علامات ملف انجاز عائشة الخوالدة

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫دورة تدريبيه على المناهج المطورة‬ ‫إشراف المشرفة المتألقة‪:‬‬ ‫ناديا الخوالدة‬ ‫إعداد المعلمة ‪:‬‬ ‫عائشة سالم الخوالدة‬ ‫مديرية التربية والتعليم‬ ‫للواء بصيرا‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬فلسفة التعليم‬ ‫‪ ������������‬المهمة الاولى ‪ :‬عرف بنفسك‬ ‫اليوم ‪:‬الأحد ‪2020/11/ 15‬‬

‫عائشة سالم الخوالدة‬ ‫الاسم‬ ‫‪9842050869‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪183281‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫معلم صف‬ ‫التخصص‬ ‫الصف الأول الأساسي‬ ‫الصفوف التي‬ ‫كامبردج ‪ /‬رامب‬ ‫تدرسها‬ ‫التربية والتعليم لواء بصيرا‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫عاتكة بنت عبد المطلب الاساسية‬ ‫المختلطة‬ ‫المديرية‬ ‫المدرسة‬ ‫‪000‬أفتخر بكوني ‪ :‬معلمة للصفوف الثلاثة الأولى لأني تتعامل‬ ‫مع فئة متشوقة لتعلم لا يشوبها شيء ولأنها مهنة الأنبياء فهي‬ ‫باب الحسنات وبناء شخصية متزنة وما اتطلع لتعلمه في‬ ‫هذاالمساق هو ا كتساب الخبرات التربوية والاطلاع على كل ما‬ ‫هو جديد ينهض بالعملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫‪ .������������‬المهمة الثانیة ‪ :‬فلسفة التعلیم الأردنیة‬ ‫اليوم ‪ :‬الاثنين ‪2020 11/ 16‬‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان‬ ‫الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الجمع ‪27‬‬ ‫عمل مشروع ركزت فلسفة‬ ‫الرياضيات‬ ‫الوحدة الذي التعليم‬

‫الأردنية على‬ ‫يصنع‬ ‫ربط المنهاج‬ ‫المشروع‬ ‫بالواقع‬ ‫ويختار‬ ‫وعزز الابداع‬ ‫البطاقة ثم‬ ‫والعمل بروح‬ ‫يحل وبعدها‬ ‫الفريق‬ ‫يكتب ثم‬ ‫اكساب‬ ‫يشارك‬ ‫المهارات‬ ‫وبعدها‬ ‫الحياتية‬ ‫يتبادل‬ ‫وتنمية‬ ‫الأدوار‬ ‫الشخصية‬ ‫والتعلم من‬ ‫خلال‬ ‫المشاريع‬ ‫‪������������‬المهمة الرابعة ‪ :‬خطة درس‬

‫‪������������������‬المهمة الثانية‪ :‬التأمل الذاتي‬ ‫العادات الصحية‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع مهمة فردية‬ ‫يوجد تعلم قبلي من خلال رياض‬ ‫بالعودة إلى منهاج‬ ‫الرياضيات رياض الأطفال الأطفال بالدرس السابق الحواس‬ ‫الخمسة وأجزاء الجسم وبالنسبة‬ ‫لاحظت وجود تكامل‬ ‫رأسي بين منهاج العلوم الصف الأول العادات الصحية‬ ‫للصف الأول و منهاج للجسم الذي تم التعرف عليه من‬ ‫قبل لكن بشكل اوسع بالمحافظة‬ ‫رياض الأطفال‪.‬‬ ‫عليه‪.‬‬

‫‪ ������������������‬المهمة الرابعة الترابط الرأسي ‪2020/11/16‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة‬ ‫درس‬ ‫صفحة \" \"‬ ‫المبحث ‪:‬‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع عنوان الدرس‬ ‫الرياضیات‬ ‫‪ :‬الجمع باستعمال الضعف‬ ‫التاريخ من ‪11 / 16‬‬ ‫عدد الحصص ‪1 :‬‬ ‫‪ /‬الى ‪2020 / 11 / 16‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قراءة الأعداد‪ ...‬الجمع بین عددين ضمن ‪ ...10‬جمع‬ ‫عددين باستعمال خط الأعداد‬ ‫التكامل الرأسي الأعداد والجمع بالمحسوسات‬ ‫‪������������‬ورقة عمل معالجة لعبة الاكواب وضعها فوق‬ ‫اللعدد المتماثل عل اللوحة وايجاد جمعه بالفاصولياء‬ ‫‪������������������‬ورقة العمل المتوسطين حل أسئلة الكتاب‬ ‫‪ ������������‬ورقة إثراءفيها الغاز عدد نصفناه وأضفنا عليه‬ ‫واحد ‪������������‬‬ ‫مع مسائلة كتابية‪.‬‬

