เล่มที่ 2 สรุปการพัฒนาหลักสูตรปลูกศรัทธาครูผู้มุ่งมั่นในการสอนคิด Growth mindset ด้วยจิตตปัญญา

การอบรมเชงิ ปฏิบตั ิการโครงการพฒั นาทักษะการคิด สาํ หรบั ผเู้ รยี นในศตวรรษที 21 (ภายใต้โครงการบูรณาการยกระดับคณุ ภาพการศึกษาและการเรยี นรู้ ตลอดชวี ติ สาํ หรบั การเรยี นรูใ้ นศตวรรษที 21) ก า ร ป ร ะ ชุ ม เ ชิ ง ป ฏิ บั ติ ก า ร พั ฒ น า ห ลั ก สู ต ร พั ฒ น า ค รู ห ลั ก สู ต ร ป ลู ก ศ ร ัท ธ า ค รู ผู้ มุ่ ง มั น (ในGกROารWสTอHนคMิดINDSET ด้วยจิตตปญญา) ห ลั ก สู ต ร พั ฒ น า ทั ก ษ ะ ก า ร ส อ น นั ก คิ ด เ ชิ ง อ อ ก แ บ บ ที เ น้ น ชุ ม ช น เ ป น ฐ า น ค ณ ะ ค รุ ศ า ส ต ร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุ ดรธานี



รายงานผลการพฒั นาหลักสูตร “ปลูกศรัทธาครูผูมุงม่ันในการสอนคดิ (Growth mindset ดวยจิตตปญญา)” โครงการพัฒนาทักษะการคดิ สำหรับผเู รยี นในศตวรรษที่ 21 (ภายใตโครงการบูรณาการยกระดบั คณุ ภาพการศกึ ษาและ การเรยี นรตู ลอดชวี ติ สำหรับการเรยี นรูใ นศตวรรษท่ี 21) จัดทำโดย คณะครศุ าสตร มหาวิทยาลยั ราชภัฏอดุ รธานี



ก คำนำ รายงานผลการพัฒนาหลักสูตร“ปลูกศรัทธาครูผูมุงมั่นในการสอนคิด (Growth mindset ดวย จติ ตปญ ญา)” ของโครงการพัฒนาทักษะการคิดสำหรบั ผูเรียนในศตวรรษที่ 21 (ภายใตโครงการบูรณาการ ยกระดับคุณภาพการศึกษาและการเรียนรูตลอดชีวิตสำหรับการเรียนรูในศตวรรษที่ 21) เลมนี้จัดทำข้ึน เพื่อรายงานผลการพัฒนาหลักสูตร“ปลูกศรัทธาครูผูมุงมั่นในการสอนคิด (Growth mindset ดวยจิตต ปญญา)”เพ่ือใหไดห ลกั สูตรตามวตั ถปุ ระสงคของโครงการ คณะทำงาน คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี ไดจัดทำรายงานสรุปผลการพัฒนา หลักสูตร“ปลูกศรัทธาครูผูมุงมั่นในการสอนคิด (Growth mindset ดวยจิตตปญญา)”โครงการพัฒนา ทักษะการคิดสำหรับผูเรียนในศตวรรษที่ 21 ฉบับนี้เพื่อเปนการประเมินผลการดำเนินโครงการเพื่อได ทราบแนวทางในการปรับปรุงการดำเนนิ งาน และขอเสนอแนะในการจัดโครงการ ในรายงานศึกษา คณะ ผจู ัดทำหวงั เปนอยางยงิ่ วารายงานฉบบั นจี้ ะเปนประโยชนใ นการจดั การโครงการตอ ไป คณะผจู ดั ทำ โครงการพัฒนาทกั ษะการคดิ สำหรบั ผูเรียนในศตวรรษที่ 21 คณะครุศาสตร มหาวทิ ยาลัยราชภัฏอดุ รธานี มกราคม 2562

ข สารบัญ คำนำ.................................................................................................................................................. ก บทสรปุ ผูบริหาร ................................................................................................................................. 1 แบบสรปุ ผลโครงการ …………………………………………………………………………………………………………… 2 สว นที่ 1 บทนำ .................................................................................................................................. 4 1. โครงการพฒั นาทกั ษะการคดิ สำหรบั ผเู รียนในศตวรรษท่ี 21................................................... 4 . . . . . . . . . . . . . . . .สวนท่ี 2 ระเบียบและวธิ ีการประเมนิ ผล................................ .......................... 6 สว นท่ี 3 ผลการศกึ ษา…………………………… ……………………………………..…………… 7 ภาคผนวก ………………………………………………………………………………………..………………….………….. 13 1. เอกสารหนงั สือตา ง ๆ ที่ใชใ นโครงการ .......................................................................... 14 2. ประมวลภาพกิจกรรม ………………………………………………………………………………………. 81 3. ผูรับผิดชอบโครงการ ………………..…………………………………………………………………..…. 83

1 บทสรุปสำหรบั ผบู ริหาร คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี ดำเนินการโครงการพัฒนาทักษะการคิดสำหรับ ผูเรียนในศตวรรษที่ 21 (ภายใตโครงการบูรณาการยกระดับคุณภาพการศึกษาและการเรียนรูตลอดชีวิต สำหรับการเรียนรูในศตวรรษที่ 21) มีวัตถุประสงคดังนี้ 1) เพื่อศึกษาสภาพปญหาและความตองการของครู เกี่ยวกับการออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอนที่เนนการพัฒนาทักษะการคิดในศตวรรษที่ 21 2) เพื่อพัฒนา รูปแบบการสงเสริมความสามารถของครูในการออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอนที่เนนการพัฒนาทักษะ การคิดในศตวรรษที่ 21 และ 3) เพื่อศึกษาผลการพัฒนาครูตามรูปแบบการสงเสริมความสามารถของครู ในการออกแบบกจิ กรรมการเรยี นการสอนทีเ่ นนการพัฒนาทักษะการคิดในศตวรรษที่ 21 จากการนำผลการศึกษาขอมูลพืน้ ฐานของโรงเรยี นในพน้ื ที่เปา หมาย คือ โรงเรยี นเจด็ สีวิทยาคาร ตำบลบา นตอง อำเภอเซกา จงั หวดั บึงกาฬ มาทำการวเิ คราะหเพื่อการพฒั นาหลกั สตู ร “ปลูกศรัทธาครูผู มงุ ม่นั ในการสอนคิด (Growth mindset ดวยจิตตปญ ญา)” ไดผลผลิตในการดำเนินงานครัง้ นี้เปนหลักสตู ร “ปลูกศรัทธาครผู ูม งุ มน่ั ในการสอนคดิ (Growth mindset ดว ยจติ ตปญญา)” เพ่ือนำไปใชป ระกอบการ ฝกอบรมแกผ ทู มี่ สี วนเก่ียวของในโครงการตอไป ปญหาอุปสรรคในการดำเนินงาน -

