ملف انجاز .. ايمان علي

‫الاسم ‪ :‬ايمان علي حماد عيد‬ ‫الرقم الوطني ‪942009269 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪ :‬التعليم الاضافي‬ ‫التخصص ‪ :‬رياضيات‬ ‫الخبرات ‪ 4‬سنوات‬ ‫الصف الذي ادرسه سابع‬ ‫مديرية التربية والتعليم الزرقاء الأولى‬ ‫مدرسة رابعة العدوية الأساسية الأولى‬

‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫الأعداد الدرس‪:‬مقارنة عنوان الصفحة ‪20 :‬‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫النسبية‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من‬ ‫)الدرس‬ ‫استكشف في بداية الدرس تم ربط أفكار الدرس بحيث تتناسب مع‬ ‫احتياجات و القدرات الفردية لدى الطلبة و‬ ‫و سؤال تجمد الماء‬ ‫تنميتها‬ ‫كما تم ربطه بالتعلم السابق حيث ورد ترتيب‬ ‫الأعداد الصحيحة و مقارنتها في صفوف‬ ‫سابقة‬ ‫تم استخدام التكامل الافقي و‬ ‫الراسي \" علوم \"‬ ‫تم استخدام مهارات التفكير العليا من‬ ‫خلال ) تغذية ‪ ,‬تحد ‪ ,‬تبرير (‬

‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫كنت اعتقد ان المنهاج لا يراعي تبين لي انه يراعي الفروق الفردية‬ ‫الفروق الفردية‬ ‫تبين لي ان المنهاج واقعي و‬ ‫كنت اعتقد ان المهاج غير‬ ‫يرتبط بالحياة العملية من خلال‬ ‫عملي و غير مربوط بالواقع‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫كنت اعتقد ان النهاج اعلى من‬ ‫تبين لي انه يناسب جميع مستويات‬ ‫مستوى الطلبة‬ ‫الطلبة‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫الترابط الرأس ّي بين الصفوف (‪)4‬‬ ‫نوع القسم‪:‬مهمة‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأس ّي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية ‪.‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه ‪.‬‬ ‫قم بإعداد خطة لهذا الدرس ‪.‬‬ ‫ض ّمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم ‪.‬‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة –‬ ‫اختر خطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعلي ًقا تحت عنوان‪ :‬أعجبني في خطتك ‪....‬وتعليقًا تحت عنوان‪ :‬ما رأيك‬ ‫بـ‪......‬؟‬ ‫أضف إلى خطتك نصيحتين تلقيتهما من زميلك ‪.‬‬ ‫احتفظ بهما في ملف الإنجاز‬ ‫أعجبني في خطة زميلتي‬ ‫ملاحظات على خطتي‬ ‫أن التحضير مناسب ومعقول ومؤرخ ليس من النوع‬ ‫مرتب وجميل‪ ،‬تستخدم المعلمة الأقلام الملونة في‬ ‫الشكلي والقصير الذي يشمل سطرين أو‬ ‫التحضير‪‬‬ ‫ثلاثة‪‬‬ ‫تذكر المعلمة في التحضير نوعية الوسائل التعليمية‬ ‫أسلوبها في صياغة الأهداف‪‬‬ ‫المراد استعمالها‪‬‬ ‫خطوط بعض المعلمات غير مفهومة ومنظر الدفتر‬ ‫تصيغ المعلمة أهداف سلوكية في خطتها ‪.‬‬ ‫توزيع الزمن ليس مناسب لعدد الحصص ‪.‬‬ ‫غير مناسب لمعلمة‪‬‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات‬ ‫دقيقة ‪30‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الد ُراكتسيبة يف‬ ‫الرياضيات‬ ‫)‪(5‬‬ ‫للمناهج المطورة يوجد ترابط رأسي للدروس الاكتروني باستخدام دليل المعلم‬ ‫و وهذا يساعد في زيادة استيعاب الطلبة ‪ ,‬السابقة و الصفوف بين الصف الحالي‬ ‫مهارة الطالب تدريجيا تطور‬ ‫الصف الثالث‬ ‫الصف السادس الصف الخامس الصف الرابع‬ ‫المتطلب‬ ‫المتطلب السابق‬ ‫الكسور العادية جمع‬ ‫متطلبات لاحقة‬ ‫السابق‬ ‫جمع الكسور‬ ‫مع‬ ‫جمع الكسور‬ ‫جمع الكسور‬ ‫العادية‬ ‫العادية مع توحيد‬ ‫توحيد المقامات‬ ‫العادية مع كسور‬ ‫دون الحاجة‬ ‫المقامات باستخدام‬ ‫باستخدام ضرب‬ ‫ع رشية‬ ‫لتوحيد‬ ‫المقامات‬ ‫مضاعفات العدد‬ ‫المقامات‬

‫المهمة السادسة ‪:‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي أعجبك يف الكتاب؟‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫تفضل أن يف الكتاب؟‬ ‫تجده يف‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫ا‬ ‫زخم الاسئلة‬ ‫تجده؟‬ ‫روعة المنهاج شكًل‬ ‫‪ 1‬ال رتكت على تنشيط المعرفة السابقة‬ ‫ومضمونا‬ ‫المنهاج سلس ومبسط رغم‬ ‫تكرار‬ ‫‪ 2‬تسلسل الافكار من السهل الى‬ ‫من مرة اك رتة الفكرة زخمه وك رتة دروسه ووحده‬ ‫الصعب و اعتماد الطالب جزيئا على‬ ‫تبسيط مادة الرياضيات‬ ‫يف التمارين‬ ‫نفسه‬ ‫‪ 3‬طرح م رشوع للمادة بالاضافة الى‬ ‫المتضمنة بالصورو الألعاب‬ ‫سهولة التقييم‬ ‫بالمنهاج (على غت العادة يجد‬ ‫الطالب صعوبة فقط من‬ ‫مظهرة‬ ‫‪4‬التصميم البصري للكتاب من صور‬ ‫وألوان‬

