Интерактивная наука №3 - 2023

Интерактивная наука Ежемесячный международный научный журнал Идеология журнала Объединяющим началом нашей деятельности и научным кредо служит широкое понимание интерактивности как принципа организации такой многомерной системы, как наука. Провозглашая данный принцип, мы стремимся добиться главной цели – предоставить поле для утверждения новых направлений и методологий исследования. Системное понимание научной сферы вселяет в нас значительную долю уверенности в мобилизующей роли информационного обмена разных отраслей наук. Наш проект носит множественный и диалоговый характер, что позволяет обогатить взаимодействие в области научного поиска. Председатель редакционной коллегии 3 (79) • 2023 Широков Олег Николаевич – д-р ист. наук, профессор, декан историко-географического факультета ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова», член Общественной палаты Чувашской Республики Редакционная коллегия Абрамова Людмила Алексеевна – д-р пед. наук, БекуловХабасМухамедович–канд.экон.наук,доцент www.interactive-science.media профессор ФГБОУ ВО «Чувашский государствен- Института управления ФГБОУ ВО «Кабардино-Бал- ный университет им. И.Н. Ульянова» карский государаственный аграрный университет ISSN 2414-9411 (print) им. В.М.Кокова» ISSN 2500-2686 (online) Анохина Елена Ивановна – канд. экон. наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государственный универ- Васильев Федор Петрович – д-р юрид. наук, до- DOI 10.21661/a-858 ситет им. И.Н. Ульянова» цент ФГКОУ ВО «Академия управления МВД Рос- сии», член Российской академии юридических Зарегистрирован Антонова Людмила Виталиевна – канд. пед. наук, наук (РАЮН) Федеральной службой по надзору доцент, заведующая кафедрой социально-гу- в сфере связи, информационных манитарных дисциплин Чебоксарского института Верещак Светлана Борисовна – канд. юрид. наук, (филиала) ФГБОУ ВО «Московский политехниче- заведующая кафедрой финансового права юри- технологий и массовых ский университет» дического факультета ФГБОУ ВО «Чувашский госу- коммуникаций (Роскомнадзор) дарственный университет им. И.Н. Ульянова» Свидетельство о регистрации Асаналиев Мелис Казыкеевич – д-р пед. наук, про- средства массовой информации фессор Кыргызского государственного техниче- Герасимова Людмила Ивановна – д-р мед. наук, ПИ № ФС77-65096 от 18.03.2016 ского университета им. И. Раззакова, академик профессор, академик, член-корреспондент Евра- Международной академии наук педагогического зийской академии медицинских наук, ректор ГАУ Главный редактор образования, Киргизская Республика ДПО «Институт усовершенствования врачей» Мини- стерства здравоохранения Чувашской Республики Широков Олег Николаевич Бакланова Татьяна Ивановна – д-р пед. наук, про- фессор Института культуры и искусств ГАОУ ВО Гринченко Виталий Анатольевич – канд. техн. Зам. главного редактора г. Москвы «Московский городской педагогиче- наук, зам. декана по научной работе ФГБОУ ВО ский университет» «Ставропольский государственный аграрный Яковлева Татьяна Валериановна университет» Баранов Геннадий Владимирович – д-р филос. Дизайн обложки наук, профессор, академик РАЕН, профессор ФГО- Гурфова Светлана Адальбиевна – канд. экон. наук, БУ ВО «Финансовый университет при Правитель- доцент кафедры финансов Института экономики Фирсова Надежда Васильевна стве Российской Федерации» (Финуниверситет) ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государствен- ный аграрный университет им. В.М. Кокова» Бекназаров Рахым Агибаевич – д-р ист. наук, про- фессор Актюбинского регионального государ- Дадян Эдуард Григорьевич – канд. техн. наук, доцент ственного университета им. К. Жубанова, Респу- ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Прави- блика Казахстан тельстве РФ»

Денисова Тамара Геннадьевна – д-р мед. наук, Кирсанов Михаил Николаевич – д-р физ.-мат. Новгородов Иннокентий Николаевич – д-р фи- академик, профессор ФГБОУ ВО «Чуваш- наук, профессор ФГБОУ ВО «Национальный лол. наук, профессор-исследователь Институ- ский государственный университет имени им. исследовательский университет «МЭИ» та зарубежной филологии и регионоведения И.Н. Ульянова» ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный Кисляков Валерий Александрович – д-р мед. университет им. М.К. Аммосова» ДинКайЦзянь– канд. техн. наук, профессор Техноло- наук, заведующий отделением гнойной хи- гического университета Китая рургии ГБУЗ «Городская клиническая боль- Орлова Вера Вениаминовна – д-р социол. наук, про- ница им. А.К. Ерамишанцева Департамента фессор ФГБОУ ВО «Томский государственный уни- Джамалов Хасан Нуманжанович – канд. экон. наук, здравоохранения г. Москвы», член Европей- верситет систем управления и радиоэлектроники» доцент Ташкентского финансового института, Ре- ской ассоциации сосудистых хирургов, член спублика Узбекистан Европейской академии естествознания, за- Петкова Искра Цанкова – канд. пед. наук, до- служенный деятель науки и образования РАЕ цент, руководитель сектора «Cоциальная и Дулина Галина Сергеевна – канд. психол. наук, фармацевтическая помощь» Медицинского доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государственный Кондрашихин Андрей Борисович – д-р экон. наук, университета – Плевен, Республика Болгария университет имени И.Н. Ульянова» канд. техн. наук, профессор Уральского социаль- но-экономического института (филиала) ОУП ВО Руссков Станислав Пименович – канд. пед. Дыканалиев Калыбек Мукашевич – канд. техн. «Академия труда и социальных отношений» наук, доцент, заведующий центром духов- наук, доцент Кыргызского государственного техни- но-нравственного развития личности БУ ЧР ческого университета им. И. Раззакова, Киргизская Корнилов Иван Константинович – д-р социол. наук, ДПО «Чувашский республиканский институт Республика канд. техн. наук, профессор Высшей школы пе- образования» чати и медиаиндустрии ФГБОУ ВО «Московский Ефремов Александр Юрьевич – канд. пед. наук, государственный университет печати им. И. Фё- Симонович Николай Евгеньевич – д-р психол. профессор РАЕ, доцент Центрального филиала дорова», член-корреспондент Международной наук, профессор ФГБОУ ВО «Российский го- ФГБОУ ВО «Российский государственный уни- академии электротехнических наук сударственный гуманитарный университет», верситет правосудия» действительный член РАЕН Краснова Светлана Гурьевна – канд. психол. наук, Ефремов Николай Александрович – канд. экон. доцент БОУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский Сирик Марина Сергеевна – канд. юрид. наук, до- наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государ- институт образования» цент, заведующая кафедрой Филиала ФГБОУ ственный университет им. И.Н. Ульянова» ВО «Кубанский государственный университет» Кузнецова Наталья Алексеевна – канд. пед. в г. Тихорецке Жданова Светлана Николаевна – д-р пед. наук, наук, директор МБОУ «СОШ №62 с УИОП» проректор по образовательной деятельности г. Чебоксары Соловьёв Сергей Серафимович – канд. пед. ФГБОУ ВО «Гжельский государственный уни- наук, профессор ФГБОУ ВО «Российский госу- верситет», член Общероссийского союза со- Кутанова Рано Алымбековна – канд. пед. наук, дарственный аграрный университет» циальных педагогов и социальных работников доцент, начальник научно-организацион- (ССОПиР), член общественного движения «Ро- ного отдела Кыргызского государственного Сорокоумова Галина Вениаминовна – д-р дительская забота» при Государственной Думе университета им. И. Арабаева, Киргизская психол. наук, профессор ФГБУ ВО «Нижего- России, академик Международной академии Республика родский государственный лингвистический детско-юношеского туризма и краеведения университет им. Н.А. Добролюбова (НГЛУ)» Ларионов Максим Викторович – д-р биол. наук, Захарова Анна Николаевна – канд. психол. профессор ФГБОУ ВО «Саратовский нацио- Стойчева Мария Стойчева – д-р филос. наук, наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государ- нальный исследовательский государственный преподаватель Лесотехнического университе- ственный университет имени И.Н. Ульянова» университет им. Н.Г. Чернышевского» та, София, Республика Болгария Зотиков Николай Зотикович – канд. экон. наук, Лебедева Анна Андреевна – канд. юрид. наук, Толстова Мария Леонидовна – канд. экон. наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государствен- ведущий научный сотрудник НИЦ №4 ФГКУ доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государствен- ный университет им. И.Н. Ульянова» «ВНИИ МВД России» ный университет им. И.Н. Ульянова» Иваницкий Александр Юрьевич – канд. физ.- Мейманов Бактыбек Каттоевич – д-р экон. наук, Чистюхин Игорь Николаевич – канд. пед. наук, мат. наук, профессор, декан факультета при- и.о. профессора, член Ученого совета НИИ ин- доцент кафедры режиссуры и мастерства ак- кладной математики, физики и информаци- новационной экономики при Кыргызском эко- тера ФГБОУ ВО «Орловский государственный онных технологий ФГБОУ ВО «Чувашский госу- номическом университете им. М. Рыскулбекова, институт культуры» дарственный университет им. И.Н. Ульянова» вице-президент Международного института стра- тегических исследований, Киргизская Республика Яковлева Любовь Максимовна – д-р биол. наук, Иванов Владимир Валерьевич – канд. экон. канд. мед. наук, профессор ФГБОУ ВО «Чувашский наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государ- Митрофанова Марина Юрьевна – канд. экон. государственный университет им. И.Н. Ульянова» ственный университет им. И.Н. Ульянова» наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государ- ственный университет им. И.Н. Ульянова» Иванова Василиса Васильевна – канд. филол. наук, специалист по учебно-методической ра- боте ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова» 2 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Interactive science Monthly international academic journal Journal’s ideology The common origin of our activity and scientific creed is a broad understanding of interactivity as a principle of organization of such multidimensional system as science. Proclaiming this principle, we aim to achieve our main goal – to provide a field for the approval of new trends and research methodologies. Systemic understanding of the scientific sphere gives us significant confidence in self-mobilizing role of information exchange in different branches of science. Our project bears a multiple and interactive character that enables us to enrich the interaction in the field of scientific research. Chairman of the Editorial board 3 (79) • 2023 Shirokov Oleg Nikolaevich – doctor of historical sciences, professor, dean of the Faculty of History and Geography FSBEI of HE «the Chuvash State University named after I.N. Ulyanov», member of the Public Chamber of the Chuvash Republic Editorial board Abramova Lyudmila Alexeevna – doctor of pedagogical Vasilev Fedor Petrovich – doctor of juridical sciences, www.interactive-science.media sciences, professor of FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State University” associate professor FSBEI of HE “Academy of Management ISSN 2414-9411 (print) ISSN 2500-2686 (online) Anokhina Elena Ivanovna – candidate of economic of the Ministry of Internal Affairs of Russia”, member of sciences, associate professor of FSBEI of HE DOI 10.21661/a-858 “I.N. Ulianov Chuvash State University” Russian Academy of Juridical Scinences Registered by the Antonova Lyudmila Vitalievna – candidate Svetlana Borisovna Vereshchak – candidate of juridical   Federal Service for Supervision of  pedagogical sciences, associate professor, head of the department of social and humanitarian sciences, head of chair FSBEI of HE “I.N. Ulianov in the Sphere of Telecom, disciplines of Cheboksary Institute (branch) of FSBEI Information Technologies and Mass of HE “Moscow Polytechnic University” Chuvash State University” Communications (Roskomnadzor) Asanaliev Melis Kazykeevich – doctor of pedagogical Gerasimova Lyudmila Ivanovan – doctor of medical The certificate of registration sciences, professor at the Kyrgyz State Technical of mass media: University named after I. Razzakov, academician sciences  , professor, academician, corresponding of the International Science Academy of ПИ № ФС77-65096 of 18.03.2016 Pedagogical Education, Kyrgyzstan member of Eurasian Academy of Medical Sciences, dean Chief editor Baklanova Tatiana Ivanovna – doctor of pedagogical SAI SVE «Postgraduate Doctors’ Training Institute» of sciences, professor at the Institute of Culture and Art Shirokov Oleg Nikolaevich of the Moscow City University Healthcare Ministry of the Chuvash Republic Grinchenko Vitaly Anatolievich – candidate of technical Deputy Chief Editor Baranov Gennady Vladimirovich – doctor of philosophical sciences, academician of RANS, sciences, deputy dean for research activity FSBEI of HE Yakovleva Tatyana Valerianovna professor FSBEI of HE “Financial University under the Government of the Russian Federation” “Stavropol State Agrarian University” Cover design Gurfova Svetlana Adalbievna – candidate of economic Beknazarov Rahym Agibaevich – doctor of historical Firsova Nadezhda Vasilyevna sciences, professor of Aktubinsk Regional State sciences, associate professor of the Finance University named after K. Zhubanov, the Republic of Department at the Institute of Economics FSBEI of HE Kazakhstan “Kabardino-Balkarian State Agricultural University Bekulov Khabas Mukhamedovich – candidate of economic named after V.M. Kokov” sciences, associate professor at the Institute of Dadyan Eduard Grigorievich – candidate of technical Management FSBEI of HE “Kabardino-Balkarian State Agricultural University named after V.M. Kokov” sciences, associate professor FSFEI of HE “Financial University under the Government of the Russian Federation” Denisova Tamara Gennadievna – doctor of medical sciences,  academician, professor FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State University” Ding Kai Jian – candidate of technical sciences, professor of The University of Technology of China Jamalov Hassan Numanzhanovich – candidate of economic sciences, associate professor, Tashkent Financial Institute Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 3

Dulina Galina Sergeevna – candidate of Kisliakov Valery Aleksandrovich – doctor of Petkova Iskra Tsankova – candidate of pedagogical psychological sciences, academician, associate medical sciences, septic surgery department sciences, associate professor, head of “Social professor FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash chief “Municipal Hospital named after and Pharmaceutical Support” Department State University” A.K. Eramishantsev of Moscow City Health at the Medical University – Pleven, the Republic Department ”, member of ESVS, member of EAN of Bulgaria Dykanaliev Kalybek Mukashevich – candidate of technical sciences, associate professor at the Kondrashikhin Andrey Borisovich – doctor of Russkov Stanislav Pimenovich – doctor of Kyrgyz State Technical University named after economic sciences, candidate of technical psychlogical sciences, professor, FSFEI of HE I. Razzakov, Kyrgyzstan sciences, professor at the Ural Economic and “Russian State Humanitarian University” Social Institute (Brunch) of the Academy of Efremov Aleksandr Yuryevich – candidate of Labor and Social Relations Simonovich Nikolay Evgenyevich – candidate pedagogical sciences, professor of the Russian of pedagogical sciences, professor at the FSBEI Academy of Natural History, associate professor at Kornilov Ivan Konstantinovich – doctor of HE “Russian State Agrarian University” the Main brunch of FSBFEI of HE “The Russian State of sociological sciences, candidate of engineering sciences, professor Higher School of Printing Sirik Marina Sergeevna – candidate University of Justice” and Media Industry (Moscow State University of of juridicial sciences, associate professor, head Efremov Nikolay Aleksandrovich – candidate Printing Arts), corresponding member of IAES of the Department, Brunch in Tikhoretsk of FSBE HE “Kuban State University” of economic sciences, associate professor Krasnova Svetlana Gurevna – candidate of psychological sciences, associate professor of Solovyov Sergey Serafimovich – candidate at the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State Chuvash Republic Education Institute of pedagogical sciences, professor at the FSBEI of HE “Russian State Agrarian University” University” Kuznetsova Natalya Alekseevna – candidate Zhdanova Svetlana Nikolaevna – doctor of of pedagogical sciences, principle at the School Sorokoumova Galina Veniaminovna – cdoctor of №62 with in-depth study of individual subjects psychlogical sciences, professor at FSBEI of HE pedagogical sciences, professor Ghzel State “Linguistics University of Nizhny Novgorod” University, member of RUSPSW, member of Kutanova Rano Alymbekovna – candidate “Parental care” movement, academician of of pedagogical sciences, associate professor, Stoycheva Mariya Stoycheva – doctor of International academy of adolescent tourism head of the Research Engineering Department philological sciences, lectuer of Forest and regional studies at the Kyrgyz State Universoty named after Engineering University Zhakharova Anna Nikolaevna – candidate of I. Arabaev, Kyrgyzstan psychological sciences, associate professor Tolstova Maria Leonidovna – candidate of Larionov Maksim Victorovich – doctor of biological economic sciences, associate professor at at the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State sciences, professor of Saratov State University the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State University” LebedevaAnnaAndreevna– doctor of juridical sciences, Zotikov Nikolay Zotikovich – candidate of leading scientific fellow of RRI of MIA of RF University” Chistyukhin Igor Nikolaevich – candidate of economic sciences, associate professor at Meimanov Baktybek Kattoevich – doctor of economic sciences, professor, member of pedagogical sciences, associate professor of the the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State the Academic Board of Research Institute of Department of Directing and Actors Training at the Innovation Economics under the Kyrgyz Economic FSBEI of HE “Orel State Institute of Arts and Culture” University” University named after M. Ryskulbekov, vice- Yakovleva Luybov Maksimovna – doctor of Ivanitsky Aleksandr Yuryevich – candidate of President at the International Institute of Strategic biological sciences, candidate of medical Researches, Kyrgyzstan sciences, professor, FSBEI of HE “I.N. Ulianov physico-mathematical sciences, professor, Chuvash State University” dean of the Department of Applied Mathematics, Mitrofanova Marina Yuryevna – candidate of Physics and Information Technologies at economic sciences, associate professor at the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State University” University” Ivanov Vladimir Valerievich – candidate of Novgorodov Innokentiy Nikolaevich – doctor of economic sciences, associate professor at philological sciences, professor-researcher at he Institute of Foreign Literature and Regional the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State Studies of the FSAEI of HE “M.K. Ammosov NorthEastern Federal University” University” Orlova Vera Veniaminovna – doctor of sociological Ivanova Vasilisa Vasilievna – candidate of sciences, associate professor, FSBEI of HE “Tomsk State University of control systems and philological sciences, specialist in teaching radioelectronics” and methodological work at the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State University” Kirsanov Mikhail Nikolaevich – doctor of physico- mathematical sciences, professor at the National Research University “Moscow Power Engineering Institute” 4 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Авторы Березина Арина Александровна ‒ магистрант ФГБНУ Ильичян Рима Ваграмовна ‒ студентка Кубанского «Институт управления образованием РАО», Россия, Нижний казачьего государственного института пищевой индустрии Новгород. и бизнеса (филиал) ФГБОУ ВО «Московский государствен- ный университет технологий управления имени К.Г. Разу- Волкова Анастасия Сергеевна ‒ магистрант ГАОУ мовского (Первый казачий университет)», Россия, Темрюк. ВО «Московский городской педагогический универси- тет», Россия, Москва. Клунко Наталья Сергеевна ‒ д-р экон. наук, началь- ник отдела АНО ВО «Российский новый университет», Гаджимурадова Марьям Магомедовна ‒ студентка Россия, Москва. ГАОУ ВО «Дагестанский государственный университет народного хозяйства», Россия, Махачкала. Козлов Олег Александрович ‒ д-р пед. наук, профессор ФГБНУ «Институт управления образованием РАО», Россия, Глот Никита ‒ курсант ФГКВОУ ВО «Новосибир- Нижний Новгород. ский военный ордена Жукова институт им. генерала ар- мии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Россий- Коржова Наталья Александровна ‒ инструктор по ской Федерации», Россия, Новосибирск. физической культуре МБДОУ «Д/С №40 «Радость», Рос- сия, Новочебоксарск. Григоренко Евгения Николаевна ‒ бакалавр, воспи- татель МБДОУ «Д/С №56 «Солнышко», Россия, Белгород. Корсунов Николай Иванович ‒ д-р техн. наук, профес- сор ФГАОУ ВО «Белгородский государственный националь- Гурова Ирина Викторовна ‒ педагог-психолог, ный исследовательский университет», Россия, Белгород. ГКОУ «Кировская школа-интернат», Россия, Киров. Кузнецова Елена Ивановна ‒ воспитатель МБДОУ Данилова Светлана Анатольевна ‒ воспитатель «Д/С №40 «Золотая рыбка», Россия, Старый Оскол. АНО ДО «Планета детства «Лада» – Д/С №194 «Капи- тошка», Россия, Тольятти. Куликова Дарья Михайловна ‒ студентка ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет», Рос- Дин Кай Цзянь ‒ канд. техн. наук, профессор Тех- сия, Кострома. нологического университета Китая, Китайская Народ- ная Республика. Кыштымова Евгения Андреевна ‒ магистрант ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет Добря Марина Яковлевна ‒ канд. филол. наук, до- им. Н.Ф. Катанова», Россия, Абакан. цент, преподаватель ФГБОУ ВО «Хакасский государствен- ный университет им. Н.Ф. Катанова», Россия, Абакан. Лесникова Анастасия Владимировна – студентка Университета «Туран», Республика Казахстан, Алматы. Дорофеева Татьяна Анатольевна ‒ канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «Хакасский государственный универ- Лихоузов Кирилл Игоревич ‒ аспирант, АНО ВО ситет им. Н.Ф. Катанова», Россия, Абакан. «Московский информационно-технологический универ- ситет – Московский архитектурно-строительный инсти- Дуплякин Евгений Борисович – канд. мед. наук, тут», Россия, Москва. профессор Университета «Туран», Республика Казах- стан, Алматы. Лопсан Арина Сергеевна ‒ студентка ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Ката- Егоров Илья Александрович ‒ магистрант ФГБОУ нова», Россия, Абакан. ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Россия, Нижний Новгород. Мазманян Тигран Рудикович ‒ студент ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет им. Егорова Лариса Владимировна ‒ д-р экон. наук, И.Т. Трубилина», Россия, Краснодар. профессор ФГБОУ ВО «Московский государственный медико-стоматологический университет им. А.И. Евдо- Марданова Шолпан Сапаровна – магистр, сени- кимова», Россия, Москва. ор-лектор, Университет «Туран», Республика Казахстан, Алматы. Заева Наталья Юревна – студентка, Университет «Туран», Республика Казахстан, Алматы. Маричева Светлана Владимировна ‒ педагог-пси- холог, ГКОУ «Кировская школа-интернат», Россия, Киров. Заздравных Инна Ивановна ‒ воспитатель МБДОУ «Д/С №40 «Золотая рыбка», Россия, Старый Оскол. Махалин Аду Васильевич ‒ канд. биол. наук, доцент ФГБОУ ВО «Российский университет спорта «ГЦОЛИФК», Зинченко Рустэм Игоревич – магистрант ФГАОУ Россия, Москва. ВО «Национальный исследовательский университет ИТМО», Россия, Санкт-Петербург. Михайлова Нина Германовна ‒ музыкальный ру- ководитель МБДОУ «Д/С №40 «Радость», Россия, Но- Иванов Алексей Петрович ‒ магистрант ФГБОУ ВО вочебоксарск. «Чувашский государственный университет им. И.Н. Улья- нова», Россия, Чебоксары. Михеева Светлана Игоревна – старший преподава- тель ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный универ- Иванова Алевтина Николаевна ‒ воспитатель ситет им. Г.Р. Державина», Россия, Тамбов. МБДОУ «Д/С №40 «Радость», Россия, Новочебоксарск. Османова Мадина Магомедовна ‒ старший препода- Игнатьева Инна Викторовна ‒ воспитатель МБДОУ ватель ГАОУ ВО «Дагестанский государственный универ- «Д/С №41», Россия, Армавир. ситет народного хозяйства», Россия, Махачкала. Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 5

