بحث فن التعامل مع الطلاب

‫فن التعامل مع الطلاب‬ ‫فن التعامل مع الطلاب‬ ‫مواقف تربوية وتجربة ميدانية‬ ‫اعداد‬ ‫منصور صبري‬ ‫‪1‬‬

‫فن التعامل مع الطلاب‬ ‫فن التعامل مع الطلاب‬ ‫‪2‬‬ ‫مواقف تربوية وتجربة ميدانية‬ ‫عناصر البحث‬ ‫‪ .1‬مقدمة‬ ‫‪ .2‬خصائص المرحلة العمرية لطلاب المتوسط‬ ‫‪ .3‬الحاجات النفسية لطلاب المرحلة المتوسطة‬ ‫‪ .4‬التعامل مع المخطئ‬ ‫‪ .5‬مواقف واقعية‬ ‫‪ .6‬مهارات التعامل مع الطلاب‬ ‫‪ .7‬استبيان الطريقة المثلى للتعامل مع الطلاب‬ ‫‪ .8‬ملخص البحث‬ ‫‪ .9‬المصادر والمراجع‬ ‫‪ .11‬الفهرس‬

‫فن التعامل مع الطلاب‬ ‫مقدمة‬ ‫الحم ُد لله حمد الشاكرين لفضله والمقرين بنعمه التي لا تعد ولا تحصى نحمىدر ربىي حمىدا‬ ‫يوافي نعمر ويداف ُع نقمر ويكاف ُئ مزيىدر والصى و والمى ل لى المبعىوة رحمىل للعىالمين‬ ‫خيىر البريىل ومعلىل البشىريل مىيدنا محمىد صىل و ليىه ومىلل و لى لىه وصىحبه ومىلل‬ ‫تمليما‪.‬‬ ‫مع نهايل العقد الأول من الألفيل الثالثل جىال بخىايري دحىداة ‪ 52‬امىا مضىم مىن مىري‬ ‫في مجال التربيل والتعلىيل ايشىم فيهىا يى م المرحلىل المتومىيل لى تنىوك مىن المكىان‬ ‫والزمان والأفكار والبيئام والتي امتد م كذلر تنوك في دملوم التعامل معهل‪.‬‬ ‫وبددم دمتعرض يرق التعامل المختلفل الناجح منها والفاشل‪ ،‬المقبول منها والغير مقبىول‬ ‫والملبيام والايجابيام لهذه اليرق فكان التفكير في هذا البحىة الىذي دردم دلا يكىون بحثىا‬ ‫جافىا بىل هىو جىولام وااعيىل وتجىارم ميدانيىل مىع توثيقهىا بناريىام و را لمىا الىنف‬ ‫والتربيىل ويتفا ىل كىل ذلىر مىع موااىا مىن الحيىاو المدرمىيل العمليىل وبعىض المشىك م‬ ‫ويرق التعامل معها‪.‬‬ ‫ديها الآبا والمربون الأفاضل خير مىا يحتاجىه ديفالنىا منىا هىو دن نىتقن التعامىل معهىل‪،‬‬ ‫ونغر وننمي الإبداك فيهل ونأمل دن لا تبق كلمام هذا البحىة معلومىام فىي دذهىانكل بىل‬ ‫نريدها دن تترجل إل مل ل ارض الوااع والمعلل ند بىد درومىه يحتىا إلى تجىاوم‬ ‫اليى م معىه وتفىا لهل مىع بيئىل الصىا الدرامىي حتى يمكنىه تحقيىق مىا يصىبو إليىه مىن‬ ‫دهداا لذا ينبغي ل المعلل دن يضىع مجمو ىل مىن الامىتراتيجيام والخيىوام ليصىل إلى‬ ‫هدفه ويتعامىل مىع ي بىه داخىل الصىا بفىن وتلقائيىل مخييىل وهىذا مىا نمىع إليىه ونقىول‬ ‫بدرامته وبحثه فقضيل فن التعامل مىع اليى م مىن دهىل القضىايا التىي تشىغل بىال المعلمىين‬ ‫والمعنيين بالتربيل وهي من دهل المهارام التي يجم ل المعلل إجادتها وإتقانها ‪.‬‬ ‫وو نمأل دن يكون هذا البحة لبنل من لبنام بنا جيل جديد من المتعلمين والمعلمين‬ ‫الناهضين بمجتمعهل ودويانهل ودمتهل‪.‬‬ ‫وو من ورا القصد‪،‬‬ ‫منصور صبري‬ ‫جدو ‪-‬غرو رجم ‪4114‬هـ‬ ‫‪3‬‬