‫المواد استراتيجيا التقويم التنفيذالاجراءا الزم‬ ‫الر النتاجا‬ ‫تن‬ ‫ت الاستراتي‬ ‫قم ت مص والاجهزة‬ ‫الخا ادر التعلم التدريس جية‬ ‫والاداة‬ ‫صة‬ ‫تمهيد كتابة ‪ 5‬د‬ ‫التقويم‬ ‫السبورة التدريس‬ ‫أجمع عددين‬ ‫النتاجات‬ ‫المعتمد‬ ‫الفاصولياء المباشر‬ ‫مستعمل العدد‬ ‫على الاداء لعبة طالبين‬ ‫الاكواب‬ ‫نفسة‬ ‫يطابق العدد‬ ‫اللوحة‬ ‫ورمزه ‪ 5‬د‬ ‫أوراق عمل‬ ‫اجمع عددين‬ ‫الملاحظة جعل كل طالبين‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫مستعملا العدد‬ ‫‪/‬سلم تقدير يلعب احدهم‬ ‫دليل المعلم‬ ‫عددي المرآة ويحدد‬ ‫نفسه زائد‬ ‫العدد ويمثله‬ ‫التعلم‬ ‫واحد‬ ‫التعاوني‬ ‫‪10‬د‬ ‫الطالب وثم‬ ‫يكتب على‬ ‫السبورة واجاد‬ ‫ناتج الجمع‬ ‫)‪(1/5‬‬ ‫طرح ‪5‬د‬ ‫الاستكشاف‬ ‫وحل الأسئلة تم‬ ‫حل اتحدث من‬ ‫قبل الكلبة‬ ‫المتوسطين‬ ‫اقسم الطلبة الى‬ ‫مجموعات‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫وتكليفهم بحل‬ ‫أوراق العمل‬ ‫بطاقة خروج‬ ‫جمع عددين‬

‫نفسه‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪������������‬مكونات الكتاب ومميزاته‪:‬‬ ‫اليوم الأربعاء ‪2020/18‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الكتاب‬ ‫الرياضيات‬ ‫الصف‬ ‫الصف الأول الاساسي‬ ‫️✔ما الذي أعجبني؟‬ ‫• تضمن التدرج بالخطوات العلمیة‬ ‫️✔ما الذي لم يعجبني؟‬ ‫• الاخراج الفني‬ ‫• احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫وخاصه انشطة الحساب‬ ‫• التسلسل الرأسي للمنهاج‬ ‫• ادخال لغتين للأعداد‬ ‫• احتواء بعض الأنشطة المنزلية على‬ ‫مواد مؤذية‬ ‫• وجود كتابين‬

‫️✔ماذا أفضل أن تجده • ادخال انشطة تعلم باللعب وخاصه في‬ ‫المهارات الأساسية‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المناهج المطورة‬ ‫‪2020/11/19‬‬

‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪.‬نوع القسم ‪ :‬تأملیة‬ ‫كتابیة‪ .‬الیوم ‪:‬الخمیس ‪2020/11/19‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس‬ ‫✓‬ ‫‪ ������‬تسلسل عرض دروس‬ ‫الوحدة في كتاب الرياضيات للصف‬ ‫الوحدة‬ ‫الأول فمث الا ‪:‬يوجد في وحدة الأعداد‬ ‫من الصفر الى العشرة ومن العد بالنمط‬ ‫الى التلوين والكتابة الصحيحة الى العد‬ ‫وكتابة العدد‬

‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر‬ ‫‪������‬وجود عناصر ثابتة (‬ ‫تساعد على التدرج العلمي في التعلم‬ ‫وبالتالي تمكنه من المهارات التي‬ ‫✓‬ ‫أتحقق‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫أستكشف‪،‬‬ ‫تراعي فيها من مستوى متدني الى‬ ‫نشاط‬ ‫أحل المسألة ‪،‬‬ ‫من فهمي‪،‬‬ ‫أعلى مستوى وكل طالب يلبي مستواه‪.‬‬ ‫منزلي) ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫أي عمل قبل البداية لابد من تحديد‬ ‫الهدف وهو أولى خطوات التخطيط‬ ‫‪������‬تمييز الهدف من وراء‬ ‫ولابد للطالب والأهل معرفته حتى‬ ‫صندوق رسالة الأهل في بداية‬ ‫كل وحدة وصندوق الأهداف ✓‬ ‫يدور كل المهارة والتعلم حوله‬ ‫والمصطلحات في بداية كل‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة‬ ‫درس‪.‬‬ ‫تساعد كما أسلفت سابقا فهي تلبي‬ ‫قدرات الطلبة جمعيا فلكل يتعلم‬ ‫‪������‬احتواء الدروس مهمات‬ ‫تساعد على دمج الطلبة في ✓‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة وما يتطلب‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫متابعة وتعزيز للمهارة بتنفيذ النشاط‬ ‫✓‬ ‫‪������‬وضوح دور الأهل في‬ ‫المنزلي‪.‬‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‪.‬‬

