ค่มู ือครู ตำรำภำษำญี่ป่ ุน อะกิโกะโตะโทะโมะดะจิ 1 ฉบบั ปรับปรุง
คมู่ ือครู ตำรำภำษำญป่ี นุ่ อะกโิ กะโตะโทะโมะดะจิ 1 ฉบับปรบั ปรงุ จดั ทำ รสา เสวกิ ุล นริศรา ทองมี ท่ีปรึกษำ ประภา แสงทองสขุ ผู้ใหค้ วำมรว่ มมอื Tomoko MATSUURA Satoshi SEKIYAMA Shiori KOYAMA ลิขสิทธิ์เนื้อหำ © 2017 The Japan Foundation, Bangkok เจแปนฟำวน์เดชนั่ กรงุ เทพฯ ชั้น 10 อาคารเสริมมติ ร 159 สขุ มุ วิท 21 กรงุ เทพฯ 10110 โทรศัพท์ 0-2261-7500-4 โทรสาร 0-2261-7505 Homepage: http://www.jfbkk.or.th 2
คำนำ คูม่ ือครชู ดุ น้ีเป็นคมู่ ือครูประกอบตาราชดุ “ภาษาญป่ี ุ่น อะกโิ กะโตะโทะโมะดะจิ ฉบบั ปรับปรุง”ซึ่งกจิ กรรมของตาราชดุ นี้ จะ เน้นให้ผู้เรยี นรจู้ ักคดิ วเิ คราะห์ ทางานกนั เป็นทมี และสร้างโอกาสให้ผเู้ รยี นได้สอื่ สาร ถา่ ยทอดความคดิ เหน็ ของตนและกลุ่ม เพอื่ ใหก้ ารดาเนินกจิ กรรมในตาราเปน็ ไปอยา่ งราบรื่น ทางเจแปนฟาวน์เดชั่น กรงุ เทพฯ จงึ ได้จัดทาคมู่ ือครู สาหรบั เป็น แนวทางในการจดั การเรียนรู้ ซ่งึ ครูผู้ใชส้ ามารถนาไปปรบั เปลีย่ นตามความเหมาะสมใหเ้ ขา้ กบั ผเู้ รียนของตน นอกจากแนวทางในการดาเนินกจิ กรรมแลว้ ในค่มู อื ครยู งั ประกอบไปดว้ ยสครปิ ตแ์ ละเฉลยของแบบฝกึ ฟงั ในตาราเพอื่ อานวย ความสะดวกแกค่ รผู ูส้ อนอกี ด้วย หวังเปน็ อย่างยงิ่ วา่ คู่มือครชู ุดนจ้ี ะเป็นประโยชนต์ อ่ ครทู ใี่ ชต้ าราชดุ “ภาษาญปี่ ุ่น อะกโิ กะโตะโทะโมะดะจิ ฉบับปรับปรุง” ไม่มากก็นอ้ ย เจแปนฟาวนเ์ ดชนั่ กรงุ เทพฯ 3
โครงสรำ้ งคมู่ ือครู คู่มือครูตาราชุด “ภาษาญปี่ ุ่น อะกโิ กะโตะโทะโมะดะจิ ฉบับปรับปรุง” แบง่ เน้ือหาออกเปน็ 6 เล่ม โดยในแตล่ ะเล่มจะมีการ เรยี งลาดับเนอื้ หาบทเรียนตามตาราหลัก ซงึ่ มโี ครงสร้าง ดงั ต่อไปน้ี Flow Chart ภาพรวมของบทและความสมั พันธ์ของแตล่ ะแบบฝกึ หดั หนำ้ แรกของบท แนวทางการสอนเพ่ือใหผ้ ูเ้ รียนเขา้ ใจสถานการณ์ どんなばめん？ แนวทางการสอนเพื่อใหผ้ ้เู รยี นสงั เกตเหน็ สานวนและรูปประโยค れんしゅう แนวทางการสอนแบบฝกึ ข้ันพน้ื ฐาน はなしてみましょう แนวทางการสอนแบบฝึกประยกุ ต์ (4 ทกั ษะ) よんでみましょう かいてみましょう きいてみましょう まんがでまとめ ตัวอยา่ งกจิ กรรมทใ่ี ชด้ าเนนิ การสอน อน่งึ ในค่มู อื ครูฉบบั น้ี ไมไ่ ดน้ าเสนอ ぶんぽう、ことば、かんじ、ミニじょうほう เนอื่ งจากเหตผุ ลดงั ตอ่ ไปน้ี 1. มุ่งหวงั ให้ผู้เรยี นไดเ้ รียนรู้ ことば และ かんじ ไปพรอ้ มกบั เนอื้ หา และคาดเดาความหมายจากบรบิ ท โดยผู้สอนมติ อ้ ง สอนคาศัพทใ์ นคร้ังเดยี วจนครบทกุ คาแลว้ จงึ เขา้ สู่การทาแบบฝึกหัด หากผูเ้ รยี นไมท่ ราบความหมายของคาศพั ท์ ผสู้ อนก็ สามารถช้ีแนะใหผ้ ู้เรียนคน้ หาไดจ้ ากในหน้า ことば 2. แบบฝึกของตาราเลม่ นี้ไดอ้ อกแบบใหผ้ ู้เรยี นไดค้ ดิ วิเคราะห์ และคน้ หากฎเกณฑ์ทางดา้ นภาษาและรปู ประโยคดว้ ยตนเอง จากน้ันฝกึ ฝนรปู ประโยคนน้ั ๆไปในการทาแบบฝึกหดั หลังจากทีไ่ ด้ฝึกฝนแบบฝึกน้ันแลว้ ผสู้ อนสามารถใช้ ぶんぽう ทบทวนความเขา้ ใจของผเู้ รยี น หรอื อาจจะให้ผู้เรียนไปอ่านเอง 3. รปู แบบของ ミ ニ じ ょ う ほ う ในตอนต้นจะนาเสนอข้อมูลของญีป่ นุ่ ท่เี กย่ี วกบั หวั เรอื่ งนน้ั ๆ และตอนทา้ ยจะมี กจิ กรรมใหผ้ ู้เรยี นได้คดิ เปรียบเทยี บกับเรื่องของไทย ซง่ึ ครูผสู้ อนอาจให้ผเู้ รียนแบง่ กลมุ่ อ่านและพูดคยุ เกย่ี วกับเร่อื งนั้น 4
และนามาแลกเปลี่ยนความคดิ เหน็ กบั กลมุ่ อนื่ ดังนั้นครจู ึงเปน็ เพียงผดู้ แู ลให้ผู้เรยี นทากจิ กรรมตามท่ใี นหนังสอื ไดร้ ะบุ ซ่งึ การคดิ วิเคราะห์และเปรยี บเทยี บกบั ในสว่ นของไทย จะทาให้ผเู้ รียนได้ย้อนกลับมามองวฒั นธรรมของไทยได้ลกึ ซงึ้ มาก ยิ่งขน้ึ ดงั น้นั ครจู งึ ไม่จาเปน็ ตอ้ งนาเสนอดว้ ยวธิ กี ารอธิบายเกี่ยวกบั เนือ้ หามากนกั แต่ควรทาหนา้ ท่เี ปน็ facilitator โดยการตงั้ คาถามใหผ้ ู้เรียนคดิ ลกึ ซง้ึ มากขนึ้ เนื้อหำของแตล่ ะบท จดุ ประสงค์ แสดงจดุ ประสงคก์ ารเรยี นรใู้ นแต่ละแบบฝกึ ในบทเรยี นตาม あきこ Can-do เนอื้ หำ โครงสร้างของรปู ประโยคท่ใี ชใ้ นแต่ละแบบฝึกขั้นพืน้ ฐาน คำศพั ท์ใหม่ คาศัพท์ใหม่ท่ปี รากฏเป็นคร้ังแรกในแบบฝกึ นน้ั อกั ษรคนั จใิ หม่ อักษรคันจิใหม่ประจาบท และปรากฏเป็นครัง้ แรกในแบบฝกึ น้ัน ลำดับกำรสอน แนวทางการจัดการเรยี นการสอนเพอ่ื ให้บรรลตุ ามจดุ ประสงคก์ ารเรยี นรู้ Point！ ขอ้ เสนอแนะและข้อควรระวังสาหรับผ้สู อน ควำมรเู้ กย่ี วกับคำศัพท์ สำนวน และไวยำกรณ์สำหรบั ครู เป็นความร้เู พ่ิมเติมสาหรบั ผสู้ อน สคริปต์ สคริปตบ์ ทสนทนาสาหรับแบบฝึกฟัง เฉลย เฉลยแบบฝกึ หัดและตวั อยา่ งคาตอบ อักษรย่อและสญั ลกั ษณท์ ีใ่ ช้ในคมู่ ือครชู ุดน้ี T ครผู ูส้ อน S ผ้เู รียน Q ประโยคคาถาม A ประโยคคาตอบ ทง้ั น้ี เนอ่ื งจากเป็นคู่มอื เพ่ือให้ครูผสู้ อนใช้อา้ งอิงประกอบการจดั การเรยี นการสอน คู่มอื ครูจงึ มไิ ด้เวน้ วรรคหลังคาชว่ ยเหมือน ในตาราหลกั 5
สำรบญั โครงสร้างคมู่ ือคร.ู ...............................................................................................................................................................4 โครงสร้างและเน้อื หาของตาราภาษาญี่ป่นุ อะกิโกะโตะโทะโมะดะจิ 1 ฉบบั ปรบั ปรงุ ..............................................................8 บทที่ 1 しょうかい กำรแนะนำ Flow Chart .....................................................................................................................................................................10 หนา้ แรกของบท..................................................................................................................................................................11 どんなばめん？............................................................................................................................................................12 れんしゅう ....................................................................................................................................................................14 はなしてみましょう....................................................................................................................................................24 よんでみましょう........................................................................................................................................................25 かいてみましょう........................................................................................................................................................26 きいてみましょう........................................................................................................................................................27 まんがでまとめ............................................................................................................................................................29 บทที่ 2 がっこうあんない พำชมโรงเรยี น Flow Chart .....................................................................................................................................................................30 หน้าแรกของบท..................................................................................................................................................................31 どんなばめん？............................................................................................................................................................32 れんしゅう .....................................................................................................................................................................34 はなしてみましょう....................................................................................................................................................45 よんでみましょう........................................................................................................................................................47 かいてみましょう........................................................................................................................................................49 きいてみましょう........................................................................................................................................................50 まんがでまとめ............................................................................................................................................................51 6
