مناهج مطورة علوم اخلاص 2020

‫مــــــــــــــــــــلــــف انجــــــــــــــــــــــــاز‬ ‫البرنامج التدريبي للكتب المطورة(العلوم)‬ ‫الرقم الوطني‪2839002579 :‬‬ ‫البطاقة التعريفية **‬ ‫التخصص‪ -:‬معلم مجال علوم‬ ‫الاسم‪ -:‬إخلاص جريس اسعد الربضي‬ ‫المدرسة‪ -:‬الملك عبداللة الثاني للتميز‬ ‫الرقم الوزاري‪550038 -:‬‬ ‫الصفوف التي ادرسها‪ -:‬الثامن الاساسي‬ ‫الخبرات العملية‪ 57 -:‬سنة‬ ‫المديرية‪ -:‬محافظة عجلون‬ ‫‪EMAIL:-‬‬ ‫ما اتطلع الى تعلمه في هذا المساق‪ -:‬تعلم ما هو جديد واكسابه للطلبة من خلال فلسفة وزارة التربية والتعليم‬

‫الــــــــــــــــــــــــــــــــوحدة الأولــــــــــــــــــــــــــــــــى‬ ‫‪-‬المهمات المطلوبة‪:‬‬ ‫**اظهار فلسفة التعليم في الأردن من خلال منهاج معين‬ ‫**التأمل الذاتي‬ ‫**الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫**مكونات الكتاب وميزاته‬

‫الـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلوم‬ ‫كتـــــــــــــــــاب الطـــــــــــــــــــــالب‬ ‫فلسفة التعليم في الأردن‬ ‫تنبثق فلسفة التربية والتعليم في الاردن من خلال تحقيق الرؤية والقيم الجوهرية ومدى انعكاسها في تعلم‬

‫الطلبة وتنشئة جيل واع مكتسب للمعرفة منتم لوطنه وقيادته‬ ‫المـــــــــــــــــــــــــــــــــــهمة رقــــــــــــــــــــــــــــم(‪) 5‬‬ ‫عنوان المهمة‪ -:‬فلسفة التعليم في المناهج الاردنية‬ ‫منهاج العلوم للصف الخامس‬ ‫عنوان الدرس‪ -:‬اثر تغيرات البيئة في الانظمة البيئية ‪‬‬ ‫)كتاب الطالب من الصفحات (‪59‬ـــــــــ‪ 99‬‬

‫الصفحة‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫الفقرة‬ ‫‪17‬‬ ‫الرؤية‬ ‫حدوث الزلازل والبراكين‬ ‫‪19‬‬ ‫والحرائق خلال لحظات‬ ‫الرسالة‬ ‫‪20‬‬ ‫تتأثر الأنظمة البيئية‬ ‫بالأنشطة البشرية‬ ‫‪20‬‬ ‫)الرؤية( القيم‬ ‫استجابة الكائنات الحية‬ ‫‪21‬‬ ‫للتغيرات المستمرة في‬ ‫‪21‬‬ ‫)القيم الجوهرية(الرأي والرأي الاخر‬ ‫‪21‬‬ ‫الانظمة البيئية‬ ‫)الرسالة( الابداع‬ ‫)الرسالة (التفكير العلمي‬ ‫اما تلك التي يتعذر عليها‬ ‫)الرسالة (التفكير الناقد‬ ‫تحمل ذلك ولا تستطيع‬ ‫الانتقال فإنها تموت‬ ‫اصمم نموذجا للبركان‬ ‫الاحظ ما يحدث من‬ ‫تغيرات في البيئة‬ ‫استنتج تاثيرات البركان‬ ‫‪1/1‬‬ ‫فلسفة التعليم في المناهج الأردنية‬ ‫بعد اطلاعي على المنهاج المطور لمادة العلوم الصف الخامس حيث وجدته ينسجم مع التطور الهائل الحاصل في‬ ‫القرن الواحد والعشرين حيث له القدرة في اعداد جيل قوي علميا واخلاقيا قادر على مواجهة التحديات و معتز‬ ‫في انتمائه الوطني‬

‫المــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــهمة رقــــــــــــــــــــــــم(‪(9‬‬ ‫عنوان المهمة‪ -:‬التأمل الذاتي‬ ‫نوع القسم‪ -:‬مهمة فردية*‬ ‫**التأمل الذاتي‬

‫)المــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــهمة رقــــــــــــــــــــــــــم (‪)5‬‬ ‫نوع القسم ‪ -:‬مهمة‬ ‫عنوان المهمة‪ -:‬الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫فردية‬ ‫خطــــــــــــــــــــــــــــة الــــــــــــــــدرس‬

‫تستخدم خطة العلاجية في حال وجود ضعف في جانب معين لدى الطلبة وتهدف الخطة العلاجية لمعالجة‬ ‫نقاط‬ ‫الضعف بحيث يكون الطالب نفسه محور هذه الخطة‪,‬فيما يلي نموذج مقترح لخطة علاجية تتعلق بنفس‬ ‫موضوع الدرس أعلاه‬ ‫‪‬‬

‫المـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــهمة رقــــــــــــــــــــــــــم (‪)0‬‬ ‫نوع القسم‪ -:‬مهمة‬ ‫عنوان المهمة‪ -:‬مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫نقاشية‬ ‫فيما يلي استعراض لمكونات احدى الكتب المطورة وميزاته*‬ ‫مميزات الكتاب المدرسي ‪:‬‬ ‫يمتاز الكتاب المدرسي بالتنوع في الوحدات و التناغم في طرح المعلومات بحيث أنه‬ ‫يتناول مواضيع متنوعة و مختلفة مع مراعاة اختيار مواضيع تمتاز بالتشويق مع ربط‬ ‫المعلومات النظرية بالواقع و أمور الحياة العلمية‪.‬‬ ‫يحتوي كل درس من الدروس على أسلوب التفكير الناقد من خلال طرح أسئلة و‬ ‫استنتاج المعلومات من الأشكال و الصور الموجودة في الكتاب‪.‬‬ ‫يمتاز أيضاً بمراعاة الترابط الرأسي بحيث يوجد مواضيع كثيرة وردت في صفوف‬ ‫سابقة و لكن بصورة موسعة و متعمقة أكثر‪.‬‬



‫الوحدة الثانية‬ ‫جلسة ‪5‬‬ ‫مهمة (‪)5‬‬ ‫تعرف َت في الوحدةَ الأولى منَ هذا المسا َق على مكوناتَ الكتابَ المطور وبع َض ميزاته‪ ،‬أما الآن ستتعرفَ نسقَ عر َض الوحدا َت الدراسيةَ في كت َب‬ ‫العلوَم المطورة‪.‬‬ ‫تصف َح وحدتين م َن كتا َب العلوَم للص َف السابع‪ ،‬ثَم أجبَ ع َن الأسئلةَ الآتيَة‪:‬‬ ‫● كيفَ يتَم التمهيَد للوحدةَ الدراسي َة في الكتاب؟‬ ‫● كي َف يتشابهَ نسقَ عر َض الوحدتين؟‬ ‫● اكتبَ العناوينَ المشترك َة بينهما؟‬ ‫● كيفَ ترى أ َن كتابةَ المصطلحا َت والمفاهيمَ باللغةَ الإنجليزي َة يشكلَ إثراءَ للطلبة؟‬ ‫● ما النس َق الم ّتب َع في طر َح مادةَ الوحدا َت الدراسية؟ حددَ ذل َك بإعطا َء أمثلةَ منَ الوحداتَ التي تصفحتها‪.‬‬ ‫● برأيك‪ ،‬كيفَ يكو َن دورَ المعلَم والطال َب في ك َل عنصرَ م َن هذهَ العناصر؟‬ ‫يرجى رف َع إجاباتك ع َن هذَه الأسئل َة في ملفَ الإنجا َز‪.‬‬ ‫اخت َر سؤالين من الأسئلة السابقة وشار َك إجاباتك مع زملائك على منصةَ المناقش َة‪.‬‬ ‫قدمَ تغذي َة راجعةَ لأحد زملائك‪.‬‬ ‫جلسة ‪5‬‬ ‫مهمة (‪)9‬‬ ‫بناء َعلى َالفهم َالذي َتكون َلديك َللمهمتين َالسابقتين‪َ،‬ارجع َإلى َكتاب َالعلوم َللصف َالسابع َواختر َإحدى َالوحدات َالدراسية‪َ ،‬حددَ‬ ‫مراحل َالوحدة َونظم َإجابتك َفي َالجدول َأدناه‪َ ،‬وقم َبرفعه َعلى َالمنصة َتمهيدا َلمشاركته َمع َزميل َوتبادل َالتغذية َالراجعة َبينكما‪َ،‬‬ ‫أضفَإلىَجدولكَالتغذيةَالراجعةَالمقدمةَمنَزميلكَوأيَملاحظاتَأوَاقتراحاتَتودَمشاركتهاَواحتفظَبالجدولَفيَملفَالإنجازَ‬ ‫الخاصَبك‪َ.‬‬ ‫*وحدة ‪:2‬‬ ‫جلسة ‪9‬‬