2 แบบสรปุ ผลโครงการ 1. ชอ่ื หนว ยงาน(คณะ/สำนกั ) ครศุ าสตร หลกั สูตร 2. ชื่อโครงการ: โครงการพัฒนาทักษะการคดิ สำหรบั ผเู รยี นในศตวรรษที่ 21 (ภายใตโ ครงการบูรณาการ ยกระดับคุณภาพการศึกษาและการเรียนรูตลอดชวี ติ สำหรบั การเรียนรูใ นศตวรรษท่ี 21): การพฒั นา หลักสูตร “ปลูกศรทั ธาครผู ูมงุ ม่นั ในการสอนคิด (Growth mindset ดว ยจิตตปญญา)”3. สอดคลอ งแผน ยทุ ธศาสตร( มหาวิทยาลัย) ดาน : ยุทธศาสตรท ่ี 1 : การพฒั นาทอ งถ่ิน ยทุ ธศาสตรที่ 2 : การผลิตและพฒั นาครู ยุทธศาสตรท ี่ 3 : การยกระดับคุณภาพการศึกษา ยุทธศาสตรท ่ี 4 : การพฒั นาระบบบริหารจัดการ 4. ปรากฏในแผนยทุ ธศาสตร (หนวยงาน) ดานประเดน็ ยทุ ธศาสตรท ี่ 1 (ระบุ) การผลิตบัณฑิตใหเ ปน บัณฑิตท่ีพึงประสงค 5. ปรากฏในแผนปฏิบัตริ าชการ(หนวยงาน) โครงการประชุมวิชาการผลงานวิจยั ฯ 6. เชือ่ มโยงการประกนั คณุ ภาพฯ (ตวั บง ช้ี/เกณฑ) 7. วนั เวลา สถานท่ี จัดโครงการ ระหวางวนั ท่ี 19-20 มกราคม 2562 8.  มี  ไมม ี การบูรณาการกับการเรียนการสอน  มี  ไมมี การบรู ณาการกบั การบริการวชิ าการแกส งั คม  มี  ไมม ี การบรู ณาการกบั การทำนุบำรุงศิลปวฒั นธรรม  มี  ไมม ี การบรู ณาการกบั การวิจัย ถา มี (โปรดกรอก) - หลักสตู ร/รายวชิ า ทกุ รายวชิ า บูรณาการอยางไร (อธิบายโดยยอ) การดำเนินกิจกรรมดำเนินในพื้นที่โรงเรียนและชุมชนในเขตพื้นท่ี บริการบูรณาการกับการบริการวิชาการแกสังคม และนำเนื้อหาในหลักสูตรมาประยุกตใชในการจัดการ เรยี นการสอนได 9. ผลการดำเนินโครงการ 1.1 เปาหมายโรงเรียนที่รว มโครงการ 1 โรงเรียน 1.2  บรรลุ  ไมบ รรลุ เปา หมายของโครงการ 1.3ผเู ขา รวมโครงการ 1 โรงเรยี น ประกอบดว ย อาจารยผูร ับผดิ ชอบโครงการ 7 คน 1.4 คาใชจายในการจดั โครงการ บาท  เปน ไปตามแผน  ไมเ ปนไปตามแผน

2. มกี ารรายงานผลการจัดโครงการตอผบู รหิ ารและไดน ำขอเสนอแนะไปปรบั ปรุงการจัดโครงการในป ถดั ไปอยางไร จัดทำเลมรายงานสรปุ โครงการและมกี ารนำขอเสนอแนะตาง ๆ เพื่อปรับปรงุ การจดั โครงการในครั้งตอไป

4 สว นท่ี 1 บทนำ โครงการพัฒนาทกั ษะการคดิ สำหรับผเู รยี นในศตวรรษท่ี 21 1. หลักการและเหตผุ ล การยกระดบั คุณภาพความสามารถในออกแบบการสอนใหแ กครจู งึ เปน ส่ิงจำเปน และเพ่ือสอดคลองกับ ครูยคุ ใหมใ นยุคศตวรรษท่ี 21 ที่มุงเนน พฒั นาผเู รียนใหมที ักษะกระบวนการเรียนรู โดยเฉพาะทกั ษะกระบวนการ คิดระดับสูง มารซาโน (Marzano, 2001) ไดกลาววา การคิดเปนสิ่งท่ีเรียนรูและสามารถพัฒนาได โดยอาศัย การพัฒนาทักษะพื้นฐานการคิดไดแก ทักษะการจำแนกการจัดหมวดหมู การสรุป การประยุกตใช และการ คาดการณ ซึ่งเปนองคประกอบสำคัญของการคิดระดับสูง การพัฒนาครูใหเปนผูมีความรูความเขาใจในการ ออกแบบกจิ กรรมในจัดประสบการณและสรา งบรรยากาศในการกระตนุ และพฒั นาผูเ รียนใหเกิดทกั ษะการคิดขั้น สูงดงั กลา ว จะสง ผลตอ ดีการเปน ครทู ่ีดมี คี ุณภาพตอ การพัฒนาทักษะการคิดในศตวรรษท่ี 21 จากเหตุผลขา งตน จึงมคี วามจำเปนท่จี ะพัฒนาทักษะการสอนคดิ ใหแกค รโู ดยเฉพาะครูผปู ฏิบตั กิ ารสอน ในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ซึ่งถือวาเปนการเตรยี มครูมืออาชีพสูสำหรับการพัฒนาผูเรียนในยคุ ศตวรรษที่ 21 (วจิ ารณ พานิช, 2556) เพอื่ พัฒนาใหครูมีความรูความเขาใจในหลักและ วธิ กี ารที่ถูกตอ งในการพัฒนาทักษะการ คิดในศตวรรษที่ 21 ดวยคาดหวังวาครูสามารถออกแบบกิจกรรมการเรียนรูที่มุงเนนพัฒนาทักษะกระบวนการ คิดระดับสูงแกน กั เรยี นได อันจะสง ผลตอ การยกระดบั คณุ ภาพการคิดของนักเรียน จากขอมูลดังกลา วขางตน คณะครศุ าสตร มหาวิทยาลยั ราชภัฏอดุ รธานี เปน หนวยงานตน ทางในการผลิต ครู เมื่อสภาพสังคม เศรษฐกิจ และเทคโนโลยี เปลี่ยนแปลงอยา งรวดเรว็ โดยเฉพาะการเจริญกาวหนาในศาสตร หลายแขนงรวมถึงการวิธีการสอนมีการปรับเปลี่ยนไปเพ่ือใหส อดคลองกับววิ ฒั นาการของการเรียนรูของผูคนใน โลกที่เรียนกวายุคดิจิทัล บทบาทหนาที่วิธีการถายทอดความรูจากครูสูผูเรียนก็ตองปรับเปลี่ยนไปเพื่อให สนองตอบตอ ผเู รียน การสง เสรมิ และพัฒนาครูประจำการใหมีความรูความเขา ใจตอ สภาพ การปรับเปลีย่ นไป จึง ถือวาเปน ภาระหนา ทค่ี วามรับผิดชอบตอผลผลิตทีส่ งออกไปสูสถานศกึ ษาของคณะครุศาสตรเชน กัน 2. วัตถุประสงค 2.1 เพื่อศึกษาสภาพปญหาและความตองการของครูเกี่ยวกับการออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอนที่เนน การพัฒนาทกั ษะการคดิ ในศตวรรษท่ี 21 2.2 เพื่อพัฒนารูปแบบการสงเสริมความสามารถของครูในการออกแบบกจิ กรรมการเรียนการสอนท่ีเนนการ พัฒนาทกั ษะการคิดในศตวรรษท่ี 21 2.3 เพื่อศึกษาผลการพัฒนาครูตามรูปแบบการสงเสริมความสามารถของครูในการออกแบบกิจกรรมการ เรยี นการสอนทีเ่ นน การพัฒนาทกั ษะการคดิ ในศตวรรษท่ี 21 3. วนั -เวลาดำเนนิ โครงการ: การศกึ ษาขอมูลพื้นฐาน ระหวา งวันที่ 5 พฤศจิกายน – 15 ธันวาคม 2561 4. สถานทีด่ ำเนินโครงการ คณะครุศาสตร มหาวิทยาลยั ราชภัฏอดุ รธานี จงั หวัดหนองคาย และจังหวดั บึงกาฬ

