Наука и школа №3 - 2021

О Б РА З О В А Н И Е ЗА РУБЕЖОМ УДК 378.182 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-3-101-108 ББК 74.48 НАСТАВНИЧЕСТВО НА ПЕРВОМ КУРСЕ ОБУЧЕНИЯ: ОБЗОР И СРАВНЕНИЕ ПРАКТИК РОССИИ И США Л. С. Габдулгалимова, Д. В. Троя Аннотация. Авторы статьи рассматривают адаптацию студентов первого курса в вузе России и в университете США. Статья описывает разные модели наставниче- ства, анализируют возможные заимствования практик и оценивают значение этих самых практик в адаптации первокурсников. Проводя в статье ненавязчивое сравне- ние двух отличных практик, авторы указывают на отличия моделей и, исходя из них, формируют рекомендации по развитию и укреплению отечественного института наставничества. Ключевые слова: адаптация, наставничество, педагогика, менторинг, студенты первого года обучения. MENTORING IN THE FIRST YEAR OF STUDYING: AN OVERVIEW AND COMPARISON OF PRACTICES IN RUSSIA AND THE UNITED STATES L. S. Gabdulgalimova, D. V. Troya Abstract. The authors of the article describe the adaptation process of first-year students at a Russian and a US university. The article describes different models of mentoring, analyzes the possible borrowing of practices and evaluates the importance of these same practices in the adaptation of first-year students. The authors compare the practices and point out the differences between the models. They also formulate recommendations for the development and strengthening of the mentoring institution. Keywords: adaptation, mentoring, pedagogy, first-year students. © Габдулгалимова Л. С., Троя Д. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 3’2021 101

Образование за рубежом Внастоящее время институт настав- Феномен наставничества в СССР со- ничества вновь вызывает научный стоит в том, что материальная мотива- интерес у педагогического научного со- ция (в виде денежного вознаграждения общества. То, что интерес к институту или путевки в санаторий) не являлась наставничества вновь возрождается, основной мотивацией. Уровень самосо- подтверждают такие авторы, например, знания и коллективного сознания не до- как Е.  Р. Грязнова, В.  И. Блинов, Е.  Ю. пускал инакомыслия: советский гражда- Есенина, И. С. Сергеев, О. В. Башарина нин действительно хотел вызвать [1, с. 40; 2, с. 4; 3, с. 24]. На текущий мо- интерес у новичка, увлечь его работой, мент нет единого мнения относительно искренне желал передать свой опыт. понятия наставничества. Общим для Быть наставником было почетно. Луч- всех понятий является то, что под на- шие наставники удостаивались почетно- ставничеством понимается процесс пе- го знака. Так как же так получилось, что редачи опыта и знаний от одного субъек- в стране с высоким уровнем осознания та (более опытного) к другому (менее важности института наставничества так опытному). За долгую историю суще- быстро об этом забыли? ствования наставничества как институ- та, которая уходит корнями в древние Мы не можем говорить сейчас о пол- времена, его виды, типы и формы раз- ном отсутствии наставничества как яв- вивались и приобретали новые очерта- ления: в университетах, на предприяти- ния, ориентируясь на более и более ши- ях и в бизнесе есть инструменты рокие социальные группы. наставничества и его аналоги. Однако нельзя говорить о том, что применение Институты наставничества в Россий- инструментов наставничества закрепле- ской Федерации и на Западе находятся но на федеральном уровне. Закрепле- на критично отличных стадиях развития ние происходит на локальном уровне и внедрения. В то время как за рубежом или отсутствует. Например, в универси- институт наставничества является не- тетах наставниками могут быть более отъемлемой частью жизни в университе- опытные преподаватели, которые делят- те, наставничество в отечественных ву- ся опытом с молодыми преподавателя- зах внедрено точечно, и программы ми или выступают как наставники в ча- наставничества проработаны исключи- сти научной деятельности. Но скорее по тельно на локальном уровне: достаточ- наитию, нежели в рамках исполнения ном для внедрения, но не для эффек- обязанностей. тивного функционирования.  Эти факты подтверждаются содержанием данной Наставничество и сейчас понимается статьи. как инструмент адаптации, отношения по обмену опытом. В  статье нами было Еще в совсем недавнем прошлом принято решение рассмотреть настав- институт наставничества был обя­ ничество в университете на первом кур- зательным инструментом адаптации се обучения. Тема выбрана не случайно: на производстве и в образовании в на наш взгляд, на первом курсе обуче- СССР. Обратимся к истории: в Совет- ния студенту особенно тяжело, так как ском Союзе начиная с 1930-х гг. институт меняется не только формат обучения, наставничества был знаком всем, как но и образ жизни. Многие переезжают от и  его задачи и составляющие. Основ- родителей в незнакомый большой город ной задачей наставника была переда- и остаются наедине с собой. Таким об- ча опыта молодому сотруднику, препо- разом, в целях создания и обеспечения давателю, мастеру с целью содействия функционирования среды, способствую- его адаптации и удержанию на месте щей высокому качеству образования, а работы.  также направленной на развитие у 102 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образование за рубежом студента самостоятельности, желания и  за рубежом находятся на критично от- учиться и профессионально расти, тре- личных стадиях развития и внедрения. буется эффективный социально-педаго- В  то время как в вузах РФ наставниче- гический инструмент. ство или менторинг как инструмент соци- ализации студентов первых курсов вне- Ступени общего и высшего образова- дряется сравнительно недавно, что не ния в России существенно отличаются дает возможности говорить об отлажен- друг от друга, что может вызвать тревогу ной системе адаптации студентов, уни- и заблуждение у студентов первого кур- верситеты Запада (и в частности США) са. Резкое снижение контроля со сторо- обладают развитой и четко выстроенной ны преподавателей, возрастание ответ- системой наставничества. Это подтверж- ственности и ожиданий от индивидуума, дается содержанием сайтов отечествен- увеличение объемов изучаемого мате- ных и западных университетов: если у риала, необходимость осваиваться в но- универ­ситета созданы и функционируют вой социальной группе – всё это лишь программы наставничества или менто- часть отличий, которые в корне меняют ринга, информацию об этом можно легко жизнь бывшего ученика школы и нынеш- найти на сайте университета. Для срав- него студента. Неспособность вовремя нения в этой статье будут рассмотрены обосноваться в новой учебной среде и два учреждения высшего образования – адаптироваться к социальному и учеб- Нью-Йоркский университет (NYС) и МГТУ ному укладу в высшем заведении, а так- им. Баумана (Москва). Выбор обуслов- же отсутствие навыка построения про- лен принадлежностью авторов к учебным дуктивного распределения времени заведениям. неизбежно ведет к падению академиче- ского успеха учащегося со всеми нега- В табл. 1 описаны основные вопросы тивными последствиями. Помимо этого, взаимодействия по программам настав- в период студенческой жизни особенно ничества (менторства). На примере МГТУ важны и другие бытовые навыки: мно- им. Н. Э. Баумана рассматривается кура- гим студентам, покидающим родитель- торство, в Нью-Йоркском университете – ский дом для обучения в вузе, необходи- программы менторинга. Вопросы взаимо- мо научиться распоряжаться финансами, действия классифицированы на вопросы а также в некоторых случаях ориентиро- формальные и неформальные: в табл. 1 ваться в незнакомом городе или даже приведено сравнение сферы влияния ку- стране. Высшее образование – один из ратора и ментора, в том числе выделены определяющих факторов успеха в про- вопросы, по которым студент может об- фессиональной деятельности на сегод- ратиться к своему куратору или ментору. няшний день – требует особого внима- ния и полноценного погружения и, без Таким образом, круг обязанностей ку- сомнений, никто, кроме человека, имею- ратора шире и его должность является щего соответствующий опыт, не спосо- более формальной: куратор предостав- бен дать правильное направление, кото- ляет отчетность, взаимодействует с дру- рое поможет избежать трудностей в гими преподавателями, может оформить процессе получения высшего образова- взыскание и поощрение для студента ния. Проблема освоения в новой соци- и т. д. Учитывая то, что куратор является альной среде и адаптации к изменивше- официальным лицом, в силу своего об- муся образу жизни является глобальной разования и статуса, является значи- и, как следствие, в каждом государстве тельно старше первокурсника, взаимо- находится на разных этапах решения.  действие с куратором будет более формальным и потребует соблюдения Как было сказано выше, институты на- субординации, что не подразумевает от- ставничества в Российской Федерации крытости и простоты взаимодействия. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 103

Образование за рубежом Таблица 1 Сферы влияния куратора и ментора Новый формат обучения (формальная часть) Социальная жизнь (неформальная часть) –  Доведение до сведения студентов семестрового учеб- –  Проведение индивидуальных бесед с каждым ного плана и график выполнения контрольных мероприя- студентом группы с целью ознакомления с его ин- тий;  тересами, социальными условиями, состоянием Куратор (МГТУ им. Н.Э. Баумана) –  ознакомление студентов с нормативными документами; здоровья, мотивации к обучению и т. п.;  –  поддержание постоянной связи с преподавателями, ве- –  оказание содействия студенческой группе в дущими учебные занятия в группе;  формировании ее актива, развитии различных –  оказание помощи студентам в планировании их само- форм студенческого самоуправления и т. д.; стоятельной работы;  –  оказание помощи студентам, нуждающимся в –  контроль хода и качества учебного процесса в группе; социальной защите, испытывающим материаль- –  организация и проведение смотров текущей успевае- ные и другие затруднения;  мости; –  проведение экскурсии в лаборатории кафедр и –  формирование и предоставление на кафедру отчетов на промышленные предприятия; по результатам смотров, в том числе по поощрению или –  помощь каждому студенту в наиболее полном взысканию; удовлетворении своих потребностей в интеллекту- –  привлечение студентов к научно-исследовательской альном, культурном и нравственном развитии;  работе –  координация учебно-воспитательной работы –  Ознакомление студентов в течение первого года с нор- –  Обеспечение комфортной психологической ат- мативными документами университета, а также с правами мосферы в коллективе;  и обязанностями каждого студента; –  индивидуальная помощь каждому студенту в до- Ментор (Нью-Йоркский университет) –  консультирование по учебным вопросам; стижении учебных, карьерных и духовных целей; –  контроль за соблюдением учебного плана каждого сту- –  привлечение студента к участию в обществен- дента; ных мероприятиях и активному внедрению в со- –  индивидуальные встречи с целью содействия в форми- циальную жизнь университета;  ровании навыков самостоятельной работы; –  обеспечение связи между администрацией уни- –  координация студента по части профессионального верситета и студентами; развития –  консультирование в карьерных вопросах: по- мощь в поиске работы, стажировок, как в универ- ситете, так и за его пределами; –  формирование культурных мероприятий в уни- верситете: визиты в музеи, кинотеатры и т. д.; –  организация экскурсий по кампусу университета для новых студентов Ментор при этом может являться сту- (дословно – «когорта»). Первокурсников дентом старшего курса (о требованиях к разбивают на группы (10–12 человек), каж- куратору и ментору речь пойдет ниже. – дая из которых собирается раз в неделю Л. Г.), не является официальным лицом, (обязательно – при пропуске более чем самостоятельно выбирает формат и одной встречи студент должен возместить стиль взаимодействия с первокурсни- отсутствие инициативой в других меропри- ком, тем самым делая это взаимодей- ятиях студенческой жизни). Целями встреч ствие комфортным и доверительным. являются: рассмотрение различных сто- рон жизни университета, информирование При этом нужно обратить внимание и студентов о ресурсах университета, поли- на то, что и программы наставничества тике заведения, о мероприятиях и т. д., со- в Нью-Йоркском университете могут циализация, интеграция в жизнь универси- быть разными, адаптированными под тета и моральная поддержка.  разные категории студентов: 2.  Программа, в основе которой ле- 1.  Программа, обязательная для всех жит принцип «равный равному» – Сohort студентов первого курса – Cohort Program 104 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образование за рубежом Leader. Студент старших курсов, задача 2.  УМКа – форма наставничества, в которого – полностью обеспечить «без- которой студенты старших курсов оказы- болезненную» адаптацию первокурсни- вают помощь студентам младших кур- ка к совершенно новому образу жизни. сов в освоении учебных дисциплин. В  качестве поддержки возможны встре- чи (например, в формате кофе-брейка в 3.  Неформальное наставничество – свободное время в общественном ме- наставничество, не предусмотренное сте), обсуждение общих вопросов, не- локальными нормативными актами уни- формальное общение, совместное уча- верситета, когда наставник и ученик при- стие в мероприятиях и т. д. нимают на себя эти социальные роли в силу гласной или негласной договорен- 3.  Менторинг отдельных групп сту- ности между собой. дентов (Academic Achievement Program Big Brother/Big Sister – для первокурсни- Исходя из вышеизложенного, считаем ков из стран Африки и Южной Америки; целесообразным рассмотреть ключевые International Student Mentor Program – для отличия и общие черты программ на- международных студентов; Proud to Be ставничества, которые мы рассмотрели First – наставничество студентов, которые изначально в табл. 1. Результаты срав- первые в семье получают высшее образо- нения представлены в табл. 2. Сравне- вание; Women in Science – наставниче- ние проводится в части образования, ство студентов женского пола (идентифи- сторон-участников, формата встреч, ма- цирующих себя как женщин), планирующих териальной мотивации наставников, карьеру в фундаментальных науках). требований к наставнику. В МГТУ им. Н.  Э. Баумана тоже есть Анализируя табл. 2, прежде всего несколько видов наставничества: хочется обратить внимание на то, что ключевым аспектом в менторинге в аме- 1.  Кураторство учебных групп (см. риканском университете является абсо- описание ниже. – Л. Г.). лютная добровольность: наставниками Таблица 2 Сравнения программ наставничества в России и США Нью-Йоркский университет МГТУ им. Н. Э. Баумана Наименование про- Менторинг Кураторство граммы наставничества Стороны-участники Студент–студент Куратор–студент программы Формат встреч Встречи длительностью 1,5 часа раз в В соответствии с учебным планом и по мере не- 2 недели. Помимо этого, свободный обходимости. Запланированные встречи куратора график (встречи по взаимной догово- и учебной группы (смотры) проводятся два раза в ренности для неформального обще- семестр. Помимо предусмотренных встреч, могут ния). Также постоянная связь в он- быть организованы дополнительные встречи с лайн-режиме группой или отдельными студентами. Материальная мотива- 1900 USD в год, 150 USD каждые две Вознаграждение по итогам семестра в размере ция недели около 20 000 рублей Требования к ментору- Отличные социальные навыки (комму- Высшее образование, наличие официального куратору никабельность, готовность прийти на трудоустройства в университете («опытный пре- помощь); подаватель», «научный сотрудник») хорошие знания структуры и правил университета, информированность о внутренних программах Наука и Школа / Science and School № 3’2021 105

