ملف الانجاز

‫بسم ّل هلا الرحمن الرحيم‬ ‫\"اللهم إني أسألك خير العلم وخير العمل\"‬ ‫البرنامج التدريبي لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬الصفوف الثلاثة الأولى‬ ‫مديرية التربية والتعليم ‪ /‬لواء البت ارء‬ ‫بإش ارف المشرفة التربوية ‪ :‬فاطمة السلامين‬

‫مهام الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الأولى‪ ( :‬عرف بنفسك)‬ ‫البطاقة التعريفية‬ ‫❖ الاسم ‪:‬وفاء حميد احمد الخلايفه‬ ‫❖ الرقم الوطني ‪9832049218 :‬‬ ‫❖ الرقم الوزاري‪189247 :‬‬ ‫❖ التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫❖ الصفوف التي ادرسها‪ :‬الصف الثالث الأساسي‬ ‫❖ الخبرات العلمية‪ :‬معلمة ‪ 6‬سنوات‬ ‫❖ المؤهلات العلمية ‪ :‬بكالوريوس معلم صف‪ /‬ماجستير مناهج عامة وطرق التدريس‬ ‫❖ الدورات ‪ :‬معلمون جدد‪/‬مبادرة القراءة والحساب‪/‬علم بثقة‪/‬المناهج المطورة‪ /‬التعافي‪Ersp/‬‬ ‫❖ المدرسة ‪:‬مدرسة عين آمون الأساسية المختلطة‬

‫أفتخر بأني معلمة لأنني سلكت مهنة الأنبياء عليهم أفضل الصلاة والسلام‪،‬ولما لهذه المهنة من‬ ‫مكانة عظيمة وأجر عظيم لمن أخلص العمل لوجه الله تعالى ويكون الأجر أجرين في الدنيا‬ ‫والآخرة‪.‬فخورة لأنني أعلم أجيال مسلحين بالعلم لرفعت الوطن وتقدمه‪.‬‬ ‫ما أتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪:‬‬ ‫تحديد احتياجاتي التدريبية اللازمة من التعليم الأساسي على ضوء المناهج المطورة والكتب‬ ‫الجديدة‪.‬واكسابي المهارات والخب ارت والمعارف‪ ،‬وذلك من أجل التنويع في أساليب واست ارتيجيات‬ ‫التدريس مما يسهل فهم المنهاج ورفع المستوى التحصيلي للطلاب‪،‬والاستفادة من خب ارت الفريق من‬ ‫أجل تنمية مها ارتي التدريسية‪ .‬ستكون مشاركتي جميلة وستكون من أروع التجارب في حياتي العملية‪.‬‬

‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫كيف راعت دروس المناهج المطورة في عرض محتواها فلسفة التربية والتعليم واذكر مثاالا على ذلك‬ ‫مبحث الرياضيات للصف الثاني الأساسي وحدة الأعداد درس مقارنة الأعداد ‪ ،‬حيث أنه تجلت فلسفة‬ ‫التربية والتعليم في عرض محتوى الدرس وتسلسل الأفكار بالإضافة إلى الأنشطة المرتكزة على حقائق‬ ‫الأعداد وخصائص الأرقام وذلك باتباع اسلوب الحوار والمناقشة والتعلم باللعب بتطبيق أنشطة الكتاب‬ ‫المدرسي والاعتماد على التواصل البصري في فهم الهدف المطلوب من الدرس عن طريق التعلم باللعب‬ ‫من قبل الطلبة وربط المعرفة بالحياة والذي من خلاله يستطيع الطالب عكسه على الحياة العملية ‪.‬‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫‪24‬‬ ‫مقارنة الأعداد‬ ‫رياضيات الصف الثاني الاساسي‬ ‫تظهر فلسفة التربية والتعليم بربط‬ ‫ارتباطه الوثيق بفلسفة التربية والتعليم‬ ‫تنفيذ نشاط إث ارئي لطلبة لتعزيز مهارة‬ ‫المشروع والمهارة بالبيئة ‪،‬وذلك من‬ ‫وانسجامه الوثيق مع نهج التخطيط‬ ‫مقارنة الأعداد من ثلاث منازل‪(.‬التعلم‬ ‫خلال استخدام الواح كرتون لتشكيل‬ ‫إشارة اكبر واصغر و بطاقات واقلام‬ ‫الاستراتيجي لو ازرة التربية والتعليم‪ .‬مما‬ ‫بالمشاريع(‬ ‫ساهمت المعايير بدور كبير في تبني‬ ‫ـ سؤال اتعلم من كتاب الطالب‬ ‫وسبورة لكتابة الاعداد‪.‬‬ ‫ـ سؤال اتحقق من فهمي من كتاب‬ ‫ط ارئق تدريس ت ارعي الفروق الفردية بين‬ ‫الطلاب‪ ،‬واد ارك مفاهيم الاعداد‬ ‫الطالب‬ ‫ـ سؤال النشاط المنزلي من كتاب الطالب‬ ‫‪،‬والعلاقات بين الاعداد ‪ ،‬والأنظمة‬ ‫العددية ‪ ،‬بوضع الغاية في الاعتبار‬ ‫ـ يتحقق فيه أسلوب التعلم باللعب‪،‬‬ ‫وأسلوب الحوار والمناقشة بين الطالب‬ ‫والمعلم؛ كما أنه يحقق الربط بين‬ ‫المعرفة والحياة لدى الطلبة وتطبيقها‬ ‫على مجالات الحياة المختلفة‪.‬‬

‫المهمة الثالثة ‪.:‬‬ ‫التأمل الذاتي ‪ :‬ماذا كنت أفكر ساباقا وماذا أصبحت أعرف بعد التطرق لفلسفة التربية والتعليم وبعض‬ ‫مكونات البرنامج التدريبي ‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫ـالمعلم مدير حلقة التعلم داخل الغرفة الصفية‬ ‫ـ أن المعلم هو المحور العملية التعليمية والطالب‬ ‫والطالب يتعلم ذاتايا يعتمد على نفسه بالدرجة‬ ‫مستقبل فقط‪.‬‬ ‫الأولى‪.‬‬ ‫ـ أن الطالب يعتمد على الحفظ والتلقين في التعليم‪.‬‬ ‫ـالطالب مبدع مفكر محلل وناقد بتعلم ط ارئق جديدة‬ ‫ـأن التعلم عن بعد سهل وممتع‪.‬‬ ‫ـأن منهاج كولينز سهل‪.‬‬ ‫ومبتكرة تطور من مها ارتهم في شتى المجالات‪.‬‬ ‫ــ أنه سهل لكنه يحتاج الى جهد ووقت‪.‬‬ ‫ـ أ‪ ،‬من المستحسن اتباع است ارتيجية تدريس واحدة‬ ‫في إعطاء الدرس ‪.‬‬ ‫ــالمنهاج يحتاج الى مها ارت وأساليب جديدة‬ ‫ـ تبين أن مستويات الطلبة المتفاوتة تتطلب التنويع‬ ‫ـ أن العملية التقييمية تكون كافية لقياس مهارة‬ ‫في الاست ارتيجيات بما يضمن ايصال افضل معلومة‪.‬‬ ‫معينة لدى جميع الطلبة وتعطي مؤشرا ممتاز‬ ‫للتمايز بين الطلبة‪.‬‬ ‫ـ ان الضعف الاكاديمي لدى الطلبة يشكل عائَقا‬ ‫لدى البعض في التعبير عن الاجابة الصحيحة مما‬ ‫اثبت الحاجة الى ضرورة التنوع في الاساليب‬ ‫التقييمية بحيث ت ارعي الفروق الفردية بين الطلبة‪.‬‬

‫ال اربعة ‪( :‬‬ ‫المهمة‬ ‫خطة درس)‬ ‫الترابط ال أرسي بين المواد الد ارسية‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حقائق الضرب في العدد ‪6‬‬ ‫الصف الثالث الأساسي‬ ‫يظهر التكامل ال أرسي في هذا الدرس فيما يلي‪:‬‬ ‫ــ ورد مفهوم الضرب بوصفه جم اعا متكرارا في كتاب الرياضيات للصف الثاني الأساسي‪.‬‬ ‫ــ ورد موضوع حقائق الضرب للأعداد حتى ‪ 5*10‬في كتاب الرياضيات للصف الثاني الأساسي‪.‬‬ ‫وبذلك فقد ربط مفهوم حقائق الضرب للعدد ‪ 6‬بدروس أخرى ضمن المبحث نفسه في الصفوف‬ ‫المختلفة‪.‬‬

‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫التعرف على مكونات الكتب المطورة ومي ازتها بتصفح عدد من الكتب ثم اختيار أحدها لتعبئة الجدول‪:‬‬ ‫تم اختيار كتاب الرياضيات للصف الثاني الأساسي‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫أفضل لو‬ ‫لم يعجبني‬ ‫أعجبني‬ ‫اتساع محتوى المنهاج‬ ‫•‬ ‫الاكثار من‬ ‫•‬ ‫الجمع‬ ‫•‬ ‫أنشطة متنوعة‬ ‫‪.1‬‬ ‫وحشوة بكم كبير من‬ ‫•‬ ‫المسائل‬ ‫والطرح مع‬ ‫تنمي تفكير‬ ‫‪.2‬‬ ‫الحياتية‪.‬‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫المعلومات يربك الطالب‬ ‫غعادة‬ ‫ربط التعلم‬ ‫فلابد من مواكبة الثورة‬ ‫استخدام‬ ‫•‬ ‫التجميع‪.‬‬ ‫المعرفية والتكنولوجيا‬ ‫للمحسوسات‬ ‫بالحياة والبيئة‬ ‫بشكل اكبر‪.‬‬ ‫• وحدة معالجة‬ ‫المحيطة‬ ‫المتسارعة‪.‬‬ ‫البيانات‬ ‫بالطالب‪.‬‬ ‫لابد للمنهاج أن يخضع‬ ‫لكي يكون‬ ‫•‬ ‫عند ترجمة‬ ‫•‬ ‫طريقة عرض‬ ‫للتطوير الدائم بمكوناته‬ ‫تطوير‬ ‫المناهج‬ ‫•‬ ‫شيقة وجاذبة‬ ‫الأربعة (الأهداف‬ ‫المنهاج ناجح‬ ‫المطورة كان‬ ‫تتناسب‬ ‫والمحتوى والأساليب‬ ‫لابد من الأخذ‬ ‫هناك صياغة‬ ‫بعين الاعتبار‬ ‫والخصائص‬ ‫والتقويم )من قبل‬ ‫جزئية كفايات‬ ‫ركيكة‬ ‫مختصين وأصحاب شأن‬ ‫وترجمتها‬ ‫النمائية للطلبة‪.‬‬ ‫المعلمين‬ ‫بشكل غير‬ ‫‪ .4‬استراتيجيات‬ ‫ولاضير من مشاركة‬ ‫المهنية‬ ‫متنوعة في‬ ‫المعلمين والخبراء‬ ‫وتطوير البيئة‬ ‫صحيح‪.‬‬ ‫المدرسية التي‬ ‫تقويم الطلاب‪.‬‬ ‫واولياء الأمور في تطوير‬ ‫وجود معاناة‬ ‫المناهج‪.‬‬ ‫مشتركة بين‬

‫يجب أن‬ ‫الأهالي‬ ‫‪ .5‬مراعاة تمايز‬ ‫تتوافر فيها‬ ‫والطلاب‬ ‫الطلبة في التعلم‬ ‫والمعلمين‬ ‫الإمكانات‬ ‫أمام المنهاج‬ ‫والتقويم‪.‬‬ ‫لخلق جيل‬ ‫المطور‪.‬‬ ‫قادر على‬ ‫•‬ ‫المناهج أعلى‬ ‫الابتكار‬ ‫من مستوى‬ ‫والابداع‪.‬‬ ‫الطلبة ويوجد‬ ‫فيه الكثير من‬ ‫الفجوات‪.‬‬ ‫مهام الوحدة الثانية‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ ( :‬دورة التعلم)‬

‫بالرجوع إلى كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬قم باحتيار إحدى الوحدات الد ارسية الواردة فيه‪،‬وسجل‬ ‫الملاحظات حولها‪:‬‬ ‫يبدأ الدرس بتحفيز تفكير الطالب من حلال طرح سؤال في البداية ثم يتبع اسلوب التفكير الناقد من‬ ‫خلال سؤال اتحقق لتحول بعد ذلك الى حوار ومناقشة من خلال تأمل الصورة ليبدأ بربط المعرفة‬ ‫الجديدة بحياته وبيئته من خلال تنفيذ نشاط داعم للهدف الرئيسي ثم ينتهي بالتوصل للفكرة الرئيسة‬ ‫وتقييم مدى اكتسابها من قبل الطلبة من خلال مر اجعة الدرس‪:‬‬ ‫لا الملاحظات‬ ‫المعيار نعم‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس الوحدة‪ .‬نعم‬ ‫وجود عناصر ثابتة(استكشف‪ ،‬الشرح‪ ،‬التفسير‪ ،‬أتأمل) ذات مهمات نعم‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة( تهيئة‪ ،‬استكشف‪ ،‬الشرح‪ ،‬التفسير‪ ،‬محتوى نعم‬ ‫الدرس‪ ،‬الاث ارء والتوسع‪ ،‬التقويم‪ ،‬الم ارجعة )‪.‬‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد على دمج الطلبة في التعلم‪ .‬نعم‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫تأمل دورة التعلم بالرجوع الى كتاب الرياضيات المطور للصف الذي تدرسه وخطوات تقديم الدرس حسب‬ ‫دورة التعلم‪:‬‬ ‫يبدأ الدرس باستكشاف ينمي التفكير الناقد لدى الطلاب ويفتح باب الحوار والمناقشة بينهم للوصول‬ ‫للاجابة الصحيحة على السؤال المطروح ‪ ،‬ومن ثم ينتقل إلى مهارة اتعلم والتي يكون فيها دور المعلم‬ ‫واضحا في شرح المعلومة وايصالها بطريقة صحيحة وسلسة حيث تندرج تحت است ارتيجية التدريس‬ ‫المباشر‪ ،‬لينتقل الطلاب بعدها لتطبيق الحوار والمناقشة في اتحدث بمتابعة من المعلم ليتم تقييم الطلبة‬ ‫من خلال اتحقق من فهمي لتمنح لطالب تغذية ارجعة عن فهمه واستيعابه للدرس‪ ،‬ثم يتم طرح مسألة‬ ‫لتعميق فهم الطلبة ‪ ،‬فيتم تعزيز الطالب من خلال التعلم بالنشاط من خلال نشاط منزلي ليتم اش ارك ولي‬ ‫الامر في العملية التعليمية‪.‬‬

‫لا الملاحظات‬ ‫المعيار نعم‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة‪ .‬نعم‬ ‫وجود عناصر ثابتة(استكشف‪ ،‬الشرح‪ ،‬التفسير‪،‬اتحقق‪ ،‬أتأمل) ذات نعم‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫تمييز الهدف من و ارء صندوق رسالة الاهل في بداية كل وحدة نعم‬ ‫وصندوق الاهداف والمصطلحات في بداية كل درس‪.‬‬ ‫احتواء الدرس على مهمات تساعد على دمج الطلبة في عملية التعلم‪ .‬نعم‬ ‫وضوح دور الأهل في المهمات المقدمة للطلبة نعم‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم مهمة ملف (د ارسة حالة)‬ ‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة ؟‬ ‫دورة التعلم الخماسية‬ ‫اعتمدت م ارحل دورة التعلم الخماسية المنبثقة من النظرية البنائية والتي تمنح الطالب الدور الأكبر في‬ ‫العملية التعلمية التعليمية ‪.‬وهي ‪:‬‬

‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلمة‬ ‫المرحلة‬ ‫بدأت باثارة تفكير الطلبة وفضولهم وتحفيزهم‬ ‫التهيئة‬ ‫من خلال طرح سؤال مفتوح‬ ‫الاستكشاف‬ ‫إش ارك الطلبة في أنشطة وأداء مهمات وتجارب‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫وتصميم تجارب لدعم التعلم‬ ‫تكليف الطلبة بجمع المعلومات من خلال‬ ‫معالجتها وتنظيم عرضها ثم قامت بالشرح‬ ‫والتفسير لمفاهيم الدرس اعتمادا على الوسائل‬