Авторы Пермякова Надежда Владимировна ‒ педагог-пси- Сырых Елена Валентиновна ‒ канд. пед. наук, стар- холог МБУ «Центр психолого-педагогической, медицин- ший научный сотрудник ФГКВОУ ВО «Военная академия ской и социальной помощи», Россия, Сатка. Ракетных войск стратегического назначения им. Петра Ве- ликого» Министерства обороны РФ, Россия, Балашиха Петрова Анастасия Витальевна ‒ магистрант ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет Темиров Бахром Абдусаломович ‒ студент ЧУОО ВО им. Н.Ф. Катанова», Россия, Абакан. «Медицинский университет «Реавиз», Россия, Самара. Романова Татьяна Николаевна ‒ воспитатель Титов Алексей Иванович ‒ канд. техн. наук, началь- МБДОУ «Д/С №56 «Солнышко», Россия, Белгород. ник отдела ООО «Единая транспортная компания», Рос- сия, Северный. Савин Дмитрий Сергеевич ‒ магистрант ФГКОУ ВО «Университет прокуратуры Российской Федера- Торосян Елена Константиновна – канд. экон. наук, ции», Россия, Москва. доцент ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет ИТМО», Россия, Санкт-Петербург. Силаева Людмила Викторовна ‒ старший препо- даватель ФГБОУ ВО «Российский университет спорта Ульянова Людмила Валериевна ‒ старший воспи- «ГЦОЛИФК», Россия, Москва. татель МБДОУ «Д/С №40 «Золотая рыбка», Россия, Ста- рый Оскол. Соболева Наталья Васильевна ‒ магистр, педа- гог-психолог АНО ДО «Планета детства «Лада» – Д/С №194 «Капитошка», Россия, Тольятти. 6 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Содержание Тема номера Титов А.И., Корсунов Н.И. Метод распознавания объектов в системах технического зрения роботов.....................9 Биология Махалин А.В. Особенности соматотипов сотрудников специальных подразделений ОМОН...................................12 Махалин А.В., Силаева Л.В. Особенности кардио-респираторной системы сотрудников силовых ведомств.........14 Медицина Темиров Б.А. Современные эпидемиологические особенности туберкулеза в Самарской области........................16 Педагогика Березина А.А., Козлов О.А. Проектирование цифровой образовательной среды для профессионального развития педагога..............................................................................................................................................................18 Егоров И.А. Анализ влияния внедрения цифровой образовательной среды в образовательном процессе..............19 Заева Н.Ю., Марданова Ш.С. Ранняя диагностика аутизма..........................................................................................21 Иванова А.Н., Коржова Н.А., Михайлова Н.Г. Конспект занятия в ДОУ «Мы будущие космонавты»......................23 Игнатьева И.В. Игровая деятельность как средство сплочения детского коллектива в условиях адаптации детей раннего возраста к детскому саду.....................................................................................................................................25 Куликова Д.М. Особенности организации профориентации детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях......26 Кыштымова Е.А., Дорофеева Т.А. Особенности развития произвольного внимания у младших школьников с умственной отсталостью.................................................................................................................................................30 Лопсан А.С., Добря М.Я. Условия формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.......................................................................................................................................................32 Петрова А.В. Использование мнемотаблиц для развития связной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.................................................................................................................................................33 Романова Т.Н., Григоренко Е.Н. Развитие детской самостоятельности и инициативы.............................................36 Соболева Н.В., Данилова С.А. Интерактивная коммуникативная командная игра «Навигатор дружбы» в составе авторских пособий инновационного модуля «Дом эмоций»...........................................................................................37 Сырых Е.В. Античная философия и наука как фундаментальные основы антропологической педагогики..............40 Ульянова Л.В., Заздравных И.И., Кузнецова Е.И. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма посредством применения интерактивного плаката в организованной образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.......................................................................................................................................................41 Политология Глот Н. ФСБ как орган исполнительной власти в системе обеспечения национальной безопасности РФ.............43 Психология Волкова А.С. Десять типов нарциссизма........................................................................................................................45 Волкова А.С. Факторы синдрома эмоционального выгорания женщин, имеющих ребенка до трех лет..................46 Гурова И.В., Маричева С.В. Игровая и компьютерная зависимость у детей и подростков с ОВЗ...........................48 Лесникова А.В., Дуплякин Е.Б. Изучение роли локуса контроля в потреблении алкоголя......................................49 Пермякова Н.В. Заикание у детей: причины и профилактика.......................................................................................52 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 7

Содержание Технические науки Дин Кай Цзянь. Исследование процессов модификации поверхностного слоя и изготовления трехмерных машиностроительных деталей посредством селективного лазерного плавления.......................................................56 Лихоузов К.И. Применение задач машинного обучения на платформе распределенных вычислений больших данных в банковской сфере..............................................................................................................................................................60 Филология Михеева С.И. Роман Антуана де Сент-Экзюпери «Цитадель»: стилистика, жанровая и образная система.............62 Экономика Гаджимурадова М.М., Османова М.М. Бухгалтерский баланс.........................................................................................65 Зинченко Р.И., Торосян Е.К. Современные тенденции цифровой трансформации нефтегазовой отрасли Казахстана.........................................................................................................................................................................66 Иванов А.П. Управление просроченной задолженностью заёмщиков при банковском кредитовании..............................69 Ильичян Р.В., Мазманян Т.Р. Экономический рост за счёт развития технических средств.............................................71 Клунко Н.С., Егорова Л.В. Промышленная трансформация России на фоне специальной военной операции: санкции и параллельный импорт......................................................................................................................................................72 Юриспруденция Савин Д.С. К вопросу о повышении эффективности работы прокуроров по рассмотрению обращений граждан...........................................................................................................................................................................78 8 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Тема номера УДК 004.93'11 DOI 10.21661/r-559453 МАлеектсоедй ИАр.наТн.с,опКтаоорцзсинуянаовваНн.Ии.я объектов в системах технического зрения роботов В статье предлагается метод, обеспечивающий минимизацию затрат ресурсов, имеющий инвариантность к поворотам, так как объекты могут находиться в случайном положении. Для сокращения временных и ап- паратных затрат при обеспечении инвариантности к положению объекта прилагается для задания контура использовать особые ключевые точки. Линия, связывающая две соседние особые ключевые точки задает ось автономной декартовой системы координат, в которых определяется точки экстремумов. Количество сегментов, координат и положение в них точек экстремумов представляется решающим правилом распозна- вания объекта. Эти архитектуры являются универсальными, поэтому их можно использовать для создания ряда модулей для более крупной системы (например, для распознавания объектов, ключевых точек и моду- лей обнаружения объектов в системе технического зрения роботов). По мере того, как все больше и больше используются мобильные роботы и, как правило, самоуправляемые машины, такие как квадрокоптеры или дроны системы распознавания объектов становятся все более важными. Ключевые слова: распознавание объекта, ключевые точки, сегментация, классификация, кластеризация. Введение. Задача распознавания объектов яв- Сегментация контура связана с построением его ляется актуальной [1; 2]. Широко известные сегментной схемы, представляемой замену ей кусоч- методы распознавания (классификации и но-линейной ломаной. Точки через которые осущест- кластеризации), имеют несколько подходов: метод клю- вляется сопряжение двух соседних прямых назовем чевых точек; аппроксимация контуров; распознавание особыми ключевыми точками, а линию контура, про- по контуру. Все методы объединены существенными ходящую через две соседние особые ключевые точки недостатками: чувствительны к поворотам объекта, в назовем сегментом контура. реальном мире объекты могут находиться в случайном положении [3]. Глобальные нейросети требуют при реа- В методе ключевых точек сегментов не выделяется лизации большого количества вычислительных мощно- [6], так как линия контура должна проходить через все стей или времени [4; 5]. С целью оптимизации процесса точки с наибольшим количеством пикселей в некото- вычислений и сокращения требований к вычислитель- рой ее окрестности [7], что приводит к чрезвычайно ным системам, применяемым в робототехнике, позволя- длинному вектору задания контура, учитывающем на- ющим в реальном времени распознавать объекты, пред- правление линии контура в каждой из точек [8; 9]. В от- лагается применение особых ключевых точек, располо- личии от этого метода предлагается определять особые женных на контуре изображения объекта. ключевые точки по смене направления линии контура Основная задача, которую необходимо решить, это относительно оси абсцисс декартовой прямоугольной задача кластеризации объектов по контурам изображе- системы координат, то есть при переходах из правой в ний. Выработать меру близости объектов, для отнесения левую систему координат и наоборот. анализируемого объекта к тому или иному образу базы данных объектов. Провести анализ известных методов и Сегментация линии контура на основе выделения выделить критерии методов, которые возможно оптими- особых ключевых точек обеспечивает инвариантность зировать, с целью повышения производительности си- к аффинным преобразованиям изображения получае- стемы или снижения времени вычислений. Проведение мого при случайных положениях объекта в простран- параллельных вычисления в данном процессе является стве, в следствии независимости расположения особых ключевым показателей эффективности метода распоз- ключевых точек относительно друг друга. навания, что должно учитываться в процессе оценки существующих методов и разработки новых. Результаты и их обсуждение Объекты и методы исследования Определение особых ключевых точек выполняется Целью исследования изложенного в статье, явля- при шаговом обходе контура, например, в правой пря- лось обоснование метода распознавания объектов по моугольной декартовой системе координат, по часовой контурам их изображений, обеспечивающего простую стрелке. На каждом шаге вычисляется приращение ар- реализацию в системах технического зрения роботов. гумента и знак приращения. Метод основан на введении сегментов контуров изображений и использовании в сегментах минималь- ∆X i= X i+1 − X i ≥ O + E (1) ного числа точек для классификации объектов. здесь X i+1, X i ‒ значение аргумента на i+1и i-м шагах, E – нами заданная малая величина, соответствующая ширине окна, измеряемая в пикселях, ∆X i ‒ приращение аргумента. Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 9

Тема номера Если для i=k, L выполняется (1), то внутри и на гра- 5) кодирование множества пар (Si , Ni )количества ницах интервала нет особый ключевой точки и выпол- сегментов и в нем количества экстремумов линии няется переход к следующему шагу. контура; А так как по определению особая ключевая точка 6) создание базы данных контуров изображений соответствует переходу из правой системы координат в заданных объектов; левую и наоборот, то она фиксируется значением (X iYi) по изменению знака ∆X i в (1) так что если В соответствии с выбранной мерой близости отне- сение объекта к тому или иному объекту базы данных. В качестве меры близости можно принять мини- ∆X i= X i+1 − X i ≤ O − E (2) мум количества сегментов, в которых число точек После фиксации особой ключевой точки по пе- экстремумов отличается от одного из эталонных при реходу из правой в левую систему координат, в по- одном и том же количестве сегментов. Очевидно, два следней продолжается обход контура и как только вы- контура изображения объекта с разным количеством полняется (1) фиксируется следующая особая точка. сегментов не могут принадлежать одному классу. Ко- Процесс продолжается до тех пор, пока на очередном личество экстремумов всегда целое число, поэтому в шаге выполнится возврат в точку контура с которой каждом из сегментов число экстремумов определяет- начался обход. ся из сравнения N j по модулю Nij число экстремумов k Для определения множества особых точек на кон- в контуре в j-сегменте классифицируемого изображе- туре используется алгоритм «Жука» [10]. ния k, число экстремумов контура заданного изобра- После того как «Жук» вернулся в начальную точку жения в j-м сегменте из базы данных. контура, из которой он начал обход соседних особых В отличие от кластеризации аналогичных прави- ключевых точек соединяются прямыми, каждая из ко- лам Хэбба [11] или сетями Хопфилда [12] представ- торых принимается за ось абсцисс автономной декар- ленный методом позволяет уменьшить количество товой прямоугольной системы координат. нейронов за счет упрощения модели объекта без по- Так как часть контура, между соседними особы- тери информативности. ми ключевыми точками представляется сегментом, то Заключение контур можно характеризовать точками экстремумов Предложенный метод кластеризации объектов яв- в сегменте. Это позволяет наиболее просто решить ляется достаточно простым по сравнению с известны- задачу кластеризации объектов по контурам изобра- ми и позволяет значительно сократить время поиска жений. Контуры, содержащие одинаковые количество объекта в базе данных наиболее близкого к рассма- сегментов с одинаковым количеством экстремумов в триваемому за счет выполнения параллельного дей- соответствующих сегментах, будем относить к одно- ствия во всех сегментах. Поток не зависит от выбора му классу. Тогда контуры объекта можно представить начального сегмента, что является существенным до- последовательностью сегментов в виде множества стоинством данного метода кластеризации. Задача кластеризации является первым этапом =S {s1, s2 , s3,…,sm} распознавания объекта по контурам изображений в робототехнических системах. Следующим этапом яв- элементы которого описываются отношением поряд- ляется решение задачи классификации [13]. ка, а каждый из сегментов характеризуется числом Если при кластеризации показателями контура экстремумов так, что множество изображения объекта служили количество сегментов =N {n1, n2 , n3,…,nm} и количество экстремумов точек на линии контура в каждом из сегментов, то в задаче классификации не- элементы которого ni представляются целыми числами. обходимо в качестве характеристик контура изобра- жения объекта пользоваться количественными харак- При этом элементы множества S и N связаны друг с другом отношением импликации si → ni теристиками экстремальных точек. Такими характе- Объекты с контурами изображений S i , S j ристиками могут служить координаты экстремальных точек в автономных системах координат отдельных ( )относятся к одному классу, если для пары Si1, Ni1 сегментов. Если принять, что классифицируемые из множества S1 существует эквивалентная пара объекты одинаковы и имеют одни и те же координаты ,( )Si2N2для всех i. экстремальных точек в сегментах для всех объектов i одного из классов, то для классификации объекта по В соответствии с изложенным, метод кластериза- контуру изображения достаточно сравнить множества ции объектов включает: векторов, элементами которых служат координаты по 1) определение особых ключевых точек на контуре оси абсцисс каждого отдельно сегмента. Решение об изображения в порядке их следования; отнесении объекта к одному из базы данных прини- 2) определение количества сегментов на контуре; мается по оценке меры близости аналогичных коор- 3) задание автономных декартовых координат в ка- динат экстремальных точек. В качестве меры близо- ждом сегменте; сти можно воспользоваться Евклидовым расстоянием 4) определение количества точек экстремумов ли- сравниваемых контуров по оси абсцисс в каждом из нии контура в каждом отдельном сегменте; сегментов, а затем построить двоичный вектор, еди- 10 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Тема номера ничные компоненты которого определятся соответ- ние не приводит к катастрофическому ограничению, если оставшейся информации достаточно для извлече- ствием точек экстремумов в рассматриваемых сег- ния поиска эквивалентного образа в базе данных [14]. ментах и, пользуясь расстоянием Хэмминга, отнести Таким образом, предложенный метод распознава- ния объектов по контурам изображения, включает два объект к соответствующему из базы данных. этапа: кластеризация и классификация, использующим разные признаки контуров изображений, является до- Если же сравниваемые объекты имеют разное ко- статочно простым и быстродействующим, что позво- ляет использовать его в системах технического зрения личественные данные о положении экстремальных роботов. точек в соответствующих сегментах, то сравниваются Наконец, мы должны иметь в виду, что системы ( )пары xij , yij обнаружения объектов потребуются для дронов или координат в j-ом сегменте для точки i. роботов, которые исследуют ранее неисследованные Для сравнения для векторов X j в сравниваемых объ- регионы, такие как глубокие океаны или другие плане- ты, и что эти системы должны будут подбирать новые ектах выбирается отображение этого вектора вектора- классы предметов, ранее не наблюдавшиеся в лабора- торных условиях, при их обнаружении. ми Y j и определяется сходство объектов по векторам Y j Затем для векторов Y jвыбираются соответствующие отображения X j и определяется сходство объектов по векторам X j.Если в соответствии с выбранной матрицей вектора эквивалентны, то объекты относят к соответ- ствующему объекту из базы данных. При использовании ассоциативной памяти потеря части информации или ее информационное зашумле- Литература 1. Jiang X. A review of multimodal image matching: Methods and applications / X. Jiang, J. Ma, G. Xiao [et al.] //Information Fusion. ‒ 2021. ‒ Т. 73. ‒ P. 22–71. 2. Leng C. Local feature descriptor for image matching: A survey / C. Leng, H. Zhang, B. Li [et al.] // IEEE Access. ‒ 2018. ‒ Т. 7. ‒ P. 6424–6434. 3. Павельева Е.А. Обработка и анализ изображений на основе использования информации о фазе / Е.А. Павельева // Ком- пьютерная оптика. ‒ 2018. ‒ Т. 42. №6. ‒ С. 1022–1034. 4. Biryukov A. Neural network clustering methods to evaluate the totality of taxpayers according to their degree of creditworthiness // Artificial societies. – 2017. ‒ V. 12. Issue 1–2 [Electronic resource]. – Access mode: https://artsoc.jes.su/s207751800000103–2- 1/ ‒ DOI 10.18254/S0000103-2-1 (accessed 03.04.2023). 5. Cui S. A Novel Robust Feature Descriptor for Multi-Source Remote Sensing Image Registration / S. Cui, Y. Zhong, A. Ma [et al.] // IEEE International Geoscience and Remote Sensing Symposium (IGARSS). ‒ 2019. ‒ P. 919–922. 6. Barroso-Laguna A. Key.Net: Keypoint detection by handcrafted and learned CNN filters / A. Barroso-Laguna, E. Riba, D. Ponsa, K. Mikolajczyk // Proceedings of the IEEE/CVF International Conference on Computer Vision. ‒ 2019. ‒ P. 5836–5844. 7. Tikhonova V.A. Hybrid Iris Segmentation Method Based on CNN and Principal Curvatures / V.A. Tikhonova, E.A. Pavelyeva // CEUR Workshop Proceedings. ‒ 2020. ‒ Vol. 2744. P. 31. ‒ P. 1–10. 8. Protsenko M.А. Iris Image Key Points Descriptors Based on Phase Congruency / M.А. Protsenko, E.A. Pavelyeva // International Archives of the Photogrammetry, Remote Sensing and Spatial Information Sciences. ‒ 2019. ‒ Т. 42. №2/W12. ‒ С. 167–171. 9. Райченко Б.В. Практическое применение методов ключевых точек на примере сопоставления снимков со спутника «Ка- нопус-В» / Б.В. Райченко, В.В. Некрасов // Геоматика. ‒ 2013. ‒ №2. 10. Андреев А.Ю. Сегментация символов в изображении модифицированным методом жука / А.Ю. Андреев, С.П. Бобков // Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение. ‒ 2014. ‒ №1 (37). 11. Hebb D.O. The Organization of Behavior, Wiley / D.O. Hebb. ‒ New York, 1949. 12. Aggarwal C.C. Neural Networks and Deep Learning. A Textbook / C.C. Aggarwal // Springer International Publishing AG. ‒ 2018. ‒ DOI 10.1007/978-3-319-94463-0. ‒ ISBN 978-3-319-94462-3. 13. Haykin S. Neural Networks and Learning Machines / S. Haykin. ‒ 3rd Edition. ‒ Pearson, 2018. 14. Жээнбеков А.А. Метод распознавания изображений на принципах двунаправленной ассоциативной памяти / А.А. Жээн- беков, А.А. Сарыбаева // Евразийский Союз Ученых (ЕСУ). ‒ 2016. ‒ №1 (22). ‒ С. 148–151. Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 11

Биология УДК 572.087 DOI 10.21661/r-559514 Махалин А.В. Особенности соматотипов сотрудников специальных подразделений ОМОН Аннотация Изучение морфологических показателей организма и соматотипов представителей силовых ведомств имеет акту- альное значение, в связи с возросшим интересом к работе и службе в силовых ведомствах МВД. Автором прове- ден анализ тотальных размеров тела (массы, длины тела и окружности грудной клетки) и соматотипа по системе Хит-Картера. В результате выявлено преобладание ряда морфологических показателей у сотрудников специаль- ных подразделений ОМОН над показателями студентов. Для сотрудников специальных подразделений ОМОН ха- рактерна большая выраженность мезоморфности, тогда как для студентов-спортсменов – экто-мезоморфность. Ключевые слова: соматотипы, сотрудники силовых ведомств, ОМОН, антропометрия, студенты, спортсмены, тотальные размеры тела. Актуальность. Вследствие реформирования системы органов внутренних дел Российской Дж. Картера (1969), на основе которого лежит принцип Федерации повысились требования к про- построения телосложения У. Шелдона [3]. Материал собран методом «поперечного сечения» с соблюдением фессиональной подготовке, моральному облику и каче- правил биоэтики и подписанием протоколов информи- ству работы сотрудников. К уровню профессиональной рованного согласия на каждого испытуемого. Весь ма- подготовки бойцов специальных подразделений предъ- териал обработан методом математической статистики с являются более жёсткие требования по сравнению с использованием программного обеспечения SPSS 23.0. сотрудниками других подразделений МВД. Это также Результаты и анализ исследования. Рассматривая верно по отношению к морфофункциональным особен- морфологический статус сотрудников ОМОН, нами в ностям полицейских. Служба в специальных подразде- первую очередь проанализированы тотальные размеры лениях предполагает несение службы не только в обыч- тела (табл. 1). По массе тела и окружности грудной клет- ных, но и в экстремальных условиях жизнедеятельности, ки сотрудники превосходили значения студентов, по связанных с постоянной психической напряженностью, последнему показателю, со статистической достоверно- угрозой жизни и здоровью сотрудников и окружающих стью. По длине тела студенты оказались незначительно людей, неблагоприятным режимом труда и отдыха [2; 4]. выше, чем сотрудники ОМОН. В связи с вышесказанным, целью работы является опре- Таким образом, морфологические различия между деление и анализ морфологического статуса и сомато- сотрудниками ОМОН и студентами характеризуются типа сотрудников специальных подразделений ОМОН. большими значениями в группе представителей сило- Организация и методы исследования. Для дости- вых ведомств, чем среди группы спортсменов студен- жения поставленной цели проведено исследование 36 тов. ИМТ, рассчитанный нами, характеризует, с высокой испытуемых мужского пола в возрасте от 18 до 25 лет. точностью достоверности, в группе студентов нормаль- Группа испытуемых подразделялась на две подгруппы. ным соотношением массы тела к длине тела, в то вре- Первую, контрольную подгруппу составляли мужчины мя как у сотрудников – излишек массы тела, что под- студенты РУС «ГЦОЛИФК», в количестве 18 человек, тверждается у сотрудников ОМОН большие значения средний возраст которых составил 22,9 лет, которых мы мышечного компонента. Таблица 1 обозначили как студенты. Вторую, экспериментальную группу, составляли мужчины сотрудники специальных Тотальные размеры тела сотрудников ОМОН и подразделений Отряд Мобильный Особого Назначе- студентов (p≤0,01*, p≤0,001**) ния (ОМОН) в количестве 18 человек, средний возраст Показатели Сотрудники Студенты которых составляет 24 лет – сотрудники ОМОН. Стаж ОМОН службы в данном подразделений составлял от 3 до 4 лет. Длина тела, см 175,65±8,23 176,93±6,16 Обследования включали морфологические измерения, Масса тела, кг 78,77±9,10 73,87±8,98 расчетным способом определялся индекс массы тела Окружность груд- 96,72±3,90** 88,94±6,20** (ИМТ) и определение соматотипов по системе Хит-Кар- ной клетки, см тера. Антропометрические измерения были проведены ИМТ, усл.ед. 25,52±1,90* 23,68±3,42* в соответствии с классической методикой, принятой в НИИ и Музее антропологии МГУ им. М.В. Ломоносова Анализируя соматотипы, нами выявлены следующие [1,3]. Определения и анализ соматотипов производил- особенности (рис. 1.). Сотрудники специальных подраз- ся по объективной конституциональной схеме Б. Хит и делений ОМОН обладают более выраженными компо- 12 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Биология нентами эндоморфности и мезоморфности по отноше- Соответственно, между сотрудниками специальных нию к студентам; выраженность эктоморфности стати- подразделений ОМОН и студентами отсутствуют разли- стически достоверно преобладает у студентов. чия в преобладающем типе соматотипа (Экто-мезоморф). Однако, для сотрудников специальных подразделений ОМОН характерна большая выраженность развития жи- рового компонента, тогда как для студентов характерна большая выраженность костного компонента. Рис. 1. Количественные показатели выраженности Рис. 3. Индивидуальные значения компонентов соматотипа сотрудников соматотипов студентов ОМОН и студентов (p≤0,01*) Описанные различия обусловлены наличием про- Индивидуальные значения выраженности компонен- фессионального отбора сотрудников специальных тов соматотипа сотрудников специальных подразделений подразделений ОМОН, требующего предварительной ОМОН представлены на рисунке 2. многолетней спортивной подготовки, также оказыва- ющей влияние на выраженность компонентов сомато- Представленные на рисунке 2 показатели позволяют типа. Помимо как такового отбора сотрудников специ- утверждать, что среди сотрудников специальных подраз- альных подразделений ОМОН, следует учитывать делений ОМОН преобладающее большинство относятся специализированную профессиональную подготовку, к эндо-мезоморфному соматотипу, также следует отме- базирующуюся на развитии физических качеств, что тить преобладание выраженности мезоморфного компо- обусловливает большую выраженность мезоморфно- нента. Данные показатели свидетельствуют о выражен- сти у сотрудников. ном развитии мышечного и жирового компонентов. Заключение. На основании проведенного исследова- Рис. 2. Индивидуальные значения соматотипов ния, нами выявлено преобладание ряда морфологиче- сотрудников ОМОН ских показателей (масса тела, окружность грудной клет- ки, ИМТ) у сотрудников специальных подразделений Индивидуальные значения выраженности компонен- ОМОН над показателями студентов. Большие показа- тов соматотипа студентов спортсменов представлены на тели мышечного компонента массы тела у сотрудников рисунке 3. Для студентов характерно преобладание лиц специальных подразделений ОМОН по отношению к с экто-мезоморфным соматотипом, что характеризуется студентам обусловлено продолжительной и специали- более выраженным развитием костного компонента. зированной профессиональной подготовкой у сотруд- ников специальных подразделений ОМОН. Следствием таковой подготовки и является увеличение содержания мышечного компонента массы тела. Для сотрудников специальных подразделений ОМОН характерна боль- шая выраженность мезоморфности и развития жиро- вого компонента, тогда как для студентов характерна большая выраженность костного компонента. Описан- ные различия обусловлены наличием профессиональ- ного отбора сотрудников специальных подразделений ОМОН, требующего предварительной многолетней спортивной подготовки, также оказывающей влияние на выраженность компонентов соматотипа. Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 13

