الكتاب كامل

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬





























‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة ذات ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻊ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺷﺨﺼﻴﺔ وﻣﻬﻨﻴﺔ‬ ‫أو إدارﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﻮﻟﻴﺪ أﻓﻜﺎر ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ واﻟﻤﻜﺎﺳﺐ‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎر أﺣﺪ اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﺛﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻘﺮار ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺘﻌﺪدة‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺣﺐ‬ ‫اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫واﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻨﺰاﻫﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺤﺠﺞ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت‬

‫وﻳﺸﻤﻞ ﻛ ًﻼ ﻣﻦ‪ :‬ﻛﻒ اﻳﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻹﺑﺪاع‪ ،‬واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‬ ‫واﺗﺨﺎذ اﻟﻤﺒﺎدرة‪ ،‬واﻟﺘﻮﺟﻪ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮن ﻛﻔﺎﻳﺎت رﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫وﻳﺸﻤﻞ ﻛ ًﻼ ﻣﻦ‪ :‬ﻛﻔﺎﻳﺎت ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ رﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮص واﻗﺘﻨﺎﺻﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬واﺑﺘﻜﺎر اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ :‬وﺗﺼﻨﻒ إﻟﻰ ﻧﻮﻋﻴﻦ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺻﺮﻳﺤﺔ‬ ‫وﻣﻌﺮﻓﺔ إﺟﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‪ :‬ﻣﺜﻞ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪ ،‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت واﻟﺨﺪﻣﺎت‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫إﻗﻨﺎع اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات‬ ‫إدارة اﻟﻤﻮارد واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه‪ :‬وﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺴﺎم‪ :‬اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫اﻹدراﻛﻲ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮي‪ ،‬واﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻹﻃﺎر اﻷوروﺑﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﺮﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻬﺪف ﻟﺠﻌﻞ‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ أو اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻓﻲ أي ﻣﺠﺎل‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻳﻌﺮف اﻹﻃﺎر اﻷوروﺑﻲ ﻛﻔﺎﻳﺎت رﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ \"ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺔ وﻣﻄﻠﻮب ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ودﺧﻮل ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻤﻮﻇﻒ أو ﺷﺨﺺ ﻳﻌﻤﻞ ﻟﺤﺴﺎﺑﻪ اﻟﺨﺎص‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫\"ﻟﺒﺪء اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

















‫اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎدة‪،‬‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي‬ ‫اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻋﻠﻰ‬ ‫واﻻﺑﺘﻜﺎري‪ ،‬ﻣﻮاﻛﺒﺔ‬ ‫دراﻳﺔ ﺑﺘﻄﻮرﻫﺎ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‪ ،‬اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ روح‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻬﺎرة اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺤﺎﺳﺐ‪،‬‬ ‫اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪،‬‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﺸﺎرﻳﻊ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬ﺗﻨﺸﻴﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻓﺮﻳﻖ‬ ‫وﺿﺒﻂ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺗﻨﻮع‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪SAMR, ASSURE, TPACK‬‬ ‫)‪SAMR (Substitution – Augmentation – Modification - Redefinition‬‬ ‫ﻫﻮ ﻧﻤﻮذج ﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻫﻮ اﺧﺘﺼﺎر ﻷرﺑﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت دﻣﺞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺸﺎط وزﻳﺎدة اﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻫﻮ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ودﻟﻴﻞ إﺟﺮاﺋﻲ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ ‪ SAMR‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻤﻮذج‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫وﺗﺤﺴﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ُﻳﻌﺪ دﻟﻴ ًﻼ ﺗﻨﻈﻴﻤ ًﻴﺎ‬ ‫ﻣﺎذا اﺳﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﺗﺒﺪﻳﻞ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت؟‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ إﺟﺮاءاﺗﻬﻢ وإرﺷﺎداﺗﻬﻢ ﻟﺠﻌﻞ‬ ‫ﻫﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺗﻀﻴﻒ ﻣﻤﻴﺰات‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ واﻗﻌﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﻤﻬﻤﺔ؟‬ ‫ﻫﻞ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ؟‬ ‫ﻧﻈﺎم ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﺣﺴﺐ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻫﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻧﺸﺎء‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺤﺪدة ﺳﺎﺑﻘ ًﺎ‬ ‫وﺗﺼﻤﻴﻢ أﻋﻤﺎل ﺟﺪﻳﺪة ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺗﺼﻮرﻫﺎ؟‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫أرﺑﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷدﻧﻰ إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف‬ ‫واﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬وﻫﺬا ﺷﺒﻴﻪ‬ ‫ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﻠﻮم ﻟﻸﻫﺪاف‬ ‫اﻧﺘﻘﺎء اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫واﻷدوات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة واﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻃﻠﺐ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻨﻘﻴﺢ‬