‫المهمة السابعة ‪:‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية مجتمعات التعلم المهنية (‪)2‬‬ ‫**قدم مق رتح لتكوين مجتمعات التعلم المهنية يف مدرستك ؟‬ ‫نموذج تبادل الزيارات بي المعلمات ‪ ,‬حيث يتم تبادل الخ رتات‬ ‫بي المعلمات و الاستفادة من الاساليب‬ ‫**كيف يمكنك التغلب على الصعوبات ال ر يت تواجهك اثناء تكوين‬ ‫مجتمع التعلم يف مدرستك ؟‬ ‫من خًلل عمل جلسة نقاش يف قاعة الاجتماعات بهدف مناقشة‬ ‫الايجابيات و السلبيات وزيادة الو يع‬

‫ملف انجاز الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الاولى ‪:‬‬ ‫)نسق الوحدات الدراسية يف ُكتب الرياضيات (‪1‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫دقيقة ‪30‬‬ ‫من‬ ‫َوحدت ِي‬ ‫تص َّف ْح‬ ‫الأولى‪،‬‬ ‫الوحد ِة‬ ‫َابلممكطِّ ّونوار ِلتأ الحكدتالِبصالفموطفوارلِة يتو تممدريا ِستههاا‪،‬وثالم ي أت بجد ْأب َتعبانلاتلعأ ُّرسِئفل ِإةل ايلهآاتيي ِفة‬ ‫بنا ًء على معرفتك‬ ‫كتا ِب الرياضيا ِت‬ ‫اليومية‬ ‫بالحياة‬ ‫يرتبط‬ ‫الواقع‬ ‫من‬ ‫بم رشوع‬ ‫و‬ ‫الكتا ِب؟‬ ‫كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِة الدراس َّي ِة يف‬ ‫هذه الوحدة‬ ‫يتم التمهيد عن طريق سؤال ما اهمية‬ ‫*‬ ‫العملي ِة؟‬ ‫بالحيا ِة‬ ‫الكتا ِب‬ ‫يف‬ ‫الدراس َّي ِة‬ ‫كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة‬ ‫عن طريق م رشوع الوحدة‬ ‫و‬ ‫الوحدة‬ ‫بيافلمهوذهض اولعو احلذد ِةي\" يسيفتبعلداميهِةالك ِّطلالَوبحفد ٍية؟هذه‬ ‫سأتعل ُم‬ ‫تمذاكاليهر ادل ُطفالبمانتوو اضلِاعهقالئمبايلتم\"وتعضلومع ُاتت اسلاب ًسقااب\"قةوو\"‬ ‫المرتبطة‬ ‫لتوضيح ما الجديد الذي سيتعلمه الطالب في هذه الوحدة كما يساعد في بناء خطط علاجية‬ ‫كيف يخد ُم تخصي ُص م رشو ٍع لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫تنمية المهارات و المعارف لدى الطلبة و يزيد الدافعية للتعلم و بعت ري تمهيد للدرس‬ ‫بعد تأم ِل َك لم رشو ِع الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت ال يت ين ِّميها الم رشو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫مهارات التواصل الجما يع و العمل و الاتصال و التفكي و حل المشكلات‬ ‫بالرجو ِع إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظا ِتك‬ ‫كي َف بدأ ْت الوحد ُة الدراس َّي ُة يف كتا ِب التمارين‬ ‫بدأت الوحدة ب استعد لدراسة و التهيئة‬ ‫ما الغاي ُة من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاق ُة بينها وبي قائم ِة \"تعلم ُت سابقا يف كتاب الطالب ؟‬ ‫لقياس المعرفة السابقة لدى الطلبة وبناءا عليه اقرر اذاكان بامكا ين البدء بالتعلم الجديد او الوقوف على‬ ‫\" التعلم السابق و مراجعة الخلل \" اكتشاف نقاط الضعف و معالجتها‬ ‫كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة يف كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫انتهت باختبار الوحدة و تدريب على بعض الاختبارات الدولية‬ ‫املاتالسنلسسلُقفاليُمتعب ُرع يفض الطمر ِعلح اولماماتد ِةو يتفمال َعورحداض ِاتل املاددةراباس َّيس ِتةخدام ستة عناصر وهي ‪ (:‬مرحلة التهيئة للدرس ‪ ,‬مرحلة‬ ‫استكشف ‪ ,‬مرحلة التدريس ‪ ,‬مرحلة التدريب ‪ ,‬مرحلة الاثراء ‪ ,‬مرحلة ختام الدرس‬

‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫نسق الوحدات‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الدراسية في ُكتب‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫دقيقة ‪30‬‬ ‫)الرياضيات (‪2‬‬ ‫عزيزي المعل َم‪ ،‬مه َّمت ُك التاليةُ ه َي الإجابةُ عن مجموع ٍة م َن الأَ ْسئل ِة الخا َّص ِة \" أستعد‬ ‫‪:‬لدراسة الوحدة ِ \" في كتاب التمارين‬ ‫عد إلى كتاب الطالب و كتاب التمارين للصف الرابع ثم أجب عن الاسئلة ادناه‬ ‫**كيف تساعدك \" استعد لدراسة الوحدة \" في تقييم المعرفة السابقة للطلبة ؟‬ ‫قياس المعرفة السابقة و تقيمها لدى الطلبة‬ ‫** هل تتفق النتاجات الواردة يف فقرة \" تعلمت سابقا \" مع اسئلة \" استعد لدراسة‬ ‫الوحدة ؟‬ ‫نعم تتفق‬ ‫** يف حال لم يتمكن بعض الطلبة من الاجابة عن سؤال او مجموعة من الاسئلة يف‬ ‫هذه الصفحة كيف يؤثر ذلك على تخطيطك لتدريس هذه الوحدة ؟‬ ‫سوف يتغي نخطي يط للدرس لانه هنا يجب عمل مراجعة للتعلم السابق و التحقق من‬ ‫فهم الطالبا للتعلم السابق و معالجة الخلل ثم ابدأ بالتعلم الجديد‬

