Интерактивная наука №10 - 2022

Интерактивная наука Ежемесячный международный научный журнал Идеология журнала Объединяющим началом нашей деятельности и научным кредо служит широкое понимание интерактивности как принципа организации такой многомерной системы, как наука. Провозглашая данный принцип, мы стремимся добиться главной цели – предоставить поле для утверждения новых направлений и методологий исследования. Системное понимание научной сферы вселяет в нас значительную долю уверенности в мобилизующей роли информационного обмена разных отраслей наук. Наш проект носит множественный и диалоговый характер, что позволяет обогатить взаимодействие в области научного поиска. Председатель редакционной коллегии 10 (75) • 2022 Широков Олег Николаевич – д-р ист. наук, профессор, декан историко-географического факультета ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова», член Общественной палаты Чувашской Республики Редакционная коллегия Абрамова Людмила Алексеевна – д-р пед. наук, БекуловХабасМухамедович–канд.экон.наук,доцент www.interactive-science.media профессор ФГБОУ ВО «Чувашский государствен- Института управления ФГБОУ ВО «Кабардино-Бал- ный университет им. И.Н. Ульянова» карский государаственный аграрный университет ISSN 2414-9411 (print) им. В.М.Кокова» ISSN 2500-2686 (online) Анохина Елена Ивановна – канд. экон. наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государственный универ- Васильев Федор Петрович – д-р юрид. наук, до- DOI 10.21661/a-834 ситет им. И.Н. Ульянова» цент ФГКОУ ВО «Академия управления МВД Рос- сии», член Российской академии юридических Зарегистрирован Антонова Людмила Виталиевна – канд. пед. наук, наук (РАЮН) Федеральной службой по надзору доцент, заведующая кафедрой социально-гу- в сфере связи, информационных манитарных дисциплин Чебоксарского института Верещак Светлана Борисовна – канд. юрид. наук, (филиала) ФГБОУ ВО «Московский политехниче- заведующая кафедрой финансового права юри- технологий и массовых ский университет» дического факультета ФГБОУ ВО «Чувашский госу- коммуникаций (Роскомнадзор) дарственный университет им. И.Н. Ульянова» Свидетельство о регистрации Асаналиев Мелис Казыкеевич – д-р пед. наук, про- средства массовой информации фессор Кыргызского государственного техниче- Герасимова Людмила Ивановна – д-р мед. наук, ПИ № ФС77-65096 от 18.03.2016 ского университета им. И. Раззакова, академик профессор, академик, член-корреспондент Евра- Международной академии наук педагогического зийской академии медицинских наук, ректор ГАУ Главный редактор образования, Киргизская Республика ДПО «Институт усовершенствования врачей» Мини- стерства здравоохранения Чувашской Республики Широков Олег Николаевич Бакланова Татьяна Ивановна – д-р пед. наук, про- фессор Института культуры и искусств ГАОУ ВО Гринченко Виталий Анатольевич – канд. техн. Зам. главного редактора г. Москвы «Московский городской педагогиче- наук, зам. декана по научной работе ФГБОУ ВО ский университет» «Ставропольский государственный аграрный Яковлева Татьяна Валериановна университет» Баранов Геннадий Владимирович – д-р филос. Дизайн обложки наук, профессор, академик РАЕН, профессор ФГО- Гурфова Светлана Адальбиевна – канд. экон. наук, БУ ВО «Финансовый университет при Правитель- доцент кафедры финансов Института экономики Фирсова Надежда Васильевна стве Российской Федерации» (Финуниверситет) ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государствен- ный аграрный университет им. В.М. Кокова» Бекназаров Рахым Агибаевич – д-р ист. наук, про- фессор Актюбинского регионального государ- Дадян Эдуард Григорьевич – канд. техн. наук, доцент ственного университета им. К. Жубанова, Респу- ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Прави- блика Казахстан тельстве РФ»

Денисова Тамара Геннадьевна – д-р мед. наук, Кирсанов Михаил Николаевич – д-р физ.-мат. Новгородов Иннокентий Николаевич – д-р фи- академик, профессор ФГБОУ ВО «Чуваш- наук, профессор ФГБОУ ВО «Национальный лол. наук, профессор-исследователь Институ- ский государственный университет имени им. исследовательский университет «МЭИ» та зарубежной филологии и регионоведения И.Н. Ульянова» ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный Кисляков Валерий Александрович – д-р мед. университет им. М.К. Аммосова» Джамалов Хасан Нуманжанович – канд. экон. наук, наук, заведующий отделением гнойной хи- доцент Ташкентского финансового института, Ре- рургии ГБУЗ «Городская клиническая боль- Орлова Вера Вениаминовна – д-р социол. наук, про- спублика Узбекистан ница им. А.К. Ерамишанцева Департамента фессор ФГБОУ ВО «Томский государственный уни- здравоохранения г. Москвы», член Европей- верситет систем управления и радиоэлектроники» Дулина Галина Сергеевна – канд. психол. наук, ской ассоциации сосудистых хирургов, член доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государственный Европейской академии естествознания, за- Петкова Искра Цанкова – канд. пед. наук, до- университет имени И.Н. Ульянова» служенный деятель науки и образования РАЕ цент, руководитель сектора «Cоциальная и фармацевтическая помощь» Медицинского Дыканалиев Калыбек Мукашевич – канд. техн. Кондрашихин Андрей Борисович – д-р экон. наук, университета – Плевен, Республика Болгария наук, доцент Кыргызского государственного техни- канд. техн. наук, профессор Уральского социаль- ческого университета им. И. Раззакова, Киргизская но-экономического института (филиала) ОУП ВО Руссков Станислав Пименович – канд. пед. Республика «Академия труда и социальных отношений» наук, доцент, заведующий центром духов- но-нравственного развития личности БУ ЧР Ефремов Александр Юрьевич – канд. пед. наук, Корнилов Иван Константинович – д-р социол. наук, ДПО «Чувашский республиканский институт профессор РАЕ, доцент Центрального филиала канд. техн. наук, профессор Высшей школы пе- образования» ФГБОУ ВО «Российский государственный уни- чати и медиаиндустрии ФГБОУ ВО «Московский верситет правосудия» государственный университет печати им. И. Фё- Симонович Николай Евгеньевич – д-р психол. дорова», член-корреспондент Международной наук, профессор ФГБОУ ВО «Российский го- Ефремов Николай Александрович – канд. экон. академии электротехнических наук сударственный гуманитарный университет», наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государ- действительный член РАЕН ственный университет им. И.Н. Ульянова» Краснова Светлана Гурьевна – канд. психол. наук, доцент БОУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский Сирик Марина Сергеевна – канд. юрид. наук, до- Жданова Светлана Николаевна – д-р пед. наук, институт образования» цент, заведующая кафедрой Филиала ФГБОУ проректор по образовательной деятельности ВО «Кубанский государственный университет» ФГБОУ ВО «Гжельский государственный уни- Кузнецова Наталья Алексеевна – канд. пед. в г. Тихорецке верситет», член Общероссийского союза со- наук, директор МБОУ «СОШ №62 с УИОП» циальных педагогов и социальных работников г. Чебоксары Соловьёв Сергей Серафимович – канд. пед. (ССОПиР), член общественного движения «Ро- наук, профессор ФГБОУ ВО «Российский госу- дительская забота» при Государственной Думе Кутанова Рано Алымбековна – канд. пед. наук, дарственный аграрный университет» России, академик Международной академии доцент, начальник научно-организацион- детско-юношеского туризма и краеведения ного отдела Кыргызского государственного Сорокоумова Галина Вениаминовна – д-р университета им. И. Арабаева, Киргизская психол. наук, профессор ФГБУ ВО «Нижего- Захарова Анна Николаевна – канд. психол. Республика родский государственный лингвистический наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государ- университет им. Н.А. Добролюбова (НГЛУ)» ственный университет имени И.Н. Ульянова» Ларионов Максим Викторович – д-р биол. наук, профессор ФГБОУ ВО «Саратовский нацио- Стойчева Мария Стойчева – д-р филос. наук, Зотиков Николай Зотикович – канд. экон. наук, нальный исследовательский государственный преподаватель Лесотехнического университе- доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государствен- университет им. Н.Г. Чернышевского» та, София, Республика Болгария ный университет им. И.Н. Ульянова» Лебедева Анна Андреевна – канд. юрид. наук, Толстова Мария Леонидовна – канд. экон. наук, Иваницкий Александр Юрьевич – канд. физ.- ведущий научный сотрудник НИЦ №4 ФГКУ доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государствен- мат. наук, профессор, декан факультета при- «ВНИИ МВД России» ный университет им. И.Н. Ульянова» кладной математики, физики и информаци- онных технологий ФГБОУ ВО «Чувашский госу- Мейманов Бактыбек Каттоевич – д-р экон. наук, Чистюхин Игорь Николаевич – канд. пед. наук, дарственный университет им. И.Н. Ульянова» и.о. профессора, член Ученого совета НИИ ин- доцент кафедры режиссуры и мастерства ак- новационной экономики при Кыргызском эко- тера ФГБОУ ВО «Орловский государственный Иванов Владимир Валерьевич – канд. экон. номическом университете им. М. Рыскулбекова, институт культуры» наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государ- вице-президент Международного института стра- ственный университет им. И.Н. Ульянова» тегических исследований, Киргизская Республика Яковлева Любовь Максимовна – д-р биол. наук, канд. мед. наук, профессор ФГБОУ ВО «Чувашский Иванова Василиса Васильевна – канд. филол. Митрофанова Марина Юрьевна – канд. экон. государственный университет им. И.Н. Ульянова» наук, специалист по учебно-методической ра- наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государ- боте ФГБОУ ВО «Чувашский государственный ственный университет им. И.Н. Ульянова» университет им. И.Н. Ульянова» 2 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Interactive science Monthly international academic journal Journal’s ideology The common origin of our activity and scientific creed is a broad understanding of interactivity as a principle of organization of such multidimensional system as science. Proclaiming this principle, we aim to achieve our main goal – to provide a field for the approval of new trends and research methodologies. Systemic understanding of the scientific sphere gives us significant confidence in self-mobilizing role of information exchange in different branches of science. Our project bears a multiple and interactive character that enables us to enrich the interaction in the field of scientific research. Chairman of the Editorial board 10 (75) • 2022 Shirokov Oleg Nikolaevich – doctor of historical sciences, professor, dean of the Faculty of History and Geography FSBEI of HE «the Chuvash State University named after I.N. Ulyanov», member of the Public Chamber of the Chuvash Republic Editorial board Abramova Lyudmila Alexeevna – doctor of pedagogical Vasilev Fedor Petrovich – doctor of juridical sciences, www.interactive-science.media sciences, professor of FSBEI of HE “I.N. Ulianov associate professor FSBEI of HE “Academy of Chuvash State University” ISSN 2414-9411 (print) Management of the Ministry of Internal Affairs of ISSN 2500-2686 (online) Anokhina Elena Ivanovna – candidate of economic sciences, associate professor of FSBEI of HE Russia”, member of Russian Academy of Juridical DOI 10.21661/a-834 “I.N. Ulianov Chuvash State University” Scinences Registered by the Antonova Lyudmila Vitalievna – candidate   Federal Service for Supervision of  pedagogical sciences, associate professor, Svetlana Borisovna Vereshchak – candidate of juridical head of the department of social and humanitarian sciences, head of chair FSBEI of HE “I.N. Ulianov in the Sphere of Telecom, disciplines of Cheboksary Institute (branch) of FSBEI Information Technologies and Mass of HE “Moscow Polytechnic University” Chuvash State University” Communications (Roskomnadzor) Asanaliev Melis Kazykeevich – doctor of pedagogical Gerasimova Lyudmila Ivanovan – doctor of medical The certificate of registration sciences, professor at the Kyrgyz State Technical sciences  , professor, academician, corresponding of mass media: University named after I. Razzakov, academician of the International Science Academy of member of Eurasian Academy of Medical Sciences, dean ПИ № ФС77-65096 of 18.03.2016 Pedagogical Education, Kyrgyzstan SAI SVE «Postgraduate Doctors’ Training Institute» of Chief editor Baklanova Tatiana Ivanovna – doctor of pedagogical sciences, professor at the Institute of Culture and Art Healthcare Ministry of the Chuvash Republic Shirokov Oleg Nikolaevich of the Moscow City University Grinchenko Vitaly Anatolievich – candidate of technical Deputy Chief Editor Baranov Gennady Vladimirovich – doctor of sciences, deputy dean for research activity FSBEI of HE philosophical sciences, academician of RANS, Yakovleva Tatyana Valerianovna professor FSBEI of HE “Financial University under “Stavropol State Agrarian University” the Government of the Russian Federation” Gurfova Svetlana Adalbievna – candidate of economic Cover design Beknazarov Rahym Agibaevich – doctor of historical sciences, associate professor of the Finance Firsova Nadezhda Vasilyevna sciences, professor of Aktubinsk Regional State Department at the Institute of Economics FSBEI of HE University named after K. Zhubanov, the Republic of “Kabardino-Balkarian State Agricultural University Kazakhstan named after V.M. Kokov” Bekulov Khabas Mukhamedovich – candidate of economic Dadyan Eduard Grigorievich – candidate of technical sciences, associate professor at the Institute of Management FSBEI of HE “Kabardino-Balkarian State sciences, associate professor FSFEI of HE Agricultural University named after V.M. Kokov” “Financial University under the Government of the Russian Federation” Denisova Tamara Gennadievna – doctor of medical sciences,  academician, professor FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State University” Jamalov Hassan Numanzhanovich – candidate of economic sciences, associate professor, Tashkent Financial Institute Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 3

Dulina Galina Sergeevna – candidate of Kisliakov Valery Aleksandrovich – doctor of Petkova Iskra Tsankova – candidate of pedagogical psychological sciences, academician, associate medical sciences, septic surgery department sciences, associate professor, head of “Social professor FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash chief “Municipal Hospital named after and Pharmaceutical Support” Department State University” A.K. Eramishantsev of Moscow City Health at the Medical University – Pleven, the Republic Department ”, member of ESVS, member of EAN of Bulgaria Dykanaliev Kalybek Mukashevich – candidate of technical sciences, associate professor at the Kondrashikhin Andrey Borisovich – doctor of Russkov Stanislav Pimenovich – doctor of Kyrgyz State Technical University named after economic sciences, candidate of technical psychlogical sciences, professor, FSFEI of HE I. Razzakov, Kyrgyzstan sciences, professor at the Ural Economic and “Russian State Humanitarian University” Social Institute (Brunch) of the Academy of Efremov Aleksandr Yuryevich – candidate of Labor and Social Relations Simonovich Nikolay Evgenyevich – candidate pedagogical sciences, professor of the Russian of pedagogical sciences, professor at the FSBEI Academy of Natural History, associate professor at Kornilov Ivan Konstantinovich – doctor of HE “Russian State Agrarian University” the Main brunch of FSBFEI of HE “The Russian State of sociological sciences, candidate of engineering sciences, professor Higher School of Printing Sirik Marina Sergeevna – candidate University of Justice” and Media Industry (Moscow State University of of juridicial sciences, associate professor, head Efremov Nikolay Aleksandrovich – candidate Printing Arts), corresponding member of IAES of the Department, Brunch in Tikhoretsk of FSBE HE “Kuban State University” of economic sciences, associate professor Krasnova Svetlana Gurevna – candidate of psychological sciences, associate professor of Solovyov Sergey Serafimovich – candidate at the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State Chuvash Republic Education Institute of pedagogical sciences, professor at the FSBEI of HE “Russian State Agrarian University” University” Kuznetsova Natalya Alekseevna – candidate Zhdanova Svetlana Nikolaevna – doctor of of pedagogical sciences, principle at the School Sorokoumova Galina Veniaminovna – cdoctor of №62 with in-depth study of individual subjects psychlogical sciences, professor at FSBEI of HE pedagogical sciences, professor Ghzel State “Linguistics University of Nizhny Novgorod” University, member of RUSPSW, member of Kutanova Rano Alymbekovna – candidate “Parental care” movement, academician of of pedagogical sciences, associate professor, Stoycheva Mariya Stoycheva – doctor of International academy of adolescent tourism head of the Research Engineering Department philological sciences, lectuer of Forest and regional studies at the Kyrgyz State Universoty named after Engineering University Zhakharova Anna Nikolaevna – candidate of I. Arabaev, Kyrgyzstan psychological sciences, associate professor Tolstova Maria Leonidovna – candidate of Larionov Maksim Victorovich – doctor of biological economic sciences, associate professor at at the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State sciences, professor of Saratov State University the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State University” LebedevaAnnaAndreevna– doctor of juridical sciences, Zotikov Nikolay Zotikovich – candidate of leading scientific fellow of RRI of MIA of RF University” Chistyukhin Igor Nikolaevich – candidate of economic sciences, associate professor at Meimanov Baktybek Kattoevich – doctor of economic sciences, professor, member of pedagogical sciences, associate professor of the the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State the Academic Board of Research Institute of Department of Directing and Actors Training at the Innovation Economics under the Kyrgyz Economic FSBEI of HE “Orel State Institute of Arts and Culture” University” University named after M. Ryskulbekov, vice- Yakovleva Luybov Maksimovna – doctor of Ivanitsky Aleksandr Yuryevich – candidate of President at the International Institute of Strategic biological sciences, candidate of medical Researches, Kyrgyzstan sciences, professor, FSBEI of HE “I.N. Ulianov physico-mathematical sciences, professor, Chuvash State University” dean of the Department of Applied Mathematics, Mitrofanova Marina Yuryevna – candidate of Physics and Information Technologies at economic sciences, associate professor at the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State University” University” Ivanov Vladimir Valerievich – candidate of Novgorodov Innokentiy Nikolaevich – doctor of economic sciences, associate professor at philological sciences, professor-researcher at he Institute of Foreign Literature and Regional the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State Studies of the FSAEI of HE “M.K. Ammosov NorthEastern Federal University” University” Orlova Vera Veniaminovna – doctor of sociological Ivanova Vasilisa Vasilievna – candidate of sciences, associate professor, FSBEI of HE “Tomsk State University of control systems and philological sciences, specialist in teaching radioelectronics” and methodological work at the FSBEI of HE “I.N. Ulianov Chuvash State University” Kirsanov Mikhail Nikolaevich – doctor of physico- mathematical sciences, professor at the National Research University “Moscow Power Engineering Institute” 4 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Авторы Алексеева Элина Петровна – студентка ФГБОУ ВО Кормильцына Елена Николаевна ‒ воспитатель «Чувашский государственный университет им. И.Н. Улья- нова», Россия, г. Чебоксары. МАДОУ «Д/С №200», Россия, Чебоксары. Лаврова Виктория Анатольевна ‒ воспитатель Анюров Евгений Геннадьевич ‒ студент ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Улья- МАДОУ «Д/С №47 «Лесовичок», Россия, Старый Оскол. нова», Россия, Чебоксары. Льдокова Алла Геннадиевна ‒ воспитатель Арбузова Оксана Анатольевна ‒ педагог дополни- МАДОУ «Д/С №47 «Лесовичок», Россия, Старый Оскол. тельного образования МАДОУ «Д/С №200», Россия, Че- Маслякова Анна Ивановна – канд. искусствове- боксары. дения, научный сотрудник Ирландского национально- Асосков Артем Евгеньевич – аспирант, геофизик ФГБУ «Всероссийский научно-исследовательский ге- го университета, Ирландия, Голуэй. ологический институт им. А.П. Карпинского», Россия, Матлахов Иван Алексеевич – курсант, ФГКВОУ ВО Санкт-Петербург. «Новосибирский военный ордена Жукова институт им. Буряков Вадим Николаевич – преподаватель ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный ордена Жукова генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвар- институт им. генерала армии И.К. Яковлева войск наци- ональной гвардии Российской Федерации», Россия, г. Но- дии Российской Федерации», Россия, г. Новосибирск. восибирск. Метлов Алексей Александрович – магистрант Воропаева Екатерина Владимировна – магистрант, ФГБОУ ВО «Чувашский государственный универси- ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург, тет им. И.Н. Ульянова», Россия, Чебоксары. Россия. Михайленко Ольга Николаевна – педагог-психо- Гаджиева Улкер Закиркызы – магистрант юридиче- лог МДОУ «Хомутовский Д/С №1», Россия, Хомутово. ского факультета ФГБОУ ВО «Чувашский государственный Михайлова Наталья Петровна – воспитатель университет им. И.Н. Ульянова», Россия. Чебоксары. МАДОО «Д/С «Родничок», Россия, Урмары. Галеева Анастасия Викторовна – магистрант ФГБОУ Овсянникова Наталья Ивановна ‒ воспитатель ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова», Россия, г. Чебоксары. МАДОУ «Д/С №47 «Лесовичок», Россия, Старый Оскол. Осипович Марина Александровна ‒ воспитатель Гармаш Татьяна Владимировна ‒ педагог-психолог МДОУ «Д/С ОВ №27», Россия, Дубовое. МАДОУ «Д/С №227», Россия, Пермь. Першина Марина Николаевна ‒ воспитатель Дорничева Анастасия Владимировна – магистрант ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет МАДОУ «Д/С №227», Россия, Пермь. им. И.Н. Ульянова», Россия, г. Чебоксары. Петрова Елена Владимировна ‒ студентка Драгунова Ирина Геннадьевна ‒ магистрант ФГБОУ ВО «Приамурский государственный универ- ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова», Россия, Чебоксары. ситет им. Шолом-Алейхема», Россия, Биробиджан. Полякова Наталья Николаевна ‒ педагог-психо- Ефимова Оксана Геннадьевна ‒ воспитатель МАДОУ «Д/С №200», Россия, Чебоксары. лог МДОУ «Д/С ОВ №27», Россия, Разумное. Сенчина Наталия Петровна – канд. геол.-мине- Захарова Карина Викторовна ‒ магистрант ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульяно- рал. наук, доцент ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский ва», Россия, Чебоксары. горный университет», Россия, Санкт-Петербург. Иванов Алексей Сергеевич – канд. экон. наук, до- Серенкова Люция Салимулловна ‒ воспитатель цент кафедры менеджмента и маркетинга, ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Россия, МДОУ «Д/С ОВ №27», Россия, Дубовое. Волгоград. Сидоренко Людмила Алексеевна ‒ воспитатель Иванов Николай Васильевич – канд. ист. наук, до- МБДОУ «Д/С №84», Россия, Белгород. цент кафедры гражданско-правовых дисциплин. ФГБОУ Соколова Клара Викторовна – заведующая МДОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова», Россия. Чебоксары. «Д/С ОВ №27», Россия, Дубовое. Иванова Ксения Рашидовна ‒ магистрант ФГБОУ Сорокотягина Анастасия Станиславовна ‒ маги- ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова», Россия, Чебоксары. странт ФГБОУ ВО «Кубанский государственный уни- Иванова Татьяна Анатольевна – учитель МБОУ верситет», Россия, Краснодар. «Никитовская СОШ», Россия, Бирюч. Сулейманова Айгель Рафаиловна ‒ магистрант Ильин Владимир Геннадьевич ‒ студент ФГБОУ ВО ФГБОУ ВО «Чувашский государственный универси- «Чувашский государственный университет им. И.Н. Улья- нова», Россия, Чебоксары. тет им. И.Н. Ульянова», Россия, Чебоксары. Фетисов Алексей Андреевич – курсант ФГКВОУ Кириллова Наталья Владимировна ‒ воспита- тель МБДОУ «Д/С №84», Россия, Белгород. ВО «Новосибирский военный ордена Жукова институт Климовская Татьяна Ивановна ‒ воспитатель им. генерала армии И.К. Яковлева войск национальной МДОУ «Д/С ОВ №27», Россия, Разумное. гвардии Российской Федерации», Россия, г. Новоси- Коваль Ангелина Владимировна ‒ педагог-психолог МДОУ «Д/С ОВ №27», Россия, Дубовое. бирск. Филатов Сергей Сергеевич ‒ бакалавр, студент ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина», Россия, Краснодар. Филиппова Людмила Владимировна – магистрант ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный универси- тет», Россия, Волгоград. Целищева Зухра Абдурашидовна – канд. культу- рологии, доцент ФГБОУ ВО «Нижневартовский госу- дарственный университет», Россия, Нижневартовск. Юрков Дмитрий Викторович – курсант ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный ордена Жукова институт им. генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации», Россия, г. Новосибирск. Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 5