‫مهمة (‪)5‬‬ ‫بقراءتكَللملفَالمرفقَوالمسمىَبَدراسة حالةَقمَبماَيلي‪َ:‬دراسةَحالة‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫● ماَمراحلَدورةَالتعلمَالتيَلاحظتهاَفيَالدراسة؟ َتساعدَالدورهَالمعلمَعلىَأداءَوظيفتهَبشكلَفعالَ‬ ‫● ماَأهميةَهذهَالمراحلَفيَتدريسَالعلوم؟ التوسعَوالتنوعَفيَطرقَالشرحَوتطويرها‬ ‫● ما دورَالمعلمَفيَكلَمنَهذهَالمراحل؟َدورَالمعلمَالمتابعهَوالتوجيهَوالتقويم‬ ‫● ماَالمؤشراتَالتيَتدلَعلىَدمجَالطلبةَبصورةَفاعلةَأثناءَعمليةَالتعلم؟ مؤشراتَايجابيهَتسعىَإلىَزيادةَاعتمادَلطالبَعلىَ‬ ‫نفسهَ‬ ‫● ماَآليةَالتخطيطَالمتبعةَمنَقبلَالمعلمَمعَتقديمَأمثلةَعلىَمواقفَتعليميةَتمَذكرهاَفيَالدراسة‪ .‬التحضيرَالمسبقَالحصهَ‬ ‫● بناءَعلىَقراءتكَلدراسةَالحالةَالسابقة‪َ،‬ماَالاستراتيجياتَالتيَيمكنكَإضافتهاَمنَأجلَتحقيقَدمجَالطلبةَفيَالتعلم؟ استراتيجيةَ‬ ‫التعلمَالتعاونيَوأداءَالنشاطاتَوالعصفَالذهنيَوتركَالمجالَللطالبَليبحثَبنفسهَعنَالمعلومهَبكافةَالطرق‬ ‫● بالرجوعَالىَكتبَالعلومَالمطورةَالخاصةَبالصفَالذيَتقومَبتدريسه‪َ،‬حددَالأنشطةَالتيَتظهرَبوضوحَدمجَالطلبةَفيَالتعلم‪َ،‬‬ ‫سواءَعلىَمستوىَالوحدةَأوَالدرس‪ .‬كتابَالعلومَللصفَالخامسَصفحةَ‪٩٤‬‬ ‫●‬ ‫قمَبتدوينَملاحظاتكَحولَماَسبقَوالاحتفاظَبهاَفيَملفَالانجازَالخاصَبك‪َ.‬‬ ‫جلسة ‪9‬‬ ‫مهمة (‪)9‬‬ ‫● اخترَوحدةَمنَكتابَالعلومَلأحدَالصفوفَالتيَتدرسها‪َ،‬وتصفحهاَثمَأكملَالجدولَأدناهَوالذيَيمثلَمراحلَدورةَالتعلمَ‬ ‫بحيثَتحددَفيَالعمودَالثانيَمكانَوجودَكلَمرحلةَفيَالوحدةَالدراسية‪َ.‬‬ ‫● صفَبالتفصيلَكيفَستنفذَ\"مرحلتيَأتهيأَوأستكشف\"َفيَهذهَالوحدةَموضحاَدورَكلَمنَالمعلمَوالطالب‪.‬‬ ‫● انتقلَالىَمنصةَالمناقشةَوشاركَزملاءكَماَتوصلتَإليه‪.‬‬ ‫● بعدَتلقيَالتغذيةَالراجعةَمنَالزملاءَ(للمرحلتينَالسابقتين)‪َ،‬احتفظَبالجدولَفيَملفَالإنجازَالخاصَبك‪.‬‬

‫الصف‪:‬الخامسََ‬ ‫الوحدةَالدراسية‪:‬تنوعَالكائناتَالحيةَ‬ ‫التغذيةَالراجعةَ‬ ‫صفَبالتفصيلَخطواتَتنفيذَأحدَأنشطةَهذهَ‬ ‫موقعهاَفيَالوحدةَالدراسية‬ ‫المرحلة‬ ‫منَالزملاء‬ ‫المرحلة‬ ‫مرحلةَأتهيأ‬ ‫نقطةَقوةَ‪َ/‬‬ ‫مرحلةَأستكشف‬ ‫نقطةَتطوير‬ ‫وهي مقدمة الوحدة الدراسيةَوعادة ماَتكون سؤالَ‬ ‫بدايةَكلَوحدهَدراسيه‬ ‫وتساعد الطالب على التفكير‬ ‫داخلَمحتوىَالدرس‬ ‫الاطلاعَعلىَ‬ ‫تجاربَالزملاء‬ ‫وهو نشاط يساعد الطالب على فهما لمادة العلمية التي‬ ‫ستعرض خلال الدرس‬ ‫َ‬ ‫مراقبةَالطلبةَ‬ ‫وذلك من خلال عرض الصور ةالمادة التعليمية بطريقة‬ ‫داخلَمحتوىَالدرس‬ ‫مرحلةَالشرحَوالتفسير‬ ‫وتركَالمجالَ‬ ‫مشوقة وجاذبةللتوصل الى المعلومة العلمية‬ ‫لهمَلأداءَالنشاط‬ ‫وذلك يكون ايضا من خلال تنفيذ الانشطة‬ ‫يبحثَالطالبَ‬ ‫يعرض الكتاب مواضيع الاثراء والتوسع ضمن مادة‬ ‫انشطهَاثرائيهَيطرحهاَ‬ ‫مرحلةَالإثراءَوالتوسع‬ ‫عنهاَويستكشفَ‬ ‫الوحدة حول موضوع يطرح في الوحدة الدراسية‬ ‫المعلمَمنَخارجَالمنهاج‬ ‫حلهاَمنَعدةَ‬ ‫َ‬ ‫مصادر؛َ‬ ‫َ‬ ‫يعتمدَعلىَأداءَ‬ ‫حيث يشملَمراجعة الدرس على شكل اسئلة وربط العلوم‬ ‫نهايةَكلَدرسَ‬ ‫مرحلةَالتقويم‬ ‫الطالبَبحيثَ‬ ‫بالحياة ويوجد ايضا بنهاية كل وحدة تقويم ذاتي وهو‬ ‫نهايةَكلَوحدةَدراسة‬ ‫عبارة عن نشاط تنفذه الطالبة خارج الغرفة الصفية‬ ‫يقومَبأداءَ‬ ‫وتحتفظ به في ملفها الخاص‬ ‫المهامَالمطلوبةَ‬ ‫منهَوالاحتفاظَ‬ ‫بهاَفيَملفَ‬ ‫خاص‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬

‫مرحلةُ أتهيأُ‬ ‫تهد ُف هِذه المرحلةُ الى إثارِة اهتماِم الطلا ِب وتهيئتِ ِهم للدر ِس‪ ،‬حي ُث تُطرُح أسئلةٌ تثيُر تفكيَر الطلبِة وتوجهُهُم نحَو مفاهيِم الوحِدة‪ ،‬و‬ ‫تربطُ المهاَّم والأنشط َة بي َن الخب ار ِت السابق ِة لدى الطلب ِة وتثيُر فضولَهُْم للتعلِم الجديِد‪ ،‬وقْد يرصُد ُهنا المعلُم بع َض الأخطا ِء المفاهيمي ِة‬ ‫التي يعال ُجها في سيا ِق الدر ِس‪َ .‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬

‫َ‬ ‫َ‬ ‫مرحلةُ أستكش ُف‬ ‫يتمك ُن الطلبةُ في هذه المرحلة م ْن تكوي ِن خب ار ٍت مشترك ٍة محددٍة تساعُدهم على صياغ ِة المفاهيِم والعملّيا ِت والمها ار ِت‪ ،‬ويتزودوَن بخب ٍرة‬ ‫عملي ٍة يتُم تطويُر مفهوِم الوحدة حوَلها‪ ،‬يّنفُذ الطال ُب نشا ًطا استكشافًيا ليتوص َل م ْن خلِالِه لمفاهيِم الوحدِة‪ ،‬ويكو ُن هذا النشاطُ مرتبطًا‬ ‫بمرحل ِة التهيِئة‪.‬‬ ‫إ َّن دوَر َك عزيزي المعلّم‪ ،‬في هذِه المرحل ِة هَو دوُر المي ّسِر‪ ،‬بحي ُث تُتي ُح للطلب ِة الوق َت الكاف َي لد ارس ِة الظواهِر والتحقّ ِق منها‪ ،‬معتمدي َن‬ ‫على أفكاِرهم الخاص ِة والمتعّلق ِة بهذِه الظواهِر‪ ،‬لذا م َن الضرور ِّي استخداُم مواَّد ملموس ٍة وخب ار ٍت واقعي ٍة عنَد تصميِم أنشط ِة هذِه المرحل ِة‬

‫‪.‬‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير‪:‬‬ ‫في هذ ِهالمرحل ِة يتم توضي ُح المفاهيِم والمصطلحا ِت الواردِة في الوحدِة بطريق ٍة سهل ٍة وبسيط ٍة ت ارعي مستوى الطلب ِة‪ .‬و َج ْع ِل محتوى‬ ‫الدر ِس مفهوًما م ْن خلا ِل الصوِر والرسوما ِت والجداوِل‪َ،‬حي َثَتستخدَم مصطلحا ٌت مشتركةٌ تتعلّ ُق بالمه ّم ِة التعّلمي ِة التي مَّر بها‬ ‫الطلبةُ أثنا َء مرحل ِة \"أستكش ُف\"‪ ،‬فتُعد التفسي ار ُت طرًقا لترتي ِب وتنظيِم هذِه الخب ار ِت‪ .‬وَيطلُ ُب المعّلُم م َن الطلب ِة صياغ َة تفسي ارِت ِهم‬ ‫ومشاركتَها معَ ُزملائِهم وم ْن ثَّم يعر ُض تفسي ار ٍت علمي ٍة بطريقة واضح ٍة ومنهجي ٍة ومباش ٍرة لتثبي ِت التعّلِم لدى الطلب ِة‪َ.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬

‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫مرحلةُ الإثرا ِء والتوس ِع‬ ‫يُعد تعميُم المفاهيِم والعمليا ِت والمها ار ِت الهد َف الأساس َّي لهذِه المرحل ِة‪ ،‬حي ُث يتم إش ار ُك الطلب ِة في خب ار ٍت أخرى تكو ُن فيها المفاهيُم أو‬ ‫العمليا ُت أوسعَ وأكثَر وضوًحا‪ .‬وتُسهّ ُل هذِه المرحلةُ انتقا َل المفاهيِم وتفعيَلها في مواق َف جديدٍة مشابه ٍة ‪ ،‬وتُ َحفُز على رب ِط الأفكاِر‬ ‫العلمي ِة المختلف ِة في مجالا ِت الحياِة المتنوع ِة‪،‬‬ ‫يُمك ُن للطلب ِة جمعُ المعلوما ِت الضروري ِة م ْن مصادَر عّدٍة لإكما ِل عملِ ِهم على المهاِّم بنجا ٍح‪ ،‬وتتمث ُل المصادُر في‪ :‬ال ُمعلِم‪ ،‬والطلبة‬ ‫أنفُ ِسهم‪ ،‬والوثائ ِق المطبوع ِة‪ ،‬المصادِر الإلكتروني ِة الموثوق ِة‪ ،‬التجارِب التي يقوموَن بتنفِيذها‪.‬‬

‫مرحلةُ التقوي ِم‬ ‫أه ُّم ما يُمي ُز هذ ِه المرحل ِة‪ ،‬أَنها تراف ُق جمي َع مراح ِل دور ِة التعل ِم‪ ،‬وهُنا يحص ُل الطلبةُ على التغذي ِة ال ارجع ِة لمساِر تعل ِم ِهم والتي تُساعُدهم‬ ‫على التقويِم الذات ِّي لإنجا ازتِهم‪.‬‬ ‫تهد ُف هذِه المرحلةُ الى تقويِم فهِم الطلب ِة واستيعاِبهم لمفاهيِم الدر ِس‪ ،‬وذل َك ع ْن طري ِق إجاب ِة اسئل ِة \"أتحق ُق\"‪ ،‬و\"أتأم ُل الشك َل\" أو‬ ‫\"الصورةَ\"‪ ،‬و\"م ارجعةُ الدر ِس\" و\"م ارجعةُ الوحدِة\"‪.‬‬ ‫وُيمك ُن للمعلِم إج ارءُ تقييٍم فعل ٍّي أ ْو غي ِر فعل ٍّي في هذِه المرحل ِة بهد ِف التحق ِق م ْن نتاجا ِت التعلِم وفهِم الطلب ِة وتوجي ِه عملي ِة التعلِم‪ ،‬كما‬ ‫يُتيح المتقويم الفرصة للمعلم لإعادِة الشرِح إ ْن اقتضى الأمُر‪.‬‬

َ َ

‫الوحدة الثالثة‬ ‫جلسة ‪5‬‬ ‫مهمة (‪)5‬‬ ‫المنهجَالعلميَوسيلةَيتبعهاَالباحثَأوَالعالمَمنَأجلَدراسةَظاهرةَأوحلَمشكلةَأوَاكتشافَحقائقَجديدةَاعتماداَعلىَمعلوماتَ‬ ‫دقيقة‪َ.‬ويتبعَالمنهجَالعلميَفيَالعلومَلحلَالمشكلات ‪.‬‬ ‫ادخلَإلىَالرابطَََللاطلاعَعلىَخطواتَالمنهجَالعلميَفيَالبحث‪َ،‬ثمَأجبَعنَالأسئلةَالآتية‪:‬‬ ‫هلَبالإمكانَاستخدامَخطواتَالمنهجَالعلميَلجميعَالفئاتَالعمرية؟َبررَإجابتك؟نعمَيمكنَاستخدامهَلجميعَالمراحلَالفئاتَالعمريةَ‬ ‫لأنهَيساعدَالطالبَعلىَتوسيعَافاقهَومحاولةَالاعتمادَعلىَنفسهَفيَتطويرَالذات وكذلك يعمل النهج العلمي على استخدام‬ ‫َالطريقةَالتجريبيةَللوصولَلحلَمشكلةَمعينةَأوَاكتشافَمعلومةَجديدةَويتضمنَالمنهجَالعلميَمجموعةَمنَالمبادئَوالأساليبَالتيَتضمنَ‬ ‫الوصولَلنتيجةَصحيحة‪ََ.‬‬ ‫باعتقادكَماَالتحدياتَالتيَيمكنَأنَتواجهَالمعلمَأثناءَتطبيقَالمنهجَالعلمي؟َصعوبةَتنفيذهاَمنَقبلَبعضَالطلبهَكذلكََ‬ ‫َهوَاعتيادَالطلبةَطوالَمراحلَتعليمهمَعلىَالتلقينَكأسلوبَللتدريسَوجهلهمَبخطواتَالمنهجَالعلمي‪ََ،‬‬ ‫كماَأنَعدمَتوافرَالموادَاللازمةَلإجراءَالأنشطةَوالعددَالكبيرَللطلبةَداخلَالغرفةَالصفيةَيعدَتحدياَيواجهَالمعلم‪َ،‬كماَأصبحتَالمعلومةَسهلةَ‬ ‫المنالَأمامَالطلبةَبسببَالانفتاحَعلىَالتكنولوجياَوالانترنتَوهذاَيؤثرَسلباَعلىَرغبتهمَفيَالبحثَوالاستقصاء‪ََ.‬‬ ‫‪ .1‬انتقلَالىَساحةَالمناقشةَوشاركَزملاءكَحلاَمقترحاَلأحدَالتحديات‪.‬‬ ‫أضفَإجاباتكَعنَالأسئلةَأعلاهَإلىَملفَالإنجازَالخاصَبك‪َ.‬‬ ‫جلسة ‪5‬‬ ‫مهمة (‪)9‬‬ ‫يتض ّمن َالشكل َالمجاور َصورة َلصفحة َمن َكتاب َالعلوم َللصف َالرابع َوصفحة َمن َكتاب َالعلوم َللصف َالسابع َوصفحة َمن َكتابَ‬ ‫الفيزياءَللصفَالعاشر‬ ‫تأملهاَجيدا‪َ،‬ثمَأجبَعنَالأسئلةَالآتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬كيفَتعززَالأنشطةَالمتضمنةَفيَالصورَأسلوبَالمنهجَالعلميَلدىَالطلبة؟‬ ‫‪ -2‬كيف َتعزز َالأنشطة َالمتضمنة َفي َالصور َمهارات َالعلم َلدى َالطلبة؟ عزز َالأنشطة َمهارات َعديدة َعند َالطلبة َمثلَ‬ ‫الملاحظة َوالقياس َوتحليل َالبيانات َوتصنيفها َوغيرها َالكثير َمن َالمهارات َالضرورية َلصقل َشخصية َالطالب َوحثه َعلىَ‬ ‫أداءََنشاطَوالتخطيطَله‪:‬‬ ‫تبادلَالتغذيةَالراجعةَمعَزميلَعبرَمنصةَالمشاركة‪.‬‬ ‫بعدَتلقيَالتغذيةَالراجعةَمنَزميل‪،‬‬ ‫● َاختر َأحد َالأنشطة َمن َكتاب َالطالب‪َ ،‬وقم َبالتخطيط َلها َبحيث َتراعي َاكتساب َالطلبة َلمهارات َالعلم َوأسلوب َالمنهجَ‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫● حددَالمهاراتَالتيَترغبَبإكسابهاَللطلبةَفيَهذهَالخطةَوبينَكيفَستتحققَمنَاكتسابَالطلبةَلها‪.‬‬ ‫احتفظَبالخطةَفيَملفَالإنجازَالخاصَبك‪َ.‬‬ ‫َ‬

