ملف انجاز المعلمة اشراق الشرع

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫ادارة الإشراف والتدريب التربوي‬ ‫مديرية تربية للواء الباديه الشمالية الغربية‬ ‫البرنامج التدريبي لكتب المناهج المطورة للعلوم والرياضيات ‪2021/2020‬‬ ‫ملف إنجاز‬ ‫المعلم‪ :‬اشراق بدر الشرع‬ ‫الرقم الوزاري‪192918 :‬‬ ‫المدرسة‪ :‬السويلمة الثانوية المختلطة للبنات‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬

‫بطاقة تعريفية‬

‫فلسفة التعليم‬ ‫بعد الرجوع لمقدمة كتاب الرياضيات للصف الرابع تم تحديد بعض الافكارالرئيسة‬ ‫الأرتقاء بالمستوى المعرفي ومجاراة أقرانهم في الدول النامية‬ ‫تنمية مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫أبراز خطة حل المسألة‬ ‫زيادة الطلاقة الاجرائية لدى الطلبة‬ ‫مواكبة التكنولوجيا ودمجها بالتعلم وذلك باستخدام شبكة النت‬ ‫تقديم محتوى تعليمي تفاعلي‬ ‫انسجام المادة مع القيم الوطنية الراسخة وتلبيتها لحاجات الطلبة‬ ‫اتفق مع هذه الافكار في تقديم محتوى يناسب احتياجات الطلبة للارتقاء بالمستوى التعليمي من حيث تحقيق الترابط الراسي‬ ‫في عرض الدروس وربط العلم بالحياة واستخدام أسلوب حل المشكلات وكذلك كتابة الأرقام بالطريقة المستخدمة عالميا‬ ‫لمواكبة التطور الرقمي‬ ‫راعت هذه الأفكار والمحتوى التعليمي مهارات القرن الحادي والعشرين اللازمة لنجاح مهارات التعلم والابتكار والثقافة‬ ‫والتفكير التاملي وحل المشكلات وحب الاستطلاع العقلي والتاملي حتى يحقق طلابنا التميز والنجاح‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫كيف تظهر فلسفة التعليم الأردنية في المنهاج المطور‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫‪54‬‬ ‫خطة حل المسالة انشاء جدول‬ ‫الرياضيات الصف الرابع‬ ‫يتناول هذا الدرس حل المسألة باستخدام خطة انشاء جدول‬ ‫في الصفحة (‪ )54‬بدأ الدرس بطرح مثال حول المسألة باستخدام خطة انشاء جدول وفي صفحة ‪55‬تناول اسئلة تدرب‬ ‫نلاحظ من فلسفة التعليم في هذا الدرس من خلال استخدام اسلوب حل المسألة بانشاء جدول‬ ‫أولا ‪--‬استخدام أسلوب انشاء جدول لحل المسألة‬ ‫ثانيا ‪--‬التعلم التعاوني وذلك من خلال أتحقق من فهمي‬ ‫ثالثا ‪--‬مهارات التفكير العليا وتضم استعمال الجمع المتكرر للتاكد من معقوليةالحل ‪،‬تبرير ‪،‬انشاء جدول‬ ‫رابعا ‪--‬التعلم القائم على المشاريع ويعد أحدث أساليب التعلم الحديث التي تدمج بين المعرفة والفعل وتنمي قدراتالطلبة‬ ‫ومهاراتهم وتعزز لديهم الثقة بالنفس وتحفزهم على الابداع والابتكار العملي وتحمل المسؤولية وتحثهم على العمل‬ ‫والانتاج‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫الآن أعرف‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو فلسفة التعليم يمكنني‬ ‫أصبحت اعرف أن المنهاج يتلاءم مع احتياجات الطلبة‬ ‫راعى مهارات التفكير الابداعي والاستقصائي التي تنمي التفكير‬ ‫الأن أعرف ‪/‬كنت أفكر‬ ‫والذكاء عند الطالب‬ ‫كنت أفكر‬ ‫طبق خطوات حل المسالة لتدريس الرياضيات‬ ‫المنهاج أعلى من مستوى الطلبة‬ ‫مراعاة الفروق الفردية والوصول الى كافة الطلبة‬ ‫بعد المنهاج عن الحياة العملية‬ ‫عدم ربط المعرفة بالحياة‬ ‫عدم مراعاة الفروق الفردية‬ ‫خطة درس تبين الترابط الرأسي‬ ‫الصف ‪/‬المستوى ‪ :‬الرابع‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الضرب عنوان الدرس ‪ :‬الضرب عدد من منزلتين في عدد من‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫منزلتين‬ ‫عدد الحصص ‪ 3 :‬التاريخ ‪ :‬من ‪ 2020-10-2‬الى ‪2020-10-4‬‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬يجب ان يكون الطالب متقن لجداول الضرب ويتقن عملية الجمع والخاصية التوزيعية‬ ‫التكامل الافقي ‪:‬العلوم للصف الرابع‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬الاعداد والعمليات عليها وجداول الضرب الصفوف الثلاثة الاولى‬ ‫التقويم التنفيذ الزمن‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والاجهزة‬ ‫الخاصة‬ ‫‪1‬‬ ‫الاستراتي الاجراءات‬ ‫مصادرالتعلم‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫‪2‬‬ ‫جية‬ ‫الاستقصاء‬ ‫والاداة‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫التقويم شرح مثال ‪ 1‬د ‪20‬‬ ‫السبورة‬ ‫يضرب عدد‬ ‫المعتمد‬ ‫نماذج‬ ‫من منزلتين ‪l‬‬ ‫ص‪51‬‬ ‫على‬ ‫وتوضيح الحل‬ ‫الاداء‬ ‫المساحة‬ ‫في عدد من‬ ‫منزلتين‬ ‫من خلال‬ ‫نموذج المساحة‬ ‫ومقارنة الحلول‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫الملاحظة‬ ‫ينمذج مسالة‬ ‫حياتية‬ ‫سلم تقدير د ‪25‬‬ ‫باستعمال‬ ‫عددي اقسم الطلبة الى‬ ‫الضرب من‬ ‫خلال استخدام‬ ‫مجموعات‬ ‫النماذج‬ ‫وتكليفهم بحل‬ ‫د ‪10‬‬ ‫اتحقق من‬ ‫فهمي صفحة‬ ‫‪52‬‬ ‫تصحيح الدفاتر‬ ‫وتصويب‬ ‫الاخطاء‬ ‫د ‪15‬‬