‫فن التعامل مع الطلاب‬ ‫فامألوا دهل الذكر‬ ‫معلل الصفوا الأوليل النىاجح فىي تخصصىه والمحبىوم بىين ي بىه والمشىهود لىه ببرا تىه‬ ‫فىي التعامىل داخىل الفصىل وخارجىه مىع يى م المرحلىل الابتدائيىل انتقىل للعمىل بالمرحلىل‬ ‫المتومىيل وبعىد ىدو ديىال دمىر إلىي بحىدية اىال إن ي بىه يضىحكون لى ك مىه معهىل‬ ‫ويشتكون من دملوبه معهىل وضىاق صىدر الزميىل الىذي يعشىق النجىات ولا يمتمىلل للفشىل‬ ‫من موااا ي به وجا ييلم النصيحل ِمن َمن مبقوه فقلم هون ليىر دخىي الكىريل دنىم‬ ‫فقي تتعامل مع ي م كبار بأملوم تعاملر مع الصىغار فقبىل التعامىل معهىل لابىد ودن تكىون‬ ‫لى درايىل بالمرحلىل العمريىل التىي يمىر بهىا ي بىر وخصىائم هىذه المرحلىل الجمىميل‬ ‫ع هالى‬ ‫و\"اولَنهو َمفلآم َأيۡلرل َمسالۡونَاالاالنقَنۡبففَعَا َللي ِلإَاوّلاللينِرمم َجهواَلًّ۬الو نُّمالويىِِهر ٓوحا ِلإرلَتدۡيعيِہا ۡهممىلََل ۡونۡمََٔعلوا ٓهورىإيلا َأت ۡههولَللنفأختذيِلصهىذراۡڪااِرلل ِإيشأرنيىن؟وكقن وُ ۡذتكََّرلتىتَهۡعلَ‪:‬ومبوق َونله\"‬ ‫(‪)1‬‬ ‫خصائم المرحلل العمريل لي م المتومي‬ ‫وُ اث‬ ‫ِم ۡن عَلَ َق ً۬ة وُ اث وُ ۡي ِر وجُو ۡك ِط ۡف ً۬ال‬ ‫َخلَ َق وڪم ِذمن تو َرإ ً۬ب وُ اث ِمن نُّ ۡط َف ً۬ة وُ اث‬ ‫قال تعالى \" وه َو أ ا ِلى‬ ‫قَ ۡب وُۖل َوِل َت ۡبلو وغ ٓوإ َأ َج ً۬ال ُّم َۡ ً۬۬م‬ ‫ِل َت وكونووإ وش ويو ً۬اخاۚ َو ِمنُوك امن يو َت َوَاّٰف ِمن‬ ‫ِل َت ۡبلو وغ ٓوإ َأ وش اد وڪ ۡم وُ اث‬ ‫َولَ َعلاڪو ۡم تَ ۡع ِقلوو َن \" (‪) 2‬‬ ‫تعد المراهقل من دهل مراحل النمو لأنها ل درجل كبيرو من الأهميل في التكوين‬ ‫الشخصي للفرد وتتميز خصائم مرحلل المراهقل في الانتقال تدريجيا بالمراهق من‬ ‫مرحلل تتصا بالا تماديل إل مرحلل تتصا بالامتق ليل في جميع النواحي امتعدادا‬ ‫للعم دور رئيمي في مناومل المجتمع‪.‬‬ ‫المقصود بالمراهقل‬ ‫في لل النف اصي ت المراهق يعن مرحلل الابتعاد ن اليفولل والااترام من النضج‬ ‫الجممي والعقلي والنفمي والاجتما ي‬ ‫حدود تلر المرحلل وهي ‪:‬بالنمبل للذكور (تبدد من من ‪ 54 – 45‬منه)‪.‬‬ ‫النمو الجممي‬ ‫يتميز بمر ته الكبيرو ويغلم ل مليل النمو دل الانتاال في دجزا الجمل المختلفل‬ ‫مما يوجد حالل من القلق والتوتر لدى المراهق ومن ثل فقدانه الاتزان الحركي وياهر‬ ‫ذلر في مقوي الأشيا من يديه ويزيد من النقد الموجه له من ابل الآخرين‪.‬‬ ‫(‪ )1‬الأنبياء ‪7‬‬ ‫(‪ )2‬غافر ‪4 67‬‬

‫فن التعامل مع الطلاب‬ ‫النمو العقلي‬ ‫تتميىز مرحلىل المراهقىل بصىفل امىل‪ ،‬بتمىايز ونضىج فىي القىدرام العقليىل‪ ،‬وفىي هىىذه‬ ‫المرحلىىل تهىىدد مىىر ل نمىىو الىىذكا فيصىىل إلىى اكتمالىىه فىىي الفتىىرو مىىن ‪ 41/42‬مىىنه‬ ‫وتىىزداد القىىدرو لىى التخيىىل المجىىرد ويعبىىر نىىه المراهىىق فىىي الرمىىل وناىىل الشىىعر‬ ‫بالإضىىىافل إلىىى دحىىى ل اليقاىىىل‪ ،‬ويميىىىل المراهىىىق إلىىى التعبيىىىر ىىىن نفمىىىه وتمىىىجيل‬ ‫ذكرياته في صورو مذكرام دو خيابام دو اصل‪)4( .