهم للتعلم‬