บทที่ 3 がっこうの１日 กจิ กรรมในโรงเรียน Flow Chart .....................................................................................................................................................................52 หน้าแรกของบท..................................................................................................................................................................53 どんなばめん？............................................................................................................................................................54 れんしゅう ....................................................................................................................................................................57 はなしてみましょう....................................................................................................................................................72 よんでみましょう........................................................................................................................................................74 かいてみましょう........................................................................................................................................................76 きいてみましょう........................................................................................................................................................77 まんがでまとめ............................................................................................................................................................78 บทท่ี 4 つうがく กำรเดนิ ทำงไปโรงเรียน Flow Chart .....................................................................................................................................................................79 หน้าแรกของบท..................................................................................................................................................................80 どんなばめん？ ................................................................................................................................................................81 れんしゅう ....................................................................................................................................................................83 はなしてみましょう....................................................................................................................................................88 よんでみましょう........................................................................................................................................................89 かいてみましょう .........................................................................................................................................................91 きいてみましょう .........................................................................................................................................................92 まんがでまとめ............................................................................................................................................................95 7
โครงสร้ำงและเน้ือหำของตำรำภำษำญ่ีปนุ่ อะกโิ กะโตะโทะโมะดะจิ 1 ฉบบั ปรับปรุง か あきこ Can-do ぶんぽう かんじ ミニ 1 1. สามารถแนะนาตนเอง 1. N です。 友、人、 じょうほう เช่น บอกช่อื สัญชาติ 2. N は 日、本、 〜さん、 しょうかい ช้นั ปที ี่เรียนอยู่ ฯลฯ แก่ 3. S か。 父、母 〜ちゃん、 ผู้ทีพ่ บกนั ครง้ั แรกได้ 4. การตอบรบั หรือปฏิเสธ 〜くん กำรแนะนำ 5. N も 2. สามารถแนะนาคนทต่ี น 6. ชอื่ ประเทศ + 人／ ชือ่ ประเทศ + ご การโค้ง รูจ้ ักให้แกผ่ ูอ้ นื่ ได้ 7. N1 の N2 8. そうですか。 2 1. สามารถแนะนาสถานท่ี 1. N が います／あります。 女 、 子 、 โรงเรยี น ต่าง ๆ เช่น อาคารใน 2. คาบอกตาแหนง่ ทีต่ ้งั 男、上、 がっこう あんない โรงเรียน หอ้ งเรยี น ได้ 3. สถานท่ี に N が います／あります。 下、中、 มธั ยมศึกษา 4. สถานท่ี にも พำชมโรงเรยี น 2. สามารถถามหาสถานที่ 5. N と N 木 ตอนปลายของ ต่าง ๆ ได้ 6. N や N 7. การนบั เลข 0-10 ญ่ีปุ่น 8. ここ／そこ／あそこ／どこ 9. N は สถานที่ に います／あります。 です。 10. N か。() 3 1. สามารถถามและตอบ 1. การนบั เลขหลักสบิ 月 、 火 、 การเรยี นใน เกี่ยวกบั วันในรอบ 2. การบอกเวลา 水、金、 がっこうの１日 สัปดาห์ เวลา 3. จดุ เร่มิ ตน้ から 土、好 โรงเรียน ตารางสอน ฯลฯ ได้ 4. จดุ ส้ินสดุ まで กจิ กรรมใน 5. N が 好きです。 มัธยมศึกษา โรงเรียน 2. สามารถถามและตอบ 6. จุดของเวลา に V เก่ยี วกบั สงิ่ ทชี่ อบใน 7. これ、それ、あれ、どれ ของญ่ปี ุ่น เรอ่ื งอาหาร กฬี า วิชา เรียน ฯลฯ ได้ 8
か あきこ Can-do ぶんぽう かんじ ミニ 4 1. สามารถถาม และตอบ 1. คากรยิ ารูป ます 行、来、 じょうほう เก่ยี วกับวธิ กี าร และ 2. สถานท่ี へ V แสดงการเคลอื่ นท่ี 学、校、 つうがく ระยะเวลาทีใ่ ช้ในการ 3. ยานพาหนะ で V แสดงการเคลื่อนที่ 寺、先、 ระบบขนสง่ เดินทางไปโรงเรียนได้ 4. ผู้ท่ีกระทากรยิ าร่วมกนั と V 生、時、 มวลชนใน กำรเดนิ ทำงไป 5. จดุ เร่มิ ตน้ から／ จุดสน้ิ สดุ まで 間、分、 ญ่ปี ุ่น โรงเรยี น 6. การบอกจานวนเวลา 毎、 半 7. จานวนเวลา かかります。 8. คาแสดงเวลา V 9. この N、 その N、 あの N、 どの N 9
คูม่ ือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกลุ , นริศรา ทองมี あきこ Can-do： 1. สามารถแนะนาตนเอง เชน่ บอกชอ่ื สญั ชาติ ชน้ั ปีท่เี รียนอยู่ ฯลฯ แก่ผทู้ พ่ี บกันครง้ั แรกได้ 2. สามารถแนะนาคนท่ีตนร้จู กั ให้แก่ผู้อนื่ ได้ Flow Chart とびら เพ่ือให้เห็นสถานการณ์และบรบิ ทสนทนาเก่ยี วกับ “การแนะนาตัว” และทราบเป้าหมายการเรยี นรู้ どんなばめん？ เพอื่ ให้สังเกตเหน็ สานวนและคาศัพท์ทใี่ ชใ้ นสถานการณ์ “การแนะนาตัว” 基本練習：แบบฝกึ คาศพั ทแ์ ละรปู ประโยคขั้นพ้นื ฐานทจ่ี าเป็นสาหรับการบรรลเุ ป้าหมายการเรียนรู้ れんしゅう １.1-1.2 การแนะนาตวั เอง れんしゅう 1.3 การแนะนาผอู้ นื่ Ｎ です。 れんしゅう 2 Ｎ です。 ではありません。 れんしゅう３ Ｎは N です。 ではありません。 れんしゅう４ Ｎ1 は Ｎ2 ですか。 れんしゅう 6 れんしゅう 8 はい、 そうです。 Ｎ2 です。 Ｎも Ｎです。 Ｎは Ｎの Ｎです。 บอกชอื่ ครูทสี่ อนวชิ าต่างๆ れんしゅう 5 Ｎ1 は Ｎ2 ですか。 れんしゅう 7 いいえ、ちがいます。 Ｎも Ｎですか。 れんしゅう 9 Ｎ2 ではありません。Ｎ3 です。 いいえ、 Ｎ1 は Ｎ3 です。 Ｎは Ｎの Ｎです。 บอกชอ่ื บคุ คลและ ความสัมพันธ์ 応用練習：แบบฝึกประยกุ ตใ์ ช้ 4 ทักษะให้ไดต้ ามเปา้ หมายการเรยี นร้ปู ระจาบท はなしてみましょう よんでみましょう かいてみましょう きいてみましょう แนะนาตวั และแนะนาเพ่ือนใหม่ อ่านขอ้ ความแนะนาตวั เอง เขียนแนะนาตัวเองและ ฟังขอ้ มลู ของบคุ คลต่างๆ まとめ：ทบทวนสงิ่ ทไี่ ด้เรยี น และครอบครวั ครอบครวั まんがでまとめ ふりかえり：ทบทวนและตรวจสอบการเรยี นรขู้ องตนเองวา่ บรรลเุ ปา้ หมายการเรียนรู้หรือไม่ 10
คู่มอื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ลุ , นริศรา ทองมี หน้ำแรกของบท จุดประสงค์：เพ่อื ให้นักเรยี นเหน็ สถานการณ์ทมี่ ีการแนะนาตวั และนึกถึงเน้ือหาทจี่ ะพดู เมื่อแนะนาตวั ลำดับกำรสอน 1. นักเรียนดูหวั ข้อบทที่1 「しょうかい การแนะนา」 2. นกั เรียนดูรูป และสงั เกตวา่ มีอะไรอย่ใู นภาพบา้ ง เปน็ สถานการณ์ อยา่ งไร สงั เกตวา่ ผู้หญิงทใ่ี ส่แวน่ กาลังทาอะไร และพดู อะไรอยู่ เด็กผ้หู ญงิ ที่อย่ขู า้ งๆเขานา่ จะพูดอะไร 3. นักเรยี นจับกลุ่ม 3-4 คน ระดมสมองเกี่ยวกบั ปกตเิ ราแนะนาตวั กันทีไ่ หนบา้ งคะ เวลาเราแนะนาตวั เราพดู อะไรกนั บ้างคะ 4. ตวั แทนกลุ่ม นาเสนอส่งิ ทีพ่ ดู คยุ กนั ในกล่มุ 5. นกั เรยี นตรวจสอบ あきこ Can-do 1) สามารถแนะนาตนเอง เชน่ บอกชอื่ สัญชาติ ชน้ั ปที เ่ี รยี นอยู่ ฯลฯ แก่ผทู้ ีพ่ บกันเป็นครง้ั แรกได้ 2) สามารถแนะนาคนทตี่ นรจู้ ักใหแ้ กผ่ อู้ ืน่ ได้ Point! ในขน้ั ตอนการระดมสมอง ครูควรใหอ้ สิ ระในการคดิ ไม่ควรตกี รอบใหไ้ ด้คาตอบ พยายามใหน้ ักเรยี น นกึ ถงึ ประสบการณ์ของตนเอง วา่ เคยพูดแนะนาตวั เองที่ไหน หากนักเรียนนึกไม่ออก ครคู วรตง้ั คาถาม เชน่ เวลาเพง่ิ เจอเพื่อนใหม่เป็นครั้งแรก นักเรียนจะแนะนา ตัวเองกบั เพอ่ื นใหม่อยา่ งไรบา้ ง เปน็ ต้น 11
