Интерактивная наука №2 - 2023

Интерактивная наука Ежемесячный международный научный журнал Идеология журнала Объединяющим началом нашей деятельности и научным кредо служит широкое понимание интерактивности как принципа организации такой многомерной системы, как наука. Провозглашая данный принцип, мы стремимся добиться главной цели – предоставить поле для утверждения новых направлений и методологий исследования. Системное понимание научной сферы вселяет в нас значительную долю уверенности в мобилизующей роли информационного обмена разных отраслей наук. Наш проект носит множественный и диалоговый характер, что позволяет обогатить взаимодействие в области научного поиска. Председатель редакционной коллегии 2 (78) • 2023 Широков Олег Николаевич – д-р ист. наук, профессор, декан историко-географического факультета ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова», член Общественной палаты Чувашской Республики Редакционная коллегия Абрамова Людмила Алексеевна – д-р пед. наук, БекуловХабасМухамедович–канд.экон.наук,доцент www.interactive-science.media профессор ФГБОУ ВО «Чувашский государствен- Института управления ФГБОУ ВО «Кабардино-Бал- ный университет им. И.Н. Ульянова» карский государаственный аграрный университет ISSN 2414-9411 (print) им. В.М.Кокова» ISSN 2500-2686 (online) Анохина Елена Ивановна – канд. экон. наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государственный универ- Васильев Федор Петрович – д-р юрид. наук, до- DOI 10.21661/a-853 ситет им. И.Н. Ульянова» цент ФГКОУ ВО «Академия управления МВД Рос- сии», член Российской академии юридических Зарегистрирован Антонова Людмила Виталиевна – канд. пед. наук, наук (РАЮН) Федеральной службой по надзору доцент, заведующая кафедрой социально-гу- в сфере связи, информационных манитарных дисциплин Чебоксарского института Верещак Светлана Борисовна – канд. юрид. наук, (филиала) ФГБОУ ВО «Московский политехниче- заведующая кафедрой финансового права юри- технологий и массовых ский университет» дического факультета ФГБОУ ВО «Чувашский госу- коммуникаций (Роскомнадзор) дарственный университет им. И.Н. Ульянова» Свидетельство о регистрации Асаналиев Мелис Казыкеевич – д-р пед. наук, про- средства массовой информации фессор Кыргызского государственного техниче- Герасимова Людмила Ивановна – д-р мед. наук, ПИ № ФС77-65096 от 18.03.2016 ского университета им. И. Раззакова, академик профессор, академик, член-корреспондент Евра- Международной академии наук педагогического зийской академии медицинских наук, ректор ГАУ Главный редактор образования, Киргизская Республика ДПО «Институт усовершенствования врачей» Мини- стерства здравоохранения Чувашской Республики Широков Олег Николаевич Бакланова Татьяна Ивановна – д-р пед. наук, про- фессор Института культуры и искусств ГАОУ ВО Гринченко Виталий Анатольевич – канд. техн. Зам. главного редактора г. Москвы «Московский городской педагогиче- наук, зам. декана по научной работе ФГБОУ ВО ский университет» «Ставропольский государственный аграрный Яковлева Татьяна Валериановна университет» Баранов Геннадий Владимирович – д-р филос. Дизайн обложки наук, профессор, академик РАЕН, профессор ФГО- Гурфова Светлана Адальбиевна – канд. экон. наук, БУ ВО «Финансовый университет при Правитель- доцент кафедры финансов Института экономики Фирсова Надежда Васильевна стве Российской Федерации» (Финуниверситет) ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государствен- ный аграрный университет им. В.М. Кокова» Бекназаров Рахым Агибаевич – д-р ист. наук, про- фессор Актюбинского регионального государ- Дадян Эдуард Григорьевич – канд. техн. наук, доцент ственного университета им. К. Жубанова, Респу- ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Прави- блика Казахстан тельстве РФ»

Денисова Тамара Геннадьевна – д-р мед. наук, Кирсанов Михаил Николаевич – д-р физ.-мат. Новгородов Иннокентий Николаевич – д-р фи- академик, профессор ФГБОУ ВО «Чуваш- наук, профессор ФГБОУ ВО «Национальный лол. наук, профессор-исследователь Институ- ский государственный университет имени им. исследовательский университет «МЭИ» та зарубежной филологии и регионоведения И.Н. Ульянова» ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный Кисляков Валерий Александрович – д-р мед. университет им. М.К. Аммосова» ДинКайЦзянь– канд. техн. наук, профессор Техноло- наук, заведующий отделением гнойной хи- гического университета Китая рургии ГБУЗ «Городская клиническая боль- Орлова Вера Вениаминовна – д-р социол. наук, про- ница им. А.К. Ерамишанцева Департамента фессор ФГБОУ ВО «Томский государственный уни- Джамалов Хасан Нуманжанович – канд. экон. наук, здравоохранения г. Москвы», член Европей- верситет систем управления и радиоэлектроники» доцент Ташкентского финансового института, Ре- ской ассоциации сосудистых хирургов, член спублика Узбекистан Европейской академии естествознания, за- Петкова Искра Цанкова – канд. пед. наук, до- служенный деятель науки и образования РАЕ цент, руководитель сектора «Cоциальная и Дулина Галина Сергеевна – канд. психол. наук, фармацевтическая помощь» Медицинского доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государственный Кондрашихин Андрей Борисович – д-р экон. наук, университета – Плевен, Республика Болгария университет имени И.Н. Ульянова» канд. техн. наук, профессор Уральского социаль- но-экономического института (филиала) ОУП ВО Руссков Станислав Пименович – канд. пед. Дыканалиев Калыбек Мукашевич – канд. техн. «Академия труда и социальных отношений» наук, доцент, заведующий центром духов- наук, доцент Кыргызского государственного техни- но-нравственного развития личности БУ ЧР ческого университета им. И. Раззакова, Киргизская Корнилов Иван Константинович – д-р социол. наук, ДПО «Чувашский республиканский институт Республика канд. техн. наук, профессор Высшей школы пе- образования» чати и медиаиндустрии ФГБОУ ВО «Московский Ефремов Александр Юрьевич – канд. пед. наук, государственный университет печати им. И. Фё- Симонович Николай Евгеньевич – д-р психол. профессор РАЕ, доцент Центрального филиала дорова», член-корреспондент Международной наук, профессор ФГБОУ ВО «Российский го- ФГБОУ ВО «Российский государственный уни- академии электротехнических наук сударственный гуманитарный университет», верситет правосудия» действительный член РАЕН Краснова Светлана Гурьевна – канд. психол. наук, Ефремов Николай Александрович – канд. экон. доцент БОУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский Сирик Марина Сергеевна – канд. юрид. наук, до- наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государ- институт образования» цент, заведующая кафедрой Филиала ФГБОУ ственный университет им. И.Н. Ульянова» ВО «Кубанский государственный университет» Кузнецова Наталья Алексеевна – канд. пед. в г. Тихорецке Жданова Светлана Николаевна – д-р пед. наук, наук, директор МБОУ «СОШ №62 с УИОП» проректор по образовательной деятельности г. Чебоксары Соловьёв Сергей Серафимович – канд. пед. ФГБОУ ВО «Гжельский государственный уни- наук, профессор ФГБОУ ВО «Российский госу- верситет», член Общероссийского союза со- Кутанова Рано Алымбековна – канд. пед. наук, дарственный аграрный университет» циальных педагогов и социальных работников доцент, начальник научно-организацион- (ССОПиР), член общественного движения «Ро- ного отдела Кыргызского государственного Сорокоумова Галина Вениаминовна – д-р дительская забота» при Государственной Думе университета им. И. Арабаева, Киргизская психол. наук, профессор ФГБУ ВО «Нижего- России, академик Международной академии Республика родский государственный лингвистический детско-юношеского туризма и краеведения университет им. Н.А. Добролюбова (НГЛУ)» Ларионов Максим Викторович – д-р биол. наук, Захарова Анна Николаевна – канд. психол. профессор ФГБОУ ВО «Саратовский нацио- Стойчева Мария Стойчева – д-р филос. наук, наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государ- нальный исследовательский государственный преподаватель Лесотехнического университе- ственный университет имени И.Н. Ульянова» университет им. Н.Г. Чернышевского» та, София, Республика Болгария Зотиков Николай Зотикович – канд. экон. наук, Лебедева Анна Андреевна – канд. юрид. наук, Толстова Мария Леонидовна – канд. экон. наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государствен- ведущий научный сотрудник НИЦ №4 ФГКУ доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государствен- ный университет им. И.Н. Ульянова» «ВНИИ МВД России» ный университет им. И.Н. Ульянова» Иваницкий Александр Юрьевич – канд. физ.- Мейманов Бактыбек Каттоевич – д-р экон. наук, Чистюхин Игорь Николаевич – канд. пед. наук, мат. наук, профессор, декан факультета при- и.о. профессора, член Ученого совета НИИ ин- доцент кафедры режиссуры и мастерства ак- кладной математики, физики и информаци- новационной экономики при Кыргызском эко- тера ФГБОУ ВО «Орловский государственный онных технологий ФГБОУ ВО «Чувашский госу- номическом университете им. М. Рыскулбекова, институт культуры» дарственный университет им. И.Н. Ульянова» вице-президент Международного института стра- тегических исследований, Киргизская Республика Яковлева Любовь Максимовна – д-р биол. наук, Иванов Владимир Валерьевич – канд. экон. канд. мед. наук, профессор ФГБОУ ВО «Чувашский наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государ- Митрофанова Марина Юрьевна – канд. экон. государственный университет им. И.Н. Ульянова» ственный университет им. И.Н. Ульянова» наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государ- ственный университет им. И.Н. Ульянова» Иванова Василиса Васильевна – канд. филол. наук, специалист по учебно-методической ра- боте ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова» 2 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Interactive science Monthly international academic journal Journal’s ideology The common origin of our activity and scientific creed is a broad understanding of interactivity as a principle of organization of such multidimensional system as science. Proclaiming this principle, we aim to achieve our main goal – to provide a field for the approval of new trends and research methodologies. Systemic understanding of the scientific sphere gives us significant confidence in self-mobilizing role of information exchange in different branches of science. Our project bears a multiple and interactive character that enables us to enrich the interaction in the field of scientific research. Chairman of the Editorial board 2 (78) • 2023 Shirokov Oleg Nikolaevich – doctor of historical sciences, professor, dean of the Faculty of History and Geography FSBEI of HE «the Chuvash State University named after I.N. Ulyanov», member of the Public Chamber of the Chuvash Republic Editorial board Abramova Lyudmila Alexeevna – doctor of pedagogical Vasilev Fedor Petrovich – doctor of juridical sciences, www.interactive-science.media sciences, professor of FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State University” associate professor FSBEI of HE “Academy of Management ISSN 2414-9411 (print) ISSN 2500-2686 (online) Anokhina Elena Ivanovna – candidate of economic of the Ministry of Internal Affairs of Russia”, member of sciences, associate professor of FSBEI of HE DOI 10.21661/a-853 “I.N. Ulianov Chuvash State University” Russian Academy of Juridical Scinences Registered by the Antonova Lyudmila Vitalievna – candidate Svetlana Borisovna Vereshchak – candidate of juridical   Federal Service for Supervision of  pedagogical sciences, associate professor, head of the department of social and humanitarian sciences, head of chair FSBEI of HE “I.N. Ulianov in the Sphere of Telecom, disciplines of Cheboksary Institute (branch) of FSBEI Information Technologies and Mass of HE “Moscow Polytechnic University” Chuvash State University” Communications (Roskomnadzor) Asanaliev Melis Kazykeevich – doctor of pedagogical Gerasimova Lyudmila Ivanovan – doctor of medical The certificate of registration sciences, professor at the Kyrgyz State Technical of mass media: University named after I. Razzakov, academician sciences  , professor, academician, corresponding of the International Science Academy of ПИ № ФС77-65096 of 18.03.2016 Pedagogical Education, Kyrgyzstan member of Eurasian Academy of Medical Sciences, dean Chief editor Baklanova Tatiana Ivanovna – doctor of pedagogical SAI SVE «Postgraduate Doctors’ Training Institute» of sciences, professor at the Institute of Culture and Art Shirokov Oleg Nikolaevich of the Moscow City University Healthcare Ministry of the Chuvash Republic Grinchenko Vitaly Anatolievich – candidate of technical Deputy Chief Editor Baranov Gennady Vladimirovich – doctor of philosophical sciences, academician of RANS, sciences, deputy dean for research activity FSBEI of HE Yakovleva Tatyana Valerianovna professor FSBEI of HE “Financial University under the Government of the Russian Federation” “Stavropol State Agrarian University” Cover design Gurfova Svetlana Adalbievna – candidate of economic Beknazarov Rahym Agibaevich – doctor of historical Firsova Nadezhda Vasilyevna sciences, professor of Aktubinsk Regional State sciences, associate professor of the Finance University named after K. Zhubanov, the Republic of Department at the Institute of Economics FSBEI of HE Kazakhstan “Kabardino-Balkarian State Agricultural University Bekulov Khabas Mukhamedovich – candidate of economic named after V.M. Kokov” sciences, associate professor at the Institute of Dadyan Eduard Grigorievich – candidate of technical Management FSBEI of HE “Kabardino-Balkarian State Agricultural University named after V.M. Kokov” sciences, associate professor FSFEI of HE “Financial University under the Government of the Russian Federation” Denisova Tamara Gennadievna – doctor of medical sciences,  academician, professor FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State University” Ding Kai Jian – candidate of technical sciences, professor of The University of Technology of China Jamalov Hassan Numanzhanovich – candidate of economic sciences, associate professor, Tashkent Financial Institute Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 3

Dulina Galina Sergeevna – candidate of Kisliakov Valery Aleksandrovich – doctor of Petkova Iskra Tsankova – candidate of pedagogical psychological sciences, academician, associate medical sciences, septic surgery department sciences, associate professor, head of “Social professor FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash chief “Municipal Hospital named after and Pharmaceutical Support” Department State University” A.K. Eramishantsev of Moscow City Health at the Medical University – Pleven, the Republic Department ”, member of ESVS, member of EAN of Bulgaria Dykanaliev Kalybek Mukashevich – candidate of technical sciences, associate professor at the Kondrashikhin Andrey Borisovich – doctor of Russkov Stanislav Pimenovich – doctor of Kyrgyz State Technical University named after economic sciences, candidate of technical psychlogical sciences, professor, FSFEI of HE I. Razzakov, Kyrgyzstan sciences, professor at the Ural Economic and “Russian State Humanitarian University” Social Institute (Brunch) of the Academy of Efremov Aleksandr Yuryevich – candidate of Labor and Social Relations Simonovich Nikolay Evgenyevich – candidate pedagogical sciences, professor of the Russian of pedagogical sciences, professor at the FSBEI Academy of Natural History, associate professor at Kornilov Ivan Konstantinovich – doctor of HE “Russian State Agrarian University” the Main brunch of FSBFEI of HE “The Russian State of sociological sciences, candidate of engineering sciences, professor Higher School of Printing Sirik Marina Sergeevna – candidate University of Justice” and Media Industry (Moscow State University of of juridicial sciences, associate professor, head Efremov Nikolay Aleksandrovich – candidate Printing Arts), corresponding member of IAES of the Department, Brunch in Tikhoretsk of FSBE HE “Kuban State University” of economic sciences, associate professor Krasnova Svetlana Gurevna – candidate of psychological sciences, associate professor of Solovyov Sergey Serafimovich – candidate at the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State Chuvash Republic Education Institute of pedagogical sciences, professor at the FSBEI of HE “Russian State Agrarian University” University” Kuznetsova Natalya Alekseevna – candidate Zhdanova Svetlana Nikolaevna – doctor of of pedagogical sciences, principle at the School Sorokoumova Galina Veniaminovna – cdoctor of №62 with in-depth study of individual subjects psychlogical sciences, professor at FSBEI of HE pedagogical sciences, professor Ghzel State “Linguistics University of Nizhny Novgorod” University, member of RUSPSW, member of Kutanova Rano Alymbekovna – candidate “Parental care” movement, academician of of pedagogical sciences, associate professor, Stoycheva Mariya Stoycheva – doctor of International academy of adolescent tourism head of the Research Engineering Department philological sciences, lectuer of Forest and regional studies at the Kyrgyz State Universoty named after Engineering University Zhakharova Anna Nikolaevna – candidate of I. Arabaev, Kyrgyzstan psychological sciences, associate professor Tolstova Maria Leonidovna – candidate of Larionov Maksim Victorovich – doctor of biological economic sciences, associate professor at at the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State sciences, professor of Saratov State University the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State University” LebedevaAnnaAndreevna– doctor of juridical sciences, Zotikov Nikolay Zotikovich – candidate of leading scientific fellow of RRI of MIA of RF University” Chistyukhin Igor Nikolaevich – candidate of economic sciences, associate professor at Meimanov Baktybek Kattoevich – doctor of economic sciences, professor, member of pedagogical sciences, associate professor of the the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State the Academic Board of Research Institute of Department of Directing and Actors Training at the Innovation Economics under the Kyrgyz Economic FSBEI of HE “Orel State Institute of Arts and Culture” University” University named after M. Ryskulbekov, vice- Yakovleva Luybov Maksimovna – doctor of Ivanitsky Aleksandr Yuryevich – candidate of President at the International Institute of Strategic biological sciences, candidate of medical Researches, Kyrgyzstan sciences, professor, FSBEI of HE “I.N. Ulianov physico-mathematical sciences, professor, Chuvash State University” dean of the Department of Applied Mathematics, Mitrofanova Marina Yuryevna – candidate of Physics and Information Technologies at economic sciences, associate professor at the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State University” University” Ivanov Vladimir Valerievich – candidate of Novgorodov Innokentiy Nikolaevich – doctor of economic sciences, associate professor at philological sciences, professor-researcher at he Institute of Foreign Literature and Regional the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State Studies of the FSAEI of HE “M.K. Ammosov NorthEastern Federal University” University” Orlova Vera Veniaminovna – doctor of sociological Ivanova Vasilisa Vasilievna – candidate of sciences, associate professor, FSBEI of HE “Tomsk State University of control systems and philological sciences, specialist in teaching radioelectronics” and methodological work at the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State University” Kirsanov Mikhail Nikolaevich – doctor of physico- mathematical sciences, professor at the National Research University “Moscow Power Engineering Institute” 4 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Авторы Адуллина Татьяна Сергеевна ‒ воспитатель МАДОУ Гофман Данил Денисович – студент ФГАОУ ВО «Д/С №4 ОВ», Россия, Нефтекамск. «Уральский федеральный университет им. первого Прези- дента России Б.Н. Ельцина», Россия, Екатеринбург. Айчувакова Елена Рафаиловна – заместитель дирек- тора по НМР МБОУ «Лицей №120 г. Челябинска», Россия, Гранько Анастасия Сергеевна – учитель-логопед, Челябинск. МБДОУ «Д/С №63 ОВ с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития де- Аюпова Венера Казбековна – канд. пед. наук, пре- тей», Россия, Красноярск. подаватель УВО «Университет управления «ТИСБИ», Россия, Набережные Челны. Громенко Ольга Васильевна – воспитатель МАДОУ «Д/С ОВ №2», Россия, Белгород. Бардычевская Алина Александровна ‒ бакалавр пед. наук, учитель-дефектолог АНО ДО «Планета детства Даутова Эльвира Рамиловна ‒ студентка ФГБОУ «Лада» – Д/С №189 «Спутник», Россия, Тольятти. ВО «Уральский государственный университет путей сообщения», Россия, Екатеринбург. Баталова Диана Александровна – студентка ФГКОУ ВО «Университет прокуратуры Российской Федерации», Демидов Сергей Федорович ‒ канд. техн. наук, Россия, Москва. преподаватель, старший научный сотрудник Колледжа бизнеса и технологий ФГБОУ ВО «Санкт-Петербург- Белякова Светлана Петровна ‒ музыкальный руко- ский государственный экономический университет», водитель МДОУ «Д/С ОВ №27», Россия, Разумное. Россия, Санкт-Петербург. Бочкарева Валентина Николаевна ‒ учитель-де- Дин Кай Цзянь ‒ канд. техн. наук, профессор Техно- фектолог АНО ДО «Планета детства «Лада» – Д/С №189 логического университета, Китай. «Спутник», Россия, Тольятти. Драпак Елена Ивановна – воспитатель МАДОУ Бутикова Елена Николаевна – воспитатель МАДОУ «Д/С ОВ №2», Россия, Белгород. «Д/С ОВ №2», Россия, Белгород. Есакова Елена Николаевна – музыкальный руководи- Васильева Евгения Юрьевна ‒ заместитель ди- тель МДОУ «Д/С №22 п. Северный», Россия, Северный. ректора Колледжа бизнеса и технологий ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический Ефимова Марина Павловна – воспитатель МДОУ университет», Россия, Санкт-Петербург. «Д/С ОВ №27» Россия, Разумное. Васильева Марина Ивановна – канд. пед. наук, до- Зайцева Галина Владимировна – учитель экономи- цент, доцент ФГБОУ ВО «Хакасский государственный ки МБОУ «Лицей №120 г. Челябинска», Россия, Челя- университет им. Н.Ф. Катанова», Россия, Абакан. бинск. Вишнякова Елена Петровна ‒ канд. филол. наук, Зарицкая Виктория Викторовна ‒ канд. биол. доцент ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный наук, доцент ФГБОУ ВО «Амурская государственная университет», Россия, Хабаровск. медицинская академия», Россия, Благовещенск. Володченко Екатерина Анатольевна – воспитатель Зарубин Вадим Вадимович ‒ студент Педагогиче- МБДОУ «Д/С №20 «Калинка», Россия, Старый Оскол. ского института ФГАОУ ВО «Северо-Восточный феде- ральный университет им. М.К. Аммосова», г. Якутск, Воропаева Екатерина Владимировна ‒ магистрант Республика Саха (Якутия). ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина», Россия, Ека- Ильичева Светлана Анатольевна ‒ воспитатель теринбург. МДОУ «Д/С ОВ №27», Россия, Разумное. Выскребенцев Иван Сергеевич ‒ ассистент ФГБОУ Калашникова Юлия Васильевна – инструктор по ВО «Уральский государственный университет путей со- физической культуре МДОУ «Д/С ОВ №27» Россия, общения», Россия, Екатеринбург Разумное. Выскребенцева Анна Викторовна – педагог до- Карелина Эльза Алексеевна – студентка ФГБОУ ВО полнительного образования МБУ ДО ДДТ, Россия, «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Ката- Алексеевка. нова», Россия, Абакан. Гаркунова Надежда Сергеевна ‒ воспитатель Клементьева Алла Владимировна ‒ магистрант МБДОУ «Д/С №35», Россия, Екатеринбург. ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Россия, Абакан. Гармаев Цыбэн Кышектуевич ‒ канд. пед. наук, до- цент Института физической культуры и спорта ФГАОУ Кочкина Ольга Эдуардовна – педагог-психолог ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. МБОУ «Туимская СШ №3», Россия, Абакан. М.К. Аммосова», г. Якутск, Республика Саха (Якутия). Кузнецов Кирилл Сергеевич ‒ магистрант НОЧУ Гиздатуллина Алина Мисхатовна ‒ воспитатель ВО «Московский финансово-промышленный универси- МАДОУ «Д/С №4 ОВ», Россия, Нефтекамск. тет «Синергия», Россия, Москва. Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 5

