ملف انجاز بسمه بكر

1

‫فلسفة التعليم‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫والتمايز في كتب الرياضيات‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫والعلوم المطورة \"‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬ ‫‪2‬‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬الملف التعريفي‬ ‫بسمه محمد عيسى بكر‬ ‫الاسم‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪9842049494‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫التخصص‬ ‫‪153541‬‬ ‫الصفوف التي تد ِّرسها‬ ‫معلم صف‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫الصف الثالث‬ ‫معلمة في مدرسة نسيبة المازنية‪ ،‬معلمة للصف الثاني في مدرسة‬ ‫الجبل الأخضر حاصلة على شهادة رامب‪ ،‬رخصة قيادة‬ ‫وغيرها من الدورات )‪(ICDL‬الحاسوب‬ ‫نسيبة المازنية‬ ‫المدرسة‬ ‫كوني معلمة ومربية أجيال وأني أمتهن مهنة الأنبياء‪.‬‬ ‫أفتخر‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في‬ ‫أهم الأهداف التي تشملها المناهج الجديدة والأسباب المنطقية‬ ‫وراء هذه التغييرات التي حصلت للمنهاج والتعرف إن كان هذا‬ ‫هذا المساق‬ ‫التعديل يناسب المرحلة العمرية الموجه إليها هذه المناهج‪ .‬أهم‬ ‫أساليب التدريس الحديثة وبعض أساليب التعليم عن بعد ‪،‬والتنمية‬ ‫المهنية والعمل بروح الفريق والاستقصاء العلمي‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫المهمة الثانية‪ :‬فلسفة التعليم‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الصفحة‬ ‫المبحث‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫استكشف بم تختلف الصخور عن التربة؟ ‪49‬‬ ‫للصف الثاني‬ ‫يطلب من الطالب لمس كل من الصخور‬ ‫فلسفة التربية‬ ‫والتربة ليقارن أيهما أكثر تماسكاً‪.‬‬ ‫ويتفحصها باستخدام العدسة المكبرة‪.‬‬ ‫ربط مكونات البيئة مع الدرس من حيث استخدام مواد من البيئة‬ ‫المحيطة من صخور وتربة وعدسة مكبرة لرؤية جزيئات التراب ورفع‬ ‫قدرات الطلاب وزيادة معارفهم وتنمية حب الاكتشاف لديهم‪ ،‬وتعزيز‬ ‫مبدأ التوصل للمعلومة بمفردهم (التعلم الذاتي) لأنها أكثر ديمومة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫الآن أعرف‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬التأمل الذاتي‬ ‫فلسفة التعليم مرتبطة بالواقع القريب من‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الطفل‬ ‫أن فلسفة التعليم كلام نظري بعيد كل البعد‬ ‫أن المناهج المطورة تحوي العديد من‬ ‫عن الواقع‬ ‫مهارات القرن الحادي والعشرين من تعلم‬ ‫ذاتي وتعليم ابتكاري وغيرها من المهارات‬ ‫أن المناهج المطورة خالية من أهم مهارات‬ ‫القرن الحادي والعشرين‬ ‫أن الدورة تتحدث عن المناهج المطورة من‬ ‫علوم ورياضيات وعن فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫أن الدورة تتحدث عن تطوير المناهج‬ ‫والطرق الصحيحة لتعليم المناهج وايصالها‬ ‫وتبادل الخبرات لما له من فوائد للتعلم من‬ ‫خلال الزملاء‪ ،‬وأهم الأسباب لتعديل المناهج‬ ‫للطلبة‬ ‫لمواكبة ما يحدث من تغير وتطور حول‬ ‫العالم وعن أهمية التكامل الرأسي والأفقي‬ ‫لمتابعة التطور المعرفي عند الطالب‪،‬‬ ‫وغيرها من الأمور‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫أهمية الترابط الرأسي في بناء خطة‬ ‫يعتبر أداة مساعدة للمعلم عند التخطيط للدرس فهو بالحد الأدنى والذي يساعد على إعداد خطة‬ ‫معالجة للطلبة ذوي المستوى دون المتوسط بالاستناد إلى المعرفة السابقة اللازمة لتعلم موضوع‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫عند متابعة منهاج الرياضيات للصف الأول هناك جمع الأعداد من منزلة واحدة ثم منزلتين‬ ‫والجمع بالإكمال لعشرة ودرس منهاج الروضة الجمع ومفهومه واشارته لكن من منزلة واحدة‬ ‫ويأتي الصف الثاني متكاملا للصف الأول بالجمع من منزلتين ثم ‪ 3‬منازل‪ ،‬فيدرس المعلم بداية‬ ‫لمدى اتقان الطالب للجمع من منزلتين وينطلق من اتقان الطالب للجمع من ‪ 3‬منازل الى الجمع‬ ‫ضمن ‪9999‬‬ ‫‪5‬‬