คมู่ ือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ุล, นริศรา ทองมี どんなばめん？ จดุ ประสงค์：เพื่อให้นักเรยี นสงั เกตวา่ ในการแนะนาตัวมีการใชส้ านวน และรปู ประโยคอยา่ งไร ลำดบั กำรสอน ข้อ ❶‐❷ 1. นกั เรียนดรู ูปและช่อื ของตวั ละครตั้งแตข่ ้อ a - d 2. นักเรียนฟงั ซดี ี แลว้ ชีท้ ่รี ูปตามทไี่ ดย้ ิน 3. นกั เรยี นบอกช่ือของบคุ คลตงั้ แต่ a - d 4. นักเรยี นอา่ นประโยคคาสั่งและดรู ูปในขอ้ 2 นกั เรียนตรวจสอบวา่ บุคคลในภาพมใี ครบา้ ง จากนัน้ ครสู อบถามเกี่ยวกับสง่ิ ทน่ี กั เรยี นคดิ 5. นกั เรยี นจับคูเ่ ชค็ คาตอบกบั เพอ่ื น ข้อ ➌‐❹ 1. นกั เรียนดูรูปและชอ่ื ของตวั ละครตง้ั แตข่ อ้ a - d และสงั เกตว่าตัวละคร มาจากประเทศอะไรบ้าง 2. ใหน้ กั เรียนฟงั ซดี ี แล้วชี้ทีร่ ูปตามท่ไี ดย้ นิ 3. นกั เรยี นตรวจสอบประโยคคาสั่งในขอ้ ❹ จากน้ันครถู ามวา่ บคุ คลใน ภาพคอื ใคร สิ่งทต่ี ้องฟงั คอื อะไร (ใครคยุ กับใคร) และต้องตอบอยา่ งไร 4. ใหน้ ักเรียนฟงั ซดี ี แล้วตอบวา่ ใครคยุ กนั ในข้อ 1) - 2) โดยเลือกจาก a. - d. มาเตมิ ในวงเลบ็ 5. นักเรยี นจบั คู่เชค็ คาตอบกับเพอ่ื นหากมีข้อใดทผ่ี ิดมาก ใหน้ กั เรยี นฟงั ใหมอ่ กี ครง้ั 6. นกั เรยี นจบั กล่มุ และพูดคยุ กนั ว่าการแนะนาตัวภาษาญปี่ ่นุ ใชค้ าศพั ท์ และคาพูดอยา่ งไรบ้าง Point! เน่อื งจากเป็นการนาเขา้ ส่บู ทเรียน เพ่อื ให้นักเรยี นไดส้ งั เกตเห็นเอง จึงไมจ่ ำเปน็ ตอ้ งสอนคาศพั ท์ หรอื รปู ประโยคท้ังก่อน และหลงั การฟงั ในข้ันตอนนี้นักเรยี นไม่จาเปน็ ตอ้ งเขา้ ใจความหมาย และรปู ประโยคทัง้ หมด ถึงแม้นักเรยี นจะตอบผดิ กไ็ ม่ เปน็ ไร เนอ่ื งจากมวี ัตถปุ ระสงค์ เพือ่ ให้นักเรียนไดส้ งั เกตสานวน และคาศัพทท์ ใี่ ชใ้ นสถานการณ์น้นั ๆ 12
ค่มู อื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ลุ , นรศิ รา ทองมี สครปิ ต์ b.ニパー c.ナッター d.ピヤ ❶ a.あきこ ❷ れい あきこ：はじめまして。たかだ あきこです。どうぞ、よろしく おねがいします。 １) ピヤ：はじめまして。ピヤです。どうぞ、よろしく。 ２) ニパー：ニパーです。どうぞ、よろしく。 ３) ナッター：はじめまして。ナッターです。どうぞ、よろしく おねがいします。 ➌ b.わたなべ c.リー d.ソムピット a.アーロン ❹ なまえ １) ：はじめまして。ソムピットです。タイ人です。あのう、お名前は？ ソムピット ：わたなべです。日本人です。どうぞ よろしく。 わたなべ ：よろしく おねがいします。 ソムピット ２） かんこくじん リー ：はじめまして。リーです。韓国人です。どうぞ、よろしく。 アーロン かんこくじん リー アーロン ：リーさんは 韓国人ですね。 リー ：はい。 アーロン ：ぼくは アーロンです。よろしく お願いします。 りー ：すみません。「アイロンさん」ですか。 アーロン ：いいえ、「アーロン」です。アメリカ人です。 ：ああ、アーロンさんですね。 ：はい。 เฉลย d. 2) ( a ) ( c ) ❶ a. b. c. ❷ 1) ( d ) ( b ) 13
คู่มอื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี れんしゅう れんしゅう 1 กำรแนะนำตัว จดุ ประสงค์：เพอื่ ใหน้ กั เรยี นสามารถแนะนาตัวเปน็ ภาษาญ่ีปุ่นได้ เน้อื หำ： ①はじめまして。○○です。どうぞ よろしく おねがいします。 ②Ｂさん。Ｃさんです。 はじめまして。○○です。どうぞ よろしく おねがいします。 คำศพั ท์ใหม่：～さん、どうぞ よろしく おねがいします、はじめまして、れい อักษรคนั จใิ หม่： ― ลำดับกำรสอน ขอ้ 1.1 1. นักเรยี นทาความเขา้ ใจโจทย์ れんしゅう 1.1“สมมุตใิ ห้ นักเรียนเป็นบคุ คลต่อไปนี้ ใหฝ้ กึ แนะนาตวั ” 2. ครตู รวจสอบวา่ สงิ่ ทนี่ ักเรียนไดฟ้ งั ใน「どんなばめん」มกี าร พูดแนะนาตวั อยา่ งไร 3. นกั เรียนฟังตัวอย่างของ れんしゅう 1 และใหน้ ักเรียนเดาสง่ิ ตอ่ ไปนี้ 1) はじめまして น่าจะมีความหมายอยา่ งไร 2) เวลาบอกชอื่ ใช้สานวนอะไร 3) どうぞ よろしく おねがいします น่าจะมี ความหมายอยา่ งไร 4. นกั เรยี นตรวจสอบความหมายที่หนา้ ことば 5. นกั เรยี นลองสมมตุ ิวา่ เป็นบคุ คลทกี่ าหนดใหต้ งั้ แต่ขอ้ 1 - 5 และลองพดู แนะนาตวั 6. ในข้อ 6 ใหน้ ักเรียนแนะนาตวั โดยใชช้ อื่ ของตนเอง Point! ในการอธิบายการออกเสยี ง「です」ครอู าจให้นกั เรียนฟงั ตวั อยา่ งของ れんしゅう 1 และ ลองสงั เกตดดู ว้ ยตนเอง ว่ามีการออกเสยี งอยา่ งไร แลว้ ครูจงึ คอ่ ยตรวจสอบอกี คร้ังหนึง่ การให้นกั เรียนฝึกคดิ คาดเดาเปน็ การจดั การสอนแบบให้นักเรียนเปน็ ศนู ย์กลาง ดงั นัน้ ครูจงึ ไม่ จาเปน็ ตอ้ งสอนไวยากรณก์ อ่ นเขา้ แบบฝึกหดั และอาจใหน้ กั เรยี นอ่านหน้าไวยากรณ์อกี คร้งั หลงั จากฝกึ ได้ 14
ค่มู อื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ลุ , นรศิ รา ทองมี ลำดับกำรสอน ขอ้ 1.2 1. หลงั จากจบแบบฝกึ หัด 1.1 แล้ว ครเู รยี กนกั เรยี นออกมา 2 คน แล้ว ให้แนะนาตัวเหมือนในตวั อย่าง 2. นักเรยี นจับคกู่ บั เพอ่ื น แลว้ ผลดั กนั แนะนาตวั 3. หากมเี วลา นักเรยี นสลบั คกู่ ับคอู่ น่ื ผลดั กนั แนะนาตวั อกี หลาย ๆ คู่ Point! การให้นกั เรยี นจับคู่ฝึกกนั หลาย ๆ คู่ เปน็ การฝึกทีท่ าให้นักเรยี นได้ฝึกพูด และทาให้พดู ได้คลอ่ งขน้ึ ลำดับกำรสอน ขอ้ 1.3 1. นกั เรยี นทาความเขา้ ใจโจทย์ れんしゅう 1.3 “แบ่งกลุ่มออกเปน็ กลมุ่ ละ 3 คน แลว้ แนะนาใหร้ ้จู กั ซ่งึ กนั และกนั ” 2. ให้นักเรียนดทู ี่ภาพประกอบแลว้ และช่วยกนั คิดว่าทงั้ 3 คน กาลงั พดู คุยอะไรกนั อยู่ 3. ครูให้ดูประโยคตวั อยา่ ง แลว้ เรียกนกั เรยี นมาขา้ งหนา้ 2 คน โดยท่ีครู เปน็ A และนักเรยี นเปน็ B และ C (ประโยคในวงเล็บสามารถละได)้ เช่น T (A): Ｂさん、Ｃさんです。 Ｃ：はじめまして。Ｃです。 どうぞ よろしく（おねがいします）。 Ｂ：はじめまして。Ｃです。 どうぞ よろしく（おねがいします）。 4. ถามนกั เรียนวา่ ใครกาลังแนะนาใครให้รจู้ กั 5. นักเรยี นฝกึ พูดประโยคท่ใี ช้แนะนาผู้อ่นื ตามประโยคตวั อยา่ ง 6. นกั เรียนแบง่ กลุ่มละ 3 คน และให้ แต่ละคนผลดั กันพูดแนะนาตวั 7. หากมีเวลา ครูอาจเรยี กตวั แทนออกมาแสดงใหเ้ พื่อนดู 2 – 3 กลุ่ม Point! ควรใหน้ กั เรียนจบั กลุ่มกันฝึกพดู และได้สลบั บทบาทกนั พดู เพอ่ื ทจ่ี ะไดฝ้ กึ เป็นคนทีแ่ นะนาผอู้ นื่ และแนะนาตนเอง 15
คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ลุ , นริศรา ทองมี れんしゅう 2 จดุ ประสงค์：เพอ่ื ให้นักเรยี นฝกึ พูดรปู ประโยคบอกเลา่ และปฏิเสธเกยี่ วกบั อาชีพได้ เน้ือหำ： คาศพั ทเ์ กีย่ วกับอาชพี ～です。／～ではありません。 คำศัพทใ์ หม：่ いしゃ、エンジニア、かいしゃいん、ガイド、かしゅ、ぐんじん、けいさつかん、 こうむいん อักษรคนั จิใหม่： ― ลำดับกำรสอน 1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 2 “บอกวา่ บุคคล ต่อไปนีท้ าอาชีพนั้นหรอื ไม่ （○＝ ทาอาชพี นนั้ ×＝ ไม่ทา อาชพี นนั้ ）” 2. นกั เรยี นดตู วั อยา่ ง れい１ れい 2 และสังเกตทเ่ี ครื่องหมาย ○ และ × 3. นกั เรียนอ่านและ ฟังซีดขี องประโยคตวั อยา่ ง 4. นกั เรียนสงั เกตวา่ หากทาอาชีพนน้ั จะตอ้ งพูดวา่ อยา่ งไร และหาก ไมไ่ ด้ทาอาชพี นั้น จะพูดวา่ อยา่ งไร 5. นักเรียนฟงั ประโยคตวั อยา่ งอกี คร้งั และสงั เกตการออกเสยี งคาวา่ 「ではありません」ซึ่งเสียงตัว「は」ในคาน้นั ออกเสยี ง แตกตา่ งจากอกั ษรฮิระงะนะ は ท่ีเคยเรียนมา 6. จากนน้ั ฝึกตง้ั แตข่ ้อ 1 - 6 โดยครพู ูดชอ่ื อาชีพ และบอก ○ หรือ × แลว้ ใหน้ ักเรียนตอบ เชน่ T : いしゃ ○（まる） Ｓ：いしゃです。 7. นกั เรยี นจับคกู่ ับเพอ่ื นสลบั กันช้ีรปู แลว้ ใหเ้ พอ่ื นตอบ 8. ครูลองถามนกั เรียนโดยไมเ่ รียงข้อ อาจจะใหล้ องตอบทีละคน Point! การนาเสนอคาศัพท์จนแม่นยาแล้วค่อยทาแบบฝึกหัดจะใช้เวลามาก แต่การสอนแบบใหม่ ที่ให้ นักเรียนทาแบบฝึกหดั ไปด้วยจาคาศัพท์ไปด้วยน้ัน จะช่วยแบ่งเบาภาระในการจาคาศัพท์แก่ นักเรียน แม้นักเรียนยงั จาคาศัพท์ไม่ไดก้ ็จะสามารถทาแบบฝกึ หดั ได้ หากต้องการใหน้ กั เรยี นแม่นคาศพั ท์ ครูอาจฝึกฝนเพมิ่ เตมิ หลังจากทาแบบฝกึ หัดแลว้ 16
คมู่ อื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ลุ , นรศิ รา ทองมี れんしゅう 3 จุดประสงค์：เพอื่ ใหน้ กั เรยี นสามารถพดู ประโยคบอกเลา่ และปฏิเสธเพื่อบอกรายละเอียดของบุคคลได้ เน้อื หำ： ～です。／ ～ではありません。 คำศัพท์ใหม่： こうこう 1 ねんせい、こうこう 2 ねんせい อกั ษรคนั จิใหม่： ― ลำดบั กำรสอน 1. นกั เรยี นตรวจสอบโจทย์ れんしゅう 3 “บอกว่าบคุ คลต่อไปนท้ี า อาชีพอะไร หรอื เป็นนักเรยี นชั้นปอี ะไร” 2. นกั เรยี นอ่านและฟังซดี ปี ระโยคตวั อยา่ ง 3. นกั เรียนชว่ ยกันคดิ เกยี่ วกับเน้อื หาวา่ มรี ายละเอียดอยา่ งไร เชน่ ปยิ ะ เป็นใคร มีอาชพี อะไร 4. นกั เรียนฟงั ประโยคตวั อย่างอีก 1 ครงั้ แลว้ พดู ออกเสยี งตาม 5. นกั เรยี นฝึกพูดประโยคบอกเลา่ และปฏิเสธในขอ้ 1 - 2 โดยครพู ูดช่อื อาชพี และช้นั ปกี ารศึกษา และบอก ○ และ × แลว้ ให้ นักเรียนตอบ เชน่ T : ウェオダオさん かしゅ ○（まる） ガイド×（ばつ） Ｓ：ウェオダオさんは かしゅです。 ガイドではありません。 6. ในขอ้ 3 ใหน้ กั เรียนกาหนดเอง โดยใส่ชอ่ื ของใครกไ็ ด้ อาจจะเป็นเพือ่ น รุ่นพี่ หรอื รนุ่ น้อง โดยนกั เรียนกาหนด ○ และ × เอง 7. นกั เรียนจับค่แู ละบอกเกีย่ วกบั บคุ คลในขอ้ 3 ให้เพอื่ นฟัง Point! ครูควรใหน้ กั เรียนสงั เกตวา่ รปู ประโยคที่ฝกึ นแี้ ตกต่างจากวธิ กี ารพดู ใน れんしゅう 2 อย่างไร โดยไมต่ ้องอธิบาย 17