5 5. ผลลพั ธ/ ผลทีค่ าดวาจะไดรับ 5.1 ไดรปู แบบท่ีใชเ ปนแนวทางในการพฒั นาทักษะการออกแบบการเรียนการสอนของครซู ง่ึ เปนการเตรยี ม ครมู อื อาชีพสหู องเรียนสำหรับรบั มือกับการพัฒนาผเู รียนในยุคปจจุบนั และในศตวรรษที่ 21 5.2 ไดแ นวทางเพื่อชว ยใหอาจารยไ ดแสวงหาวิธปี ฏบิ ตั ิการแกปญ หาการจดั การเรยี นการสอนอยางเปนระบบ สำหรับการพัฒนานักศกึ ษาครูในระดบั อดุ มศึกษา 5.3 ไดแนวทางในการวิจัยและพฒั นากระบวนการเรยี นรูส ำหรบั นักศกึ ษาครู 5.4 ไดแนวทางในการสรางเครอื ขายการวจิ ัยสำหรบั พฒั นาคณุ ภาพศกึ ษาระหวางหนว ยงานผผู ลติ ครูและผูใช ครู 6. หนวยงานท่ีรับผิดชอบ คณะครุศาสตร มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั อุดรธานี

สว นที่ 2 ระเบยี บและวธิ ีการประเมนิ ผล การพัฒนาหลักสูตร“ปลูกศรัทธาครูผูมุงมั่นในการสอนคิด (Growth mindset ดวยจิตตปญญา)”จาก โครงการพัฒนาทักษะการคิดสำหรับผูเรียนในศตวรรษที่ 21 ระหวางวันที่ 19-20 มกราคม 2562 กำหนดระเบียบ และวธิ กี ารประเมินผล ดงั นี้ วตั ถุประสงคข องการประเมนิ ผล เพอ่ื การพฒั นาหลักสูตร“ปลกู ศรทั ธาครูผมู งุ มั่นในการสอนคิด (Growth mindset ดว ยจติ ตปญญา)” เพอ่ื กำหนดกรอบกิจกรรมการเรียนการสอนท่ีเนนการพฒั นาทกั ษะการคดิ ในศตวรรษที่ 21 ขอบเขตของการประเมนิ ผล ขอบเขตดานประชากร การเก็บรวบรวมขอมลู จากแบบบนั ทกึ ประเดน็ การศกึ ษาขอมูล กลุมเปาหมาย คือ คณะผูดำเนนิ โครงการจำนวน 7 คน ขอบเขตดา นเนื้อหา ประกอบดว ย การพฒั นาหลกั สูตร “ปลกู ศรัทธาครูผูมุงมนั่ ในการสอนคดิ (Growth mindset ดว ยจิตตปญ ญา)”

7 สว นที่ 3 ผลการพฒั นาหลักสตู ร รายงานผลการพัฒนาหลักสูตร “ปลูกศรทั ธาครผู ูม ุงมั่นในการสอนคดิ (Growth mindset ดวยจิตต ปญญา)” โครงการพัฒนาทักษะการคิดสำหรบั ผเู รยี นในศตวรรษท่ี 21 วันท่ี 19-20 มกราคม 2562 ณ หอ งประชุม 1221 อาคาร 12 คณะครุศาสตร มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏอุดรธานี นำเสนอผลการพฒั นาหลักสตู รตามองคประกอบ ตอ ไปน้ี เนื้อหาสาระในการพัฒนาครูประกอบดวย 2 หลกั สูตร 1. หลกั สูตรปลูกศรัทธาพัฒนาครูผูม งุ มันในการสอนคิด สาระการเรียนรู ไดแ ก Growth Mindset ดวย จติ ปญ ญา และเทคนิคการใชแผนที่ชีวิต 2. หลักสตู รพัฒนาทักษะการสอนนักคิดเชงิ ออกแบบท่เี นนชมุ ชนเปนฐาน

