Colégio Magno / Mágico de Oz - Projeto Político-Pedagógico

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2.2.d. Estudos do meio tempo livre, e no qual aprender e descobrir são uma opção mais do que uma imposição. Ajudar a criar, A escola fora da escola utopicamente ou não, um mundo de pessoas livres, é uma das nossas funções. A ideia de uma escola fora A escola é um microcosmo social. Não há porque da escola como proposta interna pode ser melhor afirmar que o conhecimento, em particular no século entendida nesse contexto. XXI, se faz exclusivamente dentro da escola ou, de forma ainda mais restrita, está contido na relação Isso vale para os estudos do meio que realizamos aluno-professor. A escola não é um espaço isolado, em todas as etapas de ensino, mas pode também ela reflete noções e princípios humanistas, como a ser extrapolada para nossa participação crescente autonomia e a liberdade, e se expressa em contextos em seminários internacionais. Quando recebemos sociais e políticos. Cabe à escola potencializar convites para participarmos de eventos em possibilidades, buscando o que está a ser descoberto, outros países, procuramos levar mensagens de unindo áreas e conhecimentos fragmentários. uma relevância extraordinária, que ultrapassa, naturalmente, não apenas os muros da Escola, mas Faz-se necessário acelerar a integração da escola os muros da educação básica. Um exemplo foi a básica com os diversos espaços das esferas sociais. participação em um congresso internacional de Não se trata de transformar a escola em uma arena iniciação científica realizado em Santarém, Portugal, onde outros chegam para assistir, mas aceitar a onde estivemos com duas alunas. O trabalho escola ampliada. Se o planejamento desconsidera desenvolvido sobre a deterioração dos oceanos foi de essa dinâmica relacional, passa a perder energias extrema valia, rendeu e renderá frutos. Entre eles, o para “inventar a roda”, em um recorte apenas convite para novos eventos, como uma subsequente pedagógico e burocrático. participação em um congresso científico, desta vez no Brasil. Essa transição entre a escola contida no espaço escolar e aquela ampliada para o mundo, seja nas Esse é um processo que tende a ser aprofundado, atividades extraclasse, em estudos do meio, saídas colocando sempre os alunos como protagonistas. pedagógicas, visitas ou ações de intervenção, precisa A importância das ciências humanas nessas ações acontecer de forma muito planejada. é grande, em particular pelo seu caráter transversal. Os temas transversais, como ética, saúde, meio Deve-se evitar, ao máximo, o espontaneísmo. ambiente, orientação sexual, trabalho, consumo, Certamente, a prática está distante da teoria, e, por pluralidade, cultura e mais outros assuntos, não isso, devemos ficar atentos às necessidades que devem ser trabalhados isoladamente ou, somente, surgem no processo. fazer parte de um projeto. Há outra dimensão importante a ser considerada Esses temas devem direcionar o projeto da Escola na reflexão sobre uma escola que vai além de seus a cada minuto e servirão, na apresentação da limites físicos. A escola é um espaço de ensino proposta à comunidade, para dimensionar quem de aprendizagem, mas, também, de produção do realmente deve estar, entrar e ficar dentro da Escola. conhecimento, tanto por seus profissionais quanto Todo o processo de uma escola “para fora” deve por seus alunos, que ganham cada vez maior ser incorporado ao ensino, ao conhecimento, à autonomia e expressão de ideias. formação integral e libertadora para todos. Lembremos que, na origem, escola vem de um termo grego, “scholé”, que significa lugar do ócio, 53

2.2.e. A educação do corpo práticas corporais inerentes a cada faixa etária e suas necessidades de movimento, permeando as relações A criança, o adolescente, o do saber, do saber fazer e do ser. A essência dessas movimento relações não deve esbarrar na dicotomia entre corpo e mente. Quando nossos ancestrais decidiram descer das árvores e dar os primeiros passos, as mudanças Segundo Freire (1991), descrever o homem se físicas e o desenvolvimento de habilidades cognitivas movimentando é descrever sua inteligência e e motoras originariam o Homo sapiens. A partir seus sentimentos. Portanto, sua motricidade e desse momento histórico, nos deparamos com a corporeidade estão em funcionamento já que o importância que o movimento humano exerce sobre movimento é a única realidade visível do ser humano. nossos corpos, nossa origem e a necessidade de nos manter em movimento. Segundo Navarro e Prodócimo (2012), como a ação física é a primeira forma de aprendizagem, é No âmbito escolar, a Educação Física é a área de importante que essas atividades estejam sempre conhecimento que dispõe de ferramentas para presentes na escola. estimular e desenvolver as capacidades e habilidades motoras, cognitivas e afetivas. A Base Nacional A criança, estimulada a se movimentar, explora Comum Curricular estimula a integração do aluno à com mais frequência e espontaneidade o meio em cultura corporal de movimento, e define a Educação que vive, aprimora a mobilidade e se expressa com Física como “o componente curricular que tematiza mais liberdade. Geralmente, nos primeiros sete anos as práticas corporais em suas diversas formas de de vida, os pequenos têm um vocabulário gestual, codificação e significação social, entendidas como muitas vezes, maior do que o oral. De acordo com manifestações das possibilidades expressivas dos pesquisas recentes feitas na área da neurociência, é sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no cada vez maior a relação entre o desenvolvimento decorrer da história”. da inteligência, os sentimentos e o desempenho corporal. Fica para trás, portanto, aquela visão Por muito tempo, acreditou-se que o objeto de tradicional que separava corpo e mente, razão e estudo da Educação Física, como o próprio nome emoção. ressalta e, de forma errônea, fosse o corpo físico desprovido de outros elementos, como aspectos Esses questionamentos levam à pergunta: qual cognitivos, afetivos e sociais. Esse componente é, então, o objeto de estudo da Educação Física? curricular, assim conceitualmente reduzido, Enquanto componente curricular, o objeto de acabou servindo para atender a demandas como o estudo da Educação Física é o corpo em movimento. treinamento militar e a preparação para a guerra, Compreender esse objeto de estudo nos remete a demonstração de ordem e disciplina, higienismo, outros que também justificam os ensinamentos preparação física e esporte de rendimento. Ou seja, que os alunos estão preparados a receber. Cultura a prática da Educação Física não estava associada ao corporal de movimento, motricidade, movimento processo e, sim, ao resultado final atingido. humano, consciência corporal, desenvolvimento psicomotor são todos componentes presentes nas Diante das novas concepções educacionais e das práticas pedagógicas dentro da escola. relações que os alunos desenvolvem com esse micromundo que é a escola, as áreas de conhecimento Inúmeros são os autores que afirmam e, entre eles, traçaram competências e habilidades que são Le Boulch (1992, p. 13), que “[...] a criança desde desenvolvidas nos diferentes níveis de escolaridade seu nascimento apresenta potencialidades para e, como não poderia deixar de acontecer, a desenvolver-se, mas que elas não dependem só da Educação Física deixou de ser coadjuvante e passou maturação dos processos orgânicos, senão também a contribuir para a formação humana e integral. de intercâmbio com o outrem”. Busca-se, no ambiente escolar, desenvolver as Essa relação com outro e consigo mesmo advinda de atividades motoras dirigidas são experiências 54

que a criança deve vivenciar na fase escolar, a é plenamente atingida quando o colocamos em fim de permitir-lhe viver e organizar melhor sua práticas corporais tematizadas e adequadas ao seu imagem corporal. Esse intercâmbio influencia, processo de desenvolvimento. A rica gama de jogos determinantemente, a orientação do temperamento e brincadeiras, lutas, ginásticas, atividades rítmicas, e da personalidade, e é por meio destas relações com esportes e as práticas corporais de aventura são as outras pessoas que a criança se descobre e que sua os temas que dispomos nas aulas de Educação personalidade se constrói pouco a pouco. Física, para que o vocabulário motor dos alunos seja desenvolvido e melhorado de forma adequada, A importância que o movimento exerce na lúdica e significativa. interação do aluno com o mundo pelas sensações   55

2.3. O Magno e a cidadania global cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver problemas complexos. 2.3.a. Cidadania global Por essa definição, um caminho (ou currículo) Caminhos para navegar em um eficiente é aquele que prepara um cidadão mundo interconectado competente, capaz de analisar questões locais, globais e interculturais, para entender e apreciar as Uma das ideias principais de currículo é a do caminho perspectivas e visões de mundo dos outros, para a ser percorrido pelo estudante em sua trajetória interagir de maneira aberta, adequada e eficaz com escolar. Intencionalmente desenhado para garantir pessoas de diferentes culturas, e agir para o bem- os objetivos da Proposta Pedagógica, o currículo estar coletivo e desenvolvimento sustentável. é a interface escolar que se conecta, ao mesmo tempo, com as características das faixas etárias dos “Aprender a aprender” é, talvez, a competência alunos, com as demandas das comunidades locais as central do processo educativo e da busca pelo quais serve e com os desafios atuais e futuros das projeto de vida. Geralmente, traduzida em inglês sociedades globais. como lifelong learning, a ideia de aprendizado ao longo da vida inverte a lógica do percurso curricular: É justamente esse caráter tridimensional que se o conhecimento acumulado pela humanidade, manifesta no fenômeno da internacionalização que antes era visto como base na aprendizagem curricular, cujas práticas são: competências para escolar, passa a fazer sentido somente a partir o século XXI, personalização da aprendizagem, de uma ação cognitiva e dentro de determinado experimentação, uso do território e novas contexto. Quer dizer, o “o que” (conteúdo) e o certificações. “como” (procedimento) surgem no currículo por competências, que formam o cidadão global, Tais práticas aparecem nas experiências educacionais acompanhados de uma atitude que o aluno deve de países como Canadá, Dinamarca, Estados ter com tal conhecimento/procedimento (por que/ Unidos, Finlândia e Inglaterra. No Brasil, o foco para quê) e dos limites dessa ação (onde/quando). no desenvolvimento de competências é o núcleo da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), É certo que o caminho se faz caminhando. É alinhando nossos propósitos educacionais aos da certo, ainda, que caminhos são criados e refeitos Organização das Nações Unidas para a Educação, a considerando as prioridades e as necessidades de Ciências e a Cultura (UNESCO) e da Organização cada tempo. No caso dos percursos escolares, estes para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico são pedagogicamente provocados de modo que os (OCDE), responsável pelo Programa Internacional estudantes possam, ao longo de suas trajetórias na de Avaliação de Alunos (Pisa). escola, refletirem sobre a própria aprendizagem, sendo agentes críticos corresponsáveis por suas Em pesquisa de maio de 2018, o PISA perguntou formações. a alunos do mundo todo, incluindo o Brasil, itens do tipo “O que você aprende na escola?” e, entre 2.3.b. Internacionalização as possíveis respostas, havia alternativas como: “Eu aprendo a resolver conflitos com outras pessoas A criança e a cidadania global em sala de aula”, “Eu aprendo sobre como as pessoas de diferentes culturas podem ter diferentes O Colégio Magno/Mágico de Oz é internacional, perspectivas em algumas questões” e “Eu aprendo a formamos cidadãos globais com solidez acadêmica, me comunicar com pessoas de diferentes origens”. direito à expressão e ao conhecimento apoiado na multiculturalidade. Essas propositivas somente são possíveis em um currículo por competências, ou seja, no qual É importante notar que essa dimensão está presente o propósito das aprendizagens na escola é a na forma curricular de um currículo internacional, mobilização dos conhecimentos (informação, que teve início no Ensino Médio, com o High conceitos e procedimentos), habilidades (manuais, 56

School, evoluiu para o Middle School (no Ensino funções executivas do cérebro, do desenvolvimento Fundamental – Anos Finais) e agora se inicia, sempre cuidadosa e planejadamente, no Ensino do pensamento abstrato e da compreensão do outro. Fundamental – Anos Iniciais e na Educação Infantil. No ano de 2020, foram introduzidas no 1º ano do Em uma era digital e de difusão das redes sociais, a Ensino Fundamental a disciplina Maths e, no último neurociência resgata o poder das interações pessoais ano da Educação Infantil, a matéria Science. ao afirmar que aprender interagindo socialmente, sem telas, é fator crítico para a aquisição de outro De forma global, desde março de 1970, o Magno idioma e, ainda que pesquisas sobre plasticidade tem o compromisso de garantir uma educação cerebral confirmem a contínua reestruturação do pluricultural e cidadã, desafio que ultrapassa cérebro, evidências mostram que a apreensão de e conecta campos de experiência, conteúdos, uma segunda língua ocorre mais facilmente antes afetividade, coletividade e construção da autonomia. dos sete anos, especialmente nos seis primeiros meses de vida. A linguagem é a peça-chave para o exercício da cidadania da criança global que atua sobre o No Baby Oz, as crianças entram em contato com o mundo. Por isso, na Educação Infantil são muitos inglês aos quatro meses de idade, fase em que são os momentos de escuta, rodas de conversa, jogos verdadeiros cidadãos globais, por serem capazes de simbólicos, parque, leituras, situações-problema, distinguir quaisquer fonemas. O Mágico de Oz se resolução de conflitos, pontos de discussão, diferencia por propor um modelo de exposição à elaboração de narrativas e de questões, mais de língua inglesa diário, com um currículo que engendra perguntas do que de respostas, para que as diferentes uma solidez acadêmica de forma transdisciplinar e formas de expressão possam ser desenvolvidas de multidisciplinar, e incentiva o prazer e a curiosidade modo eficaz. pelo idioma. A Base Nacional Comum Curricular, aprovada em Compreendemos a língua como uma linguística 2017, entende a expressão como um direito de aplicada, uma manifestação de comunicação aprendizagem de um sujeito criativo, dialógico e pragmática que favorece as interações e contribui que se expressa por meio de diversas linguagens. para a formação do cidadão global. As atividades Essas diretrizes são concretizadas quando o neste campo são propostas por um time ambiente educacional em que a criança está inserida qualificado, parceiro e inovador, que delineia compreende que a linguagem é um meio de praticar currículos adequados para cada faixa etária, com sua cidadania no mundo. intencionalidade educativa e flexibilidade, esta a partir da reflexão sobre a documentação, em Afinal, a linguagem é um sistema universal na um planejamento que valoriza os interesses que sociedade humana e, portanto, central para que emergem dos grupos. Criamos possibilidades a criança seja, desde cedo, introduzida a um comunicativas que se conectam a diversas áreas do pensamento cosmopolita e para que possa exercitar conhecimento, para que a criança sinta-se segura em uma autonomia intelectual como indivíduo livre. ampliar e sofisticar sua compreensão e expressão. Em nossa Escola, a criança se apropria da linguagem Ao longo da Educação Infantil, a criança é convidada em suas várias facetas e torna-se fluente em um a participar de atividades dinâmicas, interativas, idioma fundamental para sua plena inserção e atuação curiosas, em contextos que contemplam situações global, o inglês. Estudos mostram que crianças reais e também jogos simbólicos, mundos imaginários expostas ao aprendizado de uma segunda língua e futuros, aprendendo a linguagem por meio da possuem maior vocabulário e flexibilidade cognitiva. aplicabilidade e da afetividade. Neste caminho, ela Da mesma forma, têm melhor performance das desenvolve a capacidade leitora e interpretativa, torna-se produtora de narrativas, aprende a apreciar diferentes linguagens, é incentivada a expressar-se em diferentes linguagens e constrói, gradualmente, 57