‫دورة التعلم في بناء منهاج العلوم‬

‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في‬ ‫● ‪ ������‬وجود تسلسل ثابت ️✔‬ ‫عرض دروس الوحدة مثل وحدة‬ ‫في عرض الوحدة‪.‬‬ ‫النباتات والحيوانات تدرج باجزاء‬ ‫النبات ثم حاجتها وبعد تحدثت عن‬ ‫️✔‬ ‫الحيوانات وكانت الوحدة مدعومة‬ ‫‪������‬وجود عناصر ثابتة (‬ ‫بالصور ترافقها صندوق الفكرة‬ ‫أتهيأ‪ ،‬استكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫العامة للوحدة ثم الاستكشاف ثم‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫الإثراء والتوسع ومن ثم مراجعة‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫الوحدة على قسمين * المفاهيم‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫والمصطلحات * المهارات‬ ‫ثم دمج العلوم بالفن وربط كتاب‬ ‫الطالب بالناحية العملية من خلال‬ ‫خطوات العمل العلمي‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعنى بتنمية‬ ‫المفاهيم العلمية ومهارات التفكر‬ ‫وحل المشكلات والتي تعمل على‬ ‫تفعيل دور الطالب في المهمات التي‬ ‫تساعده على دمج المفاهيم الحياتية‬ ‫مما يحاكي المهارات العليا ليصل الى‬ ‫أهم مهارة وهي التطبيق ‪.‬‬

‫يوجد ثبات في هيكلة الوحدة التي‬ ‫‪ ������‬ثبات هيكلية الوحدة ️✔‬ ‫اعتمدت دورة التعلم الخماسية‬ ‫المنبثقة من النظرية البنائية والتي‬ ‫( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫وتجعله أكثر اندماجا وترسيخ‬ ‫محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫الأسلوب العلمي ومهارة الاستقصاء‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫العلمي في تعلمه وتوظيف الطريقة‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫العلمية في الوصول الى النتائج‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫باستخدام مهارة الملاحظة وجمع‬ ‫البيانات وتدوينها‬ ‫من خلال المهمات والانشطة‬ ‫‪������‬المهمات ️✔‬ ‫واعتماد منحى ‪ STEAM‬في‬ ‫التي تم بناء‬ ‫كتاب عليها‬ ‫التعليم لدمج العلوم والتكنولوجيا‬ ‫تعتمد على دمج‬ ‫طلبة في التعلم‪.‬‬ ‫والأدب‬ ‫والهندسة‬ ‫والراضخات تحديد المفردات‬ ‫الرئيسة باللغتين العربية والإنجليزية‬ ‫ودمج المفاهيم الحياتية وربط مع‬ ‫الواقع والتي تم بناء الكتاب علبها‬ ‫الذي يساعد على دعم تعلم الطلبة‬ ‫وجعلهم أكثر اندما اجا في عملية‬ ‫التعلم ‪،‬وإعطاء إرشادات واضحة‬ ‫بشكل مشوق من أجل تعلم نشط‬ ‫ومستمر ومتمركز حول الطالب ‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‪ :‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم مهمة‬ ‫الشرح ملف (دراسة حالة)‬ ‫‪ ������‬دور التعلم الذي لاحظتها الدراس‬ ‫اعتمدت دورة التعلم الخماسية المنبثقة من النظرية البنائية والتي تساعد الطالب على التعلم الفعال‪.‬‬ ‫‪������‬ما دور المعلمة في كل من المراحل‬ ‫• استثارة تفكير الطلبة‬ ‫• دعم تعلم الطلبة وتحفيز‪،‬‬ ‫• إعداد انشطة تناسب قدرات الطلبة‪.‬‬

‫• التوجيه والإرشاد‪.‬‬ ‫• التقويم المستمر‪.‬‬ ‫‪������‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس مادتي العلوم والرياضيات‬ ‫• تعزيز مهارة الاستكشاف والاستقصاء‪.‬‬ ‫• دمج ما تم تعلمه وتوظيفه بالواقع‬ ‫• الوصول إلى المفاهيم من قبل الطالب‪.‬‬ ‫‪ ������‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة‬ ‫• القيام بتعبير عن السؤال جميع الطلبة‪.‬‬ ‫• تنفيذ النشاط بأنفسهم‪.‬‬ ‫• تم كتابة التعميمات من قبل الطلبة‪.‬‬ ‫• التأكيد على ربطه بالواقع لتفاعل معه‪.‬‬ ‫• الوصول إلى المفاهيم بأنفسهم‪.‬‬ ‫‪������‬ما آلية التخطيط المنبثقة من قبل المعلمة‬ ‫• بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق‬ ‫الأسئلة المفتوحة مثل ما فائدة المغناطيس في‬ ‫حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية‬ ‫المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع‬