Образование за рубежом студенты становятся по собственному следует обратить внимание на то, что желанию. Также следует обратить вни- преподаватель и наставник должен де- мание на требования, которым потенци- монстрировать высокий уровень про- альный ментор (или наставник) должен фессионализма и быть терпеливым в соответствовать для получения данного работе со студентами. Об этом мы писа- статуса. В  отечественном университете ли в статье “Training of the Individuals упор делается на профес­сиональные with Disabilities Using Adaptive Education навыки: наличие высшего образования, Programs” [5, c. 658]. опыта в преподавании, трудоустройство в университете. В  Нью-Йоркском уни- Нельзя не отметить, что мы сравнива- верситете, напротив, прослеживается ли разные модели наставничества. Цели стремление к привлечению новых лиц моделей наставничества в университете (должность изначально предназначена в Нью-Йорке и в университете в Москве только для учащихся старше первого тоже разные: в то время как основное курса), а также фокус на личностных внимание наставника в университетах качествах ментора: студент старших России обращено к адаптации студента курсов с ярко выраженными социальны- в учебном и профессиональном плане ми и «менторскими» навыками (желание (ознакомление с уставом вуза, контроль оказывать помощь, умение доходчиво учебного процесса, отслеживание успе- излагать информацию, знание «матери- ваемости), менторинг в Нью-Йоркском ала» – основной информации о структу- университете предполагает прежде все- ре университета и учебного процесса), го вовлечение первокурсника в «универ- но без аналогичного опыта, имеет рав- ситетскую жизнь»: сюда входят и соци- ные с остальными кандидатами шансы альная адаптация (мероприятия для получить должность. Стоит предполо- различных этнических, культурных, гео- жить, что такой системе способствуют графических групп студентов с целью несколько факторов: во-первых, универ- облегчения процесса «внедрения», кон- ситет стремится создать наиб­ олее ком- сультации и встречи с выпускниками), и фортные условия для перв­ окурсников, поддержка в освоении в новой стране одновременно давая им возможность (для международных студентов). На завести знакомства с ровесниками-на- наш взгляд, сравнить разные модели ставниками – таким образом, общение наставничества особенно интересно в происходит наравне, в формате друже- части того, что каждая из моделей мо- ственных, порой неформальных со­ жет перенять что-то из другой в силу их ветов. Это помогает первокурсникам критического отличия. На наш взгляд, пре­одолеть характерный страх перед нет системы хорошей или плохой, и мы, «вышестоящим» лицом и является мо- со своей стороны, не выделяем досто- тивацией для обращений к ментору в инства и недостатки, наша задача – от- случае возникновения вопросов. По это- метить отличия. Исходя из отличий, мы му вопросу в статье «Истор­ ический говорим о том, что нам важно внедре- аспект наставничества как форма про- ние и применение практик обмена опы- фессиональной адаптации молодого том между отечественными и западны- педагога» авторы указывают на то, что ми университетами. наставничество – это особый тип отно- шений, в которых большую роль играют В статье «Технические средства обу- доверие, честность, профессионализм, чения как инструмент молодого препо- надежность, умение выстраивать гармо- давателя в высшей школе» мы уже на- ничные взаимоотношения на принципе чали говорить о том, что никак нельзя сотрудничества [4, с. 18]. При этом также избегать взаимодействия преподавате- ля молодого и преподавателя со стажем и что обмен опытом – важнейшая часть 106 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образование за рубежом адаптации молодого преподавателя и отделах, отвечающих за стресс, и, как важный инструмент функционирования следствие, положительно влияет на об- системы в целом [6, c. 153]. На наш щее состояние нервной системы. Таким взгляд, сейчас наставничество как явле- образом, дополнительно можно сделать ние в Российской Федерации существу- вывод о важной роли менторинга для ин- ет больше благодаря прошлому опыту и дивидуума не только в качестве социаль- благодаря тому, что быть для кого-либо ного инструмента, но и как средство для наставником – определенная психологи- личного психологического роста. ческая потребность каждого.  Основываясь на проведенном выше Наставничество в любом смысле этого сравнительном анализе разных структур понятия – это явление, которое полезно наставничества в высших учебных заве- не только в качестве социального инстру- дениях и на выделенных отличиях, мы мента для «безболезненной» адаптации. можем выделить основные рекоменда- Помимо своей основной функции менто- ции, которые помогут обеспечить разви- ринг также способен положительно воз- тие института наставничества в России: действовать на обе стороны процесса с психологической точки зрения. В  то вре- ● отбор наставников не только среди мя как для менти (ученика) наставниче- преподавательского состава, но и среди ство обеспечивает чувства принадлежно- студентов вуза; сти к коллективу (социальной группе), что облегчает учебный (в профессиональной ● привлечение к наставничеству на сфере – рабочий) процесс, положитель- добровольной основе; ным эффектом для ментора является чувство внутреннего удовлетворения в ● достаточная материальная мотива- связи с оказанием помощи. В статье “The ция потенциальных наставников;  Neurobiology of Giving Versus Receiving Support: The Role of Stress-Related and ● равное распределение внимания Social Reward-Related Neural Activity” [7], наставника между контролем учебного описывающей активность головного моз- процесса первокурсников и их социаль- га человека в процессе оказания и по­ ной адаптацией; лучения социальной поддержки, было выявлено, что именно отдача – поддерж- ● создание, внедрение, использование ка и помощь другому человеку – способ- соответствующей программы внедрения и ствует пониженному уровню активности в функционирования наставничества; ● внедрение и применение практик обмена опытом между отечественными и западными университетами: как в ча- сти формата и моделей взаимодействия, так и в части целей. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Грязнова Е. Р. Трансформация института наставничества: объективная реальность и мифы // Профессиональная ориентация. 2018. № 1. С. 40–44. 2. Блинов В.  И., Есенина Е.  Ю., Сергеев И.  С. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент // Профессиональное образование и рынок труда. 2019. № 3. С. 4–18. 3. Башарина О. В. Наставничество как стратегический ресурс повышения качества профессио- нального образования // Инновационное развитие профессионального образования, 2018. № 3 (19). С. 18–26. 4. Щербакова Т. Н., Щербакова Е. В. Исторический аспект наставничества как форма профес­ сион­ альной адаптации молодого педагога // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). СПб.: Свое издательство, 2015. С. 18–22. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 107

Образование за рубежом 5. Training of The Individuals with Disabilities Using Adaptive Education Programs / V. I. Burenina, L. S. Arsenkina, O. M. Shcherbakova, O. Yu. Otrokova // Advances in Social Science, Education and Humanities Research. Proceedings of the 4th International Conference on Contemporary Education, Social Sciences and Humanities (ICCESSH 2019). 2019. С. 655–659. 6. Арсенькина Л. С. Технические средства обучения как инструмент молодого преподавателя в высшей школе // II Всероссийский форум научной молодежи «Богатство России», Москва, 10–11 декабря 2018 г. М., 2019. С. 152–154. 7. The Neurobiology of Giving Versus Receiving Support: The Role of Stress-Related and Social Reward-Related Neural Activity / Inagaki T.K., Bryne Haltom K. E., Suzuki S. [et al.] // Psychosom Med. 2016 (May). Vol. 78, No. 4. P. 332–453. REFERENCES 1. Gryaznova E.  R. Transformatsiya instituta nastavnichestva: obyektivnaya realnost i mify. Professionalnaya orientatsiya. 2018, No. 1, pp. 40–44. 2. Blinov V. I., Esenina E. Yu., Sergeev I. S. Nastavnichestvo v obrazovanii: nuzhen khorosho zatochennyy instrument. Professionalnoe obrazovanie i rynok truda. 2019, No. 3, pp. 4–18. 3. Basharina O. V. Nastavnichestvo kak strategicheskiy resurs povysheniya kachestva professionalnogo obrazovaniya. Innovatsionnoe razvitie professionalnogo obrazovaniya. 2018, No. 3 (19), pp. 18–26. 4. Shcherbakova T. N., Shcherbakova E. V. Istoricheskiy aspekt nastavnichestva kak forma professionalnoy adaptatsii molodogo pedagoga. In: Teoriya i praktika obrazovaniya v sovremennom mire. Proceedings of the VIII International scientific conference (St. Petersburg, Dec. 2015). St. Petersburg: Svoe izdatelstvo, 2015. Pp. 18–22. 5. Burenina V. I., Arsenkina L. S., Shcherbakova O. M., Otrokova O. Yu. Training of The Individuals with Disabilities Using Adaptive Education Programs. In: Advances in Social Science, Education and Humanities Research. Proceedings of the 4th International Conference on Contemporary Education, Social Sciences and Humanities (ICCESSH 2019). 2019. Pp. 655–659. 6. Arsenkina L. S. Tekhnicheskie sredstva obucheniya kak instrument molodogo prepodavatelya v vysshey shkole. In: Proceedings of the II All-Russian forum of scientific youth “Bogatstvo Rossii”, Moscow, 10–11 Dec. 2018. Moscow, 2019. Pp. 152–154. 7. Inagaki T. K., Bryne Haltom K. E., Suzuki S. et al. The Neurobiology of Giving Versus Receiving Support: The Role of Stress-Related and Social Reward-Related Neural Activity. Psychosom Med. 2016 (May). Vol. 78, No. 4, pp. 332–453. Габдулгалимова Любовь Сергеевна, ассистент кафедры «Правоведение», Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана e-mail: [email protected] Gabdulgalimova Liubov S., Assistant lecturer, Legal Department, Bauman Moscow Technical University e-mail: [email protected] Троя Дарья Витальевна, студент кафедры «Психология», Нью-Йоркский университет e-mail: [email protected] Troya Daria V., Bachelor’s degree student, Psychology Department, New York University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 27.11.2020 Наука и Школа / Science and School № 3’2021 The article was received on 27.11.2020 108

Образование за рубежом УДК 37+378+37.01 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-3-109-118 ББК 74 АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИНДИКАТОРОВ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ (РОССИЯ–КИТАЙ) Янь Фэнь Аннотация. Подготовка российских преподавателей-исследователей, в отличие от китайской модели, ориентирована на академические показатели, которые являются строгими и сложными стандартами для молодых исследователей без предваритель- ной подготовки. Стандарты обучения не учитывают инновационный исследователь- ский импульс в художественном образовании, который обусловлен эгоцентричными особенностями всех видов творчества. В настоящее время в научных кругах нет кон- сенсуса по показателям научной готовности преподавателя художественного обра- зования. Необходимо разработать и внедрить в практику магистра образования по- казатель корреляции между государственной стратегией научной подготовки, школой образования резервов молодых ученых в художественном образовании и научными шко- лами факультета. Ключевые слова: художественное образование, подготовка педагогов-исследовате- лей, индикаторы научной школы. ANALYTICAL REVIEW OF INDICATORS OF TRAINING OF  RESEARCH TEACHERS (RUSSIA–CHINA) Yan Feng Abstract. The training of Russian research teachers, unlike the Chinese model, is focused on academic indicators, which are strict and complex standards for young researchers without prior training. Training standards do not take into account the innovative research momentum in art education, which is due to the self-centered specificity of all kinds of creativity. Currently, there is no consensus in academia on indicators of academic preparedness of the teacher of art education. It is necessary to develop and implement in the practice of master’s education an © Янь Фэнь, 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 3’2021 109

Образование за рубежом indicator of correlation between the state strategy of academic training, the school of education of reserves of young researchers in art education and academic schools of the faculty. Keywords: art education, training of research teachers, indicators of the academic school. Актуальность стандарты обучения, если нет предвари- 23 июня 2019 г. президент России Вла- тельной подготовки. Стандарты обучения димир Путин подписал Указ «О дальней- не учитывают «новаторский исследова- шем развитии российско-китайских отно- тельский импульс» в художественном об- шений и расширении сотрудничества в разовании, что объясняется эгоцентрич- области науки и техники». В связи с про- ной спецификой любого вида творчества. ведением Года национальных языков, Го- да туризма, Года молодежи, Года средств Педагоги художественного образова- массовой информации и Года местных ния должны обладать комплексными ка- коммуникаций между Китаем и Россией в чествами обычных учителей. Но также им двух странах вновь проводятся темати- необходимо непрерывное обучение, что- ческие национальные мероприятия. бы достичь высокого и всестороннего (ме- Как лучше содействовать гармонично- тодического, научного) развития в своих му развитию российско-китайских всесто- предметных областях. Однако в настоя- ронних стратегических отношений? Как щее время нет единого экспертного лучше провести первый китайско-россий- мнения в академических кругах художе- ский год научно-технических инноваций? ственного образования по индикаторам Это не только общая задача прави- подготовки педагогов-исследователей. тельств обеих стран, но и тема для уче- ных обеих стран. Проанализировав теку- Обучение, как организованная, не­ щую политику и современное состояние, прерывная коммуникационная деятель- нам удалось выявить показатели, харак- ность, направлена на стимулирование терные для подготовки российских и ки- мотивации к обучению навыкам, позна- тайских педагогов-исследователей. нию специфики конкретного жанра твор- С развитием российско-китайских все- чества. Процесс обучения следует по- сторонних стратегических отношений нимать как единство определенности исс­ ледование показателей инновацион- и неопределенности. Определенность ной подготовки педагогов стало пред­ в  учебном процессе означает единую посылкой для резервирования талантов цель обучения, относительно фиксиро- будущего времени. В силу уникальной ванный учебник, сравнительную опреде- многовековой истории и современной ленность педагогической практики в за- политической системы подготовка ки- висимости от учебного заведения и тайских педагогов ориентирована на гу- неопределенность результата в зависи- манистические показатели, где основой мости от ценностных характеристик и организации социальной деятельности способностей студентов и подготовлен- являются восточная философия и фи- ности самого педагога. лософия марксизма. Подготовка российских педагогов-ис- Преподавание без определенности следователей, в отличие от китайской мо- обязательно является беспорядочной дели, ориентирована на академические деятельностью, поэтому не может быть показатели, которые, на наш взгляд, названо преподаванием. Неопределен- представляют собой строгие и сложные ность в учебном процессе является про- изводной составляющей сложного про- цесса обмена информацией. В этом процессе между элементами существует 110 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образование за рубежом как линейная взаимосвязь – взаимное авторов и сопоставления с китайской влияние, взаимные ограничения, взаим- стратегией подготовки педагогов для бу- ные причины, так и ряд нелинейных от- дущего страны. ношений. Нелинейные отношения люди не могут предсказать, описать и контро- Сегодня, в первой четверти XXI в., об- лировать в соответствии с некоторыми раз педагога-исследователя не является конкретными спонтанными проявления- загадочным и недостижимым. Педагог-ис- ми. Нелинейная связь – это источник не- следователь может сделать само­анализ и определенности в учебном процессе. оценить свое поведение в педагогической Неопределенность в обучении проявля- практике, использовать научные методы ется не только в содержании обучения, для проверки недостатков и проблем на но и в методах обучения, практике, вы- практике, активно адаптирует свои прак- боре объектов для изучения, что являет- тические методы улучшения к учебному ся выбором педагога. процессу, синтезирует существующие тео- рии обучения и педагогический опыт. Пе- Следовательно, неопределенность не дагогическая культура постепенного фор- является негативом обучения. Именно мирования профессионала зависит от неопределенность вносит в стандарт- стремления молодого педагога повышать ный процесс обучения ожидание эф- свой уровень научно-исследовательской фектного результата в процессе реали- деятельности. Можно отметить важную зации идеи, нового ракурса объекта роль стажировок и консультаций. живописной композиции. Эффект атмос- феры неопределенности (или свободы Большой заряд для мысли педагога о для творческого эксперимента) зависит воспитании на основе триады «любовь, от способности педагога его создать. интеллект, творчество» дают работы психолога Роберта Стернберга [1]. Пример из практики: учитель в классе говорил, что нормальная температура те- ▀ Роберт Джеффри Стернберг – аме- ла человека 36–37 °C. Вдруг один из уче- риканский психолог, известный своими ников поднял руку и спросил: «Почему теориями любви, интеллекта и творче- люди имеют нормальную температуру те- ства. Он родился в Нью-Джерси 9 де­ ла 36–37 °C, но предпочитают температу- кабря 1949 г. В настоящее время он ру в диапазоне 22–23 °C?» В тот момент профессор человеческого развития в учитель не мог ответить, потому что он Колледже экологии человека в Корнелль- никогда не задумывался об этом. Но учи- ском университете. Стернберг, пожалуй, тель был находчивым, он дал этот вопрос наиболее известен своими исследовани- всем, как задание к следующему занятию. ями в области интеллекта, любви, когни- тивных стилей и творчества. Вывод: постоянная неопределенность педагогического процесса предъявляет Роберт Джеффри Стернберг обобщил более высокие требования к профессио- характеристики современного педагога. нализму педагога. Сегодня мы наблюда- У него должны быть: ем, как учителя школ и педагоги вузов, которые полагались исключительно на ● передовые образовательные пред- знания своего предмета, изо всех сил пы- ставления; таются справиться с требова­ниями изме- нившейся образовательной стратегии. ● многоуровневые педагогические знания; Аналитика: обзор научной литературы Обзор проведен на основе ознаком- ● критическое сознание и стремле- ления с научными работами российских ние к исследованиям (примечание ав­ тора: педагог должен рассматривать исследование как профессиональный образ жизни); ● умение быстро оценить ситуацию педагогического процесса; Наука и Школа / Science and School № 3’2021 111