um repertório intelectual e cultural que lhe permite os alunos usam o idioma como protagonistas, e não compreender, criticar e se relacionar com o mundo, como meros repetidores de frases. em sua jornada de curiosidade e descobertas. Para isso ser possível, além de uma equipe bem Em sua trajetória, no Mágico de Oz, a criança inicia formada e competente, a Escola reserva um tempo sua formação como cidadã global, que sabe se curricular significativo, de pelo menos quatro horas comunicar com o mundo, conhece e usa a tecnologia semanais, com muitas oportunidades de interação com responsabilidade, se envolve em projetos e usos da língua em projetos internacionais, sociais e tem coragem para atuar contra injustiças, é videoconferências, leituras, entre outras situações consciente e busca soluções para a sustentabilidade, integradas ao cotidiano pedagógico. vivencia a pluralidade cultural, reconhece e respeita a diversidade, respeita a democracia, a convivência e a O projeto internacional do Magno possui uma individualidade, desenvolve a inteligência emocional, dimensão efetivamente global, inclusive pelo aprende a respeitar limites e a ter recursos para lidar convênio com uma das principais universidades com frustrações, cultiva sua autoestima e tem o norte-americanas, a University of Missouri, entre domínio da linguagem a seu favor, para poder ser outras frentes em que o Colégio atua, como é o quem quiser no mundo. É uma criança feliz. caso das ações ligadas à Rede de Escolas Associadas da UNESCO, além de parcerias com instituições 2.3.c. O currículo internacional estrangeiras. Nos últimos anos, o aprendizado de uma língua Aprender línguas não é uma questão de dominar adicional, como inglês ou espanhol, tornou-se uma vocabulário ou esquemas gramaticais. É preciso prioridade para as famílias. O domínio de outros mobilizar repertórios, compreender e ser capaz de idiomas, em especial a língua inglesa, deixou de se expressar interculturalmente, tecendo conexões e ser visto como um diferencial útil para se tornar construindo pontes. competência essencial. O Magno optou pela internacionalização, que Imprescindível no mundo do trabalho, o domínio compreende o inglês como “língua de encontro”, de línguas utilizadas por diferentes povos e culturas de possibilidades, de compartilhamento de culturas, tornou-se pré-requisito para a consciência de além de ferramenta de acesso ao conhecimento, de uma cidadania planetária, para o sentimento de mobilidade entre países tanto para o estudo quanto que pertencemos a uma humanidade comum, para o trabalho, de aprendizado, de comunicação para a compreensão real do plurilinguismo e da para uma cidadania planetária. multiculturalidade, para o desenvolvimento da empatia, da solidariedade e do respeito. Por isso, desde a Educação Infantil, com a presença de profissionais preparados, as crianças entram Essa é a perspectiva do Colégio Magno/Mágico de em contato com os sons e o universo cultural da Oz, que há muitos anos compreendeu a centralidade língua inglesa. De forma lúdica e significativa, o do ensino de línguas na educação escolar, sem aprendizado é integrado ao currículo e aos projetos precisar adotar o termo “bilíngue” (muitas vezes interdisciplinares. desconectado de seu sentido original), mas com práticas de linguagens inseridas em um novo Ao longo dessa etapa, as crianças desenvolvem a conceito de multiletramento, em todos os campos consciência fonológica e a significação do mundo ao de atuação da vida humana. seu entorno por meio da exposição à língua inglesa, com recursos didáticos específicos, incluindo livros, Por isso, o ensino da língua inglesa está integrado ou seja, uma progressiva imersão na língua. ao nosso projeto pedagógico de forma orgânica, desde os primeiros anos da Educação Infantil. Da No Ensino Fundamental I, todos passam a ter pelo aproximação com a sonoridade e com o ritmo do menos quatro horas semanais de atividades regulares idioma à progressiva complexidade comunicativa, em inglês, além dos projetos interdisciplinares. Os alunos do programa Full-Time ainda têm acesso a um curso de inglês mais focado na competência comunicativa, em um período de 58

tempo complementar. Avaliações rotineiras, como a No Middle School, os alunos do Ensino Fundamental Consolidation Activity, ajudam a orientar o trabalho II têm a oportunidade de ampliar seus horizontes pedagógico e fornecem um retrato imediato e em um curso cujo objetivo é preparar “agentes de completo do aprendizado. mudança” do século XXI, a partir de um currículo internacionalizado, que integra as áreas de ciências Vale notar que, nessa faixa etária, o estudo de humanas à língua inglesa. Com carga horária de outro idioma tem impacto positivo sobre a quatro horas semanais (que se somam às quatro neuroplasticidade do cérebro e atua como estímulo horas do curso regular), o Magno Middle School cognitivo, por exemplo, na atenção plena e no tempo tem sua grade baseada nos temas globais da ONU, de resposta, tanto como na ampliação de conexões com adaptações alinhadas aos valores da UNESCO. sinápticas para construir sentidos. A proposta antecipa para os alunos do Ensino No Ensino Fundamental II, a partir do 6º ano, os Fundamental conquistas que já caracterizam o projetos diversificam-se e o inglês torna-se cotidiano. Magno High School, entre elas, o aumento de Os alunos passam a realizar apresentações para a fluência no idioma, uma vez que aprendem em comunidade, desenvolvem projetos com outros situações reais de uso dos norte-americanos e com países e vivem a ideia de uma cidadania global nos professores nativos. projetos relacionados ao Programa das Escolas Associadas da UNESCO, do qual o Magno faz parte. O High School confere a dupla titulação aos alunos, ou seja, o reconhecimento de seu diploma Os alunos também passaram a ter o espanhol como de conclusão do Ensino Médio tanto no Brasil língua adicional, em um projeto que traz os mesmos como nos Estados Unidos. Tão importante princípios do inglês, mas com estratégias específicas quanto, também é a possibilidade que os alunos e duas horas semanais de aulas. ganham ao entrarem em contato com temas de economia, política, literatura de língua inglesa, Assim como no caso do inglês, o trabalho com o além de habilidades pouco trabalhadas na educação espanhol vem se fortalecendo e se diversificando brasileira, como a argumentação oral (Speech). no Magno. Afinal, o espanhol também é uma das línguas mais faladas do planeta e o idioma que O Magno High School se desenvolve inteiramente permite nos aproximar de nossos vizinhos ibero- em inglês, com professores nativos, utilizando americanos, com quem compartilhamos fontes de o idioma em situações reais e sendo avaliados nossa cultura. diretamente pelas equipes da universidade norte- americana. Universidade do Missouri Outro ganho importante é o da autonomia, uma vez A qualidade do trabalho realizado no Magno que os alunos têm diante de si o desafio de estudar viabilizou a realização de programas internacionais, com base na metodologia de outro país, sob um como a parceria com a Universidade do Missouri modelo distinto de relação com o aluno, que valoriza — o Middle School (do 6º ao 8º ano) e o High a argumentação, a proposição de ideias e a produção School (do 9º ano do Ensino Fundamental à 2ª série acadêmica. do Ensino Médio), que acontecem totalmente em língua inglesa e de forma integrada ao currículo. Está O diploma internacionalmente válido, passaporte em curso em 2020, igualmente, a implantação de um que viabiliza qualquer trajetória pós-ensino médio, projeto-piloto que leva a educação internacional para coroa a maturidade que os alunos agregam, a Educação Infantil e para o Ensino Fundamental – desenvolvendo uma grande capacidade de realização, Anos Iniciais. tornando-se mais confiantes em suas próprias habilidades e, principalmente, com projetos mais A parceria com a Universidade do Missouri ousados de futuro. concretiza a perspectiva da educação internacional oferecida no Colégio Magno. No High School, aprender línguas não é uma questão de dominar vocabulário ou esquemas gramaticais. É preciso mobilizar repertórios, compreender e ser capaz de se expressar interculturalmente, tecendo conexões e construindo pontes. 59

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Avaliações externas Da mesma forma, deve-se lembrar que a Escola implantou o modelo BYOD (Bring your own device) Todo esse trabalho é certificado por avaliações para todas as séries a partir do Ensino Fundamental externas de Cambridge. A qualidade do projeto de – Anos finais. Ou seja, o equipamento pessoal foi língua inglesa do Magno é confirmada, também, incorporado ao conjunto de materiais didáticos pelo resultado dos nossos alunos nos principais obrigatórios para todas as famílias, assim como exames de proficiência. livros e cadernos, em um processo plenamente aceito e valorizado pela comunidade. O Magno tornou-se uma referência nos exames de Cambridge, realizados na própria Escola. Ao mesmo tempo, vem sendo efetivado um programa Praticamente todos os alunos conseguem atingir as permanente de formação de professores. Todos os competências para a certificação PET (no Ensino colaboradores são estimulados, por exemplo, a obter Fundamental) e FCE (no Ensino Médio). Eles a certificação atribuída pelo Google For Education, atestam o trabalho de uma Escola que, na prática, com proficiência no uso das suas ferramentas entrega alunos capazes de ler, falar, conversar e se digitais, em seus diversos graus, do básico aos mais expressar em inglês. Os alunos também podem elevados. Há um programa em curso de Alunos realizar o DELE, exame correspondente da língua Tutores, ou seja, alunos adolescentes, igualmente espanhola. certificados, que atuam apoiando o trabalho em sala de aula, organizando formações para adultos e 2.4. O Magno e a inovação participando de eventos no campo da inovação. 2.4.a. A inovação como projeto Por fim, o ciclo se completa com as parcerias de startups e outras empresas que já atuam no mundo Se é certo que as escolas precisam trilhar os caminhos da transformação digital, provendo conteúdos e da inovação para fazer frente às demandas do século serviços educativos. Em diversas séries e disciplinas, XXI, é igualmente verdade que inovação não pode os alunos já trabalham apenas com livros digitais, ser sinônimo de novidade, de equipamento ou acessíveis aos seus dispositivos pessoais. Da mesma de tecnologia. Trata-se de um movimento mais forma, em todas as etapas, há serviços já prontos profundo, cultural, integrando o planejamento e o do universo digital, de uso cotidiano, no campo da próprio Projeto Político-Pedagógico. leitura, da escrita, da matemática e outras áreas. Há mais de uma dezena de parcerias fechadas nesse É esse movimento que o Magno vem fazendo, nos sentido, arejando o ambiente escolar e promovendo últimos anos. Há um projeto de inovação em curso, trocas em que todos ganham, principalmente os com etapas definidas, direção e sentido rumo à alunos. transformação digital, com todos os cuidados para não se descartar aquilo que deve permanecer, nem A inovação, é preciso sempre lembrar, não se descaracterizar os valores e os objetivos centrais resume ao uso de recursos digitais ou equipamentos que definem a identidade da Escola para a sua tecnológicos. Frequentemente, ela se materializa comunidade de pais e educadores. na transformação do currículo, trazendo para a realidade escolar outros paradigmas, como é o caso Em primeiro lugar, é importante assumir que os da aprendizagem criativa, já abordada em outro projetos de inovação devem ser realistas do ponto momento deste Projeto Político-Pedagógico. de vista da estrutura física. Não se faz transformação digital apenas com boas intenções. Por isso, à medida A implantação dos processos de aprendizagem que o projeto do Magno vem se desenvolvendo, criativa no Magno/Mágico de Oz fez o percurso também se amplia o parque tecnológico, que hoje necessário do envolvimento dos educadores, da é composto por mais de 500 Chromebooks, 32 formação de professores, da conquista de espaço óculos de realidade virtual, mais de 100 lousas digitais e projetores, além de dezenas de câmeras e equipamentos de transmissão, notebooks, tablets e smartphones, todos dedicados ao uso pedagógico. 61

e tempo dentro da matriz curricular. Foi formado 2.4.b. Lifelong Learning um Grupo de Trabalho integrado por mais de uma dezena de educadores, que fizeram o encontro de Educação para um mundo em expectativas entre as ideias e a prática pedagógica, mudança acompanhando de perto a implantação do projeto, hoje já consolidado na Educação Infantil e no Em tempos tão intensos e complexos como o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, e a caminho que vivemos, há pouco tempo para sedimentar do Ensino Fundamental – Anos Finais e Ensino experiências, amadurecer ideias, planejar, embora Médio. Apenas assim, com reflexão, planejamento, este seja sempre o ritmo inercial da educação: calma ação, e mais reflexão, e mais planejamento, e mais e tempo para absorver, reelaborar, devolver a um ação, é possível promover mudanças duradouras, mundo urgente e exigente de rápidas respostas. Este que renovem a própria cultura pedagógica escolar. é um paradoxo vivido por todos nós, educadores, nos tempos contemporâneos. Por fim, tudo está circunscrito em uma perspectiva mais ampla, que se denomina Alfabetização Digital, O novo contexto ganha diferentes interpretações, formando crianças e adolescentes capazes, também, mas algumas se tornam mais conhecidas. Entre elas, a de se expressarem na linguagem com a qual se definição moderna do mundo VUCA. Formada pela escreve o futuro – o pensamento computacional e primeira letra das palavras de língua inglesa Volatility os códigos. Desde a Educação Infantil, os alunos (volatilidade), Uncertainty (incerteza), Complexity aprendem a lógica que preside a programação e, (complexidade) e Ambiguity (ambiguidade), a sigla progressivamente, operam as ferramentas digitais simboliza este cenário desafiador, em constante que lhes permite pensar programando. Com as mudança e, sobretudo, de valores cambiantes, crianças, por exemplo, o Scratch (criado no MIT) marcados pela fugacidade e pela ambiguidade. é uma forma de expressão. E assim, ao longo do tempo escolar, poderão, em diferentes frentes, Tudo o que envolve nosso modo de vida, sejam os dominar e criar a partir das linguagens que já existem modelos de negócio, de produção ou os processos ou que ainda serão criadas. de trabalho, sofre alterações diárias e constantes. A única permanência é a mudança, que afeta, No Ensino Fundamental – Anos Finais e no sobremaneira, as relações humanas. E é para manter Ensino Médio, começam a organizar e/ou a viabilidade da presença humana na Terra, desses frequentar hackathons, bootcamps e outros modelos de seres capazes de se adaptar e reinventar, que se empreendedorismo digital. As viagens pedagógicas torna indispensável aprender, não apenas por razões transformam-se em oportunidades de vivências imediatas, mas por uma razão de sobrevivência: inovadoras, centros de pensamento científico e aprender sempre. incubação de startups. Aprender é um processo que depende Com tudo isso projetado na linha do tempo essencialmente da prática e da experiência, para que pedagógico, o horizonte a ser alcançado é o de uma novas associações sejam feitas sucessivamente. É escola que, cada vez mais, forme pessoas capazes de nesse contexto, na década de 1990, que no relatório pensar de maneira inovadora, resolver problemas de da UNESCO “Educação: um tesouro a descobrir”, forma criativa, trabalhar colaborativamente e serem surge o conceito de lifelong learning. “O conceito capazes de se expressar por meio da linguagem das de educação ao longo da vida é a chave que abre máquinas – os algoritmos. Assim, desenvolverão as portas do século XXI; ele elimina a distinção competências essenciais para os cidadãos do século tradicional entre educação formal inicial e educação XXI. permanente”, escreveu Jacques Delors, coordenador do relatório. 62