‫المهمة الخامسة‪ :‬خطة يومية لدرس‬ ‫‪6‬‬

‫صفحة \" ‪\" 21‬‬ ‫الفصل الاول ‪0202 / 0202‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الثاني المبحث‪ :‬علوم عنوان الوحدة‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها عنوان الدرس‪ :‬الكائنات‬ ‫الحية تورث صفاتها التكامل الرأسي‪ :‬الصف الأول صغار الكائنات الحية التكامل الأفقي‪ :‬الرياضيات التشابه والاختلاف‬ ‫التنفيذ‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫النتاجات مصادر التعلم‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫التدريس الاستراتيجية الأداة‬ ‫الخاصـــة‬ ‫‪-‬التهيئة ‪ 10‬د‬ ‫سلم التقدير‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫‪-‬التعلم‬ ‫‪-‬الكتاب‬ ‫‪-1‬يستنتج‬ ‫قائمة شطب‬ ‫على الأداء‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫صفاتا تميز‬ ‫للدرس برسم‬ ‫‪-‬المناقشة‬ ‫‪-‬منصة درسك‬ ‫أنواع مختلفة‬ ‫والحوار‬ ‫‪-‬السبورة‬ ‫من الحيوانات‬ ‫جدول التعلم‬ ‫‪-‬العمل في‬ ‫‪-‬الهاتف‬ ‫على اليابسة‬ ‫الكتاب‬ ‫‪-‬صور الكتاب‬ ‫وطرح‬ ‫المدرسي‬ ‫المدرسي‬ ‫والأرض‪.‬‬ ‫‪-‬التعلم من‬ ‫‪-2‬يذكر صفات‬ ‫الأسئلة‪:‬‬ ‫خلال النشاط‬ ‫يختلف فيها‬ ‫أفراد النوع‬ ‫ماذا تعرف؟‬ ‫الواحد من‬ ‫ماذا تريد أن‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫‪-3‬يميز أن‬ ‫تتعلم؟ ماذا‬ ‫الحيوانات تنو‬ ‫تعلمت؟‬ ‫وتتغير‪.‬‬ ‫‪-3‬يميز صغار‬ ‫وتسجيل ما‬ ‫حيوانات‬ ‫يعرفه الطلبة‬ ‫شائعة في‬ ‫عن صغار‬ ‫بيئته‪.‬‬ ‫‪-4‬يذكر بعض‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫التغيرات في‬ ‫وكبارها‪.‬‬ ‫صغار‬ ‫الحيوانات عند‬ ‫ثم مناقشة‬ ‫نموها‪.‬‬ ‫فكرة الدرس ‪ 15‬د‬ ‫‪-5‬يسجل‬ ‫الرئيسة لماذا‬ ‫ملاحظات ليقدم‬ ‫أدلة على أن‬ ‫تشبه صغار‬ ‫صغار‬ ‫الحيوانات‬ ‫الحيوانات‬ ‫والنباتات تشبه‬ ‫آبائها؟‬ ‫آبائها لكن‬ ‫ليس شبها‬ ‫طرح الاسئلة‬ ‫تاما‪.‬‬ ‫على الطلبة‬ ‫وتدوين‬ ‫الاجابات‪:‬‬ ‫من يذكر اسم‬ ‫حيوان‬ ‫يحبه؟ما أهم‬ ‫الصفات التي‬ ‫يشترك بها مع‬ ‫أبويه؟‬ ‫عرض الصور‬ ‫والتي تبين‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫صغار‬ ‫الحيوانات مع‬ ‫آبائها‬ ‫‪-‬انظروا الى‬ ‫الصورة‬ ‫ص‪ 16‬هل‬ ‫تشبه صغار‬ ‫‪7‬‬

‫الدببة ابويها‬ ‫‪-‬اتوصل الى‬ ‫تعريف الوراثة‬ ‫واكتب‬ ‫‪5‬د‬ ‫على‬ ‫التعريف‬ ‫السبورة‬ ‫‪-‬اطرح اسئلة‬ ‫ماذا ورثت من‬ ‫ابيك او أمك‪.‬‬ ‫‪-‬تنفيذ النشاط ‪ 5‬د‬ ‫ص‪17‬مع‬ ‫الطلبة‬ ‫‪-‬اناقش صور‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫الدجاجة مع‬ ‫صغارها‬ ‫ص‪ 18‬لمعرفة‬ ‫ان صغارها‬ ‫تختلف في‬ ‫الريش عنها‪.‬‬ ‫تكليف الطلبة ‪ 10‬د‬ ‫بنشاط منزلي‬ ‫تصميم نموذج‬ ‫الضفدع‪.‬‬ ‫نشاط اثرائي‪:‬‬ ‫تكليف الطالبات بكتابة أوجه الشبه والاختلاف مع والديها مع ارفاق صورة لها ولأحد الوالدين‪.‬‬ ‫تصميم نموذج الضفدع‪.‬‬ ‫خطة علاجية‪:‬‬ ‫عرض صور لصغار الحيوانات وأبويها وإيجاد أوجه الشبه والاختلاف بناء على الصور‪.‬‬ ‫عرض فيديو لبعض الحيوانات‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫الجزء الثاني من المهمة‪:‬مناقشة خطة أحد الزملاء‬ ‫أعجبني في خطته‪:‬‬ ‫شموليتها ومراعاتها للفروق الفردية وضوحها وترتيبها وتنوع النتاجات التي تعالجها‪.‬‬ ‫ما رأيك في المرة القادمة بالتنويع في أساليب التقويم‪ ،‬والتوزيع الزمني الأكثر تفصيلا ومراعاة‬ ‫التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫المهمة السادسة‪ :‬الكلمات المفتاحية لمقدمة كتاب العلوم للصف الثاني وربطها بحاجات الطلبة‪:‬‬ ‫‪ ‬المفاهيم العلمية‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارات التفكير‪.‬‬ ‫‪ ‬حل المشكلات‪.‬‬ ‫‪ ‬دمج المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ ‬الخبرات الوطنية‪.‬‬ ‫‪ ‬القيم الوطنية‪.‬‬ ‫‪ ‬حاجات الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬دورة التعلم الخماسية‪.‬‬ ‫‪ ‬الاستقصاء العلمي‬ ‫‪ ‬عمليات العلم‪.‬‬ ‫‪ ‬مراعاة الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪ ‬تمنية المهارات‪.‬‬ ‫‪ ‬التوصل الى النتائج‪.‬‬ ‫والهدف من كل ذلك بناء شخصية المتعلم وتنمية اتجاهات حب التعلم ومهارات التعلم‬ ‫المستمر بما يناسب تقدم العصر ومواكبة التكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫المهمة السابعة‪ :‬مكونات الكتاب وميزاته‪:‬‬ ‫ما الذي تفضل تغذية راجعة تود‬ ‫الرياضيات‬ ‫كتاب‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي لم‬ ‫الرقم ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫يعجبك في‬ ‫أن تجده في مشاركتها‬ ‫الكتاب‬ ‫الكتاب ولم‬ ‫تجده؟‬ ‫التقليل من الكثرة كتاب التمارين‬ ‫الزخم في‬ ‫‪ 1‬التدرج في المفاهيم‬ ‫المعلومات‬ ‫والتركيز على بالأبيض‬ ‫النوعية وما والأسود‬ ‫يستطيع الطالب فالأفضل ادخال‬ ‫بعض الأوان‬ ‫أن يتقن‬ ‫لتشجيع الطلبة‬ ‫على الحل‪.‬‬ ‫زيادة الرسومات‬ ‫الخط أكثر‬ ‫وجود اختبار نهاية كل وحدة كثرة الأسئلة‬ ‫‪2‬‬ ‫وتكرار هدف‬ ‫التوضيحية‪.‬‬ ‫وضوحا‬ ‫‪3‬‬ ‫بعضها‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وجود مساحة‬ ‫‪5‬‬ ‫كافية للحل‬ ‫الألوان الجذابة في كتاب صغر مكان‬ ‫‪6‬‬ ‫الطالب الحل‬ ‫‪7‬‬ ‫تحديد المواد والأدوات التي صغر الخط‬ ‫يحتاجها كل درس‬ ‫وجود أنشطة منزلية لتفاعل‬ ‫الطالب مع أسرته‬ ‫وجود بعض الألعاب‬ ‫التعليمية‬ ‫احتوائها على طرق تقويم‬ ‫مختلفة‬ ‫‪10‬‬