‫حصة‬ ‫مناقشة مثال‪ 2‬واحدة‬ ‫‪ 52‬صفحة‬ ‫اتدرب واحل‬ ‫المسائل سؤال‬ ‫رقم ‪6,8 3, 1‬‬ ‫‪12,13, 10,‬‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته‪:‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف السابع‬ ‫ما الذي أعجبك في ما الذي لم يعجبك في ما الذي تفضل أن تغذية راجعة تود‬ ‫تجده في الكتاب‪ ،‬ولم مشاركتها‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫تجده؟‬ ‫‪ 1‬عرض اهداف قلة الامثلة التوضيحية ربط الكتروني مع اخذ عينة من‬ ‫وجود قرص مدمج الطلاب والمعلمات‬ ‫الوحدة يشكل‬ ‫لتعزيز عمل الطالب من اكثر من مدرسة‬ ‫متسلسل‬ ‫عبر التعلم عن بعد واستبيان الزيادة في‬ ‫التحصيل العلمي‬ ‫عند التقييم‬ ‫‪ 2‬وجود انشطة الاقلال من الانشطة‬ ‫وامثلة من واقع الاثرائية‬ ‫الحياه‬ ‫‪ 3‬وجود مشروع في‬ ‫بداية الوحدة‬ ‫‪ 4‬الاشارة‬ ‫للمصطلحات‬ ‫الجديدة‬

‫نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات‬ ‫بنا ًء على معرفتك َبمك ِّونا ِّت الكت ِّب المطورةِّ ومميزا ِّتها والتي بدأ َت بالتع ُّر ِّف إليها في الوحدةِّ الأولى‪ ،‬تصفَّ ْح َوحدتي ِّن من كتا ِّب الرياضيا ِّت‬ ‫المطور لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬ثم أج ْب عن الأسئل ِّة الآتي ِّة‪:‬‬ ‫• كيف يت ُّم التمهيدُ لل َوحدةِّ الدراسيَّ ِّة في الكتاب‪:‬‬ ‫طرح مشروع في بداية كل وحدة و ربط المادة بالواقع الحياتي‪.‬‬ ‫• كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِّة في الكتا ِّب بالحيا ِّة العملي ِّة؟‬ ‫من خلال عرض رسوم توضيحية عند عنوان الوحدة تكون مرتبطة بالواقع الحياتي‬ ‫َوحد ٍة؟‬ ‫ك ِّل‬ ‫بداي ِّة‬ ‫في‬ ‫الوحدةِّ\"‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫و \" سأتعل ُم‬ ‫تمقايايلمهادلذُافتم بنناوءضعلِعّ قىائمماتتيعل\"متعتلمس ُاتبقاسابوقًاما\"‬ ‫•‬ ‫اتعلم الان‪.‬‬ ‫• كيف يخد ُم تخصي ُص مشرو ٍع لك ِّل وحدةٍ دراسي ٍة تعل َم الطلب ِّة؟‬ ‫من خلال زيادة الدافعية وتنمية التفكير الرياضي وترسيخ ما تعلمة الطالب وربطة مع الواقع‪.‬‬ ‫• بمعهدا ترأام ِّلت َاكللبمحشثرووالِعّتاملثويحلد ِةّوا‪،‬لتماحلايلملهاوارلاتف ُتسايلتر‪.‬ي ين ِّميها المشرو ُع عندَ الطلب ِّة؟‬ ‫كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراسيَّةُ في كتا ِّب التماري ِّن؟‪.‬‬ ‫كتا ِّب التماري ِّن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظاتِّك‪:‬‬ ‫باطلررحجتوم ِّعا إرليىن‬ ‫•‬ ‫والتي سيعتمد عليها في هذه الوحدة‪.‬‬ ‫اختبار لمعلومات الطالب السابقة‬ ‫• ما الغايةُ من البد ِّء بالتهيئ ِّة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِّة \"تعلم ُت ساب ًقا\"في كتاب الطالب؟‬ ‫ربط المعلومات وتحفيز التفكير الابداعي‪.‬‬ ‫• كي َف انته ْت ك ُّل وحدةٍ في كتا ِّب الطال ِّب؟‬ ‫بوضع اختبار للوحدة‪.‬‬ ‫• ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ّحِ الماد ِّة في ال َوحدا ِّت الدراس ّيَ ِّة؟ ح ِّدد ذل َك بإعطا ِّء أمثل ٍة من الوحدا ِّت التي تصفَّحتَها‪.‬‬ ‫التسلسل في ايصال المعلومات وتبسيطها من خلال ترتيب الامثلة للوصول لطرق مناسبة للحل‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬وحدة الاعداد النسبية الصف السابع‬ ‫•‬