‬‬ ‫كيفيل التعامل مع مرحلل المراهقل من ابل الآبا والمربيين‬ ‫وبمىا دننىا نعمىل فىي مجىال يجعلنىا لى اتصىال مباشىر مىع المىراهقين وهىذا المجىال لىه‬ ‫دور كبيىىىر مىىىن ممىىىا دتهل لىىى تخيىىىي هىىىذه المرحلىىىل بدرجىىىل كبيىىىرو مىىىن النجىىىات‬ ‫والوصىىول إلىى مرحلىىل مىىن النضىىج المىىوي‪ .‬ولىىذا وجىىم لىى المىىربين دن يلعبىىوا دورا‬ ‫هاما في المما دو وتهيئل الاروا المنامبل للمراهق‪.‬‬ ‫دور المدرمل والمعلل لي م المرحلل المتوميل‬ ‫دور المدرمل والمعلل لي م المرحلل المتوميل دورا هاما وتعتبر دماما لتكوين الفرد‬ ‫في مجتمعه ولهذا يتل في المجالام التاليل‪:‬‬ ‫‪ )4‬امتثمار ياال اليالم في دوجه النشايام الرياضيل والثقافيل والعلميل والاجتما يل‬ ‫داخل المدرمل ‪.‬‬ ‫‪ )5‬تشجيع صفل القيادو وامتغ ل ميول اليالم في تنميل شخصيته ‪.‬‬ ‫‪ )3‬تشجيع الحوار بين المعلل واليالم ومنااشل المشك م والموضو ام التي تهل اليالم‪.‬‬ ‫‪ )1‬ترميخ القيل الروحيل والخلفيل والمعايير الملوكيل التي تما د اليالم ل الانمجال‬ ‫مع المجتمع متمث في فتح دبوام الثقافل والنشايام المكتبيل والتركيز ل نماذ من‬ ‫الشخصيام الإم ميل التي تفرز هذا الجانم‪.‬‬ ‫‪ )2‬احترال وجهام نار اليالم وتقبلها ومنااشتها معه لتعديل مفاهيمه الخايئل وتد يل‬ ‫المليل منها‪)5( .‬‬ ‫‪ .1‬منتدى كلية الآداب جامعة عين شمس‬ ‫‪5 http://www.qassimedu.gov.sa/edu/ .2‬‬

‫فن التعامل مع الطلاب‬ ‫وبعد هذه الجولة على آراء علماء النفس والتربية أسوق إليك‬ ‫أخي الكريم تجربة عملية واقعية في التعامل مع طلاب الصف‬ ‫الأول المتوسط وكيف نقوم بالتعويض في معادلة التعامل مع‬ ‫الصف الدراسي من معطيات علماء التربية ونكتب برهان تلك‬ ‫النظريات من واقع التعامل الميداني‪.‬‬ ‫سحر النجوم‬ ‫دخلهف ولهوص لله موص للعوره لعهدلري لهادو للرااهراف و ه للهادو لعه‬ ‫رقبص علرها كثرل لن ل لاب ورشرع برنهم أنها لادو غرل شرقة ولري لها وائدو لن وجهة‬ ‫نظهل م ورها بهأ لهو ألدرهف و ردلرهونها واهلا عهن دلجهاعهم للعدنرهة وه خعبهال‬ ‫لفلص لدل ر موص ولا كان لنه لا لعفكرهل وه لرقهة أو طهص خ هة علهص للع الهص‬ ‫لهع أبنهائ ل هلاب عكهون لهها أ هد وورهائص للولهوص بنبنائنها لبهل ملهان وه هأ‬ ‫للل لة لخ رلو و لهالة لن علل م ولنها وه كعهاب و ورهنة لرهوص و أرهوو رهنة‬ ‫وهو ل لم لبشلرة وللب ملة على كص خرل‪،‬‬ ‫وكانهف لبد رهة لهع ل هب و لهود ولاشه ال ل هلاب بههأ ل هب و لهود و لخهو علهرهم‬ ‫و لر لالى للل عهم قال تعالى‪ِ ََ \":‬ب َما َر ۡۡ َح ً۬ة ِذم َن أّ ال ِل ِلن َ لَمو ۡم َولَ ۡو وكن َ ًََّ۬ا ََ ِلي ََ ألۡ َقلۡ ِِ‬ ‫لَمو ۡم َو َشا ِو ۡر و ُۡ َِّف أ ۡ َل ۡم ِر ََ ِا ََإ َۡ ََۡمَ َ ََوََ َو ا ۡۡ عََ َ‬ ‫َلن َف ُّضوإ ِم ۡن َح ۡو ِ َل ََع ۡۡ وُ َۡ ۡن وہ ۡم َوأ ۡس َت ۡغ ِف ۡر‬ ‫ألۡ وم َت َو ِِذ ِّ َن \"(‪)1‬‬ ‫ِإ انبدأّ الَللن و ُِلر ُّنِ‬ ‫أّ ال ِل‬ ‫عهى ررههص علرهح نله هم ولالشهاد م وررههص‬ ‫عهلبرهم‬ ‫لجانب لع لن‬ ‫لاأن‬ ‫علرهم علق ل لم عنح وخلولا و أ لرن و أ للل لة‪.