‫المهمة الثامنة‪ :‬مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫هي فرق علمية تتشارك الخبرات بصورة منظمة لتحقيق التحسين المستمر للعملية التعليمية‬ ‫التعلمية من خلال الرؤية المشتركة بين الفريق‪.‬‬ ‫غايتها‪:‬‬ ‫التواصل وتبادل الخبرات بين المعلمين ‪ ،‬ويتسنى للمعلمين معرفة أفكار جديدة وطرق‬ ‫واستراتيجيات متنوعة في التدريس والتقويم‪.‬‬ ‫فوائد مجتمعات التعلم المهنية‪:‬‬ ‫‪ ‬توفير فرص للتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬دعم الثقة والعلاقات المهنية‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية ثقافة التعلم المستمر‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء المعرفة‪.‬‬ ‫‪ ‬تكوين علاقات بين العاملين ‪.‬‬ ‫مستويات انشاء مجتمعات التعلم المهنية‪:‬‬ ‫‪ ‬معلمي التخصص‪.‬‬ ‫‪ ‬معلمي الصف نفسه‪.‬‬ ‫‪ ‬معلمي المدرسة ككل‪.‬‬ ‫‪ ‬معلمي مدارس متعددة‪.‬‬ ‫طرق تطبيق مجتمعات التعلم المهنية‪:‬‬ ‫‪ ‬تبادل الزيارات‪.‬‬ ‫‪ ‬جلسات لمشاركة تحليل الدروس‪.‬‬ ‫‪ ‬المشاركة عبر المنصات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬تطوير موقع الكتروني للمدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحليل حصة صفية بصورة جماعية‪.‬‬ ‫‪ ‬تبادل التغذية الراجعة حول احدى المهمات بين المعلمين‪.‬‬ ‫‪ ‬التشارك وتبادل الخبرات مع معلمي مدارس أخرى‪.‬‬ ‫‪ ‬المعارض العلمية على مستوى المدرسة أو المديرية‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫أفضل الأفكار لتطوير المجتمعات التعليمية في مدرستي‪:‬‬ ‫‪ -1‬عمل مجموعات للمعلمين على مستوى التخصص‪.‬‬ ‫‪ -2‬عمل ومتابعة سجل لتبادل الزيارات على مستوى المدرسة والمدارس المجاورة‪.‬‬ ‫‪ ‬دور المشرف المساعدة والتشجيع على اقامة مجموعات تعلم مهنية على مستوى‬ ‫المدارس التي يقوم بمتابعتها‪.‬‬ ‫عمل حصص نموذجية ‪.‬‬ ‫‪ ‬دور مدير المدرسة ‪ :‬تشجيع المعلمين على الالتحاق بهذه المجموعات ومتابعتها من قبل‬ ‫مختصين ومشرفين لتنظيم العمل ومتابعته‪ ،‬وجعل الاشتراك اختياريا في هذه‬ ‫المجموعات‪.‬‬ ‫المهمة التاسعة‪ :‬العلاقة بين النشاط المنزلي واختبار استعد‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫هي عبارة عن أسئلة يستعد الطالب لحلها قبل‬ ‫تعتبر كتقويم قبلي يحله الطالب بمساعدة‬ ‫الأهل في المنزل‪،‬تكسب الطالب مهارات‬ ‫البدء بتدريس الوحدة‬ ‫ومعارف متنوعة‬ ‫‪12‬‬

‫ا ْل َو ْح َد ِة ا ْلثَّانِيَ ِة َو ِه َي بِ ُع ْن َوا ِن \"تدريس المناهج المطَ َو َر ِة”‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية‬ ‫الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫تحقّق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪::‬‬ ‫*كتاب الرياضيات‬ ‫*الصف الثاني‬ ‫*وحدة الجمع‬ ‫‪13‬‬

‫نعم لا الملاحظات‬ ‫الرقم المعيار‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة‬ ‫نعم‬ ‫● تسلسل عرض دروس‬ ‫‪1‬‬ ‫في كتاب الرياضيات للصف الثاني‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر تساعد‬ ‫نعم‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫‪2‬‬ ‫على دمج وفهم الطالب بشكل عميق وتمكنه‬ ‫(أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتحقّق‬ ‫من المهارات المطلوبة‪ .‬وذلك لترسيخ وتثبيت‬ ‫من فهمي‪ ،‬أحل المسألة‪ ،‬نشاط‬ ‫الأسلوب العلمي‪.‬‬ ‫منزلي) ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫فقد كان هناك تسلسل واضح بطرح فقرات‬ ‫متعددة تحدم كل عنصر‬ ‫فمثلا‪ :‬استكشف وأتعلم‪،‬اتحدث‬ ‫وأتحقق من فهمي وحل المسألة ونشاط‬ ‫منزلي‬ ‫‪14‬‬

‫نعم نلاحظ أن هناك وضوح الأهداف منذ‬ ‫نعم‬ ‫● تمييز الهدف من وراء‬ ‫‪3‬‬ ‫البداية تساعد الطلبة على التعلم وتدفعهم نحو‬ ‫صندوق رسالة الأهل في بداية‬ ‫تحقيق هذه الأهداف وتعريف الأهل ما يجب‬ ‫على ابنهم اتقانه نهاية الوحدة لوضعهم‬ ‫كل وحدة و صندوق الأهداف‬ ‫بصورة ما سيتعلمه هنا‪.‬‬ ‫والمصطلحات في بداية كل‬ ‫ويتعرف المعلم على المصطلحات الجديدة‬ ‫درس‪.‬‬ ‫التي يجب على الطالب اتقانها ومعرفتها‪.‬‬ ‫احتواء الدروس على مهمات ومسائل متعددة‬ ‫نعم‬ ‫● احتواء الدروس مهمات‬ ‫‪4‬‬ ‫تساعد على فهم أكبر لهذه التحديات وتساعد‬ ‫تساعد على دمج الطلبة في‬ ‫على دمج الطلبة في عملية التعلم خاصة بأن‬ ‫الأمثلة احتوت على مشكلات من حياة الطلبة‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫لجذب اهتمامهم ودمج الطلبة في عملية التعلم‬ ‫ودمج عملية التعلم بالحياة‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫مثلا‪:‬‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في المهمات‬ ‫نعم‬ ‫● وضوح دور الأهل في‬ ‫‪5‬‬ ‫المقدمة للطلبة من خلال النشاط المنزلي وما‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫يترتب عليهم المتابعة والقيام بحل بعض‬ ‫تمارين من كتاب التمارين كواجب منزلي‬ ‫يوجد في نهاية كل درس‪.‬‬ ‫وهناك مشروع بداية كل وحدة كتمهيد‬ ‫للمعلومات الجديدة‬ ‫‪16‬‬

‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪.1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫‪.2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪.3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪.4‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط‪ ،‬بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫*كتاب العلوم‬ ‫*الصف الثاني‬ ‫*الأرض والشمس‬ ‫‪17‬‬

‫نعم لا الملاحظات‬ ‫الرقم المعيار‬ ‫الاحظ أن هناك تسلسل واضح وثابت في‬ ‫‪ 1‬وجود تسلسل ثابت في عرض الوحدة ‪ .‬نعم‬ ‫عرض دروس الوحدة‪ .‬فقد بدأت ب‬ ‫مفهوم التصنيف ثم انطلقت الى النبات‬ ‫فالحيوان‪.‬‬ ‫نلاحظ وجود عناصر ثابتة تعمل على‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫تفعيل دور الطالب في المهمات التي‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫تساعده على استخدام مهارات عديدة‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫لتنمية مهارة التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‪،‬‬ ‫ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة‬ ‫للمواد الدراسية بالمنهاج‪.‬‬ ‫ويظهر في هذه الوحدة من خلال الأمثلة‬ ‫الآتية‪:‬‬ ‫أتهيأ‪:‬‬ ‫أستكشف‪:‬‬ ‫‪18‬‬

‫مهارة العلم‪:‬‬ ‫أتأمل الشكل أو الصورة‪:‬‬ ‫وكذلك في باقي الدروس‪.‬‬ ‫ثبات هيكليه الوحدة ( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬نعم‬ ‫‪3‬‬ ‫الشرح والتفسير ‪ ،‬محتوى الدروس‪،‬‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد‬ ‫الإثراء والتوسع‪ ،‬التقويم ‪ ،‬مراجعة‬ ‫الطلبة على التعلم الفعال وتجعلهم أكثر‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫إندما ًجا ‪،‬وترسخ الأسلوب العلمي في‬ ‫التعلم والتعليم وتعزيز مهارات العلم‬ ‫والتفكير لدى الطلبة‪ .‬ومن الأمثلة في‬ ‫وحدتنا من كتاب العلوم‬ ‫امثلة لأنواع متعددة من التقويم‬ ‫‪19‬‬

‫تقويم ختامي مثل‬ ‫الطلب من الطلاب الإثراء والتوسع مثل‪:‬‬ ‫ومراجعة الدروس مثل‪:‬‬ ‫‪20‬‬

‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫التي تم بناء الكتاب عليها الذي يساعد‬ ‫على دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫على دعم تعلم الطلبة وجعلهم أكثر‬ ‫اندما ًجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫وذلك من خلال ما طرحه من أمثلة‬ ‫وأنشطة من حياة الطالب ودمج ذلك‬ ‫بالصور الواضحة والجاذبة للطلبة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪21‬‬

‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫ألاحظ أن كتابي الرياضيات والعلوم تم تنظيمهما وفق عناصر ثابتة‪.‬‬ ‫فمثلا في كتاب العلوم كانت تلك العناصر تعتمد على‪:‬‬ ‫‪-1‬أتهيأ‪.‬‬ ‫‪-2‬استكشف‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪-4‬الإث ارء والتوسع‬ ‫‪ -5‬التقويم‪.‬‬ ‫الشكل والصورة‪.‬‬ ‫في حين كانت في الرياضيات‪:‬‬ ‫‪-1‬استكشف‪.‬‬ ‫‪-2‬أتعلم‪.‬‬ ‫‪-3‬أتحدث‪.‬‬ ‫‪-4‬أتحقق من فهمي‬ ‫‪-5‬أحل المسألة‪.‬‬ ‫‪ -6‬نشاط منزلي‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫والتزمت بهذه العناصر بنسق ثابت في جميع الدروس وذلك لتثبيت وترسيخ المفهوم العلمي‬ ‫لدى الطلبة‪ ،‬وتمكين الطلاب من اتقان المها ارت العلمية وذلك بعرض مها ارت متنوعة لتقديم‬ ‫الأمثلة والمعلومات الواردة في الدرس‪.‬‬ ‫وكانت تنمي وتعزز دور الطالب من خلال ما قدمته من تنوع شجع الطالب على الاندماج‬ ‫بالتعلم وتشجيعه على تقديم الإجابات بطرق ووسائل مختلفة كالتمثيل او عرض حاسوبي او‬ ‫بطاقات او غيرها من الطرق حسب رغبته وميوله‪.‬‬ ‫المهمة ال اربعة‪:‬‬ ‫بقراءتك لملف (دراسة حالة) قم بما يلي‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫مراحل التعلم الخماسية من‪ :‬تهيئة‪ ،‬واستكشاف‪ ،‬والشرح والتفسير‪،‬والاثراء والتوسع‪ ،‬والتقويم‬ ‫بأنواعه المختلفة‪.‬‬ ‫● ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫كان دورها واضح فكانت الموجهة لعملية التعليم والمرشدة‪ ،‬دائمة التجول بين الطلبة لمتابعتهم‪،‬‬ ‫ولتشجيهم وتحفيزهم على طرح الأفكار‪ ،‬ومساعدة لهم‪ ،‬تساعدهم على اثراء معلوماتهم‬ ‫وتطويرها‪.‬‬ ‫● ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫تعزز مهارة التفكير عند الطلبة‪ ،‬وتساعد المتعلم على بناء معارفه ومهارات التفكير العليا لديه‬ ‫وتوسيع مداركه وتطوير القدرة الاستنتاجية لديه‪ .‬وتفعيل المنحة الاستقصائي والذي يمكنهم من‬ ‫التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم‬ ‫وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫● ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪23‬‬

