الانتاج المعرفي مادة علوم سادس أ. عبير

‫المملكه العربيه السعوديه‬ ‫الادارة الشرقيه بالخبــــــــــر‬ ‫ابتدائيه الثانيه والعشرون بالخبر‬ ‫الإنتاج المعرفي‬ ‫لمادة العلــــوم الصف السادس إبتدائي‬ ‫اسم المعلمه عبير السليم‬ ‫القائده جوهره الهاجري‬



‫مقدمة‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫قال تعالى (َو ُقِل اْعَم ُلوا َفَس َيَر ى الَّلُه َعَم َلُكْم َو َر ُس وُلُه َو اْلُم ْؤ ِمُنوَن }‬ ‫[التوبة‪ ]105:‬صدق الله العظيم‪.‬‬ ‫الحمد لله الذي قد وهبنا هذا العقل لنفكر به‪ ،‬لأعبر به عما جال‬ ‫بخاطري تجاه ذلك الموضوع الممتع‪،‬‬ ‫ونتمنى أن ينال هذا الموضوع على إعجابكم‪ ،‬ونتمنى أن نكون قد‬ ‫وفقنا الله في أن نغطي كل جوانب الموضوع المهمة والازمة‬ ‫ليخرج هذا العمل بهذا الشكل‪ ،‬ونتمنى أن نكون قد حظينا بحسن‬ ‫ظنكم لنا عن هذا العمل ‪.‬‬

‫لتدريس مادالةأ الهعدلاوفمالللعامرمحةلة الإبتدائية ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬ترسيخ إيمان التلميذ بالله سبحانه وتعالى ‪ ،‬وتعريفه ببديع صنع الله وروعة ما في الكون من جمال‬ ‫ودقة وتنسيق تدل على قدرة وعظمة الخالق عز وجل ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬تزويد التلميذ بالقدر المناسب من الحقائق والمفاهيم العلمية التي تساعده على فهم وتفسير‬ ‫الظواهر الطبيعية وإدراك ما تقدمه العلوم للإنسان من خدمات تيسر حياته وتمكنه من حسن الاستفادة منها‬ ‫ثالثا ‪ :‬غرس بذور الطريقة العلمية في نفس التلميذ بتنمية اتجاهه للبحث والمشاهدة والملاحظة والتنقيب‬ ‫والتجريب والمقارنة والاستنتاج وتحليل المعلومات والتحقق من صحتها والجرأة في التساؤل ومعرفة‬ ‫أصوله وآدابه وفي إبداء الرأي ومعرفة حدوده ‪.‬‬ ‫رابعا ‪ :‬معرفة البيئة وفهم ما يكتنفها من ظواهر مهمة وتسخير العلوم في إصلاحها وتطويرها والمحافظة‬ ‫عليها ‪.‬‬ ‫خامسا ‪ :‬توسيع آفاق التلاميذ بالتعرف على ما يتميز به وطنهم من موارد وثروات طبيعية وتعريفهم بنعم‬ ‫الله عليهم وعلى بلادهم ليحسنوا استخدامها والاستفادة منها ‪.‬‬ ‫سادسا ‪ :‬العناية بالنواحي التطبيقية في العلوم وذلك بإتاحة الفرصة للتلميذ للقيام بالتجارب والاختبارات‬ ‫وتمكينه من اكتساب مهارات يدوية وخبرات عملية ‪.‬‬ ‫سابعا‪ :‬تعريف التلميذ بالقواعد الصحية وتعويده العادات السليمة و تثبيتها لديه وتعريفه بالدور الذي تقوم‬ ‫به الصحة الجيدة في حياة الإنسان ‪.‬‬ ‫ثامنا ‪ :‬تقدير جهود العلماء المسلمين وإبراز دورهم في تطوير العلم ودفع عجلة الحضارة وتحقيق رفاهية‬ ‫وتقدم البشرية ‪.‬‬ ‫تاسعا ‪ :‬الاهتمام بالإنجازات العالمية في ميادين العلوم ‪ ،‬وإظهار أن تقدم العلوم ثمرة لجهود الإنسانية‬ ‫عامة ‪ ،‬وتشجيع التلاميذ على الإطلاع على تاريخ الفكر والعلوم ‪.‬‬ ‫عاشرا‪ :‬تنمية حب التلميذ للقراءة والمطالعة العلمية المفيدة وتعويده على استعمال المراجع وتشجيعه‬ ‫على الكتابة العلمية وعلى ممارسة الهوايات والأنشطة ذات الصلة بما يدرسه ويطلع عليه من العلوم ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫امسح على الباركورد‬ ‫استراتيجيات التدريس الحديثه‬

