iFREE ISSUE 3

EE FREE AS FUTURE READY EDUCATORS future ready educator Issue #3 April 2021 humanities.utm.my

prof. ts. dr. zaidatun tasir patron dr. mahani stapa pm. dr. mohd fauzi abu@hussin chief editor advisor hemnaarth tanakaran Fadhilah Othman editor Graphic Designer nina diana nawi wan farah editor / Graphic Designer editor / proof reader NEWSLETTER Editorial Board

Let’ss Current Interactive Language Learning Trend By Farhana Abu Bakar, Nur’ain Balqis Haladin, Nina Diana Nawi

Introduction be interested to learn a topic, help students understand theories or concepts better, How many times do we browse our social media become more competent, apply the lesson sites (facebook, instagram, twitter, just to name into their daily life experiences, and most a few) in a day? You do not have to count the importantly, enjoy the learning process (Siddiq, hours or frequency you have your eyes glued on 2020). these sites. Just like many of us, you are likely There are many social media that have been to go to social media for many reasons--not used for language learning such as social only for entertainment purposes. Social media networking services (e.g., Facebook and can be interesting, fun as well as grabbing and Twitter) (Hamat & Hassan, 2019), Telegram retaining attention. Since it is easy to access the (Xodabande, 2017) and mobile applications social media, why don’t we use it for academic (e.g., Instagram and Snap Chat) (Abdulaziz Al purposes? Fadda, 2020). For our experimental project, Learning linguistics (any parts of it) can be we focused on the use of TikTok (www.tiktok. daunting especially to undergraduate (tesl com) for our online teaching and learning with and language) students when they are first 4th year TESL students. TikTok is a mobile exposed to this field. When we were hit by the application to create short videos creatively covid-19 pandemic, we were ‘forced’ to instantly for users to share with the rest of the world. change our teaching and learning to an online This application offers a wide selection of platform, and this has made linguistics to be sound or music snippets, along with the more challenging to teach and learn. As future- options to add effects and filters to the ready educators at faculty social sciences and videos made. humanities, universiti teknologi malaysia, we Users nowadays use TikTok took up this challenge where we redesigned the to create a variety of assignment for one of our linguistics subjects, videos such as dance discourse analysis, to suit online learning for our videos, cooking shows, tesl students. funny videos and for teaching and What is SMLL? learning. Social Media Language Learning (SMLL) is a learning approach focuses on tying interactive social media with language learners (Verga & Kotz, 2013). This approach is useful especially for distance education, online learning and interactive sessions. For language learning, SMLL can be beneficial to engage students to

How do we use TikTok in our class? Drawing from the social-constructivism perspective, we incorporated online social collaborative learning where we assigned the students to be in groups to do an assignment on one of our Discourse Analysis topics; Genre. The assignment focused on the written genre where students were required to study the structures and styles of job application writings such as resume, cover letter, and emails. They had to collect a few writings related to their assigned topic and studied the structures and styles. Once they have analysed and discussed their findings with us, each group made a TikTok video on teaching/informing people about the structures and styles. Here are some examples of the students’ TikTok videos:

What are the benefits of It helps me to The part where TikTok in teaching and discover my we have to share learning? understanding on a our findings in topic in discourse the most creative analysis through way writing This project has supported the aims of our teaching and learning in various ways. First, it has helped the students to Student A Student B better understand the concept Turns an application of the written genre. Students were able to locate and analyse inttoooal.fuSninlceearwneing the structures and styles of asussiegdnmTieknTto,kI this the written job application that really had fun learning it were assigned to them. Second, this assignment has increased students’ creativity in their Student C teaching. As this assignment exposed these TESL students to ‘teach or inform’ people on the structures and styles of I find it interesting to use TikTok various job application writings not just for entertainment through TikTok, they had to puprupropsoesse.sTbyupticaallsporaecsaednetamtiicon plan their TikTok videos to sbtayenldoeusinreseoemtlvhseeusrnicnrleaTasilsk. eBTsouwkt.ewIrteeicfsooarulmsldoal make it interesting and exciting Student D for people to watch and to valuable for me garsoiutpcmreeamtebsers. bonding among my understand easily. Finally, it is important to highlight that the students had fun doing the References group assignment! Although this assignment was done during Abdulaziz Al Fadda, H. (2020). Determining how social media affects learning English: An investigation of mobile applications instagram and snap chat in TESOL classroom. Arab World English Journal (AWEJ), 11, 3-11 the Movement Control Order Hamat, A., & Hassan, H. A. (2019). Use of social media for informal language learning by Malay- (MCO) in Malaysia where they sian university students. 3L: Language, Linguistics, Literature, 25(4), 68-83. were at home and could not meet face-to-face, they could Siddig, B. (2020). Social media in teaching of languages. International Journal of Emerging still execute it successfully. Technologies in Learning (iJET), 15(12), 72-80. Some comments from the students: Verga, L., & Kotz, S. A. (2013). How relevant is social interaction in second language learning? Frontiers in human neuroscience, 7(550), 1-7. Xodabande, I. (2017). The effectiveness of social media network telegram in teaching English language pronunciation to Iranian EFL learners. Cogent education, 4(1), 1-14.