‫• كانت استجابة الطلبة للسؤال متنوعة مثل‬ ‫الرسم ‪ /‬كتابة سيناريو ‪/‬التمثيل ‪/‬تصميم منشور‬ ‫• ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة‬ ‫وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضح‬ ‫المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب‬ ‫وأقطاب ………‪.‬‬ ‫• ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن‬ ‫مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق‬ ‫التجارب والأنشطة وأداء المهمات‬ ‫• وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي‬ ‫جمعوه ا وعملت على تفسير وشرح مفهوم‬ ‫الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫• ثم تكليف الطلبة بالتوسع والاثراء وربط‬ ‫المعرفة بمواقف وخبرات سابقة‬ ‫• أنهت التعلم بتقويم الطلبة للتأكيد على استيعاب‬ ‫المفاهيم وإتقان المهارات من خلال أدوات‬ ‫التقويم المناسبة‬ ‫‪������‬بناءا على قراءتك ما استراتیجیات يمكنك اضافتها‬

‫• استراتیجیة التعلم باللعب‪.‬‬ ‫• استراتیجیة التنبؤ‪.‬‬ ‫‪ ������‬بالرجوع لكتاب العلوم والرياضیات حدد‬ ‫الأنشطة التي تظهر دمج طلبة في التعلم‬ ‫بدأت في مراحل تعلم العلوم الخماسیة‬

‫مرحبا بالتعلم بالواقع وادخال الفن والهندسة‬ ‫مهارة التعلم‬ ‫أما بنسبة لرياضيات يشارك في الاستكشاف‬ ‫واتحدث وباقي التفسير‬

‫خطة درس‪.‬‬ ‫نوع المهمة ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬نحن متشابهون‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الصحة والانسان‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬اجزاء‬ ‫عدد الحصص حصة واحدة‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة الرس السابق النظافة‬ ‫جسم الانسان‬

‫*التنفیــــــــــ‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد‬ ‫ذ‬ ‫والأدوات‬ ‫استراتیج‬ ‫والتجهیز‬ ‫تا‬ ‫الأدا‬ ‫يات‬ ‫ة‬ ‫الاسترا‬ ‫ات‬ ‫تيجية‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر‬ ‫الإجـــراءات الزم‬ ‫ن‬ ‫التعلم )‬ ‫التهيئة ‪10‬‬ ‫️✔ الكتاب‬ ‫مراجعة‬ ‫المدرسي‬ ‫الدرس‬ ‫سلم‬ ‫التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫السبورة‬ ‫تعر‬ ‫السابق‪..‬‬ ‫التقد‬ ‫المناقشة و‬ ‫طرح سؤال‬ ‫الحوار‬ ‫ف اقلام الوان‬ ‫بما نتشابه‬ ‫ي‬ ‫على الدليل المعلم‬ ‫التواصل‬ ‫هوم الأشخاص‬ ‫تش عرض داتا العمل في‬ ‫نحن في‬ ‫ابه شو اللوح الكتاب‬ ‫الصف وما‬ ‫المدرسي‬ ‫هي أجزاء‬ ‫التعلم من‬ ‫التفاعلي‬ ‫جسم الإنسان ‪10‬‬ ‫خلال النشاط‬ ‫صور‬ ‫يعبر بالرسم‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫والكتابة‬ ‫الاستكشاف‪..‬‬ ‫‪ .‬عرض‬ ‫️✔‬ ‫صور طرح‬ ‫ذكر‬ ‫الأسئلة بما‬ ‫صفا‬ ‫ت‬ ‫يتشابهون‬ ‫لتي‬ ‫من‪ ..‬وما‬

‫اوجه الشبه ‪10‬‬ ‫شابه‬ ‫التفسير‪...‬‬ ‫نس‬ ‫ان‬ ‫أوضح اوجه‬ ‫️✔‬ ‫التشابه‬ ‫نت‬ ‫بالإنسان‬ ‫ج‬ ‫جه‬ ‫الإثراء‬ ‫تش‬ ‫ابه‬ ‫والتوسع كيف‬ ‫بين‬ ‫نس‬ ‫يكن أن يفقد‬ ‫من‬ ‫لال‬ ‫هذا التشابه؟‬ ‫لعر‬ ‫ض‬ ‫بأمور حادث‬ ‫‪5‬‬ ‫او مرض‬ ‫التقويم‬ ‫توزيع طلبه‬ ‫مجموعات‬ ‫لعبة على‬ ‫الدتاشو‬ ‫تطابق كل‬ ‫شخص مع‬ ‫شخص الاخر ‪10‬‬ ‫بنفس الصفه‬ ‫تعزيزالمجمو‬ ‫عات‬ ‫المشاركه‬ ‫يتم تكليف‬ ‫الطالب بحل‬ ‫الواجب‬ ‫العلوم والفن‬

‫لربط ما تعلمه‬ ‫بالواقع‬ ‫مهمة كتابية‬ ‫‪2020/11/21‬‬ ‫‪ ������‬ما لعلاقة بين‬ ‫مهمة النشاط‬ ‫المنزلي واختبار‬ ‫أسعد لدراسة الوحدة بنسبة للطلبة‪.‬‬ ‫️✔علاقة ترابطية تكاملية بالنتاجات وتنفيذ الطالب سواء عند الأهل أو المعلمة فالنتاجات‬ ‫نفسها في أستعد والنشاط المنزلي الا ان يكون لدى الأهل التعلم القبلي وما يمتلك الطالب من‬ ‫مفاهيم ومهارات قبلية‪ ...‬وأستعد توضح ما يمتلك الطالب من مهارة ومفاهيم مما يعملوا‬ ‫الأهل والمعلمة على رفع مستوى المهارة والمفاهيم‪.‬‬