Para atender aos novos desafios postos aos seres se mostraram essenciais quando, de repente, todos humanos, em uma sociedade de informação e fomos obrigados a migrar do mundo presencial conhecimento, o conceito de educação ao longo da para o mundo virtual, assim que foram decretados vida parte do princípio de que a formação inicial o isolamento social e o fechamento das escolas, em já não corresponde às atuais necessidades, mas março de 2020. entende que todos os momentos e ocasiões podem promover situações significativas de aprendizagem, Ao longo dos últimos anos, em grupos de estudos que para que os seres humanos sigam atualizados, integram profissionais da Escola das mais diversas competitivos e produtivos no mundo do trabalho. áreas, discutimos o futuro da Escola e do trabalho. A ideia de que a tecnologia vai substituir o trabalho Vale lembrar que, na visão da UNESCO, há quatro do professor vem, já há algum tempo, perdendo pilares que sustentam a ideia de aprender para toda espaço e sendo superada pelo entendimento de a vida: saber aprender, saber fazer, saber conviver, que a presença do professor é inquestionável e saber ser. insubstituível no processo de aprendizagem do aluno. O lifelong learning apoia-se na necessidade de que todos temos de aprender a lidar com os saberes de uma A tecnologia matará o professor? Não. O que deve cultura geral vasta; de buscarmos uma aprendizagem morrer é a ideia errônea de que o autodidatismo que não se limite à qualificação profissional, mas que será capaz de superar o diálogo, provocador e nos faça competentes para as mais diversas situações propositivo, entre professor e aluno. Estamos de trabalho; de desenvolvermos a compreensão presenciando o protagonismo do professor, em toda para a paz ao interagirmos com a diversidade e com a sua força e coragem para seguir ensinando. Como o pluralismo; de nos sentirmos parte do mundo disse o mestre Rubem Alves, “ensinar é um exercício como agentes de transformação, com autonomia, de imortalidade. De alguma forma, continuamos discernimento e responsabilidade social. a viver naqueles cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa palavra. O professor, 2.4.c. Cultura digital assim, não morre jamais”. Para a verdadeira Valorizamos o conceito de aprendizagem ao transformação da escola longo da vida e entendemos que todos os nossos colaboradores podem e devem buscar formação O Magno investiu muito tempo, esforço, contínua para atenderem aos novos desafios que lhes planejamento e recursos para construir uma cultura são apresentados ao longo da jornada de trabalho. digital nos últimos anos. Havia muito a fazer, mas também já tínhamos feito muito. Já utilizávamos Por entender que precisamos aprender sempre se cotidianamente metodologias ativas com base quisermos seguir ensinando, invertemos a lógica: em tecnologia, entre elas as aulas invertidas, a tiramos o professor do papel de quem ensina e o cultura maker, a aprendizagem criativa e, mais colocamos no papel de quem aprende. generalizadamente, as ferramentas e soluções tecnológicas, como o espaço de aprendizagem. O pensamento criativo vem sendo amplamente desenvolvido, e precisamos sempre encontrar A nossa matriz curricular do Ensino Fundamental espaço para ele na escola, como programa de I engloba artes, pensamento inventivo, pensamento trabalho cotidiano. Não é molho, não é mistura para computacional e letramento digital. Essas frentes dar uma graça, mas deve fazer parte do prato do dia. 63

Precisamos, no tempo dilatado que teremos no Construtivismo. De um dos ramos mais fortes dessa espaço escolar, pensar em como seguir encorajando e grande árvore, nasceu o Construcionismo, proposto engajando meninos e meninas aos projetos pensados por Seymour Papert, na década de 1980, no e realizados em pares, com paixão, nos quais as Massachusetts Institute of Technology (MIT). Para crianças possam aprender e pensar brincando (para Papert, quando alunos constroem coisas, constroem usar os 4 Ps da aprendizagem criativa). Precisamos também novas ideias. pensar no planejamento do mundo virtual. Não se trata de transpor para casa o que fazemos na escola, Nessa vertente, a construção do conhecimento mas de pensar um currículo, um planejamento, um incorpora como peça central o fazer, o projetar e o projeto para a educação virtual, para a inovação, construir para solucionar problemas, numa relação para o ensino não presencial. dialética entre capacidade de elaborar conceitos e desenvolver produtos, entre atividade intelectual e o Temos que pensar sobre o que foram estratégias fazer concreto, e entre o abstrato e o concreto. transitórias e o que serão transformações permanentes, pensar melhor a integração entre o Do Construcionismo frutificou uma das abordagens presencial e o remoto, o síncrono e o assíncrono, mais importantes atualmente, em todo o mundo, como estratégias complementares que vieram para a respeito da educação mão na massa: trata-se melhorar o que já fazíamos. do conceito registrado pela equipe de Mitchel Resnick, aluno de Papert, que estruturou a proposta Isso tudo é a construção de uma cultura digital, educativa chamada Aprendizagem Criativa. Embora a única base possível para qualquer esforço não seja a única concepção nesse campo tão novo, permanente de transformação no século XXI. a abordagem pragmática e simples vinda do MIT promoveu uma rápida difusão do conceito, e vem 2.4.d. Aprendizagem criativa sendo também utilizada no Magno/Mágico de Oz como um dos eixos de trabalho. Imaginar, criar, experimentar As ideias fundamentais da Aprendizagem Criativa Ao longo dos últimos anos, vem se tornando foram inspiradas pelo modo como as crianças consensual a ideia de que a escola do século XXI aprendem na Educação Infantil. É notório que deve formar mais do que alunos bem preparados qualquer pessoa, criança ou adulto, aprende mais academicamente: deve formar cidadãos criativos, significativamente com atividades divertidas e capazes de entender e resolver problemas, atuar em criativas. Compreender as coisas ao seu redor de cenários cambiantes, inventar novos caminhos, com uma maneira mais fluida para “criar e recriar o menos recursos e mais sustentáveis. Em poucas mundo com as próprias mãos”. palavras: criatividade passou a ser um tema essencial a ser buscado por sistemas educativos e pelas Tais ideias são representadas pela Espiral da escolas. Não por acaso, a criatividade é uma das Aprendizagem Criativa como forma de pensar sobre competências socioemocionais propostas pela nova o processo criativo e abrir novas possibilidades Base Nacional Comum Curricular (BNCC). para futuras experimentações. São princípios orientadores que auxiliam o desenvolvimento do Há muitas perspectivas diferentes para o conceito pensamento criativo centrados em quatro pilares, os de aprendizagem criativa, tema já trabalhado por chamados 4 P’s: Projetos (projects), Paixão (passion), Piaget e por outros autores que, posteriormente, Pares (peers) e Pensar Brincando (play). construíram a grande árvore pedagógica do 64

Projetos: antes de criar algo, é necessário Para tanto, em nossas oficinas, proporcionamos à planejamento prévio. criança que aproveite o que acontece de inesperado, que possibilite usar suas experiências pessoais e Paixão: só existe um real engajamento quando que utilize materiais familiares de maneiras não as pessoas trabalham com projetos em que têm convencionais. Atividades de robótica, eletrônica interesse e realizam atividades com as quais se e programação são tecnologias de apoio usadas sentem mais conectadas. para desenvolver o raciocínio lógico e resolução de desafios. Pares: toda a experiência se torna mais enriquecedora quando compartilhada com outras pessoas, uma vez O professor organiza o espaço, cria o contexto, que a criatividade é um processo social. a narrativa, que pode ser uma história ou um conteúdo curricular a ser trabalhado, seleciona os Pensar Brincando: momento em que se coloca materiais, define a disposição da sala e apoia seus em ação todas as etapas anteriores, em que se pode alunos em situações em que seja necessário realizar experimentar, assumir riscos, testar coisas novas, interferências. Ele é o mediador, o facilitador do interagir e compartilhar. processo. A criança é incentivada a assumir o papel de monitor (mentor) e colaborador: compartilha As ideias de Papert sobre aprender fazendo ideias, habilidades e experiências em tecnologia, ganharam ainda mais força com o surgimento do programação e arte. Movimento Maker ou Mão na Massa. No Colégio Magno, professores e alunos mais Na Educação Mão na Massa, não basta apenas envolvidos com a Aprendizagem Criativa funcionam praticar algo, é preciso fazer algo. Cabe ao professor como agentes catalisadores, responsáveis por propor atividades práticas que devem envolver acender e propagar novas ideias, mostrar que as mais o trabalho coletivo, a resolução de desafios, recentes tecnologias abrem um leque imenso de estimular a criatividade e desenvolver a empatia, possibilidades na aprendizagem, contudo, não são fazendo uso de materiais estruturados ou não o único caminho. É possível incentivar o processo estruturados, ou seja, kits ou sucata, por exemplo. criativo de maneira mais simples, utilizando materiais Segundo exemplifica Paulo Blikstein, professor da comuns do dia a dia escolar. Universidade de Stanford e Columbia, o processo é tão ou mais importante que o produto: “O processo 2.4.e. Formação de educadores é riquíssimo. Nessas situações, fica explícito como o aluno pensa, se comunica e se relaciona com os Uma escola que aprende demais”. Diz um provérbio japonês que ensinar é o caminho No Ensino Fundamental, a Aprendizagem para aprender. Ao longo dos últimos anos, em grupos Criativa pode ser explorada em qualquer área de estudos que integram todos os profissionais da do conhecimento. Por isso, no Colégio Magno/ Escola, das mais diversas áreas, discutimos o futuro Mágico de Oz, acontece de uma maneira orgânica da Escola e do trabalho. Valorizamos o conceito de e é integrada à grade curricular, e procura estimular aprendizagem ao longo da vida e entendemos que e alavancar o aprendizado da criança com foco todos os nossos colaboradores podem e devem na autonomia, expressão criativa, colaboração e buscar formação continuada, que atenda aos novos resolução dos desafios propostos com os recursos desafios que lhes são apresentados ao longo da que existem ao redor. jornada de trabalho. 65

Hoje, somos uma Escola que aprende e que busca muito sobre nossas práticas de formação e não nos para todos uma aprendizagem que se constrói no iludirmos achando que basta o empurrão inicial. É cotidiano, todos os agentes são educadores e têm preciso estimular constantemente as equipes para algo a ensinar e muito a aprender. É muito importante que a chama não se apague. A inércia da educação é ressaltar que é preciso entender as diversas formas um dado real e muito forte. de aprendizagem das diferentes gerações que atuam na Escola, além de pensar em estratégias adequadas O papel do professor hoje não é o de fornecer e efetivas, que respeitem as características de respostas, fórmulas ou conceitos prontos, mas o de cada uma. Precisamos conhecer suas fraquezas e auxiliar os alunos em seu processo de construção fortalezas, compreender as resistências, acolher os do conhecimento, reconstruir e reinventar seu medos. conhecimento, sua maneira de ensinar e, também, sua maneira de aprender. Ao saírem do papel de ensinantes e se permitirem voltar a aprender, professores lidam, diariamente, No final de janeiro de 2016, em nossa Semana com estratégias e metodologias ativas de Pedagógica, demos início ao nosso centro de aprendizagem, suportadas por ferramentas formação “Magno, Escola que aprende”. Sempre tecnológicas e digitais, de modo que possam chegar nos apoiando nos pilares da UNESCO, buscamos às suas próprias conclusões e aventurarem-se pelos despertar o interesse dos professores para que eles domínios do saber e do desconhecido. desejassem conhecer mais sobre as ferramentas e metodologias que seriam incorporadas em nosso Apoiar, orientar e interagir com os alunos em seu currículo. processo de construção do conhecimento, significa ao professor reconstruir e reinventar sua própria Se para alguns professores a ideia de que o maneira de aprender. A aprendizagem para toda a conhecimento, quando construído e compartilhado, vida, para ser significativa, precisa de uma boa dose é dinâmico e coletivo, para outros, ainda era difícil de autoria. abandonar ideias e costumes antigos. Temos alunos tutores que ensinam professores A escolha dos verbos como ações de trabalho nas sobre o melhor uso de ferramentas tecnológicas, plataformas que escolhemos nos ajudou, como temos muitos colaboradores administrativos as palavras educativas, na construção de valores que formaram grupos de trabalho com alunos que, ali, começavam a ficar claros a todos: cocriar, interessados em aprender mais sobre aquilo em que compartilhar e colaborar. esses funcionários são especialistas. É o caso do Zé, nosso jardineiro. Além de zelar amorosamente pelas Buscamos uma educação que desenvolva e fortaleça bromélias que enfeitam a entrada da Escola e das a proatividade, de forma autônoma e consciente. plantas meticulosamente podadas, agora o doce Zé Isso vale para adultos e crianças, para professores, zela pela horta da Escola, trabalhando diretamente mas, também, para todos os outros profissionais da com um grupo de alunos do Ensino Médio. Sem o educação da Escola, porque, no Magno, aprender que ele sabe, os alunos não poderiam construir o seu sempre é aprender junto e vale para todos. projeto de irrigação automatizada. Todos temos uma história, contextos, momentos, medos, ideias preconcebidas. Precisamos avançar 66

CAPÍTULO 3 MATRIZ CURRICULAR: REFLEXÕES GERAIS 3.1. Currículo Ainda assim, é importante entender que este Projeto Político-Pedagógico assume integralmente Nossas escolhas curriculares como documento de referência a BNCC, inclusive do ponto de vista da organização curricular e das Historicamente, o Colégio Magno/Mágico de Oz expectativas de aprendizagem. Assim, por exemplo, trabalhou estritamente dentro das normas legais na Educação Infantil, passa a integrar nosso PPP vigentes, seguindo-as para, em seguida, buscar a perspectiva dos Campos de Experiência. Da extrapolá-las, dentro dos princípios de seu projeto mesma forma, são levadas em consideração, no pedagógico. Por essa razão, a Escola não teve Ensino Fundamental, as competências gerais e a qualquer impedimento para suas ações do ponto organização em áreas do conhecimento. de vista dos órgãos de regulamentação da educação paulistana, paulista ou brasileira. Matemática e suas Tecnologias Por isso, este projeto pedagógico também parte O ensino de Matemática incorpora mudanças e desse mesmo posicionamento, no que se refere às adaptações que representaram grande avanço quanto recentes evoluções dos marcos legais e regulatórios às metodologias e tem resultado em aprendizagens da Educação brasileira – especialmente a Base significativas. Uma das principais diferenças baseia- Nacional Comum Curricular (BNCC) da Educação se no desenvolvimento de funções cognitivas dos Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. estudantes, em detrimento do enfoque conteudista tradicional. Desde a publicação da BNCC, as equipes pedagógicas do Magno/Mágico de Oz debruçaram- As novas metodologias apresentam uma reformula- se sobre a proposta curricular, para encontrá-la junto -ção quanto à concepção do ensino de matemática, ao currículo em curso do Magno. Evidentemente, o que agora concebe-o como letramento matemático. objetivo do Colégio não era abandonar sua própria Essa visão enfatiza o raciocínio, a argumentação, a proposta, mas incluir as abordagens, os conceitos representação e a comunicação de modo matemáti- e a estrutura da BNCC como parte integrante do co. Está no centro dessa mudança a solução de pro- trabalho em curso, que possui escopo mais amplo. blemas em diferentes contextos, para que a atuação do estudante transcenda a compreensão e reflita sua A partir de uma visão de currículo como tudo o que atuação no mundo. De uma maneira resumida, esta- se aprende intencionalmente no espaço e no tempo mos transitando entre um ensino focado no “saber” educativo, ou seja, para além dos componentes para um ensino do “saber fazer”. Para que isso se curriculares, podemos dizer que o currículo do concretize, é necessário explorar o jogo intelectual Magno/Mágico de Oz tem, representa a realização da matemática e do raciocínio lógico-crítico volta- dos princípios que norteiam a ação da Escola. dos às investigações. Entre esses princípios, está o desenvolvimento de competência, a formação de cidadãos críticos O letramento matemático, dessa forma, se constrói e, também, a excelência acadêmica, que permite a partir de processos matemáticos que, de situações aos nossos alunos terem a liberdade de escolher da vida cotidiana, resgatam resolução de problemas, seu futuro na universidade que desejarem. Da investigação, desenvolvimento de projetos e mesma forma, o Magno/Mágico de Oz dedica modelagem para, então, organizar a aprendizagem especial ênfase à educação integral e a um currículo matemática empregando essas estratégias de modo a complementar internacional, bem como a um desenvolver o pensamento computacional também currículo de inovação, o que permite ampliar em muito o que a BNCC representa, por sua própria natureza. 67