Содержание Тема номера Асосков А.Е., Сенчина Н.П. Интерпретация геофизических данных в присутствии сдвиговых деформаций (на примере синтетической модели)............................................................................................................................8 Культурология и искусствоведение Маслякова А.И. Специфика развития искусства в поворотные моменты истории (на примере Византийской империи и Османской империи)................................................................................................................................12 Педагогика Арбузова О.А., Кормильцына Е.Н., Ефимова О.Г. Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников...................................................................................................................14 Воропаева Е.В. Использование концепции взаимного обучения (peer-to-peer) при формировании критического мышления подростков на онлайн-уроках иностранного языка......................................................................................15 Льдокова А.Г., Лаврова В.А., Овсянникова Н.И. Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе «Игрушки» в рамках дидактической игры «Найди и опиши».........................................................................................18 Михайлова Н.П. Конспект организованной образовательной деятельности «Волшебница вода» с детьми 5-6 лет............................................................................................................................................................20 Осипович М.А., Першина М.Н. Развитие творческих способностей у детей с нарушением зрения с помощью игровизора Воскобовича.............................................................................................................................................23 Петрова Е.В. Применение новых информационно-телекоммуникационных технологий в реверсивном обучении студентов......................................................................................................................................................24 Сидоренко Л.А., Кириллова Н.В. Волонтерская деятельность как средство социализации детей дошкольного возраста.................................................................................................................................................27 Соколова К.В., Коваль А.В., Серенкова Л.С., Гармаш Т.В. Консультация для родителей дошкольников «Играем с мамой, играем с папой»..............................................................................................................................................29 Филатов С.С., Сорокотягина А.С. Применение здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях........................................................................................................................................31 Политология Матлахов И.А., Буряков В.Н. Северный морской путь. Направление развития.......................................................33 Психология Михайленко О.Н. Программа занятий с элементами сказкотерапии для развития памяти у старших дошкольников с ЗПР.....................................................................................................................................................36 Соколова К.В., Коваль А.В., Климовская Т.И., Полякова Н.Н. Конспект занятия педагога-психолога «Разноцветное путешествие».....................................................................................................................................38 Швецова М.А. Гендерные особенности жизненных ценностей современной молодежи...........................................40 Социология Целищева З.А. Актуальные вопросы информационной безопасности молодежи в условиях гибридной войны..........................................................................................................................................................43 Филология Иванова Т.А. Принцип увлекательности на уроках русского языка...............................................................................46 Экономика Филиппова Л.В., Иванов А.С. Развитие инновационного предпринимательства в стратегическом развитии экономики Волгоградской области.............................................................................................................................48 6 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Содержание Юриспруденция Алексеева Э.П. Прекращение исполнительного производства................................................................................50 Анюров Е.Г. Отмена исполнительного документа: основания и последствия........................................................51 Анюров Е.Г. Проблемы определения понятия «договор страхования»...................................................................53 Гаджиева У.З., Иванов Н.В. Особенности трудовых споров с участием иностранных работников..........................54 Галеева А.В. Общая характеристика отдельных способов защиты гражданских прав............................................58 Дорничева А.В. Особенности разрешения земельных споров....................................................................................60 Дорничева А.В. Специфика понятий «земельный спор», «спор о правах на земельный участок» и их особенности.......................................................................................................................................................62 Драгунова И.Г. Проблемы наследования недвижимого имущества, обремененного ипотекой в Российской Федерации............................................................................................................................................64 Захарова К.В. Некоторые особенности применения исключительного права на изобретения, полезные модели и промышленные образцы.........................................................................................................................................66 Захарова К.В. Понятие и основополагающие принципы патентного права...........................................................68 Иванова К.Р. Проблемы и перспективы развития кредитно-коммерческих отношений...........................................69 Ильин В.Г. Объекты гражданских прав в условиях цифровизации имущества.....................................................71 Метлов А.А. Основные направления совершенствования организации осуществления исполнительного производства в Российской Федерации...................................................................................................................74 Метлов А.А. Принцип законности в исполнительном производстве.......................................................................76 Сулейманова А.Р. Непреодолимая сила как обстоятельство, исключающее ответственность владельца источника повышенной опасности за причиненный вред......................................................................................78 Сулейманова А.Р. Понятие источника повышенной опасности в российском гражданском праве.................................................................................................................................................79 Фетисов А.А., Юрков Д.В. Правотворчество: понятие, признаки, принципы, результаты....................................81 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 7

Тема номера УДК 55 DOI 10.21661/r-557897 Асосков А.Е., Сенчина Н.П. Интерпретация геофизических данных в присутствии сдвиговых деформаций (на примере синтетической модели) Аннотация В статье рассматриваются примеры применения различных трансформаций, используемых в интерпретации потенциальных полей, к синтетической модели поля, источники которого осложнены сдвиговыми деформаци- ями. Автор отмечает, что в первую очередь, синтезирована модель геофизического поля, далее смоделирован ожидаемый отклик от модели в потенциальном поле (гравитационном), затем выполнен расчет ряда транс- формаций и проведен их анализ. Показано, что трансформации недостаточно однозначно выделяют зоны сдвиговых нарушений. Ключевые слова: сдвиг, геофизика, методы потенциальных полей, разлом, геотектоника. Авторы выражают благодарность Михаилу Бранковичу Штокаленко за возможность использования уникальных Иалгоритмов трансформации полей. А. Рассмотрим область наличия меридиональной гра- нтерпретация данных потенциальных по- ницы горных пород различных свойств (на рис. 1 а – лей – грави- и магниторазведки – один из штриховая линия); вкрест границе заложим левосто- методов решения геотектонических задач, связанных с выделением разрывных нарушений. Раз- ронний сдвиг (сплошная линия). ломы – области нарушение сплошности горных пород со Б. Сдвиг развился – произошло смещение блоков гор- смещением пород по поверхности разрыва – представля- ных пород в горизонтальном направлении (рис. 1 б). ют значительный интерес для геологоразведки как зоны В. На территории, испытавшей воздействие сдвига, рудоотложения, контроля рудообразования (движения ру- заложилась система субпараллельных даек (рис. 1 в). доносных флюидов), смещения рудных тел [3; 4]. Г. Через сформированную систему заложено два сдвига Одним из наиболее интересных типов разрывных (рис. 1 г). нарушений являются сдвиги – смещения одних блоков Д. Сдвиги развились со значимым смещением в осях даек горных пород относительно других преимущественно в (рис. 1 д) – получена итоговая схема строения территории. горизонтальном направлении по субвертикальному разло- Е. Смоделируем на качественном уровне (в условных му. Не смотря на простоту описания, сдвиги сложно иден- единицах – у.е.) ожидаемое аномальное поле от полу- тифицируются в потенциальных полях, по сравнению со ченной системы геологических тел (рис. 1 е). сбросами, взбросами и другими типами простых нару- шений [5; 6]. Так, при мелкомасштабных работах сдви- ги проявляются как резкие смещения осей простирания аномалий. При крупномасштабных работах в зоне сдвига могут проявляться цепочки аномалий разного знака – как проявления структур типа «пул-апарт», «поп-ап», сколов Риделя, трещин растяжения или складок. В текущей ра- боте рассмотрено проявление сдвигов в мелком масшта- бе – как зон смещения осей аномалий без моделирования вещественных изменений в зоне влияния сдвига. Изучим, какие трансформации (математические Рис. 1. Этапы развития синтетической модели – имита- преобразования потенциальных полей) приводят к наи- ция формирования разрывных нарушений: а – заложе- лучшему выделению зон сдвигов и каковы основные ние сдвига вкрест простирания границы геологических проблемы в таком методе решения задачи трассирова- структур, б – развитие сдвига, в – заложение системы ния разломов. Для оценки эффективности применяемых субпараллельных даек, г – заложение секущих дайки трансформаций синтезируем модельное поле, где разме- сдвигов, д – развитие секущих дайки сдвигов, е – модель- стим систему сдвигов. Сформируем модель поля, имити- ное поле, имитирующее отклик в гравитационном поле руя эволюцию геологического строения территории (рис. от геологических разностей отличающейся плотности 1 а – д). 8 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Тема номера Полученную цифровую модель, отображенную на ри- дратами в последнем выражении указаны нормированные сунке 1, е и на рисунке 2, можно использовать в качестве на шаг сетки приращения поля с расстоянием – то есть, «идеальной» модели сдвигового нарушения, не ослож- дискретные выражения направленных производных поля. ненного помехами и нецелевыми объектами, для тестиро- вания алгоритмов трассирования разрывных нарушений. Рис. 2. Синтетическое поле для опробования Рис. 3. К расчету модуля горизонтального градиента способов трассирования разрывных нарушений при дискретном задании поля (цветовая шкала в усл. ед. поля, оси х и у на карте – В распространенном программном обеспечении в условных единицах расстояния) Surfer используется вызов указанной трансформанты по Реальные поля представляют собой сумму аномалий пути: Grid – Calculus – Differential & Integral operations – от многочисленных геологических объектов: рудных тел, Gradient operator. контактов горных пород, тектонических нарушений, ан- тиклинальных и синклинальных структур и т. п. При реше- Полученная в результате карта (рис. 4), как видно, нии конкретных геологических задач из этого суммарного подчеркивает локальную составляющую поля, а также поля необходимо выделить только аномалии, создающи- выделяет границы – зоны резкого изменения поля – как еся интересующими исследователя объектами. Для этого зоны максимума расчетного параметра. Как видно, зоны исходное поле преобразуют (трансформируют) так, чтобы сдвига проявляются в области развития даек (рис. 4, спра- усилить интересующие нас особенности поля и ослабить ва – 1, 2) так же, как зоны смещения осей аномалий, од- другие. Рассмотрим некоторые трансформации получен- нако в зоне нарушений первичной границы пород различ- ного поля, обозначим поле как F (рис. 1, е) – для математи- ной плотности, сдвиг проявляется как резкоградиентная ческих преобразований это поле будет исходным. зона – с максимумом поля (рис. 4, справа – 3, 4, 5). Расчет модуля горизонтального градиента поля позволяет выделять области концентрации изолиний исходного поля, связанные с границами блоков пород разных свойств или с тектоническими нарушениями. Оператор (Hor_grad) выражается в случае непрерыв- ных функций для поля F следующим образом: Hor_grad F = § wF ·2  § wF ·2 Рис. 4. Результат расчета трансформации «модуль го- ¨© wx ¸¹ ¨ wy ¸ ризонтального градиента» для модельного поля (цве- © ¹ товая шкала в усл. ед.) в свободном виде (слева) – вычисляется как корень квадратный из суммы ква- и с элементами интерпретации (справа) дратов частных производных по направлениям X и Y. При работе с дискректно заданными полями («грида- Следующим применим алгоритм автоматической ми») используется следующая формула расчета модуля трассировки линеаментов авторства М.Б. Штокаленко, горизонтального градиента: реализованный в виде макроса в библиотеке макросов «ТомПоПо» [1; 2; 8]. Под линеаментом понимается В приведенном выражении используется метод цен- линия резкого изменения параметров геологической тральной разности, в котором для расчета требуются зна- структуры, географической среды и геофизических по- чения по разные стороны от точки расчета (F на рис. 3). Со- лей, чему соответствует в числе прочих, и зона сдвига. ответственно, точка, расположенная южнее, обозначена с Макрос картирует линеаменты по файлу в формате c индексом S, восточнее – с индексом E и т. д. и обозначают расширением «*.grd» («грид») в горизонтальной или шаг сетки грида по направлениям X и Y, то есть под ква- в вертикальной плоскости методом Tilt – средствами программы Surfer рассчитываются производные по на- правлениям двух координатных осей, берётся арктан- генс от отношения частных производных, вычисляется Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 9

Тема номера модуль градиента полученного угла. Это повторяется В данном случае алгоритм применен к исходному 2 раза – для отношения вертикальной производной к полю (выделены жирные темно-синие линии на рисун- горизонтальной и для отношения горизонтальной про- ке 6) и к модулю горизонтального градиента поля (тон- изводной к вертикальной. Результаты перемножаются, кие темно-синие линии на рисунке 6). Как видно на вычисляется среднее геометрическое. В итоге линеа- карте результатов с элементами интерпретации (рис. 6, менты выявляются как зоны изменения направления справа), зоны сдвигов в области даек видны как зоны градиента поля и соответствуют осям локальных ли- потери корреляции осей аномалий (1, 2). Зоны сдвигов нейных аномалий в зонах даек, и зонам сдвига в об- в области контакта пород видны как линии осей анома- ласти контакта пород (рис. 5, справа, 3, 4, 5). В зоне лий градиента поля. сдвиговой деформации даек система линеаментов на- правлена по направлению смещения – по косой линии (рис. 5, справа, 1, 2). Рис. 5. Результат расчета трансформации «линеамент» Рис. 6. Результат расчета линий осей аномалий по по алгоритму М.Б. Штокаленко для модельного поля в алгоритму М.Б. Штокаленко «Reana» для модельного свободном виде (слева) и с элементами интерпретации поля и модуля горизонтального градиента поля в сво- (справа). Цветовая шкала – в условных единицах (1 – бодном виде (слева) и с элементами интерпретации наличие линеамента, 0 – отсутствие линеамента) на подложке в виде исходного поля (справа) Следующим рассмотрим процесс «скелетирова- Рассмотренные примеры показали, что трансформа- ния» аномального поля – выделения линий вдоль основ- ции, эффективно применяемые для картирования раз- ных аномалий поля и градиента поля. Используем для рывных нарушений – расчет модуля горизонтального решения такой задачи макрос «Reana» автора М.Б. Што- градиента, автоматическое трассирование линеамен- каленко («Реана», РЕльефа АНАлиз) – макрос трассиру- тов, картирование осей аномалий путем «скелетирова- ет оси положительных аномалий (водоразделы) по полю ния» поля – выделяют зоны сдвигов наряду с другими – рельефу, заданному матрицей значений в узлах регу- особенностями поля. Однако, такие зоны в зависимо- лярной сети. Аналогичный смысл имеет применение сти от окружающей обстановки видны по-разному, макроса к данным потенциальных полей – грубее гово- тогда как схожим образом проявляются и другие осо- ря, это линии, соединяющие положительные аномалии. бенности поля. То есть, рассмотренные трансформан- Результаты записываются в файл с раширением «*.dfx», ты не могут выявлять однозначно зоны сдвиговых на- где сохраняются линии водоразделов. Можно задать па- рушений, но дают дополнительную информацию для раметр «Минимальный уровень поля», тогда будут вы- экспертной интерпретации геофизических данных. ведены только фрагменты осей аномалий на участках, Остается открытым вопрос предложения трансформа- где поле превышает уровень, заданный указанным пара- ции, ориентированной именно на выделение сдвигов, метром. В авторском изложении, из каждого узла регу- как целевых структур, проявляющихся в потенциаль- лярной сети с определенным значением поля пускается ных полях. «ручеек» до самого дна впадины, в которую этот руче- ек стекает, или до выхода за границу матрицы данных. Впадение новых ручейков в ранее проведенные опреде- ляет водосборные бассейны, границы которых и явля- ются искомыми водоразделами, т. е. осями положитель- ных аномалий. Для трассирования осей отрицательных аномалий – тальвегов значения поля умножаются на –1. 10 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Тема номера Литература 1. Алексеев С.Г. Достоинства и недостатки томографии потенциальных полей / С.Г. Алексеев // Вопросы теории и практики гео- логической интерпретации геофизических полей: мат. 43-й сессии Междунар. науч. сем. им. Д.Г. Успенского. – 2016. – С. 10–13. 2. Алексеев С.Г. Обоснование адекватности томографии потенциальных полей / С.Г. Алексеев // Вопросы теории и практики геоло- гической интерпретации геофизических полей: мат. 44-й сессии Междунар. сем. им. Д.Г. Успенского. – 2017. – С. 23–28. 3. Хасанов И.М. Особенности глубинного строения Аган-Утеснинского рудного узла по геофизическим данным / И.М. Хасанов // Вестник Северо-Восточного научного центра ДВО РАН. – 2017. – №1. – С. 32–43. 4. Керимов И.А. Разломная тектоника Терско-Каспийского прогиба и ее проявление в аномальных геофизических полях / И.А. Керимов // Проблемы региональной экологии. – 2013. – №6. – С. 21–25. 5. Сенчина Н.П. Деконволюция Эйлера в интерпретации данных потенциальных полей Казанско-Кажимского авлакогена / Н.П. Сенчина // Международный научно-исследовательский журнал. – 2021. – №11–2 (113). – С. 7–13. 6. Чернов А.А. Применение потенциальных геофизических методов для выявления и картирования дизъюнктивных дисло- каций / А.А. Чернов // Вестник ЦКР Роснедра. – 2010. – №5. – С. 2–14. 7. Чехович В.Д. Сдвиговая система в земной коре Берингова моря – реликт границы Евразийской и Североамериканской литосферных плит / В.Д. Чехович, О.Г. Шеремет, М.В. Кононов // Геотектоника. – 2014. – №4. – С. 3. 8. Штокаленко М.Б., Алексеев С.Г., Вешев С.А. [и др.] Способ изучения пространственного распределения источников геофизических и геохимических полей // Патент России №2346299 C2, 10.02.2009. Заявка №2007108271/28 от 05.03.2007. Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 11

Культурология и искусствоведение УДК 7 DOI 10.21661/r-558072 Маслякова А.И. Специфика развития искусства в поворотные моменты истории (на примере Византийской империи и Османской империи) Аннотация Автор отмечает, что в сложные исторические моменты искусство не только реагирует на происходящее, но и может помочь найти выход из кризисной ситуации. Рассмотрению данного вопроса и посвящена статья. Ключевые слова: самооценка, история искусства, переходные периоды, руины. I would like to dedicate this article to my dear teacher, Dr. Elena Polyakova. More often than not we find ourselves at the crossroads of times when the so- (such as Empresses Irene and Theodora), in their own called transitional periods arise. External turn, ordered all iconoclast texts to be eliminated. And subsequently, figural paintings and mosaics, which had been circumstances could develop in such a way that the whitewashed over or covered up, were restored, including usual norms of behavior may no longer apply forcing the apse decoration of St. Sophia in Constantinople which us to leave our comfort zone and changing our habitual was renewed with a mosaic of the Fig. 2. «Ruins» by Roy way of life, which, without any doubt, may deeply affect Lichtenstein (The Marble Palace, St. Petersburg) our psychological state. So, it is no surprise that such It is a well-known fact that the political decline of Rome metamorphoses cannot but impact on Art that, as we all was matched by the rise of Ravenna, which for nearly two know, is extremely sensitive to events and occurrences centuries functioned as the Byzantine capital of the West. taking place in the World. Nevertheless, when Ravenna fell under Lombard control in On the one hand, the importance of the continuity of 751, the Bishop of Rome decided to negotiate an alliance cultural traditions cannot be underestimated. For instance, with the Frankish leader, Pippin. Although the latter agreed according to Thomas Mathews, Late Antiquity portraits of to protect Rome from the Lombards, his son Charlemagne pagan gods are the forerunners of Christian icons made using plundered Ravenna’s classical columns and capitals for same technique, namely, they were painted in encaustic building material to use in his new capital at Aachen, and (see Fig. 1.) using heated wax which could be colored and what is more, Theoderic’s equestrian statue (now lost) was applied to thin pieces of wood to create life-like images [1, also removed there [1, p. 69]. And eventually, Ravenna’s p. 99]. Moreover, I cannot help but agree with Judith Herrin trade with Mediterranean, as well as its connections with who in her book «Byzantium: The Surprising Life of a Constantinople, were inherited by Venice. Medieval Empire» states that all the ancient practices were reproduced in the veneration of icons, in other words, they were «kissed and adored; candles and lamps with incense were burnt in front of them; and prayers were addressed to the holy persons represented» [1, p. 116]. Furthermore, the Seljuks, who defeated the Byzantine army at the Battle of Manzikert that took place on the 26th of August, 1071, adopted the double-headed eagle from Byzantium; and it is believed that the architecture of Hagia Sophia served as an inspiration for many Ottoman mosques, such as the Blue Mosque in Istanbul [1, p. 316]. On the other hand, there has been a tendency to erase the past aiming to eliminate all its traces. And in this regard, one should not forget about the phenomenon of iconoclasm when people destroyed the images they previously honored Fig. 1. «Shade» by Jasper Johns on the pretext that the icons were no longer effective and (wood, metal, encaustic and canvas) failed to protect Christian believers. However, in a twist Interestingly enough, for some reason or other, conflicting of fate, when iconoclasm was denounced, iconophiles trends could coexist quite harmoniously. Suffice it to mention 12 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Культурология и искусствоведение the interior décor of the Basilica of Sant’Apollinare Nuovo Constantinople itself was captured by Sultan Mehmed in Ravenna, namely, the mosaic representation of the Palace II in 1453. Yet the Ottoman Empire itself did not last long built by the Ostrogothic leader Theoderic who considered and collapsed in 1922. And, according to the Turkish himself the protector of Arianism. Later, when the Goths were Nobel prize‑winning novelist Orhan Pamuk, it is sadness defeated, Bishop Agnellus rededicated Theoderic’s church to («hüzün») of an irretrievably gone greatness of the the Orthodox cult and replaced the ruler’s portrait by golden country that unites millions of people residing in Istanbul mosaics of himself with Emperor Justinian. And yet, traces of [2, p. 120]. On the one hand, there are those who simply the original Arian mosaic still remain in the Palace section of love watching fires, suffice it to mention Emperor Nero, Saint’Apollinare Nuovo; and if we look closely at the columns Théophile Gautier, or Ahmet Tanpinar. Even Orhan Pamuk of the Palace, we will see surviving hands once connected to in his book «Istanbul: Memories and The City» writes saintly bodies deleted in Byzantine times [1, p. 67]. that in November of 1960 he watched the Bosphorus fire, caused by the collision of two oil tankers, all night until the Fig. 3. The Tunnel (The Sevcable Port, St. Petersburg) morning with great delight [2, p. 268]. On the other hand, It is a well-known fact that the political decline of Rome the sight of the blackened ruins of the palaces, once greatly admired for their exquisite designs, cannot but affect the was matched by the rise of Ravenna, which for nearly two self-esteem of the people living in close proximity to them centuries functioned as the Byzantine capital of the West. (see Fig. 2.). Unlike European countries, where historical Nevertheless, when Ravenna fell under Lombard control in buildings are protected as museum treasures, Istanbulites 751, the Bishop of Rome decided to negotiate an alliance simply dwell among those ruins, which serve as a reminder with the Frankish leader, Pippin. Although the latter agreed that the former greatness and wealth are gone, leaving to protect Rome from the Lombards, his son Charlemagne them with poverty and confusion [2, p. 127]. There are plundered Ravenna’s classical columns and capitals for those who leave for other countries in search of a better building material to use in his new capital at Aachen, and life, but it seems to me that emigrant’s longing for the lost what is more, Theoderic’s equestrian statue (now lost) was homeland is no better than Orhan Pamuk’s «hüzün». That also removed there [1, p. 69]. And eventually, Ravenna’s is to say, no matter how well a person knows the language trade with Mediterranean, as well as its connections with of the country he (or she) has moved to or how much he Constantinople, were inherited by Venice. (or she) admires its culture, they will always feel that they do not truly belong there, as confirmed by the memoires of the Russian emigrants, such as Felix Yusupov, Vladimir Nabokov, Nikolai Benois, etc. To sum it up, I would like to underline the fact that Art not only reflects the époque in which it was created, but it can also show us the way out of the complex situations in which we might find ourselves in these difficult times. I quite agree with Sting who in one of his interviews says that the structure of modern music is too simple: the bridge, a section that provides contrast to the rest of the composition, disappeared, and it seems that you are walking in a circle without getting any relief. And I suppose it is no coincidence that the exhibition, dedicated to the creativity of the Russian film director Aleksei Balabanov, which took place at the Sevcable Port in St. Petersburg, was organized in such a manner that one could see a glimmer of light at the end of the tunnel – an installation commemorating the actor Sergei Bodrov Jr. who died in the Kolka-Karmadon rock ice slide when shooting his film «The Messenger» (see Fig. 3.). Yet despite the fact that from time to time we may face unpleasant issues, even things we do not like might help us to rediscover and redefine our cultural identity. Fig. 3. The Tunnel (The Sevcable Port, St. Petersburg) Литература 1. Айчувакова Е.Р. Проектная деятельность школьников в условиях наставничества в технологическом образо1. Herrin J. Byzantium: The Surprising Life of a Medieval Empire / J. Herrin. ‒ Penguim Random House UK, 2008. ‒ 361 p. 2. Pamuk O. Istanbul: Memories and The City / O. Pamuk. ‒ M.: Azbuka Klassika, 2022. ‒ 480 p. Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 13

