Наука и школа №3 - 2021

Педагогические технологии Какие средства обучения Вы считаете наиболее удачными для использования на дистанционных занятиях по начертательной геометрии? видеоролики демонстрация в графической программе демонстрация на бумаге через документ-камеру демонстрация трехмерных электронных моделей 3D-PDF документы 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Ответы студентов (%) Рис. 14.  Рейтинг средств обучения для использования на дистанционных занятиях по начертательной геометрии воспринимается студентами. Полезным скольку позволяют компенсировать не- будет дополнение занятий видеоролика- достаточный уровень развития про­ ми для самостоятельного просмотра сту- странствен­ного воображения студента дентами, демонстрацией трехмерных за счет наличия трехмерной виртуаль- электронных моделей сложных поверх- ной модели и при этом предоставляют ностей, демонстрацией построений в си- студенту возможность взаимодейство- стемах автоматизированного проектиро- вать с рассматриваемым объектом че- вания, а также дополнение отдельных рез выполнение необходимых измере- видов графи­ческих заданий файлами ний модели, разрезов, сечений для PDF с 3D-со­держимым. анализа формы и размеров изделия. Изучение мнения студентов показало, Заключение что данные методики являются наибо- Рассмотрены средства объяснения лее удобными и понятными для обуча- материала и представления заданий ющихся. для графических работ по инженерной графике и начертательной геометрии. Согласно опросу студентов, при про- Описаны методики работы с такими ведении дистанционных занятий по средствами при проведении дистанци- начертательной геометрии предпочти- онных занятий. Методики апробирова- тельно использовать документ-камеру, ны на кафедре «Инженерная графика» поскольку она позволяет наглядно про- МАИ. Согласно экспертной оценке для демонстрировать ход построений, вы- дистанционных занятий по инженерной полняемых вручную с использованием графике лидируют методики на основе чертежных инструментов. 2D-изображений электронных моделей и документов PDF с 3D-содержимым. Безусловно, каждая из предложенных Данные методики, по мнению авторов, методик имеет свои преимущества и не- представляются перспективными, по- достатки. В  зависимости от конкретных целей, условий и обстоятельств обуче- ния может быть использована та или иная методика или их сочетание. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 151

Педагогические технологии СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Interactive multimedia animation with Macromedia Flash in Descriptive Geometry teaching / R. G. Ramon, S. Q. Javier, G. S. Ramon [et al.] // Computers & Education. 2007. Vol. 49. No. 3. P. 615–639. 2. Anamova R. R., Nartova L. G. Geometric spatial ability as an element of cognitive learning process // Periodico Tche Quimica. 2019. Vol. 16, No. 32. P. 542–550. 3. Santiago M., Ramon R. Parallax cues in the design of graphics used in technical education to illustrate complex spatial problems // Computers & Education. 2009. Vol. 53, No. 2. P. 493–503. 4. The role of spatial training in improving spatial and calculus performance in engineering students / S.  Sheryl, C.  Beth, V.  Norma, D. Alana // Learning and Individual Differences. 2013. Vol. 26. P. 20–29. 5. Usanova E., Khamzin A. Electronic Support for Students Basic Training in Graphics with Black Board Environment // IERI Procedia. 2012. Vol. 2. P. 847–853. 6. Comparative Analysis Between Training Tools in Spatial Skills for Engineering Graphics Students Based in Virtual Reality, Augmented Reality and PDF3D Technologies / J.  Martín-Gutiérrez, M.  García-Domínguez, C.  Roca-González [et al.] // Procedia Computer Science. 2013. Vol. 25. P. 360–363. 7. Design and validation of an augmented book for spatial abilities development in engineering students / J. Martın-Gutierrez, J.  L. Saorın, M. Contero [et al.] // Computers & Graphics. 2010. Vol. 34. P. 77–91. 8. Martín-Gutiérrez J., Contero M., Alcaniz M. Augmented reality to training spatial skills // Procedia Computer Science. 2015. Vol. 77. P. 33–39. 9. Системный подход к инженерной подготовке специалистов авиационной промышленности конструкторских специальностей. Фундаментальные основы дисциплины «Инженерная гра- фика» для конструкторских специальностей / Р.  Р. Анамова, С.  А. Леонова, Т.  М. Хвесюк, Г. К. Хотина // Справочник. Инженерный журнал. 2019. № 2. С. 35–41. REFERENCES 1. Ramon R.  G., Javier S.  Q., Ramon G.  S., Santiago M.  G., Samuel M.  F. Interactive multimedia animation with Macromedia Flash in Descriptive Geometry teaching. Computers & Education. 2007, Vol. 49, No. 3, pp. 615–639. 2. Anamova R. R., Nartova L. G. Geometric spatial ability as an element of cognitive learning process. Periodico Tche Quimica. 2019, Vol. 16, No. 32, pp. 542–550. 3. Santiago M., Ramon R. Parallax cues in the design of graphics used in technical education to illustrate complex spatial problems. Computers & Education. 2009, Vol. 53, No. 2, pp. 493–503. 4. Sheryl S., Beth C., Norma V., Alana D. The role of spatial training in improving spatial and calculus performance in engineering students. Learning and Individual Differences. 2013, Vol. 26, pp. 20–29. 5. Usanova E., Khamzin A. Electronic Support for Students Basic Training in Graphics with Black Board Environment. IERI Procedia. 2012, Vol. 2, pp. 847–853. 6. Martín-Gutiérrez J., García-Domínguez M., Roca-González C., Sanjuán-HernanPérez A., Mato- Carrodeguas C. Comparative Analysis Between Training Tools in Spatial Skills for Engineering Graphics Students Based in Virtual Reality, Augmented Reality and PDF3D Technologies. Procedia Computer Science. 2013, Vol. 25, pp. 360–363. 7. Martın-Gutierrez J., Saorın J. L., Contero M., Alcaniz M., Perez-Lopez D. C., Ortega M. Design and validation of an augmented book for spatial abilities development in engineering students. Computers & Graphics. 2010, Vol. 34, pp. 77–91. 8. Martín-Gutiérrez J., Contero M., Alcaniz M. Augmented reality to training spatial skills. Procedia Computer Science. 2015, Vol. 77, pp. 33–39. 152 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии 9. Anamova R. R., Leonova S. A., Khvesyuk T. M., Khotina G. K. Sistemnyy podhod k inzhenernoy podgotovke spetsialistov aviatsionnoy promyshlennosti konstruktorskikh spetsialnostey. Fundamentalnye osnovy distsipliny “Inzhenernaya grafika” dlya konstruktorskikh spetsialnostey. Spravochnik. Inzhenernyj zhurnal. 2019, No. 2, pp. 35–41. Анамова Рушана Ришатовна, кандидат технических наук, доцент, доцент кафедры «Ин- женерная графика», Московский авиационный институт (национальный исследователь- ский университет) e-mail: [email protected] Anamova Rushana R., PhD in Technical sciences, Associate Professor, Assistant Professor, Engineering Graphics Department, Moscow Aviation Institute (National Research University) e-mail: [email protected] Хотина Галина Константиновна, кандидат технических наук, доцент, доцент кафедры «Инженерная графика», Московский авиационный институт (национальный исследова- тельский университет) e-mail: [email protected] Khotina Galina K., PhD in Technical sciences, Associate Professor, Assistant Professor, Engineering Graphics Department, Moscow Aviation Institute (National Research University) e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 14.01.2021 The article was received on 14.01.2021 Наука и Школа / Science and School № 3’2021 153

Педагогические технологии УДК 378.147 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-3-154-167 ББК 88.6 ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ КАЗАХСКИХ УЧАЩИХСЯ ГУМАНИТАРНОГО (ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО) ПРОФИЛЯ Р. Д. Шоканова, Е. Н. Тарасова Аннотация. В статье рассматриваются приемы, при которых создаются ситуации психологической комфортности образовательного процесса в высшем учебном заведе- нии при обучении русскому языку как иностранному национальных (казахских) учащихся, которые, будучи в условиях билингвального типа обучения, находятся в дискомфортных психологических условиях, но дискомфорт легко устраняется, если преподаватель созда- ет доброжелательную профессиональную учебно-образовательную среду. В дидактике существует понятие комфортности, которая состоит из следующих аспектов: психо- логическая, интеллектуальная, физическая, от соблюдения которых зависят качество профессионального образования и психофизиологическое здоровье студентов. Цель ра- боты – это анализ и систематизация приемов, которые создают психологическую ком- фортность при обучении РКИ национальных (казахских) учащихся. Ключевые слова: личностно-ориентированное обучение, психологическая комфорт- ность, интеллектуальная комфортность, физическая комфортность, билингвальный тип образования, интерфейс, интерференция, интериоризация. METHODS OF CREATING SITUATIONS OF PSYCHOLOGICAL COMFORT IN TEACHING RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE TO KAZAKH STUDENTS OF THE HUMANITARIAN (PHILOLOGICAL) PROFILE R. D. Shokanova, E. N. Tarasova Abstract. The article discusses the techniques in which situations of psychological comfort of the educational process in a higher educational institution are created when teaching Russian © Шоканова Р. Д., Тарасова Е. Н., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 154 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии as a foreign language to national (Kazakh) students for whom a bilingual type of education is connected with uncomfortable psychological conditions. The problem is easily resolved if the teacher creates a friendly professional learning and educational environment. There is a concept of comfort in didactics which consists of the following aspects: psychological, intellectual and physical, on the observance of which the quality of professional education and psychophysiological health of students depend. The purpose of the work is to analyze and systematize the techniques that create psychological comfort in teaching RFL to national (Kazakh) students. Keywords: personality-oriented learning, psychological comfort, intellectual comfort, physical comfort, bilingual type of education, interface, interference, interiorization. I. Психолого-педагогическая няют как свойство, состояние по значе- комфортность как основа безопасности нию прилагательного «комфортный»; сравнительная характеристика уюта, образовательной среды удобства и удовлетворения, определяе- В наше время большое количество мая совокупностью положительных психо­ студентов находятся в неустойчивом, логических и физиологических ощущений дискомфортном состоянии, затрудняю- человека. Психологическая, интеллекту- щем выполнение «непомерных» требо- альная, физическая комфортность – это ваний, испытывают трудности в общении такое состояние радости, удовольствия, как с преподавателями, так и со свер- удовлетворения, чувство спокойствия, стниками. Необходимость комфортности уверенности, дружелюбия, удобства, ука- учебной-воспитательной среды связано с зывающие на гуманные, стабильные, а сохранением гармонии (баланса) между самое главное – безопасные отношения высокими требованиями и трудностями в процессе жизнедеятельности в стенах образовательного процесса и сохранени- учебного заведения. ем физического и психического здоровья учащегося при этих требованиях. Безопасность психолого-педагогиче- Что такое комфорт? Комфорт – сово- ской комфортности зависит от: купность удобств, параметр оценки ра- бочего места, детализируемый как соот- ● личностно-ориентированного под- ветствие каждого из отдельных его хода в обучении в билингвальной среде; показателей: физической среды, сен- сорного и моторного полей, рабочей по- ● основных дидиктических принципов зы, требованиям эргономики в целом, в обучения РКИ в билингвальной среде; частности психологии труда и инженер- ной психологии [1, с. 240]. Комфорт, по ● организационно-образовательных мнению С. И. Ожегова1, – это условие стратегий обучения в билингвальной жизни, пребывания, обстановка, обеспе- среде. чивающие удобство, спокойствие и уют [2, с. 118]. IІ. Формирование и становление Что такое комфортность? Некоторые психологической комфортности словари слово «комфортность» объяс- в билингвальной среде 1. Психологическая комфортность, созданная при овладении русским язы- ком, – один из подходов к преподаванию 1  С. И. Ожегов, советский лингвист, лексикограф, доктор филологических наук, профессор, автор знаменитого «Словаря русского языка». Наука и Школа / Science and School № 3’2021 155

Педагогические технологии иностранного языка, при котором осно- (психологическая комфортность и без- вой обучения является перестройка ре- опасность). чевого механизма человека и создание механизма переключения с одного язы- Учащиеся-казахи, изучающие РКИ, ка на другой. Такой переход может со- используют два языка – родной (пер- провождаться дискомфортом, посколь- вый) и русский (второй)3; находясь в ус- ку происходит сложный психологический ловиях билингвального типа обучения процесс интериоризации (от франц. in- [3, с. 33], они могут чувствовать легкий teriorisation ‘переход извне внутрь’, от дискомфорт и нуждаться в психологи- лат. interior ‘внутренний’, ‘глубинный’) – ческой поддержке. Процесс овладения формирование внутренних структур че- языком требует времени, а развитие ловеческой психики посредством усвое- речи – это не просто процесс накопле- ния внешней социальной деятельности, ния знаний. Это выражение этих знаний так как интериоризация связана с раз- посредством своих мыслей через меха- витием языковых способностей [3, с. низмы речи. Превращение внешних 101]. Для устранения интериоризации действий во внутренние опосредовано необходимо создание психологического механизмом психических функций и ум- комфорта, при котором студент будет ственного развития. Психологическое менее подвержен дискомфорту. Если качество образовательной среды опре- при оценке образовательной среды ос- деляется через систему отношений ее новной характеристикой является отно- субъектов и является важным факто- шение субъектов к образовательной ром развития личности. Интерферен- среде, то на следующем этапе анализа ция (от лат. inter ‘между’ + ferens ‘несу- создания психологического комфорта и щий’, ‘переносящий’) – взаимодействие устранения дискомфорта фокус экспер- языковых систем, воздействие родного тизы смещается в сторону педагога и языка на изучаемый язык в процессе педагогической деятельности. Решаю- овладения им, выражается в отклоне- щим фактором оптимизации образова- ниях от нормы и системы второго языка тельного процесса в этом отношении под влиянием родного. Интерференция оказывается личность самого препода- может быть межъязыковой и внутрия- вателя. Устранение интериоризации за- зыковой [3, с.  103]. Обучение русскому висит от показателей личностного раз- языку как иностранному сопровождает- вития учащихся во взаимосвязи с ся важным психологическим процессом, показателями личностных качеств пе- называемым актуализацией, при кото- дагогов; анализа причин актуального ром происходит воспроизведение мате- состояния билингвальной образова- риала в памяти. Актуализация (от лат. тельной среды, связанной с особенно- aktualis ‘действительный’) [3, с. 14] – стями профессиональной деятельности действие, заключ­ ающееся в извлечении и личности педагога; состояния образо- усвоенного материала из долговремен- вательной среды для разв­ ития рече- ной или крат­ковременной памяти с це- мышления2 учащихся в соответствии с лью после­дующего использования его ключевыми гуманитарными (а именно в при узнавании, припоминании, воспоми- филологических науках) критериями нании или непосредственном воспроиз- ведении. Актуализация характеризуется 2  Речемышление (речемыслительная задача) определяет речевое поведение говорящего, психологическое и мыслительное содержание высказывания, а также речевые тактики и стратегии [3, с. 294]. 3  Согласно части 2 статьи 7 Конституции Республики Казахстан от 1995 года, русский язык традиционно выступает как второй язык или же (в зависимости от уровня образования и места жительства) как первый иностранный язык для большинства населения республики, в первую очередь казахов. 156 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии различной степенью трудности или принципах по обучению РКИ, так как они легкости в зависимости от уровня сохра- являются базисными категориями ме­ нения или забывания извлекаемого ма- тодики. Принципы создают личное, ин- териала. Актуализацию можно рассма- теллектуальное и эмоциональное бла­ тривать как перевод единицы языка в гополучие, выражаемое фразой «Я  – единицу речи, включение лексической личность!», которое определяет само­ единицы в контекст, переход от значе- оценку студента, выражающееся в же- ний языковой единицы к смыслу. Дан- лании получать профессиональные ный процесс важен для таких мысли- знания; принятие себя как будущего тельных операций, как «запоминание», профессионала, сохранения здорового «память», «воспроизведение». психологического, физического и нрав- ственного самочувствия. Не менее важен при обучении второ- му языку психологический процесс уни- ● Справедливое оценивание зна- версалии (от лат. universalis ‘общий’) – ний предусматривает следующий меха- явление, фиксируемое во всех языках; низм: существования [3, с. 359]. Понимание законов языка (скажем, родного) и ис- –  создает благоприятные условия пользование этих законов в другом язы- для психолого-педагогической комфорт- ке будет являться универсалией, кото- ности; рая способствуют быстрому усвоению языка (скажем, второго). –  объективное оценивание результа- тов обучения и справедливое выставле- При разработке теоретических основа- ние баллов, возможна самооценка своих ний адаптации исходим из положения, что знаний, но с помощью преподавателя психологическое качество образователь- (преподаватель корректирует); ной среды относительно критериев разви- тия речемышления и освоения второго –  отпадает такое социальное явле- языка учащимися билингвального типа об- ние, как «обида» и «несправедливость»; разования должны стать исходной точкой и инвариантными при анализе психологи- –  объективность, честность и спра- ческой комфортности вне зависимости от ведливость в вопросах выставления заявленных образовательных целей. баллов; Определение связи притяжения меж- –  вариативная система оценивания: ду субъектами для определения пси­ за каждое занятие и вид деятельности хологической комфортности в билинг- ставится балл, суммируется в конце за- вальном типе образовательной среды нятия, тогда понятие «получил F» про- составляет «высокий» процент. сто исчезнет; Как добиться психологической ком- –  баллы должна помогать учебе, а не фортности? Источниками психологиче- «отбивать охоту» учиться. ской комфортности являются: ● Использование методических ● Атмосфера сотрудничества меж- приемов: ду обучающимися. Для учащихся, име- ющих разные интеллектуальные способ- –  пошагово продуманные действия ности, необходима система адаптивного превращают малоупорядоченный про- обучения. Это комплексная система цесс в запланированный и целенаправ- управления обучением, которая обеспе- ленный, в котором нет спонтанности и чивает адаптацию к индивидуальным предвзятости; особенностям учащегося. –  логически грамотная разработка ● Ситуация успеха. Создание ситуа- методов контроля и их объективное до- ции успеха заложено в дидактических стижение; –  обеспечение прозрачности всей об- учаюшей системы и ее элементов; –  обеспечение доступности изучае- мого материала индивидуально для Наука и Школа / Science and School № 3’2021 157