‬‬ ‫ثم علا ألح لل لة عبرهر لل لولهة و لعهدله بهها وكثهلو لعلهالرن علهى كهص ج ئرهة لهن‬ ‫ج ئرهاف لهدلي وه جهو لهن للهل و لبرها ة عهى رشه ل ل الهب بهامني و للاها‬ ‫وررهص علر علق لل لولة‬ ‫ول رادو للشالكاف و لعفاعص برن ل لاب وب اهم و ل لاب و لل لم و ل لاب و للهادو‬ ‫كانف للل لة لثالثة و لل لة لنجوم‪!! ...‬‬ ‫وعقوم وكلعها على لآع ‪- :‬‬ ‫عفقههف و لابهه وبالعل اهه برننهها علههى أننهها لاأ ألدنهها أن نفهههم للرااههراف ون بههها‬ ‫وبالعال نعفوق ورها ونناص لاا و ع وجص ثم لاها لو لهد ن و لل لهم وعشه ل بهالفخل‬ ‫و للاها عهن أد ئهح أن نلعه م با ناهبا أثنها لشهل و لعلكره ورلها رقهاص ثهم للعاب هة‬ ‫وأخرل عدم لش ول بال له برؤ لح مرعاأ عهن أجه لهم عفهلها و ن لهن رلعه م بهألح‬ ‫ول و نهارة ل لة نجل را ها مرعاأ عند عل ر للكعاب ولهن رجلهع ‪ 51‬نجلهة‬ ‫خلاص لشهل ر لص على او ر دد مرعاأ ورعفق ل هم علر كص وعلو ‪.‬‬ ‫‪ -1‬آل عمران ‪6 159‬‬

‫فن التعامل مع الطلاب‬ ‫وبفاص و وجدف لاب رعناورون برنهم على واع لنجوم بانابا هم و لل‬ ‫لدل ر أو بالع لهم بإ اال لكعاب و لدوعل و لكعابة و لعدورن وألبح أرلوب‬ ‫ل قاب مشد لارلالا لل لاب و للانهم لن نجلة لروم!‬ ‫وكانف أ لا دى لق لع الص لع ل لاب و لع أطوم لآن بعقورلها بنرلوب ل الجة‬ ‫موكال ببلنالج لكولف دو لد دربونو (‪ )5‬للوطو على رلبراف أ ل لرقة‬ ‫و رجابراعها ولادخاص ع درلاف وع ررناف علرها‪.‬‬ ‫غاب لدرق عدو أرام ثم جا ووج علر لبشل و للاا وطاص لقد أثالن لواوع ون‬ ‫لع الص لع ل لاب و رعفدف كثرل لن درثح وعجلبعح للا دو ن للب ث و شبكة‬ ‫نعلنف عن ب ض للهال ف و لع الص لع لاب ولقد ووقن و ع وجص وكلص‬ ‫ب ث بالنجا وهرا لدرق نعد لي أ للهال ف ونن لها ر لو طع للدلر وقلف‪:‬‬ ‫بالح و ورح و لد ص على لخرل كفاعل وشددف على ردر ولبف على كعف ‪ .‬أخله‬ ‫لدرق لل أول ط وجلرنا نعد لي ‪...‬‬ ‫مهارام فن التعامل مع الي م‬ ‫المهارو الأول الامتماك العايفي‬ ‫مت يفهل المعلل اليالم؟ لن تفهل اليالم إلا إذا فهمر‬ ‫ولن يفهمر إلا إذا تحدثم إليه بشكل منامم‬ ‫ولن تمتييع التحدة إليه بشكل منامم إلا إذا امتلكم البه‬ ‫ولن تمتلر البه إلا إذا د ييته ممعر ود ييته البر دثنا الامتماك ‪..‬‬ ‫إذا جا ر اليالم يتحدة إلير فكن له دذنا صاغيل‪ ،‬انار إل ينيه‪ ،‬اترر ما في يدر‪ ،‬إذا‬ ‫كان يمير معر فقا وتوجه إليه‪ ،‬كن مبتمما دثنا حديثر إل ي بر لأن الابتمامل ُمعديل‪.‬‬ ‫المهارو الثانيل كن ممحا‬ ‫بادرهل بالم ل دائما في الدخول والخرو والجولام وغير ذلر‪ .‬ااهر كلمام الود‬ ‫والمحبل والتعايا مثل (دبنائي إخواني ديها الشبام‪ )....‬لأن انعكا ذلر لي فقي ل‬ ‫اليالم وإنما حت ل المعلل فالقا دو العلميل تقول (المشا ر تؤثر ل الملور‪،‬‬ ‫والملور يؤثر ل المشا ر) فإذا تحمنم المشا ر فالملور موا يتحمن ‪.‬‬ ‫المهارو الثالثل كن ادوو حمنل لي بر‬ ‫تحل بكل الأخ ق الفاضلل التي تعتقد دنها يجم دن تكون في المعلل‪ .‬هنار اا دو نفميل‬ ‫تقول (ما تحصل ليه في الخار هو انعكا لما في داخلر) فإذا حصلم ل دل‬ ‫الاحترال من الي م فذلر يعود إل انر لا تحترمهل ولا تحترل الرمالل التي تقدمها لهل‪،‬‬ ‫ولو حصلم ل احترامهل وتقديرهل فذلر لأنر الأموو الحمنل ولأنر دنم تقدرهل‬ ‫وتحترمهل وتحترل المبادئ والقيل التي تحدثم نها‪.‬‬ ‫(‪ )1‬برنامج في مهارات ‪7‬‬ ‫التفكير‬