‫من خلال استجابة الطلاب بالرسم والكتابة أو بالتمثيل حسب رغباتهم وقدراتهم‪ ،‬وهذا دليل على‬ ‫اندماجهم بموضوع الدرس‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم‬ ‫وفضولهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف‬ ‫على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في‬ ‫أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر‬ ‫وتجاذب وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات للعمل على‬ ‫استكشاف المعرفة عن طريق التجربة وآداء المهمات والأنشطة وتكليف الطلاب على تزويدها‬ ‫بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل المختلفة‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها من خلال ربط المفهوم الجديد‬ ‫بالمواقف الحياتية واكتشاف تطبيقات جديدة لما تم تعلمه مثل ذكر بعض تطبيقات المغناطيس في‬ ‫حياتهم ولماذا يستخدموه وفي المرحلة الأخيرة أنهت تعلم الطلبة بتقويمهم للتأكد من استيعابهم‬ ‫للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم المتنوعة‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪- :‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المبحث الوحدة المهارة‬ ‫العلوم الأولى التواصل‬ ‫من خلال تواصل الطلبة مع بعضهم ص‪11‬‬ ‫البعض لإيصال أفكارهم والتي تسهم في‬ ‫تطوير المعرفة لديهم ويقوم المعلم‬ ‫بتوجيه الطلاب لإثراء نقاشهم ودعمهم‬ ‫في النقاش‪.‬‬ ‫من خلال عرض صور لكلاب مختلفة ص‪19‬‬ ‫المقارنة‬ ‫لبيان أوجه التشابه والاختلاف‬ ‫‪25‬‬

‫المهمة السادسة‪:‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج‬ ‫الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫المبحث الوحدة المهارة‬ ‫الطلبة‬ ‫ص‪13‬‬ ‫الاولى حل‬ ‫رياضيات‬ ‫ص‪9‬‬ ‫من خلال اكتشاف‬ ‫المشكلات‬ ‫الأخطاء والتفكير بها‬ ‫الصف الثانيالاولى التحليل‬ ‫والعمل على حلها‬ ‫من خلال‬ ‫المسائل‬ ‫الحسابية‬ ‫الكلامية وما‬ ‫تحتاج اليه من‬ ‫توضيح وتفسير‬ ‫وتحليل للتوصل‬ ‫الى الحل‬ ‫المهمة السابعة‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪.1‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪،‬‬ ‫وتأمل المهام‬ ‫الآتية‪( :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية) الواردة في الوحدة‬ ‫من حيث‪:‬‬ ‫‪-‬الهدف من هذه المهام‪ .‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪-‬نوع التقويم الوراد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫‪27‬‬

‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات‪ ،‬يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫الأسئلة التراكمية‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫المهمة التقويمية أتحدث‬ ‫الوحدة‬ ‫تقويم ختامي للطلبة‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫التقويمية‪.‬‬ ‫أتقنوا ح ًدا معي ًنا من‬ ‫لمتابعة الطلبة أو ًلا‬ ‫لمتابعة الطلبة أو ًلا‬ ‫المهام والمهارات‬ ‫بأول والتأكد في أن‬ ‫بأول والتأكد في أن‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫تدريس وحدة‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫دراسية‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية التقويم استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫نوع‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء بالقلم والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية التقويم استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية‬ ‫المقدمة في‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء بالقلم والورقة‬ ‫الملاحظة‬ ‫المهام التقويمية‬ ‫(حسب الدليل)‬ ‫السجل القصصي‬ ‫اقترح‬ ‫استراتيجية تقويم‬ ‫أخرى بما تراه‬ ‫مناسبًا‬ ‫المهمة الثامنة‪:‬‬ ‫بناء على تنفيذك للمهمات السابقة؛ وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي‬ ‫تدرسه‪ ،‬قم بدراسة‬ ‫الأنشطة المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪.1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪.2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق‬ ‫نتاجات التعلم لدى الطلبة؟؟‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪28‬‬

‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استكشف‬ ‫‪29‬‬

‫تقويم تكويني‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫‪30‬‬

‫تقويم ختامي‬ ‫تقوبم الآداء‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫‪31‬‬

‫* كيف ستساعد است ارتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق‬ ‫نتاجات التعلم؟‬ ‫عن طريق استخدام است ارتيجيات و أدوات تقويمية مناسبة لتحقيق نتاجات التعلم‬ ‫‪ \" )3‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪ .‬التخطيط للتقويم \"‬ ‫مرفق خطة الدرس الواردة في المهمة الثانية من الوحدة الثانية‬ ‫التغذية ال ارجعة من زميل‪:‬‬ ‫نقاط القوة‪ - :‬استخدام است ارتيجيات تدريس مناسبة لعرض الموضوع‬ ‫‪ -‬استخدام التقويم البنائي اثناء الدرس‬ ‫نقاط التطوير‪ :‬استخدام وسائل التكنولوجيا في التعليم‬ ‫‪ \" )4‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم ‪ .‬م ارجعة ختامية لمكونات الجلسة \"‬ ‫المهمة التاسعة‪:‬‬ ‫عد الى كتاب الطالب وكتاب التمارين للصف ال اربع وأجب عن الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪-1‬كيف تساعدك أستعد لد ارسة الوحدة بكتاب التمارين في تقييم المعرفة السابقة للطلبة مع‬ ‫تعلمت سابقا بكتاب الطالب ص‪6‬‬ ‫من خلال معرفة ما لدى الطلاب من معارف ومها ارت والبناء عليها‬ ‫‪-2‬هل تتفق النتاجات الواردة في الفقرة في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الإجابة عن‬ ‫سؤال أو مجموعة من الأسئلة في هذه الصفحة من كتاب التمارين؟‬ ‫‪32‬‬

‫نعم تتفق على ذلك‬ ‫‪-3‬كيف يؤثر ذلك على تخطيطك لتدريس هذه الوحدة؟‬ ‫بإعادة المها ارت المطلوبة والتي لا يمتلكها الطالب والتأكد من اتقانها والبناء عليها‪.‬‬ ‫المهمة العاشرة‪:‬‬ ‫الوحدة الاولى من كتاب الرياضيات للصف الخامس‪ /‬الأعداد جمعها وطرحها يظهر لنا ما يلي ‪:‬‬ ‫** كيف يتم التمهيد للوحدة الد ارسية في الكتاب؟‬ ‫من خلال ما يسمى بالتهيئة‬ ‫تم التمهيد للوحدة بطرح سؤال لماذا ندرس الأعداد الكبيرة؟ وذلك بهدف تهيئة الطالب لمعرفة‬ ‫استعمال الأعداد الكبيرة والمقصود بها حسب عدد المنازل متدرجا من الأعداد ‪ 999999‬كما‬ ‫جاء في الصف ال اربع بأمثلة من حياتنا العملية‪ ،‬واثارة الدافعية للتعلم‪.‬‬ ‫وذلك من دون التطرق للحديث عن موضوع الدرس الجديد بأفكاره الرئيسية الحديث فقط م ارجعة‬ ‫لمعلوماته السابقة والوقوف على جوانب الضعف لديه‪.‬‬ ‫ثم البدء بحل أسئلة التهيئة‪.‬‬ ‫كيف يرتبط عنوان الوحدة الد ارسية في الكتاب بالحياة العملية؟‬ ‫بالاطلاع على عنوان الوحدة الأعداد جمعها وطرحها نلاحظ أنه يرتبط بمواقف حياتية من بيع‬ ‫وش ارء واعداد المتفوقين في الثانوية العامة ومساحة وطنه وأرباح احدى المصانع وعدد م ارجعي‬ ‫الم اركز الصحية واستي ارد وتصدير واحصاء عدد المسافرين وكم أن عددهم كبير‪....‬‬ ‫‪33‬‬