‫نسق الدرس في الرياضيات‬ ‫َك ْي َف َيتِ ُّم التَّ ْم ِهي ُد لُ ِك ِل َد ْر ٍس في ال ِكتَا ِب؟مراجعه امور و مواضيع سابقة متعلقة بالدرس المحدد وطرحها بالتدريج لبيان مواطن‬ ‫الضعف عند بعض الطلاب لعلاجها قبل الدخول بالدرس والتأكد ان الطلاب مستعدين لتعلم الموضوع الجديد‬ ‫َما َد ْو ُر ال َّطا ِل ِب في ِف ْق َرا ِت الا ْستِ ْك َشا ِف َّي ِة ال ُم ْقتَ َر َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟ ق َرا َء ِة َه ِذ ِه ال ِف ْق َر ِة والتَّ ْفك ْي ِر فيها‪ ،‬إثارة فُ ُضو ِل‬ ‫ال َّطلَ َبة َن ْح َو َمو ُضو ِع ال َّد ْر ِس َل ِك ْن ُدو َن تَ ْقد ْي ِم َم ْعلو َما ٍت َجا ِه َز ٍة لَ ُه ْم‬ ‫َك ْي َف َي ْد َع ُم تَ َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس تَّ َع ُلّ ِم ال َّط َل َب ِة؟ من خلال خطة واضحة لسير الدرس تسهل عليه التدرج في استيعاب كافة المفاهيم‬ ‫َك ْي َف يَ ْر ِب ُط ال ِكتَا ُب تَ َعلُّ َم ال َّط َلبَة بال َم َها َرا ِت ال َحيَا ِت َيّ ِة؟ من خلال المسائل الحياتية التي تربط الرياضيات بالواقع‬ ‫َك ْي َف يَ ْد َع ُم ال ِكتَا ُب َم َها َرا ِت التَّ َوا ُص ِل لدى ال َّطلَ َب ِة؟ َف ِس ْر إ َجا َبتَ َك؟ من خلال بعض استراتيجيات التعلم (القائم على المشاريع‪،‬‬ ‫باستعمال التكنولوجيا‪ ،‬والخطوات الأربع لحل المسألة وغيرها)‪ ،‬وهذه استراتيجيات تحفزهم على الابداع والتواصل‪ ،‬والابتكار‬ ‫والتحليل‪ ،‬والتأمل والتفكير‪ ،‬وتطوير مهاراتهم واكتشاف العلاقات‪ ،‬وتحمل مسؤولية وتعدهم للحياة وتحثهم على العمل‬ ‫والإنتاج‬ ‫َك ْي َف تُ َراعي بِ ْنيَةُ ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة لتَعَ ُّل ِم ال َّطلَبَة؟ من خلال طريقة تخطيط الدرس بالإضافة للأنشطة والمشاريع التي‬ ‫يشارك فيها جميع الطلبة حتى يتقدمون فيها الى مستويات مختلفة‬ ‫من خلال التقويم‬ ‫َك ْي َف تُ َسا ِع ُد بِ ْنيَةُ ال َّد ْر ِس َوتَ َس ْل ُسلُهُ ال ُم َع ِل َم َعلى تَ ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم َوالتَّ ْغ ِذيَ ِة ال َّرا ِجعَ ِة ِلل َّطلَ َب ِة؟ أ ْي َن َي ْظ َه ُر َذ ِل َك؟‬ ‫وهو جزء لا يتجزأ من عملية التعلم فهو يواكب جميع خطواتها ويضمن استمرارها وصلا الى تحقيق الهدف‪ ،‬ويوجد ثلاثة‬ ‫أنواع مختلفة من التقويم هي‪ :‬التشخيصي (في بداية الوحدة)‪ ،‬التكويني (أثناء عملية التدريس)‪ ،‬الختامي (في نهاية عملية‬ ‫التدريس أو نهاية الوحدة)‬ ‫َه ْل تَ َرى أ َّن ِكتَا َبةَ ال ُم ْص َط َل َحا ِت بالُّلغَ ِة الإ ْنجلي ِز ّيَ ِة يُ َش ِك ُل إ ْث َرا ًء لل َّط َل َب ِة؟ نعم‪ ،‬فمن المعلوم اغلب الوسائل التكنولوجية تتطلب‬ ‫مصطلحات انجليزية ‪ ،‬وبالتالي أثراء معرفة الطلبة وتوسعة المفاهيم والعمليات والمهارات‪.‬‬ ‫َه ْل تَ َرى أ َّن َهذَا ال َّن ْس َق يَتَّبِ ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِد ْد َها‪ .‬نعم‪ْ ،‬ب َدأُ َج ِمي ُع ال ُّد ُرو ِس في ِكتَا ِب ال َّطا ِل ِب بِ ِف ْق َرة \"أ ْستَ ْك ِش ُف\" تَ ِل ْي َها‬ ‫ِف ْق َرة ال َّش ْرحِ أَ ْو تَ ْقد ْي ُم ال َمفَا ِهي ِم ُم َع َّز َزةً بالأَ ْمثِلَ ِة ثُ َّم تَأ ِت ْي ِف ْق َرة التَّ ْدري ِب َو َح ِل ال َم َسا ِئ ِل َو َي ْنتَ ِهي ال َّد ْر ُس ِب ِف ْق َرة َم َسا ِئ ِل َم َها َرا ِت‬ ‫التَّ ْف ِكير العُ ْليا‬

‫مراحل تقديم الدرس‬ ‫مراحل تقديم درس تقريب الاعداد في الصف الرابع ‪:‬‬ ‫مرحلة الاستكشاف‬ ‫َمْرَحَل ُة الَّت ْهِيَئ ِة للَّدْر ِس‪:‬‬ ‫مرحلة التدريب ‪:‬‬ ‫مْرَحَل ُة الَّتْدرْي ِس ‪:‬‬