Образование за рубежом ● навык теоретического переосмыс- ● формированию профессионализма ления и обобщения собственного педа- педагога-исследователя. гогического опыта; Более того, важно отметить, что в Ки- ● стремление к демонстрации своего тае традиционно большое почитание педагогического опыта и исследователь- Мастерам, Профессорам, Основателям ских достижений. научных школ. Именно они знают доско- нально все технические и художествен- Следовательно, триада «любовь, ин- ные приемы, которые сегодня на ин­ теллект, творчество» (Роберт Д. Стен- формационной платформе становятся берг) является своего рода «бутоном», коммерческим товаром. который имеет внутри большой запас ресурсов для обучения и воспитания. Аналитика содержания работ россий- Теоретически все правильно. Но сегодня ских ученых показывает, что большин- профессия педагога подвергается пере- ство делится своими достижениями и стройке, каждый педагог продумывает педагогическими успехами, что является новый формат взаимодействия с учени- важным срезом коллективного опыта: ками в условиях дистанционного об­ разования на информационной плат- ● в области формирования компе- форме, включая в единый комплекс: тенций [2–5]; владение историографией основателей тематик предмета, артистическими спо- ● в процессе поиска оптимальных собностями устной передачи знаний, ин- методов в работе с иностранными сту- струментами воспитания, успехами в дентами [6; 7]; методической и научной практике. ● внедрения в среду художественно- Многие китайские ученые и педагоги- го образования научного вектора [8; 9]. исследователи делятся своими достиже- ниями в педагогической исследователь- В поле зрения российских ученых ской практике: следующие проблемы: ● Дю Вен (2002) – изучил обучение 1)  исследование противоречий со- преподавателей для исследовательских временной системы образования между курсов; быстрым темпом приращения знаний и ограниченными возможностями их усво- ● Сун Е (2003) – изучил фактор комп­ ения; лексного качества учителей колледжа; 2)  исследование проблем многоуров- ● Лю Лили (2010) – обобщил отече- невого художественного образования в ственные исследования по подготовке новых, достаточно сложных условиях; учителей; 3)  исследование информационной ● Чэнь Цзяньхун (2013) – обобщил ба- эпохи и новых парадигм культуры и об- зовую статистику Пекинского института; разования. ● Ли Хуэй (2015) – рассмотрел систе- Таким образом, на современном этапе му индекса оценки для инновационных важно проводить совместные российско- талантов. китайские исследовательские проекты, чтобы сбалансировать имеющиеся рас- В результате можно сделать вывод, хождения векторов детализации в вопро- что тематика китайских педагогов-прак- сах профессионального характера. Важна тиков посвящена: проблематика как российской, так и китай- ской научной практики, но обмен резуль- ● уточнению параметров и методоло- татами детализации педагогических прие- гии исследовательской деятельности в мов и способов создания атмосферы педагогическом процессе; психологической безопасности для твор- ческих личностей остается открытым, ес- ● особенностям алгоритмического пе- ли нет совместных проектов в магистра- рехода от логического мышления к про- туре и аспирантуре. фессиональному; 112 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образование за рубежом Методы исследования модель обучения персонала, реформи- Индикатор – это параметр, который рование системы оценки качества обра- измеряет цель, индекс, спецификацию, зования и оценки персонала. стандарт, который должен быть достиг- нут в ожидании [см.: 10]. Он отражает В главе XVII предлагается «укрепле- характеристики как нормативности ве- ние команды педагогов», которая вклю- щества (в нашей ситуации: содержания чает в себя: учебного процесса), так и нормативно- сти количества (в нашей ситуации: твор- ● создание высококвалифицирован- ческого показателя работ). ной команды педагогов; 1.  Основываясь на характеристиках индикатора, мы можем определить пока- ● укрепление морального облика затель обучения как соотношение со- учителей; держания учебного процесса к показате- лям самостоятельной работы школьника ● повышение уровня работы педагогов; или студента. ● улучшение статуса педагогов; 2.  Основываясь на характеристиках ● улучшение системы управления индикатора, мы определяем инноваци- совместно с педагогами. онный персонал ключевым элементом национальной стратегии, а инновацион- Гуманистический индикатор ный факультет – краеугольным камнем в на основе восточной философии подготовке инновационных кадров. Знания, основанные на восточной философии, являются одним из показа- Индикатор подготовки педагогов- телей подготовки китайских педагогов- исследователей в Китае исследователей. В Китае восточная фи- лософия относится к традиционной Обучение и подготовка педагогов в китайской доктрине управления (Кон­ Китае переходят от количественного фуцианцы, Школа Моцзы, Легисты). Вос- развития к повышению качества. В це- точная философия за тысячи лет лях возрождения китайской нации и сформировала свои уникальные нацио- укрепления страны Китай придает боль- нальные представления о природе, шое значение строительству инноваци- истории, этике, методологии. онного государства. После 1980-х гг. ки- Например, Чэнь Нань, педагог-иссле- тайское правительство последовательно дователь Университета Цинхуа, исполь- инициировало Программу 863, Програм- зовал восточные гуманитарные знания в му 973, Проект 211, Проект 985, Двух- качестве руководства идеями. местный план первого класса и другие ▀ Чэнь Нань – профессор Школы из- крупные образовательные специальные ящных искусств Университета Цинхуа, действия для подготовки инновацион- исполнительный заместитель директора ных талантов и педагогов. исследовательского центра древне­ китайских иероглифов, заместитель Правительство Китая в 2010 г. рас- директора департамента дизайна визу- смотрело и приняло «Национальную альных коммуникаций, докторский пре- программу реформирования и развития подаватель и доктор дизайна. Член образования на среднесрочную и долго- Китайской ассоциации художников, На- срочную перспективу (2010–2020 годы)». циональный член комитета дизайна В статье 12 предлагается «реформа си- Китайской федерации упаковки, дирек- стемы обучения персонала», которая тор Пекинской ассоциации содействия включает в себя обновление концепции промышленному дизайну и директор Ки- обучения персонала, инновационную тайской ассоциации дружбы за рубежом. Чэнь Нань опубликовал более 20 книг и десятки статей, в том числе: «Визуальное Наука и Школа / Science and School № 3’2021 113

Образование за рубежом путешествие на восток», «Любовь и философская теория в сочетании с китай- дружба в иероглифе Дунба», «Дизайн ской конкретной практикой превратилась логотипа», «Искушение кандзи» и дру- в формулу: «Практика – это единствен- гие работы. ный критерий для проверки истины». В  настоящее время она стала важным В искусстве и практике Чэнь Нань идеологическим руководством для китай- выступал не только за «Теорию дизай- ских педагогов-исследователей. на», но и за «Исследовательский ди- зайн». Его «Теория дизайна стиля» вы- Особенности подготовки педагогов- ступает за энергетику взаимодействия исследователей в России «дизайнерского мышления и методоло- гии» из традиционной китайской культу- Строгие и сложные академические ры, применяемой в современных ди- стандарты являются важным показа­ зайнерских практиках. Идеи Чэнь Нань телем подготовки российских педаго- перекликаются с идеями российских гов-исследователей. В Китае Россию ученых, педагогов-практиков, продвига- называют «боевой нацией», где культи- ющих в учебный процесс этнодизайн, вируется своеобразное почтение к свое- где лидирующие позиции занимает му национальному самосохранению и информационная эстетика (достовер- единению. Это не уничижительная оцен- ность), которую обеспечивает дивер- ка, а похвала. гентно-семиотический анализ предме- тов-артефактов [9]. В сфере образования такое чувство беспокойства за национальное самосо- Гуманистический индикатор на основе хранение и единение также привело к марксистской философии тому, что российские педагоги около 25 лет назад, под влиянием европейской Марксистская философия является Болонской конвенции, разделились на краеугольным камнем философии ки- новаторов, воспринявших позитивно но- тайских исследователей. Поскольку Ки- вые возможности «мобильности» (обу- тай придерживался социалистической чение и практика в европейских вузах), и системы, почти все педагоги-исследова- традиционалистов, которые строго при- тели, кроме философских дисциплин, держивались российских академических использовали марксизм в качестве крае- стандартов. В результате эмпирического угольного камня философии. Марксист- метода собеседований, информацион- ская философия впитала в себя идеи ных сообщений в СМИ, просмотра ряда материализма и диалектики в традици- телевизионных передач, наш вывод за- онной китайской философии и, в соче­ ключается в том, что такое определение, тании с конкретными китайскими прак­ как «резкое разделение», не будет вер- тиками, сформировала марксистскую ным. На наш взгляд, именно чувство философию с отличительными нацио- беспокойства за национальное самосо- нальными особенностями, то есть си- хранение и единение возбудило боль- стему марксистских теорий, характер- шое количество дискуссий. ных для Китая. Эта система включает в себя три важные идеи, формирующие Стратегия перехода на цифровое взгляд на научное развитие: марксизм, обучение, а с февраля 2020 г. и на дис- идеи Мао Цзэдун, теорию Дэн Сяопина. танционные формы всех уровней обу­ чения, смещает внимание ученых, Марксистская теоретическая система в педагогов-исследователей к освоению соединении с китайской спецификой почи- вариативных технологических возмож- тания философских идей, является фун- ностей использования компьютерных даментальной философской теорией. Эта программ. На фоне информатизации 114 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образование за рубежом образования чувство беспокойства за каналу «Культура» (ведущие А.  Архан- национальное самосохранение и едине- гельский, В.  Третьяков, где выступают ние не затихает среди российских уче- также ведущие профессора МПГУ). ных и специалистов. Например, очень интересные дискуссии специалистов- Следовательно, в такой ситуации, ког- практиков, ученых можно смотреть по да обострено чувство беспокойства за национальное самосохранение и Гуманитарный индикатор Профессиональный Профессиональная теория индикатор Профессионализм Профессиональное знание Профессиональное умение Профессиональная мудрость Критический Академический Академическая этика индикатор индикатор Академическое отношение подготовки Академический уровень педагогов- Академическая инновационная способность исследователей Инновационный Инновационное сознание индикатор Инновационный мыслительный образ Инновационная практическая способность Моральный Профессиональная ценностная индикатор ориентация Профессиональное чувство Профессиональные принципы и нормы Рис. 1.  Фэнь Янь: формула «Критический индикатор 115 подготовки педагогов-исследователей» Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образование за рубежом единение, важно спланировать подготов- tors) включают в себя гуманитарную ку педагогов-исследователей для того, модель обучения, в структуру которой чтобы сбалансировать гуманитарный и входят: профессиональный индикатор, технический уровни знаний, чтобы не академический индикатор, инновацион- растерять ценностный духовно-нрав- ный индикатор, моральный индикатор. ственный, художественно-эстетический, поэтический и музыкальный потенциал Каждый индикатор может функциони- российского художественного образова- ровать самостоятельно (автономно) или ния на этапе перехода к информацион- в комплекте (перекрестно). Каждый ин- ной системе цивилизационного развития. дикатор определяет конкретный набор показателей, которые закрепляют значи- Результат мые знания и навыки, достижения, по- Диверсифицированный и перекрестный вышающие одновременно статус педа- гога-исследователя. инновационный индикатор Педагоги-исследователи являются ос- Выводы новной движущей силой учебного заведе- Обучающая гуманитарная модель для ния. Поэтому очень важно поддер­живать педагогов-исследователей предлагается их чувство беспокойства за национальное в конструкции новой парадигмы художе- самосохранение и единение и помогать ственного образования (см. тему иссле- реализовать свои профессиональные на- дования автора) и включает в себя сле- выки. Это отражается на качестве учени- дующие образовательные смысловые ков в школе и студентов, будущих педаго- блоки: профессиональный индикатор, гов. Личность педагога – важный эталон и академический индикатор, инновацион- образец в колледже и педвузе. ный индикатор, моральный индикатор. Сравнительный анализ существую- Например, моральный индикатор щих различий в подготовке научно-ис- включает в себя понятие «профессио- следовательских педагогических кадров нально-ценностная ориентация», что в России и Китае на пересечении нацио- предполагает освоение таких важных нально-культурных особенностей и тех- нормативов для педагога-исследователя, нических достижений в области ин­ как «профессиональное чувство», «про- формационного образовательного про- фессиональные принципы и нормы». странства позволил выдвинуть новатор- Обучающая гуманитарная модель ское предложение об укреплении статуса для педагогов-исследователей не может обучающей гуманитарной модели для быть завершенной и закрытой. Появле- педагогов-исследователей. Предлагается ние новых креативных идей в научном первоначальный теоретико-методологиче- пространстве художественного образо- ский «пакет критического индикатора» под- вания может рассматриваться как объ- готовки педагогов-исследователей (рис. 1). ект для переосмысления «вчерашней» «Основные показатели подготовки традиции подготовки педагогов-исследо- учителей» (Key Teacher Training Indica- вателей. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Sternberg R. J. Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. New York: Cambridge University Press, 1985. 2. Алиева А. Р. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство в системе под- готовки художников-педагогов // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 46. С. 99–100. 116 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Образование за рубежом 3. Боднева Н. А., Милованова Е. С., Омарова А. Д. Компетентностный подход в обучении руково- дителей высшего звена образовательных организаций // Педагогические науки. 2018. № 27. С. 20–23. 4. Габдулхаков В.  Ф., Попов Л.  М. Об индикаторах профессионального мастерства педагога. // Гуманитарные науки. 2013. № 6. С. 212–219. 5. Панюшкина М. А. Оценочно-квалиметрические компетенции будущего педагога как педагоги- ческое понятие // Научно-методический электронный журнал. 2019. № 4. С. 69–76. 6. Арефьев А. Л. Иностранные студенты в российских вузах // Мониторинг общественного мне- ния: экономические и социальные перемены. 2004. № 3. С. 85–94. 7. Веревкин О. Л. Использование потенциала российских вузов для подготовки иностранных сту- дентов // Социологическая наука и социальная практика. 2017. № 3. С. 126–144. DOI: https:// doi.org/10.19181/snsp.2017.5.3.5360. 8. Андриевская Л. А., Циулина М. В. Критерии и показатели сформированности профессиональ- ных действий будущего педагога (на примере «дисциплины методология и методы научного исследования») // Вестн. Воронежского гос. техн. ун-та. 2016. № 9. С. 9–13. 9. Анисимова-Ткалич С. К., Ткалич А. И. Научная среда вуза: вектор НИРС. М.: МГОУ, 2019. 156 с. 10. Чен Цзяньхун. Базовая статистика. Пекинский технологический институт Press, 2013. 11. Ду Вэнь. Сделайте хорошую работу по подготовке учителей на исследовательских курсах // Хэйлунцзян Образование. 2002. № 2. С. 40–41. (Кит. яз.) 12. Лю Хуэй. Построение системы оценки инновационных талантов. // Управление технологиями и инновациями. 2015. № 4. С. 332–336. (Кит. яз.) 13. Лю Лили. Количественный анализ исследований в области подготовки отечественных учите- лей. // Исследования в области непрерывного образования. 2010. № 3. С. 78–80. (Кит. яз.) 14. Сун Е. Основные факторы и значение всестороннего качества преподавателей колледжа. // Журнал Куньминского Университета Науки и Технологий (Издание Социологии). 2003. № 1. С. 65–68. (Кит. яз.) 15. Янь Фэнь. Исследование традиционных символов культуры в дизайне мобильных интерфей- сов. 2018. URL: http://kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode= CMFD&filename=1018820641. nh&dbname=CMFD201901 (дата обращения: 06.10.2020). (Кит. яз.) ДОКУМЕНТЫ: КИТАЙ 1. План 863: полное название «Национальный план исследований и разработок в области высо- ких технологий» (03.1986). 2. План 973: полное название «Национальный план основных исследований и разработок» (1997). 3. Проект 211: сосредоточиться на строительстве около 100 колледжей и университетов и ряда ключевых дисциплин (1995). 4. Проект 985: строительство нескольких первоклассных университетов мирового уровня (05.1998). 5. Строительство университетов мирового класса и первоклассных дисциплин, называемых «двойными первоклассными» (2017). REFERENCES 1. Sternberg R. J. Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. New York: Cambridge University Press. 1985. 2. Aliyeva A.  R. Professonalnaya kompetentnost I pedagoogicheskie navyki v sisteme podgotovki chudozhnikov – prepodavateley. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2014, No. 46, pp. 99–100. 3. Bodneva N. A., Milovanova E., Omarova A. D. Кompetentnyy podchod k obucheniyu rukovoditeley obrasovatelnykh organizatsiy. Prepodavanie nauk. 2018, No. 27, pp. 20–23. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 117