Авторы Кузьмина Юлия Владимировна ‒ прокурор Управ- Руденко Николай Андреевич – педагог дополни- ления по надзору за исполнением федерального зако- тельного образования МБУ ДО ДДТ, Россия, Алексеевка. нодательства на транспорте и в таможенной сфере Мо- сковской межрегиональной транспортной прокуратуры, Русакова Наталья Сергеевна ‒ музыкальный руко- студентка ФГКОУ ВО «Университет прокуратуры Рос- водитель МДОУ «Д/С ОВ №27», Россия, Разумное. сийской Федерации», Россия, Москва. Рысаева Елена Викторовна ‒ воспитатель МБДОУ Курбанов Дени Абасович – канд. юрид. наук, до- «Д/С №71», Россия, Белгород. цент, ФГКОУ ВО «Уфимский юридический институт МВД России», Россия, Уфа. Рябова Полина Александровна ‒ магистрант ФГКОУ ВО «Университет прокуратуры Российской Фе- Лихолетова Наталия Викторовна ‒ учитель ГБОУ дерации», Россия, Москва. «СОШ №186», Россия, Санкт-Петербург. Рязанова Диана Владимировна ‒ магистр, студент- Логвиненко Ольга Ивановна – воспитатель МБДОУ ка ФГБОУ ВО «Государственный университет по землеу- «Д/С №20 «Калинка», Россия, Старый Оскол. стройству», Россия, Москва. Малахова Наталия Александровна – педагог-пси- Середина Светлана Анатольевна – воспитатель холог МБДОУ «Д/С №20 «Калинка», Россия, Старый МАДОУ «Д/С ОВ №2», Россия, Белгород. Оскол. Соловьева Оксана Викторовна ‒ воспитатель МБДОУ Мельник Галина Валентиновна – музыкальный руко- «Д/С №71», Россия, Белгород. водитель МДОУ «Д/С №22 п. Северный», Россия, Северный. Суворова Марина Сергеевна – педагог-психолог, Михайлюкова Людмила Алексеевна ‒ воспитатель МБДОУ «Д/С №63 ОВ с приоритетным осуществлением МБДОУ «Д/С №71», Россия, Белгород. деятельности по физическому направлению развития де- тей», Россия, Красноярск. Моргункова Анастасия Леонидовна – учитель ГБОУ СОШ №1 «ОЦ», Россия, Борское. Султанбаева Клавдия Ивановна – канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «Хакасский государственный Наконечная Маргарита Олеговна – бакалавр, университет им. Н.Ф. Катанова», Россия, Абакан. Школа экономики и менеджмента ФГАОУ ВО «Даль- невосточный федеральный университет», Россия, Вла- Сыч Елена Игоревна – студентка ФГБОУ ВО дивосток. «Амурская государственная медицинская академия», Россия, Благовещенск. Нестеренко Екатерина Александровна ‒ замести- тель директора Колледжа бизнеса и технологий ФГБОУ Турьянская Наталья Юрьевна – музыкальный руково- ВО «Санкт-Петербургский государственный экономи- дитель МДОУ «Д/С №22 п. Северный», Россия, Северный. ческий университет», Россия, Санкт-Петербург. Фаррахова Римма Ракиповна ‒ магистрант ФГБОУ Нургалиева Алина Азатовна ‒ воспитатель МАДОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государ- «Д/С №4 ОВ», Россия, Нефтекамск. ственной службы при Президенте РФ», Россия, Москва. Павлов Егор Сергеевич – студент ФГАОУ ВО Хуссейн Абобакр Мохамед Аббакар ‒ старший пре- «Уральский федеральный университет им. первого Пре- подаватель ФГБОУ ВО «Московский государственный зидента России Б.Н. Ельцина», Россия, Екатеринбург. технический университет им. Н.Э. Баумана» Россия, Мо- сква. Пахальян Екатерина Дмитриевна ‒ бакалавр, ма- гистрант ФГКОУ ВО «Университет прокуратуры Рос- Черкашина Елена Вячеславовна ‒ д-р экон. наук, сийской Федерации», Россия, Москва. профессор ФГБОУ ВО «Государственный университет по землеустройству», Россия, Москва. Пашнина Любовь Алексеевна – учитель английско- го языка МБОУ «Лицей №120 г. Челябинска», Россия, Че- Шакирова Ольга Александровна ‒ студентка лябинск. НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия», Россия, Москва. Пелевина Лидия Федоровна ‒ директор Колледжа Шакирова Сара Альбертовна ‒ учитель МБОУ бизнеса и технологий ФГБОУ ВО «Санкт-Петербург- «СОШ №4», Россия, Мытищи. ский государственный экономический университет», Россия, Санкт-Петербург. Шаповалова Татьяна Ивановна ‒ старший воспи- татель МДОУ «Д/С ОВ №27», Россия, Разумное. Посевкин Денис Валерьевич ‒ руководитель отдела Шпак Александр Сергеевич – канд. техн. наук, АО «Смартфин», Россия, Москва. доцент Школа экономики и менеджмента ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Рос- Романова Оксана Юрьевна – магистрант сия, Владивосток. ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мор- довский государственный университет им. Н.П. Огаре- ва», Россия, Саранск. 6 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Содержание Тема номера Дин Кай Цзянь. Повышение эффективности режущей керамики с слоистыми многокомпонентными функциональными композиционнами материалами.........................................................................................................9 Культурология и искусствоведение Выскребенцева А.В., Руденко Н.А. Формирование и развитие контемпорари джаз-танца....................................14 Медицина Зарицкая В.В., Сыч Е.И. Особенности оказания медицинской помощи застрахованным лицам вне территории страхования.......................................................................................................................................................................17 Романова О.Ю. Показатели оперативного реагирования и тушения пожаров подразделениями ГПС МЧС России как характеристики эффективности их деятельности....................................................................................................19 Педагогика Айчувакова Е.Р., Зайцева Г.В., Пашнина Л.А. Пути совершенствования профессионального роста педагогов через наставничество............................................................................................................................................................22 Бочкарева В.Н., Бардычевская А.А. Интерактивное оборудование как средство коррекционной работы в дошкольной образовательной организации.....................................................................................................................24 Воропаева Е.В. Особенности организации асинхронного дистанционного обучения подростков иностранному языку посредством сети Интернет и мессенджеров.......................................................................................................25 Гаркунова Н.С. Конспект НОД для старшего дошкольного возраста «Знакомство с миром музеев».......................28 Гиздатуллина А.М., Нургалиева А.А., Адуллина Т.С. Бизикуб как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста.......................................................................................................................................................31 Гранько А.С., Суворова М.С. Проект «Я тебя принимаю, понимаю»..........................................................................32 Есакова Е.Н., Мельник Г.В., Турьянская Н.Ю. Значение музыкальных занятий в системе современного образования и воспитания................................................................................................................................................36 Ильичева С.А., Русакова Н.С., Шаповалова Т.И., Белякова С.П. Формирование навыка ранней профориентации у детей дошкольного возраста посредством технологии «Гость группы»......................................................................38 Ильичева С.А., Шаповалова Т.И., Калашникова Ю.В., Ефимова М.П. Использование краеведческого материала в духовно-нравственном воспитании дошкольников......................................................................................................39 Карелина Э.А., Султанбаева К.И. Развитие познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста во время экскурсии в уголок живой природы...................................................................................................................41 Клементьева А.В. Нейропсихологический аспект в коррекции нарушений чтения у младших школьников с ОНР III........44 Кочкина О.Э., Васильева М.И. К вопросу о проблеме формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью..............................................................................................................46 Лихолетова Н.В. Технология интерактивного обучения «Кроссенс» на уроках химии «На старт, внимание, марш!».......49 Малахова Н.А., Володченко Е.А., Логвиненко О.И. Методы и приёмы моделирования в развитии умственной деятельности старших дошкольников..............................................................................................................................55 Михайлюкова Л.А., Соловьева О.В., Рысаева Е.В. Развитие навыков сохранения собственного здоровья у всех участников образовательных отношений посредством организации волонтерского движения в ДОУ........................57 Моргункова А.Л. Систематизация и обобщение учебного материала при изучении уравнений и неравенств в условиях дистанционного обучения математике................................................................................................................................58 Шакирова С.А. Интерактивное обучение...........................................................................................................................60 Шакирова С.А. Мотивация на уроках английского языка .............................................................................................61 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 7

Содержание Сельское хозяйство Рязанова Д.В., Черкашина Е.В. Применение методов качественной оценки земель в проектах внутрихозяйствен- ного землеустройства........................................................................................................................................................63 Технические науки Посевкин Д.В., Хуссейн А.М.А Отслеживание плавания самодвижущихся сперматозоидов с помощью компьютерных методов анализа спермы для определения влияния вибрации на сперматозоиды............................................................66 Хуссейн А.М.А. Биосенсор на основе терагерц-графеновой метаповерхности с двухрезонансным откликом как инструмент для выявления рака с использованием специфической для клеток частоты..........................................73 Физическая культура и спорт Зарубин В.В., Гармаев Ц.К. Методы и средства физической культуры для повышения эффективности учебных занятий...................................................................................................................................................................................................78 Фаррахова Р.Р. Влияние масштабных спортивных мероприятий на социально-экономическую ситуацию в субъекте Российской Федерации (на примере Республики Татарстан)...........................................................................................82 Филология Вишнякова Е.П. Лингвостилистические особенности англоязычных рекламных слоганов................................90 Химия Демидов С.Ф., Пелевина Л.Ф., Васильева Е.Ю. О некоторых кинетических закономерностях процесса подсушки куку- рузного крахмала инфракрасным излучением выделенной длиной волны для производства желейных конфет...............93 Демидов С.Ф., Пелевина Л.Ф., Нестеренко Е.А. Исследование процесса сушки абрикоса инфракрасным излу- чением выделенной длины волны для получения кураги..............................................................................................95 Экономика Аюпова В.К. Сфера культуры как механизм формирования конкурентоспособности муниципального образования....98 Даутова Э.Р., Выскребенцев И.С. Создание собственной информационной системы для повышения качества работы и минимизации количества ошибок контейнерного терминала CIT....................................................................100 Павлов Е.С., Гофман Д.Д. Методы коммерциализации результатов интеллектуальной деятельности в ИТ-сфере...........101 Шпак А.С., Наконечная М.О. Перспективы развития региональной инновационной системы Приморского края....103 Юриспруденция Баталова Д.А. К вопросу подготовительного этапа прокурорской проверки в сфере трудовых правоотношений...........................................................................................................................................108 Кузнецов К.С. Банкротство физических лиц: аспекты процедуры банкротства.........................................................110 Кузьмина Ю.В. О роли прокуратуры в механизме координационной деятельности................................................113 Курбанов Д.А. Публичный интерес в системе законных интересов, подлежащих защите в гражданском судопроизводстве............................................................................................................................................................115 Пахальян Е.Д. К вопросу о квалификации вооруженных нападений на образовательные организации.........................117 Рябова П.А. Актуальные вопросы прокурорского надзора за исполнением законодательства при реализации национального проекта «Демография».........................................................................................................................119 Шакирова О.А. Банкротство физических лиц: проблемы судебно-арбитражной практики......................................123 8 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Тема номера УДК 621.9 Дин Кай Цзянь Повышение эффективности режущей керамики с слоистыми многокомпонентными функциональными композиционнами материалами Аннотация Статья посвящена проблеме развития материаловедения. Автор уделяет особое внимание вопросу разра- ботки новых материалов, что связано со все возрастающими требованиями к повышению уровня их физи- ко-химических, технологических и эксплуатационных свойств, созданием технологий получения и производ- ства. Обосновывается мысль о том, что особый научный и практический интерес представляет разработка и получение инструментальных материалов (ИМ). В статье также излагаются взгляды на производительность труда в отраслях промышленности и качество обработки деталей машин, что в значительной степени зави- сит от применяемого режущей керамики (РК). Ключевые слова: инструментальный материал, режущей керамики, наноструктурированные покрытия, метод фильтруемого вакуумно-дугового осаждения, ФВДО, высокопрочная композиционная керамика, ВКК. Ding Kai Jian Improving the efficiency of cutting ceramics with layered multicomponent functional composite materials Abstract The article deals with the problem of the development of materials science. The author pays special attention to the issue of the development of new materials, which is associated with the increasing requirements to boost the level of their physical, chemical, technological and operational properties and the creation of technologies for obtaining and production. The idea is substantiated that the development and production of instrumental materials is of particular scientific and practical interest. It is known that in mechanical engineering and other industries, labor productivity and the quality of machining of machine parts largely depends on the applied cutting ceramics (СС). The choice of material for the cutting part of the tool over the centuries has been a priority for science, technology and has been closely associated with the development of metallurgy, and more recently with powder metallurgy, the influence of concentrated energy flows, as well as physics and chemistry of solids. Keywords: tool material, cutting ceramics, nanostructured coatings, method of filtered vacuum-arc deposition, FVDO, High – strength composition ceramics, HCC. Введение. По оценкам ведущих зарубежных и поверхностных и «объёмных» свойств в едином геоме- отечественных экспертов широкое примене- трическом теле изделия и агрегата. ние керамического инструмента, не содержа- щего в своем составе дефицитных компонентов типа W, 1. Объект исследований. Ta, Nb, Co и др., в технологиях лезвийной формообра- Объектом исследований служили сменные мно- зующей обработки будущего приведет к значительным гогранные пластины (СМП), в которых рационально экономическим и экологическим эффектам [1; 2]. сочетали свойства твердого сплава (достаточная проч- Исследовали режущие свойства высокопрочной ность и вязкость), режущей керамики (высокая твер- композиционной керамики (ВКК) с многокомпонент- дость теплостойкость и износостойкость) и многоком- ным функциональным покрытием (МФП) расши- понентное функциональное покрытие (благоприятная ренной области технологического применения, в том трансформация контактных процессов при резании, числе и для экологически чистого высокоскоростного «залечивание» поверхностных дефектов керамики) «сухого» резания. Разработка ВКК с МФП является (рис. 1) [2]. Подобный композиционный материал по- актуальным научным направлением создания компо- лучил наименование «высокопрочная композиционная зиционных материалов с оптимальным сочетанием керамика» (ВКК) с функциональным покрытием. Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 9

Тема номера 2. Исследование влияния параметров процесса ФВДО на характеристики ВКК с покрытием. Рис. 1. Концептуальная схема архитектуры высокопрочной композиционной керамики Проведенные исследования [6; 7] позволили уста- новить достаточно влияние условий получения покры- (ВКК) с наноструктурированным тий на их фазовый состав и структуру. К таким услови- многослойно-композиционным покрытием ям можно отнести: Использование вязкого и прочного субстрата (3) из вольфрамокобальтовых или безвольфрамовых твердых – состав катода; сплавов позволяет придать композиционной керамике – параметры процесса синтеза покрытия (ток дуги – прочностные свойства, близкие к соответствующим IД, напряжение смещения – UС, давление реакционно- показателям прочных марок твердых сплавов (σи≈ го газа – PN); 1350 – 1400 МПа). Применение керамических слоев – свойства и субструктура поверхности субстрата. (2) позволяет заметно повысить износостойкость СМП Анализируя особенности процессов ФВДО, сле- из ВКК, а также сопротивляемость разрушению в ус- дует выделить ряд параметров многокомпонентного ловиях вибраций (виброустойчивость) и действия зна- функционального покрытия (МФП), которые необхо- копеременных термомеханических напряжений (уста- димо контролировать для объективной оценки свойств лостная прочность). Формирование поверхностных системы «ВКК-МФП», применительно к операциям слоёв (1) в виде покрытий на основе наноструктуриро- резания. К параметрам МФП отнесены: ванной композиционно – многослойной архитектуры – толщина и параметры архитектуры; позволяет существенно повысить износостойкость ке- – прочность адгезии по отношению к субстрату; рамического слоя (2) и ВКК в целом. Кроме того, ком- – микротвердость; бинированное воздействие на поверхность керамики – вязкость разрушения (хрупкость); среднеэнергетическими ионами металлогазовой плаз- – химический состав. мы с последующим синтезом ионно-плазменных изно- Толщина МФП и состав ВКК с МФП. Оценку состойких покрытий на основе композиций различных толщины МФП производители методом «калотест» соединений тугоплавких переходных металлов позво- (Kalotest) на сферических шлифах, полученных абра- ляет «залечить» наиболее опасные поверхностные де- зивным шариком при микроразрушении. Оценивали фекты керамического слоя (2), формируемые в процес- среднеарифметическое значение толщины МФП по се его изготовления (субмикротрещины, несплошно- результатам 5-ти измерений на плоской поверхности сти, субмикро- и микропоры, поверхностные области твердосплавных СМП из ВКК с МФП. Контрольную с растягивающими остаточными напряжениями и т. д.). оценку толщины ФМП производили также по элек- В статье в качестве основных процессов форми- тронно-сканирующим снимкам, полученным на ми- рования покрытий на субстратах из ВКК использова- кроскопе SEM JSM-6480LV, который использовали ны физические (PVD) процессы (Metal Vapor Vacuum также для рентгеноспектральных исследований состав Arc-MeVVA или КИБ), а также инновационная разно- слоев 1 и 2 ВКК – ФМП. видность процессов КИБ-MeVVA, которая получила Результаты сравнительных исследований СМП из наименование «фильтруемое вакуумно-дуговое осаж- ВКК (слои 2 – Al2O3 – TiC – TiN и 3 – TiCN – Ni, Mo) дение» (ФВДО) покрытий [1]. с МФП (слой 1 – Ti – TiN – (TiAl)N (ФВДО) предста- В настоящее время методы КИБ-MeVVA широко авлены на рис. 2 и 3, которые позволяют отметить сле- используется ведущими производителями режущего дующее. инструмента из-за высокой надежности, универсаль- ности, возможности получения покрытий практически Рис. 2. Микрофотографии ВКК – Ti – TiN – (Ti, AlN) любой архитектуры, состава, структуры с обеспечени- (ФВДО), полученные на установке StrataTM FIB201 ем экологической чистоты процессов в сравнении с ме- тодами и процессами химического осаждения покры- (слева) и микроскопе SEM-JSM-6480LV (справа) тий (методы CVD) [4; 5]. 10 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Рис. 3. Микрорентгеноспектральный анализ слоев Тема номера 2 и 1 СМП из ВКК с МФП, произведенный на электронно-сканирующем микроскопе Установлено, что для исследуемых процессов КИБ- SEM JSM-6480LV MeVVA и ФВДО с ростом величины тока титанового катода ITi толщина МФП увеличивается, а с ростом на- Установлено, что слой 2 субстрата из ВКК включает пряжения смещения UC- уменьшается, при этом давле- следующие элементы: Al, Ti, O, что соответствует соста- ние азота PN вакуумной камере установки ВИТ – 2 при ву керамического слоя 2 (см. рис. 1). Некоторое количе- нанесении МФП не оказывало существенного влияния ство азота, обнаруженное в субстрате, скорее всего сви- на толщину покрытия. детельствует о диффузии азота из покрытия в субстрат. Следует отметить, что, несмотря на уменьшение Содержание алюминия и кислорода в покрытиях Ti – весовой массы вещества на единицу площади вслед- TiN – (TiAl)N падает до нуля, что соответствует составу ствие сепарации макро- и микрокапельной составляю- покрытия, при этом установлено некоторое увеличение щей пароионного потока для процесса ФВДО по срав- процентного содержания Ti. Результаты показали, что на- нению с процессом КИБ-MeVVA, толщина покрытия несение покрытия, в составе которого содержатся такие же для обоих процессов для всего исследуемого диапазо- химические элементы, как и в субстрате, не ведет к значи- не параметров процессов нанесения МФП отличается тельному изменению таких свойств, как микротвердость. весьма незначительно (см. рис. 4 и 5). Указанное связа- но с более высокой скоростью пароионного потока для Результаты оценки влияния параметров ITi, UC, PN процесса ФВДО [7], что несомненно компенсирует не- процессов КИБ-MeVVA и ФВДО на толщину покры- сколько меньшую плотность осаждаемого конденсата. тия на основе системы Ti – TiN – Ti0.22Al0.22N0.56, нанесенного на твердосплавные СМП из ВКК, пред- Адгезионная прочность. Оценку прочности адгезии ставлены на рис. 4 и 5. в системе «МКП – субстрат» в зависимости от параме- тров процессов КИБ-MeVVA и ФВДО производили ме- тодом скрайбирования («Scratchtest») по критическому значению усилия, прилагаемого к скрайбирующему (царапывающему) индентору, при котором происходит разрушение покрытия вдоль царапины, а также мето- дом вдавливания конуса твердомера Роквелл согласно стандарту VDI-3198 (стандарт DIN 50 103 Т1.3.84). Рис. 5. Влияние напряжения смещения UC Рис. 6. Зависимость критической (разрушающей) на толщину hП МКП: 1-МФП, процесс нагрузки от тока титанового катода ITi для МКП, КИБ-MeVVA; 2-МФП, процесс ФВДО осажденного на СМП из сплава Т14К8: 1-МКП, КИБ-MeVVA; 2-МКП, ФВДО Анализ данных по исследованию параметров ITi, UC, PN на критическую силу позволяет отметить следующее. Основные параметры процессов вакуумно-дугово- го осаждения МФП оказывают значительное влияние на один из важнейших параметров инструмента с по- крытием прочность адгезии между покрытием и суб- стратом. При увеличении параметров синтеза МФП ITi, UC и PN критическая нагрузка Ркр имеет выра- женный экстремальный характер, причем во всех слу- чаях для наноструктурированных МФП, формируемых при использовании процесса ФВДО, отмечается более высокая прочность адгезионной связи по сравнению с аналогичным параметром для МФП, осаждаемого при использовании стандартной технологии КИБ-MeVVA. Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 11

Тема номера Наиболее сильное влияние на адгезию оказывает ток стью HRC 52–54 и высоколегированную закаленную дуги (рис. 6), причем при ITi = 65–70 А сила Ркр раз- сталь X53CrMoV12 с твердостью HRC 58–60, а также рушения МКП при царапании алмазным индентором закаленную сталь ХВГ с твердостью 58–60. достигает 750 гр и 920 гр для процессов осаждения Оборудование. Для возможности проведения ис- КИБ-Me VVA и ФВДО соответственно. следований, близких к производственным, использо- Заметно большая прочность адгезии МФП, формиру- вали стенды на базе универсального токарного станка емых при использовании процессов ФВДО, по видимому, 16К20, а также токарного станка с ЧПУ GU 600, ос- связана с зарождением большого количества центров кон- нащенных устройствами для измерения сил резания, денсации слоев МКП и центров адгезии с субстратом, чем шероховатости обработанной поверхности. для процессов КИБ-MeVVA, а также более высокими зна- Режущий инструмент. Объектом исследования чениями энергии и скорости конденсируемых ионов, что служили СМП из ВКК и стандартных твердых спла- способствует интенсификации диффузионных процессов вов формы SNUN и SNGN, которые закрепляли в между адгезионным подслоем (3) МКП и субратом. специальные державках повышенной жесткости, что 3. Исследование режущих свойств инструмента из обеспечивало следующие значения геометрических ВКК с покрытием (МКП). параметров режущей части инструмента: для СМП Методика исследований. Исследования режущих формы SNUN: γ = – 70; α= 6 – 80; φ= φ1= 450; λ= – 50; свойств режущего инструмента, оснащенного СМП из r = 0.8 – 1.2 мм; для СМП формы SNGN: γ = – 70; ВКК с разработанными составами МФП, для оценки его α= 6 – 80; φ = 750; φ1= 150; λ= 00; r = 0.8 – 1.2 мм. Ар- эффективности проводили при продольном точении. хитектура и назначение элементов МФП представлены Обрабатываемый материал. При проведении иссле- в таблице 1. дований использовали закаленную сталь 50Г с твердо- Таблица 1 Архитектура МФП Архитектура слоя 1 МФП Составы слоев МФП Функциональное назначение Рис. 7. Архитектура 1) наружный слой с наноразмерными 1) повышение износостойкости композита ВКК, слоя 1 МФП субслоями (пример: (Ti, Al; TiCrAlN; снижение физико-химической и адгезионной ZrCrAlN, TiCrAlSiN и др.); активности ВКК, управление контактными процессами; 2) промежуточный слой 2) обеспечение адгезии между слоями 1 и 3, с наноразмерными субслоями барьерные функции (относительно диффузии, (пример: TiN, ZrN, CrN, Al2O3 и др.); тепловых потоков и др.); 3) адгезионный подслой 3) обеспечение высокой адгезионной прочности (пример: Ti, Zr, Cr, TiN, CrN и др.) между слоем 3 и керамическим субтратом (слой 4) Результаты исследований представлены на рис. 8. ваний интенсивности изнашивания керамических ин- Оценка кинетики развития очагов изнашивания СМП струментов с покрытием [2; 6; 7]. из ВКК с МФП характерна существенно меньшая ин- тенсивность изнашивания по сравнению с контроль- Для уяснения кинетики изнашивания СМП из ВКК ными СМП из ВКК (без покрытия). Такой вывод со- с различными вариантами покрытий были получены ответствует результатам проведенных исследований и графические зависимости изнашивания от времени ре- соответствует ранее полученным резутатам исследо- зания τ-«h3 – τ»и изнашивания от длины пути резания L-«h3 – L»(рис.8 а, б). Анализ данных рисунка позво- ляет отметить следующее: Рис. 8. Влияние длины пути L(а) и времени Т резания (б) на изнашивание задней поверхности инструмента h3 для инструмента, оснащенного СМП из ВКК при точении закаленной стали X53CrMoV12 с v=350 м/мин; t=0.2 мм; S=0.15 мм/об: 1 – контрольные СМП из ВКК без покрытия; 2 – СМП из ВКК со стандартным по- крытием TiN (КИБ – MeVVA); 3 – СМП из ВКК с МФП на основе наноструктурированной системы Ti – TiN – (Ti, Al)N (ФВДО) 12 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Тема номера 1. Интенсивность изнашивания для СМП их ВКК с шивания инструмента, что связано с более интенсивным МФП заметно снижается по сравнению с изнашивани- разрушением более хрупких локальных структур кера- ем СМП из ВКК без покрытий (см. рис. 8, сравнение мического слоя ВКК с покрытием в период приработки кривую 1с кривыми 2 и 3). Максимальное снижение и обуславливает снижение интенсивности изнашивания интенсивности изнашивания при критическом значе- инструмента в период нормального изнашивания. ний h3 = 0.3 мм имеют СМП с МФП на основе нано- структурированной системы Ti – TiN – (Ti, Al), полу- Установлено также, что осаждение многоком- чаемой при использовании вакуумно – дугового про- понентных функциональных покрытий различного цесса ФВДО (см. рис. 8, кривая 3), стойкость которых состава и структуры на ВКК – субстраты позволяет превышает в 1.8–2.0 раза стойкость контрольных СМП направленно управлять процессами контактного вза- из ВКК без покрытия, но и в 1.5–1.7 раза превышает имодействия инструментального и обрабатываемого стойкость СМП из ВКК со стандартным покрытием материала за счет роста адгезии, увеличения длины TiN ( КИБ-MeVVA). полного контакта стружки с передней поверхностью и соответствующего снижения величины нормального 2. Повышение износостойкости СМП из ВКК с контактного напряжения. Указанное является главной разработанным МФП связано с наиболее сильным причиной снижения вероятности хрупкого разрушения снижением силовых и температурных нагрузок на кон- керамики и приводит к сбалансированного изнашива- тактные площадки инструмента, оснащенного СМП из нию контактных площадок инструмента при весьма ВКК с Ti – TiN – (Ti, Al). высокой сопротивляемости такому изнашиванию ре- жущей керамики всех типов. 3. Отмечено более интенсивное изнашивание СМП из ВКК с покрытием на стадиях приработочного изна- Литература 1. Верещака А.С. Тенденции совершенствования технологиях производственных систем / А.С. Верещака // Материалы меж- дународной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию МГТУ «МАМИ». – С. 16–38. 2. Кириллов А.К. Разработка и исследование технологии сухого резания труднообрабатываемых материалов с компенсаци- ей физических функций СОТС / А.К. Кириллов, А.С. Верещака, А.А. Козлов [и др.] // СТИН. – 2009. – №1. – С. 35–40. 3. Верещака А.С. Функциональные покрытия для режущего инструмента / А.С. Верещака, А.А. Верещака // Упрочняющие технологии и покрытия. – 2010. – №6. – С. 28–37. 4. Григорьев С.Н. Модификация поверхности режущего инструмента из быстро режущей стали путем вакуумно-плазменной обработки / С.Н. Григорьева, М.А. Волосова, В.Н. Климов // Физика и химия обработки материалов. – 2005. – №5 – С. 11–18. 5. Волосова М.А. Технологические принципы осаждения износостойких нанопокрытий для применения в инструменталь- ном производстве / М.А. Волосова, С.Н. Григорьев // Упрочняющие технологии и покрытия. – 2010. – №6. – С. 37–42. 6. Верещака А.С. Основные аспекты применения и совершенствования режущих инструментов с износостойкими покры- тиями / А.С. Верещака. – СТИН. – 2000. – №9. – С. 33–39. 7. Vereshchaka A. High Precision/ High Speed Machining Technologies / A. Vereshchaka, W.Y. Lee. – Cheonan: Edition of HRDI, 2002. – 393 p. Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 13