Педагогика УДК 37 Арбузова О.А., Кормильцына Е.Н., Ефимова О.Г. Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников Аннотация В статье рассматривается актуальная проблема организации основного ведущего вида деятельности в по- знании окружающего мира в период дошкольного детства – экспериментирование. Ключевые слова: опыт, детское экспериментирование, ИКТ-технологии. Ссамого рождения ребенок является первооткры- какой-либо результат, он вынужден получать от педагогов вателем, исследователем того мира, который его готовые сведения о том, как познавали мир другие люди, и окружает, а особенно ребенок-дошкольник. Ки- что они когда-то узнали об изучаемом объекте. Такое обу- тайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и чение можно назвать пассивным, у него нет шансов развить я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок ус- у детей высокую познавательную активность. Это может ваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает привести к тому, что детям сложно будет самостоятельно сам. Учеными доказано, что чем больше органов чувств од- добывать знания, учиться. новременно участвуют в процессе познания, тем лучше чело- век ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, Опыт – это весело и увлекательно, но в тоже время в ка- закрепляет изучаемый материал. ждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, На сегодняшний период в дошкольном образовании дети подводятся к суждению, умозаключению, уточняются стоит проблема организации основного ведущего вида их знания о свойствах и качествах объектов, об их измене- деятельности в познании окружающего мира в период до- ниях. Каждый опыт помогает находить решение всевоз- школьного детства – экспериментирования. Эта деятель- можных задач и даёт возможность понять, почему всё про- ность равноценно влияет на развитие личности ребенка, исходит так, а не иначе, побуждает к самостоятельному по- также как игровая. Главное достоинство применения мето- иску причин, способов действий, проявлению творчества. да экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента: В работе с дошкольниками можно использовать совре- ‒ дети получают реальные представления о различных менное оборудование ‒ ИКТ-технологии. сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания; Применение ИКТ-технологий в процессе обучения де- ‒ идет обогащение памяти ребенка, активизируются тей экспериментированию позволяет: мыслительные процессы, так как постоянно возникает не- обходимость совершать операции анализа и синтеза, срав- ‒ показать информацию на экране в игровой форме, что нения и классификации; вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает ‒ развивается речь, так как ребенку необходимо давать основному виду деятельности дошкольника – игре; отчет об увиденном, формулировать обнаруженные законо- мерности и выводы; ‒ в доступной форме, ярко, образно, преподнести до- ‒ происходит накопление умственных приемов и опе- школьникам материал, что соответствует наглядно-образ- раций, которые рассматриваются как умственные умения; ному мышлению детей дошкольного возраста; ‒ формируется самостоятельность, способность ставить цель, преобразовывать какие-либо предметы и явления для ‒ привлечь внимание детей движением, звуком, мульти- достижения определенного результата; пликацией, но не перегружать материал ими; ‒ развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется ‒ способствовать развитию у дошкольников исследова- здоровье за счет повышения общего уровня двигательной тельских способностей, познавательной активности, навы- активности. ков и талантов; Но проблема заключается в том, что очень часто в дет- ских садах на занятиях преподносят готовые истины, гото- ‒ поощрять детей при решении проблемных задач и вые выводы и обобщения. И вместо того, чтобы ребенку са- преодолении трудностей. мому обследовать, экспериментировать, творить, получать Грамотное использование современных информацион- ных технологий позволяет существенно повысить мотива- цию детей к проведению опытно-экспериментальной дея- тельности. Помогает воссоздавать реальные предметы или явления в цвете, движении и звуке, а это, в свою очередь, способствует наиболее широкому раскрытию их способно- стей, активизации умственной деятельности. 1. Стереоскопический микроскоп SMD-04 (Микромир в 3D), с помощью которого можно рассматривать любой 14 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Педагогика прозрачный и непрозрачный предмет без предварительной Заинтересованных в исследованиях дошкольников ста- подготовки (насекомых, растения, ткани, пищевые продук- новится все больше, а тематика их работ все более разноо- ты и т. д.). Он помогает детям увидеть мир в формате 3D. бразной. Кто знает, возможно, именно в детском саду закла- дывается первое желание ребенка овладеть той или иной 2. Комплект лабораторного оборудования «Лазерное профессией, узнать тайны мироздания и природы вещей. шоу». При помощи этого набора, ребята смогут проследить тысячелетнюю эволюцию представлений о природе света. Следовательно, исходя из выше сказанного, предпола- гаю, что чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспери- 3. Комплект астрономических приборов и моделей. При ментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рас- помощи их дошколята с удовольствием наблюдают за объ- суждает, анализирует, сравнивает, то есть активно участвует ектами солнечной системы, созвездиями и яркими звёздами в экспериментальном процессе, тем быстрее развиваются ночного небосвода. его познавательные способности и повышается познава- тельная активность. 4. Комплект лабораторного оборудования и реактивов, предназначенных для проведения 65 занимательных опы- В процессе такой активности формируются различные тов по химии. интеллектуальные умения, очень важные для обучения в школе – умение анализировать, сравнивать, обобщать, уста- 5. Комплект оборудования, предназначенного для вы- навливать причинно-следственные связи. полнения экспериментов по теме «Свет и цвет». Данный набор позволяет провести более ста красочных опытов, свя- занных с цветовым зрением и восприятием света и цвета. Литература 1. Бурнышева М.Г. Развитие познавательной активности детей через экспериментально-исследовательскую деятельность. Проект «Любознайка» / М.Г. Бурнышева // Дошкольная педагогика. – 2011. – №3. – С. 24–26. 2. Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5–7 лет / Л.Н. Вахрушева. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. 3. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А.Г. Волостникова. – М.: Просвеще- ние, 2011. – 362 с. 4. Фролова С.Ю. Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников / С.Ю. Фролова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/07/06/ pedagogicheskiy-proekt-na-temu-detskoe (дата обращения: 11.11.2022). УДК 37.026.9 DOI 10.21661/r-558332 Воропаева Е.В. Использование концепции взаимного обучения (peer-to-peer) при формировании критического мышления подростков на онлайн-уроках иностранного языка Аннотация Автор отмечает, что система образования сегодня претерпевает значительные изменения, которые влекут за собой смену форматов взаимодействия между учителем и учениками и появлению новых концепций обуче- ния. Современные образовательный стандарты предъявляют ряд новых требований: как к приобретаемым навыкам, так и к организации процесса обучения. Критическое мышление является одним из важнейших на- выков, которыми учащиеся овладевают в процессе учебной деятельности, и его развитию сегодня уделяется особое внимание. Концепция взаимного обучения рассматривается как один из инструментов для формиро- вания критического мышления. В статье автор анализирует концепцию взаимного обучения, а также приводит данные о её применении на уроках английского языка для формирования и развития критического мышления, приводя примеры из собственного преподавательского опыта. Ключевые слова: к peer-to-peer обучение, взаимное обучение, критическое мышление, рефлексия, взаимное оцени- вание, активное обучение. Современное обучение предполагает актив- которой учителю отводится роль транслятора инфор- ный процесс с максимальной вовлеченно- мации, а ученикам слушателей; новые стандарты обра- стью участников. Доступность информации зования, всё более смещающие фокус на усвоение не в любое время без каких-либо ограничений, постепен- столько самих знаний, сколько развитие способностей но, но уверенно, вытесняет традиционную модель, в к их поиску, анализу, синтезу, а также формирование Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 15

Педагогика «мягких» навыков (ведущая роль среди которых при- чать с другими участниками, получая и давая, таким надлежит критическому мышлению и креативности) и образом, обратную связь, а также повышая уровень эмоционального интеллекта, предъявляют требования собственной образованности [8, с. 9]. и к изменению самого образовательного процесса, и к грамотному использованию передовых концепций и В основу концепции взаимного обучения положен технологий. Обучение становится всё больше не «про ряд идей и принципов, которые положительно влияют узнать новое», а про «обмен опытом», «почти мгновен- на формирование и развитие критического мышления у ное практическое применение навыков» и «общение в достаточно лабильной, в психическом и сознательном коллаборации». Коллективное знание и опыт становят- плане, категории обучаемых – подростков. Также эта ся катализаторами процесса обучения, способствуют концепция более эффективна, чем традиционная, вви- повышению мотивации и вовлеченности участников, ду отсутствия вышеупомянутой иерархичности про- улучшают навыки рефлексии и саморефлексии, фор- цесса обучения. «Сейчас, когда на первый план выхо- мируют критическое мышление, помогают улучшить дят критическое мышление, креативность и гибкость, процесс запоминания. просто подача информации «сверху вниз» выглядит морально устаревшей и не дает возможности охватить Если обратить внимание на сферу трудовых отно- весь доступный объем информации. В такой системе шений, то мировые тенденции набора персонала уже воспитываются только послушные исполнители» [4]. почти два десятилетия сигнализируют о том, что ра- ботодатели чаще обращают внимание на кандидатов, Так, например, идея неустойчивости современного которые, наряду с сугубо специфичными знаниями процесса обучения, обусловленная довольной быстро профессиональной сферы, обладают навыками эффек- меняющейся средой обитания и давлением, оказывае- тивной коммуникации в рамках своей специализации мым на обучение подростков со стороны социальных [8, с. 11], с умением передавать свои навыки [7], а от- сетей и интернета в целом, предполагает, что учитель ечественный и международный опыт образования на уже не может вступать единоличным руководителем протяжении последних десятилетий показывает, что процесса передачи знания. В этой ситуации он больше методы взаимообучения и самостоятельного обуче- играет роль своеобразного ретранслятора и фильтра ния находятся в пятерке важнейших, стимулирующих знания, организуя и направляя учеников, помогая им учащихся к постоянному самообразования в рамках выносить суждения, анализировать опыт друг друга, концепции непрерывного обучения [2], а также к раз- синтезировать информацию, критически подходить к витию навыков рефлексии и критического самоосозна- ней. Все это позволяет персонализировать образова- ния [9]. В связи с этим концепция взаимного обучения, ние, исходя из целей учащегося, и выстроить индиви- или peer-to-peer, представляется одним из ведущих дуальный образовательный маршрут [6]. трендов образования, в том числе онлайн-образования. Знание повсюду и вся информация уже давно во- В широком смысле концепция взаимного обучения – круг нас. Сформировать у учащихся умения выбирать это модель, в которой люди учат людей: они обменивают- нужное, устанавливать причинно-следственные связи, ся знаниями, опытом, устанавливают социальные связи, видеть смыслы и паттерны, умение ставить под сомне- где ключевыми условиями взаимодействия являются вза- ние не только внешнее знание, но и свое собственное, имная помощь и поддержка. Роль преподавателя в дан- а не просто пользоваться информацией и запоминать ном процессе смещается с «носителя знания» в сторону ее – одна из ключевых задач педагога. организатора обучающей среды. Например, согласно ис- следованиям С. Гриффитса, К. Хьюстона и А. Лазенбатт, Активная позиция учащихся в процессе обучения, проведенным в Ольстерском университете, Северная Ир- а не пассивное принятие информации от учителя, де- ландия, было выделено 10 вариантов такого взаимодей- лает процесс увлекательным и способствует повыше- ствия, начиная с традиционного тьюторинга студентами нию уровня вовлеченности и мотивации. Концепция более старшего курса обучения более младших и закан- взаимного обучения предполагает больше свободы в чивая инновационными типами взаимодействия, как на- общении, доверия и ломает стереотипные паттерны пример, ассистирование друг другу при изучении разных поведения между учителем и учениками. Это приводит курсов [10]. к демократизации обучения, скорость передачи и усво- ения информации значительно повышается, а знание В более узком смысле, основным принципом этого становится более доступным [1]. обучения является обучение на условиях равноправия (с англ. peer – равный), когда участники образователь- Кроме того, peer-to-peer обучение помогает создать ного процесса находятся на одном уровне учебной ие- комфортную и безопасную образовательную среду, рархии, например, школьники. Концепция взаимного каждый участник которой понимает, что он находит- обучения психологически более комфортна, поскольку ся вне осуждения, имеет право на ошибку и учится между участниками «нет административного подчине- рядом с себе подобными. Это позволяет каждому со- ния, поэтому в P2P-обучении нет места ни наставлени- здать свою персонализированную среду обучения, где ям, ни указаниям, ни тем более наказаниям» [3]. Кроме все отвечает конкретным потребностям индивида [5]. того, взаимно обучаясь, участники образовательного Такое положение вещей способствует развитию, в том процесса приобретают навыки организации и плани- числе, эмоционального интеллекта у обучаемых, что рования обучения и самообучения, умение сотрудни- также положительно сказывается на формировании критического мышления. 16 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Педагогика Концепция взаимного обучения может быть реали- следующем уроке ученику предоставляется возмож- зована через разные форматы обучения. Так, например, ность представить тему другим учащимся. Применяя в процессе своей преподавательской деятельности, в данном случае дополнительно технологию «перевер- автор использует разнообразные форматы взаимного нутото класса», учитель стимулирует учащихся к само- обучения на уроках английского языка с группами под- стоятельной работе над материалом, развитием умений ростков уровня А2-В1 по международной шкале CEFR. поиска и анализа информации, ее критического осмыс- ления. В рамках презентации темы учащимся другие Одним из наиболее эффективных вариантов, по- участники группы задают вопросы, уточняют детали, казывающих хорошие результаты, как для усвоения а после обсуждают все вместе и делятся опытом и впе- материала, так и для развития навыков критического чатлениями, дают критическую оценку и предлагают мышления, является формат обратной связи. свои варианты, комментарии и дополнения. Например, в рамках изучаемой темы «Healthy Высокий уровень развития критического мышле- Food» ученики выполняют индивидуальное задание, ния сегодня является неоспоримым преимуществом где они должны составить идеальный, по их мнению, учащихся как при поступлении в высшие учебные ежедневный рацион питания для подростка. После это- заведения, так и при устройстве, в дальнейшем, на го, учащиеся делятся на пары и обсуждают свои зада- работу. Взаимное обучение, применяемое на уроках ния. В рамках обсуждения, каждый из учащихся дает иностранного языка, значительно улучшает показате- обратную связь, учится излагать свое мнение диплома- ли успеваемости учащихся, развивает их аналитиче- тично и корректно, не прибегая к критике, используя ские способности, а также помогает в формировании весь имеющийся у них материал и информацию, кото- «мягких навыков». Практика применения различных рую они нашли, выполняя задание, а также используя упражнений и форматов взаимного обучения позволя- лексический и грамматический материал по теме. ет сделать вывод об эффективности данного метода и о благоприятном воздействии на мотивацию и вовле- Другим не менее эффективным вариантом при- ченность учащихся за счет формирования комфортной менения взаимного обучения на уроках английского и безопасной образовательной среды для учащихся и языка является формат ролевой игры, где учитель и более доверительных отношений между учителем и ученик меняются местами. Данное упражнение с успе- учениками. хом применяется при изучении грамматики. Учитель предварительно дает задание учащимся по изучению грамматической темы (например, Present Simple). На Литература 1. Аюпова Р. Как будет выглядеть онлайн-образование в 2030 году: названы 5 сценариев 13.08.2021 / Р. Аюпова [Элек- тронный ресурс]. – Режим доступа: https://skillbox.ru/media/education/kak-budet-vyglyadet-onlaynobrazovanie-v-2030/ (дата обращения: 19.11.2022). 2. Ерохина Е. Хотите решить проблемы образования? Объединяйтесь в экосистемы 02.03.2021 / Е. Ерохина [Электрон- ный ресурс]. – Режим доступа: https://skillbox.ru/media/education/khotite_reshit_problemy_obrazovaniya_obedinyaytes_v_ ekosistemy/ (дата обращения: 19.11.2022). 3. Ефимова А. Peer-to-peer, или взаимное обучение: что за подход, где и как он применяется. 05.08.2022 / А. Ефимова [Элек- тронный ресурс]. – Режим доступа: https://skillbox.ru/media/education/peertopeer-ili-vzaimnoe-obuchenie-chto-za-podkhod- gde-i-kak-on-primenyaetsya/ (дата обращения: 19.11.2022). 4. Макова Н. Peer-to-peer:​ как строится самый эффективный формат обучения / Макова Н. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://theoryandpractice.ru/posts/19500-peer-to-peer-kak-stroitsya-samyy-effektivnyy-format-obucheniya (дата обра- щения: 17.11.2022). 5. Нагаева И.А. Сетевое обучение: становление и перспективы развития / И.А. Нагаева // Гипотезы, дискуссии, размышле- ния: научно-теоретический журнал. ‒ ЧИППКРО. ‒ Вып. 3–4 (16–17). 6. Скорнякова Н. Что такое цифровая дидактика 10.06.2022 / Н. Скорнякова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https:// skillbox.ru/media/education/chto-takoe-tsifrovaya-didaktika/ (дата обращения: 19.11.2022). 7. Assiter A. Transferable Skills in Higher Education / A. Assiter. ‒ London: Kogan Page, 1995. 8. Boud D. Making the move to peer learning / D. Boud. ‒ 2001. 9. Candy P. Developing Lifelong Learners Through Undergraduate Education / P. Candy, G. Crebert, J. O’Leary // NBEET, Commissioned Report. ‒ №28. ‒ Canberra: Australian Government Publishing Service, 1994. 10. Griffiths S. Enhancing Student Learning Through Peer / S. Griffiths, K. Houston, A. Lazenbatt. ‒ 1995. 11. Tutoring in Higher Education. ‒ Coleraine: Educational Development Unit, University of Ulster. Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 17

Педагогика УДК 37 Льдокова А.Г., Лаврова В.А., Овсянникова Н.И. Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе «Игрушки» в рамках дидактической игры «Найди и опиши» Аннотация В статье рассматриваются развитие речи в младшей дошкольной группа посредством дидактической игры по идентификации, описанию предметов, животных. Авторы предлагают свой опыт дидактической работы. Ключевые слова: развитие речи, младшая группа, дошкольник, игрушки, дидактическая игра, описание предметов, описание животных. Образовательная область: речевое развитие. буду загадывать вам загадки, а вы будете отгадывать, Цель: развитие связной речи путем опи- о какой игрушке я загадала загадку с той и поиграем. сательных рассказов. Кто отгадает, подойдет к корзине, найдет эту игрушку и Задачи: расскажет, как она называется, какого она цвета, что у ‒ учить детей описывать игрушки (с помощью наво- неё есть и как с ней играть. Вот послушайте, я расскажу дящих вопросов); вам о куколке Миле. У Милочки есть туловище, голо- ‒ учить выделять и называть основные признаки; ва, ручки и ножки. У Милочки платье голубого цвета, ‒ продолжать совершенствовать диалогическую шляпка и красивые длинные волосы. Милу можно кор- речь: побуждать активно мить, лечить, укладывать спать, гулять с ней в коляске. ‒ участвовать в беседе, понятно для собеседника от- Мила приготовила для вас стихотворение. вечать на вопросы; ‒ продолжать учить и читать стихотворение наиз- Я люблю сидеть в коляске, усть при минимальной помощи воспитателя; Закрывать умею глазки. ‒ развивать речь, мышление, память; Я прошу меня любить, ‒ воспитывать бережное отношение к игрушкам, Не бросать меня, не бить. развивать эмоциональную отзывчивость ребенка. Воспитатель: А теперь, дети, послушайте загадку: Предварительная работа: чтение стихотворений из «Его бьют, а он не плачет, а всё выше, выше скачет». цикла «Игрушки» А. Барто, «Обновки» П. Воронько, Ребёнок: Мяч. С. Маршака «Мяч», заучивание некоторых стихотворе- Воспитатель: Правильно. Подойди и найди мяч. ний наизусть, описание игрушек, описание предметных Расскажи, что ты знаешь о нём. картинок, отгадывание загадок. Ребёнок: Мяч круглый, резиновый, синего цвета с Материал: Игрушки:(мячик, лошадка, мишка, ко- красными полосками. Его можно бросать, ловить, катать. тик, большая кукла, куклы меньших размеров, зайчик, Воспитатель: Правильно, а кто из вас знает стихот- собачка, машинки, кубики), скатерть. ворение о мяче? Ход занятия. Ребёнок читает стихотворение С. Маршака «Мяч». Дети садятся в кружок на коврик (на специально 2-й ребёнок читает стихотворение А. Барто «Мяч». приобретенные для занятий подушечки). В середине Воспитатель: послушайте ещё одну загадку: «Комо- ковра стоит корзина накрытая красивой скатертью. чек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку». Воспитатель: Дети, к нам в гости пришла куколка. Ребёнок: Зайчик! И зовут её Мила. Мила принесла с собой волшебную Воспитатель: Правильно. Теперь подойди, найди за- корзину. Давайте откроем её и посмотрим что там. йчика и расскажи какого он цвета, что у него есть и как Воспитатель снимает скатерть и дети рассматрива- с ним можно играть. ют игрушки. Ребёнок: Зайчик пушистый, белого цвета, у него Воспитатель: Посмотрите, дети, какие красивые есть голова, хвостик и длинные уши. С зайчиком можно игрушки – новые, чистые. Чтобы они всегда были та- гулять, его можно кормить, укладывать спать. кими с ними надо обращаться бережно, не ломать, не Воспитатель: Правильно. Ребята, кто из вас знает пачкать, убирать после игры на своё место. Вы всегда стихотворение про зайчика? убираете игрушки на место? Ребёнок читает стихотворение А. Барто «Зайка». Дети: Да. Детки, скажите, пожалуйста, хорошая хозяйка у это- Воспитатель: Кукла Мила сказала мне по секрету, го зайки? Ребята, разве можно оставлять свои игрушки что игрушки очень хотят с вами поиграть. Я сейчас на улице? А бросать их? Как же нам помочь зайчику, 18 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Педагогика чтоб ему теплее было? Ребята давайте чуть-чуть пои- живёт под крылечком, а хвост колечком. граем. Ребёнок: Собачка. Воспитатель: Правильно. Расскажи нам о собачке, Физкультминутка. какая она. Дети становятся в круг, взрослый – в центре. Он го- Ребенок: У собаки есть туловище, лапы, голова, ворит и показывает движения. хвост. Она желтого цвета. Собака умеет лаять и любит Зайка серенький сидит играть. С ней можно гулять и её можно кормить, а еще И ушами шевелит. Вот так, вот так для неё можно построить домик. Он ушами шевелит. Воспитатель: Правильно. Какие вы все сегодня мо- Зайке холодно сидеть, лодцы. Как хорошо вы отгадывали загадки и описывали Надо лапочки погреть. игрушки. Им очень понравилось слушать ваши стихот- Вот так, вот так ворения и играть с вами. Давайте скажем кукле Миле Надо лапочки погреть! Зайке холодно стоять, спасибо, за такие хорошие игрушки. Надо зайке поскакать. Дети: Спасибо. Вот так, вот так Воспитатель: На этом наше занятие подошло к кон- Надо зайке поскакать! цу. Но в нашей группе еще много интересных игрушек Зайку волк испугал! и я предлагаю вам время не терять и с ними поиграть. Зайка в домик убежал! Давайте повторим как нужно играть с игрушками. Ребята, рассаживаются на коврике. Дети: Не бросать их на пол, на них могут наступить. Воспитатель: А о какой игрушке вот эта загадка? Не кидаться игрушками. После игры аккуратно поло- Толстячок он неуклюжий, жить игрушки на место. Послушный, если плюшевый. Воспитатель: Правильно, если мы будем заботится В лесу же может зареветь, о своих игрушках, они всегда нас будут радовать и дру- Зовут лохматого … . жить с нами.Дети являются не столько объектом педа- Ребёнок: Медведь. гогического воздействия, сколько субъектом своих соб- Воспитатель: Правильно. Возьми медведя и расска- ственных действий. Поэтому познавательные потреб- жи нам о нём. ности активнее развиваются в ходе самостоятельной Ребёнок: Мишка коричневого цвета, у него есть ту- познавательной деятельности учащихся, когда ребенок ловище, голова, лапы, ушки. является не просто слушателем, а активным участником Мишку можно кормить, укладывать спать, гулять с познавательного процесса [3]. Когда учитель моделиру- ним, играть с ним в зоопарк. ет урок в режиме самостоятельного обучения, он отка- Воспитатель: Молодец. А кто знает стихотворение зывается от авторитарного преподавания в пользу пре- про мишку? подавания в режиме «открытия». Ребёнок читает стихотворение А. Барто «Мишка». Моделируя обучение в режиме независимого груп- Воспитатель: Ребята послушайте ещё одну загадку: пового обучения, учащийся расширяет сферу решения «Четыре ноги, один хвост и одна грива». проблем, предвидит больше учебных действий и лучше Ребёнок: Лошадка. осознает свои потребности. Ученики работают в парах Воспитатель: Правильно. Расскажи нам о лошадке. и группах, поочередно выполняя работу и выступая в Ребёнок: Лошадка коричневого цвета. У лошадки роли учеников и обучающихся. Таким образом, группо- есть туловище, голова, ноги, грива и хвост. На лошадке вое обучение обеспечивает не только общую успевае- можно катать кукол, её можно кормить, поить. С ней мость и интеллектуальное развитие, но и более высокий можно гулять. уровень межличностных навыков каждого ученика [4]. Воспитатель: Молодец. А кто знает стихотворение Для того, чтобы реализовать свои желания, стремле- о лошадке? ния и способности, необходимо не просто преодолеть Ребёнок читает стихотворение А. Барто «Лошадка». трудности, прорваться через них. Также старшеклассни- Воспитатель: Умница. О какой игрушке наша следу- кам стоит научиться: ющая загадка: «Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьет, ‒ искать новые пути и достигать целей; песенки поёт». ‒ принимать себя; Ребёнок: Кошка. ‒ сосредоточиться и прислушаться к своему внутрен- Воспитатель: Правильно. Подходи бери кошечку и нему голосу; расскажи нам о ней. Какая она? ‒ уметь исполнять свои мечты и желания; Ребенок: Кошка мягкая, пушистая, черненькая. У кош- ‒ уметь правильно концентрироваться и расслабляться. ки есть глазки, ушки, хвостик и усы. Она любит молоко. Для того, чтобы добиться результатов и полностью Кошку можно кормить, поить, гулять с ней и играть. раскрыть свой потенциал, ученикам необходимо менять Воспитатель: (благодарит ребёнка за ответ) А кто ситуации по мере их возникновения и постоянно работать знает стихотворение про кошечку? над собой. Поэтому мы можем выделить следующие ус- Ребёнок читает стихотворение «Обновки» П. Во- ловия самореализации подростков: ронько. ‒ предоставлять возможности для индивидуального Воспитатель: У Милы в корзинке есть ещё игрушки, развития каждого ученика в выбранной области; я сейчас снова загадаю загадку и вы узнаете с кем мы ещё с вами поиграем: С хозяином дружит, дом сторожит, Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 19

Педагогика ‒ осуществлять коррекционную направленность ‒ улучшать и развивать школьные образовательные образовательного процесса в рамках учебного про- учреждения в целом. цесса; Школы должны стремиться содействовать выявле- ‒ использовать современные технологии для подго- нию и развитию природных талантов детей. Необходи- товки учащихся к участию во внеклассной деятельно- мые условия могут быть достигнуты путем правиль- сти; ной организации внеклассных мероприятий, поскольку это способствует более полному раскрытию личности ‒ подготавливать условия для учеников к участию в и индивидуальных талантов детей, которые не всегда творческих выставках, олимпиадах, конкурсах различ- можно найти простым путем. ного уровня [5]; Литература 1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: младшая группа (3–4 года): конспекты занятий / В.В. Гербова. – М.: Мозаи- ка-синтез, 2020. 2. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: Мозаика-синтез, 2020. – 368 с. УДК 37 Михайлова Н.П. Конспект организованной образовательной деятельности «Волшебница вода» с детьми 5-6 лет Аннотация В статье представлена методическая разработка, рассчитанная на детей старшего дошкольного возраста. Данная разработка направлена на ознакомление детей с водой и ее свойствами путем организации опыт- но-экспериментальной деятельности. Объектом изучения стала вода, которая таит в себе много неизвест- ного, интересного. В ходе экспериментальной деятельности дети узнают о различных состояниях воды, о круговороте воды в природе. В методической разработке представлена образовательная технология – мне- мотехника. Эта форма работы способствует развитию самостоятельности, инициативности ребенка, овладе- нию связной речью. Наличие зрительного плана-схемы помогает определить последовательность рассказа, уточнить его связи, ключевые элементы, отдельные образы и связать это в одно целое. Ключевые слова: дошкольное образование, старший дошкольный возраст, старшая группа, экспериментальная де- ятельность, исследование. Ц ель: изучение особенностей воды, расши- воды с воздушным «облаком» (пена для бритья), ба- рение представлений о воде, её свойствах бочки из бумаги. (опыт с водой). Задачи: расширить знания детей о свойствах Для воспитателя: сосуды разной формы, маг- воды (прозрачность, не имеет вкуса и запаха, цве- нитофон, аудиозапись «Журчание воды», менталь- та, вода растворитель, вода текучая); продолжать ные карты «Круговорот воды в природе», «Свой- знакомить детей с круговоротом воды в природе; ства воды», стакан воды с воздушным «облаком» формировать познавательный интерес детей через (пена для бритья), бабочка из бумаги, атрибуты для экспериментальную деятельность, умение сравни- оформления болота, игрушка-лягушка. вать и анализировать; развивать интерес к исследо- вательской деятельности, любознательность, вооб- Предварительная работа: разгадывание загадок о ражение, мышление; обогащать активный словарь воде, рассматривание иллюстраций с изображением (бесцветная, прозрачная, безвкусная, круговорот воды в природе (различные состояния воды), «Кру- воды в природе); воспитывать эмоциональную от- говорот воды в природе», беседы о воде. зывчивость, доброжелательность, умение работать в коллективе. Методические приемы: вопросы к детям, экспе- Оборудование: для детей: одноразовые стакан- римент с водой, практическая деятельность детей. чики с водой, гуашь, кисточка, одноразовые тарелки белого цвета, разноцветные конфетки драже, стакан Ход организованной образовательной деятельности. Воспитатель: Ребята, сегодня у нас гости, давай- 20 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 те поздороваемся. (Здравствуйте). Воспитатель обращает внимание детей на болото. Как вы думаете, кто живет в этом болоте? (Лягушка). Дети находят ее и берут в руки.