‫مهمة تطبيقية‬ ‫‪:‬نوع القسم‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫دقيقة ‪55‬‬ ‫‪:‬الوقت المقترح‬ ‫)مراحل تقديم الدرس (‪3‬‬ ‫بناء درس حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫َعزيز ْي ال ُمعَ ِّل َم‪ ،‬قُ ْم ّبِال ُّر ُجوعِّ ل َد ْر ِّس تَقري ِّب الأعدا ِّد في ِّم ْنهاجِّ ال َّص ِّف ال َّرابِّ ِّع‬ ‫تَ َصفَّ ْح ِّكتَا َب الطا ِّل ِّب و َدلي َل ال ُمعَ ِّل ِّم و ِّكتا َب التماري ِّن و َح ِّد ْد َمرا ِّح َل تَقدي َم ال َّد ْر ِّس َوا ِّحدةً تُ ْل َو الأُخرى َو َح ِّد ْد َم ْوقِّ َع ُك ٍّل‬ ‫‪ِّ .‬م ْنها‬ ‫َد ِّو ْن إجابَتَ َك في َملَ ِّف الإ ْنجا ِّز ال َخا ِّص ِّب َك‬ ‫المرحلة الاولى‬ ‫التهيئة للدرس‪:‬وتكون عن طريق مراجعة الطلبة في تقريب الاعداد ضمن ‪ 4‬منازل الى اقرب‬ ‫‪10/100/1000‬ومن ثم مناقشة الطالبات بالصعوبات التي واجهتهم‬ ‫المرحلة الثانية‬ ‫استكشف‪ :‬توجيه الطالبات إلى قراءة المسألة في فقرة استكشف ومن ثم سؤال الطالبات الاسئلة التالية‬ ‫كم عدد المعتمرين في الربع الاخير من سنة ‪ 2018‬؟ ‪ 73270‬معتمر‬ ‫ما العدد التقريبي الذي ذكرته القناة الاخبارية الاولى والثانية؟ الاولى ‪ 73000‬والثانية ‪70000‬‬ ‫لماذا اختلفت تقديرات القناتين برأيك ؟ لان كل قناة قربت لمنزلة مختلفة عن الاخرى‬ ‫المرحلة الثالثة‬ ‫التدريس‪ :‬يتم فيها توضيح مفهوم التقريب و من ثم عرض خطوات التقريب إلى منزلة محددة امام‬ ‫الطالبات باستخدام لوحة المنازل او على الحاسوب او اللوح‬ ‫المرحلة الرابعة‬ ‫التدريب‪:‬توجيه الطالبات إلى فقرة اتدرب واحل المسائل واطلب منهم حل سؤال ‪/2/1‬بشكل فردي وحل‬ ‫سؤال ‪ 6/4‬بشكل مجموعات وباقي الاسئلة واجب لليوم التالي‬ ‫المرحلة الخامسة‬ ‫الاثراء‪ :‬توجيه اسئلة اثرائية للطالبات مثل‪ :‬قرب العدد ‪ 48596‬إلى ‪ 3‬اعداد‬ ‫المرحلة السادسة‬ ‫ختام الدرس‪ :‬التحدث مع الطلبة للتأكد من فهم الطالبات لموضوع الدرس واوجه اسئلة للطالبات ذو‬ ‫المستوى المتوسط والضعيف للتأكد من الفهم‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫ن)مسراقحاللدترقدسي يمفا ُلكتدربس (‪4‬‬ ‫‪:‬نوع القسم‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫الرياضيات‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫دقيقة ‪60‬‬ ‫ال ُّْدخُ َرْيو َو َ ْسحلَدلِ ًإة َ ِجداَ َبرا ِ ِةس َّيع ً ِةن ِامل ْأن ْ ِكس َِتئ َال ِِةبالالآ ِتَّ َيط ِاِةل ‪ِ:‬ب ِل َما َّد ِة ال ِّرَيا ِض َّيا ِت لل ُّص ُفو ِف ال َّرا ِب ِع أ ِو ال َخا ِم ِس أ ِو ال َّسا ِب ِع أ ِو ال َعا رِ ِش وا ْس َت ْع ِر ِض‬ ‫َك ْي َف َي ِت ُّم ال َّت ْم ِهي ُد ُل ِك ِّل َد ْر ٍس يف ال ِك َتا ِب؟‬ ‫عن طريق مراجعة الطلبة يف التعلم السابق و يتم ذلك من خلال نشاط او اسئلة و اجوبة‬ ‫َما َد ْوُر ال َّطا ِل ِب يف ِف ْق َرا ِت الا ْس ِت ْك َشا ِف َّي ِة ال ُم ْق َ َي َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫تقوم الطالبة بقراءة السؤال الوارد يف بداية الدرس و التفكي فيه للتتمكن من الاجابة على الاسئلة ال يت ستوجه لها‬ ‫الهدف من هذه الفقرة هو اثارة الفضول لدى الطالبات لموضوع الدرس‬ ‫َك ْي َف َي ْد َع ُم َت َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس َّت َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫‪ .‬تدعمه من خلال تكوين خ ريات مشيكة محددة تساعدهم على ادراك المفاهيم و اتقان العمليات و المهارات‬ ‫الوحدة‬ ‫م رشوع‬ ‫خلال‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫َك ْي َف َي ْر ِب ُط ال ِك َتا ُب َت َع ُّل َم ال َّط َل َبة بال َم َها َرا ِت ال َح َيا ِت َّي ِة؟‬ ‫من خلال الاسئلة الحياتية الواردة يف أتدرب و احل المسائل‬ ‫َك ْي َف َي ْد َع ُم ال ِك َتا ُب َم َها َرا ِت ال َّت َوا ُص ِل لدى ال َّط َل َب ِة؟ َف ِّ ْش إ َجا َب َت َك؟‬ ‫من خلال تكوين خ ريات مشيكة بي الطالبات و تبادل الاراء و الافكار فيما بينهم بالاضافة للعمل‬ ‫ا َلك ْيج َمفا ُت يَرعا يع ِب ْن َي ُة ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة ل َت َع ُّل ِم ال َّط َل َبة ؟‬ ‫من خلال طرح اسئلة مختلفة يف المستويات بحيث يستطيع الطالب ذو المستوى الضعيف و المتوسط حل اسئلة‬ ‫اتدرب و احل المسائل و الطالب فوق المتوسط يستطيع حل الاسئلة الاثرائية و الطالب المتمي يستطيع حل اسئلة‬ ‫مهارات التفكي العليا‬ ‫كيف تساعد بنية الدرس و تسلسله لمعلم على تقديم الدعم و التغذية الراجعة ؟‬ ‫تساعد يف تنوع الاسئلة العلية و الحياتية حيث تبدأ بالتدرج يف الاسئلة من السهل الى الصعب‬ ‫َه ْل َت َرى أ َّن ِك َتا َب َة ال ُم ْص َط َل َحا ِت با ُّلل َغ ِة الإ ْنجل ِيَّي ِة ُي َش ِّك ُل إ ْث َرا ًء لل َّط َل َب ِة؟‬ ‫نعم لانها توسع المفاهيم لدى الطلبة‬ ‫هل ترى ان هذا النسق يتبع خطوات تعليم محددة ؟‬ ‫نعم ‪ ( ,‬تمهيد ‪ ,‬استكشف ‪ ,‬تدريس و تحليل ‪ ,‬تدرب و حل المسائل ‪ ,‬اسئلة اثرائية ‪ ,‬تقويم)‬

‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫ن) يفس ُكقتالوب احلدراياتضايلادترا (س‪5‬ية‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الوقت‬ ‫دقيقة ‪30‬‬ ‫المخصص‬ ‫عزيزي المعلم قم باختيار درس ثم حدد عناصر التقويم باشكاله المختلفة ‪ :‬تقويم‬ ‫تشخيصي ‪ ,‬تقويم تكويني ‪ ,‬تقويم ختامي‬ ‫يكون في بداية الحصة في التهيئة للدرس او في استعد تقويم تشخيصي‬ ‫للوحدة في كتاب التمارين‬ ‫اتحقق من فهم الأسئلة و اتدرب في كتاب الطالب و تقويم تكويني‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫من خلال فقرة اتحدث في نهاية الدرس او عن طريق تقويم ختامي‬ ‫سؤال شامل من كتاب التمارين او من خلال أسئلة‬ ‫الاختبارات الدولية و مهارات التفكير العليا‬

‫المهمة السادسة ‪:‬‬ ‫انلدسراق اسليوةحيفدا ُكتتب‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫)الرياضيات (‪6‬‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫الاعداد النسبية‬ ‫عزيزي المعلم قم باختيار وحدة دراسية و قم بالاطلاع على كتاب الطالب و كتاب التمارين و دليل المعلم لهذه الوحدة ثم‬ ‫‪ :‬اجب عن الاسئلة التالية‬ ‫اين تجد التقويم التشخيصي للوحدة‬ ‫يكون التقويم التشخيصي في الصفحة الاولى من كل وحدة في كتاب التمارين‬ ‫؟‬ ‫“ استتعد لدراسة الوحدة “‬ ‫ما دورك في هذه المرحلة ؟‬ ‫طرح الاسئلة التى تهدف إلى تقييم التعلم السابق وتقديم تغذية راجعة للدروس‬ ‫السابقة‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة ؟‬ ‫ومن خلال عمل اوراق عمل لمعالجة الضعف وخطط علاجية‬ ‫اين تجد معايي تقويم الم رشوع ؟‬ ‫يف دليل المعلم‬ ‫ما أهمية تزويد الطلبة بمعايي‬ ‫تقويم الم رشوع؟‬ ‫لتوجيه الطلبة الى المعايي ال يت سيتم التقييم بناءا عليها‬ ‫كيف يتم تقويم الم رشوع ؟‬ ‫من خلال معايي محددة موجودة بدليل المعلم‬ ‫اين تجد التقويم البنا ين يف الدرس‬ ‫يف كتاب الطالب يف اتحقق من فه يم‬ ‫؟‬ ‫ما دور أسئلة الوحدة يف عملية‬ ‫تعد نوع من أنواع التقويم الختا يم‬ ‫تقويم الطلبة ؟‬ ‫توجيه الطلبة و متابعة الطلبة اثناء عملية التقويم و تعزيزهم و تقييم الطلبة و ما دورك يف عملية دعم تعلم‬ ‫الطلبة يف أنواع التقويم السابقة ؟‬ ‫ملاحظة جوانب الضعف و القوة عندهم‬