‫فن التعامل مع الطلاب‬ ‫المهارو الرابعل‪ :‬د يي اليلبل فرصل للنقاش والحوار‬ ‫فإن ذلر يعييهل فكرو ن ثقتر في نفمر‪ ،‬ويعزز لديهل ايمل التواصل والتعبير ن الردي‬ ‫والشجا ل الأدبيل‪ .‬مهما كان اليالم ميئا في دخ اه فموا يق ّدر فرصل الثقل الممنوحل‬ ‫له من معلمه‪ .‬إذا د ي المعلل هذه الفرصل لي به ومازال يجد دن البعض منهل تصرفاته‬ ‫غير ممئولل ولل يمتفد من تلر الفرصل‪ ،‬فليتأكد تماما بأنها تصرفام محدودو في زمانها‬ ‫وموا تت ش ‪.‬‬ ‫المهارو الخاممل دانعه بخيئه‬ ‫تكلل ن الخيأ الموضعي (الحالي) بأملوم الإاناك ولي بأملوم التوبيخ‪ ،‬وليكن حديثنا‬ ‫ن الأخيا والتعامل معها بصيغل ما نريد ولي ما لا نريد ‪.‬ونمتشهد بحدية المعلل‬ ‫الأول ميدنا محمد صل و ليه وملل ندما ارتكم الغ ل خيأ وهو ييش يده في‬ ‫الصفحل‪ ،‬فق ّول الرمول ليه الص و والم ل ذلر بأملوم ما يريده من الغ ل دن يقول به‬ ‫وهو \" مل و وكل بيمينر وكل مما يلير\"‪.‬‬ ‫المهارو المادمل لا تجرحه دو تحي من ادره‪.‬‬ ‫لا تمار دملوم النقد الجارت والامتع ‪ .‬لأن ذلر يترر بصمام نفميل نيفل في نفمه‪.‬‬ ‫المهارو المابعل‪ .‬اترر الشدو المفريل فإنها لا تأتي بخير‪.‬‬ ‫كان الرمول صل و ليه وملل يمحر القلوم بالابتمامل‪ .‬الأملوم المفري في الشدو‬ ‫يؤدي إل الكبم‪ ،‬والكبم يؤدي إل الانفجار‪ .‬جرم النصيحل الفرديل للي م بحية تق ّول‬ ‫ملوكه وددا ه داخل الفصل والمدرمل‪ .‬الثنا يكون ايجابيا وفعالا ويخلق الممتحيل لأنه‬ ‫يأتي من المعلل‪ .‬لا تعمل دخيا اليالم ل الآخرين لأن ذلر موا يعزز دخيا اليالم‬ ‫لدى نفمه ند الغير‪ ،‬وهذه لا يما د اليالم ل التخلم من دخيا ه‪.‬‬ ‫فن التعامل مع المخيئ (‪)4‬‬ ‫الخيأ ملور بشري لا بد دن نقع فيه حكما كنا دو جه ‪ ..‬ولي من المعقول دن يكون‬ ‫الخيأ صغيرا فنكبره ‪..‬ونضخمه‪ .‬ولابد من معالجل الخيأ بحكمل ورويه و ديا كان الأمر‬ ‫فإننا نحتا بين وام و خر إل مراجعل دماليبنا في معالجل الأخيا ‪ ..‬ولمعالجل الأخيا‬ ‫فن خام بذاته ‪ ..‬يقول ل دو اوا د‪.‬‬ ‫القا دو الأول‬ ‫اللول للمخيئ لا يأتي بخير غالبا فاللول مثل المهل القاتل ما دن ينيلق حت ترده الريح‬ ‫لي صاحبه فيؤذيه ذلر دن اللول يحيل كبريا النف و يكفير دنه لي في الدنيا دحد‬ ‫يحم اللول‬ ‫القا دو الثانيل‬ ‫امتخدال العبارام اللييفل في إص ت الخيأ ‪..‬فمث حينما نقول للمخيئ (لو فعلم كذا‬ ‫لكان دفضل( )‪.‬ما ردير لو تفعل كذا‪..‬؟(‬ ‫(‪8 http://www.qaaaf.org/home )5‬‬