Педагогические технологии каждого студента, независимо от его ром в организации своей личной дея- подготовки; тельности. –  отсутствие стрессообразующих си- ● Эмоциональный комфорт. Эмо- туаций, в связи с подконтрольным учеб- циональность является одной из основ- но-воспитательный процессом; ных составляющих темперамента. Эмо- циональность является одним из –  использование заранее продуман- факторов, обеспечивающих успешное ных методов, форм, приемов, способов изучение иностранного языка. Эмоцио- и средств обучения; нальность повышает мотивацию, ин- терес, поднимает настроение, где долж- –  включение приемов эмоциональ- ны доминировать эмоции для изучения ной разрядки (шутка, улыбка, юмористи- языка. ческая разрядка, поговорка, афоризм с комментарием, небольшое стихотворе- ● Положительная самооценка обу- ние или музыкальная минутка и т. д.); чающихся. Оценка самого себя как лич- ности – важный регулятор поведения. –  интерес к изученному материалу, Самооценка складывается под влияни- удовольствие от полученных знаний; ем тех оценок, которые дают человеку другие люди, а также сопоставление об- –  мотивация4 личной заинтересован- раза реального с образом идеальным ности и уверенности в собственных си- (каким человек желает себя видеть) [3, лах для достижения желаемых результа- с. 301]. тов в учебе. ● Релаксация (от лат. relaxation – ● Педагогический этикет: уменьшение напряжения, ослабление). –  доброжелательность в отношениях; Общее состояние покоя, для которого от постоянных несправедливых и неудач- характерно отвлечение от неприятных ных отношений студенты озлобляются; мыслей и эмоций как сочетание физи- –  уметь владеть педагогическим так- ческого и психического расслабления. том; Релаксация способствует нормализа- –  позволить студенту часто высказы- ции психического и физического само- вать свое мнение или точку зрения по чувствия. изучаемой дисциплине; –  подчеркивать инициативу, логиче- 2.  Интеллектуальная комфорт- ские выводы, импровизированные отве- ность – это удовлетворенность студента ты, оригинальные идеи; своей мыслительной деятельностью, –  верить в студента и одобрять, соз- полученной новой информацией, ре- давать хорошее мнение о нем; зультатами на занятиях. Фундаменталь- –  стимулировать внешнюю мотива- ная человеческая потребность в само­ цию (оценка, поддержка, соревнова- утверждении вызывает у студентов тельный дух); любознательность, старательность, ис- –  стимулировать внутреннюю моти- полнительность, доброжелательность, вацию (стремление к знаниям, радость познавательность (особенно первый от активности); курс), а дискомфортное обучение может –  создавать ситуацию успеха, побе- подавлять эти чувства, со временем ды, интереса, конкурса, соревнователь- проявляясь в виде огорчения, а иногда и ный дух; отвращения к процессу получения зна- –  помочь развить студенту самоме- ний. Хорошо известно, что успешно неджмент и стать ему целенаправ- ленным и последовательным менедже- 4  Различают внешнюю и внутреннюю мотивацию: первая зависит от окружающей среды (преподаватель, сокурсники, родители, окружение), вторая обусловлена личной заинтере- сованностью в изучении языка. Наибольший фактор, влияющий на формирование моти- вации, – организация учебной деятельности [3, с. 178]. 158 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии усваивающие русский язык студенты ние, умозаключение, рассуждение, срав- (а  это где-то 70–80%) пребывают в бо- нение, абстрагирование и др. лее интеллектуальной комфортности, нежели те, кто справляется хуже. ● минуты релаксации и динамиче- ские паузы; Важным условием интеллектуальной комфортности является адаптации. ● создавать ситуацию успеха на за- Адаптация (от лат. adaptare ‘приспосо- нятии (частое поощрение интеллекту- блять’) – приспособление организма, альных способностей). личности к новым внешним условиям, в том числе и к социальным и образова- 3.  Физическая комфортность – это тельным. Социальная адаптация, имею- важная составляющая комфортности щая социально-психологическое содер- всего образовательного процесса при жание, направлена на усвоение каждым обучения РКИ. Физическая комфорт- индивидом ценностных ориентаций, эти- ность – это соответствие между те­лес­ ческих норм, традиций, культуры, всего ными, соматическими потребност­ ями и того, что изучает русский язык как ино- предметно-пространственными условия- странный. ми внутриуниверситетской среды. Эта комфортность связана с сенсорными Образовательная адаптация реализу- процессами, характеризующими зритель- ется через речевую адаптацию – систе- ные, слуховые и тактильные ощущения. му приемов обучения, которая служит для преодоления психологических, язы- Цель преподавателя на занятии – ковых барьеров общения в иноязычной снимать напряженность, так как напря- среде, способствует активизации рече- женность является противоположным вых умений. Обеспечивается интенсив- значением комфортности, следователь- ной речевой практикой и особенно но, чем выше напряженность, тем ниже успешна в условиях языковой среды [3, комфортность. с. 283]. Речевая адаптация для казах- ских учащихся, изучающих РКИ, базиру- Соблюдение физической комфорт- ется на образовательной адаптации, эф- ности и сохранение здоровьесбере­ фективность которой зависит от уровня гающих критериев дискуссионны, и речевой и других видов адаптации (со- у разных авторов встречаются разные циальной, социокультурной, социально- трактовки. Н. К. Смирнов утверждал, что психологической, физиологической, на- здоровьесберегающая педагогика – это ционально-культурной и пр.) и может совокупность форм и методов организа- быть повышена на основании учета за- ции обучения детей без ущерба для их кономерностей адаптации личности к ус- здоровья. Он считает, что понятие ловиям обучения. «здоровьесберегающая» технология яв- ляется основой любой педагогической Как добиться интеллектуальной технологии и решает самую важную комфортности на занятии? Для этого задачу  – сохранение здоровья всех необходимо активно использовать: субъектов образовательной деятельно- сти – ученика, учителя, родителей. Здо- ● все четыре вида речевой деятель- ровьесберегающие технологии нужно ности (говорение, чтение, аудирование, рассматривать как безопасность для письмо); здоровья, которые дополняют традици- онные педагогические технологии зада- ● цифровые и IT-технологии; чами здоровьесбережения [4, с. 2]. ● креативность, педагогическую им- провизацию, смекалку, мозговой штурм, Физическая комфортность, реализуе- игровые педагогические технологии; мая через аккомодацию, способствует ● логические (дискурсивные) опера- эффективности учебного процесса (от ций мышления: осмысление, обобще- лат. accommodation ‘приспособление’) – приспособление органа либо организма Наука и Школа / Science and School № 3’2021 159

Педагогические технологии в целом к изменению внешних условий индивида при овладении им как второго (значение близко к термину «адапта- языка, так и профессиональных навы- ция») [3, с. 12]. Обычно аккомодация ков. Психолого-педагогические условия, проявляется в форме конвергенции, при созданные при личностно-ориентиро- которой участники учебного процесса ванном обучения, предполагают высокий (коммуникации) подстраиваются под ак- уровень комфортности образовательной цент, особенности произношения или среды. Данный уровень комфортности другие языковые характеристики собе- является важным показателем качества седника. Учащимся-казахам, обучаю- знаний, создание ощущения защищен- щимся в билингвальном типе образова- ности, сохранение психического и физи- ния, необходима аккомодация, которая ческого здоровья (табл. 1). способствует физической комфортно- сти, необходимая как при общении с Для проведения урока по теме «Госу- преподавателем, так и в социуме. дарственный Флаг Российской Федера- ции» (табл. 2) были использованы сле- Как добиться физической комфорт- дующие здоровьесберегающие факторы ности? и комфортные условия: Для соблюдения физической ком- 1.  Использование проектора, экрана, фортности необходима: компьютера. ● система программ, приемов, мето- 2.  Смена этапов занятия. дов, педагогических технологий для ор- 3.  Приемы активизирующие и стиму- ганизации образовательного процесса, лирующие активную мыслительную дея- не травмирующего и не наносящего тельность. вреда здоровью студентов и препода- 4.  Активные методы и приемы: роле- вателя; вая игры, брейн-ринг. 5.  Эмоциональная разрядка (стихи). ● система оптимальных условий для 6.  Применение родного языка для жизнедеятельности всех участников об- выполнения одного задания. разовательного процесса. 7.  Разноуровневые задания. 8.  Использование музыки и видео. IIІ.  Личностно-ориентированный подход 9.  Педагогический такт, доброжела- в обучении как комфортосохраняющий тельное отношение к студентам, спокой- фактор в билингвальной среде ный и уверенный голос. 10.  Использование принципа аппрок- Личностно-ориентированное обуче- симации. ние создает психолого-педагогические 11.  Личностно-ориентированный под- условия для реализации потребностей, ход. возможностей, развития творческого и 12.  Индивидуальная помощь. мыслительного потенциала каждого Таблица 1 Личностно-ориентированный подход при изучении текста для разных уровней РКИ по развитию психологических, интеллектуальных и физических показателей учащихся 1 Тип обучения Билингвальный 2 Подходы к обучению Когнитивный подход 2 Содержание обучения З - научные понятия; определения; теорию; дефиниции; лексический минимум; грамматический минимум; Н - профессиональной компетенции по первому занятию; У - применять З и Н в профессиональной деятельности 160 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии Окончание таблицы 1 Компетенция профессиональная 3 Профили обучения Филологическое отделение 4 Принципы обучения Активности в основе сочетание речевой деятельности и мышления аппроксимации индивидуализации доступности наглядности межкультурного взаимодействия научности профессиональной направленности прочности усвоения учета родного языка Парадигма обучения сознательности 5 Аспект обучения Компетентностная парадигма 6 Методы обучения Лингвострановедение: Государственный флаг РФ Продуктивное обучение 7 Методика обучения Сознательно-практический 8 Средства учебные пособия Индуктивный Национально-ориентированная обучения Книга «Государственные символы РФ», учебники современного рус- ского языка, толковые словари, словари терминов и понятий аудиовизуальные Видеограмма средства обучения технические средства Мобильный телефон, компьютер, магнитофон, проектор обучения 9 Чтение Аналитическое, дискурсивное, зрелое 9 Тренинг Формирование и развитие умений и навыков (УН) Отбор материала Эмпирический Статистический Методический Лингвистический 10 Средства наглядности Электронные средства наглядности 11 Средства ИКТ Электронная доска, электронные тесты 12 Технологическая учебная среда Наряду с традиционными материалами и видами работ используются электронные учебные материалы 13 Педагогическая технология органи- Разноуровневое обучение зации учебного процесса (согласно стандарту) 14 Межпредметные связи Педагогика Психология Логика Дидактика Языкознание 15 Здоровьесберегающий фактор Психологическая, физическая, социальная, интеллектуальная ком- фортность; отсутствие чувства усталости, игровые педагогические технологии; активизация умственной деятельности; разноуровневое обучения, смена этапов урока; эмоциональная раз- рядка Наука и Школа / Science and School № 3’2021 161

Педагогические технологии Таблица 2 Пример построения занятия по базисным категориям РКИ Ход урока Методы, Вре- приемы мя 1 Оргмомент. Приветствие 2 2 Проверка домашнего задания 3 Тема: Символика Российской Федерации (Государственный флаг) 1 4 Функциональная грамматика: Однородные члены предложения 5 Цель занятия: Знать Государственный Флаг Российской Федерации, уметь о нем рассказать. 2 Цели занятия: - образовательная: Выявление знаний студентов по теме Государственный Флаг РФ, уме- ния и сформировать компетенцию. - развивающая: развить умение у студентов делать необходимые выводы, уметь изложить свою точку зрения - воспитательная: воспитать творческое отношение к учебной деятельности - практическая: произносить в темпе носителей языка 6 Задачи занятия: 1 1. Обеспечить усвоение лексики и активизацию в речи лексического минимума. 2. Уметь правильно произносить звуки речи (орфоэпическая работа). 3. Навык построения речевых автоматизмов 7 Тип занятия: комбинированный урок. Вид занятия: практическое 8 Глоссарий (активная лексика): честность, целомудрие, безупречность, великодушие, бла- 5 городство, откровенность, создать, славянский, регламентированный, органы, государство, власть, дань уважения, дипломатический, официальный, представитель, военный, корабль, судно, использовать, рейтинг, гордость, многонациональный, этнокультурный, многообразие, влиятельный, держава, объединять, дружный (30 слов) 9 Объяснение нового материала. 20 На экране представлен Государственный Флаг Российской Федерации. Преподаватель. Уважаемые студенты, флаг какой страны вы видите на экране? Аудирование. Слайд. Чтение. Студент. Флаг Российской Федерации. Разноуровневые задания. Музыка, видео Преподаватель. Послушайте текст, прочтите самостоятельно и выполните следующие задания для: 1) уровня А: прочтите слова, правильно расставив ударения; 2) уровня В: составьте вопросы к тексту; 3) уровня С: анализируйте текст, выделите значимые части. Текст о флаге читает диктор. Государственный флаг Российской Федерации является одним из официальных государственных символов Российской Федерации, наряду с Гербом и Гимном. Флаг представляет собой прямоугольное полотнище из трех равновеликих горизон- тальных полос: верхний – белого, средний – синего, нижний – красного. Белый цвет обозначает символ благородства и откровенность, синий цвет обозначает символ верности, честность, целомудрие, безупречность, красный цвет обозначает символ мужество, смелость, великоду- шие, любовь. На основе этих трех цветов были созданы флаги многих славянских государств и народов. Так, был создан флаг Словакии, Словении, Хорватии, Сербии, Черногории, Болга- рии и современной Чешской республики, как дань уважения Российскому флагу. После при- нятия Федерального конституционного закона «О Государственном флаге Российской Федера- ции» использование российского флага строго регламентировано. Флаг могут использовать только органы государственной власти РФ, дипломатические и официальные представители России за рубежом, военные корабли и суда. Российская Федерация является многонацио- нальным государством с широким этнокультурным многообразием. Россия занимает 4-е место в рейтинге самых влиятельных стран мира. Русский язык – язык мирового значения и один из шести официальных и рабочих языков ООН и ЮНЕСКО. Россия – одна из современных вели- ких держав мира, которая под своим флагом объединяет дружный народ своего государства. 162 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии Окончание таблицы 2 10 Студент. 1. Из каких цветов состоит Флаг? Говорение. 5 2. Что обозначает белый цвет? Творческая работа. 3. Что обозначает синий цвет? Конструируемый 6 4. Что обозначает красный цвет? ответ 8 5. Почему российский народ гордится своим Флагом? 11 Преподаватель. Перескажите текст, максимально передав содержание Говоре- (разноуровневое задание) ние 12 Выполнение грамматических заданий (упражнения): письменные, одно- и двуязычные, языковые 13 Выполнение тестов: компьютерный, профессионально-ориентированный 6 14 Тренинг. Реализация принципа «концентризма» 5 3 Преподаватель. Мы прочтем великолепное стихотворение о российском флаге. Эмоциональная разрядка В синем небе над Москвою 5 Реет флаг наш дорогой. 10 В каждой русской деревеньке 3 Ты увидишь флаг родной. Флаг российский наш окрашен В белый, синий, красный цвет. Он трепещет в небе ясном, И его прекрасней нет. Белый – символ мира, правды И душевной чистоты. Синий – верности и веры, Бескорыстной доброты. Боль народа, кровь погибших Отражает красный цвет. Будем Родину любить мы И хранить ее от бед. С. Зайцева 15 Брейн-ринг. Преподаватель. Флаг какого государства имеет такие же три цвета Активные методы, как и российский? Опишите порядок расположения полос и его цветов игра 16 Ролевая игра: Российская делегация приезжает в Казахстан на экономический Активный метод форум 17 Подведение итогов. Выставление баллов 18 Домашнее задание 1 19 Итого 90 13.  Справедливое выставление бал- эффективность, но и социально-психо- лов. логическую адаптацию студента, созда- ют комфортные условия в процессе об- 14.  Дозированное домашнее задание. учения и воспитания, выполняя важную 15.  Проветривание аудитории. функцию – комфортосохраняющую. ІV.  Основные дидактические принципы обучения как комфортосохраняющий Принцип эвристического обучения – это принцип свободы выбора главных фактор в билингвальной среде элементов образования: смысла, целей, Принципы обучения – это те исход- содержания, форм и видов деятельно- ные положения, которые, являясь базис- сти, способов работы, учебных средств, ными категориями методики, в своей со- критериев оценки результатов образо­ вокупности определяют требования к вания. Цель эвристического обучения учебному процессу, а их реализация состоит в том, чтобы предоставить сту- обеспечивает не только его высокую дентам возможность творить знания, создавать образовательную продукцию, Наука и Школа / Science and School № 3’2021 163