‫وفي هذه الوحدة سندرس هذه الأعداد الكبيرة‪ ،‬ونتعلم بعض العمليات عليها‪.‬‬ ‫ما الهدف من وض ِع قائمتي \"تعلمت سابقًا\" و \" سأتعلم في هذه الوحدِة\" في بداي ِة ك ِّل َوحدٍة؟‬ ‫الهدف من (تعلمت سابقا) هو تهيئة وتحفيز الطالب للتعلم الجديد وربط خب ارته السابقة بما‬ ‫سيتعلمه لاحقا‪ .‬ومساعدة المعلم في وضع الأنشطة العلاجية للتأكد من استعداد الطلبة لما‬ ‫سيتعلمونه في الوحدة ولإصلاح أي خلل قد يواجه الطلبة‪ .‬في هذه الوحدة سيتعلم الطالب ق ارءة‬ ‫الأعداد الملايين وكتابتها المقارنة بين أعداد ضمن الملايين وترتيبها‪ .‬وجمع عددين ضمن ‪7‬‬ ‫منازل وطرحها‪ ،‬بالإضافة للتعرف الى العدد السالب وتعيينه على خط الأعداد‪.‬‬ ‫كيف يخدم تخصيص مشروٍع لك ِّل وحدٍة د ارسي ٍة تعلَم الطلب ِة؟‬ ‫يساعد مشروع الوحدة في تنمية مها ارت البحث والربط والمقارنة والترتيب والتمثيل والتفسير‬ ‫التعاون والاتصال والعمل الجماعي والبحث والقيادة لدى الطلبة‪ ،‬ويساعد في كسر الروتين في‬ ‫د ارسة الرياضيات والتنويع في است ارتيجيات التدريس وفي هذه الوحدة مشروع (جمع معلومات‬ ‫عن مساحة وعدد سكان ‪ 4‬دول عربية) الذي سينفذه الطالب لاكتشاف طرق جديدة تساعده في‬ ‫إجاده ق ارءه الأعداد الكبيرة واحصائها‪.‬‬ ‫واعطاء الطالب فرصة لعرض ما توصل اليه من معلومات بطرق مختلفة كجدول‪ ،‬او لوحة‬ ‫جيوب او عرض تقديمي‪.‬‬ ‫بعد تأم ِل مشروِع الوحدِة‪ ،‬ما المها ارت التي ين ِّميها المشروع عنَد الطلب ِة؟‬ ‫‪34‬‬

‫ينمي مشروع الوحدة مها ارت البحث والربط والمقارنة والترتيب والتمثيل والتفسير‪ ،‬لتنمية مها ارت‬ ‫التفكير العليا لدى الطالب‪.‬‬ ‫بالرجوِع إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬كي َف بدأ ْت الوحدة الد ارسَّية في كتا ِب التماري ِن؟‬ ‫بدأت الوحدة في كتاب التمارين بتمارين (أستعد لد ارسة الوحدة) وذلك للتحقق مما تعلمه الطالب‬ ‫سابقا من جمع وطرح الأعداء وتحليل الأعداد والتقريب والمقارنة‬ ‫ما الغاية من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاقة بينها وبين قائم ِة \"تعلمت سابقًا في كتاب الطالب؟‬ ‫الغاية من البدء بالتهيئة هي م ارجعة الطالب بما مر معه سابقا واسترجاع المها ارت التي تعلمها‬ ‫تمهيدا للتعلم الجديد‪.‬‬ ‫العلاقة بين تعلمت سابقا والتهيئة هي أن تمارين التهيئة والاستعداد للوحدة تتضمن ما تعلمه‬ ‫الطالب سابقا‪.‬‬ ‫كي َف انته ْت ك ُّل وحدٍة في كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫انتهت الوحدة باختبار يشتمل على مسائل متنوعة تتضمن جميع المها ارت التي تعلمها الطالب‬ ‫في هذه الوحدة‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫النسق المتبع في طرِح المادِة في الوحدة الد ارسية‪.‬‬ ‫طرح عنوان الوحدة وصو ار وفيديوهات تتضمن تطبيقا عمليا لما سيتعلمه الطالب في الوحدة‪.‬‬ ‫فكرة الدرس والمصطلحات‪.‬‬ ‫وفقرة أتعلم‪ ،‬وعدد من الأمثلة عن موضوع الدرس‪.‬‬ ‫التمهيد للوحدة بسؤال لماذا ندرس الأعداد الكبيرة؟‬ ‫جدول ما تعلمت سابقا‪ ،‬وماذا سأتعلم في الوحدة‪.‬‬ ‫مشروع الوحدة وخطوات تنفيذه‪.‬‬ ‫واختبار الوحدة‪.‬‬ ‫مشاركة الأهل‪.‬‬ ‫وذلك من خلال إعطاء واجب من كتاب التمارين كواجب بيتي على الطالب حله في البيت‬ ‫تحت اش ارف الأهل‬ ‫مرحلة ختام الوحدة‬ ‫نهاية كل وحدة يحتوي على ‪ :‬اختبار الوحدة‪ ،‬ويشمل تمارين ومسائل متنوعة تشمل ما تم اخذه‬ ‫في الوحدة‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫**ثم ننتقل إلى الاستكشاف‬ ‫تهدف لإثارة فضول الطالب حول موضوع الدرس دون تقديم معلومات جاهزة فالمعلم هو‬ ‫الميسر فقط والموجه ‪،‬فيوجه الطلبة لق ارءة الفقرة في الكتاب ص ‪8‬‬ ‫كم المليون عدد كبير‬ ‫بهدف استكشاف العدد مليون وكم عدد منازله‬ ‫ويجب على المعلم قبول جميع الاجابات دون اصدار الحكم عليها والتحقق منها بعد الانتهاء‬ ‫من الدرس‪.‬‬ ‫المهمة الحادية عشر‪:‬‬ ‫‪37‬‬