‫فن التعامل مع الطلاب‬ ‫القا دو الثالثل‬ ‫ضع نفمر موضع المخيئ ثل ابحة ن الحل وفكر من وجهل ناره وفكر في الخيارام‬ ‫الممكنل التي يمكن دن يتقبلها واختر منها ما ينامبه ‪.‬‬ ‫القا دو الرابعل‬ ‫ما كان الرفق في شئ إلا زانه ‪..‬بالرفق نكمم‪ .‬ونصلح الخيأ ‪ ..‬ونحافا ل كرامل‬ ‫المخيئ وكلنا يذكر اصه الأ رابي الذي بال في الممجد كيا الجها النبي صل و ليه‬ ‫وملل بالرفق ‪ ..‬حت لل الأ رابي دنه لي خيأ‬ ‫القا دو الخاممل‬ ‫لا تفتش ن الأخيا الخفيل ‪..‬حاول دن تصحح الأخيا الااهرو و لا تفتش ن الأخيا‬ ‫الخفيل لأنر بذلر تفمد القلوم ‪..‬‬ ‫القا دو المادمل‬ ‫امدت ل اليل الصوام يكثر من الممدوت الصوام مث ندما تربي ابنر ليكون كاتبا‬ ‫مجيدا ‪..‬فدربه لي الكتابل و دثن ليه و اذكر جوانم الصوام فإنه ميمتمر بإذن و‪..‬‬ ‫القا دو المابعل‬ ‫امتفمر ن الخيأ مع إحمان الان ‪ ..‬ندما يبلغر خيأ ن إنمان فتثبم منه وامتفمر‬ ‫نه مع حمن الان به فأنم بذلر تشعره بالاحترال و التقدير كما يشعر هو بالخجل وان‬ ‫هذا الخيأ لا يليق بمثله كأن نقول وصلني انر فعلم كذا ولا اانه يصدر منر‪.‬‬ ‫القا دو الثامنل‬ ‫تذكر دن النا يتعاملون بعوايفهل دكثر من قولهل ‪.‬‬ ‫البيان في الامتبيان‬ ‫الىىىم لصىىىديقي بعىىىد هىىىذا الكىىىىل الناىىىري مىىىار ديىىىر فىىىىي ايىىىا دثىىىر هىىىذه المهىىىىارام‬ ‫والقوا ىىىىد لىىىى اليىىىى م ومىىىىاهي ناىىىىرتهل للمعلىىىىل ويريقىىىىل تعاملىىىىه معهىىىىل ومىىىىار‬ ‫ديىىىىىر فىىىىىي امىىىىىتنيااهل لمعرفىىىىىل دفضىىىىىل اليىىىىىرق التىىىىىي تنامىىىىىبهل فىىىىىي التعامىىىىىل رد‬ ‫متعجبىىىا كيىىىىا ذلىىىىر؟ وهىىىىل مىىىىن المىىىىهل الحىىىىدية معهىىىىل فىىىىي هىىىىذا الموضىىىىوك بىىىى‬ ‫حىىىىىر دو تكلىىىىىىا‪ .‬ابتمىىىىىمم اىىىىىائ البيىىىىىان فىىىىىىي الامىىىىىتبيان وهىىىىىىو ديضىىىىىا يعتبىىىىىىر‬ ‫يريقل غير مباشرو من يرق التعامل مع الي م‪.‬‬ ‫والامىىىىىىىتبيان يعتبىىىىىىىر دحىىىىىىىد ومىىىىىىىائل البحىىىىىىىة المهمىىىىىىىل والتىىىىىىىي تمىىىىىىىتعمل لأجىىىىىىىل‬ ‫الحصىىىىىىىىول لىىىىىىىى معلومىىىىىىىىام وبيانىىىىىىىىام للواىىىىىىىىوا لىىىىىىىى الم مىىىىىىىىح الايجابيىىىىىىىىل‬ ‫المشىىىىىىرال دو الم مىىىىىىح المىىىىىىلبيل المىىىىىىيئل ليريقىىىىىىل التعامىىىىىىل مىىىىىىع اليىىىىىى م والتىىىىىىي‬ ‫تتيلىىىىىىىم التقىىىىىىىويل والتصىىىىىىىحيح‪ .‬وفىىىىىىىي هىىىىىىىذا الامىىىىىىىتبيان حرصىىىىىىىم لىىىىىىى تنىىىىىىىوك‬ ‫الأمىىىىئلل والجىىىىردو فىىىىي يىىىىرت بعضىىىىها لكىىىىي نخىىىىر بصىىىىورو امىىىىل صىىىىحيحل ىىىىن‬ ‫دحوال الصا الدرامي ودرامل دفضل اليرق للتعامل مع الي م‪.‬‬ ‫دمىىىىىتهوم الفكىىىىىرو صىىىىىديقي فصىىىىىغنا هىىىىىذا الامىىىىىتبيان وامنىىىىىا بتوزيعىىىىىه لىىىىى ينىىىىىل‬ ‫مىىىىىن اليىىىىى م فىىىىىي الصىىىىىفوا المختلفىىىىىل بعىىىىىد امىىىىىتئذان وكيىىىىىل ومىىىىىدير المدرمىىىىىل‬ ‫وامنا بتفريغ بياناته وكانم كما يلي‬ ‫‪9‬‬