Биология Литература 1. Бунак В.В. Антропометрия. Практический курс, пособие для университетов / В.В. Бунак. – М.: Наркомпроса РСФСР, 1941. – 367 с. 2. Дополнительная подготовка сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.Х. Хамидуллин. – Казань, 2009. – 22 с. 3. Негашева М.А. Основы антропометрии: учеб. пособ. / М.А. Негашева. – М.: Экон-Информ, 2017 – 216 с. 4. Парамонов А.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел: дис. канд. пед. наук / А.В. Парамонов. ‒ Тамбов, 2006. ‒ 180 с. УДК 57.08 DOI 10.21661/r-559515 Махалин А.В., Силаева Л.В. Особенности кардио-респираторной системы сотрудников силовых ведомств Аннотация Кардио-респираторная система чутко отражает общее функциональное состояние организма, переделяет его физическую работоспособность. Обследования включали функциональные измерения кардио-респира- торной системы (частоты сердечных сокращений, артериального давления систолического и диастоличе- ского) и жизненной емкости легких, расчетным способом определялся адаптационный потенциал сердеч- но-сосудистой системы, используя формулу, рекомендованная Р.М. Баевским. В результате исследования, авторами установлено, что у сотрудников специальных подразделений ОМОН отмечаются более высокие показатели жизненной емкости легких и адаптационного потенциала, а показатели частоты сердечных со- кращений и артериального давления незначительно ниже, чем у студентов спортсменов. Ключевые слова: сотрудники силовых ведомств, ОМОН, частота сердечных сокращений, артериальное давле- ние, жизненная емкость лёгких, адаптационный потенциал, студенты, спортсмены. Актуальность. Одним из основных показате- Организация и методы исследования. Для достиже- лей здоровья является функциональное со- ния поставленной цели проведено исследование 36 ис- стояние сердечно-сосудистой и дыхатель- пытуемых мужского пола в возрасте от 18 до 25 лет. ной систем, которое характеризуется целостностью Группа испытуемых подразделялась на две подгруппы. и системными механизмами регуляции, а также ин- Первую, контрольную подгруппу составляли студенты дивидуальными особенностями. Она наиболее чутко мужского пола РУС «ГЦОЛИФК», в количестве 18 че- отражает общее функциональное состояние организ- ловек, средний возраст которых составил 22,9 лет, ко- ма, определяет его физическую работоспособность торых мы обозначили как студенты. Вторую, экспери- [1]. Высокий уровень физической подготовки являет- ментальную группу, составляли мужчины сотрудники ся значимым компонентом профессионально важных специальных подразделений Отряд Мобильный Осо- качеств сотрудников правоохранительных органов. бого Назначения (ОМОН) в количестве 18 человек, Это обусловлено необходимостью быть в постоянной средний возраст которых составляет 24 лет – сотруд- готовности, действовать в различных экстремальных ники ОМОН. Стаж службы в данном подразделений ситуациях по противостоянию правонарушителям [2]. составлял от 3 до 4 лет. Обследования включали функ- Нередко, функциональное состояние организма со- циональные измерения сердечно-сосудистой системы трудников силовых ведомств оставляет желать лучше- (частоты сердечных сокращений, артериального дав- го, они, как и все люди подвержены факторам среды, ления систолического и диастолического) и системы и является предпосылкой к снижению качества выпол- внешнего дыхания – жизненной емкости легких, рас- нения своих служебно-боевых задач. четным способом определялся адаптационный потен- В последние годы достаточно много исследований по- циал сердечно-сосудистой системы, используя фор- священо изучению психологических особенностей сотруд- мулу, рекомендованная Р.М. Баевским (1979 г.) [3; 4]. ников силовых ведомств и их отбору в службах МВД. Од- Материал собран методом «поперечного сечения» с нако, практически отсутствуют данные о функциональных соблюдением правил биоэтики и подписанием прото- показателях организма сотрудников силовых ведомств. колов информированного согласия на каждого испы- Цель данной работы – анализ кардио-респиратор- туемого. Весь материал обработан методом матема- ной системы организма представителей силовых ве- тической статистики с использованием программного домств, на примере сотрудников ОМОН. обеспечения SPSS 23.0. 14 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Биология Результаты исследования. Статистические показа- При анализе представленных в таблице функциональ- ных показателей кардио-респираторной системы нами тели артериального давления, частоты сердечных со- отмечается отсутствие статистически достоверных раз- личий. У обследованных сотрудников специальных под- кращений, жизненной емкости легких и адаптационно- разделений ОМОН и студентов показатели АД и ЧСС на- ходятся в пределах нормы, однако у сотрудников специ- го потенциала представлены в табл. 1. альных подразделений ОМОН данные показатели ниже, Таблица 1 чем у студентов, что видимо, связано с физическими нагрузками и стилем работы. У сотрудников специаль- Функциональные показатели ных подразделений ОМОН отмечаются более высокие кардио-респираторной системы показатели жизненной емкости легких и адаптационного у сотрудников ОМОН и студентов потенциала. У сотрудников специальных подразделений ОМОН и студентов значения адаптационного потенциала Показатели Сотрудники Студенты характеризуется высокими или достаточно функциональ- ОМОН 124,17±10,71 ными возможностями организма, с удовлетворительной Артериальное адаптацией сердечно-сосудистой системы. давление 123,94±6,92 78,06±7,50 систолическое, Заключение. Описанные функциональные особенно- мм. рт. ст. 77,67±6,79 76,00±13,02 сти кардио-респираторной системы сотрудников специ- Артериальное 5,19±0,71 альных подразделений ОМОН обусловлены спецификой давление 74,00±11,83 1,98±0,31 профессиональной физической подготовки, предполагаю- диастолическое, 5,39±0,70 щей освоение техники специализированных двигательных мм. рт. ст. 2,11±0,18 действий наряду с развитием физических качеств. Более Частота сердечных высокие показатели ЖЕЛ у сотрудников специальных под- сокращений, уд. в мин. разделений ОМОН в сравнении со студентами обусловле- Жизненная емкость ны использованием в процессе профессиональной подго- легких, л. товке средств и методов развития выносливости. Адаптационный потенциал, усл. ед. Литература 1. Агаджанян Н.А. Проблемы адаптации и учение о здоровье / Н.А. Агаджанян, Р.М. Баевский, А.П. Берсеньева. ‒ М.: РУДН, 2006. ‒ 284 с. 2. Князева Е.В. Физическая подготовка сотрудников ОВД, выполняющих работу камерального профиля: дис. … канд. пед. наук. ‒ СПб., 2003. ‒ 138 с. 3. Макарова Г.А. Спортивная медицина: учебник / Г.А. Макарова. – М.: Советский спорт, 2003. – 480 с. 4. Миллер Л.Л. Спортивная медицина: учеб. пособ. / Л.Л. Миллер. – М.: Человек, 2015. – 184 с. Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 15

Медицина УДК 61 DOI 10.21661/r-559521 Темиров Б.А. Современные эпидемиологические особенности туберкулеза в Самарской области Аннотация В статье рассматриваются данные по анализу статистических источников выявлены эпидемиологические осо- бенности туберкулеза в Самарской области и социальные факторы риска развития заболевания, а также тен- денции лекарственной устойчивости микобактерий туберкулеза. Ключевые слова: туберкулез, социальное значимость, лекарственноустойчивый туберкулёз, Самарская область. Сначалом появления человека на земле его со- на шесть стран: Индию, Индонезию, Китай, Нигерию, провождает туберкулез. Туберкулез – забо- Пакистан и Южную Африку. левание, известное с древних времен, соци- ально значимое. Ученые древнего мира, Вавилонские Люди с ослабленной иммунной системой, такие ученые, «отец медицины» Гиппократ, описывали в как, зараженные ВИЧ, люди с недостаточностью пита- своих трудах туберкулез, писали свои догадки о путях ния, больные сахарным диабетом, а также злоупотре- передачи инфекции. бляющие алкоголем и табококурением, имеют больше Например, в тогдашнем древнем Вавилоне подо- шансов на заболевание туберкулезом. Чаще всего ту- зревали, что туберкулез передается аэрогенном путем. беркулез поражает легкие, но может затрагивать дру- Были составлены законы, в которых давалось право на гие органы и системы. развод с женщиной, больной туберкулезом. А в Древней Греции дети бросали родителей или В нашей стране заболеваемость туберкулезом на- родителей бросали своих детей, больных туберкулезом. чала расти после распада СССР, что можно объяснить Не остался в стороне и великий врач Абу-Али падением уровня жизни, снижением финансирования Ибн-Сина (Авиценна), в его трудах имеется описание медицины и, в частности, противотуберкулезных меро- клинических признаков туберкулеза, также он подчер- приятий. Высокие показатели были зарегистрированы в кивал значение социальных факторов и указывал на воз- субъектах, находящихся в Сибири и на Дальнем Восто- можность излечения (пребывание в условиях горного ке. Показатели заболеваемости в этих регионах превы- воздуха, полноценное питание). Он уже тогда предпо- шали среднероссийский уровень в 1,5 и более раз. На лагал, что туберкулез передается от человека к человеку, данный момент в результате мер, предпринятых прави- а также, что на развитие болезни влияет внешняя среда. тельством и органами здравоохранения, эпидемиологи- В настоящее время известно, что микобактерии тубер- ческая ситуация по туберкулезу заметно улучшилась. кулеза (МБТ) весьма устойчивы к воздействию факторов внешней среды. Вне организма сохраняют жизнеспособ- В мегаполисах имеется высокая плотность населе- ность много дней, в воде – до 5 месяцев. Однако прямой ния. В России находятся 16 городов – мегаполисов, в солнечный свет убивает МБТ в течение полутора часов, а которых велика роль контакта с больным туберкуле- ультрафиолетовые лучи – за 2–3 минуты. Кипящая вода зом. По статистике, один больной туберкулезом зара- вызывает гибель МБТ во влажной мокроте через 5 минут, жает 100 человек в год. в высушенной – через 25 минут. Дезинфектанты, содер- жащие хлор, убивают МБТ в течение 5 часов. Самара является городом-миллиоником, население Исходя из этих факторов, можно сказать, что абсо- города на 2021 г. составило 1 173 299 чел. Абсолютное лютно каждый житель мегаполиса к 30 годам жизни число заболеваний туберкулезом в Самарской области был в контакте с человеком, болеющим туберкулезом. среди городского населения ежегодно в 2 раза выше, В эпоху современности туберкулез остается соци- чем среди сельского населения, что можно объяснить ально значимым заболеванием. Почти ежегодно в мире скучностью населения и высокими контактами. Как заболевают туберкулезом 8–10 млн. человек и умира- уже упоминалось выше, туберкулез в основном пора- ет от этой болезни 1,5–2 млн, среди них заболевает жает легкие человека. В Самарской области от числа до 1 млн детей и умирает 150–170 тысяч из них. По всех заболевших туберкулезом долю больных с пора- данным Всемирной Организации Здравоохранении жением органов дыхания составляют 93–97%, из них (ВОЗ), 60% от общего числа заболеваний приходится с выделением микобактерии были 46–59%. Необхо- димо отметить, что доля бактериовыделителей среди 16 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 городского населения больше, чем среди сельского (51–62%) и (33–52%) соответственно. Самые высокие показатели заболеваемости бациллярными формами,

Медицина за рассматриваемый период, были зарегистрированы в ности, металлоконструкций, железобетонных конструк- 2009 г.: средний показатель по области составлял 36,34 ций. Работники имеют профессиональные вредности. на 100 тыс. населения среди городского населения – 35,45, среди сельского – 39,48. Туберкулез со множественной лекарственной устойчивостью микобактерий (МЛУ-ТБ), т. е. с устой- В Самарской области показатели заболеваемости чивостью к изониазиду и рифампицину, основным туберкулеза в последние несколько лет превышают препаратам для лечения, представляет собой серьез- среднероссийский уровень. Так, в 2015 г. средний по- ную угрозу для обеспечения контроля над данным за- казатель по России составил 53, 2 на 100 тыс. населе- болеванием и является большим препятствием на пути ния, а в Самарской области 61,41, что на 15,3% выше к его искоренению. среднероссийского показателя. По данным Роспотребнадзора по Самарской обла- Среди городского населения выделяется город Чапа- сти, в Самарской области процент больных туберку- евск с самым высоким среди субъектов Самарской обла- лезом органов дыхания с множественной лекарствен- сти средним показателем -106,3 на 100 тыс. населения. ной устойчивостью (МЛУ) в 2013 г. составил 46,5%, В период 2000–2009 гг. в Чапаевске были самые высо- что является серьезной проблемой. Кроме того, число кие среди городов области показатели, и в 2014 г. вновь больных туберкулезом с множественной лекарствен- был зарегистрирован самый высокий для городского ной устойчивостью ежегодно возрастает. населения показатель -100,53 на 100 тыс. населения. Одним из факторов распространения туберкулеза явля- Своевременное выявление больных туберкулезом, ется высокая плотность населения. В городе Чапаевск особенно жителей крупных городов, и раннее начало плотность население составляет 374,57 чел./км². Также лечения является возможностью предотвращения забо- в г. Чапаевске много заводов химической промышлен- левания других членов общества. Литература 1. Всемирная организация здравоохранения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.who.int.ru (дата обраще- ния: 26.10.2016). 2. Зеллвегер Ж.-П. Современные возможности лечения туберкулеза со множественной лекарственной устойчивостью мико- бактерий / Ж.-П. Зеллвегер // Швейцарская ассоциация по пульмонологии. ‒ 2017. ‒ 5 с. 3. Кузнецова Р.С. Заболеваемость населения туберкулезом в Самарской области. ‒ Тольятти: Ин-т экологии Волжского бассейна РАН, 2017. ‒ С. 105–107. 4. Резенберг Г.С. Волжский бассейн: на пути к устойчивому развитию / Г.С. Резенберг. ‒ Тольятти: Кассандра, 2009. ‒ 478 с. 5. Сухова Е.В. Значимые для лечебного процесса психосоциальные характеристики больных хроническим туберкулезом легких / Е.В. Сухова // Клиническая психология и психологическое здоровье. ‒ 2014. ‒ С. 81. 6. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Mycobacterium_tuberculosis (дата обращения: 12.04.2023). Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 17

Педагогика УДК 37 DOI 10.21661/r-559503 Березина А.А., Козлов О.А. Проектирование цифровой образовательной среды для профессионального развития педагога Аннотация В статье рассматриваются сервисы и платформы для онлайн-обучения и повышения квалификации педагогов. Ключевые слова: цифровая образовательная среда, профессиональное развитие, педагог. Вусловиях цифровой трансформации образова- ставлены в количестве 8, 16, 36 и 72 учебных часов. ния очень важным фактором является повыше- Все курсы предназначены для школьных работников и ние педагогами своей профессиональной квали- направлены на все учебные области. фикации. С каждым днем образование развивается, появ- ляются все новые и новые цифровые технологии, методы и Цифровая экосистема дополнительного профессио- приемы преподавания. И чтобы педагог мог качественно и нального развития Академии Минпросвещения (https:// понятно давать ученикам нужную информацию, ему нуж- education.apkpro.ru/). В онлайн-формате  представлено но проходить курсы повышения квалификации [1]. 99 курсов различной педагогической направленности, а Почти у каждого школьного учителя нагрузка пре- также разной продолжительностью. Все курсы включают вышает нужную норму в два раза. И здесь возникает в себя видеолекции, дополненные презентациями и до- потребность в прохождении курсов повышения квали- кладами, практические и самостоятельные работы, тесты. фикации непрерывно от работы, а значит, дистанцион- но. В век информационных технологий это не составит Инновационный образовательный центр «Мой уни- никакого труда. Сейчас в сети Интернет представлено верситет» (https://moi-universitet.ru/besplatnye-kursy- очень много различных курсов повышения квалифика- povysheniya-kvalifikacii-dlya-pedagogov) предоставляет ции, которые можно пройти, не выходя из дома. как педагогические, так и непедагогические курсы. Для того, чтобы повышение квалификации было Объемы курсов различны, что дает возможность изу- действительно эффективным, нужно использовать про- чить как можно больше материала. веренные сайты, платформы, площадки. И прежде, чем приступать к процессу получения новых знаний, нуж- Данные ресурсы дают возможность бесплатно прой- но спроектировать цифровую образовательную среду ти курсы и получить удостоверения о повышении ква- для своего профессионального развития [3]. лификации. Но кроме бесплатных ресурсов существуют Как уже было сказано ранее, в сети Интернет мно- и платные платформы. Например, Фоксфорд (://foxford. го различных курсов повышения квалификации. Я бы ru/catalog/teacherhttps). Данным сервисом лично я не хотела рассмотреть те, которыми пользовалась сама и пользовалась, но просмотрев каталог курсов поняла, что которые могли бы пригодиться другим. в ближайшем будущем прибегну к данному ресурсу. Первая площадка, с которой хотелось бы на- чать, это Яндекс – учительская (https://teacher.yandex. Курсы Первое сентября (https://edu.1sept.ru/) пред- ru/#courses). Бесплатная программа развития педагогов назначены для педагогических работников, а также с сертификатами от Яндекса. На данном сайте есть три руководителей образовательных организаций. Объем раздела: курсы, вебинары, статьи. Курсы здесь пред- курсов от 6 часов до 108 часов. На самом деле онлайн ресурсов по повышению ква- лификации очень много, я выбрала лишь самые основ- ные и из личного опыта могу сказать, что данный фор- мат обучения очень удобен, а также экономит время. Литература 1. Анализ цифровых образовательных ресурсов и сервисов для организации учебного процесса школ / И.А. Карлов, Н.М. Киясов, В.О. Ковалев [и др.]; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Инсти- тут образования. – М.: НИУ ВШЭ, 2020. – 72 с. – 200 экз. 2. Гордиенко И.В. Психолого-педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности педагогических ра- ботников в системе непрерывного повышения квалификации / И.В. Гордиенко, Г.А. Репринцева // АНИ: педагогика и психоло- гия. ‒ 2016. ‒ №2 (15). ‒ С. 35–39. 3. Гущина О.М. Массовые открытые онлайн-курсы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических ка- дров / О.М. Гущина, О.П. Михеева // Образование и наука. ‒ 2017. ‒ №7. ‒ С. 119–133. 4. Калинкина Е.Г. Развитие электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в процессе повышения квалификации педагогов / Е.Г. Калинкина, Н.И. Городецкая // Нижегородское образование. ‒ 2017. ‒ №1. ‒ C. 131–138. 18 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Педагогика УДК 37 DOI 10.21661/r-559489 Егоров И.А. Анализ влияния внедрения цифровой образовательной среды в образовательном процессе Аннотация В статье рассматривается проблема информатизации современного образования и внедрения цифровых тех- нологий в образовательный процесс. Раскрываются такие понятия, как «информационные технологии», «циф- ровые ресурсы», «цифровая образовательная среда». Рассматриваются основные виды цифровых образова- тельных ресурсов, которые используются в современном образовании, основные этапы в истории развития цифровых образовательных ресурсов. Также рассматриваются перспективы применения и развития цифровых образовательных ресурсов в нашей стране в условиях реализации федерального проекта «Цифровая образова- тельная среда». Проводится обзор основных характеристик цифровой образовательной среды, ее возможности в образовательном процессе и влияние на качество образования. Определяются возможности использования цифровых образовательных ресурсов в обучении и воспитании школьников, в реализации программ внеурочной деятельности для младших школьников. Ключевые слова: информатизация, информационные технологии, цифровые образовательные ресурсы, история развития цифровых образовательных ресурсов, образовательная среда, цифровая образовательная среда, образова- тельный процесс, внедрение цифровой среды в образовательный процесс, качество образования, воспитание, внеуроч- ная деятельность. Информатизация является одной из тенденций активно используются в дистанционном обучении. развития современного образования, кото- Цифровая образовательная среда – это совокупность рое ориентировано на использование циф- программных и технических средств, образователь- ровых образовательных ресурсов и информационных ного контента, необходимых для реализации образо- технологий в образовательном процессе. В отличие от вательных программ в том числе с применением элек- традиционных ресурсов и средств обучения цифровые тронного обучения, дистанционных образовательных образовательные ресурсы и информационные технологи технологий, обеспечивающая доступ к образователь- представляют информацию в цифровой форме, с исполь- ным услугам и сервисам в электронном виде [2]. зованием различных электронных средств. Различные аспекты информатизации образования и внедрения циф- В образовании цифровые ресурсы как средство об- ровых технологий и ресурсов в образовательный процесс учения появились в прошлом столетии в связи с ком- рассматриваются в работах О.И. Агаповой, Г.Р. Громова, пьютеризацией. Л.Г. Зверева, А.Г. Ткачева отмечают, В.И. Гриценко, Л.Г. Зверевой, И.Е. Зыкова, О.А. Кри- что на протяжении нескольких десятилетий постепен- вошеева, А.С. Обухова, И.В. Роберта, Н.Х. Фроловой, но осваивались различные виды цифровых образова- В.Ф. Шолоховича и других. тельных ресурсов. В образовании оцифровка образова- Информационные технологии в современном обра- тельных ресурсов была вызвана активным развитием зовании реализуются через применение компьютера и информационных технологий и компьютеризацией технических средств обучения. Цифровой означает пред- различных сфер жизнедеятельности. История разви- ставленный в числовом виде, в виде последовательности тия цифровых образовательных ресурсов и создания цифр. Цифровые технологии – это педагогические техно- цифровой образовательной среды охватывает несколь- логии, которые используются в образовательном процес- ко этапов: появление компьютеров, их внедрение в се и представлены в цифровом (электронном) виде. образование, появление сети Интернет, разработка и Цифровые образовательные ресурсы – это любая постепенное внедрение цифровых образовательных информация, которая сохранена на электронных но- ресурсов и внедрение цифровой образовательной сре- сителях в цифровой форме и используется для реше- ды в образовательный процесс [1]. ния образовательных целей и задач. К ним относятся различные объекты в цифровой форме – фотографии, Сегодня цифровые образовательные ресурсы нахо- видеофрагменты, модели, объекты виртуальной ре- дят применение и в дистанционном обучении, которое альности, текстовые документы и различные учебные начало развиваться интенсивно также в период ком- материалы, электронные учебники и пособия, которые пьютеризации образования. В настоящее время циф- ровизация образования является одним из важнейших направлений модернизации образовательной системы, Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 19