Культурология и искусствоведение УДК 793 DOI 10.21661/r-559366 Выскребенцева А.В., Руденко Н.А. Формирование и развитие контемпорари джаз-танца Аннотация В статье рассматривается формирование и развитие современного хореографического искусства, а именно контемпорари джаз-танца (contemporary jazz-dance). Дан анализ научных исследований в области современного хореографического искусства, приведены исторические аспекты становления хореографического направления contemporary и contemporary jazz-dance, стилистические и технические особенности танца. Ключевые слова: контемпорари джаз-танец, современный танец, модернтанец, современное хореографиче- ское искусство. Современная хореография, как часть совре- порари (англ. contemporary dance) – современный сце- менного искусства, стремительно разви- нический танец, включающий в себя самые различные вается, подчиняясь логике и трендам со- направления и техники [2]. Контемпорари, а в разго- временного мира. Contemporary dance – вызывает ворном варианте «контемп» – новейшее направление несомненный интерес среди исследователей, что под- современного танца, который сочетает в себе как эле- тверждает все возрастающее количество публикаций менты западного танца (классический танец, джаз-мо- по данной тематике. Поиск концепции, структуры но- дерн), так и восточное искусство движения (цигун, вых хореографических произведений, а также формы йога, тайцзи цюань). Причём это тот танец, который не взаимодействия и коммуникация отдельных частей имеет определённой формы стиля, потому что главное тела танцовщика, его энергетики, последовательности в нём – самовыражение [3, c. 65]. развития движения является актуальным направлени- ем исследований в области современного хореографи- По мнению автора В.В. Антипина, «современный ческого искусства. танец является понятием определенного временного Для того, чтобы разобраться что такое контемпо- периода. Современная культура формирует актуальные рари джаз-танец, а также определить его истоки, по- и характерные для нее формы искусства. Современный следовательность формирования и развития, следует танец проявляется в отрицании границ и стандартов понять, что представляют из себя по отдельности: хореографии, лексически применяя не только техники джаз-танец и контемпорари. современного танца, но и всевозможные положения и В России развитие современного танца приемы телесной выразительности» [4, с. 128; 5, c. 28]. (contemporary dance) началось 1980–1990 годы, когда вся информация стала проникать через «железный за- А джазовый танец представляет собой классифика- навес» [1, c. 78]. В то время стало известно о таких цию, включающую в себя широкий диапазон танцеваль- танцевальных стилях, как джазовый танец, степ, дис- ных стилей. Джаз-танец насчитывает более 15 стилей: ко, брейка. В СССР же все перечисленное называлось афро-карибский джаз, аутентичный джаз, классический «эстрадный танец». Получить информацию удавалось джаз, лирический, латиноамериканский, театральный и благодаря поездкам в европейские либо американские т. д. Хотя джазовый танец считается таким же американ- танцевальные школы, где удавалось ответить на во- ским, как яблочный пирог, его корни уходят в Африку. прос: «Что такое джазовый танец?» и «Чем он отлича- Отчетливое использование веса и ускорения по отноше- ется от других направлений?». нию к ритму и музыкальному сопровождению являет- Следующий этап (1990–2000) отличался большим ся прямым результатом чувствительности чернокожих количеством самодеятельности, что в дальнейшим американцев, осознанного африканского влияния, про- привело к тому, что современный танец в России при- сочившегося сквозь выживание африканских рабов в обрел свою «изюминку», неповторимость. Это вызы- Америке. Неточно называть его и чисто африканским, вало определенный интерес за рубежом, поскольку но игнорировать явное происхождение от Африки не там было известно лишь о русском балете. только неискренне, но и нелепо. Этот танцевальный Современный танец сейчас (или по-другому стиль быстро стал популярен в Америке и продолжал contemporary dance) сложно объяснить с точки зрения развиваться, одновременно завораживая людей всех его толкования: множество идей, замыслов и их спо- возрастных категорий [6, c. 31]. собов воплощения. По данным из Википедии контем- Истоки джазового танца, как уже было отмечено 14 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 раннее, принадлежат африканской культуре, просочив- шееся через привезенных в Америку рабов. Африкан-

Культурология и искусствоведение ские жители олицетворяли танец, как циклы жизни, Африканские культурные ценности и принципы явля- половую зрелость, танцевали в честь состоявшего- ются основой современного джазового танцевального ся брака или смерти. Вся танцевальная деятельность пространства, создавая уникальный дух в танцевальном африканцев была направлена на выражение своих сообществе. Современный джаз-танец состоит из при- культурных верований, традиций и обычаев. В танце земленных и атлетичных движений, которые вдохнов- использовались множественные музыкальные инстру- ляют естественным образом танцора, раскрывают его менты: барабаны, струнные инструменты, там-тамы и эмоциональную природу. Синкопированные ритмы, многое другое [7, c. 244]. волнистость, активное использования пластики тела, смещения веса и стилизованных / техничных движений Рабы толковали жизнь через танец. Однако со вре- в рамках джазовой эстетики. Танцор данного направ- менем их танцы, сохранявшие в себе африканские тра- ления сосредоточен на стиле и воплощении джазовой диции, все сильнее поддавались влиянию европейской техники, свободу самовыражения через тело [8, c. 200]. культуры работорговцев владельцев кофейных план- таций, в связи с чем, стали претерпевать некоторые Современный джазовый перенял элементы из раз- изменения. Черных актеров стали допускать на сцену личных социальных, театральных и артистических только после окончания в 1865 году Гражданской во- танцевальных форм и считается высокохудожествен- йны в США Черных трупп было очень мало и, чтобы ной и / или театральной формой, а также развлекатель- завоевать симпатии белых зрителей, они должны были ной или социальной формой танца. Данное танцеваль- показывать себя только в отрицательно-ироническом ное направление имеет большой интерес не только для стиле, поэтому в основном получили развитие такие танцоров, но и для тех, кто видит это в исполнении. жанры сценического искусства, как скетч, водевиль и В современном джазовом танце тело танцора исполь- комедия. Именно в этих жанрах стал развиваться джа- зуется как инструмент для выражения эмоций, идей зовый танец как танец театральный, составляющий и историй. Это часто включает в себя импровизацию, единое целое с пением и музыкой. Этот путь развития когда танцорам предлагается создавать свои движения, привел в XX веке к появлению такого типично амери- основываясь на музыке и чувствах, которые она у них канского жанра, как мюзикл [7, с. 242]. Это развитие вызывает. Этот стиль танца часто можно увидеть в джазового танца шло в ногу с развитием джазовой му- музыкальных клипах, концертах и постановках музы- зыки, а именно в 20-е – 40-е годы XX столетия. Сам по кальных театров [9, c. 145]. себе термин джазовый танец неразрывно связана с по- нятием танцев в стиле «свинг» и включает в себя: лин- Современный джазовый танец преподается в тан- ди хоп, чарльстон, буги-вуги, джиттербаг (как смесь цевальных школах и студиях по всему миру. Это тре- стилей), шэг, бальбоа, блюз. Это название часто так- бует высокого уровня физической подготовки, силы и же распространяется на джайв, рок-н-ролл, West Coast гибкости. Танцоры также должны обладать глубоким Swing, Se rock или Le Rock и другие танцы, развившие- пониманием ритма и музыкальности, а также готов- ся в 1940-х и позднее. В США термином «свинг» чаще ностью экспериментировать с новыми движениями и обозначают такие социальные танцы, как линди хоп, техниками. West Coast Swing, East Coast Swing, Hand Dancing и т. д. В Европе долгое время были наиболее распространены Современный джаз отражает философию «делай буги-вуги и рок-н-ролл, а в последние годы широкую свое дело». Красота джазового танца заключается в популярность получил линди хоп. том, что он актуален «сейчас» при это все время разви- вается, в отличие, например, от народного танца, кра- Что касается развития джаз-танца, начиная с ранних сота которого заключается в его традициях, отражаю- форм народного джаза и заканчивая пересечением ау- щих культуру прошлого. тентичного джаза с евроцентричным классицизмом в середине-конце XX века, в хореографическом и импро- Джазовый танец исполняется, конечно, в основном визированном джазовом танцевальном исполнении появ- под джазовую музыку, которая сама по себе содержит ляется определенная комбинация следующих элементов: множество стилей: кул, боп, прогрессив. Но джаз ино- гда танцуют под различные виды международной му- ‒ заземленность (пониженный центр тяжести и зыки и даже под полуклассическую музыку. Точно так связь с землей); же, как джазовые музыканты экспериментируют с со- отношением классической и джазовой музыки, так же ‒ наклоненный торс и согнутые конечности; и экспериментируют джазовые танцоры. Но, пожалуй, ‒ изоляция и полицентризм; самое сложное сочетание в современной хореогра- ‒ синкопирование и полиритмия; фии – это сочетание джазовой музыки с электронной. ‒ музыкальность; ‒ динамизм; Мы понимаем, что джазовый танец сегодня в опре- ‒ импровизация; деленной степени освобожден от задачи танцевать ‒ отношение к презентационному выступлению; «под» или «без» джазовой музыки. Одним из ключе- ‒ текучий обмен между индивидом и группой. вых атрибутов джаза является принцип импровизации. Contemporary jazz-dance сегодня – это разновид- Способность танцора индивидуализировать свой танец ность джаза, которая разделяет характеристики движе- и способность самого танца адаптироваться к меняю- ния с современным модерновым танцем. Акцент дела- щейся эстетике и социальным изменениям благодаря ется на экспрессии, гибкости, растяжении и поворотах. той самой импровизации. Что касается импровизации, то импровизация – это техническое свойство джазово- Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 15

Культурология и искусствоведение го танца, а также выражение меняющейся культуры. была «душа», она относится к чувствительности, опыту В этом смысле современный джазовый танец, как и или нахождению в гармонии и с ритмами своего тела. все проявления народной культуры, никогда не может стать статичным. Он будет постоянно отражать изме- Таким образом, современный джаз-танец имеет боль- нения в постоянно меняющемся мире. шое значение в развитии и становлении современного хореографического искусства. Джазовый танец удов- Самая отличительная часть джазового танца – это летворяет творческие потребности балетмейстеров, хо- эмоциональное качество чувств. То есть эмоциональ- реографов-постановщиков при реализации своих идей, ная интенсивность, с которой поставлен и исполняется поисков, замыслов. Данное танцевальное направление танец. Джазовый танец можно назвать танцем «соул». предлагает неограниченные возможности, в зависимости Многие танцоры сегодня убеждены, что чувство, или от индивидуальности и креативности. Джазовый совре- «душа», должны быть вложены в танец, иначе прекрас- менный танец позволяет развлекать, отражать таинствен- ное владение техникой бессмысленно. Какой бы ни ные силы жизни или просто проиллюстрировать чистое движение и хореографическое мастерство танцора. Литература 1. Никитин В.Ю. Современный танец или contemporary dance? // Театр. Живопись. Кино. Музыка. – 2016. – №4. – С. 77–96. 2. Контемпорари [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki (дата обращения: 23.03.2023). 3. Андреева М.П. Особенности создания хореографической композиции contemporary dance / М.П. Андреева, Т.С. Борисен- ко // Актуальные научные исследования в современном мире. – 2021. – №2–5 (70). – С. 63–69. 4. Антипин В.В. О понятии «современный танец» в отечественной хореографической педагогике / В.В. Антипин // Вестник Академии Русского балета им. А.Я. Вагановой. – 2018. – №5 (58). – С. 125–134. 5. Губанова Ж.А. виды современной хореографии / Ж.А. Губанова, Н.А. Романов // Крымские диалоги: культура, искусство, образование. – 2020. – №6 (14). – С. 27–30. 6. Ерофеева М.С. История создания и современное состояние направлений «модерн» и «контемпорари» / М.С. Ерофеева // Формирование профессионала в условиях региона: мат. XXII Междунар. науч. конф. (Тамбов, 20–22 октября 2020 года); под ред. В.М. Тютюнника, В.А. Зернова, В.А. Федорова. – Тамбов: МИНЦ, 2020. – С. 28–34. 7. Репицына Ю.О. Этапы развития джазового танца и его стилевое разнообразие / Ю.О. Репицына // Смыслы, ценности, нормы в бытии человека, общества, государства: сб. ст. и мат.; сост. А.С. Макурина. – Челябинск: Южно-Уральск. гос. ин-т искусств им. П.И. Чайковского, 2021. – C. 241–248. 8. Карпенко В.Н. Формирование и развитие контемпорари джаз-танца (contemporary jazz-dance) / В.Н. Карпенко, А.А. Пек- шин // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – №2–2. – С. 199–202. 9. Плахотнюк А.А. Формирование контемпорари джаз-танца (contemporary jazz-dance) / А.А. Плахотнюк // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – 2014. – №5–2 (43). – С. 144–147. 16 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Медицина УДК 614.2 Зарицкая В.В., Сыч Е.И. Особенности оказания медицинской помощи застрахованным лицам вне территории страхования Аннотация В статье уделяется внимание особенностям оказания медицинской помощи лицам, приехавшим из других реги- онов, которые занимаются переоформлением полиса ОМФ. Подробно рассмотрены понятия полиса обязатель- ного медицинского страхования и временного полиса, права и обязанности застрахованных граждан Российской Федерации, а также условия оказания медицинской помощи в рамках Территориальной программы ОМС. Целью исследования является изучение возможностей застрахованного гражданина в случае отказа медицинской орга- низации в оказании бесплатной медицинской помощи права обратиться в страховую медицинскую организацию, выдавшую полис, или в Территориальный фонд обязательного медицинского страхования Амурской области. Ключевые слова: территориальная программа ОМС, полис обязательного медицинского страхования, временный полис ОМС, страховая организация, получение медицинской помощи. Внастоящее время актуальным является из- организациях амбулаторно, стационарно и в условиях учение особенностей оказания медицин- дневного стационара; аудиологическому скринингу; а так- ской помощи в условиях Дальневосточно- же применению вспомогательных репродуктивных тех- го региона, застрахованным лицам вне территории нологий (экстракорпорального оплодотворения), включая страхования. Известно, что в Амурскую область на обеспечение лекарственными препаратами в соответствии строительство стратегически важных объектов, таких с законодательством Российской Федерации [3, с. 7]. как Амурский газоперерабатывающий завод (ГПЗ), Космодром Восточный, Дальний Восток амурский не- Полис обязательного медицинского страхования фтеперерабатывающий завод трудоустраиваются лица является документом, удостоверяющим право застра- из других регионов. На этих предприятиях возможны хованного лица на бесплатное оказание медицинской производственные травмы, поэтому людям необходи- помощи на всей территории Российской Федерации в ма медицинская помощь. Для незастрахованных лиц объёме, предусмотренном базовой программой обя- в Амурской области сформирована Территориальная зательного медицинского страхования. Полис обяза- программа с учётом порядков оказания медицинской тельного медицинского страхования удостоверяет, что помощи и стандартов медицинской помощи. оплату оказания медицинской помощи производит В рамках Территориальной программы ОМС граж- страховая медицинская организация, выдавшая полис. данам (застрахованным лицам) оказывается: первич- В случае необходимости получения медицинской по- ная медико-санитарная помощь, профилактическая мощи, застрахованным лицам, не имеющим возмож- помощь, скорая медицинская помощь (за исключением ности предъявить полис обязательного медицинского санитарно-авиационной эвакуации), специализирован- страхования, он указывает застраховавшую его страхо- ная медицинская помощь, в том числе высокотехно- вую медицинскую организацию. Страховой медицин- логичная медицинская помощь. Финансовое обеспе- ский полис обязательного медицинского страхования чение осуществляется за счёт средств обязательного выдаётся гражданину бесплатно [2, с. 7]. медицинского страхования, при заболеваниях и со- стояниях, за исключением заболеваний, передаваемых Застрахованные лица имеют право на: бесплатное половым путём, вызванных вирусом иммунодефицита оказание им медицинской помощи медицинскими ор- человека, синдрома приобретённого иммунодефицита, ганизациями при наступлении страхового случая: туберкулёза, психических расстройств и расстройств поведения. Профилактические мероприятия включают а) на всей территории РФ в объёме, установленном диспансеризацию, за исключением заболеваний, пере- базовой программой ОМС; даваемых половым путём, вызванных вирусом имму- нодефицита человека, синдрома приобретённого им- б) на территории субъекта РФ, в котором выдан по- мунодефицита, туберкулёза, психических расстройств лис ОМС, в объёме, установленном территориальной и расстройств поведения и профилактические меди- программой ОМС; выбор СМО путём подачи заявле- цинские осмотры граждан, мероприятия по медицин- ния в порядке, установленном правилами ОМС; заме- ской реабилитации, осуществляемой в медицинских ну СМО, в которой ранее был застрахован гражданин, один раз в течение календарного года не позднее 1 но- ября либо чаще в случае изменения места жительства или прекращения действия договора о финансовом обеспечении ОМС в порядке, установленном правила- Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 17

Медицина ми ОМС, путём подачи заявления во вновь выбранную номер, как и старый документ. На протяжении периода СМО; выбор медицинской организации из медицинских действия временного свидетельства оно имеет такую же организаций, участвующих в реализации территориаль- юридическую силу, как стандартный документ. ной программы ОМС в соответствии с законодатель- ством в сфере охраны здоровья; выбор врача путём по- Можно не восстанавливать старый полис, а обра- дачи заявления лично или через своего представителя титься в другую страховую компанию. В этом случае на имя руководителя медицинской организации в со- выдадут новый полис. Заменить страховую медицин- ответствии с законодательством РФ; получение от Фе- скую организацию можно один раз в течение календар- дерального и территориального фондов ОМС, СМО и ного года или чаще, если меняется место жительства. За- медицинских организаций достоверной информации о явление следует подавать до 1-го ноября текущего года. видах, качестве и об условиях предоставления медицин- Процедура и срок оформления полиса ОМС одинакова, ской помощи; защиту персональных данных, необходи- как в случае его восстановления, так и при обращении мых для ведения персонифицированного учёта в сфере за новым полисом. Описываемую Территориальную ОМС; возмещение СМО ущерба, причинённого в связи программу в действии можно рассмотреть на примере с неисполнением или ненадлежащим исполнением ею страховой компании «Ингосстрах», которая занимается обязанностей по организации и оказанию медицинской оформлением и переоформлением полиса ОМФ. помощи, в соответствии с законодательством РФ; возме- щение медицинской организацией ущерба, причинённо- Ингосстрах – страховая организация, уже более 70 го в связи с неисполнением или ненадлежащим испол- лет предлагает качественные финансовые услуги, как нением ею обязанностей по организации и оказанию ме- физическим гражданам, так и юридическим лицам. В дицинской помощи, в соответствии с законодательством состав Ингосстрах входит такая крупная фирма, как РФ; защиту прав и законных интересов в сфере ОМС. Ингосстрах-М, которая занимается предоставлением качественной медицинской защиты всем слоям насе- Застрахованные лица обязаны: уведомить СМО об ления. Услуги ОМС Ингосстрах: консультация любого изменении фамилии, имени, отчества, данных доку- врача; вызов скорой помощи; сдача необходимых ана- мента, удостоверяющего личность, места жительства лизов; амбулаторное лечение; операционное вмеша- в течение одного месяца со дня, когда эти изменения тельство; стоматология, кроме протезирования; трав- произошли; осуществить выбор СМО по новому месту матология; ЭКО, обследование во время беременности жительства в течение одного месяца в случае изменения и роды; экстренная госпитализация с оказанием необ- места жительства и отсутствия СМО, в котором ранее ходимого лечения; стационар. Что касается препара- был застрахован гражданин; с 01.12.2022 г. при обраще- тов, которые выписываются по назначению врача или нии за медицинской помощью, за исключением случаев приобретаются самостоятельно, то тут никаких льгот получения экстренной медицинской помощи, предъя- по бланку медицинской защиты не предусмотрено. вить по своему выбору полис ОМС или выписку о по- Можно рассчитывать только на бесплатные препараты лисе, документ, удостоверяющий личность (для детей в во время лечения в медицинском учреждении. возрасте до 14 лет – свидетельство о рождении); забо- титься о сохранении своего здоровья [1, с. 7]. В соответствии со статьёй 45 Федерального закона от 19.11.2010 №326-ФЗ «Об обязательном медицин- Одним из основных пунктов данной статьи являет- ском страховании в Российской Федерации» полис ся переоформление полиса, которое осуществляется по ОМФ имеет силу на всей территории Российской Фе- заявлению застрахованного лица и при предъявлении дерации. Граждане России имеют право на получение документов, подтверждающих изменения. медицинской помощи на всей территории Российской Федерации, в том числе за пределами постоянного Выдача дубликата полиса осуществляется по за- места жительства. Иногородние граждане (имеющие явлению застрахованного лица, в случаях: ветхости и регистрацию по месту жительства на территории дру- непригодности полиса для дальнейшего использова- гих субъектов Российской Федерации), а также жите- ния (утрата частей документа, разрывы, частичное или ли, имеющие иногородние полисы обязательно меди- полное выцветание текста, механическое повреждение цинского страхования, обеспечиваются бесплатной пластиковой карты с электронным носителем и другие); медицинской помощью в рамках базовой программы утери полиса. В таком случае выдаётся временный по- ОМС, утверждённой Постановлением Правительства лис ОМС в случае утери документа и действует на про- Российской Федерации. Для получения первичной тяжении 30 дней. По истечению этого периода клиент медико-санитарной помощи необходимо обратиться в страховой компании получает новый полноценный до- медицинскую организацию, оказывающую первичную кумент. Процедура восстановления полиса не сложная. медико-санитарную помощь (поликлинику, медсан- Для её начала достаточно предъявить СНИЛС, паспорт часть) по месту временного проживания со страховым и написать заявление. Выдача временного полиса ОМС медицинским полисом и документом, удостоверяю- возможна только после аннулирования утерянного до- щим личность. Отказ в оказании медицинской помо- кумента. Суть процедуры восстановления сводится к щи иногородним жителям является неправомерным. написанию заявления и предъявлению нескольких до- Выбор медицинской организации при оказании скорой кументов, после чего работники страховой компании медицинской помощи осуществляется гражданином начинают действовать по стандартной схеме. Новое сви- с учётом соблюдения установленных сроков оказания детельство получает точно такой же регистрационный скорой медицинской помощи [4, с. 7]. 18 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Медицина Исходя из этого, можно сделать вывод, что полис цинского страхования. В случае отказа медицинской обязательного медицинского страхования действите- организации в оказании бесплатной медицинской по- лен на всей территории Российской Федерации, даже мощи застрахованный гражданин вправе обратиться за если полис гражданина, приехавшего из другого регио- защитой своих прав в страховую компанию, выдавшую на, не соответствует требованиям страховой организа- полис, или в Территориальный фонд обязательного ме- ции в этом регионе. Защиту прав застрахованного лица дицинского страхования Амурской области. В статье при обращении за медицинской помощью осуществля- рассмотрена страховая компания «Ингосстрах», но ет страховая медицинская организация, выдавшая по- также рекомендуются такие страховые компании, как лис обязательного медицинского страхования. Меди- «Росгосстрах», «Гелиос», «Согаз», «Энергогарант», цинские организации не вправе отказывать гражданам «ВСК», «АльфаСтрахование» и «Тинькофф страхова- в предоставлении медицинской помощи, включённой ние». Эти страховые компании входят в рейтинг луч- в территориальную программу обязательного меди- ших страховых организаций в Амурской области. Литература 1. Мищенко Т.Е. Основные принципы осуществления обязательного медицинского страхования / Т.Е. Мищенко // Финан- совый Эксперт. ‒ 27.12.2014 [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://studwood.net/1552396/ekonomika/sistema_ obyazatelnogo_meditsinskogo_strahovaniya (дата обращения: 23.03.2023). 2. Памятка застрахованным по ОМС гражданам // ГБУЗ АО «Свободненская больница» [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://www.svbhospital.ru/?page_id=554 (дата обращения: 23.03.2023). 3. Постановление Правительства Амурской области от 25.01.2022 №78 «Об утверждении территориальной программы го- сударственных гарантий бесплатного оказания населению Амурской области медицинской помощи на 2022 год и на плановый период 2023 и 2024 годов». 4. Постановление Правительства РФ от 29.07.1998 №857 (ред. от 27.09.2014) «Об утверждении устава Федерального фонда обязательного медицинского страхования» // Собрание законодательства РФ. ‒ 10.08.1998. ‒ №32. ‒ Ст. 3902. УДК 614.84 DOI 10.21661/r-559374 Романова О.Ю. Показатели оперативного реагирования и тушения пожаров подразделениями ГПС МЧС России как характеристики эффективности их деятельности Аннотация В статье актуализируется проблема поиска повышения эффективности профессиональной деятельности под- разделений ГПС МЧС России через показатели оперативного реагирования и тушения пожаров. Автором рас- сматривается система временных комбинаций показателей оперативного реагирования и тушения пожаров, приводятся статистические данные, обосновывается роль в решении заявленной проблемы. Ключевые слова: пожар, тушение, оперативная деятельность, подразделения, оценка, среднее значение, эффектив- ность деятельности, готовность. Обеспечение пожарной безопасности насе- стью и оценки деятельности пожарно-спасательных ления является одной из важнейших задач подразделений и пожарно-спасательных гарнизонов в современного государства. Составной ча- целом удобно использовать показатели оперативного стью системы обеспечения пожарной безопасности реагирования и тушения пожаров. являются силы и средства пожарно-спасательных подразделений, осуществляющие тушение пожаров. Пожар – неконтролируемое горение, причиняющее Говоря об эффективности выполнения деятельности материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, пожарно-спасательными подразделениями, необходи- интересам общества и государств (ст. 1 Федеральный мо учесть важный фактор – расширение разнообразия закон №69-ФЗ «О пожарной безопасности») [1]. оперативно-тактических и инженерно-технических мероприятий при управлении тушением пожара. Для Поэтому необходимо более повышенное внимание анализа системы управления оперативной деятельно- к оценке эффективности профессиональной деятель- ности подразделений ГПС МЧС России через показа- тели оперативного реагирования и тушения пожаров. Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 19