‫لل اصلاإبلتكمعفاتلاادالدوئةبسمايدس‬ ‫شاهد هنا‬ ‫امسح على الباركورد‬ ‫لمشاهدة الكتاب كامل‬

‫االلعفلوصمملناالللإلبهدترصاجدائسكفتااليي ابسلاثادنسي‬ ‫الوحدة الرابعة‪:‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الفضاء‬ ‫الأنظمة البيئية‬ ‫ومواردها‬ ‫الوحدة السادسة‪:‬‬ ‫الوحدة الخامسة‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫القوى والطاقة‬ ‫المادة‬ ‫امسح على الباركورد‬ ‫لمشاهدة وحدات الكتاب‬

‫السلا اسللوحودشبة اكلاثالتثالة اغلذادءر وس اهلرأوم الل‪:‬طاقة‬ ‫امسح على الباركورد‬ ‫لمشاهدة الاثرائات التعليمية للوحدة الاولى‬

‫ما السلاسل الغذائية؟‬ ‫تستمد معظم المخلوقات الحية طاقتها من الشمس‪ .‬وتنتقل الطاقة من مخلوق حي إلى آخر عبر ما يسمى‬ ‫في النظام‬ ‫آخر‬ ‫موقساصريًارناتأقواِلم اعلقًدطااقوةطفوييلالا‪.‬متوباددأالالغذسالئيسةلمة النغمذاخئليوةقبمحخيلإولقى‬ ‫السلسلة الغذائية‪ ،‬وهي نموذج يمثل‬ ‫وهب له‬ ‫حى‬ ‫البيئي ‪ .‬وقد يكون هذا المسار بسيًط ا‬ ‫الخالق عز وجل القدرة على إنتاج غذائه بنفسه يسمى المنتج‪ .‬والمنتجات التي تقوم بعملية البناء الضوئي تطلق غاز‬ ‫الأكسجين‪ ،‬وُت نتج الغذاء الذي تستهلكه المخلوقات الحّي ة الأخرى لكي تعيش‪ .‬والمنتجات تستعمل بعض الغذاء‬ ‫الذي تنتجه وتخزن الباقي‪ .‬فالنباتات مثلا ‪ -‬وهي من المنتجات ‪ -‬تخزن الغذاء في أوراقها وسيقانها وفروعها أو‬ ‫جذورها‪ .‬وعندما تأكل المخلوقات الحّي ة الأخرى هذه النباتات تحصل على الطاقة من الغذاء الذي أنتجته النباتات‬ ‫وخزنته‪.‬‬ ‫عواالدًنةبامتااتكتوهنيمالنمانلتطجاحالت البرئويالعسوةالفقيااللنباستليةس‪.‬لةو املعغظذائميالةععولالىقالالينابباتسيةة‪ .‬أمماخلفوقياالبتحوارحيوادلةمالحيخلطياة‪،‬تتفعإّيَن الشمفنتي أجاعداتٍد‬ ‫كبيرٍة قرب سطح المحيط‪ ،‬وتقوم بأكثر من نصف عمليات البناء الضوئي على الكرة الأرضَّي ِة ‪ .‬وهناك منتجات‬ ‫أخرى‪ ،‬مثل بعض أنواع البكتيريا التي توجد في قاع المحيط‪ ،‬تحصل على الطاقة ‪ .‬من مواد كيميائية بدلا من أشعة‬ ‫الشمس لإنتاج غذائها ‪..‬‬ ‫ما الشبكات الغذائية؟‬ ‫معظم الحيوانات جزء في أكثر من سلسلة غذائية‪ .‬وبذلك تأخذ مجموعة السلاسل الغذائية صورة شبكة غذائية‪ ،‬والشبكة الغذائية‬ ‫نموذج يبين تداخلات السلاسل الغذائية في نظام بيئي‪ .‬والمخلوقات التي تكون الشبكة الغذائية لها دوٌر محدد‪ .‬وتظهر الشبكة‬ ‫الغذائية العلاقات بين كل الأنواع في النظام البيئي ‪..‬‬ ‫فأكلات الأعشاب هي المستهلكات الأولى التي تتغذى على المنتجات فقط‪ ،‬والمستهلكات الأولى الكبيرة التي تعيش على اليابسة‬ ‫لها أسنان ذات حواف مستوية في مقدمة فيها‪ ،‬تستخدمها في قطع أجزاء النباتات‪ ،‬كما أَّن لها أسنانا مسطحة في مؤخرة فيها‬ ‫تمكنها من طحن النباتات ومضغها‪ .‬والمستهلكات الثانية والثالثة آكلاُت لحوم‪ ،‬وهي حيوانات تأكل حيوانات أخرى‪ .‬والعديد من‬ ‫أوكملثاالت اذللَلكحَأ ّوَنم اتلثمزعلق البفيرتيغَّذسةىبأعنلياىب اهلاثودقييوااطتعالها اصلغحياردةةوأالو تطيسوترخوادلأمفاالعمنياقويالر‪.‬سوتحتالغيذ‪،‬ىوأيتكلغاذتىاالللنحسورمععللىىالأككثلرا مب انلنبوريعةموانلالسححياولانياِت ‪.‬‬ ‫والأفاعي والأرانب والسناجب‪ ،‬وحيوانات أخرى‬