‫اﻹﻧﺸﺎء‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫وﻳﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺑﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﻫﻮ إﻃﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺎص‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻠﻮﺟﻴﺎ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﻛﻔﺎﻳﺎت ﺿﺮورﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺗﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫دﻣﺞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬إﻛﻤﺎل ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ أو ﺟﺰء ﻣﻨﻪ‪،‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻣﻨﺘﺞ ﻳﺪﻋﻢ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‬ ‫وﻳﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﺳﺒﻌﺔ ﻣﺮاﺣﻞ‪ :‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﺎدة‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﺎدة‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺮق ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬

‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺑﺈﺣﺴﺎس‬ ‫ﺑﻘﻀﻴﺔ‬ ‫اﻻﻧﺴﺎن ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ وﻗﺪرﺗﻪ‬ ‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻫﺬا اﻻﺣﺴﺎس‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل )اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬إدارة اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫إﻟﻰ ﺣﻴﺰ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬وذﻟﻚ‬ ‫ﺟﻬﺎد اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل )اﻟﺴﻌﻲ ﻟﻠﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻷﻫﺪاف‪ ،‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺎت‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ‪:‬‬ ‫رﺻﻴﺪ اﻻﻧﺴﺎن‬ ‫‪،‬ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪،‬اﻟﺒﺮاﻋﺔ اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻮازن‬ ‫اﻟﻤﻔﻜﺮ ﻫﻮ ﺻﺎﻧﻊ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬واﻷﻓﻜﺎر ﺗﺴﺒﺐ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻳﺴﺒﺐ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻳﺴﺒﺐ اﻷﺣﺎﺳﻴﺲ‪ ،‬واﻷﺣﺎﺳﻴﺲ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك ﻳﺴﺒﺐ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﺤﺪد واﻗﻊ ﺣﻴﺎﺗﻚ‪ .‬ﻓﻠﻮ أردت ﻓﻌ ًﻼ أن ﺗﺤﺪث ﺗﻐﻴﻴﺮ ًا ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﻏ ّﻴﺮ إدراك اﻟﻤﻔ ّﻜﺮ‬

‫ﻳﺆﻣﻦ ﺑﺄن اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺘﻄﻮر‬ ‫ﻳﺆﻣﻦ ﺑﺄن اﻟﺬﻛﺎء ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ﻳﻘﺒﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‬ ‫ﻳﺘﺠﻨﺐ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‬ ‫ﻳﺼ ّﺮ وﻳﺜﺒﺖ ﻓﻲ وﺟﻪ اﻟﻌﻮاﺋﻖ‬ ‫ﻳﺴﺘﺴﻠﻢ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫ﻳﺆﻣﻦ ﺑﺎﻟﺠﻬﺪ وﻳﻌﺘﺒﺮه اﻟﻄﺮﻳﻖ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺠﻬﺪ ﻏﻴﺮ ﺿﺮوري وﺑﻼ‬ ‫ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﻓﺎﺋﺪة‬ ‫ﻳﺘﻘﺒﻞ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺒ ّﻨﺎء وﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻳﺘﺠﺎﻫﻞ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺒﱠﻨﺎء وﻳﺄﺧﺬه‬ ‫‪98% 59% 77% 36% 94%‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺨﺼﻲ‬ ‫ﻳ‪94%‬ﺸﻌﺮ ﺑﺄ‪%‬ﻧ‪6‬ﻪ‪ 3‬ﻣﻬﺪ‪7%‬د‪ 7‬ﺑﺴﺒ‪9%‬ﺐ‪ 5‬ﻧﺠﺎﺣﺎ‪98%‬ت‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻳﻐ ّﻴﺮ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻐ ّﻴﺮ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺪد أﻫﺪاﻓﻪ‬ ‫وﻳﺮى أﻳﻦ ﻳﻘﻒ ﻫﻮ اﻵن‪ ،‬ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﺪﻣﺎغ وﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻫﻞ ﻫﺬا أﻓﻀﻞ ﻣﺎ أﺳﺘﻄﻴﻊ‬ ‫أﻧﺎ ﻻ أﺟﻴﺪ ﻫﺬا‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫ﻟﻘﺪ أﺧﻄﺄت‬ ‫ﺳﺄﺗﺪرب ﺣﺘﻰ أﻗﻮم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺷﻲء ﺻﻌﺐ ﻟﻜﻦ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬ ‫ﻫﺬا ﺻﻌﺐ ﺟﺪ ًا‬