คูม่ อื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ุล, นรศิ รา ทองมี れんしゅう 4 จดุ ประสงค์：เพ่อื ให้นกั เรยี นสามารถพูดประโยคคาถาม และตอบรบั ได้ เนอื้ หำ： ～ですか。 はい、そうです。／ はい、～です。 คำศพั ทใ์ หม่： がくせい、こうこうせい、はい、はいゆう อักษรคนั จใิ หม่： ― ลำดบั กำรสอน 1. นกั เรียนตรวจสอบโจทย์ れんしゅう 4 “จบั คถู่ ามและตอบ เกย่ี วกบั อาชพี ของบคุ คลตอ่ ไปน้ี” 2. นกั เรยี นสังเกตรูป และคาศพั ท์ทีเ่ ขยี นกากับใต้รปู จบั คู่กบั เพ่ือนคาด เดาวา่ ตัวละครในขอ้ 1 - 6 มีอาชพี อะไรบา้ ง 3. นกั เรียนฟงั ซดี แี ละอา่ นตวั อยา่ ง แล้วใหค้ ดิ วา่ ทฟี่ งั ไปมเี นอื้ หาอยา่ งไร หากเปน็ ประโยคคาถาม จะต้องพดู ว่าอย่างไร 4. นกั เรยี นฟงั ตวั อยา่ งอีกครง้ั ครูตรวจสอบความหมาย 5. ครูลองถามนักเรยี นโดยใช้ข้อ 1 ดังตวั อยา่ ง T: ナッターさんは こうこうせいですか。 S: はい、そうです。（はい、こうこうせいです） 6. นักเรียนจบั ค่ผู ลัดกนั ถามและตอบแบบฝึกหัดตั้งแตข่ ้อ 2 - 6 Point! ครูอาจให้นักเรยี นลองตงั้ คาถามเองเกย่ี วกับบคุ คลทเ่ี ป็นท่ีรจู้ กั กไ็ ด้ 18
คมู่ อื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกุล, นรศิ รา ทองมี れんしゅう５ จดุ ประสงค์：เพื่อให้นกั เรียนสามารถพดู ประโยคคาถาม และตอบปฏเิ สธได้ เน้อื หำ： ～ですか。 いいえ、ちがいます。／ いいえ、～ではありません。 とも คำศัพทใ์ หม่： いいえ、こいびと、こうこう 3 ねんせい、せんせい、ちがいます、友だち อักษรคนั จใิ หม่： 友 ลำดับกำรสอน 1. นกั เรียนตรวจสอบโจทย์ れんしゅう 5 “จบั คู่ถามและตอบ ปฏเิ สธเกีย่ วกบั ข้อมลู ของบคุ คลต่อไปนี้” 2. นักเรียนอ่านและฟังซดี ีตวั อยา่ ง แลว้ วิเคราะหว์ า่ นา่ จะมีความหมาย อย่างไร 3. นักเรียนฟังตวั อยา่ งอกี ครง้ั แลว้ พดู ตาม 4. นักเรยี นอา่ นคาศพั ท์ตงั้ แตข่ อ้ 1 - 6 จากนัน้ ตรวจสอบความหมายกับ เพือ่ น 5. นักเรยี นผลดั กนั ถาม และตอบแบบฝกึ หัดต้ังแตข่ ้อ 1 - 6 ในขณะท่ีครู เดินตรวจความถกู ต้อง 6. ครอู าจตรวจสอบความถกู ตอ้ งโดยการแบง่ นักเรยี นเป็น A กบั B แล้ว ใหล้ องถามตอบอกี ครั้ง Point! หากมเี วลา ครอู าจตั้งคาถามเก่ียวกับคนทร่ี ูจ้ กั ดี แล้วใหน้ ักเรยี นตอบ 19
คู่มอื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ุล, นริศรา ทองมี れんしゅう 6 จดุ ประสงค์：นกั เรียนพูดประโยคบอกเลา่ โดยใช้คาชว่ ย も เนือ้ หำ： Ｎも Ｎです。 คำศพั ท์ใหม่： タイ、ชือ่ ประเทศ + じん 人、タイ人 じん อักษรคนั จใิ หม่： 人 ลำดบั กำรสอน 1. นกั เรยี นตรวจสอบโจทย์ れんしゅう 6 “บอกข้อมูลเกี่ยวกบั บุคคล ทม่ี ีสถานภาพเหมอื นกันตอ่ ไปน้ี” 2. นกั เรียนดูภาพบคุ คลในตวั อย่าง สงั เกตว่ามีใครบ้างและมีสถานภาพ อะไร 3. นกั เรยี นอ่านประโยคตวั อยา่ ง ฟงั ซดี ี และนกั เรยี นจับคกู่ บั เพอื่ นชว่ ยกัน คดิ ความหมายและวิธกี ารใช้คาชว่ ย も 4. นกั เรยี นดูภาพในขอ้ 1 - 2 แล้วสังเกตข้อมลู ของบุคคลว่าเหมอื นกนั ตรงไหนจากนัน้ ครูจงึ ใหน้ ักเรียนช่วยกันคดิ วิธีการใช้คาช่วย も 5. ในขอ้ 3 - 4 นกั เรียนกาหนดชอื่ ของบุคคลเองตามความเปน็ จริง อาจใช้ ช่ือของเพอื่ นร่วมช้ันกไ็ ด้ 6. นกั เรยี นจับคูก่ ับเพอ่ื นผลดั กันพูดประโยคในขอ้ 3 - 4 7. หากมเี วลา ครอู าจส่มุ เรยี กนกั เรยี นใหพ้ ดู 2 – 3 คน Point! ครคู วรใหน้ ักเรียนได้สงั เกตและทาความเข้าใจความหมายของคาชว่ ย も ดว้ ยตนเอง 20
คมู่ อื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี れんしゅう７ จุดประสงค์：นกั เรียนตง้ั คาถามโดยการใชค้ าช่วย も และตอบรบั หรือตอบปฏเิ สธได้ เนอ้ื หำ： Ｎも Ｎですか。 いいえ、 Ｎ1 は Ｎ3 です。 คำศัพทใ์ หม่： かんこく、こうはい、せんぱい、そうです、ちゅうごく อกั ษรคนั จใิ หม่： ― ลำดบั กำรสอน 1. นกั เรียนตรวจสอบโจทย์ れんしゅう 7 “จบั คถู่ ามตอบขอ้ มลู เกยี่ วกับสถานภาพของบคุ คลต่อไปน้ี” 2. นักเรยี นดูรปู บคุ คลในตวั อยา่ ง แลว้ สอบถามว่ามีใครบา้ ง และมี สถานภาพอะไร 3. นักเรียนอ่าน และฟงั ซีดีของบทสนทนาในตัวอย่าง ครสู อบถามว่าบท สนทนาทไี่ ด้ฟังไปมีความหมายอยา่ งไร อาจให้ฟงั ซดี อี กี ครั้งหนง่ึ และให้ นักเรยี นชว่ ยกนั คิดเกีย่ วกบั การใชค้ าช่วย も ในคาถาม และวิธกี ารตอบ ปฏเิ สธ จากนนั้ ครสู อบถามนกั เรยี นเกีย่ วกับสิ่งทสี่ รุปได้ 4. ครูสุม่ เรยี กนกั เรยี นพดู บทสนทนาในตวั อยา่ ง โดยครเู ปน็ Aและนกั เรยี น เปน็ B 5. นกั เรียนตรวจสอบข้อมลู ของบคุ คลในขอ้ 1) – 3) และจับคกู่ นั ฝึกบท สนทนาตงั้ แตข่ ้อ 1) - 3) Point! พยายามใหน้ ักเรยี นไดส้ ังเกตเห็นการตงั้ คาถามโดยการใช้คาชว่ ย も และตอบรับหรอื ตอบปฏิเสธ ได้ด้วยตนเอง 21
คมู่ อื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ุล, นรศิ รา ทองมี れんしゅう 8 จดุ ประสงค์：นักเรยี นบอกชือ่ ครทู ่ีสอนวชิ าต่าง ๆ โดยใช้ の ทเ่ี ชือ่ มคานามกับคานามได้ เนื้อหำ： Ｎは Ｎの Ｎです。 คำศพั ทใ์ หม：่ えいご、おんがく、ช่อื ประเทศ+ご、日に ほ本んご、しゃかい、すうがく、ぶっきょう、 にほん たいいく、日本、びじゅつ、ぶつり、ほけんたいいく、りか อกั ษรคนั จิใหม่：日に ほ本ん ลำดับกำรสอน 1. นกั เรยี นตรวจสอบโจทย์ れんしゅう 8 “บอกช่ือครใู นโรงเรยี น ทสี่ อนวิชาตอ่ ไปนี้” 2. นักเรยี นอ่านประโยคตวั อยา่ ง และชว่ ยกนั คิดวา่ ครูพชั นี และยะมะ กะวะ เป็นครสู อนวิชาอะไร 3. นักเรยี นฟงั ซีดี แลว้ ชว่ ยกันคดิ เกยี่ วกบั การใชค้ าชว่ ย の 4. นักเรยี นชว่ ยกันตรวจสอบคาศพั ท์ในตาราง 5. ครูเรยี กใหน้ กั เรยี นตอบทลี ะคน โดยครูพูดช่ือครูในโรงเรยี นและให้ นกั เรยี นบอกวา่ เปน็ ครูผ้สู อนวิชาอะไร หากมเี วลานกั เรยี นจับกล่มุ 3 - 4 คน แลว้ ผลัดกนั พดู ชือ่ ครู และให้เพ่อื นตอบ เช่น A ：ワンチャイ先生 Ｂ ：ワンチャイ先生は 日本語の 先生です。 22
คูม่ ือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ลุ , นริศรา ทองมี れんしゅう９ จุดประสงค์：นกั เรยี นบอกความสัมพนั ธข์ องบุคคลโดยใช้ の ทเ่ี ชื่อมคานามกับคานามได้ เนอ้ื หำ： Ｎは Ｎの Ｎです。 とう かあ คำศัพทใ์ หม่： こども、お父さん、お母さん อกั ษรคนั จใิ หม่： 父、母 ลำดับกำรสอน ข้อ 9.1 บคุ คลตำมเนอ้ื เรอื่ ง 1. นักเรยี นตรวจสอบโจทย์ れんしゅう 9 “บอกความสัมพนั ธ์ของ บุคคลตามเนอ้ื เร่ืองและบุคคลที่เก่ียวข้องกับนกั เรยี นตอ่ ไปน”้ี 2. นกั เรียนจบั คู่กบั เพอ่ื นชว่ ยกันตรวจสอบภาพบุคคลในกรอบส่ีเหล่ียม 3. ครูสอบถามนักเรียนว่ามใี ครบา้ งและมีความสมั พันธก์ นั อย่างไร 4. นักเรยี นจบั คชู่ ว่ ยกนั ตรวจสอบคาศัพทท์ ีเ่ ขยี นอยู่ทางดา้ นขวามือ 5. นกั เรยี นอา่ นประโยคตวั อย่างและฟงั ซดี ี ครตู รวจสอบความหมาย โดยอาจ ถามดว้ ยภาษาไทยวา่ “นิภาเปน็ ใคร?” 6. นักเรียนจับคกู่ ันผลัดกันช้ที ี่รูป แล้วใหอ้ กี คนหนงึ่ แตง่ ประโยคแสดง ความสมั พนั ธข์ องตวั ละครดังตัวอย่าง 7. ครูตรวจสอบความถกู ตอ้ งโดยการชี้ทภี่ าพ แลว้ ใหน้ ักเรยี นตอบพร้อมกนั ข้อ 9.2 บคุ คลทเ่ี ก่ียวข้องกบั นักเรียน 1. นักเรยี นจบั คชู่ ว่ ยกนั ตรวจสอบความหมายของคาศัพทแ์ สดง ความสมั พันธข์ องบคุ คลในกรอบสเ่ี หลี่ยมดา้ นขวา 2. นักเรียนอ่านประโยคตวั อย่าง และฟังซีดี ครูสอบถามวา่ บคุ คลใน ประโยคตัวอย่างเปน็ ใคร 3. ครูยกประโยคตวั อยา่ งโดยใชช้ ่ือบุคคลที่มีชื่อเสยี ง เชน่ T: ナデートさんは わたしの こいびとです。 4. นกั เรยี นใช้ とも แต่งประโยค ซง่ึ จะ せんぱい、こうはい、友だち ใช้บุคคลท่มี ีช่ือเสยี ง หรือขอ้ มูลจรงิ ก็ได้ 5. ครูใหน้ ักเรยี น 3 - 4 คน รวมกลมุ่ กนั และผลัดกันพูดถงึ บคุ คลทม่ี ีความ เกย่ี วขอ้ งกับตนเอง 6. หากมเี วลาครูให้นกั เรยี นออกมานาเสนอและพูดให้เพ่อื นฟัง 23
คู่มอื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกลุ , นริศรา ทองมี はなしてみましょう จุดประสงค์：นกั เรียนพดู แนะนาตนเองและแนะนาผู้อื่นให้รู้จกั กนั คำศพั ท์ใหม่： みなさん อกั ษรคนั จใิ หม่： ― ลำดับกำรสอน 1. นักเรยี นตรวจสอบสถานการณ์สมมตุ ิของ はなしてみましょう “สมมุตวิ ่านกั เรียนอยู่ท่งี านเลีย้ งในญป่ี นุ่ ใหแ้ นะนาตนเอง แนะนา เพือ่ นให้ทุกคนร้จู ัก” 2. นักเรยี นสมมุติ ชื่อ อาชีพ สัญชาติของตนดังตวั อยา่ งในข้อ 1 (ไม่ จาเป็นตอ้ งตรงกับความเปน็ จริง) 3. นกั เรยี นตรวจสอบคาสง่ั ในข้อ 2 “แนะนาตวั กบั เพื่อนตามทส่ี มมุต”ิ จากนนั้ นกั เรียนดบู ทสนทนาตัวอย่าง 4. ครเู รียกนกั เรยี นออกมา 2 คน ออกมาแนะนาตวั ตามตวั อยา่ ง 5. นักเรียนตรวจสอบโจทย์ขอ้ 3 “กรอกข้อมูลของเพือ่ นใหม่ 3 คนลงใน ตาราง” และตรวจสอบว่าจะต้องกรอกข้อมูลอะไรลงในตาราง 6. นกั เรยี นใชข้ ้อมลู ทตี่ นเองกาหนดไวใ้ นขอ้ 1 ผลัดกนั แนะนาตวั กบั เพอ่ื นใน หอ้ ง และนาขอ้ มลู มากรอกในตารางจนครบ 3 คน 7. เม่อื นกั เรียนกรอกขอ้ มูลลงในตารางครบแล้ว นกั เรียนตรวจสอบ โจทยข์ อ้ 4 “แนะนาเพ่ือนใหม่ใหท้ ุกคนรจู้ ักโดยใชข้ อ้ มลู ท่ไี ดม้ า” 8. นกั เรยี นตรวจสอบประโยคตวั อยา่ งในข้อ 4 ครอู าจเรียกนักเรียน ออกมาพดู เปน็ ตวั อยา่ ง 1 – 2 คน 9. นกั เรียนจับกลมุ่ 3 – 4 คน ลองซอ้ มแนะนาเพือ่ นใหม่ให้ซง่ึ กนั และกัน 10. ครสู ุ่มเรยี กนกั เรียนนาเสนอหน้าหอ้ ง Point! เน่ืองจากเปน็ การฝึกสนทนาทใี่ กล้เคียงกับสถานการณ์จรงิ ครูจงึ ไมค่ วรแก้ไขหากนักเรยี นพดู ผดิ ในระหวา่ งการ สนทนา แตค่ วรสังเกตดูหา่ ง ๆ และนาจุดทีค่ วรแกไ้ ขมาอภิปรายหลังจบกจิ กรรมแล้ว เพราะหากครูเขา้ ไปแก้ไข ในระหวา่ งการสนทนา อาจทาใหน้ กั เรยี นหมดความกระตอื รอื ร้นในการพูดลง 24
