ملف انجاز

‫ملف انجاز دورة‬ ‫مناهج مطورة‬ ‫رؤيتي ‪ :‬إنشاء جيل واع قادر على‬ ‫الاسم ‪ :‬أسماء عقلة زيدان الخرشة‬ ‫التميز والإبداع وابحث عن ما هو‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫جديد ومطور لتحسين وتطوير‬ ‫العملية التربوية‪.‬‬ ‫الرقم الوزاري‪949151 :‬‬ ‫رسالتي ‪ :‬توفير فرص متكافئة‬ ‫المدرسة‪ :‬كثربا الثانوية للبنات‬ ‫للحصول على تعليم عالي الجودة‬ ‫يمكن من المتعلمين من التفكير‬ ‫سنوات الخبرة ‪ 95 :‬سنة‬ ‫العلمي الإبداعي الناقد والعمل مدى‬ ‫الحياة والتزود بمهارات وقيم ليكونوا‬ ‫مواطنين فاعلين منتمين لوطنهم‬ ‫مساهمين في رفعة العالم والإنسانية‬ ‫‪.‬‬ ‫المشرف المسؤول‪ :‬اياد أبو نواس‬





‫الوحدة الأولى‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف السابع‬ ‫‪٠١— ٨‬‬ ‫العدد النسبي‬ ‫فكرة الدرس ‪ :‬التعرف على العدد النسبي‬ ‫فلسفة التربية ‪ :‬تشجع الطالب على‬ ‫المحتوى ‪ -:‬استكشف ‪.‬‬ ‫وتمثيلها على خط الأعداد‬ ‫الاعتماد على نفسه في استكشاف‬ ‫اتعلم‬ ‫أتذكر‬ ‫فكرة الدرس من خلال بعض‬ ‫معلومة‬ ‫الأنشطة وتطبيقها أو حل مسائل‬ ‫والتفكير الإبداعي وتزويد الطالب‬ ‫مهارات تفكير عليا أمثلة‬ ‫تدريبات‬ ‫بالمعلومات‬ ‫حل مسائل من واقع الحياة العملية‬ ‫مشروع الأعداد النسبية في الأسواق‬ ‫تحقق من فهم الطالب‬ ‫مميز العدد النسبي من غيره‬ ‫تمثيل العدد النسبي على خط الأعداد‬ ‫ربط العدد النسبي بالكسر‬

‫‪ -2‬التأمل الذاتي‬ ‫نوع التقسيم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫كنت افكر انه شيء روتيني وليس له أهمية‬ ‫الآن عرفت أن التربية تؤكد على‬ ‫كنت افكر ان المنهج يركز على محتوى واحد‬ ‫‪ -‬أهمية اختبار الوحدة للتأكد من امتلاك‬ ‫كنت افكر انه يركز على الاجراءات فقط‬ ‫المعرفة‬ ‫‪ -‬تؤكد على القيام بالمشروع في بداية‬ ‫الوحدة وربطه في الحياة العملية\\‬ ‫‪ -‬المنهاج يركز على المفاهيم بشكلكبير‬ ‫‪ -3‬الترابط الرأسي‬ ‫نوع القسم‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫مهمة فردية‬ ‫ورد ذكر الاعداد النسبية كتمهيد في الصف الصفوف الأولى‬ ‫من خلال ذكر الكسر‬ ‫ورد في الصف الرابع على شكلكسر وعدد كسري يتم تحويله‬ ‫ككسر‬ ‫ورد في الصف الخامس والسادسكأعداد عشرية تكتب على‬ ‫صورة كسر‬

‫‪ -4‬مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫ماذا افضل أن اجد في الكتاب‬ ‫ما الذي لم يعجبني‬ ‫ما الذي اعجبني‬ ‫نوع القسم مهمة‬ ‫نقاشية‬ ‫التقليل من عدد‬ ‫●‬ ‫● زخم الأسئلة فيكتاب‬ ‫● تسلسل الأفكار‬ ‫الدروس‬ ‫●‬ ‫التمارين والطالب‬ ‫● استخدام الشبه المحسوس (‬ ‫التقليل من الأسئلة‬ ‫●‬ ‫● لا يراعي الفروق الفردية‬ ‫صور )‬ ‫الموجودة فيكل‬ ‫● فقدان للأنشطة‬ ‫● تمثيل الأعداد‬ ‫درس‬ ‫الجماعية‬ ‫● وجود أنشطة منزلية بنهايةكل‬ ‫المزيد من‬ ‫● قلة التطبيقات العملية‬ ‫درس‬ ‫التطبيقات العملية‬ ‫للمسائل‬ ‫● كتاب التمارين‬ ‫● بناء المفاهيمي الجيد‬ ‫● تضمن مهارات التكنولوجيا‬ ‫العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار الوحدة‬ ‫اختبار الوحدة‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة اختبار الوحدة هي اسئله يتم حلها بعد تدريس الوحدة‬ ‫مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي يحل الطالب في المنزل‬ ‫بوجود ولي الأمر‬ ‫تسلسل خطوات التدريس‬ ‫الخطوات‬ ‫المهمة تسلسل الخطوات وأين ورد التقويم وما نوعها‬ ‫تهيئة (تقويم قبلي )‬ ‫●‬ ‫استكشف‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫أتعلم (تدريس)‬ ‫●‬ ‫تدريب‬ ‫●‬ ‫إثراء‬ ‫●‬ ‫الختام (تقويم ختامي)‬



‫الوحدة الثانية‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في نوع القسم‬ ‫ُكتب الرياضيات (‪)1‬‬ ‫بنا ًء على معرفتك َبمك ِّونا ِت الكت ِب المطور ِة ومميزاتِها والتي بدأ َت بالتع ُّر ِف إليها في الوحد ِة الأولى‪ ،‬تصفَّ ْح‬ ‫َوحدتي ِن من كتا ِب الرياضيا ِت المط ّور لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬ثم أج ْب عن الأسئل ِة الآتي ِة‪:‬‬ ‫● كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِة الدراسيَّ ِة في الكتا ِب؟‬ ‫عن طريق الوحدة و مشروع الوحدة حيث يتم من خلل عرض مجموعة من المعارف لسابقة التي‬ ‫يجب ان يعرفها الطلبة بالاضافة الى مجموعة من التمارين التي تكمنهم من الاستمرار في تعلم‬ ‫الخبرات السابقة مع شرح الية العمل في وحدة المشروع ‪.‬‬ ‫● كي َف يرتبطُ عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِة في الكتا ِب بالحيا ِة العملي ِة؟‬ ‫يرتبط بمثال عن الحياة العملية بشكل عملي من خلال عبارة \"في حياتنا \"وصورة توضح مدى ارتباط‬ ‫الوحدة في الحياة العملية‪.‬‬ ‫● ما الهد ُف من وض ِع قائمتي \"تعلم ُت سابقًا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِة\" في بداي ِة ك ِّل َوحد ٍة؟‬ ‫‪.‬لمعالجة الضعف عند الطلبة ان وجد وتهيئتهم للوحدة والربط بينهم وربط المفاهيم راسيا واسترجاع‬ ‫المفاهيم السابقة والاستفادة في فهم المحتوى السابقة والربط مع الوحدة الجديدة ‪.‬‬ ‫● كيف يخد ُم تخصي ُص مشرو ٍع لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫تطبيق مستمر إثناء اخذ الدروس للوحدة ويساعد في التعلم التعاوني ويساعد في ربط المفاهيم مع‬ ‫بعضها البعض‪.‬‬ ‫● بعد تأملِ َك لمشرو ِع الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِّميها المشرو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫تنمية روح التعاون عند الطلبة بالإضافة إلى مهارات المطلوبة للدرس ومهارة حل المشكلات والنشاط‬ ‫والتفكير والاتصال والقيادة والطلاقة الإجرائية‬ ‫●‬ ‫بالرجو ِع إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظاتِك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراسيَّةُ في كتا ِب التماري ِن؟‪.‬‬ ‫●‬ ‫‪.‬عن طريق تمرين استعد للوحدة‬ ‫ما الغايةُ من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِة \"تعلم ُت سابقًا\"في كتاب الطالب؟‬ ‫لمعالجة الضعف وتهيئة الطلبة للوحدة الجديدة وإعطاء تغذية راجعة عن مدى استعداد الطلبة و‬ ‫التخطيط الجيد للعلم للدرس‬ ‫● كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫انتهت باختبار الوحدة ونماذج من الأسئلة الدولية كتقويم ختامي للتعلم‬ ‫التي‬ ‫الوحدا ِت‬ ‫من‬ ‫أمثل ٍة‬ ‫بإعطا ِء‬ ‫ذل َك‬ ‫ح ِّدد‬ ‫الدراسيَّ ِة؟‬ ‫ال َوحدا ِت‬ ‫في‬ ‫الماد ِة‬ ‫طر ِح‬ ‫في‬ ‫ما النس ُق ال ُمتب ُع‬ ‫●‬ ‫تصفَّحتَها‪.‬‬ ‫استكشف أتعلم أتحقق من فهمي أتدرب تقويم وإثراء ( تبدأ الوحدة بالتمهيد وتوضيح الترابط الراسي‬ ‫بين التعلم السابق واللاحق وأسئلة وتدريبات لأخذ تغذية راجعة من التعلم السابق للطالب ثم بالنتاجات‬ ‫العامة المطلوب من الطالب تحقيقها ثم المهام المطلوب تنفيذها في المشروع المقترح ثم يبدأ في عرض‬ ‫الدروس بشكل تصاعدي في التدرج في صعوبة الافكار ويتضمن كل درس مجموعة من الأمثلة والأنشطة‬ ‫والتدريبات تشكل التقويم المستمر وتتنوع في مستوياتها وترتبط بتطبيقات حياتية مختلفة وتنتهي بالتقويم‬ ‫الختامي لنتاجات الدرس وتنتهي كل وحدة بتقويم ختامي لقياس تحق نتاجات الوحدة كاملة ‪.‬‬ ‫د ِّون إجابتَ َك ع ِن الأسئل ِة ال َسابق ِة في مل ِف الإنجا ِز‪.‬‬ ‫اخت ْر سؤالين م َن الأسئل ِة السابق ِة و شار ْك إجابتَهُما مع زملائ َك عب َر منص ِة المناقش ِة ‪.‬‬ ‫قد ْم تغذيةً راجعةً لأح ِد زملائ َك‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪( :‬نسق‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات‬ ‫عند ذكر الصفحة الأولى تظهر صورة‬ ‫الوحدات الدراسية‬ ‫الدراسية في ُكتب‬ ‫صفحة رقم ‪ 6‬من كتاب الطالب للصف‬ ‫في ُكتب الرياضيات‬ ‫الرياضيات (‪)2‬‬ ‫الخامس‬ ‫‪)2‬‬ ‫عزيزي ال ُمعل َم‬ ‫سنتعر ُف الا َن إلى النَّس ٍق الذي تظه ُر به الوحدا ُت الدراسيةُ في كتا ِب الطَّال ِب‬ ‫عن َد النظ ِر إلى الصفح ِة الأولى من الوحد ِة الأولى في كتاب ال َّص ِف الخام ِس‪،‬‬ ‫سنلاحظُ أنَّها تحتوي على‪:‬‬ ‫عنوا ُن الوحد ِة‬ ‫لماذا ندر ُس هذه الوحدةَ؟‬ ‫صورةٌ تربطُ التعل َم بالحيا ِة‬ ‫تعلَّم ُت سابقًا‪،‬سأتعلّ ُم في هذ ٍه الوحد ٍة‬ ‫عزيزي المعل َم باعتقاد َك لماذا تبدأُ الوحدةُ الدراسيةُ بسؤا ِل (لماذا ندر ُس هذ ِه‬ ‫الوحد ِة)؟ وما الهد ُف من وجو ِد تعلَّم ُت سابقًا و َسأتعلَّ ُم في هذ ِه الوحد ِة في مق ِّدم ِة‬ ‫ال َوحد ِة؟‬ ‫يظهر سهم يشير إلى عنوان الوحدة ‪:‬‬ ‫تبدأُ ك ُّل وحد ٍة بسؤا ٍل‪،‬لماذا ندرس موضوع الوحدة ؟ كما في المثال هنا (لماذا‬ ‫الأعداد جمعها وطرحها‬ ‫ندر ُس الأعدا َد الكبيرةَ)؟ بهد ِف إثار ِة دافعي ِة الطلب ِة من خلال إظها ِر تطبيقا ٍت‬ ‫حياتي ٍة لموضوعا ِت الوحد ِة‪ .‬في المثا ِل الذي يظه ُر أما َمنا من كتا ِب الرياضيا ِت‬ ‫ثم يظهر سهم يشير إلى السؤال‪ :‬لماذا‬ ‫للص ِّف الخام ِس‪ ،‬نلاحظُ أ َّن الوحدةَ ستقد ُم الأعدا َد الكبيرةَ جم َعها وطر َحها‪،‬‬ ‫ندرس هذه الوحدة مع فقرة المعلومات عن‬ ‫فاحتو ْت مقدمتُها على معلوم ٍة حياتي ٍة حول عد ِد المسافري َن وذلك لرب ِط تع ّلُ ِم‬ ‫أهمية دراسة هذه الوحدة‬ ‫الأعدا ِد الكبير ِة بحيا ِة الطال ِب‪.‬‬ ‫الآ َن لِنُ ِج ْب عن السؤا ِل الثاني‪:‬‬ ‫ثم يظهر سهم يشير إلى الصورة التي تربط‬ ‫التعلم بالحياة والبيئة الأردنية‬ ‫ما الهد ُف من وجو ِد تعلَّم ُت سابقًا وسأت َعلَّ ُم في هذ ِه الوحد ِة في مقدم ِة‬ ‫الوحد ِة؟‬ ‫ثم يظهر سهم يشير إلى تعلمت سابقا‬ ‫وسأتعلم في هذه الوحدة‬ ‫تذكي ُر الطال ِب والأه ِل بالموضوعا ِت التي َدر َسها سابقًا والمرتبط ِة بموضو ِع‬ ‫الوحد ِة ولتوضي ِح ما الجدي ُد الذي سيتعلَّ ُمهُ الطال ُب في هذ ِه الوحد ِة وال َّرب ِط بينَهُما‬ ‫والآن عزيزي المعل َم‪ ،‬ف ِّك ْر كي َف تجع ُل من‪\" ،‬تعلَّم ُت سابقًا\" و \"سأتعلَّ ُم في هذه‬ ‫الوحد ِة\" وسيلةً داعمةً ل َك؟ وكي َف يمكن َك تقيي ُم المعرف ِة السابق ِة للطلب ِة؟‬ ‫من خلال عرضها للطلبة وتكليفهم بحلها ومتابعة الأخطاء المفاهيمية‬ ‫لديهم والتعرف على نقاط التمايز والضعف‬ ‫إظهار الصورة عند الوصول للنص‬ ‫َت َت َض َّمن ال َّت ْه ِي َئة َم ْجمو ٓع ًة ِم َن‬ ‫المظلل بالأصفر‬ ‫ا ْلأَ ْسئِ َل ِة الَّ ِتي َت ْه ِدف لِقِ َيا ِس ا ْل َم ْع ِر َف ِة ال َّسا ِب َق ِة لِل َّط َل َب ِة َو ِب َنا ًء َع َل ْي ِه ي َق ِّرر ا ْلم َعلِّم َما إ َذا َكا َن‬ ‫بِإ ْم َكانِ ِه‬ ‫ا ْل َب ْد َء ِبال َّت َعلُّ ِم ا ْل َجدي ِد لِ َه ِذه ا ْل َو ْح َد ِة أَ ْو ا ْلوقو ِف لِعلا ِج ا ْل َخلَ ِل فِي ال َّت َعلُّ ِم ال َّسا ِب ِق لِل َّط َل َبة‪. .‬‬

‫عزيزي المعل َم‪ ،‬مه َّمتك التالية ه َي الإجابة عن مجموع ٍة م َن الأَ ْسئل ِة الخا َّص ِة \" أستعد‬ ‫لدراسة الوحدة ِ \" في كتاب التمارين‬ ‫يظهر السؤال‪:‬ما الهدف من وجود تعلمت سابقا‬ ‫وسأتعلم في هذه الوحدة في مقدمة الوحدة؟‬ ‫تذكي ُر الطال ِب والأه ِل بالموضوعا ِت التي َدر َسها سابقًا والمرتبط ِة بموضو ِع‬ ‫الوحد ِة ولتوضي ِح ما الجدي ُد الذي سيتعلَّ ُمهُ الطال ُب في هذ ِه الوحد ِة وال َّرب ِط بينَهُما‬ ‫يظهر السؤال‪:‬ما الهدف من وجود تعلمت‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬فكر كيف تجعل من‪\" ،‬تعلمت سابقا\" و \"سأتعلم في‬ ‫سابقا وسأتعلم في هذه الوحدة في مقدمة‬ ‫هذه الوحدة\" وسيلة داعمة لك؟‬ ‫الوحدة؟‬ ‫‪.‬من خلال عرضها للطلبة ورقة عمل وتكليفهم بحلها ومتابعة الأخطاء‬ ‫المفاهيمية لديهم والتعرف على نقاط التمايز والضعف‬ ‫تظهر الصورة‬ ‫يظهر النص‬ ‫والان كيف يمكنني قياس وتقييم المعرفة السابقة للطلبة؟‬ ‫والآن عزيزي المعلم‪ ،‬فكر كيف تجعل من‪،‬‬ ‫\"تعلمت سابقا\" و \"سأتعلم في هذه الوحدة\"‬ ‫من خلال تعلمت سابقا‬ ‫وسيلة داعمة لك؟‬ ‫يظهر السؤال‪ :‬والان كيف يمكنني قياس‬ ‫وتقييم المعرفة السابقة للطلبة؟‬ ‫تظهر صورة التهيئة من كتاب التمارين‬ ‫صفحة ‪ 6‬مرافقة لقراءة النص‬

‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في ُكتب‬ ‫الرياضيات (‪)3‬تهيئة‬ ‫التعليمات‬ ‫تظهر الصورتان من كتاب‬ ‫ع ْد إ َلى ِك َتا ِب ال َّطالِ ِب َو ِك َتا ِب ال َّت َما ِري ِن لِل َّصف ال َّرابِ ِع ث َّم أَ ِج ْب َع ِن الأَ ْس ِئ َل ِة أَ ْد َناه‬ ‫الطالب للصف الرابع صفحة ‪6‬‬ ‫وكتاب التمارين للصف الرابع‬ ‫َك ْي َف تسا ِعد َك \" أستعدلدراسةالوحدة \" ِفي َت ْق ِييم ا ْل َم ْع ِر َف ِة ال َّسا ِب َق ِة ِلل َّط َل َبة؟‬ ‫صفحة ‪ 6‬م ًعا متجاورتان‬ ‫‪.‬معرف نقاط الضعف لديهم‬ ‫َمع أَ ْس ِئ َلة\" أستع ُّد لدراسةالوحدة \"؟‬ ‫ساب ًقا \" َهل َت َّت ِفق النتاجات ا ْل َوا ِر َدة‬ ‫ه‬ ‫ِفي‬ ‫ا ْلأَ ْس ِئ َل ِة‬ ‫ِم ْن‬ ‫َم ْجمو َع ٍة‬ ‫أَ ْو‬ ‫ِفي َف ْق ِر ِة‬ ‫َل ْم َي َت َم َّك ْن َب ْعض ال َّط َل َب ِة ِم ْن ا ْلإِ َجا َب ِة‬ ‫\"تعلمت‬ ‫َع ْن س َؤا ٍل‬ ‫ِفي َحا ِل‬ ‫ذهالصفحة ‪َ ،‬ك ْيف ي َؤ ِّثر َذلِ َك َعلَى تخطي ِط َك لتدريس َه ِذ ِه ا ْل َو ْح َد ِة ؟‬ ‫نعم تتفق مع النتاجات في حال عدم قيامهم بالاجابةاستخدم اساليب التعلم التعاوني وتذكيرهم‬ ‫واعطائهم تغذية راجعة‬ ‫يساعد في سهولة التخطيط للدرس والوصول للأمور الصعبة في الدرس والتي يجب التركيز‬ ‫عليها‬ ‫َد ِّو ْن إِ َجا َب َت َك َع ْن َه ِذ ِه ا ْلأَ ْسئِ َل ِة بِوضو ٍح ِفي ِم َلف ا ْلإِ ْن َجاز ا ْل َخا ِّص ِبك‪.‬‬ ‫َسننتقل ا ْْلن لِم َشا َه َد ِة الفيديو ا ْل َخاص ِب َم ْشروع ا ْل َو ْح َدة‬ ‫إبقاء الصور أثناء عرض الأسئلة‬ ‫تظهر الأسئلة‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو ( نسق الوحدات‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في‬ ‫الدراسية في كتب‬ ‫كتب الرياضيات (‪)4‬‬ ‫الرياضيات ‪)4‬‬ ‫مشروع الوحدة ‪1‬‬ ‫تظهر صورة صفحة المشروع من‬ ‫بِ َمه َّم ٍة‬ ‫ز َملا ِئه‬ ‫َم َع‬ ‫أَ ْو‬ ‫منفر ًدا‬ ‫المتعلم‬ ‫فِي ِه‬ ‫َيقوم‬ ‫َت ْعلِي ِمي‬ ‫نموذج‬ ‫هو‬ ‫ا ْل َم َشا ِريع‬ ‫َع ِزي ِزي ا ْلم َعلِّ َم‬ ‫كتاب الطالب للصف السابع صفحة ‪7‬‬ ‫ال َّت َعلُّم ا ْل َقائِم َع َلى‬ ‫مع إبقاء الصورة ظاهرة طوال‬ ‫أ‬ ‫المتعلم‬ ‫ويقيم ِفي َها‬ ‫ومتابعتِه ‪،‬‬ ‫المعل ِم‬ ‫توجي ِه‬ ‫والمهارا ِت بنفس ِه َت ْحت‬ ‫َي ْك َت ِسب ِم ْن ِخ َلالِ َها المعرف َة‬ ‫معين ٍة‬ ‫المهمة والتحويط بمنحى مغلق حول‬ ‫َخا ِر َج َها‪.‬‬ ‫الصفي ِة أَم‬ ‫الغ ْر َف ِة‬ ‫داخ َل‬ ‫أمام َا ْْل َخ ِرين َس َوا ًءأَ َكا َن‬ ‫وأعما َل زملائ ِه َو َي ْع ِرضها‬ ‫عما َله‬ ‫ي ْن ِّم َي َل َدى ال َّط َل َب ِة مهارات ا ِلا ِّت َصال َوا ْلقِ َيا َد ِة َوا ْل َع َم ِل ال َج َما ِع ِّي َوال‬ ‫لِل َّت َعلُّم ا ْل َقا ِئ ِم َعلَى ا ْل َم َشا ِريع أَ ْن‬ ‫كل جزئية عند ذكرها‬ ‫فِي ا ْل َع َملِ َّي ِة ال َّت ْعلِي ِم َّي ِة ِم َّما يك ِسبِب ال َّطلَ َب َة ال ِّث َقة بِال َّن ْف ِس ‪ .‬لَ َقد ا ْح َت َوت‬ ‫ويشجع َعلَى ا ْل ِق َيا ِم ِبدو ٍر َن ِش ٍط‬ ‫ي ْم ِكن‬ ‫َّت ْف ِكي ِر‬ ‫كتب ال ِّر َيا ِض َّيا ِت المطور ِة َعلَى َم ْشرو ٍع‬ ‫لِكل َو ْح َد ٍة؛ لتعزيز تعل ِم ا ْل َم َفا ِهي ِم َوا ْل َم َها َرا ِت ا ْل َوا ِر َد ِة ِفي ا ْل َو ْح َد ِة وتوسع ٍتها وإثرا ٍئها‪.‬‬ ‫ِع ْن َد ال َّن َظ ِر إلَى ال ُّصو َر ِة َس َت ِجد أَن َم ْشرو َع ا ْل َو ْح َد ِة يتضمن ا ْلم َك ِّو َنا ِت ا ْْلتِ َية‪:‬‬ ‫ع ْن َوان َم ْشرو ِع ا ْل َو ْح َد ِة ‪ :‬ا ْلأَ ْع َداد ال ِّن ْس ِب َّية فِي السو ِق ‪.‬‬ ‫َلا ِح ْظ أَ َّن ع ْن َوا َن ا ْل َو ْح َدة شا ِئق َو َي ْر َت ِبط بتطبيقا ٍت ِم ْن ا ْل َح َيا ِة ‪.‬‬ ‫مها‬ ‫َت ْن ِم َي ِة‬ ‫بِ َه َدف‬ ‫َج َما ِعي‬ ‫بِ َش ْكل‬ ‫َس َيتِم‬ ‫ا ْل َم ْشرو ِع‬ ‫َه َذا‬ ‫َعلَى‬ ‫ا ْل َع َم َل‬ ‫أ َّن‬ ‫َلا ِح ْظ أَ ْي ًضا وجو َد أيقون ٍة ت ِشير إ َلى‬ ‫رات ال َّت َواص ِل َوا ْل َع َمل ال َج َما ِعي‬ ‫تظهر العبارات المظللة بالأصفر أثناء‬ ‫َوا ْل َم‬ ‫بالمعارف‬ ‫ال َّر ْبط‬ ‫ِخ َلا ِل‬ ‫ِم ْن‬ ‫ال َّط َل َب ِة‬ ‫لَ َدى‬ ‫َوا ْل َم َها َرا ِت‬ ‫ا ْل َم َعا ِر ِف‬ ‫َب ْع ِض‬ ‫َت ْن ِم َي ِة‬ ‫َه َدف ا ْل َم ْشرو ِع ‪:‬‬ ‫تقديمها‬ ‫َي ْه ِدف ك ُّل َم ْشرو ٍع إلَى‬ ‫ضع دائرة حول عنوان مشروع‬ ‫ََفواىبِ ِاهالي َّْنلِمأَ َظَْعوِ َراد ْلاإَِدملَ َهااىل ِّنَار ْلاْس َِبم َّيت ْشةالَّرَ ِتوواَلَّيِِعذتاتلي َيَّظَّضتافِم ِهنقهراأوانمْلتاَاوم ْجحكاَد َسة َتتالاِجلِّددَّت ََرأعَاَّلُّنمِهس َّيلَِيةَهْه‪ِ.‬ذِده افْل َإوِلَ ْح َىدةَت ْن ِم َي ِة مهارا ِت إ ْج َراء ال َع َملِ َّيا ِت ال ِح َسابِ َّي ِة َع َل‬ ‫الوحدة‪ :‬الأعداد النسبية في السوق‬ ‫خط َوات َت ْن ِفي ِذ ا ْل َم ْشروع‪:‬‬ ‫يتم وضع دائرة حول الايقونة الزرقاء‬ ‫َع ِزي ِزي ا ْلم َعلِّ َم َعلَ ْيك ال ُّرجوع إلَى َدلِي ٍل ا ْلم َعلِّم لِ ْلوقو ِف َعلَى خطوات َت ْن ِفيذ ا ْل َم ْشروع َو َدور ال َّطالِ ِب َودو‬ ‫التي تشير إلى أن المهمة جماعية‬ ‫ِد‬ ‫تتنفيذه ِخلا َل َف ْت َر ٍة‬ ‫َرراا َْلسمِة َعالِّ ْلمَو ْوحا َدل ِةإ َطكاا ِمر َلاًةل ‪،‬زمَنو َِّعي َل ْيلِ َتِهْن ِف َفيإِذ ْنا ْلَب َمْع ْشرَضوا ِْلعخ‪،‬طَف َوكا َمتال َنذ َك َيْ َرت َنَما َّك ََسنا ِبا ًقلا َّطَفاإِلِ َّنبا ْل ِمَم ْنْش َترْن ِفوي َِذع َهاَس َيإتَِّلما‬ ‫الد‬ ‫َب ْع َد ا ْنتِ َها ِء َب ْع ِض‬ ‫وضع دائرة حول هدف المشروع‬ ‫رو ِس ‪ِ ،‬ع ْل ًما ِبأَ َّنه َي ِجب َت ْخ ِصيص ِح َّص ٍة َص ِف َّي ٍة ِع ْن َد ا ْنتِ َها ِء ا ْل َو ْح َدة لِ ِع ْرض َمشا ِريع ال َّطلَ َبة ومناقشتها و‬ ‫صفحة رقم ‪ 7‬من كتاب الطالب‬ ‫تقييمها بِ َنا ًء َعلَى معايي َر م َح َّد َد ٍة َم ْوجو َد ٍة فِي َدلِي ِل ا ْلم َعلِّم‪.‬‬ ‫للصف السابع‬ ‫َع ِزي ِزي ا ْلم َعلِّ َم ‪ ،‬ستنتقل ا ْْل َن إلَى َم ِه َّمة تطبيقي ٍة َت َت َعلَّق ِب َم ْشرو ِع ا ْل َو ْح َد ِة‬ ‫وضع دائرة حول خطوات تنفيذ‬ ‫‪.‬‬ ‫المشروع صفحة رقم ‪ 7‬من كتاب‬ ‫الطالب للصف السابع‬

‫مهمة تطبيقية‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات (‪ )5‬نوع القسم‬ ‫التعليمات‬ ‫مشروع الوحدة ‪2‬‬ ‫ث‬ ‫‪،‬‬ ‫ا ْل َعا ِش ِر‬ ‫أَ ْو‬ ‫ال َّسا ِب ِع‬ ‫أَو‬ ‫ا ْل َخا ِم ِس‬ ‫أَ ْو‬ ‫ال َّرا ِب ِع‬ ‫ال ُّصفو ِف‬ ‫ِم ْن‬ ‫ِلأَي‬ ‫ال ِّر َيا ِض َّيات‬ ‫ِك َتا ِب‬ ‫ِفي‬ ‫ِدرا ِس َّي ٍة‬ ‫َع ِزي ِزي ا ْلم َعلِّ َم‬ ‫ا ْخ َتر َم ْشرو َع َو ْح َد ٍة‬ ‫َّم ق ْم بالتخطيط ِل َت ْن ِفيذ َه َذا ا ْل َم ْشرو ِع م ْس َت ِعي ًنا ِب َد ِليل ا ْلم َعلِّم‪.‬‬ ‫‪ .‬مشروع تصميم نموذج ساعة جدار للصف السابع في وحدة الاسس الصحيحة والمقادير الجبرية‬ ‫العمل على تقديم فكرة عن المشروع ثم القيام بتنفيذ الخطوات حسب ماذكر في صفحة ‪41‬‬ ‫توزيع المهام على الطلبة و‬ ‫توزيع مطوية على الطلبة لتوثيق الحل حسب المهمات‬ ‫متابعة الطلبة للمشروع‬ ‫مناقشة الطلبة بالمشروع واين توصلوا ضمن الدرووس للوحدة وتسليم المطوية في الوقت المحدد‬ ‫عرض المشروع في حصة دراسية بعد الانتهاء من الوحدة‬ ‫َع ِزي ِزي ا ْلم َعلِّ َم ِع ْند ا ْل َع ْو َد ِة ِل ْل َم ْد َر َس ِة ي ْم ِكن َك الا ْس ِتفا َد َة ِم ْن ال َّن َصا ِئح ا ْْل ِت َية‪:‬‬ ‫‪-‬شار ْك ا ْلخ َّط َة ال ِز َم ِن َّي َة ا ْلم َت َعلِّ َق َة بآلية َت ْنفي ِذ ال َم ْشرو ِع ا ْل َم ْوجو َد ِة ِفي َدلِي ِل ا ْلم َعلِّ ِم َم َع ال َّطلَ َب ِة؟ ثلاثة اسابيع‬ ‫ال َّط َل َب َة‬ ‫أَ َّن‬ ‫‪-‬‬ ‫ِخ َلال‬ ‫ال َو ْح َد ِة‬ ‫ِن َها َي ِة‬ ‫ِفي‬ ‫ال َم ْشرو َع‬ ‫سيعرضون‬ ‫إ َلى‬ ‫وأشر‬ ‫مم َخعاي َّيص َر َصَت ْقٍة ِييِل َِمذ ِلالَك َم ْشرو ِع‬ ‫ما هي‬ ‫ِح َّص ٍة‬ ‫خطوات التنفيذ للمشروع‬ ‫الدقة في العمل والترتيب وروح الفريق والتعاون والقدرة على المناقشة‬ ‫نتيجة المشروع وهي ساعة جدار‬ ‫مراعاتهم لإتباع القواعد والمهمات المطلوبة حسب الدرس والخطوات‬ ‫‪-‬حد ْد َط ِبي َع َة المجموعا ِت َود َو َر ك ِّل َطا ِل ٍب ِفي ال َم ْجمو َع ِة ‪.‬‬ ‫لكل طالب دور محدد يوزع حسب قدراتهم‬ ‫‪.‬مجموعة للإضلاع يقوم الطالب بقص طول ضلع المربع أخر يكتب الإضلاع وأخر يحسب قيم عددية‬ ‫مجموعة للمحيط قياس المحيط حسب القيم المعطاة‬ ‫مجموعة للمساحة قياس المساحة حسب القيم المعطاة وتكون بنسب متفاوتة (ممتاز ومتوسط وجيد وضعيف)‬ ‫‪-‬وض ْح آلي َة دع ِم َك للطلب ِة ِفي ك ِّل َم ْر َحلَ ٍة ِمن َم َرا ِح ِل ا ْل َع َم ِل َعلَى ا ْل َم ْشرو ِع‪.‬‬ ‫من خلال التعزيز لهم وتوفير الإمكانات لهم ومتابعة الخطوات مع الطلبة وتوضيح اهمية المشروع والهدف منه‬ ‫وتحديد دور كل طالب ومهمته والتاكيد على العمل الجماعي بروح الفريق‬ ‫ِباَلوا ُّْلر َمج َهوا َِرعالل ِتخلَ ََّدط ِةىاالَّلِت َّطي َل َبأَ ِة ْع َِبد َْمدات َهَياَّت ِف‪،‬ق َتأََوَّم َف ْلْل َسأَ َف َهَة ِّماَّي ْل َةَم َنااْل َِمه ِْشج ارلوأ ِْعرد ِفِن َّييِة َت ْن ِم َي ِة َم ْجمو ِع ٍة ِم َن ا ْل َم َعا ِر ِف‬ ‫أهمية التحويل بين الوحدات قياس الطول والمساحة والمحيط‬ ‫حساب القيم العددية والتعبير الجبرية‬ ‫تمثيل كميات كبيرة جدا أو صغيرة جدا‬ ‫ا ْن َت ِق ْل إلَى َسا َح ِة ا ْلم َنا َق َش ِة َو َشا ِر ْك تأملا ِت َك َمع زملا ِئ َك‬