‫المختلفة‬ ‫التأكيد على استيعاب المفاهيم المطروحة‬ ‫التقويم‬ ‫والخبرات وإتقان المهارات وتوسيع فهمهم من‬ ‫خلال أدوات التقويم‬ ‫المناسبة‬ ‫الإث ارء والتوسع‬ ‫تكليف الطلبة بمهام لربط المفهوم الجديد‬ ‫بمواقف وخب ارت أخرى‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا فقد تنوع بين التوجيه والإرشاد والتجول‬ ‫بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار‬ ‫‪ ،‬وكانت مسهلًا ومساع ًدا في العملية التعليمية وميس ًرا وموج ًها في‬ ‫العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي‬ ‫تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم‬ ‫والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهي‬ ‫تقدم المفاهيم بطريقة تعتمد فيها على أداء الطلبة ودمجهم في العملية‬ ‫التعليمية والتي هم محورها ‪ ،‬واستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل‬ ‫الاستقصاء الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات‬ ‫وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم‬

‫مستمر لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم للتعلم كما أنه تراعي‬ ‫الفروق الفردية وتنمي مهارات التفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫بنا ًء على قراءتك لدراسة الحالة التي تم‬ ‫دراستها ‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك‬ ‫إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في‬ ‫التعلم ؟‬ ‫الاستراتيجية طريقة استخدامها‬ ‫طرح اسئلة توجيهية لتوجيه التعلم نحو الهدف وعدم التشتت وتنظيم‬ ‫الأسئلة الموجهة‬ ‫الأفكار‬ ‫الكشف عن الخطأ‬ ‫من خلال دراسة بدائل مختلفة للاجابات وخاصة الخاطئة بالكشف العميق‬ ‫والنظر الى الاخطاء بشكل منهجي ومعالجة المعلومات بانتظام‬ ‫بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف‬ ‫الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج‬ ‫الطلبة في التعلم‪،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫المادة رقم الصفحة اسم‬ ‫الصف‬ ‫النشاط‬ ‫العلوم ‪/19‬العادات الصحية‬ ‫الأول‬ ‫العلوم ‪ /27‬استكشف (أجزاء النبات )‬ ‫الأساسي‬ ‫رياضيات ‪ /99‬مشروع الوحدة (الفصول الاربعة )‬ ‫الأول‬ ‫الأساسي‬ ‫الأول‬ ‫الأساسي‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪1‬ـ استخرج مها ارت العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ . 2‬مها ارت التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر‬ ‫وحدة واحدة وقم بما يلي ‪:‬‬ ‫• استخرج مها ارت التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه‬ ‫الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫• استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا‬ ‫الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫الوحدة المهارة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬

‫صفحة ‪ 9‬من‬ ‫يتحقق الدمج لدى الطلاب‬ ‫الرياضيات الأولى التحليل‬ ‫بتوجيه المعلم لهم بقراءة‬ ‫الصف الأول‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫المسائل الحسابية‬ ‫للصف الاول‬ ‫المختلفة والتحليل‬ ‫صفحة ‪ 19‬من‬ ‫للتوصل إلى استنتاجات‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫صحيحة وقرارات‬ ‫للصف الأول‬ ‫ملائمة‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه صفحة ‪ 27‬كتاب‬ ‫رياضيات الثانية النمذجة‬ ‫الصف الأول‬ ‫الطلبة الى من خلال الطالب‬ ‫تنفيذ الخطوات بطريقة‬ ‫صحيحة وتكرارها بنفس مشروع الوحدة‬ ‫الطريقة ملاقط الأعداد‬ ‫ــ التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب‬ ‫العلوم ( بناء خطة درس ) ‪:‬‬ ‫صفحة ( ‪) 14‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الانسان والصحة عنوان‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الأول المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الدرس ‪ :‬حاجات الانسان الاساسية عدد الحصص‪ 2:‬التاريخ‪ / /:‬إلى‪ / /‬التعلم‬ ‫القبلي ‪ :‬حاجاتنا الاساسية ‪ /‬الصف التمهيدي‬

‫التكامل الرأسي‪ :‬علوم ‪ /‬ثاني ‪ /‬ماذا يحتاج الإنسان‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الفن ‪ /‬رسومات للمحافظة على الماء‬ ‫النتاجات الخاصة ‪:‬‬ ‫• يتعرف الحاجات الأساسية للإنسان وهي الماء والغذاء والهواء والمسكن الصحي ‪.‬‬ ‫• يبين الطالب اهمية الماء والهواء والغذاء لكي ننمو ونعيش ‪.‬‬ ‫• يعدد أنواع من الغذاء الصحي المناسب ‪.‬‬ ‫• يذكر أنواع من الغذاء غير الصحي وغير مفيد ‪.‬‬ ‫• يتعرف الطالب مفهوم المسكن ‪.‬‬ ‫• يعدد الطالب صفات المسكن الصحي‬ ‫يقارن الطالب بين المسكن الصحي والمسكن غير الصحي‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات‪(:‬مصادر التعلم)‬ ‫كتاب الطالب السبورة الصور التوضيحية كاس ماء انواع الغذاء متنوعة البيئة المحيطة(‬ ‫الهواء) نموذج مسكن صحي ورق لكرتون اقلام تلوين مقص لاصق ‪.‬‬ ‫استراتيجيات التدريس ‪:‬‬ ‫التعلم المباشر أسئلة وأجوبة التعلم في مجموعات المناقشة والحوار العمل في الكتاب‬ ‫المدرسي التعلم من خلال النشاط حل المشكلات ‪.‬‬ ‫التقويم ‪:‬‬ ‫على الأداء الورقة‬ ‫المعتمد‬ ‫والتواصل التقويم‬ ‫الاستاتيجية ‪ :‬الملاحظة‬ ‫والقلم ملف الطالب‬ ‫الأداة ‪:‬‬ ‫سلم التقدير اللفظي الاسئلة والاجوبة قائمة الرصد‬ ‫التنفيذ (الاجراءات) ‪:‬‬ ‫التهيئة‪ :‬من خلال توجيه أسئلة استراتيجية الطلاقة اللفظية مثل‪:‬‬ ‫ماذا نحتاج لكي يعيش وينمو؟هل ممكن ان نعيش دون الماء والغذاء والهواء ؟ ( ‪5‬د)‬ ‫تكليف الطلاب بالإجابة على الأسئلة بطرق مختلفة كالكتابة والتمثيل والرسم‬

‫استكشف‪ :‬ما يمتلكه الطلاب من خبرات ومعلومات وتعزيزهم والتدوين على السبورة‬ ‫وتوجيه انتباههم لصور الدرس في الكتاب صفحة ‪ 14‬وطرح عدة أسئلة عليهم بعد‬ ‫تأمل الصور (‪15‬د)‬ ‫أقوم بشرح وتفسير اهمية الغذاء والماء والهواء للإنسان حتى ينمو ويعيش وتوضيح‬ ‫مفاهيم الدرس عن اهمية الماء‬ ‫واستعمالاته وان الغذاء ضروري للإنسان ويجب ان يكون متنوع ومفيد وصحي وان‬ ‫الهواء ضروري لأنه يساعد على التنفس والعيش وان المسكن هو المكان الذي نعيش‬ ‫فيه وله شروط مثل النظافة وان تدخله اشعة الشمس وان تكون تهويته جيدة‪)20(….‬‬ ‫تشجيع الطلبة على صنع نموذج لمسكن صحي مع مراعاة شروط السلامة والأمان‬ ‫ومتابعة خطوات العمل ومن ثم مقارنة أعمالهم ومناقشة أفكارهم حول نماذجهم الخاصة‬ ‫وتحفيزهم على التواصل بينهم والعمل الجماعي (‪20‬د)‬ ‫استخدام الإثراء والتوسع في طرح قضايا ترشيد الاستهلاك للماء وأن هناك اشكال‬ ‫كثيرة ومتنوعة للمساكن‬ ‫ربط موضوع الدرس بالحياة العملية للطالب من خلال التحدث عن انواع الغذاء الصحي‬ ‫وأنواع المساكن واستخدامات الماء وغيرها واستخدام التقويم للطلاب من خلال طرح‬ ‫أسئلة عديدة ومتنوعة مع الطلاب ومناقشتها معهم في كل شيء (‪10‬د)‬ ‫وحل أسئلة الدرس صفحة ‪10( 17‬د)‬ ‫المهمة الخامسة ‪ :‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ :‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة‬ ‫الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪ ( :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من‬ ‫فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‬ ‫الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟ نوع التقويم الوارد‬ ‫في كل منها حسب الوصف الوارد في دليل المعلم لتسهيل عملية جمع‬ ‫الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬

‫الأسئلة‬ ‫أتحقق من اختبار نهاية‬ ‫المهمة أتحدث‬ ‫التراكمية‬ ‫التقويمية‬ ‫الوحدة‬ ‫فهمي‬ ‫الهدف منها دعم‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫الهدف‬ ‫الهدف هو‬ ‫الهدف من‬ ‫أتقنوا ح ًدا معينًا من‬ ‫المهام‬ ‫الفهم والتدرب‬ ‫المهام والمهارات‬ ‫التحقق من‬ ‫التحقق من فهم‬ ‫التقويمية‬ ‫على مستويات‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫الفهم وتحقق‬ ‫الطلبة لفكرة‬ ‫متنوعة من‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫التمايز حيث‬ ‫الدرس بصورة‬ ‫الاسئلة وتبني‬ ‫وترسيخ وصول‬ ‫يتيح للطلبة‬ ‫سهلة قبل البدء‬ ‫على المعرفة‬ ‫القدرة على‬ ‫بحل اسئلة‬ ‫المعلومة للطالب‬ ‫السابقة لتصبح‬ ‫التفكير‬ ‫اتحقق من‬ ‫تمهيدا للحصص‬ ‫العميق وربط‬ ‫فهمي‬ ‫اللاحقة‬ ‫المفاهيم التي‬ ‫تمت دراستها‬ ‫بالدرس‬ ‫العرض‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫الطلاقة‬ ‫نوع‬ ‫التقويم‬ ‫اللفظية‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫بالقلم والورقة التوضيحي‬ ‫المعتمد على‬ ‫المقدمة في‬ ‫المهام‬ ‫الأداء‬ ‫التقويمية‬ ‫حسب‬ ‫الدليل‬ ‫الملاحظة‬ ‫المقابلة‬ ‫المحاكاة‬ ‫التواصل‬ ‫اقترح‬ ‫المنظمة‬ ‫استراتيجية‬ ‫ولعب‬ ‫الاسئلة‬ ‫تقويم أخرى‬ ‫الأدوار‬ ‫والاجوبة‬ ‫بما تراه‬ ‫مناسبًا‬ ‫بنا ًء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة‬ ‫العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة المتضمنة في الوحدة‬ ‫والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في‬ ‫دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى‬ ‫الطلبة العلوم الصف الاول‬

‫كيف يدعم ويحقق‬ ‫نوع التقويم‬ ‫اسم النشاط‬ ‫نتاجات التعلم للطلبة‬ ‫الوارد فيه‬ ‫اثارة الطلبة وقياس تعلمهم السابق‬ ‫تقويم‬ ‫سؤال أتهيأ (‬ ‫تشخيصي‬ ‫مقدمة كل وحدة‬ ‫وهو أول مرحلة من مراحل دورة‬ ‫التعلم ( الاندماج )‬ ‫‪/‬قبلي‬ ‫)‬ ‫الاستكشاف وتدعم التعلم السابق‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الأسئلة في استكشف‬ ‫وتتدرج في استكشاف المفاهيم‬ ‫في بداية الوحدة وفي‬ ‫المطلوبة وتعزيز مهارة العلم والتفكير‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫اسئلة الشرح والتفسير يتم من خلالها الربط‬ ‫تقويم‬ ‫أتأمل الصورة أو‬ ‫بين عناصر الدرس وأفكاره‬ ‫تكويني‬ ‫الشكل‬ ‫تحقيق نتاجات التعلم وتعزيز المفاهيم‬ ‫تقويم‬ ‫الأسئلة داخل النشاط‬ ‫المطلوبة ومهارات العلم والتفكير‬ ‫تكويني‬ ‫وأوراق العمل في‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫يحقق التنظيم العقلي للخبرات التي‬ ‫تقويم‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫يحصل عليها الطالب عن طريق ربطها‬ ‫تكويني‬ ‫بخبرات سابقة مشابهة واكتشاف تطبيقات‬ ‫جديدة لما يتعلمه‬ ‫يدعم التعلم الفعال ويحقق التمايز ويتيح‬ ‫تقويم‬ ‫سؤال اتحقق‬ ‫للطلبة القدرة على التفكير العميق وربط‬ ‫تكويني‬ ‫المفاهيم التي تعلمها‬ ‫ترسيخ وصول المعلومة للطالب‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس تقويم‬ ‫وتقويم أداء الطلبة‬ ‫ختامي‬

‫ترسيخ وصول المعلومة للطالب‬ ‫اسئلة مراجعة الوحدة تقويم‬ ‫ختامي‬ ‫وتحديد خطة علاجية للضعف عند‬ ‫الطلبة‬ ‫متابعة أداء الطلبة ضمن مؤشرات‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫معينة وتحديد مدى تحققها‬ ‫ختامي‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫ان التغيرات الهائلة والتطور السريع يتطلب منا التقدم دوما الى مستويات‬ ‫متقدمة أعلى من الأداء والمهارة والخبرة والتحول من ثقافة المستوى الادنى‬ ‫الثابت الى ثقافة الجودة والإتقان وامتلاك مهارات حياتية تناسب هذا العصر‬ ‫المتسارع في التطور والتغير مثل التفكير الابتكاري والمرونة والمبادرة‬ ‫والقيادة والتواصل السليم لهذا وجب تغيير المناهج لتواكب هذا التغير و تجدي‬ ‫نفعا وفائدة بحسن التطبيق لها‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم التمايز في كتب الرياضيات والعلوم‬ ‫المطورة‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬نبذة عن التمايز‬ ‫مفهوم التمايز ‪ :‬هو نمط تعليمي يقوم على مراعاة اهتمامات‬ ‫وميولات وقدرات الطلبة وتنوع أنماط التعلم لديهم وكذلك‬ ‫الخلفيات النفسية والاجتماعية والبيئية والاقتصادية الخاصة بهم‬ ‫‪ ،‬فهو عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق تقديمه وصفات‬ ‫وخصائص المتعلمين المختلفة في الصف الواحد ‪ ،‬إذن التمايز‬

‫هو فلسفة تربوية تبنى على تطويع المعلم تدريسه وفقا لاختلافات‬ ‫الطلبة‬ ‫مصطلحات كلمات تلفت انتباهي‬ ‫●استراتيجية التعلم بالدعائم التعليمية ‪/‬السقالات‬ ‫●استراتيجية انشطة المرساة‬ ‫●استراتيجية معرض الممشى‬ ‫●استراتيجية القص‬ ‫●استراتيجية المراكز المتدرجة‬ ‫●استراتيجية جيسكو‬ ‫عبارتان ‪/‬معلومتان تعرفهما لاول مرة‬ ‫●تطويع التدريس‬ ‫●التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس ‪،‬إنما هو طريقة تفكير‬ ‫حول عمليتي التعليم والتعلم‬ ‫سؤال تبادر الى ذهني بعد الانتهاء من القراءة‬ ‫●هل تقديم التعليم المتمايز يقوم على المعلم فقط ‪ ،‬ام هناك عناصر اخرى‬ ‫لها دور في دعم التمايز بين الطلبة ؟‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬تأمل كتاب العلوم للصف الاول الاساسي ‪ :‬اين تحقق التمايز؟‬ ‫الوحدة الأولى ‪ :‬الإنسان والصحة‬ ‫اين تحقق التمايز ؟‬ ‫الدليل‬ ‫رقم‬ ‫الصفحة‬ ‫الصور الملونة والتوضيحية‬ ‫مقدمة الوحدة ‪/‬أتهيأ‬ ‫من صفحة‬ ‫والمرافقة‬ ‫‪/‬صور استكشف ‪/‬أتأمل الصورة‬ ‫‪ 7‬الى ‪24‬‬ ‫‪/‬نشاط نحن مختلفون ‪/‬صور‬ ‫مراجعة الدرس ‪/‬الإثراء‬ ‫والتوسع ‪/‬مراجعة الوحدة‬ ‫‪/‬تقويم الأداء‬