Педагогика Ребята, а вы помните из какой сказки эта лягуш- формы и напоминает, что сосуд – это посуда для ка? (Лягушка-путешественница). жидких и сыпучих веществ. Что же с ней произошло? (Ответы детей). Вывод: Что мы видим? Вода не имеет форму. Она Всю зиму прожила лягушка в этом болоте и вот будет принимать различную форму в зависимости настала … . от сосуда. А какое время года настало, ребята? (Весна). Ребята, лягушка почему-то грустная, давайте 2. Опыт за столом №1. спросим, что же случилось? Ребята, возьмем стакан с водой и опустим в него Дети интересуются, почему лягушка грустная. ложку. Видна ли ложка? Вода имеет цвет? (Ответы Лягушка: Пришла весна, я проснулась и стала детей). Посмотрите на свои стаканы. Какая в них наблюдать за происходящим вокруг. Сижу на старой вода? (Прозрачная, бесцветная). коряге и наслаждаюсь теплым весенним дождем. Воспитатель: Я вижу, что вы все очень хорошо Потом дождь закончился, и мне стало грустно. справились с этим заданием. А сейчас будет самое Ребята, куда же он делся? (Ответы детей). интересное. Вы узнаете о новых свойствах воды, Почему он, то идет, то заканчивается? Ведь я так ведь не зря ее называют «волшебницей». Оказыва- люблю дождливую погоду. Почему вода где-то чи- ется, вода не только без вкуса, без запаха, без цвета стая, а где-то грязная? и без формы ведь с этими свойствами мы уже зна- Воспитатель: Ребята, сможем помочь лягуш- комы, она еще может растворять в себе некоторые ке-путешественнице ответить на эти вопросы? (Да). вещества и окрашиваться в разные цвета. И сейчас Как мы ей поможем? (Ответы детей). Лягушка, мы мы с вами в этом убедимся. тебя приглашаем провести с нами опыты и тогда по- 3. Опыт за столом №1 «Радуга из конфет». лучим ответы на все твои вопросы. У каждого из вас есть тарелочка и разноцветные Звучит аудиозапись журчания воды. Детям зага- конфетки драже. Работать будем парами. Предла- дывается загадка о воде. гаю разложить конфетки драже по краям тарелки Она и в море, и в реке, и в центр аккуратно наливать воду из стаканчиков. Она и в кране, в ручейке, Наберемся немного терпения и, что же мы видим? И в пруду, и в роднике. Начинается настоящее чудо. Вода растворяет наши Может дождиком скакать, конфетки драже и мы видим, как они окрашивают С неба землю поливать. (Вода). воду в разные цвета и получается настоящая радуга. Правильно вода. Вода может быть разной, может Что произошло с водой? (Ответы детей). делать разные превращения. Значит, вода может менять цвет (окрашиваться) и Волшебница вода приглашает нас в лаборато- растворять некоторые вещества. рию. Вы готовы отправиться в лабораторию? (От- Что мы сейчас узнали с вами? веты детей). Вывод: Вода прозрачная, но может окрашиваться В лаборатории существуют правила поведения. и растворять некоторые вещества. Я думаю, вы их все прекрасно знаете и поэтому, да- Воспитатель: Лягушка, ты теперь поняла, поче- вайте с вами расскажем о них лягушке. му вода может быть чистой и грязной? (Да). 1. Каждый работает за своим рабочим местом, не Лягушка предлагает детям поиграть. толкаясь и не мешая другому. Гимнастика для глаз «Бабочки». 2. Нельзя ничего брать без разрешения воспитателя. Жила-была на свете лягушка-путешественница. 3. Каждую вещь клади на место. Сидела на болоте, ловила комаров, мошек, да за ба- 4. Не разбрызгивай воду, все делай аккуратно. бочками наблюдала. 5. Делать все нужно дружно! Воспитатель: Дети, давайте постараемся не спуг- Лягушка находится всегда вместе с детьми при нуть бабочек. Бабочка полетела вправо медленно, проведении опытов. следим за нею глазами, влево, вверх, вниз, вдаль и 1. Опыт за столом №1. подлетела к носу, села и заснула. Воспитатель: Давайте присядем на стульчики и рас- Движения производятся очень медленно и плав- скажем лягушке о свойствах воды, которые вы знаете. но. Голова при этом совершенно неподвижна, двига- Чистая вода, ребята, какая? Давайте понюхаем ются только глаза. воду. Чем она пахнет? (Ответы детей). Воспитатель: Все отдохнули? А теперь продол- Чистая вода ничем не пахнет. Вода без запаха. жим узнавать свойства воды? Как вы думаете, а бывает ли вода с запахом? (Отве- 4. «Круговорот воды в природе» (описание по ты детей). мнемотаблице). Какая она на вкус? (Ответы детей). Давайте по- Воспитатель: Ребята, давайте расскажем лягуш- пробуем водичку. У чистой воды нет никакого вкуса, ке, почему дождь то идет, то заканчивается. Как это она безвкусная. происходит? (Ответы детей). Ребята, воду можно налить во что-нибудь? А вылить? Вода может быть жидкой, но она может превра- Перелить из одного сосуда в другой? Давайте титься в пар. Когда вода превращается в пар? (Отве- проверим. Воспитатель использует сосуды разной ты детей). Совершенно верно, вода при нагревании превращается в пар. Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 21

Педагогика А как из пара она опять превращается в капель- Лягушка: Ой, ребята, вода размыла краску с фо- ку? (Ответы детей). Правильно, когда пар соприка- тографий и они стали бесцветными. Что же делать? сается с холодным предметом, то вновь превраща- ется в воду. Воспитатель: Не беда, лягушка, не огорчайся. Дети в группе раскрасят, и потом мы вместе органи- А давайте по этой таблице расскажем, как же зуем выставку рисунков «Природа». происходит круговорот воды в природе. Лягушка: Спасибо, вам, ребята! Я сегодня мно- Солнце нагревает воду в реках, в морях и вода гое узнал. До свидания! превращается в пар. Крошечные невидимые капель- ки воды поднимаются в воздух. У поверхности Земли Дети прощаются с лягушкой. воздух всегда теплее. Чем выше поднимается водяной Воспитатель: В следующий раз мы снова придём в пар, тем холоднее становится воздух. Пар снова пре- лабораторию и узнаем, какие секреты хранит волшеб- вращается в воду. Образуются облака. Когда капелек ница вода. Воспитатель предлагает детям снять хала- воды набирается много, они становятся слишком тя- ты и повесить на места. Ребята, пора нам возвращать- желыми для облака и выпадают дождем на землю. ся в группу.и самой большой коробки мемори-бокса поместите дидактические материалы. В пяти конвер- 5. Опыт за столом №2. Опыт «Дождик в банке». тах разместите раскраски, рассказы и стихи, тезисы Воспитатель: Дети, чем отличается облако от для бесед, открытки, диски по теме мемори-бокса. тучи? (Облако белое, туча серая). В первый конверт положите раскраски ко Дню Почему туча серая? (Из-за того, что в ней много Победы. Они позволят развивать и укреплять у де- воды). тей навыки штрихования и раскрашивания, форми- Предлагаю понаблюдать за тучкой в банке. ровать художественный вкус, а также закрепят знания Предлагаю окрасить воду (краска на столе). о символах праздника. В стакан с пышным «облаком» вливайте поти- Во втором конверте разместите рассказы и стихи хоньку окрашенную воду, пока не начнется «дождь». для дошкольников о Великой Отечественной войне. Почему капли окрашенной воды просачиваются Они помогут развивать и поддерживать интерес детей сквозь облако-тучу и начинают падать на дно бан- к чтению, формировать у них эмоциональный отклик к ки? Что же мы с вами наблюдаем? (Ответы детей). прочитанному, обогащать образную речь. Воспитатель: Постепенно белое воздушное «об- В третьем конверте держите тезисы или сборник лако» тяжелеет, и мы с вами видим, как начинается бесед с детьми о Великой Отечественной войне. Бе- дождь. седы нужны, чтобы познакомить детей с событиями Вывод: Капельки воды накапливаются в облаке. Великой Отечественной, подвести к пониманию того, Облако превращается в тучу. Она становится тяже- что народ хранит память о людях, которые погибли лая и капельки воды начинают падать на землю – за Родину. Стройте беседы так, чтобы приобщить до- так появляется дождь. школьников к прошлому и настоящему через связь по- Воспитатель: Лягушка, теперь ты поняла, как за- колений, воспитать уважение к памяти павших бойцов, рождаются тучи и начинается дождь? ветеранам Великой Отечественной. Беседы помогут Лягушка: Да, ребята, теперь я поняла, почему закрепить представление о празднике День Победы. идет дождь. В четвертый конверт положите старые и современные Какие волшебные свойства воды мы узнали? открытки ко Дню Победы. Они тоже станут наглядным (Ответы детей). примером, как народ помнит и чтит память победителей. Мы с вами выяснили, что вода может менять Пятый конверт оставьте для дисков с тематическим со- свой цвет (окрашиваться), растворять некоторые ве- держанием, например, с музыкой на тему Победы. щества (конфетки). Внешняя призма снаружи. Снаружи украсьте мемо- Может при нагревании превратиться в пар, а со- ри-бокс произведениями художников о Великой Отече- прикасаясь с холодным воздухом вновь превращает- ственной войне. Например: картины «Товарищи» братьев ся в капельку. Ткачевых, «Сестрица» Марата Самсонова, «Водружение Понравилось вам заниматься в лаборатории? Знамени Победы» Виктора Божко, «Эхо прошедшей вой- (Ответы детей). ны» Василия Нестеренко, «После освобождения» Геор- Какие опыты вам больше понравились? (Ответы гия Щеголя ‒ которые будут развивать у дошкольников детей). восприятие живописи, вызывать эмоциональный отклик А какие еще бы вы хотели провести опыты? (От- на героические интонации произведений. веты детей). Результаты использования мемори-бокса в совмест- Лягушка: Дети, какие вы умные и наблюдатель- ной деятельности. Он помогает ребенку по своему ные. Я тоже люблю наблюдать за окружающей при- желанию усваивать информацию по изучаемой теме родой и фотографировать то, что мне нравится. Для и лучше понять и запомнить материал (особенно учи- вас я приготовила яркие замечательные фотографии. тывая, что у дошкольников наглядно-образное мышле- Лягушка достает их из болота и дарит детям. Но ние). Это отличный способ для повторения пройденно- воспитатель замечает, что цвет сошел с фотографий. го. В любое удобное время ребенок просто открывает Воспитатель: Ребята, что же случилось с фото- папку и с радостью повторяет пройденное, рассматри- графиями? (Ответы детей). вая сделанное воспитателем пособие. Ребенок научит- 22 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Педагогика ся самостоятельно собирать и организовывать инфор- Можно выбрать задания под силу каждому (для детей мацию – хорошая подготовка к обучению в школе. с ЗПР – сложи картинку из 5 частей, а остальные из 8 и более частей; и другие индивидуальные задания могут Мемори-бокс хорошо подходит для занятий в груп- индивидуально варьироваться). пах комбинированного типа, где одновременно обу- чаются дети разных уровней психического развития. УДК 37 DOI 10.21661/r-558166 Осипович М.А., Першина М.Н. Развитие творческих способностей у детей с нарушением зрения с помощью игровизора Воскобовича Аннотация В статье рассматривается вопрос развития творческих способностей у детей с нарушением зрения с помо- щью игрвизора Воскобовича. Авторы приходят к выводу, что работа с игровизором повышает самооценку ребенка, развивает художественные способности. Ключевые слова: эффективность организации, экономическая эффективность, эффективность деятельности органи- зации, эффективность, результативность предприятия. Всовременном мире детский сад призван по- чиком. Важно, что дети, выполняя различные задания не мочь детям развивать творческие способности утомляются. Ведь ребенок сам выбирает для себя темп и с использованием новых техник и технологий. нагрузку. Детям с нарушением зрения, очень важно чув- Именно такой является тренажер «Игровизор» в самом ствовать себя комфортно. Когда ребенок раскрепощен у названии заложен главный смысл этого пособия ‒ игра, него развивается креативный взгляд на простые предме- вот важнейшее средство для подач, совершенствования, ты, тренируется воображение, гибкость и оригинальность развития творческих способностей дошкольников. Игро- мысли. Игровизор – это мощное средство для развития визор делает занятие интересным, снимает проблемы мо- творческих способностей детей. У ребенка развивается тивационного плана, порождает интерес к приобретению нетрадиционная схема мышления в изодеятельности. По- умений и навыков, развивает творческое воображение. тому что дети не боятся испортить рисунок, ведь можно Использование игровизора в технологическом процессе легко и быстро все исправить, творят и выдумывают без позволяет перестроить образовательную деятельность, пе- страха. Игровизор состоит из: подложки – листа на кото- реходить от обычных занятий с детьми к творческой инте- ром расчерчена сетка; прозрачного пластика, по которому ресной деятельности, современной или самодостаточной. рисуют маркером на водной основе; изображение на пла- Как правило, игра не оставляет равнодушными ни детей, стике в случае необходимости можно стереть салфеткой. ни взрослого и дает толчок к творческим проявлениям. Неисчерпаемые возможности игровизора позволяют пе- Воскобович внимательно относился к этим способностям дагогу придумывать для детей интересные задания, кон- детей. Для выполнения предлагаемых заданий ребенку, курсы, игры. Например: «Учитель – ученик», «Придумай требуется проявлять креативный подход и включать во- сам графический диктант» (для старших дошкольников), ображение. Эта технология разработана на трех важных «Дорисуй замок», «Дорисуй город» (из квадратов и прямо- принципах: интерес – познание – творчество. Само игро- угольников), «Нарисуй цветок», «Дорисуй животное» (из вое пособие вызывает у детей интерес. Дети получают овалов и кругов), «Придумай лабиринт», «Дорисуй сказ- истинное удовольствие и открывают для себя все новые и ку», «Дорисуй любимое время года», «Нарисуй эмоцию». новые возможности технология рисования на игровизоре Ребенок сам может выбирать образцы для выполнения за- очень комортна для ребенка. В самом начале детям пред- дания. С помощью игровизора можно закреплять умение лагается ознакомиться с тренажером, вкладывается туда рисовать элементы народных росписей. Задания могут листок (можно без задания) и предлагается порисовать на быть разнообразными: «Найди узор», «Найди ошибку», прозрачном пластике. Маркерами можно проводить очень «Соедини узор», «Повтори узор», Дополни узор», «Соз- насыщенные, яркие линии. Показывается, что маркер лег- дай узор». С помощью игровизора можно: ко стирается салфеткой. Игровые задания помогут развить у детей стремление к познанию. Вкладывается в игровизор ‒ закреплять с детьми ориентировку на микро- листок, например, с лабиринтом. Если ребенок ошибает- плоскости; ся, можно предупредить об ошибке, например, колоколь- ‒ обучать детей ориентировке в пространстве, развивать у них зрительное восприятие. Для детей Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 23

Педагогика со сходящимся косоглазием игровизор лучше уста- ‒ учиться штриховке – развитие глазомера, зри- навливать на подставку под углом 45 градусов; тельного внимания, контроля; ‒ с помощью игровизора можно просто рисовать, об- ‒ дорисовывать, соединять предметы с формой – водить по контуру (это упражнение очень важно для де- развитие зрительно двигательной координации; тей с нарушением зрения т.к развивает глазодвигатель- ные функции, тренирует амблиопичный глаз); ‒ неотрывно рисовать, раскрашивать; ‒ играть со цветом, формой, величиной. ‒ рисовать путь по лабиринту – тренирует просле- Выполнение заданий на игровизоре дает ребенку живающие функции глаз; уверенность в своих силах, формирует положительную самооценку, несомненно развивает художественные ‒ соединять по точкам, дорисовывать симметрич- способности ребенка и дарит ему радость творчества. ные половинки – развивает у детей зрительно-мотор- ную координацию; УДК 37.01 DOI 10.21661/r-558098 Петрова Е.В. Применение новых информационно-телекоммуникационных технологий в реверсивном обучении студентов Аннотация В статье уделяется особое внимание современному высшему образованию, которому необходимы новые, отвечающие вызовам времени информационно-коммуникационные технологии. Автором подчеркивается, что имеющийся дидактический арсенал не соответствует потребностям обучающихся и требованиям рабо- тодателей. Доказывается, что реверсивное обучение студентов с использованием коммуникативной среды, веб-квестов приводит к повышению эффективности образования. Ключевые слова: информационно-коммуникационная среда, умное образование, smart-учебники, веб-квесты, ре- версивное обучение. Современный период развития социума характе- никационных технологий в образовании, используемых ризуется стремительным проникновением ком- для подготовки таких специалистов для разных отраслей. пьютерных технологий во все сферы человече- ской деятельности, формированием глобального инфор- Цель данной работы – рассмотреть, какие новые мационного пространства. Россия активно участвует в информационно-телекоммуникационных технологии в этом процессе. Неотъемлемой частью этого является реверсивном обучении студентов можно использовать компьютеризация образования, всех его уровней. для наиболее эффективного обучения. Согласно государственной программе «Информаци- Проблема широкого применения компьютерных онное общество (2011–2020 годы)», одним из приоритет- технологий в сфере образования в последнее десятиле- ных направлений в России является повышение качества тие вызывает повышенный интерес в представителей образования на основе информационных технологий. педагогической науки России и мира. Большой вклад в решение проблем обучения на основе телекоммуни- В новом федеральном законе «Об образовании в Рос- кационных технологий внесли: О.И. Агапова, Г.Р. Гро- сийской Федерации» прописаны нормы, позволяющие мов, В.И. Гриценко, О.А. Кривошеев, С. Пейперт, Г. образовательным учреждениям применять электронное Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер, В.Ф. Шолохович и др. обучение, дистанционные образовательные технологии, сетевую форму реализации образовательных программ. Современная глобализации высшего образования, Это старт новым возможностям: самообучение, дистан- двухуровневая система, стандарты третьего поколения ционное обучение, репетиторство, консалтинг, коучинг. и три плюс актуализируют проблему обеспечения каче- ства образования, формирования у выпускников пула Рынок труда демонстрирует востребованность ин- компетенций, отвечающих вызовам рынка труда. Про- формационно мобильных, коммуникативно открытых блема качества подготовки бакалавров и магистров, их специалистов, готовых к самостоятельному выполне- постдипломного трудоустройства приобретает особое нию профессиональных задач в удаленном доступе, значение в связи с ориентацией учебных заведений на в телеворкинге, когда руководителей и исполнителей, инновационный потенциал личности, практически ре- работающих в среде Интернет, разделяют значимые ализующей приобретенные компетенции. пространства, часто это могут быть сотрудники на аут- сорсинге и аутстаффинге. Повышается роль телекомму- «Умное образование» («smart education»), отвечаю- щее на вызовы времени, предполагает превалирование 24 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Педагогика креативной, созидательной совместно-творческой дея- Данная новая дидактическая форма организации тельности студентов над репродуктивной. Это востре- учебной деятельности соответствует социокультурным бует появление нового формата учебной литературы для реалиям, содействует развитию ассертивности лично- студентов, smart-учебников, умных учебников. Проблема сти (анг. assert – утверждать, отстаивать), уверенного учебника нового поколения как средства радикального поведения акторов образовательного процесса, может повышения эффективности подготовки студентов, ак- и должна быть адаптирована под современные россий- тивизации самостоятельной работы с использованием ские андрагогические реалии. Субъект ‒ субъектная мо- коммуникации на базе интернет-сервисов, за счет карди- дель взаимодействия преподавателя и студентов предпо- нального улучшения понимаемости учебных материалов, лагает самостоятельный поиск необходимых для освое- эргономического качества учебного материала в послед- ния материала источников, критический анализ, отбор ние десятилетия интенсивно обсуждается в педагогиче- этих ресурсов, аналитическое чтение пула материалов, ской литературе. Особенно актуальным является наличие систематизация структурирование выводов, использо- таких учебников в университетах, в которых происходит вание полученных данных в дальнейшем исследовании, интеграция образования, науки и практики [1]. студенческой и профессиональной работе. Для преодо- ления недостатков традиционного обучения необходимо Информатизация образовательного пространства де- отказаться от тотального использования традиционной терминирует и новый подход к организации учебного про- акроаматической модели (др. греч. akroamatikon – то, цесса, к методическому и дидактическому сопровожде- что может быть услышано, воспринято органом слуха), нию. Необходимы новые методы и средства развития ме- когда преподаватель говорит один, студенты слушают диаобразования и информационной культуры студентов. и записывают. Переход к сократической, диалоговой модели обучения актуализирует установку на самосто- Уже сформировано поколение студентов Generation ятельность, креативность преподавателей и студентов. Dot Com, для которых более привычным является вос- Для развития творческой, самостоятельно мыслящей приятие аудиовизуальной информации, нежели печат- личности необходим не только значительно больший ной. Бывшие читатели постепенно трансформировались объем информации, чем тот, который могут предоста- в зрителей с клиповым мышлением. Современному выс- вить преподаватель и учебники, а различные источники, шему образованию необходимы технологии, отвечающие дающие вариативные точки зрения, дифференцирован- вызовам времени. Компаративистский анализ использу- ные подходы к решению проблем. емых образовательных технологий показал несоответ- ствие образовательных потребностей обучающихся ре- Современная образовательная практика востребу- альным возможностям образовательного пространства. ет использование различных методов работы с инфор- мационно-коммуникационной средой. Прежде всего, Студенты часто используют информационные ин- это – задания для самостоятельной работы студентов тернет-ресурсы, копируя готовые рефераты, курсовые на основе ресурсов Интернет: тематический список работы. Пассивное восприятие информации, потреби- ссылок (Hotlist), мультимедийный альбом (Multimedia тельское отношение к медиа, плагиат текстов, форми- Scrapbook), коллекция примеров (Subject Sampler), по- руют стереотипное мышление, искаженное мировоз- иск сокровищ (Treasure / Scavenger Hunt). Одним из ак- зрение. Реверсивное обучение студентов (лат. reversus, туальных и более сложных методов работы студентов с англ. reverse – обратный), с использованием возможно- интернет-источниками является веб-квест (от англ. Quest стей коммуникативной среды приводит к повышению – поиск, приключение). Концепция веб-квестов была раз- эффективности образования. Реверсивное обучение работана в США в Университете Сан-Диего в середине меняет традиционный вектор, направленность – от 90-х годов профессорами Б. Доджем и Т. Марчем [3]. Веб- преподавателя к студентам на противоположный – от квест является наиболее сложным как для студентов, так студентов к преподавателю. В российской андрагогике и для преподавателя. Веб-квест направлен на развитие данный феномен пока редко реализуется. В зарубежной у обучающихся навыков аналитического и творческого образовательной практике, активно использующей элек- мышления. Преподаватель, создающий веб-квест, должен тронные ресурсы, воплощаются шесть моделей ревер- обладать высоким уровнем предметной, методической и сивного обучения (М.Л. Кондакова) [2, с. 28]. Модель информационно-коммуникационной компетенции. «Face to Face Driver» рассматривает часть учебного ма- териала как дополнение к учебной программе, осваива- В рамках учебного процесса тематика веб-квестов емой совместно с преподавателем в аудитории. Модель может быть разнообразной, проблемные задания мо- «Rotation» или «Flipped learning» подразумевает преоб- гут дифференцироваться по степени сложности. Ре- ладание индивидуальной работы студентов. «Flex» мо- зультаты выполнения веб-квеста, в зависимости от дель увеличивает самостоятельную работу студентов изучаемого материала, могут быть представлены в при дистанционном сопровождении, групповом и ин- виде веб-страницы, компьютерной презентации, ви- дивидуальном консультировании. Модель «Online Lab» деожурнала, кейса, эссе, стендового доклада, публи- отличает сопровождение обучающихся в мультимедий- кации, выступления на конференции. ной аудитории. «Selfbrender» модель позволяет студен- там выбирать дополнительные курсы. Модель «Online Веб-квест представляет собой образовательный Driver» дает самостоятельное освоение большей части сайт, проект, посвященный самостоятельной иссле- учебной программы с использованием информацион- довательской работе студентов (обычно в группах) но-образовательной среды вуза и внешних электронных по определенной теме с гиперссылками на различ- ресурсов. Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 25