‫الوحدة‪ :‬الثانية‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)1‬‬ ‫يظهر النص‬ ‫نسق الدرس في كتب الرياضيات ‪1‬‬ ‫ا ْخ َت ْر َو ْح َد ًة ِد َرا ِس َّي ًة ِم ْن ِك َتا ِب ال َّطالِ ِب لِ َما َّد ِة ال ِّر َيا ِض َّيا ِت لل ُّصفو ِف ال َّرابِ ِع أ ِو ال َخا ِم ِس أ ِو ال َّسابِ ِع أ ِو ال َعا ِش ِر وا ْس َت ْع ِر ِض‬ ‫ال ُّدرو َس لل ِإ َجا َب ِة ع ِن الأ ْسئِلَ ِة اْلتِ َي ِة‪:‬‬ ‫● َك ْي َف َي ِت ُّم ال َّت ْم ِهيد ل ِك ِّل َد ْر ٍس في ال ِك َتا ِب؟‬ ‫عن طريق فقرة استكشف‬ ‫● مَا َد ْور ال َّطا ِل ِب في ِف ْق َرا ِت الا ْس ِت ْك َشا ِف َّي ِة الم ْق َت َر َح ِة؟ و َما ا ْل َه َدف من هذه الفقرات؟‬ ‫تهدف هذه الفقرات إلى إثارة الدافعية والتفكير وفضول الطلبة نحو الدرس لكن دون تقديم‬ ‫معلومات حيث يقوم الطالب في قراءة المسالة وثم التفكير في حلها ثم تقديم حل مقترح لها ‪.‬‬ ‫جاهزة لكن توجيه الطلبة للتفكير فيها وقبول الإجابات منهم حتى الإجابات الخاطئة وتقبل أراء‬ ‫الجميع‬ ‫● َك ْي َف َي ْد َعم َت َس ْلسل ال َّد ْر ِس َّت َعلُّ ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫عندما يتقل الطلبة من مرحلة الى مرحلة من تسلسل الدرس يظهر تقدمهم في فهم الدرس‬ ‫ويساعدهم على ربط المفاهيم وتحقق الفهم العام للدرس‬ ‫● َك ْي َف َي ْر ِبط ال ِك َتاب َت َعلُّ َم ال َّط َل َبة بال َم َها َرا ِت ال َح َيا ِت َّي ِة؟‬ ‫يعرض مسائل حياتية بشكل متكرر ضمن بيئة الطالب‬ ‫● َك ْي َف َي ْد َعم ال ِك َتاب َم َها َرا ِت ال َّت َواص ِل لدى ال َّطلَ َب ِة؟ َف ِّس ْر إ َجا َب َت َك؟‬ ‫من خلال العمل الجماعي والأنشطة والمشاريع بحيث يتواصل مع الطالب وبيئته من خلال تنفيذ‬ ‫المشاريع والأنشطة‬ ‫● َك ْي َف ت َراعي ِب ْن َية ال ُّدرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة ل َت َعلُّ ِم ال َّطلَ َبة ؟‬ ‫بنية الدروس تتناسب مع الأنماط المختلفة لتعلم الطلبة فهي متدرجة بالسهل المتوسط الى الصعب‬ ‫حيث تراعي الفروق الفردية‬ ‫َك ْي َف ت َسا ِعد ِب ْن َية ال َّد ْر ِس َو َت َس ْلسله الم َعلِّ َم َعلى َت ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم َوال َّت ْغ ِذ َي ِة ال َّرا ِج َع ِة ِلل َّطلَ َب ِة؟ أ ْي َن َي ْظ َهر َذلِ َك؟‬ ‫●‬ ‫وذلك بتسلسل الدرس بطريقة التهيئة ثم الاستكشاف ثم التعلم ثم التدريب ثم التقويم وأخيرا الإثراء‬ ‫وفي جميع المراحل يكون هناك مسائل متنوعة تنقل الطالب من مرحلة إلى أخرى من خلال‬ ‫التدريبات الموجودة في الدرس‬ ‫● َه ْل َت َرى أ َّن ِك َتا َب َة الم ْص َطلَ َحا ِت بالُّل َغ ِة الإ ْنجلي ِز َّي ِة ي َش ِّكل إ ْث َرا ًء لل َّطلَ َب ِة؟‬ ‫بالتأكيد لأنه يصل بذلك للعالمية في طلب العلم ويواكب العصر‬ ‫● َه ْل َت َرى أ َّن َه َذا ال َّن ْس َق َي َّت ِبع خطوات تعليم م َح َّد َد ٍة؟ َح ِّد ْد َها‪.‬‬ ‫نعم ( استكشف – أتعلم – أتدرب – تقويم – إثراء )‬ ‫َد ِّو ْن إ َجا َب َت َك في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِز‬ ‫َعزيز ْي الم َعلِّ َم َسن َشا ِهد َم ًعا فيديو ي َب ِّين َت َس ْلس َل َم َرا ِح ِل َت ْقد ْي ِم ال َّد ْر ِس في كت ِب ال ِّر َيا ِض َّيا ِت المط َّو َر ِة‬

‫التعليمات‬ ‫نوع القسم‪ :‬فيديو ‪( :‬مراحل تقديم‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)2‬‬ ‫الدرس (‪)2‬‬ ‫عندما يبدأ المتحدث بعرض مرحلة التهيئة‬ ‫َمْرَحًبا بِ َك َمَّرةً أ ْخَرى‬ ‫للدرس تظهر الصورة لم ارحل تقديم الدرس‬ ‫لَ َعَلّ َك لا َح ْظ َت ِفي ال ُجْزِء ال ّسابِ ِق أ َّن ُم ْحتََوى ُدُرو ِس الِّريا ِضَّيا ِت في ال ُكتُ ِب ال ُم َطَّوَرِة‬ ‫كاملةً ثم تظهر مرحلة التهيئة للدرس‬ ‫ُمَن َظٌّم بِ َطرْيقٍَة ُمتَ َشاِبهٍَة فَ ِه َي َمْبنَِّيةٌ على أ َسا ٍس تَْرَبِو ٍّي َمتْي ٍن َي ْستَنُِد إلى أَ ْحَد ِث الِّد ار َسا ِت‬ ‫بلون مختلف‬ ‫وبِ َما َيتََنا َس ُب َم ْع تَ ْجهي از ِت ال ُغْرفَِة ال َّصِفَّّي ِة في ال َمَداِر ِس الأُْرُدنَِّي ِة‪.‬‬ ‫مرحلةالتهيئة‬ ‫تَْبَدأُ َج ِميعُ الُّدُرو ِس في ِكتَا ِب ال َّطاِل ِب بِِفْقَرة \"أ ْستَ ْك ِش ُف\" تَلِْيهَا ِفْقَرة ال َّشْرِح أَْو تَْقدْيُم‬ ‫للدرس‬ ‫ال َمفَا ِهيِم ُم َعَّزَزةً بالأَ ْمثِلَِة ثَُّم تَأتِ ْي ِفْقَرة الَتّْدري ِب َو َح ِّل ال َم َسائِ ِل َوَيْنتَ ِهي الَّدْر ُس بِِفْقَرة َم َسائِ ِل‬ ‫َمهَاَار ِت الَتّْف ِكير ال ُعْليا‪ِ ،‬وِعْنَد الَّنظَِر إلى َدِلي ِل ال ُم َعِلِّم ِفإَّن َك َستَ ِجُد َم َرا ِح َل َت ْقدي ِم ال َّد ْر ِس َم َع‬ ‫مرحلةالاستك‬ ‫شاف‬ ‫الَتّرتي ِب الَّزَمنِ ِّي لِتَْنفيِذ َها َدا ِخ َل ال ُغْرفَِة ال َّصِفَّي ِة والإ ْج ار َءا ِت ال ُمَتَّب َع ِة ِفي ُك ٍّل ِمْنهَا‪.‬‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫س‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫‪َ .1‬مْرَحلَةُ الَتّ ْهيَِئ ِة للَّدْر ِس‪:‬‬ ‫ب‬ ‫مرحلةالإثراء‬ ‫مرحلةختامالد‬ ‫الهََد ُف ِم ْن َهِذِه ال َمْرَحلَِة ُهَو تَ ْهيَِئةُ ال َّطلََبة ِل َمو ُضوِع الَّدْر ِس لَ ِك ْن ُدْو َن تَقديِم أ ٍّي ِم ْن‬ ‫رس‬ ‫أْف َكاِرِه‪َ ،‬وتُو َجُد ُمْقتََرَحا ٌت في َدلي ِل ال ُم َعِلِّم تُِعْيُن َك َعلَى تَقديِم َهِذِه الِفْقَرة بَِن َجا ٍح تَح َت‬ ‫ُعْنوا ِن \"الَتّ ْهيَِئةُ للَّدْر ِس\"‪ .‬قَْد تَ ْحتَو ْي َهِذِه الِفْقَرة َن َشاطاً َمْبنًِّيا َعلى َم ْعِرفٍَة َسابِقٍَة لََدى‬ ‫عندما ينتقل إلى مرحلة الاستكشاف تظهر‬ ‫الصورة لم ارحل تقديم الدرس كاملةً ثم‬ ‫ال َّطلََبة‪ ،‬لِذا قَْد َيْر ُصُد ال ُم َعِلُّم في أَثَْنا ِء َهِذِه ال َمْرَحلَِة َب ْع َض الأ ْخطا ِء ال َمْفهوِمَّي ِة َوَيقُوُم‬ ‫تظهر مرحلة الاستكشاف‬ ‫بِِعلا ِجهَا قَْب َل َب ْد ِء الَّدْر ِس‪.‬‬ ‫بلون مختلف‬ ‫مرحلةالتهيئة‬ ‫‪َ .2‬مْرَحلَةُ الا ْستِ ْكشا ِف‬ ‫للدرس‬ ‫تَ ْهِد ُف َهِذِه ال َمْرَحلَةُ إلى ِإثاَرِة فُ ُضوِل ال َّطلََبة َن ْحَو َمو ُضوِع الَّدْر ِس لَ ِك ْن ُدو َن تَْقدْيِم‬ ‫مرحلةالاستك‬ ‫َم ْعلوَما ٍت َجا ِهَزٍة لَهُْم‪ .‬إ َّن َدْوَر َك َعزيز ْي ال ُم َعِلَّم في َهِذِه ال َمْرَحلَِة ُهَو َدْوُر ال ُمَي ّسِر‪ ،‬بِ َحْي ُث‬ ‫شاف‬ ‫تُتْي ُح لل َطّلََب ِة الَوْق َت ال َكاِف َي لِِدَار َس ِة ال َم ْسأَلَِة الَواِرَدِة في ِفْقَرِة أ ْستَ ْك ِش ُف في ِكتَا ِب ال َّطالِ ِب‪،‬‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫ِلَذا َعلَْي َك تَْو ِجْيهُ ال َطّلََبة ِلِقَار َءِة َهِذِه الِفْقَرِة والَتّْفكْيِر فيها ثَُّم الَب ْد ُء بِطَْرِح الأ ْسئِلَِة ال ُمْقتََرَح ِة‬ ‫س‬ ‫في َدلي ِل ال ُم َعِلِّم تَ ْح َت ُعْنوا ِن \"الا ْستِكشاف\"‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫ب‬ ‫مرحلةالإثراء‬ ‫مرحلةختامالد‬ ‫رس‬

‫التعليمات‬ ‫نوع القسم‪ :‬فيديو ‪( :‬مراحل تقديم‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)2‬‬ ‫الدرس (‪)2‬‬ ‫عندما ينتقل إلى مرحلة التدريس تظهر‬ ‫الصورة لدورة لم ارحل تقديم الدرس كاملةً ثم‬ ‫لَْي َس ِم َن ال َّضُرورِّي أ ْن َيتََم َّك َن ال َطّلََبة ِم ْن َح ِّل المسألة بِ َش ْك ٍل َصحي ٍح لَِذا َعلَْي َك قَُبو ُل‬ ‫تظهر مرحلة التدريس‬ ‫إ َجاَباتِ ِهْم والُّرُجوعُ إلْيها لا ِحقًا َب ْعَد تَْنِفيِذ الَّدْر ِس لتَتَ َحَقّ َق ِم ْن تَُم ِّكنِ ِهْم ِم َن الِإ َجاَب ِة َعْنها‬ ‫مرحلةالتهيئة‬ ‫بِ َش ْك ٍل َصحي ٍح‪ .‬ستُلا ِحظُ في َب ْع ِض الُّدرو ِس أ َّن الَتّماري َن في نِهاَي ِة الَّدْر ِس تَُوِّجهُ للُّرجوِع‬ ‫للدرس‬ ‫إلى ال َم ٍسألَِة الَواِرَدِة في ِفْقَرة أ ْستَ ْك ِش ُف َو َحِلّهَا َخا َّصةً إَذا َكاَن ْت ِف ْكَرةُ ال َم ْسأَلَِة َص ْعَبةً‪.‬‬ ‫مرحلةاستكش‬ ‫ف‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫س‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫‪َ .3‬مْرَحلَةُ الَتّْدرْي ِس‬ ‫ب‬ ‫مرحلةالإثراء‬ ‫ِم َن ال ُمتََوَقّ ِع أ ْن تُ ْحِد َث َمْرَحلَةُ \"الاستكشا ِف\" َحالَةً ِم ْن َعَدِم الَتَّواُزِن في ال َمفَاهيِم لََدى‬ ‫ال َّطلََب ِة‪ ،‬فتَْبَدأَ َمْرَحلَةُ \"الَتّ َعُلِّم\" في إ َعاَدِة الَتَّواُزِن لََدْي ِهْم‪ ،‬بِ َحْي ُث َيتََم َّك ُن ال َطّلََبةُ ِم ْن تَ ْكوي ِن‬ ‫مرحلةختامالد‬ ‫ِخْب ار ٍت ُم ْشتََرَك ٍة ُم َحَّدَدٍة تُ َسا ِعُد ُهْم َعلى إد ارك المفاهيم واتقان ال َع َملّيا ِت وال َمهَاَار ِت‪َ .‬هِذِه‬ ‫رس‬ ‫المرحلة َكبيَرةٌ َوتَ ْستَ ْغِر ُق ُجْزًءا َكبِيًار ِم ْن َوْق ِت الَّدْر ِس فَ ِه َي تَ ْش َم ُل تَْقدْيَم ِفْق ار ِت ال َّشْرِح‬ ‫عندما ينتقل إلى مرحلة التدريب تظهر‬ ‫وأ ْمثِلَِة الَّدْر ِس َجميِعها‪ .‬ا ْستَِع ْن بالإْرشاَدا ِت الَواِرَدِة ِفي ِفْقَرِة \"الَتّْدري ِس\" في َدلي ِل ال ُم َعِلِّم‬ ‫الصورة لم ارحل تقديم الدرس كاملةً ثم‬ ‫لِ َك ْي تَتََم َّك َن ِم ْن تَْنِفيِذ َهِذِه ال َمْرَحلَِة الهَا َّم ِة بَن َجا ٍح‪.‬‬ ‫تظهر مرحلة التدريب‬ ‫مرحلةالتهيئة‬ ‫للدرس‬ ‫مرحلةاستكش‬ ‫ف‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫‪َ .4‬مْرَحلَةُ الَتّْدرْي ِب‬ ‫س‬ ‫في َهِذِه ال َمْرَحلَِة َيتََدَّر ُب ال َطّلََبةٌ على أَْنوا ٍع ُمختلِفٍَة ِم َن ال َم َسائِ ِل ال ُم َجَّرَدِة وال َحَياتَِّي ِة من‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫خلال ِفْقَرِة \"أتََدَّر ُب وأَ ُح ُّل ال َمسائِ َل\" َدا ِخ َل ال ُغرفَِة ال َّصِفَّي ِة وَذِل َك ِم ْن أ ْج ِل تَرسي ِخ ال َمفَاهيِم‬ ‫ب‬ ‫ال َجدْيَدِة َوزياَدِة ال َطّلاقَِة الإ ْج ارئَِّي ِة لََدْي ِهْم‪ُ .‬ي ْك ِم ُل ال َطّلََبةُ َهِذِه ال َمرَحلَةَ في ال َمنِزِل بالإضافة‬ ‫مرحلةالإثراء‬ ‫ال ِى َح ِّل التَدريبا ِت وال َمسائِ ِل الَواِرَدِة في ال َّصف َح ِة ال ُمقابِلَِة للَّدْر ِس في ِكتا ِب التّماِرين‬ ‫مرحلةختامالد‬ ‫َوا ِجباً َمْنِزلًّيا‪.‬‬ ‫رس‬ ‫عندما ينتقل إلى مرحلة الإثراء تظهر‬ ‫الصورة لمراحل تقديم الدرس كاملة ثم‬ ‫تظهر مرحلة الإثراء‬ ‫‪َ .5‬مْرَحلَةُ الإثْ ارِء‬ ‫تُ َعُّد تَْو ِس َعةُ ال َمفا ِهيِم وال َع ِملّيا ِت وال َمها ار ِت الهََد َف الأسا َس لهَِذِه ال َمرحل ِة‪َ ،‬حْي ُث َيتُِّم‬ ‫إش ار ُك ال َطّلََب ِة في َمهَاَّم تَ ُكْو ُن فيها ال َمفاهيُم أِو ال َع َملّيا ُت أْو َسعَ وأَ ْكثََر ُع ْمقاً‪َ .‬عزيز ْي‬