‫‪ ������‬برأيك ما العلاقة بين ما سبق ومفهوم التقويم الذي تم الإشارة اليه‪.‬‬ ‫️✔تم جمع البيانات من مصادر مختلفة وهي الأهل والمعلم باستخدام أدوات متعددة من‬ ‫خلال النشاط والطرح الأسئلة‬ ‫والتي كلاهما يحققان نفس الأهداف ليتم اتخاذ قرارات من الطرفين‪ ...‬وهذا يدل على‬ ‫مشاركة الأهل بالتقويم‪.‬‬ ‫الرياضيات الصف الأول أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫الوحدة الأعداد ضمن منزلتين‬ ‫‪ ������‬النشاط المنزلي تمهيد وتقويم قبلي للأهل‬ ‫‪ ������‬أستكشف‪ :‬تقويم قبل للمفاهيم‪.‬‬ ‫‪ ������‬أتحدث‪ .‬وأتحقق‪ :‬تقويم تكويني‪.‬‬ ‫‪ ������‬نشاط منزلي نهاية الدرس‪ :‬تقويم ختامي عند الأهل‬ ‫‪������‬اختبار نهاية الوحدة‪ :‬تقويم ختامي‬ ‫‪ ������‬أستعد في كتاب التمارين‪ :‬تقويم قبلي للمعلمة‬

‫❓❓❓❓❓❓❓❓❓❓❓❓❓❓❓❓❓❓‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫ط‬ ‫بِي َدا ُغو ِجيا التَعُ ّل ِم والتع ِلي ِم‪/‬‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة‬

‫مهمة كتابية تأمل ذاتي‬ ‫️✔ مصطلح لفت انتباهي‪.‬‬ ‫أنشطة المرساة‪ .....‬معرض المشي‪ .......‬المراكز المتدرجة‬ ‫️✔عبارتان تعرف لأول مرة‪..‬‬ ‫ان التعليم المتمايز هي طريقة التفكير حول عملية التعلم والتعليم ويجب‬ ‫التخطيط لها وليس عملية استراتيجيات حتى يقدمه المعلم بنفس المثير‬ ‫️✔سؤال تبادر لذهنك‬ ‫كيف ينفذ التمايز مع تعلم عن بعد؟‬ ‫المهمة الكتابية‪ /‬كتاب العلوم ‪ /‬الصف الأول‪ /‬التمايز‬

‫❓كيف تم تصميم في أستكشف واسئلة النشاط‬ ‫لكل درس ومهمة التأمل الصورة تنوعت بما يراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫من خلال استخدام الانماط المختلفة لتعلم الحسي والسمعي‪ .....‬بالصور والألوان والرسوم‬ ‫❓ كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس واسئلة الفروق الفردية‪...‬‬ ‫تم طرح الأسئلة بالتنوع في طرحها اما محاكات المستويات التفكير يذكر قارن صنف‬ ‫واستخدام الصور في طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫❓كيف ساهم الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة التي تنوعت بيم استمع واطبق واتحدث والتي تراعي الفروق‬ ‫الفردية الحركية والسمعية والبصرية‬



‫❓أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التي تحاكي‬ ‫الفروق الفردية والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫️✔ تسلسل الأهداف بما يتفق مع الخصائص النمائية‬ ‫️✔تمحور حول المتعلم من الاستكشاف اتحدث اتحقق وحل المشكلات‬ ‫❓كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من‬ ‫فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من‬ ‫الطلبة والنتاجات المتحققة على آثرها‪.‬وربطه بواقع المتعلم باستخدام‬ ‫المثيرات البصرية‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي الفروق الفردية‬ ‫تحاكي الأنماط من رسم وكتابة واستماع‬ ‫❓كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب الون‪ ..‬احدد‬ ‫أساعد‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬ ‫❓؟ برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟ د ّون‬ ‫ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬من خلال‬ ‫تعزيز التعلم الجماعي والاقران واستخدام المحسوسات والرسم والتعلم باللعب مما‬ ‫يزيد من دافعية المتعلم ودمج بالتعليم‪.‬‬

‫‪������������������‬التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‪2020/11/29‬‬ ‫❓ هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتي في معرفة المحتوى الذي تحويه الوحدة من مفاهيم مثل البيئة التي‬ ‫تجمع الحيوانات وما سأعرف عنها وعن النباتات وعلاقتها في بعض ضمن البيئة‬ ‫❓في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة‬ ‫في الوحدة؟‬

‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه الوحدة من المفاهيم أساسية للوحدة‬ ‫من ملاحظة الصورة المعروضة وأثارة التفكير الذهني في الإجابة عن الأسئلة التي تليها ليتمكن‬ ‫الطالب من استنتاج ما سيتعلمه في الوحدة‪ .‬من معرفة عن الحيوانات والنباتات وحاجة كل منهما‬ ‫❓‪ .‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم‬ ‫المطلوبة‬ ‫من خلال التنوع في طرح الأسئلة والتي تعكس المفاهيم لدى الطالب لما هو موجود في الصورة‪.‬‬ ‫❓ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ماذا تشاهدون في الصورة؟‬ ‫ماذا تتغذى الحيوانات؟‬ ‫ماذا تحتاح النباتات للنمو؟‬

‫ماذا يحصل للحيوانات لو اختفت النباتات؟ ‪������������‬المهمة الثالثة للوحدة‪.‬‬ ‫‪ ������‬السؤال التهيأ‬ ‫‪������‬هل هذا السؤال مفتوح أم محدد ولماذا؟ السؤال مفتوح لأن كل حيوان له حاجته‬ ‫التي يحصل عليها بطرق مختلفه‪.‬‬ ‫‪������‬ما المهارة التي يثيرها هذا السؤال؟‬ ‫يثير المهارات العليا من التفكير من تحليل وتفسير وتقويم‬ ‫‪������‬كيف يمكن دمج طلبة في سؤال أتهيأ‪.‬؟‬

‫من خلال التنوع في طرح الأسئلة و في الإجابة عن السؤال ليراعي الفروقات‬ ‫الفردية من مستويات وحسب البصريين والسمعيين بالرسم والكتابة‬ ‫‪������‬كيف تساعدك الصورة المرافقة لاستحضار الافكار المتنوعة؟‬ ‫إثارة تفكير الطالب وعن محتوى الإجابة الذي قد تساعده الصور في ذالك والذي‬ ‫تجلبه الصورة من مثيرات‪.‬‬

‫‪������‬أستكشف‬ ‫‪������‬هل لاحظت أن السؤال أتهيأ يتضمن الاجابه عنه؟‬ ‫نعم ساعد أستكشف في الاجابه عن سؤال كيفية الحصول على حاجات الحيوانات من‬ ‫خلال التفاعل مع البيئة‪.‬‬ ‫‪������‬ما العلاقة بين السؤال أتهيأ نشاط استكشف؟‬ ‫ارتباطيه بينهما والذي من خلال سؤال الاستكشاف والصورة التي تظهرها تأتي الإجابة عن‬ ‫الأسئلة أستكشف لتوضيح سؤال استكشف والذي اجابته مفتوحة كما عرض في أستكشف‪.‬؟‬ ‫‪������‬هل لاحظت التسلسل الوارد في هذه الأسئلة ما أهمية ذالك؟‬

‫تسلسلت الأسئلة المطروحة وتنوعت لتدرج في تبلور المفهوم والإجابة عن سؤال أستكشف‬ ‫ليصل الطالب بالمفهوم والتي راعت فيها الفروق الفردية أيضا‪.‬‬ ‫‪������������������‬تأملات عن وحدة المفاهيم‪.‬‬ ‫وجدت الترابط بين أجزاء هذا الكتاب سواء في علاقة المفاهيم بالصور وعلاقة‬ ‫أتهيأ واستكشاف بالمفاهيم وطرح الأسئلة وعلاقة المفاهيم وطرح خطةالأسئلة‬ ‫بالموضوعات الوحدة والتي تكون خارطه توضيحية في تفكير الطالب لما‬ ‫سيسير عليه في هذه الوحدة‬ ‫‪������������‬الوحدة الرابعة الوحدة المفاهمية‪ .....‬خطة درس‪2020/11/29‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬أماكن عيش الكائنات‬ ‫البيئات‬ ‫التاريخ من ‪2020/11 / 29‬‬ ‫عدد الحصص ‪1 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬خصائص النباتات والحيوانات‬

‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫الاداء‬ ‫الوسائل‬ ‫النتاجات‬ ‫الصور الملاحظة والأداء ‪ /‬السلم التهيئة‪ .‬مراجعة ‪5‬د‬ ‫التقدير الدرس السابق‬ ‫ان‬ ‫انشودة أصوات‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫يتعرف‬ ‫الحيوانات ‪10‬د‬ ‫حديقة المدرسة‬ ‫على‬ ‫التهيأ‪ .‬لفت‬ ‫الألوان‬ ‫مفهوم‬ ‫انتباهي الطلبة‬ ‫دليل المعلم‬ ‫البيئه‬ ‫لصورة وطرح‬ ‫مجسمات‬ ‫الأسئلة ما البيئة‬ ‫للحيوانات‬ ‫التيتعيش فيها‬ ‫معجون‬ ‫الكائنات والاجابه‬ ‫عليه عليه برسم ‪10‬‬ ‫او بالكتابة او‬ ‫معجون عرض‬ ‫الإجابات‬ ‫أستكشف‬ ‫تنفيذ النشاط من‬ ‫قبل الطلبه وكتابه‬ ‫الملاحظات او‬ ‫رسمها وطرح‬ ‫الأسئلة‬