‫فن التعامل مع الطلاب‬ ‫استبيان‬ ‫عزيزي الطالب‬ ‫أتمنى أن تملأ هذا الاستبيان بكل صدق ووضوح وبلا حرج لتعم الفائدة لك ولزملائك من بعدك ‪...‬‬ ‫ن م أ رانا‬ ‫المؤال‬ ‫ل‬ ‫‪25 45 21‬‬ ‫‪ 4‬هل تشعر بالمعادو ند ذهابر للمدرمل‪..‬؟؟‬ ‫‪5 65 25‬‬ ‫‪ 5‬هل يهتل المعلل في توصيل المعلومام لر؟‬ ‫‪41 35 15‬‬ ‫‪ 3‬هل تضع اللول ل المدر في دل تبميي المعلومام؟‬ ‫‪5 11 71‬‬ ‫‪ 1‬هل الملل والمآمل داخل الفصل مببان ورا نزول ممتوى الي م‪...‬؟؟‬ ‫‪21 75‬‬ ‫‪ 2‬هل تعتقد دن تشجيع الي م اد يجدي نفعا في رفع ممتوى اليالم‪...‬؟؟‬ ‫‪11 15 61‬‬ ‫‪ 6‬هل تشعر بوجود ال دبوو بينر وبين معلمر؟‬ ‫‪ 7‬يتجه بعض المعلمين إل المخريل من الي م هل دنم مؤيد لهذا الاتجاه؟؟ ‪65 15 11‬‬ ‫‪- 25 65‬‬ ‫‪ 1‬هل تعتقد دن المدر يجم ليه دن يثق في اليالم‪...‬؟؟‬ ‫‪5 51 35‬‬ ‫‪ 9‬الاهتمال بمشاكل اليالم هل هي من حقوق اليالم ل المدر ‪...‬؟؟‬ ‫‪11 51 31‬‬ ‫‪ 44‬انخفاض ممتوى التحصيل الدرامي يرجع لعدل تركيزر في الحصل‪.‬‬ ‫‪-44‬ماهي يريقل التعامل المنامبل لر من معلمر؟‬ ‫أسلوب الشرح – طيب في التعامل‪-‬يفهم بطريقة ممتازة – يجعل الطالب يستحي يفعل شيء في حصته‪-‬التعامل‬ ‫كأصدقاء‪-‬توصيل المعلومة –الثقة في الطالب –محبة الطالب –تسهيل الاختبارات –هادئ في الشرح – يحافظ على‬ ‫أعصابه –السيطرة على الفصل –زيادة الدرجات –طريقة تدريسه طريفة وممتعة – حل التدريبات –يشجعني –يعيد‬ ‫الدروس – بعد حل التمارين يعطي راحة –يهتم بجميع الطلاب‬ ‫‪-45‬دكتم مالا يعجبر في يرق بعض المعلمين في التعامل في الصا الدرامي‪.‬‬ ‫السخرية من الطالب – التكبر – من أول الحصة للنهاية درس طفش – يلبي طلب طالب ويرفض آخر – خصم‬ ‫الدرجات بغير سبب – رفع الصوت على الطلاب – يتعب في أمور مملة – لا يتفهم أمور الطلاب – الضرب –‬ ‫الشتم – العصبية – الشرح السريع – عدم تقبل الأسئلة – عدم السيطرة على الفصل – الشرح الممل – لا‬ ‫يش‪3‬ر‪4‬ح‪-‬ومنابهفهيمال– ايلرصيقرالخالت‪ -‬ايلاتسقتتفرزاحزها لعقام اليالم المخيئ في الصا؟‬ ‫رسالة للوالد – نزوله للمرشد – نصيحة بينه وبين المعلم – خصم الدرجات – إرساله للوكيل – الطرد من‬ ‫الفصل – ينذره ثم يوقفه وبعدها خصم – الوقوف والضرب الخفيف – الكلام معه – سؤال الطالب عن طريقة‬ ‫العقاب عقاب شديد مع تجنب اللعن والضرب – يعاقبه وحده ولا يلومه أمام أصدقاؤه ‪11‬‬

‫فن التعامل مع الطلاب‬ ‫الخلاصة‬ ‫حقهل لينا نفهمهل‪....‬‬ ‫إن تفهل حاجام المراهقين وميالم نموهل يمهل التعامل معهل ويخفا من متا بهل ويحل‬ ‫مشك تهل ولذا فإن من الواجم توفير الر ايل لهل في جميع المجالام الصحيل والبدنيل‬ ‫والحركيل والعقليل والاجتما يل والفميولوجيل والانفعاليل بشكل لمي مدرو‬ ‫وبذلر فإن من حق المراهقين ل التربويين و ل الأمرو و ل الجهام ذام الع ال دن‬ ‫يقدل لهل كل ما من شأنه مما دتهل ل تجاوز هذه المرحلل الحرجل بم ل وبأال ادر‬ ‫ممكن من ثار المشك م والتنااضام التي يمرون بها وذلر وفق ما يلي ‪-‬‬ ‫(‪ )4‬الأخذ بمبادئ التربيل الإم ميل با تبارها الأداو الرئيمل في تنميل الإنمان وإص ت‬ ‫ملوكه مع الابتعاد ن الو ا العابر‪ ،‬وتوايا تأم م المراهقين الروحيل في توجيه‬ ‫ملوكهل الوجهل المليمل‪ .