‫الألوان‬ ‫في كتابة جمل مهمة وتمييز‬ ‫من ص ‪7‬‬ ‫الجذابة المتع‬ ‫المفاهيم وتمييز اللغة الانجليزية‬ ‫إلى ‪24‬‬ ‫وفي طرح الأسئلة وتمييز‬ ‫ددة‬ ‫من صفحة‬ ‫الأنشطة والمحتوى الخ‬ ‫‪ 8‬إلى ‪24‬‬ ‫المناسبة لعمر الطالب‬ ‫طرح الأسئلة‬ ‫أتهيأ‪/‬خطوات العمل للأنشطة‬ ‫‪/‬اتحقق ‪/‬أتأمل الصورة‬ ‫منها المعرفية والتوضيحية والتقويمية‬ ‫‪/‬مراجعة الدروس‬ ‫والتحليلية والعصف الذهني‬ ‫‪/‬مراجعة الوحدة ‪/‬تقويم الأداء‬ ‫ربط المحتوى ببيئة الطالب حيث المحتوى‬ ‫محتوى الدروس من حياة‬ ‫من صفحة‬ ‫حياتي مرتبط بالواقع ومحسوس ومنسجم‬ ‫الطالب نحن متشابهون‬ ‫‪ 7‬الى ‪24‬‬ ‫‪/‬حاجات الانسان الاساسية‬ ‫مع الحياة اليومية‬ ‫ص ‪19‬‬ ‫‪/‬صحة جسم الانسان‬ ‫اتحدث ‪/‬افسر‬ ‫نشاط العادات الصحية‪/‬‬ ‫(الطلاقة اللفظية )‬ ‫اتحدث ‪/‬الإثراء والتوسع‬ ‫ص‪21‬‬ ‫دمج المفاهيم والمفاهيم العابرة للمواد‬ ‫العلوم‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫مع‬ ‫ص ‪/13‬ص‬ ‫الفن ال‬ ‫‪17‬‬ ‫علوم‬ ‫ص‪20‬‬ ‫مع‬ ‫الصحة‬ ‫بطاقات العادات الصحية‬ ‫ص ‪24‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة استكشف واسئلة اتحقق‬ ‫من فهمي ومهمة أتأمل الصورة لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫‪ .1‬مراعاة أنماط التعلم المختلفة لدى الطلبة ‪-‬بصري ‪/‬سمعي ‪/‬حسي‬ ‫‪/‬اجتماعي ‪/‬من خلال الصور والمحسوسات وبيئة الطالب باستخدام‬ ‫الفيديوهات لدعم التعلم‬ ‫‪ .2‬مراعاة ميول الطلاب وإشباع حاجاتهم وتنميتها ‪ :‬من خلال ربط التعلم‬ ‫بالبيئة وإعطاء الطلبة مساحة للبحث والاستكشاف والتطبيق العملي‬ ‫‪-3‬تنمية الابتكار والكشف عن إبداعات الطلبة ومواهبهم من خلال الدمج‬ ‫بين العلوم والفن والعلوم والصحة‬

‫‪ .4‬اتاحة الفرصة لجميع الطلبة بالمشاركة الفعالة واستثمار خبراتهم‬ ‫المتنوعة من خلال الانشطة الموجودة في كل درس وسؤال اتحقق وافسر‬ ‫يعطي الطلبة فرصة الطلاقة التعبيرية عن تعلمه بطريقته الخاصة‬ ‫‪ .5‬مساعدة المعلم على تقييم مخرجات التعلم وقياسها بشكل دقيق وعادل‬ ‫من أجل التحقق من الأهداف المخطط لها من خلال الاسئلة الموجودة في كل‬ ‫مرحلة ومن خلال كتاب التمارين‬ ‫كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس واسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية‬ ‫بين الطلبة ؟‬ ‫• من خلال استخدام الصور التوضيحية‬ ‫• من خلال الربط بين المفاهيم والمصطلحات باللغة العربية‬ ‫مع اللغة الانجليزية‬ ‫• من خلال التنوع في العمليات العقلية المطلوب تفعيلها في‬ ‫كل سؤال (اناقش ‪/‬استنتج ‪/‬اقارن ‪/‬ارسم ‪/‬أصل بخط‬ ‫‪/‬اصنف ‪/‬افسر الخ)‬ ‫• من خلال الألوان لتمييز الهدف من السؤال وتقسيم‬ ‫الأسئلة ثابتة في كل مراجعة للدرس ومراجعة للوحدة‬ ‫وهي‪:‬‬ ‫• الفكرة الرئيسة‬ ‫• المفاهيم والمصطلحات ثم السؤال العقلي المميز‬ ‫مثل قارن ‪/‬افسر ‪/‬استنتج‬ ‫ثم في اسئلة مراجعة الوحدة التركيز على مستوى مميز‬ ‫وهو‪:‬‬ ‫●المهارات والأفكار‬ ‫العلمية‬ ‫كيف ساهم الإثراء والتوسع في تحقيق التمايز‬ ‫من خلال عرض محتوى اكثر معلومات واضافة قيمة لهدف معين مثل‬ ‫(الرياضة ) وكذلك عرض الصور والمهارات المطلوب تفعيلها مثل مهارة‬ ‫اتحدث (الطلاقة اللفظية )بالاضافة الى خاصية التطبيق العملي مثل عمل ملصق‬ ‫وغيرها‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫تأمل كتاب الرياضيات للصف الاول‬ ‫الوحدة التمهيدية (الأعداد حتى ‪) 20‬‬ ‫○اين تحقق التمايز‬ ‫• الصور الملونة والتوضيحية والمرافق لكل نشاط‬ ‫في الدروس‬

‫الألوان الجذابة المتعددة المناسبة لعمر الطالب‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ربط المحتوى ببئة الطالب حيث المحتوى حياتي‬ ‫مرتبط بالواقع ومحسوس ومنسجم مع الحياة‬ ‫•‬ ‫اليومية‬ ‫•‬ ‫دمج المفاهيم ودمج المواد العابرة مثل ربط الأعداد‬ ‫رمز العدد مع كتابته بالكلمات باللغة العربية واللغة‬ ‫الانجليزية‬ ‫مهارة تمرير القلم على رسم العدد المعطى‬ ‫نشاط لنلعب معا لتنشيط استراتيجية التعلم باللعب‬ ‫• تدرج المستويات التعليمية لتناسب أنماط التعلم واختلافها‬ ‫في اختبار نهاية الوحدة وهي (اعد ‪/‬اقرا العدد‪/‬اكتب‬ ‫العدد‪/‬ارسم حسب العدد‪/‬اكتب العدد المفقود ‪/‬أحوط )‬ ‫• تقديم محتوى الدروس بصورة متسلسلة ومتدرجة‬ ‫ومشوقة تراعي الفروقات الفردية وأنماط تعلم الطلبة‬ ‫وتلبي احتياجات ورغبات التعلم لديهم تبدأ من (استكشف‬ ‫‪/‬اتعلم ‪/‬اتحدث ‪/‬اتحقق من فهمي ‪/‬أحل المسالة‪/‬نشاط‬ ‫منزلي )‬ ‫*كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة استكشف ‪/‬اسئلة اتحقق‬ ‫من فهمي لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫تم تصميم المهام المطلوبة بطريقة تراعي أنماط تعلم الطلبة‬ ‫والذكاءات المتعددة عندهم وتراعي حاجات الطلبة وميولهم‬ ‫والفروق الفردية بينهم حيث في استكشف يتم عرض صورة‬ ‫توضيحية يرافقها استراتيجية طرح الاسئلة من اجل التمهيد‬ ‫للدرس و استثارة حواس الطلاب وجذب انتباههم وتنمية مهارات‬ ‫التفكير وحل المشكلات وفي اتحقق من فهمي ايضا يرافقه الصور‬ ‫الداعمة للتعلم السابق في مرحلة اتعلم واتحدث يرافقه سؤال‬ ‫متعدد المهام وهنا نقوم بتفتيت السؤال ليتم إيصال المعلومة‬ ‫لجميع الطلبة ‪.‬‬ ‫●كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫• من خلال استعد لدراسة الوحدة حيث يكشف عن مستويات‬ ‫التعلم السابقة لدى الطلبة ودرجة الإتقان ومواطن الضعف‬ ‫والقوة والفروق الفردية المختلفة بين الطلبة‬ ‫• من خلال استخدام الصور البصرية المرافقة للأنشطة‬