8 หลกั สูตรปลกู ศรัทธาพัฒนาครผู ูมุงมันในการสอนคดิ (การออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอนท่ีเนนการพัฒนาทักษะการคดิ ในศตวรรษที่ 21) หลกั การของหลักสตู ร หลักสูตรปลูกศรัทธาครูผูมุงมันในการสอนคิด และความสามารถของครูในการออกแบบกิจกรรมการเรียน การสอนที่เนนการพัฒนาทักษะการคิดในศตวรรษที่ 21 และ เปนหลักสูตรที่จัดทำขึ้นเพื่อพัฒนาครูผูสอนระดับ การศึกษาขั้นพื้นฐาน ใหมีความรูความเขาใจ เห็นคุณคาและเกิดความตระหนักและสามารถปฏิบัติการออกแบบ กจิ กรรมการเรียนการสอนทีเ่ นนการพฒั นาทกั ษะการคิดในศตวรรษที่ 21ไดโดยมี หลักการดงั นี้ 1. เปนหลักสูตรที่เนนผูเขารับการพัฒนาไดเรียนรูจากการปฏิบัติกิจกรรมรายบุคคลและกิจกรรมกลุม เพอ่ื ระดมความคดิ อภิปรายแลกเปลี่ยนเรียนรูเพือ่ ใหไดขอ สรปุ องคความรูแนวคิดวธิ ีการทีม่ ีความหมายเชอื่ มโยงไปสู การปฏบิ ัติจริงไดอยางมีประสิทธิภาพ 2. เปน หลักสตู รทส่ี อดคลอ งกับความตอ งการในการพฒั นาคณุ ภาพดานการสอนทกั ษะการคิดใน ศตวรรษท่ี 21ของครู 3. เปนหลกั สตู รทน่ี ำแนวคิดปลกู ศรัทธาครผู ูมงุ มนั ในการสอนคดิ และเสนอทักษะ วิธีการพัฒนาทักษะ การคิดในศตวรรษที่ 21สอดคลอ งกบั แนวการพฒั นาทกั ษะการคดิ ในศตวรรษท่ี 21ตามหลกั สูตรแกนกลางการศึกษา ขัน้ พ้นื ฐาน พุทธศกั ราช 2551 จุดมงุ หมาย หลกั สตู รหลักสตู รปลูกศรทั ธาพฒั นาครผู ูมุงมันในการสอนคดิ ซ่งึ ประกอบดวย 3 สวน คือ 1. เพื่อเสรมิ เสริมความศรทั ธาการเปนครทู ีใ่ สใจพฒั นานกั เรียนเพื่อพฒั นากรอบการคิดเตบิ โต (Growth Mindset) 2. เพอ่ื พัฒนาใหครเู ห็นคุณคา และเกิดความตระหนักในความสำคญั ของการพัฒนาทักษะการคิดใน ศตวรรษที่ 21 ได 3. เพอ่ื พฒั นาใหครู มคี วามรู ความเขา ใจและมีทักษะในการออกแบบเรยี นการสอนทักษะการคดิ ในศตวรรษท่ี 21 ได เน้อื หาสาระ เนอ้ื หาสาระในการพฒั นาครูประกอบดวย 2 หลักสูตร 3. หลักสูตรปลูกศรัทธาพฒั นาครูผมู งุ มันในการสอนคิด สาระการเรียนรู ไดแ ก Growth Mindset ดว ย จติ ปญญา และเทคนิคการใชแผนทช่ี วี ิต

9 4. หลักสตู รพัฒนาทักษะการสอนนกั คดิ เชงิ ออกแบบท่ีเนนชุมชนเปนฐาน ตารางที่ 1 โครงสรางเนอื้ หาหลักสตู ร เน้ือหา เวลา(ช่วั โมง) 1 หนวยที่ 1 ความสำคัญจำเปน การพัฒนาทกั ษะการคิดในศตวรรษท่ี 21 1.1 ทักษะเพอ่ื การดำรงชวี ิตในศตวรรษที่ 21 1.2 ความสำคญั การพฒั นาทกั ษะการคิดแหงศตวรรษท่ี 21 1.3 การสรา งการเรยี นรสู ศู ตวรรษท่ี 21 1.4 บทบาท หนา ที่ ทักษะของครใู นศตวรรษที่ 21 หนว ยท่ี 2. เคร่ืองมือช้ีนำการคดิ Thinking Tools 4 1.1 เคร่ืองมือชนี้ ำการคดิ ของ De Bono (AGO, CAP, APC, PMI, OPV, C&S ,FIP) 1.2 เทคนิคการใชคำถาม DEAL , CPFM และ OEPC หนวยท่ี 3 23 หลกั การทรงงาน กบั เครอื่ งมอื ช้ีนำการคดิ 1 2.1 ความหมายและความสำคัญหลกั การทรงงาน 2.2 หลกั การทรงงาน “เขม็ ทิศ”ในการเรียนรู การใชชีวติ 2 หลักคิด : ภูมิสังคม องครวม ยึดประโยชนสวนรวม มีสวนรวม เขาใจความ 4 12 ตองการ รบั ฟงความคดิ เหน็ เคารพความคิดทแ่ี ตกตาง ฯ หลักวิชา : ทำงานอยางผูรูจริง ไมติดตำรา ใชธรรมชาติชวยธรรมชาติ และใช อธรรมปราบอธรรม ฯ หลักปฏิบตั ิ : เขา ใจ เขา ถึง พฒั นา ประหยดั ไดป ระโยชนส ูงสุด ฯ 2.3 วิเคราะหห ลกั การทรงงานกับเครอื่ งมอื ช้นั การคดิ สำหรบั นกั เรยี น หนวยที่ 4 Design Thinking กระบวนการสรา งสรรคน วัตกรรม 4.1 ความหมายของ Mindset การคดิ เชงิ ออกแบบ 4.2 กระบวนการของการคดิ เชงิ ออกแบบ 4.3 การนำการคดิ เชิงออกแบบ ไปใชในการสรา งนักคดิ เชงิ ออกแบบ การคิดเชงิ ออกแบบของการบริการ การคิดเชงิ ออกแบบของกระบวนการ การคดิ เชงิ ออกแบบของผลิตภัณฑ หนวยที่ 5 ปฏบิ ัติการใชกระบวนการ Design Thinking (ลงพนื้ ท่ี /ชุมชน/ร.ร.) 5.1 ฝกปฏบิ ตั ิ “ออกแบบชวี ติ ” “ออกแบบชมุ ชน” “ออกแบบผลติ ภณั ฑ” 5.2 วางแผนออกแบบกิจกรรมนำสูการพัฒนานักเรยี น รวม