APLIKASIPembelajaran AKTIF DALAM P&P 5 KURSUS FALSAFAH DAN ISU SECARA ONLINE Disediakan oleh: Dr. Nur Najwa Hanani Binti Abd Rahman Dr. Norhidayu Binti Muhamad Zain Dr. Nasiibah Binti Ramli Dr. Mohammad Naqib Bin Hamdan Dr. Akmaliza Binti Abdullah Pensyarah Kanan, Akademi Tamadun Islam, FSSH, UTM Bermula sesi pengajian 2019/2020, dua kursus wajib baharu diperkenalkan di universiti awam iaitu kursus Falsafah dan Isu Semasa serta Penghayatan Etika dan Peradaban. Kedua-dua kursus ini wajib diambil oleh mahasiswa dalam tempoh pengajian mereka di universiti sebagai prasyarat graduasi. Kursus Falsafah dan Isu Semasa yang diperkenalkan merupakan inisiatif Kementerian Pendidikan Malaysia bagi membina pemikiran yang kritis, kreatif, inovatif, sihat serta matang menerusi pendidikan selari dengan hala tuju pendidikan negara yang menekankan kepada pendidikan nilai dan kemanusiaan. Menerusi kursus ini juga, pelajar diharapkan akan mampu melihat pelbagai disiplin ilmu sebagai suatu ‘body of knowledge’ yang komprehensif dan saling berkait antara satu sama lain.

Namun begitu, akibat dari 1. Aktiviti Glosari pelajar memuat naik video penularan wabak covid19 yang interaktif dalam talian dengan melanda dunia hari ini, sesi Dalam pembelajaran memasukkan soalan pilihan pembelajaran dan pengajaran kursus Falsafah dan Isu terbuka, nota audio, trek di UTM dijalankan secara Semasa UHIS1022, antara audio, atau komen pada video. dalam talian sepenuhnya permasalahan yang dihadapi Pensyarah boleh memuat terutama yang melibatkan oleh pelajar ialah untuk naik video pengajaran yang kursus umum universiti. memahami terminologi dirakam atau memilih dari Maka pelbagai alternatif dan berkaitan dengan falsafah. beberapa laman sesawang inisiatif pendekatan yang Platform Moodle yang seperti YouTube, TED, Vimeo diusahakan oleh pihak UTM digunapakai untuk sistem dan National Geographic. terutamanya pensyarah bagi e-Learning UTM menyediakan Dengan menggunakan medium memastikan pelajar dapat aktiviti glossari iaitu satu EdPuzzle, pensyarah boleh menerima maklumat dengan modul yang membolehkan mengawasi bilangan pelajar baik serta dapat berinteraksi pelajar membina glosari yang sudah menonton, berapa secara kolaboratif dengan peratus video yang ditonton dengan pensyarah dalam mengumpulkan senarai istilah pelajar dan ketepatan jawapan sesi pembelajaran dan yang ditemui sewaktu aktiviti pelajar kepada soalan apa yang pengajaran sama seperti pembelajaran dan pengajaran. telah dijawab. pembelajaran secara Selain daripada memberi bersemuka. Pembelajaran huraian definisi istilah, pelajar 3. Game based learning aktif merupakan salah satu juga dapat memasukkan pendekatan yang digunakan imej, video, pautan untuk Game based learning (GBL) dalam kursus Falsafah dan Isu menjadikannya lebih menarik. ataupun pembelajaran Semasa. Pembelajaran aktif ini Pencarian entri boleh dilakukan berasaskan permainan adalah sangat penting dan membantu dengan mengikut susunan satu contoh pembelajaran dalam meningkatkan abjad, kategori, tarikh atau aktif yang berpusatkan pelajar. kefahaman serta melibatkan pun pengarang. Dengan aktiviti GBL boleh digunakan sebagai interaksi dua hala antara ini secara tidak langsung kaedah mengajar sesuatu pelajar dan pensyarah. Pelbagai dapat membantu pelajar topik baharu ataupun sebagai pendekatan dan aktiviti yang untuk memahami terminologi pengayaan kepada topik yang diaplikasi oleh pensyarah dalam berkaitan dengan falsafah dan telah dipelajari. Antara kaedah pembelajaran aktif bagi kursus isu-isu semasa yang dipelajari GBL yang boleh digunakan ini. Antara aktiviti yang menarik dengan lebih baik lagi. adalah Quizizz dan Kahoot. serta memberi kesan kepada Quizziz dan Kahoot adalah pelajar adalah seperti berikut: 2. EdPuzzle permainan kuiz dalam talian di mana pensyarah membina EdPuzzle merupakan medium soalan pelbagai pilihan dan berpusatkan penilaian yang pelajar akan bermain sambil membolehkan pensyarah dan

