CD2-الدليل الارشادي لبرنامج مشاركة الاهل في رياض الاطفال والصفوف الثلاثة الاولى

‫اﻟ ﱠﺪﻟﯿﻞ اﻹرﺷﺎدي ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ‬ ‫ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫واﻟ ﱡﺼﻔﻮف اﻟﺜﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫إدارة اﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫‪2021/2020‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫واﻟ ﱡﺼﻔﻮف اﻟﺜﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟ ﱠﺪﻟﯿﻞ اﻹرﺷﺎدي ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ ھﺬا اﻟﺪﱠﻟﯿﻞ ﺑﺘﻤﻮﯾﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﻛﺎﻟﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ ،USAID‬واﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺔ ‪ ،UKAID‬ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﺒﺎدرة اﻟﻘﺮاءة واﻟﺤﺴﺎب ﻟﻠﺼﻔﻮف اﻟﻤﺒﻜﺮة ﺑﺈدارة ‪ ، RTI International‬وﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺷﺮﻛﺎء اﻟﻤﺒﺎدرة‪ ،‬وﺑﻘﯿﺎدة‬ ‫وزارة اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ ‪ -‬اﻷردن‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ھﺬا اﻟﻜﺘﯿﺐ ﻻ ﺗﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮاﻟﻮﻛﺎﻟﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪ ،‬أو ﺣﻜﻮﻣﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‪،‬‬ ‫أو اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫واﻟ ﱡﺻﻔوف اﻟﺛﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫إﺷراف‬ ‫د‪.‬ﺳﺎﻣﻲ ﻣﺣﺎﺳﯾس‬ ‫‪ -‬ﻧﮭﻰ اﻟﻌﻘرﺑﺄوي‬ ‫ﻓرﯾﻖ اﻟﺗّطوﯾر‬ ‫‪ -‬د ﻋﺎﻟﯾﺎ اﻟﻌرﺑﯾﺎت‬ ‫‪ -‬ھﯾرا ﻋرﯾﻔﺞ‬ ‫‪ -‬د ﻻﻧﺎ اﻟﻌﺎﯾد‬ ‫‪ -‬ﻋﺑﯾر ﻋﻘﯾل‬ ‫‪ -‬د ﻣوﺳﻰ ﻏﻧﯾﻣﺎت‬ ‫‪ -‬اﻣﯾن اﻟﻘﻌﺎﯾدة‬ ‫‪ - -‬ﻣرﯾم اﺑو ﺳﻣك‬ ‫‪ -‬اﻣﺗﯾﺎز ﺣﺳﯾن‬ ‫‪ -‬ﺳﻌﺎد اﻟﺧواﻟدة‬ ‫‪ -‬ﻧﮭﻠﺔ ﺷﺎھﯾن‬ ‫‪ -‬د ھﻧﺎء اﻟم وﻣﻧﻲ‬ ‫‪ -‬اﻣل اﻟﺑراك‬ ‫‪ -‬د اﯾﻣﺎن اﻟﻌدوان‬ ‫ﻓرﯾﻖ اﻟﻣراﺟﻌﺔ‬ ‫‪ -‬د‪.‬ﻻﻧﺎ اﻟﻌﺎﯾد‬ ‫د‪.‬ﻋﺎﻟﯾﺎ اﻟﻌرﺑﯾﺎت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺧﺗﺎم اﻟﺳوارﯾس‬ ‫ﻧﮭﻰ اﻟﻌﻘرﺑﺄوي‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻧﻌﻣت اﺑو ﻋﺎﻣر‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻧﺎل اﻟﺑﻛور‬ ‫ﺻﺎﻟﺣﺔ اﻟﻐواﻧم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺳﺣر ﻋوﯾرض‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اﻣﺟد اﻟﺳﻌﺎﯾدة‬ ‫اﻣﯾن اﻟﻘﻌﺎﯾدة‬ ‫ﻓرﯾﻖ اﻟﺗّﺄﻟﯾف‬ ‫‪ -‬د‪ .‬ﻣﻠﯾﺣﺔ اﻟدﻣﺦ‬ ‫‪ -‬د‪.‬ﻋﺎﻟﯾﺎ اﻟﻌرﺑﯾﺎت‬ ‫‪ -‬ﻧﮭﻰ اﻟﻌﻘرﺑﺄوي‬ ‫‪ -‬د‪.‬ﻻﻧﺎ اﻟﻌﺎﯾد‬ ‫‪ -‬ﺧﺗﺎم اﻟﺳوارﯾس‬ ‫ﻓرﯾﻖ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﺑﺎدرة اﻟﻘراءة واﻟﺣﺳﺎب ﻟﻠ ُﺻﻔوف اﻟﻣﺑﻛرة‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺳوزان اﻟﺻﺎﻟﺣﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻧﺎر ﺷﻛري‬ ‫‪ -‬ﻟﯾﻧﺎ ﺷرﻛس‬ ‫اﻟﺗدﻗﯾﻖ اﻟﻠﻐوي‬ ‫اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﻔﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻓﯾﺻل اﻟﺻﮭﯾﺑﺔ‬ ‫‪ -‬ﺷﯾرﯾن ﻋوﯾﺿﮫ‬ ‫‪3‬‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻹﺟﺑﺎري‪ :‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‪ :‬اﻟ ﱠدﻟﯾل اﻹرﺷﺎدي ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷھل ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫واﻟ ﱡﺻﻔوف اﻟﺛﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﺎدة‪ :‬ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷھل‬ ‫ﻋدد اﻟﺳﺎﻋﺎت اﻟﺗﱠدرﯾﺑﯾﺔ )‪ (12‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪2021/2020‬‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟﯿﻮم‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺜﱠﺎﻧﯿﺔ‬ ‫دس‬ ‫اﻟﯿﻮم‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻟﺘّﮭﯿﺌﺔ واﻟﺘّﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪30‬‬ ‫اﻟﺜﱠﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮم‬ ‫ﺧﻄﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ ‪30‬‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻟﯿﻮم‬ ‫اﻹﻋﻼن ﻋﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘّﻄﻮﻋﻲ ‪45‬‬ ‫اﻟﺜﱠﺎﻧﻲ‬ ‫ﻋﻘﺪ ﻟﻘﺎءات ﻣﻊ اﻷھﻞ ‪30‬‬ ‫اﻟﯿﻮم‬ ‫اﻟﺜﱠﺎﻧﻲ‬ ‫‪1 30‬‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﱠﻤﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ أوﻟﯿﺎءاﻷﻣﻮر ﻓﻲ دﻋﻢ ‪1 30‬‬ ‫أﺑﻨﺎﺋﮭﻢ ﻟﻠﻘﺮاءة واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻘﻲ أن أﺗﻌﻠﻢ )ﻧﺸﺎط ‪30 ( 2‬‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻘﻲ أن أﺗﻌﻠﻢ )ﻧﺸﺎط ‪15 (3‬‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷھﻞ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ‪1 30‬‬ ‫ﻟﺪﻋﻢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫ﻧﺸﺎط )‪ (4‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫أﺗﻌﺮف وأﻛﺘﺸﻒ ‪10‬‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟ ّﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻮﺑﺎت ‪30‬‬ ‫اﻟﺘﱠﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ وزارة اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﮭﺪف ‪20‬‬ ‫أوﻟﯿﺎءأﻣﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫اﻟﺠﻠﺴﺔ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﯿﻮم‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫دس‬ ‫اﻟﻤﻮرد رﻗﻢ)‪ :(1‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ذاﺗﻲ ﻟﺪور‬ ‫‪30‬‬ ‫وﻟﻲ اﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ أطﻔﺎﻟﮫ‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﻤﻮرد رﻗﻢ‪ :(12‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ذاﺗﻲ ﻟﺪور‬ ‫اﻟﯿﻮم‬ ‫‪30‬‬ ‫وﻟﻲ اﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ أطﻔﺎﻟﮫ‬ ‫اﻟﺜّﺎﻟﺚ‬ ‫‪45‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﱠﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﯿﻮم‬ ‫اﻟﺜّﺎﻟﺚ‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﻤﻮرد رﻗﻢ)‪ :(3‬ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻤﻮرد رﻗﻢ)‪ :(4‬ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻹﻋﺪاد‬ ‫اﻷطﻔﺎل ودﻋﻤﮭﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﻮرد رﻗﻢ)‪ :(5‬ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻹﻋﺪاد‬ ‫طﻔﻠﻚ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫‪ -‬اﻟﺒﺪاﯾﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‬ ‫اﻟﻤﻮرد رﻗﻢ)‪ :(6‬ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫ﻟﻄﻔﻠﻚ‬ ‫اﻟﻤﻮرد رﻗﻢ)‪ :(7‬أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ‪45‬‬ ‫إﺟﺮاءات أوﯾﺎء اﻷﻣﻮر ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫أطﻔﺎﻟﮭﻢ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ أداﺋﮭﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬

‫اﻟ ﱠﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻓﮭﺮس اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ‪ :‬اﻟﻤﺴﻮﻏﺎت‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ‬ ‫‪11‬‬ ‫أدوار اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ‬ ‫‪13‬‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻄ ّﻮع‪ /‬ـﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺻﻒ اﻟ ﱠﺮوﺿﺔ‬ ‫‪16‬‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻄ ّﻮع‪ /‬ـﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟ ﱡﺼﻔﻮف اﻟﺜﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ وزارة اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﮭﺪف أوﻟﯿﺎءاﻷﻣﻮر واﻟ ّﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪31‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬

‫ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷھل‬ ‫اﻟﻤﺴ ّﻮﻏﺎت‪:‬‬ ‫ﺗﻧﺑﺛﻖ ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗﱠرﺑﯾﺔ واﻟﺗﱠﻌﻠﯾم وأھداﻓﮭﺎ ﻣن اﻟدﺳﺗور اﻷردﻧﻲ‪ ،‬واﻟﺣﺿﺎرة اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻣن اﻟﺗﱠﺟرﺑﺔ‬ ‫اﻟوطﻧﯾﺔ اﻷردﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻟذﻟك ﺳﻌت اﻟوزارة إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد اﻷھداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺗﱠرﺑﯾﺔ واﻟﺗﱠﻌﻠﯾم‪ ،‬اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن اﻟﻣواطن‬ ‫اﻟﻣؤﻣن ﺑﺎﻟﻠﮫ ﺗﻌﺎﻟﻰ اﻟﻣﻧﺗﻣﻲ ﻟوطﻧﮫ وأﻣﺗﮫ‪ ،‬اﻟﻣﺗﺣﻠﻲ ﺑﺎﻟﻔﺿﺎﺋل اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ وا ِﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫واﻟوﺟداﻧﯾﺔ واﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﺻﺑﺢ اﻟطﺎﻟب‪/‬ـﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻣراﺣل اﻟﺗﱠﻌﻠﯾم ﻣواطﻧًﺎ ﻣﻧﺗﻣﯾًﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻋ ًﻼ‪ ،‬ﻣﻧﺗ ًﺟﺎ‪ ،‬ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ وأﻋﺑﺎء اﻟﺣﯾﺎة‪ ،‬وﺗﻔﮭم ﻣﺟﺗﻣﻌﮫ‪ ،‬واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﮫ‪.‬‬ ‫وﻗد ﻗﺎﻣت وزارة اﻟﺗﱠرﺑﯾﺔ واﻟﺗﱠﻌﻠﯾم ﻣن ﺧﻼل ﻣﺷروع اﻟﺗطوﯾر اﻟﺗﱠرﺑوي ﻧﺣو اﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻌرﻓﺔ )‪(ERfKE I‬‬ ‫ﺑﺈطﻼق ﻣﺑﺎدرة ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷھل ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‪ ،‬وھو ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻧﺑﺛﻖ ﻣن إﯾﻣﺎن اﻟوزارة ﺑﺄن‬ ‫اﻟﺷراﻛﺔ ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻣدرﺳﺔ وأوﻟﯾﺎءاﻷﻣور واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪ ،‬أﻣ ًرا ﻣﮭ ًﻣﺎ ﻟﻧﺟﺎح واﺳﺗداﻣﺔ أي ﺗطوﯾر ﺗرﺑوي‪.‬‬ ‫وﻧظ ًرا ﻟﻧﺟﺎح اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟذي أطﻠﻖ ﻋﺎم ‪ ،2006‬وﺗﺣﻘﯾﻘﮫ ﻟﻸھداف اﻟﻣرﺟوة ﻣﻧﮫ‪ ،‬ﻓﻘد ﻗررت اﻟوزارة اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ‬ ‫ﺗطﺑﯾﻘﮫ وﺗﻌﻣﯾﻣﮫ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ‪ ،‬وذﻟك ﺑدءاً ﻣن اﻟﻌﺎم اﻟ ِدراﺳﻲ ‪.2009 – 2008‬‬ ‫وﻣن ﺧﻼل ﻣﺷروع اﻟﺗﱠطوﯾر اﻟﺗﱠرﺑوي ﻧﺣو اﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻌرﻓﺔ)‪ ، (ERfKE II‬واﻟذي ﺟﺎء ﻣﻛﻣ ًﻼ وداﻋ ًﻣﺎ ﻟﺑراﻣﺞ‬ ‫وزارة اﻟﺗﱠرﺑﯾﺔ واﻟﺗﱠﻌﻠﯾم‪ ،‬وﻣﻧﮭﺎ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷھل ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل واﻟ ﱡﺻﻔوف اﻟﺛﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﺗﻣت ﻣراﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﻛﺗﯾب‪ ،‬واﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﺻﻔوف اﻟﺛﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 2016‬وﺿﻣن ﻣﺑﺎدرة اﻟﻘراءة واﻟﺣﺳﺎب ﻟﻠﺻﻔوف اﻟﻣﺑﻛرة ﺗﻣت ﻣراﺟﻌﺔ ﻛﺗّﯾب اﻹرﺷﺎدات‪ ،‬وإﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣواﺿﯾﻊ ﻣﺣددة ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗّﯾب وأﺻﺑﺢ ﻋﻧواﻧﮫ )اﻟ ﱠدﻟﯾل اﻹرﺷﺎدي ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷھل(‪ ،‬وﻣﻧﮭﺎ دﻋم ﺗﻌﱡﻠم اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﻟﻠﻘراءة واﻟﺣﺳﺎب واﻟﺗﱠﻌﻠﯾم اﻟ ّداﻣﺞ‪ ،‬وﻛذﻟك ﺗوﻓﯾر ﻣوارد ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬ ‫أﻛدت اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ )‪ (2025-2016‬ﻋﻠﻰ أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻣن ﺧﻼل ﺗﻛﺛﯾف اﻟﺟﮭود‬ ‫ﻹﻗﻧﺎع أوﻟﯾﺎءاﻷﻣور ﺑدﻋم ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة‪ ،‬واﻟﺗﱠﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل ﺑﺷﻛل أﻓﺿل واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ أطﻔﺎﻟﮭم ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص‬ ‫اﻟﺗﱠﻌﻠﯾم اﻟﻧظﺎﻣﻲ‪ ،‬وﺗﺣﺳﯾن إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت وﺻول اﻟﺗﱠدرﯾب إﻟﻰ اﻷھﺎﻟﻲ وﻏﯾرھم ﻣن ﻣﻘدﻣﻲ اﻟ ِّرﻋﺎﯾﺔ اﻷوﻟﯾﺔ‪.‬‬ ‫واﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻼﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ وﺿﻣن ﻣﺑﺎدرة اﻟﻘراءة واﻟﺣﺳﺎب ﻟﻠﺻﻔوف اﻟﻣﺑﻛرة ﺗﻣت‬ ‫ﻣراﺟﻌﺔ اﻟ ﱠدﻟﯾل ﻟﻠﻣرة اﻟﺛﱠﺎﻧﯾﺔ ﺑﻧﺎ ًء ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻣن اﻟﻣﯾدان ﺑﻌد ﺗطﺑﯾﻖ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل واﻟ ﱡﺻﻔوف‬ ‫اﻟﺛﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬ ‫وﺑﻣﺎ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻷھل واﻟﻣدرﺳﺔ ھﻲ ﻋﻣﻠّﯾﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر اﻟﺗﱠرﺑوي ﯾﺳﺗﻔﯾد ﻣﻧﮭﺎ ﺟﻣﯾﻊ اﻷطراف اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﱠﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻘد ﺟﺎء ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷھل ﻟﯾﻌﻛس اﻟﻔﺎﺋدة ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‪ :‬اﻷطﻔﺎل واﻟﻣﻌﻠم‪/‬ـﺔ‬ ‫واﻷھل )ﻣﺎﻧﺣﻲ اﻟ ِّرﻋﺎﯾﺔ(‪ ،‬ﻓﺎﻷطﻔﺎل ﯾﺻﺑﺣون أﻛﺛر اﺳﺗﻌدا ًدا واﻧﺗﻣﺎ ًء ﻟﻠﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﯾزداد اﻷھل ﻓﮭ ًﻣﺎ ﻟﻠﺧﺻﺎﺋص‬ ‫اﻟﻧﱠﻣﺎﺋﯾﺔ ﻷطﻔﺎﻟﮭم وﻟدورھم ﻓﻲ دﻋم ﺗﻌﻠّم أﺑﻧﺎﺋﮭم‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﺗﻌﱡرف اﻷھل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﱠﻌﻠﯾم اﻟ ّداﻣﺞ وﺣﻘوق اﻷطﻔﺎل ذوي‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ ﯾؤ ّدي إﻟﻰ ﺗوطﯾد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻷھل وأطﻔﺎﻟﮭم‪ ،‬وﯾُﺳﮭم اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ زﯾﺎدة داﻓﻌﯾّﺔ اﻟﻣﻌﻠم‪/‬ـﺔ وإﻧﺟﺎز‪/‬ھﺎ‬ ‫ﻟﻌﻣﻠﮫ‪/‬ھﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻧﻌﻛس إﯾﺟﺎﺑﺎً‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺟواﻧب اﻟﻧﱠﻣﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‪ ،‬وھذا ﺑدوره ﯾﺟﻌل اﻟﺟﻣﯾﻊ ﺷرﻛﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﱠرﺑوﯾﺔ )اﻟﺗﱠﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﱠﻌﻠﯾﻣﯾﺔ(‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬

9

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ‬ ‫ﻓﻮاﺋﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ ﻟﻠﻔﺌﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻷطﻔﺎل‪:‬‬ ‫ﯾُﻌ ّﺰز اﺳﺘﻌﺪادھﻢ وﻣﺤﺒﺘﮭﻢ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﯾُﻨ ّﻤﻲ اﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻘﯿﻢ واﻻﺗﺠﺎھﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫َﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﮭﻢ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟ ﱠﺼﻔﯿّﺔ ﻛ ّﻤﺎً وﻧﻮﻋﺎً‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫َﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ داﻓﻌﯿّﺘﮭﻢ وﺷﻐﻔﮭﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﯾﺰ ﺛﻘﺘﮭﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﮭﻢ وﺗﻘﺪﯾﺮھﻢ ﻟﺬاﺗﮭﻢ‪.‬‬ ‫اﻷھﻞ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ وﻋﯿﮭﻢ ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻨﱠﻤﺎﺋﯿﺔ ﻷطﻔﺎﻟﮭﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾُﻜﺴﺒﮭﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ طﺮق ﺗﻌﻠﱡﻢ أطﻔﺎﻟﮭﻢ ودﻋﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ وﻋﯿﮭﻢ ﻟﺤﻘﻮق اﻷطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﻌ ّﺰز اﻟﻨﱠﻈﺮة اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪/‬ات‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾُﻮ ّطﺪ ﻋﻼﻗﺔ اﻷھﻞ ﺑﺎﻟ ّﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺛﻘﺘﮭﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﮭﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻣدﯾرﯾن‪/‬ات‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪/‬ات‪:‬‬ ‫‪ ‬ﯾَﺰﯾﺪ اﻧﺪﻓﺎﻋﮭﻢ وﺣﻤﺎﺳﮭﻢ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾُﺘﯿﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻺﺑﺪاع أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾُﺘﯿﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﮭﻢ ﻟﻠﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾ ّﻮطﺪ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ‪/‬ات ﻣﻊ اﻷھﻞ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾُ ّﻮطﺪ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪/‬ات ﺑﺎﻷطﻔﺎل ﻣﻊ اﻻھﻞ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﻌ ّﺰز اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻷھﻞ ﻟﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟ ّﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﻌ ّﺰز اﻟﻨﱠﻈﺮة اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﻸھﻞ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

11

12

13

14

15

16

17

18

‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﻓﻲ اﻟظروف اﻻﺳﺗﺛﻧﺎﺋﯾﺔ وﻋﻧد اﻋﺗﻣﺎد اﻟ ﱠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗﻣﺎزج‪ ،‬ﯾﻧﻔذ ﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳب اﻟ ﱠﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد‪.‬‬ ‫‪19‬‬

20

‫ﻧﺸﺎط رﻗﻢ)‪ /(1‬ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﯿﻮم اﻟﻤﻔﺘﻮح‪:‬‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺜﱠﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻷول‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺳﺄﻛﻮن داﻋﻤﺎً ﻻﺑﻨﻲ‪ /‬ﻻﺑﻨﺘﻲ ﺧﻼل‬ ‫ﻣﺎذا أﺗﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﺑﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﱠﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻮﻓﯿﺮ وﻗﺖ ﻟﻠﺪراﺳﺔ واﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﱠﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺄﻣﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺤﺘﺎج ﻣﻦ أدوات ﻣﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬إﻧﺠﺎز واﺟﺒﺎﺗﮫ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬إﺧﺒﺎر اﻷھﻞ ﻋﻤﺎ ﯾﺤﺪث ﻣﻌﮫ ﯾﻮﻣﯿًﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻮﻓﯿﺮ وﺟﺒﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﺻﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﱠﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫واﻟﺤﺴﺎب‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟ ﱠﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺜّﺎﻟﺚ‬ ‫ﯾﺠﺪ اﺑﻨﻲ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﺗﻘﺎن ﻣﮭﺎرة‬ ‫واﺟﮫ اﺑﻨﻲ‪ /‬اﺑﻨﺘﻲ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﻠﱡﻢ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻛﯿﻒ أدﻋﻤﮫ؟‬ ‫ﻣﮭﺎرات أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬ﻣﺎذا أﻗﺪم‬ ‫‪ ‬أﺳﺌﻠﺔ داﻋﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻤﺜﯿﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﮫ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﮫ؟‬ ‫‪ ‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻗﺼﺺ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟ ّﻄﻔﻞ ﻻﺳﺘﻌﺎرة اﻟﻘﺼﺺ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻔﯿﺪة ﻣﺜﻞ )ﺧﺮز‪ ،‬ﺣﺒﺎل‪ ،‬ﺣﺒﺎت ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟ ﱠﺼﻒ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻔﺎﺻﻮﻟﯿﺎ أو اﻟﻔﻮل( ﻟﻠﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﯾﻮﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬رﺑﻂ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ ﺑﻤﻮاﻗﻒ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻄﻔﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟ ّﻄﻔﻞ أﺣﯿﺎﻧﺎً ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺳﺆاﻟﮫ ﻋﻤﺎ ﯾﻘﺮأ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬

22

‫اﻟﻤﺸﮭﺪ اﻟﺘﻤﺜﯿﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﺮﻓﻊ وﻋﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ﺑﺤﻘﻮق اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ﻣﻊ ﺷﺨﺼﯿﻦ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﻀﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﮭﺪ اﻟﺘﻤﺜﯿﻠﻲ ﺣﻮل اﻟﺤﻮار اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻮار ﺑﯿﻦ أم ﻋﻠﻲ وأم اﺣﻤﺪ ﺑﺨﺼﻮص ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻷوﻻد ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬دار اﻟﻨﻘﺎش اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻗﺎﻟﺖ أم أﺣﻤﺪ ‪ :‬اﻟﺤﻤﺪﻟﻠﮫ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ اﺑﻨﻲ أﺣﻤﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﯿﻮم‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺎﻟﺖ أم ﻋﻠﻲ‪ :‬ﻣﻤﺘﺎز‪ ،‬ﻣﻊ أﻧﮫ ﻟﺪى أﺣﻤﺪ إﻋﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﯿﺔ‪.‬‬ ‫ردت ﻋﻠﯿﮭﺎ أم أﺣﻤﺪ ﻗﺎﺋﻠﺔ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺪﯾﺮة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺘﻌﺄوﻧﺔ ﻣﻌﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﻧﮭﺎ أﻛﺪت‬ ‫ﻟﻲ إن ﻛﻨﺖ ﻣﻠﺘﺰﻣﺔ ﺑﺈﺣﻀﺎر أﺣﻤﺪ اﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺳﺘﻨﻘﻞ اﻟ ﱠﺼﻒ اﻟﻰ اﻟﻄﺎﺑﻖ اﻷرﺿﻲ‪ ،‬وﺳﯿﺮﺷﺪ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ إﻟﻰ ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟ ﱠﺼﻔﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺴﻤﺢ ﻷﺣﻤﺪ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ داﺧﻞ اﻟ ﱠﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻟﺖ أم ﻋﻠﻲ‪ :‬راﺋﻊ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟ ﱠﺼﻒ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺘﻤﻜﻦ أﺣﻤﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤ ّﻤﺎم؟‬ ‫ﻗﺎﻟﺖ أم أﺣﻤﺪ‪ :‬ﺳﺘﻘﻮم ﻣﺪﯾﺮة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻠﺲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﺘﻌﺪﯾﻞ‬ ‫ﺣ ّﻤﺎم ﻓﻲ اﻟﻄﺎﺑﻖ اﻷرﺿﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﺮض اﻟﺒﺎب‪ ،‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﺤ ّﻤﺎم‪ ،‬ارﺗﻔﺎع اﻟﻤﻐﺴﻠﺔ‪ ،‬وﺗﺮﻛﯿﺐ‬ ‫ﻣﺴﺎﻧﺪ اﻟﯿﺪﯾﻦ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻟﺖ أم ﻋﻠﻲ‪ :‬أم أﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺘﻮاﺻﻞ أﺣﻤﺪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﮫ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ أن ﻟﺪﯾﮫ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻄﻘﯿﺔ ﺗﺼﻌﺐ‬ ‫ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﮫ؟‬ ‫ردت أم أﺣﻤﺪ ﻗﺎﺋﻠﺔ‪ :‬ﯾﺎ أم ﻋﻠﻲ‪ ،‬اﺑﻨﻲ ﯾﺘﻜﻠﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﺒﻄﻰء‪ ،‬ﯾﺨﻄﻰء ﻓﻲ ﻧﻄﻖ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺮوف وﻟﻜﻨﮫ‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﮫ‪ ،‬واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻘﯿﺔ ﻻ ﺗﻤﻨﻊ أي طﻔﻞ ﻣﻦ اﻻﻧﺪﻣﺎج ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻟﺖ أم ﻋﻠﻲ‪ :‬أﺗﻌﺮﻓﯿﻦ ﯾﺎ أم أﺣﻤﺪ‪ ،‬دﻣﺞ أﺣﻤﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺳﯿﻌﺰز اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﺎطﻒ و‬ ‫اﻟﺘﻌﺄون‪ ،‬وأﻧﺎ ﺳﻌﯿﺪة ﺑﻮﺟﻮد اﺑﻨﻲ ﻣﻌﮫ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟ ﱠﺼﻒ‪ ،‬وﺳﺄﺷﺠﻊ اﺑﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة أﺣﻤﺪ داﺋ ًﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻘﻮق اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ‪ /‬اﻟﻤﺎدة رﻗﻢ ‪4‬‬ ‫اﻟﺤﻘﻮق‬ ‫اﻟﺮﻣﺰ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻤﺴﺎﻧﺪة ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻧﺪﻣﺎﺟﻨﺎ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﺪﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺧﺪﻣﺎت ﺻﺤﯿﺔ ﻣﺠﺎﻧﯿﺔ )ﺗﺜﻘﯿﻒ‪ ،‬ﺗﺸﺨﯿﺺ‪ ،‬ﺗﺄھﯿﻞ طﺒﻲ وﻧﻔﺴﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻋﻼﺟﻲ(‬ ‫اﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ اﻟ ّﺪاﻣﺞ اﻟﻌﺎم واﻟﻤﮭﻨﻲ واﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﺠﺎﻧﻲ ﻟﻠﺘﺠﮭﯿﺰات‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺪرب واﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﺘﻨﻘﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ ا ِﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺘﱠﺪرﯾﺐ اﻟﻤﮭﻨﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻮظﯿﻒ‪.‬‬ ‫واﻟ ِّﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﯿﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫دﻋﻢ وﺗﺜﻘﯿﻒ وﺗﺪرﯾﺐ اﻷﺳﺮ‪ ،‬وﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﻌﻮﻧﺔ ﺷﮭﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﺻﻨﺪوق اﻟﻤﻌﻮﻧﺔ‬ ‫اﻟﺘﺴﮭﯿﻼت واﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﻋﻔﺎءات اﻟﺠﻤﺮﻛﯿﺔ‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﺴﮭﯿﻼت ﺑﯿﺌﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﺑﻨﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻤﻮاﺻﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺧﺪﻣﺎت‬ ‫واﻟﻀﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎﻻت واﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬ ‫إﻋﻔﺎء ﻣﻦ اﻟﺠﻤﺎرك واﻟﻀﺮاﺋﺐ واﻟﺮﺳﻮم )ﻟﻮازم‪ ،‬ﺳﯿﺎرة‪ ،‬ﺧﺎدﻣﺔ(‬ ‫اﻟﺤﻖ ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﯾﺖ واﻟﺘﺮﺷﯿﺢ ﻟﻠﻤﺠﺎﻟﺲ اﻟﻨﯿﺎﺑﯿﺔ واﻟﺒﻠﺪﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﺴﮭﯿﻼت‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ أﻧﺸﻄﺔ رﯾﺎﺿﯿﺔ وﺗﺮوﯾﺤﯿﺔ وﺛﻘﺎﻓﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﺮاﻛﺰ‬ ‫واﻟﺘﺮوﯾﺢ‬ ‫واﻟﻨﻮادي‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺎﺿﻲ‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻮﻗﯿﻒ‪ ،‬وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻓﯿﮭﺎ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬

‫أﻧﺸﻄﺔ ﺟﻠﺴﺔ اﻟﺘﻮﻋﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﱠﻤﺎﺋﯿﺔ‬ ‫زﻣﻦ اﻟﻨﱠﺸﺎط‪ 15) :‬دﻗﯿﻘﺔ(‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺮﺋﯿﺲ‪ :‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﱠﻤﺎﺋﯿﺔ‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻨﱠﺸﺎط‪(3) :‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻨﱠﺸﺎط‪ :‬طﻔﻠﻲ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺮوﺿﺔ – طﻔﻠﻲ ﻓﻲ اﻟ ﱡﺼﻔﻮف اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ‬ ‫‪ ‬ھﺪف اﻟﻨﱠﺸﺎط‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﱠﻤﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ )‪ (6-4‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﱠﻤﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ )‪ (9-7‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬ ‫‪ ‬أدوات اﻟﻨﱠﺸﺎط‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻛﺮات‪ ،‬ﺣﺒﻞ‪ ،‬أﻗﻼم ﺗﺨﻄﯿﻂ‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﱠﺸﺎط‪ :‬اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ‪ ،‬واﻟﺤﻮار‬ ‫‪ ‬اﻹﺟﺮاءات‪:‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ أﻋﻤﺎر اﻷطﻔﺎل ﻋﻨﺪك ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ؟‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﻛﻞ ﯾﻮم؟‬ ‫‪ -‬ﯾﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ ﻧﺸﺮة اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﱠﻤﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﻟﻺﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﱠﺸﺎط اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫)اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﱠﻤﺎﺋﯿﺔ ﻷطﻔﺎل اﻟ ﱠﺮوﺿﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ )‪ 6-4‬ﺳﻨﻮات( و )اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﱠﻤﺎﺋﯿﺔ ﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟ ﱡﺼﻔﻮف اﻟﺜﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ )‪ 9 -7‬ﺳﻨﻮات(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻌﻄﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻓﺎرﻏﺔ وأﻗﻼم ﺗﺨﻄﯿﻂ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ ‪ -‬ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮب اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻷﻟﻌﺎب واﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟ ّﻄﻔﻞ ﻣﻊ اﻷﻗﺮان واﻟﻤﺤﯿﻄﯿﻦ ﺑﮫ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺒﯿﺮ اﻟ ّﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﮫ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ واﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟ ّﻄﻔﻞ ﺿﻤﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﮭﻢ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ﺑﺈﻟﺼﺎق اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺠﻤﯿﻊ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻮﺟﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ أﻧﻈﺎر اﻟﺠﻤﯿﻊ إﻟﻰ أن اﻟ ّﻄﻔﻞ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄﻋﻤﺎل ﺑﺤﺴﺐ ﻗﺪراﺗﮫ وﻋﻤﺮه‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬ ‫ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﱠﺪرﯾﺐ واﻟﺘﺸﺠﯿﻊ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻤﻞ ﺣﺴﺐ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬ ‫‪2255‬‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺮﺋﯿﺲ‪ :‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ أوﻟﯿﺎءاﻷﻣﻮر ﻓﻲ ﺗﻌﻠّﻢ أﺑﻨﺎﺋﮭﻢ ﻟﻠﻘﺮاءة واﻟﺤﺴﺎب ﻓﻲ اﻟ ﱡﺼﻔﻮف اﻟﻤﺒﻜﺮة‬ ‫زﻣﻦ اﻟﻨﱠﺸﺎط‪ 30) :‬دﻗﯿﻘﺔ(‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻨﱠﺸﺎط‪ (4) :‬ﯾﻮم اﻟﺘﻮﻋﯿﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻨﱠﺸﺎط‪ :‬ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻷھﻞ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﻟﺪﻋﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫‪ ‬ھﺪف اﻟ ﱠﻨﺸﺎط‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘّﻌﺮف إﻟﻰ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت داﻋﻤﺔ ﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘّﻌﺮف إﻟﻰ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت داﻋﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺤﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪ ‬أدوات اﻟﻨﱠﺸﺎط‪:‬‬ ‫‪ -‬أوراق ﺑﯿﻀﺎء ﻛﺒﯿﺮة اﻟﺤﺠﻢ ‪ ،Flip chart‬أﻗﻼم ﻓﻠﻮﻣﺎﺳﺘﺮ‪ ،‬أﻗﻼم رﺻﺎص‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠ ّﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻻﺻﻖ‪ .‬ﻣﻮارد رﻗﻢ ) ‪ ( 7-3‬ﻣﻦ ﻣﻮارد‬ ‫أوﻟﯿﺎءاﻷﻣﻮر‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﱠﺸﺎط‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻨﻘﺎش ﻧﻔﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت رﻗﻢ )‪.(3‬‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺠﮭﺰ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ أدوات اﻟﻨﱠﺸﺎط ﻣﺴﺒ ًﻘﺎ وذﻟﻚ ﺑﺘﻌﻠﯿﻖ ورﻗﺘﻲ ‪ Flip chart‬ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪران وﯾﻜﺘﺐ ﻋﻠﯿﮭﻤﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ اﻷوﻟﻰ وﯾُﻜﺘﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪:‬‬ ‫ﻣﺤﺄور اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻟﺪﻋﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻟﺪﻋﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻘﺼﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺜﱠﺎﻧﯿﺔ وﯾُﻜﺘﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺤﺄور اﻟﺤﺴﺎب‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻟﺪﻋﻢ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرة ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﺑﺼﻮرة ﻋﻤﻠﯿّﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ )ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺰل ﻟﻠﻌﺪّ(‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إﺟﺮاءات ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ داﻋﻤﺔ ﻟﺘﺴﮭﯿﻞ اﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ )اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح‪ ،‬اﻟﻀﺮب‪ ،‬اﻟﻘﺴﻤﺔ( ﻣﺜﺎل‪ :‬أﺛﻨﺎء ﺗﻨﺄول اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻟﻠﻄﻌﺎم‬ ‫ﯾﻀﯿﻒ اﻷب ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻣﻦ اﻷرز ﻓﻲ طﺒﻖ اﺑﻨﮫ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻀﯿﻒ ﻣﻠﻌﻘﺘﯿﻦ وﯾﺴﺄل اﺑﻨﮫ‪ ،‬ﻛﻢ ﻣﻠﻌﻘﺔ أرز ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻖ؟‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫دﻋﻢ اﻟ ّﻄﻔﻞ ﻟﻔﮭﻢ واﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ )ﻣﻮاﻗﻒ ﻋﻤﻠﯿّﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ( ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻻﺑﻨﺔ واﻟﺪھﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺸﺮاء ﻣﻦ اﻟﺴﻮق‬ ‫واﻟﺪﻓﻊ ﻟﻠﺒﺎﺋﻊ‪.‬‬ ‫ﯾﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﻋﻤﻞ‪ ،‬اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﱠﺎﻧﯿﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات اﻟﺤﺴﺎب‪.‬‬ ‫ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ ﻣﻦ أﻓﺮاد ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻮﺟﮫ ﻧﺤﻮ اﻷوراق اﻟﻤﻌﻠﻘﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﺄور اﻟﺘﻲ ﺳﯿﻌﻤﻠﻮن ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ ،‬ووﺿﻊ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان اﻟﻤﺤﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺄور اﻟﻌﻨﺄوﯾﻦ اﻷﺧﺮى اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﮭﺎرة ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات )اﻟﻘﺮاءة‬ ‫واﻟﺤﺴﺎب(‪ ،‬ﺑﮭﺪف إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻜﻞ ﻓﺮد ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻘﺮاءة ﻣﺎ ﻛﺘﺒﮫ زﻣﯿﻠﮫ وإﺿﺎﻓﺔ ﻣﺜﺎﻟﮫ اﻟﺨﺎص ﺑﮫ‪ ،‬ﯾﺨﺼﺺ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ‬ ‫ﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻷﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺗﺒﺎدل اﻷدوار ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ؛ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺘﺠﻮل اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ )اﻟﻘﺮاءة(‬ ‫وﺗﺴﺘﻌﺮض أﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﱠﺎﻧﯿﺔ )اﻟﺤﺴﺎب( واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬ ‫ﯾُﻠﺨﺺ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ اﻷﻣﺜﻠﺔ وﯾﺜﺮﯾﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﻤﻮارد‪ ،‬وﺗﻮزع اﻟﻤﻮارد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓﻲ اﻟ ﱠﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ وﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮارد ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﺲ أوﻟﯿﺎءاﻷﻣﻮر واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬

27

‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﱠﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫ﻏﯿﺮ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﻔﻘـــــــــــﺮة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫ﻣﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﯾﺘﺸﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎه اﻟ ّﻄﻔﻞ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ‪ ،‬وﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ‬ ‫‪ .1‬اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﻜﻮن ﻓﺘﺮة اﻧﺘﺒﺎه اﻟ ّﻄﻔﻞ ﻗﺼﯿﺮة ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﯾﺠﺪ اﻟ ّﻄﻔﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻤﺎت اﻵﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﯾﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻤﺔ واﻟﻤﻨﺤﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﯾﺠ�ﺪ ﺻ������ﻌﻮﺑ�ﺔ ﻓﻲ ﻛﺘ�ﺎﺑ�ﺔ اﻷﺣﺮف أو اﻟﻤﻘ�ﺎطﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﮭ�ﺎ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺑﺪون ﻧﻤﻮذج ‪.‬‬ ‫ﯾﺠ�ﺪ ﺻ������ﻌﻮﺑ�ﺔ ﻓﻲ إدراك ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺮﻗﻢ ) ﻣﺜﺎل‪ :‬رﻗﻢ ‪ 1‬ﯾﻌﻨﻲ‬ ‫‪ .6‬ﺷﻲء واﺣﺪ (‪.‬‬ ‫ﯾﺠﺪ اﻟ ّﻄﻔﻞ ﺻ����ﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﯿﺐ وﺗﻨﻈﯿﻢ أدواﺗﮫ اﻟﺸ����ﺨﺼ����ﯿﺔ‬ ‫‪.7‬‬ ‫وﻣﻤﺘﻠﻜﺎﺗﮫ ‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﯾﻜﺘﺐ اﻟﺤﺮوف أو اﻷرﻗﺎم ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻘﻠﻮب ‪.‬‬ ‫ﯾُ�ﺒ���ﺪّل ﺑ�ﻌﺾ اﻟﺤﺮوف أو اﻟﻜﻠﻤ���ﺎت ﻣﻦ اﻟﻠﻐ���ﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑ���ﺔ‬ ‫‪.9‬‬ ‫واﻟﻤﻘﺮوءة واﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯿًﺎ ‪ :‬اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺿﻌﻒ اﻟﺒﺼﺮ‪:‬‬ ‫ﻏﯿﺮ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﻔﻘـــــــــــﺮة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫ﻣﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﯾﻮاﺟﮫ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻋﻨﺪ ﺗﺄدﯾﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪ .1‬ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺒﺼﺮ‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬

29

30

31

32

‫ﻣﻠﺤﻖ ﻧﻤﺎذج ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ‬ ‫‪33‬‬

‫اﻟﺨﻄﺔ اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ )اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ(‬ ‫ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ )‪(1‬‬ ‫ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﱠﻘﺎرﯾﺮ‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‬ ‫ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫اﻟ ﱠﻨﺸﺎط‬ ‫اﻷھﺪاف‬ ‫اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻮزارة‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪/‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺠﯿﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮ‪/‬ة‬ ‫‪-1‬اﻹﻋﻼن ﻋﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻄﻮﻋﻲ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺰﯾﺰ‬ ‫‪34‬‬ ‫ﻗﺴﻢ رﯾﺎض‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وأول‬ ‫و‪4‬ﻣ‪3‬ﻌﻠﻤﯿﻦ‪/‬ات‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻷطﻔﺎل‬ ‫أﺳﺒﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪة طﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬ ‫اﻟ ﱠﺮوﺿﺔ‬ ‫‪-2‬اﺟﺘﻤﺎع اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻤﺠﻠﺲ‬ ‫اﻷھﻞ‪،‬‬ ‫ﺑﺪء اﻟﺪوام‬ ‫واﻟ ﱡﺼﻔﻮف‬ ‫اﻷﻣﻮر واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﯿﻮم اﻟﻤﻔﺘﻮح‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﺜﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﺠﺎل ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻟﻤﺪﯾﺮ‪/‬ة‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻘﻄﺎب‬ ‫اﻹﻋﻼن ﻋﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻄﻮﻋﻲ ‪ -3‬ﺗﻌﻠﯿﻖ ﻣﻠﺼﻘﺎت إﻋﻼﻧﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻹﻋﻼﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬إرﺳﺎل ﻧﺒﺬة ﻋﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ إﻟﻰ‬ ‫اﻷھﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟ ِﺪراﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ -5‬أي طﺮﯾﻘﺔ أﺧﺮى ﯾﺮاھﺎ ﻣﺪﯾﺮ‪/‬ة‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫‪ -‬إرﺳﺎل اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮ‪/‬ة‬ ‫دﻋﻮة اﻷھﻞ إﻟﻰ اﻟﯿﻮم اﻟﻤﻔﺘﻮح ‪ .1‬دﻋﻮة اﻷھﻞ إﻟﻰ »اﻟﯿﻮم اﻟﻤﻔﺘﻮح «‬ ‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪/‬ﻗﺴﻢ‬ ‫اﻟﻔﺼﻠﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﺷﮭﺮ اﯾﻠﻮل اﻟﻰ‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ‬ ‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺷﮭﺮ‬ ‫واﻟﻤﻨﺴﻖ‪/‬ة‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺷﮭﺮ اﯾﻠﻮل اﻟﻰ‬ ‫)اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﻔﺼﻠﻲ اﻷول(‬ ‫ﻟﻠﻤﺪﯾﺮ‪/‬ة‬ ‫ﺗﺸﺮﯾﻦ اﻷول‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺷﮭﺮ ﺗﺸﺮﯾﻦ اﻷول‬ ‫)ﻧﺸﺎط اﻟﯿﻮم اﻟﻤﻔﺘﻮح(‬

‫‪35‬‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﻠﯿﻖ ﻧﻤﻮذج‬ ‫ﺗﺸﺮﯾﻦ أول‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ‬ ‫‪ -‬ﺷﺮح اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬زﯾﺎدة وﻋﻲ‬ ‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪/‬ﻗﺴﻢ‬ ‫ﺣﻀﻮر‬ ‫ﺷـــﺒﺎط‬ ‫ﻋﻘﺪ ﻟﻘﺎءات ﻣﻊ اﻷھﻞ اﻟ ﱡﺼﻔﻮف وإطﻼع اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ا‬ ‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮذج ﻧﺼﺎﺋﺢ وإرﺷﺎدات ﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ت ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات‬ ‫داﺧﻞ اﻟ ﱠﺼﻒ‬ ‫‪ -‬ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫‪ -‬إﻋﺪاد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات‬ ‫ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫وﺗﺰوﯾﺪھﻢ ﺑﻨﺴﺨﺔ ﻣﻨﮫ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﻤﻮﺟﺒﮫ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻧﻤﻮذج ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻄﻮع‪/‬ة‬ ‫اﻷھﻞ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮاﻋﯿﺪ ﺣﻀﻮر‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪/‬‬ ‫ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻓﺼﻠﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات ﺑﺪورھﻢ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﻋﯿﺔ اﻷھﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﻔﺼﻠﻲ اﻟﺜﱠﺎﻧﻲ ﻟﻸھﻞ‪/‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ﻗﺴﻢ رﯾﺎض‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ‬ ‫اﻟ ﱠﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟ ﱠﻨﻤﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻷطﻔﺎل‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻤﺪﯾﺮ‪/‬ة‬ ‫اﻟ ﱠﻨﻤﺎﺋﯿﺔ‬ ‫واﻟﻤﻨﺴﻖ‪/‬ـﺔ‬ ‫‪-‬دﻋﻮة اﻷھﻞ إﻟﻰ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﱠﺎﻧﻲ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ﻟﺘﻮﻋﯿﺔ اﻷھﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﱠﻤﺎﺋﯿﺔ واﺳﺘﻘﻄﺎب‬ ‫ﻣﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات ﺟﺪد‪.‬‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﺮﯾﺮاﻟﻔﺼﻠﻲ‬ ‫أﯾـﺎر‪ -‬ﺣﺰﯾﺮان‬ ‫‪ -‬ﻋﻘﺪ اﺣﺘﻔﺎل ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﺎم اﻟ ِﺪراﺳﻲ اﻟﻤﺪﯾﺮ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬دﻋﻢ وﺗﺤﻔﯿﺰ اﺣﺘﻔﺎل ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪/‬ﻗﺴﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺪﯾﺮ‪/‬ة‬ ‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺴﻖ‬ ‫ﻟﺘﻜﺮﯾﻢ اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ‪/‬ات واﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ‬ ‫اﻟ ِﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ا‬ ‫واﻟﻤﻨﺴﻖ‪/‬ـﺔ‬ ‫وﺗﻮزﯾﻊ ﺷﮭﺎدات ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات‬

‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻓﺼﻠﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫أ‪-‬ارﺳﺎل ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻓﺼﻠﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪/‬ﻗﺴﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺪﯾﺮ‪/‬ة‬ ‫ﻓﺼﻞ دراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻟﻰ ﻣﺪﯾﺮة اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻔﺼﻠﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻨﺴﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ وارﺳﺎﻟﮫ اﻟﻰ اﻟﻤﺪﯾﺮة‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻓﺼﻠﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮ‪/‬ة‬ ‫ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻔﺼﻠﻲ‬ ‫ب‪ -‬إرﺳﺎل ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻓﺼﻠﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪/‬ﻗﺴﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺪﯾﺮ‪/‬ة‬ ‫ﻓﺼﻞ دراﺳﻲ‬ ‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ ﻓﻲ رﯾﺎض‬ ‫ﻣﺪﯾﺮ‪/‬ة اﻟﻤﺪرﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻨﺴﻖ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ‬ ‫اﻷطﻔﺎل واﻟ ﱡﺼﻔﻮف اﻟﺜﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﻨﺴﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻓﺼﻞ دراﺳﻲ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﻣﺪﯾﺮ‪/‬ة اﻟﻤﺪرﺳﺔ وإرﺳﺎﻟﮫ إﻟﻰ‬ ‫واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫ﻣﻨﺴﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻓﺼﻠﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺴﻘﻮن‪/‬ات‬ ‫ﯾﻘﻮم ﻣﻨﺴﻘﻮن‪/‬ات ﻓﻲ ﻣﺪﯾﺮﯾﺎت‬ ‫ج‪ -‬إرﺳﺎل اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻔﺼﻠﻲ‬ ‫‪36‬‬ ‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪/‬ﻗﺴﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ ﺑﺘﻔﺮﯾﻎ اﻟﺘﱠﻘﺎرﯾﺮ‬ ‫ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ ﻓﻲ‬ ‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل واﻟ ﱡﺼﻔﻮف‬ ‫اﻟﻤﻨﺴﻘﯿﻦ‪/‬ات‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ‬ ‫إﻟﻰ ﺿﺎﺑﻂ‬ ‫اﻟﺜﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ارﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﻔﺼﻠﻲ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺴﻘﯿﻦ‪/‬ات إﻟﻰ ﺿﺎﺑﻂ ارﺗﺒﺎط‬ ‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل واﻟ ﱡﺼﻔﻮف اﻟﺜﱠﻼﺛﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ‬ ‫اﻷوﻟﻰ وﺗﺴﻠﯿﻤﮭﺎ إﻟﻰ ﺿﺎﺑﻂ ارﺗﺒﺎط‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫ورﻗﯿًﺎ واﻟﻜﺘﺮوﻧ ًﯿﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ ورﻗﯿًﺎ‬ ‫واﻟﻜﺘﺮوﻧ ًﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﱠﻘﺎرﯾﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ‬ ‫ﺿﺒﺎط اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﯾﻘﻮم ﺿﺎﺑﻂ ارﺗﺒﺎط اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ‬ ‫د‪ -‬إرﺳﺎل اﻟﺘﱠﻘﺎرﯾﺮ اﻟﻔﺼﻠﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺼﻞ دراﺳﻲ‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ ﺑﺠﻤﻊ اﻟﺘﱠﻘﺎرﯾﺮ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺿﺎﺑﻂ اﻻرﺗﺒﺎط ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻠﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪/‬ﻗﺴﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺪﯾﺮﯾﺎت‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮزارة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻔﺼﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺑﺎﻗﻲ ﻣﻨﺴﻘﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ‬ ‫ﺿﺎﺑﻂ اﻻرﺗﺒﺎط رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺘﮫ وﺗﻔﺮﯾﻐﮭﺎ وﯾﺤﺘﻔﻆ ﺑﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﺑﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﻗﺴﻢ رﯾﺎض‬ ‫اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮزارة‬

‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ‬ ‫ﺿﺒﺎط ارﺗﺒﺎط‬ ‫‪ -‬ﯾﻘﻮم ﺿﺎﺑﻂ ارﺗﺒﺎط ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫ه‪ -‬إﻋﺪاد ﻗﺎﻋﺪة ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪/‬ﻗﺴﻢ‬ ‫ﻓﺼﻞ دراﺳﻲ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ‬ ‫اﻷھﻞ ﻓﻲ اﻟﻮزارة ﺑﺘﺠﻤﯿﻊ اﻟﺘﱠﻘﺎرﯾﺮ‬ ‫ﺑﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ ﻓﻲ‬ ‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻠﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺎت اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‪،‬‬ ‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل واﻟ ﱡﺼﻔﻮف‬ ‫اﻟﻮزارة‬ ‫اﻟﺜﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬ ‫وإﺻﺪار اﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫وزارة اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‬ ‫إدارة اﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‪ /‬ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ )‪ (2‬اﻷﯾﺪي اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫)اﻟﻤﺘﻄﻮع‪/‬ـﺔ(‬ ‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل واﻟ ﱡﺼﻔﻮف اﻟﺜﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫‪ ‬ﺳﺆال‪ :‬ھﻞ ﻟﺪﯾﻚ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﻨﺎ اﻟﺘﻄﻮﻋﻲ؟ إذا ﻛﻨﺖ ﺗﺮﻏﺐ‪ /‬ﺗﺮﻏﺒﯿﻦ ﺑﺬﻟﻚ ﻧﺮﺟﻮ ﺗﻌﺒﺌﺔ ھﺬا‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺠﺎل اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪ :‬ﺿﻊ‪/‬ي إﺷﺎرة ) ‪ (‬إ ّﻣﺎم اﻟﺨﯿﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ) ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﺧﺘﯿﺎر أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ(‬ ‫‪ o‬اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺮﺣﻼت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﻨﱠﺸﺎطﺎت داﺧﻞ اﻟ ﱠﺼﻒ ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫) ( ﻗﺮاءة اﻟﻘﺼﺺ ) ( اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌـــﺎﻣﺔ‬ ‫) ( اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫‪ ‬ﺳﺆال‪ :‬ھﻞ ﻟﺪﯾﻚ ﺗﺨﺼﺺ ﺗﺮﺑﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬أو ﻋﻼج وظﯿﻔﻲ أو ﻋﻼج ﻧﻄﻘﻲ؟ ﺿﻊ‪/‬ي إﺷﺎرة ) ‪ ( ‬إ ّﻣﺎم اﻟﺨﯿﺎر‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ )ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﺧﺘﯿﺎر أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ(‬ ‫ﻻ) (‬ ‫ﻧﻌﻢ ) (‬ ‫‪-‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال أﻋﻼه ﻧﻌﻢ ھﻞ ﺗﺮﻏﺐ‪ /‬ﺗﺮﻏﺒﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷطﻔﺎل ﻣﻦ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ‪ :‬ﺿﻊ‪/‬ي إﺷﺎرة‬ ‫) ( إ ّﻣﺎم اﻟﺨﯿﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ) ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﺧﺘﯿﺎر أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ(‬ ‫‪ o‬داﺧﻞ اﻟ ﱠﺼﻒ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻤﺼﺎدر إن وﺟﺪت‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻟﺴﺎﺣﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﮭﻮاﯾـــــــــــﺎت‪ :‬ﺿﻊ إﺷﺎرة ) ‪ ( ‬إ ّﻣﺎم اﻟﺨﯿﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ) ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﺧﺘﯿﺎر أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ(‬ ‫‪ o‬اﻟﻘﺮاءة )ﻗﺮاءة اﻟﻘﺼﺺ ﺑﺸﻜﻞ دراﻣﻲ(‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻟﺨﯿﺎطﺔ‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻟـــﻔﻦ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺗﻨﺴﯿﻖ اﻟﺤﺪاﺋﻖ واﻟﺰراﻋﮫ‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻟﻨﱠﺸﺎطﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻟﻄﺒـــﺦ‪.‬‬ ‫‪ o‬أﺧﺮى ) أذﻛﺮ‪ /‬ﯾﮭﺎ (‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﯿﻮم اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة‪:‬‬ ‫اﻟﯿﻮم ‪ ( ) :‬اﻷﺣﺪ ) ( اﻹﺛﻨﯿﻦ ) ( اﻟﺜّﻼﺛﺎء ) ( اﻷرﺑﻌﺎء ) ( اﻟﺨﻤﯿﺲ‬ ‫اﻻﺳــــــــﻢ‪ ------------------------------------ :‬ﺻﻒ اﻟ ّﻄﻔﻞ‪----------------------------------- :‬‬ ‫ﺻﻠﺔ اﻟﻘﺮاﺑﺔ ﺑﺎﻟ ّﻄﻔﻞ‪ -----------------------------:‬اﺳﻢ اﻟ ّﻄﻔﻞ‪ /‬اﻟ ّﻄﻔﻠﺔ ‪----------------------‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺮﺟﺎء ﺗﺤﺪﯾﺪ طﺮﯾﻘﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻜﻢ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﻋﺒﺮ اﻟﮭﺎﺗﻒ‪ /‬رﻗﻢ اﻟﮭﺎﺗﻒ ‪------------------------‬‬ ‫‪ o‬اﻟﻤﻔﻜﺮة‬ ‫‪ o‬وﺳﺎﺋﻞ أﺧﺮى‬ ‫)ﯾﻮزع ﺧﻼل اﻟﯿﻮم اﻟﻤﻘﺘﻮح(‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬

39

‫وزارة اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‬ ‫إدارة اﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‪ /‬ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ)‪ (4‬ﻧﺼﺎﺋﺢ وإرﺷﺎدات ﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﺎت‪ /‬اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺮوﺿﺔ واﻟ ﱡﺼﻔﻮف‬ ‫اﻟﺜﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫‪ ‬ﻋﺰﯾﺰي‪ /‬ﺗﻲ اﻟﻤﺘﻄﻮع‪/‬ـﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻧﺸﻜﺮ َك ‪ِ /‬ك ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﻮع ﻣﻌﻨﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟ ﱠﺼﻒ‪ ،‬وﻧﺄﻣﻞ ﻣﻨﻚ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬إﻏﻼق اﻟﮭﺎﺗﻒ اﻟﺨﻠﻮي أﺛﻨﺎء ﺗﻮاﺟﺪك ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو إﺑﻘﺎﺋﮫ ﺻﺎﻣﺘﺎً‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻻﻋﺘﺬار ﻋﻦ اﻟﺤﻀﻮر ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺮض وذﻟﻚ ﻷن اﻟﻌﺪوى ﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ اﻷطﻔﺎل ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﺪم اﻟﺘﺤﺪث داﺧﻞ اﻟ ﱠﺼﻒ ﺑﺄي ﻣﻮﺿﻮع ﺧﺎرﺟﻲ ﻓﮭﺬا ﺳﯿﻌﺮض اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﺘﺸﺘﺖ‪.‬‬ ‫‪ ‬إذا ﻟﻢ ﺗﻜﻦ‪ /‬ﺗﻜﻮﻧﻲ ﻣﺘﺄﻛﺪة ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أي ﺳﺆال ﯾﻄﺮح ﻋﻠﯿﻚ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷطﻔﺎل ﻓﺪﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ ﺗﺠﯿﺐ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻨﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة أو ﺻﻐﯿﺮة ﻣﻦ اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎط ﻣﺎ ﻋﻠﯿﻚ ﻣﺤﺄوﻟﺔ إﺷﺮاك اﻟﺠﻤﯿﻊ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻨﱠﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﺑﮭﺪوء وذﻛﺮﯾﮭﻢ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟ ﱠﺼﻔﯿﺔ وﺑﺄھﻤﯿﺔ اﻟﻨﱠﺸﺎط اﻟﺬي ﺑﯿﻦ أﯾﺪﯾﮭﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﺘﻤﺘﻊ اﻷطﻔﺎل ﺑﻘﺪرات وﻣﻮاھﺐ ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺗﺬﻛﺮ‪/‬ي أن ﺟﻤﯿﻊ اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ إﺧﺘﻼﻓﮭﻢ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن ﻟﻠﺘﻌﺰﯾﺰ‬ ‫واﻟﺘﺸﺠﯿﻊ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸﻌﺮ‪/‬ﯾﻦ ﺑﺄﻧﻚ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ أو اﻟﻤﺪﯾﺮ‪/‬ة ﻗﻮم‪/‬ي ﺑﺬﻟﻚ ﻓﻲ وﻗﺖ اﻹﺳﺘﺮاﺣﺔ أو ﺧﺎرج‬ ‫أوﻗﺎت اﻟﺪوام‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻜﻞ طﻔﻞ ﺧﺼﻮﺻﯿﺘﮫ وﻧﺤﻦ ﻧﺘﺄﻣﻞ ﻣﻨﻚ ﻋﺪم ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت اﻷطﻔﺎل ﺧﺎرج اﻟ ﱠﺼﻒ أواﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬

‫وزارة اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‬ ‫إدارة اﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‪ /‬ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ)‪ (5‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟ ّﺮوﺗﯿﻦ اﻟﯿﻮﻣﻲ ﻟﻠﺮوﺿﺔ ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﺎت‪ /‬اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎم اﻟ ِﺪراﺳﻲ ‪ -------/-------‬اﻟﺸﮭﺮ ـــــــــﺎﻹﺳﺒﻮع ـــــــــــ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪-------------------------------------:‬‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ‪------------------------------------:‬‬ ‫اﻟ ﱠﺮوﺿﺔ ﺷﻌﺒﺔ‪----------------------------- :‬‬ ‫اﻷﺣﺪ اﻹﺛﻨﯿﻦ اﻟﺜّﻼﺛﺎء اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺨﻤﯿﺲ‬ ‫اﺳﻢ‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻮع‪/‬ـﺔ‬ ‫اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻷطﻔﺎل‬ ‫‪8,00 – 7,45‬‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺼﺒﺎﺣﯿﺔ‬ ‫‪8,20 - 8,00‬‬ ‫طﺄوﻻت اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫‪9,40 – 8,20‬‬ ‫واﻷرﻛﺎن‪1 /‬‬ ‫‪9,55 -9,40‬‬ ‫اﻹﻓﻄﺎر‬ ‫‪10,25 -9,55‬‬ ‫‪11,00 - 10,25‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺣﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪12,05 -11,00‬‬ ‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫‪12,30 -12,05‬‬ ‫طﺄوﻻت اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫واﻷرﻛﺎن‪2 /‬‬ ‫اﻟﻘﺼﺔ واﻻﺳﺘﺮﺟﺎع‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬

‫وزارة اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‬ ‫إدارة اﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‪ /‬ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ)‪ (6‬اﻟﺠﺪول اﻹﺳﺒﻮﻋﻲ ﻟﻠﺼﻔﻮف اﻟﺜﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﺎت‪ /‬اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎم اﻟ ِﺪراﺳﻲ ‪ -------/-------‬اﻟﺸﮭﺮ ـــــــــﺎﻹﺳﺒﻮع ـــــــــــ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪-------------------------------------:‬‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ‪------------------------------------:‬‬ ‫اﻟ ﱠﺼﻒ واﻟﺸﻌﺒﺔ‪----------------------------- :‬‬ ‫اﻟﺜّﻼﺛﺎء اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺨﻤﯿﺲ‬ ‫اﻹﺛﻨﯿﻦ‬ ‫اﻟﯿﻮم‪ /‬اﻟﺤﺼﺔ اﻷﺣﺪ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﱠﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺣﺔ )اﻟﻔﺮﺻﺔ(‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟ ﱠﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬

‫وزارة اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‬ ‫إدارة اﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‪ /‬ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ)‪ (7‬ﻧﻤﻮذج ﺣﻀﻮر اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات‬ ‫ﺷﮭﺮ‪ ----------------------:‬ﻟﻠﻌﺎم اﻟ ِﺪراﺳﻲ ‪----------/----------‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪-------------------------------------:‬‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ‪------------------------------------:‬‬ ‫اﻟ ﱠﺼﻒ واﻟﺸﻌﺒﺔ‪----------------------------- :‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﯿﻊ‬ ‫وﻗﺖ اﻟﻤﻐﺎدرة‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﯿﻊ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ ﻟﻠﻤﺘﻄﻮع‪ /‬ـﺔ وﻗﺖ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻤﺸﺎرك وﺟﺎھﯿﺎ أو ﻋﻦ اﻟﺤﻀﻮر‬ ‫دس‬ ‫دس‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ /‬ـﺔ‪-------------------------- :‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺪﯾﺮ‪/‬ة‪----------------------------- :‬‬ ‫ﺗﻮﻗﯿﻌﮫ‪/‬ھﺎ‪-------------------------------- :‬‬ ‫ﺗﻮﻗﯿﻌﮫ‪/‬ھﺎ‪------------------------------ :‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬

44

‫ﻋﺪد اﻟﺤﻀﻮر‬ ‫اﻟ ﱠﺼﻒ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬ ‫ذﻛﻮر إﻧﺎث‬ ‫اﻟ ﱠﺮوﺿﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﯿﻮم اﻟﻤﻔﺘﻮح‪/‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﱠﻤﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻟﺜﱠﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺜّﺎﻟﺚ‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ ﻟﮭﺬا‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪-3‬‬ ‫ھﻞ ﺗﻢ ﺗﺨﻄﻲ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت؟‬ ‫إذا ﻧﻌﻢ ﻛﯿﻒ؟‬ ‫‪-1‬‬ ‫ﻗﺼﺺ ﻧﺠﺎح ‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈــــــــــــــﺎت‬ ‫‪-------------------------------------‬‬ ‫‪---------------------------------‬‬ ‫ﺗﻮﻗﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ـﺔ‬ ‫ﺗﻮﻗﯿﻊ اﻟﻤﺪﯾﺮ‪/‬ة‬ ‫**ارﻓﺎق ﻓﯿﺪﯾﻮھﺎت أو ادﻟﮫ ﻣﺪﻋﻤﮫ ﻟﻠﺘﻘﺮﯾﺮ ‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬

46

47

‫وزارة اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺘﱠﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﱠﻌﻠﯿﻢ ل‪----------‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج رﻗﻢ)‪ (10‬اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻔﺼﻠﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺴﻖ‪/‬ـﺔ إﻟﻰ ﺿﺎﺑﻂ اﻻرﺗﺒﺎط ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل واﻟ ﱡﺼﻔﻮف اﻟﺜﱠﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪ 20 / / :‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ِﺪراﺳﻲ اﻷول‪ /‬اﻟﺜﱠﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺴﻖ‪/‬ـﺔ‪................................:‬‬ ‫اﻟ ﱠﺼﻒ اﻟﺜّﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟ ﱠﺼﻒ اﻟﺜﱠﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟ ﱠﺼﻒ اﻷول‬ ‫اﻟ ﱠﺮوﺿﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬ ‫ذﻛﻮر إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر إﻧﺎث‬ ‫اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻨﮭﺎ اﻟﻤﻨﺴﻖ‪/‬ـﺔ‪:‬‬ ‫ذﻛﻮر إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر إﻧﺎث ذﻛﻮر إﻧﺎث ذﻛﻮر إﻧﺎث‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وﺟﺎھﯿًﺎ أو ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪: :‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات داﺧﻞ اﻟ ﱠﺼﻒ‪:‬‬ ‫ذﻛﻮر إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر إﻧﺎث ذﻛﻮر إﻧﺎث ذﻛﻮر إﻧﺎث‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل‪:‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪:‬‬ ‫ذﻛﻮر إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر إﻧﺎث ذﻛﻮر إﻧﺎث ذﻛﻮر إﻧﺎث‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ أوﻟﯿﺎءأﻣﻮر ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‪:‬‬ ‫ذﻛﻮر إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر إﻧﺎث ذﻛﻮر إﻧﺎث ذﻛﻮر إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر إﻧﺎث‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﯿﻦ‪/‬ات اﻟﻜﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﻀﻮر اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﻋﺪد زﯾﺎرات ﻣﻨﺴﻖ‪/‬ـﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷھﻞ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻜﻠﻲ‪:‬‬ ‫ذﻛﻮر إﻧﺎث‬ ‫و ﻋﺪ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺎت ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪:‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﻀﻮر اﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﯿﻮم اﻟﻤﻔﺘﻮح‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫ﺟﻠﺴﺔ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﱠﻤﺎﺋﯿﺔ‬ ‫‪-3‬‬ ‫أﺑﺮز ﺛﻼﺛﺔ ﺗﺤﺪﯾﺎت ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ واﺟﮭﺖ اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺴﺆول‬ ‫‪-1‬‬ ‫ﻋﻨﮭﺎ اﻟﻤﻨﺴﻖ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫ھﻞ ﺗﻢ ﺗﺨﻄﻲ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت؟ إذا ﻧﻌﻢ ﻛﯿﻒ؟‬ ‫‪4849‬‬ ‫أﺑﺮز ﺛﻼﺛﺔ ﻗﺼﺺ ﻧﺠﺎح ﻣﻦ اﻟﻤﯿﺪان‬ ‫ھل اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﮭﯾﺄه ﻻﺳﺗﻘﺑﺎل اﻷطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﯾﺗوﻓر رﻣﺑﺔ‪ ،‬وﺣﻣﺎم ﻷطﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‬

49