Педагогика что отражается в различных проектах. Так, например, В обучении цифровая образовательная среда направ- в 2016 году был запущен проект СЦОС – «Современ- лена на достижение предметных, метапредметных и ная цифровая образовательная среда в Российской личностных результатов в соответствии с программой и Федерации». В целях реализации Указа Президента образовательным стандартом. В практику работы учите- Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №204 «О на- ля внедряются различные программы, обучающие и ме- циональных целях и стратегических задачах развития тодические материалы в электронной форме, презента- Российской Федерации на период 2024 года» была ции, видео и онлайн-уроки, онлайн-тестирование, элек- сформирована национальная программа «Цифровая тронные учебники, рабочие тетради и другие цифровые экономика Российской Федерации», в состав которой образовательные ресурсы. Использование цифровых вошли такие проекты, как «Нормативное регулирова- образовательных ресурсов требуют от учителя опреде- ние цифровой среды», «Кадры для цифровой эконо- ленного уровня компетентности по разработке и при- мики», «Информационная инфраструктура», «Инфор- менению их в образовательном процессе, по создают мационная безопасность», «Цифровые технологии», цифровой образовательной среды. С другой стороны, «Цифровое государственное управление». использование электронных средств обучения требует от самих школьников умений и навыков по использо- В Стратегии развития национального общества РФ ванию информационных технологий для решения ком- на 2010–2030 гг., утвержденной указом Президента Рос- муникативных и познавательных задач, по применению сийской Федерации от 9 мая 2017 г. №203, Федеральном способов поиска, сбора, обработки, анализа, организа- законе от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании ции, передачи и интерпретации информации. в РФ» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2022), в Пись- ме Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2020 г. Цифровые образовательные ресурсы также исполь- № ГД-2072/03 «О направлении рекомендаций» (по учеб- зуются и в воспитательной работе. Это различные ме- но-воспитательной работе с использованием дистан- роприятия, которые проводятся в дистанционном фор- ционных технологий) рассмотрены отдельные аспекты мате либо с применением цифровых образовательных организации дистанционного обучения и внедрения ресурсов. Например, одной из форм воспитательной цифровой образовательной среды. работы является организация виртуальных экскурсий по различным достопримечательностям в целях эсте- В рамках реализации национального проекта «Об- тического, патриотического и нравственного воспита- разование» в нашей стране в настоящее время созда- ния. Виртуальные экскурсии с помощью различных ются условия для создания цифровой образовательной средств (компьютерных, программных) дают возмож- среды. Данный проект направлен на реализацию циф- ность посетить объекты, которые недоступны для ровой трансформации системы образования, ведение непосредственного восприятия и наблюдения. Вир- работы по оборудование образовательных организаций туальные экскурсии можно использовать в процессе современными цифровыми образовательными ресур- внеурочной деятельности в виде мультимедийный пре- сами, сервисами для образовательной деятельности. зентаций (программа PowerPoint);видео-, аудиоматери- Проект «Цифровая образовательная среда» направлен алов. Также к ним можно отнести экскурсии посред- на создание современной и безопасной цифровой об- ством видеохостингов, например, YouTube; экскурсии, разовательной среды, обеспечивающей формирование организуемые посредством интерактивного общения ценности к саморазвитию и самообразованию у обу- (программа Skype, Zoom, Webinar);виртуальные туры чающихся образовательных организаций всех видов и по музеям, выставкам, учреждениям культуры и искус- уровней, путем обновления информационно-коммуни- ства, заповедникам, зоопаркам. кационной инфраструктуры, подготовки кадров, созда- ния федеральной цифровой платформы. Таким образом, цифровая образовательная среда в настоящее время рассматривается как важный и Цифровая образовательная среда включает в себя неотъемлемая часть образовательного пространства разнообразные цифровые образовательные ресурсы. школы. В условиях цифровой образовательной среды Это могут быть педагогические сайты и блоги, разно- решаются различные задачи обучения и воспитания образные методические и дидактические материалы, школьников. Использование цифровых технологий созданные с использованием инструментальных ком- позволяет повысить качество образовательного про- пьютерных систем, ресурсы, разработанные с исполь- цесса, так как для современных школьников пред- зованием облачных технологий, и другие. Цифровые ставление информации в цифровой форме является образовательные ресурсы в настоящее время использу- доступной и привычной. ются в обучении и воспитании школьников, в реализа- ции программ внеурочной деятельности [3]. Литература 1. Зверева Л.Г. Этапы и пути становления цифрового образования в России / Л.Г. Зверева, А.Г. Ткачева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2019. – №1–1. – С. 43–46. 2. Применение цифровых образовательных ресурсов на современном уроке: метод. пособ. / М.Б. Лебедева, М.А. Горюно- ва. – СПб.: ЛОИРО, 2019. – 127 с. 3. Фролова Н.Х. Становление информационно-коммуникационных технологий / Н.Х. Фролова, Е.С. Фролов // Символ нау- ки. – 2018. – №12. – С. 19–23. 20 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Педагогика УДК 376.3 Заева Н.Ю., Марданова Ш.С. Ранняя диагностика аутизма Аннотация В статье отмечается, что расстройство аутистического спектра (РАС) имеет неясную этиологию и не имеет известного универсального лечения, что затрудняет постановку точного и своевременного диагноза. Доказа- тельств, подчеркивающих важность ранней диагностики и лечения, становится все больше. Многие факто- ры играют определенную роль в возникновении аутизма. Есть ряд симптомов, которые появляются в боль- шинстве случаев. В последнее десятилетие аутизм был диагностирован раньше, чем предыдущие годы. Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, ранняя диагностика, лечение, реабилитация. Расстройство аутистического спектра (РАС) до чать больше пользы от мероприятий по борьбе с РАС сих пор остается состоянием неизвестной эти- даже в условиях сообщества с разнородными услуга- ологии. В результате это не может быть обна- ми. Это мотивирует дальнейшее определение приори- ружено с помощью генетического тестирования и меди- тетов раннего скрининга на РАС [3]. цинских анализов. Поэтому больший акцент делается на раннем выявлении специфической симптоматики. Благодаря ранней диагностике родители детей, стра- Несмотря на значительное увеличение числа диа- дающих аутизмом, могут узнать, как помочь своему гнозов РАС за последние десятилетия, которое показа- ребенку прогрессировать умственно, эмоционально и ло, что это пожизненное расстройство развития нерв- физически на этапах развития с помощью профессио- ной системы поражает примерно 1–1,5% населения в налов. Наконец, обнаружение РАС и раннее разрешение целом, что делает РАС относительно распространен- ситуации также приносят пользу отношениям между ным расстройством, тема пропущенных диагнозов и родителями. Всесторонний уход за ребенком, страда- неправильной постановки диагноза продолжает оста- ющим аутизмом, может быть для них ежедневным ис- ваться важной проблемой [1]. пытанием, но с помощью ранней диагностики и вме- Несмотря на обширные исследования и повышение шательства родители могут эмоционально и ментально осведомленности общественности, РАС имеет неясную подготовиться к решению конкретных ситуаций. этиологию и не имеет известного универсального лече- ния, что затрудняет постановку точного и своевременно- Существует недостаток знаний о РАС среди специ- го диагноза. Растет количество доказательств, подчерки- алистов, занимающихся работой с детьми с РАС, и от- вающих важность ранней диагностики и лечения, кото- сутствие стандартизированных протоколов для раннего рые могут значительно улучшить качество жизни людей выявления, диагностики и инструментов оценки. Нена- с РАС, лиц, осуществляющих уход за ними, и семей. дежное использование международных классификаций Многочисленные исследования показывают, что и диагностических инструментов приводит к низкому дети с РАС, благодаря раннему вмешательству, имеют уровню и позднему выявлению аутизма. В стране до сих положительные результаты в когнитивном и адаптив- пор нет национальной стратегии борьбы с РАС [4]. ном функционировании [2]. Одно исследование показывает, что у детей с РАС, Широко распространено мнение, что ранняя диа- у которых диагноз был поставлен ранее, наблюдалось гностика и лечение расстройств аутистического спек- большее снижение тяжести социальных симптомов тра необходимы для достижения лучшего результата. РАС в течение 1–2 лет. В частности, у детей, у которых Об этом свидетельствует рекомендация Американской диагноз был поставлен в возрасте до 2,5 лет, вероят- академии педиатрии проводить скрининг всех малы- ность значительного снижения тяжести социальных шей в возрасте 1,5–2,5 лет на наличие расстройств симптомов была почти в три раза выше по сравнению с аутистического спектра. Тем не менее, многочис- детьми, у которых диагноз был поставлен в более стар- ленные лонгитюдные исследования детей с диагно- шем возрасте. Аналогичные результаты были очевид- зом расстройства аутистического спектра в возрасте ны при обследовании мальчиков и девочек, что позво- 1,5–6 лет, получавших лечение в общественных усло- ляет предположить, что мальчики и девочки одинаково виях, не выявили какой-либо связи между более ранним выигрывают от ранней диагностики. Эти результаты диагнозом и улучшением исхода в отношении основ- показывают, что диагностика РАС в возрасте до 2,5 ных симптомов расстройства аутистического спектра. лет связана со значительным улучшением социальных Дети в возрасте 5 лет в три раза чаще демонстрирова- симптомов. Большая пластичность мозга и гибкость ли значительное улучшение симптомов расстройства поведения позволяют детям младшего возраста полу- спектра социального аутизма по сравнению с детьми, у которых диагноз был поставлен в более позднем воз- расте. Эти результаты подчеркивают важность ранней диагностики и лечения расстройств аутистического Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 21

Педагогика спектра даже в условиях сообщества с разнородными ус- ‒ ограниченный интерес к взаимодействию один на лугами. Кроме того, эти результаты мотивируют дальней- один; шую приоритизацию всеобщего скрининга расстройств аутистического спектра в возрасте до 2,5 лет. ‒ испытывает трудности с участием в веселом занятии с другими и вместо этого выбирает уединенные занятия; В соответствии с предыдущими предложениями [5] мы считаем, что преимущество ранней диагностики ‒ ребенок просто ведет себя иначе, чем другие дети РАС связано с применением целенаправленных вмеша- того же возраста. тельств с РАС в ранние периоды развития, когда пла- стичность мозга и поведенческая гибкость находятся Если какой-либо из этих сценариев верен, рекомен- на пике. За ранними периодами развития, сопровожда- дуется родителям обратиться за оценкой и быть гото- ющимися экстенсивным исследованием, поведенче- выми рассказать врачу о различиях своего ребенка. ской гибкостью и замечательной способностью к обу- чению, следует созревание, которое снижает пластич- Обращение за диагнозом означает, что проблемы, с ность и гибкость для закрепления знаний [6]. которыми они сталкиваются, должны быть больше, чем желание верить, что их ребенок совершенен. Это непро- Интересное альтернативное объяснение состоит в стая задача. Если бы мы могли изменить значение терми- том, что лучшие результаты у детей младшего возраста на «диагноз» на «больше информации» или «нуждается могут быть связаны с естественным созреванием (т. е. в поддержке», это могло бы снизить воспринимаемое спонтанными улучшениями), а не с ранним вмешатель- воздействие диагноза и сделать менее напряженным ре- ством. Мы не можем исключить это объяснение, потому шение родителей принять участие в процессе. что мы не измеряли лонгитюдные изменения у детей, которые были диагностированы рано и не подвергались Кроме того, родители могут рассматривать оценку никакому вмешательству. Тем не менее, мы считаем, что как возможность узнать больше о развитии своего ре- это альтернативное объяснение маловероятно по двум бенка. Если у их ребенка диагностирован аутизм, это причинам. Во-первых, многочисленные исследования может быть похоже на то, что родители получают до- показали, что ранние вмешательства, проводимые в воз- рожную карту по потенциально пугающей и запутан- расте 18–30 месяцев, эффективны для улучшения соци- ной местности. Все неизвестное пугает, особенно ког- альных симптомов, адаптивного поведения и когнитив- да в этом замешаны дети. В большинстве случаев диа- ных способностей детей с РАС [7]. гноз дает родителям ответы и конкретные дальнейшие шаги, которые необходимо предпринять. И, наконец: В настоящее время подготовленные специалисты мо- ранняя диагностика в сочетании с ранним вмешатель- гут диагностировать РАС, только наблюдая за формирую- ством обеспечивает улучшение результатов для детей и щимся поведением или отмечая существенные отличия от семей в долгосрочной перспективе. того, как функционируют сверстники человека. У многих наиболее очевидные признаки и симптомы РАС, как пра- Таким образом, высококачественная оценка аутиз- вило, проявляются в возрасте от 18 месяцев до 3 лет. Для ма включает в себя два основных компонента: других различия могут стать очевидными только в детстве, юности или, для некоторых, даже во взрослом возрасте. 1) интервью с родителями об истории развития; 2) непосредственное наблюдение за поведением. Наиболее красноречивыми ранними признаками В целом, совет, который всегда рекомендуется да- может быть снижение потребности во внимании со вать перед диагностикой, заключается в том, что роди- стороны родителей, которое бывает сложно обнару- телям важно поделиться своими опасениями или раз- жить. Тонкие признаки могут включать: личиями, которые они видят в своем ребенке, со своим лечащим врачом, а не, например, сообщать только о ‒ самостоятельная игра в течение более длительных сильных сторонах ребенка. Врачи ищут информацию периодов времени (более нескольких минут за раз); о том, что ребенок нуждается в помощи, поэтому край- не важно, чтобы родители делились проблемами или барьерами, с которыми может столкнуться их ребенок. Литература 1. Шильбах Л. Аутизм и другие расстройства социального взаимодействия: где мы находимся и куда двигаться дальше / Л. Шильбах // Европейский архив психиатрии и клинической неврологии. ‒ 2022. ‒ №272 (2). ‒ С. 173–175. 2. Райхоу Б. Раннее интенсивное поведенческое вмешательство (EIBI) для маленьких детей с расстройствами аутистическо- го спектра (РАС) / Б. Райхоу, К. Хьюм, Э.Э. Бартон // Кокрейновская база данных систематических обзоров. ‒ 2008. ‒ №5 (5). ‒ CD009260. ‒ DOI https://doi. org/10.1002/14651858.cd009260.pub3. 3. Габбай-Диздар Н. Ранняя диагностика аутизма в сообществе связана с заметным улучшением социальных симптомов в те- чение 1–2 лет / Н. Габбай-Диздар, М. Ильхан, Г. Мейри // Аутизм. Предварительная онлайн-публикация. ‒ 2021. – С. 65–69. 4. Трайковский В. Македония и аутизм. В книге Ф. Фолькмара (ред.) «Энциклопедия расстройств аутистического спектра» / В. Трайковский // Прыгун. ‒ 2017. – 126 с. 5. Доусон Г. Раннее поведенческое вмешательство, пластичность мозга и профилактика расстройств аутистического спек- тра / Г. Доусон // Развитие и психопатология. ‒ 2008. ‒ №20 (3). – С. 775–803. 6. Лондон Ю.В. Развивающее обучение песням как модель для понимания нейронных механизмов, которые ограничивают и способствуют способности к обучению / Ю.В. Лондон // Поведенческие процессы. ‒ 2019. ‒ №163. ‒ С. 13–23. 7. Цвейгенбаум Л. Раннее вмешательство для детей с расстройствами аутистического спектра в возрасте до 3 лет: рекомен- дации для практики и исследований / Л. Цвейгенбаум // Педиатрия. 2015. ‒ №136 (Дополнение 1). – С. 60–81. 22 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Педагогика УДК 37 DOI 10.21661/r-559598 Иванова А.Н., Коржова Н.А., Михайлова Н.Г. Конспект занятия в ДОУ «Мы будущие космонавты» Аннотация Авторы отмечают, что на занятии с детьми дошкольного возраста все задачи реализуются через игровые ситуации, через различные виды двигательной деятельности: общеразвивающие упражнения, основные виды движений, подвижной, малоподвижной игры. Используются словесный и наглядный методы обучения детей движениям, а также как инновационный подход – применение ИКТ, нетрадиционное пособие «Волшебная дорожка», дыхатель- ная гимнастика. На протяжении занятия создаются условия для закрепления умений: ходить, бегать, прыгать. Упражняться в ползании через тоннель, прыжках на батуте и спрыгивании на мат, преодолевании препятствий. Ключевые слова: нетрадиционное пособие «Волшебная дорожка», дыхательная гимнастика, малоподвижная игра, рефлексия. Тема: «Мы будущие космонавты». Продолжи- ‒ закреплять знания детей о планетах солнечной тельность: 20 минут. Группа: старшая группа. системы: Технологии: ИКТ, здоровьесберегающие 2. Развивающие задачи: технологии. Материал и оборудование: тоннель, батут, ‒ упражнять детей в ходьбе в колону по одному, на канат, дорожка для координации, обручи среднего раз- носках, на пятках; в беге: средний, с выбрасыванием пря- мера по количеству детей, костюм космонавта. мых ног вперед, боковой галоп правым и левым боком; Индивидуальная работа: обращать внимание на ‒ закрепить умение ползать через тоннель. ходьбе осанку, координацию движений рук и ног. по канату; Программное содержание ‒ активировать в речи следующие слова: космос, Цель: способствовать правильному формированию мужественные, названия планет Солнечной системы, опорно-двигательной системы организма, развивать испытание. физические качества, координации движения. 3. Воспитательные задачи: Задачи ‒ воспитывать отзывчивость, интерес к спорту, здо- 1. Образовательные задачи: ровому образу жизни, занятиям физической культурой; ‒ продолжать учить детей прыжкам на батуте и ‒ приучать детей помогать взрослым готовить и спрыгивать на мат; убирать физкультурный инвентарь к занятиям. Таблица Конспект занятия Части и содержание занятия Дозировка Организационно- методические 1 2 рекомендации 4 мин. 1. Вводная часть 3 ‒ Здравствуйте, ребята! Я, космонавт! Вы знаете, кто такие космонавты? Какими качествами должен обладать космонавт? (ответы детей) Предлагаю вам сегодня побывать На экране появляются в роли космонавта, на себе испытать все трудности космических перегрузок. (ответы картинки детей). Давайте вспомним какие планеты есть. Вы готовы будущие космонавты с изображением к испытаниям? планета. ‒ Равняйсь, смирно! На право! В обход по залу шагом марш! Следить за осанкой Согласованные Не зевай по сторонам, движения рук и ног Скоро будешь космонавт! Соблюдать дистанцию Начинаем тренировку, Чтобы сильным стать и ловким! Ходьба: Ходьба: обычная, с высоким подниманием колен руки на поясе, на носках руки в стороны, на пятках руки за спину, с высоким подниманием колен руки на поясе. Бег: средний, с выбрасыванием прямых ног вперёд «Ножницы» руки на пояс, боковой галоп правым и левым боком руки на пояс, бег в среднем темпе. Ходьба обычная с восстановлением дыхания, вдох через нос, выдох на ладонь. Перестроение в четыре колонны Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 23

Педагогика Продолжение таблицы 1 2 3 13 мин 2. Основная часть 5–6 раз Следить Общеразвивающие упражнения за осанкой Упражнение «Старт ракеты» 5–6 раз И. п. – стойка ноги на ширине плеч, руки на пояс Выполняем 1 – наклон головы вправо; 2 – и. п.; 3 – наклон головы влево; 4 – и. п. 5–6 раз в медленном темпе 2. Упражнение «Полет» 5–6 раз Выполняем И. п. – широкая стойка, руки на пояс, 1 – наклон вправо, левую руку в сторону вправо; в медленном 2 – и. п; 3 – наклон в лево, левую руку в сторону влево; 4 – выпрямится обруч вверх 5–6 раз темпе Наклон 3. Упражнение «Пружинки» 5–6 раз выполняем И. п. – стойка ноги на ширине плеч, руки на коленях; 1 – сгибание коленей, 2 – и. п.; как можно ниже, 3 – сгибание коленей 5–6 раз ноги прямые Дыхание 4. Упражнение «Приземление» 2–3 не задерживать И. п. – сидя на полу, руках перед грудью. 1 – поворот туловища в право; 2 – и. п; раза 3 – То же самое в лево; 4 – и. п. 3 раза Вдох выполнять 3 мин. через нос, выдох 5. Упражнение «Иллюминатор» 3 раза через рот И. п. – сидя на полу, вперед; 1 – наклон вперед. 2 и. п.; 3 – сидя на полу, вперед, 4 и. п. Поточным способом 5. Упражнение «Иллюминатор» Следить И. п. – сидя на полу, вперед; 1 – наклон вперед. 2 и. п.; 3 – сидя на полу, вперед, 4 и. п. за руками, осанкой 6. Упражнение «Космонавт» Объяснить, И. п. – узкая стойка, руки произвольно. 1 – прыжком широкая стойка ноги врозь; 2 – и. п.; 3 – как правильно прыжком широкая стойка ноги врозь. работают руки. 7. Упражнение «Ходьба» Расслабленно выполнять Дыхательная гимнастика «Тёплый ветерок». упражнения И. п. – основная стойка. Глубокий вдох, выдох – удлиненный с мягким звуком «ху». ‒ Молодцы, отлично позанимались Перестроение в колонну по одному, ходьба в колонне по одному, построение в шеренгу. ‒ А тренироваться я вам предлагаю в нашем тренажерном зале. Занятия на тренажёрах: круговая тренировка – дети переходят по кругу от одного задания к другому). 1. Ходьба по веревке, руки на поясе. 2. Пройти по «Дорожке здоровья», способом рука – нога, рука – нога. 3. Прыжки на батуте, с приземлением на мат 4. Проползти через тоннель ‒ Я предлагаю поиграть в мою любимую игру. Подвижная игра «Ракета» ‒ А теперь давайте расслабимся и поиграем. Под музыку дети выполняют движения, с каждым разом музыка ускоряется. Малоподвижная игра «Шалтай-балтай» (правила игры: дети стоят в расслабленной позе, руки свободно свисают.) Шалтай-балтай Сидел на стене, Шалтай-балтай Упал со стены (дети расслабленно отпускаются до пола.) 3. Заключительная часть Дыхательная гимнастика «Насосы». И. п. – стойка ноги на ширине плеч, спинки прямые, дыхание ровное, свободное. Вдох глубо- кий через нос, удерживаем дыхание 3 сек, выдох удлинённый. Рефлексия. ‒ Кем мы сегодня были? ‒ Чем мы сегодня занимались? (ответы детей). Что вам сегодня помогло пройти испытания? (Ответы детей хорошее настроение, дружба, сила и ваши добрые улыбки.) Какие упражнения вам понрави- лось выполнять? Желаю вам всегда быть здоровыми, крепкими и сильными! До свидания, ребята! Литература 1. Коржова Н.А. Спасатели всегда рядом / Н.А. Коржова, Ю.О. Степанова, А.А. Петрова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://interactive-plus.ru/e-articles/618/Action618-496924.pdf (дата обращения: 23.04.2023). 24 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Педагогика УДК 37 DOI 10.21661/r-559401 Игнатьева И.В. Игровая деятельность как средство сплочения детского коллектива в условиях адаптации детей раннего возраста к детскому саду Аннотация В статье рассматривается проблема организации игровой деятельности детей младшего возраста в пери- од адаптации к условиям детского сада. Выявлено основное противоречие игровой деятельности детей в данный период: с одной стороны, потребность в игровой деятельности друг с другом и со взрослыми нахо- дится только в стадии формирования, а с другой стороны, именно через игру возможно сгладить сложности адаптации. Также в статье раскрываются пути решения данной проблемы через включение игры не только в образовательную деятельность, но и во все режимные моменты. Ключевые слова: адаптация, дети младшего дошкольного возраста, игра, игровое поведение, игровые отношения, потребность в игре, сплочение детского коллектива в игре. Одним из принципов ФГОС дошкольного об- Изучив литературу ведущих педагогов дошкольно- разования является реализация программы го воспитания, можно сделать вывод, что развивающие в формах, специфических для детей данной игры непосредственно влияют на успешную адаптацию возрастной группы, прежде всего в форме игры. Спец- детей к дошкольному учреждению [3, с. 79; 10, с. 116]. ифика дошкольного возраста такова, что задачи обра- зования реализуется не только через непосредственно В исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, образовательную деятельность, но и проходят через Д.Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид де- воспитание, осуществляемое в ходе режимных момен- ятельности, который возникает не путем спонтанного тов во время всего пребывания детей в детском саду. созревания, а формируется под влиянием социальных Федеральный государственный образовательный стан- условий жизни и воспитания [4, с. 48; 5, с. 236]. дарт дошкольного образования ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, в ходе ко- При организации игр, используемых для сплоче- торой осуществляется развитие детей. Обязательным ния коллектива в период адаптации детей раннего до- условием успешной работы является создание добро- школьного возраста, взрослый является ведущим. При желательной атмосферы в группе, уважительное отно- этом необходимо соблюдать соответствие возрасту, шение к детям, на основе учета индивидуальных спо- часто повторять игры, эмоционально вовлекать детей, собностей каждого ребёнка [1, с. 67]. Другим не менее чтобы вызвать у всех добровольное желание вклю- важным фактором является осознание детьми правил читься в игровую деятельность. и требований поведения в группе дошкольного возрас- та на этапе адаптации к дошкольной образовательной Планировать нужно не только вербальные и невер- организации. На сегодняшний день показатель адап- бальные коммуникативные игры, но и игры на освое- тации детей раннего возраста к условиям дошкольной ние окружающей среды, в том числе подвижные игры, образовательной организации является психологиче- такие, как «Солнышко и дождик», «Курочка и цыпля- ски наиболее сложным периодом как для ребенка и его та», «Подарок», «Волк и зайцы». Например, хорошо семьи, так и для педагогов. Правильная организация в зарекомендовали себя общие хороводы «Раздувайся адаптационный период игровой деятельности, направ- пузырь», «Карусели», «В детский сад ходили» и дру- ленной на формирование эмоциональных контактов гие, которые позволяют сплотить детей в группе, дают «ребенок – взрослый» и «ребенок – ребенок», обяза- каждому ребенку побыть в центре внимания. Такие тельно включает в себя различные игры и упражнения. игры – забавы, как «Догонялки с игрушками», «Най- Цель игр в период адаптации – это не развитие и обуче- ди меня, если сможешь», «Мыльные пузыри», «Сол- ние ребенка, а эмоциональное общение, налаживание нечный зайчик» помогают снять нервное напряжение, контакта между ребенком и взрослым. Особенность приносят радость от выполнения простых движений. раннего возраста в том, что в период адаптации часто Даже малоактивные дети включаются в такие игры. меняется эмоциональное состояние детей, речевая ак- Коммуникативные игры- знакомства в кругу «По- тивность невысокая, а потребность в игре и в общении смотри в глаза», «Подай ладошку», «По тропинке мы только начинает формироваться. пошли» «Позови по имени», «Игра с котенком», «Кого сегодня не пришел?», «Ласковое имя», «Передай улыб- ку» направлены на сближение детей [7, с. 32] Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 25