َ َ َ َ َ َ

‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫كتاب العلوم للصف الرابع‬ ‫تجربة دلائل على حدوث التفاعل الكيميائي‬ ‫الأدوات ‪ :‬خميرة خبز‪ ,‬ماء دافيئ‪ ,‬سكر‪ ,‬ملعقه‪ ,‬كوب زجاجي‪ ,‬عدسة مكبره‬ ‫الهدف من أداء النشاط ‪:‬تساعد الطالب في الصف الرابع على اكتشاف حدوث‬ ‫تغير كيميائي‬ ‫المهارات التي تم اكتسابها‪:‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫التفسير‬ ‫المقارنة‬ ‫القياس‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬

‫َ‬ ‫َ‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫خطوات المنهج العلمي‬ ‫تفعيل دور الطلبة في التوصل إلى دليل على حدوث تفاعل كيميائي بسيط‬ ‫كيف اتحقق من اكتساب‬ ‫كيف انفذ هذه المادة من‬ ‫مهارة التعلم‬ ‫الطلبة لهذه المهارة‬ ‫خلال النشاط‬ ‫وضع سؤال علمي‬ ‫الطلب من الطلبة بكتابة الهدف‬ ‫وضع مجموعة من الفرضيات‬ ‫من هذا الاستقصاء‬ ‫ما علاقة تصاعد الغاز وتغير‬ ‫اللون بحدوث تفاعل كيميائي‬ ‫اختبار الفرضيات‬ ‫مناقشة الطلبة بالفرضيات‬ ‫وسماع آرائهم‬ ‫اطلب من الطالبات بناء على‬ ‫تدوين الملاحظات‬ ‫المعلومات السابقة بكتابة‬ ‫التحليل‬ ‫تدوين جميع ملاحظات الطلبة‬ ‫فرضيات تتعلق بالمهمة‬ ‫النتيجه‬ ‫رسم صوره توضح حدوث تفاعل‬ ‫اختيار مجموعة من التجارب‬ ‫التواصل‬ ‫كيميائي‬ ‫البسيطه التي تدل على حدوث‬ ‫تفاعل كيميائي بسيط مثل صدأ‬ ‫الحديد‪ ,‬عفن الخبز‬ ‫الطلب من الطلبة بتسجيل جميع‬ ‫الملاحظات التي تم التوصل لها‬ ‫من خلال المهمة‬ ‫تحليل النتائج وبناء نقاش فعال‬ ‫بين الطلبة حيث يتم استخدام‬ ‫استرتيجية الادعاء والدليل بهدف‬ ‫ترسيخ المعلومة‬ ‫التةصل الى النتيجة المطلوبة من‬ ‫خلال الطلبة‬ ‫ترسيخ المعلومات من خلال عمل‬ ‫تجارب بسيطه تدل على حدوث‬ ‫تفاعل كيميائي‬

‫الجلسة الثانية ‪:‬الأشكال والصور‬ ‫عرض تقديمي عن أهمية الأشكال والصور في الكتب المطورة والاستعانة بكتاب الكيمياء الصف الرابع‬ ‫(المنهاج المطور‬ ‫يتضمن التكافؤ بين فرص الطلبة في التعبير مما يساعد وينمي‬ ‫ثقافات الطلبة وينمي شخصياتهم‬ ‫يتحقق التمايز في المناهج المطورة من خلال اربعة عناصر‬ ‫(تطبيقها‬ ‫*وحدة ‪:3‬‬ ‫جلسة ‪9‬‬ ‫مهمة (‪)5‬‬ ‫عزيزيَالمعلم‪َ،‬ح ّضرَعرضاَتقديمياَيوضحَكلَماَتوصلتَإليهاَفيَالأنشطةَالسابقةَلهذهَالجلسة‪َ،‬شاركَزميلاَلتبادلَالتغذيةَ‬ ‫الراجعةَعلىَمنصةَالمناقشة‪َ،‬احتفظَبعرضكَالتقديميَفيَملفَالإنجازَتمهيداَلعرضهَعلىَزملائكَفيَالمدرسةَلتفعيلَمجتمعاتَ‬ ‫التعلمَالمهنية‪َ.‬‬ ‫َ‬ ‫?????????????????‬ ‫جلسة ‪5‬‬ ‫لا يوجد مهمات مطلوب رفعها على ملف الإنجاز‬ ‫َ‬ ‫*وحدة ‪:3‬‬ ‫جلسة ‪0‬‬ ‫مهمة (‪)5‬‬ ‫َ‬ ‫عدَالىَكتابكَالمقررَولاحظَأينَيتمَربطَالموادَبعضهاَببعض‪.‬‬

‫اخترَثلاثةَأمثلةَتمَفيهاَربطَالعلومَمعَالمباحثَالأخرى‬ ‫● ماَالمهاراتَالتيَيتمَتنميتهاَلدىَالطلبةَفيَكلَمثال؟‬ ‫● كيفَتوصلتَلذلك‬ ‫●َ‬ ‫*وحدة ‪:4‬‬ ‫جلسة ‪5‬‬ ‫مهمة (‪)5‬‬ ‫َ‬ ‫تأملَالخبراتَالتيَمررتَبهاَفيَهذاَالمساقَالتدريبي‪َ،‬وفكرَكيفَتختلفَطبيعةَهذاَالمساقَعنَالمساقاتَالتيَيكونَالتدريبَفيهاَ‬ ‫وجهاَلوجهَمنَحيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعمَالمقدمَلك‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوحَالتعليماتَوالمهام‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحدياتَالتيَكانتَتواجهك‪.‬‬ ‫‪ .٩‬وضوحَدوركَودورَالمدرب‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفيةَالعملَعلىَالمهامَالموكلةَإليك‪.‬‬ ‫‪ .6‬آليةَالتواصلَبينكَوبينَالمدرب‪َ،‬وبينكَوبينَزملائك‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونةَفيَاختيارَالوقتَالمخصصَللتدريبَبالنسبةَلك‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبيعةَالمهامَومدىَجذبهاَلاهتمامكَودمجكَفيَالمساق‪.‬‬ ‫‪ .٤‬سهولةَالوصولَوالتعاملَمعَالمنصةَوالأدواتَالموجودةَفيها‪.‬‬ ‫د ّونَتأملاتكَفيَملفَالإنجازَالخاصَبك‪.‬‬ ‫*وحدة ‪:4‬‬ ‫جلسة ‪9‬‬ ‫لا يوجد مهمات مطلوب رفعها على ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫*وحدة ‪:4‬‬ ‫جلسة ‪5‬‬ ‫مهمة (‪)5‬‬ ‫تأمل ‪:‬‬