Образование за рубежом 4. Gabdulkhakov V.  F., Popov L.  M. Ob indikatorakh professionalnogo masterstva pedagoga. Gumanitarnye nauki. 2013, No. 6. pp. 212–219. 5. Panyushkina M. Otsenka kvalifitsirovannykh kompetentsiy budushshego uchitelya kak pedagoficheskoy kontseptsii. Nauchno-motodicgeskiy elektronnyy zhurnal. 2019, No. 4, pp. 69–76. 6. Arefyev A. L. Inostrannye studenty v rossiyskikh vuzakh. Monitoring obshchestvennogo mneniya: ekonomicheskie i sotsialnye peremeny. 2004, No. 3, pp. 85–94. 7. Veryevkin O.  L. Ispolzovanie potentsiala rossiyskikh universitetov dlya podgotovki inostrannykh studentov. Sotsiologicheskaya nauka i sotsialnaya praktika. 2017, No. 3, pp.126–144. DOI: https:// doi.org/10.19181/snsp.2017.5.3.5360. 8. Andrievskaya L. A., Tsyulina M.  V. Kriterii i pokazately formirovaniya professonalnykh deystviy budushshego prepodavatelya. Vestnik Voronezhskogo universiteta. 2016, No. 9, pp. 9–13. 9. Anisimova-Tkalich S.  K., Tkalich A. I. Nauchnaya oblast universiteta: vector SRWS: monogr. Moscow: МGOU, 2019. 156 p. 10. Chen Jianhong. Bazovaya statistika. Beijing Institute of Printing, 2013. 11. Du Ven. Obuchenie prepodavteley dlya issledovatelskikh kursov. Heilongjiang Education. 2002, No. 2, pp. 40–41. (In Chinese) 12. Liu Hui. Postroit sistemu indeksa otsenky dlya innovatsionnykh talantov. Technology and Innovation Management. 2015, No. 4, pp. 332–336. (In Chinese) 13. Liu Lili. Kolichestvennyy analiz otechesnvennykh issledovaniy в oblasti podgotovki uchiteley. Continue Education Research. 2010, No. 3, pp. 78–80. (In Chinese) 14. Sun E. Osnovny factory i vazhnost kompleksnogo kachestva prepodavateley kolledzha. Journal of Kunming University of Science and Teachnology. 2003, No. 1, pp. 65–68. (In Chinese) 15. Yan Feng. Study of traditional cultural symbols in mobile interface design. 2018. Available at: http:// kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CMFD&filename=1018820641. nh&dbname=CMFD201901 (accessed: 06.10.2020). (In Chinese) DOCUMENTS (CHINA) 1. Plan 863: full name “National High-tech R&D Program (863 Program)” (03.1986). 2. Plan 973: full name “National Plan for Basic Research and Development” (1997). 3. Plan 211: focus on the construction of about 100 colleges and universities and a number of key disciplines (1995). 4. Plan 985: the construction of several first-class world-class universities. (05.1998). 5. The construction of world-class universities and first-class disciplines, called „double first-class” (2017). Янь Фэнь (Китай), аспирант, Институт изящных искусств, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Yan Feng (China), PhD post-graduate student, Institute of Fine Arts, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 06.11.2020 The article was received on 06.11.2020 118 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО О Б РА З О В А Н И Я УДК 37.08 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-3-119-129 ББК 74.04(2) ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ НА ЛОКАЛЬНОМ РЫНКЕ ТРУДА: ПРОБЛЕМЫ И ДЕФИЦИТЫ (НА ПРИМЕРЕ ПРИВОЛЖСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА) В. Л. Шаповалов Аннотация. В  статье рассматриваются основные итоги, полученные в рамках про- екта «Всероссийское межрегиональное исследование по представленности педаго- гического образования в 85 регионах». Выявляются особенности подготовки педаго- гических кадров на рынке труда Приволжского федерального округа. Определяются проблемные регионы, где есть недостаток педагогических кадров. Существующие факторы определяют диспропорцию качества педагогического образования в различ- ных регионах России. В частности, к таким факторам необходимо отнести отмену государственного распределения выпускников вузов; нестабильный спрос на специали- стов-выпускников вузов; коммерциализацию образования; сокращение финансирования из государственного бюджета образовательной и научной деятельности; ограничен- ность в условиях быстротечных изменений перспективного видения развития рынка педагогических кадров, что обусловливает несовершенство образовательных стандар- тов. Выводы, сделанные в данной статье, позволят глубже понять необходимость усиления регулятивного воздействия государства на рынок труда в целях устранения дисбаланса, связанного с нехваткой профессиональных педагогических кадров в При- волжском федеральном округе. Ключевые слова: высшее образование, педагог, педагогическое образование, педаго- гический резерв, педагогические кадры, количество обучающихся на одного педагога. © Шаповалов В. Л., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 3’2021 119

Проблемы педагогического образования TEACHING STAFF ON THE LOCAL LABOUR MARKET: PROBLEMS AND DEFICIENCIES (USING THE EXAMPLE OF THE VOLGA FEDERAL DISTRICT) V. L. Shapovalov Abstract. The article considers the main results of the project “All-Russia interregional research of education representation in 85 regions”. The peculiarities of teaching staff preparation on the labour market of the Volga Federal District are described. Problem regions with the deficiency of teaching staff are highlighted. The existing factors determine the imbalance of the teaching stuff quality in different regions of Russia. In particular, such factors include the abolition of the state system of pedagogical university graduate placement, unstable demand for university graduates, commercialization of education, cutting the state budget financing of educational and scientific activity, limitations in the conditions of a fast-changing development of the teaching staff labour market, which determine the imperfection of educational standards. The conclusions made in the article allow in-depth understanding of the necessity to intensify the state regulatory impact on the labour market in order to eliminate the imbalance connected with the deficiency of professional teaching staff in the Volga Federal District. Keywords: higher education, teacher, pedagogical education, teaching reserve, teaching staff, teacher-student ratio. Вконтексте современной мировой Российской Федерации как в экономиче- тенденции перехода от экстенсивно- ском, так и в социальном отношении яв- го использования человеческих ресур- ляется создание равных условий для сов с низким уровнем базовой профес- жителей разных субъектов Федерации, сиональной подготовки к интенсивному ликвидация существующих в сфере об- использованию высококвалифицирован- разования региональных дисбалансов. ной рабочей силы, адаптированной к ус- Именно поэтому ключевым вопросом ловиям социально ориентированной современного этапа становится обеспе- экономики инновационного типа, особое чение высокого качества высшего педа- внимание приобретает проблема эф- гогического образования во всех феде- фективности педагогического образова- ральных округах Российской Федерации. ния. Сегодня во многих странах хорошо понимают связь между конкурентоспо- Проблема развития и эффективности собностью экономики и уровнем нацио- педагогического образования является нальной системы образования и направ- центральной в отечественном образова- ляют свои усилия на развитие этой тельном дискурсе на протяжении по- важной отрасли. следних лет. 6 марта 2021 г. состоялось рабочее совещание с участием ректоров Стратегия развития высшего педаго- образовательных организаций высшего гического образования России должна образования под председательством учитывать как современные общемиро- заместителя Председателя Правитель- вые тенденции трансформации высшего ства РФ Д.  Н. Чернышенко «Кадры для образования, так и успешный опыт пла- будущего». Кроме рассмотрения ключе- нирования и подготовки педагогических вых вопросов стратегии социально-эко- кадров в Советском Союзе. При этом номического развития России, рассма- ключевым фактором успешного развития тривался, как составляющий, вопрос о 120 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Проблемы педагогического образования подготовке кадров, в том числе педагоги- России», – в рамках которой мы проведем ческих кадров на всех уровнях образова- полную модернизацию педагогических ву- ния. Ректор МПГУ член-корреспондент зов не только с точки зрения условий, но и РАО А. В. Лубков сказал: «…мы решаем с точки зрения программ подготовки, с вопрос подготовки кадров системы про- точки зрения повышения профессорского- фессионального и дополнительного об- преподавательского состава» [2]. разования. Считаю, что в создании среды и подготовке кадров для удаленной рабо- Необходимость отвечать потребностям ты на перспективу необходимо участие социально-экономического и территори- всех вузов. Педагогическое же образова- ального развития России предопределяет ние должно не только создавать среду и повышение внимания к степени обеспе- прививать компетенции цифрового педа- ченности населения отдельных террито- гога, но и быть составляющей подготовки рий педагогическими кадрами, соответ- педагога-предметника и педагога допол- ствия потребностей региона в учителях и нительного образования…» [1]. образовательного потенциала региональ- ной системы высшего образования. Качество педагогического образования в настоящее время становится важным В настоящее время не существует фактором повышения конкурентоспособ- целостного, научно обоснованного ана- ности российской экономики, удовлетво- лиза представленности педагогических рения потребностей населения в обра­ кадров на рынке труда на региональном зовательных услугах, территориального уровне, в контексте территориального развития страны и ликвидации сложив- развития Российской Федерации. Такое шихся дисбалансов. Министр просвеще- состояние научного знания предопреде- ния России С.  С. Кравцов отметил: «Мы ляет необходимость проведения мони- реализуем поручение президента по под- торинга педагогических кадров по феде- держке педагогических вузов, которое ральным округам и регионам. президент дал в послании. Уже сформи- рована программа – пока рабочее назва- С учетом поставленных задач прове- ние ее «Учитель будущего поколения дем образовательный мониторинг педа- гогических кадров в регионах Приволж- ского федерального округа. Рис. 1.  Количественный анализ воспитанников и работников ДОО 121 в регионах Приволжского федерального округа Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Проблемы педагогического образования Проанализируем количество воспи- приходится по 13 и 12 воспитанников со- танников и работников дошкольных об- ответственно. Следовательно, необходи- разовательных организация (рис. 1). мо увеличивать число педагогических ка- дров ДОО в данных регионах. Как следует из рис. 1, наибольшее число воспитанников в ДОО Республики Полученные данные сравним с коли- Башкортостан – 180  231 детей. В  этом чеством воспитателей на одно учрежде- же регионе наблюдается и самая крити- ние ДОО (рис. 3). ческая ситуация по обеспечению педа- гогическими работниками ДОО. Данные, представленные на рис. 3, свидетельствуют о том, что наименьшее Рассмотрим обеспеченность в дан- число воспитателей наблюдается также ных регионах учреждений ДОО педаго- в Республике Башкортостан и Саратов- гическими работниками (рис. 2). ской области – 8 воспитателей в сред- нем на одно учреждение ДОО. Следова- Необходимо отметить, что в целом все тельно, по результатам двух анализов регионы достаточно равномерно обе- можно сделать вывод, что Республика спечены воспитателями. Благоприятная Башкортостан остро нуждается в увели- ситуация с обеспеченностью кадров на- чение числа воспитателей ДОО. блюдается в Кировской, Нижегородской, Пензенской, Самарской и Ульяновской Рассмотрим, влияет ли величина сред- областях, где на одного воспитателя при- ней заработной платы воспитателей в ходится 8 воспитанников. Вторую груп­- регионах Приволжского федерального пу составляют такие регионы, как Чуваш- округа на привлекательность педагоги- ская Республика, Удмуртская Республика, ческой работы в ДОО и обеспеченность Пермский край, Оренбургская область и педагогическими кадрами (рис. 4). Республика Марий Эл, в которых этот по- казатель находится в диапазоне от 9 до Приведенные данные свидетельству- 11. Однако в Республиках Башкортостан и ют о том, что прямой зависимости между Мордовия обеспеченность педагогически- заработной платой по региону и числом ми кадрами является более тревожной. воспитателей нет, однако в регионах с В данных регионах на одного воспитателя наибольшей заработной платой педаго- гов – Республики Мордовия и Татарстан, Рис. 2.  Количество детей на одного воспитателя ДООв регионах Приволжского федерального округа 122 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Проблемы педагогического образования Рис. 3.  Сравнительный анализ обеспеченности воспитателями учреждении ДОО по регионам в Приволжском федеральном округе Нижегородская область – острого дефи- численности обучающихся занимает Ре- цита в педагогических кадрах нет. спублика Татарстан – 374 145 чел. Мини- мальные показатели численности обуча- Рассмотрим количество обучающихся ющихся в образовательных организациях и педагогических кадров в образова- среднего образования набл­ юдаются в тельных организациях среднего образо- Республике Марий Эл (66 834 чел.) и Ре- вания в регионах Приволжского феде- спублике Мордовия (68 983 чел.). рального округа (рис. 5). Рассмотрим обеспеченность данных Наибольшее количество обучаю­ регионов преподавательскими кадрами щихся в Республике Башкортостан – (рис. 6). 433  648 чел., следующую позицию по Рис. 4.  Средняя заработная плата работников ДОО по регионам 123 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Проблемы педагогического образования Рис. 5.  Количественный анализ обучающихся и педагогических кадров в регионах Приволжского федерального округа Как мы видим, в целом все регионы педагогических кадров в данных регио- достаточно равномерно обеспечены пе- нах. Самая благоприятная ситуация в дагогическими кадрами. Однако крити- Республике Мордовия: на одного педа- ческая ситуация наблюдается в Перм- гога приходится 9 учеников. ском крае, Самарской и Нижегородской областях, Чувашской Республике. В дан- Важным показателем состояния пе- ных регионах на одного педагога при­ дагогических кадров в регионах При- ходится по 13–14 учеников. Следова- волжского федерального округа явля- тельно, необходимо увеличивать число ется наличие педагогических вакансий (рис. 7). Рис. 6.  Количество обучающихся на одного педагога в регионах Приволжского федерального округа 124 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Проблемы педагогического образования Анализ вакансий позволяет разделить Чувашская Республика, Удмуртская Ре- регионы на три группы. К  относительно спублика, Пензенская область, Киров- благополучным регионам с небольшим ская область. Самый низкий показатель – дефицитом учительских кадров относят- в Республике Марий Эл. ся Республика Мордовия (25 вакансий), Чувашская Республика (93 вакансии) и С учетом данных о соотношении ко- Пензенская область (104 вакансии). личества бюджетных мест в вузах регио- Средние показатели у Ульяновской обла- нов и числа педагогических вакансий, сти (171 вакансия), Республики Марий Эл сделаем сводную диаграмму (рис. 8). (178 вакансий), Республики Татарстан (226 вакансий), Саратовской области Сравнение количества вакансий и ко- (258 вакансий), Удмуртской Республики личества бюджетных мест позволяет по- (258 вакансий), Нижегородской области нять, насколько имеющаяся в регионе в (328 вакансий) и Пермского края (387 ва- настоящее время проблема дефицита пе- кансий). Наибольшая нехватка педагоги- дагогических кадров может быть решена в ческих кадров наблюдается в Республике перспективе, а также определить опти- Башкортостан (521 вакансия), Самарской мальные потребности системы высшего области (485 вакансий) и Оренбургской педагогического образования в бюджет- области (403 вакансии). ном финансировании. Приведенные дан- ные свидетельствуют о том, что в  целом Важную информацию об обеспеченно- ситуация достаточно благоприятна. сти рынка труда педагогическими кадра- В большинстве регионов количество бюд- ми представляет анализ распределения жетных мест было бы меньшим, чем коли- между регионами Приволжского феде- чество педагогических вакансий. При этом рального округа бюджетных мест, выде- сложная ситуация в Республике Башкор- ленных на образовательные программы, тостан. Здесь количество выделенных реализуемые в рамках укрупненной груп- бюджетных мест (412 мест) не покрывает пы специальностей и направлений под- количество педагогических вакансий (521 готовки 44.00.00 Образование и педа­ вакансия). В то же время в таких субъек- гогические науки. Лидерами являются тах Феде­рации, как Чувашская Респуб­ Самарская и Нижегородская области. лика, Уль­яновская область, Самарская Каждый из указанных регионов имеет область, Нижегородская область, Респу- более 1000 бюджетных мест. В группу ре- блика Мордовия, количество бюджетных гионов с наименьшим количеством бюд- мест значительно превышает количество жетных мест (400 и менее) относятся: педагогических вакансий. Особый случай представляют Удмуртская Республика и Рис. 7.  Число педагогических вакансий 125 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Проблемы педагогического образования Рис. 8.  Соотношение числа вакансий с количеством бюджетных мест в вузах регионов Республика Марий Эл. Здесь отсутствует необходимо увеличивать число педаго­ бюджетное финансирование педагогиче- гических кадров в данных регионах. ского образования [3–11, 12–15]. Прове- Наибольшее количество педагогических денный анализ свидетельствует о необхо- вакансий приходится на Республику димости увеличения бюджетного финан- Башкортостан, Самарскую и Нижегород- сирования педагогического образования в скую области. В  то же время соотнесе- Удмуртской Республике, Республике Баш- ния количества педагогических вакансий кортостан и Республике Марий Эл. с количеством выделенных на педагоги- ческие специальности и направления Таким образом, в результате проведе- подготовки бюджетных мест свидетель- ния мониторинга педагогических кадров ствует о том, что проблемной является по регионам Приволжского федерально- ситуация в Удмуртской Республике, Ре- го округа было выявлено, что Респуб­ спублике Марий Эл и Республике Баш- лика Башкортостан остро нуждается в кортостан. Также в ходе исследования увеличении числа воспитателей ДОО. была выявлена непрямая зависимость Критическая ситуация с обеспеченно- между числом педагогических кадров на стью педагогов в учреждениях среднего одного воспитанника и средней зарпла- образования наблюдается в Пермском той педагогов по регионам Приволжского крае, Самарской и Нижегородской обла- федерального округа, следовательно, стях, Чувашской Республике. В  данных есть необходимость в увеличении зар- регионах на одного педагога приходит- плат педагогических кадров. ся по 13–14 учеников. Следовательно, СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ректор МПГУ принял участие в совещании с Дмитрием Чернышенко в Казани. URL: http:// mpgu.su/novosti/rektor-mpgu-prinjal-uchastie-v-soveshhanii-s-dmitriem-chernyshenko-v-kazani/ (дата обращения: 23.03.2021). 126 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Проблемы педагогического образования 2. Минпросвещения готовит программу модернизации педагогических вузов. URL: https://ria. ru/20210603/pedvuzy-1735399113.html (дата обращения: 03.06.2021). 3. Интерактивный портал Агентства по развитию человеческого потенциала и трудовых ресурсов Ульяновской области. URL: https://ulyanovsk-zan.ru/vacancy?__RequestVerificationToken=P7obIwtneD xjkSxu8VgzU4vRnB9qwHzyY9FPXagaPvNZSiVaKMfuV6tHOCLrQoAyIwe01x_fBIH20W9fk2WNDv 5zjxgeUpboMv8aEMXlcgU1&Profession=Учитель&Sort=1&Filter=true (дата обращения: 31.05. 2021). 4. Интерактивный портал Государственной службы занятости Удмуртской Республики. URL: h t t p s : / / s z a n . m i n t r u d 1 8 . r u / v a c a n c y ? _ _ R e q u e s t Ve r i f i c a t i o n To k e n = - M y - Q 6 s v y g a 6 j l e 8 - UIvpdKDRmXXJNa2rBUwaLvMOMRm-WRW1GRGL5W36eaRKBHNa0DMAskBzUGFIu8Ezk ZuqGlZ3xMGR4_4zvVG2qmnZkM1&Profession=Учитель&Sort=1&Filter=true&Grid- sort=&Grid-page=1&Grid-pageSize=10&Grid-group=&Grid-filter= (дата обращения: 31.05.2021). 5. Интерактивный портал Министерства труда и социальной защиты Саратовской области. URL: h t t p s : / / 6 4 z a n . r u / v a c a n c y ? _ _ R e q u e s t Ve r i f i c a t i o n To k e n = Q Z X 8 g U X d o j J l R w Y k LW _ rqqMtR6bvyXc77YSmE1KTA-sXr4z-Dy3k9Z-nVvOLbXRYmXFOVytG6sVSF9rLJ3zSwhuUNTG hL9OulmzTnUKJi0I1&Profession=Учитель&Sort=1&Filter=true (дата обращения: 31.05.2021). 6. Интерактивный портал Министерства труда и социальной защиты Чувашской Республики. URL: https://rabota.cap.ru/vacancy/?WithoutAdditionalLimits=False&ActivityScopeNoStandart=Tr ue&SearchType=1&Profession=Учитель&Region=21&HideWithEmptySalary=False&ShowOnly WithEmployerInfo=False&ShowOnlyWithHousing=False&ShowChukotkaResidentsVacancies=Fal se&ShowPrimorskAreaResident1Vacancies=False&ShowPrimorskAreaResident2Vacancies=False& ShowPrimorskAreaResident3Vacancies=False&Sort=1&PageSize=0&SpecialCategories=False&Is DevelopmentProgram=False (дата обращения: 31.05.2021). 7. Интерактивный портал службы занятости Оренбургской области. URL: http://szn.orb.ru/ vacancy?__RequestVerificationToken=KtfgJxnRko24cBaG42nhddt4RdOiS5upwNcNT26_ e6GXGb4f-led5YYyji9pcjkqKM7qNWptBWZYxNOp9SNERvucbcBwlsV70eDuu6pVlJA1&Profe ssion=Учитель&Sort=1&Filter=true&Grid-sort=&Grid-page=1&Grid-pageSize=10&Grid- group=&Grid-filter= (дата обращения: 31.05.2021). 8. Интерактивный портал службы занятости Пензенской области. URL: https://58zan.ru/ vacancy?__RequestVerificationToken=IWCqKM0WEzF9nOgzXX82IF9Hl2gCL-vBpZzID6tQpzxP RP0xKNuwOm8WBermnNOmZHnf-9mSwLZIKGCTxnjlYmM7ynux4FI85Pwplnqcf-k1&Professi on=Учитель&Sort=1&Filter=true (дата обращения: 31.05.2021). 9. Интерактивный портал службы занятости Республики Башкортостан. URL: https://rabota. bashkortostan.ru/vacancy?__RequestVerificationToken=TJCAFoViTaWBjczyYoJar7ezTt2I-__4eD9 FM7ImijcBclk7cXcnDRwncyO61VDwUnoebriH2cUbXTQXsm__cbQJBW9T2Y2s97G-2Ic2MwI1 &Profession=Учитель&Sort=1&Filter=true (дата обращения: 31.05.2021). 10. Интерактивный портал службы занятости Самарской области. URL: https://www.samaratrud.ru/ vacancy/?WithoutAdditionalLimits=False&ActivityScopeNoStandart=True&SearchType=1&Profes sion=Учитель&Region=63&HideWithEmptySalary=False&ShowOnlyWithEmployerInfo=False&S howOnlyWithHousing=False&ShowChukotkaResidentsVacancies=False&ShowPrimorskAreaResid ent1Vacancies=False&ShowPrimorskAreaResident2Vacancies=False&ShowPrimorskAreaResident 3Vacancies=False&Sort=1&PageSize=0&SpecialCategories=False&IsDevelopmentProgram=False (дата обращения: 31.05.2021). 11. Интерактивный портал управления по труду и занятости Нижегородской области. URL: https:// zan.nnov.ru/vacancy/?WithoutAdditionalLimits=False&ActivityScopeNoStandart=True&SearchTyp e=1&Profession=Учитель&Region=52&HideWithEmptySalary=False&ShowOnlyWithEmployerIn fo=False&ShowOnlyWithHousing=False&ShowChukotkaResidentsVacancies=False&ShowPrimor skAreaResident1Vacancies=False&ShowPrimorskAreaResident2Vacancies=False&ShowPrimorskA reaResident3Vacancies=False&Sort=1&PageSize=0&SpecialCategories=False&IsDevelopmentPro gram=False (дата обращения: 31.05.2021). Наука и Школа / Science and School № 3’2021 127