Медицина Тушение пожаров представляет собой действия, деляется база оценки (временной период), с которой направленные на спасение людей, имущества и ликви- дацию пожаров (ст. 22 Федеральный закон №69-ФЗ «О будет происходить сравнение показателей оценивае- пожарной безопасности») [1]. Процесс функциониро- вания пожарной охраны, призванной оперативно реа- мого года. Затем задается процедура оценки, когда для гировать на пожары и другие чрезвычайные ситуации называется оперативной деятельностью пожарной ох- каждого показателя значение результата оценки. Здесь раны по тушению пожаров [3]. возможны две ситуации. Первая – результат оценива- Определяющими параметрами выполнения задачи по тушению пожаров считаются показатели реагирова- ется в ранговой шкале (пример – плохо или хорошо). ния на пожары и его тушения. К основным временным показателям оперативного реагирования и тушения по- Вторая – результат выражен некоторым числом, жела- жаров относятся: время сообщения; время прибытия первого пожарного подразделения; время локализации тельно не имеющим размерности. Для оценки общего пожара; время ликвидации открытого горения; время ликвидации последствий пожара; время тушения по- результата используется среднее значение по всем по- жара; время свободного горения; время занятости на пожаре; время обслуживания вызова [2; 3; 7]. казателям. Все эти показатели имеют единую единицу Результат работы пожарных подразделений мож- измерения – минуты [7]. но оценивать по показателям за год. Для этого опре- Показатели своевременного реагирования форми- руются в процессе рассмотрения хода тушения пожа- ра, при исследовании документов по пожару: Акта о пожаре, Журнала ПСЧ, Карточки действий по туше- нию пожара, Карточки пожара. Рассмотрим показатели оперативного реагирования и тушения пожаров подразделений ГПС МЧС России по Республике Мордовия, представленные в таблице 1 [4; 5; 6]. Таблица 1 Время Год / Среднее значение времени за год, в мин. 2020 г. 2019 г. 2021 г. по РФ по РМ в зависимости от н/п РМ по РФ по РМ в зависимости от н/п РМ по РФ по РМ в зависимости от н/п РМ город село город село город село сообщения 1,47 1,16 1,06 1,16 1,44 1,1 1,05 1,08 1,35 1,04 1,07 1,01 прибытия первого 9,17 8,46 6,87 10,05 9,35 8,62 6,15 11,09 9,48 8,55 5,52 11,58 пожарного подразделения подачи первого ствола 1,06 0,99 0,99 0,99 1,00 1 1,05 1 1,06 1 1,02 1,08 свободного горения 11,72 10,6 8,97 12,2 11,81 10,7 8,28 13,18 11,89 10,6 7,62 13,69 локализации 6,75 4,5 4,58 4,47 6,65 4,1 4,14 4,13 7,28 4,2 4,1 4,24 ликвидации 9,35 5,3 5,03 5,52 9,01 4,9 4,66 5,16 9,20 4,8 4,18 5,57 открытого горения ликвидации 26,31 29,5 25,48 33,44 28,86 34,9 29,02 40,97 31,08 35,8 29,31 42,3 последствий пожара тушения пожара 16,20 9,9 9,75 10,12 15,72 8,9 8,59 9,21 16,62 9,1 8,25 9,78 занятости на пожаре 44,37 41,8 37,59 46,2 46,27 46,3 38,74 53,86 49,33 48,15 40,5 55,8 обслуживания вызова 53,48 50,4 44,43 56,33 55,56 55,03 44,87 65,19 58,77 56,7 45,94 67,45 Как видно из таблицы, временные показатели опе- и формирования предложений по повышению ее эф- ративного реагирования и тушения пожаров подразде- фективности. Несомненно, от временных показателей лений ГПС МЧС России по Республике Мордовия не оперативного реагирования и тушения пожаров зави- превышает общероссийских значений, в некоторых сит число погибших и прямой материальный ущерб от случаях ниже. пожара [3; 7]. Показатели оперативного реагирования пожар- Таким образом, показатели оперативного реагиро- но-спасательных подразделений на произошедший вания и тушения пожаров подразделениями ГПС МЧС пожар и его тушения является важным фактором для России, выраженные через временные комбинации, анализа эффективности действий пожарно-спасатель- позволяют оценить эффективность проводимой дея- ных формирований оценки их готовности. Тщатель- тельности пожарных подразделений и определить го- ный сбор, обработка и анализ статистических данных товность сотрудников к выполнению профессиональ- о функционировании основных подразделений ГПС, ных задач. служат средствами моделирования их деятельности 20 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Медицина Литература 1. Федеральный закон «О пожарной безопасности» №69-ФЗ (принят Государственной думой 18 ноября 1994 года) // СПС «КонсультантПлюс» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_5438/ (дата обращения: 25.03.2023). 2. О формировании электронных баз данных учета пожаров и их последствий (вместе с Порядком заполнения и представ- ления карточки учета пожара): Приказ МЧС России от 24.12.2018 №625 // СПС «КонсультантПлюс» [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_317860/ (дата обращения: 25.03.2023). 3. Максимов А.В. Анализ оперативной деятельности подразделений ГПС МЧС России / А.В. Максимов // Природные и техногенные риски (физико-математические и прикладные аспекты). – 2015. – №1 (13). – С. 67–73. 4. Пожары и пожарная безопасность в 2019 году: сб. стат. / под общ. ред. Д.М. Гордиенко. – М.: ВНИИПО, 2020 – 80 с. 5. Пожары и пожарная безопасность в 2020 году: сб. стат. / под общ. ред. Д.М. Гордиенко. – М.: ВНИИПО, 2021. – 112 с. 6. Пожары и пожарная безопасность в 2021 году: сб. стат. / под ред. В.С. Гончаренко [и др.]. – Балашиха: ФГБУ ВНИИПО МЧС России, 2022. ‒ 114 с. 7. Харин В.В. Исследование показателей оперативного реагирования и тушения пожаров подразделений пожарной охраны с помощью факторного анализа / В.В. Харин, А.А. Кондашов, Е.Ю. Удавцова [и др.] // Вестник НЦБЖД. – 2020. – №3 (45). – С. 132–141. Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 21

Педагогика УДК 37 DOI 10.21661/r-559013 Айчувакова Е.Р., Зайцева Г.В., Пашнина Л.А. Пути совершенствования профессионального роста педагогов через наставничество Аннотация Статья раскрывает современные формы наставничества, профессионального роста учителей в наставни- ческой деятельности в дуальном образовании для подготовки современных рабочих, востребованных в ре- гионе. В статье представлены способы взаимодействия в наставнических парах, трансформация наставни- ческих пар в целях поддержки наставляемых. Ключевые слова: наставничество, дуальное образование, наставники, наставляемые, взаимодействие в наставниче- стве, востребованные рабочие, ролевые формы взаимодействия в наставничестве. Образовательно-практическая деятельность держивающих стремления наставляемых. Поэтому в тех- технологического лицея направлена на вы- нологическом лицее основной моделью наставнической явление профессиональных интересов в ра- деятельности признана модель «учитель – ученик» или бочих профессиях, востребованных в регионе, она вы- «учитель – группа учеников», которая нацелена на разви- строена в ключе дуального образования, которая пред- тие и становление как личности ученика, так и его знаний, усматривает возможность сочетания освоения матери- навыков, компетенций в образовании. Непосредственно в ала основной образовательной программы обучения в наставничестве технологического лицея роль педагога-на- образовательном учреждении с профессиональными ставника весьма значима, поскольку от взаимодействия с пробами на базах сетевых партнёров. наставником зависит самоопределение и формирование Одним из приоритетов системы дуального образова- личности наставляемого. В наставнической деятельности ния технологического лицея является мотивация обучаю- нужны люди, прежде всего ответственные, осознающие, щихся на выявление своих предпочтений в области рабо- что именно их деятельность дает возможность обучающе- чих профессий, определение степени их востребованно- муся определить свое будущее. сти для дальнейшего саморазвития. Активное развитие инновационных методик приводит Руководство и контроль наставнической деятельности мировое сообщество в фазу перехода на новую степень в учебной организации осуществляет координатор-кура- развития, сопровождаемого множеством трудностей и тор, избранный из числа руководителей методического проблем как для работодателей, так и для молодых специа- объединения, или заместитель директора, способный вы- листов. В образовании складывается новейшая парадигма брать наставников из числа педагогов, одобрить сформи- подготовки современного члена общества, ориентирую- рованные пары в наставничестве и организовать их дея- щая образовательную систему на подготовку личности тельность по взаимодействию в учебном заведении. иного типа, способной раскрыть свои умения, навыки, способности в развивающемся мире, обладающей способ- При создании наставнических пар куратору необходи- ностью подстраиваться под актуальные требования инно- мо самым тщательным образом подходить к подбору на- вационного прогрессивного общества. В образовательном ставников, которые станут носителями ценностей и норма- учреждении необходимо формирование востребованных тивов профессионального сообщества, представляя собой навыков, разделяемых на «мягкие» soft-skills: лидерство, уникальную личность для подшефного. Поэтому, выявляя харизма, интеллект, управление временем, эффективное педагога как потенциального наставника, координатору взаимодействие с людьми, коллегами, талант и умение следует учитывать, обладает ли он такими качествами, как: убеждать, дар ведения переговоров, владение эмоциями и «жесткие» hard skills: способность и умение выполнять ‒ высокий уровень профессионализма, коммуника- конкретную профессиональную работу, результат кото- тивность; рой можно проверить и измерить на основе знаниевых, профессиональных, технических, технологических, IT ‒ способность бескорыстно мотивировать, вдохнов- компетенций. Самоопределение ученика, организация его лять других людей на позитивное отношение к работе и деятельности с целью становления требуют дополнитель- достижению поставленных целей; ного взаимодействия с ним опытного наставника. Он в ли- цее действует в условиях программ наставничества, под- ‒ опыт анализа, оценки, структурирования и трансля- ции имеющегося опыта работы; ‒ готовность и умение создавать условия и рефлексив- ную среду для освоения педагогических технологий и ме- тодик, которыми владеет сам; 22 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Педагогика ‒ заинтересованность в успехах наставляемого, готов- ного, всероссийского уровня, заключающихся в том числе ность принимать личную ответственность за неудачи и в участии в проектах и публикациями в научных изданиях. промахи; Постоянное взаимодействие в диаде приводит к воз- ‒ реализуемая потребность в саморазвитии, самообу- никновению профессионально-воспитательного кон- чении, самосовершенствовании. фликта, выявляющего дефициты педагога-наставника, требующие устранения. Часто учитель-наставник, в тече- Наставляемый как равноправный субъект наставниче- ние длительного времени находящийся рядом с подопеч- ской диады закрепляется за наставником с учетом его лич- ным, перестает замечать рост наставляемого, продолжая ностных особенностей, выявленных профессиональных применять методы воздействия, приемлемые на более (компетентностных) дефицитов, интересов и потребно- раннем этапе взаимодействия в диаде: формируется кон- стей. Между наставником и наставляемым должна быть фликт, который сам по себе является способом роста и психологическая и личностная совместимость, основан- продвижения диады, но требует разрешения и переосмыс- ная на принципах добровольности, обоюдного желания ления деятельности наставника. наставника и наставляемого осуществлять деятельность, определяющую рост наставляемого. Лучший способ деятельности в конфликте – оказание помощи наставнику путем его включения в модель «учи- Программы наставничества в лицее разрабатываются тель – учитель». на основе созданного конструктора и являются универ- сальными для определенных компетенций, направлений. Внутри модели «учитель – учитель» применяются сле- Наставник, беря за основу имеющиеся программы, со- дующие ролевые формы: ставляет персонифицированный план взаимодействия и осуществляет деятельность на основании авторского ‒ опытный педагог – молодой специалист; плана, который является в свою очередь частью универ- ‒ педагог, имеющий успешный опыт работы в рамках сальной программы наставничества, в которой имеются программы «Одаренные дети», – начинающий педагог в описанные формы взаимодействия, инструментарий от- рамках программы «Одаренные дети»; слеживания результатов и др. [1, с. 4]. ‒ педагог новатор – консервативный педагог; педагог, принявший успешное участие в конкурсе профессиональ- План взаимодействия корректируется в зависимости ного мастерства – педагог, готовящийся к участию в кон- от выявляемых потребностей наставляемого. курсе профессионального мастерства; ‒ педагог-психолог – педагог, работающий в конфликте. Педагог-наставник в процессе взаимодействия с на- На основании выявленных дефицитов создаются диа- ставляемым воспитывает личность, способную к разви- да педагогов, в которой педагог-наставник в роли настав- тию, живо воспринимающую все новое, что происходит ляемого получает помощь и в новаторстве, и в подготовке вокруг, находящуюся в постоянном образовательном и к участию в конкурсах, к публикационной деятельности, профессиональном росте, поэтому возникает вопрос по- и психологическую помощь, что дает ему возможность стоянного совершенствования педагога-наставника. продвижения на более высокий уровень в дальнейшей на- ставнической деятельности в модели «ученик – ученик» с В наставнической деятельности учитель становится внедрением в качестве куратора в деятельность наставни- примером, на который наставляемый равняется, стремит- чества в модели «ученик – ученик». ся к сходству с ним в лучших проявлениях, и учитель-на- Молодые люди нацелены на получение общих и про- ставник должен стать достойным объектом для подража- фессиональных знаний, формирование профессиональ- ния наставляемым, для чего он сам должен создать соб- ных навыков в ручном труде с использованием современ- ственную систему роста на профессиональном и педаго- ных технологий для успешного самоопределения в буду- гическом уровне. щем. Поэтому педагог-наставник должен стать примером саморазвития для своих подопечных, с продвижением в Современная система развития общества, изменения профессиональной деятельности, представлением своих парадигмы воспитания молодежи, повышение уровня достижений, постоянной корректировкой своей деятель- знаний и навыков, необходимых для становления успеш- ности с целью профессионального роста. ного человека будущего диктуют необходимость посто- Таким образом, наставник и наставляемый, опираясь янного самообучения и самосовершенствования любому на точки успеха друг друга, совершенствуются и поддер- современному педагогу, тем более тому, кто берет на себя живают друг друга с достижением поставленных целей, роль наставника, помощника в выборе жизненного на- реальных результатов деятельности, взаимообогащающе- правления профессиональной деятельности. го роста в трансформации моделей наставничества. Достижения педагога проявляются прежде всего в пе- редаче приобретаемого, накопленного опыта путем уча- стия в конкурсах, проектах муниципального, региональ- Литература 1. Айчувакова Е.Р. Обоснование модели наставничества в условиях дуального образования, обеспечивающих раннее про- фессиональное самоопределение по сквозным рабочим профессиям / Е.Р. Айчувакова, Г.В. Зайцева, Ю.Ю. Курылева // Интерактивная наука. – 2022. – №9 (74). – С. 10–12. – DOI 10.21661/r-557754. – EDN PNSVTH. 2. Барышева О.П. Дуальное образование – как повышение качества профессионального образования и вовлечение бизнеса в образовательный процесс / О.П. Барышева, В.В. Вагина // Инноватика в современном образовании: от идеи до практики: материалы III Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 5 ноября – 5 декабря 2017 года). – Чебок- сары: Экспертно-методический центр, 2017. – С. 116–119. – EDN YRDCNC. Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 23

Педагогика УДК 37.04 DOI 10.21661/r-559389 Бочкарева В.Н., Бардычевская А.А. Интерактивное оборудование как средство коррекционной работы в дошкольной образовательной организации Аннотация В статье авторы представляют опыт применения интерактивного оборудования с разными группами воспи- танников с особыми возможностями здоровья. Акцент делается на эффективности использования интерак- тивного оборудования как элемента развивающей среды в реализации задач коррекционной и воспитатель- ной работы с детьми с особыми возможностями здоровья. Ключевые слова: интерактивное оборудование, специалисты детского сада, дети с ОВЗ, детский сад, воспитанники. Внастоящее время информационно-коммуни- ции. Игры на развитие воздушной струи «Мельница», кационные технологии активно внедряют- «Торт», «Свеча», «Елочка» позволяют проводить кор- ся в образовательный процесс дошкольных рекцию речевого дыхания. Коррекцию произношения образовательных организаций. Интерактивное обору- гласных и согласных звуков специалисты проводят с дование активно входит в нашу жизнь, становясь не- помощью игр «Репка», «Бегемотик», «Космический обходимым и важным атрибутом не только жизнедея- стрелок», «Колобок», «Репка». Например, в игре «Бе- тельности взрослых, но и средством обучения детей. гемотик» персонаж открывает рот в соответствии со Современный детский сад – это мобильная систе- звуками, издаваемыми ребенком в микрофон – если го- ма, реагирующая на изменения образовательных по- лос тихий, слабый, то и бегемот открывает рот слабо, требностей воспитанников и стремительную техно- если ребенок произносит звуки громко – рот у бегемо- логизацию их обучения. Учитывая эти тенденции, мы та открывается широко. создали уникальную развивающую предметно-разви- вающую среду в детском саду №189 «Спутник» АНО Интерактивное «Умное зеркало» представляет со- ДО «Планета детства «Лада», которая помогает нашим бой комплекс игр логопедической направленности и воспитанникам развивать навыки будущего уже сегод- направлено на коррекцию и устранение дефектов речи. ня, а педагогам позволяет решать коррекционные и В процессе использования «Умного зеркала» у детей воспитательные задачи. развивается артикуляция, произношение звуков, за- Наш детский сад посещают разные дети: дети об- крепляется навык звукового анализа, обогащается сло- щего развития и дети с ограниченными возможно- варь по лексическим темам. Интерактивность зеркала стями здоровья, такими как нарушения слуха, речи и заключается в том, что через микрофон и голосового задержкой психического развития. Пространство дет- помощника ребята выполняют различные задания. ского сада оснащено современным техническим обо- Например, для развития воздушной струи светлячок рудованием, которое помогает подобрать ключик к ка- предлагает ребенку надуть мыльный пузырь или сдуть ждому ребенку, заинтересовать его и увлечь обучением листочки с осеннего дерева, тогда ребенок дует в ми- в интересной форме. крофон, а педагог следить за правильность выполне- С помощью интерактивного оборудования коррек- ния упражнения, также регулирует уровень сложно- ционный и воспитательный процесс проходит в инте- сти, что позволяют настройки и возможности «Умного ресной, яркой, познавательной форме, а в этом помога- зеркала». Для автоматизации и дифференциации слож- ют специалистам логопедический тренажер «Дельфа», ных звуков предлагается ряд упражнений и заданий. интерактивное «Умное зеркало», программно-методи- Например, на звук «л» предлагаются упражнения «В ческий комплекс с видеобиоуправлением «Моби-Ду- каком слове есть звук [л]?», «Три цели», «Услышь и эт», конструктор «Фантазеры». хлопни», «Допиши букву». Логопедический тренажер «Дельфа» представляет собой программу с множеством интерактивных игр. Программно-методический комплекс с видеобиоу- Каждое занятие учителя-логопеда начинается с арти- правлением «Моби-Дуэт» особо любим воспитанни- куляционной гимнастики, здесь приходят на помощь ками. Моби-Дуэт направлен на развитие координации игры «Матрешки», «Лодочка», «Ниточки». Ребенку движений, скорости и точности, избирательности мо- предоставляется образец выполнения гимнастики, а торной реакции и моторной ловкости. Игровые дей- учитель-логопед следит за правильностью артикуля- ствия проходят индивидуально или в паре. Веб-камера считывает движения детей, на руках у которых оде- ты небольшие цветные шарики. В играх «Субмари- 24 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Педагогика на», «Сладости», «Пазлы», «Твистер» дети выполня- туловищем цыпленка служит шишка, покрашенная в ют игровые задачи с различным уровнем сложности. желтый цвет, ноги – еловые веточки, лапки – листья, го- Игровой процесс способствует развитию социальных лова – из ореха, детали лица из геометрических фигур. В и коммуникативных навыков, партнерского взаимодей- процессе такой работы у ребенка не только развиваются ствия, взаимопомощи. Для успешного прохождения сенсорные представления, но и развивается общий кру- игр предполагается необходимость уступать партнёру, гозор, ломается стереотипность мышления. помогать, соблюдать очередность. При этом игры включают соревновательные элементы. Интерактивное оборудование настолько универ- сально, что им пользуются все специалисты детского Интерактивный конструктор «Фантазеры» пред- сада: и воспитатели, и сурдопедагоги, и учителя-лого- ставляет собой программное обеспечение, состоящее педы, и учителя-дефектологи. Интерактивные и муль- из пяти разделов: «Сказки природы», «Цветочная фан- тимедийные средства значительно расширили возмож- тазия», «Строитель – Архитектор», «Художник», «Театр ности предъявляемого познавательного материала, из бумаги». В творческой конструктивной работе учи- позволили повысить мотивацию ребёнка к овладению тель-дефектолог решает задачи по восприятию детьми новыми знаниями. формы, цвета, величины предметов. С помощью сти- луса на интерактивной доске ребенок самостоятельно Таким образом, в процессе применения интерак- воплощает собственный творческий замысел, например тивных игр педагогами детского сада решаются вопро- сы воспитательного характера. Литература 1. Белкина В.Н. Критерии оценки предметного пространства детского сада через призму детской деятельности / В.Н. Бел- кина, Е.В. Шакирова // Вестник Череповецкого государственного университета. ‒ 2020. ‒ №1 (94). 2. Дыбина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду / О.В. Дыбина, Л.А. Пень- кова, Н.П. Рахманова. ‒ М.: Сфера, 2019. ‒ 170 с. 3. Шаповалова Т.И. Предметно-пространственная развивающая среда детского сада: требования и принципы организации / Т.И. Шаповалова, Ю.В. Калашникова, С.А. Ильичева [и др.] // Наука, техника и образование. ‒ 2022. ‒ №2 (85). УДК 37.026.7 DOI 10.21661/r-559391 Воропаева Е.В. Особенности организации асинхронного дистанционного обучения подростков иностранному языку посредством сети Интернет и мессенджеров Аннотация В статье отмечается, что дистанционное обучение сегодня плотно вошло в жизнь учащихся и активно применяется в обучении иностранным языкам в том числе. Одно из направлений дистанционного обучения, которое сегодня по- лучает всё большую популярность, – это обучение посредством сети Интернет и информационно-коммуникацион- ных технологий, в частности мессенджеров. Новые реалии приводят и к формированию новых принципов методо- логии образования: всё чаще в педагогической практике применяются понятия «синхронность» и «асинхронность» обучения. Обзор педагогической литературы показывает, что под «синхронным обучением» понимается взаимо- действие участников образовательного процесса в режиме реального времени. Под «асинхронным» форматом, напротив, взаимодействие в разное время. В статье автор кратко освещает историю появления формата асинхрон- ного обучения, рассматривает вопросы асинхронного обучения, принципы и проблемы его реализации и обобщает собственный практический опыт применения данной модели обучения в частной педагогической практике. Ключевые слова: асинхронное обучение, обучение в мессенджерах, дистанционное обучение, дистанционное образо- вание, иностранный язык, онлайн-образование. Образование в XXI веке претерпевает колос- впервые потратили на свое образование с использова- сальные изменения, вызванные как внешни- нием дистанционных технологий почти на 10% больше, ми, так и внутренними факторами. Пандемия чем на аналогичное образование в очном формате [4]. Covid-19, обрушившаяся на мир в начале 2020-го года, стала спусковым крючком для бурного развития онлайн Цифровая дидактика определяет несколько форма- обучения. На сегодняшний день рынок онлайн образова- тов дистанционного обучения [5]: тельных услуг только в России увеличивается ежегодно более чем на 15%, а по результатам 2021 года россияне 1) синхронное, во время которого и преподаватель, и учащийся находятся в «прямом эфире» (например, урок, который преподаватель ведет посредством Zoom Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 25