Педагогика ные веб-страницы. Структура web quest состоит из В процессе творческой работы студенты вовлечены нескольких обязательных разделов. Введение (сфор- в исследовательскую самостоятельную деятельность, мулирована тема проекта, обоснована актуальность, продвигаются из зоны актуального в зону ближайшего ценность проекта). Далее следует задание (цель, за- развития, генерируют идеи, определяют собственную дачи, условия, проблема и ее оптимальное решение). образовательную траекторию, в том числе непрерывного Затем предполагается работа по основному разделу – образования. Квалификационные знания в современном так называемый процесс (поэтапное описание процес- мире устаревают, специалисты должны научиться добы- са работы, распределение ролей, обязанностей каждого вать и оценивать информацию, осваивать компетенции, участника, ссылки на Интернет-ресурсы, конечный про- отрабатывать навыки критического мышления. Форми- дукт). Далее предстоит оценка (дается шкала для само- руется культура восприятия, развиваются интеллекту- оценки и оценки работы участников группы, определя- альные инструментальные средства познания и органи- ются критерии оценки, разработанные преподавателем). зации информационных процессов с целью принятия Наконец подводятся итоги – заключение (обобщение профессиональных решений. Благодаря этому повыша- результатов, подведение итогов, выводы, перспективы ется самооценка студентов, преподаватели создают ситу- дальнейшего исследование данной проблемы). После ацию успеха, фасилитируют процесс самоактуализации, презентации результатов проекты, могут быть разме- самоосмысления, саморазвития личности обучающихся. щены в интернете для ознакомления других студентов. Эффективный образовательный квест должен иметь ин- Подводя итоги, следует отметить, что в будущем не- тригующее введение, четко сформулированное задание, обходимо обращаться к изучению влияния применения провоцирующее мышление высшего порядка, распре- телекоммуникационных технологий на качество обра- деление ролей, обеспечивающее разные точки зрения, зования, оценку потерь и приращений с точки зрения обоснованное использование интернет-источников [3]. учета требований работодателей. Модернизация методов работы со студентами поколения Generation Dot Com Благодаря веб-квесту повышается самооценка сту- актуализирует формирование собственных стандартов дентов, решается проблема мотивации, формируется вузов, составление образовательных программ, интерак- культура общения и социального поведения в целом. тивных смарт учебников, учебно-методических комплек- Работа над веб-квестом приобщает студентов к про- сов дисциплин формата диджитализации. Также нужно фессиональному владению компьютером, позволя- переобучать педагогические кадры, формировать образ ет реально оценивать свои коммуникационные воз- преподавателя предметника – телекоммуникационного можности, позволяет повысить успеваемость за счет коммуникатора. Применение телекоммуникационных обобщения, закрепления и повторения учебного и до- технологий в российском образовании – тема актуальная, полнительного материала, организации его практиче- нуждается в изучении и осмыслении. Сами методы и ме- ского применения, устранения пробелов в образова- тодики информатизации требуют разработки, апробации. нии. Веб-квесты по своему предметному наполнению Использование веб-квестов в реверсивном обучении, практически универсальны, могут быть использова- освоение преподавателями нового статуса модератора ны в любых областях знаний. Электронные библио- образовательного пространства, коуча, тренирующего у теки, мультимедиа, системы оперативного поиска, студентов, в первую очередь навыки самостоятельного обработки и передачи информации, системы автома- поиска информации, критического анализа источников, тизации различных форм деятельности, электронные контент-анализа текстов, самообучения дадут качествен- образовательные порталы и площадки, электронная ные приращения в компетентностном наборе выпускни- почта и Интернет – все это могут использовать препо- ка вуза. Все это увеличит конкурентоспособность обра- даватели в работе с веб-квестами, формируя у себя и у зовательного учреждения, повысит востребованность студентов новую культуру работы с большими пулами молодых специалистов в условиях глобализации. информации в телекоммуникационном пространстве. Литература 1. Везиров Т.Т. Автоматизация учебного процесса на примере дисциплины «Интеллектуальные информационные системы» с использованием SMARTтехнологий / Т.Т. Везиров // Модернизация системы непрерывного образования: сб. мат. VII Междунар. науч.-практ. конф. (Махачкала, 10–12 июля) / под общ. ред. проф. Т.Т. Везирова. – М.: Среда [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://phsreda.com (дата обращения: 08.11.2022). 2. Дудина М.Н. Педагогическая акмеология: теория и практика реверсивного обучения / М.Н. Дудина [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа: http:// elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/28360/1/978–5-8295–0624–7_2019_007.pdf (дата обраще- ния: 18.12.2019). 3. Dodge B. Some thoughts about Web Quests / B. Dodge. ‒1995 [Electronic resource]. – Access mode: http://ozline.com/learning/ index.htm (date of access: 18.12.2019). 4. Яценко О.Ю. Информационно-коммуникационные технологии в реверсивном обучении студентов иностранному языку / О.Ю. Яценко, Е.В. Язовских [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://interactive-plus.ru/e-articles/742/ Action742–553344.pdf (дата обращения: 08.11.2022). 26 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Педагогика УДК 37 Сидоренко Л.А., Кириллова Н.В Волонтерская деятельность как средство социализации детей дошкольного возраста Аннотация Статья посвящена актуальной проблеме – проблеме волонтерского движения в детском саду. Авторами показа- ны наиболее эффективные условия формирования социально-коммуникативных умений и нравственных чувств у дошкольников. В статье особое внимание уделяется детско-детскому и детско-взрослому взаимодействию, которое базируется на принципах индивидуализации и дифференциации методов, приемов и средств игры. Ключевые слова: волонтерство, социализация, коммуникация, помощь, дети, игра. Внастоящее время большое значение в соци- осуществляется добровольно на благо широкой обще- альном обществе уделяется добровольче- ственности без расчета на денежное вознаграждение. скому труду. Институт волонтерства широко распространен во многих странах. Причем труд добро- Волонтерство основывается на добровольном тру- вольцев с каждым годом становится все более значи- де, не требующем оплаты. Следовательно, его мотивы мым в городах России, особенно сейчас в сложное для – не в материальном поощрении, а в удовлетворении нас время. социальных и духовных потребностей. Отсутствие опыта у детей дошкольного возраста в проявлении социально-нравственной позиции, связанной Добровольцы, с точки зрения закона Российской с различными сторонами общественной жизни человека. Федерации – физические лица, осуществляющие бла- Развитие волонтерства на Руси начинается вскоре по- готворительную деятельность в форме безвозмездного сле 988 года, с принятием христианства. В русской право- выполнения работ, оказания услуг (добровольческой славной среде издавна и до сих пор существует традиция деятельности). Работа волонтера сплачивает людей в работы во славу Божию, когда добровольцы приходят по- единственном стремлении – стремлении делать добро. трудиться в монастыри. Еще при Ярославе Мудром, по- велевшем отдавать всех талантливых детей без различия В федеральном государственном стандарте дошколь- сословий в «книжное учение», существовали сиротские ного образования указано, что педагогическое взаимодей- училища, которые содержались за счет милостыни, со- ствие ребенка и воспитывающих взрослых должно быть биравшейся с соседних деревень. К слову сказать, ныне ориентировано на обеспечение развития каждого ребенка, сбор пожертвований или фандрайзинг – один из наиболее сохранение его уникальности и самобытности, создание распространенных видов волонтерства за рубежом. Исто- возможностей раскрытия способностей, склонностей. рия волонтерства в Византии – это бескорыстная помощь нуждающимся, во Франции в 17 веке волонтерами назы- Федеральный государственный образовательный вали людей, добровольно идущих на военную службу. В стандарт дошкольного образования определяет целевые России история волонтерства начинается с церкви, кото- ориентиры на этапе завершения дошкольного образова- рая вдохновляла на помощь и поддержку ближнему. ния: «ребёнок овладевает основными культурными спо- В наше время в России волонтерская деятельность собами деятельности, проявляет инициативу и самосто- поднимается на качественно новый уровень. В боль- ятельность в разных видах деятельности – игре, обще- шинстве случаев волонтеры успешно работают в тех нии, познавательно-исследовательской деятельности, проблемных областях, которые не всегда под силу ох- конструировании и в другом; способен выбирать себе ватить государственным организациям. род занятий, участников по совместной деятельности». Волонтёр (фр. volontaire – доброволец) – любое фи- зическое лицо, включая иностранных граждан и лиц без Дошкольный возраст традиционно считается перио- гражданства, которое вносит свой вклад в развитие во- дом интенсивной социализации. Современные дети живут лонтёрства, осуществляя волонтерскую деятельность. и развиваются в совершенно новых социокультурных ус- Волонтёрская деятельность – это широкий круг ловиях. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поко- деятельности, включая традиционные формы взаимо- лений, изолированность ребёнка в семье и другие тенден- помощи и самопомощи, официальное предоставление ции негативно отражаются на социализации современных услуг и другие формы гражданского участия, которая детей. Эффективная социализация является одним из глав- ных условий жизни ребенка в обществе в целом и личност- ной готовности ребёнка к школе, в частности. На современном этапе одним из направлений раз- вития и образования детей является социально-комму- никативное развитие. Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 27

Педагогика Социально-коммуникативное развитие направлен- упражнения, тренинги («Как бы ты поступил?», «Тре- но на усвоение норм и ценностей, принятых в обще- нинг эмоций», «Подарок на всех» и т. д.). Игровое мо- стве, включая моральные и нравственные ценности; делирование проблемных ситуаций помогает принять развитие общения и взаимодействия ребенка со свер- детям правильное решение в жизненных поступках. стниками и взрослыми; становление самостоятельно- сти, целенаправленности и саморегуляции собствен- Чтобы команда действительно была сплоченная, ных действий; развитие социального и эмоциональ- проводили игры, направленные на сплочение коллек- ного интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопе- тива и развитие коммуникативных способностей детей, реживания, формирование готовности к совместной такие как: «Овации», «Снежный ком», «Передай свое деятельности со сверстниками, формирование уважи- настроение», «Подари подарок», «Как сказать, чтоб не тельного отношения и чувства принадлежности к сво- обидеть» и др. ей семье и к сообществу детей и взрослых. Чтобы команда действительно была сплоченная, Ребята общались со школьниками-волонтерами, но проводила игры, направленные на сплочение коллек- не до конца осознавали суть волонтерского движения. тива и развитие коммуникативных способностей детей, Поэтому в более доступной для детей форме мы поста- такие как: «Овации», «Снежный ком», «Передай свое ралась раскрыть понятие «волонтер», дали представле- настроение», «Как сказать, чтоб не обидеть» и др. ние о роли добровольческого движения в современном обществе. С этой целью провели беседы о том, кто такие Первой акцией, «Волонтеры – друзья малышей», волонтеры, чем они занимаются, какими обладают каче- стал поход в младшую группу. Ребята подготовили и ствами, что значит волонтерская деятельность. показали маленьким детям театрализованное представ- ление сказку «Колобок», сделали поделки «Зайчик», В процессе бесед ребята отвечали на такие вопро- поиграли с ними в игры. На протяжении всего времени сы: что значат «добрые пожелания», «добрые слова», волонтерской работы старшие дошкольники система- «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди», «в тически посещают малышей, стремятся использовать какой помощи могут нуждаться дети, взрослые», «чему каждый режимный момент для оказания помощи, нау- старшие дети могут научить малышей»? Чтение худо- чить чему-то младших детей: играть в различные игры, жественной литературы (Г. Сапгир «Самые слова», К. одеваться, лепить, рисовать. Дольто-Толич «Вежливо ‒ не вежливо», М. Плашков- ский «Уроки дружбы», А. Барто «Особое поручение», В процессе работы с детьми-волонтерами старались «Не смей обижать» и др.) помогло на примере литера- создать такие условия, при которых повышалась бы со- турных героев проанализировать и даже ассоциировать циальная значимость их деятельности. Чтобы интерес у с реальными жизненными примерами и поступками лю- детей к волонтерской деятельности не угасал, использо- дей в разных проблемных ситуациях. вали такие формы работы, как проектная деятельность, мастер-класс, участие в акциях ко Дню Победы, Дню Чтобы развивать способность осознавать и контро- пожилого человека. лировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей использовала в работе игры, Литература 1. Силенко Ю. Основные виды волонтерства / Ю. Силенко // Основы волонтерства. ‒ 2013. ‒ №5. ‒ С.14–16. 2. Слабжанин Н.Ю. Как эффективно работать с добровольцами / Н.Ю. Слабжанин. – М.: Наука, 2011 – С. 38. 3. Циткилов П.Я. Информационно-методические материалы по организации работы с волонтерами / П.Я. Циткилов // Со- циальная работа. – 2007. – №5. – С. 58–60. 4. Бодренкова Г.И. Добровольчество / Г.И. Бодренкова // Социальная работа. – 2006. – №1. – С. 135–153. 5. Божович Л.И. Личность и ее формирование / Божович Л.И. – М., 2008. – 115 с. 6. Субботина Т.В. Обобщение опыта. Волонтерская деятельность, как средство социализации детей дошкольного возрас- та / Т.В. Субботина [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2021/10/28/ obobshchenie-opyta (дата обращения: 08.11.2022). 28 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Педагогика УДК 37 Соколова К.В., Коваль А.В., Серенкова Л.С., Гармаш Т.В. Консультация для родителей дошкольников «Играем с мамой, играем с папой» Аннотация Статья раскрывает значимость игры в дошкольном возрасте. Авторами составлены рекомендации для ро- дителей дошкольников. В статье предложены основополагающие правила выбора игрушек для дошкольни- ков, способы разнообразить игру. Ключевые слова: дошкольники, игра, рекомендации, родители, рекомендации для родителей. Родители знают, что дети любят играть, поощ- общения с взрослыми, со старшими детьми, с ровесни- ряют их самостоятельные игры, покупают ками. Развитие самостоятельности во многом зависит игрушки. Но не все при этом задумываются, от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, каково воспитательное значение детских игр. Одни пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит, за- считают, что игра служит для забавы, для развлечения ведомо тормозить развитие детской личности. ребёнка, другие видят в ней одно из средств отвлече- ния малыша от шалостей, капризов, заполнение его Одним из важных педагогических условий, способ- свободного времени, чтобы был при деле. Так давайте ствующих развитию игры маленького ребёнка, являет- поразмышляем о роли игры в воспитании и развитие ся подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка детей, узнаем какова роль игрушек в этом процессе и – центр игры, материальная опора. Она наталкивает какими они должны быть. его на тему игры, рождает новые связи, вызывает же- Для ребёнка дошкольного возраста игра является лание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. ведущей деятельностью, в которой проходит его пси- Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда хическое развитие, формируется личность в целом. оказывают воспитательное значение для детей. Иногда Дети подражают родителям: манере обращаться с простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной окружающими, их поступками, трудовым действиям. И игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким об- в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичи- разом, накопленный опыт поведения, формы отношения. ки, или устроить в коробке коляску для кукол. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащают детей, удовлетворяют по- Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные требность в общении с близкими людьми, укрепляют руками родителей. Ребятам постоянно необходимо веру в свои силы. иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, про- Авторитет отца и матери, всё знающих и умею- волоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие щих. Растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и игрушки, перестраивают, дополняют и т. п., что, несо- преданность к близким. Хорошо, если дошкольник мненно, расширяет игровые возможности детей, фан- умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нуж- тазию, формирует трудовые навыки. ный игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные принять его замысел и совместно выполнять задуман- игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, ное. Тогда можно говорить об умении дошкольника животных, предметы труда, быта, транспорт и др.), играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзно- двигательные (различные каталки, коляски, мячи, го отношения к своим играм. Им бывает необходимо скакалки, спортивные игрушки), строительные набо- посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим ры, дидактические (разнообразные башенки, матрёш- братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, ки, настольные игры). получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения. Приобретая игрушку, важно обращать внимание Младшие дошкольник 2–4 лет не только не умеют не только на новизну, привлекательность, стоимость, играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. но и на педагогическую целесообразность. Прежде Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд маши- чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить ну, не находя ей большего применения, он её быстро с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нуж- бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность на и для какой игры. Часто девочки играют только с в игре формируется постепенно, в процессе игрового куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка, наход- чивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет пред- Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 29

Педагогика посылок для возникновения дружеских взаимоотно- как довольны бывают дети, когда им удаётся доста- шений между детьми. Мальчики обычно играют с вить удовольствие или рассмешить. машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками. Лучше, ког- 2. Заинтересовывайте ребёнка, но не заставляете да мы, взрослые, не будем делить игрушки на «девчо- его играть. Игра должна продолжаться до тех пор, ночьи» и на «мальчишечьи». пока на всем приятна. Удерживайтесь от обидных за- мечаний «Ах ты глупый!» и т. п. Не получается – пе- Если мальчик не играет с куклой, ему можно при- реключите его внимание на другое дело. обрести мишку, куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т. п. Важно, чтобы 3. Если в семье не один ребёнок, есть младшие малыш получил возможность заботиться о ком-то. дети, то оживите игру увлекательной сказкой или рас- Мягкие игрушки, изображающие людей и живот- сказом, игрушками, переодеванием и т. д. Придумы- ных, радуют детей своим привлекательным видом, вайте! Фантазируйте! вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приуча- 4. Чем больше у малыша развито какое-то качество, ют беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти тем сильнее оно жаждет проявления. Сильному ребён- игрушки оказываются первыми помощниками детей в ку больше хочется побегать, побороться, поиграть в приобретении опыта общения с окружающими деть- подвижные игры, слабый малыш этого не любит. ми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются его партнёрами по 5. Больше хвалите за успехи! играм, с которыми он делит свои горести и радости. 6. Не сдерживайте двигательную активность ре- бёнка, создавайте в игре непринуждённую обстанов- Игры: лото, домино, парные картинки ‒ открывают ку, чтобы можно было, и попрыгать от восторга, и перед детьми возможность получать удовольствие от сделать на радостях кувырок на коврике, и полететь игры, развивают память, внимание, наблюдательность, под потолок на папиных руках. глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпе- 7. Умейте в играх честно признавать своё пораже- нию. ние. Трудно придумать большую награду ребёнку. Не бойтесь, что ваш авторитет при этом пострадает. Такие игры имеют организующее действие, по- Участие взрослых в играх детей может быть раз- скольку предлагают строго выполнять правила. Инте- ным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он ресно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все знает, как ей играть, лучше предоставить ему возмож- партнёры были равными в правилах игры. Маленький ность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ре- также привыкает к тому, что ему надо играть, соблю- бёнка истощается. Игрушка становится не интересной. дая правила, постигая их смысл. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игро- вое действие, показать их, предложить дополнительный Весьма ценными являются игры детей с театра- игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с лизованными игрушками. Они привлекательны сво- ребёнком, родителям важно следить за своим планом. им внешним ярким видом, умением «разговаривать» Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по дают возможность детям самостоятельно разыграть игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что знакомые произведения художественной литературы, его понимают, с ним хотят играть. придумывать сказки. Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему роди- телями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно Общие правила игр. для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в 1. Игра должна приносить радость ребёнку и обществе близких ему людей, тем больше взаимоотно- взрослому. Каждый успех малыша – это обоюдное шения, общих интересов, любви между ними в даль- достижение – и ваше и его. Радуйтесь этому. Радость нейшем. окрыляет малыша на будущие успехи. Понаблюдайте, Литература 1. Азаров Ю.П. Игра и труд / Ю.П. Азаров. – М.: Знание, 1973. 2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии – 1966 – №6. 3. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения / Л.В. Занков. – М., 1967. 4. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. ‒ М., 1988. 5. Педагогика и психология игры: межвуз. сб. науч. трудов. – Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985. 6. Овсянникова М.П. Значение игры для дошкольников / М.П. Овсянникова, А.А. Кутняк, И.Н. Балакина // Молодой уче- ный. – 2017. – №9 (143). – С. 347–350. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/143/40177/ (дата обращения: 08.11.2022). 7. Алексеева В.А. Играем с мамой, играем с папой. Консультация для родителей / В.А. Алексеева [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2019/02/21/igraem-s-mamoy-igraem-s-papoy- konsultatsiya-dlya (дата обращения: 10.11.2022). 30 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Педагогика УДК 37 DOI 10.21661/r-558267 Филатов С.С., Сорокотягина А.С. Применение здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях Аннотация Статья посвящена рассмотрению такой темы, как применение здоровьесберегающих технологий на лого- педических занятиях. Говоря о здоровьесберегающих технологиях, авторы определяют термин данного по- нятия, рассказывают о пользе данных технологий в лечении детей с дефектами речи и врожденными или приобретенными заболеваниями. Также авторы приводят примеры различных приемов лечения, которые входят в систему здоровьесберегающих технологий, а также делают вывод по проведенной работе. Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, здоровье, нарушение речи, моторика, терапия, здоровый образ жизни. Укаждого человека формирование здорового Это довольно важное упражнение так как движения образа жизни начинается уже с раннего воз- пальцев рук исторически, в ходе развития человечества раста и для детей важно сохранять и укре- оказались тесно связанными с речевой функцией [3]. В плять свое здоровье как на специальных занятиях, так и зависимости от поставленной цели применяются рас- в обыденное время. Такие способы развития здорового слабляющие, статические и динамические упражнения; образа жизни очень важны для детей, у которых выявле- ны нарушения речи, так как они соматически ослаблены 3) Су-джок терапия. Данный вид терапии является и даже могут иметь хронические заболевания. Стоит нестандартным методом терапии, однако является в со- отметить, что по статистике с каждым годом у нас уве- временной коррекционной педагогике одним из эффек- личивается количество детей, которые болеют такими тивных средств профилактики и коррекции нарушений болезнями как дизартрией, моторной, сенсорной алали- речевого развития детей. Она подразумевает использо- ей и заиканием. Чтобы предотвращать это существуют вание специальных колец и шариков для массирования специальные здоровьесберегающие технологии, кото- кистей рук и стоп человека; рые уже не первый год применяются ведущими логопе- дами странны и имеют результат в их деятельности. В 4) гимнастика для глаз. Глазная гимнастика помога- чем же заключаются данные технологии? Здоровьесбе- ет снимать напряжение мышц глаза, а также укрепить регающие технологии – это специально организованное их. Это полезно прежде всего тем что улучшается кон- взаимодействие детей и педагога; процесс, направлен- центрация внимания и аккомодация. Также это помога- ный на обеспечение физического, психического и со- ет ребенку научиться управлять своими движениями; циального благополучия ребенка [1]. Использование здоровьесберегающих технологий становится очень 5) развитие общей моторики. Данный вид упраж- перспективным средством коррекционно-развивающей нений проводится, как правило, в форме физминуток, работы с детьми, имеющими нарушения речи. В чем же которые проводятся в форме оздоровительных игр. Это еще плюсы таких технологий? Плюсом стоит отметить, уже устоявшееся и давно закрепленный метод оздо- что многие дети имею повышенную утомляемость, ровления ребенка, так как направлен на нормализацию быструю истощаемость и лабильность эмоциональной мышечного тонуса, исправление неправильных поз, сферы, но здоровьесберегающие технологии позволяют запоминание серии двигательных актов, воспитание улучшить результаты работы над данными проблемами быстроты реакции на словесные инструкции. и способствовать улучшению здоровья ребенка. Существует множество приемов, которые входят в В заключение хотелось бы сказать что здоровьесбе- данную методику, позволяющие улучшить состояние регающие технологии это комплексная система, кото- ребенка или предотвратить развитие или же вовсе по- рая направленна на коррекцию речевого нарушения, явление таких заболеваний. Такие приемы в своей ста- личностное развитие ребенка и сохранение его здоро- тье раскрывает А.А. Хвостикова [2]. К ним относятся: вья. Данные технологии обеспечивают благоприятную 1) артикуляционная гимнастика. Данный вид гим- гигиеническую, психологическую и педагогическую настики способствует к развитию правильного произ- обстановку. Только комплексное воздействие на ребен- ношения нужных звуков. Данные упражнения подби- ка может дать успешную динамику речевого развития раются из правильной артикуляции звука и формиру- и социальной адаптации. ется комплексами упражнений; 2) развитие мелкой моторики. При развитии мелкой моторики во внимание берется моторика пальцев рук. Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 31