‫المهمة السابعة ‪:‬‬ ‫نوع القسم نسق الوحدات الدراسية يف ُكتب‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫)الرياضيات (‪7‬‬ ‫دقيقة ‪60‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫عزيزي المعلم قم بعمل جدول مقارنة مكون من ‪ 3‬اعمدة و ‪ 7‬صفوف لعمل مقارنة لمراحل الستة للتدريس من حيث دور‬ ‫كل من المعلم و الطالب في كل مرحلة‬ ‫مراحل تقديم الدرس‬ ‫دور المعلم‬ ‫دورالطالب‬ ‫التهيئة‬ ‫تطبيق الطالبة لانشطة التهيئة موجه و ميسر للطلبة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫و مراجعة معلوماته‬ ‫محاولة حل المسألة و التفكير استثارة التفكير الطلبة و التأمل و‬ ‫و التحليل و مشاركة الاجابة التحليل‬ ‫مع المعلم‬ ‫التدريس‬ ‫اليكي و التفاعل مع المعلم بناء معرفة جديدة و توظيف طرق‬ ‫من خلال الاجابة عن الاسئلة تدريس مختلفة و طرح اسئلة متنوعة‬ ‫و تعزيز اللغة العربية و الانجليية‬ ‫ال يت يلقيها المعلم‬ ‫التدريب‬ ‫متابعة الطلبة اثناء العمل و تقديم‬ ‫حل الاسئلة و الاستجابة‬ ‫التغذية الراحعة‬ ‫للتغذية الراجعة‬ ‫الاثراء‬ ‫تقديم نشاط اثرا ين من دليل المعلم‬ ‫حل النشاط الاثرا ين‬ ‫الختام‬ ‫توجيه الطلبة إلى فقرة اتحدث و‬ ‫التحدث من خلال فقرة‬ ‫اليكي على الطلبة المتوسطي‬ ‫اتحدث‬

‫ملف انجاز الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الاولى ‪:‬‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمثيلات ال ِّرياض ّية ‪1‬‬ ‫دقيقة ‪60‬‬ ‫الزمن‬ ‫ِم ْن ِخلا ِل اس ِت ْخ َدا ِم َها وَت ْوظ ْي ِف َها لل َّت ْمثيلا ِت ال ِرَيا ِض ّي ِة ال ُم ْخ َت ِل َف ِة ‪.‬‬ ‫اُ َمملعااْزُْيسي َسَتامز ِّع ُزْيييًناُسالك ُاُتبملاََّتلَعاَِّلبم يَْاملرلِ ّأجرَِِ‪:‬ياعج ِ ْوضابّيلا َمعِ ِتنس املهُىمذَهط َّباوَلأراَثةرأسّنائلهاسة ُتت َل‪ّ :‬خ يدباام احلتتيام َثجيالاِتت َاجلمرييا ِعضايل َّةط َلعَبلِةى‬ ‫اكتساب المفاهيم والميل نحو الرياضيات لدى طلاب الصف السابع‬ ‫ما يه ال َّتمثيلات ال ِّريياض ّية؟‬ ‫ه التعب ري عن المفاهيم الج ريية من خلال الرسوم والخطوط والجداول والرموز بهدف التجسيد المرئ او الواقع للعلاقات‬ ‫الرياضية‬ ‫او تعد طريقة لتنظيم المعلومة ف صورة بصرية بحيث تساعد على تحويل كمية كب رية من المعلومات والبيانات إلى شكل او هيكل‬ ‫بسيط القراءة تجمعه علاقات محددة‬ ‫ما أ ْن يواع ال ّتمثيلات ال ِّرياض ّية؟‬ ‫التمثيلات المحسوسة والتمثيلات الغ ري محسوسة والتمثيلات المجردة‬ ‫تصنيف التمثيلات حسب الكاتب زيتون‬ ‫تصنف التمثيلات حسب الوظيفة الى ‪:‬التمثيلات الداخلية‪ ،‬التمثيلات الخارجية‬ ‫تصنف التمثيلات حسب المعلومات المراد تمثيلها ‪:‬الانماط الوصفية‪ ،‬انماط التتابع‪ ،‬الانماط العملية‪ ،‬انماط التعميم‪ ،‬نمط‬ ‫المشكلة وحلها‪ ،‬انماط المفهوم‬ ‫تصنف التمثيلات حسب الشكل الى ‪ :‬التمثيلات المكتوبة‪ ،‬المثيل الشفوي‪ ،‬التمثيل بالرموز‪ ،‬التمثيل بالصور‪ ،‬التمثيل‪،‬‬ ‫التمثيل بالجدول‪،‬التمثيل المحسوس‬ ‫ما يه أ يهم َّية است ْخ يدام أ ْن يوا ٍع م ْخ يتل يف ٍة م ين ال َّت ْمثيلات ال ِّريياض ّية؟‬ ‫لإيصال وترسيخ المعلومة والمفاهيم لدى الطلبة واجراء العمليات عليها‬ ‫ال َّط َل يبة؟‬ ‫يت يع ُّلم‬ ‫يعلى‬ ‫ال ِّريياض ّية‬ ‫ال ّتمثيلات‬ ‫م ين‬ ‫م ْخ يتل يف ٍة‬ ‫أ ْن يوا ٍع‬ ‫است ْخدام‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫أثر‬ ‫خلق التفك ري الابداع لدى الطلبة‬ ‫تحس ري القدرات الرياضية ومهارة التفك ري وحل المشكلات الرياضية لدى الطلبة‬ ‫تنمية مهارة التواصل لدى الطلبة‬ ‫تنظيم افكار الطلبة‬

‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز ( ‪) 2‬‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫أ ِ)ج‪ْ 2‬ابلت َعم ِاني ازل(َأ ْس ِئبل ِةوالالمآ ِت َيس ِةمى َب ْع َد الا ّطلا ِع َعلى ال َعر ِض ال ّت ْقدي ِم ي ِى ال ُم ْرَف ِق‬ ‫َكي يف ييظ يهر ال ُّتمايز ف ُك ِّل ج ْزٍء م ين الأ ْج يزاء ال يم ْعرو يضة؟‬ ‫والصور والالوان والاسئلة الت تحاك الفروق الفردية وأنماط مختلفة باشكال يظهر التمايز‬ ‫يما يد ْور الم يع ِّلم ف يتحقيق ال َّتماي ِز ع ْن يد يتدري ِس ال ُكتب الم يط َّويرة؟‬ ‫عرض الامثلة بطرق جديدة ومدعومة مثل عرض الفيديوهات ورسومات توضيحية ومخططات بسيطة تراع انماط التعلم‬ ‫المختلفة‬ ‫َك ْي يف ت يق ِّدم ال َّد ْع يم لل َّط َل يبة يح ْس يب م ْس يت يو يياتهم الم ْخ يتل يفة بما يحقق ال َّت يماي ِز؟‬ ‫او تكوين مجموعات تحتوي على يناسبة تكوين مجموعات تحتوي جميع مستويات الطلبة ليجد كل طالب ف المهمة ما‬ ‫تناسب ومسائل كل مجموعة انشطة واعطاء )بعض ضعيف مع بعض‪ ،‬متوسط مع بعض‪ ،‬مع ممتاز( مستويات متشابهة‬ ‫مستوياتهم‬ ‫**المهمة الثالثة تم رفعها بملف بوربوينت‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫نوع القسم مهمة تطبيقية‬ ‫مهارات التفك ري العليا‬ ‫)‪(1‬‬ ‫‪50‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة إلى تنمية مهارات التفك ري العليا لدى الطلبة من خلال تدريبهم ف كل درس على انواع‬ ‫مختلفة من المسائل الت يتطلب حلها استخدام مهارات التفك ري العليا‬ ‫حدد وحدة دراسية ف احدى كتب الرياضيات المطورة و تتبع اسئلة مهارات التفك ري العليا و قم بتعبئة‬ ‫الجدول التالى ‪:‬‬ ‫المهارة الت ينميها‬ ‫نوع السؤال‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫ت ريير) ‪ ,‬اكتشف الخطأ )‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬الاسس الصحيحة‬ ‫التفك ري‬ ‫حل المشكلات‬ ‫تحد‬ ‫نص السؤال‬ ‫التفك ري الرياض‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫التفك ري ‪ ,‬الاستقصاء و البحث‬ ‫الدرس الاول‪ :‬سؤال ‪ 28‬اكتب صيغت ري اسيت ري‬ ‫تحد‬ ‫مختلفت ري لهما الاجابة نفسها‬ ‫التفك ري الابداع و البحث‬ ‫ت ريير‬ ‫الدرس الثائ ‪:‬س ‪ 1‬اوجدت رزان وشفاء قيمة‬ ‫التفك ري‬ ‫تحد‬ ‫العبار ‪-15-36÷6x2‬‬ ‫المثابرة ف حل المسألة‬ ‫س ‪14 :‬اضع الاقواس ف المكان المناسب‬ ‫الدرس الثالث ‪:‬س ‪ 19‬هل يمكنت‬ ‫معرفة ايهما أك ري‬ ‫)‪(2x& 10x‬‬ ‫دون إعطاء قيمة للمجهول‬ ‫الدرس الرابع ‪ :‬سؤال ‪ 19‬اذاكان )‪ ) x‬عدد صحيح‬ ‫فان العدد الذي يليه )‪(x+1‬‬ ‫اكتب مقدار ج ريي يمثل ناتج جمع عددين‬ ‫صحيح ري متتالي ري ثم اب ري ان ناتج الجمع دائما‬ ‫عدد فردي‬ ‫الدرس الخامس ‪:‬س ‪16‬هل يمكنت ايجاد العدد‬ ‫الكلى للاقطار لاي مضلع باستخدام المقدار‬ ‫الج ريي‬ ‫))‪( 1/2n(n-1‬‬ ‫حيث ( ‪ )n‬عدد الاضلاع‬ ‫ما اقل قيمة ممكنة للعدد الاضلاع‬

‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫مهارات التفك ّي العليا )‪(2‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الزمن‬ ‫دقيقة ‪50‬‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف العا رش ثم أجب عن الاسئلة التالية ‪:‬‬ ‫ما انواع الاسئلة المعروضة ف اختبار نهاية الوحدة‬ ‫اسئلة اختيار من متعدد‪ ،‬اسئلة اختبارات دولية‪،‬اسئلة مقالية مرتبطة بالحياة العملية‬ ‫ما مستويات تلك الاسئلة؟‬ ‫شملت الاسئلة جميع المستويات ‪:‬ضعيف وسط وممتاز واسئلة مهارات عليا‬ ‫حدد الاسئلة الت تنم مهارات التفك ري العليا‬ ‫سؤال ‪24/25/18‬‬ ‫ما المهارات الت تنميه اهذه الاسئلة عند الطلبة‬ ‫مهارة البحث والاستقصاء والتفك ري الابداع والتفك ري الرياض والتفك ري الناقد‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة ف حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الأسئلة‬ ‫بتوضيح و رشح الاسئلة واعطائهم تغذية راجعة‬

‫المهمة السادسة‪:‬‬ ‫)‪ (1‬دمج التكنولوجيا بالتعلم‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الزمن‬ ‫دقيقة ‪50‬‬ ‫عزيزي المعلم يقدم لك دليل المعلم طريقة اخرى لدمج التكنولوجيا بالتعليم من خلال تزويدك بروابط‬ ‫لمواقع تصمم انشطة تعليمية تخدم نتاجات الدرس ‪ ,‬تصفح الروابط واجب عن الاسئلة التالية‪:‬‬ ‫كيف تحقق هذه الانشطة نتاجات التعلم‬ ‫تساعد على ربط خ ريات المتعلم ري‪ ،‬وتزيد من فاعلية التعلم‬ ‫ما المهارات الت تنميها هذه الانشطة عند الطلبة‬ ‫التعاون و الثقة بالنفس والمسؤولية‬ ‫كيف تنم هذه الانشطة دافعية تعلم الطلبة‬ ‫تزيد من دافعية التعلم‬ ‫هل تراع الانشطة مستويات وانماط تعلم الطلبه‬ ‫نعم تراع بشكل كب ري جميع مستويات و انماط التعلم‬

‫المهمة السابعة ‪:‬‬ ‫)‪ (2‬دمج التكنولوجيا بالتعلم‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الزمن‬ ‫دقيقة ‪50‬‬ ‫تدريسه بحيث المعتمد النموذج بكتابة خطة تفصيلية له على و قم اخ ري درس و الثالثة بالاستفادة من تدريب الوحدت ّ زي الثانية‬ ‫يتمكن أي معلم بالاستفادة منه‬