Педагогика или Skype, ученик задает вопросы, они вместе выпол- Среди главных минусов асинхронного формата об- няют задания); учения следует выделить: 2) асинхронное, когда преподаватель и ученик раз- ‒ обязательное наличие у обучаемых высокой сте- делены во времени (например, преподаватель отправ- пени мотивации, а также навыков работы с ней, т. к. ляет учащемуся видео с объяснением темы, учащийся формат предполагает самостоятельное освоение учеб- просматривает видеоурок, отправляет преподавателю ной программы; вопросы по электронной почте); ‒ обладание цифровыми навыками и умениями, 3) смешанный формат, когда взаимодействие пре- среди которых знание ПК и умение быстро ориенти- подавателя и учащегося идёт в режиме реального роваться в инструментах образовательной платформы времени с возможностью пересмотреть урок в записи или цифровых учебных материалов. и задать вопросы или выполнить задания (например, урок в Zoom или Skype, а задания направляются по Эффективность применения асинхронного метода электронной почте или в мессенджере Telegram). в обучении подростков иностранному языку на данный момент изучена недостаточно ввиду еще относительно Ввиду своей относительной «молодости», как науки, слабой его популярности среди участников педагоги- цифровая дидактика постоянно изучает различные спосо- ческого сообщества, а также определенными особен- бы и методы организации дистанционного обучения, а ме- ностями данной возрастной категории (недостаточная тодисты и методологи тестируют различные форматы на мотивация к обучению или ее отсутствие, слабо раз- разных группах обучаемых, выявляя основные проблемы витые навыки самостоятельной работы, недостаточно такого вида обучения, рассчитывая его эффективность для развитые навыки компьютерной грамотности несмо- решения различного рода образовательных задач [3]. тря на активное использование смартфонов или ком- пьютеров). В данном исследовании приводится опыт Асинхронное обучение развивалось в несколько эта- использования метода асинхронного обучения в част- пов [1]. Первый этап приходится на начало XIX века, ной практике на аудитории учащихся 13–15 лет. когда возникло заочное обучение и учебные материа- лы отправлялись почтовыми отправлениями. В России Обучение подростков с использованием асинхрон- асинхронное обучение утверждается на государствен- ного метода проводится автором в течение послед- ном уровне в начале 20-х годов XX века. Во время Вто- них двух лет. Для организации процесса обучения рой мировой войны впервые возникли и стали активно используется образовательная платформа Progressme использоваться обучающие фильмы. Самой благопри- [2] и мессенджер Telegram. Для проведения исследо- ятной средой для развития асинхронного обучения стал вания и апробации метода в 2021 году была создана период 80-х годов того же столетия, когда в западных фокус-группа, состоящая из 10 подростков 13–15 лет, школах и университетах начали активно использовать получающих школьное образование на семейной фор- Интернет и персональные компьютеры. В XXI веке ме обучения. Основными характеристикам основной метод асинхронного обучения лежит в основе образо- массы обучающихся, входящих в фокус-группу, были вательного процесса в первом в мире глобальном бес- следующие: платном Народном университете Шаи Решефа, а также в системе массовых открытых курсов, таких как Откры- ‒ средняя степень мотивации к учебе; тое образование, Coursera, Академия Хана и др. ‒ хорошо развитые цифровые навыки; ‒ знание предмета изучения на уровне А1 (по меж- Асинхронное обучение имеет ряд особенностей, кото- дународной шкале CEFR) [6]; рые прямо или косвенно влияют на весь образовательный ‒ относительно высокая степень самостоятельно- процесс. Во-первых, данный формат как бы разрывает сти при решении образовательных задач; коммуникативную связь между преподавателем и учащим- ‒ повышенный интерес к обучению посредством ся ввиду того, что контакт задержан во времени. Во-вто- информационно-коммуникационных технологий. рых, формат асинхронного обучения предполагает некую Для организации обучения была создана образова- отсрочку в приеме информации. В-третьих, возникает не- тельная программа, в которую входили, непосредствен- кая отвязка такого обучения от реальности и процессы как но, сами уроки, промежуточные и итоговая аттестации, бы перемещаются в виртуальное пространство, поскольку разработана система поощрений с использованием при асинхронном обучении участники процесса не привя- метода геймификации, а также система дополнитель- заны ни ко времени, ни к месту, ни друг к другу. ных заданий для учащихся с более высокой скоростью освоения материала. Все уроки были размещены на В связи с этим, асинхронное обучение имеет как платформе Progressme, доступ к урокам открывался на ряд плюсов, так и минусов. Среди основных плюсов платформе 5 дней в неделю в определенное время, в метода стоит выделить: конце каждого урока учащийся проходил процесс реф- лексии, каждый 5 урок проводился контрольный тест ‒ обширная география использования (для органи- по пройденному материалу для отслеживания степени зации доступа требуется только наличие мультимедий- его усвоения, а каждые 2 недели учащиеся принимали ного устройства с доступом в Интернет); участие в онлайн-уроке для практики говорения. По окончании каждого раздела учебника учащимся пред- ‒ поточность организации обучения (можно начи- лагалось пройти промежуточное тестирование, прово- нать учиться в любой момент, не дожидаясь группы димое в виде онлайн настольной игры. Итоговый кон- или конкретного времени преподавателя); ‒ гибкость (учащиеся могут относительно легко встраивать обучение в свой график). 26 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Педагогика троль в конце учебного года проводился в виде квеста. ности использования дистанционных информацион- Кроме того, во время прохождения уроков (которые но-коммуникационных технологий в процессе обуче- были стилизованы под уровни игры) учащиеся получа- ния подростков иностранному языку с использованием ли баллы и артефакты, которые два раза в год (спустя асинхронного метода. 4 месяца занятий и в конце учебного года) обменивали Результаты освоения образовательной программы с на призы. Итоговая рефлексия в конце каждого урока использованием метода асинхронного обучения пред- помогала учащимся поддерживать мотивацию, а так- ставлены в таблице 1. же стимулировала их на более высокую вовлеченность Таблица 1 в образовательный процесс. Также процесс обучения Результаты освоения образовательной программы поддерживался с помощью мессенджера Telegram, где Год исследования Средний уровень знаний учащиеся общались между собой в чате и получали об- 2021 по фокус-группе ратную связь от преподавателя, получали разбор оши- бок и получали информацию о ходе обучения. на начало года на конец года Программа обучения была рассчитана на период с А1 А2 сентября по май, проходила параллельно с основной 2022 А2 А2+ – В1 образовательной программой и имела своей образова- (начальный) тельной целью повысить уровень знаний учащихся с Из таблицы видно, что в среднем за один учебный помощью системы выстроенных заданий и проведения год уровень освоения языка у участников фокус-груп- контрольных срезов ее освоения, а также улучшить пы повысился на один пункт, что является относитель- мотивацию к изучению иностранного языка за счет ис- ной нормой при изучении иностранного языка, учиты- пользования метода геймификации учебного процесса. вая шкалу референсов CEFR. Если учитывать тот, факт, С исследовательской точки зрения автор ставил цель  – что обучение большей частью велось в асинхронном провести наблюдение за участием группы в образова- формате, то результаты исследования можно считать тельном процессе, отследить степень вовлеченности в довольно оптимистичными. процесс, выявить возможные сложности и проблемы применения такого формата с данной возрастной кате- Результаты тестирования гипотезы и наблюдений горией учащихся и проверить гипотезу об эффектив- представлены в таблице 2. Таблица 2 Результаты тестирования гипотезы и наблюдения Год Количество учащихся, (чел) Степень вовлеченности в процесс Динамика выполнения задания до дедлайна Динамика выполнения задания после дедлайна Полное отсутствие активности Прекращение занятий в течение 4 месяцев Прекращение занятий в течение 9 месяцев Полностью освоили программу учебного года 2021 8 5 3 2 1 16 1 2022 9 7 2 0 18 Из данных, представленных в таблице 2, видно, что желаемого результата. Отсюда можно сделать вывод, практически все участники фокус-группы показывают что в среднем для 15% исследуемых данный формат хорошую вовлеченность в процесс обучения. На прак- обучения не подходит. Кроме того, данные оказывают, тике это выражается в активном задавании вопросов что те участники фокус-группы, которые не показы- по материалу, общению участников в чате образова- вали абсолютно никакой активности, впоследствии тельной программы, а также наличию взаимопомощи вышли из программы обучения в течение года. Успеш- и взаимовыручки при выполнении заданий. Также вид- но освоили программу в полном объеме (выполнили но, что 8 из 10-ти учащихся первого года обучения, а все задания, прошли контрольные точки и итоговое также 9 из 10-ти учащихся второго года обучения вы- испытание) 60% и 80% учащихся первого и второго полняли задания программы, но при этом наблюдались года обучения соответственно, что, в среднем, соответ- и задержки в отправке заданий у 3-х из 10-ти учащихся ствует результатам освоения учебной программы при и 2-х из 10-ти учащихся первого и второго года обу- классическом способе проведения занятий английским чения соответственно. Также исследование показало, языком в практике автора. Кроме того, обратная связь, что несмотря на общие схожие данные у учащихся в полученная от участников фокус-группы, позволяет начале освоения программы, 2 учащихся первого года сделать вывод, что степень мотивации во время про- обучения и 1 учащийся второго года обучения полно- хождения программы во многих случаях поддержива- стью игнорировали выполнение заданий как до, так и лась благодаря использованию игровых элементов и после дедлайна. Коммуникация с учащимися и их ро- организованной рефлексии. дителями, попытки улучшить мотивацию не принесли Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 27

Педагогика Обобщая вышесказанное и принимая во внимание ‒ геймификация при выборе метода асинхронного результаты исследования, можно сделать следующие вы- обучения в данном конкретном случае сыграла решаю- воды о применении метода асинхронного обучения при щую роль в поддержании мотивации. дистанционном обучении иностранным языкам подрост- ков посредством сети Интернет и мессенджеров: Автор намерен продолжать исследование примене- ния метода асинхронного обучения на разных группах ‒ правильно выстроенная логика и структура об- подростков, внедряя различные способы организации разовательной программы, базирующейся на методе ученого материала, а также дополняя его и расширяя асинхронного обучения, дает устойчиво положитель- различными способами и инструментами поддержа- ный результат в 70% случаев; ния и увеличения мотивации. ‒ при организации данного вида обучения следует тщательно учитывать входные данные участников во избежание потери мотивации и выхода из обучения; Литература 1. Бабаева С.М. Заочное обучение: исторический путь к MOOC / С.М. Бабаева, А.Ф. Смык // Высшее образование. ‒ 2018. ‒ Т. 27. №24. 2. Лингвистическая платформа нового поколения Progressme [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://progressme.ru/ (дата обращения: 27.03.2023). 3. Носкова Т.Н. Дидактика цифровой среды: монография / Т.Н. Носкова. – СПб., 2020. 4. Образование в России [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://www.tadviser.ru/index.php/%D0%A1%D1%82%D0 %B0%D1%82%D1%8C%D1%8F:%D0%9E%D0%BD%D0%BB%D0%B0%D0%B9%D0%BD-%D0%BE%D0%B1%D1%80 %D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%28%D1%80%D1%8B%D0%BD%D0%BE %D0%BA_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8%29 (дата обращения: 27.03.2023). 5. Синхронное и асинхронное обучение: что это такое и почему важно понимать их различия // Skillbox Media [Электрон- ный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://skillbox.ru/media/education/sinkhronnoe-i-asinkhronnoe-obuchenie-chto-eto-takoe-i- pochemu-vazhno-ponimat-ikh-razlichiya/ (дата обращения: 27.03.2023). 6. Council of Europe: CEFR, levels of proficiency and profiles [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://www.coe.int/en/ web/lang-migrants/cefr-and-profiles (дата обращения: 27.03.2023). УДК 37 Гаркунова Н.С. Конспект НОД для старшего дошкольного возраста «Знакомство с миром музеев» Аннотация В статье представлен конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста по формированию у де- тей образа музея, развития интереса к природным богатствам нашей родины, знакомством с миром камней. Ключевые слова: экскурсия, музей, коллекция, экспозиция. Программное содержание. Приобщить детей к Оборудование: картинки с изображением достоприме- истории, к культурному наследию страны и чательностей города, карта страны, карта области. своего народа. Обучить детей умению воспри- нимать предметный мир культуры, формировать уважи- Ход занятия. тельное отношение к памятникам прошлого, музейным Воспитатель: Ритуал приветствия ценностям. Формировать у молодого поколения представ- Доброе утро! ления об историческом времени и пространстве. Способ- Придумано кем-то просто и мудро ствовать возникновению интереса к истории родного го- При встрече здороваться: «Доброе утро!» рода, гордости за свой город. Доброе утро солнцу и птицам. Интеграция: «Познавательное развитие», «Речевое Доброе утро улыбчивым лицам. развитие», «Социально-коммуникативное развитие». И каждый становится добрым, доверчивым. Предварительная работа: посещение музеев города ро- Пусть доброе утро длится до вечера! дителей с детьми. Сегодня, ребята, у нас хорошее настроение и я пригла- шаю вас на экскурсию. 28 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Педагогика Воспитатель обращает внимание на карту России и чи- Узнаешь там про все на свете! тает стихотворение. Очень любим мы наш город (поочередно пере- ставляем кулачки), Главные слова Он, красив, хотя и молод! (Хлопки). В детском садике узнали Стук в дверь, заходит Незнайка. Мы прекрасные слова. Незнайка: Здравствуйте, ребята. Я проходил мимо и ус- Их впервые прочитали: лышал, что вы отправились на экскурсию по своему горо- Мама, Родина, Москва. ду. Скажите, а у вас дома есть игрушки или какие-нибудь Пролетят весна и лето. предметы, которые вам уже не нужны, но вы их храните? Станет солнечной листва. Ответы детей. Озарятся новым светом Незнайка: У каждого человека есть предметы, кото- Мама, Родина, Москва. рые ему очень дороги, они хранят их как память о чем-то Солнце ласково нам светит. приятном. Людям всегда хотелось сохранить что-то нео- Льется с неба синева. бычное, интересное или красивое, чтобы показать своим Пусть всегда живут на свете детям, внукам. Одни люди очень любили и живопись и Мама, Родина, Москва! покупали картины, которые потом оставались их детям. Другие собирали посуду, игрушки, книги и т. д. Л. Олифирова Незнайка: Большое количество каких-то определенных Воспитатель: Ребята, я сейчас буду вам рассказывать, а предметов называется коллекцией. Давайте повторим это вы мне помогайте. Согласны? слово. (Дети повторяют слово хором и индивидуально). Игра с мячом «Закончи предложение». Незнайка: А я к вам пришел не с пустыми руками. При- ‒ Страна, в которой мы живем, называется... (Россия). нес коробочку со своей коллекцией. Но чтобы ее посмо- ‒ Мы живем в большом городе... (Екатеринбург). треть вам нужно отгадать загадки. ‒ Он расположился на берегу реки, которая называет- В золотой оправе ся... (Исеть). Прекрасный зелень-камень ‒ Вокруг Екатеринбурга растут красивые леса, в кото- Он даже есть в короне рых много... (деревьев, ягод, грибов, птиц, зверей). У царя на троне, ‒ В нашем городе много больших красивых зданий… Ярче чем листочки (Оперный театр, здание администрации, цирк). Из весенней почки! Воспитатель: Мы уже знаем, что наш город очень Ответы детей (Изумруд). большой и красивый. Жители Екатеринбурга любят свой Камешки жёлто-знакомый, город, стараются сделать его еще лучше, они много тру- Смолистые, с насекомыми! дятся, но в выходные любят также отдыхать. Я часто их под пяткой даже, Давайте вспомним с вами места, где можно в Екате- Разыскивал в балтийских пляжах! ринбурге отдыхать. Ответы детей (Янтарь). ‒ Если мы захотим посмотреть фильм или спектакль, По цвету этот камень красный, куда мы пойдем? В короне царской видим часто, Ответы детей. А ювелиры говорят с любовью: ‒ А если нам хочется посмотреть футбол или кататься Он цвета яркой «голубиной крови»! на коньках, куда мы пойдем? Ответы детей (Рубин). Ответы детей. Как в народе назовут, ‒ А если вы хотите кататься на каруселях. Куда вы пой- Рубин, алмазы, изумруд, дете? Природные творения, Ответы детей. Для взоров наслаждение? Физминутка. Ответы детей (Драгоценные камни) Незнайка: Молодцы, ребята, отгадали все загадки. А Люблю по городу шагать, (шагают по кругу) вы знали, что у нашей планеты, на которой мы живём, есть Люблю смотреть, (изобразить бинокль) каменная одежда. Там, где одежда видна, на поверхности Люблю считать. (шевелят пальчиками) много камней, возвышаются каменные горы. Они очень Площадь – раз,(загибают пальчики по – одному, высокие, на них есть много выступов. На горах очень мало начиная с большого) растений. А самые высокие горы покрыты снегами, но из- А «Дом торговли» – два, за того, что часто идут дожди, дуют ветра, горы постепен- Три – фонтан-удалец, но разрушаются, от них откалываются камни, и ветер их Четыре – Ледовый наш дворец. разносит повсюду. Поэтому камни можно встретить везде. Пять – по парку я гуляю, И я собрал свою коллекцию камней. Всякий уголок в нем знаю. Опыт №1. Самый красивый и некрасивый. Шесть – на стадион хожу, Незнайка: Ребята, посмотрите внимательно на камуш- Там с коньками я дружу. ки. (Дети рассматривают с помощью лупы камни). Семь – конечно, детский сад, Взгляните, какие они все красивые, но среди них вам Сюда хожу пять дней подряд. нужно выбрать самый красивый и показать мне. Восемь – детская площадка, Почему он показался самым красивым? Здесь качели и лошадка. Ответы детей. Девять – «Фантик» магазин, Много ярких там витрин. Десять – это школа, дети! Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 29

Педагогика Значит, какие могут быть камни? Глаз закрыл, как будто спит. Ответы детей. Если ты не ротозей, Опыт №2. Цвет. То иди скорей в… музей Незнайка: Ребята, а какого цвета у вас камни? Итак, музей – это то место, где хранятся и изучаются Ответы детей. различные предметы. Эти предметы могут нам о многом Значит, чем ещё отличаются камни друг от друга? «рассказать»: о своей истории, о происхождении и о том, Опыт №3. Самый большой и самый маленький. для чего они нужны и как используются. И такие предме- Незнайка: Ребята, а сейчас покажите мне самый боль- ты называются экспонаты. Это слово для вас новое, давай- шой и самый маленький камень. те его все вместе повторим: «Экспонаты». Ответы детей Если вы захотите увидеть и узнать еще больше о кам- Оказывается, что камни бывают большие и маленькие, нях и минералах, то можете посетить уральский музей то есть отличаются размером. камня в Екатеринбурге. Опыт №4. Самый шершавый и самый гладкий. Незнайка: Музеи могут быть разными и экспонаты в Незнайка: Камни могут быть шершавыми и гладкими. них тоже бывают разные. А в какие музеи нашего города Давайте выберем гладкий камень. Его приятно трогать ру- посетили вы с родителями? ками. Он такой гладкий, что может выскользнуть из рук, Ответы детей. его называют голышек. (Дети выбирают гладкий камень и Незнайка: Молодцы, ребята. Но в нашем городе есть показывают его воспитателю). еще музеи, куда вы обязательно сходите. Ну а мне пора с А теперь выберем шершавый, угловатый камушек. По- вами прощаться. До свидания, ребята! кажите его. Воспитатель: Каждый экспонат имеет свою ценность, Вода движет камни, ударяет их друг о друга, они трут- потому что рассказывает о жизни в давние времена. И мы ся о песок и острые углы постепенно исчезают, камни ста- должны знать, как это было. Сохраняя экспонаты, мы со- новятся гладкими, круглыми. храняем историю и культуру нашего края. Но и это еще Ребята, так какими ещё бывают камни? не все: здесь вы можете открыть для себя много нового и Ответы детей. интересного. Незнайка: Также существуют коллекции марок, есть Приди в музей и насладись, коллекции монет, есть коллекции игрушек и др. В нем столько важных есть вещей! Коллекции находились дома у тех, кто их собирал, и их Душой к искусству прикоснись, могло увидеть мало людей. И тогда люди стали размещать Зови в музей родных, друзей! свои коллекции в специальных помещениях, куда могли Открой же сердце красоте, прийти все желающие и посмотреть их. Прекрасен каждый экспонат! А как называется такое помещение, мы сейчас узнаем Поймут искусство только те, из стихотворения. Кто красоту увидеть рад! Воспитатель: О чем мы сегодня говорили? Что нового Нам экскурсовод сказал, вы сегодня узнали? Давайте вспомним свойства камней. Как пройти в такой-то зал. В заключение звучит песня группы Непоседы, кото- Мумию мы посмотрели, рую исполняют все вместе «Я, ты, он, она – вместе целая В чём ходили, разглядели. страна». Даже мамонт здесь стоит, Литература 1. Полунина В.Н. Искусство и дети / В.Н. Полунина. ‒ М.: Просвещение, 1982. ‒ 191 с. 2. Рыжова Н.А. Мини-музей в детском саду / Н.А. Рыжова, Л.В. Логинова, А.И. Данюкова. – М.: Линка-Пресс, 2008. 3. Тихонова О.Г. Особенности музейной работы с детьми дошкольного возраста / О.Г. Тихонова // Детский сад от А до Я. ‒ 2007. ‒ №6. 4. Чумалова Т. Музейная педагогика для дошкольников / Т. Чумалова // Дошкольное воспитание. – 2007. – №10. – С. 44–50. 5. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mamamozhetvse.ru/zagadki-pro-kamni-dlya-detej-25-luchshih.html (дата об- ращения: 05.02.2023). 6. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vsemuzei.com/rossiya/muzej-kamnya-i-mineralov-v-ekaterinburge (дата об- ращения: 05.02.2023). 30 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Педагогика УДК 37 DOI 10.21661/r-559078 Гиздатуллина А.М., Нургалиева А.А., Адуллина Т.С. Бизикуб как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста Аннотация В статье рассматривается проблема всестороннего развития детей дошкольного возраста. По мнению ав- торов, бизикуб помогает детям развивать мелкую моторику рук, усидчивость, координацию движений рук, логику, мышление. Отмечена важная особенность бизикуба: в него могут играть несколько детей одновре- менно, он функционален. Ключевые слова: всестороннее развитие, дошкольный возраст, бизикуб, мелкая моторика, функциональность. Бизиборды, бизикубики – это развивающие Нужно отметить, что, когда у ребёнка получается игрушки. Различие в названии заключается открыть, включить, прикрутить, он испытывает ра- только в форме: бизиборд ‒ это плоская до- дость, и это положительно сказывается на эмоциональ- ска; бизикуб имеет форму куба. Во всём остальном они ном состоянии, что немаловажно во время адаптации похожи друг на друга. детей. Появление бизиборда в жизни наших детей тесно связано с именем итальянского педагога М. Монтес- Бизикуб помогает детям знакомиться не только с сори. Она сама изготовила «Чудо-доску», решив тем бытовыми вещами, но и даёт ребёнку полную свободу самым дать возможность детям поиграть с теми пред- тактильного восприятия и развивает определённые на- метами, с которыми обычно родители им играть не раз- выки, такие как: решают. Опираясь на это, мы стремились найти что то не- 1) координация движений (с помощью бизикуба ре- традиционное для детей раннего возраста. Наиболее бёнок учится управлять своими руками); интересным нам показалось изготовление бизикуба. Почему же именно бизикуб? Бизикуб функциональ- 2) усидчивость (бизикуб долго удерживает внима- ный, как доску его не нужно вешать на стену. Он со- ние детей на одном месте); стоит из небольших граней. На верху прикреплены ручки, чтобы было легко переносить бизикуб с од- 3) логика (ребёнок начинает понимать, что сначала ного места на другое. А снизу прикручены колёсики открываем щеколду, а потом открывается дверь); и соответственно ребёнок может играть с ним как с машинкой. 4) воображение (ребенок придумывает как ещё На каждой из граней бизикуба размещены множе- можно использовать детали); ство приспособлений. Бизикуб является отличным сред- ством развития детей раннего возраста и как элемент 5) память (дети запоминают как можно и нужно предметно-развивающей среды просто необходим. Еще управлять определенными деталями). ни одна игрушка не приковывала столько внимания на- ших детей. Они с удовольствием открывают и закрыва- Главное преимущество бизикуба в том, что одно- ют замочки, крутят трещотку, щелкают включатели. временно могут играть 4–6 детей, при этом не мешая друг другу. В группе мы изготовили два таких бизи- куба. Подводя итог, хочется отметить, что бизикуб повы- шает у детей желание взаимодействовать друг с дру- гом. Бизикуб – это настоящее развлечение и удоволь- ствие для наших детей! Литература 1. Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников / О.К. Васильева. ‒ СПб.: Детство-Пресс, 2003. 2. Сомова А.С. Развивающая доска ‒ бизиборд: учеб.-метод. пособ. / А.С. Сомова, Т.Н. Шнюкова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.nsportal.ru (дата обращения: 10.02.2023). 3. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина // До- школьное образование России в документах и материалах. ‒ М., 2001. Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 31