di paparan Jamboard. Di belajar dan mengumpulkan pandangan secara atas samping memuat naik gambar markah berdasarkan talian dalam tempoh masa berkaitan, pelajar boleh kepantasan memberikan yang diberikan. Secara tidak menggunakan sticky note atau jawapan yang betul bagi setiap langsung pensyarah juga dapat text box dan sekiranya pelajar soalan. Selain menggunakan memberikan komen serta menggunakan kemudahan perisian dalam talian, maklum balas dalam forum i-pad, pelajar boleh melukis pensyarah juga boleh membuat yang disediakan. Pensyarah di atas papan pemuka i-pad permainan berbentuk juga dapat memantau yang digunakan. Jamboard wacana di mana pelajar keterlibatan pelajar dalam ini sangat menarik digunakan bebas menyokong ataupun aktiviti yang dijalankan. kerana mempunyai tarikannya membangkang sesuatu isu Forum di e-learning ini dapat tersendiri. Dengan adanya yang telah diketengahkan meningkatkan perbincangan jamboard yang disokong oleh dengan menggunakan butang ilmiah dalam kalangan pelajar Google Cloud menjadikan fungsi mengangkat tangan untuk pembelajaran dan proses pembelajaran dan untuk menyatakan pendapat. pengajaran. Dengan forum pengajaran lebih menarik dan Setiap hujahan dengan bukti ini mampu menggalakkan juga dapat meningkatkan kukuh akan diberikan markah. pembelajaran kolaboratif, kolaborasi dan keterlibatan Dengan cara ini pelajar akan persoalan mereka mendapat pelajar. Kelebihan jamboard dapat mengaplikasi teori maklumbalas daripada ini juga adalah mempunyai falsafah yang dipelajari melalui rakan dan pensyarah serta hubungan integrasi dengan syarahan. menunjukan keselesaan untuk aplikasi google lain yang berbincang secara ilmiah di menjadikan aksesnya lebih 5. Jamboard dalam aktiviti forum. mudah dan seronok digunakan. Jamboard adalah salah satu dari produk yang 4. Forum E-learning UTM ditawarkan oleh syarikat Salah satu platform yang Google untuk memudahkan kerap digunakan oleh proses pembelajaran dan pensyarah dalam mengajar perbincangan atas talian. kursus falsafah dan isu Secara umum, Ia adalah semasa adalah aktiviti forum di papan putih virtual dalam e-learning UTM. Aktitivi forum talian dan setiap pelajar ini memberi peluang kepada dapat memberikan pelajar untuk melontarkan pandangan pandangan serta pendapat masing- dalam isu atau topik-topik yang masing diberikan. Pelajar-pelajar boleh dengan berbincang serta bertukar menulis

REKA BENTUK PEMBELAJARAN DALAM TALIAN: TIPS DAN PERLAKSANAAN Disediakan oleh: Noor Dayana Abd Halim Norasykin Mohd Zaid Sekolah Pendidikan, Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan

Wabak COVID-19 yang melanda seluruh dunia bermula akhir tahun 2019 telah memberi impak yang besar khususnya kepada persekitaran pembelajaran dan pengajaran (PdP) dalam sistem pendidikan di Malaysia. Bermula Mac 2020, apabila Perdana Menteri mengumumkan Perintah Kawalan Pergerakan di seluruh negara, ia merupakan titik tolak kepada perlaksanaan pembelajaran dalam talian disemua peringkat pendidikan samada pra-sekolah, sekolah rendah, sekolah menengah, maktab, kolej mahupun universiti. Tidak terkecuali juga bagi Universiti Teknologi Malaysia yang turut melaksanakan pembelajaran dalam talian disemua peringkat pengajian daripada Diploma hinggalah kepada Ijazah Doktor Falsafah. Ekoran daripada berlakunya pandemik Ekoran daripada berlakunya pandemik COVID-19 ini, pembelajaran sedia ada (mod COVID-19 ini, pembelajaran sedia ada (mod bersemuka) yang selama ini diamalkan bersemuka) yang selama ini diamalkan dalam sistem pendidikan negara terpaksa dalam sistem pendidikan negara terpaksa dihentikan. Bagi meneruskan pembelajaran, dihentikan. Bagi meneruskan pembelajaran, mod pembelajaran secara dalam talian mod pembelajaran secara dalam talian sepenuhnya telah dilaksanakan dan dikenali sebagai “Emergency Remote Teaching” di awal perlaksanaannya. Oleh kerana situasi pandemik yang berlarutan, keadaan ini telah membuka mata semua pensyarah agar perlu bersiap sedia dalam mengubah rekabentuk kaedah pembelajaran sedia ada kepada mod pembelajaran dalam talian untuk semua kursus-kursus pengajaran. Pelbagai usaha dan inisiatif telah diambil dan dilaksanakan disetiap PTJ bagi membantu pensyarah menguasai aspek teknikal dan pedagogi agar dapat melaksanakan pembelajaran dalam talian yang berkesan. Oleh yang demikian, artikel ini menyediakan lima (5) panduan bagi membantu pensyarah untuk merekabentuk pembelajaran dalam talian dengan berkesan. Terdapat lima langkah yang boleh diaplikasikan supaya pengajaran dalam

talian mampu dilaksanakan dengan baik; 1) selepas tamat sesi pembelajaran. Contoh Menetapkan objektif pembelajaran jelas, 2) objektif yang mengaplikasikan model ABCD ini Wujudkan interaksi komuniti (Community of adalah seperti di rajah di bawah. Inquiry), 3) Aplikasi pendekatan pembelajaran yang aktif, 4) Integrasi alatan teknologi yang bersesuaian, dan 5) Melaksanakan penilaian dan refleksi. 1. Menetapkan Objektif Pembelajaran Rajah 2: Contoh objektif pembelajaran menggunakan Yang Jelas model ABCD Dalam perlaksanaan mana-mana sesi Selain itu, model SMART yang diasaskan oleh pengajaran, pensyarah haruslah mempunyai Chatterjee & Corral (2017) juga boleh digunakan objektif pembelajaran yang jelas, Melalui dalam menetapkan objektif pembelajaran. model ABCD yang digariskan oleh Heinich, et al., (1996) telah menetapkan garis panduan objektif secara berstruktur untuk pendidik Kod Unsur sebelum melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran : S Specific M Measurable Kod Unsur A Achievable R Realistic/ Relevance A Audience T Time Bound B Behaviour C Condition Rajah 2 : Model SMART (Chatterjee & Corral, 2017) D Degree Model SMART merujuk kepada Specific, Rajah 1 : Model ABCD Heinich, et al., (1996) Measurable, Achievable, Realistic/Relavance dan Time yang menjadi tanda aras yang boleh Kod A merujuk kepada Audience, iaitu siapakah ditetapkan sebelum proses pengajaran dan pelajar yang terlibat dalam sesi pengajaran. pembelajaran dalam talian berlaku. Unsur Kod B merujuk kepada Behaviour, tingkah Specific merujuk kepada objektif pengajaran laku yang pensyarah harapkan selepas proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Kod C merujuk kepada Condition iaitu syarat ke atas pencapaian objektif yang ditetapkan, dan kod D merujuk kepada Degree dimana sejauh manakah kefahaman pelajar akan tercapai