Педагогика В результате целенаправленного использования в условиях детского сада, наблюдается устойчивое игровых технологий в работе с детьми младшего до- положительное эмоциональное состояние, они прини- школьного возраста удалось достичь положительных мают инициативу взрослого в качестве игрового пар- результатов на этапе адаптации. Так, к концу адапта- тнера. ционного периода было установлено, что 55% детей показали высокий уровень потребности в игре. Эти Полученные результаты подтверждают особен- дети с удовольствием играли на протяжении всего ность использования игровых технологий как сред- времени пребывания в детском саду, охотно вступали ство адаптации ребёнка раннего возраста к условиям во взаимодействие со взрослыми, сверстниками, про- ДОУ. Они позволяют говорить об успешной легкой являли активный интерес к новым играм и игрушкам. степени адаптации большинства детей. 45% детей показали средний уровень потребности в игре. Данная группа детей комфортно чувствует себя Таким образом, подготовленная, четко спланиро- ванная и грамотно реализованная игровая технология даёт положительные результаты в период адаптации детей младшего возраста к условиям ДОУ. Литература 1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста: учебник / Н.М. Аксарина. – М.: Медицина, 1969. – 256 с. 2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2008. – 264 с. 3. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М., 1991. 4. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сб. ст. / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца [и др.]. – М.: МОиПК, 2003. – 144 с. 5. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собрание сочинений. ‒ В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – 356 с. 6. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте // Вопросы психологии. – 2005. – №3. – С 18–26. 7. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей / Г.Г. Григорьева, Н.П. Ко- четова, Г.В. Губанова. – М.: Просвещение, 2003. – 80 с. 8. Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад. К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении / Р. Калинина // Дошкольное воспитание. ‒ 1998. ‒ №4. 9. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт. – М.: Академия, 1952. – 321 с. 10. Лялина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. – Волгоград: Учитель, 2001. ‒ 136 с. УДК 37 DOI 10.21661/r-559502 Куликова Д.М. Особенности организации профориентации детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях Аннотация В статье рассматриваются особенности организации профориентации детей с ОВЗ в общеобразователь- ных учреждениях. Профессиональное ориентирование детей с ограниченными возможностями здоровья является энергозатратным трудом, требующим большого количества сторонних ресурсов (материальных, технических, методических и т. д.). В большинстве случаев их будущие профессии примитивны, однообраз- ны и впоследствии не радуют своего работника. Такие дети практически лишены выбора, он очень узок. В статье рассматривается краткая история учреждения и опыт работы его педагогов с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, профориентация, учащиеся с ОВЗ, общеобразо- вательное учреждения. Успешная социализация личности и вхожде- будущей профессии и вынужден по окончании школы ние ее в социум, активное включение в со- выбрать вектор своего профессионального становле- циальную и профессиональную жизнь – это ния, то есть профессионально самоопределиться. Дале- все то, к чему стремится индивид после получения об- ко не каждому под силу сделать этот выбор правильно. разования. Каждый выпускник задумывается о своей Они не учитывают место своего нахождения, потреб- 26 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Педагогика ности рынка труда, свои способности и возможности. фессиях, но их оказывается недостаточно. У старшекласс- В конечном итоге разочаровываются в своем выборе ников присутствует растерянность при выборе профессии, и не могут в дальнейшем устроиться работать по про- они теряются в выборе из-за неправильного расчета своих фессии. У детей с ОВЗ эта проблема особенно остра. возможностей. Наблюдается малая профориентационная Круг их профессионального выбора может быть весьма работа с семьями. Несмотря на то, что дети нуждаются в ограничен, при этом следует учитывать их психофизи- родительском участии при выборе профессии, родители ческие и умственные особенности. в половине случаев не способны оказать посильную по- мощь. В таких условиях создание специальных условий Как мы знаем, абитуриенты с установленной ин- для систематической профориентационной работы с деть- валидностью имеют особые права при поступлении в ми с ОВЗ в школе просто необходимо. Работа предпола- высшие учебные заведения, которые им гарантирует гает системный подход всех специалистов и в школе, и за ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» ее пределами: подробное теоретическое и практическое (Статья 71, п. 5) [1]. ознакомление обучающихся и их родителей с основными рабочими профессиями, с СПО, где можно получить эти Такой закон способствует тому, чтобы лица с ОВЗ профессии, и работодателями. могли получать высшее образование. Но как показывает практика, уровень знаний таких, поступивших несколь- Некоторые аспекты рассматриваемой проблемы ре- ко ниже, чем у остальных, прошедших отбор. Следо- шены не полностью. Как мы знаем, игра и практика по- вательно, сложившееся положение создает некоторые могают нам усваивать материал в разы лучше. И чтобы трудности в овладении профессиональными компетен- работа с детьми и подростками с задержкой психического циями. На рынке труда также существует жёсткая кон- развития была действительно продуктивной, мы предла- куренция. Работодатели ждут высокопрофессиональ- гаем использовать в работе с ними игровые технологии. ных специалистов, которым не потребуются особые условия труда. Именно из-за этого многие лица с ОВЗ Рассмотрим одно из общеобразовательных учреж- остаются неконкурентоспособными. Исходя из этого, дений города Ярославль – «Средняя школа №88». От- необходимо уделять внимание тому, чтобы дети с ОВЗ крыла впервые свои двери для учеников 7 сентября стремились стать уникальными и востребованными в 1992 года. Современная школа с доступной инфра- своей профессиональной деятельности, на рынке труда структурой, отвечающая всем требованиям техники той местности, где они будут проживать. Также, чтоб безопасности. Вход для учеников и педагогического выбирали те профессии, где их нарушение здоровья не состава доступен только с помощью магнитного клю- будет препятствовать должностным обязанностям. ча. Здесь вместе со здоровыми детьми обучаются так- же 30 детей с ОВЗ и 9 детей-инвалидов. Также уже в Работу по профориентации с детьми с ОВЗ и их ро- среднем звене существует отдельный класс для обуча- дителями по вопросу ожидания профессионального бу- ющихся с ОВЗ (5 класс). В нем на данный момент учит- дущего своего ребенка, следует начинать еще с началь- ся 8 детей. С 2022 года школе подведомственен МДОУ ной школы и не останавливать до момента успешного «Детский сад №117», благодаря чему воспитывающие- трудоустройства ребенка. А работа с родителями необ- ся там дети, будут поступать в школу №88 независимо ходима потому, что семья оказывает мощное влияние от места жительства. Это просто и удобно, когда со- на формирование личности ребенка. трудники будут знать своих будущих учеников с такого раннего возраста. Это даст им возможность определить Над темой профориентации детей и подростков с ОВЗ стратегию обучения, выявить лидеров или тех, кому не- работали такие ученые, как И.И. Маймачук, А.А. Дыскин, обходимо будет помочь в адаптационный период. Так- С.Л. Мирский, Е.М. Старобина и другие. Особенность же подготовиться к приему детей с ОВЗ. их работ заключается в том, что они исследовали детей и подростков с нестандартными и тяжелыми нарушениями Говоря о том, что школа и детский сад сливаются во- (НОДА, дефекты зрения, слуха и речи, умственная от- едино, мы можем выявить один большой положитель- сталость разной степени). И мало кто обращал внимание ный момент – это ранняя профориентация, как раз о ней на профориентацию детей с ЗПР. С ними работают как с мы упомянули выше. обычными детьми без отклонений, хотя их диагноз тре- бует индивидуального подхода. Ведь им тоже необходимо Обучающиеся с ОВЗ, как правило, имеют задерж- качественное психолого-педагогическое сопровождение. ку психического развития. Эти дети принимают актив- ное участие в профориентационных играх совместно с Профессиональной ориентацией детей с ЗПР зани- детьми, не имеющими никакого диагноза. мались О.А. Алексеева, Ю.Г. Елизарова, А.Д. Журавле- ва. Они провели ряд анкет, которые были адаптированы В каникулярное время на базе школы функциони- под возможности детей с ЗПР. рует лагерь актива «САМИ». Смены в нем посвящены подготовке к ГИА, профориентации, психологии, твор- Вывод и дальнейшее решение они описали следую- ческому началу и другим направлениям. щим образом. Рассмотрим профориентационные настольные Родители в большинстве случаев некорректно рас- игры, которые были разработаны и подарены школе ценивают психофизические возможности своих детей. центром профессиональной ориентации и психологи- У старшеклассников и у их родителей в целом присутству- ческой поддержки «Ресурс». Комплект профориента- ет очень низкая осведомленность о содержании распро- ционных игр предназначен для учащихся 8–11 классов. страненных профессий. У обучающихся выпускных клас- Набор состоит из 7 игр: «Папа знает», «Промышлен- сов уже есть определенные знания и представления о про- Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 27

Педагогика ность, Версия 7х8», «В объективе – экономика регио- карточки на карте. 2-й этап. Командам выдается свой на», «ТОП – регион», «Мой город», «Экономическое список товаров и услуг. Игрокам необходимо указать, лото», «Фермер». Комплект по каждой игре включает какое предприятие выпускает данный товар или ока- в себя: описание игры, карты игровых полей, игровые зывает данную услугу. 3-й этап. Командам выдается фишки и карточки, раздаточный материал. Также в на- список профессий и специальностей. Игрокам необхо- бор входят игровые деньги, игральные кубики, фишки, димо выбрать для каждого предприятия те профессии русско-английская туристическая карта города с исто- и специальности, которые могут быть там представле- рическими памятниками культуры. Игры направлены ны. 4-й этап. Участники рассказывают о любом пред- на повышение информированности о пространстве бу- приятии из их списка. Можно разработать рекламный дущей работы, формирование у школьников представ- продукт для одного из предприятий. лений об экономике региона, отраслях и видах эконо- мической деятельности, предприятиях и профессиях; Игра «ТОП-регион». Задача участников игры: озна- развитие навыков построения логических цепочек, их комиться с особенностями профессий и специальностей взаимосвязей и оценки требуемых качеств; прогнози- среднего профессионального образования, наиболее рования собственных профессиональных траекторий востребованных и перспективных в Ярославской обра- и принятия решений об отраслевых и профильных на- сти. Игрок получает набор фрагментов по профессиям правлениях выбора профессии. и специальностям, соответствующую матрицу сборки и лист с перечнем профессий или специальностей, выби- Познакомимся с каждой игрой поближе. В игре «Папа рает из списка профессию, пазл по которой он хотел бы знает» дети знакомятся с перечнем знаний и умений про- собирать, находит соответствующий фрагмент с назва- фессий и специальностей среднего профессионального нием профессии. Игроку нужно собрать в единое целое образования (СПО), рынком профессионального образо- все фрагменты пазла, выбрав из набора те, которые, по вания, построением образовательных траекторий. Игра его мнению, соответствуют данной профессии. состоит из 7 этапов:1-й этап. Ведущий рассказывает о среднем профессиональном образовании; о программах Игра «Мой город». Задача участников игры: оз- подготовки специалистов среднего звена; о рынке СПО накомиться с инфраструктурой города, профессиями Ярославской области. 2-й – 4-й этап. Дети подбирают и и специальностями ряда отраслей; отработать навы- называют карточку, подходящие друг другу. Нужно соот- ки прогнозирования и принятия решений. У каждого нести отрасль деятельности и профессии, которые ей при- участника есть своя роль: представитель городских сущи. Также карточки с указаниями, что должен знать и органов власти, представитель банка, представитель уметь человек, данной профессии. 5-й и 6-й этап. Команды кадрового агентства, представитель фирмы по продаже «защищают» свои варианты образовательных траекторий. оборудования. На игровом поле в каждой зоне 3 пустых Игроки выбирают колледж, в которых можно получить клетки – предприятия. По ходу игры они заполняются образование по выбранным профессиям и специально- карточками с названиями предприятий – объектов соб- стям. 7-й этап. Ведущий рассказывает об инвестиционных ственности города, переходящих в собственность или проектах, реализуемых в Ярославской области. Игроки аренду предпринимателям. Каждому игроку вначале называют варианты трудоустройства по профессиям, ко- игры выделяется сумма в размере 2 000 000 рублей, торым «не нашлось» места в инвестиционных проектах. если он может назвать источники получения такой суммы. Если игрок не может назвать таких источников, В игре «Промышленность. Версия 7х8» задача участ- он получает 500 000 как безработный по программе ников – ознакомиться с промышленностью региона: поддержки самозанятости. Игра может быть заверше- предприятия, продукция, сырье, технологии, оборудова- на после того, как вся городская собственность перей- ние, потребители, профессии. 1 шаг. Игрок, выбравший дет предпринимателям. Победителем можно признать категорию «Предприятие», выкладывает на стол одну из того, кто будет обладать большей собственностью. своих карточек. Остальные игроки должны выбрать из своих комплектов те карточки, которые соответствуют Игра «Экономическое лото». Задача участников данному предприятию и выложить их. 2 шаг. Следующий игры  – ознакомиться с отраслями экономики региона: ход делает игрок, сидящий слева. Например, у него кар- продукцией, ресурсами (сырье и материалы, техно- точки категории «Продукция» и он выкладывает карточ- логии, оборудование, рабочая сила), перспективными ку «Полнотелый кирпич». Остальные игроки выкладыва- разработками и предприятиями. 1 шаг. Игрокам разда- ют соответствующие карточки своей категории: предпри- ется 6 основных карточек и «деньги». Игрокам необ- ятие, сырье, оборудование и т. д. 3–7 шаги. Аналогично ходимо определить, чему соответствует каждая карточка: второму. Игра завершена после того, как все карточки какой отрасли и какому ресурсу. Например, игрок выбрал будут выложены. карточку «лекарственные средства». Эта карточка обозна- чает продукцию химической промышленности и должна Игра «В объективе – экономика города». Задача быть положена на соответствующую клетку поля. 2 шаг. участников игры: выписать уровень знаний о предпри- Оценивая получившуюся на поле комбинацию, игрок мо- ятиях и организациях города, их продукции и профес- жет предложить партнерам произвести обмен карточек, сиональном составе, отработать навык работы с кар- учитывая их стоимость. Например, у игрока «А» есть той. 1-й этап. Каждая команда получает карту города «оборудование» и отрасли «строительство», а у игрока и 12 карточек с названиями и адресами предприятий. «Б» «предприятие» этой отрасли. Игрок «А» может пред- Игроки должны найти на карте эти адреса и поместить ложить партнеру купить у него эту карточку. 3 шаг. Игро- 28 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Педагогика ки выбирают еще по 3 основные карточки. 4 шаг. Анало- Рис. 2. Сапожник гично 2-му шагу. Игра завершается после того, как кто-то из игроков выстроит хотя бы одну отрасль. Также активно в работе применяется квест-игра «Все профессии нужны, все профессии важны». Под- Игра «Фермер». Задача участников игры: ознако- разумевает под собой 10 станций. миться с видами деятельности, профессиями и специ- альностями сельского хозяйства; отработать навыки 1. «Тайна за семью печатями». Команда получает прогнозирования и принятия решения. Игроки ходят карточки с зашифрованными профессиями. Учащим- по очереди, бросая кубик. Останавливаясь на клетке с ся необходимо установить правильный порядок букв в указанием специализации хозяйства, игрок передает ве- слове и написать профессию. дущему указанную сумму, «покупая» это предприятие, и забирает себе карточку. Другие игроки, попадая на эту 2. «Профессия или должность». Ведущий объясня- клетку, должны будут заплатить ему указанную на кар- ет участникам игры, что такое профессия, и что такое точке сумму, комментируют свои расходы. Например, должность. Участникам команды предлагаются кар- игрок, остановившийся на поле «Выращивания цветов», точки с названиями профессий и должностями. Уча- может сказать, что он покупает цветы для своих коллег к щимся необходимо распределить их на две группы: празднику. Игра завершена после того, как все сельско- Профессия и Должность. хозяйственные предприятия перейдут к игрокам-ферме- рам. Победителем можно признать того, кто будет обла- 3. «Крокодил». Участники команды выбирают од- дать большей собственностью. Механика игры построе- ного участника, который используя мимику и жесты на по принципу классической игры «Монополии». показывает, загаданную профессию. Остальные участ- ники команды должны профессию отгадать. Вышеизложенные игры представлены для учащих- ся 9–11 классов общеобразовательных школ. 4. «Мудрость народная». Участники команды должны «собрать пословицу или поговорку о труде. Далее рассмотрим игры для учащихся более млад- шего возраста: 5–8 класс. 5. «Литературная». Ведущий называет героя лите- ратурного произведения, участники команды должны Одна из них – это своя игра, включающая следу- назвать его профессию. ющие блоки: «Интерьер кухни – столовой», «Сани- тарно-гигиенические требования», «Физиология пи- 6. «Он ‒ Она». Участникам команды предлагается тания», «Бутерброды», «Блюда из яиц». Оценивание: утверждение «Профессия в мужском и женском роде», 25 баллов и выше – оценка «5»; 23 – 19 баллов – «4»; ребята должны согласиться или опровергнуть это 18 – 11 баллов – «3»; 10 баллов и ниже – «2». утверждение. Следующая игра интеллектуальная. Также состоит 7. «Загадочная». Ведущий предлагает команде от- из этапов: «Угадай профессию» – здесь требуется от- гадать загадки о труде. гадать о какой профессии идет речь по ассоциативным описаниям. Например, «Цвет – полосатый, вкус – со- 8. «Угадайка!». Участникам команды показывают лёный, запах – сырости. Ответ: моряк». Следующий слайды, на которых изображены орудия труда. Коман- этап – это «Юный эрудит», состоящий из вопросов, да называет профессию. проверяющих и дополняющих эрудированность ребят. Пример вопроса: «Название какой профессии в пере- 9. «Профессия на букву». Ведущий показывает воде с греческого означает «Звёздный мореплаватель». участникам команды буквы, задача команды назвать Ответ: астронавт». Этап «Народная мудрость». Здесь как можно больше профессий на эту букву. требуется правильно продолжить народную мудрость. Пример: «Кудри завивай, да про дело не забывай». «А ну-ка, обгони!». Ведущий предлагает команде Последний этап называется, как и первый, – «Угадай описание профессии, участники как можно быстрее профессию», только отгадывать необходимо по пред- должны догадаться о какой профессии идет речь и метам, изображенным на картинках. Например. назвать ее, если ответ неверный ведущий продолжает читать описание. Рис. 1. Пожарник Литература 1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/46a162e9a1bb082c0b 7a1643927c9a344c20a2ec/ (дата обращения: 23.10.2022). Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 29

Педагогика УДК 37 DOI 10.21661/r-559477 Кыштымова Е.А., Дорофеева Т.А. Особенности развития произвольного внимания у младших школьников с умственной отсталостью Аннотация В статье рассматривается произвольное внимание и его развитие у детей с умственной отсталостью, обу- чающихся в начальных классах. Для детей с умственной отсталостью характерны значительные наруше- ния в развитии данного феномена, что приводит к трудностям в познавательной деятельности. Одним из средств развития произвольного внимания является игра. С помощью игр дети познают окружающий мир, у них появляется интерес к учебной деятельности, также они получают возможность проявить личное твор- чество. На сегодняшний день данная проблема еще недостаточно изучена. Ключевые слова: произвольное внимание, умственная отсталость, младшие школьники, игры, упражнения, развитие. На современном этапе развития отечествен- Благодаря произвольному вниманию ребенок спо- ной дефектологии и специальной психо- собен воспринимать окружающий мир, запоминать логии проблеме изучения особенностей что – либо, усваивать материал, и выполнять инструк- развития произвольного внимания детей с умственной ции учителя. В некоторых действиях может не оказать- отсталостью, обучающихся в начальных классах по- ся прямого интереса, но, несмотря на это, они нужда- священо большое количество работ. ются в самоорганизации и силе воле [2, с. 169]. Согласно мнению многих авторов, внимание – это ориентация и концентрация человеческого сознания Внимание младших школьников неустойчиво. В на определенных объектах и в то же время отвлечение данном возрасте дети отличаются легкой рассеянно- внимания от других [2, с. 170 ]. стью. У них преобладает непроизвольное внимание, Исследованиями проблемы внимания занимались при выполнении монотонных заданий им трудно со- как отечественные, так и зарубежные ученные. Возраст- средоточиться [3, с. 149]. ные особенности процессов и свойств внимания млад- ших школьников нашли отражение в идеях Л.С. Вы- Учебная деятельность требует достаточного внима- готского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Т. Рибо. ния со стороны учащегося. Соответственно, внимание Составляющие свойства внимание – это объем, устой- имеет существенное значение в развитии интеллекту- чивость, интенсивность, концентрация, распределение альной деятельности [6, с. 75]. Так, концентрируясь и переключение внимания [2, с. 171]. на некоторых действиях, происходит отвлечение от На объем внимание указывает способность ребенка остальных [8, с. 175]. одновременно и точно воспринимать объекты. Объем внимания зависит от того, насколько много ребенок В большинстве случаев неправильное понимание способен воспринимать объектов одновременно. учебного материала, появление ошибок в самостоя- Соответственно, чем больше объектов он улавлива- тельной работе связано с недостаточным вниманием ет, тем больше объем внимания. Устойчивость данного [5, с. 77]. феномена определяют как продолжительное время за- держивание внимания, на каком – либо объекте. Так, Особенности формирования внимания у детей с ум- эффективная деятельность на протяжении продолжи- ственной отсталостью отображены в теориях А.Н. Гра- тельного времени. борова, С.Д. Забрамной, М.С. Певзнера, Б.И. Пинского. Под переключаемостью внимания понимают на- Дети с ограниченными интеллектуальными возможно- меренное перенесение внимание с объекта на объект стями, рассматривая предметы, их изображения, могут или с одного действия на другое. Другими словами, это не замечать важные составляющие этих предметов, ко- умение за короткий промежуток времени сориентиро- торые им присущи. ваться в затруднительной ситуации [11, с. 15]. Учитывая, что внимание способно к регулирова- Для детей с умственной отсталостью характерен нию деятельности, его роль в жизни человека сложно довольно суженный объем внимания. Им свойственно переоценить [2, с. 169]. видеть – и не смотреть, слышать – и не слушать. В сравнении с нейротипичными детьми, направляя свое внимание на что – либо, они замечают гораздо меньше отличительных черт. Это осложняет ориента- цию на улице, в каком – либо помещении, особенно в незнакомых местах [5, с. 65]. 30 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Педагогика Низкий уровень устойчивости возникает при ухуд- Одним из средств развития произвольного внима- шении концентрации внимания, его колебания. В ния является игра. Исследования игровой деятельно- результате сниженной устойчивости происходит ос- сти детей представлены в положениях З.М. Истоми- лабление произвольных познавательных процессов. ной, Й. Хейзинга, Д.Б. Эльконина [1, с. 46]. Соответственно, это приводит к трудностям в мысли- тельных процессах. Так, игра пробуждает у детей интерес к учебе, спо- собствует активной деятельности в учебном процессе, Важным условием сосредоточенности внимания помогает усвоению учебного материала [5, с. 182]. С является изначальное закрепление внимания на опре- помощью игровых занятий дети познают окружающий деленном объекте [5, с. 65]. мир и получают возможность проявить личное творче- ство [10, с. 182]. У детей с умственной отсталостью отмечается сла- бая способность к распределению внимания между Таким образом, можно сделать вывод, что, внима- всевозможными видами деятельности [4, с. 24]. Так, у ние младших школьников неустойчиво. У детей с ум- них наблюдаются недостаточно развитие произвольно- ственной отсталостью слабо развиты познавательные го внимания. Соответственно, это приводит к осложне- процессы, в том числе и произвольное внимание. Это ниям в осуществлении познавательных деятельностях. приводит к трудностям в усвоении новых знаний. В итоге, это приводит к затруднениям в усвоении об- учающего материала. Поэтому, для понимания полу- Развивать произвольное внимание можно с помощью ченных знаний, необходимо развивать произвольное игр. Так дети познают окружающий мир, учатся чему-то внимание у таких детей [7, с. 40]. новому. У них появляется интерес к учебной деятельно- сти. Это облегчает усваивать учебный материал. Таким образом, внимание детей с умственной от- сталостью имеет определенные особенности: Несмотря на имеющиеся публикации и результаты ряда эмпирических исследований, вопросы, связанные ‒ слабая устойчивость; с исследованием особенностей развития произвольно- ‒ слабая сосредоточенность; го внимания у учащихся младших классов с умствен- ‒ осложнения в распределении; ной отсталостью на сегодняшний день недостаточно ‒ сужение объема внимания; изучена. Соответственно, данная проблема имеет осо- ‒ заторможенная переключаемость; бое значение и практическую значимость. ‒ слабое осознанное внимание. Литература 1. Акимова Л.Н. Значение игры для психического развития детей с интеллектуальными нарушениями / Л.Н. Акимова // Проблемы современной науки и образования. – 2019. – №6. – С. 45–53. 2. Апресян Р.Г. Игровой элемент в социальной коммуникации / Р.Г. Апресян // Вестник КРСУ. – 2018. – №10. – С. 32–36. 3. Ахметова З.А. Внимание как проблемное поле психологии / З.А. Ахметова // Вестник КРСУ. – 2018. – Т. 18. №1. – С. 169–173. 4. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / В.В. Давыдов – М.: Педагогика, 2018. – 234 с. 5. Калмыкова Е.А. Психология лиц с умственной отсталостью: учеб.-метод. пособ. / Е.А. Калмыкова. – Курск: КГУ, 2019. – 121 с. 6. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 2018. – 234 с. 7. Ковина М.В. Психологические особенности детей младшего школьного возраста и факторы их успешного обучения // Сибирский институт практической психологии, педагогики и социальной работы. ‒ 2020. – №6. – С. 74–80. 8. Мамаева А.В. Анализ существующих подходов к пониманию основных сущностных характеристик умственной отсало- сти / А.В. Мамаева, Л.О. Шаповаленко // Аутизм и другие нарушения в развитии: современные исследования и разработ- ки. – 2018. – №1. – С. 38–52. 9. Майстренко А.В. Развитие психологических характеристик у низкоуспевающих обучающихся начального образования / А.В. Майстренко // Наука и школа. – 2019. – №4. – С. 172–177. 10. Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе / А.Б. Плешакова // Современные проблемы философского знания. – Пенза, 2020. – №3. – С. 44–53. 11. Раджабова Ф.О. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников / Ф.О. Раджабова // Вест- ник Таджикского национального университета. Серия Гуманитарных наук. – 2019. – №3. – С. 181–186. 12. Степанов С.С. Дефектология: словарь-справочник / С.С. Степанов. – М.: Сфера, 2018. – 208 с. Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 31