‫ما هرم الطاقة ؟‬ ‫السلامل والشبكات العدادية تجمع بين كيف تنتقل الطاقة‬ ‫في نظام من المنتجات إلى المستهلكات‪ .‬في أثناء انتقال‬ ‫الطاقة من المنتجات إلى المستهلكات‪ ،‬ثم إلى المحللات‪،‬‬ ‫ُت ستعمل بعض هذه الطاقة في الوظائف الداخلية لهذه‬ ‫المخلوقات الحية‪ ،‬وبعضها الآخر يتم إطلاقه على شكل حرارة‪.‬‬ ‫إن هرم الطاقة نموذج بين كيف تنتقل الطاقة خلال سلسلة‬ ‫غذائية معينة‪ .‬تشكل المنتجات قاعدة الهرم الغذائي‪ ،‬لأنها‬ ‫تدعم‬ ‫المخلوقات الأخرى كافة والحيوانات التي تستهلك المنتجات‬ ‫تحتل المستوى التالي في هذا الهرم‪ .‬والمستهلكات لا تمتص‬ ‫الطاقة كلها المخزنة في غذائها‪ ،‬ولكنها تستعمل جزءا من هذه‬ ‫الطاقة في نشاطاتها اليومية‪ ،‬وتفقد جزءا آخر على شكل‬ ‫حرارة‪ ،‬وينتقل به الطاقة الموجودة فقط في مستوى معين من‬ ‫هرم الطاقة إلى المخلوقات الموجودة في المستوى الذي بليه‬ ‫إن تناقص الطاقة من مستوى معين إلى المستوى الذي يليه‬ ‫يحد من أعداد المستهلكات في السلسلة الغذائية‪ .‬ولهذا نجد‬ ‫أن المنتجات توجد بأعداد أكبر كثيرا من المستهلكات‪ .‬وقد‬ ‫لجل التغيرات في النظام البيئي بتوازن الغذاء والطاقة فيه؛‬ ‫فحدوث نقص في مصادر الغذاء يزيد من التنافس بين‬ ‫المخلوقات على الغذاء‪ ،‬وهذا قد يؤثر في عدد أفراد الجماعات‬ ‫الحيوية لنوع ما‬

‫لمادة البععلوملضماافالعصمتا تلفافلااالنعتلاسايجدةاالثمرساائعلإريبتةفدائيي ف‪٢‬‬ ‫فيديوا‬ ‫عرض‬ ‫تعليمي‬ ‫مرئي‬ ‫العاب‬ ‫اوراق‬ ‫تعليمية‬ ‫عمل‬ ‫مصادر المعلومات الاثرائية ‪:‬‬ ‫قنوات تعليمية وقناة عين التعليمية باليوتيوب‬

‫ختامًا‬ ‫(وما أوتيتم من العلم إلا قليًال)‬ ‫تتجلى هنا اهمية العلم للفرد والمجتمع ومهما بلغ علمه فإنه يعتبر نقطة‬ ‫في بحر العلم‬ ‫من دراسة العلوم دعوة للتفكر في خلق الله وعجائبة‬ ‫ابهر ال(ع(قوولللهبفحيكخمُتلقه‪،‬هوشدَّلؤوتنم))خلوقاُت ه على عظمته‬ ‫وُق ْدف رستبه‪،‬حاوِعنْلالمذه ‪،‬ي‬ ‫ورحمته‪ ،‬وأنه أحسن كَّل شيٍء خلقه‪ ،‬وأتقن كَّل شيٍء‬ ‫لوجهه‬ ‫خالصًا‬ ‫يجعله‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫هذا‬ ‫صنعه‪،‬‬ ‫يتقبل‬ ‫أن‬ ‫تعالى‬ ‫المولى‬ ‫سائلين‬ ‫منا عملنا‬ ‫الكريم‬ ‫والحمدلله رب العالمين‬ ‫تم بحمد الله ‪..‬‬