10 ระยะท่ี 1 ปลูกศรทั ธาพฒั นาครูท้งั ระบบ ปลกู ศรทั ธาพฒั นาครผู ูมงุ มันในการสอนคิด พฒั นาทกั ษะการสอนนักคิดเชิงออกแบบทเี่ นน ชมุ ชนเปน ฐาน วางแผนรว มพัฒนาทักษะการคดิ ใหแ กนักเรยี น ระยะที่ 2 นำสูก ารปฏบิ ตั กิ ับนักเรยี น : พัฒนานกั คดิ ขั้นท่ี 1 เขา ใจ หลักคิด นเิ ทศตดิ ตาม เยยี่ มช้ันเรยี น เขา ใจปญหา : EMPATHIZE กลมุ สนทนา/สะทอนผล / ถอดบทเรียน ระบคุ วามตองการ : DEFINE ขน้ั ท่ี 2 เขาถึง หลกั วชิ า หาแนวทางแกป ญ หา:IDEATE ขัน้ ท่ี 3 พัฒนา หลกั ปฏิบัติ หลักวิชา พัฒนาตนแบบ :PROTOTYPE ทดสอบ : TEST ระยะที่ 3 สะทอนคดิ สกู ารพัฒนาทีย่ ั่งยืน ภาพที่ 1 หลักสูตรปลกู ศรัทธาพัฒนาครผู ูม ุง มันในการสอนคดิ (การออกแบบกิจกรรมการเรยี นการสอนทีเ่ นน การพัฒนาทกั ษะการคดิ ในศตวรรษที่ 21)

ตารางท่ี 2 กำหนดการอบรมเชิงปฏ การออกแบบกจิ กรรมการเรียนการสอนทเ่ี น เวลา 08.30 - 09.00 – 10.00 น. 10.00 - 12.00 น. วันที่ 09.00 น. ฝก คิดฝกคำถามสรา ง ปลกุ โลกการสอนคดิ นักคิดรนุ เยาว (ฝกปฏบิ ัตจิ ริง) พธิ เี ปด / สหู อ งเรยี นแหง 1 ชแ้ี จง ศตวรรษใหม โครงการ (ดวู ิดที ศั น เกม ถาม ตอบ 2 Brain Design Thinking Gyms กระบวนการสรางสรรคน วตั กรรม หมายเหตุ กิจกรรม เวลา อาจมีการเปลย่ี นแปลงไดตามความเหมาะสม

11 ฏบิ ตั กิ าร ระยะท่ี 1 (หลักสตู รท่ี 1) นนการพฒั นาทกั ษะการคิดในศตวรรษที่ 21 13.00 - 14.00 น. 14.00 – 15.00 น. 15.00 - 16.30 น. ัพกกลาง ัวน 12.00 – 13.00 น. ฝก คดิ ฝกคำถามสรางนักคิดรุนเยาว 23 หลกั การทรงงาน (ฝก ปฏบิ ตั จิ ริง) กับเครื่องมือชี้ นำการคิด ปฏบิ ตั ิการใชกระบวนการ Design Thinking วางแผนออกแบบ (ลงพ้นื ท่ี /ชมุ ชน/ร.ร.) สูการพฒั นา นกั เรยี น

12 ตอนท่ี 4 รายช่ือผูเ ขา รว มการออกสำรวจขอ มลู พื้นฐานโครงการพฒั นาทกั ษะการคดิ สำหรบั ผเู รยี นในศตวรรษ ที่ 21 1. นางสาวรุงทิวา จันทนว ฒั นวงษ 2. ผูชวยศาสตราจารยพ วงทอง เพชรโทน 3. ผูช ว ยศาสตราจารยส ุนิสา วงศอารีย 4. นางภวิศา พงษเลก็ 5. นางสาวพรพิสทุ ธ์ิ ดวงเงนิ 6. นางสาวทรรศนีย วนั ชาดี 7. นางสาวชาครยิ า พนั ธท อง

13 ภาคผนวก  เอกสารหนังสือตาง ๆ ทจ่ี ำเปนสำหรับการจดั โครงการ  ประมวลภาพกิจกรรมการพฒั นาหลักสตู ร“ปลกู ศรัทธาครผู ูมงุ ม่นั ในการสอนคดิ (Growth mindset ดวยจติ ตปญ ญา)”

14 เอกสารหนงั สอื ตาง ๆ ทีจ่ ำเปนสำหรบั การจัดโครงการ

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30



51



53



55 กิจกรรม: ทัศนะเชงิ บวกสำหรับครทู ี่ปรึกษา 1. สาระสำคัญ คนทุกคนเกิดมามีตนทุนชีวิตในระดับหนึ่ง โดยจะเพิ่มขึ้นตามการเลี้ยงดูของพอแม ครู สิ่งแวดลอมท่ี ดีงาม และความใกลชิดกับธรรมชาติ ทั้งตนทุนภายในและภายนอกตัวเอง แตโลกยุคเทคโนโลยีในปจจุบัน สรางความเปนวัตถุนิยมจนหางไกลจากความเปนธรรมชาติมากขึ้น ระบบโครงสรางทางครอบครัว ระบบโครงสรางของโรงเรียนที่เนนกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และผลักดันเด็กใหเครงเรียน และคัดเด็กที่ไม สามารถเรียนไดออกจากระบบการศึกษาไป การวัดคุณคาของคนจึงตางจากอดีตอยางสิ้นเชิง ตนทุนชีวิตที่มี อยูแลวหรือที่ควรจะมี จึงถูกบั่นทอนจนเด็กบางคนเหลือตนทุนชีวิตนอยมาก ในฐานะครูที่ปรึกษา ซึ่งมี บทบาทในการพัฒนาสงเสริมผูเรียน จึงเปนเรื่องทาทายที่ครูที่ปรึกษาจะเปนทั้งผูสรางตนทุนในชีวิตเด็กและ สงเสรมิ ศักยภาพดานบวกของเด็ก แทนการมุงการพฒั นาเยาวชนในเชิงการแกป ญหา เพือ่ สง ผลตอการพัฒนา เยาวชนอยา งแทจรงิ 2. วัตถุประสงค 2.1 เพื่อสำรวจการทำงานกับเยาวชนที่ผานมาวาเปนการทำงานในรูปแบบใด/ประสบความสำเร็จ มากนอยเพียงใด 2.2 ตระหนกั ถึงการทำงานกับเยาวชนท่เี นนดงึ ดา นบวกของเยาวชนในการทำงาน 2.3 เขาใจหลักกระบวนการทำงานในการพฒั นาเยาวชนเชิงบวก (บันไดการมสี ว นรว มของเยาวชน) 3. เวลา 1.30 นาที 4. อุปกรณ และสอื่ 4.1 ขอความพฤติกรรมของ เบิรด กับ กอง 4.2 ใบงานท่ี 1.1 เรื่อง เบิรด กบั กอ ง 4.3 ใบงานท่ี 1.2 เรื่อง สำรวจรปู แบบการทำงานกับเยาวชนและวเิ คราะหความสำเร็จทผ่ี านมา 4.4 ใบความรูที่ 1.1 เร่อื ง บันไดการมีสวนรวมของเยาวชนในกระบวนการพฒั นาเยาวชนเชงิ บวก 4.5 ใบความรูท่ี 1.2 เรือ่ ง แนวการทำงานกับเยาวชนในการพฒั นาเยาวชนเชงิ บวก 5. ขัน้ ตอนการดำเนนิ การ 5.1 อธิบายกิจกรรม - ผูดำเนินการอธบิ ายวา มเี รอื่ งของเบิรด กบั กอ ง ใหผเู ขา อบรมไดอา น โดยจับกลุม 6 คน - ใหอานเรอ่ื งของ “เบริ ด” 3 กลมุ และเรื่องของ “กอง” 3 กลุม คยุ กันดังนี้ (ทำลงในใบงาน ท่ี 1.1)  รสู ึกอยา งไรกบั เบิรด และ กอง