Проблемы педагогического образования 12. Работа в России. Общероссийская база данных. Вакансии – учитель, Пермский край. URL: h t t p s : / / t r u d v s e m . r u / v a c a n c y / s e a r c h ? _ p a g e = 0 & _ t i t l e Ty p e = VA C A N C Y _ N A M E & _ sorting=SALARY_DESC&_title=Учитель&_regionIds=5900000000000&_publishDateType=ALL (дата обращения: 31.05.2021). 13. Работа в России. Общероссийская база данных. Вакансии – учитель, Республика Марий Эл. URL: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=0&_titleType=VACANCY_NAME&_title=Учите ль&_regionIds=1200000000000&_publishDateType=ALL (дата обращения: 31.05.2021). 14. Работа в России. Общероссийская база данных. Вакансии – учитель, Республика Мордовия. URL: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=0&_titleType=VACANCY_NAME&_title=Учите ль&_regionIds=1300000000000&_publishDateType=ALL (дата обращения: 31.05.2021). 15. Работа в России. Общероссийская база данных. Вакансии – учитель, Республика Татарстан. URL: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=1&_titleType=VACANCY_NAME&_sorting=SA LARY_DESC&_title=Учитель&_regionIds=1600000000000&_publishDateType=ALL (дата обра- щения: 31.05.2021). REFERENCES 1. Rektor MPGU prinyal uchastie v soveshchanii s Dmitriem Chernyshenko v Kazani. Available at: http://mpgu.su/novosti/rektor-mpgu-prinjal-uchastie-v-soveshhanii-s-dmitriem-chernyshenko-v- kazani/ (accessed: 23.03.2021). 2. Minprosveshcheniya gotovit programmu modernizatsii pedagogicheskikh vuzov. Available at: https://ria.ru/20210603/pedvuzy-1735399113.html (accessed: 03.06.2021). 3. Interaktivnyy portal Agentstva po razvitiyu chelovecheskogo potentsiala i trudovykh resursov Uly- anovskoy oblasti. Available at: https://ulyanovsk-zan.ru/vacancy?__RequestVerificationToken=P7ob IwtneDxjkSxu8VgzU4vRnB9qwHzyY9FPXagaPvNZSiVaKMfuV6tHOCLrQoAyIwe01x_f BIH20W9fk2WNDv5zjxgeUpboMv8aEMXlcgU1&Profession=Uchitel’&Sort=1&Filter=true (ac- cessed: 31.05. 2021). 4. Interaktivnyy portal Gosudarstvennoy sluzhby zanyatosti Udmurtskoy Respubliki. Available at: https://szan.mintrud18.ru/vacancy?__RequestVerificationToken=-My-Q6svyga6jle8-UIvpdK- DRmXXJNa2rBUwaLvMOMRm-WRW1GRGL5W36eaRKBHNa0DMAskBzUGFIu8EzkZuqGlZ 3xMGR4_4zvVG2qmnZkM1&Profession=Uchitel’&Sort=1&Filter=true&Grid-sort=&Grid-page=1 &Grid-pageSize=10&Grid-group=&Grid-filter= (accessed: 31.05.2021). 5. Interaktivnyy portal Ministerstva truda i sotsialnoy zashchity Saratovskoy oblasti. Available at: https://64zan.ru/vacancy?__RequestVerificationToken=QZX8gUXdojJlRwYkLW_rqqMtR6bvy Xc77YSmE1KTA-sXr4z-Dy3k9Z-nVvOLbXRYmXFOVytG6sVSF9rLJ3zSwhuUNTGhL9Oulmz TnUKJi0I1&Profession=Uchitel’&Sort=1&Filter=true (accessed: 31.05.2021). 6. Interaktivnyy portal Ministerstva truda i sotsialnoy zashchity Chuvashskoy Respubliki. Available at: https://rabota.cap.ru/vacancy/?WithoutAdditionalLimits=False&ActivityScopeNoStandart=True&S earchType=1&Profession=Uchitel’&Region=21&HideWithEmptySalary=False&ShowOnlyWithEm ployerInfo=False&ShowOnlyWithHousing=False&ShowChukotkaResidentsVacancies=False&Sho wPrimorskAreaResident1Vacancies=False&ShowPrimorskAreaResident2Vacancies=False&ShowPr imorskAreaResident3Vacancies=False&Sort=1&PageSize=0&SpecialCategories=False&IsDevelop mentProgram=False (accessed: 31.05.2021). 7. Interaktivnyy portal sluzhby zanyatosti Orenburgskoy oblasti. Available at: http://szn.orb.ru/vacan- cy?__RequestVerificationToken=KtfgJxnRko24cBaG42nhddt4RdOiS5upwNcNT26_e6GXGb4f-le- d5YYyji9pcjkqKM7qNWptBWZYxNOp9SNERvucbcBwlsV70eDuu6pVlJA1&Profession=Uchitel ’&Sort=1&Filter=true&Grid-sort=&Grid-page=1&Grid-pageSize=10&Grid-group=&Grid-filter= (accessed: 31.05.2021). 8. Interaktivnyy portal sluzhby zanyatosti Penzenskoy oblasti. Available at: https://58zan.ru/vacan- cy?__RequestVerificationToken=IWCqKM0WEzF9nOgzXX82IF9Hl2gCL-vBpZzID6tQpzx- 128 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Проблемы педагогического образования PRP0xKNuwOm8WBermnNOmZHnf-9mSwLZIKGCTxnjlYmM7ynux4FI85Pwplnqcf-k1&Profes sion=Uchitel’&Sort=1&Filter=true (accessed: 31.05.2021). 9. Interaktivnyy portal sluzhby zanyatosti Respubliki Bashkortostan. Available at: https://rabota.bash- kortostan.ru/vacancy?__RequestVerificationToken=TJCAFoViTaWBjczyYoJar7ezTt2I- __4eD9FM7ImijcBclk7cXcnDRwncyO61VDwUnoebriH2cUbXTQXsm__cbQJBW9T2Y2s97G- 2Ic2MwI1&Profession=Uchitel’&Sort=1&Filter=true (accessed: 31.05.2021). 10. Interaktivnyy portal sluzhby zanyatosti Samarskoy oblasti. Available at: https://www.samaratrud.ru/ vacancy/?WithoutAdditionalLimits=False&ActivityScopeNoStandart=True&SearchType=1&Profes sion=Uchitel’&Region=63&HideWithEmptySalary=False&ShowOnlyWithEmployerInfo=False&S howOnlyWithHousing=False&ShowChukotkaResidentsVacancies=False&ShowPrimorskAreaResid ent1Vacancies=False&ShowPrimorskAreaResident2Vacancies=False&ShowPrimorskAreaResident 3Vacancies=False&Sort=1&PageSize=0&SpecialCategories=False&IsDevelopmentProgram=False (accessed: 31.05.2021). 11. Interaktivnyy portal upravleniya po trudu i zanyatosti Nizhegorodskoy oblasti. Available at: https:// zan.nnov.ru/vacancy/?WithoutAdditionalLimits=False&ActivityScopeNoStandart=True&SearchTyp e=1&Profession=Uchitel’&Region=52&HideWithEmptySalary=False&ShowOnlyWithEmployerInf o=False&ShowOnlyWithHousing=False&ShowChukotkaResidentsVacancies=False&ShowPrimors kAreaResident1Vacancies=False&ShowPrimorskAreaResident2Vacancies=False&ShowPrimorskAr eaResident3Vacancies=False&Sort=1&PageSize=0&SpecialCategories=False&IsDevelopmentProg ram=False (accessed: 31.05.2021). 12. Rabota v Rossii. Obshcherossiyskaya baza dannykh. Vakansii – uchitel, Permskiy kray. Available at: h t t p s : / / t r u d v s e m . r u / v a c a n c y / s e a r c h ? _ p a g e = 0 & _ t i t l e Ty p e = VA C A N C Y _ N A M E & _ sorting=SALARY_DESC&_title=Uchitel’&_regionIds=5900000000000&_publishDateType=ALL (accessed: 31.05.2021). 13. Rabota v Rossii. Obshcherossiyskaya baza dannykh. Vakansii – uchitel, Respublika Mariy El. Avail- able at: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=0&_titleType=VACANCY_NAME&_title=Uchi tel’&_regionIds=1200000000000&_publishDateType=ALL (accessed: 31.05.2021). 14. Rabota v Rossii. Obshcherossiyskaya baza dannykh. Vakansii – uchitel, Respublika Mordoviya. Available at: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=0&_titleType=VACANCY_NAME&_title= Uchitel’&_regionIds=1300000000000&_publishDateType=ALL (accessed: 31.05.2021). 15. Rabota v Rossii. Obshcherossiyskaya baza dannykh. Vakansii – uchitel, Respublika Tatarstan. Avail- able at: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=1&_titleType=VACANCY_NAME&_sorting= SALARY_DESC&_title=Uchitel’&_regionIds=1600000000000&_publishDateType=ALL (accessed: 31.05.2021). Шаповалов Владимир Леонидович, кандидат исторических наук, доцент; доцент ка- федры социально-политических исследований и технологий, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Shapovalov Vladimir L., PhD in History, Associate Professor, Assistant Professor, Socio- Political Research and Technologies Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 04.06.2021 The article was received on 04.06.2021 Наука и Школа / Science and School № 3’2021 129