Педагогические технологии включиться в конструирование соб- процесс образования подвергается их ственной образовательной траектории осмыслению в ходе овладения языком. (под руководством преподавателя), пол- Принцип сознательности обеспечива- нее проявлять индивидуальную саморе- ет сознательное овладение знаниями, ализацию. Один из принципов эвристи- навыками, умениями, органически вклю­ ческого обучения заключается в свободе чая­ сь в симбиоз процесса развития метапредметных (греч. meta ‘стоящий познавательных процессов: памяти, во- за’) основ образования на уровне позна- ображения, речемышления, формируя ния, необходимой для конструирования потребности в самообразовании и в са- целостной образовательной системы, мовоспитании. Таким образом, осозна- которые охватывают определенную ние обучающимися способов использо- связку, комплекс фундаментальных об- вания единиц речи создает предпосылки разовательных объектов. Метапредмет для практического овладения языком создает условия для выхода в смежные как средством общения. Принцип созна- темы с целью методологических обоб- тельности в соответствии с данной точ- щений [2, c. 472]. кой зрения опирается на аналитико-син- тетическую деятельность. Необходимо Стратегией современного образова- использовать теории с практической це- ния уделяется должное внимание прин- лью в той мере, в какой это способствует ципу креативности, так как время циф- лучшему усвоению языка. Такое понима- ровых и нанотехнологий нуждается в ние принципа сознательности базируется развитии мотивационной сферы, кото- на утверждении, что овладение языком рой требуется интеллектуал – человек с носит сознательный характер, а владе- высокоаналитическим умом и мышлени- ние им – непосредственно-интуитивный ем, развитой логикой и творческими характер. склонностями; саморазвитая личность, готовая принимать самостоятельные Принцип активности подразумевает важные решения, принципиально новые речевую активность, что предполагает идеи; осуществлять самоуправление напряженность психических процессов, учебно-познавательной деятельностью, направленных на внимание, память, требующего высокого качества знаний с формирование и формулирование мыс- формированием деятельностной компе- лей средствами изучаемого языка. Зна- тенции; чувства коллективизма, но са- ния, умения и навыки формируются в мое главное – порядочности, толерант- процессе активной умственной деятель- ности и скромности. ности, в основе которой лежит рече- мышление. Принцип сознательности относится к ведущему дидактическому принципу, Следование принципу межкультур- реализуемому на занятии по языку. Ди- ного взаимодействия предполагает та- дактический принцип, выдвинутый в кую организацию учебно-воспитательно- XVII–XVIII вв. педагогами Я. А. Комен- го процесса, при котором преподаватель ским, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, по- учитывает национально-культурные осо- лучивший широкое и глубокое развитие бенности учащихся в условиях межкуль- в современной педагогике, проявляется турного взаимодействия с носителями в осознанном понимании изучаемого ма- языка. В отношении иностранного языка териала [5, с. 320]. Следование этому принцип прочности усвоения означает принципу предполагает понимание уча- дидактический принцип, который пред- щимися содержания иноязычной речи, усматривает, что в процессе обучения осознанного осмысления и изучения. учащиеся не только приобретают зна- Навыки и умения вырабатываются зна- ния, навыки и умения, но и закрепляют, чительно быстрее в тех случаях, когда совершенствуют их [5, с. 232]. 164 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии Принцип активности сознания лич- с совершенствованием учебного процес- ности – принцип психологии, требую- са, его эффективности, качества и орга- щий рассмотрение личности не только низации, так и с повышением комфортно- как объекта воздействия социальной сти. Проблему комфортности поднимали среды, внешних причин, но и как субъ- и разрабатывали в своих технологиях ект познания и преобразования окружа- ведущие российские ученые, прекрасно ющего мира, способного продуцировать понимая, что для успешного учебно-вос- внутренние причины развития, само- питательного процесса и качественного развития [2, c. 462]. образования в первую очередь необхо- дима психолого-педагогическая ком- Принцип доступности и посильно- фортность. Также к одной из моделей по сти заключается в разработке учебного соблюдению физической комфорности материал в соответствии с возрастными можно отнести здоровьесберегающие и интеллектуальными возможностями технологии, разработанные как система учащихся, а его усвоение не вызывает у мер, включающая взаимосвязь и взаимо- них непреодолимых трудностей. В про- действие всех факторов образователь- тивном случае резко падает интерес к ной среды, направленных на сохранение занятиям и возникает нежелательная здоровья учащегося на всех этапах его перегрузка. Доступность обеспечивает- обучения. Педагогические технологии – ся как самим материалом, так и мето­ это тот уникальный образ­ ов­ ательный ал- дикой работы с ним. Посильность пред- горитм, который, используя процедуры5, полагает учет возрастной категории, технологизирует любой предмет, в том сложность и объем вводимого материа- числе РКИ для казахских учащихся гума- ла, темп продвижения по учебной про- нитарного (филологического) профиля, грамме [5, с. 238]. который предусматривает как дескрип- тивное моделирование (на основе V. Организационно-образовательные предварительного анализа состояния стратегии обучения: педагогические учебного процесса выявить факт­ оры, технологии как комфортосохраняющий препятствующие эффективности техно- логизации предмета, описать, объяснить, фактор в билингвальной среде предсказать причины действия этих фак- торов и наметить пути их устранения), Несколько лет назад расхождение де- так и прескриптивное моделирование кларируемых и реальных ценностей и (на основе последующего анализа учеб- целей в ходе образовательного процес- ного процесса предусмотреть возможно- са, отсутствие здорового консерватизма, сти измеримости конструированных из- рассогласование требований и ряд дру- менений, условия для сопоставления гих причин привели к тому, что неопре- новой и старой моделей процесса обуче- деленность психологической ситуации в ния и нормативное представление о но- образовательных учреждениях возросла вом процессе, анализировать, синтезиро- и, следовательно, актуализировалась вать, резюмировать). проблема анализа и оценки образова- тельной среды и, соответственно, ком- Результаты мониторинговых исследо- фортности. Но в систему образования ваний показывают, что по всем факторам «пришла» новая «супердисциплина» – психолого-педагогической комфортно- инновационные педагогические техно- сти чем выше напряженность – проти- логии, которые включают все основные воположное значение комфортности, проблемы дидактики, связанные как 5  Процедуры – это традиционные, испытанные временем способы, порядок действий (франц. procedur, от лат. procedo – продвигаюсь). Наука и Школа / Science and School № 3’2021 165

Педагогические технологии тем ниже их комфортность и около тре- помощью различных курсов и самооб- ти студентов испытывают дискомфорт, разованием. недовольны и оценивают образова­ тельный процесс на «удовлетворитель- Заключение но»; не считают свой университет ав­ Психологическая, интеллектуальная и торитетным и значимым для себя физическая комфортность; дидактиче- заведением. По тем же данным монито- ские принципы по обучению РКИ, кото- ринга психолого-педагогической ком- рые в своей совокупности определяют фортности, основной процент (70%) требования к учебному процессу; педа- студентов до­вольны эмоционально- гогические технологии и являются уни- психологическим климатом, считают, фицированными моделями не только по что в университете присутствует взаи- гарантированному качеству образова- мопонимание между студентами и пе- ния с комфортосохраняющим факто- дагогами, и считают свой университет ром,  – фундаментальная основа благо- вполне демократичным учреждением, в приятного учебного процесса для котором они имеют возможность прояв- обучения РКИ в национальной (казах- лять инициативу и защищать свои соб- ской) аудитории для гуманитарного (фи- ственные интересы, вполне довольны лологического) профиля и получения способами активации их учебной дея- результата – высокого качества профес- тельности и увеличения познаватель- сиональных знаний, создания комфорт- ной мотивации. Эти студенты хотят обу­ ных условий для сохранения здоровья. чаться профессионально необходимым Таким образом, можно утверждать, что навыкам, но те студенты, которые счи- комфортосохраняющая образователь- тают уровень полученных в университе- ная среда предлагает своим учащимся те знаний недостаточным для работы в по-нас­ тоящ­ ему активную, деятельную профессиональной деятельности, на- жизнь в стенах университета. деются восполнить дефицит знаний с СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Педагогика: Большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Совре- менное слово, 2005. 719 с. 2. Ожегов С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. М., 1994. 908 с. 3. Азимов Э. А., Щукин А. Н. Современный словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Русский язык. Курсы, 2018. 496 с. 4. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: Аркти, 2006. 320 с. 5. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие. М.: Высшая школа, 2003. 333 с. REFERENCES 1. Rapatsevich E. S. (comp.) Pedagogika: Bolshaya sovremennaya entsiklopediya. Minsk: Sovremennoe slovo, 2005. 719 p. 2. Ozhegov S. I. Slovar russkogo yazyka. Ed. by N. Yu. Shvedova. Moscow, 1994. 908 p. 3. Azimov E. A., Shchukin A. N. Sovremennyy slovar metodicheskikh terminov i ponyatiy (teoriya i praktika obucheniya yazykam). Moscow: Russkiy yazyk. Kursy, 2018. 496 p. 4. Smirnov N. K. Zdorovyesberegayushchie obrazovatelnye tekhnologii i psikhologiya zdorovya v shkole. Moscow: Arkti, 2006. 320 p. 166 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии 5. Shchukin A. N. Metodika prepodavaniya russkogo yazyka kak inostrannogo: ucheb. posobie. Moscow: Vysshaya shkola, 2003. 333 p. Шоканова Рашида Джумахановна (Республика Казахстан), аспирант кафедры русско- го языка как иностранного в профессиональном обучении, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Shokanova Rashida D. (The Republic of Kazakhstan), PhD post-graduate student, Russian as a Foreign Language in Professional Education Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Тарасова Елена Николаевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка как иностранного в профессиональном обучении, Московский педагогический госу- дарственный университет e-mail: [email protected] Tarasova Elena N., ScD in Education, Professor, Russian as a Foreign Language in Professional Education Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 25.08.2020 The article was received on 25.08.2020 Наука и Школа / Science and School № 3’2021 167

Педагогические технологии УДК 372.881.111.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-3-168-179 ББК 74.268.0 ПРОБЛЕМА ИЗМЕРЕНИЯ СТЕПЕНИ АУТЕНТИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОТБОРА ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ КАК СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ М. В. Данилин Аннотация. В данной статье предпринимается попытка решить проблему возмож- ности вычисления степени аутентичности видеоматериалов, выступающих в каче- стве средств обучения иностранному, в частности английскому, языку. Основываясь на положениях об относительности качества аутентичности, проведен анализ ви­део­ материалов на предмет смысловых референтов аутентичности, которые обладают потенциалом количественной и качественной параметризации, что должно позволить обеспечить количественный расчет данного качества. С  целью обеспечения возмож- ности измерения качества аутентичности установлены параметрические характери- стики, в частности, определены средовый, коммуникативный параметры и параметр авторства/участия, шесть критериев и группы показателей, указывающих на ту или иную степень аутентичности. Каждому показателю присвоено свое значение степени аутентичности в соответствии с содержательными характеристиками материалов, а каждый критерий наделен своим весом в соответствии с требованиями стандар- та среднего полного образования. Предложена формула вычисления степени аутен- тичности, которая позволяет использовать результаты параметрического анализа видеоматериалов преподавателем для получения теоретически обоснованного значе- ния степени аутентичности. Также на примере анализа видеоматериала из сервиса YouTube представлена процедура по вычислению степени аутентичности. Ключевые слова: аутентичность средств обучения, аутентичные видеоматериалы, измерение степени аутентичности, параметры аутентичности, континуальная ау- тентичность, критерии отбора видеоматериалов, обучение иностранным языкам. 168 © Данилин М. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии THE PROBLEM OF ESTIMATING THE DEGREE OF AUTHENTICITY IN THE SELECTION PROCESS OF VIDEOS AS TEACHING AIDS IN ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE INSTRUCTION PROCESS M. V. Danilin Abstract. The main purpose of the article is to attempt to solve the problem of measuring the degree of authenticity of videos that are to be implemented as teaching aids into the process of teaching English as a Foreign Language. Based on the relativity of authenticity that stems from authenticity continuum hypothesis, the author provides an analysis of the videos for the purpose of identifying semantic referents whose potential quality and quantity parameters could be measurable. With the aim of providing the potential of measuring the authenticity in mind, the researcher was able to introduce environmental, communicative and authorship/participation parameters, six criteria and sets of degrees of authenticity indicators. Every indicator was assigned a weight in accordance with the material content of the state educational standard of secondary education of the Russian Federation. As a result, the study was able to provide a degree of authenticity formula that makes use of parametric characteristics and yields a theory-justified degree of video’s authenticity. In addition to that, the study goes through a procedure of estimating the degree of authenticity of a YouTube video as an example of incorporating the researched data. Keywords: teaching aids authenticity, authentic videos, estimation of authenticity degree, authenticity parameters, authenticity continuum, selection criteria of videos, foreign language teaching. Вданной статье в фокусе внимания методических школах совершались не- находятся аутентичные видеомате- однократные попытки предложить опре- риалы, которые не только являются деление аутентичному, однако предпри- средствами обучения иностранному нималось это, главным образом, при языку в школе, но и, что немаловажно, помощи синонимов, что не решило про- выступают в качестве элементов культу- блемы поиска четких референтов аутен- ры народа страны, в которой говорят на тичного. этом языке. Удачным, по нашему мнению, являет- Аутентичное в методике традицион- ся компонент определения Э. Г. Азимова но определяется как что-то, обладаю- и А. Н. Щукина, где говорится о принад- щее или связанное с такими качествами, лежности аутентичного к первоисточни- как реальное, подлинное [1, с. 25–26], ку [1]. Тем не менее здесь мы также естественное [2, с. 150], а наделяют- сталкиваемся с дефинитивной абстрак- ся этим качеством тексты, материалы, тностью, поскольку из определения задания [1, с. 25–26], при этом в зару- остается неясным, что следует прини- бежной науке к ним добавляются язык, мать за первоисточник. В  работе Е.  В. взаимодействие учителя и ученика, со- Носонович и Р. П. Мильруда была пред- циальная обстановка в классе, оценива- принята попытка представить характе- ние и культура (здесь: поведение, под­ ристику аутентичного текста, где за пер- ражающее носителям языка) [4, с. 98]. воисточник аутентичности был взят Как можно заметить из вышеуказанно- нормативный вербальный язык, но при го, в зарубежной и в отечественной детальном анализе обнаруживается, что Наука и Школа / Science and School № 3’2021 169

Педагогические технологии в конкретизацию феномена аутентично- системного анализа, синтез, обобщение, сти исследование вносит не так много модельно-ориентированное проектиро- – так, для описания аутентичного тек- вание, расчетный метод определения ста авторы используют такие качества, показателей. как «естественность», «ситуативная адекватность», «случаи аутентично- В зарубежной науке сравнительно не- го употребления» [5, с. 11], а выделяе- давно была сформулирована теория мые типы аутентичности весьма отно- континуальной аутентичности, которая сительны при рассмотрении через представляет собой попытку пересмо- призму современной науки, за исключе- тра традиционных представлений об ау- нием, возможно, функциональной ау- тентичности в контексте обучения ан- тентичности. глийскому языку как иностранному. Вся подчеркнутая размытость пред- По словам автора данной теории, ау- ставлений об аутентичности, по нашему тентичность – это процесс, будучи не би- представлению, является преградой, не нарным и не абсолютным, существует позволяющей максимально объективно как постоянное в соответствующих ему установить, является ли данное сред- диапазонах – социальном и контексту- ство обучения аутентичным и насколько. ально-узусном [6, c. 63–75]. По горизон- Эти факты определяют актуальность ис- тальной оси располагается социальный следования, которое заключается в том, диапазон, по обе стороны которого опре- что в современной методике обучения делены учащийся с его потребностями, иностранным языкам существует необ- коммуникативной компетенцией и моти- ходимость поиска новых подходов к вацией и сообщество целевого языка; по определению первоисточников аутен- вертикальной – образовательное и диа- тичного, что, в свою очередь, повлияет метральное ему коммуникативное про- на качество отбора материалов по кри- странство, то есть такое пространство, терию аутентичности в целях построе- где иностранный язык используется вне ния наиболее приближенного к среде обучающего процесса [6, c. 63–68]. распространения ключевого языка ха- рактера обучающего процесса. Как можно заметить, автор данной теории пытается охарактеризовать ау- Цель исследования обусловила сле- тентичность применительно к процессу дующие задачи: обучения английскому как иностранно- му, утверждая, что процесс обучения ● изложить представления об аутен- иностранному языку вне исторически тичности в соответствии с континуаль- детерминированной среды циркуляции ным подходом к ее интерпретации; целевого языка, построенный в соот- ветствии с потребностями учащегося, ● определить параметрические харак- соразмерен обучению данному языку в теристики аутентичности видеоматериа- среде циркуляции языка ее непосред- лов как средств обучения иностранному ственных обитателей (то есть «носите- (английскому) языку на основе использо- лей» языка). По R. Pinner, данное поло- вания обнаруженных зависимостей; жение дел валидно ввиду следующих фактов, говорящих в пользу интернаци- ● описать процедуру измерения сте- онализации языка: а)  английский язык пени аутентичности указанных средств обладает многообразием диалектов; обучения. б)  культуры претерпевают процесс гло- бализации и гипердиверсифицикации; В работе использовались такие мето- в) информация распространяется сво- ды, как теоретический анализ научной боднее благодаря развивающимся тех- литературы по теории и методике обуче- нологиям [6, c. 63–98]. ния иностранным языкам, эколингвисти- ке, социальной семиотике, социолинг­ вистике, средовой лингвистике; метод 170 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии В теории континуальной аутентично- образовательного процесса. Материа- сти, несмотря на внушающую доверие лы, применяемые при обучении ино- идею о релятивности феномена аутен- странному языку и культуре, составляют тичности, по нашему мнению, существу- ключевую долю аутентичности всего ет два недостатка. Первый связан с процесса обучения. Данный тезис ус­ представлением об аутентичности как пешно доказуем «от противного» – если процессе, второй – отсутствием прямых мы мысленно исключим любой тип ма- указаний на те составляющие процесса териала из процесса обучения ино- обучения, которые обеспечивают его ау- странному языку, субъекты процесса тентичность за границами исторически будут лишены материального составля- детерминированной среды циркуляции ющего предметного содержания – язы- целевого языка. кового, страноведческого и лингвостра- новедческого материала, не говоря уже Кратко остановимся на точке зрения о о том, что тексты, включенные в содер- процессуальности аутентичности. Про- жание обучения, одновременно являют- цесс как таковой предполагает разви- ся материалами, используемыми в каче- тие, преобразование. Соответственно, стве средств обучения. Отсюда следует, если считать аутентичность процессом, что средства обучения – одновременно следует констатировать, что параллель- методические инструменты и источники но собственно процессу обучения ино- содержания, определяющие осуществи- странным языкам протекает процесс ау- мость обучения как такового вне истори- тентичности, который, по логике, должен чески детерминированной среды цирку- конвертировать неаутентичное в аутен- ляции языка и культуры. тичное или нечто менее аутентичное в более аутентичное. Тем не менее, пре- Итак, положим за правило точку зре- образований подобного типа не проис- ния, что аутентичность – качество, при- ходит – содержание методики обучения сущее средствам обучения. При всем иностранным языкам изначально бази- при этом было бы неверно утверждать, руется на интерсубъективных фактах что материалы аутентичны сами по се- языка и культуры, то есть лишенных рез- бе. В  определении, предложенном Э.  Г. ко субъективной точки зрения на окру- Азимовым и А. Н. Щукиным, мы читаем, жающую «носителей языка» реальность. что аутентичный материал есть «реаль- Более того, если следовать логике ис- ный устный или письменный продукт следователя, то получается так, что до речевой деятельности носителей языка» формирования данной теории процесс (выделено нами. – М. Д.) [1, c. 25–26]; у обучения в отечественной школе не счи- Ю.  А. Войтенко – «записанные и озву- тался аутентичным, а это значит, что ченные носителями языка» (выделено коммуникация между учащимися и дру- нами. – М.  Д.) [4, c. 188–189]. Данные гими пользователями языка была бы определения, по нашему мнению, ука- безуспешна, но данное суждение проти- зывают на два неоспоримых факта: воречит результатам многочисленных первый заключается в том, что тексто- научных исследований и фактам объек- вые, аудио- и видеоматериалы созданы тивной действительности, предшеству- людьми, соответственно, имеют авто- ющим появлению теории. ров; второй – в том, что они появляются в результате деятельности людей, а Обратимся ко второму недостатку те- значит, являют собой произведения ории. Сперва следует уточнить, что в культуры. рамках исследования мы склонны при- держиваться точки зрения о том, что Согласно ряду исследователей, куль- аутентичность – качество, присущее тура и язык находятся во взаимозави­ тому или иному объекту или субъекту симых отношениях [7; 8] – на языке Наука и Школа / Science and School № 3’2021 171