Педагогика Литература 1. Усикова Е.В. Коррекционно-развивающие и здоровьесберегающие технологии на логопедических занятиях / Е.В. Уси- кова // Молодой ученый. – 2016. – №27 (131). – С. 680–683 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/ archive/131/36516/ (дата обращения: 19.11.2022). 2. Хвостикова А.А. Применение здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях / А.А. Хвостикова // Про- блемы педагогики. ‒ 2022. ‒ №1 (59). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie- zdoroviesberegayuschih-tehnologiy-na-logopedicheskih-zanyatiyah (дата обращения: 19.11.2022). 3. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 224 с. + цв. вкл. 4. Дондокова И.Б. Су-Джок-терапия в коррекционно-логопедической работе / И.Б. Дондокова // Инновационные педагоги- ческие технологии: мат. VI Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2017 г.). – Казань: Бук, 2017. – С. 95–97. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/214/12245/ (дата обращения: 19.11.2022). 5. Усенко А.И. Коррекция речевой функции учащихся младших классов специализированной речевой школы средства- ми физического воспитания (Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры): дис. … канд. пед. наук / А.И. Усенко. – Краснодар, 2000. – 168 с. – EDN NLUIHF. 6. Дворкин Л.С. Физическое состояние детей 7–9 лет с тяжелыми нарушениями речи / Л.С. Дворкин, А.И. Усенко, Н.Д. Фролова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2002. – №2. – С. 42–47. – EDN RVRQZN. 7. Усенко А.И. Коррекции речевой функции учащихся младших классов специализированной речевой школы средствами физического воспитания: автореф. дис. … канд. пед. наук / А.И. Усенко. – Краснодар, 2000. – 18 с. – EDN ZLPHFB. 8. Цыганкова В.О. Координационные способности в тхэквондо / В.О. Цыганкова // Физическая культура и спорт в высших учебных заведениях: актуальные вопросы теории и практики: сб. ст. по мат. нац. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию образования кафедры физического воспитания Кубанского ГАУ (Краснодар, 28–29 октября 2020 года). – Краснодар: Ку- банский гос. аграрн. ун-т им. И.Т. Трубилина, 2020. – С. 443–453. – EDN PJCKJG. 9. Цыганкова В.О. Педагогические аспекты формирования координационных способностей у юных тхэквондистов / В.О. Цыганкова // Физическая культура и спорт в высших учебных заведениях: актуальные вопросы теории и практики : сб. ст. по мат. нац. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию образования кафедры физического воспитания Кубанского ГАУ (Крас- нодар, 28–29 октября 2020 года). – Краснодар: Кубанский гос. аграрн. ун-т им. И.Т. Трубилина, 2020. – С. 665–674. – EDN KZRBYL. 10. Цыганкова В.О. Формирование мотивации к здоровому образу жизни у студентов Кубанского ГАУ средствами внеуроч- ных занятий тхэквондо / В.О. Цыганкова, И.В. Куликова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2021. – №5 (195). – С. 429–432. – DOI 10.34835. ‒ ISSN 2308-1961.2021.5. ‒ С. 429–433. – EDN WVITJR. 32 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Политология УДК 32 DOI 10.21661/r-557918 Матлахов И.А., Буряков В.Н. Северный морской путь. Направление развития Аннотация В статье рассматривается стратегическое значение Северного морского пути для экономического развития России. Авторами изучены политические, экономические предпосылки для развития этого пути, проанали- зированы социально-экономические факторы развития региона и возможные последствия этого развития. Ключевые слова: торговая сфера, экспортный рынок, морской путь, Северный морской путь, развитие Арктической зоны, территория опережающего развития, конкурентоспособность, национальные интересы. Вусловиях стагнации и рецессии ведущих эко- Развитие СМП началось летом-осенью 1932 года: номик мира, снижения устойчивости миро- экспедиция под руководством О.Ю. Шмидта на ледо- вой валютно-финансовой системы, обостре- коле «Сибиряков» впервые прошла Северным морским ния борьбы за доступ к рынкам и ресурсам все большее путём из Архангельска до Берингова пролива за одну распространение получает практика использования ин- навигацию. струментов недобросовестной конкуренции, протекци- онистских мер и санкций, в том числе в финансовой и В 1933 году была предпринята экспедиция ледокола торговой сферах. В целях получения преимуществ ряд «Челюскин», который был зажат льдами, сжатие кото- государств оказывает нелегитимное воздействие на рых привело к разрушению корпуса судна. Участники Россию и ее партнеров, открытое политическое и эко- перехода успели высадиться на лед и были спасены по- номическое давление. Повышенное внимание мирового лярными летчиками. сообщества к проблемам изменения климата и сохране- ния благоприятной окружающей среды используется в Первые шаги освоения Северного морского пути качестве предлога для ограничения доступа российских воспринимались как внутри страны, так и за рубежом компаний к экспортным рынкам, сдерживания развития как подвиг, а возвращавшиеся из экспедиций полярники российской промышленности, установления контроля были окружены таким же ореолом восхищения, как и над транспортными маршрутами, воспрепятствования первые космонавты спустя несколько десятилетий. освоению Россией [3]. Государственная политика Российской Федерации, Северный морской путь в навигационном отношении к примеру, в Арктике, осуществляется с учетом нацио- представляет собой одну из самых сложных и опасных нальных приоритетов Российской Федерации. морских транспортных коммуникаций, отличающейся В настоящих время используются следующие понятия: большой протяженностью, обширными мелководными ‒ Арктика – северная полярная область Земли, вклю- участками, удаленными от берега на значительные рас- чающая северные окраины Евразии и Северной Америки стояния, многочисленными районами, гидрографическая (кроме центральной и южной частей полуострова Лаб- изученность рельефа дна которых является недостаточ- радор), остров Гренландия (кроме южной части), моря ной, и тяжелыми ледовыми условиями. Несмотря на все Северного Ледовитого океана (кроме восточной и южной сложности, начиная с 2010 года в арктической транспорт- частей Норвежского моря) с островами, а также прилега- ной системе начали происходить значительные измене- ющие части Атлантического и Тихого океанов [6]; ния проявляющиеся в резком возрастании интенсивности ‒ Арктическая зона Российской Федерации – сухо- судоходства, увеличении доли крупнотоннажных судов, путные территории, а также прилегающие к этим тер- расширении сети судоходных маршрутов и увеличении риториям внутренние морские воды, территориальное площади акватории, на которой стал использоваться ре- море, исключительная экономическая зона и континен- жим круглогодичной навигации [9]. тальный шельф Российской Федерации [4]. Северный морской путь, Севморпуть (СМП), Север- Специалисты и власти отлично понимали, как могла ный морской коридор – кратчайший морской путь меж- бы преобразить экономическую жизнь отдалённых рай- ду Европейской частью России и Дальним Востоком онов страны прокладка Северного морского пути, свя- законодательством России определён как «исторически зывающего Мурманск и Владивосток. сложившаяся национальная единая транспортная ком- муникация России в Арктике». Россия сегодня продолжает освоение и использование Северного морского пути; Северо-Западный проход не мо- жет конкурировать с СМП. Основными пользователями СМП в России сегодня являются «Норниколь», «Газпром», «Лукойл», «Роснефть», «Росшельф», Красноярский край, Саха-Якутия, Чукотка. Помимо обслуживания добычи по- лезных ископаемых, по Северному морскому пути идёт Северный завоз для 20 млн человек на Крайнем Севере. Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 33

Политология 1 августа 2022 года Правительством Российской г) расширение применения особых режимов приро- Федерации был принят план развития СМП до 2035 допользования и охраны окружающей среды в Арктиче- года. В документ вошли более 150 мероприятий, кото- ской зоне Российской Федерации; рые входят в пять ключевых разделов: грузовая база, транспортная инфраструктура, грузовой и ледокольный д) активизацию взаимовыгодного сотрудничества флот, безопасность судоходства по Севморпути, а также Российской Федерации с арктическими государствами управление и развитие судоходства по СМП [2]. на основе международного права; В ближайшей перспективе планируется построй- е) создание группировки войск (сил) общего назна- ка 170 км железной дороги Баваненково-Саббета с чения Вооруженных Сил Российской Федерации в Ар- дальнейшим выходом через дорогу Обская-Баваненко- ктической зоне Российской Федерации, способной обе- во-Карская к Северному широтному ходу. Это откроет спечить военную безопасность в различных военно-по- возможность соединить промышленные районы Урала литических условиях; с инфраструктурой СМП. Реализация проекта заплани- рована на 2022–2025. ж) создание активно функционирующей системы береговой охраны Федеральной службы безопасности В целях улучшения качества работы транспортных Российской Федерации в Арктической зоне Российской узлов арктического бассейна строятся новые и модерни- Федерации [12]. зируются имеющиеся арктические морские порты. На- пример, порт Сабетта (расположен на восточном берегу Из обращения президента к Федеральному собра- полуострова Ямал в Ямало-Ненецком автономном окру- нию: «Связующим звеном между Европой и АТР дол- ге), который после окончания строительства станет уни- жен стать и Северный морской путь (СМП). Чтобы версальным терминалом, открывающим доступ многим повысить его конкурентоспособность, намерены рас- промышленным регионам России к Северному морскому пространить льготный режим Свободного порта Вла- пути. Порт будет связан с единой сетью железных дорог дивосток на ключевые гавани Дальнего Востока. О чем страны. Большая часть нового направления пройдет по нас просят предприниматели, работающие в этом стра- территории Ямало-Ненецкого округа, и по нему грузы из тегически важном регионе России. промышленных регионов Урала и Сибири могут постав- ляться в строящийся арктический порт Сабетта [5]. Социально-экономический подъем этого региона – важнейший национальный приоритет. Инвесторы уже Развитие инфраструктуры Северного морского пути проявляют серьезный практический интерес к новым теснейшим образом взаимоувязано с созданием эффек- механизмам работы, которые мы предложили, включая тивной системы авиационного обслуживания арктиче- территории опережающего развития (ТОР). ских районов, которое предусматривает использование легких многоцелевых самолетов размерностью от 9 до Также правительству поручают ускорить принятие 19 мест. В настоящее время к серийному выпуску го- решения по выравниваю энерготарифов для тех дальне- товится самолет ТВС-2МС, разработанный Сибирским восточных регионов, в которых они существенно выше научно-исследовательским институтом авиации имени общероссийских. А депутатов прошу оперативно рас- С.А. Чаплыгина на базе АН-2. Данный самолет обладает смотреть закон о бесплатном предоставлении гражда- цельнокомпозитным фюзеляжем, способен перевозить нам земли на Дальнем Востоке» [10]. до трёх тонн грузов при дальности полёта до 3,5 тыс. км, может взлетать и садиться с короткой взлётно-поса- Глава Минвостокразвития Алексей Чекунков счи- дочной полосы грунтовых аэродромов. тает, что СМП станет конкурентоспособным междуна- родным транспортным коридором в ближайшие 10 лет: В 2023–2024 годах Россия планирует перейти к кру- «Когда они (грузоотправители) смогут адаптировать свои глогодичной навигации по СМП. При этом он акценти- логистические цепочки, чтобы им везти товар не через ровал внимание: «Мы сможем о реальной конкуренции Суэцкий канал: далеко, долго, дорого, а через СМП с ле- говорить только тогда, когда навигация будет круглого- доколом «Лидер» во главе каравана». Следует заметить, дичной и абсолютно безопасной, обеспеченной на лю- что на формирование каравана потребуется дополнитель- бой части спасением, связью, Интернетом» [6]. ное время и скорость следования в караване значительно ниже, чем на чистой воде. Далее А. Чекунков продолжа- На данный момент, реализация государственной по- ет: «Если это зимняя морская проводка судами ледового литики Российской Федерации в Арктике по состоянию класса, если это сезон, когда нет необходимости в деловой на недавний 2021 год обеспечила: проводке, тогда СМП станет по-настоящему конкуренто- способным международным транспортным коридором. а) создание нормативной правовой базы и необходи- Я считаю, что в ближайшие 10 лет это произойдет». мых организационных условий для защиты националь- ных интересов Российской Федерации в Арктике; Таким образом, основными национальными интере- сами Российской Федерации в Арктике являются: б) создание условий для реализации на территории Арктической зоны Российской Федерации крупных эко- ‒ обеспечение суверенитета и территориальной це- номических проектов; лостности Российской Федерации; в) начало работ по созданию комплексной инфра- ‒ сохранение Арктики как территории мира, ста- структуры Северного морского пути, системы гидроме- бильного и взаимовыгодного партнерства; теорологического, гидрографического и навигационно- го обеспечения судоходства в его акватории, модерниза- ‒ обеспечение высокого качества жизни и благосостоя- ции ледокольного флота; ния населения Арктической зоны Российской Федерации; ‒ развитие Арктической зоны Российской Федера- ции в качестве стратегической ресурсной базы и ее ра- циональное использование в целях ускорения экономи- ческого роста Российской Федерации; 34 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Политология ‒ развитие Северного морского пути в качестве кон- 5) Транспортная стратегия Российской Федерации курентоспособной на мировом рынке национальной на период до 2030 года (с изменениями на 12 мая 2018 транспортной коммуникации Российской Федерации; года, утверждена Постановлением Правительства Рос- сийской Федерации №1734-р от 22.11.2008 г.); ‒ охрана окружающей среды в Арктике, защита ис- конной среды обитания и традиционного образа жизни 6) План развития инфраструктуры Северного мор- коренных малочисленных народов, проживающих на ского пути на период до 2035 года (утвержден Распо- территории Арктической зоны Российской Федерации ряжением Правительства Российской Федерации от 21 (далее – малочисленные народы) [3]. декабря 2019 г. №3120-р); Северный морской путь для России является важ- 7) Постановление Правительства РФ от 18 сентября ным направлением. Для его освоения было положено 2020 г. №1487 «Об утверждении Правил плавания в ак- множество усилий. Для страны важно иметь такой стра- ватории Северного морского пути»; тегически особенный объект. Именно он дает стране не- малое преимущество как в экономическом плане, так и 8) Арктика / В.М. Котляков, В.Н. Гуцуляк // Боль- в военном и политическом. шая российская энциклопедия; гл. ред. Ю.С. Осипов. – В 35 Т. Т. 2. – 2004–2017. – С. 227–231; Цели и стратегические задачи развития Северного морского пути (СМП) на ближайшую перспективу опре- 9) Государственная программа Российской Федера- делены рядом документов, основные среди которых: ции «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации» (в ред. От 02.12.2019); 1) Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменения- 10) Обращение президента к Федеральному собранию; ми, одобренными в ходе общероссийского голосования 11) Смирнов А.А. Перспективы развития Северного 01.07.2020); морского пути (к 55-летию атомного ледокольного фло- та России) / А.А. Смирнов, С.А. Головинский // Арктика: 2) Указ Президента Российской Федерации от 05.03.2020 экология и экономика. – 2014. – №4 (16). – С. 108–114; №164 «Об Основах государственной политики Российской Федеральный проект «Северный морской путь» в Федерации в Арктике на период до 2035 года»; составе комплексного плана модернизации и расшире- ния магистральной инфраструктуры на период до 2024 3) Указ Президента РФ от 2 июля 2021 г. №400 «О года (утвержден Распоряжением Правительства Россий- Стратегии национальной безопасности Российской Фе- ской Федерации №2101-р от 30.09.2018 г.). дерации»; 4) Указ Президента Российской Федерации от 2 мая 2014 г. №296 «О сухопутных территориях Арктической зоны Российской Федерации»; Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 35

Психология УДК 1 DOI 10.21661/r- 557949 Михайленко О.Н Программа занятий с элементами сказкотерапии для развития памяти у старших дошкольников с ЗПР Аннотация В статье рассматривается применение сказкотерапии для развития памяти, внимания у дошкольников с задержкой психических процессов. Автор утверждает, что благодаря сказкотерапии постепенно происходит самопознание, саморазвитие у старших дошкольников с ЗПР. В статье предоставлены названия методик для исследования памяти, сформировано три блока занятий. Ключевые слова: сказкотерапия, память слуховая, зрительная, двигательная, занятие, диагностика. Цель: развить память старших дошкольников с ‒ «Опиши предмет» (дозировка по 1 разу); ЗПР в процессе сказкотерапии. ‒ пальчиковая гимнастика (ладонь, кулак, ребро); Задачи: ‒ «Запрещенное движение», дозировка: 2 раза (ребенок ‒ провести диагностику детей по исследованию не повторяет запрещенное движение). всех видов памяти (слуховая, зрительная, двигатель- Проведения второго занятия из первого блока: ная); ‒ «Запоминаем вместе», дозировка: по 2 раза (запоми- нать движения); ‒ разработать занятий с элементами сказкотерапии ‒ «Повтори за звуком дятла», дозировка: по 3 раза (про- для развития памяти у старших дошкольников с ЗПР; слушать стук карандаша и воспроизвести его); ‒ «Сказка о глупом мышонке», дозировка: 2 раза (раз- ‒ провести занятий с элементами сказкотерапии для витие произвольного внимания и памяти). развития памяти у старших дошкольников с ЗПР; Проведение третьего занятия из первого блока: ‒ «Загадки»; ‒ провести повторную диагностику. ‒ физкультминутка «Ежики»; Методики исследования: ‒ «Сказка о медвежонка», дозировка: 2 раза (развитие ‒ методика «Запоминание 5 слов» по А.Р. Лурия; произвольного внимания и памяти). ‒ тест «Узнавание фигур»; Второй блок – основной. Простые сюжетные игры и ‒ тест «Запомни фигуры»; сказки, но в усложненном варианте. Сложность заклю- ‒ тест «Оценка объёма двигательной памяти»; чается в большем запоминании количества движений. ‒ тест «Восстанови рисунок по памяти»; Специальные задачи: ‒ тест «Особенности зрительной памяти». 1) развитие двигательной, зрительной и слуховой па- Для занятий выбран один из способов психотерапии – мяти; сказкотерапия. В группу вошло 6 детей, 4 мальчика и 2 де- 2) развитие координации. вочки, с пониженным уровнем слуховой, зрительной и дви- гательной памяти. Проведено 15 занятий – по 1 занятию в Использованные простые сюжетные игры и сказки неделю. Продолжительность занятий составляла 35 – 40 ми- для решения этих задач. нут. Разработана методика с использованием простых заня- Первое занятие (основной блок). тий с элементами сказкотерапии и пальчиковая гимнастика, Сюжетные игры: направленная на развитие различных видов памяти у детей. ‒ «Зоопарк»; дозировка: каждый участник по 1 разу Сформированы три блока: вводный, основной, заключи- (воспроизвести по памяти движения животных); тельный – которые отличались поставленными задачами и ‒ «Прогулка по лесу»; дозировка: 1 раз (развивать во- средствами для их реализации. ображение, формировать координацию); Первый блок – вводный. В него входили простые сюжетные ‒ Проведение второго занятия (основной) блок: игры не сложные по координации и объему запоминания. ‒ «Повтори за мной»; дозировка: 1 раз (учим ребенка Специальные задачи: подражать мимике и выразительности речи); ‒ адаптация ребенка к занятиям; ‒ Пальчиковая гимнастика; ‒ развитие внимания; ‒ «Какой игрушки не хватает»; дозировка: 3 раза. ‒ развитие двигательной, слуховой, зрительной памяти. Проведение третьего занятия (основной) блок. Первое занятие из первого блока. Содержание. Содержание: ‒ «Слушай и исполняй» (дозировка 3 раза); 36 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Психология «Сказка о маленькой помощнице». (Дозировка: 2 раза). Занятие по сказкотерапии. «Сказка про животных во дворе». Цель: развитие произвольного внимания и памяти. Ход занятий. Занятие начинается с вопроса, каких жи- Пальчиковая гимнастика. вотных вы знаете? Проведение четвертого занятия (основной) блок. Дети начинают рассказывать. Затем читается сказка. Содержание. После ее прочтения задается вопрос – ребята, а какие ‒ «День рождения куклы». (дозировка: 1 раза); животные, из которых вы назвали в начале занятия были ‒ пальчиковая гимнастика; в нашей сказки. Дети дружно называют животных. Что ‒ «Запоминаем вместе»; они делали в нашей сказки? Все дружно отвечают, после ‒ развитие слуховой памяти). им раздаются роли, и мы играем не большую сценку. Третий блок – заключительный. В данный блок входят Восьмое занятие (заключительный) блок. сказки. Занятие по сказкотерапии. «Волк и семеро козлят». Задачи: Ход занятий. Занятие начинается с беседу на тему кто ‒ развитие двигательной, слуховой, зрительной памяти; самый злой герой всех сказок. Когда дети угадали, что ‒ развитие воображения; это волк, рассказывается сказка. Потом мы играем, ве- ‒ развитие мышления. дущий в игре взрослого делаем «волком», ребята «коз- Первое занятие (заключительный) блок. лятки», они убегают от волка. После игры все дружно Содержание. садимся и смотрим мультфильм. Занятие по сказкотерапии. Сказка «Теремок». После завершения занятий проводится повторная диа- Ход занятия. На первом этапе ведущий рассказыва- гностика с использованием тех же методики, что и в на- ет сказку «Теремок», разделив ее на несколько частей, чале занятий. Это позволило нам увидеть изменения, ко- между которыми задает детям вопросы на тему прочи- торые произошли в результате коррекционной работы. танного. Чтение сказки сопровождает музыка П.И. Чай- ковского. Вторым этапом является включение детей в Рис. 1. Анализ полученных результатов сказку – раздаются маски животных, распределяются роли, проигрывается сюжет. По завершении этой увле- После проведения занятий, улучшились результаты кательной игры дети смотрят мультфильм «Теремок». у детей в тестах «Запоминание 5 слов», «Запомни фигу- Второе занятие (заключительный) блок. ры», «Особенности зрительной памяти», «Оценка объема Занятие по сказкотерапии. Сказка «Три медведя». двигательной памяти», «Веселые рисунки», «Узнавание Ход занятия. Звучит расслабляющая музыка, дети слу- фигур». шают сказку «Три медведя». Затем ребята разбирают маски персонажей и проигрывают сюжет. Следующий Исследование слухоречевой памяти (запоминание 5 этап – творческий, детям раздают раскраски. слов), прирост после занятий 17%, двигательной (оценка Занятие по сказкотерапии. Сказка «Журавль и цапля». объёма двигательной памяти), прирост 50%, зрительной Третье занятие (заключительный) блок. (запомни фигуры), прирост после занятий 33%, произ- Ход занятия. Под звуки спокойной мелодии детям рас- вольной образной памяти (узнавание фигур), прирост сказывается сказка «Журавль и цапля». Далее ребятам после занятий 33%, образная память (веселые рисунки), предлагается к просмотру мультфильм по мотивам ус- прирост после занятий 16%,показало, что большинство лышанной сказки. Последний этап – ребята разбирают детей самостоятельно определяли и называли недоста- маски персонажей и проигрывают сюжет. ющие или лишние детали, не прибегая к помощи иссле- Четвертое занятие (заключительный) блок. дователя. Но в некоторых случаях (например, где нужно Занятие по сказкотерапии. «Сказка про мышонка». узнать картинку из многих других) выполняли задание Ход занятий. Звучит расслабляющая музыка, дети слу- только с помощью наводящих вопросов, стимулирующих шают сказку «О мышонке». Затем ребята разбирают внимание на определённом задании. маски персонажей и проигрывают сюжет. Следующий этап обсуждаем вопросы, касающиеся сказки. В тесте «Запомни фигуры», до занятий дети были Пятое занятие (заключительный) блок. не внимательны и, следовательно, не могли воспроиз- Занятие по сказкотерапии. «Петушок и бобовое зернышко». вести фигуры в той же последовательности. После за- Ход занятий. Дети слушают сказку. Потом следует физкуль- тминутка. Затем мы садимся в круг и рассказываем друг другу, что кто запомнил. Затем смотрим мультик и обсуж- даем все ли правильно рассказали сюжет сказки. Шестое занятие (заключительный) блок. Занятие по сказкотерапии. «Сказка о маленькой вол- шебнице». Ход занятий. Занятие начинается с предисловия и бесе- де с детьми о том, как нужно помогать взрослым. Затем читается сказка. Затем начинаем вспоминать, что гово- рили в начале занятия и приводить примеры из сказки. Седьмое занятие (заключительный) блок. Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 37