‫المخترع الصغير ‪15‬د‬ ‫أن يميز بين‬ ‫التفسير والتوسع‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫عرض الصورة‬ ‫والغير حية‬ ‫وطرح الأسئلة‬ ‫ماذا تشاهد؟ أين‬ ‫أن يحافظ على‬ ‫توجد البطة؟ لماذا‬ ‫البيئة‬ ‫توجد في الماء؟‬ ‫أين توجد الافعى؟‬ ‫لماذا توجد؟‬ ‫ماذا الحيوانات‬ ‫والنباتات؟‬ ‫الختام طالب يرسم ‪5‬د‬ ‫بيئة شاهدها على‬ ‫التلفاز او او الواقع‬ ‫يرسمها او يستخدم‬ ‫المعجون مع تأكيد‬ ‫اثناء الشرح على‬ ‫المحافظه على‬ ‫البيئه‬

‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات ‪. 2‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫️‪������‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير‬ ‫البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل‬ ‫الكتب ولمصاصات الأقلام والمعالق والحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة‬ ‫وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫️‪������‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم‪ .‬؟‬ ‫تساعد الصور بتوضيح المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي‬ ‫من الممكن الاستفادة منها في تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا‬ ‫تخطر على بالنا في بعض الأحيان‪.‬‬ ‫️‪ ������‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم‬ ‫وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة ويتم ربط المفهوم بالواقع كما انها‬ ‫تجلب انتباه الطالب والذي يوصل المفهوم لكل الطلبه كما أنها تساعد في‬ ‫إيصال المفهوم في عملية العد والجمع والطرح والكسور والأشكال الهندسيه ‪.‬‬

‫‪������������‬بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات من‬ ‫كتاب العلوم المطور للصف الثاني للإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫• ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكیف يمكن توفیرها أو توفیر‬ ‫البديل عنها لتحقیق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫️✔المحسوسات نعم تتوفر البدائل من بیئة الطالب‪.‬‬ ‫• كیف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضیح المفاهیم الرياضیة المتعلقة بها؟‬ ‫️✔تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضیح المفاهیم‬ ‫• كیف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر‬ ‫إجابتك‪.‬‬ ‫ساهمت بتسهیل عملیة التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من‬ ‫المحسوسات‪.‬‬ ‫• بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت علیها في الجلسات‬ ‫السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فیها‬ ‫لتحقیق نتاجات التعلم؟ وكیف؟‬ ‫️✔يمكن في جمیع الخطوات البدء باستخدام المحسوسات التهیئة أكثر‬ ‫شيء واستكشاف والتوسع وتفسیر والربط بالواقع ابدأ في كل الخطوات‬ ‫محسوس ثم شبه محسوس ثم المجرد‬

‫• كیف يمكن تنمیة مهارات التعلم بالأيدي (الیدويات ‪ ) Hands-on‬عند‬ ‫الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في استراتیجیات التعلم النشط والتعلم باللعب والتعلم‬ ‫بالتعاون نمط العد باجزاء الجسم‪ ..‬الجمع بین عددين متماثلین‬ ‫• عند التخطیط للدرس الیومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كیف سیساعدك استخدام‬ ‫المحسوسات على الربط بین المباحث المختلفة؟‬ ‫️✔استخدام المحسوسات والتي بین ايدي الطلبه تربط بالعلوم‬ ‫بالرياضیات وهو التكامل الأفقي والذي يؤكد على المفهوم بین جمیع‬ ‫المواد مثل استخدام البالون وربط بخصائص الغاز‪ ..‬أو الأقلام بحكي انه‬ ‫من الكائنات الغیر حیه‪ ..‬او عدد من‬ ‫الحیوانات يطلب عدها‪ ...‬او في الرمل هذه بیئة الصحراء‪.‬‬ ‫خطة درس عن المفاهیم‬ ‫الصف الأول الأساسي‪ ........‬المادة الرياضیات‬ ‫الوحدة ‪:‬الجمع‪........‬‬ ‫الدرس ‪ :‬الجمع بالإكمال العشرة‬ ‫تكامل أفقي‪ ..‬الاعداد‪....‬‬

‫الإجراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجيات التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫النتاجات‬ ‫التهيئة قصة ‪5‬د‬ ‫الجمع‬ ‫التعلم المباشر الاداء‬ ‫• الكتاب‬ ‫أن يجمع‬ ‫بالإكمال‪.‬‬ ‫السلم‬ ‫المدرسي‬ ‫عددين‬ ‫التعلم بالنشاط التقويم‬ ‫أستكشف‬ ‫• الدليل‬ ‫بالاكمال‬ ‫طرح‬ ‫للعدد‬ ‫المعلم التعلم‬ ‫عشرة‬ ‫المشكله في‬ ‫• الكرات التعاوني‬ ‫أستكشف ‪10‬د‬ ‫والمصاصاا‬ ‫عرض‬ ‫الصورة‬ ‫والأقلام‬ ‫وحلها على‬ ‫دفتراما‬ ‫• الاصابع‬ ‫بالرسم‬ ‫والكتابة‬ ‫الأيدي‬ ‫• الصور‬ ‫• المكعبات‬ ‫• الرسم‬ ‫التفسير‬ ‫والتوسع‬ ‫عمل لعبه‬ ‫تعبئة السله‬ ‫بالكرات ‪10‬د‬ ‫المناسبة‬ ‫لاكمالها‬ ‫لعشرة‬ ‫حسب‬ ‫البطاقه‬