Педагогические технологии выстроено реализующее потенциаль- переносе воспринимающего в физиче- ный смысл пространство взаимодей- ский воспринимаемый контекст. Через ствия человека, а культура регулирует и видеоматериал как посредник учащийся видоизменяет смысловую деятельность в роли наблюдателя воспринимает про- человека. В  свою очередь, материаль- цесс взаимодействия людей со средой, ная, объективно существующая среда – культурой и семиотическими ре­сурсами; то пространство, в котором культура и люди при этом пользуются в данном язык сосуществуют: «<…> в среде про- случае теми же культурными знаниями и тивопоставлены соматическое (биоло­ семиотическими ресурсами. В  дополне- гическое) начало человека и его экзо­ ние ко всему, видеоматериалы являются соматическая (социальная) человека. результатом либо запечатления объек- Культивация последней, более извест- тивной реальности или среды, либо ре- ная как культура, сформировала коллек- конструкции реальности в соответствии тивно используемый и социально насле- с обозначенными правилами и техноло- дуемый интеллект, благодаря которому гическими средствами. среда с ее значимыми элементами кон- троля поведения особей Homo способ- Основываясь на вышеизложенном на к собственному воспроизводству  – материале, а также придерживаясь идеи репликации» [7, c. 193]. о континуальности аутентичности, по- пробуем определить параметрические Отсюда следует заключить, что сре- характеристики аутентичности видеома- да, культура, язык и человек – взаимо­ териалов как средств обучения ино- зависимые элементы единой системы, странному языку. которая определяет существование че- ловеческого общества в самом общем Характеристики видеоматериалов, или плане его понимания. Между тем здесь параметры, предопределяются фокусом следует уточнить, что не только вер- смыслового восприятия. Слуховой анали- бальный язык, на который обычно ука- затор имеет доступ к вербальному языку, зывают при использовании понятия в то время как зрительный концентрирует- «язык», но и в значительной степени не- ся на невербальном языке, людях, ис- вербальный язык является правомер- пользующих эти языки, а  также взаимо- ным элементом данной системы – об действии этих людей со  средой, которое этом пишут представители мультимо- определяется исследователями как во- дального подхода социальной семиоти- площенное познание [10]. В соответствии ки, по которому вербальный и невер- с этим предлагаем выделить следующие бальный язык есть семиотические параметры: а) средовый, б) авторства и ресурсы одинакового веса, а мультимо- участия, в)  коммуникативный. Первый дальная коммуникация, особенностью параметр говорит о том, насколько близка которой является взаимозависимость к эталонной демонстрируемая в видеома- вербального и невербального, есть ис- териале среда; второй предполагает ука- ходная форма любой деятельности че- зание на то, насколько личность автора ловека [9]. и/или участника(-ов) видеоматериалов со- ответствует определенному эталону; Называемые аутентичными видеома- предназначение третьего – указать на эта- териалы, как ключевой фокус данного лонность семиотического материала и его исследования, представляют собой ди- применения для смыслообразования со- намическую форму репрезентации муль- циальной деятельности человека во всей тимодальной коммуникации – то, что ее совокупности. Следует уточнить, что воспринимает учащийся посредством мы не выделяем отдельно культурный па- видеоматериалов, потенциально до- раметр в связи с тем, что все вышеуказан- ступно наблюдателю при мысленном ные параметры уже заключают в себе те 172 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии или иные элементы культуры или же яв- видеоматериалов, предоставленных в ляются таковыми. режиме свободного доступа в сервисе YouTube, постаравшись выделить те Далее, чтобы выработать критерии и элементы, которые подвергаются коли- показатели, требуется обозначить грани- чественному или качественному описа- цы аутентичности по всем трем парамет­ нию, что делает возможным их объектив- рам. В первую очередь, нам потребуется ную идентификацию профессионалами определить, каким конкретным этало- (преподавателями-лингвистами) и тео- нам максимальной степени аутентично- ретически обоснованное применение сти следует равняться по каждому пара- математических методов. Помимо этого, метру. в процессе анализа мы обращались к положениям культуросообразных подхо- Попробуем решить данную задачу. дов в методике обучения иностранными Как мы помним, в понимании Э.  Г. Ази- языкам [14], а также социосемиотиче- мова и А. Н. Щукина, аутентичный мате- ского [15], мультимодального [16], средо- риал – это «реальный устный или пись- вого [7], эколингвистического [17; 18] менный продукт речевой деятельности подходов к коммуникации и социально- носителей языка» (выделено здесь и му поведению человека. В  результате далее нами. – М. Д.) [1, c. 25–26], к кото- системного анализа мы вводим следую- рым В. П. Фурманова применяет термин щие критерии: «аутентичная культурно-языковая лич- ность» [приводится по: 11, c. 71]. Отсюда ● по средовому параметру – крите- следует, что максимальной степенью ау- рий демонстрируемой среды; тентичности в рамках параметра автор- ства/участия обладает «носитель язы- ● по коммуникативному параметру – ка». Далее В.  В. Сафонова в своем критерии языкового наполнения, произ- определении указывает, что материалы ношения, интеракции, мультимодаль- «создаются для удовлетворения различ- ности; ных потребностей человека в конкрет- ной естественной языковой среде» [12, ● по параметру авторства/участия – с. 7]. Для «носителей» английского язы- критерий социализации авторов/участ- ка естественной средой в рамках средо- ников. вого параметра будет такая, в которой циркуляция языка и манифестация куль- Критерий «демонстрируемая среда» туры исторически детерминированы и связан с характером манифестации в функционально значимы для дальней- видеоматериале окружающей действи- шего развития, к чему можно отнести тельности и ее типом. Так, любое место, любое пространство, зафиксированное физически находящееся на территории в видеоматериале в границах Велико- стран, где английский является офици- британии, США, Австралии, Канады, Ин- альным, обладает максимальной степе- дии, Южной Африки, Новой Зеландии. нью аутентичности. Вслед за Ю.  В. Ко- По коммуникативному параметру этало- бенко, мы склоняемся к использованию ном следует признать владение языком термина «базовый континуум» для ука- на уровне эффективного функциониро- зания на данный тип среды [7, с. 133]. вания, который по Европейской шкале В свою очередь, автор также вводит тер- языковой компетенции соответствует мин «дочерний континуум» [7, с. 134], уровням С1–С2 [13, c. 437]. указывая на среду, в частности отече- ственную, в которой учащиеся изучают Каждый из параметров обладает соб- язык в физическом отрыве от базового ственной степенью проявления, которая континуума – данный термин мы также отслеживается по критериям. Для разра- позаимствуем для исследования. Мы ботки критериев мы провели анализ предполагаем, что демонстрация дочер- ней среды учащихся в видеоматериале Наука и Школа / Science and School № 3’2021 173

Педагогические технологии обладает минимальной степенью аутен- B1–B2, но исключает материал C1–C2. тичности. На высокую степень аутентичности, со- ответственно, указывает наличие мате- Помимо этого, предлагаем обозна- риала всех уровней. чить нейтральную среду, обладающую средней степенью аутентичности. К  та- Критерий «произношение» обращает кой мы относим физическую среду внимание на передаваемый фонетиче- стран, где английский язык не является ский материал. Так, высокой степенью официальным. Также к нейтральной аутентичности, согласно ориентирован- относятся, по нашему мнению, любая ным на норму взглядам в методике обу- гибридная среда (к такой, например, от- чения иностранным языкам, обладает носится район Брайтон-Бич, где пред- стандартный диалект (RP, Estuary Eng- ставлены вывески, составленные на lish, Standard American); на среднюю русском вербальном языке). степень аутентичности указывает при- сутствие нескольких акцентов, а на По характеру манифестации содер- минимальную степень – произношение, жимого видеоматериалы можно разде- типичное в нашем случае для отече- лить на транслирующие и имитирую- ственных учащихся, то есть так назы­ щие. Первые передают визуальную ваемый «русский акцент» или любые информацию о среде сравнительно стандартизированные акценты, подверг­ близко к текущему временному периоду нувшие фонетическим интервенциям без интервенции средств, изменяющих стандартов дочерних сред. визуальные или слуховые детали транс- лируемого. Имитирующие видеоматери- Критерий «интеракция» исходит из алы, соответственно, демонстрируют представлений представителей мультимо- среду в альтернативном времени отно- дального подхода о том, что социальная сительно настоящего и альтернативном коммуникация предполагает собой дей- пространстве, построенном с примене- ствия человека, задействующие язык и нием компьютерных технологий. Также тело одновременно, благодаря чему люди следует уточнить, что степень аутентич- целенаправленно вносят изменения в ности транслируемой среды выше, чем окружающую действительность [10]. Со- имитируемой. гласно данным представлениям, наиболь- шая степень аутентичности передается Критерий языкового наполнения от- диалогом с внесением изменений в базо- ражает принадлежность лексического и/ вый континуум, в то время как монолог или грамматического материала, пере- без внесения изменений в дочерний кон- дающегося участвующими в видеомате- тинуум обладает минимальной степенью. риале людьми аудиально. Анализ ряда Средняя степень аутентичности трансли- видеоматериалов из сервиса YouTube, руется диалогом с внесением изменений проведенный нами при помощи ресурса в дочерний континуум либо монологом с Oxford Text Checker (режим доступа: внесением изменений в базовый. https://www.oxfordlearnersdictionaries. com/text-checker), позволяет заключить, Критерий «мультимодальность» вве- что степень аутентичности по данному ден в соответствии с положениями муль- критерию носит накопительный харак- тимодального подхода социальной се- тер – другими словами, языковое на- миотики [9; 19], по которым употребление полнение минимальной степени аутен- взаимозависимых вербального и невер- тичности собирает в себе материал бального языка транслирует высокую исключительно уровней A1–A2, средний степень аутентичности в сравнении уровень аутентичности помимо матери- с  трансляцией исключительно вербаль­ ала уровней A1–A2 вбирает в себя так­- ного языка, что транслирует среднюю же материал, соответствующий уровню степень аутентичности. Наименьшую 174 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии степень аутентичности, согласно нашим Как видно из табл. 1, каждому каче- представлениям, критерий не несет. ственному показателю каждого критерия был присвоен количественный показа- Наконец, критерий «социализация» тель в диапазоне 1–10. Выбор числового вносит показания по типу процесса со- показателя нижней границы обусловлен циализации, через который проходил ав- согласующимся с теорией континуальной тор/участник видеоматериала или неко- аутентичности представлением об отно- торое их количество. «Носители языка» сительности аутентичности и отсутствии как эталон в самом строгом плане, про- нулевой аутентичности соответственно. ходят или проходили через процесс пер- вичной социализация в базовом конти- Помимо этого, из относительности ау- нууме, что несет в себе наивысший тентичности также следует, что ценность уровень аутентичности. Средняя сте- каждого из выдвигаемых нами критери- пень аутентичности видеоматериала ев относительна и зависит от целей определяется по таким авторам/участ- обучения. В  связи с этим назначим никам, которые проходили или проходят критериям индивидуальный вес (p) соот- через этап ресоциализации независимо ветственно целям, изложенным в Феде- от среды, в которой она имела место, ральном государственном образова- или культур, содержанием которой они тельном стандарте среднего общего служили, то есть по тем, кто является образования (табл. 2). полилингвальными/поликультурными личностями. Наименьшую степень ау- Таким образом, параметрические ха- тентичности несет в себе автор/участ- рактеристики, представленные в табл. 1, ник, начавший/продолжающий изучать и вес каждого критерия, указанного в язык в смоделированном базовом конти- табл. 2, должны послужить материалом нууме внутри дочернего или нейтраль- для измерения степени аутентичности ного (такой как, например, отечествен- (Au) того или иного видеоматериала с ный школьник), при этом необходимо, достаточной теоретически обоснован- чтобы на основе видеоматериала было ной объективностью. понятно, что учащийся умеет вести ком- муникативную деятельность с помощью Итоговая степень аутентичности по доступного ему материала без внешней предложенным критериям соответствует интервенции в случаях затруднения среднему арифметическому взвешенно- коммуникации, способен формировать му количественных показателей, опре- суждения, несущие следы информиро- деленных экспертом (лингвистом-препо- ванности о культурно-историческом раз- давателем). Среднее арифметическое витии базового континуума, а его соци- взвешенное традиционно вычисляется альное семиотическое действие не по формуле: требует уточнений со стороны историче- ски детерминированных пользователей ååAu =n ri × xi языка и при этом достигает поставлен- i=1 ной им самим цели (нет признаков ак- тивного применения компенсаторной rn компетенции). i=1 i Систематизируем сформулирован- ные параметрические характеристики, В соответствии с этой формулой (1), на основе которых предлагается изме- для вычисления степени аутентичности рять степень аутентичности видеомате- необходимо посчитать сумму (∑) произ- риалов как средств обучения иностран- чвдееадннненоныеихйнказрнисатучемермнииуейввек(рсpиоi  )твеиврспиеоехдвек(рлxиiи  )ттиеьрвпиеоеслвоу.в- ному (английскому) языку (табл. 1). В качестве примера проиллюстри­ руем процедуру вычисления степени аутентичности видеоматериала “How Наука и Школа / Science and School № 3’2021 175

Педагогические технологии Таблица 1 Параметрические характеристики видеоматериалов и соответствующие им количественные показатели степени аутентичности Параметры Критерии Показатели Значения Средовый Демонстрация среды Трансляция базовой среды 10 Коммуника- (С1) Имитация базовой среды 7 тивный Трансляция/имитация нейтральной среды 4 Лексико-грамматиче- Трансляция/имитация дочерней среды 1 Авторства/ ское наполнение +С1–С2 10 участия (К1) +B1–B2 (–С1–С2) 5 Фонетическое напол- A1–A2 1 нение Стандартное произношение базового континуума 10 (К2) Несколько акцентов 5 Интеракция Произношение, типичное дочернему континууму 1 (К3) Диалог с внесением изменений в базовый континуум 10 Монолог с внесением изменений в базовый континуум 8 Мультимодальность Диалог с внесением изменений в дочерний континуум 5 (К4) Монолог без влияния на континуум 3 Взаимозависимое употребление вербального и невербаль- 10 Социализация ного языков авторов/участников Наличие случаев употребления невербального языка для 8 (А1) компенсации вербального Употребление вербального языка 5 Первичная социализация в базовом континууме 10 Ресоциализация (полилингвизм/поликультурность) участ- 5 ников Обучение в смоделированном базовом континууме внутри 1 дочернего или нейтрального Таблица 2 Вес критериев измерения степени аутентичности Средовый Коммуникативный параметр Параметр параметр авторства/участия К1 К2 К3 К4 А1 С1 p = 10 p=9 p=2 p=1 p=8 p=5 China is changing the future of shopping | видеоматериала. По критерию С– 1ви–де4-, Angela Wang” (режим доступа: https://www. (трансляция нейтральной среды youtube.com/watch?v=dOt4NkcmIUg): оматериал демонстрирует студию). По ктраимтеарниаюлиКз 1а– 10 (С1–С2 – по результа- 1.  Определим значения критериев материала в Oxford Text посредством аудиовизуального анализа 176 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии Checker – A1 = 76%, A2 = 9%, B1 = 4%, возможных для представления в каче- дBбнцааиа2ларк=тльоннин3ыозт%игийор,н);оCуявуКз1амы 3н=)к,–,а1Ки)%3 ;с4 пА–)(;ом 15Кло– ь2(нуз–о5уплео1(отт0угрчс(еарбабсееклтдцзенсенивтниклвтаеирсявестнерасироеня---- ственном или количественном виде, на- ды вторичной социализации). ми были построены параметрические характеристики, предоставляющие воз- 2.  Вычислим среднее арифметиче- можность измерить степень аутентично- ское взвешенное. сти видеоматериалов. Au = 4×5 +10×10 +10×9 + 3× 2 + 5×1+ 5×8 = 7, 45 Для измерения степени аутентично- 5 +10 + 9 + 2 +1+8 сти было предпринято присвоение чис- ловых значений степени аутентичности Рассчитаем среднее возможное зна- параметрам в соответствии с теорети­ чение по минимальным (Au = 1,228) и чески установленными максимальным, максимальным (Au =10) значениям па- средним и минимальным эталонами раметрическим характеристик в соответ- аутен­тичности. ствии с назначенными критериями: (1,228 + 10)/2 = 5,614, которое будем Закономерным образом, благодаря считать критическим показателем степе- применению числового шкалирования ни аутентичности отбираемого материа- по отношению к показателям критериев ла соответственно целям обучения. Ис- и использованием весов, указы­вающих ходя из полученных данных, можно на ценность критериев со­ответственно сделать заключение, что анализируе- целям обучения, было предложено ма- мый видеоматериал обладает достаточ- тематическое решение задачи измере- ной степенью аутентичности (5,614 < ния степени аутентичности посредством < 7,75 < 10) для его последующего ис- нахождения среднего арифметического пользования в установленных условиях. взвешенного относительно значений па- раметров и их весов. На основе всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы. Тео- Следует также отметить, что предла- ретический анализ показал, что аутен- гаемые в исследовании числовые зна- тичность – относительное качество, при- чения степени аутентичности разрабо- сущее любому типу материалов как танных параметрических характеристик средств обучения иностранному языку. и их вес потенциально относительны и Выявлено, что материалы, и в частности могут подвергаться изменениям под видеоматериалы, находящиеся в фоку- влиянием методологических подходов, се внимания данного исследования, яв- выдвигаемых в рамках разрабатывае- ляются результатом культурной жизне- мых методик, а также целей обучения. деятельности человека в среде при Перспективы дальнейшего исследова- содействии семиотических ресурсов – ния проблемы мы видим в более де- вербального и невербального языков. тальном анализе доступного массива По результатам анализа видеома­ видеоматериалов с целью уточнения териалов на предмет демонстрируе- показателей степени аутентичности, мых ими референтов аутентичности, а  также в разработке программного обеспечения для упрощения и стан­ дартизации подсчета степени аутен­ тичности средств обучения иностран- ным языкам. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и прак- тика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 177