Психология нятий дети стали более внимательны, при объяснении Игра на развитие зрительной памяти. Дайте ребенку задания не отвлекались на посторонние предметы. карандаш и листок. Показывайте ему картинки, каждый раз усложняя их элементами, а ребенок должен как мож- В тесте «Оценка объёма двигательной памяти», дети но точнее воспроизвести увиденный рисунок. плохо ориентировались в движениях, с большим трудом запоминали последовательность. После проведения заня- Игра на развитие тактильной памяти. Завяжите ребен- тий дети стали более внимательны, повторяли движения. ку глаза. Перед этим покажите ему несколько предметов, которые отличаются на ощупь, например, шерсть, шер- Таким образом, применение занятий с элементами шавую бумагу, холодную ложку и так далее. После того, сказкотерапии, пальчиковой гимнастики и игр у до- как вы завяжите глаза ребенку, поочередно дотрагивай- школьников с ЗПР является эффективным. тесь до него предметами, а он должен угадать что это. Как улучшить память у ребенка игры на развитие памяти. Игра на развитие долговременной памяти «Вспомни, Игра «Вспомни, что увидел». Ребенок внимательно как прошел день». В эту игру можно играть с ребенком рассматривает картинку несколько секунд, затем картинка каждый вечер. Спрашивайте у него, что интересного убирается, а ребенок должен вспомнить, что увидел на ней. произошло с ним за день. Причем уделяйте внимания Игра «Найди отличия». Такую игру можно увидеть мелким деталям. Например, ребенок видел у своего дру- практически во всех развивающих книгах для детей. Да- га новую машинку. Пусть ребенок попытается вспом- ется две сюжетные картинки, ребенок, сравнивая, нахо- нить, какого она была цвета, формы, размера и т. д. дит отличия. Игра «Что поменялось». В рядок выставляются не- Существуют продукты, которые могут помочь ребенку сколько предметом, можно начать с пяти, затем их коли- укрепить память. Это могут быть кашки, орешки, бобовые, чество увеличивают. Ребенок несколько минут смотрит рыба, овощи, фрукты и т. д. Можно давать ему рыбий жир и запоминает. Затем он отворачивается, а вы переставля- и заправлять салаты растительным маслом, так как в нем ете или убираете какой-нибудь предмет. Ребенок пово- содержится витамин Е. Что от того, насколько будет разви- рачивается и пытается вспомнить, как было изначально. та память у него в дошкольном возрасте, будет зависеть его Игра «Музыкальные движения». Вы включаете му- успешность в школе. Ведь если у ребенка будет плохо раз- зыку и делаете определенные движения под нее. Затем вит процесс запоминания, он не будет справляться с доста- ребенок пытается повторить за вами. точно нерациональной нагрузкой в школьные годы. УДК 1 Соколова К.В., Коваль А.В., Климовская Т.И., Полякова Н.Н. Конспект занятия педагога-психолога «Разноцветное путешествие» Аннотация Статья посвящена описанию конспекта-занятия педагога-психолога ДОУ с элементами тренинга для старших дошкольников. Авторы приводят свой опыт работы со старшими дошкольниками по познавательному развитию. Ключевые слова: дошкольники, познавательное развитие, занятие, планконспект, путешествие. Тема: «Разноцветное путешествие». ‒ воспитательные: Цель занятия: развитие и коррекция эмоцио- ‒ формировать доброжелательное отношение к себе, нально-волевой сферы и коммуникативных ком- сверстникам и взрослым; петенций. ‒ способствовать созданию эмоционально-позитив- Задачи: ной обстановки в группе; ‒ вызывать положительные эмоции, связанные с но- ‒ образовательные: выми впечатлениями. ‒ обобщить и систематизировать представления де- тей об эмоциях; Целевая группа: дети младшего дошкольного воз- ‒ способствовать развитию умения детей взаимодей- раста. ствовать в паре, подгруппе, умению договариваться; ‒ развивающие: Интеграция познавательных областей: познавательное ‒ развитие внимания (произвольного и непроизволь- развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое ного), устойчивости внимания; развитие, художественно-эстетическое развитие, физиче- ‒ развитие памяти (кратковременной и долговременной); ское развитие. ‒ развитие волевой сферы: навыков самоконтроля, Предварительная работа: усидчивости и выдержки, умения выражать свои чув- ‒ просмотр мультфильма «Цветик-семицветик»; ства; ‒ заучивание слов из сказки с детьми: Лети, лети, лепесток, 38 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Психология Через запад на восток… Он растет на белой ножке. Оборудование: обруч, разноцветные ленты, цветок Красным цветом красит бор Ядовитый... (мухомор). «Цветик-семицветик» из воздушных шаров, 10 шари- ков оранжевого цвета, платок синего цвета, цветная Педагог-психолог: Отправляемся дальше, ребята? бумага голубого цвета, бабочки из бумаги фиолетового Следующий лепесток оранжевого цвета. цвета, проектор, ноутбук, экран. Дети отрывают оранжевый лепесток и проговаривают Ход занятия. слова: «Лети, лети, лепесток…» Педагог-психолог: Организационный момент (снятие эмоционального Облети вокруг земли, напряжения, развитие способности устанавливать эмо- Быть, по-моему, вели! циональный контакт). Велю, чтобы вы, ребята, превратились в веселый оран- Дети входят в музыкальный зал под музыку из муль- жевый паровозик. Поиграем? (Ответы детей). Упражне- тфильма «Цветик-семицветик». Встают в круг вместе с ние с воздушными шарами «Веселый паровозик». психологом.Педагог-психолог: Здравствуйте, ребята. Я рада встрече с вами. Давайте встанем в круг и поздоро- Цель – установление доверительного контакта с деть- ваемся друг с другом. ми, сплочение группы, создание положительного настроя. Все ребята встали в круг, Ты мой друг и я твой друг, Дети зажимают шарики между собой животиками, Крепко за руки возьмёмся стараясь не помогать себе руками, и двигаются под И друг другу улыбнёмся музыку. Как только музыка заканчиваются – «поезд» Мы желаем всем добра останавливается. Доброго утра, доброго дня!!! Педагог-психолог: Ребята, а вы любите путешество- Педагог-психолог: Ребята, нравится вам наше путе- вать? (Ответы детей). шествие? (Ответы детей). Отправляемся дальше. Педагог-психолог: Сегодня мы с вами отправимся в Дети отрывают желтый лепесток и проговаривают путешествие. А путешествие наше совсем необычное, оно слова: «Лети, лети, лепесток…» сказочное и разноцветное. А чтобы его начать, нам с вами Педагог-психолог: нужно пройти через замечательные разноцветные ворота. Облети вокруг земли, (Дети под музыку проходят через разноцветные ленты). Быть, по-моему, вели! Основная часть коррекционно-развивающего занятия. Велю, чтобы вы, ребята, спели и станцевали желтую пе- сенку. Педагог-психолог: Наше путешествие начинается… Упражнение «Желтая песенка». (В руках у психолога появляется цветок «Цветик-се- Цель – развитие слухового восприятия, координации мицветик»). речи с движением. Педагог-психолог: Ребята, посмотрите на этот заме- Желтое солнце на землю глядит, чательный цветок. Как он называется? (Ответы детей). (руки вверх, потянулись, глаза вверх) Правильно, это цветик-семицветик! Желтый подсолнух за солнцем следит, Педагог-психолог: Помните, вы смотрели такой (качание руками вправо-влево) мультфильм? (Ответы детей). Желтые груши на ветках висят, Педагог-психолог: Давайте с вами вместе вспомним, (встряхивание руками вниз) какие волшебные слова говорила девочка Женя? (Дети Желтые листья с деревьев летят. отрывают красный лепесток у цветка и проговаривают (махи руками вверх-вниз) слова из мультфильма: «Лети, лети, лепесток…»). Желтое солнышко, желтенький песочек, Педагог-психолог: Желтый цвет – радости, радуйся, дружочек! Облети вокруг земли, (прыжки на месте). Быть, по-моему, вели! Педагог-психолог: догадываетесь, что будет дальше? Велю, чтобы вы, ребята, отгадали загадки. А загадки эти Какой лепесток мы будем отрывать? (Ответы детей). непросты, потому что все отгадки будут красного цвета. Дети отрывают зеленый лепесток и проговаривают Упражнение «Отгадай загадку». слова: «Лети, лети, лепесток…» Цель – развитие слухового восприятия мышления, Педагог-психолог: наблюдательности, памяти, речи, расширение словар- Облети вокруг земли, ного запаса. Быть, по-моему, вели! Говорила мама Боре: ‒ Не пойдём сейчас – опасно! Велю, чтобы вы, ребята, превратились в зеленых Потому, что в светофоре обитателей нашей планеты. Только сначала скажите Не зелёный свет, а... (красный). мне, пожалуйста, каких вы знаете жителей природы Он нам дарит сок томатный, зеленого цвета – зверей, птиц, насекомых? (Ответы де- Вкусный, нежный, ароматный. тей).Упражнение «Зеленые обитатели природы». Любит солнышко синьор ‒ Красный спелый...(помидор). Цель – снижение уровня возбудимости, тревожно- На опушке, у дорожки сти, гиперактивности. Педагог-психолог: сейчас каждый из вас превратит- ся в зеленое существо. Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 39

Психология 1-я подгруппа – лягушки (скачете), 2-я- кузнечики Быть, по-моему, вели! (прыгаете), 3-я – змеи (ползаете), 4-я-бабочки -бабочки Велю, чтобы вы, ребята, прятались под эти красивым (летаете). синим покрывалом! Дети по очереди показывают, как будут двигаться. За- Упражнение «Прятки с платочком». тем двигаются все вместе под музыку. Когда музыка Цель ‒ развитие восприятия, памяти. Способствует остановится, нужно замереть на месте. снижению эмоциональной тревожности, страха тем- Педагог-психолог: Продолжаем. ноты, развитию эмпатии. Дети отрывают голубой лепесток и проговаривают Все дети присаживаются на корточки и закрывают гла- слова: «Лети, лети, лепесток…» за. Педагог-психолог: Педагог-психолог: Мы играем в прятки, спрятались Облети вокруг земли, ребятки! Одного ребенка незаметно накрывают плат- Быть, по-моему, вели! ком. П.: «Раз, два, три! Кто же спрятался внутри! Вы, Велю, чтобы вы, ребята, поиграли в снежки! ребята, не зевайте! Поскорее отвечайте!» Дети отгады- Упражнение «Бумажные шарики». вают, кого из детей спрятали. Цель – снижение уровня агрессии помогает выплес- Педагог-психолог: Ребята, наше путешествие заканчи- нуть гнев, мышечное и эмоциональное напряжение. вается, пора возвращаться в группу. А для этого нам нужно пройти обратно через разноцветные ворота. Дети делятся на две команды. Перед детьми лежат Рефлексия. листочки голубого цвета. Сначала они комкают эти ли- Вам понравилось путешествие? А что понравилось сточки и превращают их в бумажные шарики. Затем больше всего? под музыку дети бросают друг в друг шарики. Игра (Ответы детей, беседа с детьми, высказывания каждо- прекращается, когда заканчивается музыка. го ребенка). Педагог-психолог предлагает оторвать синий лепесток. Педагог-психолог: Ребята перед вами шары 2-х цветов, Дети отрывают синий лепесток и проговаривают сло- возьмите зеленый шарик, если вам понравилось заня- ва: «Лети, лети, лепесток…» тие, а если не понравилось ‒ возьмите желтый. Педагог-психолог: Облети вокруг земли, Литература 1. Чобанян Н.И. Конспект открытого занятия психолога с детьми средней группы «Цветик-семицветик» / Н.И. Чобанян[- Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/11/13/konspekt-otkrytogo-zanyatiya- psihologa-s-detmi-sredney-gruppy-tsvetik (дата обращения: 07.11.2022). УДК 304.3 DOI 10.21661/r-558240 Швецова М.А. Гендерные особенности жизненных ценностей современной молодежи Аннотация В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты формирования жизненных ценностей со- временной молодёжи. Анализируются взгляды отечественных и зарубежных ученых на процесс гендерного структурирования общества. Особое внимание уделено исследованию существующих моделей гендерной идентичности. Акцентируется внимание на изучении гендерных ролей и функций в парных отношениях представителей молодого поколения через призму исторического развития общества. Ключевые слова: гендер, молодёжь, мужественность, женственность, андрогиния, феминизм, гендерные особенно- сти, жизненные ценности молодежи, модели гендерной идентичности, социальный статус, гендерные роли, гендерные отношения, гендерное структурирование, психология молодой семьи, индивидуализация, социализация. Тема гендерных особенностей жизненных цен- сексуальная, либеральная революции. Естественно, ностей молодёжи в условиях современного Россия не осталась в стороне от происходящих процес- политического кризиса представляется осо- сов, и они повлекли за собой трансформацию ценност- бенно актуальной. Еще совсем недавно цивилизация ных ориентаций современного российского общества, направляла вектор своего развития в сторону глобали- особенно его молодой части. зации. Во многих странах мира произошли цифровая, 40 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Психология Не является открытием то, что каждое новое поко- называемые «оверсайз» и «унисекс» окончательно спо- ление отличается от предыдущего. На рубеже XX-XXI собствуют запутыванию всех карт. вв. время особенно ускорило бег, и кажется, этот про- цесс уже не замедлить. Мы, как взрослые и родители, Если обратиться к эволюционной теории пола должны быть, как говорит молодежь, «в теме» для В.А. Геодакяна [2], в которой говорится не о присущих понимания происходящего с детьми. Это наша ответ- каждому мужчине и каждой женщине особенностях, а ственность и обязанность. Важно сохранять близость и о мужском и женском началах в человеке, т. е. о его быть внимательным, открывшись новому опыту, выйдя изначальной двуполости, получается, что в устройстве за границы собственных стереотипов и предрассудков. мозга и тела сосуществуют присущие тому и друго- Именно так живут сегодняшние представители мо- му полу признаки, а человек – сочетание мужского и лодого поколения, пробуя на вкус, протестуя, рискуя, женского. Отсюда возникает вопрос – возможно, мы ошибаясь, вновь тестируя на выживаемость все новое. просто играем выпавшие по воле судьбы роли мужчин и женщин, не являясь ими на самом деле, а половых Консерваторы возмутятся: «Во всем виноват Запад- различий психики совсем нет? ный мир и те, кто открыл нараспашку дверь в их цен- ностную обитель зла». Познакомившись более подроб- Под половыми ролями принято понимать систему но с исследованиями западных ученых (среди которых: существующих в обществе стандартов, нормативов, Р. Баумейстер, Р. Бейлз, С. Бэм, Г. Гарфинкель, К. Гил- предписаний, ожиданий, правил, которым человек дол- лиган, Э. Гофман, Д. Зиммерман, С. Кесслер, М. Ко- жен соответствовать, чтобы его признавали как муж- маровски, Т. Лакер, Х. Лернан, Р. Линтон, Д. Лорбер, чину или женщину. С годами традиционная модель У. Маккенн, Э. Маккоби, М. Мид, Т. Митчелл, Т. Пар- половых ролей, построенная по принципу никогда сонс, Н. Ходоров, Дж. Скотт, Р. Столлер, К. Уэст, не сходящихся полюсов (или-или), сменилась на мо- К. Соммер, З. Фрейд, К. Хорни, М. Хорнер, Ч. Шехрари, дель «больше-меньше», допускающую сочетание тех К. Юнг и др.), становится понятно, что их модель ген- и других ролевых качеств [4]. В.Е. Каган объясняет дерных отношений претерпела достаточно серьезную этот сдвиг нарастающей демократичностью отноше- глубинную переработку перед тем, как обрести публич- ний мужчин и женщин, где жесткое разделение ролей ность. Долгие десятилетия XX в. в Европе и Америке порождало дискомфорт и конфликты. Предложенная в шли дискуссии, вырабатывались, а далее – апробирова- 1974 г. Сандрой Бэм [1] андрогинная модель гендерной лись «чуждые» во многом советскому человеку подходы идентичности «и-и» (феминность-маскулинность), ос- к гендерному структурированию. При этом неправиль- нованная на идее примирения полов, вышла на первый но было бы говорить, что отечественная наука остава- план. Актуальность ее была обусловлена профессио- лась в стороне от исследования данной проблематики. нальными и социальными требованиями времени, вы- Достаточно только назвать фамилии таких ученых, как нуждающими человека демонстрировать изрядную ро- В.В. Абраменкова, Б.Г. Ананьев, Е.А. Аркин, М.Ю. Ару- левую гибкость и буквально «чудеса» приспособления тюнян, П.П. Блонский, В.А. Геодакян, Н.Я. Привалов, к меняющимся условиям жизни. В.Е. Каган, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, И.И. Лунин, чтобы убедиться в обратном. Современная молодёжь все чаще говорит о мульти- полярной модели, допуская существование нескольких С началом глобализации представители разных по- вариантов гендерной идентичности в рамках одно- колений в России получили возможность не просто по- го пола и принимая ту позицию, что сегодня каждый знакомиться, но и активно включиться в тестирование может реализовать себя, независимо от биологиче- этих самых «странных» (кто-то прочтет «страшных») ской принадлежности к определенному полу. Все от- гендерных ценностей. Так взаимодействие разновоз- четливее слышны из их уст рассуждения о феномене растных членов общества стало полем боя за ценност- андрогинии с отголосками теории пола С. Бэм. При- ную правоту. держиваться определенной половой принадлежности и ограничиваться выполнением функций только сво- Представители старшего поколения [5], воспитан- его пола для них уже не столь актуально. Молодежь ные на идеалах советского общества, сегодня столкну- подвергает сомнению убеждение, что гендерные роли лись буквально с «вопиющим беспределом» (по их мне- – противоположны, биполярны и взаимоисключающи. нию) в сфере гендерных отношений. Уже не только на Мужественность и женственность не противопостав- детской площадке, глядя на малыша, возникает желание ляются ими друг другу. Ведь человек с характеристи- поинтересоваться у сопровождающего взрослого: «А у ками, строго соответствующими его полу, оказывается вас мальчик или девочка?». Этот вопрос обычно обра- мало приспособленным к жизни. А она сегодня очень зованного родителя не обижает, поскольку известно, что непроста и важно уметь адаптироваться к ней. гендерные различия в младенческий период не столь значительны, и поэтому большинство детей, действи- Однозначно можно говорить, что в умах молодого тельно, похожи на мальчиков. Однако следует признать, поколения происходит размывание гендерных ролей и что сегодня уже выходящий из школы подросток внеш- явное стирание границ между представителями мужско- не (в большинстве своем) также сложно подвергается го и женского пола, а также выполняемыми ими функ- гендерной дифференциации, как и упомянутый выше циями. Современная молодёжь за Равноправие! Подвер- младенец. А ставшие трендом молодежной моды так гается пересмотру господствующее положение мужчи- ны, все чаще звучат феминистские мотивы. Не только молодые люди, но и девушки хотят самореализоваться Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 41

Психология и состояться в жизни, не ограничивая себя рамками ве- усилившейся виртуализацией все увеличивается, а дения домашнего хозяйства, воспитания детей, тяжелых желание самостоятельного отдельного существования будней трудоголика. Они готовы соревноваться друг с столь соблазнительно, что многие вообще отказыва- другом на равных. Молодые люди хотят всё для себя ются от близких отношений. Ведь если их нет – нет любимого и, по возможности, сразу (высокий доход, на- проблем, по их мнению. Ценность стабильности в не- лаженный быт, доверительные отношения, блестящий стабильном мире у молодежи выходит на первый план. секс и многое другое). Но получить все это от одного че- Но эта стабильность уже другая, модифицированная, ловека сложно. И здесь они включаются в рассуждения не понятная поколению отцов. Цифровая революция и о допустимости серийной моногамии. информационные технология обеспечили невиданный ранее комфорт. Поэтому можно вообще не напрягать- Статистика свидетельствует о том, что молодые люди ся, всё доставят прямо домой и всё сделают. Второй в России сегодня легко официально регистрируют отно- человек, партнер по жизни, уже не сильно то и нужен, а шения в ЗАГСе и также легко разводятся. По данным онлайн-общение вполне заменяет для многих молодых ЕМИСС, в 2020 году в России распалось 73% браков. людей живое. Возраст вступления в брак повышается, приближаясь к 30 годам. Большинство молодых пар предпочитают При декларировании значимости независимости и находиться в гражданских и гостевых отношениях. Тра- индивидуализации для молодёжи все же остается важ- диционная семья теряет свою корневую идентичность, ным соответствовать ожиданиям других. Это проявля- и теперь каждая молодая пара вынуждена выстраивать ется в современной моде, например, на «инстаграмное свой собственный эксклюзивный кодекс взаимодей- лицо». Искусство виртуального преображения с по- ствия. Здесь следует признать, что, к сожалению, мно- мощью специальных программ и фотофильтров стало гие с этой задачей не справляются. влиять на реальные гендерные идеалы красоты. А тог- да, на наш взгляд, можно говорить о гендерной унифи- Одна из самых распространённых моделей парных кации внешности. Смешно, но здесь сразу вспоминает- отношений сейчас, по мнению семейного психолога ся реплика из канадской социальной рекламы 1990-х: Е.В. Змановской [3], – это вариант сочетания активной «Зачем быть собой, если ты можешь быть мной?». Ри- женщины и пассивного мужчины. Набирают силу пар- торический вопрос! тнерские отношения в паре, приветствуется функцио- нальное лидерство, когда каждый вносит посильный Какой может быть выход в сложившейся ситуации вклад в совместное существование, когда роли распре- для молодёжи? Наверное, в собственном самоопреде- деляются не по гендерным стереотипам, а по индиви- лении, в осознанном поиске наилучших для себя форм дуальным предпочтениям и возможностям. Если взгля- и моделей, адекватных современным вызовам. Послед- нуть на современность, то речь идет уже не о главен- нее время термин «половые роли» все больше вытес- стве и подчинении, а о равноправном сотрудничестве няется термином «гендерные роли». Наукой доказано, партнеров. Подверглись переосмыслению права и воз- что гендер не дан при рождении, он проходит процесс можности женщин, в результате чего резко повысилась формирования под влиянием культуры, опираясь на ее активность последних. Девушки чаще выступают ини- представления о том, какими должны быть мужчины и циаторами как брака, так и развода, инициативно берут женщины. Считаем, не ошибочно будет утверждать, что на себя ответственность за семью и детей. Увеличива- на сегодня идеальных моделей гендерных отношений ется число материнских семей и внебрачных детей. не существует, а имеющиеся теории больше напоми- нают трафареты, опирающиеся лишь на общие законо- Появилось великое разнообразие форм личных мерности и явления. И порой, они не всегда про живого и сексуальных отношений – гомо-, гетеро-, бисексу- человека. Поэтому идеализировать их не стоит. Но есть альные, моно- и полигамия, полиамория и сологамия реальные и проверенные временем и многими поколе- (осознанное одиночество). В данном контексте следу- ниями людей настоящие вечные жизненные ценности. ет упомянуть о появлении новой ценности – «single Они неизменны и непоколебимы. Хочется, чтобы моло- house», поскольку для многих представителей моло- дёжь не забывала о них хотя бы в формате обращения в дежи одному стало жить удобнее, брак воспринима- экстренной ситуации как к спасательному кругу. ется как обуза. Страх доверительного общения с его Литература 1. Бэм С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов; пер. с англ. / С. Бэм. – М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. – 336 с. 2. Геодакян B.A. Эволюционная логика дифференциации полов и долголетие / В.А. Геодакян. – Природа, 1983. – №1. – С. 70–80. 3. Змановская Е.В. Психология семьи. Основы супружеского консультирования и семейной психотерапии: учеб. пособ. / Е.В. Змановская. – М.: ИНФРА-М, 2023. – 378 с. 4. Каган В.Е. Искусство жить: человек в зеркале психотерапии / В.Е. Каган. – 2-е изд. – М.: Смысл, 2013. – 413, [2] с. 5. Малкина-Пых И.Г. Гендерная психология как основа построения системы долговременного ухода / И.Г. Малкина-Пых, И.С. Лысенко. – СПб.: СПбГИПСР, 2021. – 192 с. 42 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Социология УДК 31 Целищева З.А. Актуальные вопросы информационной безопасности молодежи в условиях гибридной войны Аннотация В статье рассматриваются вопросы информационной безопасности современной молодежи. Автор отмеча- ет, что веб-серфинг может негативно отразиться на психическом здоровье молодежи. Кроме того, автор ука- зывает на цифровую неграмотность молодого поколения, что может стать причиной виртуальной аддикции, сетевых рисков, киберугроз. Автор полагает, что необходимо разрабатывать информационно-методическое сопровождение социально ориентированных и образовательных технологий, которые обеспечат развитие личности в информационной поликультурной среде. Ключевые слова: информационная безопасность, виртуальная аддикция, сетевые риски, информационная среда, развитие личности. Негативные факторы влияния информацион- ‒ несоответствие содержания и моделей образова- ного пространства можно условно разде- ния потребностям детей и молодежи вследствие косно- лить на две группы: сти системы образования по отношению к стремитель- ‒ факторы непосредственного влияния информаци- ному развитию информационного образовательного онной среды на психику молодежи; пространства и информационных технологий; ‒ факторы опосредованного (отдаленного) влияния на молодое поколение посредством изменения тради- ‒ активное массовое внедрение на место традицион- ционной педагогической модели. ных апробированных систем обучения и образования К первой группе можно отнести: экономически выгодных, инновационных, но мало из- ‒ влияние веб-серфинга на здоровье и психику мо- ученных моделей (в том числе дистанционных). Дан- лодого человека, его когнитивные способности, фор- ные модели требуют от обучаемого сформированности мирующееся мировоззрение и мировосприятие; познавательной компетентности достаточно высокого ‒ потенциальное искажение нравственных идеалов, уровня, которым молодые люди, в своем большинстве, критериев и норм вследствие негативного информа- еще не обладают; ционного воздействия информационного контента на психику формирующейся личности: культивирование ‒ определенная непредсказуемость направлений насилия, расовой неприязни, конфликтности, агрессии; развития информационно-коммуникационных техно- ‒ нарастание психоэмоциональной и социаль- логий и информатизации общественных процессов; но-психологической напряженности у молодого поко- ления вследствие недостаточной сформированности ‒ стремительность информатизации и цифровиза- убеждений и взглядов и – одновременно – затруд- ции общества, жизни каждого человека; ненности адекватной оценки интернет-контента, ха- рактеризующегося высоким уровнем разнообразия, ‒ усугубление проблем взаимопонимания поколе- быстрой изменчивостью, вариативностью по форме, ний; противоречивостью по содержанию; ‒ подмена и сращивание в сознании молодежи ре- ‒ стремительное уменьшение возрастной разницы в ального и виртуального миров (как следствие, неадек- мировосприятии действительности различными поколе- ватное поведение молодых людей в реальном мире); ниями; интернет-зависимость молодежи («поколение Z»); ‒ потенциальная опасность разрыва в сознании детей ‒ неподготовленность старшего поколения к переда- и подростков содержания и формы представления ин- че младшему поколению опыта взаимодействия в ин- формационного контента, развитие неспособности к ана- формационном обществе; лизу и синтезу информации, качественному разделению областей знания вследствие гипертекстовой сущности и ‒ потенциальное свертывание коммуникативной ком- высокого уровня мультимедийности интернет-контента. петентности молодежи в реальной жизни вследствие Вторую группу факторов составляют: нарастания индивидуальных – в противовес коллектив- ным – форм взаимодействия, тяготения моделей обуче- ния на основе информационно-коммуникационных тех- нологий к индивидуальным формам учебной работы. Согласно российскому законодательству, информа- ционная безопасность молодежи – это состояние ее защищенности, при котором отсутствует риск, связан- ный с причинением информацией, в том числе распро- страняемой в сети Интернет, вреда ее здоровью, фи- Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 43