‫متىَيمكنَأنَتلجأَللتعليمَالمدمج؟َ‬ ‫ماَالمعوقاتَالتيَيمكنَأنَتواجهها؟‬ ‫برأيك‪َ،‬ماَالحلولَالمناسبةَلتخطيها؟‬ ‫دونَإجاباتكَفيَملفَالانجازَالخاصَبك‪َ.‬‬ ‫*وحدة ‪:4‬‬ ‫جلسة ‪5‬‬ ‫مهمة (‪)9‬‬ ‫والانَعزيزيَالمعلمَاخترَدرساَمنَأحدَكتبَالعلومَأوَالرياضياتَالمطورةَالتيَتدرسهاَثمَخططَلتنفيذَأحدَالمهامَفيَهذاَالدرسَ‬ ‫باستعمالَطريقةَالتعلمَالمدمجَأوَطريقةَالتعلمَعنَبعدَوحملهَفيَملفَالإنجازَالخاصَبك‪َ.‬‬ ‫اختر ثلاثة امثلة يتم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى وما المهارة التي تنميها لدى الطلبة‬ ‫العلوم مع الرياضيات يتم من خلالها تنمية مهارة قراءة الرسوم البيانية والترتيب التصاعدي والتنازلي وكتابة‬ ‫الاعداد وقراءة الجداول وإيجاد العلاقة بين متغيريين‬ ‫العلوم مع الكتابة تنمي قدرة الطالب على كتابة تقرير او قصة وقراءتها ومناقشتها مع الزملاء‬ ‫العلوم مع المجتمع تعرف الطالب على مؤوسسات وطنية وعلماء ساهموا في تطور العلم ومشكلات بيئية في‬ ‫مجتمعنا‬ ‫العلوم مع الفن تنمية قدرة الطالب على جمع الصور والرسم وتصميم لوحات جدارية وتصميم العاب تعليمية‬ ‫الجلسة النقاشية التعلم عن بعد‬ ‫مفهوم التعلم عن بعد ‪:‬هو نقل التعلم الى المتعلم في موقعه وهو نظام تعليمي يعمل على ايصال المادة التعليمية‬ ‫اللى المتعلم عبر وسائط او اساليب اتصالات مختلفة وهو استكمال لنظام التعلم الصفي‬ ‫اهداف التعلم عن بعد‪ :‬ايجاد الظروف التعليمية المناسبة لحاجات المتعلمين من اجل استمرار عملية التعلم‬ ‫توفير فرص الدراسة والتعلم المستمر‬ ‫مسايرة التطورات المعرفية والتقنية المستمرة‬ ‫الاسهام في اعداد افراد يمتلكون المعارف‬ ‫‪:‬ثلاثة مفردات اثارت انتباهك في المقال‬ ‫سرعة التقدم في المادة الدراسية‬ ‫التعلم المتفاعل‬ ‫المؤتمرات المرئية‬ ‫سؤال تبادر الى ذهنك؟؟؟‬ ‫هل ينجح التعلم عن بعد في بلد لا يوجد بها بنية تحتية ؟؟؟؟‬ ‫هل ينجح التعلم عن بعد بوجود امية رقمية عند اولاياء الامور والطلبة؟؟؟؟‬

‫ماذا سيكون مصير الطالب الذي لم يتواصل على منصة التعليم السنة القادمة؟؟؟؟‬ ‫الجلسة النقاشية الثامنة‬ ‫مادة العلوم العامة للصف الرابع‬ ‫الدرس الثالث من الوحدة الاولى‬ ‫تصنيف الحيوانات‬ ‫السناريو الاول‬ ‫خطة تقديم درس وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬ ‫عزيزي الطالب ‪:‬صنف العلماء الحيوانات لتسهيل دراستها بناءا على الصفات التي تتشابه فيها الى ست مجموعات‬ ‫يتم عرض صور الحيوانات المختلفة‬ ‫شاهد الحيوانات الموجودة امامك ودوني خصائصها العامة مثل طريقة التكاثر والجسم وطريقة الحركة ثم ضعيها‬ ‫في مجموعات حسب الصفات المشتركة بينها في ست مجموعات‬ ‫لعلك توصلت الى ان الحيوانات في المجموعات الستة تختلف خصائصها من مجموعة الى اخرى وعندها ما‬ ‫يميزها‬ ‫اعرضي ما توصلتي اليه في مكان واضح في الغرفة الصفية‬ ‫ثم اطلعي الى ما توصل اليه زملائك في الصف‬

‫السناريو الثاني‬ ‫خطة تقديم الدرس بطريقة التعلم المدمج‬ ‫عزيزتي الطالبة تختلف الحيوانات في خصائصها من حيث طرق التكاثر وغطاء الجسم وطريقة الحركة اليوم‬ ‫سنتعرف الى مجموعات الحيوانات الستة التي قسمها العلماء بناءا على التشابه بينها‬ ‫تفحصي مجسمات الحيوانات الموجودة امامك بالمختبر ودوني خصائص الحيوانات على دفترك‬ ‫تجهيز فيديو تعليمي عن قناة انترناشونال ابو ظبي حول تصنيف الحيوانات تتابع الطالبة الفيديو وتكتب خصائص‬ ‫كل مجموعة من المجموعات الستة من الحيوانات وتشاركها مع زميلاتها‬ ‫تعرص التصنيف في مكان واضع ويمكن ان تضيف الطالبة الى المجموعات الحيوانات التي شاهدتها في الفيديو‬

‫السناريو الثالث‬ ‫خطة تقديم درس بطريقة التعلم عن بعد‬ ‫يتواصل المعلم مع طلبته من خلال مايكروسفت تيمز او جوجل كلاس روم‬ ‫عزيزتي الطالبة قسم العلماء الحيوانات الى ستة مجموعات حسب تشابهها في الصفات وهذه المجموعات هي‬ ‫الثديات والاسماك والزواحف والبرمئيات والطيور والحشرات‬ ‫شاهدي الفيديو التالي ودوني خصائص كل مجموعة من المجموعات‬ ‫ضعي ما كتبه من ملاحظات على المنصة‬ ‫صنفي الحيوانات التالية الى احدى المجموعات الستة‪:‬‬ ‫حوت\\بطريق\\خفاش\\بقرة\\زرافة\\نملة\\سلمندر\\دولفين\\جرادة\\سلحفاة\\نحلة\\افعى\\ضفدع\\صقر\\سمكة\\غزال‬ ‫\\\\حمامة\\فراشة‬ ‫الحشرات‬ ‫الزواحف‬ ‫الاسماك البرمائيات‬ ‫الطيور‬ ‫الثديات‬ ‫حملي ملف الانجاز على المنصة‬ ‫َ‬ ‫َ‬

َ َ َ َ َ َ َ َ َ َ َ َ َ َ َ

‫الوحدة الرابعة‬ ‫َ‬ ‫‪:‬جلسة ‪0‬‬ ‫مهمة (‪)5‬‬ ‫عزيزيَالمعلم‪َ،‬‬ ‫َتبقىَالنظريةَمجردَفكرةَماَلمَيتمَتطبيقها‪َ.‬لذاَحانَدوركَالآنَلتطبقَماَتعلمتهَحتىَاللحظةَحولَالتعليمَعنَبعد‪َ.‬‬ ‫‪ .1‬ارجعَإلىَأحدَالكتبَالمطورة‪َ،‬تصفحهَواخترَدرساَوخططَلتقديمهَمنَخلالَالتعلمَعنَبعد‪َ،‬موظفاَالتطبيقاتَالتكنولوجيةَ‬ ‫التيَتعلمتهاَومضمناَفيَالخطةَاستراتيجياتَتدريس‪َ،‬وأدواتَتقويمَووسائلَتعليميةَمختلفة‪َ.‬‬ ‫‪ .2‬قمَبتنفيذَهذهَالحصةَمعَطلبتك‪.‬‬ ‫‪ .3‬التأملَبعدَالتنفيذ‪َ:‬‬ ‫■ أذكرَأمراَواحداَاستمتعتَبهَكثيراَأثناءَتنفيذكَللحصة‪.‬‬ ‫■ اذكرَتحدياَواجهكَفيَأثناءَتنفيذكَللحصة؟َكيفَتغلبتَعليه؟‬ ‫■ هلَسارتَالحصةَكماَهوَمخططَلها؟َ‬ ‫■ أعطَدليلاَعلىَتحققَتعلمَالطلبة‪.‬‬ ‫دون تفاصيلَتنفيذَخطةَالتدريسَفيَملفَالإنجازَمرفقاَفيديوَأوَصورَللحصةَأثناءَالتنفيذَأوَرابطَللحصة‪.‬‬ ‫*وحدة ‪:4‬‬ ‫جلسة ‪0‬‬ ‫مهمة (‪)9‬‬ ‫الآنَحانَدورَتطبيقَالمفاهيمَالسابقةَعلىَكتابكَالمطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اخترَأحدَالدروسَمنَكتابَالمادةَالتيَتدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خططَلحصةَتطبقَفيهاَمفهومَالتعلمَالمتمازجَمراعياَظروفَبيئةَالتعلمَفيَمدرستك‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضعَخطتكَفيَملفَالإنجاز‪.‬‬ ‫ناقشَمعَزميلَلكَ–َفيَمدرستك‪َ-‬خطتكَثمَضعَالخطةَفيَملفَالإنجاز‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫خطة درس َ‬

‫وحدات‬ ‫حالات المادة الصف‬ ‫التكامل‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حصتان‬ ‫الصف المبحث العلوم الوحدة‬ ‫قياس‬ ‫الثالث‬ ‫الرأسي‬ ‫خصائص‬ ‫الطول‬ ‫الخامسة‬ ‫الرابع‬ ‫الاجراءات‬ ‫اداة التقويم‬ ‫المادة‬ ‫والكتلة‬ ‫المواد استراتيجيات استراتيجيات‬ ‫الرقم النتاجات‬ ‫الزمن‬ ‫الخاصة‬ ‫التقويم‬ ‫والادوات التدريس‬ ‫حصتان‬ ‫التمهيد للدرس من‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التواصل‬ ‫التعليم المبني‬ ‫الكتاب‬ ‫ان تعرف‬ ‫‪1‬‬ ‫خلال طرح سؤال‬ ‫المدرسي‬ ‫المصطلحات‬ ‫على النشاط التقويم المعتمد‬ ‫اتهيأ‬ ‫ميزان ذو‬ ‫والمفاهيم‬ ‫ثم تنفيذ نشاط‬ ‫التفكير الناقد على الاداء‬ ‫كفتين‬ ‫الاتية‪ :‬المادة‬ ‫استكشف من خلال‬ ‫مخبار‬ ‫الخصائص‬ ‫استخدام كرات‬ ‫مدرج‬ ‫الفيزيائية‬ ‫معجون‬ ‫او كأس‬ ‫الحجم‬ ‫ثم الشرح ولتفسير‬ ‫مدرج‬ ‫الكتلة‬ ‫من خلال عرض‬ ‫مسطرة‬ ‫ان تجد حجم‬ ‫مواد مختلفة‬ ‫قياس‬ ‫جسم منتظم‬ ‫وتوضيح مفهوم‬ ‫وجسم غير‬ ‫الخصائص الفيزيائية‬ ‫منتظم‬ ‫والكتلة والحجم‬ ‫ان تجد كتلة‬ ‫نستخدم اسئلة الكتاب‬ ‫بعض المواد‬ ‫من اجل التقويم‬ ‫باستخدام‬ ‫التكويني‬ ‫الميزان‬ ‫احضار ميزان ذو‬ ‫كفتين لتعريف‬ ‫الطالبة على اداة‬ ‫قياس الكتلة ووحدة‬ ‫قياسها‬ ‫ثم عرض كأس‬ ‫مدرجة وتوضيع ان‬ ‫الحجوم السائلة‬ ‫تختلف وحدتها عن‬ ‫الصلبة‬ ‫وتدريب الطالبات في‬ ‫مجموعات على‬ ‫قيلس حجم جسم‬ ‫صلب منتطم وغير‬ ‫منتظم‬ ‫ثم مراجعة الدرس‬ ‫وتكليف الطالبات‬ ‫بحل واجب صفحة‬ ‫‪ 29‬ربط العلوم‬ ‫بالرياضيات‬

‫َََالتـــمـايــــز‪َ.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‬ ‫َ‬ ‫‪َ3‬مصطلحاتَ عبارتانََأعرفهماَ سؤالَواحدَتبادرَ‬ ‫مفهومَالتمايزَ؟َ‬ ‫إلىَذهنكَ‬ ‫لأولَمرةَ‬ ‫لفتتَانتباهيَ‬ ‫َ‬ ‫‪َ ‬هلَيعدَالتعلمَ‬ ‫‪ ‬تطويعَ‬ ‫هوَعمليةَمقاربةَبينَمحتوىَالمنهجَ ‪ ‬التمايزَ‬ ‫التدريسَوفقَ‬ ‫وطرقَتقديمهَعلىَاختلافَخلفياتََ ‪ ‬سقالاتَالتعلمَ التدريسَ‬ ‫الذكاءاتَ‬ ‫‪ ‬تطويعَالمنهاجَ‬ ‫‪ ‬الميولَ‬ ‫المتعلمينَالمعلوماتيةَفيَفصلَ‬ ‫والاهتماماتَ‬ ‫دراسيَواحد‪َ،‬ومدىَاستعدادهمَ‬ ‫المتعددةَتعليماَ‬ ‫للتعلم‪َ،‬وماَالموادَالتيَيفضلونَ‬ ‫متمايز؟َ‬ ‫تعلمها؟َوماَطرقَالتدريسَالتيَ‬ ‫يتعلمونَمنَخلالهاَبشكلَأفضل؟َ‬ ‫والتعرفَعلىَميولهمَواهتماماتهمَ‬ ‫وأنماطَتعلمهمَوأنواعَذكائهم‪َ.‬‬ ‫ويمكنَالقولَإنَالتمايزَهوَفلسفةَ‬ ‫تربويةَتبنىَعلىَتطويعَالمعلمَ‬ ‫تدريسهَوفقاَللاختلافاتَبينَ‬ ‫المتعلمين‪َ.‬‬ ‫َ‬ ‫َََكتابَالعلوم‪َ/‬الصفَالرابع‪َ/‬الوحدةَالثانيةَ‪َ:‬النباتاتَوالحيوانات‪َ.‬‬ ‫‪ ‬أينَيتحققَالتمايزَ؟َوكيف؟‬ ‫يتحققَالتمايزَفيَالوحدةَمنَخلالَمراعاةَالفروقَالفرديةَلدىَالطلبةَالمتعلمينَواحتياجاتهمَ‬ ‫علىَاختلافَخلفياتهمَالتعليمةَالسابقةَمنَخلالَالألوانَوالصورَالتوضيحيةَوكيفيةَسردَ‬ ‫الأسئلةَوترابطَوتسلسلَمعلوماتَالكتاب‪َ.‬‬ ‫َ‬ ‫‪ ‬كيفَتمَتصميمَالمهامَالواردةَفيَ(استكشفَ)َوأسئلةَ(نشاط)َلكلَدرسَومهمةَ(أتاملَ‬ ‫الصورة)َلمراعاةَالفروقَالفرديةَبينَالطلبة؟‬ ‫يراعيَالفروقَالفرديةَللطلبةَمنَخلالَاستخدامَالأنماطَالمختلفةَللتعلمَمثلَ‪َ:‬السمعيَ‬ ‫والبصريَوالاجتماعيَوالحسيَوالحركيَواللغويَمنَخلالَاستخدامَالرسوماتَوالصورَ‬ ‫والألوان‪َ.‬‬ ‫َ‬ ‫‪ ‬كيفَراعتَأسئلةَمراجعةَالدرسَوأسئلةَالمراجعةَالفروقَالفرديةَبينَالطلبة؟‬ ‫منَخلالَاستخدامَالصورَوالتنويعَفيَطرحَالأسئلةَمثلَ(اذكر‪َ،‬وقارن‪َ،‬وصنف‪َ.)....،‬‬