em relação às demais áreas do conhecimento. Ciências Humanas e Sociais Conforme a BNCC, a matemática deve ser abordada Aplicadas não como o “conhecimento de iluminados”, mas como ciência humana e viva, voltada à solução de Já no campo das Ciências Humanas, o problemas tecnológicos e científicos. desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem dos alunos, em Geografia e História, Linguagem e suas Tecnologias se faz pela contextualização dos conteúdos marcada pelas noções de tempo e espaço, concomitantes Na dimensão das Linguagens e suas Tecnologias, às duas disciplinas, no Ensino Fundamental, Anos o aluno deve perceber a língua como atividade Iniciais e Finais, bem como no Ensino Médio. humana, histórica e social, não apenas como É necessário entender que essas são ciências de conteúdo escolar. Partimos, portanto, do objetivo de contato e trabalham em conexão permanente com tornar nosso aluno um cidadão que, para participar as demais. A noção primaz do trabalho, também crítica e responsavelmente da sociedade, faz uso dos considerando as experiências e os conhecimentos textos lidos e produzidos em quaisquer situações dos alunos, é a de que as relações entre sociedade comunicativas. e natureza se desenvolvem e produzem o espaço em que se vive, a partir de circunstâncias históricas. Por esse motivo, a Escola preocupa-se com o Essas deverão ser compreendidas processualmente ensino da escrita e da leitura, ou seja, com o ensino durante a educação básica, partindo da incorporação dos conteúdos que o aluno precisa mobilizar para conceitual da escala local para a global. escrever e ler. No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é O trabalho pedagógico relaciona-se diretamente importante valorizar e problematizar as vivências e ao desenvolvimento das habilidades referentes experiências individuais e familiares, no novo espaço às práticas comunicativas. Linguagem, língua de socialização, a escola. Desta forma, nessa fase, e comunicação são conceitos integrados e o processo deverá levar em consideração sempre o combinados, que possibilitam as relações entre os espaço temporal, a escola, a comunidade, o espaço sujeitos envolvidos nas situações comunicativas. e o país. No Ensino Fundamental – Anos Finais, as perspectivas do trabalho refletirão a construção Essa estrutura mostra-se mais explícita quando social e as responsabilidades dos alunos, além da analisamos os elementos envolvidos em uma busca por uma sociedade equânime, justa e pautada situação de interação entre interlocutores: identificar criticamente pelos direitos humanos. Desse modo, a finalidade da elaboração da mensagem; realizar os conceitos de Estado e das suas instituições, em escolhas vocabulares intencionais; selecionar o escala nacional e global, em diferentes tempos, será gênero; identificar e analisar o público-alvo, uma vez mister no entendimento dessas necessidades e da que um texto precisa atingir diferentes interlocutores, relação da sociedade com a natureza. ou pode perder sua função comunicativa. O Colégio Magno, no Ensino Fundamental e Médio, atende Resumidamente, o raciocínio histórico-geográfico, assim à fundamentação feita na BNCC: respeitando a faixa etária e a construção cognitiva, considerará a localização, escala, distribuição dos (...) Ao componente Língua Portuguesa cabe, então, fatos, a organização espacial e suas conexões entre os proporcionar aos estudantes experiências que contribuam componentes naturais e antrópicos. Em consonância para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar com a Geografia, e vice-versa, a História deve sempre a participação significativa e crítica nas diversas práticas manifestar o diálogo entre o passado e o presente, sociais permeadas/constituídas pela oralidade, pela ecoando os processos de identificação, comparação, escrita e por outras linguagens. As práticas de linguagem contextualização, interpretação e análise do objeto contemporâneas não só envolvem novos gêneros e textos cada no desenvolvimento do pensamento científico. vez mais multissemióticos e multimidiáticos, como também novas formas de produzir, de configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagir. 68

Ciências da Natureza e suas e argumentos; as relações entre ciência, tecnologia, Tecnologias sociedade e ambiente. Por fim, o currículo de Ciências da Natureza, assim Conclui-se que a alfabetização científica materializa como os demais, compromete-se em garantir o que as habilidades de aprendizado, desdobrando-se se prevê na Constituição de 1988, no Artigo 210, na ideia de investigação para resolver problemas “a fixação de conteúdos mínimos para o ensino cotidianos em pequena e larga escalas, o que resulta fundamental, de maneira a assegurar formação no posicionamento crítico e em práticas próprias básica comum e respeito aos valores culturais e das ciências, aplicáveis em outros contextos e esferas artísticos, nacionais e regionais”, e o que se afirma no que favoreçam a comunidade escolar. Art. 26 da Lei de Diretrizes e Bases, “os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do O currículo do Colégio Magno compreende que ensino médio devem ter base nacional comum, a ser aprender ciências é muito mais do que aprender complementada, em cada sistema de ensino e em conceitos, fatos, leis e teorias. É contribuir com o cada estabelecimento escolar, [...]” . Desse modo, o desenvolvimento de habilidades de pensamento currículo de Ciências da Natureza passa a atender às crítico, eventos cotidianos, avanços tecnológicos determinações da Resolução CNE/CP nº 2, ou seja, e situações que potencializam a ampliação da a implantação da BNCC: visão de ensino e aprendizagem de Ciências da Natureza. No intuito de compreender as práticas [...] conjunto de orientações nacional que estabelece os e o processo de construção de conhecimento objetivos a serem alcançados pelos alunos, competências científico, promovem-se questões de elaboração de (gerais e específicas) e habilidades que devem ser atingidas hipóteses, desenvolvimento de planos de trabalho, pelos componentes curriculares. Junto a esse conceito espera-se construção de explicações, modelos, teorias com formalizar de modo não linear a educação multidimensional base em evidências e a avaliação desse processo de e integral - formação e ao desenvolvimento humano global. modo reflexivo e crítico, ampliando o repertório do estudante. Em suas especificidades, o currículo de Ciências da Natureza pretende assegurar ao aluno o acesso aos Dessa forma, como objeto de estudo e reflexão, conhecimentos científicos, a aproximação gradativa parâmetro para o desenvolvimento curricular aos principais processos, práticas e procedimentos e a construção de uma proposta voltada para o de investigação científica. Logo, formar cidadãos desenvolvimento de competências, a BNCC foi capazes não só de compreender e interpretar o incorporada a este Projeto Político-Pedagógico mundo, mas de agir sobre ele, especialmente de de forma harmônica e refletida, representando modo sustentável. uma efetiva contribuição à educação oferecida no Colégio Magno/Mágico de Oz. O currículo de Ciências da Natureza fundamenta- se na ideia de alfabetização científica, tendo como 3.2. Avaliação formativa destaques três eixos estruturantes: a compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos Avaliar como, por que e para científicos fundamentais; a compreensão da natureza quê? e de fatores éticos e políticos que influenciam a sua prática; e a concepção da existência de relações A avaliação é um dos capítulos mais cruciais de mútuas entre ciência, tecnologia, sociedade e qualquer projeto. Um projeto educativo pode ter ambiente. Entende-se que tais eixos tornam-se a mais planejada intencionalidade pedagógica, ainda mais potentes quando unidos às abordagens pode buscar as melhores referências em inovação, temáticas: a contextualização social, cultural pode construir estratégias para focar nos percursos e histórica; a linguagem, a representação e a individuais dos alunos, mas será no processo de comunicação; práticas e processos de investigação; a avaliação que todas as teorias se confrontarão com elaboração e sistematização de explicação, modelos a dura realidade do mundo prático. Por isso, não 69

é realista dizer que um projeto de avaliação está tal como o planejamento de ações compensatórias, pronto e acabado. Necessariamente, está sempre em como aulas de revisão e recuperação; evolução e passível de constantes revisões, para que possa, de fato, responder e espelhar a concepção • Estimular a formação de hábitos de estudo, não pedagógica de uma instituição de ensino, no que há apenas para os momentos de “tirar nota”, uma vez de mais concreto. que o Magno é uma escola que se pretende de alto nível acadêmico; É preciso lembrar, também, que a avaliação representa uma das últimas trincheiras de resistência • Identificar outras competências que podem ser de uma velha concepção de educação, segunda valorizadas, além do domínio dos conteúdos, e daí a qual avaliar é poder: pelo medo da prova e da a importância da análise de produções; nota, alunos estudam mais, contestam menos, se comportam melhor. Não é simples, nem é prudente, • Permitir ao aluno se reconhecer no processo e mexer nesse pilar em um projeto educativo, sem buscar o aprimoramento contínuo. um olhar multidimensional sobre o que é e para que serve uma avaliação – que tem, sim, um papel Sem dúvida, trata-se de um esforço permanente importante do ponto de vista da busca de resultados de aprimoramento do projeto, tanto no que se acadêmicos, mas deve ser ponderada com outros refere aos instrumentos de avaliação como aos objetivos igualmente importantes. objetivos buscados e, por isso, a frequência do tema em reuniões pedagógicas e outros momentos de Existem muitas e profundas análises, como as dos reflexão. autores Cipriano Luckesi e Álvaro Marchesi. No entanto, para efeitos de uma análise equilibrada, É importante lembrar, por fim, que todo o processo podemos nos valer de uma visão do pesquisador avaliativo deve estar integrado a um sistema de José Francisco Soares, ex-presidente do INEP/ recuperação, revisão e apoio acadêmico. Se toda MEC, sob o conceito de avaliação formativa, o avaliação é formativa, ou seja, se deve contribuir mesmo adotado pelo Magno. com o processo de aprendizagem, é de se esperar que o diagnóstico oferecido seja seguido por um A avaliação formativa tem como objetivo acompanhamento constante do aluno. compreender os objetivos de aprendizagem, planejar produções e atividades que forneçam evidências do Por essa razão, o Magno/Mágico de Oz criou um aprendizado e oferecer devolutivas aos alunos que sistema que inclui: lhes possam ser úteis para avançar. a) Recuperação paralela, realizada ao final de cada Para atingir esse objetivo, é preciso pensar no que trimestre letivo, no Ensino Fundamental, e a cada se pretende ensinar, mas também buscar formas de bimestre letivo, no Ensino Médio. Dessa forma, compreender a visão do aluno sobre o processo, uma em vez de ter chance de aprender conteúdos nos vez que toda avaliação avalia, retrospectivamente, quais sentiu dificuldade apenas no final do ano também, o instrumento utilizado, seus formuladores letivo, a cada bimestre ou trimestre letivo, todos e a Escola. Daí a importância de se ter clareza do que os estudantes têm a chance de retomar tópicos se quer avaliar e do que se pretende com a escolha do currículo nos quais precisam de maior apoio. desses ou daqueles instrumentos avaliativos. b) Aulas de revisão, que acontecem regularmente, No projeto do Magno, a avaliação cumpre papel em especial no Ensino Fundamental – Anos multifatorial, que pode ser assim dividido: Finais e no Ensino Médio. • Possibilitar a compreensão de um retrato da c) Estudo assistido, disponível diariamente para os aprendizagem do aluno para a Escola, para o alunos que ficam na Escola em tempo integral. professor, para o próprio aluno e para a sua família, Neste documento, a cada etapa, serão detalhadas as formas de avaliação e o sistema de apoio à aprendizagem para os alunos. 70

CAPÍTULO 4 ORGANIZAÇÃO DO TEMPO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL CARGA HORÁRIA SEMANAL CAMPOS DE DIREITOS DE PARTE MINIMÍNI MINI MATERNAL INFANTIL I INFANTIL II EXPERIÊNCIA APRENDIZAGEM DIVERSIFICADA MATERNAL 12345 ANO ANOS ANOS ANOS ANOS • Traços, sons, cores e formas; • Escuta, fala, • Brincar • Educação pensamento e • Conhecer-se Física imaginação; • Música • Espaços, tempos, • Conviver • Inglês quantidades, 25h/aula relações e • Expressar transformações; • Explorar • Corpo e movimento; • Participar • O eu, o outro e o nós. TOTAL DE HORAS - AULA SEMANAIS: 25 TOTAL DE HORAS - AULA ANUAIS: 1000 Horário Manhã: 7h45 às 12h Tarde: 13h15 às 17h30 Carga horária diária: 4h15 51.000 minutos por ano – 850 horas por ano Duração: Aula: 45 minutos / Recreio: 30 minutos 71