‫من خلال التنوع والتدرج في نمط الاسئلة في ورقة العمل‬ ‫•‬ ‫ما بين‬ ‫(أعد ‪/‬ارسم ‪/‬اقرأ‪ /‬اكتب ‪/‬أحوط ‪/‬احدد ‪/‬الون‬ ‫‪/‬أصف )‬ ‫• من خلال ربط الدرس بالواقع والمحسوسات والبيئة‬ ‫المحيطة بالطالب‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬الوحدة‬ ‫الثانية‪ ،‬ثم أجب على ما يلي ‪:‬‬ ‫هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهیم المراد تدريسها ؟‬ ‫وضح ذلك‬ ‫نعم إن الصورة التي تكون في بداية الوحدة تساعدني في‬ ‫التمهيد واستثارة المعلومات السابقة وتحدد القاعدة‬

‫المفاهيمية الموجودة حول الموضوع ‪،‬وتوجه ادراكي نحو‬ ‫المفاهيم وتمكنني من تصنيف وتقويم المعلومات إلى ما يمكن‬ ‫أن اتطرق له خلال الوحدة‪ ،‬وكذلك تساعدني على بناء‬ ‫مخططات عقلية وتصوريه الى ما يمكن أن أعلمه واتعلمه‬ ‫خلال الوحدة وكيف يمكن لي من ربط المفاهيم وترتيبها‬ ‫وتسلسلها ومراقبة درجة صعوبتها وتعميق استيعابها وتجنب‬ ‫سوء الفهم لدى الطلبة وكذلك تقديم الفكرة العامة للوحدة بكل‬ ‫احترافية وسهولة ‪.‬‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على المفاهيم الأساسية‬ ‫للوحدة من خلال طرح الاسئلة بدءا من عنوان الدرس على شكل سؤال‬ ‫يحوي مفاهيم متعددة ومن خلال اسئلة (الاحظ ‪/‬اسجل ‪/‬اتوقع ‪/‬استنتج‪/‬‬ ‫اتواصل ‪/‬اتحدث ‪ )\"/‬وهذه الاسئلة تحدد المفاهيم في الدرس وتعطي‬ ‫مسميات واضحة للانطلاق منها في فهم فكرة الدرس ومضمونه ‪،‬‬ ‫وكذلك الاستفادة من الصور والاشكال المرافقة لها ليتمكن الطالب من‬ ‫استنتاج الفكرة العامة للوحدة وما هي المفاهيم المتعلقة بالفكرة العامة‬ ‫‪.‬‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى‬ ‫والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬

‫ساعدت الصور المعروضة في الدرس على‬ ‫استثارة تفكیر الطلبة من خلال تسمیة عناصر‬ ‫الصور وتفسیر الصور ومقارنتها وتصنیفها‬ ‫بمساعدة من أسئلة المعلم الموجهه نحو‬ ‫المفهوم المراد تعمیقه لدى الطالب‪.‬‬ ‫ما الأسئلة التي يمكن طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة ؟‬ ‫الاسئلة التوضيحية والاسئلة الموجهة واسئلة الكشف العميق واسئلة تصحيح‬ ‫الخطا مثلا ‪:‬‬ ‫●ماذا تشاهدون في الصورة؟‬ ‫●هل يستطيع حيوان ذو القرن دون الماء والغذاء ؟‬ ‫●هل تنمو النبتة وتعيش دون وجود الماء ؟‬ ‫●اين تعيش السناجب ؟‬ ‫●ماذا توفر النباتات لبعض الحيوانات مثل الطيور ؟‬ ‫●هل الاشجار العالية والمرتفعة مفيدة للحيوانات ؟ وضح ذلك ؟‬ ‫●على ماذا تتغذى الأبقار؟‬ ‫●ما هي الحاجات الأساسية للكائنات الحية ؟‬ ‫●هل تعتمد الحيوانات على النباتات في حاجاتها ؟ كيف؟‬ ‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل‬ ‫الوصول بالطلبة إلى المفهوم الأساسي في الدرس ‪:‬‬ ‫• من منكم ربهى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟‬

‫• ما أسماء هذه الحيوانات؟‬ ‫• برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫• أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟‬ ‫• ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟‬ ‫نعم كانت الاسئلة طريقا واضحا ومتسلسلة للوصول‬ ‫الى مفهوم الدرس لأنها تقوم على التوجيه واستثارة الخبرات السابقة وتنظيم المعلومات‬ ‫لدى الطلبة وتحديد المفاهيم الصحيحة وتعميقها وتجنب المعلومات الخاطئة وابدالها‬ ‫بالمعلومة الصحيحة‬ ‫ط‬ ‫هبق ما تعلمته سابقًا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم‬ ‫إلى ‪ 34‬من \" الوارد في الصفحات ‪\" 31‬السلسلة الغذائية‬ ‫الكتاب وحضر مسب ًقا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‬ ‫ــ من منكم يربي دجاج في بيته؟‬ ‫ــ ما اسم صغير الدجاجة؟(صوص)‬ ‫ـ على ماذا يتغذى الصوص؟ (القمح‪/‬الحبوب)‬ ‫ـ تخيل أن يأتي لحديقة البيت ثعبان‪ ،‬ماذا تتوقع أن يأكل؟‬ ‫(الصوص)‬ ‫ــ هل تعرف حيوان يأكل الثعبان؟ (القطط)‬

‫يتغذى على‬ ‫تتغذى على‬ ‫تتغذى على‬

‫المهمة السادسة ‪:‬‬ ‫تأمل الصور المجاورة‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتابي‬ ‫الرياضيات والعلوم المطورة للصف الأول الأساسي‪ ،‬وأجب‬ ‫عما يلي ‪:‬‬ ‫● ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكیف يمكن توفیرها أو‬ ‫توفیر البدیل عنها لتحقیق النتائج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫محسوسات ‪:‬هي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة عنها‬ ‫بمواد أخرى من بيئة الطالب مثل الأقلام ‪/‬الكتب ‪/‬شلمونات ‪/‬ملاقط ‪/‬الملاعق ‪ /‬ألوان‪/‬‬ ‫حبات فاصوليا‪ /‬حجارة صغيرة‪ /‬قطع من قصاصات كرتون‪ /‬صحون ورقية) وأي شيء‬ ‫يمكن أن يساعدنا في تحقيق تعلم فعال‬ ‫● ‪ .‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي‬ ‫من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة‬ ‫بها؟‬ ‫تساعدنا الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد‬ ‫المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في تطبيق‬ ‫النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا‬ ‫في بعض الأحيان‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء‬ ‫المفهوم وتعلمه؟ ب هرر إجابتك‬ ‫يعد التعلم بالمحسوس المرافق الاستراتيجية اللعب من الطرق‬ ‫المحببة والمفيدة والتي تراعي الخصائص النمائية للطلبة في‬ ‫الصفوف الثلاث الأولى لتسهل عملية التعلم لديهم وتبسيط‬ ‫المفاهيم المجردة إلى محسوسات يدركها الطلبة بسهولة ومتعة‬ ‫وليتم ربط المفهوم بما يعبر عنه من محسوسات‪ .‬كما أنها‬ ‫تساعدنا في إيصال المفهوم وتركيزه لدى الطلبة في عملية العد‬ ‫والجمع تساعدنا في تمثيل الأعداد وجمعها وتؤدي الى‬ ‫استمرارية التعلم وتثبيت المفاهيم‬