Педагогика УДК 37 Гранько А.С., Суворова М.С. Проект «Я тебя принимаю, понимаю» Аннотация В статье подчеркивается, что одной из важных проблем образования сегодня является развитие новых подходов к образованию лиц с особыми потребностями. Авторы полагают, что таким подходом может стать развитие инклюзивной модели образования, которая обеспечит возможность получения качественного об- разования детям с разными возможностями. На сегодняшний день существует тенденция увеличения коли- чества детей с особенностями в развитии. Ключевые слова: дети, принятие, понимание, толерантность, ограниченные возможности здоровья. Всоветское время дети с особенностями были Постановка проблемы: если в дошкольном возрасте изолированы от общества, находясь в боль- не проработать с детьми темы про глумление, насме- шинстве случаев в специализированных уч- хательство над детьми не похожих на них, то в более реждениях закрытого типа. Но времена и законы меняют- старшем возрасте появляется риск усугубления ситуа- ся и, согласно новому закону об образовании, такие дети ции в больших масштабах. В дошкольном возрасте та- получили право посещать общеобразовательные детские кое поведение проявляется больше, как неосознанное. сады и школы, чтобы в равных условиях с нормотипич- ными детьми. Но общество оказалось не готово к особен- Деятельность в рамках проекта. ным детям. Люди не понимают, как взаимодействовать «Не такие» дети очень психоэмоционально неустой- с иными детьми, слишком резко произошло вливание чивы, они одиноки, замкнуты и агрессивны, но самое особенных детей, и общество напугалось, потому что от- главное беззащитны от нападок окружающих. В насто- сутствуют знания о нозологии нарушений, отсутствуют ящее время у детей с ОВЗ есть возможность посещать знания о способах коммуникации и присутствует страх любые образовательные учреждения. Положительных непредсказуемости в поведении детей. Даже многие пе- моментов инклюзивного образования очень много: об- дагоги традиционной школы не готовы к присутствию щение со сверстниками очень благотворно влияет на таких детей в группах детских садов и школах. психоэмоциональное состояние ребенка. Ребенок не Педагоги вынуждены обучать таких детей и в боль- чувствует себя одиноким, такие дети более коммуни- шинстве случаев это делают с нежеланием и раздраже- кабельны, более социализированы. Адаптация и соци- нием. И это нежелание чувствуют остальные дети, и ализация таких детей протекает успешнее. Ребенок, эти эмоции и чувства транслируются в детское обще- который находится в окружении своих сверстников, не ство, в итоге, особенный ребенок окружен негативом, чувствует себя изгоем общества. Но существует один непринятием. очень важный аспект принятия ребенка с ОВЗ други- Поэтому считаем, что эта тема достаточно акту- ми детьми: дети принимают ребенка с ОВЗ только тог- альна на сегодняшний день, так как количество осо- да, когда сами пребывают в периоде адаптации. Когда бенных детей с каждым годом увеличивается. Наша дети сами только начинают принимать новые условия миссия заключается в том, чтобы помочь взрослым и образовательного учреждения, они принимают ребен- детям постепенно понять и принять особенных детей. ка с ОВЗ как должное, даже не думают, что он какой-то Цель ‒ создание условия для принятия особенно- другой или особенный. Но, если ребенка с ОВЗ зачис- стей детей с ОВЗ детьми в группе. лить в группу или класс, где адаптация детей уже про- Задачи: шла, могут возникнуть трудности во взаимоотношении 1) познакомить детей с особенностями других де- между детьми. Ребенок с ОВЗ может подвергнуться тей; жесткой критике со стороны сверстников. В такой си- 2) вызвать чувство сочувствия к детям с особенно- туации большая часть успешной адаптации детей зави- стями здоровья; сит от поведения взрослых. Какой пример в поведении, 3) научить детей приемлемым способам коммуни- в отношении к ребенку с ОВЗ будут подавать взрослые, кации с особенными детьми. так же по отношению к нему будут вести себя и дети. Ожидаемый результат: Главным примером для детей является поведение пе- ‒ дети познакомились с особенностями здоровья дагога и родителей. Как педагог будет проявляет свои детей; профессиональные качества, как родители будут реа- ‒ дети проявляют активность в общении; гировать на присутствие ребенка с ОВЗ в группе или ‒ дети выстраивают продуктивную коммуникацию в классе, будут ли проявлять агрессию, это является приемлемыми способами доступными для понимания главным аспектом принятия детей с ОВЗ другими деть- ребенком. ми. Доброжелательность, понимание, внимание, готов- ность помочь – это очень важные качества педагога в 32 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Педагогика работе с детьми с ОВЗ, которые транслируются детям, ‒ разработка рефлексивных вопросов; а потом они проявляют по отношению к детям с ОВЗ. ‒ мониторинг поведения детей. Методы достижения целей и задач: При наблюдении за детьми было замечено прене- ‒ библиографический; брежительное отношение к неговорящему ребенку в ‒ наглядный (просмотр видеоматериалов, иллю- виде нежелания брать в игры, провоцировали на прояв- страций); ление негативных эмоций, потому что не смогли найти ‒ словесный (беседа); способа общения. Поэтому у нас возникла идея созда- ‒ практический (анализ, наблюдение). ния проекта «Я тебя принимаю, понимаю» о принятии Ресурсы проекта и их характеристика: детей с особенностями развития. 1) информационные: тематическая литература; 2) кадровые: педагоги подготовительной группы, Для реализации проекта было решено провести родители; следующие мероприятия: 3) материально-технические: ноутбук, проектор, иллюстрации. ‒ подбор методической литературы; План работы по проекту ‒ подбор демонстрационного материала; ‒ подбор тематических игр и игрового материала; Таблица ‒ подбор терапевтических сказок; Этап Срок Содержание Участники Рефлексивный Основной Подготовительный Октябрь 2022 г. ‒ постановка проблемы; Педагоги ‒ обсуждение идеи проекта; подготовительной группы, ‒ выбор формы для решения; специалисты ‒ поставленных задач; сопровождения ‒ примерное планирование мероприятий проекта; ‒ подбор видеоматериалов; ‒ подбор вопросов для рефлексивных бесед ноябрь 2022 г. – ‒ разработка картотеки игр; Педагоги ДОО, март 2023 г. ‒ корректировка плана мероприятий; специалисты ‒ презентация проекта педагогическому коллективу ДОУ; сопровождения, ‒ консультация для родителей «Я тебя принимаю, понимаю» родители, дети апрель – май ‒ презентация проекта на педсовете, районных Педагоги ДОО, 2023 г. методических объединениях; специалисты ‒ распространение опыта; сопровождения ‒ оценка результативности проекта; ‒ представление проекта на городских мероприятиях Оценка результатов реализации проекта Предполагаем, что после проведённых меропри- Оценкой результатов будет считаться: ятий дети станут принимать детей с особенностями ‒ дети имеют представление о особенностях дру- в игру, помогать им на занятиях, искать приемлемые гих детей; способы общения, оказывать помощь в бытовых на- ‒ проявляют чувство сочувствия к особенным детям; выках. Также мы планируем привлечь родителей и ‒ выстраивают коммуникацию с детьми с ОВЗ. педагогов к участию в проекте в виде бесед с детьми, совместной игровой деятельности. Литература 1. Андерсен Х.К. Гадкий утенок / Х.К. Андерсен. – М.: Махаон, 2015. – С. 38. 2. Аутизм может делать удивительные вещи [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://www.youtube.com/ watch?v=Usswy1kusfM (дата обращения: 18.02.2023). 3. Веревки [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=Vd7CUAWg9ew (дата обращения: 18.02.2023). 4. Про Диму [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://rutube.ru/video/7c083752c06162cc4ac9a35a6821e1f5/ (дата об- ращения: 18.02.2023). 5. Про мальчика Сеню [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=tAGjAwMWMeI (дата обращения: 18.02.2023). Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 33

Педагогика УДК 376.37 Драпак Е.И., Громенко О.В., Бутикова Е.Н., Середина С.А. Значение пальчиковых игр для развития речи у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья Аннотация В статье раскрывается значение пальчиковой гимнастики в речевом развитии детей с ОВЗ. Авторы предла- гают опыт проведения пальчиковой гимнастики на основе детских потешек. Ключевые слова: пальчиковая гимнастика, мелкая моторика, массаж рук, речь ребенка. Чем больше мастерства в детской руке, ла одной рукой, если не предусмотрено участие обеих тем умнее ребенок рук, затем другой, а потом двумя руками одновремен- но. Нужно добиваться, чтобы упражнения выполня- С В.А. Сухомлинский. лись легко, приносили ребёнку радость, без чрезмер- воевременное и полноценное овладение ре- ного напряжения рук. Каждое упражнение имеет своё чью является важным условием развития название, длится несколько минут и повторяется в личности ребенка. Развитию интеллекта и течение дня 2–3 раза. Любые упражнения будут эф- речи ребенка, способствует ловкая и слаженная рабо- фективны только при регулярных занятиях. Занимай- та детских пальчиков. Пальчики активны не с самого тесь ежедневно. Не ставьте перед ребёнком несколь- рождения. Научиться управлять ими – огромный труд. ко сложных задач сразу, объём внимания ограничен, Пальчиковая гимнастика – эффективный способ невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре. развития мелкой моторики для детей с ограниченными Выбрав 2–3 упражнения, постепенно заменяйте новы- возможностями здоровья. Влияние воздействия руки на ми. При повторных проведениях игры дети нередко мозг человека было известно очень давно. Древнее ки- начинают частично произносить текст. Для лучшего тайское учение о влиянии упражнений, выполняемых усвоения, к игре можно подобрать соответствующую руками, на увеличение мозговой активности, возникло иллюстрацию. В музыкальном сопровождении паль- еще во II веке до нашей эры. Это учение утверждало, чиковая гимнастика дарит много положительных эмо- что для гармонизации тела и разума, для улучшения ций и очень нравится детям. деятельности мозга полезно выполнять особые упраж- нения, главную роль в которых играют пальцы рук. Русские народные игры и потешки («Сорока-во- На кистях рук человека располагается большое коли- рона, кашку варила, деток кормила...») можно смело чество особых точек, массирование которых способно назвать массажем, который тонизирует весь организм излечить от определенных заболеваний. малыша, поднимает иммунитет, способствует разви- Пальчиковые игры дают возможность увлечь ма- тию интеллекта и речи. лыша, радовать и тем самым развивать его речь. Благо- даря таким играм, возникают разнообразные положи- Каждому нужно знать пальчиковые игры, показы- тельные впечатления, формируются добрые взаимоот- вать их ребёнку и играть вместе с ним. Чем раньше ношения между детьми. Одни пальчиковые игры гото- начнёте массировать ручки, тем лучше. Совсем ма- вят малыша к счёту, в других осознать ориентировку в леньким деткам полезно напевать песенки, делая мас- пространстве. Игры, где гладит, хлопает или загибает саж каждому пальчику, загибать их, повторяя слова пальцы партнёра важны для формирования чувства снова и снова. уверенности в себе. Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять. Если Играть необходимо то с одной, то с другой ручкой ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая по очереди. Слова нужно напевать ритмично, выпол- их короткими стихотворными строчками, то его речь няя движения руками в такт песенке или стихотворе- станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится нию. Очень важно играть с интересом, весело, чётко контроль над выполняемыми движениями. У малыша произносить слова, менять скорость рассказа и тембр развивается воображение и фантазия. голоса. Перед игрой необходимо обсудить с ребёнком её содержание, сразу при этом отрабатывается необхо- Детям нравятся игры с энергичными движениями димые движения. Вначале дети разогревают ладошки, рук: «забиваем гвозди», «пилим стол», «месим тесто». поглаживанием до приятного ощущения тепла. Все С интересом знакомятся со своими пальчиками, учат- упражнения выполняются в медленном темпе, снача- ся составлять простые фигуры: «колечко», «тарелоч- ка», «зайка»; пробуют согласовывать движения обеи- 34 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 ми руками: «домик», «ворота». Сопровождайте свои движения разучиванием стихов, потешек, считалок.

Педагогика Многие любят игры с использованием всевозможных Пёс ворота охранял. (Одна рука «пёс», мизинец от- предметов: кубиков, орехов, шариков. Выполняют соединить от других пальцев). упражнения поочередно то правой, то левой рукой. Важно «заинтересовать» малыша и тогда ему захочет- Солнце было, (скрестить кисти рук, пальцы расто- ся повторить упражнение. Проявите терпение, добро- пырены). желательность, и результаты вас обязательно пораду- ют и удивят. Дождик шёл, («Стряхивающие» движения) И тюльпан в саду расцвёл. (Предплечья прижаты, «Пальчики». пальцы-лепестки смотрят вверх). У тебя есть две руки, есть и десять пальчиков. «Радуга». Десять ловких и веселых, быстрых «чудо-мальчи- Гляньте: радуга над нами, (нарисовать рукой над ков». головой полукруг (маховое движение). Будут-будут наши пальчики трудиться, не пристало Над деревьями, (руки поднять вверх, пальцы ра- «чудо-мальчикам» лениться! зомкнуты). «Встреча». Домами, (руки сложены над головой крышей). На правой ручке – пальчики. На левой ручке – паль- И над морем, над волной, (нарисовать волну рукой). чики. И немножко надо мной. (Дотронуться до головы). Пришла пора им встретиться – Готовьте чемодан- «Мои вещи». чики! Вот это – мой зонтик, я в дождь хожу с ним. (Под- Пальцами правой руки по очереди «здороваться» нимаем правую руку над головой, сгибаем её (зонтик). с руки пальцами левой, прикасаясь, друг к другу кон- Пусть дождь барабанит – останусь сухим. («Бара- чиками. баним» пальцами левой руки по правой (зонтику). «Дом». А вот моя книжка, (Прижимаем ладони друг к дру- Я хочу построить дом, (руки над головой «доми- гу, локти согнуты). Могу почитать, (раскрываем ладо- ком»). ни «книжечкой»). Чтоб окошко было в нём, (руки перед глазами, кон- Могу вам картиночки в ней показать. (Руки вытяги- цы пальцев рук сомкнуты в «окошко»). ваем, ладони открыты). Чтоб у дома дверь была, (ладони повёрнуты к себе, Вот это – мой мяч, очень ловкий, смешной. (Сжи- сомкнуты боковыми частями). маем кулачок, вращаем кистью руки). Рядом чтоб сосна росла. (Пальцы растопырены, Его я бросаю над головой. («Мячик прыгает» над руки тянем вверх). головой, ударяясь о ладонь другой руки (или о ладонь Чтоб вокруг забор стоял, (руки перед собой коль- партнёра по игре). цом, пальцы соединены). А вот мой котёнок, я глажу его, мурлычет он так для меня одного. (Поочерёдно гладим одну руку дру- гой). Литература 1. Андерсен Х.К. Гадкий утенок / Х.К. Андерсен. – М.: Махаон, 2015. – С. 38. 2. Аутизм может делать удивительные вещи [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://www.youtube.com/ watch?v=Usswy1kusfM (дата обращения: 18.02.2023). 3. Веревки [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=Vd7CUAWg9ew (дата обращения: 18.02.2023). 4. Про Диму [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://rutube.ru/video/7c083752c06162cc4ac9a35a6821e1f5/ (дата об- ращения: 18.02.2023). 5. Про мальчика Сеню [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=tAGjAwMWMeI (дата обращения: 18.02.2023). Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 35

Педагогика УДК 37 DOI 10.21661/r- 558981 Есакова Е.Н., Мельник Г.И., Турьянская Н.Я. Значение музыкальных занятий в системе современного образования и воспитания Аннотация В статье раскрывается значение музыкальных занятий в системе современного образования и воспитания, воздействие той или иной музыки на формирование внутреннего мира ребенка. Авторами обозначена роль музыкальных занятий в системе современного образования и воспитания. Приведены тезисы ведущих рос- сийских педагогов-музыкантов и представлен опыт системы образования Белгородской области, где при- знан приоритет воспитания перед обучением. Ключевые слова: духовность, культура, патриотизм, православие, профессионализм, гармония, порядочность, процветание. Музыка. Зачем и для чего мы изучаем музы- чувств и повышения общекультурного уровня наших ку? Многие из вас могут ответить: «Му- детей. зыка будит в человеке самые светлые, вы- сокие чувства и даже лечит физические и душевные Ведь не зря владение этими качествами во все вре- недуги». Я с вами соглашусь, лучшие образцы мировой мена и у всех народов, как раз и составляло признаки музыкальной культуры – да! А как быть с увлечениями хорошего образования. Так, в период наивысшего рас- современных детей потоком низкопробной популярной цвета античности, Возрождения, классицизма одной из музыки, несущимся с экранов телевидения? Задумыва- основных дисциплин была музыка. На этих занятиях ясь о проблемах воздействия той или иной музыки на обучали игре на инструменте, танцам и пению. На по- формирование внутреннего мира ребенка, я, как музы- лотнах художников разных эпох отражается уважитель- кальный руководитель, вместе со всеми должна уча- ное отношение людей к музыке и музыкантам. Молодой ствовать в процессе воспитания личности будущего человек, обладающий знаниями по культуре и искусству, россиянина средствами искусства на своих занятиях. всегда считался широко образованным. Поэтому мы счи- Много размышляя об этом, мы обратились к нау- таем, что актуальность музыкальных занятий, как первой ке и выяснили, что одним из компонентов структуры ступени музыкального образования, заключается в обу- личности, который формируется в течение жизни че- чении дошкольников осмысленному восприятию лучших ловека, является духовно-нравственная культура. Этот образцов мировой музыкальной культуры, в умении раз- компонент несет особую нагрузку, так как отражает бираться в потоке музыкальной информации. отношение человека к себе и окружающему миру, уча- ствует в принятии решений и становится, таким обра- Поверхностные знания, как вершины айсбергов, зом, доминантой поведения человека. наверное, могут обеспечить карьерный рост, матери- В системе образования нашей Белгородской обла- альное благополучие. Но разве успешность только в сти признан приоритет воспитания перед обучением. этом? Разве не успешен слесарь, который в свободное Духовность должна стать всеобщим смыслом государ- время участвует в заводской самодеятельности и на ственной политики, а образование и культура – меха- первом же всероссийском конкурсе непрофессиональ- низмом реализации духовности. ных певцов смог завоевать Гран-при! По-прежнему Считаем, что эти идеи как нельзя лучше реализуют- успешен тот человек, у которого есть любимая работа, ся через глубокое постижение музыкальной культуры интересные увлечения, гармония в семье. на музыкальных занятиях с дошкольниками. Ведь му- зыкальные занятия – особые занятия. Гармония. У каждого из нас свое представление о Его основная функция – приобщение дошкольников гармонии. к музыкальному искусству, развитие различных твор- ческих способностей, подготовка их к непосредствен- Наша жизнь изначально устроена гармонично, поэ- ному эмоциональному восприятию действительности. тому человек по своей природе стремится к гармонии в Эти занятия, прежде всего, средство воспитания души, жизни. Для нас, музыкальных руководителей, гармония связана с душевным равновесием, когда «душа поет». Без музыки жизнь не была бы гармоничной. Но, к сожалению, иногда человек разрушает эту гармонию. И тогда раздается какофония – бессвязные звуки разру- шения, боли, страха. 36 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Педагогика Пустота. Очень опасно, когда ребенок ощущает вну- градской симфонии» Д. Шостаковича, балета «Золушка» три себя пустоту. Если в этот момент с ним рядом ока- С.С. Прокофьева, лучшие образцы русской народной му- жутся люди, которые помогут заполнить ее добром и све- зыки и многие другие. Результат слушания таких произ- том – есть надежда, что он станет настоящим человеком, ведений – развитие образного восприятия и фантазии у человеком, несущим добро и свет другим людям. А если детей. Используемые мною методы работы раскрывают нет? Душевная пустота тоже боль. Если пустота – это па- различные творческие способности учащихся. Слушая уза, важно знать, что она обязательно закончится и тогда такую музыку, они наполняются духом настоящего ис- снова зазвучит музыка жизни. Мы верим в созидающую кусства, в них формируется ядро духовности. силу музыки, и эту веру мы несём своим воспитанникам. Губернатор нашей области Евгений Степанович Сав- Ведь музыка властвует над эмоциями. ченко путь к процветанию общества определяет прави- Эмоции управляют душой. лом «5П»: «Православие + Патриотизм + Профессиона- Душа управляет жизнью. лизм + Порядочность = Процветание». Считаю, что это Такое субъективное значение музыки определяет правило можно использовать и музыкантам-педагогам: степень нашей ответственности, как педагогов, в при- общении дошкольников к музыкальному искусству. – православие – изучение старинных русских обря- Выдающийся педагог Шалва Амонашвили, наш дов, проведение календарных народных праздников: современник, утверждает: «Воспитание есть процесс «Покров», «Рождество», «Масленица» и других; питания души и сердца человека всеми лучшими оду- хотворенными плодами человеческой культуры». Не- – патриотизм – изучение жизни и творчества вели- обходимо нам, музыкантам, создавать такие условия, ких русских композиторов, разучивание патриотических в которых у белгородских дошколят появилось больше песен как советских, так и современных композиторов, шансов учиться в воспитывающей среде, которая, по композиторов – белгородцев, русской народной музыки; образному выражению Шаталова, «подобно рассолу пропитывает своей культурной, интеллектуальной, ду- – профессионализм – совершенствование методи- ховной аурой любого попавшего в нее ребенка». ческого уровня музыкального руководителя, повыше- Мы выполняем важную миссию, открывая для ребят ние педагогического мастерства; удивительный мир музыки. На нашем пути встречаются не только таланты, которые окрыляют и радуют успеха- – порядочность – добросовестное отношение к сво- ми. Но, работая в обычном поселковом детском саду, мы ей профессии, ответственность за то, что ты несешь сво- сталкиваемся с детьми, музыкальные способности кото- им воспитанникам, какие идеалы им преподносишь. рых средние, или ниже средних. Наш долг вызвать у них интерес к классической и русской народной музыке, раз- Такой подход к музыкальному образованию приве- вить их музыкальный потенциал. Своих воспитанников дет, я верю, к процветанию личности. Примером может мы неустанно учим тому, чтоб ухватившись за вершины служить жизнь и творчество наших земляков-музыкан- знаний о музыке, они могли проникнуть в глубины му- тов, общественных деятелей Гавриила Якимовича Ло- зыкального мира. Теперь наши дети знают, что Михаил макина и Степана Аникиевича Дегтярева. Иванович Глинка и Петр Ильич Чайковский – великие русские композиторы, с удовольствием поют русские на- В заключение, приведу слова Александра Ивановича родные песни. Для нас открытием была интерпретация Герцена, в которых я нашла свое понимание роли музы- наших старших воспитанников музыки Баха, когда они ки в нашей жизни: «Есть минуты, в которые вполне чув- во время слушания его органной прелюдии представили ствуешь недостаток земного языка, хотел бы высказаться себя парящими над планетой, подобно космонавтам. какой-то гармонией, музыкой… Музыка <…> одна может На музыкальных занятиях я большое внимание уде- перенести трепет одной души в другую, перелить сладост- ляю подбору произведений для слушания, среди которых ное, безотчетное томление». «Детский альбом» П.И. Чайковского, «Картинки с вы- ставки» М.П. Мусоргского, музыка к драме А. Пушкина Таким образом, роль музыкальных занятий в системе «Метель» Г. Свиридова, «Органная музыка» И.С. Баха, современного образования и воспитания очень важна и «Лебедь» Шарль Камиль Сен-Санса, отрывки из «Ленин- осознание этого придает мне, музыкальному руководите- лю в детском дошкольном учреждении, уверенность в зна- чимости моего труда. Ведь, «подобно другим проявлениям человеческой мысли, музыка не терпит неграмотных» – так сказал однажды Ромен Роллан, размышляя о воспита- тельном значении музыки, таково и мое отношение к своей миссии, к своей работе. Литература 1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://citatko.com/temy/dusha/tsitaty-o-dushe-i-muzyke (дата обращения: 27.01.2023). Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 37