Педагогика УДК 37 DOI 10.21661/r-559593 Лопсан А.С., Добря М.Я. Условия формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста Аннотация В статье рассматриваются особенности условия формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста. Отмечается, что частое чтение литературных произведений, умелое сочетание с различными видами детской деятельности и жизненными наблюдениями способствуют постижению ребен- ком окружающего мира, закладывают основы нравственности, учат его понимать и любить прекрасное. Ключевые слова: чтение, детская литература, дошкольный возраст, читательский интерес. Снижение интереса к чтению в последнее вре- «мобильный телефон», книги в виде современных машин, мя наблюдается у детей всех возрастов, в том самолётов и т. д.). числе и дошкольников. Этому способствуют разные причины: влияние смартфонов, компьютеров, Исследователи утверждают, что для дошкольников, телевизоров; традиция семейного чтения, изменение особенно для детей раннего возраста, иллюстрация кaк отношения взрослых к совместным занятиям чтением форма наглядности важна сама по себе безотносительно к с детьми. Последствием этого, чтение произведений цвету, площади рисунка, месту расположения нa книжном литературы замещается на компьютерные игры, про- листе (A. Люблинскaя и др.). Но наглядность кaк принцип смотр мультфильмов и т. п. отбора книг требует соблюдения рядa положений эстети- Все мы знаем, что художественная литература играет ческого характера. Ей должны быть присущи: важную роль в развитии ребенка. В настоящее время, время девальвации культурных ‒ грамотно подобранная цветовая гамма; ценностей, критериям отбора литературных произведе- ‒ спокойный цветовой колорит; ний и детских книг должно уделяться серьезное внимание. ‒ правильное сочетание цвета; Главных причин тому несколько: ‒ соответствие рисунка содержанию художественного ‒ небывалый ассортимент книг; коммерциализация текста; детской литературы: активное создание и публикация ху- ‒ эстетическое единство оформления и содержания в дожественных произведений, не всегда отвечающих тре- любом виде полиграфического издaния; бованиям качества содержания и оформления печатных ‒ эстетические поиски художников должны быть изданий для детей; практически полное отсутствие инсти- соотнесены с возрастными возможностями читате- тута настоящих редакторов и отсюда снижение качества лей-слушателей. текста; По мнению И.И. Феоктистовой, использование специ- ‒ слабая читательская и методическая подготовка, не- альных методов способствует формированию интереса к достаточно развитый эстетический вкус взрослых, покупа- чтению и развитию литературного вкуса детей в дошколь- ющих и читающих книги детям; ном возрасте. Например, выразительное чтение вслух у ре- ‒ падение культуры в современном социуме, привед- бенка создает образные представления, влияет на эмоции и шее к снижению понятий о качестве, художественной зна- восприятие, ребенок обретает заинтересованность, у него чимости, принадлежности к искусству того, что создаётся просыпается желание вновь слушать произведение. Ак- для детей. тивно используются иллюстрирование художественных Взрослые несут моральную ответственность за то, ка- произведений детьми, составление и участие в литератур- ким читателем станет ребенок, поэтому критерии отбора ных викторинах, игры-драматизации в кукольной форме. книг и литературных произведений для дошкольников – Н.Н. Светловская считает, что одним из эффективных основной инструмент их деятельности, основное правило, приемов приобщения к миру художественного чтения яв- отличающее профессионала, – педагога или родителя. ляется работа со сказкой, например, читая сказку, можно В последнее время для младших дошкольников актив- использовать следующие приемы: посмотреть на вещи, но издаются книжки-игрушки, где принцип наглядности стоящие в групповой комнате, с «другой стороны» (исполь- реализуется не только в иллюстрации, но и в форме книги, зуя «волшебный элемент» – зажмурить глазки, вдохнуть, имитирующей как традиционные (книга – «яблоко», кни- с выходом открыть глазки и осмотреться). Привлечение гa – «портфель»), так и современные предметы (книгa – внимания детей к какой-либо вещи: скамейка («может, на ней сидели Дед и Баба?» или «Не с нее ли упало яичко?»; 32 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 миска («А может, в этой миске испекли Колобок?»; зерно

Педагогика («Из этого зернышка может вырасти Репка?»); брусок («А ное развитие, выработка аналитических способностей, из этого брусочка можно смастерить Теремок?») и т. д. творческих устремлений, эстетического вкуса. Затем задаются вопросы детям, из какой сказки эти Критериями и принципами отбора книг нельзя пользо- вещи, узнали ли они. Далее следует чтение сказки: «Да- ваться кaк догмой. Содержание их понятий может менять- вайте почитаем эту сказку, а потом и поиграем». ся в зависимости от социума, психологического состояния детства, образовательной среды и т. д. Так было с прин- В. Левин считает, что «игровой интерес дошкольников ципом доступности на протяжении его существования в к художественным средствам является предпосылкой по- методике отбора книг для чтения. «От доступности кaк знавательного интереса к стиху в единстве его содержания понятности содержания он менялся к доступности как и формы. Занимательность, которую, прежде всего, чув- понятности содержания, опережающего детское развитие, ствуют, a затем осознают дети, может стaть импульсом к ведущего ребёнка к познанию через преодоление». Этот их творческому развитию, к появлению художественного принцип образно определен Б. Житковым, сказавшим, что мышления». детская книга должна быть «книгой нa вырост». При отборе книг для детского чтения должнa быть Таким образом, в дошкольной педагогике определе- сформирована четкaя мировоззренческая установка: с них ны эффективные условия приобщения ребенка к художе- начинается читатель; благодаря им пробуждается интерес ственной литературе, в число которых включаются как ра- и любовь к чтению как удовольствию и серьезному интел- бота с книгой, так и организация работы по осмыслению лектуальному занятию; от их содержания зависит умствен- ее содержания. ное и нравственное состояние человека, его познаватель- Литература 1. Маряничева Н.И. Современны образовательные практики формирования интереса к чтению в условиях ДОУ / Н.И. Ма- ряничева, Е.Н. Безгодова, Э.Г. Григорян // Инновации в развитии одаренности: от книги до IT-решений: сб. науч. ст. Меж- дунар. науч.-практ. конф. ‒ 2019. ‒ С. 144–149. 2. Очиткова Е.С. Формирование интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста / Е.С. Очиткова, В.П. Очиткова, М.С. Хлапонина // Современные тенденции развития системы образования: сб. мат. Всерос. науч.-практ. конф. ‒ Чебок- сары, 2020. ‒ С. 157–161. 3. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2003. – №1. – С. 11–18. 4. Сентюрёва Т.Ю. Основные подходы к проблеме чтения художественной литературы в дошкольной педагогике / Т.Ю. Сентюрёва, Г.М. Пантелеева // Педагогика сегодня: проблемы и решения: мат. III Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2018 г.). – Казань: Молодой ученый, 2018. – С. 124–128. 5. Федяевская В.М. Что и как рассказывать и читать дошкольникам / В.М. Федяевская. – М.: Учпедгиз, 1955. – 46 с. 6. Феоктистов И.И. К вопросу о детском чтении / И.И. Феоктистов. – СПб.: Изд. М.М. Ледерле и К, 1991. – С. 79. УДК 37 DOI 10.21661/r-559585 Петрова А.В. Использование мнемотаблиц для развития связной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью Аннотация В статье описываются особенности развития связной речи у детей с нарушениями интеллекта, рассматри- вается значение нарушения речи в структуре дефекта у младших школьников с интеллектуальными нару- шениями, раскрывается возможность использования метода мнемотехники для развития связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Ключевые слова: связная речь, умственная отсталость, ребенок, монологическая речь, речевая деятельность, развитие речи, младший школьный возраст, мнемотаблица, мнемотехника. По данным Всемирной организации здраво- ших школьников с умственной отсталостью является охранения, за последние годы отмечается одной из значимых проблем коррекционной педагоги- тенденция к увеличению количества детей с ки. Всё больше школьников с умственной отсталостью лёгкой степенью умственной отсталости. Формирова- испытывают значительные трудности в овладении ние и совершенствование речевой деятельности млад- связной речью, что приводит к затруднениям в освое- Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 33

Педагогика нии коммуникативной функции, нарушению межлич- смысл изучить значение термина «связная речь», по- ностного общения и обучения. Одним из основных тому что верное понимание ее психологической приро- направлений коррекционной работы является форми- ды непосредственно обуславливает и методы изучения рование связной речи. Ограниченный словарный за- степени ее недоразвития у детей с речевыми дефекта- пас, недостаточная мотивация к речевой деятельности, ми, и методику ее формирования. отсутствие лексико-грамматического оформления вы- сказываний и нарушение причинно-следственных свя- В.П. Глухов определяет монологическую речь как зей ограничивают процесс становления связной речи. «связное высказывание, обладающее определенной Замедляется процесс коммуникативной деятельности, логико-смысловой организацией и достаточной дли- который влечет за собой затруднении социализации де- тельностью во времени и не предполагающее безотла- тей с умственной отсталостью. гательную реакцию, ответ собеседников. Деятельность монологической речи определяется внутренними мо- Целенаправленная и своевременная коррекцион- тивами, ее содержание и способ выражения выбирает но-логопедическая работа, направленная на формиро- тот, кто ее озвучивает» [1, с. 22]. Монологическая речь вание связной речи, будет эффективно сказываться на обладает более сложной структурой, строением, так овладении школьной программой, успешной адаптации как несет в себе мысль одного говорящего, которая до младших школьников с умственной отсталостью, а также того, как будет озвучена, не известна его слушателям. на развитии межличностного общения со сверстниками. Именно поэтому монологическое высказывание обла- дает более подробной, более точной формулировкой Особенности развития связной речи детей с ум- информации, оно информативно. ственной отсталостью волновали многих отечествен- ных и зарубежных ученых, таких как Полноценное овладение связной речью возмож- но лишь при условии наличия определенного уровня А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, сформированности словарного запаса и грамматиче- М.С. Певзнер, Л.М. Шипицына, А.Р. Лурия и другие. ских категорий. Этим и обусловлена необходимость Т.А. Ткаченко разработала структуру развития связной специальной речевой работы по совершенствованию речи с использование графических схем для модели- лексики и грамматического строя, ориентированной на рования плана высказывания с помощью наглядности. задачи формирования связной речи. В.К. Воробьева предложила систему обучения связ- Итак, связная речь определяется умениями само- ному высказыванию для составления повествователь- стоятельно составлять рассказ, употреблять в речи ных и описательных рассказов с использованием кар- сложные и простые распространенные предложения, тографических схем. использовать разнообразное лексическое наполнение текста, логически выстраивать предложения. На сегодняшний день разработаны ФГОС 10.1 для детей с умственной отсталостью, в одном из которых Развитие связной речи является неотъемлемым эле- говорится о том, что для детей с умственной отстало- ментом развития коммуникативных навыков. Однако стью разрабатываются специальные индивидуальные существуют трудности, которые испытывают обучаю- программы развития с учетом их специфических обра- щиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными зовательных потребностей (п. 2.3). В п. 2.9.3 указано, нарушениями): ограниченный круг общения, бедный что в учебный план включаются обязательные пред- социальный опыт, ситуации, связанной с общением, не- метные и коррекционно-развивающие области [5]. доразвитие всех компонентов речи (от фонематического до семантического уровней), отсутствие речевой ини- К обязательной области включения в образователь- циативы, дефицитарность речемыслительных средств. ную программу входит речевая практика, которая спо- В большей части эти трудности определяются недораз- собствует расширению представлений об окружающей витием интеллекта и эмоционально-волевой сферы [2]. действительности, обогащению лексической и грамма- тико-синтаксической сторон речи. Необходимо разви- Вместе с интеллектуальными нарушениями у детей тие навыков устной коммуникации и их применение в с умственной отсталостью соответственно наблюдает- различных ситуациях общения. ся и недоразвитие речи. Речь таких детей не способна реализовывать функцию общения. Они могут улав- Существует потребность в развитии отдельных об- ливать интонацию, мимику и тон говорящего, но им разовательных программ, методик для развития мно- тяжело понять смысл сказанного. Фразовая речь раз- гих видов деятельности для детей данной категории. личается огромным числом фонетических и граммати- Связная речь является одним из значимых компонентов ческих искажений. Освоение грамматическим строем речевой деятельности, развитие которого способствует речи не совершается. В особенности страдает связная успешной социализации умственно отсталых детей речь. Также ребенок не всегда понимает обращенную в обществе. У детей младшего школьного возраста с речь [3, с. 120]. нарушением интеллекта наблюдается множество нару- шений в использовании своих коммуникативных навы- Нарушение речи занимает одно из главных мест в ков, тем самым их общение затруднено, именно поэто- структуре дефекта у младших школьников с интеллек- му вопрос о развитии речевой деятельности, а именно туальными нарушениями. Из-за недостаточно сформи- формировании связной речи у детей с умственной от- рованной речи, умственно отсталых детей, существу- сталостью актуален в наше время. ют проблемы с их социальной адаптацией. Успешная социализация человека в обществе может возникать по- Монологическая речь – это один из видов связной речи, наряду с диалогом. В первую очередь, имеет 34 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Педагогика средством его умения передавать и воспринимать получен- мация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами ную информацию. Жизнь в обществе требует постоянно- значительно сокращает время обучения и одновремен- го общения, но дети с интеллектуальными нарушениями но решает задачи, направленные на развитие связной ограниченны в социальных контактах. У них наблюдаются речи; развитие основных психических процессов – проблемы в общении с другими людьми [4, с. 44]. памяти, внимания, образного мышления; перекодиро- вание информации, т. е. преобразование абстрактных Итак, у детей младшего школьного возраста с ум- символов в образы; развитие мелкой моторики рук при ственной отсталостью связная речь имеет низкий уро- частичном или полном графическом воспроизведении. вень сформированности. У данной категории детей от- Использование опорных рисунков для обучения заучи- сутствует самостоятельность в составлении рассказа, ванию стихотворений, разгадыванию загадок, работа предложения преимущественно простые нераспростра- над текстом увлекает детей, превращает занятие в игру. ненные, преобладают аграмматизмы в лексико-грамма- тическом строе, отсутствует начало, середина и конец Мнемотехника дает возможность задействовать для рассказа. решения познавательных задач зрительную, двигатель- ную, ассоциативную память. Мнемотехника помогает Важную роль в развитии речи оказывает память. развивать: ассоциативное мышление, зрительную и Существует множество методов для развития памяти, слуховую память, зрительное и слуховое внимание, во- среди них одним из самых результативных является ображение, связную речь, диалогическую речь. Ребе- мнемотехника. Мнемоника или мнемотехника (от гре- нок младшего школьного возраста с особым интересом ческого «mnemonikon» ‒ искусство запоминания) – си- относится к мнемотаблицам – таблицам, состоящим из стема различных приемов, облегчающих запоминание картинок. Картинка для него – не просто рисунок, это и увеличивающих объем памяти путем образования прообраз того или иного явления или предмета, это дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно своего рода наглядная модель. важны для школьников, так как мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, Таким образом, использование мнемотехники дети наглядный материал усваивается лучше вербального. учатся самостоятельности, усидчивости, зрительно Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию воспринимая план своих действий. У детей появля- речи с детьми, имеющими интеллектуальные отклоне- ется чувство заинтересованности и ответственности, ния, позволяет им эффективнее воспринимать и обра- совершенствуются такие психические процессы, как батывать зрительную информацию, перекодировать, память, внимание, мышление, воображение. Развива- сохранять и воспроизводить ее в соответствии с по- ются познавательные процессы, такие как развитие ставленными задачами. диалогической речи, связной речи, умения с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместите- В.К. Воробьева называет эту методику сенсор- лей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи но-графическими схемами, Т.А. Ткаченко – предмет- по мнемотаблице и коллажу. Все это стимулирует и но-схематическими моделями, В.П. Глухов – блока- развивает умственную активность, сообразительность, ми-квадратами, Т.В. Большова – коллажем, Л.Н. Ефи- наблюдательность, умение сравнивать, выделять суще- менкова – схемой составления рассказа. ственные признаки у детей с интеллектуальными нару- шениями. Дидактическим материалом служат мнемотабли- цы – схемы, в которые заложена определенная инфор- Литература 1. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособ. для студентов педвузов / В.П. Глухов. – М.: ACT; Астрель, 2015. – 351 с. 2. Егорова У.Г. Работа с родителями по развитию связной речи у старших дошкольников / У.Г. Егорова // Известия Самар- ского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. ‒ 2020. – №74. – С. 21–25. 3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. Ун-т Российской акад. образования / И.Ю. Кулагина. – 5-е изд. ‒ М.: Изд-во УРАО, 2019. – 175 с. 4. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. – М.: Просвещение, 2017. – 364 с. 5. Серова Е.Ю. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС / Е.Ю. Серова, Н.И. Сидорова // Специальное образование: мат. XIII междунар. науч.-практ. конф. – СПб.: Ленин- градск. гос. ун-т им. А.С. Пушкина. 2017. – С. 113–116. Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 35

Педагогика УДК 37 Романова Т.Н., Григоренко Е.Н. Развитие детской самостоятельности и инициативы Аннотация В статье подчеркивается, что необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется по- требностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества. Решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения. Ключевые слова: детская самостоятельность, детская инициатива, развитие самостоятельности. ВФГОС указывается, что одним из основных нет ни умения, ни настойчивости, и чтобы инициатива принципов дошкольного образования яв- не пропала, необходимо помочь. А родители, к сожа- ляется поддержка детей в различных видах лению, неохотно поддерживают «вспышки» детской деятельности. Поддержка инициативы также является самостоятельности: они и обременительны, и небезо- условием, которое необходимо для создания социаль- пасны. Но и резко прекратить или часто переключать ной ситуации развития детей. внимание ребенка на более разумные, по мнению Проблема формирования у детей самостоятельно- взрослых, деяния тоже нельзя: это затормозит разви- сти была и остается в современной педагогике одной тие зарождающейся детской самостоятельности и от- из самых значимых. Волевые качества личности явля- бросит малыша назад, к примитивной имитации. ются важной стороной характера человека, и их воспи- танию должно быть уделено особое внимание. Очень Самостоятельность – независимость, свобода от важным качеством, необходимым для будущей дея- внешних влияний, принуждений, от посторонней под- тельности ребенка – это самостоятельность. держки, помощи. Самостоятельность – способность к Формирование самостоятельности во многом зави- независимым действиям, суждениям, обладание ини- сит от уровня сформированности памяти, развития вни- циативой, решительность. Такие определения дает мания, мышления, речи и т. п. благодаря этому ребенок «Толковый словарь русского языка». В педагогике это умеет подчинять свои действия той или иной задаче, до- одна из волевых сфер личности. Это умение не под- биваться цели, преодолевая возникшие трудности. даваться влиянию различных факторов, действовать на Что такое самостоятельность? основе своих взглядов и побуждений. Наиболее популярные ответы: ‒ это действие, которое человек осуществляет сам, В развитии самостоятельности могут быть намече- без помощи окружающих; ны три ступени. ‒ способность рассчитывать только на свои силы; ‒ независимость от мнений окружающих, свобода 1. Когда ребенок действует в обычных для него усло- выражения своих чувств и т. д.; виях, в которых вырабатывались основные привычки, без ‒ умение распоряжаться собой, своим временем и напоминания, побуждений и помощи со стороны взрос- своей жизнью; лого (сам убирает игрушки; сам идет мыть руки, когда его ‒ умение ставить перед собой такие задачи, которые зовут обедать; сам говорит «пожалуйста» и «спасибо», до тебя никто не ставил, и решать их самостоятельно. когда просит о чем-то или благодарит за помощь). Эти определения точно указывают на самостоя- тельность человека и, по большому счету, зрелость его 2. Дошкольник самостоятельно использует привычные личности. Но как применить эти оценки к малышу, до- способы действия в новых, необычных, но близких и похо- пустим, 2–3 лет? Практически ни одна из них не может жих ситуациях. Например, научившись убирать свою ком- быть использована без существенных оговорок. нату, Таня без подсказки взрослых сама подмела комнату Самостоятельность не означает полной свободы у бабушки, убрала посуду в незнакомый шкаф. Без прось- действия и поступков, она всегда заключена в жесткие бы мамы Маша сама принесла из комнаты в кухню стул рамки принятых в обществе норм. В связи с этим она – и предложила гостье, которая зашла к маме, присесть. В не любое действие в одиночку, а только осмысленное и детском саду ее учили предлагать стул гостям. социально приемлемое. Целеустремленность у малыша проявляется в без- 3. Возможен уже более далекий перенос. Освоен- удержных инициативах: мыть посуду, как мама, или ное правило приобретает обобщенный характер и ста- забивать гвозди в стену, как папа. Но на первых порах новится критерием для определения ребенком своего поведения в разных условиях. 36 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 Таким образом, самостоятельность всегда продукт подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы ребенка. Чем лучше и ос- мысленнее освоил ребенок правила поведения, тем шире

Педагогика у него возможности инициативно и самостоятельно Для поддержки детской самостоятельности и ини- применять их в новых, разнообразных условиях по- циативы необходимо: вседневной жизни. ‒ предоставлять ребятам самостоятельность во всем, Развитие детской инициативы и самостоятельности что не представляет опасности для их жизни и здоровья, в условиях детского сада осуществляется с помощью: помогая им осуществлять собственные замыслы; ‒ создания условий для свободного выбора детьми ‒ выделять и приветствовать даже минимальные деятельности, участников совместной деятельности; успехи дошкольников; ‒ создания условий для принятия детьми решений, ‒ не критиковать результаты деятельности воспи- выражения своих чувств и мыслей; танника и его самого как личность; ‒ поддержки детской инициативы и самостоятель- ‒ формировать у ребят привычку самостоятельно на- ности в разных видах деятельности (проектной, игро- ходить для себя интересные занятия; приучать свободно вой, исследовательской, познавательной и т. п.). пользоваться различными игрушками и пособиями; В целях пробуждения у детей инициативности и са- ‒ для поддержки инициативы в творческой, досуго- мостоятельности воспитатели применяют различные вой деятельности по указанию воспитанника создавать методы и приемы. К ним можно отнести: для него все необходимые условия; ‒ дидактическую игру; ‒ содержать в открытом доступе разные атрибуты к ‒ развитие коммуникативных качеств; развлечениям; ‒ продуктивные виды деятельности (конструирова- ние, рисование, лепка, аппликация); ‒ поддерживать различные творческие начинания ‒ самоорганизованную деятельность; малыша. ‒ трудовую деятельность; ‒ метод «проектов»; Подводя итог можно сказать, что такую черту лич- ‒ развитие инициативности и самостоятельности в ности ребёнка как инициативность и самостоятель- процессе занятий. ность необходимо развивать на протяжении всего пе- риода дошкольного возраста. Литература 1. Морозова А.С. Развитие самостоятельности и инициативы детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/02/12/razvitie-samostoyatelnosti-i- initsiativy-detey-doshkolnogo-vozrasta-v (дата обращения: 19.04.2023). УДК 37 DOI 10.21661/r-559602 Соболева Н.В., Данилова С.А. Интерактивная коммуникативная командная игра «Навигатор дружбы» в составе авторских пособий инновационного модуля «Дом эмоций» Аннотация В статье рассматривается использование интерактивной коммуникативной командной игры «Навигатор дружбы» в детском образовательном учреждении. Авторы предлагают свой опыт развития коммуникатив- ных навыков дошкольника. Ключевые слова: Навигатор дружбы, Дом эмоций, интерактивная игра, командная игра, коммуникативная игра. Всоответствии с приоритетным направлением ально-коммуникативного развития, педагогический кол- образовательной деятельности, которое реали- лектив нашего детского сада разрабатывает множество ав- зуется в детском саду №194 «Капитошка» АНО торских методических пособий, одним из них является ин- ДО «Планета детства «Лада» г. Тольятти, педагогическим новационное интерактивное оборудование «Дом Эмоций» коллективом накоплен значительный опыт по созданию по развитию эмоционального интеллекта дошкольников. условий для благоприятного социально-коммуникативно- го развития дошкольников, становления их эмоциональ- Оно представляет собой большой передвижной модуль ного интеллекта и обеспечения позитивной социализации. с играми и пособиями, среди которых много авторских. Являясь участником региональной опорной пло- Модуль «Дом Эмоций» одновременно является накопите- щадки по реализации ФГОС ДО в направлении соци- лем и интерактивным центром, частью провоцирующей развивающей предметно-пространственной среды. Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 37