Педагогические технологии 2. Щепилова А. В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учеб. пособие. М.: Владос. 2013. 248 с. 3. Gilmore A. Authentic materials and authenticity in foreign language learning // Language Teaching. 2007. Vol. 40, No. 2. С. 97–118. DOI: https://doi.org/10.1017/S0261444807004144. 4. Войтенко Ю. А. К вопросу обучения курсантов ВОУ ВПО внутренних войск МВД РФ аудиро- ванию с использованием аутентичных материалов // В мире научных открытий. 2010. №  6. С. 188–191. 5. Носонович Е. В., Мильруд Р. П. Параметры аутентичного учебного текста // Иностранные язы- ки в школе. 1999. № 1. С. 11–18. 6. Pinner R. S. Reconceptualising authenticity for English as a global language. UK: Short Run Press. 2016. 208 c. DOI: https://doi.org/10.21832/9781783095681. 7. Кобенко Ю. В. Язык и среда. Опыт систематизации данных междисциплинарных исследова- ний. Томск: Изд-во Томского политехн. ун-та. 2017. 214 с. 8. Пассов Е. И. Методика как наука будущего. Краткая версия новой концепции. СПб.: Златоуст, 2015. 172 с. 9. Jewitt C. Introducing multimodality. UK: Routledge, 2016. 219 c. 10. Language Learning Great and Small: Environmental Support Structures and Learning Opportunities in a Sociocognitive Approach to SecondLanguage Acquisition/Teaching / D. Atkinson, E. Churchill, T. Nishino, H. Okada // The Modern Language Journal. 2018. Vol. 102, No. 3. C. 471–493. DOI: https://doi.org/10.1111/modl.12496. 11. Милованова Л. А. Парааутентичная культурно-языковая личность как целевая доминанта про- фильного обучения иностранным языкам // Lingua mobilis. 2010. № 6 (25). С. 67–74. 12. Сафонова В. В. Развитие культуры восприятия устной речи при обучении иностранному язы- ку: современные методические проблемы и пути их решения // Иностранные языки в школе. 2011. № 5. С. 2–9. 13. Ловцевич Г.  Н., Гич О.  Н. «Носитель языка» и «native speaker»: иллюзорное соответствие // Вестник РУДН. Сер.: Лингвистика. 2018. № 2. С. 436–447. DOI: https://doi.org/10.22363/2312- 9182-2018-22-2-436-447. 14. Тарева Е. Г. Система культуросообразных подходов к обучению иностранному языку // Язык и культура. 2017. № 40. С. 302–320. DOI: https://doi.org/10.17223/19996195/40/22. 15. Кресс Г. Социальная семиотика и вызовы мультимодальности // Полит. наука. 2016. № 3. С. 76–99. 16. Adami E. Multimodality // The Oxford Handbook of Language and Society. UK: Oxford University Press, 2017. C. 452–472. DOI: https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780190212896.013.23. 17. Суховерхов А. В. Лингвистический детерминизм, кумулятивная эволюция и рост научного зна- ния // Научный журнал КубГАУ. 2015. № 105. С. 105–127. 18. Суховерхов А. В. Экологический подход в исследовании языка, коммуникации // Вестн. Том- ского гос. ун-та. Философия. Социология. Политология. 2013. № 4. С. 48–53. 19. Leeuwen T. Introducing social semiotics. UK: Routledge, 2005. 301 c. REFERENCES 1. Azimov E. G., Shchukin A. N. Novyy slovar metodicheskikh terminov i ponyatiy (teoriya i praktika obucheniya yazykam). Moscow: IKAR, 2009. 448 p. 2. Shchepilova A. V. Teoriya i metodika obucheniya frantsuzskomu yazyku kak vtoromu inostrannomu: ucheb. posobie. Moscow: Vlados. 2013. 248 p. 3. Gilmore A. Authentic materials and authenticity in foreign language learning. Language Teaching. 2007, Vol. 40, No. 2, pp. 97–118. DOI: https://doi.org/10.1017/S0261444807004144. 4. Voytenko Yu. A. K  voprosu obucheniya kursantov VOU VPO vnutrennikh voysk MVD RF audirovaniyu s ispolzovaniem autentichnykh materialov. V  mire nauchnykh otkrytiy. 2010, No. 6, pp. 188–191. 178 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии 5. Nosonovich E. V., Milrud R. P. Parametry autentichnogo uchebnogo teksta. Inostrannye yazyki v shkole. 1999, No. 1, pp. 11–18. 6. Pinner R. S. Reconceptualising authenticity for English as a global language. UK: Short Run Press, 2016. 208 p. DOI: https://doi.org/10.21832/9781783095681. 7. Kobenko Yu. V. Yazyk i sreda. Opyt sistematizatsii dannykh mezhdistsiplinarnykh issledovaniy. Tomsk: Izd-vo Tomskogo politekhn. un-ta. 2017. 214 p. 8. Passov E. I. Metodika kak nauka budushchego. Kratkaya versiya novoy kontseptsii. St. Petersburg: Zlatoust, 2015. 172 p. 9. Jewitt C. Introducing multimodality. UK: Routledge, 2016. 219 c. 10. Atkinson D., Churchill E., Nishino T., Okada H. Language Learning Great and Small: Environmental Support Structures and Learning Opportunities in a Sociocognitive Approach to SecondLanguage Acquisition/Teaching. The Modern Language Journal. 2018, Vol. 102, No. 3, pp. 471–493. DOI: https://doi.org/10.1111/modl.12496. 11. Milovanova L. A. Paraautentichnaya kulturno-yazykovaya lichnost kak tselevaya dominanta profilnogo obucheniya inostrannym yazykam. Lingua mobilis. 2010, No. 6 (25), pp. 67–74. 12. Safonova V. V. Razvitie kultury vospriyatiya ustnoy rechi pri obuchenii inostrannomu yazyku: sovremennye metodicheskie problemy i puti ikh resheniya. Inostrannye yazyki v shkole. 2011, No. 5, pp. 2–9. 13. Lovtsevich G. N., Gich O. N. „Nositel yazyka” i „native speaker”: illyuzornoe sootvetstvie. Vestnik RUDN. Ser.: Lingvistika. 2018, No. 2, pp. 436–447. DOI: https://doi.org/10.22363/2312-9182-2018- 22-2-436-447. 14. Tareva E. G. Sistema kulturosoobraznykh podkhodov k obucheniyu inostrannomu yazyku. Yazyk i kultura. 2017, No. 40, pp. 302–320. DOI: https://doi.org/10.17223/19996195/40/22. 15. Kress G. Sotsialnaya semiotika i vyzovy multimodalnosti. Polit. nauka. 2016, No. 3, pp. 76–99. 16. Adami E. Multimodality. In: The Oxford Handbook of Language and Society. UK: Oxford University Press, 2017. C. 452–472. DOI: https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780190212896.013.23. 17. Sukhoverkhov A. V. Lingvisticheskiy determinizm, kumulyativnaya evolyutsiya i rost nauchnogo znaniya. Nauchnyy zhurnal KubGAU. 2015, No. 105, pp. 105–127. 18. Sukhoverkhov A. V. Ekologicheskiy podkhod v issledovanii yazyka, kommunikatsii. Vestn. Tomskogo gos. un-ta. Filosofiya. Sotsiologiya. Politologiya. 2013, No. 4, pp. 48–53. 19. Leeuwen T. Introducing social semiotics. UK: Routledge, 2005. 301 c. Данилин Михаил Вячеславович, ассистент, кафедра английской филологии, Москов- ский государственный областной университет, г. Мытищи e-mail: [email protected] Danilin Mikhail V., Assistant lecturer, English Philology Department; Moscow Region State University, Mytishchi e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 24.12.2020 The article was received on 24.12.2020 Наука и Школа / Science and School № 3’2021 179

Педагогические технологии УДК 811.161.1(0.054.6) DOI: 10.31862/1819-463X-2021-3-180-190 ББК 81.2Рус-96 ТЕХНОЛОГИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ- ФИЛОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ Лю Цянь Аннотация. В статье выявлены проблемы, ставшие актуальными в связи с введением в 2020 г. дистанционного обучения русскому языку как иностранному в условиях пан- демии коронавируса. Отмечается, что дистанционное обучение имеет достоинства и недостатки, и задачей педагога-практика является преодоление в процессе преподава- ния недостатков с тем, чтобы использовать достоинства. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному (РКИ) осложняется обязательностью применения коммуникативно-деятельностного подхода, направленностью процесса обучения на непосредственное взаимодействие субъектов обучения, на усвоение фонетической стороны речи и культуры страны изучаемого языка. Выявлено, что способами пре- одоления трудностей, связанных с дистанционным обучением в условиях эпидемии, могут стать постоянный поиск методов, форм и средств дистанционного обучения, эффективных для преподавания РКИ, учет национальных и культурных особенностей студентов-китайцев, внесение изменений в организацию учебного процесса, правиль- ный выбор интернет-платформ, а также освоение технологических новинок, таких как виртуальная реальность. Ключевые слова: русский язык как иностранный, китайские студенты, студенты- филологи, дистанционное обучение, технология обучения, эпидемия, пандемия. TECHNOLOGY OF DISTANCE LEARNING OF THE RUSSIAN LANGUAGE TO CHINESE PHILOLOGY STUDENTS IN PANDEMIC CONDITIONS Liu Qian Abstract. The article identifies the problems that have become relevant in connection with the introduction in 2020 of distance learning of Russian as a foreign language in the © Лю Цянь, 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 180 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии context of the coronavirus pandemic. It is noted that distance learning has its advantages and disadvantages, and the task of the practising teacher is to overcome the disadvantages in the teaching process in order to use the advantages. Distance learning of Russian as a foreign language (RFL) is complicated by the obligatory use of the communicative-activity approach, the focus of the learning process on the direct interaction of learning subjects, on the assimilation of the phonetic side of speech and culture of the country of the target language. It was revealed that the ways to overcome the difficulties associated with distance learning during an epidemic can include a constant search for methods, forms and means of distance learning that are effective for teaching RFL, taking into account the national and cultural characteristics of Chinese students, making changes in the organization of the educational process, making the right choice of internet platforms and mastering technological innovations such as virtual reality. Keywords: Russian as a foreign language (RFL), Chinese students, philology students, distance learning, teaching technology, epidemic, pandemic. Дистанционное обучение является од- недостатках дистанционного обучения ним из инструментов обучения языку [3], в том числе применительно к препо- на протяжении почти двух десятилетий, с даванию русского языка [4]. тех пор как распространилась и стала до- ступной сеть Интернет, являющаяся ос- В 2020 г., в условиях пандемии, отно- новным техническим полем для реа­ шение к дистанционным образователь- лизации данной технологии обучения. ным технологиям в корне изменилось. Собственно дистанционное обучение Для педагогов, методистов, преподава- появилось еще ранее, в конце XX  в., в телей-практиков стало очевидно, что в частности, его элементы есть в форме ситуации переноса обучения в онлайн- современного заочного обучения, однако сферу именно дистанционные техноло- именно Интернет стал тем техническим гии способны обеспечить качество обра- средством, который ускорил прогресс зования, способны стать базой, пусть и данной образовательной технологии. временной, для организации учебного В  современных терминологических сло- процесса в образовательных организа- варях дистанционное обучение опре­ циях разного типа и уровня. деляется как «форма получения об­ разования (наравне с очной, заочной, Появились исследования, направлен- очно-заочной и экстернатом), при кото- ные на анализ реализации дистанцион- рой в образовательном процессе исполь- ных технологий обучения русскому язы- зуются традиционные и специфические ку и другим учебным предметам именно методы, средства и формы обучения, ос- в условиях пандемии. Л. И. Якобюк рас- нованные на компьютерных и телекомму- сматривает, каким образом дистанцион- никационных технологиях» [1, с. 65]. ная форма обучения в период пандемии влияет на результаты школьного обуче- С начала XXI в. продолжает обсуж- ния и выявляет, что уровень обученности даться вопрос о том, какое место долж- выпускников, оканчивавших школу при но занимать дистанционное обучение в помощи дистанционного обучения, ниже, системе других форм и технологий обу- чем уровень обученности школьников, чения, может ли оно стать основным, получавших знания в непосредствен- вытеснив другие формы и технологии ном контакте с педагогом [5, с.  179]. По [2], а также вопросы о достоинствах и мнению М.  В. Рябининой и К.  М. Малы- шевой, в условиях неожиданного, не Наука и Школа / Science and School № 3’2021 181

Педагогические технологии запланированного заранее перехода к ● взаимное общение педагога и обу- дистанционному формату обучения «и чающегося может происходить «по теле- преподаватели, и студенты осознали не- фону, факсу, электронной и обычной по- обходимость развития у себя особых чте, а также очно» [1, с. 65]. компетенций, связанных с использова- нием современных технологий в процес- Относительно последнего условия хо- се обучения» [6, с. 162]. Несомненно, чется отметить, что способы дистантно- рефлексия педагогов по поводу перехо- го общения преподавателя-консультанта да к дистанционному обучению в усло- и обучающегося в системе дистанцион- виях пандемии будет продолжаться. ного обучения постоянно совершенству- ются, уточняются, а также пополняются Целью настоящего исследования ста- новыми разновидностями, что связано с ло выявление появившихся или ставших непрерывным развитием информацион- очевидными в период эпидемии корона- ных и телекоммуникационных техноло- вируса 2020–2021 гг. особенностей при- гий. В  частности, из приведенного спи- менения дистанционной технологии об- ска в настоящий момент уже выпал учения русскому языку как иностранному факс, зато этот перечень может быть по- (РКИ) китайских студентов-филологов. полнен месенджерами мобильных теле- фонов и социальных сетей. Задачей любого педагога-практика яв- ляется оптимизация процесса обучения, Исследователи называют основные то есть, по определению М. Н. Крыловой, достоинства дистанционного обучения, «оптимальный подбор методов, форм, а также выявляют его недостатки. К  до- средств и технологий обучения, который стоинствам относятся: обеспечит качественную работу по пере- даче студентам теоретических знаний и ● доступность обучения для различ- формированию у них практических уме- ных категорий студентов независимо от ний и навыков» [7, с. 110]. Необходимо места их жительства, материального выяснить, насколько возможна оптимиза- состояния, возраста и физических осо- ция процесса обучения русскому языку бенностей, поскольку «отсутствуют фор- как иностранному в условиях пандемии и мальные ограничения для начала обу- дистанционного обучения. чения» [3, с. 193]; Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин отмечают, ● возможность выбора педагогом ин- что «основу образовательного процесса дивидуальной стратегии обучения в зави- при дистанционном обучении составля- симости от особенностей обучающегося, ет целенаправленная самостоятельная или «индивидуализация обучения, воз- работа обучающегося» [1, с. 65] и выде- можность реализации модели личностно- ляют ряд условий, при которых может ориентированного обучения» [2, с. 131]; осуществляться современное дистанци- онное обучение: ● «отсутствие субъективизма педаго- га по отношению к обучающимся» [4, ● обучающийся может находиться в с.  6], что особенно важно в больших и любом удобном для него месте; разнородных по составу аудиториях, ка- кими обычно являются аудитории дис- ● обучающийся может заниматься по танционного обучения; индивидуальному расписанию; ● «экономичность, низкая матери- ● обучающийся должен быть обеспе- альная затратность» [2, с. 131], посколь- чен комплектом специальных средств ку в полной мере не задействуются ма- обучения; териальные ресурсы и мощности ни обучающей, ни обучающейся сторон; ● у него должна быть возможность контакта с преподавателем и другими ● «укрупнение учебных групп» [8, обучающимися, время и форму которого с. 176], поскольку обучение не ограниче- можно согласовать; но размерами учебной аудитории; 182 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии ● достоинства психологического пла- а их недостатки «локальными» [3, с. 195]. на, такие как уменьшение «нервозности На наш взгляд, это весьма удачные опре- студентов при сдаче зачета или экзаме- деления, подчеркивающие, что достоин- на» [3, с. 193], устранение негативного ства перекрывают недостатки, а недо- влияния группы на отдельных обучаю- статки могут быть постепенно устранены, щихся, исключение субъективности что приведет к повышению эффективно- оценки и т. п. сти дистанционного обучения. Недостатки и проблемы дистанцион- Рассмотрим, каким образом дистан- ного обучения могут быть обусловлены ционные технологии обучения реализу- разными причинами: ются в условиях пандемии при обучении китайских студентов-филологов русско- ● с психологией обучающихся свя­ му языку. Сначала необходимо устано- заны их низкая мотивация, отсутствие вить, какие проблемы дистанционного дисциплины и самодисциплины, «со­ обучения становятся наиболее явными циальная изолированность» [2, с. 131]. в данном случае. Психология обучающихся часто не при- емлет то, что «рядом нет человека, кото- Первое, на что хочется обратить вни- рый мог бы эмоционально окрасить зна- мание, – это актуализация в процессе ния, выделить и подчеркнуть важные обучения языку коммуникативного под- моменты» [3, с. 193], что технические хода, важность живого общения и взаи- средства «не позволяют передать все модействия педагога и студентов. В про- чувства и эмоции» [4, с. 5]; цессе изучения языка взаимодействие является не только психологическим ус- ● гиподинамия приводит к таким про- ловием обучения, но и дидактическим, блемам, как «ухудшение зрения, возник- поскольку «иностранный язык в первую новение шейного спондилеза и межпоз- очередь используется для общения, об- воночных грыж» [4, с. 7], а также другие мена мыслями и чувствами» [4, с. 5]. негативные физиологические послед- ствия, которые могут возникнуть в ре- Изучая иностранный язык, обучаю- зультате длительного нахождения за щийся должен опираться на реальные компьютером, ограничением физиче- коммуникативные ситуации и вырабаты- ской нагрузки; вать в непосредственном общении с пе- дагогом и другими обучающимися стра- ● с особенностями системы подго- тегию своих действий. Обучение должно товки педагогов связана недостаточ- иметь ситуативно-деятельностный ха- ность у многих из них технических уме- рактер, чего в условиях дистанционного ний, необходимых для осуществления обучения крайне сложно достигнуть. дистанционного обучения; Именно коммуникативная задача, по- ставленная педагогом, и ее эффектив- ● с самой сутью дистанционного об- ное решение в непосредственном со- учения связаны сложности в формиро- трудничестве с другими субъектами вании у обучающихся практических уме- обучения лучше всех других средств об- ний и навыков [3, с. 194]; учения будут способствовать получению лингвистических знаний. ● с низкой технической обеспеченно- стью многих регионов связана проблема Педагог, ведущий дистанционное обу- отсутствия или недостаточности необхо- чение РКИ, должен учитывать, что в димых технических средств обучения и данном случае сложно усваиваются уст- коммуникации как у педагогов, так и у ные варианты и невербальные особен- обучающихся, в том числе Интернета, ности речи. интерактивных учебно-методических ма- териалов и т. п. Вторая несомненная дидактическая особенность, которая является актуальной Е.  И. Нагаева называет достоинства дистанционного обучения «глобальными», Наука и Школа / Science and School № 3’2021 183