‫مرحلة الختام ‪:‬‬ ‫مرحلة الاثراء ‪:‬‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫ابرز المعلومات التي احتاجها في درس \"الضر ِب في ‪ \"10,100,1000‬في كتا ِب الص ِف الرابعِ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعلم القبلي للطالب‬ ‫‪ .2‬ماذا سيتعلم الطالب‬ ‫‪ .3‬الاستراجية المناسبة للدرس‬ ‫‪ .4‬مصادر التعلم‬ ‫‪ .5‬الاستراتيجية المناسبة للتقويم‬ ‫‪ .6‬الاجراءات التي اتخذها لشرح الدرس‬ ‫كي َف يساعد َك فكرة التعليم القبلي في التخطي ِط للدر ِس؟ يساعدني في ربط التعلم السابق مع التعلم اللاحق‬ ‫كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِس؟ من خلال طرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئة‬ ‫راجع الطلبة بحقائق الضرب ومضاعفات الأعداد الكلية‬ ‫حتــى ‪ 10×10‬عن طريق نشــاط‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم‪.‬‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِل نشاط؟ مناقش فعال مستذكر لتعلمه السابق يحاول معرفة ماهية الدرس الجديد من خلال المناقشة‬ ‫ما دو ُر َك كمعلم؟ موجه لطرح الأسلة‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن؟ ربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعلم؟ في معرفة قدرة ومهارات الطلاب‬

‫دور المعلم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشاف‬ ‫دور الطالب ‪* :‬قراءة المسألة والتفكير بحلها ومحاولة الإجابة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقبل جميع الإجابات سواءا كانت صحيحة ام خاطئة‬ ‫دور العلم والطالب في مرحلة التدريس‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح والتنفيذ وطرح الاسئلة ووادارة الحوار‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع والملاحظة والمناقشة والاستفسار‬ ‫• يقوم دليل المعلم بتقديم التغذية الراجعة في مرحلة التدريس‬ ‫نموذج خطة درس فيه خطوات التدريس‬

‫مراحل تقديم الدرس ودور المعلم والطالب في كل مرحلة ‪:‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫تنفي ِذ النشا ِط َو ْف َق الإجراءا ِت ال ُم َح َّدد ِة ِم ْن‬ ‫موجه لطرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم‬ ‫‪ -1‬التهيئة‬ ‫قِب ِل‬ ‫السابق باللاحق ومعرفة قدرة‬ ‫ومهارات الطلاب اللازمة من أجل‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‬ ‫يعمل على مناقشة المسألة الواردة‪،‬‬ ‫ويخرج بحلول من خلالها يتم بدء‬ ‫الدرس الجديد ويقيم نقاط الضعف‪.‬‬ ‫‪ -3‬التدريس‬ ‫المهارات الأساسية للدرس‬ ‫باستثار ِة تفكي ِر الطلب ِة م ْن خلا ِل طرحِ‬ ‫يعمل على مناقشة الأمثلة لاكتساب‬ ‫أسئلة تساع ُدهُم على تحلي ِل المسأل ِة‬ ‫‪ -4‬التدريب‬ ‫المفهوم وللمهارة المطلوبة وهو‬ ‫‪ -5‬الاثراء‬ ‫مسير‬ ‫والتفكي ِر بحلها‬ ‫‪ -6‬الختام‬ ‫يقع عليه المسؤولية الكبرى بحل‬ ‫في بنا ِء المعار ِف الجديد ِة وتوظيف‬ ‫التدريب المعطى وتثبيت المهارة‬ ‫يقيم قدراته من خلال قدرته على حل‬ ‫طرائ ِق التدري ِس المختلف ِة وطرحِ‬ ‫هذا النوع من الأسئلة‬ ‫الأسئل ِة ال ُّمنوع ِة وتعزيز اللغة‬ ‫الاستفادة من التغذية الراجعة المقدمة‬ ‫من المعلم لتصحيح الأخطاء وتحسين‬ ‫مراقب وميسر للطلبة أثناء حل‬ ‫المستوى‬ ‫التدريبات المعطاه ‪.‬‬ ‫توجي ِه الطلب ِة لح ِل الأسئل ِة وتقدي ِم‬ ‫الدع ِم والتغذي ِة الراجع ِة ل ُهم‬ ‫تجميع الافكار ومرجعة الطلبة‬ ‫التقويم من اجل التعلم‬ ‫أ ْي َن تَ ِج ُد التَّ ْق ِو ْي َم التشخيصي ِل ْل َو ْح َد ِة؟ في كتاب التمارين تحت عنوان استعد لدراسة الوحدة‪.‬‬ ‫•‬ ‫َما َد ْو ُر َك ِفي َهذ ِه ال َم ْر َحلَ ِة؟ استنتاج مواطن الخلل لدى الطلبة في التعلم السابق ومحاولة معالجة الخلل السابق لدى الطلبة‬ ‫•‬ ‫وتقديم تغذية راجعة لهم‬ ‫•‬ ‫َكي َف َستُقَ ِد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَ َب ِة؟ من خلال مصادر التعلم الإضافية ومراجعة المفاهبم والقوانين‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫َك ْي َف َسيَتِ ُّم تَ ْق ِوي ُم ال َم ْشرو ِع؟ من خلال معايير المشروع‪.‬‬ ‫•‬ ‫أي َن تَ ِج ُد َمعايِي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشروعِ؟ في دليل المعلم‬ ‫•‬ ‫ما أ َه ِم ّيَةُ تزويد ال َّط َل َب ِة ِب َمعايِي َر تَ ْقوي ِم ال َمشرو ِع؟ من أجل معرفة مهمات أدائية خاصة بتنفيذ المشروع‪ ،‬استعداد لها بشكل‬ ‫•‬ ‫صحيح‬ ‫•‬ ‫أ ْي َن تَ ِج ُد التَّقوي َم ال ِبنَا ِئ َّي في ال َّد ْر ِس؟ فقرة \"أتحقق من فهمي“ ‪ ،‬أسئلة \"أتدرب\" ‪ ،‬أسئلة مهارات التفكير‬ ‫•‬ ‫ما أهمية التقويم البنائي؟ متابعة الطلبة أولا بأول‪ ،‬والتأكد ان العملية التعليمية تسير في اتجاه الصحيح وتحقق أهدافها‬ ‫المنشودة‪ ،‬وأنه لا يوجد انحراف عن مسارها‪ ،‬ما يساعد المعلم على اتخاذ القرارات الصحيحة‪ ،‬مثل‪ :‬الاستمرار في عملية‬ ‫التدريس‪ ،‬او التعديل عليها‪ ،‬او النظر فيها من جديد‬ ‫َما َد ْو ُر أَ ْس ِئلَ ِة ال َو ْح َد ِة ِفي َع َم ِليَّ ِة تَ ْقو ْي ِم ال َّط َل َب ِة؟ تعتبر تقويم ختامي لما تعلمه في الوحدة‬ ‫ما َد ْو ُر َك في َع َم ِل ّيَ ِة َد ْع ِم تَعَ ّلُ ِم ال َّط َلبَ ِة في ِم ْن أ ْنوا ِع التَّ ْقوي ِم ال َّسا ِب َق ِة؟‬ ‫▪ في التقويم التشخيصي‪ :‬تحديد مدى امتلاك الطلبة المعرفة السابقة ومعالجة خلل من خلال خطة علاجية‪.‬‬ ‫▪ وفي التقويم التكويني‪ :‬متابعة وتحقق من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫▪ في التقويم الختامي‪ :‬معرفة وتحديد الطلبة الذين أتقنو حدا معينا من المهام المطلوبة في اثناء التدريس وحدة الدراسية‪.‬‬

‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫‪-‬يظهر الكتاب عدة اشكال في التمايز منها ‪:‬‬ ‫فكرة الدرس و نشاط استكشف‪ ,‬تظليل المصطلحات العلمية و استخدام المخططات التسلسل بطرح الاسئلة التنويع في طرح‬ ‫المفهوم الرياضي توظيف المحسوسات و توظيف التكنولوجيا (جيو جبرا)توظيف خط الاعداد و تقديم الدعم للطلبة من‬ ‫خلال (ارشاد وأتذكر ومهارات التفكير العليا) توظيف الرسومات توضيحية و الربط بالعلوم الاخرى وجوانب التطبيقات‬ ‫الحياتية ومجموعة من انشطة التدريب الاضافية في مقدمة الوحدة استخدام الرسم للتعبير عن المساحات المختلفة استخدام‬ ‫نموذج المساحة ‪.‬‬ ‫َد ْو ُر ال ُم َع ِل ِم في تَحقي ِق التَّمايُ ِز ِع ْن َد تَدر ِي ِس ال ُكتُ ِب ال ُم َط َّو َر ِة؟‬ ‫أن يراعي أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫▪‬ ‫يساعد الطلبة على التفكير بطرق حل مختلفة‬ ‫▪‬ ‫استخدام المحسوسات في التعلم مما يسهل ربطه بالحياة‬ ‫▪‬ ‫استخدام التكنولوجيا يساعد في تعزيز وتعميق فهم الطلبة لخطوات حل المسألة‬ ‫▪‬ ‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة (ارشاد‪ ،‬تذكر)‬ ‫▪‬ ‫ربط مادة الرياضيات في العلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية‬ ‫▪‬ ‫استخدام وسائل مثل (مخططات‪ ،‬نماذج‪ ،‬مجسمات‪ ،‬مؤثرات بصرية‪ ،‬فيديوهات‪ ،‬عروض تقديمية‪ ،‬بطاقات)‬ ‫▪‬ ‫عرض المسألة بأكثر من طريقة حل مدعمة بشروحات وخطوات وتفسيرات من أجل الوصول للقاعدة العلمية‬ ‫▪‬ ‫يقدم ال َّد ْع َم لل َّط َلبَ ِة َح ْس َب ُم ْستَ َويَاتِ ِه ُم ال ُم ْختَ ِلفَ ِة بما يحقق التَّ َمايُ ِز؟‬ ‫مراعاة أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫▪‬ ‫مراعاة مستويات تحصيل الطلبة‪.‬‬ ‫▪‬ ‫▪‬ ‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‪.‬‬ ‫▪‬ ‫تقديم أنشطة التدريبات أضافية‪.‬‬ ‫▪‬ ‫تقديم أنشطة إثرائية‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫ما هي المثيلات الرياضية ؟‬ ‫التمثيلات نعنير طريقة لتنظيم المعلومات في صورة بصرية‪ ،‬بحيث تساعد المتعلم على تحويل كم كبير من المعلومات أو البيانات‬ ‫إلى شكل‪ ،‬أو هيكل بسيط القراءة تجمعة علاقات محددة‬ ‫التعريف‪:‬‬ ‫▪ ‪:Goldin1‬استخدام شيء ليمثل شيء آخر‬ ‫▪ ‪Kastberg‬أفكار في عقل المتعلم يتم إبلاغها للاخرين من خلال أربعة أنماط تمثيلية ‪ :‬مكتوبة ‪ ، Written‬مصورة‬ ‫‪Picterial‬ء‬ ‫▪ جنونية ‪ ، Tabular‬وشفهية‪Oral‬‬ ‫▪ عوض الله ‪ :‬توضيح للعلاقات الرياضية ‪ Mathematical Relations Ship‬بالصورة ‪ Pictorially‬أو الرسم‬ ‫‪Graphically‬أو الرمز‪Symbol‬‬ ‫ما أنواع المقبلات الرياضية ؟‬ ‫(للكاتب زيتون )‬ ‫أي تصنيف التمثيلات من حيث الوظيفة إلى نوعين‪:‬‬ ‫▪ تمثيلات داخلية ‪ Internal Representation :‬و هي تعني بالصورة العقلية التي تخطب البني الداخلية للمعرفة‬ ‫لدى المتعلم‬