 คิดวา เบิรด และกอง เปน คนอยา งไร และอนาคตจะเปนอยาไร  เรือ่ งท่ีเราเปน หว งเบริด์ และกอง คือ.. (สังเกตประเดน็ ที่กลมุ นำเสนอ: ปญหา/พฤติกรรม/เรอื่ งที่เปนหวงเบิรดหรอื คิดวาเบิรดจะเปน , สง่ิ ที่เปน การอนมุ านจากขอมูลท่ใี ห, ประเดน็ อ่ืนๆ ที่กลุมวิเคราะห) 5.2 นำเสนอเร่ืองของ “เบริ ด ” และใหก ลุม ท่ีสะทอ นประเดน็ ท่ีคุยกัน 5.3 นำเสนอเรื่องของ “กอง” และใหก ลุมทส่ี ะทอนประเด็นที่คุยกัน (สงั เกตประเดน็ ที่กลมุ นำเสนอ: ลักษณะเดน ของกองท่ถี กู พดู ถึง ตนทุนชวี ิตท่มี ี พฤติกรรมที่ชืน่ ชม และการ ขาดขอมูลพน้ื ฐานอน่ื ๆของกอ ง) 5.4 วเิ คราะหประเดน็ ทงั้ สองเรอ่ื งรวมกนั  หลังจากฟง ประเดน็ ท้งั สองเรื่องแลว ถามกลุมวา มีขอสังเกตอะไรบาง  ชวนดู เปนไปไดไหม วา ท่จี ริง นี่คอื เรื่องของคนๆ เดยี ว  วัยรนุ ทกุ คน อาจมีเร่อื งนาเปนหว ง แตใ นขณะเดยี วกันทุกคนก็มตี นทุน  สำรวจการทำงานกับเยาวชนของครูท่ีปรึกษาท่ผี านมาวามีรูปแบบการทำงาน แบบใด / วิเคราะหค วามสำเรจ็ ทผ่ี านมา 5.5 สรุปสาระสำคัญ  การทำงานพฒั นาเยาวชนเชงิ บวก ส่ิงสำคัญคือ  ทกุ คนมตี น ทุนในชวี ติ ท่ดี ี  เราตองหาใหเจอ และตองมองทะลุ “ปญหา” ใหไ ด  ทำใหเยาวชน เหน็ ตน ทนุ ทีด่ ีของตวั เอง ไดห ยิบมันมาใช และ ชี้ใหเห็นวา เขาสามารถใชตน ทนุ ทด่ี ขี องตวั เองไดอยา งไรในชวี ติ ปจจุบันและชวี ติ ขา งหนา  รวู าเรอื่ งนี้ใชเวลา ตอ งมงุ ม่นั และรอคอยท่ีจะเห็นการ เปลี่ยนแปลงในทางบวก  เรามักไดยนิ เร่อื งราวในทางลบเก่ยี วกับวัยรนุ ไมว า จะเปน ขา ว เหตุการณ สถิติ พฤติกรรม ตางๆ เกย่ี วกบั วยั รุน  เราลวนเปน หว งวยั รนุ ทงั้ ในเร่อื งวิถชี ีวิต พฤติกรรม  ในขณะเดียวกัน เราก็มคี วามคาดหวงั และความหวงั ตอวยั รุน อยากเห็นพวกเขาเติบโตเปน ผใู หญท มี่ ีคุณภาพ ประสบความสำเร็จ

57 ใบงาน เรอ่ื ง ทศั นะเชิงบวกสำหรบั ครูท่ปี รกึ ษา คำช้ีแจง มีเร่อื งของเบริ ด กับ กอง ใหผูเ ขาอบรมไดอ าน โดยจับกลมุ 6 คน ใหอานเร่ืองของ “เบิรด” 3 กลุม และเรื่องของ “กอ ง” 3 กลุม เบิรด กอ ง  สบู บหุ รี่ กินเหลากบั เพ่ือนเปนครั้งคราว  สนิทกับแม  หนา ตาดี มีสาวๆ แอบชอบเยอะ  เปนกรรมการนักเรยี น  เปนเด็กหลงั หอ ง ไมคอยชอบเรียนบางวชิ า  เรียนไดดปี านกลาง  ชอบเลนดนตรี  ตัง้ ใจจะสอบเขารฐั ศาสตรใหไ ด  อยูหอพักกับเพ่ือน  ใฝฝน อยากทำงานกระทรวง  มีแฟนคนแรกตอน ม. ตน ตางประเทศ  มีเพศสัมพันธกับแฟนคนปจ จุบัน  เพือ่ นๆ นองๆ ชอบมาปรึกษาปญ หา  รักเพื่อน มีเพ่ือนสนิทบางคนใชยา ตางๆ  มปี ญหากบั พอ เลย้ี ง  อารมณดี มมี นุษยส ัมพันธ  มีมอเตอรไซคส ว นตัว  ชอบอาสาทำกจิ กรรมตา งๆ ของ โรงเรยี น และชมุ ชน จุดประเดน็ ของกลุมดงั น้ี  รูส กึ อยางไรกบั เบิรด และ กอง ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  คิดวา เบิรด และกอง เปน คนอยา งไร และอนาคตจะเปนอยา ไร ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  เรื่องที่เราเปน หว งเบริ ด และกอง คือ.. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ใบความรู เรือ่ ง บนั ไดการมีสว นรวมของเยาวชนในกระบวนการพัฒนาเยาวชนเชิงบวก การมสี ว่ นร่วม ความผกู พนั การเตรียมความพร้ อม ความปลอดภยั และความจาํ เป็นพืนฐาน  ส่ิงพ้ืนฐาน ท่ีเยาวชนตอ งไดรับ คอื ความจำเปน พื้นฐาน เชน อาหาร ท่ีอยูอาศยั และความรูสึก “ปลอดภยั ” เพ่ือท่จี ะพรอมเรียนรแู ละเติบโต การรูสึกวา มีตัวตน มีคุณคา  การเตรียมความพรอม เยาวชนจำเปน ตองไดร ับการพัฒนาและเสรมิ สรางสมรรถนะ และทกั ษะ ตา งๆ ในการใชชวี ติ การทำงานและใชชีวติ แบบผูใหญ สมรรถนะและทกั ษะ หมายรวม ถึง ดา น วิชาการ สงั คม อารมณ การทำงาน รวมทง้ั ดา นวฒั นธรรม  ความผกู พัน เยาวชนจำเปนตอ งมีความรูสกึ ถึงความผูกพัน ความรสู กึ เปน สว นหนึ่ง ของ ครอบครัว ชุมชน ซ่งึ เปน ปจจัยจำเปน ตอการเรยี นรู พฒั นา และการปฏิสัมพันธกบั โลก  การมีสว นรวม เยาวชนตอ งการโอกาสที่จะมสี วนรว มในกิจกรรมตางๆ ท่ีมีความสำคัญตอ พวก เขา มโี อกาสแสดงความคดิ เห็น รวมรบั ผดิ ชอบ ในกิจกรรมทางสงั คมตา งๆ ปจ จัยเหลา น้ี เปนพนื้ ฐานของแนวคิด “การพฒั นาเยาวชนเชงิ บวก” ซง่ึ เปลย่ี นวิธีคิด จากการ ถามวา เราจะทำอะไรไดบ างในการปอ งกนั หรือแกไขพฤติกรรมตางๆ ของวัยรุน ท่ีเปน ปญ หา เปน การถามหาโอกาส การสรา งประสบการณการเรยี นรู การสนบั สนนุ ทเี่ ราจะใหก บั เยาวชนเพอื่ ใหเขา รสู กึ มีตัวตน เกดิ ความผกู พัน ไดรบั การเตรียมพรอม และมีสว นรว ม