Педагогические технологии именно при изучении иностранного язы- средств в обучении иностранцев фоне- ка, – необходимость формирования раз- тике русского языка значительно повы- личных умений, связанных с деятельно- шает эффективность обучения и моти- стью разных органов чувств: «понимания вацию обучаемых [9, с. 60]. на слух, говорения, чтения, письма» [4, с. 7]. Изучить иностранный язык можно Методически верная организация только в комплексе этих разнородных предполагает в данном случае в первую умений, не все из которых могут легко очередь «наличие большого количества формироваться в условиях дистанцион- аудиоматериалов» [10, с. 32]. Каждая те- ного обучения. ма, каждое положение, задание, упраж- нение необходимо иллюстрировать с по- Все усилия педагогов-практиков, ве- мощью аудиофайлов, создавая условия дущих дистанционное обучение РКИ в для восприятия китайскими студентами период пандемии, должны быть направ- фонетической составляющей русского лены на то, чтобы преодолеть недостат- языка и формирования у них фонетиче- ки, характерные как для дистанционного ских умений и навыков. обучения вообще, так и для дистанцион- ного обучения РКИ. Здесь возможна де- Педагог, осуществляя дистанционное ятельность в нескольких направлениях. обучение РКИ, должен создавать особое «коммуникативное пространство» [11, Во-первых, нужно обратить внимание с. 150], то есть пространство живого об- на те аспекты анализируемой учебной щения между педагогом и студентом и дисциплины, которые обусловливают между самими обучающимися. специфику дистанционного изучения РКИ на фоне других дисциплин. Так, Во-вторых, необходимо осуществлять дистанционное обучение РКИ имеет фо- поиск тех средств дистанционного обу- нетический аспект. О.  В.  Бондарева от- чения, которые будут эффективны в хо- мечает, что «в условиях языковой среды де обучения китайских студентов РКИ. формирование слуховых и произноси- Одной из проблем дистанционной техно- тельных навыков происходит быстрее, логии может стать единообразие про- чем вне ее» [9, с. 57]. Несомненно, та- цесса обучения, если педагоги прибега- кую полноценную языковую среду спо- ют к ограниченному набору методов, собно обеспечить только личное обще- форм, средств обучения. Постоянный ние педагога и обучающегося, только поиск новых составляющих учебного нахождение их в непосредственном кон- процесса особенно важен в условиях такте. Значит ли это, что дистанционные дистанционного обучения. технологии исключают формирование фонетических навыков обучающихся Эффективным средством при обуче- РКИ? О.  В.  Бондарева считает, что фо- нии китайских студентов РКИ могут стать нетический аспект обучения РКИ, несмо- мультимедийные материалы и техноло- тря на имеющиеся трудности, может гии. С. А. Мирзоева отмечает, что с их по- быть реализован с помощью таких ре- мощью обучающимся предъявляются сурсов, как «учебные программы на CD, мультимодальные (поликодовые) тексты, электронные учебники в Интернете, веб- информация в которых закодирована приложения к печатным изданиям, ло- «семиотически разнородными средства- кальные и глобальные компьютерные ми: вербальными и невербальными» [12, сети» и т.  д. [9, с. 57]. Нельзя не согла- с. 227]. Мультимедийные средства обуче- ситься с исследователем в том, что если ния действуют на различные органы вос- методически верно организовать работу приятия обучающихся и делают восприя- с качественными электронными ресур- тие учебной информации целостным. сами, то использование технических У  них большие возможности в реали­ зации коммуникативного и лингвокуль­ турологического подходов к обучению. 184 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии Мультимодальные ресурсы могут вклю- Такими комментариями необходимо со- чать аудио- и видеоматериалы, ком­ проводить и все задания, предлагаемые бинировать сообщения лектора с ви­ студентам для дистанционного выполне- деорядом – рисунками, фрагментами ния. Хотя «комментарий увеличивает объ- художественных фильмов и мультфиль- ем задания» [14, с. 61], он необходим как мов. Они помогают сделать восприятие его обязательная методическая часть. содержания учебного материала более интересным, осознанным. От преподавателя требуется также внести в привычную организацию про- Ян Чуньлэй и Л. А. Ходякова описыва- цесса обучения РКИ коррективы, связан- ют опыт применения одного из таких ные с полным переходом к дистанцион- мультимодальных ресурсов. Для разви- ному обучению. Чжан Вэй и Л.  Е.  Вес-­ тия русской речи и формирования у ки- нина выделяют в структуре учебного про- тайских студентов межкультурной ком- цесса, осуществляемого дистанционно, петенции в дистанционном обучении следующие этапы: подготовительный, са- они используют средства живописи. Ис- мостоятельную работу обучающихся, следователи правомерно считают, что проведение онлайн-занятий, осущест- на основе репродукции картины как вление контроля [15, с. 230]. На каждом средства наглядности с использованием из данных этапов существуют проблемы метода фронтальной беседы можно соз- и особенности, обусловленные именно давать русскую речевую среду. При этом дистанционным характером преподава- беседа по картине, проводимая в режи- ния и потребовавшие от педагогов-прак- ме видеоконференции, «помогает раз- тиков каких-то действий: создания новых витию русской речи, способствует при- заданий, корректировки уже имеющихся, обретению знаний об истории и культуре дополнения заданий комментариями, ин- России, повышает культурный уровень, струкциями, мультимедийными ресурса- развивает межкультурную компетенцию, ми, совершенствования и создания мето- вызывает интерес и стимулирует обуча- дических указаний и  т.  д. По мнению ющихся к продолжению совершенство- исследователей, процесс перехода на вания своих речевых умений и культуро- дистанционный формат обучения требу- ведческих знаний» [13, с. 301]. ет от преподавателей РКИ «постоянного внимания и  колоссального количества Педагог должен всячески стремиться времени» [15, с. 233]. к тому, чтобы «компенсировать, воспол- нить» свое неизбежное в условиях дис- В-третьих, важно помнить, что китай- танционного обучения отсутствие или, ская учебная аудитория имеет свою точнее, «отдаление» от объекта обуче- специфику по сравнению с обучающи- ния [14, с. 60–61], то есть от учащегося мися других национальностей, и учет или студента. В. В. Добровольская пред- этой специфики при организации дис- лагает в качестве одного из способов та- танционного обучения особенно важен. кой компенсации разработку и использо- В  частности, китайские обучающиеся вание «специального методического «неохотно идут на визуальный контакт» комментария, который, хотя и не заме- [16, с. 468], и не стоит требовать от них нит полностью деятельность преподава- постоянного включения камеры при ра- теля, но все же сможет в значительной боте в режиме видеоконференции. Во степени выполнить его организующую и многих случаях можно ограничиться направляющую функцию» [14, с. 61]. аудиообщением, то есть практиковать При обучении в непосредственном кон- «минимизированное время видеокон- такте преподаватель РКИ постоянно такта с преподавателем-тьютором» комментирует задания, помогая обучаю- [10, с. 32]. Нужно учитывать, что мно- щимся понять их и лучше выполнить. гие обучающиеся в период пандемии Наука и Школа / Science and School № 3’2021 185

Педагогические технологии находятся в Китае, а в китайской семье дает педагогу большие возможности не принято создавать особые, комфорт- не только в выдаче учебного материала, ные условия для дистанционно обучаю- но и в организации работы с группой, щихся членов семьи, поэтому при нали- управлении обучающимися, выдаче им чии аудио- и видеосвязи возможен шум заданий и проверке выполненных работ в помещении, включение в общение по- [11, с. 149]. Большим плюсом программы сторонних людей и другие негативные является наличие функций интерактив- явления. Преподаватель РКИ должен ной доски и записи урока, к минусам быть тактичен при высказывании заме- можно отнести «ограничение бесплатно- чаний по этому поводу. го времени конференции» [11, с. 149]. Учет национальной специфики необ- Платформа Skype могла бы соперни- ходим и тогда, когда преподаватель чать с Zoom по своему функционалу выбирает онлайн-платформу для дис- (возможности проведения аудио- и виде- танционного обучения китайских студен- оконференции с большим количеством тов-филологов, находящихся в Китае, участников, наличие функции демон- поскольку в стране недоступны такие страции экрана, возможность демон- ресурсы, как Google, YouTube, Википе- страции презентации, длительное бес- дия и др. Это необходимо принимать во платное время конференции, функция внимание также при выдаче домашнего записи занятия и др.), но, к сожалению, задания и формировании системы ги- ресурс доступен не во всех провинциях перссылок в учебных материалах. Китая. В-четвертых, необходимо осваивать Еще одна платформа – программа те технические платформы, которые су- для видеоконференций BigBlueButton, с ществуют в настоящий момент и могут помощью которой можно организовы- быть применимы для дистанционного вать и личное, и коллективное учебное обучения РКИ. общение и даже «создавать виртуаль- ную речевую среду» [13, с. 297]. Функци- Выбирая ту или иную интернет-плат- онал платформы схож с функционалом форму, преподаватель РКИ должен учи- программы Zoom: возможен показ пре- тывать множество факторов: возмож- зентаций, загрузка и демонстрация до- ность связи с большим количеством кументов, трансляция видео, голосовое обучающихся, возможность передачи и видеовзаимодействие, обмен фай­ файлов разного типа, удобство и функ- лами, запись занятий и конференций ционал видео- и аудиосвязи, а также до- и т. д. Неоспоримые достоинства данной ступность для тех китайских студентов, платформы, в том числе возможность которые в период пандемии находятся «проведения видеоконференций с боль- дома, в различных провинциях Китая. шим количеством участников», «функ- ция разделения общей конференции на Одна из популярных платформ, ис- сессионные залы» и др. [10, с. 33], под- пользуемых в настоящее время для ор- тверждаются многими российскими пе- ганизации аудио- и видеоконференций дагогами-практиками. в  различных сферах деятельности, – Zoom. Т.  Е.  Мирзаева, описывая опыт Актуальная и доступная в Китае плат- применения данной платформы для об- форма – WeChat. Это мессенджер, ос- учения РКИ, отмечает ее многофункцио- новная функция которого – передача нальность и универсальность, возмож- сообщений, в том числе «видео-, ау­ ность проведения с ее помощью лекций, диофайлов, документов в формате семинаров, индивидуальной работы, Word, PDF, PowerPoint и т. д.» [10, с. 33]. консультаций, различных контрольных В  мессенджере возможно как личное занятий и работ [8, с. 177]. А. В. Ринчи- общение, так и общение в группе. нова считает, что данная платформа 186 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии Недостатком этой платформы является среды и взаимодействие субъектов обуче- ограничение адресатов общего звонка ния в данной среде способствуют при количеством в девять человек. этом «развитию языковых, коммуникатив- ных навыков и лингвокультурологической Платформа Viber, как отмечает А.  В. компетенции обучающихся» [18, с.  391]. Ринчинова, в целом удобна и доступна Однако в условиях современного рос- для обучающихся, которые находятся в сийского дистанционного образования Китае, но количество участников чата говорить о широком применении вирту- ограничено в ней тремя субъектами, по- альной реальности пока преждевремен- этому для использования в больших но, в связи с дороговизной этих техноло- учебных коллективах она не приспосо- гий и недоступностью для большей блена [11, с. 149]. части образовательных организаций. Л.  Г. Петрова и Сун Чжихао, предла- Итак, если в начале XXI в., еще одно- гая систематическое использование в два десятилетия назад, дистанционное преподавании РКИ китайским студентам обучение как образовательная техноло- медиаресурсов, называют также такие гия находилось в стадии становления, платформы, как MicrosoftTeams, Webinar, разработки своих теоретических основ и а также мессенджеры ВКонтакте и формирования практических способов WhatsApp [17, с. 146], однако их исполь- реализации, то начиная с 2020 г. оно пе- зование возможно только в том случае, решло в стадию активного практическо- если обучающиеся находятся в России и го использования, чему способствовала обеспечены доступом в Интернет с до- эпидемиологическая ситуация в мире, статочной скоростью трафика. связанная с пандемией коронавируса. Если ранее дистанционное обучение Кроме того, повышению качества дис- было лишь одной (и не самой распро- танционного обучения РКИ будет спо- страненной) формой обучения, то в дан- собствовать освоение педагогами и обу- ный период оно стало единственно воз- чающимися технологических новинок. можной формой организации учебного В. А. Жильцов рассматривает в качестве процесса. Педагоги во всем мире стол- таких новшеств, вполне способных быть кнулись с необходимостью адаптации адаптированными к обучению РКИ, вир- своих методик к сложившимся обстоя- туальную реальность, то есть «отобра- тельствам. жение реальности с помощью опре­ деленных технологий и технических Очевидным стало множество про- средств, позволяющих обеспечить ча- блем – от слабой технической подго­ стичное или полное погружение челове- товки педагогов до недостаточности ка в это отображение и создающее ил- интернет-трафика у обучающихся. При люзию действительной реальности» [18, дистанционном обучении РКИ есть с. 388]. Виртуальная реальность была специфические проблемы, связанные с создана для компьютерных игр, погру- особенностями данного учебного пред- жения игроков в компьютерную симуля- мета. Необходимость организовывать цию, но в современных условиях может усвоение фонетических навыков диктует найти лингводидактическое примене- педагогу потребность в формировании в ние. Общение педагога и студентов, процессе обучения коммуникативного обучающихся между собой в виртуаль- пространства и создании условий для ной реальности, несомненно, способно полноценного устного учебного взаимо- стать средством реализации коммуни­ действия. кативно-ориентированного подхода при обучении РКИ, и оно уже применяется в В.  Д. Янченко в обобщающей статье некоторых европейских и американских верно замечает: «Бесценный опыт про- университетах. Симуляция языковой ведения видеолекций в вузе в процессе Наука и Школа / Science and School № 3’2021 187