‫صفحة \" ‪\" 10‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس الفصل الاول ‪2021 / 2020‬‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫المبحث‪ :‬علوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الثاني‬ ‫عدد الحصص‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫التكامل الأفقي‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬علوم الصف الأول‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيج‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫يات‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫الاستراتيج الاداة‬ ‫ية‬ ‫‪5‬د‬ ‫التهيئة للدرس‬ ‫سلم‬ ‫استراتيجي‬ ‫‪-1‬التعلم المباشر‬ ‫‪-1‬الكتاب‬ ‫‪-1‬اتعرف‬ ‫من خلال طرح‬ ‫التقدير‬ ‫ة التقويم‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫المعتمد‬ ‫مراحل نمو المدرسي‬ ‫قائمة‬ ‫على الآداء‬ ‫‪-2‬العمل في الكتاب‬ ‫سؤال ما الذي‬ ‫شطب‬ ‫المدرسي‬ ‫الكائنات الحية‪.‬‬ ‫يميز الكائنات‬ ‫‪-3‬التعلم من خلال‬ ‫‪-2‬السبورة‬ ‫النشاط‬ ‫الحية عن غيرها؟‬ ‫‪-2‬اعرف‬ ‫تكليف الطلاب‬ ‫الاستجابة‪-3 .‬صور من‬ ‫بالإجابة عن هذا‬ ‫الكتاب‬ ‫السؤال‬ ‫‪-3‬اتعرف كيف المدرسي‬ ‫الاستكشاف‬ ‫تختلف‬ ‫طرح سؤال ما‬ ‫الكائنات الحية ‪-4‬منصة‬ ‫‪10‬د‬ ‫عدد صغار‬ ‫في تغذيتها‪ .‬درسك‬ ‫الحيوانات في‬ ‫‪-5‬الهاتف أو‬ ‫‪-4‬اتعرف كيف‬ ‫الشكل وكيف‬ ‫التلفاز‬ ‫تختلف‬ ‫عرفت انها صغار‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫في الحركة‪.‬‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫وتوجيه الطلبة‬ ‫الى الصورة‬ ‫ص‪ 10‬ومناقشة‬ ‫مراحل تغير نمو ‪5‬د‬ ‫النبات والتوصل‬ ‫الى النمو‬ ‫‪38‬‬

‫ومفهومه‪.‬‬ ‫أقوم بشرح‬ ‫وتفسير مفهوم‬ ‫النمو بأنه زيادة‬ ‫‪10‬د‬ ‫في الطول والحجم‬ ‫ثم أقوم بالإثراء‬ ‫والتوسع من خلال‬ ‫الانسان يكون انه‬ ‫ينمو طفل ‪...‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫اتحقق من فهم‬ ‫الطلبة عندما انفذ‬ ‫مع الطلبة نشاط‬ ‫ص‪ 12‬اكتب‬ ‫تعريف الاستجابة‬ ‫على السبورة‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫كيف يتغذى كل‬ ‫من القمح‪،‬‬ ‫الارنب‪ ،‬الاسد‪.‬‬ ‫كيف يتحرك كل‬ ‫من الضفدع‪،‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫الارنب‪ ،‬السلحفاة‪،‬‬ ‫الحصان‪.‬‬ ‫تقويم فهم الطلبة‬ ‫من خلال تكليف‬ ‫الطلبة بحل‬ ‫الاسئلة ص‪15‬‬ ‫رسم خريطة‬ ‫مفاهيمية تلخص‬ ‫الدرس‬ ‫‪15‬د‬ ‫‪39‬‬

‫ا ْل َو ْح َد ِة الثالثة َو ِه َي بِ ُع ْن َوا ِن \"بيداغوجيا التعلم والتعليم والتمايز في كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة \"‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫عبارتان أعرفهما‬ ‫مفهوم التمايز ثلاث مصطلحات‬ ‫الى ذهنك‬ ‫لأول مرة‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫هل يمكن للمعلم أن‬ ‫تطويع التدريس‬ ‫يستخدم التعلم المتمايز‬ ‫هو عملية مقاربة بين قطار أوراق العمل‬ ‫تطويع المنهاج‬ ‫بما يتوفر لديه من‬ ‫محتوى المنهج وطرق‬ ‫إمكانيات ومواد مادية؟‬ ‫اللعب التركيبي البنائي‬ ‫تقديمه على اختلاف‬ ‫خلفيات المتعلمين‬ ‫قطار المرساة‬ ‫المعلوماتية في فصل‬ ‫دراسي واحد‪ ،‬ومدى‬ ‫استعدادهم للتعلم وما‬ ‫المواد التي يفضلون‬ ‫تعلمها؟ وما طرق‬ ‫التدريس التي يتعلمون‬ ‫من خلالها بشكل أفضل؟‬ ‫ويمكن للمعلم استخدام‬ ‫التمايز لابتكار طرق‬ ‫وأساليب متعددة‬ ‫لمواجهة الاختلافات في‬ ‫قدرات الطلبة وميولهم‬ ‫واستعداداتهم‬ ‫واحتياجاتهم التعليمية‬ ‫بحيث يوفر لهم فرصا‬ ‫متكافئة للفهم‬ ‫والاستيعاب وتنمية‬ ‫مهارات حياتية مثل‬ ‫تحمل المسؤولية‬ ‫والمشاركة الفاعلة‬ ‫والإيجابية وهو فلسفة‬ ‫تربوية تبنى على تطويع‬ ‫المعلم تدريسه وفقا‬ ‫للاختلافات بين‬ ‫المتعلمين والتعرف على‬ ‫ميولهم وأنماط تعلمهم‬ ‫وأنواع ذكائهم‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪(.‬الصف الأول)‬ ‫‪ .2‬استعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫**الوحدة الأولى‬ ‫**الانسان والصحة‬ ‫أـ برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫يتحقق التعلم المتمايز من خلال تنوع طرق عرض وإيصال الأفكار والمعلومات للطلاب مع مراعاة‬ ‫تغيير طريقة العرض والتدرج فيها للدرس الواحد وحيث أن كل درس يتضمن معلومة جزئية فرعية واحدة‬ ‫تقريبا ومجموعة الدروس جميعها تصب في تحقيق هدف واحد رئيسي يمنع تشتت الطلبة ويجعل تنوع‬ ‫الأنشطة والأساليب المختلفة مثالا ممتازا على التعلم المتمايز والذي يحقق بالنتيجة تعليما أفضل للطلاب‬ ‫بمختلف مستوياتهم ‪.‬‬ ‫ويتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة المتعلمين واحتياجاتهم على اختلاف‬ ‫خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال الألوان والصور التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط وتسلسل‬ ‫معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫وقامت بالتنويع بالأنشطة لتناسب كافة المتعلمين من بصري ذلك من خلال اثراء المنهاج بالصور المتعددة‬ ‫وتوجيه الطلبة الى تأمل هذه الصور مثلا‪:‬‬ ‫والحركي‪ ،‬من خلال الأنشطة في نهاية الوحدة‪:‬‬ ‫‪42‬‬