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4.1. A Educação Infantil que queremos em 1995, o Baby Oz surgiu com propósitos bem definidos, com os olhos já no século XXI: conciliar A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira afeto, cuidados completos e conhecimento científico sobre bebês, para promover um trabalho educativo define a Educação Infantil como o tempo escolar e integral, com atenção individualizada e foco no desenvolvimento pleno da infância. que se divide entre o período de 0 a 3 anos (creche) e a pré-escola (4 e 5 anos). Recentemente, a Base No âmbito do berçário, isso inclui estimulação Nacional Comum Curricular representou um psicomotora, atividades artísticas e musicais, imenso avanço ao estabelecer a estrutura pedagógica sensibilização para o inglês, entre muitas outras e os objetivos dessas etapas, comprovadamente uma dimensões. O Baby Oz tem padrões internacionais e das mais importantes de toda a escolaridade. é considerado uma referência em todo o Brasil. Mas, sua conquista mais importante é a construção de Isso foi fundamental, porque ainda há um grande uma relação de absoluta confiança com as famílias. desconhecimento sobre o trabalho educativo nessa fase, muitas vezes confundido com a puericultura Um dos diferenciais que caracterizaram o Mágico ou o mero atendimento de crianças, como apoio de Oz desde o princípio é a compreensão de que à família. Essa nunca foi a concepção do Colégio não há confiança sem uma boa comunicação e Magno/Mágico de Oz, que nasceu em 1970 transparência. Isso acontece permanentemente, seja justamente pela preocupação de oferecer uma no momento em que as famílias deixam as crianças, Educação Infantil de alta qualidade. Esse trabalho seja nas inúmeras oportunidades de encontros começa pelo olhar para a criança, que não pode ser formativos e nas reuniões com os pais, seja na vista como um futuro aluno, um futuro cidadão, ou estrutura de comunicação on-line, com câmeras que uma futura promessa. podem ser acessadas a qualquer instante. A criança é um indivíduo em sua integralidade, Na Educação Infantil, é essencial ter um corpo com sua forma de ver o mundo, de construir profissional qualificado e multidisciplinar. No hipóteses, curiosa, afetiva, com saberes, plena de Baby Oz, por exemplo, há permanente capacitação direitos, merecedora de respeito pelo que é, e não da equipe, em todas as áreas da puericultura, pois pelo que poderá ser, vista em suas potencialidades os momentos de interação com as crianças são presentes, e não como um vir a ser. Assim se faz a potencialmente educativos. importância do brincar, nesse projeto pedagógico, como um princípio essencial para que as crianças se Nosso berçário segue padrões internacionais que desenvolvam com alegria e liberdade, se socializando, definem pelo menos um adulto para três crianças, construindo simbolicamente o mundo do qual com uma equipe que inclui pediatra, psicomotricista, fazem parte, exercitando a curiosidade natural e psicóloga, pedagogos, lactarista, berçarista e babás, vivendo a vida como uma permanente descoberta. além de musicistas, professores de inglês e outros especialistas que participam das propostas. Esse é o sentido de existência da Vila Oz, já apresentada nesse projeto como um espaço rico para Com a progressiva conquista da autonomia – que as crianças vivam suas fantasias, representando um dos eixos centrais do projeto pedagógico do papéis e funções pelos quais compreendem a Magno/Mágico de Oz –, as crianças entram na pré- realidade que as cercam. É o que justifica, também, escola, em fases denominadas Maternal e Infantil, a manutenção do Núcleo Ambiental, o elo que para viverem um novo mundo de experiências e conecta as crianças direta e diariamente à natureza, aprendizagens. que vivem em uma metrópole que, grande parte das vezes, as afasta do meio ambiente. Em todo o mundo, cresce a consciência de que a educação de 0 a 6 anos é uma das etapas mais No Magno/Mágico de Oz, o atendimento de decisivas da escolaridade. É nessa fase que se inicia a 0 a 3 anos acontece no berçário Baby Oz, com a aquisição das linguagens, formam-se a personalidade denominação de berçário, Mini e Minimíni. Criado 74

e aspectos socioemocionais importantes, e se Ao brincar, a criança desenvolve o raciocínio, estabelecem as bases para que as crianças se a atenção, a autonomia, aprende a lidar com a desenvolvam plenamente. Por isso, a Educação frustração e amplia as habilidades motoras. No faz Infantil sempre foi considerada um dos pilares do de conta, as crianças imitam as atividades dos adultos projeto do Mágico de Oz. e transformam essas referências em brincadeiras. Tudo acontece por meio de processos lúdicos, O brincar de fantasiar não deve ser substituído por em projetos interdisciplinares que estimulam a brincadeiras dirigidas. Qualquer interferência do curiosidade das crianças, com a oferta contínua de adulto, neste momento, é menos valiosa do que a experiências desafiadoras. Em matemática, em língua experiência e a descoberta da criança no faz de conta. portuguesa (oral e escrita), no inglês, na tecnologia, Ao adulto cabe criar oportunidades para a criança nas artes, na música e nos esportes, as crianças vivem usar sua imaginação de forma livre e criativa. Outro a infância desenvolvendo as múltiplas linguagens fato importante a ser considerado é o “tempo”. De pelas quais aprendem e se relacionam com o outro e nada adianta disponibilizar diversos materiais se a com o mundo. Daí a importância de espaços como criança não tiver tempo para utilizá-los. o Núcleo Ambiental e a Vila Oz. O brincar tem sido objeto de estudo durante Em todos os momentos e espaços, tudo é pensado décadas. Jean Piaget (1896-1980) produziu teorias para que a criança cresça e ganhe autonomia, sem sobre aprendizagem cognitiva infantil e, em seus perder os valores principais da infância: a curiosidade estudos, aponta o jogo simbólico como atividade e a vontade de aprender mais, descobrir e ser feliz. imprescindível para o desenvolvimento da criança. Este é o movimento que o mundo do século XXI O autor relata que a característica principal do jogo está pedindo hoje. simbólico “consiste em satisfazer o eu por meio de uma transformação do real em função dos seus 4.2. O princípio pedagógico do brincar desejos”. A criança e o brincar Juan Delval (1998), com base nas ideias de Piaget, acrescenta que, por meio do jogo simbólico, no “– Menino já está escuro! É hora de entrar! brinquedo de faz de conta, o aspecto afetivo ganha uma dimensão ainda maior quando a criança – Só mais um pouquinho mãe…” consegue utilizar, com liberdade, a sua capacidade individual para reproduzir as suas ações pelo prazer Todos, certamente, têm na memória uma frase de oferecê-las em espetáculo, a si própria e aos parecida com essa, ou pelo menos, ouviu seus pais outros, ou para, diante de situações penosas ou não ou avós contando uma lembrança vivida na infância. agradáveis, compensá-las ou aceitá-las após revivê- Quem nunca caiu, ralou o joelho e voltou correndo las mediante a transposição simbólica. para brincar? Por fim, outra referência importante para a educação O brincar transcende o tempo e une gerações. O contemporânea, que enfatiza a importância do ser humano nasce e cresce com a necessidade de brincar, é Donald Woods Winnicott (1896 – 1971). brincar, que é uma das mais importantes na vida do Pediatra e psicanalista inglês, ressaltou que “é no indivíduo. brincar, e talvez apenas no brincar, que a criança e o adulto fruem sua liberdade de criação”. Não podemos, por isso, falar em desenvolvimento infantil, dissociando a criança do brincar. Quem Vygotsky (1896-1934), psicólogo bielorrusso, que não brinca, não aprende, não tem interesse, não morreu há mais de 80 anos, enfatizou o papel das tem entusiasmo, não demonstra sensibilidade relações sociais no desenvolvimento intelectual. Para e não desenvolve afetividade. A brincadeira é ele, o homem é um ser que se forma em contato uma linguagem na qual a criança demonstra seus com a sociedade. sentimentos, suas vontades e inquietudes. 75

De acordo com Vygotsky, todos os dias, em todos os mais diferentes projetos educativos, além de os lugares, a criança observa o que as pessoas possibilitar o livre brincar. O uso dos parques dizem, como o dizem, o que fazem e por que o faz parte da rotina da Escola. É um momento fazem. Então, internaliza e se apropria de tudo isso, de novos aprendizados pedagógicos, motores e recriando, dentro de si, as conversações e demais sociais, que permite a exploração de espaço e das interações observadas. Ao brincar, a criança transpõe sensações. A diversidade de brinquedos estimula essa aprendizagem e experimenta as sensações, o desenvolvimento de habilidades específicas, tais vivenciando diferentes papéis. como noção de tempo e velocidade, equilíbrio e autoconfiança. O brincar é importante para a criança expressar significações simbólicas. Pelo brincar a criança Há, também, as salas de Vida Prática e Espaço aprende a simbolizar. Ao assumir papéis, ao usar Brincar, com brinquedos e jogos de estimulação, objetos com outras finalidades para expressar com os quais as crianças exercitam sua imaginação e significações, a criança entra no processo simbólico. suas fantasias sobre o mundo adulto. A criança não nasce sabendo brincar, ela precisa aprender para se expressar e se comunicar. As atividades de estimulação acontecem nos variados ambientes da Escola. Quanto mais No Mágico de Oz, o brincar oferece à criança diversificado o espaço, maior o interesse e maiores oportunidades de vivenciar brincadeiras, conhecer são as oportunidades de aprendizagem. e produzir jogos que lhe permitam desenvolver-se plenamente. Os espaços da Escola foram criados A diversidade de materiais, cores, formas, sons e para possibilitar a construção dos saberes. A texturas permite o desenvolvimento da criança criança é a protagonista, em um ambiente criativo e e proporciona grandes descobertas. O brincar transformador. acontece de várias maneiras. Ele pode estar associado a um brinquedo convencional ou a objetos não A Vila Oz, uma minicidade, com banco, um salão estruturados, que permitem a imaginação, o faz de de cabeleireiro, mecânica, escola, mercado e clínica conta e o jogo simbólico. De um jeito ou de outro, o é um espaço multidimensional e flexível, que abriga que importa é que haja muita diversão.  76

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4.3. Letramento e alfabetização esquecemos que elas também nos presenteiam com as letras dos seus nomes, tão importantes para a A criança e a palavra consolidação da nossa alfabetização. “É no 1o ano que a criança vai ser alfabetizada?” Assim, o P do pato é também o P do papai, do Essa pergunta é muito comum. Muitas pessoas Paulo, do Pedro. O M da mamãe é também o M do acreditam que é nesse ano que a criança é macaco, da Maria e da maçã. No meio do meu nome alfabetizada, quase como num passe de mágica tem a letra A, que também pode ser vista em muitas ou um conteúdo que se aprende. palavras. Para responder a essa angústia tão frequente As rimas que conferem melodia às canções também da família, podemos dizer que, sim, é esperado auxiliam, pois nos fazem reparar no término da que, ao término do 1º ano, a criança consiga ler e escrita das palavras. escrever pequenos trechos da forma convencional, considerando determinados “erros” de grafia. No começo, as crianças pequenas notam a Porém, como em toda aprendizagem, é necessário importância social da escrita e fazem rabiscos ter um olhar atento para o percurso. verbalizando o que estão escrevendo. Aos poucos, começam a grafar letras aleatórias, quase sempre, Há uma adivinha popular que questiona: “O que é, as mesmas utilizadas em seu nome. Porém, podem o que é: é seu, mas os outros usam mais do que remeter a quantidade de letras ao tamanho do objeto. você?” E a resposta esperada é: “o seu nome”. Na sequência, passam por uma fase em que uma Podemos pensar numa loja que vende objetos letra representa uma sílaba. Passam a utilizar mais personalizados. Mesmo que não queiramos comprar letras, associando-as com o respectivo som. Por uma caneca ou um chaveiro, é instintivo. Logo nos fim, as sílabas começam a ser registradas tal como a deparamos procurando o nosso nome. A assinatura forma convencional nos é imposta. Desse modo, o tem um papel importante no mundo adulto, mas processo de alfabetização vai se consolidando. a importância emocional infantil é ainda mais profunda. Por meio do nome, entramos no mundo A criança, assim como uma joia, está pronta para da alfabetização com significado. continuar toda a sua jornada escolar no Ensino Fundamental. Sua escrita será lapidada aos poucos. Logo, as crianças identificam a sua letra inicial e Os ajustes ortográficos serão foco de trabalho, mas todas as outras letras utilizadas para escrever essa também é papel da Escola conceber a escrita como palavra que representa a nossa marca no mundo. uma forma de registro, de expressão de ideias e de Essas poucas letrinhas começam a ser observadas comunicação com o mundo. em outras palavras. Os nomes dos familiares e amigos também são utilizados com frequência e A criança é o símbolo da esperança. A palavra é o ampliam o repertório de referência. símbolo do poder. Se a criança se sentir valorizada e potente, podemos crer que suas palavras serão Sabemos que as pessoas que amamos nos brindam capazes mudar o mundo. com memórias de momentos significativos, mas 79

4.4. Educação Infantil e avaliação seus conhecimentos? Interagiu com os colegas? Expressou pensamento crítico? Desenvolveu Avaliação, documentação e habilidades humanas? Qual emoção esteve presente registros na Educação Infantil em determinada situação? Atualmente, a Educação Infantil é reconhecida Da mesma forma, os registros favorecem a cientificamente como uma das etapas cruciais da reflexão sobre a própria atuação do educador, aprendizagem. Complexa, integral, multidimensional, direcionando novas possibilidades. Organizei livre das amarras do currículo, com ela é possível o espaço adequadamente para essa faixa etária? perceber os avanços, refazer percursos, conhecer Respeitei os limites do grupo? A atividade ofereceu o desenvolvimento de cada criança. No Mágico de oportunidades para as crianças ampliarem seus Oz, esse trabalho se faz por meio do estudo dos repertórios? Havia algo desafiador? Algo que registros e de tudo o que compõe a documentação aguçasse a curiosidade? Algo que tenha favorecido pedagógica. o papel investigativo, que culminou na realização de descobertas e aprendizagem significativa? Os registros constantes permitem a análise de todo o processo, gerando uma documentação que reflete Os registros podem ser vistos como uma o caminhar da criança inserida num grupo. oportunidade de aprimoramento constante, uma possibilidade para o educador melhorar sua prática Devemos ter em mente que a criança observa, realiza e, consequentemente, podem fazer com que as e experimenta. Seus registros são importantes, mas crianças avancem. são apenas uma pequena parte de tudo o que ela faz. Suas ações, suas falas, suas hipóteses ditas ou Alguns desses registros podem e devem ser testadas são ricas e permeadas de significados. meticulosamente escolhidos para a realização de Sendo assim, o registro do educador ao observá-las uma documentação. Ou seja, aqueles que ilustram o é fundamental. É assim que conseguimos traduzir percurso, e não apenas os convencionalmente aceitos. e gravar as riquezas da descoberta infantil. Se o Durante o processo de alfabetização, por exemplo, registro da criança é importante, o do professor as crianças escrevem palavras com omissões e trocas também é. de letras, mas é possível ver sentido nas hipóteses e avanço no conhecimento. É uma riqueza singular. Afinal, cada pessoa se desenvolve de uma maneira. Podemos comparar a Muitas pessoas não conseguem viver sob esse aprendizagem com uma viagem que, para chegar ao prisma, mas os tombos fazem parte do processo, e destino final, além de sairmos de lugares diferentes, a superação é valiosa. As tentativas são necessárias. os caminhos são distintos. Atividades das crianças, reflexões do educador, fotografias dos momentos, depoimentos dos Cada criança tem uma família, uma história e, por colegas, tudo é válido. mais que pertença ao mesmo grupo escolar, atua de forma diferente e realiza percursos exclusivos. Nesse Para tanto, educador e criança devem garimpar, sentido, o registro é essencial. Ele auxilia e permite em meio a tantas coisas, aquilo que mostra a que o educador revisite as situações experimentadas. riqueza da vivência escolar. Quando os registros A criança atingiu os objetivos da proposta? Superou são organizados e articulados adequadamente, seus limites até então conhecidos? Ampliou 80

temos uma joia rara, exclusiva e personalizada: a é confundido com uma coletânea de fotografias. Documentação Pedagógica. Ele pode ser apresentado em diferentes suportes, como caixas, pastas ou álbuns. É muito significativo, A Documentação Pedagógica é importante por pois mostra o percurso de uma criança ou de um expressar quem a criança é na escola e qual cultura grupo com atividades e relatos do professor. Mas, da infância é oferecida por aquela instituição. Pode a documentação pedagógica supera isso. É capaz ser revisitada como um documentário, que mostra de expressar os sentidos das crianças em suas facetas incríveis de um trabalho desenvolvido pela experiências, pois os diferentes tipos de registros são criança, pela família, pelos colegas, pelos educadores capazes de apresentar as sensações da vida. Apesar e pela escola durante um projeto ou um período. de ser significativa para os indivíduos envolvidos, torna-se atemporal, pois revela a busca pelo saber e o Com os registros e com a documentação em mãos, olhar para o desenvolvimento humano, ressaltando é possível realizar uma avaliação. Quais caminhos as descobertas e as conquistas. a criança percorreu? Como ela e o grupo se desenvolveram? Como foi a atuação da educadora? Cabe ponderar, ainda, que a avaliação não deve Como a escola pode se ressignificar a partir dessas ter um único viés, portanto, é mais rica quando é experiências? A família esteve presente e envolvida? realizada com outros educadores que acompanham Quais espaços foram utilizados? O espaço foi a turma, inclusive, profissionais de áreas específicas, devidamente preparado? Materiais diversificados tanto como a coordenação pedagógica, que pode fizeram parte das experiências? auxiliar na reflexão sobre os avanços e as dificuldades das crianças, favorecendo a tomada de decisões e Para uma avaliação ser realizada, é necessário alterações nas condutas. oferecer diferentes propostas para as crianças. Elas têm o direito de se depararem com o inusitado, A família deve acompanhar tudo. No entanto, o da mesma forma que têm o direito de se sentirem foco da avaliação é a criança, que deve ser avaliada confortáveis ao poderem explorar e dar novos não pelo que ainda não sabe, mas pelo contrário, por significados às experiências já conhecidas. tudo que ela já sabe, por tudo o que descobriu. A documentação pedagógica pode ser compartilhada A relação com o conhecimento deve caminhar com a comunidade escolar para inspirar outros paralelamente à relação com outras pessoas e consigo educadores, com as crianças e com as famílias, para mesma. Amizade, amor próprio, humanidade, que o processo seja potencializado e, ainda, com respeito às diferenças e cuidado com a natureza são a comunidade, para declarar a cultura da infância igualmente importantes. na sociedade. Ela pode ser realizada em diferentes suportes, por exemplo, em vídeos ou materiais Não há avaliação fidedigna sem registro e não há impressos. Pode estar presente numa Mostra, num forma mais humana de avaliar, considerando a livro ou cartaz. Porém, mais do que o produto final, opinião da própria criança. Tudo isso deve fazer é o processo de construção compartilhado que parte da Documentação Pedagógica, que serve, torna a experiência mais intensa. também, para marcar a história da escola, para declarar seu trabalho para toda a comunidade, Hoje, o portfólio e o relatório individual são inclusive, para si mesma, permitindo o resgate da os principais instrumentos de avaliação para a história e garantindo as futuras inovações. Educação Infantil. Porém, o portfólio, muitas vezes, 81