Педагогические технологии дистанционного обучения, который был китайских студентов; правильно выби- накоплен в условиях распространения рать интернет-платформы и овладевать коронавирусной пандемии (2020), требу- постоянно появляющимися технически- ет глубокого и всестороннего изучения» ми новинками. [19, с. 118]. Преподаватель, осуществля- ющий дистанционное обучение РКИ, Географическая дистанция между пре- должен учитывать специфику данной подавателем РКИ и студентом не должна учебной дисциплины, предполагающей стать препятствием для освоения по- освоение фонетики изучаемого языка и следним фонетической стороны русской имеющей коммуникативно-деятельност- речи, русской культуры, невербальных ную направленность; вести постоянный средств общения, что требует от педаго- поиск тех средств дистанционного обу­ га технической грамотности, постоянного чения, которые будут эффективны для поиска новых средств и способов учебно- преподавания РКИ, в том числе муль­ го взаимодействия. Необходимо, чтобы в тимодальные ресурсы, методические условиях пандемии и организации дис- комментарии и др.; вносить изменения танционного обучения учебный курс РКИ в организацию обучения РКИ; учитывать «выиграл бы и не потерял глубины со- национальные и культурные особен­ности держания, присущей отечественной на- учной традиции» [19, с. 118]. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и прак- тика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с. 2. Алексеева К. В. Проблемы дистанционного обучения и возможные пути их преодоления // Ма- шеровские чтения: материалы междунар. науч.-практ. конф. Витебск: ВГУ, 2010. С. 131–132. 3. Нагаева Е.  И. Достоинства и недостатки дистанционного обучения глазами преподавателя- тьютора // Учен. зап. Российского гос. социального ун-та. 2010. № 8 (84). С. 192–195. 4. Ван Сяомэй. Достоинства и недостатки дистанционного обучения в процессе преподавания русского языка // Глобальный научный потенциал. 2017. № 12 (81). С. 5–7. 5. Якобюк Л.  И. Изучение влияния дистанционной формы обучения во время пандемии на ре- зультаты обучения // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 5 (84). С. 179–181. 6. Рябинина М. В., Малышева К. М. Реализация языкового дистанционного обучения в условиях пандемии // Современный ученый. 2020. № 6. С. 162–167. 7. Крылова М.  Н. Оптимальная организация обучения как условие формирования профессио- нальных компетенций // Перспективы науки и образования. 2014. № 1. С. 107–111. 8. Мирзаева Т. Е. Возможности платформы Zoom в процессе организации дистанционного обу- чения РКИ // Открытие русского мира: преподавание русского языка как иностранного и об- щеобразовательных дисциплин в современном образовательном пространстве: сб. науч. ст. II Междунар. науч.-практ. конф. Курск: ЮЗГУ, 2020. С. 174–179. 9. Бондарева О. В. Фонетический аспект дистанционного обучения РКИ // Русский язык за рубе- жом. 2009. № 1 (212). С. 57–60. 10. Цыренова М. И. Опыт использования массовых открытых онлайн-курсов при дистанционном обучении китайских студентов во время эпидемии COVID-19 // Успехи гуманитарных наук. 2020. № 5. С. 31–35. 11. Ринчинова А.  В. Дистанционные технологии в обучении русскому языку как иностранному в ФГБОУ ВО ВСГИК // Вестн. Вост.-Сибирского гос. ин-та культуры. 2020. № 4 (16). С. 148–151. 12. Мирзоева С.  А. Мультимедийные технологии в дистанционном обучении РКИ: проблемы и перспективы // Colloquium-journal. 2019. № 14-4 (38). С. 227–230. 188 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогические технологии 13. Ян Чуньлэй, Ходякова Л. А. Развитие русской речи и межкультурной компетенции китайских студентов средствами живописи в дистанционном обучении // Филологические науки. Вопро- сы теории и практики. 2019. Т. 12. № 2. С. 295–301. 14. Добровольская В.  В. Модификация занятий по РКИ в условиях дистанционного обучения // Stephanos. 2016. № 1 (15). С. 60–64. 15. Чжан Вэй, Веснина Л. Е. Организация занятий по чтению для иностранных студентов в усло- виях дистанционного обучения // Филологический класс. 2020. Т. 25. № 2. С. 227–235. 16. Дюпина Ю. В. Опыт перехода на дистанционное обучение в китайских вузах во время панде- мии COVID-19 // Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Тюмень: ТИУ, 2020. С. 466–469. 17. Петрова Л. Г., Сун Чжихао. Использование медиаресурсов в преподавании РКИ в условиях пандемии (на примере обучения китайских студентов) // Современная медиадидактика: на- правления, проблемы, поиски: моногр. Ялта: КФУ, 2020. С. 141–149. 18. Жильцов В. А. Электронные образовательные ресурсы на основе технологий виртуальной ре- альности при дистанционном коммуникативно ориентированном обучении РКИ // Современ- ные технологии в преподавании русского языка: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. М.: МПГУ, 2020. С. 386–393. 19. Янченко В. Д. Курс методики обучения русскому языку в связи с развитием цифровых образо- вательных технологий // Современные технологии в преподавании русского языка: сб. матери- алов. междунар. науч.-практ. конф. М.: МПГУ, 2020. С. 112-119. REFERENCES 1. Azimov E. G., Shchukin A. N. Novyy slovar metodicheskikh terminov i ponyatiy (teoriya i praktika obucheniya yazykam). Moscow: IKAR, 2009. 448 р. 2. Alekseeva K. V. Problemy distantsionnogo obucheniya i vozmozhnye puti ikh preodoleniya, In: Masherovskie chteniya. Proceedings of scientific-practical conference. Vitebsk: VGU, 2010. Pр. 131–132. 3. Nagaeva E. I. Dostoinstva i nedostatki distantsionnogo obucheniya glazami prepodavatelya-tyutora. Uchen. Zap. Rossiiskogo gos. sotsialnogo un-ta. 2010, No. 8 (84), рр. 192–195. 4. Van Siaomei. Dostoinstva i nedostatki distantsionnogo obucheniya v protsesse prepodavaniya russkogo yazyka. Globalnyy nauchnyy potentsial. 2017, No. 12 (81), pp. 5–7. 5. Yakobyuk L. I. Izuchenie vliyaniya distantsionnoy formy obucheniya vo vremya pandemii na rezultaty obucheniya. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2020, No. 5 (84), pp. 179–181. 6. Ryabinina M. V., Malysheva K. M. Realizatsiya yazykovogo distantsionnogo obucheniya v usloviyakh pandemii. Sovremennyy uchenyy. 2020, No. 6, pp. 162–167. 7. Krylova M. N. Optimalnaya organizatsiya obucheniya kak uslovie formirovaniya professionalnykh kompetentsiy. Perspektivy nauki i obrazovaniya. 2014, No. 1, pp. 107–111. 8. Mirzaeva T. E. Vozmozhnosti platformy Zoom v protsesse organizatsii distantsionnogo obucheniya RKI. In: Otkrytie russkogo mira: prepodavanie russkogo yazyka kak inostrannogo i obshcheobrazovatelnykh distsiplin v sovremennom obrazovatelnom prostranstve. Proceedings of the II International scientific-practical conference. Kursk: YuZGU, 2020. Pp. 174–179. 9. Bondareva O. V. Foneticheskiy aspekt distantsionnogo obucheniya RKI. Russkiy yazyk za rubezhom. 2009, No. 1 (212), pp. 57–60. 10. Tsyrenova M. I. Opyt ispolzovaniya massovykh otkrytykh onlain-kursov pri distantsionnom obuchenii kitaiskikh studentov vo vremya epidemii COVID-19. Uspekhi gumanitarnykh nauk. 2020, No. 5, pp. 31–35. 11. Rinchinova A. V. Distantsionnye tekhnologii v obuchenii russkomu yazyku kak inostrannomu v FGBOU VO VSGIK. Vestn. Vost.-Sibirskogo gos. in-ta kultury. 2020, No. 4 (16), pp. 148– 151. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 189

Педагогические технологии 12. Mirzoeva S. A. Multimediinye tekhnologii v distantsionnom obuchenii RKI: problemy i perspektivy. Colloquium-journal. 2019, No. 14-4 (38), pp. 227–230. 13. Yan Chunlei, Khodyakova L. A. Razvitie russkoy rechi i mezhkulturnoy kompetentsii kitaiskikh studentov sredstvami zhivopisi v distantsionnom obuchenii. Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki. 2019, Vol. 12, No. 2, pp. 295–301. 14. Dobrovolskaya V. V. Modifikatsiya zanyatiy po RKI v usloviyakh distantsionnogo obucheniya. Stephanos. 2016, No. 1 (15), pp. 60–64. 15. Chzhan Vei, Vesnina L. E. Organizatsiya zanyatiy po chteniyu dlya inostrannykh studentov v usloviyakh distantsionnogo obucheniya. Filologicheskiy klass. 2020, Vol. 25, No. 2, pp. 227–235. 16. Dyupina Y. V. Opyt perekhoda na distantsionnoe obuchenie v kitaiskikh vuzakh vo vremya pandemii COVID-19. In: Gumanitarizatsiya inzhenernogo obrazovaniya: metodologicheskie osnovy i praktika. Proceedings of International scientific-practical conference. Tyumen: TIU, 2020. Pp. 466–469. 17. Petrova L. G., Sun Jihao. Ispolzovanie mediaresursov v prepodavanii RKI v usloviyakh pandemii (na primere obucheniya kitayskikh studentov). In: Sovremennaya mediadidaktika: napravleniya, problemy, poiski: monogr. Yalta: KFU, 2020. Pp. 141–149. 18. Zhiltsov V. A. Elektronnye obrazovatelnye resursy na osnove tekhnologii virtualnoy realnosti pri distantsionnom kommunikativno orientirovannom obuchenii RKI. In: Sovremennye tekhnologii v prepodavanii russkogo yazyka. Proceedings of International scientific-practical conference. Moscow: MPGU, 2020, pp. 386–393. 19. Yanchenko V. D. The Course of Teaching Russian Teaching Methodology due to Digital Education Development. In: Sovremennye tekhnologii v prepodavanii russkogo yazyka. Proceedings of International scientific-practical conference. Moscow: MPGU, 2020. Pp. 112–119. Лю Цянь, кандидат педагогических наук, старший преподаватель Китайско-российского института, Хэйлунцзянский университет, г. Харбин, Китай e-mail: [email protected] Liu Qian, PhD in Education, Senior Lecturer, China-Russia Institute of Heilongjiang University, Harbin, China e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 25.01.2021 The article was received on 25.01.2021 190 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК УДК 371.213.2 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-3-191-199 ББК 74.04(2Рос) ФАКТОРЫ РИСКА ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛАХ МАЛОГО ГОРОДА О. М. Горнаева Аннотация. Указ Президента Российской Федерации № 204 от 07.05.2018 г. «О нацио- нальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» выявляет приоритетную задачу в целом – повышение качества образова- ния. Субъектами образовательной политики становятся школы. Особое место зани- мают школы, находящиеся в неблагоприятных социальных условиях. Цель: определить факторы риска преодоления школьной неуспешности на примере образовательной среды типичной школы малого города Красноярского края. Авторы подвергли систе- матизации полученные данные теоретического анализа имеющихся в отечественной периодике и открытом доступе сети Интернет публикаций по теме и распределили факторы риска преодоления школьной неуспешности образовательной среды школ на внутренние и внешние. Составлен портрет школ, находящихся в социально неблаго- приятных условиях с позиции внутренних и внешних факторов и определены риски школьной неуспешности. Согласно проведенному анализу по факторам риска образо- вательных сред города Ачинска выявлены школы, находящиеся в сложном социальном контексте. Результаты исследования: определены факторы риска преодоления школь- ной неуспешности образовательной среды на примере типичных школ Красноярского края. Исследование внешних и внутренних факторов резильентности показало, что из 7 факторов 4 зависят от педагогического коллектива. Повышение профессиональной эффективности педагогического коллектива школы возможно при определенных орга- низационных условиях и управленческих действиях. Ключевые слова: образовательная среда, критерии школ, неблагоприятные социаль- ные условия, резильентные школы, риски школьной неуспешности, школы в сложном социальном окружении. © Горнаева О. М., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 3’2021 191

Педагогический поиск RISK FACTORS FOR SCHOOL FAILURE OF STUDENTS IN  SMALL-TOWN SCHOOLS O. M. Gornaeva Abstract. The decree of the President of the Russian Federation No. 204 of 07.05.2018 “On national goals and strategic objectives for the development of the Russian Federation for the period up to 2024” identifies improving the quality of education as a priority task in general. Schools become subjects of educational policy. A  special place is occupied by schools that are in unfavorable social conditions. The aim of the article is to determine the risk factors for overcoming school failure using the example of the educational environment of a typical school in a small city of the Krasnoyarsk Territory. The authors systematized the obtained data from the theoretical analysis of publications on the topic available in Russian periodicals and open sources on the Internet and distributed the risk factors for overcoming school failure in the educational environment of schools into internal and external ones. A portrait of schools that are in socially unfavorable conditions from the point of view of internal and external factors is compiled and the risks of school failure are determined. According to the analysis on risk factors of educational environments of the city of Achinsk, schools located in a complex social context were identified. As a result of the study the risk factors for overcoming the school failure of the educational environment were determined using the example of typical schools in the Krasnoyarsk Territory. The study of external and internal factors of resilience showed that 4 out of 7 factors depend on the teaching staff. Improving the professional effectiveness of the teaching staff of the school is possible under certain organizational conditions and management action. Keywords: educational environment, school criteria, unfavorable social conditions, resilient schools, risks of school failure, schools in a difficult social environment. Введение Несмотря на серьезные усилия госу- В современном мире возрастают тре- дарства по обеспечению равных шансов бования к качеству образования как со детей на качественное образование, су- стороны государства, так и со стороны ществует дифференциация общеобра- общества: родителей, учащихся. Прио- зовательных учреждений по критерию ритетная образовательная задача рос- качества социальной среды школы и ее сийского государства – обеспечение со- окружения, которые показывают низкие временного качественного образования образовательные результаты. Ряд ис- на основе сохранения его фундаменталь­ следований последних лет посвящен ности и соответствия актуальным и школам, находящимся в неблагоприят- перспективным потребностям личности, ных социальных условиях. Некоторые общества и государства – трактуется имеют положительные результаты, так указом Президента РФ № 204 от называемый феномен резильентности: 07.05.2018 г. «О  национальных целях и несмотря на неблагоприятные условия, стратегических задачах развития Рос- в которых они находятся, эффективно сийской Фед­ ерации на период до 2024 решают приоритетную задачу – повыше- года». Субъектами образовательной ние качества образования, где решаю- политики становятся не только родите- щим фактором для получения качества ли, дети, институты, но и непосредствен- результатов становится образовательная но школы. среда. В  настоящее время требуется 192 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогический поиск поиск новых моделей и исследований развития в ней социальных отношений и для повышения образовательных ре- качеством связей между пространствен- зультатов образовательных учреждений. но-предметным и социальным компо- нентами этой среды [4]. Цель исследования: определить фак- торы риска преодоления школьной неу- Участники исследования, проведенно- спешности на примере образовательной го в 2018–2019 г. в проекте: «Индекс об- среды типичной школы малого города разовательной инфраструктуры образо- Красноярского края. вательных Российских регионов», – ВШЭ и Российский учебник – трактуют образо- По мнению исследователей, таких как вательную среду как систему спе­циально В. А. Ясвин, В. И. Слободчиков, образо- созданных условий, созданных челове- вательная среда трактуется как система, ком непосредственно для осу­ществления общность или совокупность социаль- образовательного процесса, составляю- ных, культурных, специально организо- щими элементами которой являются ма- ванных в образовательном учреждении териальные условия, системы отноше- психолого-педагогических условий, в ре- ний, информационная среда, педагоги, зультате которых происходит становле- социально-культурная среда [5, с. 142]. ние, формирование личности [1, с. 365]. Таким образом, образовательная сре- По мнению В. В. Рубцова и А. А. Марго- да школы – это система специальных ус- лис, «образовательная среда – ключевое ловий, в которые включены такие эле- понятие в русле социально-генетической менты, как материальные условия, психологии. Согласно этому подходу, раз- системы отношений, информационная витие ребенка происходит в процессе среда, педагогические кадры, социально- освоения им многомерного и разносторон- культурная среда, необходимые для осу- него инструментария, присущего различ- ществления образовательного процесса. ным формам сознания и  деятельности. Это обстоятельство позволяет рассматри- Каждая школа находится в специфич- вать образовательное пространство шко- ных условиях, характерных только для лы как про­странство возможностей для нее. Под условиями понимается: распо- освоения социальных норм как норм куль- ложение школы, городская или сель- турно-исторических [2, с. 272]. ская, количество обучающихся в школе, статус родителей, материально-техниче- Модель образовательной среды пред- ское оснащение, кадровый ресурс. Со- ставлена В. В. Рубцовым как коммуника- ответственно, в каждой из них не может тивно-ориентированное пространство, в быть одинаково сформированных обра- основу которой заложены формы со- зовательных сред. трудничества (коммуникативного взаи- модействия), которое создает особые Согласно работе «Как любить ребен- виды общности между учащимися и пе- ка», изданной в 1919 г., Я. Корчак вы­ дагогами, а также между самими учащи- деляет 4 типа воспитывающих сред: мися [3, с. 157]. «догматическая», «идейная», «безмя- тежного потребления» и «внешнего лос­ К.  Маклафлин представляет образо- ка и карьеры» [6, с. 576], на основании вательную среду с точки зрения «эф- которых С.  Г. Ясвин в своей работе фективности школы» как социальной «Школа как развивающая среда» дает системы – эмоционального климата, описание образовательных сред: «дог- личностного благополучия, особенно- матическая», «безмятежная», «карьер- стей микрокультуры, качества воспита- ная» и «творческая», которые имеют те тельно-образовательного процесса, в индивидуальные особенности, в резуль- которых образовательная среда опре­ тате которых формируется определен- деляется качеством ее пространствен- ный тип личности [7, с. 332]. но-предметного содержания, уровнем Наука и Школа / Science and School № 3’2021 193