yang spesifik dan jelas. Keduanya adalah unsur pembelajaran dalam talian seharusnya juga Measurable dimana pada akhir pengajaran hasil melibatkan Teaching Presence yang mana pembelajaran boleh melalui penilaian ke atas pensyarah hanya berperanan sebagai fasilitator pelajar. Unsur ketiga adalah Achievable adalah semasa proses pembelajaran berlangsung. dengan memastikan objektif yang di tetapkan Apabila kesemua unsur ini dapat diwujudkan adalah dapat dicapai dan dikuasi oleh pelajar. semasa pelaksanaan pembelajaran dalam talian, Unsur keempat adalah Realistic/Relavance iaitu maka pengalaman pembelajaran bermakna objektif perlulah berkaitan dengan kandungan daripada kalangan pelajar dapat diwujudkan. dan disiplin pembelajaran. Akhir sekali adalah unsur Time iaitu merujuk kepada objektif Rajah 3 : Model yang boleh dicapai dalam masa atau Community of Inquiry tempoh yang di tetapkan. 2. Wujudkan Interaksi Komuniti 3. Aplikasi (Community Of Inquiry) Pendekatan Pembelajaran yang Aktif Interaksi komuniti dalam persekitaran Langkah seterusnya untuk mewujudkan pembelajaran adalah langkah bagi pengajaran dan pembelajaran dalam talian yang pensyarah untuk mewujudkan persekitaran berkesan adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran yang aktif. Melalui model pendekatan pembelajaran aktif seperti teori (Community of Inquiry, COI) terdapat konstruktivisme. Pendekatan pembelajaran tiga (3) unsur utama yang perlu diberi secara konstruktivisme merupakan satu teori penekanan iaitu Sosial Presence, Cognitive pembelajaran yang menggalakkan pelajar Presence, dan Teaching Presence. Model ini untuk membina pengetahuan sendiri. Antara menekankan agar interaksi antara pensyarah contoh pendekatan pembelajaran yang dengan pelajar mahupun pelajar dengan menyokong teori konstruktivisme adalah pelajar yang lain seharusnya dititikberatkan pembelajaran secara inkuiri, pembelajaran agar pelajar tidak berasa terasing dalam sesi pembelajaran dalam talian. Unsur Sosial presence haruslah diwujudkan dikalangan pelajar seperti mewujudkan perbincangan dalam kumpulan agar pelajar dapat berinteraksi dengan pelajar lain semasa pembelajaran dalam talian berlaku. Selain itu, bagi menyokong unsur Cognitive Presence, rancangan pengajaran haruslah disusun dengan baik serta dapat menggalakkan pelajar berfikir dan dapat membina pengetahuan di akhir pembelajaran. Apa yang penting, proses

berasaskan masalah, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran dalam talian yang dirancang. pembelajaran berasaskan senario dan Oleh yang demikian, The Pedagogi Wheel yang banyak lagi. Pensyarah digalakkan untuk dibina oleh Allan Carringteon pada tahun 2001 mengaplikasikan mana-mana pendekatan aktif merupakan roda pedagogi bertujuan membantu agar dapat memberi ruang kepada pelajar para pendidik untuk merancang aktiviti untuk membina pengetahuan mereka sendiri pembelajaran dalam talian menggunakan alatan dan berbincang dengan rakan secara aktif teknologi yang bersesuaian. Bukan itu sahaja, semasa proses pembelajaran dalam talian model ini turut memetakan alatan teknologi berlangsung. Seperti yang dilihat dalam rajah 4, mengikut aras kognitif Taxonomy Bloom’s. pelajar akan lebih menguasai isi pembelajaran Berdasarkan model ini, pensyarah boleh merangka aktiviti pembelajaran dalam talian sekiranya mereka terlibat aktif dengan mengintegrasikan alatan teknologi pada dalam proses aras kognitif mengikut kesesuaian kandungan pembelajaran kursus. tersebut. Rajah 4 : Piramid Pembelajaran (National Training Laboratories Institute) 4. Integrasi Rajah 5: Roda Pedagogi Alatan Teknologi yang bersesuaian Pada abad ke-21 ini, terdapat pelbagai aplikasi serta alatan teknologi yang telah dibina bertujuan mencipta persekitaran pembelajaran dalam talian yang aktif dan berkesan. Walaupun begitu, pendidik berasa sukar untuk memilih aplikasi yang bersesuaian dengan aktiviti