Педагогика «Дом Эмоций» наполнен материалами и дидакти- или построить фигуру, взявшись со всеми друзьями за ческим оборудованием, которое побуждает дошколь- руки; нарисовать рисунок на спине у соседа и предло- ников самостоятельно и в совместной со взрослым жить его угадать; построить при помощи соединения деятельности проявлять и озвучивать собственные больших пальцев рук Башню Дружбы [3; 4]. глубинные чувства, анализировать вызванные ими по- ступки, формировать словарь чувств, всматриваться в Далее «Навигатор Дружбы» приводит команду другого человека, понимать его состояние, проявлять на ближайшую, относительно расположения фишки, заботу и оказывать поддержку. При этом дошкольники игровую станцию, где она получает задание. Выполне- развивают важнейшие основы личностных и социаль- ние данного задания является разрешением для коман- ных компетенций. ды игроков на продолжение движения по пути, проло- женному на поле игры с помощью Навигатора. Одной из авторских разработок в составе пособий инновационного модуля «Дом Эмоций» является инте- Приведём в пример некоторые варианты игровых за- рактивная коммуникативная командная игра «Навига- даний для детей старшего дошкольного возраста [1; 4]. тор Дружбы». Попадая на станцию «Гора успехов», дети оказыва- Цель: создание условий для развития социальных ются в доме Лопушка. Лопушок любит учиться всему навыков дружелюбной коммуникации и оптимизации новому и получать похвалу за свои достижения. Он зна- межличностных отношений в детском коллективе. ет, как приятно, когда тебе говорят добрые слова, поэ- тому в его доме все говорят друг другу комплименты. Задачи: Гора успехов – это место в Фиолетовом лесу, где каждый 1) формировать положительное и уважительное от- ребенок может почувствовать себя значимым и успеш- ношение ребёнка к окружающим людям; ным. Задание для детей: скажи другу комплимент. 2) развивать умение договариваться, проявлять тер- пимость, заботливое отношение и умение оказывать На станции «Долина тайн» живёт Незримка Всюсь. У поддержку друг другу; него есть удивительная способность – когда выходит из 3) развивать способность устанавливать и поддержи- Фиолетового леса, то он становится невидимым. Незрим- вать дружеские отношения в коллективе сверстников. ка, как и все дети, очень любит играть. Всюсь пропустит «Навигатор Дружбы» – это командная игра-путе- ребят дальше, если они сыграют с ним в его любимую шествие, действия игроков в которой организовано по игру «Отгадай, кто я». Дети встают спиной к ведущему принципу игры-ходилки. и закрывают глаза. Ведущий дотрагивается до одного из Количество игроков: 8 и более человек. детей и тот, до кого дотронулись, говорит: «А-у-у». Игро- Для игры необходимо иметь кубик с числовым обо- кам нужно угадать по голосу, кто их позвал. значением и фишку. Большое игровое поле квадратной формы позволяет Станция «Фиолетовый лес» – дом Луча Владыки. Он всем игрокам удобно разместиться вдоль каждой стороны. живет в дремучем лесу, вокруг темно и страшно. Луч Наш детский сад №194 «Капитошка» АНО ДО «Пла- Владыка показывает дорогу через свой лес только на- нета детства «Лада» г. Тольятти является одним из участ- стоящим друзьям. Луч Владыка предлагает выполнить ников регионального тьюторского центра по реализации его задание и узнать: надёжные ли друзья в нашей ко- технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты манде. Дети делятся на пары, у одного ребенка из пары игры» [2]. Поэтому нам показалось удачным совместить глаза закрыты, а у другого открыты. В паре, держась содержание данной технологии с приёмами развития на- за руки, дети проходят по группе, преодолевая препят- выков дружелюбной коммуникации у дошкольников. ствия. Ребенок с открытыми глазами направляет и помо- На игровом поле «Навигатора Дружбы» мы распо- гает пройти через лес другу с закрытыми глазами. ложили карту «Фиолетового леса», представляющую собой 8 условных станций, на которых участники игры На станции «Знакоцирк» ребят поджидает Парово- последовательно совершают остановки для выполне- зик-Счетовозик. Наш герой ещё маленький, но мечтает ния командных заданий. стать большим, как его родители – поезда. Счетово- Правила игры. зик пропустит ребят дальше, если они осуществят его Перед началом игры участники располагаются во- мечту – построят большой поезд. Дети выстраиваются круг игрового поля и устанавливают фишку на позицию друг за другом в паровозик и передвигаются, держась «Навигатор» – Начало Пути. Затем каждый игрок в ко- за плечи впередистоящего и преодолевая препятствия, манде по очереди бросает кубик и совершает ход фиш- которые встречаются на их пути. кой на такое количество шагов по круглым путевым мет- кам, которое совпадает с числом, выпавшим на кубике. Станция «Чудо-остров» – домик Паука Юка. А все Недостающее количество шагов для прибытия на бли- пауки, как известно, любят плести паутину. Юк хочет жайшую игровую станцию становится количеством повто- проверить ребят: смогут ли они распутать его паути- рений совместно выполняемого игрового действия, зара- ну. Дети выбирают ведущего, который отворачивает- нее обозначенного детьми символом на путевых метках. ся. Игроки выстраиваются по кругу, держась за руки. Например, предлагается: обнять соседа справа и Сплести путаницу можно разным способом: «винтом», слева от себя; поздороваться пятками; шепнуть на «петлёй» или «узлом». Когда паутина готова, дети зо- ушко слова поддержки; принять определённую позу вут ведущего. Он старается их распутывать. Если пау- тина распутана – дети могут дальше следовать по пути, проложенному «Навигатором дружбы». Гномики Фи и Охле дружно живут на станции «Ковровая Полянка». Но сегодня между ними произо- 38 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Педагогика шла ссора, и Гномы обиделись друг на друга. Теперь Важным методическим аспектом при наполняе- им грустно из-за того, что они не могут играть вместе, мости игровыми заданиями поля интерактивной ком- как раньше. Друзья очень хотят помириться, но не уме- муникативной командной игры «Навигатор Дружбы» ют. Фи и Охле пропустят ребят дальше, если они под- является вариативность их применения с учётом ори- скажут Гномам разные варианты «мирилок». ентации на разный уровень возрастного и личностного развития детей. При этом постоянная смена заданий Попадая на станцию «Волшебных Превращений», осуществляется на основе учёта предпочтений и вы- дети оказываются в гостях у Гусенички Фифы. Её лю- бора самих детей. Дошкольники принимают непосред- бимая игра «Угадай, на кого похож твой друг». Дети ственное участие в создании содержания игры, рисуют встают по кругу, ведущий выходит в центр и изобра- новые условные обозначения на путевых метках. жает при помощи пантомимы любого героя сказки или животное. Дети угадывают, на кого он похож. Взаимодействие детей с игровыми заданиями в ходе командного путешествия с «Навигатором Дружбы» по- На «Чудесной поляне Золотых Плодов» живет зволяет постоянно обогащать их содержание. Новые идеи Принц Гео. Он любит исполнять желания и предлагает в виде оригинальных интерактивных заданий создаются поиграть в игру «Если был бы я волшебником». Детям каждой группой и передаются в пользование другим де- предлагается выполнить задание: «Если бы у тебя был тям. Так происходит взаимообмен идеями и сотворчество волшебный цветок Цветик-Семицветик, то какое жела- детских коллективов нашего детского сада, что поддер- ние ты бы загадал?». Каждый игрок по очереди зага- живает их устойчивый интерес к дружелюбному обще- дывает одно желание, отрывая от цветка один лепесток нию и доброжелательное отношение друг к другу. и произнося слова: «Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав Выполняя игровые интерактивные задания в со- круг. Лишь коснёшься ты земли – быть по-моему вели! ставе участников команды, приобретая опыт друже- Вели, чтобы…» В завершении задания, можно спро- любной коммуникации при взаимодействии с игровым сить игроков команды: какое пожелание, на их взгляд, полем «Навигатор Дружбы», дошкольники развивают было самым важным для всех людей на свете. чувство общности, причастности к коллективу, значи- мости своих действий для общего успеха, что способ- После того, как игровая фишка пройдёт весь путь ствует их сплочению. следования с помощью «Навигатора Дружбы», она устанавливается на позицию «Конец Маршрута». Таким образом, игра «Навигатор Дружбы» стиму- лирует развитие коммуникативных навыков и навыков Участники командной игры благодарят друг друга сотрудничества, способствует проявлению эмоцио- за совместное путешествие и интересные впечатления. нальной раскрепощённости, инициативы и творчества В завершении игры детям предлагается станцевать фи- детей, что отвечает требованиям ФГОС ДО. нальный Танец Дружбы «Лавата». Литература 1. Арцишевская И.Л. Учусь дружить! Тренинг коммуникативных навыков у дошкольников / И.Л. Арцишевская. – М.: Наци- ональный книжный центр, 2016. – 48 с. 2. Воскобович В.В. Сказочные лабиринты игры. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей: метод. пособ. / В.В. Воскобович, Н.А. Мёдова, Е.Д. Файзуллаева [и др.]. – СПб.: Развивающие игры Воскобовича, 2017. – 352 с. 3. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс. – М.: Речь, 2011. – 190 с. 4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения / К. Фопель. ‒ Ч. 1–4. – М.: Генезис, 2010. – 541 с. Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 39

Педагогика УДК 37 DOI 10.21661/r-559560 Сырых Е.В. Античная философия и наука как фундаментальные основы антропологической педагогики Аннотация В статье рассмотрены исторические корни и философское обоснование антропологической педагогики. Исто- рия антропологического подхода в воспитании и образовании восходит к древнейшим временам. Отражена связь осознания человечеством необходимости целенаправленной деятельности по развитию молодых поко- лений и появления систем воспитания, которые можно назвать антропологически ориентированными. Ключевые слова: исторические корни, философское обоснование, антропологическая педагогика, развитие, античная эпоха. Взапланированной серии статей будет рас- Мифология имела тесную связь с жизнью людей в смотрено историческое и философское обо- древности. Она описывает многочисленные взаимос- снование антропологической педагогики. вязи и взаимодействия между сферами «посвященно- Начало работы посвящено образовательным системам го» и «профана». Мифология также является свиде- античности, а именно обзору воспитательных идей тельством того, во что люди с древних времен интере- Пифагора и возникновению спартанской системы об- совались окружающим миром, а также местом и ролью разования. История антропологического подхода в вос- человека в этом мире. питании и образовании восходит к древнейшим време- нам. Можно сказать, что, как только человечество осоз- На основе мифологии сформировалась философия нало необходимость целенаправленной деятельности античности. Философы Древней Греции пытались най- по развитию молодых поколений, появились системы ти единое стройное объяснение: что такое мироздание, воспитания, которые можно назвать антропологически что есть человек, каково место разумной человеческой ориентированными. личности в окружающем мире. Естественным образом Античная эпоха является древнейшей эпохой, вы- среди философов возник интерес к воспитанию чело- деляемой в истории европейской культуры. Более века. Одна из первых примеров антропологического поздние философские и научные системы (в том чис- подхода к развитию человека – это школа Пифагора ле и современные) обязаны ей многими классически- (570–495 гг.). ми образцами. Трудно определить точные сроки ан- тичной эпохи. Предполагается, что ее начало – около Пифагора некоторые историки называют основате- IX‒VIII вв. до н. э., а конец – IV‒VI вв. лем греческой философии, который предпринял одну Античную Грецию обоснованно называют колыбе- из самых ранних попыток создать понятное описание лью культуры человечества. В Древней Греции роди- реальности с использованием согласованного набо- лись образцы, которые стали основой для построения ра фиксированных символов или форм. Пифагор был европейской культуры. Там же зародились основы на- первым, кто определил философию как стремление к учного знания и философии. Принято считать, что про- мудрости (внутреннему знанию) ради нее самой, а не исхождение художественной литературы восходит к для ее утилитарного использования в сиюминутных VIII в. до н. э., когда создаются произведения «Илиада» целях. Пифагор создал собственную систему, которая и «Одиссея», авторство которых приписывается Гомеру. оказала влияние не только на Платона, но и на крупных Богатым источником вдохновения для более позд- математиков и ученых, таких как Коперник, Кеплер и ней культуры является мифология, возникшая в Древ- Ньютон. Его учение о человеке – одна из первых по- ней Греции. Мифы рассказывали историю богов, ге- пыток целостного подхода к личности, рассмотрение роев и других творений, чтобы прояснить некоторые человека в единстве всех его проявлений. вопросы, которые волновали человечество. Эти рас- сказы изначально передавались устно, а позже были Пифагор придавал огромное значение развитию записаны. Из них появляются многочисленные топосы личности человека. Для достижения счастья и гармо- (бродячие мотивы), которые на протяжении всей исто- нии в человеческом сообществе, учил философ, не- рии человеческой культуры появляются в различных обходимо совершенство каждого члена этого сообще- формах. ства. Развитие человека должно быть всесторонним: он должен обладать познаниями о мире, быть телесно 40 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 совершенным и морально безупречным. Помимо заня- тий науками, пифагорейцы строго соблюдали правила

Педагогика самоограничения с целью нравственного совершен- и морская. Ограниченное со всех сторон пространство ствования – например, они не употребляли в пищу Спарты привело к дефициту сельхозугодий. Спарта, мяса. В общине Пифагора практиковались «правило чтобы увеличить размеры своей территории, выбрала молчания» для духовного роста, аскетические упраж- самую агрессивную модель развития – войну. Полити- нения, высокие нравственные требования, постоянное ческий выбор Спарты имел серьезные последствия. Он развитие интеллекта и научных знаний. Все это пред- вынудил ввести соответствующие решения адаптиро- ставляет собой основу, на которой впоследствии была ваться к новым требованиям и обстоятельствам. Систе- построена антропологическая концепция – целостное ма образования должна была быть обновлена, чтобы учение о человеке и его развитии. соответствовать новой модели развития и другим со- циальным парадигмам. Рассмотрим далее две параллельно функциониро- вавшие педагогические модели Древней Греции: спар- Социальная система Спарты претерпела глубокую танскую и афинскую. В каждой из них были элементы перестройку под влиянием осуществленной территори- антропологической педагогики, но они принципиаль- альной экспансии. Имея под контролем обширные враж- но различались. дебные территории, живя в состоянии постоянной угро- зы, спартанцы должны были обустроить свое государ- Спарта и Афины, хотя и не лишены на начальном ство таким образом, чтобы без каких-либо препятствий этапе многих общих элементов цивилизации, на протя- иметь возможность посвятить себя военным функциям. жении веков формировались как социальные противо- Мы можем утверждать, что внешние и внутренние фак- положности: военный и воспитательный. торы стали основой такой необходимости. Социальная система адаптировалась к новым обстоятельствам. Спарта – милитаристская, кастовая и сухопутная цивилизация, Афины – купеческая, демократическая Литература 1. Loomis E.S. The Pythagorean Proposition, Classics in Mathematics Education Series / E.S. Loomis [Electronic resource]. – Access mode: https://eric.ed.gov/ (accessed 18.04.2023). 2. Stewart D. Spartan History from Leuctra to Nabis / D. Stewart // A Companion to Sparta; in A. Powell (ed.). ‒ Oxford: Wiley- Blackwell. ‒ P. 374–402 [Electronic resource]. – Access mode: https://www.academia.edu/656359/D_Stewart_2017_Spartan_History_ from_Leuctra_to_Nabis_in_A_Powell_ed_A_Companion_to_Sparta_Oxford_Wiley_Blackwell_374_402 (accessed 18.04.2023). УДК 37 Ульянова Л.В., Заздравных И.И., Кузнецова Е.И. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма посредством применения интерактивного плаката в организованной образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста Аннотация Статья посвящена использованию в дошкольных образовательных учреждениях интерактивных плакатов в организации образовательной деятельности с дошкольниками по правилам дорожного движения. Ключевые слова: интерактивный плакат, правила дорожного движения. Воспитание безопасного поведения у детей – в том числе и культуры на дороге. Соблюдение правил одна из важнейших задач дошкольного уч- реждения. Ребёнок становится пешеходом безопасной жизни должно стать осознанной необходи- значительно раньше, чем он по своим знаниям, усили- ям, развитию становится к этому подготовленным. мостью. Для этого необходимо изменить устоявшиеся Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются сами дети. Приводит к этому незнание пра- традиции восприятия проблемы: уйти от эпизодиче- вил дорожного движения, пренебрежение ими, отсутствие навыков поведения на дороге, а также безучастное отно- ских мероприятий к системе работы, проводимой с шение взрослых к поведению детей на дороге. Сегодня детский сад стремится обеспечить своим детьми и их родителями; выйти за рамки традицион- воспитанникам качественное, универсальное образо- вание, обеспечить высокий уровень общей культуры, ных форм и методов работы – как организационных, методических, так и образовательных. Известно, что привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь. Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей правилам дорожного движения. В этом должны принимать участие родите- ли, дошкольные учреждения, в дальнейшем – школа и Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 41

Педагогика другие образовательные учреждения, а также все окру- В ДОУ мы активно внедряем использование инте- жающие ребенка люди. Одной из важных проблем в рактивных плакатов в педагогическом процессе, что обеспечении безопасности дорожного движения явля- позволяет сделать его более эффективным и занима- ется профилактика детского дорожного транспортного тельным для наших воспитанников. Данный вид посо- травматизма в дошкольных учреждениях. бий является хорошим помощником для воспитателей и родителей. Он даёт детям возможность добывать ин- Главная задача воспитателей доступно разъяснить формацию самостоятельно, оперировать с этой инфор- дошкольникам необходимость в изучении не только мацией, проверять и закреплять полученные знания. правил дорожного движения, но и правил безопасного поведения на дорогах, и в транспорте. Преимуществами интерактивного плаката, сделан- ного в программе Microsoft PowerPoint, являются: В связи с тем, что дошкольники часто пропускают детский сад по причине заболеваемости, а в свете по- ‒ высокая интерактивность – диалог между воспи- следних событий, в связи с эпидемиологической об- тателем и воспитанниками посредством данной про- становкой в стране и в мире, возникает необходимость граммы (новый метод работы в НОД); дистанционного сопровождения семей воспитанников по разным направлениям образовательной и консуль- ‒ простота в использовании – интерактивный пла- тативной деятельности. Педагогами были разработаны кат не требует инсталляций, имеет простой и понятный интерактивные плакаты, с помощью которых в игровой интерфейс; форме можно познакомить детей различного возраста с правилами дорожного движения. Ими могут пользо- ‒ богатый визуальный материал – яркие анимации ваться не только воспитатели, но и родители дошколь- явлений и процессов, фотографии и иллюстрации, что ников в домашних условиях. дает преимущество перед другими продуктами и сред- ствами обучения; Интерактивные плакаты – гибкий инструмент обра- зовательного процесса. С ним дети быстро усваивают ‒ групповой и индивидуальный подход – позволяет новый материал и закрепляют пройденный, а педагоги организовать работу как со всей группой (использова- получает возможность структурировать большой объ- ние на интерактивной доске), так и с каждым отдель- ем информации в удобной для понимания форме. ным воспитанником; Использованием интерактивных элементов можно ‒ учебный материал программ представлен в виде решить одну из ключевых проблем образования – при- логически завершенных отдельных фрагментов, что влечь внимание дошкольника, заинтересовать его и позволяет воспитателю конструировать НОД в соот- вовлечь в активную познавательную деятельность. ветствии со своими задачами. Слово «интерактив» пришло к нам из английского Стоит обратить внимания на гигиенические требо- от слова «interact». вания, которые следует соблюдать, допуская детей до- школьного возраста к компьютеру: согласно которым, «Inter» – «взаимный», «act» – действовать. Отличным общая продолжительность использования электронных является то, что интерактивное пособие не предусматри- средств обучения на занятиях с интерактивной доской вает полную замену человека на компьютер, а как раз не должна превышать 15 минут. При этом компьютер- наоборот активное общение его с детьми, так как оно вы- ные игровые занятия в дошкольных учреждениях реко- ступает вспомогательным средством подачи материала. мендуется проводить не чаще одного раза в неделю и обязательно завершать их гимнастикой для глаз. Интерактивность пособия обеспечивается за счет использования различных интерактивных элементов: На наш взгляд, интерактивные плакаты способ- ссылок, кнопок перехода, областей текстового или ствуют повышению активности и любознательности цифрового ввода и т. д. В основу интерактивного пла- дошкольников, позволяют дифференцировать задания ката положена игра. Компьютер не изолирует дошколь- для детей с разными индивидуальными особенностя- ников от педагогического процесса, а дополняет его. ми. Также дают возможность сделать работу с детьми Именно интерактивное пособие позволяет автомати- насыщенной, доступной, интересной. зировать все основные этапы – изложение нового ма- териала, закрепление пройденного, контроль знаний. Таким образом, интерактивный плакат позволяет При этом весь обязательный материал переводится в организовать обучение детей правилам дорожной без- яркую, увлекательную, с разумной долей игрового под- опасности в игровой интерактивной форме, с приме- хода, мультимедийную форму. нением дистанционных образовательных технологий и включить родителей в образовательный процесс ДОУ. Литература 1. Авдеева Н.Н. Безопасность на улице и дорогах: методическое пособие для работы с детьми дошкольного возраста / Н.Н. Авде- ева, О.Л Князева. – М.: АСТ-ЛТД, 2014. ‒ 253 с. 2. Артемьева В.В. Организационно-педагогические условия использования компьютерных программ в обучении младших дошкольников / В.В. Артемьева // Педагогическое образование в России. – 2015. – №4. – С. 127–132. 3. Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников: учеб. пособ. / К.Ю.Белая – М.: Просвещение, 2014. ‒ 201 с. 4. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: метод. пособ. / К.Ю.Белая – М.: Просвещение, 2012. – 138 с. 5. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и ро- дителей: учеб. пособ. / К.Ю.Белая – М.: Мозаика-синтез, 2012 – 169 с. 42 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Политология УДК 32 Глот Н. ФСБ как орган исполнительной власти в системе обеспечения национальной безопасности РФ Аннотация В статье рассматривается роль ФСБ в системе национальной безопасности Российской Федерации. Автор ана- лизирует официальные документы, приводит характеристики и задачи ФСБ как органа исполнительной власти. Ключевые слова: ФСБ, исполнительная власть, национальная безопасность, Российская Федерация. На сегодняшний день обстановка в мировом геополитическом пространстве остаётся до- коллегии ФСБ России, Президентом РФ отмечено, что статочно сложной и подвержена непредсказу- «уровень глобальных вызовов – таких как терроризм, трансграничная преступность и киберпреступность – не емым динамичным изменениям. Процессы трансформа- снижается. Все это связано с тем, что иностранные го- ции международных отношений связаны, прежде всего, с сударства пытаются проводить политику сдерживания в защитой России от очевидных националистических угроз отношении РФ...». и проведением миротворческой специальной военной В целях противодействия современным вызовам и угро- операции с задачами прекращения геноцида русскоязыч- зам, в пределах возлагаемых полномочий, функционирует ного населения, проживающего на вошедших в состав федеральный орган исполнительной власти, осуществля- Российской Федерации территории (Справочно: О при- ющий государственное управление в области обеспечения нятии в Российскую Федерацию Донецкой Народной Ре- безопасности РФ, охраны внутренних морских вод, терри- спублики и образовании в составе Российской Федерации ториального моря, исключительной экономической зоны, нового субъекта – Донецкой Народной Республики: Фе- континентального шельфа Российской Федерации и их дер. Конст. закон от 04 окт. 2022 г. №5-ФКЗ; О принятии в природных ресурсов, обеспечивающий информационную Российскую Федерацию Луганской Народной Республи- безопасность Российской Федерации и непосредственно ки и образовании в составе Российской Федерации ново- реализующий основные направления деятельности органов го субъекта – Луганской Народной Республики: Федер. федеральной службы безопасности, определенные законо- Конст. закон от 04 окт. 2022 г. №6-ФКЗ; О принятии в Рос- дательством Российской Федерации, а также координиру- сийскую Федерацию Запорожской области и образовании ющим контрразведывательную деятельность федеральных в составе Российской Федерации нового субъекта – Запо- органов исполнительной власти, имеющих право на её осу- рожской области: Федер. Конст. закон от 04 окт. 2022 г. ществление [3]. №7-ФКЗ; О принятии в Российскую Федерацию Херсон- Следует отметить, что структурно в состав органов ской области и образовании в составе Российской Федера- ФСБ России входят: ции нового субъекта – Херсонской области: Федер. Конст. ‒ федеральный орган исполнительной власти в обла- закон от 04 окт. 2022 г. №8-ФКЗ). Именно эти знаковые сти обеспечения безопасности; и благородные решения представителей российской по- ‒ управления (отделы) федерального органа исполни- литической элиты и продиктовали необходимость введе- тельной власти в области обеспечения безопасности по ния военного положения в вышеперечисленных регионах отдельным регионам и субъектам Российской Федерации РФ, с привлечением соответствующего государственного (территориальные органы безопасности); ресурса по обеспечению особых правовых режимов, в ‒ управления (отделы) федерального органа испол- том числе и единой централизованной системы органов нительной власти в области обеспечения безопасности в федеральной службы безопасности, осуществляющая ре- Вооруженных Силах Российской Федерации, других во- шения в пределах своих полномочий задач по обеспече- йсках и воинских формированиях, а также в их органах нию безопасности Российской Федерации – Федеральной управления (органы безопасности в войсках); Службы Безопасности [2], осуществляющая свою дея- ‒ управления (отделы, службы, отряды) федерального ор- тельность на основании принципов уважения и соблю- гана исполнительной власти в области обеспечения безопас- дения прав и свобод человека и гражданина, гуманизма, ности по пограничной службе (пограничные органы); уважения суверенитета, территориальной целостности ‒ другие управления (отделы) федерального органа государств и нерушимости их границ, мирного разреше- исполнительной власти в области обеспечения безопас- ния пограничных споров, взаимовыгодного сотрудниче- ности, осуществляющие отдельные полномочия данного ства с компетентными органами иностранных государств, органа или обеспечивающие деятельность органов феде- конспирации, сочетания гласных и негласных методов и ральной службы безопасности (другие органы безопас- средств деятельности [3]. Ещё в 2021 году на заседании ности); Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 43