‫المهمة الثامنة ‪:‬‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫حل المسألة (‪)1‬‬ ‫دقيقة ‪60‬‬ ‫الزمن‬ ‫بعد تنفيذ المهمات السابقة يررج الرجوع إلى أي مرجع يوضح خطوات و‬ ‫اسياتيجيات حل المسألة الرياضية ‪ ,‬واجب عن الاسئلة التالية‪:‬‬ ‫ما ه المسألة الرياضية ؟‬ ‫ه مشكلة حسابية من الممكن تحليلها ومن المحتمل ايجاد الحلول لها‬ ‫باستخدام الطرق الرياضية‬ ‫ماذا نعت بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫ه مجموعة من الاجراءات الذهنية الت يتبعها الشخص من اجل الوصول إلى‬ ‫حل مسألة رياضية معينة‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية ؟‬ ‫الفهم ‪ ,‬التخطيط ‪ ,‬الحل ‪ ,‬التحقق‬

‫المهمة التاسعة‪:‬‬ ‫مهمة تأملية‬ ‫نوع القسم‬ ‫حل المسألة ‪2‬‬ ‫‪30‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬والت تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" ف‬ ‫مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما العناصر المشيكة ب ري الدروس الثلاثة؟‬ ‫خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة الت تظهر ف هذه الدروس؟ ا‬ ‫افهم ‪ ,‬اخطط ‪ ,‬احل ‪ ,‬اتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة ف الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة الت تم استخدامها ف هذه الدروس ؟‬ ‫خطة الحل العكسي و الامامي ‪ ,‬خطة التخمين و التحقق ‪ ,‬خطة البحث عن نمط‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة ف هذه الدروس لمساعدة طلبتك‬ ‫ف حل المسائل الواردة ف بقية دروس الكتاب؟‬ ‫توضيح هذه الخطط لانها تبسط الحل و تسهله‬

‫المهمة العاشرة ‪:‬‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‬ ‫حل المسألة ‪3‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫تسعى مناهج الرياضيات المطورة الى تنمية وتعزيز مهارات حل المسألة لدى الطلبة من خلال تخصيص دروس تهدف الى‬ ‫تدريب الطلبة على خطط مختلفة لحل المسألة ‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب الطالب و دليل المعلم ‪ ،‬اختر مسألة و تتبع خطوات حلها وقم بتعبئتها في الجدول المرفق‬ ‫نص المسألة ‪ :‬اشترى فيصل عبوة عصير و استهلك ثلث لتر منها يوميا مدة يومين ‪ ,‬و بقي لديه الثمن ‪ ,‬جد سعة عبوة‬ ‫العصير التي اشتراها‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫قراءة المسألة و ايجاد المعطيات و مراجعة التعلم السابق ومساعدة‬ ‫افهم‬ ‫اخطط‬ ‫الطلبة في تحديد المعطيات و‬ ‫المطلوب‬ ‫احل المسالة‬ ‫المطلوب‬ ‫اتحقق‬ ‫مناقشة المسألة مع الطلبة و مساعدة الطلبة في اختيار‬ ‫المناسبة و‬ ‫محاولة ايجاد الاستراتيجية المناسبة الاستراتيجية‬ ‫هنا الانسب استراتيجية الحل‬ ‫العكسي‬ ‫توجيه الطلبة و متابعة حلهم و‬ ‫حل المسألة باستخدام الحل العكسي‬ ‫تحديد نقاط الضغف و القوة‬ ‫بقي لديه ‪1/8 =0.125‬‬ ‫نطرح المتبقي من كمية الاستهلاك‬ ‫اليوم الاول استهلك ‪1/3‬‬ ‫اليوم الثاني استهلك ‪1/3‬‬ ‫مجموع ما استهلكه خلال يومين‬ ‫‪1/3 +1/3 =2/3 =0.667‬‬ ‫نقوم بطرح المتبقي من كمية‬ ‫المستهلكة‬ ‫‪0.125+0.667=0.792‬‬ ‫التركيز مع المعلم و متابعة في كيفية التحقق من حل الطلبة و تقيمهم‬ ‫التحقق من الحل‬

‫المهمة الحادية عشر ‪:‬‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم نوع القسم‬ ‫الزمن‬ ‫‪30‬دقيقة‬ ‫َب ْع َد َما تَعَ َّر ْف َت إلى ال َب ْر َم ِج َّي ِة َو َميِ َزاتِ َها‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى الن َشا ِط الا ْس ِت ْك َشافِيِ ( َم ْع َم ِل َب ْر َم ِج َيّ ِة ُجيُو ِج ْبرا ) ِفي ِكتَا ِب ال َّص ِف‬ ‫العَا ِش ِر‬ ‫** َد ِو ْن َك ْي َف تُ َسا ِع ُد َك ال َب ْر َم ِجيَّةُ في َد ْع ِم َوتَ ْحفي ِز ال َّطلَبَ ِة َع َلى ا ْستِ ْك َشا ِف ال َعلاقَا ِت‬ ‫والتَّ ْع ِمي َما ِت‬ ‫تساعد في بناء الثقة بالنفس لدى الطلبة و تساعد على تحسين مستواه‬ ‫الرياضي‬

‫المهمة الثانية عشر ‪:‬‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫الزمن‬ ‫دقيقة ‪30‬‬ ‫ا ْستَ ِع ْن بِال َّرا ِب ِط أ ْدنَاهُ َوتَعَ َّر ْف إلى َم ْجمو َع ٍة ِم َن الأ ْن ِش َط ِة ال ُمعَ َّدةِ با ْستِ ْع َما ِل بَر َم ِج ّيَ ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en ‬‬ ‫َح ِد ْد َد ْرسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِر َيا ِض َّيا ِت وا ْختَ ْر أ َح َد الأ ْن ِش َط ِة التي تَتَ َنا َس ُب َمعَهُ‬ ‫اسم النشاط ‪ :‬مشروع الوحدة ‪,‬معمل برمجية جيوجبرا ( الدوران (‬ ‫الصف ‪ :‬السابع الدرس ‪ :‬الدوران‬