5. Melaksanakan Penilaian dan Refleksi Langkah terakhir setelah proses pembelajaran dan pengajaran dalam talian berlaku adalah pensyarah perlulah membuat penilaian dan refleksi kendiri. Antara perkara yang perlu dititikberatkan semasa membuat refleksi adalah berkaitan objektif pembelajaran. Adakah objektif pembelajaran telah dicapai di akhir pembelajaran? Adakah pelajar faham kesemua kandungan kursus yang telah disampaikan? Selain itu, masalah yang turut dihadapi semasa proses pembelajaran dan pengajaran (PdP) juga perlu dilihat semula dengan mengenalpasti jalan penyelesaian yang efektif agar ianya tidak berulang pada kelas akan datang. Hal ini kerana, kekurangan dan kelemahan yang telah dikenalpasti ini boleh digunakan bagi membuat penambahbaikan dimasa hadapan. Semua sedia maklum bahawa fokus utama bagi pembelajaran dalam talian adalah pelajar yang mengikuti proses pembelajaran tersebut. Maka fokus kepada pelajar perlu mengambilkira perkara-perkara berikut: i. Memotivasikan pelajar ii. Bina hubungan baik dengan pelajar iii. Menjadikan sesi perbincangan yang bermakna iv. Membantu pelajar mengekalkan fokus dalam pelajaran v. Mengenalpasti dan menyokong pelajar yang menghadapi kesukaran dalam proses PdP vi. Menangani masalah pemilikan (seperti produk/maklumat/bahan yang dihasilkan pelajar) vii. Meningkatkan penglibatan pelajar dalam aktiviti dan proses pembelajaran dan pengajaran (PdP) viii. Wujudkan hubungan komuniti (antara pelajar dengan rakan pelajar dalam kumpulan atau kelas yang sama) Rumusan Meskipun pandemik COVID-19 memberi cabaran baru kepada warga pendidik dalam memastikan proses pembelajaran dan

pengajaran (PdP) kekal berlangsung walaupun menerusi mod dalam talian, secara tidak langsung pandemik ini menyiapkan diri pensyarah dengan kemahiran mengendalikan proses pembelajaran dan pengajaran secara dalam talian. Mahu atau tidak, pensyarah perlu sentiasa bersedia dan mampu bertindak untuk melaksanakan proses pembelajaran dan pengajaran (PdP) dalam normal baharu ini dengan lebih berkesan agar tiada pelajar yang keciciran dalam pelajaran. Rujukan Allan Carrington https://designingoutcomes.com/assets/PadWheelV4/PadWheel_Poster_ V4.pdf Chatterjee, D. and Corral, J. (2017) ‘How to write well-defined learning objectives’, Journal of Education in Perioperative Medicine, 19(4), pp. E610. D. Randy Garrison, Terry Anderson dan Walter Archer (2000), Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education. The Internet and Higher Education 2(2-3): 87-105 Heinrich, R., Molenda, M., Russell, J.D., Smaldino, S.E. (1996). Instructional Media and Technologies for Learning. Englewood Cliffs, NJ: Merrill.



Tidak dinafikan pandemik Covid 19 kala Covid 19 dengan apa cara sekalipun agar yang melanda seluruh dunia membwa urusan pemindahan pengetahuan, libatsama, kepada perubahan dalam penyampaian khidmat dan pembangunan komuniti dapat pendidikan iaitu urusan belajar dan juga dilaksanakan dengan sukses. mengajar, Di kala PKP akibat pandemik Warga FSSH yang terlibat yang sememangnya Covid !9 ini, situasi pendidikan telah telah dilatih untuk bersedia menghadapi segala berubah dan warga pendidik terpaksa cabaran mendatang dalam proses belajar mengubah suai cara mendidik dan melatih dan mengajar telah menyahut cabaran Dekan yang terpaksa di laksana menggunakan FSSH dan ternyata telah dapat melaksanakan e-CBL dengan jayanya. Maka sepanjang pendekatan online. Dengan tercetusnya semester 1/20202021 matapelajaran gerakan Future Ready Educators (FREE) seperti Bina Insan Guru, Sosiologi Pendidikan FSSH telah bersedia dan berupaya dan beberapa mata pelajaran lain telah meneruskan agenda pembangunan menggunakan pendekatan e-CBL. Seramai pendidikan. Sebagai sebuah fakulti yang lebih 200 pelajar SOE telah melaksanakan satu satunya berani menyahut cabaran tugasan pembelajaran melalui 6 projek e-CBL menggunakan mrtodologi Service Learning dengan pelbagai program secara (SL) dalam gagasan FREE UTM, sudah tentu online yang terpaksa menghadapi situasi yang peling menarik bersama mencabar apabila tidak dapat melaksanakan komuniti telah proses pembelajaran secara bersemuka. dilaksanakan. Melalaui metodologi SL, proses belajar mengajar sangat memerlukan pendekatan Di antara bersemuka dalam proses libatsama, khidmat projek dan membangukan komuniti. Bagaimanapun tersebut ialah segalanya sekarang perlu di ubah kepada “Program pendekatan secara online sahaja. Namun ini tidak Webinar menghalang pensyarah dan pelajar FSSH dari Kesejahteraan melaksanakannya dalam situasi online dan telah Komuniti Memacu menggelar metodologi ini sebagai e-Community Komuniti Dinamik” Based Learning (e-CBL). Apatah lagi Dekan yang menggabungkan FSSH sendiri telah mencabar pensyarah pemindahan pengetahuan yang terlibat dalam pembangunan SL supaya kemahiran urban farming, metodologi SL mesti dilaksanakan juga walau di kemahiran dapur, motivasi