‫اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻻ ﻳﻔﺸﻠﻮن‪ ،‬إﻗﻨﺎع اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﺒﺪء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻧﺘﻬﻰ اﻵﺧﺮون‪ ،‬ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر ﻳﻐ ّﻴﺮ ﻧﻤﻂ ﺗﻔﻜﻴﺮك‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻹﻳﻤﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻔﺮد ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻪ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﺠﺎرب‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ وﻗﻌﺖ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻛﺴﺮ اﻹﻳﻤﺎن اﻟﺴﺎﺋﺪ ﺑﺄن‬ ‫ذﻛﺎء اﻹﻧﺴﺎن ﻻ ﻳﺘﻄﻮر‪،‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻣﻌﻠﻤﻮن ﻗﺪ‬ ‫اﻣﻀﻮا ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺑﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺛﺎ ﺑﺘﺔ‬ ‫إ ّن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﺘﻠﻜﻮن وﻋﻴ ًﺎ ‪-‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻬﻢ وﻗﺪراﺗﻬﻢ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺗﻌ ّﻠﻢ اﻟﻤﻬﺎرات؛ أﻛﺜﺮ ﻧﺸﺎﻃ ًﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‪ ،‬وﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﻮﻗﻌﺎت ﻃﻤﻮﺣﺔ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺰ ّود اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻔ ّﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ وﺗﻄﻮر وﻋﻴﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫)ﻋﻘﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ‪ ،‬ﺻﻮت اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﻮﺻﻒ‬ ‫ﻫﻮ ﻧﻤﻮذج ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻳﻨﺘﻘﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‬ ‫إﻟﻰ ﻋﺪة ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ )اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻮﺟﻪ )اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ +‬اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ )ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻟﻮﺣﺪه‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح واﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﺮن اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﺑﻴﻨﻜﻲ وزﻣﻼﺋﻪ‬ ‫ﺑﺄﻧﻬﺎ‪ :‬ﻃﺮق اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻌﻤﻞ واﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻋﻮاﻟﻢ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ‬ ‫ﻣﺘﺼﻠﺔ وﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻮد ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‪ ،‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻔ ّﻌﺎل‪،‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻘﻴﻦ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي إﻟﻰ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻟﻬﺎ دور ﻓﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮص ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎون ﺑﺮوح‬ ‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬ﺳﺪ اﻟﻔﺠﻮة ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺎﺋﺪ ﻣﻠﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺗﺤﺴﻴﻦ‬ ‫ﻣﺒﺴﻂ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬ﺗﻮﻓﻴﺮ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫ُﻣ َﻴ ﱢﺴﺮ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻨﺠﺎح واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬اﻛﺘﺸﺎف‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻫﺐ واﻹﺑﺪاﻋﺎت‪ ،‬اﺗﻘﺎن اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫ﺑﺎﺣﺚ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ واﻟﺘﻌ ّﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﻤﻢ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫ﻧﺎﺻﺢ وﻣﺴﺘﺸﺎر‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻫﻮ ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﺘﻠﻘﻴﻨﻲ إﻟﻰ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﺑﻨﺎﺋﻲ؛ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺮد ﺑﻌﻤﻞ ﻧﻮﻋﻲ وﻣﻤﻴﺰ‪،‬‬ ‫ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻛﻞ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬و َﻋﺎ َﻟﻢ اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫آﻟﻴﺔ ﻻﺳﺘﺒﺪال ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬ ‫اﻻﻟﻬﺎم واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ ﺗﻜﺎﻣﻠﻲ‬ ‫اﻟﺼﺎﻣﺖ‪ ،‬إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻹﺑﺪاع ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫واﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺪﻗﻴﻖ‪ ،‬رﻓﻊ‬ ‫آﻓﺎق أﻛﺒﺮ ﺧﻼل ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻓﻖ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﺮوح اﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ‬ ‫اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ واﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺗﻢ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮه ﻹﻋﺪاد ﻃﻼب‬ ‫واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﺸﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮن‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ‬ ‫وﺗﺒﺴﻴﻂ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫أﺳﻠﻮب ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‬ ‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻌﻴﻦ ﻳﻔﺘﺮض ﻓﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄدوار ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻟﻸﻓﺮاد أو اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت أو ﻣﺤﺎﻛﺎة أﺷﻴﺎء رﻣﺰﻳﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ‬ ‫وأﺿﻴﻔﺖ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫واﻟﻔﻨﻮن ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﺒﺮة ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻤﺘﻌﺔ ﻳﺴﺘﻤﺮ أﺛﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺛﻘﺎﻓﺔ وﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺪول‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﻞ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬ ‫ﺗﻤ ّﺜﻞ اﺗﺼﺎﻻ ﻣﺒﺎﺷ ًﺮا ﺑﺤﻴﺎة اﻟﻄﻼب وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻧﻤﺎء‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺆدي ﻟﻔﻬﻢ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻬﻢ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‬ ‫ﻳﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻵﺧﺮون ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫وﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺪﻣﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎت ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻹﺑﺪاع واﻟ َﺨ ْﻠﻖ واﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻛﻔﺎءة وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻌﺐ اﻷدوار ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ رﺑﻂ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺴﻮق‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺗﻔﺘﺢ أﻋﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻦ ﻟﻢ ﻳﺴﻤﻌﻮا ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺳﻴﻜﺘﺸﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺒﻜﺮ ًا ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﻬﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪﻫﺎ‬ ‫وﻳﺤﺒﻬﺎ‬ ‫ﻳﺼﻨﻊ ﺗﻮازﻧ ًﺎ وﺗﻨﺎﻏﻤ ًﺎ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﺣﻴﺚ ﺑﻴﻨﺖ اﻟﺪراﺳﺎت أﻧﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﻠﻤﻮا ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬

