คมู่ อื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี よんでみましょう จดุ ประสงค์ : สามารถอ่านและทาความเขา้ ใจคาแนะนาครอบครัวได้ คำศัพทใ์ หม่： ― อกั ษรคนั จิใหม่： ― ลำดบั กำรสอน 1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทยข์ อง よんでみましょう “จับคู่ ขอ้ ความแนะนาตัวเองกบั ครอบครัวตอ่ ไปนีใ้ หต้ รงกัน” 2. นักเรียนสังเกตรายละเอยี ดของภาพ ว่าบคุ คลในแตล่ ะภาพนา่ จะมี อาชพี อะไร เพราะเหตใุ ดจงึ คดิ เชน่ นัน้ 3. นกั เรียนอ่านในใจ และลองจบั คู่ขอ้ ความแนะนาตวั เองและครอบครัว 4. นกั เรียนจบั คูแ่ ละตรวจสอบคาตอบกบั เพอ่ื นวา่ ถูกตอ้ งหรือไม่ 5. นกั เรยี นฟังซดี ีและเฉลยคาตอบรว่ มกัน 6. ครอู าจตง้ั คาถามเพ่มิ เตมิ เพ่ือเปน็ การตรวจสอบความเขา้ ใจ เชน่ Ｔ：もりさんの お父さんは かいしゃいんですか。 Ｓ：いいえ、かいしゃいんではありません。 いしゃです。 Ｔ：きのしたさんの お父さんは 先生ですか。 Ｓ：いいえ、先生ではありません。 エンジニアです。 Ｔ：さとうさんの お母さんは えいごの 先生ですか。 Ｓ：いいえ、日本ごの 先生です。 Ｔ：たなかさんの お父さんは いしゃですか。 Ｓ：いいえ、いしゃではありません。 かいしゃいんです。 Point! หลังจากที่นกั เรยี นอา่ น และจบั คู่ขอ้ ความกับรูปเสร็จแลว้ ครูอาจใหน้ กั เรยี นฟังซดี ีเพ่อื ใหน้ กั เรียนได้ฟงั accent และ intonation และจากนัน้ ลองอา่ นออกเสยี งดู เพอ่ื เปน็ การฝกึ อา่ นออกเสยี งใหถ้ ูกตอ้ ง ในขณะท่ีนักเรียนตรวจสอบคาตอบกบั เพอื่ น ไม่ใช่เพยี งตรวจสอบคาตอบเทา่ นนั้ แตค่ วรแนะนาให้ นกั เรียนอธิบายวา่ ทาไมจึงตอบเช่นนั้นดว้ ย เฉลย รูปของครอบครวั もりさん คือ d c รปู ของครอบครวั きのしたさん คอื b a รปู ของครอบครัว さとうさん คอื รปู ของครอบครวั たなかさん คือ 25
คมู่ ือครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกลุ , นรศิ รา ทองมี かいてみましょう จดุ ประสงค์：สามารถเขยี นแนะนาตัวเอง และบอกอาชีพคณุ พอ่ หรือคณุ แม่ได้ ลำดบั กำรนำเสนอ 1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ かいてみましょう”วาดหรอื ติดรูป แลว้ แนะนาตวั เอง และคณุ พอ่ หรอื คณุ แม่วา่ ทาอาชีพอะไร” 2. นักเรียนเตรียมรปู ถา่ ยของนักเรียน และคุณพอ่ หรอื คุณแม่ หรอื วาดรูป คุณพอ่ หรอื คุณแมข่ องตนเอง 3. นักเรียนเขยี นแนะนาตนเอง และอธบิ ายวา่ คุณพ่อ หรอื คณุ แม่ทาอาชพี อะไร โดยดูตวั อยา่ งจากใน よんでみましょう 4. หากอาชีพของคุณพอ่ หรอื คุณแม่ของนักเรียนไมม่ ใี นตารา นกั เรยี น สามารถลองค้นหาจากในพจนานุกรม หรอื อินเทอรเ์ นต็ แลว้ นามา ตรวจสอบกับครู หรือครูอาจใหน้ กั เรียนตรวจสอบใน “รวมคาศพั ท์ ตารา ภาษาญป่ี ุน่ อะกโิ กะโตะโทะโมะดะจิ” ก็ได้ 5. นกั เรยี นจบั กล่มุ แนะนาตัวเอง และครอบครัวใหเ้ พอื่ นฟงั Point! หากนกั เรียนไมอ่ ยากพดู เก่ยี วกับครอบครวั ของตนเอง นกั เรยี นสามารถแตง่ เรอ่ื งราวเองได้ ขนั้ ตอนการเขียนนนั้ อาจใหเ้ ปน็ การบา้ นกไ็ ด้ แล้วคอ่ ยนาผลงานมานาเสนอในหอ้ งเรียน ในการจบั กลุ่มแนะนาครอบครวั ตนเองนนั้ ครอู าจแนะนาให้นกั เรยี นถามเพ่ือนทที่ าการแนะนา อยไู่ ดห้ ากมเี น้ือหาทต่ี นเองไม่เขา้ ใจ 26
คู่มอื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ลุ , นรศิ รา ทองมี きいてみましょう จุดประสงค์：สามารถฟงั และจบั ใจความสาคัญเก่ยี วกบั รายละเอยี ดของบุคคล ในบทสนทนาได้ คำศพั ท์ใหม่： ― อักษรคนั จิใหม่： ― ลำดับกำรสอน ขอ้ ❶ 1. นักเรียนทาความเขา้ ใจโจทยข์ อง きいてみましょう “ฟงั ขอ้ มูล ของบุคคลตอ่ ไปน้ี แลว้ เลือกคาตอบที่ถกู ต้อง” 2. นักเรียนสงั เกตรายละเอียดของรปู ตั้งแต่ข้อ 1 - 4 เช่น บุคคลในแต่ละรูปมี ชือ่ อะไร สัญชาตอิ ะไร และภาษาญี่ปุ่นพูดว่าอะไร 3. นกั เรียนฟงั ตัวอย่าง ครตู รวจสอบวิธกี ารตอบ โดยใหเ้ ลือกคาตอบที่ ตรงกบั ท่ไี ด้ฟังไป 4. นักเรยี นฝึกฟัง และวงกลมเลือกคาตอบทถ่ี ูกตอ้ งตั้งแต่ขอ้ 1 - 4 ข้อ ❷ 1. นักเรยี นอา่ นตวั เลอื กตงั้ แตข่ ้อ 1 - 4 ครตู รวจสอบวา่ ชื่อแต่ละวชิ าใน ภาษาญ่ปี ่นุ คืออะไร 2. นักเรียนฟังตัวอย่าง ครูตรวจสอบวธิ ีการตอบ โดยใหเ้ ลือกคาตอบท่ี ตรงกบั ทีไ่ ดฟ้ งั ไป 3. นักเรียนฝึกฟังและวงกลมเลือกคาตอบท่ถี ูกต้องต้งั แตข่ ้อ 1 - 4 4. นักเรยี นตรวจสอบคาตอบข้อ 1 และขอ้ 2 กับเพ่ือน หากมคี าตอบที่ไม่ ตรงกันมาก ครูให้ฟงั อีกคร้ัง แล้วเฉลยคาตอบทถ่ี กู ต้อง Point! การทคี่ รตู รวจสอบคาศพั ทก์ อ่ นการฟงั จะทาใหน้ กั เรียนฟงั งา่ ยขึ้น ในข้อ 2 อาจเสรมิ กจิ กรรม โดยการนาช่ือครใู นโรงเรียนมาถามตอบในลกั ษณะเดยี วกัน 27
ค่มู อื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกุล, นรศิ รา ทองมี สคริปต์ ちゅうごくじん きいてみましょう 中 国 人 です。 ❶ タイ人です。 れい ａ あきこさんは ｂ あきこさんは 日本人です。 ｃ あきこさんは １）ａ ピヤさんは ちゅうごくじん ｂ ピヤさんは ｃ ピヤさんは 中 国 人 です。 タイ人です。 日本人です。 ２）ａ リーさんは 日本人です。 ｂ リーさんは ｃ リーさんは ちゅうごくじん 中 国 人 です。 かんこくじん 韓国人です。 ３）ａ やまかわ先生は 日本人です。 ｂ やまかわ先生は ｃ やまかわ先生は ちゅうごくじん 中 国 人 です。 かんこくじん 韓国人です。 ちゅうごくじん ４）ａ ナッターさんは 中 国 人 です。 ｂ ナッターさんは 日本人です。 ｃ ナッターさんは タイ人です。 ❷ れい 男：パッチャニー先生は 日本語の 先生ですか。 女：はい、そうです。 １） 男：ワンナー先生は タイ語の 先生ですか。 すうがく 女：いいえ。数学の 先生です。 ２） 男：ピヤさんは 先生ですか。 かいしゃいん 女：いいえ、先生ではありません。会社員です。 ３） えいご ４） 男：ウィパー先生は 英語の 先生ですか。 เฉลย ❶ 1）b たいいく ❷ 1）b 女：いいえ。体育の 先生です。 男：え、タイ語ですか。 たいいく 女：いいえ。体育です。 男：マナさんは 先生ですか。 ねんせい 女：はい、１年生の 先生です。 2）ｃ 3）a 4）c 2）b 3）c 4）a 28
คมู่ อื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ุล, นรศิ รา ทองมี まんがでまとめ จดุ ประสงค์：สามารถฟงั และอา่ นบทสนทนาในการ์ตนู แลว้ สรุปเรือ่ ง และตอบคาถามได้ คำศพั ทใ์ หม่： お+Ｎ、おなまえ、さようなら、しつれいですが、そうですか、父ちち、なまえ、 はは なん、なんねんせい、母、むすめ อกั ษรคนั จิใหม่： ― ตัวอย่ำงกิจกรรมทใ่ี ชด้ ำเนนิ กำรสอน 1. นักเรยี นอา่ นการ์ตนู และตอบคาถามเกี่ยวกบั เน้อื เร่ือง โดยจะอา่ นเอง คนเดยี ว หรอื อ่านเป็นกลุ่มกบั เพอ่ื นก็ได้ 2. ครตู ัดการ์ตูนเป็นท่อน ๆ แลว้ ใหน้ กั เรยี นเรยี งลาดบั เนอื้ เรอ่ื งเอง 3. ครูใหน้ ักเรยี นเอาเนอ้ื หาในการต์ นู มาแสดงเป็นละคร 4. ครลู บบทพดู ของตวั ละคร แลว้ ให้นักเรยี น แตง่ บทพูดของตวั ละครเอง ก่อน โดยอาจให้ทาเปน็ กลมุ่ เพอ่ื ให้นักเรียนไดค้ ดิ เนื้อหาเองก่อนการ อา่ นการต์ นู Point! เมือ่ นกั เรยี นอ่าน และทาความเขา้ ใจเนอื้ หาของ まんがでまとめ แล้ว อาจให้นกั เรยี นฟงั ซดี เี พอื่ ตรวจสอบการ ออกเสยี งในบทสนทนาท่เี ปน็ ธรรมชาติ หาก まんがでまとめ มไี วยากรณ์ใหม่ คาศัพท์ใหม่ หรอื คันจใิ หม่ ครูควรสรปุ เกี่ยวกับสิง่ เหลา่ น้ีในตอนทา้ ย ช่วั โมงอกี ครงั้ เฉลย 1）はい、ピヤさんは ナッターさんの お父さんです。 2）ナッターさんは こうこう 1 ねんせいです。 3）いいえ、あきこさんの お母さんは ガイドではありません。こうむいんです。 4）ナッターさんの お母さんは 日本語の先生です。 5）いいえ、リーさんは ナッターさんの 友だちではありません。 あきこさんの 友だちです。 6）いいえ、リーさんは 日本人ではありません。かんこくじんです。 29
คู่มอื ครตู ารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกุล, นริศรา ทองมี あきこ Can-do：1. สามารถแนะนาสถานท่ตี า่ ง ๆ เช่น อาคารในโรงเรียน หอ้ งเรียน ได้ 2. สามารถถามหาสถานทีต่ า่ ง ๆ ได้ Flow Chart とびら เพ่อื ใหเ้ ห็นสถานการณ์และบริบทสนทนาเกย่ี วกับ “การแนะนาสถานทตี่ า่ ง ๆ ในโรงเรียน” และทราบเปา้ หมายการ เรียนรู้ どんなばめん？ เพื่อใหส้ งั เกตเห็นสานวนและคาศัพท์ทใ่ี ช้ในสถานการณ์ “การแนะนาสถานทตี่ า่ งๆในโรงเรยี น” 基本練習 : แบบฝกึ คาศัพทแ์ ละรูปประโยคขั้นพ้นื ฐานทีจ่ าเป็นสาหรบั การบรรลเุ ปา้ หมายการเรยี นรู้ れんしゅう１ れんしゅう 7 ：ถามหาสถานท่วี า่ อยู่ทใ่ี ด Ｎが います／あります。 Ｎは どこですか。 れんしゅう２ -สถานท่ี です。 สถานท่ี に Ｎが います／あります。 れんしゅう 8：ถามหาสิ่งของว่าอย่ทู ี่ใด れんしゅう 3 Ｎは どこですか。 ことば：สถานที่ -สถานท่ี です。 れんしゅう 4 สถานที่ に Ｎも ありますか。／いますか。 -はい、あります。／います。 -いいえ、Ｎ は ありません。／いません。 れんしゅう 5 สถานท่ี1 に Ｎが ありますか。 -はい、あります。สถานที่2 にも あります。 れんしゅう 6 สถานที่ に Ｎ と Ｎが ありますか。 や 応用練習：แบบฝกึ ประยุกตใ์ ช้ 4 ทักษะใหไ้ ดต้ ามเป้าหมายการเรยี นร้ปู ระจาบท はなしてみましょう よんでみましょう かいてみましょう きいてみましょう พูดคยุ แนะนาสถานทใ่ี นโรงเรยี น อ่านเรือ่ งโรงเรียนของกิตติ เขยี นแนะนาโรงเรียน ฟงั คาบรรยายเก่ียวกบั สถานทใ่ี นโรงเรยี น まとめ：ทบทวนสงิ่ ท่ไี ดเ้ รยี น まんがでまとめ ふりかえり：ทบทวนและตรวจสอบการเรียนรู้ของตนเองวา่ บรรลเุ ปา้ หมายการเรยี นรู้หรือไม่ กรกฎาคม 2563 30