dan inspirasi pendidikan anak- KTP dalam jumlah yang sama anak, keselamatan dan penjimatan yang sama. penggunaan peralatan elektrik dan Beberapa orang pensyarah program upcycling/recycling sisa dapur FSSH juga telah secara aktif dan sisa kebun telah dilaksanakan menjadi prnceramah jemputan oleh pelajar SPPH. SPPR dan SPPQ, secara online di dalam dan di luar Pelajar SPPS pula telah melaksanakan negara untuk bercakap mengenai “Program Kesihatan dan Kecergasan topik Pembelajaran Berasaskan Komuniti” serta pertandingan Komuniti. Pada tahun 2021 ini di kecergasan secara online dan gamifikasi jangka e-CBL akan lebih meriah di mana berasaskan sukan dan kecergasan komuniti. FSSH diberi kepercayaan oleh pihak Keseluruhan penyertaan dari komuniti telah Universiti untuk terlibat melaksanakan mencapai melebihi 2000 penyertaan libatsama Projek Rejuvenasi Desa Bakti UTM di secara online dan ini telah melebihi jangkaan mana sekumpulan perunding pembangunan asal. Pembentangan projek telah dilaksanakan komuniti FSSH telah mendapat peruntukan pada Feb 2021 dan hasilnya sebanyak 6 sebanyak RM60,000 untuk melaksanakan laporan projek dalam bentuk e- Coffee Table program pembangunan Komuniti Sejahtera Book telah berjaya di hasilkan oleh pelajar FSSH dan program Psiko-sosiologikal di Perumahan manakala video dokumentari dan dokumentasi Desa Bakti UTM. Sudah tentu ini memberi projek pembangunan komuniti melalui peluang kepada pensyarah dan pelajar FSSH pendekatan e-CBL turut dapat dihasilkan. untuk dilibatsamakan dalam persekitaran Menariknya lagi salah satu daripada pembelajaran e-CBL di mana pada semester pembentangan proposal pelajar telah mendapat 2/ 20202021, melalui projek ini, perbincangan peruntukan RM 1300 dari JKPD, Kota Iskandar bersama komuniti Desa Bakti telah di untuk membangun projek Urban Farming di mulakan. Pensyarah dan pelajar FSSH akan perkarangan Masjid Mutiara Rini menggunakan berpeluang memperolehi manfaat daripada Teknologi Aquaponik. Pelajar kita ditugaskan projek ini melalui persekitaran SL yang bakal menjadi perunding kepada komuniti masjid membangunkan aspek sosiologikan komuniti untuk pihak masjid melaksanakan projek Desa Bakti secara holistik. Di samping itu tersebut bersama komuniti. Manakala usaha sekaligus dapat memeriahkan lagi e-CBL di perbincangan sekumpulan pensyarah bersama kala Perintah Kawalan Pergerakan Covid 19 komuniti dalam Projek Pembangunan B40, ini kerana setakat ini semua projek terpaksa Pangsapuri Jentayu, Kangkar Pulai juga telah dilaksanakan secara online, Di harap keadaan membawa satu rahmat di mana proposal yang segera akan pulih seperti biasa untuk aktiviti dihasilkan menerusinya telah berhasil meraih bersemuka dapat dilaksanakan seperti geran KTP sebanyak RM 20,000. Begitu juga sebelumnya. dengan sebuah lagi projek komuniti di Kota Tinggi yang juga telah berjaya mendapat geran