59 ใบความรูที่ เร่ือง แนวการทำงานกบั เยาวชนในการพฒั นาเยาวชนเชงิ บวก แนวทางการทำงานเยาวชน การพัฒนาเยาวชนเชิงบวก แบบเดิม (Positive Youth Development) *************** *************** 1. เนนปญหา 1. เนนผลลพั ธดา นบวก 2. ตอบสนองกับปญหา 2. การจัดการเชิงรุก สรา งเกราะปอ งกัน 3. มงุ เยาวชนทเ่ี ปน ปญหา 3. ใหค วามสำคัญกับเยาวชนทุกคน 4. เยาวชนเปนผรู บั 4. เยาวชนเปน หนุ สว นท่เี ทาเทยี ม 5. โครงการ (ตามปญ หา) 5. การเปล่ียนแปลงโครงสรา ง/ระบบและการมี สวนรวมของชุมชน 6. อาศยั ผูเ ช่ียวชาญ 6. สมาชิกชุมชนมีสวนรวม  แทนการมุงเนน ปญหา และการแกป ญหา PYD เนนการสงเสรมิ คณุ คา และผลลัพธด า นบวกทจี่ ะ ทำ ใหเ ยาวชนเกิดการพัฒนาในทางบวก  แทนการรอใหปญ หาเกิด หรอื รอแกปญหา PYD เนน การสงเสริมปจ จัยดานบวกไวเปน เกราะ ปอ งกันจากภาวะเสี่ยง  แทนการเนน เยาวชนบางกลมุ ไมว า จะเปน กลุมเสีย่ ง หรือกลมุ เกง PYD เนน การวางแผนและการ สรางโอกาสใหก ับเยาวชนทุกคน  แทนการมองวา เยาวชนเปนผูร ับบริการ หรอื ผรู บั ประโยชนจากโครงการ PYD มองเยาวชนเปน ตน ทนุ สำคญั เปน หนุ สวนที่มีความสามารถในการรวมวางแผนและดำเนินการได  แทนการทำโครงการเยาวชนเปนชน้ิ ๆ บนเงอ่ื นไขงบประมาณโครงการ PYD เนนการสรางเครอื ขาย และโอกาสการเรียนรู กจิ กรรมการมสี วนรวมในชุมชนแบบบูรณาการ โดยใชทรพั ยากรในทองถิ่น  เปล่ียนวิธีคิดวา งานพัฒนาเยาวชนเปน เร่อื งของผูเช่ียวชาญเฉพาะดา น PYD เห็นวา เปนเร่อื งของ ทุกคนในชุมชน

เอกสารอางอิง คณะครศุ าสตร จฬุ าลงกรณมหาวิทยาลัย. (2553). ชุดฝก อบรมแนะแนว โครงการยกระดับคุณภาพครูทงั้ ระบบตามแผนปฏบิ ตั ิการไทยเขม แข็ง. กรงุ เทพฯ : โรงพิมพแหงจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. องคการแพธ (PATH). (2550). คมู ือฝก อบรมผจู ดั การเรียนรูเ พศศึกษารอบดา น ภายใตโครงการกา วยา ง อยา งเขาใจเพศศึกษาเพื่อเยาวชน . กรุงเทพฯ : โรงพมิ พเออรเ จนท แทค จำกัด. องคการแพธ (PATH). (2552). หลกั สตู รการอบรมการพัฒนาเยาวชนเชิงบวก ภายใตโครงการกาวยางอยา ง เขาใจเพศศึกษาเพ่ือเยาวชน . การจัดอบรมครผู ูจดั กระบวนการเรียนรูเ พศศึกษารอบดานใน สถานศกึ ษา. เอกสารสำหรบั ศึกษาเพิ่มเติม สุริยเดว ทรีปาต.ี (2554). รจู กั เด็ก ทัง้ ตัวและหวั ใจ. แผนงานสขุ ภาวะเด็กและเยาวชน สถาบนั แหงชาติ เพือ่ การพัฒนาเดก็ และและครอบครัว มหาวทิ ยาลยั มหิดล. กรงุ เทพฯ: หางหนุ สว นสามญั นิตบิ คุ คล เจย้ี ฮัว้ . สุรยิ เดว ทรปี าตีและคณะ. (2555). ตน ทุนชวี ติ เดก็ และเยาวชนไทย. คนเมือ่ 26 พฤศจิกายน 2555, จาก http://thaihealth.or.th ธนวฒั น ศรีสุวรรณ. (2554). ทำดวยมอื . แผนงานสุขภาวะเดก็ และเยาวชน สถาบันแหง ชาตเิ พอ่ื การพัฒนา เด็กและครอบครวั มหาวทิ ยาลัยมหิดล. สมุทรสาคร : โรงพมิ พแอปปา พริ้นติง้ กรุป จำกัด. มิลนิ ทร. (2555). เดก็ นอยโตเขาหาแสง.ประสบการณ “คบเดก็ (เปน ) สรา งบา น (ได) ของ ปา มล (ทิชา ณ นคร).กรงุ เทพฯ: สวนเงนิ มมี า. 256 หนา หมายเหตุ สอ่ื เพิ่มเติม ภาพยนตร Freedom Writers