Проблемы педагогического образования УДК 37.013.77 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-3-130-136 ББК 74.202.5 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ: ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ УЧИТЕЛЬ? А. М. Гореев Аннотация. В статье обосновываются направления исследований практической пси- хологии и работы школьных психологов, которые могут повысить эффективность процесса формирования и развития функциональной грамотности обучающихся. На основе анализа возрастных особенностей, потребностно-мотивационной сферы со- временных школьников делается заключение о необходимости учета этих характе- ристик при разработке и использовании заданий на формирование функциональной грамотности. Рассмотрение возможностей педагогических технологий позволяет сделать вывод о неодинаковом вкладе в формирование функциональной грамотности и необходимости выбора и использования наиболее результативных. Ключевые слова: функциональная грамотность, деятельность, возрастные особен- ности, мотивация, педагогические технологии, психологическое сопровождение. PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF FORMING FUNCTIONAL LITERACY: WHAT SHOULD A TEACHER KNOW? А. M. Goreev Abstract. The article explains the directions of practical psychology research and school psychologists work, which can increase the efficiency of the process of formation and development of functional literacy of students. Based on the analysis of age characteristics and the requirement and motivational sphere of modern schoolchildren, a conclusion is made about the need to take these characteristics into account when developing and using tasks for the formation of functional literacy. The study of the pedagogical technologies potential allows a conclusion about their unequal contribution to the formation of functional literacy, and the need to select and use the most effective ones. © Гореев А. М., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 130 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Проблемы педагогического образования Keywords: functional literacy, activity, age characteristics, motivation, pedagogical technologies, psychological supervision. Одной из актуальных задач, стоящих деятельности, центральных новообразо- перед образовательными организа- ваниях, присущих каждой возрастной циями в настоящее время, является за- группе, особенностях восприятия и дача формирования и развития функцио- мышления (словесно-логическое, образ- нальной грамотности. Органы управления ное, теоретическое рефлексивное и др.), образованием и сами образовательные устойчивости внимания и т. д. организации достаточно много сделали в этом направлении: имеются соответству- Например, для 15-летних школьников ющие методики дидактического, методи- (для возраста которых характерно тео- ческого сопровождения процесса форми- ретическое рефлексивное мышление, рования функциональной грамотности, интеллектуализация восприятия и памя- используются авторские разработки. ти) задания формулируются в виде тек- Однако говорить о том, что модель фор- ста, что вполне логично. Для младших мирования и развития функциональной школьников (с преобладанием словес- грамотности школьников приобрела за- но-логического мышления с опорой на конченный вид, пока рано. Так, напри- наглядность и анализирующим восприя- мер, должным образом не проработаны тием) такая же форма предъявления вопросы психологического сопровожде- заданий будет не вполне адекватной. ния. В статье дается попытка обозначить Переход от словесно-логического мыш- направления, в которых психология и ления, основанного на оперировании психологи могут оказать помощь педаго- конкретными представлениями, к мыш- гам в формировании функциональной лению теоретическому происходит толь- грамотности. ко в возрасте примерно 11–12 лет. И  происходит это не скачкообразно, а Первое направление – учет возраст- последовательно: зачастую даже для ных особенностей обучающихся при детей 11 лет на протяжении всего года разработке заданий на формирование и обучения в 6-м классе доминирующим оценку функциональной грамотности. остается конкретный тип мышления. В настоящее время по умолчанию стан- И лишь примерно с 12 лет дети начина- дартом и своеобразным образцом явля- ют осваивать мир теоретического мыш- ются задания, которые входят в набор ления [1]. Поэтому для возрастной груп- заданий, применяемых в исследованиях пы младших школьников в соответствии PISA. Доподлинно неизвестно, учитыва- с особенностями их восприятия и мыш- лись ли разработчиками этих заданий ления более понятными будут задания, возрастные особенности, но в любом представленные в виде набора карточек случае эти задания ориентированы на (картинок), что позволит максимально возраст 15-летних подростков. В россий- задействовать опору на образное мыш- ском образовании требование формиро- ление. То есть одно и то же по сути за- вания и развития функциональной гра- дание (например, установить последо- мотности относится к обучающимся всех вательность действий) должно быть возрастных групп, следовательно, воз- предъявлено разным возрастным кате- никает необходимость учета психологи- гориям школьников в разной форме. ческих особенностей школьников раз- ных возрастных категорий. Прежде Второй пример связан с ведущей дея- всего, речь идет о ведущем типе тельностью. Как известно, для младших школьников ведущей деятельностью Наука и Школа / Science and School № 3’2021 131

Проблемы педагогического образования является деятельность учебная, направ- педагогов, занимающейся этой работой. ленная на расширение кругозора, при­ Но об этом чуть позже. обретение новых знаний, выработку на- выков, формирование умений решать Позиция современного школьника от- различные задачи. В  среднем школьном носительно необходимости развития возрасте (от 11 до 15 лет) определяющую функциональной грамотности может роль играет общение со сверстниками, быть очень неоднозначной. Нередко, что может проявляться в творческой, об- особенно в старшей школе, наблюдает- щественной, спортивной деятельности ся негативная реакция на все, что не [2]. Игнорировать этот факт нельзя, а вот связано со сдачей ЕГЭ или выбранным использовать при формировании и раз- направлением жизненного пути будуще- витии функциональной грамотности не- го выпускника. «А зачем мне это надо? обходимо. При прочих равных услови- Это не входит в ЕГЭ. Давайте лучше вы- ях задания на формирование функцио- полнять задания из ЕГЭ» – вот типич- нальной грамотности для младших ные реакции учеников 10–11-го классов, школьников должны позволять прояв- нацеленных на сдачу ЕГЭ и поступление лять собственную индивидуальность, на- в вуз. Аналогична может быть и реакция копленный опыт, находить нестандарт- их родителей. Да, исследования PISA не ные решения, а для школьников среднего будут проводиться среди учеников 10– школьного возраста – должны быть ори- 11-го классов, но задачу формирования ентированы на работу в группе сверстни- их функциональной грамотности у нас в ков, обмен мнениями, расширение соци- стране никто не отменял. Поэтому в кон- ального взаимодействия. В таком случае це концов приходится педагогу искать результат формирования и развития пути и способы, которые могут мотиви- функциональной грамотности будет вы- ровать школьников, и здесь снова по- ше, чем при индивидуальной работе. Па- мощь может оказать психология с теори- раллельно будут развиваться и ключе- ями мотивации. вые компетенции – коммуникативность, умение работать в команде. Проще дело обстоит с учениками на- чальной и основной школы. Задания по Безусловно, нельзя ограничиваться функциональной грамотности, как необхо- только заданиями одного вида для каж- димого компонента для достижения мета- дой возрастной группы, необходимо предметных результатов, могут быть ло- обеспечить их разумное сочетание. Но гично встроены в содержание обучения ответ на вопросы, какие задания более по отдельным предметам. Соответствен- предпочтительны для разных возрастов но, эти задания могут предъявляться и и каково соотношение заданий разного оцениваться как обычные задания в рам- вида для той или иной возрастной груп- ках того или иного предмета. Конечно, пы, должна дать психология в результа- здесь придется постараться и потратить те экспериментальных исследований. время педагогу – встроить задания по функциональной грамотности в предмет- Вторым направлением является мо- ное содержание. И здесь встает вопрос о тивация. Кого мотивировать? Зачем и мотивации педагогов-предметников. как мотивировать? Нельзя сказать, что это вопросы относятся только к психоло- Но вернемся к мотивации школьни- гии, но и к психологии в том числе. ков. Практика формирования функцио- нальной грамотности убедительно сви- На первый вопрос ответ очевиден: не- детельствует, что в этом процессе обходимо мотивировать обучающихся, у решающее значение приобретает осоз- которых мы формируем и развиваем нание обучающимися значимости реша- функциональную грамотность. Хотя ино- емой проблемы для себя лично, что соз- гда мотивировать необходимо и самих дает новые смыслы деятельности и 132 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

внутреннюю мотивацию. Одну из веду- противоположное по своему мотива­ щих ролей в формировании и развитии ционному потенциалу задание № 2 функциональной грамотности играет си- «Грипп», где также проверяется гра­ стема внутренних побуждений обучаю- мотность чтения, но ситуация очень ак- щихся к выполнению заданий и осознан- туальна и близка к действительности. ному развитию в себе комплекса умений, Требуется определить, какая из пере- составляющих функциональную грамот- численных услуг предлагается иммуни- ность. Сюда можно отнести целенаправ- зационной программой, эффективность ленность и представление конечного ре- и полезность прививки. Подобного рода зультата, направленность на понимание задание уже само по себе мотивирует своих образовательных интересов и по- ученика на его выполнение, так как, ско- требностей, активное вовлечение в об- рее всего, с такой или аналогичной ситу- разовательное пространство, познание ацией он вполне вероятно рано или нового в процессе освоения необходи- поздно столкнется, и ученик это прекрас- мых способов действий [3]. но понимает. Таким образом, первый путь мотивации – максимальное прибли- И именно психология должна дать от- жение контекста заданий к ситуациям из вет на вопрос «как мотивировать с мак- реальной жизни. симальным эффектом?». Но уже сейчас очевидными выглядят по меньшей мере Второй путь заключается в повыше- два пути. нии интереса к вопросам формирования и развития функциональной грамотно- Первый – через сами задания, кото- сти через использование игровых техно- рые используются для формирования логий, наглядных пособий, новых форм функциональной грамотности. Посколь- обучения, квестов, проектов, а также че- ку мотивация является совокупностью рез создание ситуаций соревнования [5]. побуждающих факторов, определяющих То есть использование методов, прие- активность личности (непосредственно мов, которые будут стимулировать инте- сам мотив, потребности, стимулы, ситуа- рес школьников к функциональной гра- тивные факторы), то для достижения мотности, мотивировать, опираясь на мотивационного эффекта заданий по учет интересов, увлечений, возможность функциональной грамотности необхо­ проявить себя и др. Нельзя однозначно димо, чтобы они были максимально утверждать, что это вопрос психологиче- приближенными к реальной жизни, в ский, в том числе и педагогический. И об которой предстоит действовать этим этом – в третьем направлении. школьникам. Абстрактные, оторванные от реалий задания, наоборот, будут ока- Третье направление – соответствую- зывать демотивирующий эффект. На- щие педагогические технологии. Уро- пример, задание № 1 «Озеро Чад» из вень функциональной грамотности про- группы заданий на оценку грамотности является в умении решать жизненные чтения (здесь и далее задания даются задачи в различных сферах челове­ из сборника примеров заданий, которые ческой деятельности на основе при­ использовались в исследовательской кладных знаний. Знания служат именно программе OECD PISA в 2000 г. [4]) вряд основой, но никак не показателем гра- ли будет мотивировать российского мотности. С  позиции Л.  С. Выготского, школьника. Вопросы задания – «опреде- между психическим развитием человека лить глубину озера на сегодняшний и обучением всегда стоит его деятель- день», или «какой примерно год соответ- ность. Следовательно, положительный ствует начальной точке графика?» очень результат формирования функциональ- уж далеки от интересов среднестатисти- ной грамотности возможен только при ческого российского ребенка. И  совсем условии, когда этот процесс организован Наука и Школа / Science and School № 3’2021 133

Проблемы педагогического образования как вид деятельности, которым занима- среды и монотонность учебного процес- ются школьники, и направлен на форми- са, создает условия для проявления ин- рование тех или иных типов деятельно- дивидуальности обучающихся, форми- сти, которые будут востребованы в рует необходимые типы деятельности. реальной будущей жизни. При выборе технологии педагогика Как отмечается в исследовании ФГБНУ рекомендует основываться на предмет- «Институт стратегии развития образо­ ном содержании дисциплин, уровне под- вания Российской академии образова- готовленности обучающихся и их воз- ния», трудности обучающихся в про­ растных особенностях. Не является цессе формирования функциональной исключением и функциональная грамот- грамотности выражены в следующем: ность, которая также формируется и «отсутствует навык переноса сформиро- развивается посредством использова- ванного учебного действия на другие ния педагогических технологий. учебные ситуации; недостаточен опыт самостоятельного конструирования ал- В настоящее время для формирова- горитма действия по решению учебной ния функциональной грамотности ис- задачи» [6]. Это как раз свидетельствует пользуется весь спектр современных о том, что применяемые педагогические педагогических технологий: информа­ технологии сосредоточены на предмет- ционно-коммуникационная, проектная, ных результатах и не в полной мере спо- проблемного обучения, игровая, техно- собствуют расширению сферы примене- логия развивающего обучения, модуль- ния полученных учебных действий. ная, развития критического мышления, традиционные технологии (классно- Задача заключается в создании соот- урочная система). В  условиях актуали- ветствующих педагогических условий, зации требований по формированию и способствующих овладению школьника- развитию функциональной грамотности ми видами деятельности и ориентиро- наиболее востребованными технология- ванных не только на учебные ситуации, ми становятся коммуникативные, твор- но и на самый широкий спектр возмож- ческие и игровые: дискуссии, дебаты, ных видов деятельности. И  в качестве проекты, упражнения и индивидуальные таких условий выступают педагогиче- задания, игровые задания. Особо выде- ские технологии. ляют широкое внедрение проблемного обучения и проектного метода, группо- Образовательными организациями вой и коллективной работы, использова- разработаны и используются достаточно ние электронных образовательных ре- много различных педагогических техно- сурсов, компьютерных технологий. логий, однако не все они ориентированы на деятельность обучающихся. Отход от В то же время нетрудно догадаться, знаниевой парадигмы и внедрение си- что их эффективность достаточно не­ стемно-деятельностного подхода в об- одинаковая. Более того, пока еще отсут- разовании, а вслед за ним и применение ствуют объективные показатели их ре- современных технологий активного обу- зультата именно для формирования и чения частично решил эту проблему. развития функциональной грамотности. Именно системно-деятельностный под- Основное, чем руководствуются педагоги ход позволяет каждому обучающемуся при выборе технологии и методов прове- реализовывать творческую составляю- дения занятий, – это, в первую очередь, щую и развивает индивидуальный опыт достижение образовательных результатов деятельности. Уход от традиционного по тому или иному предмету, формирова- урока через использование в процессе ние универсальных учебных действий, за- обучения новых технологий позволяет явленных в программе, а уже потом, на- устранить однообразие образовательной сколько это возможно,  – формирование 134 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Проблемы педагогического образования компонентов функциональной грамотно- Таким образом, концептуально осно- сти через деятельность, которую предо- вы психологического сопровождения ставляют соответствующие технологии. формирования и развития функцио- Чтобы развить у школьника функциональ- нальной грамотности школьников могут ную грамотность как умение действовать быть реализованы по следующим на- в реальных жизненных ситуациях, необхо- правлениям: димо, чтобы он действовал, погрузился в процесс решения нестандартных учебных ● учет возрастных особенностей об- ситуаций. И  здесь именно психология учающихся при разработке заданий на должна найти ответы на вопросы, какие формирование и оценку функциональ- педагогические технологии, методы и ной грамотности; приемы позволят максимально эффек- тивно развивать необходимые компонен- ● мотивация обучающихся и педа- ты функциональной грамотности. гогов; ● применение соответствующих пе- дагогических технологий. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Немов Р. С. Психология. Учебник для вузов. В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. 4-е изд. М.: Владос, 2018. 606 с. 2. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов. 3-е изд., пер. и доп. М.: Юрайт, 2020. 457 с. 3. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / ред. и вступ. ст. Д. И. Фельдштей- на. 2-е изд. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 416 с. 4. Примеры открытых задний по чтению PISA-2000 (по материалам исследования) / сост.: Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский. М.: Центр оценки качества образования ИОСО РАО, 2003. URL: http://www.centeroko.ru/download/Instr_Read_PISA2000MS.zip (дата обращения: 30.10.2020). 5. Калабухова Г. В., Шаповал В. В. Диагностика формирования функциональной грамотности в современно школе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2019. № 8. С. 21–27. 6. Дидактическое сопровождение формирования функциональной грамотности школьников в со- временных условиях. Отчет ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» за 2018  г. URL: http://www.instrao.ru/index.php/content-page/373-5-didakticheskoe-soprovozhdenie- formirovaniya-funkcionalnoy-gramotnosti-shkolnikov-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 30.10.2020). REFERENCES 1. Nemov R. S. Psikhologiya. Uchebnik dlya vuzov. In 3 vols. Vol. 2: Psikhologiya obrazovaniya. Uchebnik dlya studentov vysshikh pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy. Moscow: Vlados, 2018. 606 p. 2. Shapovalenko I. V. Psikhologiya razvitiya i vozrastnaya psikhologiya: uchebnik i praktikum dlya vuzov. Moscow: Yurayt, 2020. 457 p. 3. Elkonin D. B. Psikhicheskoe razvitie v detskikh vozrastakh. Moscow: Izd-vo “Institut prakticheskoy psikhologii”, Voronezh: NPO „MODEK“, 1997. 416 p. 4. Kovaleva G. S., Krasnovskiy E. A. Primery otkrytykh zadniy po chteniyu PISA-2000 (po materialam issledovaniya). Moscow: Tsentr otsenki kachestva obrazovaniya IOSO RAO, 2003. Available at: http://www.centeroko.ru/download/Instr_Read_PISA2000MS.zip (accessed: 30.10.2020). 5. Kalabukhova G. V., Shapoval V. V. Diagnostika formirovaniya funktsionalnoy gramotnosti v sovremenno shkole. Prepodavanie istorii i obshchestvoznaniya v shkole. 2019, No. 8, pp. 21–27. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 135