4.5. O rganização curricular e Projetos Daí o valor de projetos que permitam ampliar o repertório de experiências locais, e também na Os projetos de trabalho na perspectiva de um estar no mundo. Educação Infantil Nos projetos de trabalho da Educação Infantil, a “De onde vem”, “Direitos do Coração”, “Mil e Uma criança mergulha na cultura de vários países com seus Histórias”, são mais do que nomes de projetos: são cinco sentidos, aprende a ser uma voz e a inspirar propostas educativas que vêm inspirando escolas e outras, a contextualizar e descontextualizar suas professores no Brasil inteiro, que acompanham pelo descobertas, a compreender e lidar com desafios e nosso site a linha de trabalho escolhida pelo Mágico adversidades. É instigada a compreender que ações de Oz na Educação Infantil. afetam o mundo em que vive. Aprende a crescer com responsabilidade exercendo sua autonomia, como São os Projetos de Trabalho, inspirados a partir de o compromisso com a lição de casa, por exemplo. uma matriz pedagógica proveniente da Pedagogia É encorajada a desenvolver linhas de raciocínio Espanhola, aprimorados e atualizados no projeto com base argumentativa; a saber que, por vezes, é pedagógico do Mágico de Oz. igual, por vezes, diferente; a buscar soluções que beneficiem o ambiente e a população em questões O trabalho com projetos na Educação Infantil, linha locais e globais, a refletir sobre sentimentos e mestra eleita para atingir os objetivos educacionais da valores, a desenvolver suas potencialidades e a ser Escola, favorece a formação de cidadãos do mundo, uma liderança positiva para o mundo. explicita a valorização do pensamento investigativo, do protagonismo infantil e da concepção da criança A escola é um microcosmo da sociedade, um espaço como produtora de conhecimento e cultura, na fase onde a criança deve ter oportunidades de aprender em que ela está mais aberta a novas experiências e com suas escolhas, erros e acertos. Há uma vastidão aprendizados. de possibilidades, em múltiplas linguagens, para que o aluno experimente diferentes vivências e escolha A multiculturalidade é uma marca nos projetos no seu próprio percurso, sinta-se bem neste espaço, Mágico de Oz, sendo uma parcela deles proposta desenvolva seu autoconhecimento e sua empatia pela UNESCO, entidade da qual a Escola é associada com o outro, pertença a um grupo e se engaje em e que ratifica seu compromisso em trazer questões propostas. globais para a educação. De tudo isso é composto o currículo da Educação Nos projetos, a criança pode se empoderar de suas Infantil do Mágico de Oz – e os Projetos de capacidades com criatividade. As propostas são Trabalho materializam esses princípios em um idealizadas para que ela se conheça, saiba manter cotidiano de aventuras e descobertas, em que o relações interpessoais com respeito e construa sua conhecimento se constrói com palavras, números, identidade própria. experiências, vivências, trocas e interações humanas, como acontece na vida real. A criança constitui sua personalidade também ao ter sua individualidade, seus interesses, gostos e valores respeitados, e torna intrínseco seu compromisso social e afetivo com o bem-estar coletivo e a vida em sociedade, num cíclico processo de centralizar-se e descentralizar-se de seus pensamentos e vontades. 82

CAPÍTULO 5 DIRETRIZES PEDAGÓGICAS: O ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 5.1. O Ensino Fundamental – Anos Iniciais que queremos No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a Nesta etapa, como em todas as demais, a tecnologia conquista definitiva da leitura e da escrita abre é a ferramenta que permite o acesso crítico à grandes portas para o universo do conhecimento. informação, à produção de novos conhecimentos e Trata-se da etapa na qual se constroem os alicerces à construção de projetos, em um diálogo constante de aprendizagens que se darão ao longo de toda a entre o saber e o fazer. Desse modo, a tecnologia vida. É tempo de consolidar o processo de aquisição é inserida dentro de uma perspectiva mais ampla, e desenvolvimento da língua materna, do inglês e da como uma linguagem a ser aprendida para a matemática, de desenvolver o pensamento científico, expressão da criança. de exercitar princípios e valores. Por isso, a importância da inserção da proposta Nunca é demais lembrar, no entanto, que ainda se de Aprendizagem Criativa, apresentada neste trata de crianças próximas ao tempo da Educação documento, no currículo do Ensino Fundamental Infantil. Por isso, o projeto do Magno equilibra a – Anos Iniciais. Em diversas orientações aproximação da aprendizagem sistematizada, que metodológicas, a Aprendizagem Criativa baseia-se caracteriza o Ensino Fundamental, sem perder a no encontro entre o saber e o fazer, como forma riqueza de experiências lúdicas próprias da infância. de dar visibilidade ao conhecimento, concretizar conceitos, gerar produtos, estimular competências, Em sala de aula, é tempo de começar a construir como o trabalho cooperativo e a resolução de os procedimentos e atitudes necessários para a projetos, entre outras. aprendizagem, como a organização do tempo, os registros formais e as rotinas de estudo para as De forma planejada e sistematizada, as crianças diferentes disciplinas. do Ensino Fundamental I, dando sequência a um trabalho realizado já na Educação Infantil, Ao mesmo tempo, o processo é enriquecido com desenvolvem também atividades que permitem viagens de estudo do meio, saídas pedagógicas, compreender a lógica do pensamento computacional, experiências nos laboratórios e atividades nos mais base para a criação dos algoritmos, que se tornam diversos espaços de aprendizagem do Colégio. cada vez mais influentes na vida cotidiana no século XXI. Por fim, na perspectiva da educação integral que caracteriza o Magno, aspectos como esportes, Com isso, o Colégio Magno/Mágico de Oz vem qualidade de vida, convivência e desenvolvimento atualizando seu currículo da Educação Infantil de hábitos e atitudes saudáveis fazem parte do dentro de práticas que já podem ser observadas cotidiano das crianças, que se tornam cada vez mais em diversos países. Cada vez mais, o trabalho autônomas e protagonistas de suas vidas. pedagógico se organiza em torno de uma matriz de competências e os conteúdos curriculares surgem No projeto pedagógico do Magno/Mágico de Oz, o não como um fim em si mesmos, mas como um Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a dimensão da conjunto articulado de competências, habilidades cidadania global se faz sentir com mais intensidade, e conhecimentos necessários para a estruturação com o aprofundamento do trabalho no ensino de do pensamento simbólico, da interação social e da língua inglesa. Em 2020, teve início a introdução produção de novos saberes pelo aluno, cada vez de uma disciplina ministrada apenas em inglês, mais protagonista. denominada Maths, dando mais um passo nesse caminho. 83

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5.2. Avaliação no Ensino Fundamental – As avaliações bimestrais dão conta do conteúdo do Anos Iniciais trimestre de forma cumulativa e refletem o trabalho desenvolvido em sala de aula, a fim de permitir uma A avaliação do processo de aprendizagem pressupõe avaliação abrangente da aprendizagem. a análise da aquisição de novos saberes, habilidades e competências, em diferentes contextos. Ela é Questões disciplinares nunca devem influenciar na baseada em objetivos previamente definidos e atribuição de nota, no que tange aos instrumentos consiste em observar e mensurar se tais objetivos acima definidos. Os temas nesse campo devem ser foram contemplados no processo de aprendizagem. trabalhados apenas nas instâncias de coordenação e orientação educacional, no relacionamento com as A Escola e sua equipe pedagógica entendem o famílias. processo avaliativo como um modo de promover a aprendizagem de seus alunos e estão sempre As provas não representam as únicas formas de avaliando seus próprios instrumentos avaliativos, avaliação, mas são uma das mais importantes. Jamais que devem promover juízos equilibrados sobre devem ser utilizadas como forma de controlar alunos, turmas, etapas, áreas, nunca como um fim o aluno ou a turma, mas, sim, de oferecer uma em si mesma, mas como processo integrante da imagem completa do processo de aprendizagem aprendizagem e do ensino. para o aluno, o professor, a família e a Escola. Por isso, devem ser elaboradas com acurácia e método. No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os alunos são avaliados em ciclos trimestrais, da forma No Colégio Magno, uma boa prova tem como é organizado o trabalho escolar. A avaliação características que sempre devem estar presentes: é composta pela análise cuidadosa de vários instrumentos e busca ser objetiva e mensurável, a Contextualização: a prova precisa ter um fim de evitar problemas decorrentes de percepções universo de referências comuns às crianças e aos subjetivas ou relacionamentos conflitivos. conhecimentos que devem ser avaliados. Isso não significa usar gírias e exemplos banais, mas buscar Todas as avaliações (provas, trabalhos, exposições pertinência e sentido. A escolha dos textos, por orais, elaboração de tarefas de casa e outras) são exemplo, deve ser feita cuidadosamente, permitindo mensuradas em valores de zero a dez pontos, sendo, comparações, inferências, relações claras entre a portanto, expressas por meio de notas. vida real e o conteúdo trabalhado. Dentro do padrão de excelência acadêmica exigido Clareza: o aluno deve entender exatamente o pelo Colégio Magno, é necessário obter a média que está sendo pedido a ele. As questões devem bimestral 6,5, contando, portanto, com o total de 26 ser objetivas e bem delimitadas. Os enunciados pontos para aprovação final. deverão ser claros, a fim de evitar desnecessárias interferências do professor. As notas do trimestre são assim compostas: Intencionalidade pedagógica: ao elaborar a • Atividades diagnósticas, no valor de 0 a 10 pontos, prova, o professor deve ter consciência do que com peso 2; quer avaliar. A avaliação deve se ater ao principal, valorizar a capacidade de raciocínio e não conter • Uma nota bimestral, no valor de 0 a 10 pontos, ‘’pegadinhas’’. com peso 3 (prova); Atualidade: a prova deve refletir uma preocupação • Uma nota de atividades, no valor de 0 a 10, com que está presente nas aulas, ou seja, ser atual e peso 1. Essa pontuação, denominada ‘’terceira relacionada com os fatos e os fenômenos do mundo nota’’, será composta pelos diferentes instrumentos de hoje. de avaliação utilizados ao longo do bimestre, ou seja, lição de casa, tarefa de classe, chamada oral, pesquisa, trabalho em grupo e outros. 86

Correção: quando o aluno identifica erros na prova, A Escola estimula sempre que, após a entrega a própria credibilidade do instrumento passa a ser de um trabalho em grupo, seja organizado um questionada. Ao elaborar a prova, o professor deve debate sobre o tema, a fim de possibilitar maior fazer sucessivas checagens para garantir que esteja troca do conhecimento adquirido e favorecer o correta do ponto de vista da forma e do conteúdo, desenvolvimento das habilidades orais e de posturas o que implica respeito às normas ortográficas e críticas. gramaticais. As estratégias de avaliação não podem, jamais, Equilíbrio: ao elaborar a prova, o professor deve serem consideradas fora do contexto do ensino e da estar atento para o grau de dificuldade das questões, aprendizagem e, por isso, devem ser compreendidas oferecendo perguntas com diferentes níveis de também como subsídio para todas as atividades de exigência. É preciso prever o tempo necessário para reforço, revisão e recuperação. a sua realização. Com isso, as provas poderão ser feitas dentro do prazo previsto, evitando agitação No Magno, o aluno do Ensino Fundamental – entre os alunos e reclamações posteriores. Anos Iniciais que não atingir os pontos mínimos necessários para a aprovação, será encaminhado à Tarefas de casa recuperação paralela, que ocorre no final de cada trimestre. Independentemente das notas obtidas, As lições de casa cumprem o triplo papel de permitir mas de acordo com o desempenho ou dificuldades aos alunos que consolidem aprendizagens, formem apresentadas em sala, o aluno pode, também, ser hábitos de estudo autônomo e fortaleçam o sentido convocado para as aulas de reforço que atenderão as de compromisso com a Escola. Por isso, esse recurso áreas de Língua Portuguesa e Matemática. pedagógico tem grande importância no Magno e é um dos componentes da avaliação, em especial no Ao final do ano letivo, o aluno que não atingir o total Ensino Fundamental – Anos Iniciais. de 26 pontos estará automaticamente indicado para a Recuperação Final, que terá seu período de aulas No mesmo sentido, os trabalhos em grupo definido em calendário. possibilitam a ampliação do conhecimento e aprofundamento do tema abordado, bem como 5.3. A Orientação Educacional nos Anos o desenvolvimento das habilidades de trabalho e Iniciais do Ensino Fundamental aprendizagem em grupo. Em uma escola que acredita na capacidade de Da mesma forma, são cada vez mais importantes todos os alunos para aprender, que os enxerga as produções coletivas, pois favorecem um conjunto como sujeitos e que almeja o desenvolvimento de competências essenciais, como a cooperação e a de indivíduos críticos e autônomos, a Orientação comunicação. O trabalho em grupo deverá ter como Educacional cresce em importância. objetivos: desenvolver as diferentes habilidades e competências, ampliar o conhecimento, aprofundar Cabe à Orientação Educacional o acompanhamento o tema abordado e formar hábitos e atitudes sociais. do processo de aprendizagem dos alunos, no qual existem percalços, entraves, medos e inseguranças. Essa é uma estratégia didática de grande importância e deve, necessariamente, ter um acompanhamento O ato de aprender pressupõe, em muitos momentos, diferenciado do professor para garantir que os abrir mão do que se acreditava anteriormente para alunos desenvolvam as habilidades previstas e abarcar o novo, suportar os erros e tolerar frustrações identificar distorções, por exemplo, quando apenas que são inerentes a esse processo. Acompanhar um componente do grupo realiza todo o trabalho. a trajetória desse sujeito em formação, dando o respaldo necessário, acenando com possibilidades de ajuda, é tarefa do orientador educacional. 87