‫▪ تمثيلات خارجية ‪ External Representations :‬وهي التي تشير إلى کل التسعينات الممتلة للمعلومات بشكل‬ ‫بصري‪.‬‬ ‫تصنيف التمثيلات الرمزية حسب المعلومات المراد تمثيلها‪:‬‬ ‫▪ الأنمااط الوصافية ‪ Descriptive Patterns :‬تانظم الحقاائق أو الخصاائ عان أشاخا أو أمااكن أو أشاياء أو‬ ‫أحداث محددة‪.‬‬ ‫▪ أنماط التتابع ‪ Sequence Patern :‬تنظم الوقائع وفق ترتيب زمنی۔‬ ‫▪ الانماط العملية ‪/‬السبب ‪ Process Case Fallerris :‬تنضم المعلومات في شبكة سببية تؤدي الي ننتج معينة‪.‬‬ ‫▪ أنماط التعميم ‪ Generalization Patterns :‬تنظم المعلومات في تنظيم تدعمه‬ ‫▪ نمط المشكلة وحلها ‪ Problem Solving :‬إذ تنظم المعلومات في تنظيم تدعمه الامثلة‬ ‫▪ أنماط المفهوم ‪ Concept Patterns :‬تنظم الفئات العامة‪ ،‬أو الطبقات أو الأشياء والأحداث تحت أنماط المفهوم‬ ‫تصنيف التمثيلات وفق الشكل ‪:‬‬ ‫▪ التمثيلات المكتوبة ‪ Written Representation :‬وهي تلك الكلماات التاي تعبار عان المفهاوم‪ ،‬ويساتطيع الطالاب‬ ‫صياغتها و التعبير بها عن فكرة رياضية‬ ‫▪ التمثيل الشفوي‪ Oral Representation :‬وفي ما يستطيع أن يعبر عنه شفويا بشكل منطوق‪.‬‬ ‫▪ التمثيل بالرموز ‪ Symbolic Representation :‬ويشامل التعبيارات الرمزياة التاي تساهل التعامال ماع المفهاوم‬ ‫والتعبير عنه‬ ‫▪ التمثيال بالصاور والرساومات ‪ Pictoria Representation :‬وتشامل رسام الأشاكال والمجسامات والرساوم‬ ‫التخطيطية والتصاوير الفوتوغرافية‬ ‫▪ التمثيل المحسوس ‪ Representation Correle :‬وتشمل الأنشطة يمارسها الطالب للتوصل إلى المفهوم وإدراكاه‬ ‫من خلال مواد يقوم بالتعامل معها‬ ‫▪ التمثيل بالجداول ‪ Tablar Representation :‬يشمل عمليات التصنيف لأمثلة المفهوم واللا أمثلة‪ ،‬وكاذلك حسااب‬ ‫قيم المتغيرات في المعادلات والاقترانات لإيجاد حلول للمعادلة‬ ‫▪ التمثيل باستخدام الحاسوب ‪ Computer Representation :‬حيث اصبح جهاز الحاسوب من أفضل الماواد التاي‬ ‫يمكن من خلالها عرض الكثير من التمثيلات‬ ‫ما ِه َي أ َه ِميَّةُ اس ِت ْخ َدا ِم أ ْن َواع ُم ْختَ ِلفَة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت ال ِريَا ِضي ِة؟‬ ‫اكتساب المفاهيم الرياضية‪ ،‬التي من شأنها ان تنمي التفكير والميل نحو الرياضيات لدى المتعلمين‪ ،‬حيث أنها تجعلها عنصرا‬ ‫عملية التعلم تمكنه من الربط بين التمثيلات المختلفة للمفهوم أو الفكرة الرياضية‪.‬‬ ‫ناشطا في‬ ‫ما أثَ ُر اس ِت ْخدا ِم أ ْن َواع ُم ْختَ ِل َفة ِم َن التمثيلا ِت ال ِريَاضي ِة َعلى تَ َع ُّل ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫أثرها على الميل نحو الرياضيات ‪ ،‬وتجعل من الافكار الرياضية أكثر صلابة في عقول الطلبة ‪ ،‬ويستطيع الطالب من خلالها الانتقال الى‬ ‫تطبيق التعلم في مواقف جديدة ‪.‬‬ ‫من الامثلة على التمايز ‪:‬‬







‫مهارات التفكير العليا‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل درس على أنواع مختلفة من‬ ‫المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الضرب‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫نوع السؤال ( تبرير‪ ,‬اكتشف‬ ‫ن السؤال‬ ‫تطبيق ‪ /‬تحليل‬ ‫الخطأ ‪)..،‬‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫تحدي‬ ‫التحليل ‪ /‬التطبيق والتطوير‬ ‫اكتشف الخطأ‬