61 กจิ กรรม: หลักการสรางพฤตกิ รรมท่ีพงึ ปรารถนาในโรงเรยี น 1.สาระสำคญั การทำงานเพื่อปรับเปลี่ยนพฤติกรรม ตองเริ่มจากทำความเขาใจปจจัยที่สงผลตอการตัดสินใจ หรือ แรงจงู ใจในการกระทำหรือไมกระทำพฤติกรรมของคนๆ นน้ั ทงั้ นี้ กระบวนการปรับเปลีย่ นพฤติกรรมเปนเรื่อง ไมง า ย ตอ งใชเวลา ใชค วามตง้ั ใจและความพยายามอยา งตอ เน่ือง แมความรูจะเปนปจจัยพื้นฐานที่สำคัญ แตความรูเพียงอยางเดียวไมเพียงพอตอการทำใหคนๆ หนึ่ง ปรับเปลี่ยนพฤติกรรม การทำงานจึงตองคำนึงถึงปจจัยอื่นๆ ทั้งในระดับบุคคลและสภาพแวดลอมที่สงผลตอ พฤติกรรมของคน กิจกรรมนี้ เปนการสำรวจตนเองในการทำหรือไมทำพฤติกรรมหนึ่ง พรอมๆ กับการรับฟงและทำ ความเขาใจเหตผุ ลท่ีคนอ่ืนๆ มีตอ การทำหรือไมท ำพฤติกรรม เพื่อใหเ กดิ การเรียนรถู ึงเบื้องหลงั การตัดสินใจทำ หรือไมทำพฤติกรรมของคน ซึ่งอาจเหมือนหรือแตกตางกัน และพิจารณาถึงวิธีการที่จะนำไปสู การ ปรบั เปลี่ยนพฤตกิ รรมท่เี ปน จรงิ และปฏบิ ัตไิ ด 2. วตั ถุประสงค 1. เพื่อเขาใจปจจยั ที่สงผลตอ การตัดสนิ ใจทำหรือไมทำพฤตกิ รรมของบคุ คล 2. ตระหนักวาความรอู ยางเดียวไมเ พยี งพอตอการปรับเปล่ียนพฤติกรรม 3. เขาใจขั้นตอนของการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม และการสรางการเรียนรูที่สอดคลองและนำไปสูการ ปรบั เปลยี่ นพฤติกรรมของบุคคล 3. เวลา 1 ช่วั โมง 30 นาที 4. อปุ กรณ และสือ่ 1. ปาย 4 ปาย เขยี นขอความดงั นี้ ทกุ คร้งั (100%) บอยครง้ั (80%) บางครั้ง (50%) นอยมาก หรือไมเ คยเลย 2. ขอ ความท่ีระบุพฤติกรรม 5 เรือ่ ง ดังนี้ 1. ฉันคาดเข็มขดั นิรภัยทุกครง้ั ท่ีน่ังรถ หรือสวมหมวกกันนอ็ คทุกคร้ังทขี่ บั ข่มี อเตอรไ ซค

2. ฉนั แปรงฟนหลงั กนิ อาหารทุกมอ้ื 3. ฉนั เลือกกินแตอาหารทมี่ ปี ระโยชน และงดอาหารทกุ ชนิดทที่ ำใหอ ว น 4. ฉันไมดมื่ น้ำอัดลมทกุ ชนดิ 5. ฉนั ไมดม่ื เหลาเบยี รทุกชนดิ 3. ใบความรู เรอื่ ง กระบวนการปรับเปลยี่ นพฤติกรรม 4. ใบงาน เร่อื ง กระบวนการปรบั เปลีย่ นพฤตกิ รรม 5. การเตรียมตัว - นำปา ยทั้ง ๔ ติดไวต ามมุมหอง ๔ มมุ - เขยี นขอ ความทง้ั ๕ บนแผน ใส - หากมเี วลาจำกดั ใหเลอื กอยางนอ ย ๓ ขอความ (คาดเข็มขดั , กนิ อาหาร, ไมด่ืมเหลา หรือเบียร) 6. ขน้ั ตอนการดำเนนิ การ 6.1 ผูดำเนินการชี้แจงวา กิจกรรมน้จี ะมขี อ ความที่พดู ถงึ พฤติกรรมบางอยาง และใหผเู ขา อบรมพิจารณาวา ตนเองทำพฤติกรรมนนั้ ๆ อยางไร โดยมีใหเ ลือก 4 จุด คอื - ถา ทำทกุ คร้ัง ไมเคยขาด ทำสม่ำเสมอ ใหย นื ท่ี “ทกุ คร้ัง หรอื 100%” - ถา สว นใหญท ำได มีเพียงนอยครั้งทีไ่ มไ ดทำ หรือทำไมได ใหยืนที่ “บอ ยคร้ัง หรือ 80%” - ถาทำเปน บางคร้ัง หรอื ทำกบั ไมทำเทาๆ กนั ใหย นื ท่ี “บางครั้ง หรือ 50%” - ถาไมเ คยทำเลย หรือทำไดน อยมากๆ ใหยืนท่ี “นอยมาก/ไมเคยเลย” 6.2 ผูด ำเนนิ การอาจยกตัวอยางเพอื่ ความชัดเจน เชน ฉนั ออกกำลงั กายทุกเชาหลงั ตืน่ นอนและใหทุก คนลองยนื ตามจุดทตี่ รงกบั พฤตกิ รรมตวั เอง 6.3 ผูดำเนนิ การอา นขอความทลี ะขอ แลวใหเวลาผูเขาอบรมเลอื กยนื ในจุดท่ีตรงกบั พฤตกิ รรมตนเอง ฉันทำพฤตกิ รรมตอ ไปนี้ มากนอ ยเพียงใด ? ทุกครง้ั (100%), บอยครัง้ (80%), บางครง้ั (50%) หรอื นอ ยมาก/ไมเคยเลย 1. ฉนั คาดเขม็ ขัดนิรภยั ทุกครั้งทน่ี ง่ั รถ หรือสวมหมวกกันน็อคทุกครงั้ ทีข่ ับขี่มอเตอรไซค 2. ฉันแปรงฟน หลังกินอาหารทุกม้ือ 3. ฉันเลือกกินแตอาหารท่ีมปี ระโยชน และงดอาหารทกุ ชนดิ ที่ทำใหอ ว น 4. ฉนั ไมด ื่มน้ำอัดลมทกุ ชนิด