Социология зическому, психическому, духовному и нравственному образовательную практику инновационных моделей и развитию молодых людей. систем обучения, спроектированных на основе реали- зации возможностей информационного образователь- Информационную безопасность молодежи следует ного пространства и информационно-коммуникацион- рассматривать в следующих аспектах (ряд актуальных ных технологий; исследовательских положений для сферы информаци- онной безопасности молодежи представлены в трудах ‒ принцип наступательности в обеспечении воспи- Т.А. Малых, А.А. Родионова, А.В. Соколова, А.Д. Ур- тательной функции информационного пространства сула, Ф.И. Шаркова, Ю.В. Яковца): предполагает создание общественно-государственной системы противодействия искажению в информацион- ‒ с позиции социально-педагогической защиты лич- ном пространстве традиционных для России нравствен- ности обществом в информационном поликультурном ных идеалов и норм поведения, в том числе средствами пространстве через комплекс мер предупреждения воз- общественно-государственного контроля контента ин- можных рисков, угроз, кибератак, а также мер проти- формационного пространства с позиций правового го- востояния угрозам личности в духовно-нравственной, сударства и гражданского общества; целенаправленное гражданско-правовой, экономической, информацион- упрочение и развитие системы духовно-нравственного ной и других сферах; воспитания детей и молодежи на основе традиционных для многонациональной России идеалов с использова- ‒ с позиции формирования у личности, социальной нием современных средств и моделей воспитания; це- группы, общности чувства защищенности при восприя- ленаправленное включение воспитательного контента в тии реального и виртуального миров. неуправляемые информационные ресурсы и потоки; В широком смысле под информационной безопасно- ‒ принцип регулирования доступа молодежи к ин- стью понимается состояние защищенности информаци- формационному контенту предусматривает регулиро- онно-коммуникативного пространства на макросоци- вание доступа подрастающего поколения к сетевым альном (государственном, общественном) и микросоци- информационным потокам в соответствии с возраст- альном (семейном, личностном) уровнях, обеспечиваю- ными особенностями на основе реализации системы щее формирование медиаграмотности и информацион- императивного, диспозитивного, социального регули- ной культуры личности, защиту и гармоничное развитие рования, саморегулирования в рамках правового госу- молодежи в условиях распространения посредством со- дарства и гражданского общества; циальных сетей техник массово-коммуникативного воз- действия, вызывающих возникновение рисков и угроз; ‒ принцип психолого-педагогической поддержки предусматривает разработку и реализацию системы ‒ в контексте подготовки детей и молодежи к преду- мер психологической, педагогической, психолого-со- преждению и преодолению возможных информацион- циальной поддержки пользователей Сети (детей, ных рисков и угроз посредством обучения действиям подростков, молодежи, лиц среднего и старшего по- в условиях влияния негативного контента глобальной колений) с целью предупреждения и нивелирования сети и кибератак, формирования у молодежи навы- психоэмоциональной и социально-психологической ков прогнозирования возможных последствий работы напряженности; целенаправленное формирование в информационном пространстве, использования его ИКТ-компетентности всех пользователей информаци- контента, формирования готовности к различным мо- онного пространства, в том числе формирование у мо- делям развития информационного общества; лодых людей опыта оценки интернет-контента, адек- ватного восприятия мультимедиа- и гипертекстового ‒ как социальный институт, отражающий духов- содержания информационных потоков, формирование но-нравственные и культурные традиции общества, осознанного отношения к разграничению реального и выступающие основой становления молодого человека виртуального миров; в информационном поликультурном образовательном пространстве, институт формирования морально-нрав- ‒ принцип учета перспектив развития информаци- ственной психически здоровой личности. онного общества предусматривает работу системы образования на перспективу, разработку и внедрение Принципы и содержание обеспечения информаци- моделей образования (в первую очередь коллектив- онной безопасности молодежи: ных) на основе изучения молодежью содержания и методов передовых научных достижений во всех обла- ‒ принцип системности предполагает единую це- стях знания; учет векторов развития информационного ленаправленную работу и взаимодействие обществен- общества и целенаправленную подготовку молодежи к ных и государственных институтов в сфере информа- возможным моделям интегративного единства реаль- ционной безопасности молодежи на основе правового, ного и виртуального миросуществования в будущем; финансового, кадрового, психолого-педагогического предполагает разработку перспективных моделей фор- обеспечения с учетом современных достижений и пер- мирования у обучающейся молодежи как предметных спектив развития образования как локомотива разви- компетенций, так и метапредметного опыта (в первую тия информационного общества; очередь познавательной компетентности) как основ взаимодействия и продуктивной деятельности в ин- ‒ принцип научности требует целенаправленных формационном обществе. глубоких интегральных междисциплинарных исследо- ваний влияния сетевого информационного простран- ства на физическую, психическую и социальную сфе- ры жизни подрастающего поколения; необходим взве- шенный, научно-обоснованный подход к внедрению в 44 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Социология Условия (и задачи) обеспечения информационной ностей у детей и молодежи на основе всех возможно- безопасности молодежи в России: стей и форм образовательного пространства. ‒ перманентное внимание общества и государствен- Основными проблемами в сфере обеспечения ин- ных структур к проблеме предупреждения и преодоле- формационной безопасности молодежи являются: ния угроз информационно-образовательного простран- ства; ‒ во-первых, недостаточная эффективность имею- щихся механизмов обеспечения защиты прав и инте- ‒ разработка данной проблемы на законодательном, ресов молодежи, низкий уровень медиаграмотности и финансовом, кадровом, социально-педагогическом, информационной культуры молодежи; материально-техническом уровнях; ‒ во-вторых, нарастание новых рисков (контентных, ‒ интеграция работы всех заинтересованных инсти- коммуникационных, электронных, потребительских, а тутов по обеспечению информационной безопасности также рисков Интернет-зависимости), связанных с рас- молодежи в поликультурном образовательном про- пространением информации в социальных сетях, пред- странстве; ставляющей опасность для развития личности; ‒ проектирование и реализация на федеральном и ‒ в-третьих, отсутствие системы в обучении цифро- региональном уровнях программ, моделей, проектов вой грамотности молодого поколения и просвещенно- развития социально-безопасного информационного сти об опасностях и сетевых рисках; пространства; ‒ в-четвертых, несоответствие современной системы ‒ разработка и сопровождение образовательных обеспечения информационной безопасности молодежи порталов, информационно-методическая поддержка новым рискам, связанным с возрастающей компьютери- институтов образования и общественных институтов зацией и «интернетизацией» молодежного сообщества, по обеспечению информационной безопасности моло- например, рискам формирования виртуальной аддикции дежи; или Интернет-зависимости как формы патологического влечения; ‒ разработка и внедрение в образовательный про- цесс стратегий и моделей обучения детей, подростков ‒ в-пятых, исходя из представленных выше дан- и молодежи действиям в условиях кибератак и кибе- ных, по причине проведения столь значительного ко- ругроз; личества времени в пространстве социальных сетей у молодых людей появляются трудности в повседневной ‒ проектирование, разработка и информационно-ме- коммуникации, возникает проблема нарушения про- тодическое сопровождение социально ориентированных цесса личностной адаптации в социальной реальности и образовательных технологий, обеспечивающих само- и может сформироваться риск ухода из социума, т. е. из развитие личности в информационной поликультурной реальной среды обитания в виртуальную среду. среде; ‒ активное внедрение технологий формирования учебно-познавательной и познавательной компетент- Литература 1. Целищева З.А. Профилактика террористического поведения молодежи в интернет-пространстве / З.А. Целищева // Вопросы нау- ки и образования: теоретические и практические аспекты. – Нефтекамск: Мир науки, 2022. – С. 153–160. 2. Гутова С.Г. Гибридные войны и терроризм в современном мире: новые угрозы и сложности / С.Г. Гутова, Н.Н. Самохина, З.А. Целищева // Педагогика, психология, общество: от теории к практике: мат. III Всероссийск. науч.-практ. конф. с междунар. участ. – Чебоксары: Среда, 2022. – C. 38–40. 3. Гутова С.Г. Взаимодействие институтов гражданского общества и средств массовой информации в противодействии идеологии терроризма / С.Г. Гутова, Н.Н. Самохина, З.А. Целищева // Педагогика, психология, общество: от теории к практике: мат. III Все- российск. науч.-практ. конф. с междунар. участ. – Чебоксары: Среда, 2022. – С. 22–26. 4. Гутова С.Г. Актуальные вопросы формирования информационной безопасности в обществе / С.Г. Гутова, Н.Н. Самохина, З.А. Целищева // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – Краснодар: Наука и образование, 2022. – №8. – С. 32–36. 5. Мильчарек Т.П. Психологическая диагностика экстремизма, терроризма и скулшутинга: учеб. пособ. / Т.П. Мильчарек, Н.А. Мильчарек. – Омск: Омский гос. тех. ун-т, 2021. – 236 c. 6. Фомин Д.В. Информационная безопасность: учеб. пособ. для СПО / Д.В. Фомин. – Саратов: Профобразование; М.: Ай Пи Ар Медиа, 2022. – 218 c. 7. Менисов А.Б. Технологии искусственного интеллекта и кибербезопасность: моногр. / А.Б. Менисов. – М.: Ай Пи Ар Медиа, 2022. – 133 c. 8. Формализация подхода к определению актуальности угроз информационной безопасности: моногр. / О.М. Голембиовская, М.Ю. Рытов, М.М. Голембиовский [и др.]. – Саратов: Вузовское образование, 2022. – 147 c. 9. Воронова О.Е. Современные информационные войны: стратегии, типы, методы, приемы / О.Е. Воронова, А.С. Трушин. – М.: Аспект Пресс, 2021. – 176 c. 10. Обеспечение информационной безопасности молодежи в современном образовательном пространстве / О.В. Гукаленко, В.Н. Пустовойтов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obespechenie-informatsionnoy- bezopasnosti-molodezhi-v-sovremennom-obrazovatelnom-prostranstve (дата обращения: 01.11.2022). Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 45

Филология УДК 8 DOI 10.21661/r-557942 Иванова Т.А. Принцип увлекательности на уроках русского языка Аннотация В статье рассматриваются способы увлечения школьников учебным предметом «Русский язык». Автор утверждает, что поддержанию и развитию интереса к русскому языку способствует создание новизны на уроке, как в области содержания материала, так и в методах. Пробудить у детей интерес к изучению русского языка можно, если систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный дидактический мате- риал, способный вызывать интерес, привлечь внимание детей, заставить мысль каждого ребенка работать. Ключевые слова: принцип увлекательности, нестандартный подход, лингвистическая пятиминутка, лингвистические сказки, лингвистические «Угадайки», микроисследования, лабораторная работа. Современный урок несовместим с авторитарно- игровые элементы, вызывающие у подростков поло- стью преподавания, когда подавляются воля, жительную мотивацию к изучению русского языка. мысль и чувства ученика, а учитель выступает всеведущим, непогрешимым, чуть ли не единственным Принцип увлекательности – один из важных принципов источником знания. Современный урок диалогичен в том в преподавании русского языка в школе. Увлекательность смысле, что обучающие и обучаемые образуют единый ан- окрашивает учебный материал, делает его более привлека- самбль, в котором обе стороны заинтересованы в поисках. тельным. Рамки использования увлекательности весьма под- Проблема интереса к изучению русского языка в школе вижны. К увлекательному материалу учителя обращаются связывается с нестандартностью подхода к содержанию и во фронтальных, дифференцированных и индивидуальных организации изучения предмета. Требования, предъявля- заданиях. Наибольшее применение занимательность находит емые к урокам, естественно, не устарели, но необходимо при закреплении и повторении учебного материала, при со- вносить коррективы в методику преподавания. Сегодня вершенствовании умений и навыков с учетом основных про- каждый педагог мечтает о том, чтобы его общение с учащи- белов в знаниях и умениях учащихся. мися было увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное, чтобы ученики лучше усваивали материал, чтобы Увлечённый человек испытывает позитивные эмоции у них формировалось новое мышление, чтобы учащиеся к тому, что является предметом его увлечения, он готов, не ориентировались в информационном пространстве, чтобы отрываясь, забывая о многом, заниматься деятельностью, познавали окружающую действительность, в которой они связанной с предметом увлечения, ему не нравится, ког- активно действуют. да его отвлекают от этой деятельности; в остальном мир и И родители, и обучающиеся ждут от современного урока окружающие предмет увлечения люди часто наделяются не только высокого качества знаний, но и увлекательности и позитивными чертами (так называемое – распространение познавательности в равных долях. позитивизма с предмета увлечения на окружающее). Иначе Очень часто в процессе урока мы замечаем, что тот или говоря, мы увлекаемся тем, что в данный момент нужно нам иной ученик отвлекается на посторонние темы, плохо запо- для развития. минает материал, не может высказать свои мысли. Возника- ет вопрос, как создать условия, при которых бы школьник с Увлекательность одинаково действенна для всех катего- большим вниманием и интересом слушал учителя, хорошо рий учащихся, но в отношении к деятельности слабоуспе- понимал и усваивал материал, и при котором бы шло разви- вающих она имеет особый смысл. Ученики, ощущающие тие познавательных процессов? трудности в обучении, особенно откликаются на увлекатель- Поддержанию и развитию интереса к русскому языку ность, на новое и необычное, дающее выход эмоции. Разно- способствует создание новизны на уроке, как в области со- образие занимательных форм обучения на уроках русского держания материала, так и в методах. Пробудить у детей ин- языка (игры, упражнения, состязания, конкурсы, «немые» терес к изучению русского языка можно, если систематиче- диктанты, сигнальные карточки, живое и образное описание ски накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный дидак- событий, рассказ-задача, игры-путешествия, конкурсы, шара- тический материал, способный вызывать интерес, привлечь ды, загадки, шутки) создает положительный эмоциональный внимание детей, заставить мысль каждого ребенка работать. фон для учебной деятельности, располагает к выполнению Трудный материал будет усваиваться значительно тех заданий, которые слабоуспевающие считают трудными и легче, если использовать при объяснении или закре- даже непреодолимыми. плении принцип увлекательности и разнообразные Лингвистическая «пятиминутка» – один из элемен- тов занимательности, который может задать нерв все- му уроку, подаст ситуацию поиска ответа на вопрос, смоделирует проблемную ситуацию, привнесёт в урок 46 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022

Филология элементы игры, соревнования. Это действенный приём, ‒ расшифровка пословиц, поговорок, фразеологиче- позволяющий развить мотивацию к изучению языка. ских оборотов по отдельным признакам; Так, при изучении раздела «Морфология. Орфогра- фия. Культура речи» в 5 классе в качестве лингвисти- ‒ разгадывание загадок (в том числе и лингвистических); ческой разминки можно использовать загадки, вопро- сы-шутки, разгадывание кроссвордов. ‒ игры-задачи «Я задумала слово», «Вопрос – ответ» и др. Оживить урок на любом этапе, повысить его познава- Микроисследования предполагают формирование тельное значение, привить любовь к языку мне помогает использование в учебной работе произведений устного на- у учащихся исследовательских умений (на доступном родного творчества: загадок, пословиц, поговорок, сказок. для определенного возраста уровне): Кроме лингвистических игр, проводимых на раз- личных этапах урока, уместно использовать лингви- ‒ работать с научно-популярной литературой и спра- стические сказки. Лингвистические сказки на уроках русского языка можно использовать по-разному: вочниками; ‒ в качестве дидактического материала; ‒ как средство, помогающее организовать объяснение ‒ анализировать языковые единицы; формулировать выводы; нового материала и воспроизведение усвоенного ранее (лингвистическая сказка); ‒ составлять текст (сообщения, реферата, доклада). ‒ как вид творческой работы по развитию речи (сочи- Нестандартный подход проявляется в необычной фор- нение детьми лингвистических сказок при прохожде- нии той или иной темы). мулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь за внешней простотой формы – серьезное лингвисти- «Сказочность» является обрамлением увлекательных, ческое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень но вполне реалистичных рассказов о русском языке. развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения. Ещё один увлекательный вид заданий – лингвистиче- ские «Угадайки». Работа над нестандартными заданиями Очень важно вводить в урок такие формы работы, кото- этого типа также связана с деятельностью учащихся по опо- рые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были знанию языковых явлений, Учащиеся должны либо восста- бы доступны и интересны каждому. Таких форм существует новить первоисточник (словосочетание, фразеологический множество, но одной из самых благодатных была и остаётся оборот, предложение) по отдельным его деталям и призна- игра. Игра должна соответствовать возрасту детей, быть ув- кам, либо угадать слово по его описанию (толкованию). Вы- лекательной и, самое главное, способствовать умственному полнение подобных заданий во многом напоминает хорошо и духовному развитию. В структуру игры, как деятельности, известную всем игру-задачу под названием кроссворд (без органично входит планирование, реализация цели, а также привычного заполнения буквами его клеточек, хотя воз- анализ результатов, в которых личность полностью реализу- можно и такое задание). ет себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обе- спечивается ее добровольностью, удовлетворением потреб- Полезность такой работы очевидна: обогащается сло- ности в самоутверждении, самореализации. варный запас учащихся – за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов – и грам- Лабораторная работа проводится на этапах усвоения и матический строй речи – при попытках выражения своих закрепления учебного материала. В ходе лабораторной ра- мыслей с помощью грамматических конструкций опреде- боты учащиеся приобретают навыки исследовательской ленного стиля речи. Развивается и совершенствуется чув- деятельности, т. к. они учатся наблюдать, делать выводы и ство языка, умение понимать изобразительно-выразитель- умозаключения, выдвигать гипотезы, давать определение ные возможности языковых единиц (игру слов как средство понятиям. создания образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей В заключение хочется отметить, что при развитии позна- самих учащихся, часто вызывая желание создавать по ана- логии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды). вательной активности учащихся должен стремиться к раз- Из нестандартных заданий этой группы можно отме- витию и сам педагог. Только такая совместная деятельность тить следующие: ‒ угадывание слов по толкованию (в том числе и образ- обязательно приведет к результату. Процесс познания – труд- ному) или по общему признаку; ный процесс, но он может стать интересным, увлекательным как для ребенка, так и для учителя. Лев Николаевич Толстой писал: «Чем труднее работать учителю, тем легче учиться ученику». Действительно, если учитель серьезно анализи- рует свою работу, продумывает цели и задачи каждого уро- ка, внимательно относится к подбору материала, творчески подходит к выбору форм и методов проведения уроков, то тем самым он создает условия, способствующие повыше- нию уровня мотивации учения, познавательной активности, расширению кругозора, развитию интереса к предмету и творческих способностей учащихся. А при таких условиях детям учиться легко и интересно. Литература 1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: кн. для учащихся / А.Т. Арсирий; под ред. Л.П. Крысина. – М.: Просвещение, 1995. 2. Бройде М.Г. Русский язык в упражнениях и играх / М.Г. Бройде. – М.: Рольф, 2001. 3. Петрановская Л.В. Игры на уроках русского языка / Л.В. Петрановская. – М.: Мирос-Маик; Наука-Интерпериодика, 2000. 4. Чумпалова И.Ю. Элементы занимательности на уроках русского языка / И.Ю. Чумпалова // Первое сентября. – 2008. – С. 16–22. 5. Шипачева Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка / Л.А. Шипачева // Русская словесность. – 2000. – №5. – С. 16–19. Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 47

Экономика УДК 338 DOI 10.21661/r-558237 Филиппова Л.В., Иванов А.С. Развитие инновационного предпринимательства в стратегическом развитии экономики Волгоградской области Аннотация В статье рассматриваются возможности и проблемы развития регионального инновационного предприни- мательства на примере Волгоградской области. Целью статьи является разработка предложений по со- вершенствованию практики включения малых инновационных предпринимательских структур в систему стратегического развития региона. Авторами рассмотрены основные тенденции развития инновационного потенциала и предпринимательской инфраструктуры региона, указаны основные проблемные области, свя- занные прежде всего с развитием регионального промышленного комплекса. Предложены направления ин- теграции малых предпринимательских структур в систему стратегического развития Волгоградской области. Ключевые слова: инновационное предпринимательство, быстрорастущие компании, стратегическое развитие регио- на, импортозамещение, инновационная инфраструктура. Впоследние годы перед российской эконо- изменений, особенно в свете развития новых рынков, микой встают серьезные задачи, связанные сервисизации промышленных производств, повышение с необходимостью реализации программы роли стартапов вследствие прорывных технологиче- импортозамещения по всем отраслям промышленно- ских изменений прежде всего в рамках концепции Ин- сти, достижением экономического, технологического, дустрии 4.0 [5]. продовольственного суверенитета. Беспрецедентное санкционное давление, усилившееся в 2022 г., разво- Научно-технический потенциал Волгоградской об- рачивающиеся кризисные тенденции в мировой эко- ласти основан на большом количестве образовательных номике заставляют пересматривать подходы к целе- центров и научно-исследовательских учреждениях, в со- полаганию, институциональному, инфраструктурному став которых входят: 12 государственных вузов, 6 акаде- обеспечению инновационного развития России и ее мических НИИ и отделов РАН, а также 35 отраслевых регионов. Необходимо уточнение подходов к возмож- НИИ и научно-исследовательских центров. Одним из ностям инновационного предпринимательства. ведущих является Волгоградский медицинский научный Объективно ценность инновационного предпринима- центр на базе ВолГМУ, который занимается изучением и тельства заключается в непрерывном, постоянном, пото- разработкой новых средств и методик в областях хирур- ковом поиске все новых и новых путей совершенствова- гии, генетики, фармакологии и многих других. Следует ния того или иного процесса, сферы деятельности. Вме- отметить, что существенные потери в научном потенциа- сте с этим, развитие инновационного предприниматель- ле региона связаны с сокращением объемов прикладных ства в рамках либеральных подходов иногда трактуется исследований, непосредственно ориентированных на как самоцель. В то же время существует настоятельная нужды промышленности. В промышленности региона необходимость интеграции малого и среднего инноваци- возникают компании, которые являются пионерными в онно-технологического бизнеса в длинные цепочки соз- определенных направлениях разработок. Так, в Волго- дания стоимости, в том числе в рамках крупных корпора- граде начат выпуск первого в России 5D-принтера для тивных структур. Особенно актуально включение малых печати промышленных деталей в ООО «Стереотек»: усо- предпринимательских структур в стратегии инновацион- вершенствованная технология 5DTech, дающая возмож- ного развития региональных экономик. ность печатать любые промышленные детали, успешно Роль инновационного предпринимательства в разви- замещая импортные оригиналы [1]. Интерес к этому биз- тии экономики региона заключается в обеспечении его несу проявляют и волгоградские и, в целом, российские конкурентоспособности за счет быстрого и гибкого за- компании – Волгограднефтемаш, Grass, Северсталь. В то действования и реализации технологических разработок, же время рейтинг российских регионов по научно-тех- их коммерциализации. В последние десятилетия роль ническому развития за 2022 г. присвоил Волгоградской малого инновационного бизнеса существенно транс- области 33 место [4], что говорит о том, что требуются формировалась: это снижение порогового масштаба эф- особые усилия по преодолению такого положения. фективного бизнеса, повышение роли быстрорастущих компаний как драйвера технологических и структурных Анализируя состояние инновационного предпри- нимательства в Волгоградской области, невозможно 48 Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 не отметить существующую оторванность субъек- тов малого инновационного бизнеса от крупных биз-

Экономика нес-структур, фрагментарность их взаимодействия. 3. Одним из механизмов такой интеграции может быть Закрытие и остановка ряда крупных производств, прежде использование инструмента особых экономических зон в сего в машиностроении региона за последние 10 лет не- (ОЭЗ). Это позволяет создать больше инвестиционных сти- гативным образом сказалась на возможности формирова- мулов для малых и средних инновационных фирм. В 2022 ния спроса на продукцию малых инновационных фирм. г. постановлением Правительства РФ будет создана ОЭЗ на Формально существует определенная инфраструктура. В площадке завода «Химпром». Предполагается, что ее рези- Волгоградской области насчитывается ряд организаций, денты ОЭЗ промышленно-производственного типа «Хим- основной задачей которых является организация и предо- пром» начнут производство уксусной кислоты, биoпротеи- ставление помощи малому и среднему бизнесу: предостав- нов, метанола, химических средств защиты растений и др. ление поручительств по обязательствам субъектов малого Они вложат в свои проекты свыше 91 млрд рублей, на пер- и среднего предпринимательства и др. Работают такие вом этапе будет создано более 800 рабочих мест [3]. структуры как ГАУ Волгоградской области «Мой бизнес» (в 2009 г. создано государственное автономное учрежде- 4. Активизация организационно-экономических и ние Волгоградской области «Волгоградский областной институциональных механизмов: инициативные воз- бизнес-инкубатор»), Центр инжиниринга Волгоградской действия предпринимательских ассоциаций на дирек- области, Государственный фонд «Региональный микро- торский корпус крупной промышленности региона с финансовый центр». Для интенсификации работы по при- целью задействования инновационного потенциала нятым программным документам, в частности Стратегии малых предприятий региона в своих производствен- социально-экономического развития Волгоградской обла- ных циклах, развития подобных связей на этапе выхода сти до 2025 года, требуется внедрение инструментов дол- малых фирм из инкубаторов на территории области. К госрочного планирования прежде всего промышленного числу таких направлений относится также выделение развития региона и инвентаризация предпринимательско- подразделений НИР в автономные структуры и созда- го потенциала в этой области. ние внутренних венчуров. Выделим направления интеграции инновационных 5. Совершенствование управления рисками иннова- предпринимателей в систему стратегического развития ционных разработок. Так, можно рискнуть инноватору региона. и получить право на внедрение супертехнологии или не рискнуть инвесторам и не дать права на ее существо- 1. Стимулирование вовлечения малых и средних ин- вание. Необходима ориентация не на минимизацию ри- новационных предприятий в систему кооперационных сков, а на максимизацию усилий молодых инноваторов. связей крупных промышленных компаний. Создание В частности, это возможно с участием региональных сети малых производств, внедренческих, инжиниринго- частно-государственных венчурных механизмов. вых фирм вокруг крупных промышленных корпораций является наиболее распространенной моделью органи- 6. Использование технологических платформ для зации производства в индустриально развитых странах. консолидации НИОКР между предприятиями одной Так возможно обеспечение рынка сбыта продукции ма- или смежных отраслей на доконкурентной стадии со- лых инновационных фирм, обеспечение занятости вы- трудничества. Например, это возможно в сети предпри- сококвалифицированного персонала, в том числе с при- ятий машиностроительного комплекса региона. влечением талантливых выпускников вузов региона. Таким образом, можно отметить, что малый и сред- 2. Стратегическое вовлечение субъектов инновацион- ний инновационный предприниматель в состоянии ного бизнеса в интегральную промышленную политику. повысить конкурентоспособность крупных структур В частности предлагаемый в [2] субъектно-объектный за счет гибких технологических, сервисных решений. подход к проектированию концепции национальной про- Вместе с этим, требуется системная работа по консо- мышленной политики может стать инструментом более лидации предпринимательского сообщества региона, эффективного задействования преимуществ малых и бы- органов власти, крупных промышленных компаний, строрастущих компаний технологических секторов. инвестиционной инфраструктуры для того, чтобы ин- новационная активность переходила от фрагментарного к системному и стратегическому характеру. Литература 1. Винник. С.В Волгограде открыли первое в России производство 5D-принтеров / С.В. Винник [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rg.ru/2022/10/21/reg-ufo/v-volgograde-otkryli-pervoe-v-rossii-proizvodstvo-5d-printerov.html (дата об- ращения: 10.11.2022). 2. Винслав Ю.Б. Становление и контуры модернизации государственной промышленной политики в Российской Федера- ции: анализ постсоветских реальностей в контексте глобальных угроз и с учетом опыта ряда государств дальнего зарубе- жья / Ю.Б. Винслав // Российский экономический журнал. ‒ 2021. ‒ №2. ‒ С. 3–32. 3. Звонова С. Появление ОЭЗ в Волгоградской области – новый импульс промышленности. 8.11.2022 / С. Звонова [Элек- тронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.riac34.ru/news/150091/ (дата обращения: 10.11.2022). 4. Рейтинг российских регионов по научно-технологическому развитию. 24.10.2022 [Электронный ресурс]. – Режим досту- па: https://ria.ru/20221024/tekhnologii-1826145476.html?in=t (дата обращения: 7.11.2022). 5. Moeuf A. Identification of critical success factors, risks and opportunities of Industry 4.0 in SMEs / A. Moeuf, S. Lamouri, R. Pellerin [et al] // International Journal of Production Research. ‒ Vol. 58(5). ‒ P. 1384–1400. [Electronic resource]. – Access mode: https://doi.org/10.1080/00207543.2019.1636323 (date of access: 17.11.2022). Интерактивная наука | 10 (75) • 2022 49