‫المهمة الثالثة عشر ‪:‬‬ ‫)‪ (2‬دمج التكنولوجيا بالتعلم‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الزمن‬ ‫دقيقة ‪50‬‬ ‫قم بكتابة خطة تفصيلية تتضمن انواع التقويم و التمايز و التمثيلات على النموذج المعتمد تدريسه بحيث يتمكن أي معلم بالاستفادة‬ ‫منه‬

‫ملف انجاز الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الاولى ‪:‬‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫دقيقة ‪40‬‬ ‫القسم‬ ‫تأمل ذاتي‬ ‫الزمن‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي‬ ‫يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫يتم من خلال المناقشة‬ ‫تم عقد الدورات من خلال‬ ‫الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫المباشرة او بالاستعانة في داتشوا‬ ‫تطبيق التيمز و‬ ‫المناقشة على الواتس مع المتابعة‬ ‫المستمرة من المشرف المسؤول و‬ ‫التحفيز و الدعم المتواصل‬ ‫كانت التعليمات واضحة و لكن المهام التعليمات تكون واضحة و‬ ‫المهام تكون سهلة التطبيق‬ ‫كثيرة‬ ‫النت ضعيف ‪ ,‬انعدام التواصل المباشر بعد المكان و التوقيت غير مناسب‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫بين المتدربين‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫كان الدور واضح ‪ ,‬وكان المشرف كان الدور واضح‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة‬ ‫إليك‪.‬‬ ‫متعاون بشكل كبير‬ ‫كان التنفيذ بشكل فردي و يتم تنفيذ كان التنفيذ بشكل جماعي و تم تنفيذ‬ ‫المهام من خلال اوراق او لوحة‬ ‫المهام من خلال ملف انجاز‬ ‫الحائط‬ ‫الية التواصل مباشر و سهلة بين‬ ‫الية التواصل مباشر و سهلة بين‬ ‫آلية التواصل بينك وبين‬ ‫المدرب و بين الزملاء‬ ‫المدرب و بين الزملاء‬ ‫المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫مرن نوعا ما‬ ‫مرن بشكل كبير‬ ‫المرونة في اختيار الوقت‬ ‫المخصص للتدريب‬ ‫المهام هنا اكثر تعقيدا لانه في نوع‬ ‫كانت المهام سهلة و‬ ‫بالنسبة لك‪.‬‬ ‫من الملل و عدم الجذابية‬ ‫جذابة لكنها زخمة نوعا ما‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها‬ ‫لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫تم ذلك بكل سهولة‬ ‫تم ذلك بكل سهولة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة‬ ‫فيه‬

‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫نوع القسم قراءة‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫دقيقة ‪35‬‬ ‫الزمن‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫هو نموذج تعليمي يجمع بين التعليم التقليدي و التعليم عن طريق الانترنت داخل الغرفة الصفية‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم من خلال استخدام بعض البرمجيات التي تساعد على الشرح‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫بأي وقت لانه يدعم المعرفة العلمية و يسهل وصولها‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم توفر الانترنت و وسائل التكنولوجيا الحديثة عند بعض الطلاب‬ ‫و نقص الخبرة الكافية لدى الطلاب في التعامل مع الاجهزة الحديثة و الشبكات‬ ‫صعوبة التقويم‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪.‬تدريب الطلاب على كيفية التعامل مع الاجهزة الحديثة‬

‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‬ ‫طبق و شارك‬ ‫دقيقة ‪60‬‬ ‫الزمن‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور ‪:‬‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها ‪.‬‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراع ًيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك ‪.‬‬ ‫ضع خطتك في ملف الإنجاز ‪.‬‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫   طبق‬ ‫ مهمة فردية ‪ /‬مناقشة‬ ‫  نوع القسم‬ ‫الزمن‬ ‫  دقيقة ‪120‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعليم عن بعد  ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظ ًفا التطبيقات التكنولوجية التي‬ ‫تعلمتها ومضمنًا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة  ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التأمل بعد التنفيذ  ‪:‬‬ ‫* اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟ \" الاجابة مرفقة بالصورة \"‬ ‫*هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟ نعم‬ ‫*أعط دلي ًلا على تحقق تعلم الطلبة ؟ من خلال متابعة الطالبات للواجبات‬ ‫دون تفاصيل تنفيذ خطة التدريس في ملف الإنجاز مرفقا فيديو أو صور للحصة أثناء التنفيذ أو رابط للحصة‬ ‫ ‬ ‫  ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

 



‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫قراءة‬ ‫نوع‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫دقيقة ‪35‬‬ ‫القسم‬ ‫الزمن‬ ‫ما مفهوم التعلم عن بعد ؟‬ ‫هو احد الطرق التعلم الحديثة و يعتمد مفهومخ على وجود المتعلم في مكان يختلف‬ ‫عن مصدر التعلم الذي قد يكون المعلم او الكتاب‬ ‫ما اهم ميزات التعلم عن بعد ؟‬ ‫يقلل الفروق الفردية ‪ ,‬يساعد المتعلم على الاعتماد على الذات‬ ‫متى نلجأ للتعلم عن بعد ؟‬ ‫عند وجود ظروق قاهرة تمنع التعلم الوجاهي‬ ‫ما التحديات المتوقع ان تواجهاا في التعلم عن بعد ؟‬ ‫عدم توفر الانترنت و الاجهزة الحديثة عند الطلبة ‪ ,‬قلة الوعي عند الاهالي و الطلبة ‪,‬‬ ‫اجهاد المتعلم بسبب قضاء وقت طويل في التعلم‬