Педагогика УДК 37 Ильичева С.А., Русакова Н.С., Шаповалова Т.И., Белякова С.П. Формирование навыка ранней профориентации у детей дошкольного возраста посредством технологии «Гость группы» Аннотация В статье рассматривается проблема формирование навыка ранней профориентации посредством техноло- гии «Гость группы». Авторы полагают, что в настоящее время профориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их всестороннего, пол- ноценного развития. Ключевые слова: профориентация, технология «гость группы», труд взрослых. ВФедеральном государственном образователь- и иллюстраций); практический (экспериментирование ном стандарте дошкольного образования одно с разными материалами, опыт хозяйственно-бытового из направлений в социально-коммуникатив- труда); игровой (сюжетно-ролевые игры, дидактические ном развитии – это формирование позитивных установок игры, игровые ситуации). к различным видам труда и творчества дошкольников. Одним из приоритетных направлений развития обра- Ознакомление детей с трудом взрослых я решила на- зования Белгородской области является ранняя профори- чать непосредственно с профессий актуальных в нашем ентация дошкольников. В рамках муниципального про- детском саду. На этом этапе были организованы экскур- екта был разработан профориентационный минимум для сии, наблюдения, тематические встречи с людьми разных уровня дошкольного образования. Направлением дея- профессий – на работе в учреждении. Данное направле- тельности по данному профориентационному минимуму ние считается наиболее действенным способом ознаком- является развитие у детей представлений о профессиях ления детей с трудом взрослых, способствует накопле- взрослых: профессиях членов семьи, профессиях род- нию ярких эмоциональных впечатлений. Мы с ребятами ного города, региона и страны. Ранняя профориентация посетили кабинет медсестры. Медсестра рассказала де- дошкольников – это система мероприятий, направленных тям о своей работе, показала различное оборудование: на выявление личностных особенностей, интересов и весы, ростомер. Рассказала, что прививки нужно делать способностей у каждого человека для оказания ему по- обязательно. Если вам сделают прививки, вы будете мощи в разумном выборе профессии, наиболее соответ- меньше болеть. И бояться прививок не надо. Перед ухо- ствующих его индивидуальным возможностям. дом медсестра угостила детей витаминами. В рамках преемственности по профориентации дет- ский сад является первоначальным звеном в единой не- Посетили прачечную нашего детского сада, где сти- прерывной системе образования. Дошкольное учрежде- рают бельё для всех детей детского сада, и посмотрели, ние – первая ступень в формировании базовых знаний о как работникам прачечной удаётся протирать так много профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с белья и т. д. многообразием и широким выбором профессий взрос- лых. Для знакомства мы используем как традиционные Первым нашим гостем стала мама воспитанницы, ра- формы: беседы, презентации, чтение произведений дет- ботающая бухгалтером. Организовав игры «Бюро занято- ской художественной и научно-познавательной литерату- сти», «Магазин игрушек», мама-бухгалтер познакомила ры, создание картотек, оформление лэпбуков, выставки детей с новыми «бухгалтерскими» словами: «приход», рисунков детей о профессиях, игры, загадки, викторины, «расход», «зарплата». наблюдения за трудом взрослых, рассматривание карти- нок с обсуждением и др., так и нетрадиционные. Одной Для реализации задач по ознакомлению дошкольни- из наиболее эффективных и востребованных является ков с профессией пожарного, в нашей группе прошла ин- технология «Гость группы». тересная встреча с «папой-пожарным». Он в доступной Для ознакомления детей с трудом взрослых применя- и увлекательной форме рассказал о боевой одежде по- ем традиционные методы обучения и воспитания: сло- жарного. Детям представилась уникальная возможность весный (беседы с использованием игровых персонажей померять спецодежду, рассмотреть, изучить средства за- и наглядности, чтение детской художественной литерату- щиты пожарных от огня. ры); наглядный (наблюдение конкретных трудовых про- цессов людей разных профессий, рассматривание картин С целью обогащения у воспитанников представлений о труде взрослых, нашу группу, посетил папа одного из 38 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 воспитанников, работающий старшим сержантом дорож- но-патрульной службы п. Разумное, он рассказал детям о особенностях своей профессии, о форме полицейско- го, о профессиональном оборудовании и спецтехнике,

Педагогика используемой сотрудниками ДПС во время работы, о ния, разметкой дороги. Включает в себя водителей видов том, какими внутренними качествами должен обладать транспорта, службу ГАИ, профессии ремонтных дорож- человек, желающий работать в полиции. В игровой ных работ, автомехаников. форме закрепил с воспитанниками основные знания о дорожной безопасности, правила поведения на дороге, Мастерская «Спасательная служба», представлены дети учились предвидеть опасность, быть бдительны- материалы и оборудование по теме: «Юный пожарник», ми на проезжей части. «служба МЧС», медицинскими работниками и игровыми центрами в группах. В ДОУ функционируют мастерские, где ребенок мо- жет упражнять себя в умении наблюдать, запоминать, Таким образом, формирование представлений до- сравнивать, добиваться поставленной цели в своей школьников о труде взрослых – это необходимое на- самостоятельности и самодеятельности. Мастерская правление деятельности дошкольной образовательной представляет собой специальную развивающую среду организации. Проводимая профориентационная работа с учетом специфики каждой профессии и создает ус- позволяет ненавязчиво подвести детей к важному выво- ловия для игрового сюжета, предполагает познакомить ду, что труд, профессиональная деятельность являются детей с многообразием профессий, представить, какие значимой сферой жизни. могут быть профессии будущего. Проведенная работа способствовала обеспечению Мастерская «Строители» представлена строитель- положительной динамики развития ранней профориен- ными конструкторами, нетрадиционными материалами, тации у детей дошкольного возраста посредством техно- небольшими игрушками для обыгрывания. Включает в логии «Гость группы». себя строительные профессии: архитектор, бульдозерист, каменщик, крановщик, плотник, штукатур-маляр. Недаром, говорят, что дети ‒ это наше будущее, а пока наше будущее еще маленькое, мы должны помочь ему с Мастерская «Мир на дорогах» представлена игровы- ранней профориентацией. ми стендами, площадкой со знаками дорожного движе- Литература 1. Введение дошкольников в мир профессий: учеб.-метод. пособ. / В.П. Кондрашов. – Балашов: Николаев, 2004. – 52 с. 2. Красновский Л.И. Опыт ранней профориентации / Л.И. Красновский // Дошкольное воспитание. – 1991. – №10. – С. 39–44. 3. Кузина А.Ю. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной дея- тельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: защищена 05.05.2009 / А.Ю. Кузина. – СПб.: Лема, 2009. – 24 с. 4. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях / Т.В. Потапова. – М.: Сфера, 2015. – 64 с. 5. Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? / Т.А. Шорыгина. – М.: Гном, 2013. УДК 37 Ильичева С.А., Шаповалова Т.И., Калашникова Ю.В., Ефимова М.П. Использование краеведческого материала в духовно- нравственном воспитании дошкольников Аннотация В статье раскрывается работа по духовно-нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возрас- та посредством краеведения. Созданы специальные условия: интеграция краеведческой работы в систему воспитательно-образовательной деятельности с детьми, сотрудничество с родителями, позволили достичь положительных результатов в вопросах духовно-нравственного воспитания дошкольников. Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание дошкольников, краеведение, социальное партнерство, сотрудничество, нравственные ценности. Краеведение учит детей любить не только жить среди людей – главные идеи воспитания и духов- свои родные места, но и знания о них, приу- но-нравственных качеств личности. чает интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Со- В настоящее время программы ДОУ, определя- хранить «человеческое» в наших детях, начиная с до- ющие содержание и организацию образовательного школьного возраста, заложить нравственные основы, процесса в соответствии с ФГОС ДО, направлены на которые сделают их более устойчивыми к нежелатель- развитие интеллектуальных и личностных качеств ным влияниям, научить правилам общения, умению ребенка дошкольного возраста, формирование пред- посылок учебной деятельности и обеспечение соци- Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 39

Педагогика альной успешности будущего школьника. Одними из разработали игру ходилки-бродилки «Путешествие по основных принципов дошкольного образования явля- Белгородскому району». ются: – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; – учёт этно- Эта игра позволяет сформировать у наших вос- культурной ситуации развития детей. В связи с этим, питанников первичные представления о своей малой становится актуальным одно из направлений в работе Родине, ее традициях и обычаях, познакомит с выда- по приобщению к истокам культуры ‒ краеведение. ющимися людьми, архитектурой некоторых сооруже- ний, поселениями Белгородского района. О каждом Цель краеведческой работы – создание условий населенном пункте Белгородского района подобран для развития личности путем включения её в многооб- материал, исторические факты и самые интересные и разную деятельность музея. Поэтому на сегодняшний доступные для понимания детей легли в основу игры. день её рассматривают как инновационную педагоги- Разрешите представить эту игру. ческую технологию. Для игры нужно игровое поле – в нашем случае В соответствии с основными нормативными докумен- это карта Белгородского района с обозначенными по- тами (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», селениями, фишки, кубик. Начинается путешествие «Стратегией развития воспитания в Российской Федера- с цифры один, это наш поселок, поселок Разумное. ции на период до 2025 года», Примерной рабочей про- С помощью кубика и фишек отправляемся вместе по граммой воспитания для образовательных организаций, интересным местам нашего района, одновременно реализующих образовательные программы дошкольного играя и вспоминая те или иные исторические факты, образования, Стратегией развития образования Белго- интересные даты. Дети бросают кубик, он показывает родской области «Доброжелательная школа на период сколько ходов нужно сделать по игровому полю, когда 2020–2021 гг.», Указа Президента Российской Федерации фишка попадает на один из населенных пунктов, дети от 29.05.2018 г. №240 «Об объявлении в Российской Фе- рассказывают, что они знают об этом населенном пун- дерации Десятилетия детства») патриотическое воспита- кте. Естественно, прежде чем предложить детям эту ние выступает одним из основных направлений в форми- игру проводим предварительную работу: начиная со ровании у детей высокого уровня духовно-нравственного средней группы в процессе познавательных обучаю- развития, чувства причастности к историко-культурной щих ситуаций, виртуальных экскурсий, экскурсий по общности российского народа. Федеральный государ- родному поселку, рассматривания иллюстраций зна- ственный образовательный стандарт дошкольного обра- комим детей с ближайшим окружением, теми места- зования нацеливает «на объединение развития и воспи- ми, где дети бывают вместе с родителями, например, тания в целостный образовательный процесс на основе в Дубовом растет дуб – бренд Белгородского района, духовно-нравственных и социокультурных ценностей и а брендом поселка Разумное является – огурец, село принятых в обществе правил, и норм поведения в инте- Веселая Лопань славится своим парком. Если в про- ресах человека, семьи, общества». цессе игры у детей возникают вопросы, разработаны карточки – подсказки с номером, который соответ- Духовно-нравственное воспитание – одно из важ- ствует номеру населенного пункта на карте. Так дети нейших звеньев системы воспитательной работы в двигаются по всему игровому полю к финишу. Финиш дошкольной образовательной организации. В про- у нас поселок Дубовое последний населенный пункт цессе работы, в группе ДОУ создана предметно-про- на игровом поле. Если ребенок сам рассказал об этом странственная среда, ориентированная на расширение населенном пункте, ему дается дополнительный ход. познавательных интересов, потребности общения и Данная игра трансформируема. Каждый раз дети могут взаимодействия друг с другом. Исходя из возрастных самостоятельно выбирать маршрут экскурсии. Наша особенностей детей дошкольного возраста, приори- игра является мобильной, так как мы можем играть в тетного вида детской деятельности, которым является нее в раздевальной, в групповом помещении, сходить с игра, считаем, что включение игровых технологий в ней в другую группу и поиграть с детьми. Данная игра воспитательный процесс является важной формой ра- может быть использована и в работе с родителями: боты с детьми. Ведь именно в игре у ребенка форми- например, при проведении группового родительского руются начальные формы взаимодействия, происходит собрания на тему «Традиции семьи: прошлое и настоя- общение, овладение первыми социальными практи- щее». Родители делятся своими знаниями о тех местах ками. Игровая технология занимает ведущее место в Белгородского района, где они родились, выросли. Так формировании у дошкольников чувства патриотизма. обогащается и систематизируется материал, который Игра, сочетая в себе эмоциональное, познавательное и мы можем в дальнейшем использовать с детьми. занимательное, позволяет овладевать необходимыми знаниями, повышает концентрацию внимания детей, Считаем, что через игру педагог способен зародить в влечёт за собой интерес к представленному материалу. детях интерес и желание узнавать новое о своём родном городе, поселке, а также умение делиться полученной ин- Начиная с раннего возраста, ребенок постепенно формацией со своими близкими. Заложив с ранних лет усваивает знания об истории своей семьи, ближай- нравственный фундамент, мы можем надеяться, что наши шего окружения, своей малой Родины, ее духовных и дети вырастут истинными патриотами, любящими свой культурных традиций. Чтобы сделать процесс позна- народ, Родину. ния своей малой Родины интересным, занимательным, привлекательным, и в тоже время развивающим мы 40 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Педагогика Литература 1. Акинина Е.И. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников / Е.И. Акинина, С.И. Ростовщикова, Ю.А. Акини- на // Вестник научных конференций. – 2019. – №3–3 (43). – С. 13–14 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www. elibrary.ru/download/elibrary_37624316_53002908.pdf (дата обращения: 27.03.2023). 2. Батаговская Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников посредством ознакомления с Родиной / Н.Н. Батаговская, Г.В. Беляева, Н.Н. Малявина // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: сб. трудов XXIV междунар. науч.-практ. конф. ( Белгород, 28 октября 2019 г.). – Белгород, 2019. 3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». 4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства обра- зования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155). 5. Ильичева С.А. Игровые технологии как средство патриотического воспитания детей при ознакомлении с малой роди- ной / С.А. Ильичева, Т.И. Шаповалова, Н.М. Хохулина [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/ article/n/igrovye-tehnologii-kak-sredstvo-patrioticheskogo-vospitaniya-detey-pri-oznakomlenii-s-maloy-rodinoy (дата обраще- ния: 27.03.2023). УДК 37 DOI 10.21661/r-559035 Карелина Э.А., Султанбаева К.И. Развитие познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста во время экскурсии в уголок живой природы Аннотация В статье актуализируется развитие познавательного интереса младших дошкольников во время экскурсии в уголок живой природы, поскольку ознакомление детей с окружающей средой родного края обеспечивает формирование фундамента всестороннего личностного развития. Младший дошкольный возраст признан сенситивным для развития любознательности и наблюдательности – психических предпосылок познава- тельной деятельности. Раскрыто авторское мнение об организации экскурсии для младших дошкольников на основе анализа имеющихся теоретических исследований. Ключевые слова: познавательный интерес, экскурсия в природу, дошкольник, уголок природы. Цель статьи – раскрыть проблему развития не только в игре, в труде, но и во время экскурсий в познавательного интереса у детей младше- мир природы, в частности в уголки живой природы. В го дошкольного возраста с использованием младшем дошкольном возрасте начинает развиваться средств уголка живой природы. воображение, которое особенно наглядно проявляется Развитие познавательного интереса у личности в отношениях с природными явлениями. Дети в ходе ребенка дошкольного возраста во многом осущест- природных экскурсий проявляют особый интерес, за- вляется в процессе освоения окружающей среды. На- дают вопросы, строят определенные представления об блюдательность, любознательность – предпосылка для окружающем мире, формируя тем самым образ соб- развития устремленности к познанию мира, а умение ственного Я» [2, с. 93]. изобретать, использовать нестандартные ситуации для решения трудных задач составляют основу развития Доказано, что формирование познавательного инте- познавательной активности и творчества растущего реса у дошкольников связано с преобладанием особых человека. форм активности и положительного эмоционального Младший дошкольный возраст (от 2 до 3 лет) – это состояния, возникающего из потребности во внешних ответственный и интенсивный этап в жизни каждого впечатлениях и проявляемого в деятельности (Л.С. Вы- ребенка, возраст, когда ребенок шаг за шагом начинает готский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [3–5]. осознавать себя и свое место в мире. Это время фунда- ментального формирования основ личностного разви- Познавательный интерес выражается, прежде все- тия: эмоционального, интеллектуального, физическо- го, в любознательности и активизации внимания, вы- го, коммуникативного [1, с. 5]. званного новизной стимула, а также в интеллектуаль- Воспитание любознательности и познавательных ной инициативе, которую ребенок может реализовать в интересов младших дошкольников осуществляется ориентировочно-исследовательской деятельности при посещении уголка живой природы. Педагогу для фор- Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 41

Педагогика мирования познавательного интереса ребенка необхо- Источником для появления и развития любозна- димо руководствоваться следующими принципами: тельности к объектам живой природы может являться наблюдение при проведении экскурсий в уголки живой ‒ принцип согласования содержания воспитания и природы. В начале наблюдения на таких экскурсиях обучения с познавательными возможностями детей; младшего дошкольника важно заинтересовать, при- влечь его внимание к животному или птице. Например, ‒ принцип поэтапного увеличения объема новой пробудить такой интерес можно с помощью загадки. информации при посещении уголка живой природы; Причем неважно, какой будет ответ у ребенка, если тут же внести живую отгадку (или отгадку о корме и дру- ‒ принцип усиления активной роли ребенка в изу- гих элементах живого уголка, которые находятся «на чении нового материала [6, с. 11]. виду» у детей), дети сразу поймут о ком шла речь. Механизм развития познавательного интереса Например: младших дошкольников заключается в интериориза- «Не спеша она ползёт, на спине свой дом везёт (Че- ции обучающего материала при ознакомлении с окру- репаха)». жающим миром через уголок живой природы. Эффект «С тобой не знаком, свернётся клубком, молока ему новизны при этом играет существенную роль. нальёшь, развернётся колкий… (Ёж)». «Домик, сделанный из сетки, называют дети... Дошкольные организации стараются реализовать (Клеткой)». программные требования к развитию познавательного Во время наблюдения в живом уголке малышам интереса детей к природе в разделе «Экологическое целесообразно предложить покормить животных. При образование», но приобщение младших дошкольни- этом важно предложить детям обратить внимание на ков к природе является недостаточно результативным: то, как едят животные. А в конце наблюдения, чтобы дети младшего возраста имеют недостаточные приро- усилить их эмоциональное впечатление и познава- до-пользовательские представления. От педагога тре- тельный интерес, можно предложить спеть песенку: буется много усилий, чтобы первоначально сформи- «Птичка», «Кошечка» «Петушок» и т. д. Или прочесть ровать представления об объектах живой и неживой стихотворение, связанное с темой наблюдения. природы, а затем сформировать ответственное отно- В целях развития познавательного интереса млад- шение у младших дошкольников к природе, овладеть ших дошкольников во время экскурсии в уголок живой системой нравственных норм и правил природно-по- природы можно также предложить поиграть в игру, где знавательного характера [7, с. 216]. действует соответствующий персонаж. Это позволит поддержать интерес к объекту. Например, поиграть в По мнению М.А. Пастушковой, в настоящее вре- пальчиковые игры: «Паучок», Улитка», «Снегирёк», мя появилась еще большая необходимость в создании «Рыбка» и т. д. уголков живой природы [8]. Вызвано это тем, что зна- В результате будет происходить не только знаком- чительно ограничен и регламентирован сбор живых ство детей с животными ближайшего окружения (со- объектов для создания гербариев, коллекций и других бака, котёнок, хомяк, черепаха), но и формирование у наглядных пособий. В образовательных учреждениях детей познавательного интереса к животному миру. В утрачены ранее организованные уголки живой приро- уголке живой природы дети учатся узнавать, называть ды в связи с нехваткой средств на приобретение, со- животных по признакам внешнего вида (цвет шерсти, держание и кормление животных, несоответствием форма и размер ушей, длина передних и задних лап), условий содержания животных в образовательных уч- а также по характеру передвижений (прыгает, ползает, реждениях, нехваткой специалистов-биологов. летает) и издаваемым звукам (лает, мычит, кукарекает). Понаблюдав за животным или птицей, чтобы заин- М.А. Пастушкова утверждает, что создание уголка тересовать детей объектом наблюдения, целесообразно живой природы в образовательном учреждении наце- широко использовать имитационные игры. Например, лено на формирование у детей навыков ухода, наблю- предложить детям «полетать», как голубь, «покле- дения за живыми обитателями уголка живой природы, вать», как воробушек, попрыгать, как ворона, прополз- повышение экологической грамотности обучающихся, ти как черепаха и т. д. Развивают интерес к животным формирование и развитие у них познавательной актив- и имитационные упражнения, например, сложить ла- ности, с чем нельзя не согласиться [8]. дони и подвигать ими как рыбка хвостиком, показать, как умывается кошечка. А также полезна имитация Развитие любознательности у младших дошколь- звуков: «кукарекать», как петушок; «мяукать» как котё- ников, а также потребность узнать что-то новое, вы- нок. Познавательный интерес также актуализируется и ступают в данном случае одной из задач воспитания при рассмотрении с детьми иллюстраций птиц, живот- познавательного интереса дошкольников. Постановка ных, фотографий насекомых в уголке живой природы. и постепенное усложнение данной задачи ведёт к фор- Кроме того, развитие познавательного интереса детей мированию у детей поисковой деятельности и разви- стимулируется при организации игр с муляжами жи- тию познавательных интересов, что оказывает самое вотных. положительное, продуктивное влияние на их умствен- ное развитие. Ознакомление детей младшего дошкольного воз- раста с живой природой осуществляется в разнообраз- ных формах: на занятиях и на прогулке, на экскурсиях и в наблюдениях, в уголках живой природы и в повсед- невной жизни, в труде и в играх. 42 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Педагогика Рассматривая растения в уголках живой природы, Во-первых, важно не упустить сензитивный период для развития познавательного интереса детей целесо- познавательного развития личности ребенка – млад- образно предложить нарисовать эти растения, найти ший дошкольный возраст, когда закладываются осно- отличия. Многократные наблюдения позволяют узнать вы личностного эмоционального, интеллектуального, что-то новое, интересное, поэтому важно обсудить с физического и коммуникативного развития. Как по- детьми, что они видят, затем предложить нарисовать казывает наша педагогическая практика, проведение увиденное. экскурсий для малышей в уголке живой природы зна- чительно стимулирует детей к познанию окружающе- Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя го мира, расширению их представлений о животном и свободно, естественно, чтобы они могли проявлять растительном мире родного края. свое отношение к объектам живой природы. Поэтому важно давать детям возможность всем активно дей- Во-вторых, познавательный интерес младших до- ствовать, свободно высказываться и проявлять свои школьников во время экскурсий в уголки живой при- чувства. Малыши получают большую радость от об- роды усиливает эмоциональные впечатления и прояв- щения с природой. Такие дидактические игры, как: «С ляется как живой отклик, если воспитатель организу- какого растения листочек?», «Где растение растёт?», ет с ними игровые ситуации с загадками-отгадками о «Какие у растения плоды?» – способствуют развитию животных, песенками о животных, играет с детьми в любознательности у детей к растениям. разнообразные игры. Таким образом, исследование развития познава- тельного интереса младших дошкольников во время экскурсии в уголок живой природы позволяет сделать следующие выводы. Литература 1. Климова Е.В. Познавательные интересы детей младшего дошкольного возраста и необходимость их развития / Е.В. Кли- мова // Профилактика зависимостей. – 2019. – №3. – С. 5–7. 2. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования, 5-ое изд. (инновационное), испр. и доп. / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 336 с. 3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://search.rsl. ru/ru/record/01002600234 (дата обращения: 23.12.2022). 4. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла: избранные работы по философии образования и педагогической психологии / А.А. Леонтьев [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01009511376 (дата обращения: 22.12.2022). 5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://search. rsl.ru/ru/record/01005455612 (дата обращения: 22.12.2022). 6. Алферьева-Термсикос В.Б. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / В.Б. Алферьева-Термсикос // Тенденции развития науки и образования. – 2022. – №87. – С. 11–13. 7. Гарифуллина И.Г. Методика организации и проведения работ в уголке живой природы с учащимися младших классов / И.Г. Гарифуллина // Инновационный потенциал развития науки в современном мире: технологии, инновации, достиже- ния. – 2022. – С. 215–223. 8. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности / М.А. Па- стушкова [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01003471869 (дата обращения: 27.12.2022). Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 43