‫اﻟﻤﻬﺎرات‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ‪ -‬د‪ .‬دﻳﻨﺎ ﺧﻠﻴﻔﺔ‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺎدي‬ ‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫اﻟﺒﺨﺎرﻳﺔ وآﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﻮة اﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ – اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ :‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ – د‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ – اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ –‬ ‫روﺑﺮﺗﻮ رﻳﺘﺸﻲ‬ ‫اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫واﻟﺪوﻟﻲ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺒﺪو أن اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻫﻮ ﺗﺨﺼﺺ ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﺒﺪو‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫أن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬا‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺠﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﺗﻜﻤﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ واﻟﻤﺪارس‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻣﻊ إﻋﻄﺎﺋﻬﻢ اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻟﻦ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ واﻟﺘﻼﻋﺐ ﺑﻪ‪،‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺣﻠﻮل ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‬ ‫وﺗﺠﺎوزه ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﻄﺎف‬ ‫اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ واﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫ﺗﻢ إﻋﺪاد ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻫﺪاف اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻤﺤﺪدة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‬ ‫ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺮﺟﻤﺔ أﻫﺪاف اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺛﻼث ﻧﻤﺎذج ﻫﺮﻣﻴﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﻜﻔﺎءة ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪.‬إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻳﺮاﻓﻖ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻘﻮاﺋﻢ اﻟﺜﻼث اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ إﺻﺪارﻫﺎ ﺳﻨﻮ ًﻳﺎ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮات اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫واﻟﺤﺴﻴﺔ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ -‬د‪ .‬ﺗﻬﺎﻧﻲ اﻟﺪﺳﻴﻤﺎﻧﻲ‬ ‫أﻫﺪاف ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪2020‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫ﻟﻮزارة اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻤﺘﺰاﻳﺪ ﻟﺪﻣﺞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻨﺎﻋﻤﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻗﺪرات اﻟﺠﻬﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺗﻤﺎﺷﻴ ًﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻻﺋﻘﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‬ ‫رؤﻳﺔ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ‪ 2030‬واﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﻘﻄﺎع وﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪2020‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاف اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫‪.‬إﻳﺠﺎد ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺤﻤﺎﻳﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺷﺮﻳﺤﺔ ﻣﺴﺘﻔﻴﺪي اﻟﻮزارة ﻣﻦ ﻣﺘﻠﻘﻴﻦ‬ ‫‪.‬وﻣﺴﺘﻬﺪﻓﺎت ﻟﻠﺠﻬﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫‪.‬ﻟﻠﻤﺴﻌﺪة )ﺗﺮاﺟﻊ( إﻟﻰ ﻣﻨﺘﺠﻴﻦ‬ ‫‪.‬اﻷﻫﺪاف اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫زﻳﺎدة اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻷﻫﺪاف اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ إﻟﻰ‬ ‫واﻟﻤﻬﻨﻲ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﺣﺘﻴﺎج ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪.‬ﻣﺒﺎدرات ﺗﻨﻔﻴﺬﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺠﻬﺎت‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ‪ -‬وزارة اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫رؤﻳﺔ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ‪2030‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫‪:‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻬﺎرات إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻳﺤﺪدﻫﺎ ﻧﻮع اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫وﻇﺎﺋﻒ ﻣﻬﻨﻴﺔ وﻗﺘﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻰ‬ ‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺸﺮاﻛﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص‬ ‫وﻇﺎﺋﻒ ﺑﺤﺜﻴﺔ وأﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻬﺎرات أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻳﺸﺘﺮك ﺑﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺎت واﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﺗﺼﻨﻒ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻨﺎﻋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﻴﺮ ﺳﻄﺎم ﺑﻦ‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻌﻤﺎدة ﺗﻘﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺑﻌﺪد اﻟﻤﻘﺮرات‬ ‫واﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺣﺪات اﻟﻤﻘﺮر‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬

‫اﻟﻤﺮﺗﻜﺰات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻘﻴﻢ واﻟﺴﻠﻮك واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت واﻟﻤﺴﺘﺠﺪات اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮص ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2020‬م‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎم ‪2015‬م‬ ‫‪.‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫‪.‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﻘﺪة‬ ‫‪.‬اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫‪.‬إدارة اﻷﻓﺮاد‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻟﻠﺨﺪﻣﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻔﺎوض‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ اﻹدراﻛﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﺖ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻨﺬ إﻧﺸﺎﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2003‬أﻃﻠﻘﺖ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻤﻬﺎرات وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ وﺗﺸﻤﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻌﺎﻣﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ وأراء اﻟﺨﺮﺟﻴﻦ واﻟﺨﺮﻳﺠﺎت وﺟﻬﺎت‬ ‫اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ وذوي اﻟﻌﻼﻗﺔ وأﻃﻠﻘﺖ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻤﻴﺰ اﻟﻄﻼﺑﻲ وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺪوﻟﻲ وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺰﻳﺎرات اﻟﻄﻼﺑﻴﺔ وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻄﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻟﻦ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻫﻲ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫وﺣﺪة دﻋﻢ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﻄﻼﺑﻲ‬ ‫وﺣﺪة اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻘﻴﺎدة‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺼﺒﺢ آﻟﻴﺔ ﺧﻼل ‪47%‬‬ ‫وﺣﺪة اﻹرﺷﺎد اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺳﻨﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻄﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ أﻛﺜﺮ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻦ ﺛﻠﺚ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