‫بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في‬ ‫الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام‬ ‫المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف ؟‬ ‫يمكننا استخدام المحسوسات خلال الدورة كاملة فهي الخطوة‬ ‫الاولى في بناء الفهم والمعرفة لدى الطالب ثم الانتقال الى شبه‬ ‫المحسوس لتنمية الذاكرة وتنشيط التفكير والادراك ثم الانتقال‬ ‫الى مرحلة المجرد للتشجيع على الاستنتاج وحل المسألة‬ ‫وبالتالي يؤدي إلى بقاء ورسوخ أثر التعلم‪.‬‬ ‫كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي‬ ‫(اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم‬ ‫بالمشاريع كما هو بالكتاب والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‬ ‫وتقنيات تعليمية مرتبطة بالحياة اليومية للطالب مثل‬ ‫التدوير والمحاكاة‪.‬‬ ‫عند التخطیط للدرس الیومي‪ ،‬باعتقادك‪،‬‬ ‫كیف سیساعدك استخدام المحسوسات‬ ‫على الربط بین المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال استخدام المحسوسات التي تعبر عن مفاهيم مشتركة بين المواد فمثلا‬ ‫استخدام حبات الفاصوليا في العد وربطها بالعلوم بطرق تكاثر النباتات ومثال‬ ‫آخر ‪ :‬اماكن عيش الحيوان وربطها بالتربية الاجتماعية بالقرية والغابة‬ ‫والصحراء ومن خلال التدوير واعادة استخدام الاشياء بطرق جديدة ومفيدة‬ ‫وغير مكلفة ‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬ ‫المهمة الاولى التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫تامل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق‬ ‫التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك ؟‬

‫كانت المدربة المشرفة التربوية الاستاذة فاطمة السلامين متعاونه ج ًدا معنا من خلال‬ ‫توضيح المطلوب والمتابعة المستمرة اثناء التدريب وأثناء المهمات وتوفير كافة‬ ‫المعلومات وارسال الفيديوهات التوضيحية للمهمات‬ ‫وإدارة حلقات النقاش ومتابعة كافة مداخلات وملحوظات المعلمات والإجابة عن‬ ‫التساؤلات والاستفسارات منا لأداء المهمات عن بعد باستخدام التكنولوجيا الحديثة عبر‬ ‫تطبيق مايكروسوفت تيمز فقد تم تقديم الدعم النفسي والمهني بكل مصداقية وفي كل‬ ‫الأوقات‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‬ ‫التعليمات واضحة ومحددة ومقسمة على اربعة وحدات‬ ‫تدريبية تقوم على تجزئة المهام إلى أجزاء وموضوعات محددة ببرنامج عمل وخطة واضحة وفق‬ ‫زمن محدد وواضح ‪.‬‬ ‫‪ -‬التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫زخم بعض المهام والواجبات‬ ‫عامل الوقت الذي عقدت فيه الدورة موسم قطف الزيتون‬ ‫عدم التواصل المباشر مع المدربة والزميلات‪.‬‬ ‫ضعف الإنترنت واستخدام ابنائي للحاسوب والهاتف من أجل انجاز الدراسة ومتابعة‬ ‫منصة درسك‪.‬‬ ‫‪ -‬وضوح دورك ودور المدرب ؟‬ ‫دور المدربة كان توفير المادة التدريبية وخطة الانشطة‬ ‫والفيديوهات وكانت الموجه والميسر والمحفز والمساعد لعملية‬ ‫التدريب وتوضيح المهام وتفعيل النقاش واعطاء تغذية راجعة‬ ‫ومستمر وتحديد الوقت اللازم لكل وحدة تدريبية ‪.‬‬

‫ودوري كمتدربة كان البحث والتقصي والسؤال وقراءة المادة‬ ‫ومشاهدة الفيديوهات والمشاركة في الدردشة للاستفادة من‬ ‫خبرات الزميلات والالتزام بالتعليمات والمشاركة الفاعلة أثناء‬ ‫النقاش‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث توصلنا في النهاية الى نتائج‬ ‫مرضية من حيث فهم المادة التدريبية وكيفية اعداد ملف الانجاز‪.‬‬ ‫‪ -‬كيفية العمل على المهام الموكلة اليك؟‬ ‫بتوجيه المدربة لنا وتحفيزها الرائع والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة‬ ‫وتقدمي في البرنامج التدريبي حيث كنت اشاهد الفيديوهات و اقوم بتلخيص‬ ‫النقاط الرئيسية وقراءة الملفات و الاستعانة بمراجع أخرى للتعمق في الفهم‬ ‫ونظمت وقتي واجتهدت لإتمام هذه المهام من خلال متابعة العروض‬ ‫التوضيحية وقراءة المادة النظرية والتفاعل المستمر‪.‬‬ ‫‪ -‬آلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك ؟‬ ‫من خلال برنامج التيمز في الدردشات وفي الاجتماعات التي عقدتها المدربة‬ ‫ومن خلال تطبيق الواتس اب من خلال البريد الإلكتروني والاتصال هاتفيًا‬ ‫ومساعدة الزميلات في المدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ؟‬ ‫كان الوقت مفتوح واستطيع التدرب والاطلاع على المادة في وقت فراغي‬ ‫ومساعدة المدربة عند اي استفسار ومشاركة بعض المهام من خلال المنصة‬ ‫ومناقشتها‪.‬‬ ‫‪-‬طبيعة المهام ومدى جاذبها لاهتمامك و دمجك في المساق ؟‬ ‫كانت المهام بحاجة الى تمعن وتفكير وتركيز حسب طبيعة بعض المهام‬ ‫المطلوب حلها وساعدت على تعميق الفهم وتطوير القدرة على تطبيق الأفكار‬ ‫والانشطة وإعطاء تصور مفيد ومنهجي وكانت المهام محفزة لي للتعلم‬

‫والتطور المهني والتدريب والتمكن من استخدام التقنيات التكنولوجية‬ ‫التعليمية وهي تناسب المناهج المطورة والمادة المطروحة في البرنامج حيث‬ ‫تعرفت بصورة أعمق على المنهاج وكشفت لي زوايا في المنهاج بشكل‬ ‫احترافي وتعليمي متقن وممتع والفيديوهات ساعدت على تنفيذ هذه‬ ‫المهام‪ .‬كانت هذه المهام جاذبة واعطتني دافعية ورغبة في الحل والاجابة‪.‬‬ ‫ــ سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها ؟‬ ‫لم أواجه أي صعوبة في استخدام المنصة‪.‬‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬قراءة التعلم عن بعد‬ ‫بعد قراءة الملف الموجود في المرفقات وهو التعلم عن بعد‪-‬مفهومه‬ ‫وتطوره وفلسفته ‪ -‬اقرأ ثم دون‬ ‫‪ ‬ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‬ ‫• نسق التعليم‬ ‫• التعلم الجماهيري‬ ‫• القنوات التعليمية‬ ‫• مقاربة التعلم‬ ‫‪ ‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫ــ يتطلب التعليم عن بعد تخطيط جيد يتناسب مع طرق تقديمه‬

‫ــ فلسفة التعليم عن بعد تقوم على تلبية احتياجات بعض الشرائح‬ ‫الاجتماعية ذات الظروف الخاصة‪.‬‬ ‫‪ ‬سؤال واحد تبادر الى ذهنك‬ ‫هل التعلم عن بعد وسيلة للتعليم أم غاية للتعلم ؟ أم هما م ًعا ؟‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه‬ ‫داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم الى التدريب عن بعد من حيث ‪:‬‬ ‫دور المعلم ؟‬

‫دور المعلم موجه ومرشد ومحفز للطلبة لمتابعة تعلمهم وأكاديميا يقتصر‬ ‫على ارسال فيديوهات وإرسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل‬ ‫الواجبات عن طريق المنصة‬ ‫دور الطالب ؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل‬ ‫الواجبات المطلوبة منه اذن مستمع ومتلقي للعلم وأصبح مسؤول ذاتي عن‬ ‫مصداقية تعلمه‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية المختلفة والتطبيقات‬ ‫التعليمية وخاصة منصة درسك وتطبيق الواتس آب‬ ‫الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم‬ ‫والتعليم ؟‬ ‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيرة‬ ‫مدى ملائمة تصميم الكتب المطورة للتعليم عن بعد‬ ‫هناك نوع من التناغم والتوافق بين الكتب المطورة والتعليم عن بعد في‬ ‫بعض انشطة وطريقة تقديم المنهاج ولكن يبقى غياب المحسوسات‬ ‫الداعمة للتعلم وتفعيل التعليم المتمايز وضعف التنافس بين الطلبة واثارة‬ ‫الدافعية غير موجود في التعليم عن بعد ‪.‬‬