Политология ‒ авиационные подразделения, центры специальной под- 6) организация и осуществление борьбы с терроризмом и готовки, подразделения специального назначения, предпри- обеспечение борьбы с диверсионной деятельностью; ятия, образовательные и научные организации, экспертные, судебно-экспертные, военно-медицинские подразделения и 7) осуществление в пределах своих полномочий разве- организации, военно-строительные подразделения и иные дывательной деятельности; организации и подразделения, предназначенные для обеспе- чения деятельности федеральной службы безопасности; 8) организация в пределах своих полномочий и во взаимо- действии с органами внешней разведки Российской Федера- ‒ территориальные органы безопасности, органы безо- ции добывания и обработки разведывательной информации; пасности в войсках, пограничные органы и другие органы безопасности являются территориальными органами феде- 9) осуществление в пределах своих полномочий мер по рального органа исполнительной власти в области обеспе- обеспечению защиты и охраны государственной границы; чения безопасности и находятся в его прямом подчинении; 10) обеспечение в пределах своих полномочий защиты ‒ федеральный орган исполнительной власти в области сведений, составляющих государственную тайну, и про- обеспечения безопасности, территориальные органы без- тиводействия иностранным государствам, осуществляю- опасности, органы безопасности в войсках и пограничные щим техническую разведку; органы могут иметь в своем составе подразделения, непо- средственно реализующие основные направления деятель- 11) осуществление в соответствии с федеральным зако- ности органов федеральной службы безопасности, управ- нодательством производства по делам об административных ленческие и обеспечивающие функции [3]. правонарушениях, отнесенным к ведению органов безопас- ности, включая составление протоколов об административ- В настоящее время на ФСБ России возлагаются задачи, ных правонарушениях, применение мер обеспечения произ- выполнение которых имеет особое значение для жизнедея- водства по делам об административных правонарушениях, тельности государства. К основным задачам относятся: проведение административного расследования, рассмотре- ние дел об административных правонарушениях и жалоб на 1) информирование об угрозах безопасности Россий- постановления по делам об административных правонару- ской Федерации; шениях, исполнение иных полномочий, предусмотренных Кодексом Российской Федерации об административных 2) организация выявления, предупреждения и пресечения правонарушениях; разведывательной и иной деятельности специальных служб и организаций иностранных государств, направленной на нане- 12) организация оказания содействие федеральным ор- сения ущерба безопасности Российской Федерации; ганам государственной власти и органами государственной власти субъектов Российской Федерации в реализации мер, 3) координация осуществляемых федеральными органа- осуществляемых в интересах обеспечения безопасности ми исполнительной власти контрразведывательных меро- Российской Федерации, повышения её экономического, науч- приятий и мер по обеспечению собственной безопасности; но-технического и оборонного потенциала; 4) организация выявления, предупреждения, пресечения и 13) формирование и реализация в пределах своих полно- раскрытия преступлений, осуществление досудебного произ- мочий государственной и научно-технической политики в об- водства по которым отнесено к ведению органов безопасности; ласти обеспечения информационной безопасности; 5) организация в пределах своих полномочий во взаимо- 14) организация в пределах своих полномочий обеспечения действии с федеральными органами государственной власти криптографическими и инженерно-техническими методами борьбы с организованной преступностью, коррупцией, кон- безопасности информационно-телекоммуникационных си- трабандой, легализацией преступных доходов, незаконной стем, сетей связи специального назначения и иных сетей связи, миграцией, незаконным оборотом оружия, боеприпасов, обеспечивающих передачу шифрованной информации, в Рос- взрывчатых и отравляющих веществ, наркотических средств сийской Федерации и её учреждениях, находящихся за преде- и психотропных веществ, специальных технических средств, лами Российской Федерации [3]. предназначенных для негласного получения информации, а также противодействия экстремистской деятельности, в том Исходя из вышеизложенного, ФСБ России – важный числе деятельности незаконных вооружённых формирова- элемент обеспечения национальной безопасности РФ, ний, преступных сообществ и групп, отдельных лиц и об- выполняющий свои функции на высоком уровне. Повы- щественных объединений, ставящих своей целью органи- шает эффективность выполнения задач такой фактор, зацию вооружённого мятежа, насильственное изменение как постоянное развитие и совершенствование не только конституционного строя Российской Федерации, насиль- способов выполнения задач и материальных средств, но и ственный захват или насильственное удержание власти; развитие структуры ФСБ России в целом. Литература 1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе об- щероссийского голосования 01.07.2020). 2. Федеральный закон «О федеральной службе безопасности» от 03.04.1995 №40. 3. Указ Президента РФ от 11.09.2003 №960 «Вопросы Федеральной службы безопасности. 4. Заседание коллегии ФСБ России 24 февраля 2021 года (Москва). 5. Указ Президента РФ от 11 августа 2003 г. №960 «Вопросы Федеральной службы безопасности Российской Федерации» (с изме- нениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/12132066/ (дата обращения: 29.03.2023). 44 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Психология УДК 159.9 DOI 10.21661/r-559482 Волкова А.С. Десять типов нарциссизма Аннотация В статье рассматриваются типы нарциссизма. Автор анализирует черты нарциссической личности, а также рассматривает персонологические профили нарцисса. Ключевые слова: эмоционально-зависимый, тиран, элитный, причудливый, мстительный, трикстер, соматический. Слово «нарциссизм» проникло в массовую 2) нарцисс-интроверт, который ищет внимания дру- культуру для обозначения людей, которые гих, принимая на себя роль жертвы, используя тонкие слишком сильно любят себя и постоянно ищут стратегии манипулирования; внимания и комплиментов других. Это люди, чрезмерно сосредоточенные на себе, мало сочувствующие. 3) токсичный нарцисс, который удовлетворяет свою Люди, страдающие нарциссическим расстройством потребность в восхищении за счет контроля, власти и личности, демонстрируют образец грандиозности, раз- домогательств, заставляя других чувствовать себя не- вивают глубоко эгоцентрическое отношение и верят, полноценными. что они имеют жизненно важное значение в жизни всего мира. Им не хватает необходимой умственной Эти типы нарциссизма раскрываются в более кон- гибкости, чтобы понять, что все мы важны для одних и кретных персонологических профилях. несущественны для других. Характеристики нарциссических людей. Для нар- Эмоционально зависимый. Характеризуется крайней циссической личности характерны: «уязвимостью». Эта нарциссическая личность испыты- ‒ чувство величия и высокомерия. Нарциссический вает огромную потребность в любви, которая ничем не человек часто преувеличивает свои достижения и талан- удовлетворяется. Он просто считает, что ему не хвата- ты, обычно с целью, чтобы другие признали и похвалили ет любви, он чувствует мимолетное удовлетворение от их, даже если на самом деле у него ничего не получается; внимания окружающих, но потом снова испытывает тот ‒ страдает фантазиями об успехе, власти, блеске вакуум одобрения и ласки. В основе такого поведения или красоте, не имеющими поддержки в реальности, лежит глубокий страх быть отвергнутым и покинутым, что приводит его к жизни в некоем «альтернативном поэтому нарцисс цепляется за зависимость. мире», где все идеально; ‒ считает себя «особенным» и уникальным, что Тиран. Этот тип нарциссизма цепляется за власть, приводит к тому, что он презирает других и желает об- потому что испытывает ненасытную потребность в го- щаться только с теми людьми, которые имеют высокий сподстве и авторитете. Этот человек ведет себя высоко- статус и «до него»; мерно, считает себя выше других, часто презирает дру- ‒ демонстрирует необоснованные ожидания, ожи- гих и обращается с ними так, как будто они «низшие». дает особого отношения, не сделав ничего, чтобы за- Этот нарциссический человек очень собственнический, служить его, что выражается в высокомерном и высо- вплоть до жестокого обращения. И он не стесняется комерном отношении; использовать презрение, чтобы остальные чувствовали ‒ использует межличностные отношения, исполь- себя неудачниками, доказывая, что он победитель. зует других для достижения своих целей или удовлет- ворения своих потребностей; Элитный. Этот тип нарциссизма характеризуется ‒ ему не хватает сочувствия, он не желает призна- преувеличенным восприятием «эго». По его мнению, вать или отождествлять себя с чувствами и потребно- он самый могущественный, влиятельный и важный стями других; человек в мире. Чтобы убедиться, что другие знают ‒ считает, что другие завидуют его предполагаемым и воздают должное, он всегда сравнивает свои пред- успехам или талантам. полагаемые успехи и достижения. Обычно он преуве- Виды нарциссизма: личивает свою значимость, потому что хочет вызвать 1) эксгибиционист-нарцисс, которому нужно восхище- зависть или восхищение. ние окружающих и для этого он не стесняется преувели- чивать или выдумывать свои достижения и / или таланты; Причудливый. Этот нарциссический человек раз- вивает изощренные фантазии до такой степени, что практически вся его жизнь проходит в его внутреннем мире. Он считает, что реальный мир вторгается в его идеальный мир, что порождает разочарование и обиду. Он осознает, что реальность холодна и сурова, поэтому старается избегать ее и находит удовлетворение только Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 45

Психология в своем идеальном мире, где он совершенный человек, цисс использует свое обаяние, чтобы ослепить других у него идеальная работа и идеальные отношения. и истощить их. Соматический. Шкала ценностей этого человека сво- Мученик. Личная идентичность этого нарцисса дится к имиджу, моде, красоте, молодости. Ему нужно, строится вокруг боли, будучи жертвой или даже вы- чтобы им восхищались за его физические характеристи- жившим. Страдание оправдывает его потребность во ки, поскольку его самооценка неразрывно связана с об- внимании и паразитические требования, которые по- разом его тела. Он также считает, что заслуживает всего рождают неуравновешенные и эксплуататорские отно- из-за своей красоты и физической формы. шения. Когда ему отказывают в этом внимании, он, не колеблясь, бросает обвинения, чтобы вызвать чувство Антагонист. Это распространенный тип нарцис- вины, которое позволяет ему оставаться мучеником. сизма, ярость которого кипит под поверхностью. Его несчастье проявляется в возрастающей враждебности Мессианский. Этот тип нарциссизма основан на ко всем. Для этого самовлюбленного человека всегда «высоком моральном уровне». Это самовлюбленные найдется враг, готовый причинить ему боль. Он часто люди, которые считают себя более полезными, хоро- испытывает приступы взрывной ярости по «ирраци- шими и добрыми, чем другие, поэтому часто огляды- ональным», сбивающим с толку или необъяснимым ваются и критикуют их. Этот человек, не колеблясь, причинам. Он все воспринимает как личную напасть, требует услуг и постоянного почтения за свою предпо- что вызывает у него гнев. Эта аффектация «эго» назы- лагаемую «жертву», поэтому отношения с ним стано- вается нарциссической раной. вятся постоянным долгом. Трикстер. Этот тип нарциссизма показывает луч- Мстительный. Это один из самых опасных видов шее лицо. Человек обаятельный, привлекательный и нарциссизма. Обычно этот человек действует из тени, добрый. К сожалению, эта привлекательность – все- используя манипуляции для уничтожения других. Что- го лишь фальшь, за которым скрывается гораздо более бы чувствовать свое превосходство, этому человеку мрачная личность. На самом деле нарцисс хочет заво- нужно сокрушить других. Вот почему они без колеба- евать доверие других, чтобы использовать их в свою ний создают конфликты на своем пути или изобретают пользу. Он практикует своего рода «эмоциональный ложь, которая затрагивает их конкурентов. Он может вандализм», ущерб от которого настолько ужасен, что сделать все, чтобы его «враги» упали. Вместо того, его жертвам часто требуются годы, чтобы прийти в чтобы пытаться расти и совершенствоваться, презира- себя и снова довериться другому человеку. Этот нар- ет всех, кто преуспевает. Литература 1. Нарциссизм и трансформация личности. Психология нарциссических расстройств личности / Ш.-С. Натан. ‒ 2007. 2. Хензелер Х. Теория нарциссизма / Х. Хензелер. ‒ 2009. УДК 159.9 DOI 10.21661/r-559456 Волкова А.С. Факторы синдрома эмоционального выгорания женщин, имеющих ребенка до трех лет Аннотация В статье рассматриваются факторы, влияющие на эмоциональное выгорание матерей с детьми до трех лет. Ключевые слова: синдром эмоционального выгорания, хроническая усталость, эмоциональная дистанция, ощу- щение беспомощности. Синдром эмоционального выгорания – это реак- проявляется через сильную усталость. Уставшая мать чув- ция организма, когда он в течение определен- ствует, что у него совсем нет сил, с того момента, как она ного периода времени подвергается сильному встанет с постели. Даже если она спит, сон не восстанав- стрессу. Это происходит, когда мы требуем от себя слиш- ливается. Самая маленькая задача требует колоссальных ком многого, достигая точки, когда наша энергия и психо- усилий и часто вызывает чувство апатии, которое застав- логические ресурсы истощаются. ляет его жить на автомате. Наиболее распространенными симптомами синдрома эмоционального выгорания у матерей являются: хрони- Эмоциональная дистанция. Измученные матери часто ческая усталость. Синдром эмоционального выгорания эмоционально отключаются от ситуации, порождающей стресс. Это психологический механизм, чтобы защитить 46 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023

Психология себя от чрезмерной родительской усталости, которую они С помощь авторского опросника провели дополни- испытывают. Эти родители ограничены базовым уходом тельный анализ, показывающий как женщина оценивает за своими детьми, заботятся о том, чтобы купать их, кор- свое состояние здоровья, удовлетворенность отношения- мить и отвозить в школу, но они не способны эмоциональ- ми в семье, и то какие семейные проблемы являются наи- но вовлекаться и чутко реагировать на эмоциональные более значимыми. потребности своих детей. Авторский опросник включал в себя следующий пере- Раздражительность. Матери часто реагируют раздра- чень вопросов. жительностью, поэтому ссоры в паре часто начинают- ся по несущественным причинам или они применяют к Вопросы: детям чрезмерные наказания из-за потери перспективы. 1) удовлетворенность состоянием здоровья (высокая ‒ Проблема в том, что самоконтроль – это ограниченная 4‒5 баллов, средняя ‒ 2‒3 балла, низкая – 0–1 балл); способность, которая в конечном итоге истощается, так 2) удовлетворенность отношениями в семье (высокая – что в определенный момент шлюзы открываются, и ма- 4–5 баллов, средняя – 2–3 балла, низкая – 0–1 балл); тери становится очень трудно контролировать свои реак- 3) какие семейные проблемы являются наиболее зна- ции. Эмоции близки к поверхности, поэтому также часто чимыми? (взаимоотношения, материальные, бытовые, возникают приступы плача без видимой причины или для другие). того, чтобы малейшее задание стало источником стресса Проведя короткий анализ каждой методики, мы произ- и беспокойства. вели следующую интерпретацию. По методике «Родительское выгорание» И.Н. Ефимо- Проблемы с памятью и концентрацией внимания. вой мы увидели следующие результаты, эмоциональное Внимание и память – это когнитивные функции, которые истощение наблюдалось у 60% опрошенных, 30% имеют больше всего страдают при синдроме эмоционального средний уровень, и низкий всего у 10%. выгорания. Разум измученных матерей просто «отклю- Деперсонализация наблюдалась у 50% опрошенных, чается», когда доходит до точки насыщения. В результа- низкий уровень был у 40% и высокий у 10%. те им трудно сосредоточиться даже на самых обыденных Редукция родительски достижений наблюдалась с задачах или поддерживать нить разговора. В некоторых высоким уровнем у 20%, со среднем у 50%, и у 30% был случаях они могут страдать от «умственного», крайне ра- низкий уровень. зочаровывающего состояния, при котором у них возника- Данные результаты говорят о том, что молодые матери ют проблемы с ясным мышлением. Очевидно, что, если находятся на рани эмоционального выгорания, при этом измученная мать не в состоянии обращать внимание, у нее не обесценивая свои достижения как родителя. начнутся проблемы с памятью, которые сначала проявля- По результатам авторского опросника были следую- ются в виде небольшой забывчивости, но могут усугу- щие результаты: бляться, например, забывая о приеме у педиатра или даже 1) удовлетворенность состоянием здоровья у 40% вы- забирая ребенка в школу. сокая, у 30% средняя, и у 30 низкая; 2) удовлетворенность отношениями в семье у 40% вы- Ощущение беспомощности. Одним из самых ужасных сокая, у 50% средняя и у 10% низкая; симптомов синдрома эмоционального выгорания у мате- 3) какие семейные проблемы являются наиболее зна- рей является охватывающее их чувство неполноценно- чимыми? (взаимоотношения 12%, материальные 35%, сти. Физическое и эмоциональное истощение настолько бытовые 47%, другие 6%). сильное, что они начинают думать, что они не в состоянии По данным результатам видно, что больше чем у по- должным образом заботиться о своих детях. Они сомнева- ловины опрошенных низкая и средняя удовлетворенность ются в своих способностях и способностях как родителей, состоянием здоровья, у большей половины опрошенных что может привести к депрессивному состоянию. нет высокой удовлетворенностью отношениями в семье, и большинство женщин волнуют бытовые и материальные Нами было проведено исследование, целью которого проблемы. что так же способствует эмоциональному вы- является выявление факторов ведущих к эмоциональному горанию. выгоранию матерей. Можно сделать вывод, что наличие таких факторов как неудовлетворённость здоровьем, взаимоотношениями В исследовании приняли участие 10 женщин, имею- в семье, бытовые и материальные проблемы могут стать щих ребенка в возрасте до трех лет, состоящих в браке. дополнительным фактором, приводящим к синдрому эмо- ционального выгорания у матерей. С помощью методики «Родительское выгорание» И.Н. Ефимовой, нами исследовались эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция родительских достижений. Литература 1. Базалева Л.А. Личностные факторы эмоционального «выгорания» матерей в отношениях с детьми: дис. ... канд. психол. наук / Л.А. Базалева. ‒ Краснодар, 2010. 2. Базалева Л.А. Отношение матери к ребенку в связи с ее эмоциональным выгоранием / Л.А. Базалева // Гуманизация образова- ния. ‒ 2009. 3. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении / В.В. Бойко. ‒ СПб.: Питер, 2003. 4. Психологические грани семьи: психодиагностика: учеб. пособ. для студентов и преподавателей / авт.-сост.: Е.С. Романова, Л.И. Бершедова, Э.Н. Рычихина [и др.]. – М., 2015. Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 47

Психология УДК 1 Гурова И.В., Маричева С.В. Игровая и компьютерная зависимость у детей и подростков с ОВЗ Аннотация В статье рассматривается проблема компьютерной зависимости у детей и подростков с ОВЗ, указаны виды компьютерных игр, описаны признаки компьютерной зависимости, а также даны рекомендации родителям. Ключевые слова: компьютерная зависимость, игровая зависимость, ребенок с ОВЗ. Всовременном обществе увеличилось количе- Для детей с ОВЗ характерны первые два вида ро- ство детей и подростков, увлекающихся ком- левых игр. пьютерными играми, социальными сетями. Дети с ОВЗ, как никто другой, подвержены ком- Но как распознать симптомы компьютерной и игро- пьютерной зависимости. В основе формирования вой зависимости? Существует несколько признаков за- игровой и компьютерной зависимости лежит уход от висимости от компьютерных игр: реальности и потребность в принятии определенной роли, чаще копируемой из игры. При этом ребенок с ‒ выраженное раздражение, возникающее в ответ ОВЗ начинает полностью погружаться в игровой мир, на вынужденную необходимость отстранения от люби- реализуя себя в виртуальном мире, а не в реальном. мого занятия. Когда же игра возобновляется, у ребенка Существует множество компьютерных игр, кото- с ОВЗ сразу можно заметить эмоциональный подъем; рые делятся на ролевые и не ролевые. Определив, к какой из категорий относится игра, можно оценить, на- ‒ неспособность спрогнозировать время завершения сколько она опасна для ребенка с ОВЗ. сеанса, т. е. ребенок будет откладывать его снова и снова; Ролевые игры отличает их выраженное влияние на психику человека. При этом ребенок «вживается» в ‒ компьютер становится центром жизни зависимо- определенную роль, отождествляет себя с каким-то пер- го человека, поэтому при общении с окружающими са- сонажем, одновременно уходя от реальности. Эти игры мой интересной для него темой будет обсуждение его для преобладающего большинства детей и подростков любимой компьютерной игры; с ОВЗ служат поводом к неосознаваемому изменению своего отношения к миру, обществу, к себе самому, что ‒ по мере прогрессирования зависимости забывают- в конечном итоге приводит к усилению дезадаптации, ся домашние дела, учеба, утрачивается интерес к ним; повышению уровня тревожности, уход от реальности. В результате бесконтрольного времяпровождения у ком- ‒ изменение привычек ребенка: чтобы больше вре- пьютера, ребенок с ОВЗ становится излишне раздражи- мени проводить за компьютером, он все чаще прини- тельным, вспыльчивым, эмоционально неустойчивым. мает пищу, не отходя от монитора, пренебрегает лич- Среди ролевых игр можно выделить 3 типа. ной гигиеной, сокращается время на сон, а сами ком- 1. С видом «из глаз» персонажа, где ребенок мак- пьютерные сеансы удлиняются; симально входит в роль, ведь он «смотрит» на вирту- альный мир глазами своего героя. Отождествляя себя ‒ угрозы, шантаж в ответ на ограничение или за- с компьютерным героем, считает действия персонажа прет игры на компьютере. своими собственными, а сам виртуальный мир начина- ет им восприниматься как реальный. К счастью, развивается данная зависимость не од- 2. С видом «извне» на своего героя, сила вхождения номоментно, она проходит ряд стадий. Чем раньше за- в роль меньше, но эмоциональные проявления, связан- метить ее наличие у детей с ОВЗ, тем проще будет с ные с игрой, присутствуют, особенно во время неудач ней справиться. или гибели компьютерного героя. 3. Руководительские игры, предполагают руковод- Увлечённость на стадии освоения. Она свойственна ство несколькими персонажами. Ребенок не видит на ребёнку в первый месяц после приобретения компью- экране своего героя, а придумывает себе роль. Психо- тера, а затем интерес идёт на убыль. Может произойти логическая зависимость, формирующаяся при руково- нормализация режима, при котором возникают паузы, дительских играх, довольно выраженная. когда ребёнок переключается на что-то более для него интересное. Но если выхода из данной стадии не про- 48 Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 исходит, то возможен переход во вторую стадию. Состояние возможной зависимости. Сильная по- гружённость в игру, пребывание за компьютером более 3 часов в день, снижение уровня учебной мотивации, падение успеваемости, повышенный эмоциональный тонус во время игры, негативное реагирование на любые препятствия, мешающие игре. В общении лю- бимой темой становится обсуждение компьютерной игры, происходит сужение круга общения, иногда на- рушение сна и прочее.

Психология Выраженная зависимость. Ребёнок не контроли- уродовать внешний облик человека, не содержать сексу- рует себя, становится эмоционально неустойчивым, альной тематики. Аналогичной цензуре родители долж- тревожным, возбудимым, наблюдаются пропуски уро- ны подвергать и фильмы, которые смотрят их дети. ков, в случае необходимости прервать игру начинает сильно нервничать, реагирует эмоционально. В случае Вот несколько рекомендаций, чтобы ребёнок с ОВЗ насильственного вмешательства в процесс игры, под- не стал зависимым от компьютера. росток может уйти из дома, много времени проводить в игровых клубах или у друзей. Происходит полная за- 1. Не разрешайте бесконтрольно выходить в интер- мена друзей компьютером. Если ребёнок не получает нет, познакомьте своего ребёнка с временными нор- квалифицированной помощи на данной стадии, есть мами, установите запрет на вхождение определённой опасность перейти в 4-ю стадию. информации. Клиническая зависимость. Нахождение за компьюте- 2. Контролируйте занятость ребёнка (кружки, секции, ром до 16–18 часов в сутки. Прослеживаются серьёзные широкие интересы), приобщите к домашним делам. отклонения от нормы в поведении, неадекватная эмо- циональность либо заторможенность, импульсивность, 3. Ежедневно общайтесь с детьми, будьте в курсе агрессивность в поведении, истеричность, резкая смена возникающих у них проблем и конфликтов. эмоций. Подросток начинает слышать голоса, команды, взгляд отсутствующий, пустой, потухший, потеря аппе- 4. Контролируйте круг общения, знайте, где ребё- тита и интереса к жизни. Наступают необратимые изме- нок проводит свое свободное время нения в мозге подростка. На данной стадии подростку необходима помощь квалифицированного психиатра. 5. Научите ребёнка снимать эмоциональное напря- жение, выходить из стрессовых ситуаций. Производители компьютерных игр заинтересованы в том, чтобы игры продавались и менялись как можно 6. Помните, что родители являются образцом для чаще. Своеобразная цензура родителями компьютерных подражания, не нарушайте правила, которые установи- игр – вещь совершенно необходимая. Компьютерные ли для ребенка. игры должны содействовать развитию, не содержать ру- гательных слов, агрессивной информации, не вызывать Однако самый лучший способ борьбы с любыми привыкания к болевым ощущениям и драматическим зависимостями – не доводить дело до крайности. Если ситуациям, не учить противозаконным поступкам, не ребёнок активно развивается, полон творческой энер- гии, участвует в спортивных мероприятиях, много об- щается с ровесниками, чувствует поддержку со сторо- ны близких, ему просто некогда и незачем прятаться в мире игр. Поэтому поддерживайте своих детей, разго- варивайте с ними, помогайте им наполнить свою жизнь смыслом, формируйте уверенность в своих силах. Литература 1. Асмолов А.Г. Человек в информационном поле / В.А. Шилова, А.Г. Асмолов // Мир психологии. ‒ 2004. ‒ №1. ‒ С. 179–206. 2. Малиновская М.А. Информационно-психологическая безопасность детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в интернет-среде в условиях инклюзивного образования / М.А. Малиновская, О.А. Савельева // Инфор- матика и образование. ИНФО. – 2017. – №6. – С. 35–38. 3. Тимофеев К.С. Выявление негативных тенденций среди несовершеннолетних в сети Интернет: правовой аспект / К.С. Тимофе- ев, М.В. Токмовцева // Право и права человека: сб. студен. науч. статей; редкол.: А.В. Звонарев, Н.Н. Андреянова, Р.С. Данелян [и др.]; Департамент образования г. Москвы, Гос. автоном. образоват. учреждение высш. образования г. Москвы «Мос. гор. пед. ун-т» (ГАОУ ВО МГПУ). – М., 2018. – С. 404–406. УДК 159.9 Лесникова А.В., Дуплякин Е.Б. Изучение роли локуса контроля в потреблении алкоголя Аннотация Алкоголизм был описан как хроническое расстройство поведения, проявляющееся в многократном употре- блении алкогольных напитков сверх нормы, принятой в обществе, и которые влияют на здоровье пьющего или его социальное и экономическое функционирование (ВОЗ, 1952). Употребление алкоголя связано со многими психологическими, эмоциональными и поведенческими проблемами, и были выявлены различные психологические факторы, связанные с алкоголизмом. В текущей статье рассматривается, как локус контро- ля связан с употреблением алкоголя. Ключевые слова: алкоголизм, локус контроля, употребление алкоголя. Нездоровое поведение может быть чрезвычайно не важно с точки зрения любой специальности. Мы дорогостоящим с микро- и макроэкономической точки исследуем, может ли локус контроля (LOC) объяснить зрения, и изучение детерминант такого поведения край- потребление алкоголя как важную область здорового Интерактивная наука | 3 (79) • 2023 49