‫مهارات التفكير العليا‬ ‫اختبار الوحدة في كتاب الرياضيات للصف العاشر‬ ‫ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة‬ ‫اسئلة موضوعية ‪,‬اسئلة ذات اجابة قصيرة ‪,‬اسئلة من الاختبارات الدولية‬ ‫ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫مقبول – متوسط – قوي ملخصة في التحليل والتطبيق والفهم والتركيز‬ ‫حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫‪16 , 17 , 18 19 ,20 ,21 , 22, 23 , 24‬‬ ‫ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫▪ مهارات التفكير العليا‬ ‫▪ مهارة حل المشكلات والتبرير‬ ‫▪ مهارة التفكير التحليلي‬ ‫▪ مهارة التقييم الذاتي‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫عمل نماذج واوراق عمل بحيث يكون تسلسل الحل مبني على خطوات حل المسألة‬

‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في مناهج‬ ‫الرياضيات المطورة‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫التركيز في خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫أفهم ‪ ,‬أخطط ‪ ,‬أحل ‪ ,‬أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫استخدام خطط حل المسألة ( الحل العكسي ‪ ,‬التخمين ‪ ,‬انشاء جدول )‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل المسائل‬ ‫الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫تنمية مهارات الفهم للطالب وقدرته على حل المشكلات وتنمية مهارات التخطيط والتطبيق‬

‫خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫مسألة رياضية تحتاج الى مهارات واساليب تفكير ذهني وخطوات الحل‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫ايجاد المطلوب حسب تسلسل النهج العلمي المدروس‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم ‪,‬أخطط ‪ ,‬أحلل‪ ,‬اتحقق‬ ‫ا ْستَ ِّع ْن ّبِال َّرابِّ ِّط أدْ َناهُ َوتَعَ َّر ْف إلى َم ْجمو َع ٍة ِّم َن الأ ْن ِّش َط ِّة ال ُمعَدَّ ِّة با ْس ّتِ ْع َما ِّل بَر َم ِّج َّي ِّة ‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َح ِّد ْد دَ ْر ًسا ِّم ْن ِّكتَا ِّب ال ِّريَا ِّض َّيا ِّت وا ْختَ ْر أ َحدَ الأ ْن ِّش َط ِّة التي تَتَنَا َس ُب َم َعهُ‬

‫َب ْعدَ َما تَ َع َّر ْف َت إلى ال َب ْر َم ِّجيَّ ِّة َو َم ِّي َزا ِّت َها‬ ‫ا َّط ِّل ْع َعلى الن َشا ِّط الا ْستِّ ْك َشا ّفِيِّ ( َم ْع َم ِّل بَ ْر َم ِّجيَّ ِّة ُجيُو ِّج ْبرا) ِّفي ِّكتَا ِّب ال َّص ِّف ال َعا ِّش ِّر‬ ‫دَ ِّو ْن َك ْي َف تُ َسا ِّعدُ َك البَ ْر َم ِّجيَّةُ في دَ ْع ِّم َوتَ ْحفي ِّز ال َّطلَبَ ِّة َعلَى ا ْس ِّت ْك َشا ِّف العَلا َقا ِّت‬ ‫والتَّ ْع ِّمي َما ِّت‬ ‫دعم الطالب من خلال تثبيت خطوات الحل ‪ ,‬والدقة في الحل‬ ‫كما أن البرمجية تحفز الطالب من خلال تحقيق الانجاز وحب الاستكشاف ومواكبة‬ ‫التقدم في التكنولوجيا‬

‫مهمة تفاعلية‬ ‫تَزوي ِّد َك‬ ‫ِّخلا ِّل‬ ‫ِّم ْن‬ ‫أُتَخعلري ِّمىّيَةًِّلدَتَ ْم ْخجِّدُ ُمال ِّنِّتتَ ْكانُ َجولالودَّجْريا ِّ ِّبسالتَّعلي ِّم‬ ‫دَلي ُل ال ُمعَ ِّل ِّم َطري َقةً‬ ‫يُ َق ِّد ُم لَ َك‬ ‫ِّل َموا ِّق َع تَ ُض ُّم أ ْن ِّش َطةً‬ ‫ِّبر َوا ِبّ َط‬ ‫بالإضافَ ِّة إلى تُ َح ِّف ُز ال َّطا ِّل َب َعلى البَ ْح ِّث َع ِّن ال َم ْعلو َم ِّة في َشبَ َك ِّة الإنتَر ّنِ ْت إلا‬ ‫أن َعل ْي َك‬ ‫أيضا توجيههم لا ْس ِّت ْخدَا ِّم َشبَ َك ِّة الإ ْنتَر ِنّ ْت بِّال َّطر ْيقَ ِّة الصح ْي َح ِّة‬ ‫تَ َص ّفَ ِّح ال َّر َوا ِّب َط وأَ ِّج ْب َع ِّن الأ ْسئِّلَ ِّة الآ ّتِيَ ِّة‪:‬‬ ‫َكي َف تُ َح ِق ُق َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِنتَا َجا ِت التَّعَ ُلّ ِم؟‬ ‫مراجعة الدرس من خلالها وتعويض حص الغياب كما انها انشطة اضافية‬ ‫للنتاجات‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت التي تُنَم ْي َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِع ْن َد ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫مهارات التفكير والابداع وتنمي التعلم الذاتي لدى الطالب‬ ‫َك ْي َف تُنَم ْي َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ َدا ِفعَ َّي َة تَ َع ُّل ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫متابعة تطورات العصر وحب الاستكشاف والمؤثرات البصرية‬ ‫َه ْل تُ َرا ِع ْي الأ ْن ِش َطةُ ُم ْستَ َويَا ِت َوأ ْن َما َط تَ َع ُّل ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫نعم‬

‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي‬ ‫يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫ممتاز‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫ممتاز جدا‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫زخم الأسئلة في بعض الأحيان وتراكمها‬ ‫ضعف الشبكة احيانا‬ ‫صيغه الوورد على ملف انجاز‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫دوري ‪ :‬الالتزام بالحضور والمشاركة على المنصة وانجاز واجباتي‬ ‫دور المدرب ‪ :‬التنظيم والتوجيه والتيسير‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫البحث وبذل الجهد‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫عن طريق برنامج التميز وعن طريق منصة المناقشة وعن طريق الرسائل الخاصة والمكالمات‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫مرهقة لكنها ممتعة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‬ ‫ممتاز‬ ‫تأمل ذاتي‬ ‫فكر ‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ لا‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟ عند توفر الادوات والتجهيزات اللازمة في المدرسة وبالتزامن مع دمج الطلبة مع مواكبة التقدم‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟ عدم جاهزية الطلبة والمدرسة للتعليم المدمج‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟ توفير بنية تحتية للتعليم المدمج بالاضافة لتدريب الطلبة‬

‫التعليم عن بعد‬ ‫التطبيق المستخدم للتعلم عن بعد‬ ‫استراتيجية التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫‪Activinspire‬‬ ‫قياس الزوايا ورسمها‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫يتعرف الطالب كيفية‬ ‫استخدام المنقلة والقياس بها‬ ‫‪Slide Google‬‬ ‫التعلم في‬ ‫مجموعات‬ ‫حيث يستخدم في تقييم الطلاب وتقديم‬ ‫تغذية راجعة لهم‬ ‫مثال على التعليم عن بعد‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل معادلة خطية وتربيعيه‬ ‫عنوان الوحده ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬حل نظام معادلتين خطيتين بالصف الثامن حل معادلة تربيعيه بالصف التاسع‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬حل نظام معادلتين خطيتين بالصف الثامن حل معادلة تربيعيه بالصف التاسع‬ ‫التنفيااااااااااذ *‬ ‫التقوياام‬ ‫استراتيجيا‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصاااة‬ ‫الرقم‬ ‫الإجـ ـراءات‬ ‫الأداة‬ ‫ت التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫القيام بارسال رابط للطلبة على تطبيق التيميز ويتمثل‬ ‫سلم التقدير‬ ‫تعلم نظام مكون من‬ ‫في نشاط يحوي عدد من المعادلات التربيعيه والخطية‬ ‫التقاااااااااويم‬ ‫التدريس‬ ‫مايكروسغت‬ ‫معادلة خطية‬ ‫واطلب حلها وارسال الاجوبه ومناقشتهم بالحل ‪.‬‬ ‫المعتمااااااااد‬ ‫المباشر‬ ‫ومعادلة تربيعية تيميز‬ ‫على الاداء‬ ‫العرض‬ ‫اوجه الطلبة الى قراءه المساله في بداية الدرس وتوجة‬ ‫التقديمي‬ ‫الاسئلة لهم ومناقشتهم في الاجابات على منصه النقاش‬ ‫ابرمجية‬ ‫جيوجبرا‬ ‫اقوم بتوجية الطلبة الى منصه جيوجبرا لتمثيل المعادلة‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫‪X-y=1‬‬ ‫‪and x^2+y^2=5‬‬ ‫التواصل‬ ‫واوجهه لهم بعض الاسئلة المتعالقه بالنظام واسالهم هل‬ ‫الانشاااااااطة‬ ‫والواجباااات‬ ‫بامكانكم حل النظام السابق بطريقه جبرية ثم ارفق لهم‬ ‫علاااااااااااااى‬ ‫صورة تحتوي على خطوات الحل جبريا كما ورد في‬ ‫المنصة‬ ‫كتاب الطالب واوكد اهمية التحقق من صحه الحل‬ ‫واناقشهم على المنتصه‬ ‫تكليف الطلبة بحل اتحقق من فهمي صفحه ‪11‬‬ ‫بطريقيتين جبريا وبيانيا وارسال الحلول عبر المنشورات‬ ‫وفتح باب المناقشه مع تقديم الدعم لهم وتصحيح‬ ‫الاخطاء ومعالجة نقاط الضعف‬ ‫احدد واجب بيتي من اسئله اتدرب واحل المسائل صفحه‬ ‫‪ 15‬وارسال الحل بغرض التقييم والتغذية الرجحه‬

‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظ ًفا التطبيقات التكنولوجية‬ ‫التي تعلمتها ومضم ًنا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫‪ .3‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪ .‬استخدام تقنيات تعليم حديثه‬ ‫■ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟ عدم توفر انترنت للطلبة‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟ نعم‬ ‫■ أعط دليلًا على تحقق تعلم الطلبة‪ .‬قام الطلاب بحل الواجب‬ ‫التطبيق المستخدم للتعلم‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية التعلم‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫عن بعد‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الدرس‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يحل الطالب معادلة من‬ ‫نشر الحصة على‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫متغير واحد‬ ‫حل‬ ‫‪youtube‬‬ ‫الانترنت‬ ‫المعادلات‬ ‫‪Google Slide‬‬ ‫يمكن استخدامه في تقييم‬ ‫الطلاب وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫‪.‬‬

‫خطة التعليم المدمج‬ ‫التطبيق المستخدم للتعلم‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية التعلم‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫عن بعد‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الدرس‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫يميز الطالب المستقيمين‬ ‫شرح الحصة على اللوح‬ ‫المتعامدين والمتوازيين‬ ‫المستقيمات‬ ‫تكليف الطلبة في حل‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫المتوازية‬ ‫اسئلة وتقديم التغذية‬ ‫الانترنت‬ ‫والمتقاطعين‬ ‫والمتعامدة‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫اللوح‬ ‫الاقلام الملونة‬ ‫‪Google Slide‬‬ ‫يمكن استخدامه في‬ ‫تقييم الطلاب وتقديم‬ ‫التغذية الراجعة لهم‬