คมู่ อื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกลุ , นรศิ รา ทองมี หนำ้ แรกของบท จุดประสงค์：เพอ่ื ใหน้ ักเรยี นเหน็ สถานการณ์พาชมโรงเรยี น แลว้ แนะนาห้องเรยี น และอาคารในโรงเรียนได้ ลำดบั กำรสอน 1. นักเรยี นดูหัวขอ้ บทท่ี 2 「がっこうあんない พาชมโรงเรยี น」 สังเกตภาพและคิดวา่ ณัฎฐากบั อะกิโกะอยทู่ ่ใี ด และกาลงั คยุ อะไรกนั อยู่ 2. นักเรยี นจับกลุ่ม 3 – 4 คน ระดมสมองวา่ ・ เวลาท่พี าเพ่ือนนกั เรียนแลกเปลีย่ นชมโรงเรยี น นักเรยี นจะพา ไปชมท่ีไหนบ้าง ・ เวลาพาไปชมสถานท่ี นกั เรยี นจะอธบิ ายอะไรบา้ ง 3. ตัวแทนกลุ่มนาเสนอสงิ่ ทีพ่ ดู คุยกนั ในกลุ่ม 4. นักเรยี นตรวจสอบ あきこ Can-do 1) สามารถแนะนาสถานท่ีตา่ ง ๆ เชน่ อาคารในโรงเรียน ห้องเรยี น ได้ 2) สามารถถามหาสถานที่ตา่ ง ๆ ได้ Point! ในข้ันตอนการระดมสมอง พยายามให้นักเรยี นได้ชว่ ยกนั คดิ ใหน้ ักเรียนนึกถงึ ประสบการณข์ องตนเอง ว่า ตอนทีแ่ ขกหรอื เพือ่ นใหม่มาทีโ่ รงเรยี นน้ัน นกั เรยี นได้พาไปชมทไ่ี หน หรอื แนะนาอาคารใดในโรงเรียนได้บา้ ง หากนักเรียนนึกไมอ่ อก ครคู วรตง้ั คาถาม เชน่ นกั เรยี นอยากจะแนะนาห้องใด อาคารเรยี นใดใหก้ ับเพอื่ น ใหม่บา้ ง กรกฎาคม 2563 31
คมู่ ือครตู ารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ุล, นรศิ รา ทองมี どんなばめん？ จดุ ประสงค์：เพื่อใหน้ กั เรียนสงั เกตเหน็ วา่ การแนะนาสถานทตี่ า่ งๆมกี ารใช้สานวน และคาศพั ทอ์ ะไรบา้ ง ลำดบั กำรสอน ข้อ ➊ 1. นักเรียนสังเกตภาพณฎั ฐากับอะกโิ กะ และสังเกตเครื่องหมาย คาถามเก่ยี วกับบคุ คล และสง่ิ ของในกรอบสเ่ี หลี่ยม แลว้ เดาว่าทง้ั 2 คนกาลงั คยุ กันเรอ่ื งอะไร 2. นกั เรียนดภู าพในข้อ ➋ และชว่ ยกนั คิดว่าตามสถานทีต่ า่ งๆ มใี คร หรือมสี ง่ิ ใดอยู่ 3. นักเรียนอา่ นโจทย์ข้อ ➊ “ฟงั แลว้ ชี้ภาพตามท่ไี ดย้ นิ ” 4. นกั เรยี นฟังซีดีและชีภ้ าพไปตามลาดับท่ไี ดย้ ิน ข้อ ➋ 1. นกั เรียนอา่ นโจทย์ข้อ ➋ “ตามสถานทตี่ า่ ง ๆ ทีณ่ ฏั ฐาพาชมมใี คร หรือมีอะไรอยู่ โดยเลือกวงกลมลอ้ มรอบ a หรอื b” 2. นักเรยี นฟงั ซีดวี ่า สถานท่ตี า่ ง ๆ ทณ่ี ัฎฐาพาชม มใี ครหรือมอี ะไรอยู่ แลว้ วงกลมล้อมรอบ a หรือ b 3. ครใู หน้ ักเรยี นจับคเู่ ชค็ คาตอบกนั เอง ครอู าจถามนักเรียนว่าไดย้ นิ คาศพั ท์หรือสานวนอะไรบ้าง Point! เนื่องจากเปน็ การนาเขา้ สูบ่ ทเรียน เพื่อให้นกั เรยี นไดส้ ังเกตเห็นเอง จึงไมจ่ ำเปน็ ต้องสอนคาศัพทห์ รือรูป ประโยคท้งั ก่อนและหลงั การฟงั ในขั้นตอนนี้นักเรยี นไมจ่ าเป็นต้องเขา้ ใจความหมายและรูปประโยคทง้ั หมด เน่ืองจากมวี ตั ถุประสงค์ เพื่อให้นักเรยี นไดส้ ังเกตสานวน และคาศพั ทท์ ใ่ี ชใ้ นสถานการณน์ นั้ ๆ นักเรยี นฟังคาศัพท์แลว้ ช้ภี าพในขอ้ ➊ เพ่ือให้ทราบวา่ ณัฏฐาพาชมสถานทใี่ ดบา้ ง จะช่วยให้นกั เรยี น สามารถคาดเดาเนือ้ หาในขอ้ ➋ ได้ กรกฎาคม 2563 32
ค่มู อื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ลุ , นริศรา ทองมี สคริปต์ a.スリーラット b.リー ข้อ ➊ a.パッチャニー b.やまかわ a.ペン b.くだもの れい きょうしつ a.おかし b.パン a.にほんごの本 b.まんが 1 きょうしつ 2 ばいてん 3 しょくどう 4 としょしつ ข้อ ➋ れい ナッター：ここは 日本語の きょうしつです。 あきこ ：だれが いますか。 ナッター：スリーラットさんが います。 あきこ ：そうですか。 １） ナッター：あそこも 教室です。 あきこ ：男の 先生が いますね。 ナッター：はい、やまかわ先生です。 あきこ ：あ、やまかわ先生。 ２） ばいてんです。 ナッター：ここは ありますか。 あきこ ：なにが ありますよ。 ナッター：ペンが あきこ ：へえ。 ３） ナッター：ここは しょくどうです。 あきこ ：なにが ありますか。 ナッター：パンが あります。 あきこ ：パンですか。 ４） ナッター：ここは としょしつです。 あきこ ：そうですか。にほんごの 本が ありますか。 ナッター：はい、にほんごの ほんが ありますよ。 あきこ ：いいですね。 เฉลย れい 1）きょうしつ 2）ばいてん 3）しょくどう 4）としょしつ a きょうしつ abab กรกฎาคม 2563 33
คู่มอื ครตู ารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ลุ , นรศิ รา ทองมี れんしゅう れんしゅう 1 มีอะไรบ้ำง จุดประสงค์：เพ่อื ให้นกั เรยี นสามารถพดู ประโยค 「います」 และ「あります」 ได้ เนอื้ หำ： คาศพั ท์เกยี่ วกับสง่ิ ของและสง่ิ มชี ีวติ N が います。 N が あります。 คำศพั ท์ใหม่： おとこ おんな こ あります、いす、います、 男 、 女 、かばん、子、こくばん、 ほん ほん ＣＤプレーヤー、つくえ、テレビ、とけい、ノート、本、本だな อกั ษรคนั จใิ หม่： おとこ おんな こ ほん 男 、 女 、子、本 ลำดับกำรสอน ข้อ 1.1 1. นกั เรยี นทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 1.1 “ฟงั คาศพั ทแ์ ลว้ เตมิ หมายเลข 1 - 5 ลงใน ( ) ทต่ี รงกบั ภาพ” 2. นกั เรยี นดภู าพว่ามีอะไรบ้าง 3. ครูพดู คาศพั ท์ทลี ะคาตามลาดับในแบบฝึกหัด เช่น 本、ノート、女 の子 แลว้ ให้นักเรยี นชภี้ าพไปตามที่ไดย้ ิน 4. นักเรียนฟังซดี ีแลว้ เตมิ หมายเลข 1 - 5 ลงใน ( ) ทต่ี รงกบั ภาพ 5. นักเรียนตรวจสอบคาตอบกับเพ่อื น และชว่ ยกันคิดว่า います และ あります ใช้ตา่ งกันอย่างไร ข้อ 1.2 1. นกั เรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 1.2 “ฟงั คาศพั ท์แลว้ เติม หมายเลข 6 - 11 ลงใน ( ) ที่ตรงกับภาพ” 2. นกั เรียนดูภาพว่ามีอะไรบา้ ง และช่วยกนั คดิ ว่าคาใดนา่ จะใช้ います หรือ あります 3. นกั เรยี นฟังซีดีแลว้ เตมิ หมายเลข 1 - 6 ลงใน ( ) ทต่ี รงกบั ภาพ 4. นกั เรียนตรวจสอบคาตอบกับเพอ่ื น และช่วยกันคดิ และสรปุ กฎการใช้ います กับ あります ขอ้ 1.3 1. นกั เรยี นทาความเขา้ ใจโจทย์ れんしゅう 1.３ “พดู ตอ่ ประโยค โดยเลือกใช้ います หรือ あります โดยใช้คาศพั ทใ์ น ขอ้ 1.1 - 1.2 และคาศัพทท์ เี่ รยี นมา” 2. นกั เรียน ดกู ารพดู ต่อในตวั อยา่ ง และชว่ ยกนั ทบทวนวธิ ีการใช้ います และ あります 3. นกั เรียนกาหนดคานามเองจากคาศัพท์ในขอ้ 1.1 - 1.2 และคานามท่ไี ด้ เรียนมา จากน้ันใหเ้ พื่อนต่อประโยควา่ จะใช้กรยิ าตวั ใดระหวา่ ง いま す และ あります โดยพูดตอ่ กันเปน็ ลูกโซ่ ตามตวั อยา่ ง กรกฎาคม 2563 34
คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกลุ , นรศิ รา ทองมี Point! หากนักเรยี นนึกคาศพั ทไ์ ม่ออก ครูอาจชี้แนะให้นกั เรยี นดูคาศัพทใ์ นบทท่ี 1 ทไี่ ด้เรยี นผ่านมา หรือสิง่ ตา่ ง ๆ ท่อี ยู่รอบ ๆ นกั เรยี น หากสิง่ นนั้ เป็นคาศพั ท์ทีน่ กั เรยี นยงั ไมไ่ ด้เรียน อาจใช้ภาษาไทยแทนได้ ครูอาจแบง่ นักเรยี นเป็นกลุ่มยอ่ ย เพอื่ ใหน้ กั เรยี นไดฝ้ กึ ใช้ います และ あります พดู ตอ่ กนั เปน็ ลกู โซ่ไดห้ ลายครงั้ สคริปต์ 1.1 れい 本が あります。 1. テレビが あります。 2. こくばんが あります。 3. ノートが あります。 4. 女の子が います。 5. 本だなが あります。 เฉลย b. c. （3） （4） a. （れい） e. f. （5） （2） d. （1） 1.2 6. とけいが あります。 7. かばんが あります。 8. ＣＤプレーヤーが あります。 9. いすが あります。 10. つくえが あります。 11. 男の子が います。 เฉลย h. i. j. k. l. （10） （9） （7） （8） （11） g. （6） กรกฎาคม 2563 35
คูม่ ือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกุล, นรศิ รา ทองมี れんしゅう２ จดุ ประสงค์：เพ่ือใหน้ ักเรียนสามารถถามตอบหรอื บรรยายเกย่ี วกบั สิง่ ทมี่ อี ยูใ่ นสถานท่ีน้นั ๆ ได้ เนือ้ หำ： สถานที่ に N が います。 สถานที่ に N が あります。 คำศัพท์ใหม่： うえ した なか 上、下、中、なに อักษรคนั จใิ หม่： 上、下、中 ลำดบั กำรสอน 1. นกั เรยี นทาความเขา้ ใจโจทย์ れんしゅう２ “จบั คู่และผลดั กนั ถาม ตอบเก่ยี วกบั สง่ิ ของทอ่ี ยตู่ ามท่ตี า่ ง ๆ ในภาพ” 2. นักเรยี นดูภาพ และคาศัพทเ์ กย่ี วกับตาแหนง่ ท่ีตง้ั แลว้ ฝกึ ทาทา่ ตามท่ีครู บอก うえ ชีน้ ้วิ ข้นึ ขา้ งบน した ช้นี ิว้ ลงขา้ งลา่ ง なか ทานว้ิ มอื ขา้ งซ้ายเปน็ รูป 上 下 中 ตัว O แล้วเอานว้ิ ชจี้ ิม้ ลงตรงกลาง 3. ครูเพิ่มคาขยาย Ｎの 上、 Ｎの 下、 Ｎの 中 แล้วใหน้ ักเรยี นชี้ ตาแหนง่ ตามทค่ี รูบอก เชน่ つくえの うえ つくえの した 上、 下、 なか かばんの 中 4. ครูเพิ่มคาขยายว่าเป็นโต๊ะ หรอื เก้าอ้ีของใคร โดยอาจเรียกนกั เรียนที่อยู่ ในตาแหน่งทที่ กุ คนเห็นชดั โดยใหน้ ักเรียนชตี้ าแหนง่ โตะ๊ เกา้ อ้ขี องคนท่ี อยูข่ า้ ง ๆ เชน่ Ｔ：มานะช้ไี ปท่สี ิ่งทีค่ รูบอกนะ Ｂさんの つくえの 上 Ｓ：ชไ้ี ปบนโต๊ะของบี Ｔ： 先生の つくえの 下 Ｓ：เดินไปชใ้ี ตโ้ ตะ๊ ครู 5. นกั เรียนดภู าพห้องเรยี นวา่ มีอะไรอยทู่ ใ่ี ดบา้ ง เช่น มีสมุดอย่บู นเกา้ อี้ ครู มีหนังสอื อยู่บนโต๊ะนักเรียน เป็นตน้ จากน้ันฟงั ซีดแี ละช่วยกนั คดิ วา่ A กบั B พดู คยุ กันเกยี่ วกับอะไร และใชส้ านวนอะไร 6. ครตู รวจสอบภาพกบั นักเรยี นวา่ ทไ่ี หนมีอะไร 7. นกั เรียนดภู าพหอ้ งเรยี น แล้วตอบคาถามครวู ่ามอี ะไรในห้องเรียนเช่น Ｔ：がくせいの つくえの 上に なにが ありますか。 Ｓ：本が あります。 8. นักเรียนจบั คู่ถามตอบกัน จากนั้นตรวจสอบความถูกต้องพร้อมกนั ท้ังห้อง Point! หากมเี วลา ครูอาจเตรยี มวางสิง่ ของไวต้ ามที่ตา่ งๆในหอ้ งเรียนลว่ งหนา้ แลว้ ให้นกั เรยี นผลดั กนั ถามตอบเกย่ี วกับสิ่งท่ีมีอยใู่ นห้องเรยี น กรกฎาคม 2563 36