‫التعليمات‬ ‫نوع القسم‪ :‬فيديو ‪( :‬مراحل تقديم‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)2‬‬ ‫الدرس (‪)2‬‬ ‫مرحلةالتهيئة‬ ‫للدرس‬ ‫ال ُم َعِلَّم تَُوِفُّر ل َك ُكتُ ُب الّرياضّيا ِت ال ُم َطَّوَرِة َم َصاِدَر ِعَّدةً لإثْ ارِء َطلََبتِ َك ِمنها َمسائِ ُل‬ ‫َمهَا ار ِت الَتّفكيِر ال ُعلَيا وِفْقَرةُ خا َّصةٌ بالإثْ ارِء أِو الَتّْو ِس َع ِة في دلي ِل ال ُم َعِلِّم بالِإ َضافَِة إلى‬ ‫مرحلةاستكش‬ ‫ف‬ ‫َم ْشروِع الَو ْحَدِة الذي ُيثْري َم ْعِرفَةَ ال َّطلََب ِة َحْو َل َموضو َعا ِت الَو ْحَدِة‪.‬‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫س‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫ب‬ ‫مرحلةالإثراء‬ ‫مرحلةختامالد‬ ‫رس‬ ‫عندما ينتقل إلى مرحلة ختام الدرس تظهر‬ ‫‪َ .6‬مْرَحلَةُ ِختَام الَّدْر ِس‬ ‫الصورة لمراحل تقديم الدرس كاملة ثم‬ ‫تظهر مرحلة اختام الدرس‬ ‫َمْرَحلَةُ ِختَاِم الَّدر ِس ِه َي الأخيرةُ ِم ْن َمراح ِل َتقدي ِم ال َّدر ِس والهََد ُف ِمْنها تَ ْجمْيعُ الأفكاِر‬ ‫ال ُمختَلِفَِة التي تََّم تَقدي ُمها في الَّدْر ِس و َعْر ُضهَا بِ َش ْك ٍل ُمتَ اربِ ٍط‪َ .‬عزيز ْي ال ُم َعِلَّم‪ُ ،‬يَوِفُّر لك‬ ‫مرحلةالتهيئة‬ ‫للدرس‬ ‫َدلي ُل ال ُم َعِلِّم ُمْقتَرحا ٍت في ِفْقَرة \" ِختاِم الَّدر ِس\" تُسا ِعُد َك علىِ تُقَِّدَم َهِذِه الِفْقَرةَ بَِنجا ٍح‪.‬‬ ‫ال َّت ْقويم‬ ‫مرحلةاستكش‬ ‫ف‬ ‫ال َّت ْقويم عنصر َهام ِج ًدا في خط ِة ال َّتدري ِس َفه َو ي َرا ِفق َجمي َع َمرا ِح ِل َتقدي ِم ال َّد ْر ِس‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫ال َّسا ِب َق ِة‪َ ،‬و َي ْس َت ْع ِمله ال ُم َعِلُّم َمثَلاً ِلَيتَ َعَّر َف على َجوانِ ِب ال َخلَ ِل في ال َم ْعِرفَِة ال ّسابِقَِة لََدى‬ ‫س‬ ‫ال َطّلََب ِة في َمْرَحلَِة الَتّ ْهيَِئ ِة للَّدْر ِس أَْو لَِي ْختَبَِر فَ ْه َمهُْم في أثنا ِء َمْرَحل ِة التّدري ِس وُيقَِّدُم لَهُُم‬ ‫الَتّ ْغذَيةَ الّار ِج َعةَ ِم ّما ُيسا ِعُد ُهْم على إ ْح ارِز تُقَِّدُم في تَ َعُلِّم ِهْم‪َ .‬عزيز ْي ال ُم َعِلَّم‪ ،‬ت َو ِّفر لك‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫كتب ال ِّريا ِض َّيا ِت الم َط َّو َرة أدوا ٍت ت ِعين َك على إجرا ِء ِثلا َث ِة أنوا ٍع م ْخ َتلِ َف ٍة ِم َن التقوي ِم‬ ‫ب‬ ‫مرحلةالإثراء‬ ‫ِه َي‪ :‬الت ْشخي ِص ُّي‪ ،‬وال ِب َنا ِئ ُّي وال ِخ َتا ِم ُّي‪ .‬فال َّص ْف َحة الأولى ِم ْن ك ِّل َو ْح َد ٍة في ِك َتا ِب‬ ‫التماري ِن ت ْس َت ْع َمل ِل َت ْشخي ِص الأ ْخ َطا ِء المفاهي ِم َّي ِة و َج َوا ِن ِب ال َّض ْع ِف َل َدى ال َّط َل َب ِة ِم ْن أ ْج ِل‬ ‫مرحلةختامالد‬ ‫م َعا َل َج ِتها َق ْب َل ال َب ْد ِء ِب ِد َرا َس ِة ال َو ْح َد ِة‪ .‬أما تدريبات \"أتح َّقق ِم ْن َف ْهمي\" التي َت ِل ْي ك َّل ِمثا ٍل‬ ‫رس‬ ‫َف ِه َي أداة َتقوي ٍم َتكو ْي ِني ت ْس َت ْع َمل لل َّتأَ ُّك ِد ِم ْن إدراك ال َّط َل َب ِة لل َم َفاهي ِم ال َجديد ِة‪ .‬أما اختبار‬ ‫تظهر الصورة كاملة بدون الوان إضافية‬ ‫ال َو ْح َد ِة َفه َو أداة َتقوي ٍم ِخ َتا ِمي ي ْم ِكن استعمال َها لل َتأ ُّك ِد ِم ْن َت َح ُّق ِق ِن َتا َجا ِت ال َّت َعلُّ ِم لل َو ْح َدة‬ ‫مرحلةالتهيئة‬ ‫للدرس‬ ‫مرحلةاستكش‬ ‫ف‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫س‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫ب‬ ‫مرحلةالإثراء‬ ‫مرحلةختامالد‬ ‫رس‬

‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)3‬‬ ‫بناء درس حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫يظهر النص‬ ‫ِم ْنها ِج ال َّص ِّف ال َّرابِ ِع‬ ‫َتَعزي َزص َّفْي ْاحلم َع ِلِّك َمَت‪،‬اق ْم َببِالاُّرلجوط ِاعلِل َد ْرِب ِس َتوق َدرليي ِب َلالأاعلدام ِد َعفلِّيِم‬ ‫َمرا ِح َل‬ ‫و َح ِّد ْد‬ ‫و ِكتا َب التماري ِن‬ ‫َتقدي َم ال َّد ْر ِس َوا ِحد ًة ت ْل َو الأخرى َو َح ِّد ْد َم ْو ِق َع كل ِم ْنها‪.‬‬ ‫َد ِّو ْن إجا َب َت َك في َملَ ِّف الإ ْنجا ِز ال َخا ِّص ِب َك‬ ‫التهيئة ‪ :‬من خلال النشاط الموجود في دليل المعلم‬ ‫استكشاف ‪ :‬فقرة استكشف بداية الدرس في كتاب الطالب‬ ‫التدريس‪:‬فقرة أتعلم في الكتاب والتدريس من خال دليل معلم والأمثلة المحلولة وخطوات لها المتضمنة في‬ ‫الكتاب‬ ‫التدريب ‪:‬فقرة أتدرب من الكتاب (من خلال التقويم التكويني للمائل والتدريبات في كتاب الطالب وأسئلة‬ ‫أتحقق من فهمي ‪.‬‬ ‫الإثراء‪ :‬نشاط من دليل المعلم (فقرة الإثراء ) وما تتضمنه من عمليات بحث على الانترنت وتنفيذ المهمات‬ ‫في المشروع ‪.‬‬ ‫الختام ‪ :‬تجميع الأفكار ومراجعة الطلبة من خلل المسائل المتنوعة في الدليل وكتاب الطالب والتمارين لتحقيق‬ ‫نتاجات الدرس ‪.‬‬