Проблемы педагогического образования 6. Didakticheskoe soprovozhdenie formirovaniya funktsionalnoy gramotnosti shkolnikov v sovremennykh usloviyakh. Otchet FGBNU “Institut strategii razvitiya obrazovaniya RAO” za 2018  g. Available at: http://www.instrao.ru/index.php/content-page/373-5-didakticheskoe- soprovozhdenie-formirovaniya-funkcionalnoy-gramotnosti-shkolnikov-v-sovremennyh- usloviyah  (accessed: 30.10.2020). Гореев Андрей Мирхатович, кандидат военных наук, доцент, доцент кафедры методики преподавания истории, обществознания и права, Московский городской педагогический университет e-mail: [email protected] Goreev Аndrey M., PhD in Military Science, Associate Professor, Assistant Professor, History, Social Studies and Law Teaching Department, Moscow City University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 30.11.2020 The article was received on 30.11.2020 136 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДК 378.147 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-3-137-153 ББК 74.480.2 МЕТОДИКИ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ Р. Р. Анамова, Г. К. Хотина Аннотация. В статье рассмотрены актуальные проблемы перехода на дистанцион- ную форму обучения, необходимость которого возникла в 2020–2021 гг. в связи с панде- мией, в высших учебных заведениях по геометро-графическим дисциплинам (начерта- тельной геометрии, инженерной графике). Цель исследования – поиск новых методик и наиболее подходящих технических средств для проведения дистанционных занятий по геометро-графическим дисциплинам. Описаны и проанализированы методики препо- давания геометро-графических дисциплин, апробированные в Московском авиационном институте в ходе дистанционного обучения и основанные на применении цифровых реалистичных и цифровых виртуальных изображений изделия, демонстрации реаль- ного изделия посредством технических средств дистанционного обучения, применении интерактивных 3D-документов. Приведены результаты изучения мнения студентов об удобстве и эффективности предлагаемых методик и средств преподавания. Ключевые слова: инженерная графика, начертательная геометрия, трехмерные электронные модели, 3D-PDF-документы, методика обучения, средства обучения. TEACHING METHODS AND TOOLS FOR DISTANCE LEARNING IN GEOMETRIC AND GRAPHIC DISCIPLINES R. R. Anamova, G. K. Khotina Abstract. The article considers the current problems of distance learning in universities in geometric and graphic disciplines (descriptive geometry, engineering graphics), the transition to which was necessary in 2020–2021 because of the pandemic. The aim of the study is to find new methods and the most appropriate technical tools for distance teaching in geometric and graphic disciplines. The article describes and analyzes the methods of teaching geometric © Анамова Р. Р., Хотина Г. К., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 3’2021 137

Педагогические технологии and graphic disciplines tested at the Moscow Aviation Institute during distance learning and based on the use of digital realistic and digital virtual images of the product, demonstration of a real product through technical tools for distance learning, and the use of interactive 3D documents. The results of studying students’ opinions about the convenience and effectiveness of the proposed teaching methods and tools are presented. Keywords: engineering graphics, descriptive geometry, three-dimensional electronic models, 3D PDF documents, teaching methods, teaching tools. Введение сборочный чертеж, спецификация, схе- Вынужденный переход на дистанци- ма деления. Поскольку время, отведен- онное обучение в условиях пандемии ное на изучение графической работы, для студентов всех специальностей и связанной с выполнением конструктор- направлений подготовки стал настоя- ской документации сборочных единиц, щим испытанием для преподавателей ограничено учебным планом, то имеет высших учебных заведений. Практика большое значение методика преподне- показала, что многие методики препода- сения материала. Изучение правил вы- вания, использованные при очном обу- полнения текстовых конструкторских до- чении, не подходят для дистанционного, кументов, таких как спецификация и что потребовало пересмотра методов и схема деления, у студентов, как прави- средств обучения в кратчайшие сроки. ло, трудностей не вызывает. Правила С  такими трудностями столкнулись и выполнения графических конструктор- преподаватели геометро-графических ских документов – сборочный чертеж, дисциплин – начертательной геометрии, чертеж детали – традиционно изучаются инженерной графики, для продуктивно- на примере несложной сборочной еди- го изучения которых важна работа сту­ ницы (клапан, вентиль). При очной дента с наглядными материалами – форме обучения в режиме контактной гео­метр­ ическими моделями, деталями, работы сборочную единицу студенты по- сборочными единицами, выполнение лучают на занятиях в аудитории и вы- графических работ «с натуры» – эски- полняют чертежи и эскизы, имея перед зов. В  частности, графической работе глазами реальное изделие. В  ходе вы- «Конструкторская документация сбороч- полнения графической работы ими изу- ных единиц» при изучении дисциплины чается конструкция деталей и сбороч- «Инженерная графика» на инженерных ных единиц, особенности простановки специальностях (направлениях) в Мо- размеров на чертежах в зависимости сковском авиационном институте (МАИ) от технологии изготовления деталей, уделяется особое внимание. В  рамках правила простановки шероховатости данной графической работы студенты поверхности, способы соединения дета- закрепляют знания, полученные ими при лей. Преимущество работы с реальным изу­чении предыдущих тем: изображение изделием заключается в том, что сту- деталей, простановка размеров, изобра- дент может не только визуально оценить жение и обозначение резьбы и резьбо- пропорции изделия и его форму, но итак- вых соединений, – а также знакомятся с тильно ощутить разную шероховатость такими понятиями, как шероховатость поверхностей, по качеству поверхности поверхности, технические требования, угадать технологию, по которой изго­ сборочная единица, деталь, и такими товлена деталь (литье, механическая конструкторскими документами, как обработка), самостоятельно разобрать и 138 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии собрать изделие, определив контактные обучения студентов геометро-графиче- поверхности, провести измерения раз- ским дисциплинам предложено исполь- меров с помощью штангенциркуля, вы- зовать анимации, которые сопровож­ брать количество изображений на чер- дают объяснение тем. Программное теже и главный вид. При дистанционной обеспечение, использованное при раз- форме обучения студенты не имеют работке анимации, – Macromedia Flash, возможности работать с реальными из- инструмент, который позволяет созда- делиями, поэтому необходимы новые вать очень маленькие векторные графи- методики и средства, позволяющие пре- ческие файлы, облегчая тем самым их поднести им материал, связанный с кон- электронную передачу любому пользо- струкцией и технологией изготовления вателю, подключенному к сети. При­ деталей, так, чтобы в результате дистан- ведены достоинства и недостатки пред- ционного обучения у студентов были ложенной методики. Изучено мнение сформированы те же компетенции, что и студентов на основе группы из 60 чело- при очной форме обучения. век возраста от 18 до 23. По результатам опроса выявлено, что 90% студентов Целью исследования является вы- против того, чтобы объяснение препода- бор оптимальных средств обучения гео- вателя было полностью заменено на метро-графическим дисциплинам, а так- анимационные обучающие материалы. же разработка и апробация методик, Также 66% студентов ответили, что не позволяющих эффективно применять станут отказываться от ведения конспек- выбранные средства обучения. та на занятии в пользу анимационных обучающих материалов. При этом 57% Под оптимальными средствами обу- студентов ответили, что анимация боль- чения понимаются средства, отвечаю- ше привлекает их внимание, чем объ­ щие следующим критериям: яснение преподавателя. В  статье отме- чено, что это является достоинством 1)  требуют минимального изменения анимации. Среди основных недостатков методики преподавания (важно в усло- анимации студенты отметили, что при виях ограниченного времени); просмотре анимации у них нет возмож- ности разрешить сомнения, то есть за- 2)  позволяют обеспечить необходи- дать вопрос, как это происходит на за- мое качество преподавания (у студентов нятии при общении с преподавателем. в результате обучения должны быть Таким образом, очевидно, что наиболее сформированы компетенции, заявлен- продуктивным является сочетание тра- ные в учебном плане). диционного способа обучения с приме- нением анимаций. Авторы отмеч­ ают, что Литературный обзор при непродуманном дизайне анимаций Проведен анализ литературных ис- они могут оказать контрпродуктивное точников, содержащих сведения об ис- влияние на учебный процесс, и дают ре- пользовании технических, электронных, комендации по правильному проектиро- информационных средств обучения в ванию: анимации должны быть разбиты преподавании начертательной геоме- на короткие отрывки в соответствии с из- трии, инженерной графики с учетом их учаемыми разделами, быть интерактив- применимости для дистанционного обу- ными, привлекать внимание студентов и чения. удерживать его. В [1] и [2] отмечается, что основная цель изучения начертательной геоме- В [3] для обучения студентов с пло- трии – это не только получение знаний хо развитым пространственным вооб­ по геометрии и черчению, но и развитие ражением предлагается использовать пространственного воображения обуча- ющихся – будущих инженеров. В [1] для Наука и Школа / Science and School № 3’2021 139

Педагогические технологии 2D-рисунки, содержащие сигналы глуби- В [5] предложена методика обучения ны, такие как перспектива и перекрытие. графике студентов инженерных специ- В качестве сигнала глубины использует- альностей в среде электронного обуче- ся параллакс. Параллакс  (в переводе с ния Black Board. Теоретический матери- греческого «смена, чередование») – из- ал представлен в виде видеороликов, менение видимого положения объекта демонстрирующих работу в CAD-сис­те­ относительно удаленного фона в зави- ме КОМПАС-3D, презентаций и анима- симости от положения наблюдателя. Ре- ций. Авторы отметили высокую эффек- зультаты исследования показали, что ис- тивность данной методики. пользование параллаксных сигналов улучшает интерпретацию фигур за счет Методики обучения инженерной гра- глубинного зрения и что их целесообраз- фике с использованием средств вир­ но использовать для дизайна интерак- туальной реальности, дополненной тивных образовательных ресурсов и реальности и 3D-PDF-документов, а стереоскопической графики. также их сравнительный анализ описа- ны в [6]. Авторы статьи утверждают, что В [4] обсуждается роль пространст­ отличия между результатами примене- венного обучения в развитии про­стран­ ния данных средств обучения незначи- ственного воображения и мате­матич­ е­ тельны, однако технология дополнен- ской успеваемости студентов инженерных ной реальности показывает лучшие специальностей. Исследования проведе- результаты, чем виртуальная реаль- ны на студентах-первокурсниках инже- ность или PDF3D по сравнению с ре- нерных специальностей в виде тестиро- зультатами, полученными от студентов вания – тест на ментальное вращение. контрольной группы. Это тест на проверку пространственного мышления, предложенный двумя иссле- Методика развития пространственно- дователями – Ванденбергом  и Кюзом и го воображения студентов инженерных опубликованный ими в 1978 г. Данный специальностей, основанная на исполь- тест был предложен первокурсникам на зовании виртуальных трехмерных моде- входном тестировании и в качестве ито- лей (AR-Dehaes), рассмотрена в статьях гового теста в конце первого семестра. [7], [8]. В ходе проведенного педагогиче- В  исследовании приняли участие 675 ского исследования методика показала студентов, из них 542 юноши, 133 девуш- хорошие результаты и отмечена автора- ки. Для студентов, не прошедших тести- ми как перспективная. рование, были назначены еженедельные дополнительные занятия по развитию В статье [9] описаны результаты экс- пространственного воображения в тече- перимента со студентами первого курса ние семестра (экспериментальная груп- инженерных специальностей. Проанали­ па). Студенты, успешно прошедшие те- зирована способность студентов ориен- стирование, вошли в контрольную группу. тироваться в пространстве в виртуальной Для определения эффективности педа- и естественной среде. По результатам гогической методики использован нели- эксперимента авторы статьи сделали нейный регрессионный анализ. По окон- вывод, что характер среды  – виртуаль- чании семестра для экспериментальной ная или реальная – не оказывает суще- группы был обнаружен положительный ственного влияния на ориентацию сту- эффект дополнительных занятий. С  по- дентов в пространстве. С  точки зрения мощью того же теста на ментальное вра- обучения графическим дисциплинам щение выявлены эффекты переноса, этот факт наводит на мысль, что исполь- улучшающие показатели студентов в экс- зование виртуальных моделей при обу- периментальной группе. чении инженерной графике может быть таким же эффективным, как и примене- ние реальных деталей. 140 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии На основе проведенного литературно- графическим дисциплинам авторами го обзора можно сделать следующие вы- предложены следующие методики: воды. 1)  методика, основанная на примене- 1.  Главная проблема студентов при нии цифровых реалистичных изображе- изучении геометро-графических дисци- ний изделия; плин – недостаточный уровень развития пространственного воображения. Мето- 2)  методика, основанная на примене- дики и средства, используемые для дис- нии цифровых виртуальных изображе- танционного обучения, должны отвечать ний изделий; потребностям студентов с недостаточно развитым пространственным воображе- 3)  методика, основанная на демон- нием и стимулировать его развитие. страции реального изделия посредством технических средств дистанционного об- 2.  Частота использования современ- учения; ных технических средств обучения (компьютеры, интернет-ресурсы, видео- 4)  методика, основанная на интерак- обучение, аудиовизуальные методы, тивных 3D-документах. имитационное моделирование) в таких, казалось бы, традиционных и консерва- Проведена их апробация в учебном тивных дисциплинах, как начертатель- процессе кафедры «Инженерная графи- ная геометрия, инженерная графика, с ка» для студентов первого курса различ- каждым годом увеличивается. При этом ных специальностей Московского авиа- методики обучения, построенные на ционного института. применении этих средств, показывают неплохие результаты, сравнимые с ре- Методики применялись при проведе- зультатами обучения по классическим нии дистанционных занятий по дисци- методикам (информационно-иллюстра- плинам «Инженерная графика» и «На- тивное, репродуктивное обучение). чертательная геометрия». 3.  В условиях дистанционного обу­­ I.  Методика, основанная на приме- чения использование методов ин- нении цифровых реалистичных изо- фор­м­ ацио­ н­ной методической системы бражений изделия. (интерактив­ные обучающие системы, мультимедиа, виртуальные модели) ста- Данная методика основана на приме- новится особенно актуальным и пер- нении фотографий реальных деталей спективным. (рис. 1). Такие фотографии применялись для выполнения студентами эскизов де­ талей в ходе изучения инженерной гра­ фики. Студенты выполняли фотографиро- вание деталей самостоятельно (перед Методы Для проведения педагогического ис- следования использованы эмпириче- ские методы: анализ, сравнение инфор- мации из литературных источников, письменный опрос (анкетирование), ме- тод экспертных оценок. Результаты и обсуждение На основе проведенного анализа Рис. 1.  Фотография сборочной единицы и  сравнения описанных в литературе «Вентиль» методов и средств обучения геометро- 141 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии переходом на дистанционное обучение). Примеры фотографий, использован- При отсутствии такой возможности фо- ных в учебном процессе, приведены на тографии выдавались студенту препо- рис. 1, 2, 3. давателем. Необходимо учитывать, что для выполнения чертежа детали студент Следует отметить, что фотографиро- должен был иметь полное представле- вание деталей – трудоемкая работа, за- ние о форме и размерах предмета, поэ- нимающая время и требующая вдумчи- тому к фотографиям предъявлялись вого подхода. Достоинством данного следующие требования: способа работы с деталью следует отне- сти возможность отображать на фото- ● количество фотографий детали и графиях поверхности реальных деталей положение детали на этих фотографиях со всеми их дефектами, визуальными должны соответствовать количеству ви- шероховатостями, что позволяет пред- дов для этой детали на чертеже; положить технологию их изготовления (литье, штамповка, механическая обра- ● при фотографировании рядом с де- ботка) (см. рис. 2 и 3). талью должна быть помещена линейка, чтобы студент мог понять размеры де- Например, на фотографиях литых де- тали; талей можно наблюдать линии разъема литейной формы. Это позволяет студен- ● если изделие состоит из несколь- там оценить порядок шероховатости по- ких деталей, то комплект фотографий верхностей детали и изучить технологи- должен быть сделан для каждой детали ческие особенности создания литейных в отдельности (независимо от того, стан- деталей с механической обработкой не- дартное это изделие или нет) и для все- которых поверхностей. го изделия в сборе. Рис. 2.  Фотографии литой детали «Корпус» (вид спереди, сверху и слева). Измерение размеров выполнено с помощью штангенциркуля 142 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии Рис. 3.  Фотографии точеной детали Представление графического задания «Гайка накидная» (вид спереди, вид в виде наглядной (аксонометрической) сверху). Измерение размеров выполнено проекции сборочной единицы с вырезом одной четверти изделия (как на рис. 4) с помощью штангенциркуля позволяет дать студентам представле- ние о составе сборочной единицы, ее Однако эта методика имеет ряд внешнем и внутреннем строении, кон- недостатков. На фотографии плохо тактных поверхностях. По 2D-изо­бра­же­ просматриваются внутренние элементы нию электронной модели сборочной детали  – глухие отверстия, фаски, про- единицы, на котором даны наименова- точки, сбег (см. рис. 2), а следовательно, ния деталей, входящих в ее состав, сту- студент может изобразить их в разрезе денты могут оформить схему деления на чертеже лишь примерно, со слов пре- изделия, спецификацию. Аналогичные подавателя. Размеры внутренних эле- изображения, данные для деталей, по- ментов (глубина отверстий, диаметр зволяют студентам определить форму резьбового отверстия, диаметр и глуби- внешних и внутренних поверхностей де- на проточки) с фотографии невозможно тали и ее пропорции, начертить эскизы измерить, поэтому на чертеже их значе- деталей, проставив размерные линии ния указывают примерно. Увеличение без указания размерных чисел или за- количества фотографий далеко не всег- давшись размерами самостоятельно (с да приводит к лучшему выполнению соблюдением пропорций). На основе чертежа изделия, но всегда увеличивает эскизов деталей студент может выпол- время работы с фотографиями. нить сборочный чертеж. II.  Методика, основанная на приме- Предложенный вариант представле- нении цифровых виртуальных изо- ния графического задания не лишен не- бражений изделий. достатков. Так, изображение резьбы в системах автоматизированного проекти- Данная методика основана на приме- рования, как правило, показывается ус- нении 2D-изображений электронных мо- ловно, а моделирование резьбы и резь- делей деталей и сборочной единицы бовых соединений деталей вручную (рис. 4, 5). является довольно трудоемкой задачей. Также, в зависимости от задания, могут Рис. 4.  2D-изображение электронной модели сборочной единицы «Клапан» Наука и Школа / Science and School № 3’2021 143