‫والسمعي من خلال انشطة أتحدث‪:‬‬ ‫ب ‪ .-‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف) واسئلة اتحقق من فهمي وأسئلة (نشاط) لكل درس‬ ‫ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل‪ :‬السمعي‬ ‫والبصري والاجتماعي والحسي والحركي واللغوي من خلال استخدام الرسومات والصور‬ ‫والألوان‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬عنصر استكشف صفحة ‪:9‬‬ ‫بدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري المباشر من خلال تأمل الصورة‬ ‫انتقل الى الإجابة عن السؤال الثاني والذي يعتمد على الخبرات السابقة والمألوفة للطلاب لارتباطها المباشر‬ ‫مع بيئته‬ ‫في السؤال الثالث حرض التفكير الناقد للطلاب‬ ‫في السؤال الرابع يحرض التفكير الاستنتاجي للطلبة‬ ‫وفي النهاية يفتح المعلم المجال للحوار المناقشة مع الطلاب وعرض الأفكار المرتبطة مباشرة ببيئة الطالب‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫‪43‬‬

‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل (استنتج‪ ،‬وصل‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬ ‫‪44‬‬

‫السؤال الأول‪ :‬من خلال طرح المعلومة الرئيسية التي تناولها الدرس للتذكير بها‬ ‫الطلب منهم ربط المفاهيم الواردة بالصور وهو سؤال سهل نسبيا‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬يطلب من الطلاب الإجابة عن سؤال يتطلب مهارة عقلية عليا وهو الاستنتاج وبذلك ينتقل‬ ‫بدوره الى مستوى اعلى‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬انتقل بالطالب الى سؤال يتضمن أكثر من عملية عقلية من تمييز وتصنيف اعتمادا على ما‬ ‫هو معروض من صور من بيئته‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬عرض بعض الصور وربطه بالنشاط الرياضي‬ ‫د ‪ -‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬واتحدث وتطبيق عملي‪.....‬‬ ‫بحيث يعرض بيئة مألوفة للطلاب بأشكالهم المتنوعة ومدى الاختلاف في صورهم‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهيدية‪ :‬الأعداد حتى ‪.20‬‬ ‫‪45‬‬

‫أين يتحقق التمايز؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التي تحاكي الفروق الفردية والأنشطة المختلفة‬ ‫وحل المشكلات‪.‬‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) وأسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات المتحققة على‬ ‫آثرها‪.‬‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪46‬‬

‫كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة لابتكار افكار خاصة بهم‪ .‬وحسب ما لديهم من قدرات فنية أو حسية‬ ‫أو حركية أو علمية‪....‬‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلاب في العمل الجماعي والذي بدوره يستفيد الطالب الأقل مهارة من الطالب‬ ‫الأكثر مهارة من خلال تنفيذ الأنشطة والعمل مع المحسوسات مع القليل من المرح الذي يضفي إيجابية في‬ ‫العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪47‬‬

‫مهمة تطبيقية‪:‬‬ ‫التخطيط لدرس في مادة العلوم مراعيا التعلم باللعب‬ ‫‪48‬‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف الثاني الأساسي‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم للصف الأول الأساسي‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الاداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫‪-2‬التعلم عن التقويم المعتمد سلم التقدير ‪ -1‬التمهيد‬ ‫‪-1‬يتعرف على ‪-1‬الكتاب‬ ‫‪5‬د‬ ‫للدرس بطرح‬ ‫على الآداء‬ ‫الكائنات الحية المدرسي بعد‬ ‫قائمة الشطب سؤال ‪ :‬الى ماذا‬ ‫كيف تعيش في‬ ‫تحتاج الكائنات‬ ‫‪-2‬السبورة ‪-0‬التعلم‬ ‫بيئاتها‪.‬‬ ‫الحية لتعيش؟‬ ‫باللعب‬ ‫من‬ ‫‪-3‬صور‬ ‫‪-2‬يتعرف على‬ ‫يعرض المعلم‬ ‫‪-3‬المناقشة‬ ‫الكتاب‬ ‫المقصود ب‬ ‫بطاقات تحوي‬ ‫المدرسي‬ ‫المأوى‪.‬‬ ‫صورا ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستماع إلى‬ ‫‪-4‬الحوار‬ ‫‪-3‬يوضح كيف‬ ‫عبر الرسائل‬ ‫تعتمد النباتات ‪-4‬منصة‬ ‫إجابات الطلبة‬ ‫على منصة‬ ‫والحيوانات درسك‬ ‫وتوجيهها‪.‬‬ ‫درسك‬ ‫بالإضافة الى‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ -3‬طرح عنصر‬ ‫على بعضها‬ ‫اتحقق على‬ ‫وسائل‬ ‫الاتصال‬ ‫للحصول على ‪-5‬الفيديوهات‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫الأخرى‬ ‫التعليمية‬ ‫حاجاتها‬ ‫‪ -4‬توجيه سؤال‬ ‫اللازمة‬ ‫كيف تستفيد‬ ‫للعيش‪.‬‬ ‫الحيوانات من‬ ‫النباتات؟ ‪.‬‬ ‫‪-5‬العمل في‬ ‫‪-4‬يرسم بعض‬ ‫‪ -5‬توجيه ‪5‬د‬ ‫الكتاب‬ ‫السلاسل‬ ‫الغذائية‪.‬‬ ‫الإجابات‬ ‫المدرسي‬ ‫واستخلاص‬ ‫المعلومات ‪ 5‬د‬ ‫الصحيحة‬ ‫‪ -6‬مناقشة‬ ‫الصور مع‬ ‫الطلاب‬ ‫واستنتاج ماذا‬ ‫تستفيد النباتات‬ ‫‪49‬‬

‫من الحيوانات‪5 .‬د‬ ‫‪ -7‬طرح عنصر‬ ‫اتحقق على‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬يطلب المعلم‬ ‫من الطلاب‬ ‫‪5‬د‬ ‫تجميع صور‬ ‫لكائنات حية‬ ‫وبناء العديد من‬ ‫السلاسل الغذائية‬ ‫على لوحات‬ ‫تعرض داخل‬ ‫الصف‬ ‫من خلال اللعب‬ ‫وتمثيل أدوار‬ ‫بعض الحيوانات‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ 35‬د‬ ‫‪50‬‬