‫الوحدة‪ :‬الثانية‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو (التخطيط للتدريس في ضوء‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء نوع القسم‬ ‫محتويات كتب الرياضيات المطورة)‬ ‫محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫مرح ًبا بك عزيزي المعلم‬ ‫تظهر الصورة لدرس‬ ‫في هذا النشا ِط سنناقش م ًعا كيفي َة التخطي ِط للتدري ِس في ضو ِء محتويا ِت كت ِب‬ ‫الضرب في‬ ‫الرياضيا ِت المطورة‪ .‬ع ْد إلى در ِس \"الضر ِب في ‪ \"11،111،1111‬في كتا ِب الص ِّف‬ ‫‪ 11،111،1111‬من‬ ‫الراب ِع‪.‬‬ ‫كتاب الطالب الصف‬ ‫الرابع و كتاب التمارين و‬ ‫قب َل أ ْن تبدأَ بكتاب ِة إجراءا ِت خط ِة تدري ِس هذا الدر ِس‪ ،‬ما المعلومات التي تريد أ ْن‬ ‫دليل المعلم‬ ‫تع ِر َفها؟‬ ‫*ماذا تعلم الطالب سابقا ( التعلم القبلي)‬ ‫*ماذا سيتعلم الطالب ‪.‬‬ ‫*ما الإستراتيجية المناسبة لشرح الدرس‪.‬‬ ‫*ما الأدوات اللازمة لتقييم الدرس ‪.‬‬ ‫*ما الإستراتيجية المناسبة للتقويم ‪.‬‬ ‫تظهر الصورة من دليل‬ ‫*ما الإجراءات التي سوف اتخذها إثناء الشرح ‪.‬‬ ‫المعلم للصف الرابع ص‬ ‫تأم ْل ما يقدمه ل َك دليل المعل ِم في هذا الدر ِس حو َل الفكر ِة الرئيسي ِة للدر ِس وحو َل التعل ِّم ‪41‬‬ ‫‪.‬القبليََ‬ ‫كي َف يساعد َك ذل َك في التخطي ِط للدرسَ؟‬ ‫دليل المعلم يعتبر مساند للمعلم بشكل فعال للتخطيط من حيث توضيح طريقة شرح‬ ‫الدرس والإستراتيجية المناسبة للشرح والتقويم حيث يحدد الفكرة الرئيسية للدرس والتعلم‬ ‫السابق لدى الطلبة ومن خلاله يحدد المعلم الخطة العلاجية في التعلم السابق‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهيئ طلب َت َك لهذا الدر ِس؟ أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئةَ‬ ‫تقديم سؤال يرتبط بمفاهيم الدرس‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم لاح ْظ أ َّن دلي َل المعل ِم يقدم ل َك نشاطي ِن مقترحي ِن‬ ‫كتهيئ ٍة للدر ِس‬ ‫ما دور الطالب في ك ِّل نشا ٍط؟ ما دور َك كمعل ٍم؟‬ ‫‪.‬دور الطالب تنفيذ ما يطلبه منه المعلم من أنشطة وما تعلمه في السابق ودور المعلم‬ ‫دليل المعلم ص ‪41‬‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثواني‬ ‫التوجيه وتيسير العملية التعليمية وتقبل الإجابات جميعها‬ ‫ما الهدف من هذي ِن النشاطي ِن؟‬ ‫يتعرف المعلم على مدى فهم ومدى إتقانهم للمفاهيم السابقة‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو (التخطيط للتدريس في ضوء‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء نوع القسم‬ ‫محتويات كتب الرياضيات المطورة)‬ ‫محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫*يتعرف الطالب على مدى إتقانهم للمفاهيم السابقة ويتذكرها‬ ‫مع بداية الحديث تظهر‬ ‫كي َف تساعد َك هذه الأنشط ِة كمعل ٍم؟‬ ‫الصورة‬ ‫*اختيار الاستراتيجية المناسبة للدرس‬ ‫*اختيار الاستراتيجية التقويم المناسبة‬ ‫*وضع خطة لكيفية ادارة الحصة الصفية‬ ‫* تقسيم الزمن للحصة‬ ‫كتاب الطالب ص ‪41‬‬ ‫واْلن عزيزي المعل َم ماذا بع َد مرحل ِة التهيئ ِة للدرسَ؟‬ ‫من المناس ِب اْلن البد َء بمرحل ِة الاستكشافَ‬ ‫ظهر الصورة مع بداية‬ ‫الحديث‬ ‫)أع ِط مقتر ًحا لتقدي ِم مرحل ِة الاستكشا ِف(سؤال عملي حله يعتمد على مفاهيم الدرس‬ ‫تأم ْل فقر َة \"استك ِشف\" في كتا ِب الطالبَ‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثانية‬ ‫واْلن عزيزي المعل َم لنع ْد م ًعا إلى دلي ِل المعلمَ‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثانية‬ ‫تأم ْل المقتر َح الذي قد َّمه ل َك دليل المعل ِم في فقر ِة الاستكشافَ‬ ‫د ِّون في مل ِّف الإنجا ِز وص ًفا لدور َك كمعل ٍم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشافَ ‪.‬‬ ‫تظهر الصورة مع بداية‬ ‫الحديث‬ ‫المعلم ‪ :‬مناقشة الطلبة وتقبل اجابات الطلبة الصحيحة والخاطئة‬ ‫‪.‬الطالب ‪ :‬قراءة المسالة ومحاولة فهم المسالة والاجابة عليها‬ ‫بعد أ ْن أنهي َت مرحل َة الاستكشا ِف‪ ،‬لننتق ْل م ًعا إلى المرحل ِة الثالث ِة وهي مرحلة التدري ِس‪.‬‬ ‫لاح ْظ أ َّن كتا َب الطال ِب للص ِّف الراب ِع ينتقل ب َك بع َد فقر ِة أستكش ْف مباشر ًة إلى فقر ِة \"‬ ‫أتعلم\" تليها الأمثلةَ‬ ‫كتاب الطالب ص ‪41‬‬ ‫قد ْم مقتر ًحا حو َل كيفي ِة تقدي ِم مرحل ِة التدري ِس في مل ِّف الإنجا ِز مبي ًنا دو َر َك ودو َر الطال ِب‪.‬‬ ‫تظهر الصورة مع بداية‬ ‫لنع ْد اْلن َإلى دلي ِل المعل ِم ونتأم ْل المقتر َح الذي قدمه ل َك في فقر ِة \"التدري ِس \"‬ ‫الحديث‬ ‫لاح ْظ عزيزي المعل َم وجو َد فقر ٍة بعنوا ِن \" أتحقق من فهمي\" أسف َل ك ِّل مثا ٍل‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه الفقرة ومتى نوظفها؟‬ ‫دليل المعلم ص ‪A41‬‬ ‫لنع ْد إلى فقرة ِالتدري ِس في دلي ِل المعل ِم لعلنا نفهم الغر َض من هذه الفقر ِة؟‬ ‫تظهر الصورة مع سهم‬ ‫سنناقش في الجلس ِة القادم ِة تقوي َم الطلب ِة ودع ِمهم أثنا َء تقدي ِم الدر ِس‪ ،‬لذا َس ِّج ْل ملاحظاتِك حو َل فقر ِة \"أتحقق من‬ ‫يشير الى اتحقق من‬ ‫فهمي\" للعود ِة لها لاح ًقا‬ ‫فهمي‬ ‫\"بعد أ ْن خ َّطط َت لمرحل ِة التدري ِس لننتق ْل م ًعا إلى المرحل ِة التالي ِة وهي \" التدريبَ‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو (التخطيط للتدريس في ضوء‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء نوع القسم‬ ‫كتاب الطالب ص ‪41‬‬ ‫محتويات كتب الرياضيات المطورة)‬ ‫محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫تظهر الصورة‬ ‫لاح ْظ أ َّنه توجد تدريبات في كل ِم ْن كتا ِب الطال ِب وكتا ِب التماري ِن‪ ،‬باعتقاد َك من سيح ُّل هذه التدريبات؟ الطالب‬ ‫وهل َس ُّت َح ُّل جميع هذه التدريبا ِت داخ َل الغرف ِة الصف َّي ِة؟‬ ‫‪...‬لا سيعطى جزء منها كواجب بيتي‬ ‫تأ َّم ْل دور َك كمعل ٍم في ح ِّل هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف ست ِّقدم الدع َم للطالبَ؟‬ ‫تعزيز الطالب المتفوق وتوجيه الطالب المتوسط وتيسير الطالب الضعيف وتعزيز التغذية الراجعة ومعالجة‬ ‫الضعف لديهم‬ ‫لنع ْد مر ًة أخرى إلى دلي ِل المعل ِم لنرى‬ ‫دليل المعلم ص‪41‬‬ ‫ماذا ق َّد َم لنا م ْن دع ٍم في هذ ِه المرحل ِة من مراح َل تقدي ِم الدرسَ‪َ ،‬د ِّو ْن ملاحظا ِت َك في مل ِّف‬ ‫الإنجاز‬ ‫تقديم التغذية الراجعة المناسبة له‬ ‫اقترح الدليل خطوات يستطيع المعلم تطبيقها لشرح الدرس‬ ‫د ِّون ملاحظاتِ َك في مل ِّف الإِنجا ِز‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التخطيط في ضوء مراحل تقديم الدرس نوع القسم‬ ‫إضافة نموذج خطة من‬ ‫(‪)2‬‬ ‫دفتر التحضير المعتمد‬ ‫مستفيدا من كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين والملاحظات التي َّفي ملف الانجاز ‪،‬‬ ‫اختر در ًسا من أحد كتب الرياضيات المطورة ثم قم بالتخطيط له في ضوء ما تعلمته حول‬ ‫خطوات التدريس المقترحة مستعملا دفتر التحضير المعتمد من الوزارة‪.‬‬ ‫)ارفق صورة من دفتر التحضير(‬ ‫قم بتحميل نموذج الخطة في ملف الإنجاز‬ ‫خطة درس‬ ‫‪:......‬الصف ‪/‬المستوى المبحث‪:‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪.....................:‬عنوان الدرس‪....:‬المليون ‪.......‬عدد الحصص‪.......:‬التاريخمن‪.......:‬الى‬ ‫التعلم القبلي ‪..............................................:‬التكامل الرأسي ‪.........................................:‬التكامل الأفقي‪..‬ورد في الصف الرابع منزلة مئات‬ ‫الالوف ‪...........‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫المواد والأدوات استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫)مصادر التعلم(‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫الاستراتيجيات الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫* أن يقرا الإعداد ضمن منزلة الكتاب المدرسي‬ ‫تكليف‬ ‫سلم التعلم القبلي‬ ‫التقويم‬ ‫دليل المعلم المباشر‪ ،‬العمل‬ ‫الملايين‬ ‫المعتمد على التقدير الطلاب بقراءة فقرة استكشف من كتاب‬ ‫الجماعي‬ ‫السبورة‬ ‫الأداء اللفظي الطالب ومناقشتهم فيها وشرح فقرة هل‬ ‫محاضرة‬ ‫والطباشير‬ ‫يكتب أعداد ضمن منزلة الملايين*‬ ‫تعلم‬ ‫القلم والورقة‬ ‫لوحة المنازل ‪،‬طرح أسئلة‬ ‫شرح الأمثلة الواردة في الدرس وحلها‬ ‫وأجوبة‬ ‫منصة درسك‬ ‫اختبار على السبورة‬ ‫تدريب الطلبة على حل التدريبات من‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫تكليف الطلبة بحل أسئلة التدريبات من‬ ‫كتاب التمارين ومتابعتها‬ ‫تقديم أوراق علاجية وأوراق اثرائية‬ ‫تقويم للطلاب أوراق عمل و واجب‬ ‫بيتي‬ ‫جدول المتابعة اليومي‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫‪ :................................................................................‬اشعر بالرضا عن‬ ‫الواجب‬ ‫النتاج‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم‬ ‫بيتي‬ ‫المتحققة‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬ ‫والتاريخ‬ ‫‪......‬‬ ‫‪ /‬أحد‬ ‫‪ .........................................................................................‬تحديات واجهتني‬ ‫اثنين‬ ‫‪/‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫ثلاثاء‬ ‫‪/‬‬ ‫اقتراحات ‪.....‬‬ ‫أربعاء‬ ‫‪/‬‬ ‫خميس‬ ‫‪/‬‬ ‫‪............................................................................................‬للتحسين‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫❖ ملاحظة‪ :‬احتفظ بملف (حقيبة ) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‬ ‫‪ )3‬مدير المدرسة‪/‬الاسم والتوقيع‪...................................:‬‬ ‫إعداد المعلمين‪/‬المعلمات‪)2 )1 :‬‬ ‫المشرف لتربوي‪/‬الاسم التوقيع‪..................................:‬‬ ‫‪FORM#QF71-1-47rev.a‬‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)3‬‬ ‫يظهر الجدول‬ ‫دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم الدرس ‪1‬‬ ‫مع إمكانية‬ ‫اختر درسا من أحد كتب الرياضيات المطورة‪ .‬تصفح كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب‬ ‫الكتابة داخل‬ ‫الجدول‬ ‫التمارين ثم قم بتحديد مراحل تقديم الدرس ودور كل منهما في كل مرحلة‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة دور الطالب‬ ‫ميسر وموجه للطلب ِة أثنا َء النشا ِط من خلا ِل‬ ‫التهيئة‬ ‫طر ِح الأسئل ِة التي تهدف إلى تقيي ِم تعلم الطلبة‬ ‫للمفاهيم السابق ِة وتحدي ِد الأخطا ِء المفاهيمي ِة إ ْن‬ ‫تنفي ِذ النشا ِط َو ْف َق الإجراءا ِت الم َح َّدد ِة ِم ْن ِقب ِل‬ ‫المعلم وتذكر المفاهيم السابقة‬ ‫و ِجد ْت والتأكد من التعلم السابق‬ ‫باستثار ِة تفكي ِر الطلب ِة م ْن خلا ِل طر ِح‬ ‫بمحاول ِة إيجا ِد حل للمشكل ِة أو المسال ِة بع َد‬ ‫الاستكشاف‬ ‫أسئل ٍة تساعدهم على تحلي ِل المسأل ِة‬ ‫التفكي ِر فيها وت ْحليلِها مستفي ًدا من الخبرا ِت‬ ‫والتفكي ِر فيها مستعينا بالمقترحات التي‬ ‫والتعل ِم الساب ِق لبنا ِء فرضيا ِت الح ِّل‬ ‫يوفرها دليل المعلم ِ‪ .‬ولابد للمعل ِم من َقبو ِل‬ ‫وم َشارك ِتها َم َع المعل ِم وبقي ِة الطلب ِة‬ ‫جمي ِع الإجابا ِت وعد ِم رف ِض أي منها أو‬ ‫التدريس‬ ‫الحك ِم عليها‬ ‫ويكمن دور الطال ِب في ِالتفاع ِل مع المعلم‬ ‫بنا ِء المعار ِف الجديد ِة بتوظيف طرائ ِق‬ ‫من خلال الإجابة على الأسئلة التي يلقيها‬ ‫التدري ِس المختلف ِة وطر ِح الأسئل ِة ال ُّمنوع ِة‬ ‫أثناء شرح الأمثلة (يسال يستفسر يناقش )‬ ‫بالاستعان ِة بدلي ِل المعل ِم ح ْس َب بنا ِء ك ِّل‬ ‫در ٍس بالإضاف ِة إلى َتعزي ِز اللغ ِة و َد ْع ِمها‬ ‫من خلا ِل استخدا ِم المصطلحا ِت العلم َّي ِة‬ ‫باللغتي ِن العربي ِة والانجليزي ِة ‪.‬‬ ‫بمتابعة الطلبة أثناء العمل وتقديم التغذية‬ ‫أتد َّرب وأحل المسائل\" وهي تتيح للطلبة‬ ‫التدريب‬ ‫الراجعة مستعينا بالإرشادات الموجودة في‬ ‫فرصة التدريب المك َّثف على جميع‬ ‫دليل المعلم‪.‬‬ ‫المهارات التي تعلموها في هذا الدرس‪.‬‬ ‫توجي ِه الطلب ِة لح ِّل الأسئل ِة وتقدي ِم الدع ِم‬ ‫ويكمن دور الطال ِب في ح ِّل هذه الأسئلة‬ ‫الإثراء‬ ‫والتغذي ِة الراجع ِة لهم ‪.‬والتحقق من الفهم‬ ‫والاستجاب ِة للتغذي ِة الراجع ِة المقدم ِة من‬ ‫المعل ِم والتفكير بمستويات عليا‬ ‫اختبار قصير أو ورقة عمل‬ ‫يحل الطالب ليتأكد من فهمه لجميع النتاجات‬ ‫ختام‬ ‫تقويم أداء الطلبة‬ ‫وترسيخ المفاهيم‬

‫التعليمات‬ ‫عرضتقديميصوتوصورة‬ ‫نوع القسم‬ ‫دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم‬ ‫فيديو ‪( :‬دمج الطلبة اثناء‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الدرس‪(4)2‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس)‪(4‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬قمنا بالاستعانة بِ َدرس الضرب في مضاعفات ‪1111 ،111 ، 11‬في كتاب الصف الرابع‬ ‫ارجع للعرض التقديمي بعنوان‪ :‬دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم الدرس‪2‬‬ ‫من العرض التقديمي‬ ‫عزيزي المعل َم ستجد هذه المرحل َة في دلي ِل المعل ِم تح َت عنوا ِن \"التهيئة \"‪ ،‬لنتأم ْل م ًعا هذا النشا َط‪ .‬لاح ْظ أ َّن‬ ‫شريحة ‪ 2‬مع الصوت‬ ‫السابق ِة‬ ‫أإثنْنا َءوال ِجندشاْت ِطويمقتنصخلرا ِلدوطررال ِحطاللبأ ِةسئلعلِةىالتتنيفيتِذهادلنفشاإلِطى َوت ْفقيَقي ِمالتإعلجمراالءاطلبِتةالللمم َفحاَّدهديِةم‬ ‫المعل َم ميسر وموجه للطلب ِة‬ ‫ِم ْن ِقب ِل‬ ‫وتحدي ِد الأخطا ِء المفاهيمي ِة‬ ‫تظهر شريحة ‪ 3‬مع الصوت‬ ‫المعل ِم‬ ‫تظهر شريحة ‪ 4‬مع الصوت‬ ‫عزيزي المعل َم ستجد في بداي ِة كل درس في كتاب الطالب فقرة استكش ْف‪ ،‬تأ َم ْل هذه الفقرة‪ .‬لاح ْظ أ َّنها‬ ‫مبنية على سؤا ٍل مرتب ٍط بالحيا ِة والعلو ِم الأخرى بشكل جاذب ومشوق للطلب ِة‬ ‫َيكمن دور المعل ِم باستثار ِة تفكي ِر الطلب ِة م ْن خلا ِل طر ِح أسئل ٍة تساعدهم على تحلي ِل المسأل ِة والتفكي ِر‬ ‫فيها مستعينا بالمقترحات التي يوفرها دليل المعلم ِ‪ .‬ولابد للمعل ِم من َقبو ِل جمي ِع الإجابا ِت وعد ِم رف ِض‬ ‫أي منها أو الحك ِم عليها‬ ‫يكمن دور الطال ِب بمحاول ِة إيجا ِد حل للمشكل ِة أو المسال ِة بع َد التفكي ِر فيها وت ْحليلِها مستفي ًدا من‬ ‫الخبرا ِت والتعل ِم الساب ِق لبنا ِء فرضيا ِت الح ِّل وم َشارك ِتها َم َع المعل ِم وبقي ِة الطلب ِة‬ ‫تظهر شريحة ‪ 5‬مع الصوت‬ ‫عزيزي المعل َم ستجد في ال َّدر ِس عنوا ًنا باسم أتعلَّم ‪ ،‬في هذه المرحل ِة يكمن دور المعل ِم في بنا ِء‬ ‫المعار ِف الجديد ِة بتوظيف طرائ ِق التدري ِس المختلف ِة وطر ِح الأسئل ِة ال ُّمنوع ِة بالاستعان ِة بدلي ِل المعل ِم‬ ‫ح ْس َب بنا ِء ك ِّل در ٍس بالإضاف ِة إلى َتعزي ِز اللغ ِة و َد ْع ِمها من خلا ِل استخدا ِم المصطلحا ِت العلم َّي ِة‬ ‫باللغتي ِن العربي ِة والانجليزي ِة ‪.‬‬ ‫ويكمن دور الطال ِب في ِالتفاع ِل مع المعلم من خلال الإجابة على الأسئلة التي يلقيها أثناء شرح الأمثلة‬ ‫تظهر شريحة ‪ 6‬مع الصوت‬ ‫عزيزي المعل َم ‪ ،‬بعد تقديم كل مثال‪ ،‬تح َّقق من فهم الطلبة باستعمال تدريب \"أتحقق من فهمي\" الذي‬ ‫يلي المثال‪.‬‬ ‫عند الانتهاء من تقديم المفاهيم الجديدة وشرح الأمثلة تأتي المرحلة التالية وهي مرحلة التدريب‪ .‬ستجد‬ ‫في كل درس فقرة عنوانها \"أتد َّرب وأحل المسائل\" وهي تتيح للطلبة فرصة التدريب المك َّثف على‬ ‫جميع المهارات التي تعلموها في هذا الدرس‪ .‬تبدأ هذه الفقرة بتدريبات مباشرة تشبه الأفكار الواردة‬ ‫في أمثلة الدرس بالإضافة إلى بعض المسائل الحياتية‪.‬‬ ‫يكمن دور المعلم في هذه المرحلة بمتابعة الطلبة أثناء العمل وتقديم التغذية الراجعة مستعينا‬ ‫بالإرشادات الموجودة في دليل المعلم‪.‬‬ ‫تظهر شريحة ‪ 7‬مع الصوت‬ ‫عزيزي المعل َم ستجد أيضا في كل درس فقرة عنوانها مهارا ِت التفكي ِر العليا‪ .‬يمك ِن الاستعانة بدلي ِل‬ ‫المعل ِم للحصول على مقترحا ٍت حول تقدي ِم ومناقش ِة هذه الأسئلة مع الطلب ِة‪.‬‬ ‫في هذه المرحل ِة يكمن دور المعل ِم في توجي ِه الطلب ِة لح ِّل الأسئل ِة وتقدي ِم الدع ِم والتغذي ِة الراجع ِة لهم ‪.‬‬ ‫ويكمن دور الطال ِب في ح ِّل هذه الاسئل ِة والاستجاب ِة للتغذي ِة الراجع ِة المقدم ِة من المعل ِم‬ ‫لاح ْظ عزيزي المعل َم أ َّنه يت ُّم ختام الدرو ِس من خلا ِل أتحدث أو أكتب ح ْس َب الص ِّف‪ ،‬يزود َك دليل‬ ‫المعل ِم بمقترحات أخرى لختام الدرس‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة مجتمعات التعلم‬ ‫نوع القسم‬ ‫دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم الدرس(‪)5‬‬ ‫سيناريوهات لمراحل تقديم الدرس‬ ‫يظهر النص‬ ‫في هذا النشاط سيتم تقديم سيناريوهات لمواقف تعليمية متنوعة توضح مراحل تقديم الدرس ‪,‬‬ ‫تظهر الصورة وأسفلها‬ ‫قم بتحديد اسم المرحلة الظاهرة في كل من السيناريوهات اْلتية و شاركها مع زملائك ‪.‬‬ ‫مساحة مخصصة لنقاش كل‬ ‫السيناريو الاول‬ ‫سيناريو على حدة‬ ‫دليل المعلم ص ‪41‬‬ ‫دليل المعلم ص ‪A47‬‬ ‫مرحلة التدريب دليل المعلم ص ‪51‬‬ ‫السيناريو الثاني‬ ‫دليل المعلم ص ‪47‬‬ ‫مرحلة التدريس‬ ‫دليل المعلم ص‪41‬‬ ‫السيناريو الثالث‬ ‫مرحلة الاثراء‬ ‫السيناريو الرابع‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة مجتمعات التعلم‬ ‫نوع القسم‬ ‫دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم الدرس(‪)5‬‬ ‫سيناريوهات لمراحل تقديم الدرس‬ ‫مرحلة الختام وايضا التهيئة للدرس‬ ‫السيناريو الخامس‬ ‫عد الى الوحدة الخامسة في دليل المعلم للصف الخامس لتتحقق من إجاباتك مرحلة الاستكشاف‬ ‫الإجابة‬ ‫السيناريو الأول ‪ :‬مرحلة التدريب‬ ‫السيناريو الثاني مرحلة التدريس‬ ‫السيناريو الثالث مرحلة الإثراء‬ ‫السيناريو الرابع‪ :‬مرحلة الختام وأيضا التهيئة للدرس‬ ‫مرحلة الاستكشاف ‪:‬السيناريو الخامس‬