‫المطلوبه‬ ‫مجموعات‬ ‫تقسيم‬ ‫مجموعات‬ ‫وتوزيع‬ ‫انشطة‬ ‫بالمحسوس ‪15‬د‬ ‫مثل‬ ‫المكعبات‬ ‫والصور‬ ‫والرسم‬ ‫ومجموعة‬ ‫والصور‬ ‫والرسم‬ ‫ومجموعة‬ ‫بالمجرد‬ ‫استخدام‬ ‫الأيدي‬ ‫بالجمع‬ ‫لضعاف او‬ ‫مكعبات‬ ‫ربط بالواقع‬ ‫نشاط منزلي‬ ‫عمل بطاقة‬ ‫خروج‬

‫• ‪5‬د‬ ‫‪������������‬الوحدة الرابعة‬ ‫التعلیم والتعلم الرقمي‬ ‫الیوم الخمیس ‪2020/12/3‬‬

‫الجلسة الأولى‪ ...‬التأمل الذاتي‪ ...‬مهمة فردية‬ ‫الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف‬ ‫تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها‬ ‫وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫ليست واض ًحا بشكل كبير‬ ‫أكثر دقة ووضو ًحا‬ ‫وضوح التعليمات‬ ‫ضعف الانترنت‪...‬بدايتها صعوبة‬ ‫الوقت والتنقل (مكان‬ ‫والمهام‬ ‫في التعامل مع البرنامج‬ ‫انعقاد الدورة)‬ ‫التحديات التي‬ ‫كانت تواجهك‬

‫لا يوجد التفاعل الكبير بين المدرب‬ ‫وجود التفاعل‬ ‫وضوح دورك‬ ‫والمتدربين‬ ‫والمشاركة ما بين‬ ‫ودور المدرب‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫كيفية العمل على‬ ‫ويكون على شكل‬ ‫المهام الموكلة‬ ‫فردي‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫إليك‬ ‫على شكل مجموعات‬ ‫عمل‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫تواصل مباشر مع‬ ‫آلية التواصل بينك‬ ‫وعدم وجود التواصل بين الزملاء‬ ‫المدرب والزملاء‬ ‫وبين المدرب‪،‬‬ ‫وبينك وبين‬ ‫زملائك‬ ‫المرونة في اختيار‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫غير مرن بعض‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الاحيان‬ ‫للتدريب بالنسبة‬ ‫لك‬ ‫طبيعة المهام يكون تنفيذ المهام يكون تنفيذ المهام بشكل غير‬ ‫ومدى جذبها مباشرة خلال انعقاد مباشر ولا يوجد دور توجيهي‬ ‫لاهتمامك ودمجك الدورة ويكون المدرب مباشر للمدرب في تنفيذ المهام‬ ‫في المساق موج ًها بشكل مباشر ويخلق بعض الصعوبات والتحديات‬ ‫سهولة الوصول‬ ‫سهلة‬ ‫سهلة‬ ‫والتعامل مع‬ ‫المنصة والأدوات‬ ‫الموجودة فيها‬

‫التـــعــــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت عبارتان أعرفهما‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫لأول مرة‬ ‫انتباهي‬ ‫• كيف يمكن ان‬ ‫نطبق التعلم بالتمايز‬ ‫• التعلم بالمراسلة •التعلم بالمراسلة‬ ‫في التعلم عن بعد‬ ‫•ان تعلم عن بعد‬ ‫• التعلم‬ ‫الافتراضي منذ القدم‬ ‫التـــعــرف إلى التــعــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬





‫التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬قراءة تأملية‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة اليوم السبت ‪2020/12/5‬‬ ‫‪������‬متى يُمكن أن تلجأ للتعلیم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائیة‪ ،‬وفي بعض‬ ‫الدروس التي تتكون من جانبي عملي ونظري‪.‬‬ ‫‪������‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم حصول الطلبة على اجهزة اتصال‪.‬‬ ‫عدم تفاعل الطلبه كونهم في مرحلة صفوف لیس‬ ‫لديهم القدرة على الدمج او صعوبة فیه‬ ‫‪������‬ما الحلول المناسبة لتخطیها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكتروني بالتعلم التقلیدي من خلال‬ ‫عمل مراجعات سريعة بداية كل حصة في التعلم‬ ‫التقلیدي لما تم أخذه في التعلم الالكتروني مثل‬ ‫خطة التعافي المعمول بها حالیًا من قبل وزارة‬ ‫التربیة والتعلیم‪.‬‬

‫تطبیق على التعلم عن بعد‬ https://padlet.com/alkhwald haysht5/1gdeoerqf2zpi6oj