Педагогика УДК 37 DOI 10.21661/r-559253 Клементьева А.В. Нейропсихологический аспект в коррекции нарушений чтения у младших школьников с ОНР III уровня Аннотация В статье раскрывается значимость нейропсихологического аспекта в диагностике и коррекции нарушений чтения у младших школьников с ОНР III уровня. Рассмотрены характерные трудности в овладении чтением в зависимости от незрелости того или иного функционального блока мозга. Представлены взгляды совре- менных авторов на важнейшие психологические и нейропсихологические компоненты диагностики причин школьных трудностей. Ключевые слова: нейропсихологический подход, нейропсихологическая диагностика, нарушения чтения, коррекция школьных трудностей, младшие школьники с ОНР. Чтение и письмо – базовые школьные навыки, что эти методы могут быть продуктивны и в работе с деть- без эффективного владения которыми обу- ми с системной речевой патологией. В первую очередь это чение затруднено или просто невозможно. дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и с задержкой Это сложнейшие интегративные процессы, объединя- психического развития (ЗПР). Картина нарушений у таких ющие в единую структуру деятельности различные детей неоднородна и не исчерпывается речевыми симпто- виды гнозиса и праксиса. По данным А.Н. Корнева, мами. У большинства из них отмечается несформирован- «трудности усвоения тех или иных школьных пред- ность и других высших психических функций. Внедрение метов являются наиболее частой причиной школьной нейропсихологического подхода к коррекции трудностей в дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, обучении позволит решить следующие задачи: возникающих в связи с этим трудностей в поведении» [4, с. 3]. Эта проблема в полной мере относится к детям ‒ выявлять сильные и слабые компоненты высших с общим недоразвитием речи, у которых изначально психических функций ребенка; низкий уровень готовности к обучению чтению. Нейропсихологический подход к проблеме неуспевае- ‒ предсказывать, до какой степени особенности об- мости детей, в том числе к коррекции нарушений чтения, работки информации будут влиять на развитие психи- еще довольно новый, но, на мой взгляд, очень перспектив- ческих функций и обучение; ный. Как считает Л.С. Цветкова, «нейропсихология, с од- ной стороны, позволяет узнать, какие зоны мозга и какие ‒ строить гипотезы об эффективных стратегиях функциональные системы оказались нарушенными или в коррекционного воздействия [6]. свое время несформированными, и тем самым подойти к причине трудностей, испытываемых ребенком на любом Так как чтение относится и к речевым процессам, возрастном этапе его развития или учеником в обучении, и к процессам восприятия, и к процессам целенаправ- а с другой – она обладает специальными методами обуче- ленного поведения, то Л.С. Цветкова предлагает про- ния, которые могут оказать помощь в преодолении этих водить обследование детей младшего школьного воз- трудностей. Нейропсихология детского возраста, помогая раста, учитывая следующие психологические и ней- находить и давать правильную квалификацию затруднени- ропсихологические компоненты: ям, возникающим у детей в усвоении учебных предметов, тем самым способствует полноценному овладению знани- 1) двигательная сфера: особенности движений (ко- ями, развитию способностей ученика, становлению лич- ординацию, скорость, плавность, ритмику, переклю- ности, таких качеств, как уверенность, чувство собствен- чаемость), все виды праксиса (динамический, праксис ного достоинства и др. Эти качества личности напрямую позы, пространственный и конструктивный праксис, связаны с широтой знаний и умений, легкостью овладения сложные двигательные программы); школьными знаниями» [1, с. 15]. Т. Фотекова и Т. Ахутина отмечают, что нейропсихоло- 2) восприятие: зрительно-предметное, акустиче- гические методы в настоящее время успешно применяют- ское, кожно-кинестетическое, сомато-пространствен- ся для диагностики и коррекции трудностей в обучении, и ный гнозис, зрительно-пространственные функции; 3) память: слухоречевая, зрительно-предметная; 4) внимание: концентрация, объем, распределение, утомляемость; 5) речь и речевые процессы: импрессивная речь (включая фонематический слух), экспрессивная речь, понимание логико-грамматических конструкций; 44 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Педагогика 6) интеллект: наглядно-образное и вербально-логи- го» мозга достаточно широк: от планирования и струк- ческое мышление. турирования движений (праксис) до высших мысли- тельных актов, состоящих в оперировании символами Н.М. Пылаева упорядочила трудности, встречаю- (символическая, языковая, деятельность – как вербаль- щиеся в обучении, по частоте встречаемости: ная, так и невербальная. 1) сниженная работоспособность, колебания вни- В процессе чтения для детей с дефицитом третьего мания, слабость мнестичеких процессов, недостаточ- блока мозга характерны трудности переключения со ный уровень развития речи; слога на слог и со слова на слово, инертность, угады- вающее чтение, несоблюдение пауз и знаков препина- 2) незрелость функций программирования и кон- ния. Также наблюдаются стойкое нежелание читать, троля; недостаточность обобщающей функции, обедненность пересказа. 3) зрительно-пространственные и квазипростран- ственные трудности; Следующими в рейтинге незрелости мозговых структур выступает недостаточность второго блока 4) и 5) место занимают трудности переработки (блока приема, хранения и переработки информация), слуховой и зрительной информации [2, с. 36]. из-за которой у школьников страдает слухоречевая и зрительная память, наблюдаются трудности простран- Недостаточная сформированность этих функций ственной ориентировки. При обучении грамоте у этих может проявляться как изолированно, так и в сочета- детей возникают трудности в запоминании графиче- нии, что ведет к возникновению нарушений чтения и, ского образа букв и образа слова, в соотношении пе- в целом, значительному снижению возможностей к об- чатного слова с изображением. Характерны смешение учению. и замены сходных по начертанию или звучанию букв, потеря строки, игнорирование части зрительного поля Связь школьных трудностей с незрелостью опре- и другие сложности. деленных мозговых структур можно описать с помо- щью теории А.Р. Лурия о трех функциональных бло- Т. Визель отмечает, что «кора «заднего мозга» ква- ках мозга. лифицируется как накопительная, осуществляющая прием, переработку и хранение информации. В «за- Энергетический (первый) блок мозга выполняет днем мозге» расположены концы всех анализаторов, функцию, необходимую для любой целенаправленной т. е. в нем оканчиваются проводящие пути, ведущие деятельности человека, а именно, регуляцию его тону- от рецепторов в кору мозга. В связи с этим первичная са и бодрствования. Аппараты мозга, обеспечивающие информация об окружающем мире (на уровне ощуще- эту функцию, находятся не в коре мозга, а в лежащих ний) поступает именно в него. Более высоко организо- ниже стволовых и подкорковых образованиях. ванные структуры мозга ее перерабатывают и хранят. Отсюда и название – накопительный блок» [3, с. 74]. У детей с дефицитом первого блока мозга при чте- нии возникают колебания темпа и ритма, потеря стро- Полонская указывает на то, что выраженная не- ки, монотонность. При увеличении темпа происходит равномерность развития функций, достигая степени нарушение понимания прочитанного. Для школьников парциальных нарушений отдельных функций, может с низким уровнем нейродинамики характерно нару- изменять нормальное развитие других психических шение скорости чтения, нежелание читать, неусидчи- процессов, приводя в конечном свете к трудностям в вость, трудности удержания рабочей позы. обучении и низкой школьной успеваемости [4]. Так как функции первого блока мозга, или актива- Что мы и наблюдаем у детей с ОНР: низкий уровень ционные, энергетические компоненты деятельности, развития фонематического восприятия, слухоречевой являются фоновыми, т. е. сопровождающими выпол- памяти (за которые отвечает левая височная доля моз- нение любой задачи, то ребенок с подобным дефек- га, т. е. второй функциональный блок), и других функ- том не способен долго заниматься одним видом дея- ций влечет за собой нарушения чтения и письма. При тельности, быстро устаёт, склонен к эмоциональной сочетании у ребенка с ОНР дефицита функций второго неустойчивости. блока мозга с дефицитом функций первого (энергети- ческого) и / или третьего (регулирующего) блока мозга Дети, у которых страдает «передний мозг» (третий ситуация школьной неуспеваемости значительно усу- блок), отвечающий за функции программирования и губляется. контроля, – это те ученики, которые обычно не учи- тывают общих норм поведения и правил. Они могут Нейропсихологическая коррекция направлена на встать из-за парты во время урока и пройтись по клас- стимуляцию развития и формирование слаженной, су, заниматься на уроке собственной игрой и мешать скоординированной деятельности различных структур соседу, забывают, что нужно поднять руку перед тем, мозга. Посредством специально разработанных двига- как что-то сказать на уроке. На уроке такие дети мо- тельных упражнений и развивающих игр стимулирует- гут внимательно работать лишь непродолжительный ся формирование определенных компонентов психиче- отрезок времени. А потом начинают зевать, перестают ской деятельности: регуляция и контроль психической воспринимать информацию, начинают скучать и вер- деятельности, моторные навыки, зрительное, слухо- теться. Таким детям сложно приспособиться к требо- вое, пространственное восприятие и многие другие. ваниям и нормам школьной жизни. «Передний мозг» относится к лобным долям и рас- ценивается как планирующий и оперативный, созда- ющий и реализующий программы различных видов деятельности. Диапазон функционирования «передне- Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 45

Педагогика Многолетние исследования (Т.В. Ахутина, ‒ повышение уровня развития функций программи- Ж.М Глозман, Н.М. Пылаева) подтверждают, что учет рования и контроля; нейропсихологического аспекта позволяет значитель- но повысить эффективность коррекции нарушений ‒ устранение трудностей переработки слуховой и чтения (и других школьных трудностей) путем выпол- зрительной информации; нения следующих задач: ‒ повышение уровня развития пространственных ‒ повышение работоспособности, устойчивости представлений; внимания, повышение уровня развития мнестических процессов; улучшение функционирования двигательной и гра- фомоторной сферы. Литература 1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учеб. пособ. / Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина [и др.]; под ред. Л.С. Цветковой. – М.: Московск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 272 с. 2. Ахутина Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – Спб.: Питер, 2008. – 320 с. 3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Т.Г. Визель. ‒ М.: АСТ; Астрель Транзиткнига, 2005. ‒ 384 с. 4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учеб.-метод. пособ. / А.Н. Корнев. – СПб.: Мим, 1997. – 286 с. 5. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей раннего школьного возраста: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Н.Н. Полонская. – М.: Академия, 2007. – 192 с. 6. Практическая нейропсихология опыт работы с детьми, имеющими трудности в обучении / под ред. Ж.М. Глозман. – М.: Генезис. – 2016. – 336 с. 7. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособ. для логопед. и психолог. / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – М.: АРКТИ, 2002. – 136 с. 8. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л.С. Цветкова. – М.: Педагогическое общество Рос- сии, 2002. – 96 с. УДК 37 DOI 10.21661/r-559377 Кочкина О.Э., Васильева М.И. К вопросу о проблеме формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью Аннотация Статья посвящена особенностям формирования временных представлений у детей младшего школьного воз- раста с умственной отсталостью. В статье рассмотрены такие понятия, как «представления» и «временные представления», подходы исследователей в формировании и развитии временных представлений у детей. Ключевые слова: представления, временные представления, дети, младший школьный возраст, дети с умствен- ной отсталостью, формирование временных представлений. Систему знаний о времени, как знания об объ- Абстрактные понятия, их свойства и отношения, ективной действительности, человек изучает которые составляют чувственное восприятие време- и усваивает в процессе непосредственного ни – это и есть основные знания о его содержании. общения с окружающим миром. Все в нашей жизни Многие исследователи (М.И. Васильева, Н.Е. Веракса, тесно связано со временем, умением измерять, распре- В.В. Давыдов, И.В. Кононенко, A.M. Леушина, А.А. делять и экономить время, а в век современного раз- Люблинской и др.) отмечали, что «ориентация во вре- вития общества сформировались такие требования от мени – это наиболее сложная категория для восприя- людей как сосредоточенность, целеустремленность, тия и понимания детьми младшего школьного возрас- динамичность и способность организовывать соб- та». У детей данного возраста наблюдаются смешения ственную деятельность во времени. Время, как форма временных рамок, временных понятий, отсутствие познания, «является чрезвычайно многогранным фак- точных речевых обозначений категории времени, что тором окружающей реальности, не имеет конкретной «определяет необходимость работы по изучению вре- формы и протекает непрерывно» [1, с. 118]. менных представлений у младших школьников и пои- 46 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Педагогика ску наиболее эффективных способов работы в данном ни, а также открытие также отечественного физиолога направлении» [4, с. 172]. И.П. Павлова о возможностях формирования условно- го рефлекса на время. Данные исследования способ- Не менее важной на сегодняшний день является ствовали появлению многочисленных теоретических проблема формирования временных представлений у и экспериментальных работ, в которых отражен поиск детей младшего школьного возраста с умственной от- людьми физиологических основ временного воспри- сталостью, так как для детей данной категории харак- ятия, а теоретические подходы к решениям проблем терны нарушения сложных форм познавательной дея- биологического времени заложены в своих трудах ис- тельности, в том числе и процесса восприятия, а вре- следователей П.К. Анохина, В.М. Бехтерева, Н.Е. Вве- менные понятия и отношения у них отличаются своей денского, А.А. Ухтомского и др. абстрактностью и специфичностью (М.Г. Аббасов, С.В. Архипова, Л.Б. Баряева, Т.А. Власова, М.Н. Перо- Решение проблемы индивидуального времени от- ва, И.М. Соловьев и др.). Формирование у детей млад- ражено в рамках различных психологических подхо- шего школьного возраста с умственной отсталостью дов таких исследователей, как Э. Гуссерль, У. Джемс, временных представлений играет важную роль как для М. Мерло-Понти, С.Л. Рубинштейн, Ю.К. Стрелков. развития их познавательной и личностной сферы, так Данные ученые отмечали, что сознание и время нераз- и для их адаптации и интеграции в современном обще- рывно связаны между собой и существуют в единстве стве, их умения ориентироваться во времени, планиро- и сознание отражает временные характеристики окру- вать свою деятельность во времени и т. д. жающего мира. Анализ научных источников, касающихся пробле- Многими исследователями разработаны методы мы формирования временных представлений у детей создания временных представлений у детей, к примеру, младшего школьного возраста с умственной отстало- Ф.Н. Блехер разработала методику, согласно которой стью, дает возможность представить качественное сво- дети в игровой деятельности включались в мир вре- еобразие временных представлений и некоторые пути менных отношений и осваивали варианты оценки вре- их формирования у детей обозначенной категории. менной активности. В ходе достижения поставленных Однако, наряду с приоритетной значимостью и общей задач педагог рекомендует применять «совместное со- разработанностью указанной проблемы, имеется необ- здание временных понятий, используя все различные ходимость более полного и разностороннего исследо- причины, которые возникают в жизни, и выполнение вания временных представлений и изучения особен- специальных игровых действий». Как считала данный ностей их формирования у детей младшего школьного исследователь, «детям важно принимать активное уча- возраста с умственной отсталостью. стие в практических, жизненных событиях (к приме- ру, устанавливать самостоятельно способ отсчета по Представления – это процесс воспроизведения календарю, число дней до праздника), осуществлять предметов и явлений, который человек воспринимает и поручения взрослого» [2, с. 72]. формирует на основе прошлого опыта [3]. Временные представления – это «представления о последователь- Исследователь А.М. Леушина разработала содер- ности смены явлений и состоянии материи» [8, с. 210]. жание и методы формирования временных понятий у детей, рекомендуя «создавать работу по развитию дан- По мнению Л.Н. Люблинской, «в какой бы среде мы ного навыка в единстве с работой над числом, количе- не находились, каким бы видом деятельности мы не ством, нормативом и пространственным ориентирам» занимались, для нас жизненно необходимым является [4, с. 158]. правильное отражение изменений, которые происходят в пространстве и времени» [6, с. 182]. Для того, чтобы Исследователь Р. Чуднова рекомендует проводить объективно охарактеризовать современное состояние работу по формированию представлений о времени у проблемы восприятия времени, нужно обозначить, что детей «формируя понятия о времени как на занятиях, «её теоретические основы закладывались в основном так и в обыденной детской деятельности, организуя в рамках трёх наук: философии, физиологии и психо- обучение в виде различных игр и упражнений на уста- логии, и именно философская концепция определила новление временных промежутков и их постоянства. В развитие различных психологических подходов к ре- то же самое время следует поэтапно осложнять демон- шению проблемы временного восприятия» [7, с. 50]. стративный материал, методики и способы учения». Причем, Р. Чуднова акцентирует свое внимание на ис- В философии понятие «время» является фунда- пользовании в данном методе работы применения мо- ментальным свойством бытия, которое «выражается делей и иллюстрационных пособий [7, с. 58]. формой движения, изменения и развития будущего из прошлого, через настоящее в будущее». Данное поня- Исследователь Е.В. Щербакова четко выделила ос- тие «концептуализирует необратимую изменчивость новные цели познаний временных норм с помощью мира и процессуальную категорию его существования, объемных моделей и отмечала, что «ознакомление наличие в мире различных предметов, объектов и со- детей с временными представлениями должно начи- бытий» [8, с. 110]. наться с усвоения обозначений и мер времени, которые выработали люди, так как они обладают условным и Важным моментом в изучении индивидуально- относительным характером» [8, с. 190]. го времени является открытие русским физиологом И.М. Сеченовым ведущей роли двигательного анали- Процесс развития представлений о времени и ори- затора в восприятии и оценивании интервалов време- ентация во времени тесно связан с повседневной жиз- Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 47

Педагогика нью и деятельностью детей, а в образовательных уч- тем более использовать ее), не умеют представлять то, реждениях основным ориентиром является период ре- что время не останавливается и оно необратимо. Дети жимных моментов, эмоционально значимых событий и данной категории овладевают нечеткими представле- ритмов деятельности. Если не проводить специальной ниями о длительности отдельных видов деятельно- работы по формированию временных представлений, сти, особенно связанных с их повседневной жизнью, то это может привести к тому, что полученная детьми у них с трудом усваиваются единичные соотношения информация об отдельных временных обозначениях мер времени, проявляются затруднения в формирова- останется на поверхности их сознания и не позволит нии представлений отдаленности и последовательно- раскрыться временным связям. сти событий, трудности в представлениях временных отрезков. Такие дети не могут достаточно четко вос- Анализ различных мнений и подходов исследова- принимать время своими органам чувств и усваивать телей позволяет сделать вывод о том, что специально временные закономерности из-за органического пора- организованное обучение ведет к тому, что представ- жения центральной нервной системы. В связи с этим у ления о времени у детей быстро совершенствуются, них значительно медленнее, чем у детей в норме, фор- становятся более систематичными, осознанными, у мируются новые условные связи, наблюдается плохая них развивается чувство времени. Уже при переходе ориентировка в окружающей обстановке, неумение в школу из дошкольного учреждения дети «должны применять на практике те или иные правила, имеются уметь различать и называть части суток, знать их по- нечеткие представления о длительности отдельных ви- следовательность, последовательно называть дни неде- дов деятельности, связанных с их повседневной жиз- ли, называть, какой день был вчера, какой будет завтра, нью, что отражается на их сформированности времен- должны знать название текущего месяца и их последо- ных представлений. вательность» [8, с. 184]. Итак, актуальной проблемой на современном этапе Значительная трудность возникает у педагогов в образования является формирование у детей младше- процессе работы по формированию временных пред- го школьного возраста временных представлений. Это ставлений у детей младшего школьного возраста с связано с тем, что время является базисной категорией умственной отсталостью. В результате органических в познании детьми окружающих их предметов и лю- изменений центральной нервной системы, у детей с дей. Не менее актуальной в настоящее время является умственной отсталостью наблюдаются нарушения проблема формирования временных представлений в работе всех анализаторов. Признаки недоразвития у детей младшего школьного возраста с умственной обнаруживаются в особенностях речи, поэтому дети отсталостью. Для детей данной категории характер- данной категории не понимают значения многих слов, ны нарушения в развитии интеллектуальной, речевой, особенно тех, которые выражают качества, свойства сенсорной, моторной, эмоциональной, неврологиче- и отношения предметов, то есть сенсорных эталонов ской и соматической сферах. В связи с этим, особен- (С.Д. Забрамная, С.Я. Рубинштейн и другие). «Харак- ностями в формировании временных представлений у терной особенностью всех детей младшего школьного детей младшего школьного возраста особое значение возраста с лёгкой степенью умственной отсталости яв- приобретает специально организованный процесс об- ляется неумение целенаправленно заучивать и припо- учения. Считаем, что систематически построенное и минать» [5, с. 280]. целенаправленное обучение не только приведет к при- обретению детьми данной категории суммы некоторых В связи с особенностью интеллектуального разви- знаний, но и даст определенный эффект в их умствен- тия, младшие школьники с умственной отсталостью ном развитии. плохо ориентируются во времени, не в состоянии ов- ладеть элементарной временной терминологией (и Литература 1. Абульханова-Славская К.Н. Личностная регуляция времени / К.Н. Абульханова-Славская. ‒ М., 2010. ‒ 240 с. 2. Блехер Ф.Н. Игровая деятельность в развитии временных и пространственных представлений детей / Ф.Н. Блехер. ‒ М., 2014. ‒ 184 с. 3. Воронина М.В. Представления о мерах времени у учащихся вспомогательной школы / М.В. Воронина // Дефектология. ‒ 2010. ‒ №4. ‒ С. 48. 4. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / A.M. Леу- шина. ‒ М., 2014. ‒ 368 с. 5. Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятельности детей олигофренов / В.И. Лубовский. ‒ М., 2018. ‒ 340 с. 6. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: пособ. для учителя / А.А. Люблинская. ‒ М., 2017. ‒ 228 с. 7. Чуднова Р.П. Обучение детей ориентировке во времени / Р.П. Чуднова. ‒ М., 2014. ‒ 84 с. 8. Щербакова Е.В. Формирование временных представлений у детей / Е.В. Щербакова, О.А. Фунтикова. ‒ М., 2018. ‒ 420 с. 48 Интерактивная наука | 2 (78) • 2023

Педагогика УДК 37 DOI 10.21661/r-559142 Лихолетова Н.В. Технология интерактивного обучения «Кроссенс» на уроках химии «На старт, внимание, марш!» Аннотация В статье подчеркивается, что обязательными условиями для проведения уроков химии являются систем- ность знаний, умение выстроить цепочку умозаключений, обобщить изученное. Однако современного ученика трудно заинтересовать, это уже не пассивный слушатель, а активный участник процесса, демон- стрирующий умение взаимодействия с миром, хорошо ориентирующийся в гаджетах и сети Интернет. Он с удовольствием начинает заниматься новым, но с трудом запоминает и неверно делает выводы из изу- ченного, в результате, быстро теряет интерес. Автор утверждает, что технология интерактивного обучения «Кроссенс», которая предполагает сообучение (обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и пе- дагог являются субъектами учебного процесса, позволит осуществлять системно-деятельностный подход. Обучение с обращением к личному опыту ученика приведёт к тому, что знания по химии станут системными, функциональными, повысится мотивация. Ключевые слова: кроссенс, загадка, головоломка, ребус, набор картинок, упражнение, технология, ассоциатив- ная цепочка, интерактивность, ФГОС нового поколения, системно-деятельностный подход, коммуникативность, систематическая актуализация, мультимедийная презентация. Это статья адресована преподавателям химии Рис. 1. Схема прочтения кроссенса основной или средней школы. Да, я не оши- Новый вид тренировки мыслительной деятельности, блась, именно химии, хотя с тренировками на мой взгляд, соединяет в себе элементы сразу несколь- и состязаниями некоторая связь тоже предполагается. ких интеллектуальных игр: кроссворда, загадки и ребуса. Итак, на старт! Выходя на стартовую позицию, об- А также привлекает своим необычным, интересным спо- ратимся к теоретическим основам. Слово «кроссенс» собом подачи информации. в статьях педагогической направленности привлекло Каждый учитель хочет сделать свои уроки интересны- меня своей необычностью прочтения, новизной и не ми, незабываемыми и познавательными, во время кото- очень понятным смыслом. Что это: вид спортивного рых по требованиям ФГОС нового поколения, ученик из состязания или новый вид, технология учебного зада- пассивного слушателя должен превратиться в активного ния? участника процесса. Это называется системно-деятель- Создание данного слова принадлежит писателю, ностный подход. Именно деятельность, а не совокупность педагогу и математику Сергею Федину и доктору тех- знаний определена Стандартом как главная ценность об- нических наук, художнику и философу Владимиру учения. Требуется владение основными способами взаи- Бусленко. Кроссенс – от англ. cross (пересечение) и модействия с миром и с самим собой, такими, как иссле- sense (смысл) – «пересечение смыслов», что, конечно, дование, проектирование, организация, коммуникация и не означает спортивный забег, но тренировку мысли- рефлексия, что в совокупности со знаниями, умениями и тельным операциям однозначно даёт. Кроссенс впер- навыками составляет компетентность выпускника. вые был опубликован в 2002 году в журнале «Наука и жизнь». Он представляет собой ассоциативную цепоч- ку из изображений или других средств визуализации информации, замкнутую в поле из девяти квадратиков для «Крестиков-ноликов», которую можно читать в разных направлениях. Но стандартным является дви- жение слева направо по часовой стрелке до централь- ного квадрата (рис. 1). Интерактивная наука | 2 (78) • 2023 49