Aos alunos menores que cursam o Ensino sentido, experimentado de maneiras diversas pelos Fundamental, é preciso apresentar e desvendar o diferentes protagonistas. E, além de ouvir, necessita cotidiano escolar, mostrando possíveis caminhos agir de forma a colaborar para que o aluno se para que tenham êxito, para que se assegurem de desenvolva e aprenda. suas potências e de suas capacidades de aprender. É importante ressaltar que esse cotidiano construído O orientador educacional deve entender o cotidiano pela Escola, embasado nos valores pelos quais ela escolar sob diferentes prismas dos quais fazem parte prima e no contexto em que está inserida, não está vários protagonistas-alunos, professores, família, posto e congelado, ele contempla uma dinâmica, um gestores, funcionários da escola, e a partir daí, movimento. A interlocução, a relação dialética entre compreender a trama de relações que os envolve, os protagonistas possibilita ajustes, modificações e identificar incoerências, ambiguidades, esclarecer aprimoramentos. dinâmicas e, a partir dessa análise, atuar em prol do aluno e da instituição. Essa dinâmica cotidiana da qual os alunos fazem parte, que muitas vezes traz novidades e mudanças, Para isso, o orientador educacional precisa saber pode mostrar diariamente a própria capacidade de ouvir. O desenvolvimento da escuta é muito atuar, construir, ampliar, aprimorar e trazer a alegria importante, pois esse cotidiano pode ser entendido, e a confiança no que está por vir. 5.4. Matriz curricular e organização ÁREAS DE CONHECIMENTO CARGA HORÁRIA SEMANAL 1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano 5º Ano Análise Linguística e Leitura 5 5 5 5 5 Produção Textural 22222 História 12222 Geografia 12222 Base Nacional Comum Ciências 32222 Matemática 66666 Educação Física 22222 Artes 21111 Música 11111 Partes Diversificadas Inglês 22222 TOTAL DE HORAS - AULA SEMANAIS 25 25 25 25 25 TOTAL DE HORAS - AULA ANUAIS 1000 1000 1000 1000 1000 Horário - 1º ao 5º ano Manhã: 7h45 às 17h30 Tarde: 13h15 às 17h30 Carga horária diária: 4h15 51.000 minutos por ano – 850 horas por ano Duração: Aula: 45 minutos / Recreio: 30 minutos No 1º ano não serão atribuídas notas ou conceitos, a avaliação será continua, apresentada sob forma de relatório, analisando aspectos físicos, psicológicos, cognitivos e sociais. 88

CAPÍTULO 6 DIRETRIZES PEDAGÓGICAS: O ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS 6.1. O Ensino Fundamental – Anos Finais que queremos   A transição para o Ensino Fundamental – Anos Finais é Isso pode ser visto em algumas características realizada de forma planejada no Colégio Magno. Ainda importantes para o trabalho aqui desenvolvido, no último ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, apoiado nos pilares de nosso projeto pedagógico. os alunos têm a oportunidade de passar por vivências Também, fortalecida a perspectiva internacional, com em que aprendem sobre a rotina da próxima etapa. Tão a forte ênfase no ensino de inglês e espanhol, além logo entram no 6º ano do Ensino Fundamental, os da introdução do Middle School, em parceria com a alunos passam a contar com um apoio estrategicamente Mizzou University.  planejado, realizado por educadores, para auxiliá-los a ganharem mais autonomia e a organizarem sua própria Os alunos também passam a ter maior envolvimento aprendizagem, trabalhando sobre os pontos que com desafios diferentes, envolvem-se em projetos de necessitam de maior atenção. cunho social e comunitário, com a oferta de viagens com objetivos pedagógicos ligados a essa etapa, tanto Assim, ganham segurança para aproveitar ao máximo nos aspectos acadêmicos como no desenvolvimento um tempo em que a complexidade acadêmica cresce, das chamadas competências do século XXI. novos procedimentos de avaliação integram o currículo e surgem novas disciplinas, que são ministradas por um No campo da inovação e da tecnologia, já podem corpo diversificado de professores. Um tempo em que, participar de projetos de estímulo ao protagonismo, sobretudo, os alunos aprendem mais sobre si mesmos como a atuação como alunos-tutores da Google e passam por transformações internas, com a chegada For Education. Como tutores, passam a orientar o da adolescência e um novo horizonte de interesses que trabalho de outros alunos, cooperar com professores surge.  e participar diretamente da formação de adultos, como pais e avós, ou mesmo gestores da rede pública que A Escola está atenta a esse novo momento e, por desejam conhecer melhor essas ferramentas. isso, oferece um conjunto de atividades integradas às disciplinas que permite aos jovens entenderem A adolescência é um fator essencial para se compreender os processos pelos quais estão passando. Com isso, as características do trabalho do Ensino Fundamental o Ensino Fundamental se configura como um dos – Anos Finais. O aluno desta etapa transita da infância percursos mais desafiadores para os (agora) jovens, para a puberdade, com todas as implicações físicas e mas nem por isso menos envolvente. emocionais, o que envolve o aumento da importância do grupo e o início de uma reflexão crítica sobre a O futuro começa a tomar contornos mais claros, sua presença na escola. Todas essas transformações e a exigência acadêmica cresce paulatinamente. É se traduzem em questões angustiantes para os importante notar que, na Educação brasileira, o Ensino adolescentes, que precisam ser assistidos em suas vidas Fundamental – Anos Finais é uma etapa que demanda cotidianas. uma concepção consciente. Intercalada pelo Ensino Fundamental – Anos Iniciais e pelo Ensino Médio, 6.2. A valiação no Ensino Fundamental – etapas de objetivos bem definidos em nossa tradição Anos Finais pedagógica, esse intermezzo corre o risco de ficar sem uma personalidade bem definida, o que não acontece A matriz básica de avaliação do Colégio Magno se no Magno. mantém, no Ensino Fundamental – Anos Finais, do 89

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ponto de vista de seus objetivos, ou seja, estabelecer elaboradas com alto grau de qualidade, pois trata- parâmetros para a aprendizagem do aluno, em se de um documento escolar de alta relevância. As função de sua capacidade e do seu interesse.  características elencadas já nos Anos Iniciais devem ser mantidas, ou seja, contextualização, clareza, Contudo, embora similar em sua estrutura, cresce intencionalidade pedagógica, atualidade, equilíbrio e em complexidade, conforme o amadurecimento rigor na elaboração.  cognitivo dos alunos. Os instrumentos tornam-se mais desafiadores, a diversidade e a profundidade No Ensino Fundamental – Anos Finais, ganha maior de conteúdos aumenta, como cresce o rigor relevância também o comprometimento que o aluno acadêmico. No 9º ano, por exemplo, os alunos deve demonstrar com o documento representado realizam seus primeiros simulados, já dentro das pela prova, pois também se entrecruzam com temas mesmas características exigidas pelo ENEM e pelos ligados aos valores. São trabalhados temas como principais vestibulares. a cola – sempre desestimulada, a leitura correta de enunciados, a postura durante os exames, o Por isso, ao mesmo tempo se fortalece o preenchimento correto de dados. acompanhamento dos coordenadores de área e série, tal como o suporte da orientação educacional. É importante, por exemplo, que o aluno se habitue a esperar pelo tempo mínimo de permanência em A avaliação do aluno é composta pela análise sala. Assim, não é permitido que saiam da classe cuidadosa de vários instrumentos e deve ser antes do tempo estipulado. mensurável, a fim de evitar problemas decorrentes de percepções subjetivas ou relacionamentos Por fim, os alunos passam a entender melhor que as conflitivos. avaliações são procedimentos feitos em seu próprio benefício, orientando seus estudos e sua preparação. Cada instrumento avaliativo, por si só, é mensurado Por isso, as atividades diagnósticas e provas deverão e vale de zero a dez pontos. Assim, não é permitida ser devolvidas aos alunos antes do início das a composição das notas. A avaliação é expressa avaliações trimestrais.  por meio de notas, sendo necessário obter a média bimestral 6,5, contando, portanto, com o total de 26 Os alunos têm direito de conhecer suas notas e pontos para aprovação final. receber as avaliações corrigidas antes da publicação de suas notas e da convocação para os estudos de Todo o processo de planejamento pedagógico e recuperação. avaliação passa a ser trimestral, a partir de 2021. O sistema de avaliação do Magno tem dado cada vez Assim, as notas do trimestre serão compostas por:  mais importância às produções dos alunos em casa ou fora da sala de aula. As chamadas “lições de casa” • Uma nota bimestral, no valor de 0 a 10 pontos, permitem aos alunos que consolidem aprendizagens, com peso 3, proveniente de uma prova escrita. formem hábitos de estudo autônomo e fortaleçam o sentido de compromisso com a Escola. No • Uma nota, com peso um, para atividades avaliativas- mesmo sentido, os trabalhos em grupo possibilitam -formativas específicas de cada disciplina (trabalhos a ampliação do conhecimento e aprofundamento individuais, trabalhos em grupo, pesquisas, do tema abordado, além do desenvolvimento das tarefas de casa e assiduidade na realização destas, habilidades de trabalho e aprendizagem em grupo. participação em aula, entre outros fatores). A média desta terceira nota será composta por, no Ao longo de toda a escolaridade, os alunos mínimo, três avaliações. contam com um ambiente virtual que favorece tais produções, o Google Classroom. Nesse ambiente, Abrangendo o conteúdo do bimestre de forma os professores postam as demandas e todas as cumulativa, as avaliações trimestrais deverão refletir orientações necessárias para sua execução. o trabalho desenvolvido em sala de aula. O trabalho em grupo torna-se ainda mais Assim como ao longo de toda a escolaridade, importante e deverá ter como objetivos: desenvolver no Magno, as propostas avaliativas devem ser 92

as diferentes habilidades e competências, ampliar importância do grupo e o início de uma reflexão o conhecimento, aprofundar o tema abordado crítica sobre a sua presença na escola. e formar hábitos e atitudes sociais. Essa é uma estratégia didática de grande importância, mas Já o aluno do Ensino Médio passa da adolescência deve, necessariamente, ter um acompanhamento para a vida adulta, numa fase de intensa demanda diferenciado do professor para garantir que os emocional, relacionada, entre outras questões, à alunos desenvolvam as habilidades previstas e autorresponsabilidade, à construção de sua visão de identificar distorções, por exemplo, quando apenas mundo e à escolha de uma carreira.  um componente do grupo realiza todo o trabalho. Todas essas transformações se traduzem em O professor deve observar os seguintes itens: questões angustiantes para os adolescentes, que definir os objetivos do tema e os subtemas a serem precisam ser assistidos em sua vida cotidiana dentro desenvolvidos, acompanhar o desenvolvimento da escola. Também, nessa etapa, o desenvolvimento do trabalho, verificar a conclusão e a visão crítica intelectual e acadêmico dos alunos se intensifica sobre o tema, indicar a bibliografia, solicitar o progressivamente, de forma concomitante aos relatório anexo sobre a função desempenhada por desafios da puberdade.  cada integrante do grupo. Deverá, ainda, orientar os alunos quanto à divisão dos grupos, frentes de Os acontecimentos que o adolescente vivencia nessa trabalho e à forma de apresentação. fase, em todas as dimensões de seu desenvolvimento físico-motor, social, afetivo-emocional, vocacional As estratégias de avaliação não podem, jamais, são fontes de descobertas e de conflitos, que podem serem consideradas fora do contexto do ensino e da interferir em seu bem-estar e afetar o rendimento aprendizagem e, por isso, devem ser compreendidas escolar.  também como subsídio para todas as atividades de reforço, revisão e recuperação. A Orientação Educacional utiliza como estratégias a escuta, a observação e a proximidade para atender Assim como no Ensino Fundamental – Anos aos alunos em suas demandas, que podem envolver Iniciais, todo aluno que não atinge os pontos desde a organização da rotina de estudos até mínimos necessários para a aprovação será situações de sofrimento emocional. encaminhado à recuperação paralela, ao final de cada trimestre. Independentemente das notas obtidas, Esse acompanhamento sistemático dos alunos ao mas de acordo com o desempenho ou dificuldades longo de todo o ano letivo proporciona um canal de apresentadas em sala, o aluno pode também ser comunicaçãoconstanteentrea família ea Escola.Essa convocado para as aulas de acompanhamento, relação se inicia no atendimento  individualizado de que atenderão as áreas de Língua Portuguesa, cada família, com o estabelecimento de um vínculo, Matemática e Inglês. e se estende para toda situação em que a família ou a Escola precise compartilhar informações entre 6.3. A Orientação Educacional para os si, a favor da educação do aluno. É por meio da adolescentes Orientação Educacional que a família consegue fazer um acompanhamento de aspectos específicos, Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, assim como o aproveitamento escolar, a organização dos como no Ensino Médio, a Orientação Educacional estudos, a integração do aluno à Escola ou ao nível atua para garantir que os alunos sejam apoiados em educacional, sobretudo nas séries de transição, o seu desenvolvimento integral ao longo desses dois desenvolvimento físico e emocional, e a orientação níveis educacionais. vocacional. O aluno do Ensino Fundamental transita da infância para a puberdade, com todas as implicações físicas e emocionais, o que envolve o aumento da 93

6.4. Matriz curricular – 6o ao 9o ano do Ensino Fundamental ÁREAS DE CONHECIMENTO CARGA HORÁRIA SEMANAL 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano Base Nacional Comum Análise Linguística e Leitura Partes Diversificadas Produção Textural 5555 História 2222 Geografia 3333 Ciências 3333 Matemática 3346 Educação Física 5566 Artes 3333 Inglês 1––– Espanhol 3444 2222 TOTAL DE HORAS-AULA SEMANAIS 30 30 32 34 TOTAL DE HORAS-AULA ANUAIS 1200 1200 1280 1360 Horário: 6º ao 7º ano Horário: 9º ano Manhã: 7h15 às 12h15 Manhã: 7h15 às 12h15 Carga horária diária: 5 horas Carga horária diária: 5 horas 60.000 minutos por ano – 1.000 horas por ano 2 dias da semana saída às 13h Duração - Aula: 45 minutos / Recreio: 30 minutos 63.600 minutos por ano – 1.060 horas por ano 60 horas por ano no período da tarde Horário: 8º ano Total de 1.120 horas Manhã: 7h15 às 12h15 Duração - Aula: 45 minutos / Recreio: 30 minu- Carga horária diária: 5 horas tos 60.000 minutos por ano – 1.000 horas por ano pela manhã 60 horas por ano no período da tarde Total de 1.060 horas Duração - Aula: 45 minutos / Recreio: 30 minutos Exceto Educação Física, em todos os demais componentes curriculares a promoção se dá por verificação de aproveitamento e frequência previstos no Regimento Escolar, sem vínculo da assiduidade com a avaliação. 94