Педагогические технологии Рис. 5.  2D-изображение электронной модели сборочной единицы «Клапан» и деталей быть сложности с определением формы относится то, что студенты видят, в ка- поверхности детали. кой последовательности следует прово- дить измерения размеров той или иной III.  Методика, основанная на де- детали, как правильно при этом исполь- монстрации реального изделия по- зовать штангенциркуль. средством технических средств дис- танционного обучения. Во время демонстрации изделия че- рез документ-камеру преподаватель рас- Студенты лучше понимают форму из- сказывает назначение изделия, принципе делия, когда рассматривают реальную действия, из каких деталей оно состоит, деталь. В  условиях дистанционной ра- какой материал и технология изготовле- боты, конечно, у них нет возможности ния применяются для изготовления каж- сделать это. В этом случае возможен ва- дой детали. Ввиду ограниченного риант демонстрации преподавателем реального изделия посредством техни- Рис. 6.  Документ-камера DOKO DS08MU ческих средств, например документ-ка- и сборочная единица «Вентиль» меры (рис. 6). Документ-камера позво- ляет продемонстрировать изделие с разных сторон, как если бы студент рас- сматривал реальную деталь. Также в зависимости от характеристик документ- камеры возможно многократное увели- чение детали для более точного опреде- ления формы в труднодоступных местах и для мелкогабаритных деталей. Для определения размеров детали препода- ватель может продемонстрировать из- мерение размеров с помощью специ- ального инструмента – штангенциркуля. К  преимуществам такого подхода 144 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии вре­мени занятия рекомендуется заранее На кафедре «Инженерная графика» выполнять видеозапись демонстрации МАИ для дистанционного обучения бы- изделия и рассылать ее студентам для ли разработаны варианты графических самостоятельного просмотра. При этом работ для выполнения конструкторской само занятие можно посвятить ответам документации сборочных единиц, сохра- на вопросы. Недостатком методики мож- нены в виде документа PDF с 3D-со­ но считать временные́ затраты препода- держимым и выданы студентам для вателя на подготовку видеозаписи де- апробации. монстраций изделий. Задание содержит комплект, включа- IV.  Методика, основанная на инте- ющий 3D-содержимое в виде моделей рактивных 3D-документах. сборочной единицы и деталей, входя- щих в нее. Студент должен на основа- С развитием и усовершенствованием нии представленных моделей начертить компьютерных программ появилась воз- эскизы деталей, сборочный чертеж изде- можность отображать трехмерные вир- лий, оформить спецификацию и схему туальные модели не только в системах деления изделия на составные части. автоматизированного проектирования и Изучить форму изделия/детали, а также их приложениях для просмотра, но и в узнать размеры можно, используя ко- других программах, например Adobe манды «вращать деталь», «разрезать», Acrobat Reader. Документы PDF с 3D- «измерить» и др. Внешний вид докумен- сод­ ер­жимым можно создать через со- та PDF с 3D-содержимым представлен хранение файла модели в системе на рис. 7. ав­томатизированного проектирования (последней версии КОМПАС 3D или Рис. 7.  Документ PDF с 3D-содержимым SOLIDWORKS) в формате 3D PDF. Удоб- К достоинству такого способа пред- ство такого варианта просмотра трех- мерных электронных моделей заключа- ставления задания относится возмож- ется в том, что можно рассмотреть ность рассмотрения студентом модели модель со всех сторон, в разрезе, изме- со всех сторон, что помогает предста- рить размеры. Преимуществом исполь- вить ее форму, способствует развитию зования таких файлов в качестве зада- пространственного представления. К не- ний для выполнения графических работ достатку можно отнести необходимость является тот факт, что студент не может использования специального программ- скачать саму трехмерную электронную ного обеспечения, ввиду которой приме- модель, просматриваемую в Adobe нение мобильных устройств для откры- Acrobat Reader, а значит, не сможет соз- тия файлов PDF с 3D-содержимым дать по ней ассоциативный чертеж с ав- недопустимо. томатической расстановкой проекций и размеров. Крайне важно, чтобы студент научился чертить проекции детали са- мостоятельно, без применения ассоциа- тивных чертежей, а также самостоятель- но проставлять размеры на чертеже. Документы с 3D-содержимым могут быть открыты с использованием сле­ дующего программного обеспечения: Foxit Reader или Acrobat Reader DC (по- следний можно бесплатно скачать на официальном сайте: https://get.adobe. com/ru/reader/). Наука и Школа / Science and School № 3’2021 145

Педагогические технологии а) б) в) Рис. 8.  Графическое задание «Штуцер» для зачета за второй семестр инженерной графики: а) задание детали в изометрии 2D; б) задание чертежа; в) задание модели в pdf Актуальным является вопрос пред- способов представления зачетного гра- ставления зачетных заданий по дисци- фического задания на основе точеной плине «Инженерная графика». На очном детали с резьбой «Штуцер». Студент обучении по окончании второго семе- чертит эскиз детали, выполняя необхо- стра инженерной графики студент вы- димые разрезы, проставляет размеры полняет эскиз детали с натуры. Однако и шероховатость всех поверхностей при переходе на дистанционное обуче- детали. ние работа с реальной деталью невоз- можна. Любой способ представления Проведена экспертная оценка пред- заданий из рассмотренных выше мо- ложенных методик. В  качестве эк­- жет быть использован и для зачета. На спертов выступили преподаватели гео- рис. 8 приведен пример различных метр­ о-графических дисциплин с педаго- гическим стажем не менее 5 лет, имею- Таблица 1 Результаты экспертной оценки методик представления изделий Методика Форма Форма Размеры Размеры Про- Шерохова- наружных внутренних наружных внутренних порции тость по- Фотографии поверхностей поверхностей поверхностей поверхностей верхностей 2D-изображения элек- тронных моделей + – – – + +– Демонстрация через документ-камеру + + + + +– Документы PDF с 3D-содержимым + – + + ++ + + + + +– 146 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии щие ученую степень и (или) ученое 2)  возможность измерения размеров звание. Экспертами оценена инфор­ в труднодоступных местах, более высо- мативность средств обучения для гео- кая точность измерений; метро-графических дисциплин. Резуль- таты экспертной оценки приведены в 3)  полный состав изделия, нет уте- табл. 1. рянных деталей; Исходя из результатов, приведенных 4)  доступность – можно открыть файл в табл. 1, можно сделать вывод, что лю- в любое время и посмотреть требующу- бая из предложенных методик имеет юся информацию. свои недостатки. С  целью анализа эф- фективности предложенных методик, их Часть студентов отметили, что работа удобства и доступности для студентов с реальными деталями для них предпо- проведен опрос «Изучение мнения сту- чтительнее, поскольку есть возможность дентов о средствах обучения». осмотреть и ощупать детали, разобрать и собрать, в результате чего лучше вос- В опросе приняли участие 83 студен- принимается информация. Фотографии та первого курса инженерных специаль- деталей, по мнению студентов, являют- ностей, изучающие начертательную гео- ся наименее информативным способом метрию и (или) инженерную графику. представления заданий (рис. 10). В  начале семестра обучение проводи- лось в очной форме, с середины семе- Результаты опроса студентов, изучав- стра – в дистанционной, что потребова- ших инженерную графику (рис. 10–13), ло применения новых вышеизложенных показали, что при очной форме обуче- методик. Результаты опроса студентов, ния для них предпочтительна работа с изучавших инженерную графику, приве- реальными деталями (52,4% опрошен- дены на рис. 9. ных). 23,8% опрошенных готовы рабо- тать с  трехмерными электронными Среди достоинств электронных зада- моделями и при очной форме обуче- ний на основе 3D-моделей и 3D-PDF- ния, 19% – с 3D-PDF-документами. При документов по сравнению с реальными дистанци­онной форме обучения боль- деталями из препараторской студента- шинство студентов предпочли бы работу ми отмечены следующие: с 3D-PDF-до­кум­ ентами (66,7% опро­ шенных). Некоторое количество студен- 1)  возможность лучше рассмотреть тов – 28,6% – готовы были бы работать форму изделия и его внутреннее строе- с  трехмерными электронными моде- ние за счет применения разрезов; лями деталей. Только 4,7% студентов фотографии деталей 9 электронные 3D-модели 8 демонстрация деталей через документ-камеру 1 3D-PDF документы 17 детали из препараторской 7 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Рис. 9.  Средства обучения, использованные при изучении инженерной графики Наука и Школа / Science and School № 3’2021 147

Педагогические технологии 2, 10 9, 42 не работал с такими заданиями 0, 0 да, все понятно 5, 24 понятна форма, но не понятны размеры енсотньевтовпорпорсоысопво пфооррмаземдеертаамли, 5, 24 едсеттьалвиопросы и по форме, и по размерам Рис. 10.  Ответы на вопрос: «Насколько легко было понять форму и размеры деталей по предложенному заданию в виде фотографии деталей?», % 4,19 0,0 0,0 9,43 не работал с заданиями в виде трехмерных электронных моделей 8,38 да, все понятно понятная форма, но не понятны размеры есть вопросы по форме, но по размерам все понятно есть вопросы и по форме, и по размерам детали Рис. 11.  Ответы на вопрос: «Насколько легко было понять форму и размеры деталей по предложенному заданию в виде трехмерных электронных моделей?», % выразили готовность работать по фото- ● объяснение материала через доку- графиям деталей. мент-камеру; Большинство студентов (85,7% оп­ ● объяснение материала преподава- рошенных) убеждены, что наиболее эф- телем в графических программах (КОМ- фективным было бы сочетать обучение ПАС, Paint и т. п.); по электронным материалам (фотогра- фии, трехмерные модели) и наглядным ● 3D-PDF-документы; (реальные детали). ● видеолекции (видеоролики). При выполнении графического зада- Также проанализированы результаты ния по начертательной геометрии на те- опроса студентов-первокурсников, изу- му «Обобщенные позиционные задачи. чавших начертательную геометрию. Построение линии пересечения поверх- ностей» 51,6% студентов отметили, что Среди средств обучения, использо- 3D-PDF-документ помог им в представ- ванных преподавателем в контрольных лении формы поверх­ностей и линии их группах, следующие: пересечения. Студентами отмечены сле- дующие достоинства при применении ● объяснение материала у доски (при очной форме – начало семестра); 148 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии 1,4 1,4 10,43 2,8 не работал с деталями из препараторской 12,5 да, понял и форму, и измерил размеры 14,6 детали не понятна форма и не смог измерить 7, 30 размеры есть вопросы по форме детали есть вопросы по измерению размеров были не все составные части не успел снять размеры Рис. 12.  Ответы на вопрос: «Насколько легко было понять форму и размеры деталей по предложенному заданию в виде реальных деталей из препараторской?», % 1,5 1,5 3,14 0,0 4,19 не работал с такими заданиями и по форме, и по размерам всё было понятно 12,57 понятна форма, но не смог измерить размеры днеетпаолниятна форма, но все понятно по размерам есть вопросы и по форме, и по размерам не совсем понимаю, что это за файл Рис. 13.  Ответы на вопрос: «Насколько легко было понять форму и размеры деталей по предложенному заданию в виде 3D-PDF документов?», % 3D-PDF-документов в изучении начерта- ших лекции по начертательной геометрии, тельной геометрии: 62,9% отметили, что объяснение препо- давателя, использующего документ-каме- ● можно рассмотреть объект со всех ру на лекции, так же легко воспринимает- сторон, представить расположение в ся, как и объяснение у доски при очном пространстве; обучении, а 16,1 % из них даже отметили, что такое объяснение им более понятно, ● наглядность для построения аксо- чем объяснение у доски. Среди досто- нометрической проекции и проекций ли- инств использования документ-камеры на нии пересечения. занятиях студенты отмечают следующие: Также проанализировано мнение сту- ● изображение очень хорошо видно в дентов об использовании документ-каме- сравнении с объяснением на доске, в ры при чтении лекций по начертательной геометрии. Среди студентов, прослушав- Наука и Школа / Science and School № 3’2021 149

Педагогические технологии аудитории на задних партах не так хоро- (прямые и плоскости частного положе- шо видно; ния), алгоритм решения основных за- дач начертательной геометрии (первая ● можно свободно приближать или и вторая основная позиционная задачи) отдалять картинку для удобного, под- и  т.  п. Трехмерное изображение на ос- робного изучения; нове трехмерной электронной модели сочеталось с 2D-изображением на ком- ● зрительно воспринимать гораздо плексном чертеже. 87,1% студентов от- приятнее и понятнее, когда лектор чертит метили, что видеоролики помогли им в вместе со студентом, получается со- изучении материала курса. Среди досто- вместное поэтапное решение задачи; инств таких коротких видеолекций отме- чены следующие: ● позволяет показать нюансы постро- ений, которые на очных лекциях просто ● «помогают закрыть «пробелы» в невозможно разглядеть. изучении той или иной темы»; Объяснение материала дисциплины ● «хорошее дополнение к лекциям, «Начертательная геометрия» с помо- их можно смотреть в любое время, в лю- щью графических программ (КОМПАС, бом месте и сколько угодно раз»; Paint и т. п.) на занятиях, проводимых в дистанционной форме, 38,7% студентов ● «можно пересмотреть некоторые восприняли так же легко, как и объясне- моменты, которые изначально вызвали ние у доски на очных занятиях. Из них вопросы». 8,1% студентов отметили, что такая форма объяснения для них была даже При проведении дистанционного обу- понятнее, чем объяснение у доски. чения часто возникает вопрос о приме- 27,4% студентов оценили такой способ нении электронных конспектов лекций. объяснения как менее понятный, чем Многие преподаватели переживают, что объяснение у доски. Среди достоинств если они предоставят студентам гото- таких средств обучения отмечены сле- вый электронный конспект, то те пере- дующие: станут посещать занятия. Проведенный опрос на эту тему показал, что 46,8% ● видимость элементов лучше, воз- студентов готовы вести свой конспект можность использовать разные цвета наряду с использованием готового элек- при построении; тронного конспекта преподавателя, 18,7% ответили, что даже при наличии ● ускоряет процесс черчения и уве- электронного конспекта будут использо- личивает точность: перпендикулярные вать свой, поскольку для них это удоб- линии точно перпендикулярны, а парал- нее, 16,1% отметили, что все зависит от лельные линии точно параллельны. полноты представленного конспекта, и лишь 17,7% ответили, что при наличии Среди недостатков отмечены: электронного конспекта свой конспект ● проблемы с построением и обозна- вести не будут. чением некоторых величин, на это ухо- дит гораздо больше времени, чем это Рейтинг средств обучения для ис- делалось бы вручную на листе бумаги. пользования на дистанционных заняти- ● удобство и наглядность зависят от ях по начертательной геометрии, состав- используемого ПО. ленный на основе анализа мнения Объяснение теоретического матери- студентов, представлен на рис. 14. ала было подкреплено короткими тема- тическими видеороликами (не более 10 Таким образом, для занятий по на- мин), ко­торые студенты могли просмо- чертательной геометрии предпочти- треть в свободное время. Видеоролики тельно использование документ-каме- содержали базовые сведения о пра­ ры, так как данный формат наиболее вилах построения геометрических объ- приближен к очным занятиям и лучше ектов в начертательной геометрии 150 Наука и Школа / Science and School № 3’2021