‫المهمة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج ؟‬ ‫نعم من خلال دورات تدريبية متخصصة مثل إدراك‬ ‫التعليم المدمج ‪ :‬هو نوع من التعلم الذي يمزج ويدمج بين خصائص كل‬ ‫من التعليم الصفي التقليدي الوجاهي و التعليم عبر الانترنت في نموذج‬ ‫متكامل يستفيد من التقنيات المتاحة لكل منهما‬ ‫هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج ؟‬ ‫نعم مساق العلم المدمج على منصة إدراك‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك‬ ‫نعم قمت بارسال روابط فيديوهات تعليمية وترفيهية وفي اليوم‬ ‫الثاني قدمت شرح للدرس‬ ‫متى يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة إلى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الإلكتروني لتتكامل‬ ‫أساليب التعلم الالكتروني والتقليدي معا وفي الحصص الاستقصائية‬ ‫لزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور الطالب في العملية‬ ‫التعليمية وتوفير الأنشطة والبدائل التعليمية لتعزيز عملية التعلم‬ ‫واستثمار الوقت للافضل ‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ‪:‬‬ ‫عدم توفر الإمكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة‬ ‫وقلة تفاعل بعض الطلبة والاتكالية على الأهل في أداء‬ ‫مهامهم‬ ‫ضعف جاهزية المعلم لتطبيق التعليم بهذه الطريقة‬ ‫عدم ملائمة المنهاج التعلیمي في الكتب للتطبیق بطريقة‬ ‫المدمج‪.‬‬ ‫وجود فئة من طلبتي من البدو الرحل الذين ليس لديهم‬ ‫أي وسيلة للتواصل‪.‬‬

‫برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها‬ ‫◄تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫وكيفية التعلم المدمج وتحفيزهم‬ ‫وتشجيعهم على التفاعل وتحمل‬ ‫مسؤولية تعلمهم‪.‬‬ ‫◄تدريب المعلمين على إتقان استخدام التعلم المدمج‬ ‫◄ تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل‬ ‫والتطبيقات والتقنيات التعليمية‬ ‫لتدعيم التعلم‬ ‫الصف أثناء حل الواجب‬ ‫داخل الصف‬ ‫◄وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬ ‫توفير الأجهزة والتقنيات التعليمية للطلبة والمعلمين‬ ‫◄‬ ‫بحيث تكون مصممة وخاصة‬ ‫للتعليم فقط‬ ‫◄تزويد المعلمين والطلبة بالانترنت المجاني الخاص‬ ‫لاستخدام تقنيات التعليم‬ ‫◄ تصميم دروس وانشطة خاصة بالتعليم المدمج تحوي فيديوهات‬ ‫تفاعلية وانشطة اثرائية وتدريبية ذات مضمون متقن‬

‫المهمة الخامسة ‪ ( :‬مثال تطبيقي للتعلم المدمج)‬ ‫علوم ‪:‬الصف الأول‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ -‬اماكن عيش الكائنات‬ ‫الحية ‪ -‬الدرس الأول (البيئة )‬ ‫عزيزي الطالب من خلال حواسك تستطيع أن تلاحظ‬ ‫البيئة من حولك بأنها كل ما يحيط بالكائن الحي وتشمل‬ ‫الكائنات الحية والأشياء غير الحية ونحن الإنسان جزء‬ ‫من البيئة ومن خلال درسنا اليوم سوف نتعرف على‬ ‫مكونات البيئة ونتعرف إلى بيئات الكائنات الحية‬ ‫المتعددة ونتعرف خصائصها والكائنات الحية التي‬ ‫تتناسب للعيش فيها‬ ‫‪ -1‬تفحص الصور الموجودة أمامك وأذكر عناصر‬ ‫الصورة المتعددة ولاحظ ما هي الكائنات التي‬ ‫تنمو وتكبر تتنفس وتتحرك واي هذه الاشياء‬ ‫جامد لا يتحرك ولا يتغذى ولا ينمو او يكبر‬ ‫‪ -2‬شاهد مقطع الفيديو التالي ومن ثم اذكر ما هي‬ ‫البيئة وما مكونات البيئة أن البيئة هي كل ما‬ ‫يحيط بالكائن الحي وتشمل الكائنات الحية مثل ‪:‬‬ ‫الإنسان والحيوان والنبات ‪ ،‬والأشياء غير الحية‬ ‫مثل التربة والماء والهواء ‪.‬‬ ‫‪ .3‬شارك ما قمت به مع زملائك من خلال إعداد ملصق‬ ‫يضم صورا للكائنات الحية وملصق يضم صورا الاشياء غير‬ ‫الحية أو صنع وسيلة تعليمية نموذجية البيئة وعناصرها‬ ‫نماذج والعاب تمثل البيئة وعناصرها الحية وغير الحية‬ ‫وقدم شرحا بسيطا لما قمت به‬ ‫‪ .4‬اطلع على أعمال زملائك المتنوعة وأخبرهم عما‬ ‫يعجبك في أعمالهم وماذا تعتقد أنه يمكن اضافته الى‬ ‫اعمالهم ‪.‬‬

‫المهمة السادسة ‪( :‬التخطيط عن بعد)‬ ‫ارجع إلى أحد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه‬ ‫من خلال التعلم عن بعد موظفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها‬ ‫ومضمنا في الخطة استراتيجيات التدريس وأدوات التقويم ووسائل‬ ‫تعليمية مختلفة‬ ‫خطة التعلم عن بعد ‪ :‬لمادة الرياضيات الصف الأول‬ ‫الأساسي‬ ‫الوحدة الخامسة ‪ :‬معالجة البيانات‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬التصنيف وفق خاصية واحدة‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان‬ ‫التصنيف وفق خاصية واحدة‬ ‫عرض مجموعة من الصور تمثل ‪ 10‬أقلام‬ ‫حبر ‪ 5‬منها لونها احمر و‪ 5‬لونها ازرق‬ ‫عرض الصفات المشتركة بين هذه الحيوانات‬ ‫ثم طرح سؤال كيف اصنف الأقلام في‬ ‫مجموعتين؟‬ ‫★ عرض عدة صور للاشكال الهندسية( مثلثات ‪/‬مربعات ‪/‬دوائر ‪/‬مستطيلات‬ ‫) وباحجام والوان متعددة ثم اختيار شكل المربع منها والاحاطة عليه موضحا‬ ‫أن التصنيف هنا حسب الشكل فقط دون الانتباه للون أو الحجم‬ ‫• إرسال واجب على منصة درسك تمارين متعددة‬ ‫تحوي صور متنوعة‬ ‫❖‬ ‫وفي تمرين ‪ 1‬يتم تحديد التصنيف بحسب اللون فقط‬ ‫❖ وفي تمرين ‪ 2‬التصنيف حسب المقاس فقط‬ ‫❖ وفي تمرين ‪ 3‬التصنيف حسب الشكل فقط‬

‫• متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية‬ ‫راجعة بعمل اختبار قصير‬ ‫• ●اذكر امرا واحدا استمتعت به أثناء تنفيذ الحصة ؟‬ ‫• إجابات الطلبة على الاسئلة اثناء الشرح والعرض‬ ‫والمتعة والتفاعل وسرعة البديهة‬ ‫• ● اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذ الحصة ؟ وكيف‬ ‫تغلبت‬ ‫• عليه ؟‬ ‫• عدم تفاعل جميع الطلبة عبر منصة درسك‬ ‫• تم ارسال الحصة والانشطة عبر تطبيق الواتساب‬

‫شكر وتثمين لجهود المشرفة التربوية القديرة الاستاذه‬ ‫فاطمة السلامين على تعاونها وحسن الاتصال والتواصل‬ ‫معنا وعلى سعة صدرها وتحفيزها الدائم لنا بالحث‬ ‫والتشجيع والترغيب بمتابعة مهمات الدورة التدريبية ‪..‬‬ ‫واتقدم بالشكر والامتنان لو ازرة التربية والتعليم ومركز تطوير‬ ‫المناهج على هذه الدورة الهادفة والشكر الجزيل لمديرية‬ ‫التربية والتعليم في لواء البت ارء ممثلة بعطوفة الدكتور محمد‬ ‫الشقي ارت مدير التربية على دوام المتابعة‬ ‫والاهتمام ‪....‬والشكر لكافة الزميلات في دورة المناهج‬ ‫المطورة على التعاون المثمر فيما بيننا‬