CAPÍTULO 7 DIRETRIZES PEDAGÓGICAS: O ENSINO MÉDIO 7.1. O Ensino Médio que queremos de uma educação em valores. Os valores que um adolescente carrega dentro de si têm muito mais de Coerente com todas as demais etapas que o uma trajetória que se trilhou até então, do que apenas precederam, o Ensino Médio do Colégio Magno o que ele vive hoje. Os valores são compreendidos representa a culminância de um projeto educacional desde a infância, e a adolescência marca o momento completo e integral.  de vida que toda a educação construída pode evocar com maior impacto em fala, em diálogo e/ou em O objetivo inclui o bom desempenho no Enem e rebeldia.  nos vestibulares, mas vai além das metas tradicionais. Esses resultados são alcançados – e situam o Magno A construção de valores está permeada nas salas entre os melhores desempenhos de São Paulo –, de aulas, no planejamento dos trabalhos diários, mas não resumem o trabalho realizado. na autoavaliação, nos combinados e no respeito à autoridade do educador, na linguagem do professor Além de um preparo acadêmico muito consistente, e nos conflitos entre os jovens e às regras, à cultura os alunos ampliam sua visão de mundo em aulas de da escola. Sociologia e Filosofia, exercitam sua capacidade de expressão com debates, trabalham com as linguagens No ambiente escolar, as formas de convívio ganham artísticas, atuam em projetos sociais, continuam sentido pela coerência e pela qualidade das relações a desenvolver o corpo em atividades esportivas, entre todos, adultos e adolescentes, colaboradores e tornam-se proficientes em outras línguas e ampliam professores, escola e família. A postura de respeito seus horizontes em cursos como o Magno High mútuo e o autorrespeito é um contrato entre as School. pessoas, e não fruto de uma prática coercitiva. Os alunos indagam os adultos quando buscam É um período em que os jovens completam coerência em suas atitudes. a conquista da autonomia intelectual e descobrem seus interesses profissionais. Por A linguagem que o adolescente utiliza para se isso, por exemplo, têm acesso a projetos que expressar também é fruto de aprendizagem do aliam o autoconhecimento ao desenvolvimento ambiente socioemocional. A comunicação é um de competências necessárias para as trajetórias meio valioso, que aproxima ou distancia o aluno de profissionais que desejem seguir. seu professor. Os alunos chegam na adolescência com os elementos desenvolvidos ao longo de sua Com isso, concluem a Educação Básica preparados educação e reverberam as palavras ecoadas pelos para os vestibulares mais exigentes e, sobretudo, adultos, especialmente por pais e professores. maduros para construir projetos de vida socialmente responsáveis, sintonizados com o tempo em que A base de valores e de amadurecimento vivem e preparados para alcançarem os sonhos mais socioemocional serão muito importantes para a vida altos que puderam construir ao longo do tempo de acadêmica. O Ensino Médio é um período de grande Magno. exigência, em especial pelos desafios do vestibular das universidades pretendidas pelos alunos, e suas Paralelamente a uma elevada exigência acadêmica, expectativas são altas. a Escola tem por missão a construção de valores sem os quais a construção intelectual se torna um Além de uma intensificação do tempo dedicado aos edifício sem alicerces. conteúdos acadêmicos, os alunos também contam com muitas oportunidades para revisão, apoio e A família, o entorno social e emocional, o ambiente aprofundamento. No 3o ano do Ensino Médio, por de aprendizagem e os estímulos cognitivos são elementos que caminham juntos na construção 95

exemplo, a Escola oferece, sem custos adicionais, de aprendizagem a critério do professor (peso 1), um curso preparatório, no período vespertino, tais como trabalhos individuais, trabalhos em grupo, como forma de aumentar o foco, revisar conteúdos pesquisas, tarefas de casa ou outras atividades. Serão e desenvolver a prontidão dos alunos, que tem avaliadas com nota, ainda, a regularidade na entrega trazido resultados excelentes. de lições de casa e a participação em aula, entre outros fatores.  Ao longo do Ensino Médio, também, o tema da avaliação se torna mais importante. Ao lado das Haverá dois simulados por bimestre, na 1a e na avaliações regulares ao final de cada bimestre, os 2a séries do Ensino Médio, e três simulados por alunos convivem com simulados frequentes e com bimestre (com peso 2). um sistema de avaliações semanais, sem data e tema definidos, com o objetivo de aferir os conhecimentos A média das Avaliações Semanais resultará na nota em tempos mais curtos e estimular o estudo diário.  mensal do aluno. Este instrumento será aplicado no período de uma aula. O aluno deverá permanecer em Paralelamente, a Escola propõe atividades de sala, não havendo dispensa para os que concluírem a relaxamento, esportes e estimula a convivência dos sua realização antes do término do tempo. alunos. Assim, o rigor das avaliações e a exigência acadêmica são temperados com um período de muito As Provas Bimestrais terão duração de três aulas. convívio e fortalecimento das relações, visível, por Os alunos deverão permanecer em sala, no mínimo, exemplo, na organização das próprias formaturas e por 90 minutos, ainda que terminem a avaliação em nas diversas formas pelas quais celebram a amizade. tempo inferior. O resultado de tudo isso é o fechamento coerente Por fim, os simulados terão duração de cinco horas, de um trabalho realizado desde a Educação Infantil, sendo que os alunos devem permanecer em sala por com a perspectiva da pessoa e do cidadão, do três horas, no mínimo. O simulado é um importante desenvolvimento de seres humanos completos, instrumento de autoavaliação, pois permite que o realizados, enfim, felizes. aluno avalie a sua aprendizagem geral e possa, assim, investir nas disciplinas nas quais apresenta maior 7.2. Avaliação no Ensino Médio dificuldade. Além disso, ele possibilita ao aluno desenvolver habilidades como atenção, concentração No Ensino Médio, a avaliação segue os mesmos ao realizar uma prova extensa, distribuição do tempo princípios pedagógicos das demais etapas, mas na resolução das questões, entre outras. ganha, como não poderia deixar de ser, um ritmo condizente com os desafios que os alunos Dada a importância do preparo dos alunos do encontrarão no acesso à universidade. Magno para a realização dos mais diversificados vestibulares ao final do Ensino Médio, realizamos Isso não significa abrir mão dos objetivos mais diferentes simulados no decorrer do curso.  amplos. A avaliação do processo de aprendizagem pressupõe sempre a análise e a verificação do Na 1a série do Ensino Médio, os alunos realizarão desenvolvimento e da aquisição de novas habilidades, dois simulados do curso regular por bimestre. Na bem como dos diferentes conteúdos conceituais, 2a série do Ensino Médio, os alunos realizarão, no procedimentais e atitudinais das diferentes 1o semestre, dois simulados por bimestre do curso disciplinas. Ela é baseada em objetivos previamente regular. No 2o semestre, os alunos realizarão, a definidos, e o ato de avaliar consiste em verificar se cada bimestre, um simulado do curso regular e um eles estão sendo realmente atingidos e em qual grau. simulado modelo ENEM. Por fim, na 3a série do Ensino Médio, os alunos farão três simulados por No Ensino Médio, a cada bimestre, o aluno terá, bimestre, sendo dois simulados do curso regular e no mínimo, as Avaliações Semanais (peso 2), uma um modelo ENEM. Prova Bimestral (peso 3) e outras formas de aferição 96

7.3. M atriz curricular e carga horária COMPONENTES CARGA HORÁRIA SEMANAL Carga CURRICULARES Horária ÁREAS DE CONHECIMENTO 1ª 2ª 3ª Soma Anual Série Série Série Gramática e 3 3 3 9 360 Redação Literatura 2 2 2 6 240 Produção Textual Linguagens e suas Educação Física 1 1 1 3 120 Tecnologias Artes Inglês 3 3 3 9 360 Ciências Humanas e Sociais História Aplicadas Geografia 1 * *1 40 Sociologia Ciências da Natureza e suas Filosofia 4 4 2 10 400 Tecnologias Cultura e Soc. Contemporânea 3 3 3 9 360 Matemática e suas Física Tecnologias Química 2 2 2 6 240 Biologia Matemática 1 * *1 40 Geometria 1 1 1 3 120 * * 22 80 4 4 4 12 480 4 4 4 12 480 4 4 4 12 480 4 4 4 12 480 2 3 3 8 320 TOTAL GERAL DO CURSO 39 38 38 115 4600 1ª Série: 1.170 horas por ano e 70.200 minutos por ano. 2ª Série: 1.140 horas por ano e 68.400 minutos por ano. 3ª Série: 1.140 horas por ano e 68.400 minutos por ano. Duração - Aula: 45 minutos / Recreio: 30 minutos Exceto Educação Física, em todos os demais componentes curriculares a promoção se dá por verifica- ção de aproveitamento e frequência previstos no Regimento Escolar, sem vínculo da assiduidade com a avaliação. 97

7.4. O 3o+ No projeto do Magno, o Ensino Médio é um tempo fundamental, em que os alunos constroem projetos pessoais, descobrem-se, estruturam valores, ganham autonomia e se preparam para a vida adulta. Faz parte desse contexto a passagem bem-sucedida pelos principais exames de acesso à universidade. Para dar conta desse desafio, sem correr o risco de limitar o papel mais amplo do Ensino Médio, o Colégio Magno criou o 3o +. Nosso curso regular já oferece uma carga horária diferenciada, com um número de aulas superior ao da média das escolas. Como parte de preparação para os processos seletivos, ainda oferecemos aos alunos a possibilidade de cursarem o 3o +, no qual terão uma carga horária extra de 700 aulas no decorrer do ano. Nesse curso, professores com larga experiência em cursinhos realizam uma revisão dos conteúdos do Ensino Médio. Os alunos entram em ritmo de vestibular a partir de aulas apropriadas para esse momento. Além dos conteúdos formais e da sistematização do conhecimento, são desenvolvidas, ainda, habilidades requeridas na resolução de questões interdisciplinares e estratégias de preparação, como revisões e simulados. São cinco aulas diárias, divididas em duas disciplinas, de segunda a sexta-feira, das 14h às 18h, e uma disciplina às segundas-feiras, em função da aula de Produção Textual. Eventualmente, aulas específicas de algumas faculdades ou de aprofundamento poderão ocorrer aos finais de semana. Durante o primeiro semestre, é feita uma revisão de conteúdos da 1a e 2a séries do Ensino Médio e, no segundo semestre, os conteúdos revisados são os da 3a série. No final do ano, ocorre uma revisão geral. O curso é opcional e não tem custo adicional para seus participantes, a não ser o do material didático. A perspectiva sempre é do modelo pedagógico adaptativo, ou seja, que parte da trajetória e dos conhecimentos de cada aluno para verificar suas necessidades de aprendizagem e desenvolver um ensino personalizado. É “3o” porque os alunos continuam a realizar plenamente os objetivos do Ensino Médio. É “+” porque consiste em um esforço direcionado para um objetivo próximo: o acesso às melhores universidades. 7.5. Matriz curricular do 3o+ ÁREAS DE CONHECIMENTO COMPONENTES CURRICULARES CARGA HORÁRIA Linguagens e suas Tecnologias Gramática e Redação SEMANAL Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Literatura Ciências da Natureza e suas Tecnologias Total da área de conhecimento 120 História 80 Matemática e suas Tecnologias Geografia 200 Filosofia 120 Total da área de conhecimento 80 Física 40 Química 240 Biologia 120 Total da área de conhecimento 80 Matemática 120 Geometria 320 Total da área de conhecimento 80 80 160 98

7.6. Itinerários Formativos do Ensino Médio A Lei no 13.415/2017 alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e estabeleceu uma mudança na estrutura do Ensino Médio, ampliando o tempo de permanência do estudante na escola e definindo uma nova organização curricular, mais flexível, representada pelos Itinerários Formativos. Conforme estabelecem os Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos, publicados pelo MEC e pelo Conselho Nacional de Educação, os itinerários formativos denominam o conjunto de disciplinas, projetos, oficinas, núcleos de estudo, entre outras situações de trabalho, que os estudantes poderão escolher no Ensino Médio. Para o Colégio Magno, a proposta dos Itinerários Formativos é bem-vinda e conduz a um modelo educativo que já vem sendo trilhado pela Escola ao longo de sua história, com a flexibilização curricular. De forma pioneira, nos anos 2000, o Colégio se preocupava em oferecer distintas oportunidades para que os alunos desenvolvessem novas competências, testassem seus interesses e ampliassem os horizontes de sua formação. Naqueles anos, então, já era possível ao aluno optar entre cursos de Gastronomia, História da Arte, Comunicação, Mecatrônica, Ambiente, entre outros. Com a crescente demanda social por desempenho acadêmico, por exemplo, a partir da publicação dos resultados do ENEM, a Escola desenvolveu outras modalidades de formação, que agora será a primeira etapa da implantação da Lei no 13.415/2017 no Magno. Vale lembrar que a carga horária ofertada no Magno já supera, em muito, tanto as horas mínimas da legislação atual como a carga definida pela Reforma, o que dá margem para o pleno cumprimento das exigências legais. Assim, a proposta dos Itinerários Formativos permite a reorganização formal de parte do percurso escolar em áreas centrais do currículo, de forma plenamente integrada ao Projeto Pedagógico do Magno, bem como a ampliação em dimensões que desejamos aprofundar. Assim, tendo já assegurada a carga horária legal estabelecida pela legislação, a proposta curricular para o Ensino Médio vigente no ano de 2021 trará os itinerários descritos a seguir. 99

1) Itinerário Internacional (High School & High School Light) O Itinerário Internacional, representado pelos cursos High School e High School Light, conforme descrito ao longo deste Projeto Político-Pedagógico, conferem ao aluno a perspectiva de formação para a cidadania global. Não se tratam de cursos de Inglês, mas um curso “em” inglês, que permite ao aluno ampliar seus horizontes de referência cultural, aprofundar conhecimentos em diversas áreas, como História, Literatura, Comunicação, Saúde, Política e Economia, além de um conjunto diversificado de competências – todas congruentes com as Competências gerais e específicas definidas pela BNCC. Na matriz curricular abaixo, é possível ver quais são as disciplinas e a carga horária correspondente a cada uma delas. A seguir, as matrizes propostas e o significado de cada componente curricular. • Composicion & Literature: Produção de textos e Literatura • Speach: Exposição oral e argumentação • Health: Saúde e autocuidado • US HIST: História dos Estados Unidos • Marketing: Comunicação e Marketing • Economy: Economia • Debates: Debates e argumentação High School 1º semestre 2º semestre curso carga horária curso carga horária C&L 1A 45 C&L 1B 40 Freshman (9o ano) SPEECH 1 (anual) SPEECH 1 30 Sophomore (1a EM) HEALTH (anual) HEALTH 30 Junior (2a EM) Carga Horária Total (em horas) C&L 2A (anual) C&L 2A 30 US HIST A 45 US HIST B 40 SPEECH 2 (anual) SPEECH 2 30 C&L 2B (anual) C&L 2B 30 ECON 30 MKT 30 DEBATE (anual) DEBATE 30 410 High School Light 1º semestre 2º semestre curso carga horária curso carga horária C&L 1A 45 C&L 1B 40 Freshman (1a EM) SPEECH 1 (anual) SPEECH 1 30 Sophomore (2a EM) HEALTH (anual) HEALTH 30 Carga Horária Total (em horas) 100 C&L 2A (anual) C&L 2A 30 US HIST A 45 US HIST B 40 SPEECH 2 (anual) SPEECH 2 30 290