‬وتحويل الياال الجنميل إل ممالر دخرى كالصول والرياضل‬ ‫البدنيل وممارمل الهوايام وشغل وام الفراغ بالمفيد ‪.‬‬ ‫واهر ذلر في الامتبيان في بارو (ييم التعامل) و (لا يتفهل دمور اليالم) (‪)4‬‬ ‫(‪ )5‬الجمع والموا مل بين الضبي والمرونل في ايادتهل‪ ،‬وتمكينهل من التغلم ل‬ ‫مخاوفهل وخجلهل ‪ .‬ووضح ذلر في الامتبيان في بارو ( دل المييرو ل الفصل) –‬ ‫(خصل الدرجام بدون مبم) ‪( -‬هادئ في الشرت )‬ ‫(‪ )3‬احترامهل ومنااشتهل وتقدير حماميتهل النفميل ‪ ،‬وذلر بالابتعاد ن التجريح‬ ‫والانتقاد وإاهار العيوم ‪ .‬بل توايا التشجيع المنامم والتقرم إليهل وحوارهل ورفع‬ ‫معنوياتهل وإشعارهل بمكانتهل في الحياو الاجتما يل لأن في ذلر إشبا ا لحاجل نفميل من‬ ‫دهل ما تتوق إليه دنف المراهقين‪ .‬و ذلر بإ يا الفرم لكل مراهق دن يمار جهدا‬ ‫ذاتيا يشعره بقيمته النفميل في نار الآخرين في جو م ئل يتيح فرصل ل متق ليل‬ ‫والتعبير ن الذام‪ ،‬العبارام (التشجيع) –(الثقل في اليالم )‪ (-‬التعامل كأصداا )‪-‬‬ ‫(المخريل من اليالم)‪( -‬تجنم الشتل واللعن )‪.‬‬ ‫(‪ )1‬تعميق الع ال بين البيم والمدرمل والجهام ذام الع ال والابتعاد ن وصا‬ ‫المراهقين بأوصاا معينل ‪،‬خاصل دمال الآخرين ‪ ،‬والابتعاد كذلر بالحدية ن صفاتهل‬ ‫ومماتهل ندما كانوا صغارا لأن ذلر يؤذيهل دشد الأذى‪.‬‬ ‫والعبارام التي تدل ل ذلر (إرمال رمالل لولي الأمر) – (نصيحل بينه وبين المعلل) –‬ ‫(يعاابه وحده لي دمال دصدااؤه) ‪.‬‬ ‫(‪ )1‬راجع نتيجة الاستبيان ‪11‬‬

‫فن التعامل مع الطلاب‬ ‫المصادر‬ ‫‪ .1‬القرآن الكريم‬ ‫‪ .2‬البيت المسلم القدوة ‪-‬للشيخ أبو الحمد ربيع‬ ‫‪ .3‬كيف تكون محبوبا ‪-‬د‪ .‬ماجد رمضان‬ ‫‪ .4‬منتديات المعلم ‪ http://www.mo3alem.com/ -‬مهارات فن التعامل مع الطلاب‬ ‫‪ .5‬خصائص النمو للمراهقين ‪-‬منتدى كلية الآداب جامعة عين شمس‬ ‫‪http://www.qassimedu.gov.sa/edu‬‬ ‫‪ .6‬موقع قصيمي التعليمي‬ ‫‪ .7‬فن التعامل مع المخطئ ‪http://www.qaaaf.org/home -‬‬ ‫‪12‬‬

‫فن التعامل مع الطلاب‬ ‫الفهرس‬ ‫لطم للف ة‬ ‫للواوع‬ ‫م‬ ‫‪ 5‬عناصر البحث‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 2‬مقدمة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 3‬خصائص المرحلة العمرية لطلاب المتوسط‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 4‬دور المدرسة والمعلم‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 1‬سحر النجوم‬ ‫‪55‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ 6‬مهارات التعامل مع الطلاب‬ ‫‪ 7‬فن التعامل مع المخطئ‬ ‫‪ 8‬البيان في الاستبيان‬ ‫‪ 9‬الخلاصة‪ :‬حقهم علينا‬ ‫‪ 51‬المصادر‬ ‫‪13‬‬