Педагогический поиск Так, догматическая среда характери- Михайлова, Т. А. Чиркина. В статье «По- зуется пассивностью и авторитарно- верх барьеров: исследуем резильентные стью, где в целом преобладают негатив- школы», описаны исследования данных ные условия, в которых личность школ, добивающихся положительных характеризуется как абсолютно зависи- результатов, несмотря на сложные соци- мая и абсолютно пассивная. альные условия [8]. В  контексте таких школ используется термин «резильент- В безмятежной среде акцент делается ный», в дословном переводе «несгибае- на характерных чертах, таких как индиви- мый», соответственно «резильентная дуальные ценности личности и ее свобо- школа – это школа, которая идет вопре- да, выше чем общечеловеческая, но при ки всему или “движется” поверх барье- этом мягко направляется в сторону ини- ров» [9, с. 35]. циативы и выбора. Такая образователь- ная среда формирует пассивную лич- На семинаре ВШЭ на тему: «Почему ность с определенной долей свободы. одни могут, а другие нет?!», согласно ре- зультатам полевого исследования рези- Приверженец карьерной среды обра- льентных и отстающих школ, авторами зования Джон Локк считал, что «в воспи- дается общая характеристика и сравне- тательном процессе важнее всего не на- ние образовательных сред школ с низки- учить ребенка чему-либо, а возбудить в ми результатами, то есть неуспешных ребенке желание научиться всему, чему школ и резильентных. Из речи М. Пин- бы вы хотели его научить». Данная сре- ской: «“Живая” среда резильентных школ да характеризуется тем, что воспитан- та, где постоянно присутствуют дети, они ник должен «желать и любить» выпол- в ней живут, показывая: мы живем здесь и нять те или иные задания. Особое место сейчас, и каждый, кто вошел в школу, уви- занимает развитие творчества у воспи- дел то, чем мы живем». Согласно данным танников. При данном типе развивается исследованиям ВШЭ и в соответствии с творческая среда свободной активности. типами сред, описанными С. Г. Ясвиным, резильентные школы относятся к творче- Творческая среда характеризуется скому типу сред образования [10]. тактичной договоренностью и сотрудни- чеством. Так же как и в других типах Таким образом, каждая школа, нахо- сред, индивидуальное развитие лично- дящаяся в своих индивидуальных, спе­ сти является приоритетным, но при этом цифичных условиях при выборе опреде- сохраняется активная позиция: «Мой ленной среды, которая в свою очередь принцип – пусть дитя грешит». Данная будет способствовать развитию лично- среда способствует развитию свободы и сти ребенка, может давать положитель- активности личности ребенка. ный эффект. К  таким школам относят резильентные. Это те школы, которые Каждая школа может включать в себя хоть и находятся в социально неблаго- несколько типов образовательных сред. приятных условиях, но добиваются по- Исходя из доминирующего типа, можно ложительных, высоких результатов и различить школы, находящиеся в благо- характеризуются творческим типом об- приятных, неблагоприятных социальных разовательной среды. Из интервью условиях и резильентные. директора Центра социально-экономи- ческого развития школы института об­ Повышение качества школ с низкими разования НИУ ВШЭ Сергея Косарецко- образовательными результатами явля- го и его ведущего научного сотрудника ется главной задачей образовательной Марины Пинской: «Один из важнейших политики государства. Вопросом повы- критериев, который позволяет обозначить шения качества образования у данных школу как резильентную, – это высокое школ занимались такие исследователи, как: М. А. Пинская, Т. Е. Хавенсон, С. Г. Косарецкий, Р.  С. Звягинцев, А.  М. 194 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогический поиск качество образования. В  резильентных Необходимым условием образователь- школах важно внимание к каждому ребен- ной среды резильентной школы является ку. Есть командный дух, особенная культу- кадровый ресурс. В  результате полевого ра и позитивный климат, а есть учебная исследования специалистами института ситуация, которая учитывает возможности образования НИУ ВШЭ в рамках монито- каждого ребенка. Важно, что такие школы ринга экономики образования, проводи- ставят цели и задачи, которые соответ- мого НИУ ВШЭ совместно с Левада-Цен- ствуют возможностям разных детей и да- тром, сделан вывод, что большую роль в ют им шанс подняться выше, – это своего повышении качества обучения играют пе- рода социальный лифт» [11]. дагогические кадры. В  школах с низким индексом социального благополучия пе- Школы, находящиеся в неблагоприят- дагогические кадры не имеют высшего об- ных социальных условиях, с низкими разования, почти каждый пятый не имеет образовательными результатами, чаще квалификационной категории [15]. характеризуются низким социальным статусом родителей, соответственно «Школа не может быть лучше учите- низкой мотивацией учащихся к процессу лей» – основная мысль доклада Мак- обучения [12, с. 44]. Кинзи объясняет то, что сделать систе- му образования хорошей невозможно Такие учащиеся, из презентации НИУ без повышения уровня профессиона- ВШЭ в 2020 г. на тему: «Международный лизма педагогов [16]. опыт поддержки учащихся с трудностя- ми в обучении», включены в группу ри- В результате, исходя из теоретиче- ска, где основаниями являлись: ских данных, выяснили, что в зависимо- сти от характеристик образовательной ● академические барьеры: отстава- среды школы бывают в благоприятных, ние на один или несколько классов от неблагоприятных социальных условиях, сверстников, пропуск нескольких пред- а также резильентные. Учащиеся, вклю- метных курсов, второгодничество, низкая ченные в группу риска школьной не­ успеваемость, дефицит базовых умений, успешности, – те, кто не переходит невключенность в жизнь класса и школы, определенных барьеров по различным дисциплинарные проблемы, приведшие к причинам, таких как академические, временному отчислению, и другие; физиологические и социальные. ● внешние барьеры: неполная семья, Для того чтобы определить школы, спо- отсутствие среднего образования у отца собные преодолеть барьеры для учащих- или матери, положение семьи на уровне ся, входящих в группу риска, мы составили бедности и ниже, девиантное поведение портреты школ с позиции внутренних и и другое; внешних факторов резильентности, где подвергли систематизации полученные ● физические или психологические данные теоретического анализа имею- барьеры: наличие специальных образо- щихся в отечественной периодике и от- вательных потребностей, отсутствие мо- крытом доступе сети Интернет публикаций тивации к обучению, инвалидность и по теме и распределили факторы рези- другое [13]. льентности на внутренние (связанные с образовательным процессом, системой Другая причина низких образователь- взаимодействия его субъектов) и внешние ных результатов у школ, по мнению ав- (связанные с объективными условиями торского коллектива, может заключаться среды, материальным оснащением и об- в пессимистичном видении учителями разом школы в социуме) (табл. 1). жизненных перспектив учащихся с невы- соким социально-эконо­мическим поло- При анализе результатов таблицы жением, что напрямую связано с готов- можно сделать выводы о том, что ностью учителей «вкладываться» в эту группу школьников [14, с. 232]. Наука и Школа / Science and School № 3’2021 195

Педагогический поиск внут­ренние факторы являются домини- Исследование по внутреннему факто- рующими, тогда как внешние факторы ру, а именно профессионального обра- являются практически неизменными, зования педагогов, проводилось в трех влиять на которые практически невоз- школах, имеющих схожие образователь- можно. ные условия, по результату которого по- строена диаграмма (рис. 1). Исходя из характеристик образова- тельных сред типичных школ Красно­ На основе данных рис. 1 можно сде- ярского края, взятых из отчетов по лать вывод о том, что количество учите- самообследованию и аналитических от- лей с высшим образованием в школах 1 четных таблиц ОО-1, а именно низкая и 3 больше, в сравнении с имеющими материально-техническая база, распо- среднее профессиональное образова- ложенность школы, социальный уровень ние или переквалификацию. Тогда как семей, количество учащихся от 300 до в школе 2 количество учителей со сред- 600 человек, – выявили три школы, на- ним профессиональным образованием ходящиеся в социально неблагоприят- или переквалификацией преоб­ладает ных условиях. над имеющими высшее образ­ ование. Таблица 1 Внешние и внутренние факторы школ Характеристика обра- Школа в благоприятных Школа, находящаяся в социаль- Резильентная школа зовательной среды социальных условиях но неблагоприятных условиях Внешние факторы резильентности Материально-техниче- Средняя, высокая Низкая [2] Низкая, средняя, высо- ская база кая Отдаленность от объек- Расположенность Рядом с объектами куль- Отдаленность от объектов культу- тов культуры, дополни- школы туры, дополнительного ры, дополнительного образования, тельного образования, образования, спорта и спорта и т. д. спорта и т. д. [2] т. д. Процент родителей со средним профессио- Социальный уровень Процент родителей с выс- Процент родителей со средним нальным образованием / семей шим образованием преоб- профессиональным образованием без образования преоб- ладает (средним профессиональным об- ладает [3] разованием) / без образования Вовлечен преобладает [3] Вовлеченность роди- Вовлечен Не вовлечен телей в образователь- ный процесс Внутренние факторы резильентности Профессиональное Больший процент имеет Больший процент имеет среднее Больший процент имеет образование педаго- высшее образование [2] профессиональное образование / среднее профессиональ- гов переквалификацию [2] ное образование /пере- квалификацию [2] Ценностные установ- Мотивация к достижению Низкая мотивация педагогов по до- Сплоченный коллектив, ки педагогических ка- результатов стижению результатов единые цели по дости- дров по отношению к жению результатов [13] результату Применяемые педаго- Дифференцированный Традиционные формы Дифференцированный гические технологии подход / традиционная подход [10] форма 196 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогический поиск 80 70 68 59 56 60 57 50 46 45 45 40 38 38 36 32 30 20 16 10 3 5 7 0 Школа 1 Школа 2 Школа 3 высшая квалификация 1 квалификация соответствие высшее образование среднее профессиональное Рис. 1.  Профессиональная подготовка учителей типичных школ Красноярского края Большой процент учителей, имеющих благоприятных и неблагоприятных усло- первую квалификационную категорию и виях, а также резильентные. Резильент- аттестованных на соответствие занима- ные школы характеризуются творческим емой должности, тогда как учителей с типом образовательной среды, находят- высшей квалификационной категори- ся в социально неблагоприятных усло- ей  – самый маленький процент во всех виях, но добиваются положительных, исследуемых школах. высоких результатов. Таким образом, в результате исследо- Низкие результаты обучения в школах вания типичных школ малого города зависят от учащихся и характерны для Красноярского края, находящихся в соци- школьников, включенных в группу риска. ально неблагоприятных условиях, можно Это те, кто не переходят определенных сделать вывод о том, что внутренний барьеров по различным причинам, таких фактор риска школьного неблагополучия, как: академические, физиологические и отраженный в категориях «профессио- социальные. нальное развитие», «повышение квали- фикации» и «уровень образования пе­ Нами были определены факторы, дагогов», отличает благополучные и влияющие на качественные результаты неблагополучные школы в отношении школ. Способностью к преодолению работы в сложном социальном контексте низкого качества образования обладает и может стать объектом управления. только резильентная школа, в которой при неизменности внешних факторов от- При анализе теоретических источни- личными были факторы внутренние: ков определено, что образовательная профессиональное развитие, повыше- среда школы – это система специаль- ние квалификации и уровень образова- ных условий, в которые включены такие ния педагогов, что делает педагогиче- элементы, как материальные условия, ский коллектив ключевым фактором системы отношений, информационная резильентности. среда, педагогические кадры, социально- культурная среда, необходимые для осу- В итоге определены факторы риска ществления образовательного процесса. преодоления школьной неуспешности, даны портреты школ, исходя из внеш- Все школы имеют разные образова- них и внутренних факторов на примере тельные среды и в зависимости от ха- типичных школ малого города Крас­ рактеристик делятся на школы в ноярского края. Из проведенных до Наука и Школа / Science and School № 3’2021 197

Педагогический поиск настоящего времени исследований мы условиях. Возможно, для преодоления можем сделать вывод о недостаточном факторов риска школьной неуспеш­ вним­ ании ученых к изучению педагоги- ности необходимо выстроить деятель- ческого коллектива, с позиции повыше- ность школы согласно вну­тренним фак- ния качества образования в школах, на- торам, характеризующим резилье­ нтную ходящихся в социально неблагоприятных школу. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 2. Рубцов В. В. Ивошина Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М.: Изд-во МГППУ, 2002. 3. Рубцов В.  В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проек- тирования. М.: ПИ РАО, 1996. 4. Молостова Н.  Ю., Шуваева Н.  Ю. Современные подходы к определению образовательной среды в зарубежных и отечественных психолого-педагогических исследованиях // Изв. Самар- ского науч. центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологиче- ские науки. 2013. Т. 15, № 2. С. 398–402. 5. Проект: Индекс образовательной инфраструктуры образовательных Российских регионов 2018–2019. М.: ВШЭ: Российский учебник, 2019. 6. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: АСТ, 2019. С. 576. 7. Ясвин В. А. Школа как развивающая среда: моногр. М.: Ин-т науч. информации и мониторинга РАО, 2010. 8. Поверх барьеров: исследуем резильентные школы / М. А. Пинская, Т. Е. Хавенсон, С. Д. Коса- рецкий [и др.] // Вопросы образования. 2018. № 2. С. 198–228. 9. Резильентные школы: высокие достижения в социально неблагополучном окружении / М. А. Пинская, Т. Е. Хавенсон, Т. А Чиркина, А. М. Михайлова. М.: ВШЭ, 2017. (Мониторинг эко- номики образования; № 21 (120)). 10. Шмис Т., Пинская М., Звягинцев Р. Почему одни могут, а другие нет? По результатам полевого исследования резильентных и отстающих школ: [видео] [2018]. URL: https://www.youtube.com/ watch?v=AhWpwByqaaE (дата обращения: 23.12.19). 11. Косарецкий С., Пинская М. Резильентные школы: что это такое, как они устроены и почему ломают стереотипы: [интервью программы «Радиошколы»]: [аудио]. 02.12.2018. URL: https:// soundstream.media/clip/rezil-yentnyye-shkoly-chto-eto-takoye-kak-oni-ustroyeny-i-pochemu- lomayut-stereotipy (дата обращения: 23.12.19). 12. «Эффективные» школы: ресурсы, контингент и управленческие стратегии директоров. Инфор- мационный бюллетень / М. А. Пинская, Н. С. Дербишир, Н. В. Бысик, С. Г. Косарецкий. М.: ВШЭ, 2017. (Мониторинг экономики образования; № 7 (106)). 13. XXI апрельская международная конференция НИУ ВШЭ. Международный опыт поддержки учащихся с трудностями в обучении. М., 2020. 14. (Не)обычные школы: разнообразие и неравенство / сост. Г. С. Ларина, под ред.: М. Карноя, Г. С. Лариной, В. М. Маркиной. М.: Изд. дом ВШЭ, 2019. 15. Пинская М. А., Косарецкий С. Д., Фрумин И. Д. Школы, эффективно работающие в сложных социальных контекстах // Вопросы образования. 2011. № 4. С. 148–177. 16. Ушаков К. М. Сотрудничество как работа // Директор школы. 2014. № 6. С. 22–28. REFERENCES 1. Yasvin V. A. Obrazovatelnaya sreda: ot modelirovaniya k proektirovaniyu. Moscow: Smysl, 2001. 198 Наука и Школа / Science and School № 3’2021

Педагогический поиск 2. Rubtsov V. V. Ivoshina T. G. Proektirovanie razvivayushchey obrazovatelnoy sredy shkoly. Moscow: Izd-vo MGPPU, 2002. 3. Rubtsov V. V. Kommunikativno-orientirovannye obrazovatelnye sredy. Psikhologiya proektirovaniya. Moscow: PI RAO, 1996. 4. Molostova N. Yu., Shuvaeva N. Yu. Sovremennye podkhody k opredeleniyu obrazovatelnoy sredy v zarubezhnykh i otechestvennykh psikhologo-pedagogicheskikh issledovaniyakh. Izv. Samarskogo nauch. tsentra Rossiyskoy akademii nauk. Sotsialnye, gumanitarnye, mediko-biologicheskie nauki. 2013, Vol. 15, No. 2, pp. 398–402. 5. Proekt: Indeks obrazovatelnoy infrastruktury obrazovatelnykh Rossiyskikh regionov 2018–2019. M.: VShE: Rossiyskiy uchebnik, 2019. 6. Korchak Ya. Kak lyubit rebenka. M.: AST, 2019. 7. Yasvin V. A. Shkola kak razvivayushchaya sreda: monogr. Moscow: In-t nauch. informatsii i monitoringa RAO, 2010. 8. Pinskaya M. A., Khavenson T. E., Kosaretskiy S. D. et al. Poverkh baryerov: issleduem rezilyentnye shkoly. Voprosy obrazovaniya. 2018, No. 2, pp. 198–228. 9. Pinskaya M. A., Khavenson T. E., Chirkina T. A., Mikhaylova A. M. Rezilyentnye shkoly: vysokie dostizheniya v sotsialno neblagopoluchnom okruzhenii. Moscow: VShE, 2017. (Monitoring ekonomiki obrazovaniya; № 21 (120)). 10. Shmis T., Pinskaya M., Zvyagintsev R. Pochemu odni mogut, a drugie net? Po rezultatam polevogo issledovaniya rezilyentnykh i otstayushchikh shkol: [video] [2018]. Available at: https://www. youtube.com/watch?v=AhWpwByqaaE (accessed: 23.12.19). 11. Kosaretskiy S., Pinskaya M. Rezilyentnye shkoly: chto eto takoe, kak oni ustroeny i pochemu lomayut stereotypy: [audio]. 02.12.2018. Available at: https://soundstream.media/clip/rezil-yentnyye-shkoly- chto-eto-takoye-kak-oni-ustroyeny-i-pochemu-lomayut-stereotipy (accessed: 23.12.19). 12. Pinskaya M. A., Derbishir N. S., Bysik N. V., Kosaretskiy S. G. “Effektivnye” shkoly: resursy, kontingent i upravlencheskie strategii direktorov. Informatsionnyy byulleten. Moscow: VShE, 2017. (Monitoring ekonomiki obrashchovaniya; № 7 (106)). 13. XXI aprelskaya mezhdunarodnaya konferentsiya NIU VShE. Mezhdunarodnyy opyt podderzhki uchashchikhsya s trudnostyami v obuchenii. Moscow, 2020. 14. Larina G. S. (comp.), Karnoy M., Larina G. S., Markina. V. M. (eds.) (Ne)obychnye shkoly: raznoobrazie i neravenstvo. Moscow: Izd. dom VShE, 2019. 15. Pinskaya M. A., Kosaretskiy S. D., Frumin I. D. Shkoly, effektivno rabotayushchie v slozhnykh sotsialnykh kontekstakh. Voprosy obrazovaniya. 2011, No. 4, pp. 148–177. 16. Ushakov K. M. Sotrudnichestvo kak rabota. Direktor shkoly. 2014, No. 6, pp. 22–28. Горнаева Оксана Михайловна, аспирант программы «Общая педагогика, история пе- дагогики и образования», Красноярский государственный педагогический университет имени В.  П. Астафьева; директор муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная школа № 10», г. Ачинск, Россия e-mail: [email protected] Gornaeva Oksana M., Post-graduate student, “General Pedagogy, history of pedagogy and education” Programme, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev; Head of the municipal budget educational institution “Basic School No. 10”, Achinsk, Russia e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 25.12.2020 The article was received on 25.12.2020 Наука и Школа / Science and School № 3’2021 199

Педагогический поиск УДК 372.851 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-3-200-211 ББК 74.20 НЕУСПЕВАЕМОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН М. А. Кислякова Аннотация. Неуспеваемость по математике рассматривается автором как профес- сиональная проблема учителя математики. С этих позиций автор описывает различ- ные подходы к выделению факторов, влияющих на снижение успеваемости по мате- матике. Анализируя научно-педагогические исследования по проблеме неуспеваемости, автор выделила психологические, педагогические и методические причины снижения успеваемости по математике. На основании ведущей причины предложена типоло- гия неуспевающих, подходящая для проектирования коррекционной работы учите- ля с учащимися, неуспевающими по математике. Новизна исследования заключает- ся в обосновании представленной типологии, удобной для диагностики и разработке способов оказания психолого-педагогической поддержки ученикам, неуспевающим по математике. Ключевые слова: неуспеваемость по математике, психология математического об- разования, методика обучения математике, типология неуспевающих по математике. STUDENTS’ FAILURE IN MATHEMATICS AS A PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PHENOMENON M. A. Kislyakova Abstract. Academic failure in mathematics is considered by the author as a professional problem of a mathematics teacher. From this point of view, the author describes various approaches to identifying factors that affect the decline in academic performance in mathematics. Analyzing scientific and pedagogical research on the problem of academic failure, the author identifies psychological, pedagogical and methodological reasons for the decline in academic performance in mathematics. Based on the leading reason, a typology of underachievers is proposed to design correctional work of a teacher with students who fail © Кислякова М. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 200 Наука и Школа / Science and School № 3’2021