ค่มู อื ครตู ารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกุล, นรศิ รา ทองมี ตวั อยำ่ งคำตอบ Ａ：こくばんの 上に なにが ありますか。 Ｂ：とけいが あります。 Ａ：本だなの 上に なにが ありますか。 Ｂ：テレビが あります。 Ａ：先生の つくえの 上に なにが ありますか。 Ｂ：ＣＤプレーヤーが あります。 Ａ：先生の いすの 上に なにが ありますか。 Ｂ：ノートが あります。 Ａ：がくせいの つくえの 上に なにが ありますか。 Ｂ：本が あります。 Ａ：がくせいの つくえの 下に なにが ありますか。 Ｂ：かばんが あります。 กรกฎาคม 2563 37
คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกลุ , นริศรา ทองมี れんしゅう３ จุดประสงค์ :เพือ่ ให้นกั เรียนรจู้ กั และเข้าใจคาศัพท์เก่ยี วกับสถานที่ต่าง ๆ ในโรงเรยี น เนือ้ หำ : คาศัพทเ์ กยี่ วกับสถานทต่ี ่าง ๆ ในโรงเรียน คำศัพทใ์ หม่ : がっこう、きょうしつ、コンピューターしつ、じむしつ、しょくいんしつ、 しょくどう、たいいくかん、トイレ、 としょしつ、 ばいてん、ほけんしつ、 マルチメディアルーム、りかしつ อกั ษรคนั จใิ หม่ : ― ลำดับกำรสอน ข้อ 3.1 1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 3.1 “ฟังศพั ทต์ ่อไปนแี้ ล้วเติม หมายเลข 1 - 6 ลงใน ( ) ทต่ี รงกบั ภาพ” 2. นักเรยี นดภู าพสถานท่ีและสงั เกตวา่ ในภาษาญีป่ ุน่ เรยี กวา่ อยา่ งไร 3. ครพู ูดคาศพั ทต์ ามลาดบั ในแบบฝกึ หดั เช่น きょうしつ、りかしつ、 コンピューターしつแลว้ ใหน้ กั เรยี นช้ภี าพไปตามท่ไี ด้ยิน 4. นกั เรยี นฟงั ซดี ีแลว้ เตมิ หมายเลข 1 - 6 ลงใน ( ) ทต่ี รงกับภาพ 5. นักเรียนตรวจสอบคาตอบกับเพอ่ื น 6. ครูตรวจสอบคาตอบของนกั เรียน โดยครถู ามวา่ หมายเลข 1, 2 หรอื 3 คือ อะไร แล้วใหน้ กั เรียนชว่ ยกนั ตอบ เชน่ Ｔ：１はなんですか。 Ｓ：コンピューターしつ ครอู าจจะถามตอ่ ว่าในสถานท่นี น้ั มอี ะไรบ้าง เชน่ Ｔ：コンピューターしつに なにが ありますか。 Ｓ：コンピューターが あります。 ข้อ 3.2 1. นักเรยี นทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 3.２ “ฟังศัพทต์ ่อไปนแ้ี ลว้ เตมิ หมายเลข 7 - 12 ลงใน ( ) ทตี่ รงกบั ภาพ” 2. นักเรยี นฝกึ ฝนเช่นเดยี วกับขอ้ 3.1 Point! เมื่อครูถามตอ่ วา่ ในสถานที่น้นั มอี ะไรบ้าง นกั เรยี นสามารถใชภ้ าษาไทยบอกถึงสิง่ ของทีม่ ีอยู่ หากเป็น คาศพั ท์ที่นักเรียนยงั ไมไ่ ดเ้ รยี น เชน่ ครู : ほけんしつに なにが ありますか。 นักเรยี น : ยา（くすり）が あります。 กรกฎาคม 2563 38
ค่มู อื ครตู ารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกลุ , นริศรา ทองมี สคริปต์ きょうしつ コンピューターしつ 3.1 じむしつ れい としょしつ 1. りかしつ 2. ほけんしつ 3. しょくいんしつ 4. 5. 6. เฉลย b. c. g. （４） （1） （2） a. （れい） e. f. （5） （6） d. (3） 3.2 7. がっこう 8. マルチメディアルーム 9. トイレ 10. ばいてん 11. たいいくかん 12. しょくどう เฉลย i. j. （9） （11） ｈ. （7） l. m. （10） （8） k. (12） กรกฎาคม 2563 39
ค่มู อื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ลุ , นริศรา ทองมี れんしゅう４ จดุ ประสงค์：เพื่อให้นกั เรียนถามตอบหรอื บรรยายเกย่ี วกับสง่ิ ทม่ี ีอยู่ในสถานทตี่ า่ ง ๆ ได้ เน้อื หำ： สถานที่ に Ｎ も ありますか。／いますか。 はい、あります。／います。 いいえ、 N は ありません。／いません。 คำศัพทใ์ หม่： おかし、くだもの、コンピューター、ジュース、しんぶん、パン อักษรคนั จิใหม่： ― ลำดบั กำรสอน 1. นกั เรียนทาความเขา้ ใจโจทย์ れんしゅう 4 “A เปน็ นักเรยี น แลกเปล่ยี นชาวญีป่ ุน่ ทีเ่ พงิ่ มาเรยี นทโ่ี รงเรยี นของ B และ A อยากรวู้ ่ามี อะไรหรือใครอยู่ในสถานที่ตา่ ง ๆ ของโรงเรยี นบา้ ง ให้จับคถู่ ามตอบกับ เพ่อื น โดยผลัดกนั เปน็ A และ B” 2. นักเรียนดูภาพและสงั เกตวา่ อะกโิ กะจะสอบถามเรื่องใด 3. นกั เรียนฟงั ซดี วี า่ A กบั B พดู คยุ กันเก่ียวกบั อะไร แลว้ ชว่ ยกันสรปุ การใช้ คาชว่ ย も เพ่ือสอบถามวา่ มสี ง่ิ อนื่ ดว้ ยหรือไม่ และการใชค้ าชว่ ย は ตอบ ปฏเิ สธในกรณที ไี่ มม่ ีสงิ่ นน้ั 4. นักเรียนดภู าพในขอ้ 1) และช่วยกันคดิ วา่ A จะถามว่าอะไร สว่ น B จะตอบ วา่ อยา่ งไร จากน้นั นกั เรียนทาขอ้ 1) พรอ้ มกนั โดยผลัดกนั เปน็ A และ B (เนอื่ งจากการฝกึ ฝนในสว่ นนี้ เป็นการฝกึ เพือ่ ให้นกั เรียนสามารถพูดสง่ิ ท่ี เรียนไดอ้ ยา่ งถกู ต้อง จึงกาหนดให้ภาพแรกของ A ตอบดว้ ย はい และ ภาพที่ 2 ตอบดว้ ย いいえ) 5. นกั เรยี นจบั คถู่ ามตอบข้อ 2) – 5) กับเพอ่ื น โดยผลดั กนั เปน็ A และ B ครอู าจสุ่มเรยี กนกั เรียนให้ออกมานาเสนอหน้าชน้ั และร่วมกันตรวจ 6. ครูอาจใหน้ ักเรยี นใช้ขอ้ มูลในโรงเรยี นตอบ โดยสมมตุ ใิ หค้ นหนงึ่ เปน็ นกั เรียนญ่ปี ่นุ ที่เพงิ่ มา ควำมร้เู กี่ยวกบั คำศัพท์ สำนวน และไวยำกรณส์ ำหรบั ครู หากนกั เรียนสงสัยและถามว่า จะตอบอย่างไรหากสถานท่ีน้ันมีสิ่งท่ีสองท่ีถามมาครูก็สามารถชี้แนะให้นักเรียนใช้คา ช่วย も ตอบได้ เช่น A : ジュースも ありますか。 B : はい、ジュースも あります。 กรกฎาคม 2563 40
คมู่ ือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ุล, นรศิ รา ทองมี れんしゅう５ จดุ ประสงค์：เพือ่ ให้นักเรียนถามตอบหรอื บรรยายเกย่ี วกบั ส่ิงทมี่ อี ยู่ในสถานที่ตา่ ง ๆ ได้ เนอ้ื หำ： สถานท่ี 1 に Ｎが ありますか。 はい、あります。สถานที่ 2 にも あります。 คำศพั ท์ใหม่： じしょ、まんが อกั ษรคนั จิใหม่： ― ลำดับกำรสอน 1. นกั เรยี นทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう５“A เปน็ นกั เรียน แลกเปล่ียนชาวญีป่ ุ่นทเ่ี พงิ่ มาเรยี นท่ีโรงเรยี นของ B และ A อยากรวู้ ่ามี อะไรอยู่ในสถานทต่ี า่ ง ๆ ของโรงเรยี นบ้าง ให้จับคถู่ ามตอบกับเพอื่ น โดย ผลดั กนั เปน็ A และ B” 2. นกั เรยี นดูภาพและสังเกตวา่ A กาลงั สอบถามเกยี่ วกบั อะไร และ B จะ ตอบอยา่ งไร 3. นักเรยี นฟงั ซดี แี ละช่วยกันคดิ ว่า A กบั B พูดคยุ เกย่ี วกบั อะไร และ ช่วยกนั สรุปการใช้คาชว่ ย も เพอื่ บอกวา่ มีสิง่ นัน้ ในสถานที่อื่นดว้ ย 4. นกั เรยี นดรู ูปขอ้ 1) แลว้ ชว่ ยกันคดิ ว่า A และ B จะถามตอบอยา่ งไร จากนัน้ นกั เรียนและครูทาขอ้ 1) พร้อมกนั โดยผลัดกนั เป็น A และ B 5. นักเรียนจับคูถ่ ามตอบขอ้ 2) – 3) โดยผลัดกันเป็น A และ B ครอู าจสุ่ม เรยี กนักเรียนให้ออกมานาเสนอหนา้ ช้นั และรว่ มกันตรวจสอบความ ถูกต้อง ควำมรูเ้ ก่ียวกับคำศัพท์ สำนวน และไวยำกรณ์สำหรับครู หากนักเรียนสงสยั และถามวา่ จะตอบอย่างไรหากสถานทน่ี ั้นไมม่ สี ง่ิ ท่ีถามถงึ แต่สงิ่ น้นั มีอยอู่ ีกทหี่ น่งึ ครสู ามารถชแี้ นะนกั เรยี นวา่ สามารถตอบได้ดงั น้ี เชน่ A : としょしつに 日本ごの じしょが ありますか。 B : いいえ、としょしつには ありません。日本ごの きょうしつに あります。 กรกฎาคม 2563 41
คู่มอื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ุล, นริศรา ทองมี れんしゅう６ จดุ ประสงค์：เพอ่ื ให้นกั เรียนบรรยายได้วา่ ชนั้ ของอาคารเรยี นมหี อ้ งอะไรบา้ ง เนื้อหำ： สถานท่ี に Ｎと Ｎが ありますか。 สถานที่ に Ｎや Ｎが ありますか。 คำศัพทใ์ หม่： いっ さん ～かい／がい、 1 かい、 3 がい อักษรคนั จิใหม่： ― ลำดับกำรสอน 1. นักเรยี นทาความเขา้ ใจโจทย์ れんしゅう６ “เขียนชอ่ื ห้องตา่ ง ๆ ลงใน อาคารเรียนดา้ นล่างนต้ี ามความคดิ ของนักเรยี นเอง แลว้ บรรยายวา่ แต่ละ ชั้นมหี ้องอะไรบา้ ง” 2. นกั เรยี นดูภาพอาคารเรยี น และสงั เกตวา่ มีกชี่ ้ัน แตล่ ะชนั้ มีห้องอะไรบ้าง 3. นกั เรยี นฟังซีดี และชว่ ยกันคดิ วา่ れい 1 กบั れい 2 มีความหมาย ตา่ งกันอยา่ งไร และคาชว่ ย と กับคาชว่ ย や ใชต้ า่ งกนั อยา่ งไร 4. นักเรียนเขยี นช่ือหอ้ งตา่ ง ๆ ลงในภาพอาคารเรยี นตามความคดิ ของ นักเรียนเอง และวาดรูปอาคารเรียนตามในแบบฝึกอกี 1 รูป ไวใ้ ต้ภาพอาคารเรยี น 5. นักเรียนจบั ค่กู ับเพือ่ นและพดู บรรยายให้เพอื่ นฟังวา่ แตล่ ะชั้นมีหอ้ ง อะไรบ้าง จากนน้ั ฟงั เพื่อนบรรยายภาพอาคารเรยี นของเพ่ือน แล้วเขียน ลงในอาคารเรยี นท่ีนักเรยี นวาดรปู ไว้ และเปรยี บเทียบความถกู ตอ้ งกบั ภาพอาคารเรียนของเพ่อื น กรกฎาคม 2563 42
คมู่ ือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกุล, นรศิ รา ทองมี れんしゅう７ จดุ ประสงค์：เพื่อให้นกั เรยี นบรรยายได้วา่ ชัน้ ของอาคารเรยี นมหี ้องอะไรบ้าง เน้ือหำ： Ｎは どこですか。 สถานท่ี です。 คำศพั ทใ์ หม่： あそこ、ありがとうございます、ここ、すみません、どこ、どうも อักษรคนั จใิ หม่： ― ลำดบั กำรสอน ข้อ 7.1 1. นักเรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 7.1 “จบั คถู่ ามตอบ เกยี่ วกับสถานที่ตอ่ ไปนี้ โดยผลัดกันเปน็ นกั เรยี นแลกเปลยี่ นชาวญ่ปี ุ่น” 2. นักเรยี นดูภาพแลว้ ชว่ ยกันคิดว่านกั เรยี นหญงิ กาลังสอบถามอะไร และ นักเรยี นชายจะตอบอยา่ งไร และชบ้ี อกไปที่ใด 3. นกั เรียนฟังซดี วี า่ นกั เรยี นทงั้ สองคนคุยอะไรกนั และชว่ ยกนั สรุปวธิ กี ารใช้ คาสรรพนามแทนสถานท่ี（ここ、そこ、あそこ、どこ） 4. นักเรยี นชว่ ยกนั ตรวจสอบภาพสถานทีใ่ นข้อ 1) - 6) วา่ เปน็ สถานที่ ใดบ้าง และสถานท่ีนนั้ อยู่ทใี่ ด 5. นักเรียนจบั คูถ่ ามและตอบเกยี่ วกบั สถานท่ีในข้อ 1) - 6) โดยผลดั กนั เปน็ นกั เรียนแลกเปลีย่ นชาวญีป่ นุ่ ขอ้ 7.2 1. นกั เรียนทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう 7.2 “จับคถู่ ามและตอบ เก่ยี วกบั ห้องตา่ งๆ ในโรงเรยี นของนักเรยี นวา่ อยทู่ ไี่ หน” 2. นักเรียนจับคถู่ ามและตอบเก่ยี วกบั หอ้ งต่าง ๆ ในโรงเรยี นโดยใชร้ ปู ประโยคในขอ้ 7.1 ควำมรู้เกีย่ วกับคำศพั ท์ สำนวน และไวยำกรณ์สำหรบั ครู หากบางห้องเชน่ ห้องพกั ครู หรอื หอ้ งวทิ ยาศาสตร์ มอี ยู่หลายช้นั ครูสามารถชีแ้ นะให้นักเรยี นตอบด้วยรปู ประโยค สถานที่ にも あります。 หรอื สถานที่ と สถานท่ี に あります。 เช่น A : すみません、しょくいんしつは どこですか。 B : しょくいんしつですか。２かいに あります。３がいにも あります。 A : どうも、ありがとうございます。 A : すみません、しょくいんしつは どこですか。 B : しょくいんしつですか。２かいと ３がいに あります。 A : どうも、ありがとうございます。 กรกฎาคม 2563 43