‫التعليمات‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪ )1‬نوع القسم‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫مهمة فردية‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْح َدةً ِد َرا ِسيَّةً‪َ .‬وقُم ْبال ِا ِّط َلا ِع على ِكتَا ِب الطَّالِ ِب ِو ِكتا ِب التّما ِري ِن‬ ‫و َدلي ِل ال ُم َعلِّ ِم لِهذ ِه ال َو ْح َد ِة ثُ َّم أ ِج ْب َع ِن الأَ ْسئِلَ ِة الآتِيَ ِة‪:‬‬ ‫‪ .1‬أ ْين َتَ ِجد ُالتَّ ْق ِو ْيم َالتشخيصي لِ ْل َو ْح َد ِة؟‬ ‫استعد دراسة الوحدة و مشروع الوحدة‬ ‫‪َ .2‬ما َد ْور َك ِفي هَذه ِال َم ْر َحلَ ِة؟‬ ‫*توجيه الطلبة حل الأسئلة وتقديم الدعم لهم‬ ‫*تسجيل الملاحظات‬ ‫*مناقشة الطلبة في الأسئلة الصعبة‬ ‫*تصحيح الأخطاء وعلاج الخلل‬ ‫*تقديم تغذية راجعة وتخطيط للصفحة‬ ‫*تحديد إمكانية البدء بالتعليم الجديد‬ ‫‪َ .3‬كي َف َستُقَ ِّدم ُال َّد ْع َم للطَّلَبَ ِة؟‬ ‫مراجعة المفاهيم والقوانين والإجراءات لمعالجة الأخطاء‬ ‫‪َ .4‬ك ْي َف َسيَتِ ُّم تَ ْق ِوي ُم ال َم ْشرو ِع؟‬ ‫عن طريق معايير تقويم المشروع (كسلم تقدير )‬ ‫‪ .5‬أي َن تَ ِج ُد َمعا ِيي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشرو ِع؟‬ ‫دليل المعلم‬ ‫‪ .6‬ماأهَ ِميَّةُ تزويد الطَّلَبَ ِة ب َمعايِي َر تَ ْقوي ِم ال َمشرو ِع؟‬ ‫لقياس أداء الطلبة على تنفيذ مهمات أدائية خاصة بالمشروع تسهل عليهم الوصول للنتاج الصحيح وفق هذه‬ ‫المعايير ومن اجل تحديد أهمية المشروع وخط العمل في المشروع والمهمات التي يجب انجازها‬ ‫‪ .7‬أ ْي َن َت ِج ُد التَّقوي َم البِنَائِ َّي في ال َّد ْر ِس؟‬ ‫أتحقق من فهمي \"أتدرب \" ‪ ،‬أسئلة مهارات التفكير‬ ‫‪ .8‬ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫متابعة الطلبة أول باول وسير عملية التحقق للنتاجات ‪،‬تحقيق التمايز ‪،‬ترسيخ وصول المعلومة للطالب‬ ‫‪،‬تقيد المعلم بوضع خطة علاجية‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪ )1‬نوع القسم‬ ‫‪َ .9‬ما َد ْو ُر أَ ْسئِلَ ِة الوحدة في َع َملِيَّ ِة تَ ْقو ْي ِم الطَّلَبَ ِة؟‬ ‫‪.‬تعتبر تقويم ختامي لمعرفة ما تعلمه الطلبة خلال الوحدة الدراسية كاملة‬ ‫‪ .11‬ما َد ْو ُر َك في ع َملِيَّ ِة َد ْعم ِتَ َع ُلّ ِم الطَّلَبَ ِة في ِم ْن أ ْنوا ِع التَّ ْقوي ِم ال َّسابِقَ ِة؟‬ ‫التشخيصي تقديم الدعم والمراجعة ومعرفة الصعوبات ومحاولة علاجها وتحديد إمكانية البدء بالوحدة‬ ‫●‬ ‫الجديدة‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫التكويني متابعة الصعوبات التي تواجههم وتبسط وسائل الشرح لإيصال المعلومة مع مراعاة الفروق‬ ‫الفردية لفهم الدرس وعلاج الأخطاء المفاهيمية‬ ‫الختامي متابعة حلول الطلاب وتقديم تغذية راجعة ومناقشة الصعوبات وتذليلها ورصد تقييم الوحدة‬ ‫قُ ْم بِال ِإ َجابَ ِة َع ْن هَ ِذ ِه الأسئلة في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِز‬ ‫َعز ْيز ْي ال ُم َعلِّ َم َسنَ ْنتَقِ ُل الآ َن لِ َمهَ َّم ٍة َجدي َد ٍة تَ ْه ِد ُف لِتَسلِي ِط ال َّض ْو ِء َعلَى أ ْنوا ِع التَّ ْقو ْي ِم الموجودة في َمنَا ِه ِج ال ِّريَا ِضيَّا ِت‬ ‫ال ُمطَ َّو َر ِة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التقويم من اجل التعلم نوع القسم‬ ‫(‪)2‬‬ ‫اطَّلِ ْع َعلى ال َع ْر ِض ألتقديمي المسمى ب التقويم من اجل التعلم ‪3‬‬ ‫التَّ ْقوي ُم ِم ْن أ ْج ِل التَّ َعلُّ ِم و َس ِّج ْل ُملا َحظاتِ َك بِالإ َضافَ ِة إلى تَ ْعدي ِل إجاباتِ َك َعلى‬ ‫ال َمهَ ّم ِة الأولَى في َحا ِل تَ َطلَّ َب الأ ْم ُر ذلك َو َد ِّو ْنها في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِز‬ ‫*تنوع أساليب التقويم من خلال المراجعة الدرس وسؤال أتحقق ومراجعة الوحدة‬ ‫*التركيز على المفاهيم والمصطلحات التي يحتاجها الطالب‬ ‫*الفهم العميق للمفاهيم والمصطلحات‬ ‫*تقدم مستوى الطلبة للمهارات الاستقصاء ومهارات التعلم‬ ‫*التدرج في المستويات‬ ‫*دمج العلوم مع بعضها‬ ‫* التفكير الناقد‬ ‫*أسئلة اختبارات دولية لتحقيق فهم العميق للطلبة‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التقويم من اجل التعلم نوع القسم‬ ‫(‪)3‬‬ ‫َع ِزيز ْي ال ُم َعلِّ َم قُ ْم با ْختِيا ِر َدر ٍس ثً َّم َح ِّدد عنا ِص َر التَّ ْقويِ ِم بِأ ْنوا ِع ِه ال ُم ْختَلِفَ ِة‪:‬‬ ‫تَ ْقوي ٍم تَ ْشخيِ ِص ٍّي (قَ ْبلِ ٍّي)‪ ،‬تَ ْقوي ٍم تَ ْكوينِ ٍّي‪ ،‬تَ ْق ِوي ٍم ِختَا ِم ٍّي في ُك ِّل ِم ْن ِكتَا ِب‬ ‫الطّالِ ِب و ِكتَا ِب التَّمارين َو َدلي ِل ال ُم َعلِّم‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬العدد النسبية الصف‪.... :‬السابع‪.......‬‬ ‫تقويم تشخيصي‪:‬‬ ‫مناقشة الطلبة بالإعداد الصحيحة والطبيعية والكسور والإعداد‬ ‫الكسرية ومناقشتهم بها من خلال مجموعة من الأسئلة كتابة الإعداد‬ ‫وتكليفهم بتميزها إلى أي مجموعة تنتمي ‪ ،‬مناقشة استكشف مع‬ ‫الطلبة‬ ‫تقويم تكويني‪:‬‬ ‫التوصل مع الطلبة من خلال الإعداد السابقة إلى مفهوم العدد النسبي‬ ‫والبدء بشرح أمثلة الدرس وتكليفهم بحل أتحقق من فهمي ثم متابعة‬ ‫الحلول لديهم وتكليفهم بحل مسائل من أتدرب مع متابعة الحلول‬ ‫وتصويب الأخطاء لديهم‬ ‫تقويم ختامي‪:‬‬ ‫توزيع ورقة عمل على الطلبة تحتوي على مجموعة من التمارين‬ ‫وتكليفهم بحلها كتقويم ختامي ثم تكليفهم بحل أسئلة كتاب التمارين‬ ‫وإعطائهم مسالة مفتوحة مثلا لتعزيز مهارات التفكير العليا‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الأولى ‪ :‬التمايز‬ ‫نشاط افتتاحي‬ ‫َع ِز ْيزي الم َعلِّ َم‪:‬‬ ‫نوع القسم فيديو ‪ ( :‬نشاط افتتاحي )‬ ‫َشا ِه ِد ال ِفيديو الم ْر َف َق َوق ْم ِب َت ْح ِدي ِد ا ْلأَ ْف َكا ِر ال َّرئي َس ِة ِفي ِه م ْس َت ْخ ِد َماً أ ًيا ِم ْن‪:‬‬ ‫ال َّر ْس ِم‪ ،‬خارطة ذهنية‪ِ ،‬ك َتا َب ِة ِف ْق َر ٍة‪َ ،‬ت ْس ِجي ٍل َص ْو ِتي‪ ،‬في ْديو‪....‬‬ ‫شا ِر ْك إجاب َت َك في سا َح ِة ا ْلم َنا َق َش ِة‬ ‫ما المقصود بالتمايز هو نمط تعليمي يقوم على مراعاة اهتمامات وميولات وقدرات وأنماط التعلم حيث يبدي المعلم استجابة‬ ‫لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف الواحد وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية ومدى تطبيقه فيا لمناهج المطورة‬ ‫َع ِزي ِزي ا ْلم َعلِّ َم َت ْه ِدف َم َه َّمت َك القا ِد َم َة إلى توسعة معرفتك ب َم ْفهو ِم ال َّت َماي ِز‪.‬‬ ‫نوع القسم قراءة وتطبيق معرفة‬ ‫التمايز (‪)1‬‬ ‫أ َّولاً‪ :‬ق ْم ِب ِق َرا َء ِة ال َم ْص َد ِر الم ْر َف ِق المسمى ب مفهوم التمايز من ِخلا ِل ال َّرا ِب ِط والَذي َي ْس َتع ِرض َمفهو َم ال َّتماي ِز َو َك ْي ِف َّي ِة َت ْحقيق ِه في‬ ‫الغ ْر َف ِة الصفي ِة ث َّم َشا ِر ْك َم ْع زملا ِئ َك ِعبا َرا ٍت ِم َن ال َم ْص َد ِر ت َم ِّثل ما َي ِلي ‪:‬‬ ‫‪َ 3‬كلِ َما ٍت‪ /‬م ْص َطلحا ٍت َل َف َت ْت ا ْن َتبا َه َك‬ ‫●‬ ‫نظام ‪STEM‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫‪K-W-L‬‬ ‫المجموعات المرنة‬ ‫َع َبا َر َت ْي ِن‪َ /‬م ْعلو َم َت ْي ِن َت ْع ِرفهما ِلأ َّو ِل َم َّر ٍة‬ ‫معرض الممشى انها استراتيجية‬ ‫استراتيجية دراسة الحالة مع الطلاب الذين يمتلكون قدرا عاليا من الاهتمام بالقضايا اعالمية والمحلية‬ ‫س َؤالاً َوا ِح ًدا َت َبا َد َر إلى ِذ ْه ِن َك َب ْع َد إ ْنها ِئ َك لل ِقرا َء ِة‪.‬‬ ‫هل يمكن تطبيق التعليم المتمايز بالمصادر التعليمية المتوفرة لدينا ؟‬ ‫الم َط َّو َر ِة‬ ‫الكت ِب‬ ‫ِم َن‬ ‫ال َعا ِش ِر‬ ‫أ ِو‬ ‫السا ِب ِع‬ ‫أ ِو‬ ‫ال َخا ِم ِس‬ ‫أ ِو‬ ‫الرا ِب ِع‬ ‫للص ِّف‬ ‫الم َعل ِم‬ ‫َو َدلي ِل‬ ‫التماري ِن‬ ‫و ِك َتا ِب‬ ‫َثا ِن ًيا‪ :‬ا ْر ِج ْع إلى ِكتا ِب الطالِ ِب‬ ‫ث َّم أَ ِج ْب عن الأس ِئلَ ِة اْل ِتي ِة‪:‬‬ ‫َه ْل ت َح ِّقق الكتب ال َجدي َدة َمفهو َم ال َّت َماي ِز؟‬ ‫نعم ‪.‬‬ ‫إذا َكا َن ْت إجا َبت َك َن َع ْم‪.‬مي َق ِّد ْم أ ِدل ًة ِم َن الكت ِب على ذلك؟‬

‫نوع القسم قراءة وتطبيق معرفة‬ ‫التمايز (‪)1‬‬ ‫دليل من الكتاب‬ ‫كيفية تحقيق التمايز‬ ‫المكون‬ ‫التسلسل في طرح الأسئلة مما يراعي‬ ‫أتدرب واحل مسائل من مهارات التفكير‬ ‫مستويات الطلبة بالإضافة إلى مهارات‬ ‫العليا‬ ‫التفكير العليا‬ ‫يظهر من خلال عرضه لخطوات حل‬ ‫مفهوم أساسي‬ ‫المعادلات وتوضيح مفهوم المعادلة والية‬ ‫التعويض فيها‬ ‫توظيف التكنولوجيا مثل استخدام برمجية‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫جيوجيبرا في الرسم من خلال الة الرسم‬ ‫البياني‬

‫نوع القسم قراءة وتطبيق معرفة‬ ‫التمايز (‪)1‬‬ ‫ا ْن َت ِق ْل إلى َسا َح ِة الم َنا َق َش ِة‬ ‫َعزيزي الم َعلِّ َم َس َن ْن َت ِقل َم ًعا لا ْس ِتع َرا ِض َك ْي ِفي ِة ظهور التم ُّي ِز في ِب ْن َي ِة كت ِب الريا ِضيا ِت الم َط َّو َر ِة‬ ‫نوع القسم عرض تقديمي‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫‪)2‬‬ ‫التمايز‬ ‫(‬ ‫ب‬ ‫المسمى‬ ‫و‬ ‫الم ْر َف ِق‬ ‫ألتقديمي‬ ‫ال َعر ِض‬ ‫َأب ْعِج َد ْبالا َعط ِنلاالِعأَ ْسَعِئلل ِةى‬ ‫اْلتِ َي ِة‪:‬‬ ‫‪َ -1‬كي َف َيظ َهر ال ُّتمايز في ك ِّل ج ْز ٍء ِم َن الأ ْج َزا ِء ال َم ْعرو َض ِة؟‬ ‫بأشكال وأنماط مختلفة‬ ‫‪َ -2‬ما َد ْور الم َعلِّ ِم في َتحقي ِق ال َّتماي ِز ِع ْن َد َتدر ِي ِس الكت ِب الم َط َّو َر ِة؟‬ ‫عرض الأمثلة بطرق مدعومة مثل عرض الفيديوهات ورسومات ومخططات بسيطة تراعي أنماط التعلم المختلفة‬ ‫‪َ -3‬ك ْي َف ت َق ِّدم ال َّد ْع َم لل َّط َل َب ِة َح ْس َب م ْس َت َو َيا ِت ِهم الم ْخ َتلِ َف ِة بما يحقق ال َّت َماي ِز؟‬ ‫تشكيل فرق تحتوي جمع مستويات الطلبة ليجد كل طالب في المهمة ما يناسبه واختيار استراتيجيات التدريس التي‬ ‫تناسب كل مستوى‬ ‫دون إ َجا َب َت َك في َملَ ِّف الإ ْنجا ِز ال َخا ِّص ِب َك‬

‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)3‬‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫َعزيز ْي الم َعلِّ َم‬ ‫الم َط َّو َر ِة‬ ‫َظ َه َر ْت‬ ‫السا ِب َق ِة‪َ ،‬س َن ْس َت ْع ِرض‬ ‫ِل ْل َم َه َّم ِة‬ ‫َب ْع َد َتنفي ِذ َك‬ ‫َع ِن‬ ‫س ََنجيب‬ ‫ِخلالِها‬ ‫َو ِم ْن‬ ‫الكت ِب‬ ‫في‬ ‫التي‬ ‫التماي ِز‬ ‫أشكا ِل‬ ‫َبع َض‬ ‫في ال َم َهم ِة السا ِب َق ِة‬ ‫َو َر َد ْت‬ ‫الأَ ْس ِئلَ ِة التي‬ ‫الإجابة‬ ‫السؤال‬ ‫أنماط هندسية يشكل عدد المربعات في كل مها متتالية لإيجاد‬ ‫كيف يظهر التمايز‬ ‫الحد العام‬ ‫ما دورك كمعلم في تحقيق التمايز‬ ‫اختيار طرق التعلم المناسبة مع أنماط التعلم للطلاب وميولهم‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫واهتمامهم ومدى ما يعرفونه من معلومات عن موضوع الدرس‬ ‫يمكن عرض أنشطة على شكل فيديو‬ ‫إذا كن الطلبة من المتفوقين يمكن تطبيق استراتجيات الاستقصاء‬ ‫وحل المشكلات لحل النمط‬ ‫استخدام تعلم الأقران لدمج بين المستوى المتدني والمتوسط مع‬ ‫المتفوق‬ ‫ي ْر َجى الاط َلاع على الملف الم ْر َف ِق و المسمى ب ( التمايز ‪)3‬تعديل إجاباتك ِب َنا ًء َع َلى َما تشاهده‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الثانية ‪ :‬التمثيلات ال ِّرياضية‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫التمثيلات ال ِّرياضيّة ‪2‬‬ ‫التمثيلات الرياضية‬ ‫يظهر رابط العرض‬ ‫ار ِج ْع لل َع ْر ِض التقديم ِّي ال ُم ْرفَ ِق و المسمى ب التمثيلات الرياضية والذي يُقَ ِّد ُم ل َك نَما ِذ َج لتمثيل ريا ِضي ٍة ُمتَنَ ِّو َع ٍة‬ ‫التقديمي مع إمكانية‬ ‫ِم َن ال ُكتُ ِب المطورة وأ ِج ْب عن الأَ ْسئِلَ ِة ال ُمرافِقَ ِة ل ُك ِّل ُصو َر ٍة‪.‬‬ ‫الكتابة عليها‬ ‫دون إ َجابَت َك في َملَ ِّف ال ِإ ْن َجا ِز الخا ِّص بِ َك‬ ‫‪................................‬‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيل رياضي شبه محسوس‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصورة‬ ‫أوضح للطلبة كيفية للتمثيل البياني و استخدامه على‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫برمجيات متنوعة‬ ‫التمثيلات لهذا الدرس‬ ‫تكليفهم بتطبيقه على برمجية جيوجبرا من خلا نشاط آلة‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة حسب‬ ‫الرسم البياني‬ ‫مستوياتهم المختلفة‬ ‫‪.......................................................................................‬‬ ‫الإجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيلات رياضية محسوسة‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصورة‬ ‫أوضح للطلبة مفهوم النمط وكيفية استنتاج قاعدته من خلال‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫الربط بين المربعات‬ ‫التمثيلات لهذا الدرس‬ ‫التطبيق العملي باستخدام الليغو او شبكات او ورق‬ ‫ما إشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة حسب‬ ‫المربعات‬ ‫مستوياتهم المختلفة‬

‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫التمثيلات ال ِّرياضية ‪1‬‬ ‫َعز ْيزي الم َعلِّ َم‪:‬‬ ‫ما ي َم ِّيز كت َب الر َيا ِضيا ِت الم َط َّو َر َة أنها ت َلبي احتيا َجا ِت َجمي ِع ال َّطلَ َب ِة ِم ْن ِخلا ِل اس ِت ْخ َدا ِم َها‬ ‫و َت ْوظ ْي ِف َها لل َّت ْمثيلا ِت ال ِّر َيا ِضي ِة الم ْخ َت ِل َف ِة‪.‬‬ ‫م ْس َتع ْي ًنا بال َم ْر ِج ِع و المسمى ب أثر استخدام التمثيلات الرياضية على اكتساب المفاهيم و الميل نحو‬ ‫الرياضيات لدى طلاب الصف السابع الأساسي ال َّتالي أ ِج ْب َع ِن هذه الأسئلة‪:‬‬ ‫ما ِه َي ال َّتمثيلات ال ِّر َيا ِضية ؟‬ ‫تعتبر طريقة لتنظيم المعلومات في صورة بصرية بحيث تساعد المتعلم على‬ ‫تحويل كمكبر من المعلومات او البيانات الى شكل آو هيكل بسيط القراءة تجمعه‬ ‫علاقات محددة وأيضا هي‬ ‫بال َّتعبي ِر َع ِن ال َمفا ِهي ِم ال َج ْبري ِة ِم ْن ِخلا ِل ال ُّرس ْو ِم والخطو ِط ب َه َد ِف ال َّتجسي ِد ال َمرئي أو‬ ‫ال َوا ِقع ِّي لل َعلاقا ِت ال ِّرياضي ِة‪ ،‬وتت َن َّوع بي َن التمثيلا ِت ال َمحسوس ِة والتمثيلا ِت غي ِر‬ ‫ال َمحسوس ِة والتمثيلا ِت الواقعي ِة\"‬ ‫ما أ ْن َواع التمثيلا ِت ال ِّرياضي ِة ؟‬ ‫التمثيلا ِت ال ِّرياضي َة ال َمحسوس َة‬ ‫التمثيلا ِت ال ِّرياضي َة شبه ال َمحسوس َة‬ ‫التمثيلا ِت ال ِّرياضي َة المجردة‬ ‫ما ِه َي أ َه ِم َّية اس ِت ْخ َدا ِم أ ْن َوا ٍع م ْخ َت ِل َف ٍة ِم َن ال َّت ْمثيلا ِت ال ِّر َيا ِضي ِة ؟‬ ‫ان التمثيلات الرياضية أهمية كبيرة في إيصال مفاهيم للطلبة وكذلك إجراء‬ ‫العمليات عليها ويبرز ذلك من خلال اهتمام المجلس القومي لمعلمي الرياضيات‬ ‫‪ NCTM‬بعملية التمثيل وهي الهيئة التي يناط بها كل ما له علقة بالرياضيات‬ ‫التربوية في الولايات المتحدة الأمريكية‬ ‫ما أ َثر اس ِت ْخدا ِم أ ْن َوا ٍع م ْخ َت ِل َف ٍة ِم َن التمثيلا ِت ال ِّر َياضي ِة َعلى َت َعلُّ ِم ال َّط َل َب ِة ؟‬ ‫‪ -‬تحسين قدرات الطلاب الرياضية ومهارات التفكير وحل المشكلات الرياضية‬ ‫‪ -‬يجعل الأفكار الرياضية أكثر حسية‬ ‫‪ -‬تنظيم أفكار الطلاب‬ ‫تنمية مهارة التواصل لدى الطلاب‬ ‫‪-‬‬ ‫استَ ِع ْن بِكتا ِب الطال ِب و ِكتا ِب التّماري ِن و َدلي ِل ال ُم َعلِّم لتَدعي ِم إ َجابَتِ َك ِم ْن ِخلا ِل أمثل ٍة‬ ‫َعلى استِ ْخ َدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْختَلِفَ ٍة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت ال ِّرياضيّ ِة‬ ‫الكتاب رقم الصفحة‬ ‫مثال‬ ‫التمثيلات الرياضية‬ ‫الصف السابع ص ‪114‬‬ ‫تمثيلات محسوسة‬

‫كتاب الصف السابع ص ‪97‬‬ ‫تمثيلات شبه محسوسة‬ ‫الصف السابع ص ‪75‬‬ ‫تمثيلات مجردة‬ ‫ق ْم بالإ َجا َبة عن الأَ ْس ِئ َل ِة ال َسا ِب َق ِة‪ ،‬ث َّم ق ْم ب َت ْحمي ِل اجاباتك في َم َل ِّف ال ِإ ْن َجا ِز ث َّم ا ْن َت ِق ْل إِلى َمسا َح ِة‬ ‫المنا َق َش ِة وشا ِر ْك إ َجا َبة ال ُّسؤا ِل الأ ِخ ْي ِر َم ْع ز َملا ِئ َك‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫فيديو التمثيلات‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمثيلات ال ِّرياضية ‪2‬‬ ‫َعز ْيزي الم َعلِّم‬ ‫ال ِّرياضية ‪2‬‬ ‫يظهر شريحة ‪1‬‬ ‫لعسالن َنِحاى ِقْظ َت َأْعشلَُّّنِم َم َاًمعلناا َّط ِهَل ِخَب َلجِةاالَلر َيهاذا ِضالياَع ْ ِرت اِلضم َطك ًَّلوا َر ِةِم ْتن َو َم ِّظفهفو ِمالاَّتلمتثميثليالا ِت ِتالا ِّلريِّراياضيض َةي ِة ِب َشوأكن ٍلواوعاها ِضو ٍحأ‪.‬هميتها وأث ِرها‬ ‫فماذا نعني بالتمثيلا ِت ال ِّرياضي ِة؟‬

‫بال ُّرجو ِع إِلى الأبحا ِث التر َب ِوي ِة ي َع ِّرفها محمد عيد \" بال َّتعبي ِر َع ِن ال َمفا ِهي ِم ال َج ْبري ِة ِم ْن ِخلا ِل‬ ‫ال ُّرس ْو ِم والخطو ِط ب َه َد ِف ال َّتجسي ِد ال َمرئي أو ال َوا ِقع ِّي لل َعلاقا ِت ال ِّرياضي ِة‪ ،‬وتت َن َّوع بي َن‬ ‫التمثيلا ِت ال َمحسوس ِة والتمثيلا ِت غي ِر ال َمحسوس ِة والتمثيلا ِت الواقعي ِة \"‬ ‫و َع َّر َفها كل من‪ \" Gagatsis & Elia‬بعملي ٍة رياضي ٍة تنقل الصي َغ َة الم َج َّر َد َة إِلى ِص َي ٍغ‬ ‫أخرى َت ْر َت ِبط بال َم ْد َخ ِل ال َب َص ِر ِّي‪ ،‬و َت َت َن َّوع مس َتوياتها من‪ :‬التمثيلا ِت بال َي َدويا ِت التقليدي ِة‬ ‫والر ْق ِمي ِة‪ ،‬إِلى التمثيلا ِت بال ُّرس ْو ِم و الأشكا ِل والجداو ِل‪ ،‬والرمو ِز وال ِّص َي ِغ اللفظي ِة ‪\".‬‬ ‫يظهر شريحة ‪2‬‬ ‫نلا ِحظ ِم َن التعريفا ِت ال َسا ِب َق ِة أ َّن التمثيلا ِت ال ِّرياضي َة َتض ُّم الأ ْن َوا َع التالية‪:‬‬ ‫يظهر شريحة ‪3‬‬ ‫يظهر شريحة ‪4‬‬ ‫التمثيلا ِت ال ِّرياضي َة ال َمحسوس َة‬ ‫يظهر شريحة ‪5‬‬ ‫يظهر شريحة ‪6‬‬ ‫التمثيلا ِت ال ِّرياضي َة ِش ْب َه ال َمحسو َس ِة‬ ‫يظهر شريحة ‪7‬‬ ‫التمثيلا ِت ال ِّرياضي َة الم َج َّر َد َة‬

‫يظهر شريحة ‪8‬‬ ‫يظهر شريحة ‪9‬‬ ‫و ِه َي‪:‬‬ ‫طر ٍق‬ ‫ِب ِع َّد ِة‬ ‫ال َك ْس ِر‬ ‫َمفهو ِم‬ ‫ع ْن‬ ‫َع َّب ْرنا‬ ‫لا ِح ْظ َعز ْيزي الم َعلِّ َم َك ْي َف‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫‪-1‬التمثيل ب َخ ِّط الأعدا ِد‬ ‫‪-2‬ال َّت ْمثيل ب َن َما ِذ ِج ال َم َسا َح ِة‬ ‫‪ -3‬التمثيل بال ُّرمو ِز الم َج َّر َدة( الكسور‪ ،‬الأعداد الكسرية ‪)....‬‬ ‫‪ -4‬التمثيل بالمجموعا ِت‬ ‫‪ -5‬التمثيل لفظياً‬ ‫‪ -6‬التمثيل بالكلما ِت‬ ‫وهنا مثال آخر لطر ِق التعبي ِر ع ِن التمثيلا ِت ال ِّرياضي ِة‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫التمثيلات ال ِّرياضيّة ‪2‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪1‬‬ ‫الجلسة التدريبية الثالثة‪ :‬مهارات التفكير العليا‬ ‫نوع القسم مهمة تطبيقية‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل درس على أنواع مختلفة من‬ ‫المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫حدد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهارات التفكير‬ ‫العليا و قم بتعبئة الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫الوحدة‪ :‬الإعداد النسبية‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫نوع السؤال ( تبرير‪ ،‬اكتشف الخطأ ‪)..،‬‬ ‫نص السؤال‬ ‫التحليل‬ ‫تعلمت سابقا مجموعة الأعداد تبرير‬ ‫التقويم والابتكار ‪.‬‬ ‫الصحيحة ومجموعة الأعداد‬ ‫الكلية فما العلاقة بينهما وبين‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫الإعداد النسبية التي تعلمتها‬ ‫تحليل‬ ‫اليوم‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫صعد متسلق مغامر الى ارتفاع تحد‬ ‫‪ m 27‬على حافة جبل ثم هبط‬ ‫‪ m13‬اكتب عبارة عددية تمثل‬ ‫مجموع الامتار التي تحركها‬ ‫المتسلق ارتفاعا و هبوطا‬ ‫تقول لمار ‪ :‬أن أي كسر فعلي اكتشف الخطأ‬ ‫مقامه ‪ 6‬يكافئ كسرا عشريا‬ ‫دوريا اكتشف خطا لمار‬ ‫وأصححه‬ ‫أعود إلى فقرة استكشف بداية حل مسالة‬ ‫الدرس واحل المسالة‬ ‫هل ناتج جمع عددين نسبيين تخمين‬ ‫هو عدد نسبي دائما ابرر‬ ‫اجابتي ‪...........‬‬ ‫بتحميل إجاباتك في ملف الانجاز‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫فيديو مهارات‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪2‬‬ ‫يظهر شريحة ‪1‬‬ ‫التفكير العليا ‪2‬‬ ‫َع ِزي ِز َي الم َعلِّ َم‬ ‫ِم ْن وج ِه ِة نظرك‪ ،‬لماذا َن ْحن ِب َحا َج ٍة إِ َلى َتطوي ِر َمهارا ِت ال َّت ْف ِكي ِر الع ْليا َل َدى ال َّط َل َب ِة ؟‬ ‫احتوت كتب الرياضيات المطورة على مهام تساعد الطلبة على تنمية‬ ‫مهارات ال َّت ْف ِكي ِر ال َّناقِ ِد و َحل ا ْلم ْش ِك َلا ِت و ال َّت ْف ِكي ِر الإبداع ِّي بالإِ َضا َف ِة إ َلى مهارا ِت ال َّت ْف ِكي ِر‬ ‫العليا فهي ج ْزء ِم ْن َم ْجمو َع ِة المهارات الَّتِي َي ِجب َت ْن ِم َيت َها لَ َدى َطلَ َبه هذا العصر ليكونو‬ ‫قادرين على الربط والتحليل واتخاذ القرارات الصحيحة‪.‬‬ ‫يظهر شريحة ‪2‬‬ ‫ولموا َك َب ٍة لتطورا ِت ا ْل َع ْص ِر َتم َت ْح ِديث مهارا ِت التفكي ِر العليا وزيادة مستويا ِتها في َه ِرم‬ ‫بلوم الشهير‬ ‫لا ِح ْظ ا ْل َف ْر َق َب ْي َن ا ْل َه َر ِم ا ْل َق ِدي ِم و ا ْل َه َر ِم ال َحدي ِث لبلوم‬ ‫يظهر شريحة ‪3‬‬ ‫يظهر شريحة ‪4‬‬ ‫َع ِزي ِزي ا ْلم َعلِّ َم َع ِزي ِزي ا ْلم َعلِّم َت ْه ِدف أَ ْسئِ َلة ا ْك َت ِشف الخطأ إِ َلى َت ْن ِم َي ِة مهارا ِت ال َّت ْف ِكير‬ ‫ا ْلع ْل َيا َل َدى ال َّطلَ َبة ِم ْن ِخ َلا ِل تطوي ِر مهارا ِت ال َّت ْحلي ِل و التقيي ِم ‪َ ،‬ح ْيث يتتطلب حل َه ِذ ِه‬ ‫ا ْل َم َسا ِئ َل إدراكاً َعميقاً لِ ْل َم ْفهو ِم ال ِّر َيا ِض ِّي وإتقانا لمهارات َح ِّل المسأل ِة لِ َي َت َم َّك َن ِم ْن ِا ْكتِشاف‬ ‫الخطأ‬ ‫يظهر شريحة ‪5‬‬ ‫َت ْه ِدف ا ْل َم َسا ِئل ا ْل َم ْفتو َحة إ َلى َت ْن ِم َي ِة مهارات ال َّت ْف ِكير ا ْلع ْل َيا َل َدى اللطلبة َح ْيث َي َت َطلَّب حلها‬ ‫إدراكاً َع ِميقا لِ ْل َم ْفهوم ال ِّر َيا ِضي و أَ ْن َواع التمثيلات ال ِّر َيا ِض َّية المختلفة لِ َي َت َم َّك َن ِم ْن إي َجا ِد‬ ‫حلو ٍل م َت َع ِّد َد ٍة صحيح ٍة لِل ُّس َؤال‪َ .‬ما ي َم ِّيز أَ ْسئِلَة \"المسألة ا ْل َم ْفتو َحة \" أَ َّن َهاتقبل أَ ْك َث َر ِم ْن أَ َجا َبه‬ ‫َص ِحي ِحه ‪ ،‬لِ َذلِك َع َل ْيك ت ْق َبل الإِجابات ا ْلم ْخ َتلِ َفة ِم ْن ال َّطلَ َب ِة و تحفيزهم َع َلى إ ْع َطا ِء اجابات‬ ‫أ ْخ َرى و مناقشتهم بِ َها‬ ‫تهدف أسئلة التحد الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلبة حيث تتطلب هذه الأسئلة من‬ ‫الطلبة التفكير بطرق غير تقليدية لايجاد الحلول المناسبة‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم فيديو مهارات‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪2‬‬ ‫يظهر شريحة ‪6‬‬ ‫التفكير العليا ‪2‬‬ ‫تهدف أسئلة التبرير الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلبة من خلال حثهم على تبرير‬ ‫جميع إجاباتهم بشكل منطقي‪.‬‬ ‫بآلية‬ ‫المت َعلق ِة‬ ‫الملا َحظا ِت‬ ‫الإ ْرشادا ِت و‬ ‫المعلِّ ِم للا ْست َفاد ِة ِم َن‬ ‫ي ْم ِكن َك الا ْستعا َنة َبدلي ِل‬ ‫ال َتفكير العل َيا‬ ‫َح ِّل َمسائ ِل َمهارا ِت‬ ‫َتقدي ِم ال َدع ِم لل َّط َلب ِة ِعن َد‬ ‫‪00‬‬ ‫يظهر شريحة ‪7‬‬ ‫يظهر شريحة ‪8‬‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫فيديو مهارات‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪2‬‬ ‫التفكير العليا ‪2‬‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم مهمة تطبيقية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف العاشر ثم اجب عن الأسئلة‬ ‫اْلتية‪:‬‬ ‫‪ -‬ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟‬ ‫التفكير الناقد حل المشكلات (متنوعة باختيار من متعدد أسئلة أتحدث والاختبارات‬ ‫الدولية‬ ‫‪ -‬ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫التحليل ‪ ،‬التقويم ‪ ،‬التطبيق بحيث تتدرج من بسيطة إلى متوسطة ثم الأصعب‬ ‫‪ -‬حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫الأسئلة هي ‪ )18-16( :‬و (‪)24 ،21‬‬ ‫‪ -‬ما المهارات التي تنميها هذه الأسئلة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪ ،‬مهارات التقييم الذاتي ‪ ،‬مهارات التبرير‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الأسئلة؟‬ ‫‪-‬‬ ‫توزيعهم على مجموعات تتكون من مستويات طلاب مختلفة وتقديم أوراق عمل‬ ‫تساعدهم على تحديد المعطيات والمطلوب والتخطيط للحل وتنفيذه وتقديم الإرشاد‬ ‫والتوجيه والتعزيز في كل خطوة ‪.‬‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫فيديو مهارات‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪2‬‬ ‫التفكير العليا ‪2‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الرابعة ‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة تأملية‬ ‫نوع القسم‬ ‫حل المسألة ‪1‬‬ ‫يظهر النص مع الصور‬ ‫‪ 31‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في‬ ‫مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة اْلتية ‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫تشترك في تركيزها على خطوات حل المسالة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫افهم ‪ ،‬اخطط و احلل ‪ ،‬أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫الحل العكسي ‪ ،‬التخمين ‪ ،‬إنشاء جداول‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في‬ ‫حل المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫تنمية مهارات الفهم والتخطيط والتطبيق والتبرير وحل المشكلات لإدراك أعمق‬ ‫وتدريب الطلبة على إتباع نفس الخطوات في حل المسائل حيث يبدأ الطالب‬ ‫بقراءة أولية للمسالة ثم قراءة وعي وفهم بحيث يتمكن من التعبير عن المسالة‬ ‫بلغته الخاصة وتحليلها إلى معطيات ومطلوب ومن الممكن رسم شكل توضيحي‬ ‫للمسالة وتنفيذ حل ضمن خطوات رياضية منطقية وصحيحة ثم التأكد من صحة‬ ‫الحل بأكثر من طريقة‬ ‫دون إجابتك في ملف الانجاز الخاص بك‬

‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‬ ‫حل المسألة ‪2‬‬ ‫تسعى مناهج الرياضيات المطورة الى تنمية وتعزيز مهارات حل المسألة لدى الطلبة من خلال تخصيص دروس تهدف الى‬ ‫تدريب الطلبة على خطط مختلفة لحل المسألة‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب الطالب و دليل المعلم ‪ ،‬اختر مسأل ًة و تتبع خطوات حلها وقم بتعبئتها في الجدول المرفق‬ ‫مثال ‪ 5‬ص ‪ 28‬من الحياة (كتاب الصف السابع )‬ ‫رياضة بحرية‪.‬‬ ‫نص المسألة ‪ :‬قفز أيمن من ارتفاع ‪1223‬متر فوق سطح البحر ‪ ،‬وعند ملامسته سطح الماء‬ ‫غاص للأسفل ‪ 228‬متر استخدم الأعداد النسبية لإيجاد الفرق بين موقع قفز أيمن والعمق الذي‬ ‫وصل إليه تحت سطح الماء‬ ‫دور المعلم و طرق الدعم المقدم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫التأكد من فهم الطالب للمسالة التي‬ ‫قراءة المسالة قراءة أولية ثم قراءة‬ ‫افهم‬ ‫تواجهه بأكثر من طريقة مثل إعادة‬ ‫وعي وفهم وتحليل المسالة إلى‬ ‫اخطط‬ ‫صياغة المسالة بلغة الطالب‬ ‫وبرسم توضيحي لتحديد المعطيات‬ ‫معطيات ومطلوب‬ ‫احل‬ ‫أتحقق من الحل‬ ‫والمطلوب‬ ‫تنظيم معطيات المسالة والربط‬ ‫يكشف الطالب الغموض الذي قد‬ ‫فيما بينها وقد تبين لل\\طالب فكرة‬ ‫يعيقه عن الوصول إلى الحل من‬ ‫خلال طرح أسئلة وعرض مسالة‬ ‫الحل تدريجيا‬ ‫سابقة ذات صلة أو إجراء بعض‬ ‫التعديلات لتتضح المسالة بشكل‬ ‫يبدأ الطالب بتنفيذ خطة الحل التي‬ ‫خطط لها بهدف الوصول إلى‬ ‫أفضل‬ ‫متابعة الحل الطالب وتقديم‬ ‫الإجابة الصحيحة‬ ‫المساعدة ما أمكن ومعالجة نقاط‬ ‫يقوم الطالب بالتحقق من صحة‬ ‫الحل عمليا باستخدام خطوات الحل‬ ‫الضعف‬ ‫يطلب المعلم من الطالب التحقق‬ ‫العكسي او خط االاعداد‬ ‫من صحة الإجابة بإحدى الطرق‬ ‫التي تعلمتها سابقا‬

‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‬ ‫حل المسألة ‪3‬‬ ‫بعد تنفيذ المهمات السابقة‪ ،‬يرجى الرجوع إلى أي مرجع يوضح خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫أجب عن الأسئلة اْلتية ‪:‬‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫مسألة نصية تحتاج الى مهارات واساليب تفكير ذهني وخطوات حل‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫ايجاد المطلوب وفق نهج علمي مدروس والتحقق من معقولية الحل‪.‬‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم ‪ ،‬اخطط ‪ ،‬احل ‪ ،‬اتحقق‬ ‫دون اجابتك في ملف الإنجاز‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‬ ‫حل المسألة ‪4‬‬ ‫مستعينا بالمصدر السابق‬ ‫اختر مسألة حياتية من كل كتاب الصف الرابع‪ ،‬والخامس‪ ،‬والسابع‪ ،‬والعاشر‬ ‫خطط لحل كل مسألة باسخدام إحدى الاستراتيجيات ثم حلها وبين دور الطالب و دورك في كل خطوة من خطوات الحل و‬ ‫كيفية دعمك للطلبة لاختيار للخطة المناسبة لحل المسألة‬ ‫دور المعلم و طرق الدعم المقدم‬ ‫دور الطالب‬ ‫نص المسألة‬ ‫الخطوة‬ ‫التأكد من فهم الطالب للمسالة التي‬ ‫قراءة المسالة قراءة أولية ثم قراءة‬ ‫افهم‬ ‫تواجهه بأكثر من طريقة مثل إعادة‬ ‫وعي وفهم وتحليل المسالة إلى‬ ‫صياغة المسالة بلغة الطالب‬ ‫اخطط‬ ‫وبرسم توضيحي لتحديد المعطيات‬ ‫معطيات ومطلوب‬ ‫احل‬ ‫والمطلوب‬ ‫تنظيم معطيات المسالة والربط‬ ‫يكشف الطالب الغموض الذي قد‬ ‫فيما بينها وقد تبين للطالب فكرة‬ ‫يعيقه عن الوصول إلى الحل من‬ ‫خلال طرح أسئلة وعرض مسالة‬ ‫الحل تدريجيا‬ ‫سابقة ذات صلة أو إجراء بعض‬ ‫التعديلات لتتضح المسالة بشكل‬ ‫يبدأ الطالب بتنفيذ خطة الحل التي‬ ‫خطط لها بهدف الوصول إلى‬ ‫أفضل‬ ‫متابعة الحل الطالب وتقديم‬ ‫الإجابة الصحيحة‬ ‫المساعدة ما أمكن ومعالجة نقاط‬ ‫الضعف والتركيز على عملية‬ ‫توحيد المقامات‬

‫يطلب المعلم من الطالب التحقق‬ ‫يقوم الطالب بالتحقق من صحة‬ ‫أتحقق من الحل‬ ‫من صحة الإجابة بإحدى الطرق‬ ‫الحل عمليا باستخدام خطوات الحل‬ ‫التي تعلمتها سابقا‬ ‫العكسي او خط االاعداد‬ ‫شارك تخطيطك مع زملائك على ساحة النقاش‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الرابعة ‪ :‬جيوجبرا‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫ا ْس َت ِع ْن ِبال َّرا ِب ِط أ ْد َناه َو َت َع َّر ْف إلى َب ْر َم ِج َّي ِة ‪َ ، GeoGebra‬ح ْيث ي َو ِّفر لَ َك ال َّرا ِبط َم ْج َمو َع ًة ِم َن الفيديو َها ِت التعريفية حول هذه البرمجي ِة‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/hncrgruu‬‬ ‫َس ِّج ْل ن ْق َط َت ْي ِن َت َعلَّ ْم َته َما َع ِن ال َب ْر َم ِج َّي ِة َو َشا ِر ْك َهما َم ْع ز َملا ِئ َك َع ْب َر َسا َح ِة الم َنا َق َش ِة‬ ‫‪ -1‬برمجية جيوجبرا تستخدم لتمثيل الاقترانات والمعادلات في المستوى البياني ورسم الدوائر والمضلعات‬ ‫‪ -2‬تعلمت من برمجية جيوجيبرا كيفية رسم التحويلات الهندسية مثل الانسحاب والانعكاس والمضلعات المنتظمة وغير‬ ‫المنتظمة‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫ا ْس َت ِع ْن ِبال َّرا ِب ِط أ ْد َناه َو َت َع َّر ْف إلى َم ْجمو َع ٍة ِم َن الأ ْن ِش َط ِة الم َع َّد ِة با ْستِ ْع َما ِل َبر َم ِج َّي ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َح ِّد ْد َد ْر ًسا ِم ْن ِك َتا ِب ال ِّر َيا ِض َّيا ِت وا ْخ َت ْر أ َح َد الأ ْن ِش َط ِة التي َت َت َنا َسب َم َعه‬ ‫درس تمثيل الاقتران الخطي بيانيا من الصف السابع‬ ‫ص ‪95‬‬ ‫تستخدم حاسب الرسوم البيانية لتطبيق هذا الدرس حيث يسهل عملية التمثيل للاقتران‬ ‫دونإ َجا َب َت َكفي َملَ ِّف الإ ْن َجا ِز ال َخا ِّص ِب َك‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫َب ْع َد َما َت َع َّر ْف َت إلى ال َب ْر َم ِج َّي ِة َو َم ِّي َزاتِ َها‬ ‫الجي َّطوَل َب ِج ِْةبر َاعلَ)ىِف اي ْس ِتِك َتْكا َش ِاب ا ِلف الص َعلفا َقاال ِستابوعال َّت ْع ِمي َما ِت‬ ‫َب ْر َم ِج َّي ِة‬ ‫( َم ْع َم ِل‬ ‫َعلى الن َشا ِط الا ْس ِت ْك َشا ِف ِّي‬ ‫ا َّطلِ ْع‬ ‫َو َت ْحفي ِز‬ ‫في َد ْع ِم‬ ‫َك ْي َف ت َسا ِعد َك البرمجية‬ ‫َد ِّو ْن‬ ‫عنوان النشاط ‪ :‬انشاء كائنات في عرض الرسومات (تعلم حاسبة الرسم البياني )‬ ‫استخدام البرمجية لتنفيذ النشاط تعمل على خلق بيئة تعليمية مشوقة وتثير دافعية التعليم لدى الطلبة لاستنتاج العلاقات والتعميمات المرتبطة‬ ‫بعنوان النشاط وبعيدا عن المفاهيم والعلاقات المجردة والتي من الصعب في بعض الدروس استنتاجها او اكتشافها بالطريقة التقليدية‬ ‫المباشرة فان البرمجية بما توفره من أنشطة يعتمد الطالب على ذاته في انجازها فان اكتشاف هذه العلاقات في نهاية النشاط تكون اقرب‬ ‫الى ذهنه من البداية‬ ‫دون إ َجا َب َت َك في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِز ال َخا ِّص ِب َك‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫يظهر النص مع الصور و تفعيل الروابط بالصور‬ ‫َتبياَقزلِّدإومي ِدلَضا ََكَفك ِة ِب َإدرلل َيوىالِبت َطاَحل ِّفلِم َمَزعلِّواِامل ِق ََّطعاَطلَِترَبي َقض ًُّمةَعلأ ْأنى ِخشالرََطب ًةْىح َتلِِثع َلديْمَعِم َِّيجِن ًةاا َلتل ِّتَمْخْْكعدنلموول َِنم َوت ِةاجفَيجايال ِبَّداَشلَْبرَّت َكعلِِةسي ِاملإ ِنم َت ْنر ِن ِْختلإال ِلا‬ ‫أن َعل ْي َك‬ ‫أيضا توجيههم لا ْستِ ْخ َدا ِم َش َب َك ِة الإ ْن َتر ِن ْت ِبال َّطر ْي َق ِة الصح ْي َح ِة‬ ‫وأَ ِج ْب َع ِن الأ ْس ِئلَ ِة اْل ِت َي ِة‪:‬‬ ‫َت َص َّف ِح ال َّر َوا ِب َط‬ ‫الأ ْن ِش َطة ِن َتا َجا ِت ال َّت َعلُّ ِم؟‬ ‫َكي َف ت َح ِّقق َه ِذ ِه‬ ‫البرمجية بما تحويه من أنشطة تساعد على تبسيط وتوضيح المفاهيم العلمية‬ ‫والمجردة وتقديمها بصورة مبسطة ويعمل ذلك على تعميق فهم الطالب‬ ‫لها‬ ‫َما ال َم َها َرات التي ت َنم ْي َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطة ِع ْن َد ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫مهارات البحث والاستكشاف والاستنتاج وربط المفاهيم والمعارف‬ ‫يبعضها‬ ‫تنمي مهارات النقاش والتفاعل بين الطلبة من جهة والمعلم من جهة أخرى‬ ‫وبالمقابل فان هذه الأنشطة لا تنمي المهارة اليدوية لدى الطلبة‬ ‫َك ْي َف ت َنم ْي َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطة َدا ِف َع َّي َة َت َعلُّ ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫مجموعة الأنشطة التي توفرها البرمجية تركز على التعلم الذاتي والتقويم‬ ‫الذاتي فهي بذلك تزيد دافعة الطلبة للبحث والاستكشاف والوصول الى‬ ‫اكبر كم من المعلومات‬ ‫َه ْل ت َرا ِع ْي الأ ْن ِش َطة م ْس َت َو َيا ِت َوأ ْن َما َط َت َعلُّ ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫نعم لان التنوع في الأنشطة المتوفرة يراعي مستويات وأنماط التعلم تساعد‬ ‫على فهم المواد المختلفة‬ ‫َح ِّم ْل إ َجا َب َت َك َع َلى َملَ ِّف الإ ْن َجا ِز‬ ‫ا ْق َت ِر ْح َم َوا ِق َع َتض ُّم أَ ْن ِش َط ًة أَ ْو أل َعا ًبا َت ْعل ْي ِم َّي ًة ت َنمي َل َدى ال َّطلَ َب ِة َم َها َرا ِت ال َّتف ِك ْي ِر‬ ‫الع ْل َيا و َشا ِر ْك َها َع ْب َر ال َم َن َّص ِة َم ْع ز َملا ِئ َك‬