‫َ‬ ‫‪ ‬كيفَساهمَ\"الإثراءَوالتوسع\"َفيَتحقيقَالتمايز؟‬ ‫منَخلالَالمهاراتَالمطلوبةَمثلَاستمع‪َ،‬وتحدثَوتطبيقَعملي‪َ.....‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َََكتابَالعلومَ‪َ/‬الصفَالرابع‪َ/‬صفحةَرقمَ‪َ:َ٤‬تصنيفَالازرارَ‬ ‫‪ ‬أينَيتحققَالتمايزَ؟َوكيف؟‬ ‫يتحققَالتمايزَفيَالوحدةَمنَخلالَالصورَوالألوانَوالأسئلةَالتيَتحاكيَالفروقَالفرديةَ‬ ‫والأنشطةَالمختلفةَوحلَالمشكلات‪َ.‬‬ ‫‪ ‬كيفَتمَتصميمَالمهامَالواردةَفيَفقرةَ(أستكشف)َوَأسئلةََأتحققَمنَفهميَومهمةَ(أتأملَ‬ ‫الصورة)َلمراعاةَالفروقَالفرديةَبينَالطلبة؟‬ ‫يراعيَالفروقَالفرديةَمنَخلالَأساليبَتسمحَبتنويعَالمهامَالمطلوبةَمنَالطلبةَوالنتاجاتَ‬ ‫المتحققةَعلىَآثرها‪َ.‬‬ ‫ففيَفقرةَ(استكشف)َيتمَعرضَصورَوطرحَسؤالَليثيرَتفكيرَالطلبة‪َ.‬‬ ‫ومنَخلالَ(أتحققَمنَفهمي)َففيهاَيتمَطرحََأسئلةَتراعيَالفروقَالفردية‪َ.‬‬ ‫‪ ‬كيفَراعىَكتابَالتمارينَالفروقاتَالفرديةَبينَالطلبة؟‬ ‫منَخلالَالتنوعَفيَالتمارينَالبصريةَوأحوطَوأعدَوأكتب‪َ...‬‬ ‫‪ ‬كيفَراعىَكتابَالتمارينَالفروقاتَالفرديةَبينَالطلبة؟َ‬ ‫منَخلالَتوزعَمهامَالمشروعَالمختلفة‪َ.‬‬ ‫َ‬

‫ى المفاهيم‪َ.‬‬ ‫تأملية كتابية‬

‫َََالتعلمَالقائمَعلىَالمفاهيمََومهارةَطرحَالأسئلةََ‪َ:‬التعلم القائم على‬ ‫َ‬ ‫نوع القسم ‪ :‬ت‬ ‫‪ ‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد‬ ‫تدريسها؟‬ ‫نعم َساعدتي َالصورة َالوحدة َعلى َالتمهيد َللطلبة َفيماَ‬ ‫ستتطرق َله َالوحدة َمن َمفاهيم َمثل َحاجات َالحيواناتَ‬ ‫والماءَوالغذاء‪َ....‬‬ ‫وتساعدني َعلى َبناء َمخطط َتسلسلي َلما َيمكن َتعلميه َفيَ‬ ‫الوحدةَمنَربطَالمفاهيمَوترتيبهاَوتسلسلها‪َ.‬‬ ‫َ‬

َ

‫‪ ‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف‬ ‫الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة؟ َ‬ ‫يساعد َنشاط َاستكشف َالطلاب َعلى َالتعرف َعلى َماَ‬ ‫ستقدمه َالوحدة َمن َالمفاهيم َالأساسية َللوحدة َمن َملاحظةَ‬ ‫الصورة َالمعروضة َوأثارة َالتفكير َالذهني َفي َالإجابة َعنَ‬ ‫الأسئلةَالتيَتليهاَليتمكنَالطالبَمنَاستنتاجَماَسيتعلمهَفيَ‬ ‫الوحدةَ‪َ.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬

َ

‫‪‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى‬ ‫والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت َالصور َالمعروضة َالمقترنة َبطرح َالأسئلة َوتلقيَ‬ ‫الأجوبةَإلىَاستثارةَتفكيرَالطلبةَعلىَتعلمَالمفاهيم‪َ.‬‬ ‫َ‬ ‫‪‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ .5‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ .9‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .5‬من أين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها؟‬ ‫‪ .0‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على‬ ‫احتياجاتها؟‬ ‫َ‬

َ ََ

‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ََََخريطةَمفاهيميةَحولَكيفَتتكاثرَالنباتاتَبالبذورَ‬ ‫علومَالصفَالرابعَصفحهَ‪َ33‬‬ ‫‪ ‬منَمنكمَراقبَنبتهَاللوزَأثناءَفترةَنموهاََفيَبيتهَ؟َ‬ ‫‪ ‬منَأينَيبدأَنموَهذهَالنبتهَ؟َ‬ ‫‪ ‬تخيلَأنَلديكَشجرةَبرتقالَفيَحديقةَبيتكَ‪َ،‬كيفَتتوقعَ‬ ‫أنَتنمو؟َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬

‫َ‬ ‫َََالتـــعـلمَباسـتـخـدامَالـمحـسـوســــــاتَ‪َ.ََ2‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪َ،‬وهيَأشياءَمحسوسةَبسيطةَيمكنَتوفيرهاَمنَبيئةَالطالبَمثلَالأقلامَوالمعالقَ‬ ‫والحبوبَوقطعَمنَالحجارةَالصغيرةَوقصاصاتَالكرتون‪َ.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدَالصورَبتحديدَالمحسوساتَالتيَقدَتمثلهاَأوَالموادَالمحسوسةَالتيَمنَالممكنَالاستفادةَمنهاَ‬ ‫فيَتطبيقَالنشاط‪َ،‬كماَأنَالصورَتقدمَلناَأفكارَقدَلاَتخطرَعلىَبالناَفيَبعضَالأحيان‪َ.‬‬ ‫َ‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهمَفيَتسهيلَعمليةَالتعلمَلدىَالطلبةَوليتمَربطَالمفهومَوماَيعبرَعنهَمنَالمحسوسات‪َ،‬كمانَأنهاَ‬ ‫تساعدَفيَإيصالَالمفهومَفيَعمليةَالعدَوالجمع‪َ.‬‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪َ:‬وهيَمحسوساتَبسيطةَيمكنَتوفيرهاَمنَبيئةَالطالبَأوَالاستعانةَبموادَأخرى‪َ،‬مثلَ‬ ‫الألوانَوالمعالقَوالأقلامَوالحبوبَوقصاصاتَالكرتون‪َ.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدناَالصورَفيَتحديدَالمحسوساتَالمناسبةَلتوضيحَالمفهوم‪َ.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمتَبتسهيلَعمليةَالتعلمَلدىَالطلبةَوربطَالمفهومَبماَيعبرَعنهَمنَالمحسوسات‪َ.‬‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ,‬برأيك؛ ما الخطوات‬ ‫التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكنَاستخدامَالمحسوساتَمثلَالأقلامَوالخيوطَوالكرتونََوالحبوب‪َ،‬ويمكنَفيماَبعدَعندَاتقانَ‬ ‫المفهومَالانتقالَإلىَشبةَالمحسوسَمثلَالرسمَوالصورَالتوضيحية‪َ،‬ثمَالانتقالَإلىَالمجرد‪َ.‬‬ ‫‪ ‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) nn-sdnaH‬عند الطلبة؟‬ ‫منَخلالَاستخدامَاستراتيجياتَالتعلمَالنشطَمثلَالتعلمَبالمشاريعَوالتعلمَباللعبَوالتعلمَالتعاوني‪َ.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ,‬باعتقادك‪ ,‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫المباحث المختلفة؟‬

‫المحسوساتَتساعدَعلىَالاستنتاجَوالاستكشاف‪َ،‬ويمكنَاستخدامَالمحسوساتَكالحبوبَوالكراتَ‬ ‫الزجاجيةَفيَدرسَالتصنيفَفيَمادةَالعلومََوربطهاَفيَالعدَوالضربََفيَمادةَالرياضياتَ‬ ‫َ‬ ‫ةة‬

‫التعليم‬ ‫والتعلم‬ ‫الرقمي‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬

‫َ‬ ‫ََالتـعلمَعنَبعد‪َ.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ ‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ,‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫ليستَواضحاَبشكلَكبيرَ‬ ‫أكثرَدقةَووضوحاَ‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫ضعفَالانترنتَوعدمَوجودَ‬ ‫الوقتَوالتنقلَ(مكانَانعقادَ‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫المحسوساتَ‬ ‫الدورة)َ‬ ‫َيوجدَالتفاعلَالكبيرَبينَالمدربَ‬ ‫وجودَالتفاعلَوالمشاركةَماَبينَ‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫والمتدربينَ‬ ‫المدربَوالمتدربينََ‬ ‫ويكونَالتدريبَفرديَ‬ ‫ويكونَالتدريبَعلىَشكلَ‬ ‫مجموعاتَعملَ‬ ‫فرديَ‬ ‫علىَشكلَمجموعاتَعملَ‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫تواصلَغيرَمباشرَمعَالمدربَ‬ ‫تواصلَمباشرَمعَالمدربَ‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ,‬وبينك‬ ‫وعدمَوجودَالتواصلَبينَالزملاءَ‬ ‫والزملاءَ‬ ‫وبين زملائك‬ ‫مرنَويناسبَالجميعََ‬ ‫غيرَمرنَبعضَالاحيانََ‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫يكونَتنفيذَالمهامَبشكلَغيرَمباشرَ‬ ‫يكونَتنفيذَالمهامَمباشرةَخلالَ‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫ولاَيوجدَدورَتوجيهيَمباشرَ‬ ‫انعقادَالدورةَويكونَالمدربَ‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫للمدربَفيَتنفيذَالمهامَويخلقَبعضَ‬ ‫موجهاَبشكلَمباشرَ‬ ‫الصعوباتَوالتحدياتَ‬ ‫سهلةَ‬ ‫سهلةَ‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫َ‬ ‫ََََالتـــعــــلــــــمَعــــنَبـــعــــــد‪َ.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫سؤالَواحدَتبادرَإلىَذهنكَ‬ ‫‪َ3‬مصطلحاتَلفتتَانتباهيَ عبارتانََأعرفهماَلأولَمرةَ‬ ‫‪َ ‬هلَيعدَالتعلمَالافتراضيَ‬ ‫‪ ‬التعلمَبالمراسلةَ‬ ‫‪ ‬التعلمَالافتراضيَ‬ ‫يراعيَالفروقَالفرديةَبينَ‬ ‫‪ ‬أسلوبَالأقراصَالمدمجةَ‬ ‫‪ ‬أدواتَالتعلمَعنَبعدَ‬ ‫الطلبةَوقدراتَالمعلمين؟َ‬ ‫‪ ‬التعلمَبالمراسلةَ‬ ‫َ‬

‫َ‬ ‫َ‬ ‫ََََالتـــعــرفَإلىَالتــعــلــــــمَعــــنَبـــعــــــد‪َ.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫‪ ‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هوَالتعليمَالذيَلاَيكونَفيهَتواصلَمباشرَماَبينَالمعلمَوالطالب‪َ،‬ويتمَاستخدامَوسائلَالاتصالَ‬ ‫المرئيةَوالصوتيةَوالمكتوبةَمثلَالمنصاتَالتعلميةَ(َبرمجيةَمايكروسوفتَتيمز)‪َ.‬‬ ‫‪ ‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينميَالتعلمَعنَبعدَمهاراتَالطلابَفيَالتعلمَالمستقلَوالتعلمَالذاتيَويكسبهمَمهاراتَشخصية‪َ.‬‬ ‫‪ ‬متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأَللتعلمَعنَبعدَعندَحدوثَتفشيَالأوبئةَمثلَكورونا‪َ،‬وعندَعدمَتوفرَالوقتَللتعلمَالمباشر‪َ.‬‬ ‫‪ ‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدمَامتلاكَبعضَالطلبةَوسائلَأدواتَالتعلمَعنَبعدَمثلَالأجهزةَالالكترونيةَوَالانترنت‪َ،‬وضعفَ‬ ‫الأنترنتَلدىَبعضَالطلبة‪َ،‬والجهلَفيَاستخدامَوسائلَالتكنولوجياَالحديثةَمنَقبلَبعضَالطلبةَ‬ ‫وذويهم‪َ.‬‬ ‫َ‬ ‫ََََالتــعــلـــمَالــمـدمــجَ‪َ/‬قراءةَتأملية‪َ.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫‪ ‬متى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عندَاستقرارَالحالةَالوبائية‪َ،‬وفيَبعضَالدوراتَالتيَتتكونَمنَجانبيَعمليَونظري‪َ.‬‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبةَترابطَالمعلوماتَالتيَيتمَتقديمهاَفيَالتعلمَالتقليديَوالالكتروني‪َ،‬وعدمَقدرةَوصولَالطلبةَ‬ ‫للمحتوىَفيَالتعلمَالالكتروني‪َ.‬‬ ‫‪ ‬ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫دعمَالتعلمَالالكترونيَبالتعلمَالتقليديَمنَخلالَعملَمراجعاتَسريعةَبدايةَكلَحصةَفيَالتعلمَ‬ ‫التقليديَلماَتمَأخذهَفيَالتعلمَالالكترونيَمثلَخطةَالتعافيَالمعمولَبهاَحالياَمنَقبلَوزارةَالتربيةَ‬ ‫والتعليم‪َ.‬‬

‫سيناريوَخطةَدرسَمنَكتابَالعلومَالصفَالرابعَ‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫َ‬ ‫الدرس السابع ‪ :‬الموقع والاتجاه‪ .‬صفحة ‪ 90‬و ‪( . 95‬التعليم التقليدي)‪.‬‬ ‫‪ .1‬أحبائيَالطلبة‪َ:‬اليومَسوفَنتعرفَعلىَالموقعَوالاتجاهات‪َ،‬ولذلكَستقومونَبإجابتيَعلىَالأسئلةَ‬ ‫التيَسأطرحهاَعليكم‪ََ:‬‬ ‫‪ ‬أينَتضعونَكتبكمَ؟َفوقَالطاولةَأمَتحتها‪َ.‬‬ ‫‪ ‬أينَتضعَحقيبتك؟َفوقَالطاولةَأمَتحتها‪َ.‬‬ ‫‪ ‬أينَأقفَأناَ؟َأمامَاللوحَأوَخلفه‪َ.‬‬ ‫‪ ‬أينَتقعَخزانةَالكتب؟َأمامَأوَخلف‪َ.‬‬ ‫‪ ‬أينَتقعَالنافذةَ؟َيمينَأوَيسار‪َ.‬‬ ‫‪ ‬أينَيقعَالباب؟َيمينَأوَيسار‪َ.‬‬ ‫‪ .2‬والآنَأحبائيَالطلبةَ‪َ:‬سأقومَبعرضَمجسماتَمحسوسةَمثلَ(كرة‪َ،‬حقيبة‪َ،‬كتاب)َعليكمَلنتعرفَ‬ ‫علىَمفاهيمَجديدة‪َ،‬وأطلبَمنَكلَطالب‪/‬ـةَمناقشةَزميلهَحولَصورةَمعينةَقمتَبعرضهاَحولَ‬ ‫موقعَشيءَمحدد‪َ.‬‬ ‫‪ .3‬أقومَبنمذجةَالمفاهيمَمنَخلالَتحركيَداخلَالغرفةَالصفيةَواستخدمَالمحسوساتَفيَتعريفَ‬ ‫الطلبةَعلىَالمفاهيمَالجديدة(يمين‪َ،‬ويسار‪َ،‬وإمام‪َ،‬وخلف‪َ،‬وفوق‪َ،‬وتحت)َ‬ ‫‪.٩‬اختارَطلبةَعشوائياَوأطلبَمنهمَالتحركَباتجاهَالأمامَوالخلفَواليمينَواليسارَوأقومَبشرحَ‬ ‫وتوضيحَمفاهيمَالدرسَلهم‪َ.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫التـــخطيطَللتـعلمَعنَبعد‪َ.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‪ /‬مناقشة‪.‬‬ ‫اذكرَأمراَواحداَاستمعتَبهَكثيراَأثناءَتنفيذكَللحصة‪َ.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعددَالبرمجياتَللتواصلَمعَالطلبة‪َ،‬وبرامجَإعدادَالمحتوىَالتعليميَالتيَسهلتَإيصالَالمفهومَللطالب‪َ.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اذكرَتحدياَواجهكَفيَأثناءَتنفيذكَللحصة؟َوكيفَتغلبتَعليه؟َ‬ ‫‪‬‬ ‫الصعوبةَفيَاستخدامَبعضَالبرمجياتَلأولَمرة‪َ،‬ولكنَبعدَالتدريبَوالمتابعةَللفيديوهاتَالتيَتعلمَكيفيةَاستخدامهاَتمَتخطىَهذاَ‬ ‫العائق‪َ.‬‬ ‫هلَسارتَالحصةَكماَهوَمخططَلها؟َ‬ ‫لاَبسببَوجودَبعضَالمشكلاتَالفنية‪َ،‬مثلَضعفَالانترنتَوعدمَامتلاكَبعضَالطلبةَأجهزةَذكيةَلحضورَالحصة‪َ،‬وعدمَوجودَ‬ ‫برامجَرسميةَمنَقبلَوزارةَالتربيةَللتواصلَالمباشرَمعَالطلبةَوذويهم‪.‬‬