คูม่ อื ครตู ารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกลุ , นรศิ รา ทองมี れんしゅう８ จุดประสงค์：เพ่อื ให้นักเรยี นถามตอบเกี่ยวกับส่งิ ของว่าอยทู่ ่ไี หนได้ เนอื้ หำ： すみません、Ｎ は どこですか。 Ｎは สถานท่ี です。 どうもありがとうございます。 คำศัพทใ์ หม่： えんぴつ、ペン อกั ษรคนั จใิ หม่： ― ลำดับกำรสอน 1. นักเรยี นทาความเข้าใจโจทย์ れんしゅう８ “จับคกู่ ับเพื่อนและ กาหนดให้คนหน่ึงเปน็ A อีกคนหน่ึงเปน็ B แลว้ วาดสง่ิ ของ 4 อยา่ ง ตามท่ีระบลุ งในรปู ห้องเรียน จากนั้นผลัดกันถามถงึ ส่งิ ของอกี 4 อย่าง ตามท่รี ะบวุ ่าอยูท่ ี่ไหน เมือ่ ได้คาตอบแล้วใหว้ าดรูปส่ิงนน้ั ตามคาตอบ แลว้ เปรยี บเทยี บ รูปของตวั เองกบั เพ่อื นว่าตรงกนั หรอื ไม่” 2. นักเรยี นดภู าพวา่ มีอะไรบ้างและชว่ ยกันทบทวนคาศัพท์สง่ิ ของ 3. นักเรยี นจับคูก่ ับเพ่อื นโดยกาหนดให้คนหนง่ึ เปน็ A อีกคนหนงึ่ เปน็ B วาด สง่ิ ของทีก่ าหนดลงในภาพของตน โดยไมใ่ หอ้ กี ฝ่ายเห็น แต่ควรวาดรูปลง ในตาแหน่งท่ตี นเองสามารถอธบิ ายใหเ้ พ่ือนฟังไดว้ า่ อย่ทู ใี่ ด 4. นกั เรียน A และ B ผลัดกันถามถงึ ส่งิ ของทก่ี าหนดให้วา่ อยทู่ ใ่ี ด เมอ่ื ได้ คาตอบแลว้ ใหว้ าดรูปสง่ิ น้ันลงในภาพของตน 5. หลังจากถามครบแล้ว นกั เรียนนาภาพมาเปรียบเทยี บกันว่าสิง่ ของวาง ตรงกันหรอื ไม่ Point! หากนักเรยี นไม่ถนดั ในการวาดรปู หรือนักเรียนใชเ้ วลาในการวาดรปู ครูสามารถกาหนดให้นักเรยี นเขยี น คาศพั ทข์ องส่ิงน้ันๆลงในภาพแทนการวาดรูปได้ กรกฎาคม 2563 44
คมู่ ือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกลุ , นริศรา ทองมี はなしてみましょう จดุ ประสงค์：เพือ่ ให้นักเรียนสามารถพาชมสถานท่ี และอธบิ ายหรอื ตอบขอ้ ซกั ถามไดว้ า่ ในสถานทน่ี ้ัน ๆ มอี ะไรบ้าง(Role card1) และสามารถถามตอบเกยี่ วกบั สถานทวี่ ่าอยู่ทไี่ หนได้ (Role card2) คำศพั ทใ์ หม่： ― อกั ษรคนั จใิ หม่： ― ลำดบั กำรสอน 1. นกั เรียนทาความเขา้ ใจโจทย์ はなしてみましょう “จบั ค่สู นทนาตาม บทบาทสมมุตทิ ไ่ี ด้รับ” 2. ครูอธบิ ายวิธีการสนทนาตามบทบาทสมมุติ ซง่ึ เป็นการสนทนาทใ่ี กล้เคียง กบั การสอ่ื สารจรงิ โดยใหน้ กั เรียนสนทนาตามบทบาทสมมุติทไี่ ดร้ บั และ ไมร่ ู้ว่าอกี ฝา่ ยจะตอบวา่ อะไร 3. ครสู มมุตวิ ่าตนเองเป็นแขกชาวญปี่ นุ่ ทีเ่ พงิ่ มา นักเรยี นเป็นคนพาชม สถานทน่ี กั เรยี นจะพาไปชมท่ไี หน และนักเรยี นจะอธบิ ายอะไรเกย่ี วกับ ห้องนั้น และจะพูดเปน็ ภาษาญป่ี นุ่ วา่ อยา่ งไร จากนั้นครสู วมบทบาทเปน็ แขก และถามเพิม่ เตมิ เกยี่ วกบั สถานทนี่ น้ั 4. ครูใหน้ กั เรยี นสลับบทบาทเป็นแขกชาวญ่ปี ุ่น และอยากเขา้ หอ้ งนนั้ จะ ถามหาหอ้ งนา้ จะถามเป็นภาษาญี่ปุน่ วา่ อยา่ งไร แลว้ อาจเรยี กนักเรยี น คนใดคนหนง่ึ ตอบโดยใชข้ อ้ มลู ในโรงเรยี น 5. นักเรยี นจับคู่ทากจิ กรรม โดยกาหนดใหค้ นหนงึ่ เป็น A และอีกคนหนง่ึ เปน็ B จากนั้นอ่านบทบาทสมมตุ ิที่ไดร้ ับและคดิ วา่ จะพดู อย่างไร 6. นกั เรยี นจับค่ทู าพดู คุยตามบทบาทสมมุตทิ ่ีไดร้ บั เมื่อทาเสร็จแลว้ ใหผ้ ลัด กนั แสดงบทบาทสมมุตขิ อง A และB 7. ครูสุ่มเรยี กนกั เรยี นบางคูอ่ อกมานาเสนอหน้าชัน้ นกั เรยี นชว่ ยกันฟังและ สรปุ ว่าเพ่อื นพูดคยุ อะไร Point! หากในระหวา่ งที่นักเรยี นผลดั กันถามถงึ สิง่ ของท่ีกาหนดให้วา่ อยู่ทใี่ ดนั้น หากนกั เรยี นพดู ผดิ ครูยงั ไม่ควร แก้ไขในขณะน้นั ครูอาจจะจดเอาไวก้ ่อน แลว้ ค่อยรวบรวมสงิ่ ทผี่ ดิ มาพดู คุยและชว่ ยกันคดิ กรกฎาคม 2563 45
ค่มู ือครตู ารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ุล, นรศิ รา ทองมี ตวั อย่ำงคำตอบ 1. Ａ：としょかんに えいごの しんぶんや 日本ごの しんぶんが あります。 Ｂ：日本ごの まんがも ありますか。 Ａ：はい、あります。／いいえ、ありません。 Ｂ：そうですか。 2. Ａ：すみません。コンピューターしつは どこですか。 Ｂ：2 かいです。／あそこです。 Ａ：ありがとうございます。 กรกฎาคม 2563 46
คู่มอื ครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ุล, นริศรา ทองมี よんでみましょう จุดประสงค์：เพอื่ ให้นกั เรยี นอา่ นเรอื่ งแลว้ สรุปใจความสาคัญของเรื่องท่ีอา่ นได้ คำศพั ทใ์ หม：่ き チェンライ、たてもの、まわり、木、たくさん、としょかん、ざっし、りょう อกั ษรคนั จใิ หม่： き 木 ลำดับกำรสอน 1. นกั เรียนทาความเขา้ ใจโจทย์ よんでみましょう “อา่ นเรื่อง โรงเรียน ของกติ ติ แล้ววาดแผนผังโรงเรียนของกิตตลิ งในกรอบสี่เหลี่ยมดา้ นลา่ ง” 2. นกั เรียนอา่ นเรอ่ื ง “ โรงเรยี นของกติ ติ” ดว้ ยตนเอง หากมคี าศพั ทท์ ไี่ ม่ทราบ ความหมาย ใหค้ าดเดาจากบรบิ ท 3. นักเรียนจับคู่กบั เพื่อน และผลดั กนั อา่ นเร่อื ง “ โรงเรียนของกติ ติ” หากมี คาศพั ท์ทไ่ี มร่ ู้ สามารถตรวจสอบความหมายของคาศัพท์ได้จากคาศพั ท์ ทา้ ยบท จากนนั้ ชว่ ยกนั สรปุ ความหมาย และวาดแผนผงั โรงเรยี นของกติ ติ ลงในกรอบสเ่ี หลย่ี มด้านลา่ ง 4. นักเรยี นตรวจสอบแผนผังท่ีวาดกบั เพอื่ นค่อู น่ื ๆ ว่าตรงกันหรอื ไม่ หากไม่ ตรงกนั ลองพูดคุยเหตุผลท่ตี อบเชน่ น้ัน 5. ครอู าจตั้งคาถามเพอ่ื ตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนตามเน้ือเรอื่ ง เช่น Ｔ：キッテイさんの がっこうは どこに ありますか。 Ｓ：チェンライに あります。 Ｔ：たてものの まわりに なにが ありますか。 Ｓ：木が たくさん あります。 Ｔ：たてものの 1 かいに きょうしつが ありますか。 Ｓ：いいえ、ありません。 Ｔ：たてものの 1 かいに なにが ありますか。 Ｓ：じむしつや ほけんしつが あります。 Ｔ：2 かいと 3 かいに なにが ありますか。 Ｓ：きょうしつとしょくいんしつが あります。 Ｔ：としょかんに なにが ありますか。 Ｓ：本や ざっしや コンピューターが あります。 Ｔ：りょうは どこですか。 Ｓ：がっこうの うしろです。/がっこうの うしろに あります。 Ｔ：りょうには 男の 子が いますか。 Ｓ：はい、います。 Ｔ：女の 子も いますか。 Ｓ：はい、女の 子も います。 กรกฎาคม 2563 47
ค่มู อื ครตู ารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ลุ , นรศิ รา ทองมี 6. นักเรยี นอ่านออกเสียงพรอ้ มกนั ทง้ั ชั้นตามซดี ี และชว่ ยกนั ตรวจสอบแผนผัง โรงเรยี นของกิตตติ ามเน้ือเรอ่ื ง Point! เพือ่ ฝึกทกั ษะการอา่ น ครูควรใหเ้ วลานักเรียนได้อา่ นเอง ซง่ึ ในข้ันตอนน้ปี กตนิ ักเรียนจะอา่ นแบบไม่ออกเสยี ง หลงั จากทาความเขา้ ใจเนอ้ื หาบทอา่ นแลว้ หากครตู อ้ งการฝึกการออกเสียง อาจใหฟ้ งั ซีดปี ระกอบการ อ่านออกเสยี ง กรกฎาคม 2563 48
คมู่ อื ครตู ารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวิกลุ , นรศิ รา ทองมี かいてみましょう จดุ ประสงค์：เพอื่ ให้นกั เรยี นสามารถเขยี นแนะนาโรงเรียนของตวั เองได้ ลำดบั กำรสอน 1. นกั เรยี นทาความเข้าใจโจทย์ かいてみましょう “วาดรปู และ เขียนแนะนาโรงเรยี นของตวั เอง” 2. นักเรียนวาดรปู และเขยี นแนะนาโรงเรียนของตัวเองมาเปน็ การบ้าน Point! กจิ กรรมนอี้ าจให้นกั เรยี นทามาเป็นการบา้ น เนื่องจากนักเรียนอาจใชเ้ วลาในการคดิ เน้อื หา หลังจากครตู รวจผลงานของนักเรยี น ครูอาจนาไปติดบอร์ดแสดงผลงาน แล้วใหน้ กั เรยี นชว่ ยกันลงคะแนนกับ ผลงานทีช่ นื่ ชอบ กรกฎาคม 2563 49
คู่มือครูตารา『日本語 あきこと友だち』 改訂版 The Japan Foundation, Bangkok รสา เสวกิ ลุ , นรศิ รา ทองมี きいてみましょう จดุ ประสงค์：เพ่ือให้นักเรยี นฟงั การบรรยายสภาพโรงเรยี นแล้วเลอื กภาพไดถ้ กู ตอ้ ง คำศัพท์ใหม่： ― อักษรคนั จใิ หม่： ― ลำดับกำรสอน 1. นกั เรียนทาความเขา้ ใจโจทย์ きいてみましょう “ฟงั คาบรรยาย เกยี่ วกบั สถานทใี่ นโรงเรยี น แลว้ เลอื กภาพท่ถี ูกต้อง” 2. นกั เรียนดภู าพ 1) – 4) และสงั เกตว่าภาพ 1) กับ 2) ตา่ งกนั อยา่ งไร ภาพ 3) กบั 4) ตา่ งกนั อย่างไร 3. นักเรยี นชว่ ยกนั ทบทวนการบอกชนั้ ของอาคาร（～かい／～がい）และ ตรวจสอบความหมายของคาศัพทค์ าวา่ หอสมุด （としょかん）กบั โรงยิม （たいいくかん）เพ่อื เตรยี มตวั ก่อนฟงั ซดี ี 4. นกั เรียนฟังซดี ี 1 - 2 คร้ัง และเลือกภาพตามทต่ี รงกบั คาบรรยาย 5. นักเรยี นตรวจสอบคาตอบกับเพอื่ น 6. ครอู าจจะสอบถามความเขา้ ใจของนักเรียน โดยสอบถามเกย่ี วกับเน้อื เรื่องทไี่ ดฟ้ ัง เชน่ ・学校が どこに ありますか。 ・学校に たいいくかんが ありますか。 ・学校に 日本ごの きょうしつは どこですか。 7. นักเรียนฟงั ซีดีอกี ครง้ั และชว่ ยกนั สรปุ ใจความสาคญั Point! ครอู าจชแ้ี จงใหน้ ักเรยี นทราบวา่ ในการฟงั น้นั นักเรยี นไมต่ อ้ งทราบความหมายของคาศพั ทท์ งั้ หมด ในแบบฝึกหดั แตใ่ หน้ กั เรยี นฟงั แล้วจบั ใจความขอ้ มูลท่ีตอ้ งการเทา่ น้นั สคริปต์ わたしたちの 高校は バンコクに あります。 高校に としょかんや たいいくかんが あります。 日本ごの きょうしつは ４かいに あります。 เฉลย 2) กรกฎาคม 2563 50
Search
