الحوار مع الطفل - المادة العملية

‫مجال واسع للتبحر الثقافي والحوار بين الأم والطفل‬ ‫ •ينمي عقل الطفل ويستفز لـديـه مـهـارات التفكير‬ ‫من خلال الأسئلة المثيرة للتفكير والمحفزة للعمليات‬ ‫الإبداعي‪.‬‬ ‫العقلية والتخيلية لدى الطفل‪.‬‬ ‫ •يثري الطفل لغوي ًا ويزيد من حصيلة المفردات اللغوية‬ ‫المكتسبة من خلال طرح الأسئلة والإجابة عليها‪.‬‬ ‫ •بعد مشاهدة موقف أو مرور الطفل بحادثة شاهدها‬ ‫على أرض الواقع فهذه فرصة يجب على الأم انتهازها‬ ‫ •ينمي لدى الطفل مهارة التفكير الناقد وفن الحوار‪.‬‬ ‫ •يوسع خيال الطفل‪.‬‬ ‫لطرح الأسئلة وسماع الإجابات‪.‬‬ ‫ •يزيد من ثقة الطفل بنفسه من خـال مقدرته على‬ ‫ •عند القيام بنزهة خارج المنزل مثلًا لحديقة الحيوان أو‬ ‫محاورة الآخرين من حوله‪.‬‬ ‫للتسوق أو عند زيارة الطبيب أو عند زيارة أحد الأقارب‪...‬‬ ‫ •ينوع ثقافة الطفل فتتشكل لديه ثقافة عامة مناسبة‬ ‫ •الأم الواعية تحول هـذه الـزيـارات لساحة نقاش ثري‬ ‫لعمره تشمل جميع المجالات‪.‬‬ ‫وحوار ممتع وهادف بينها وبين طفلها تنتهي بزيادة‬ ‫ •متى يكون الحوار بيني وبين طفلي؟‬ ‫رصيد خبرات الطفل‪.‬‬ ‫ •غالب ًا الحوار بين المربي والطفل يكون بعد نشاط معين‬ ‫ •قضاء يوم دراسـي في الروضة يأتي الطفل محملًا‬ ‫موجه للطفل‪ ..‬مثلًا‬ ‫بالتجارب والخبرات والمواقف التي تعطي مجالًا واسع ًا‬ ‫ •بعد مشاهدة برنامج تلفزيوني مع الطفل تبدأ الأم في‬ ‫طرح الأسئلة عليه وتترك له مجال للإجابة وتتبادل معه‬ ‫للأم لتطرح الأسئلة التربوية المثيرة لتفكير الطفل‪.‬‬ ‫الأدوار في طرح الأسئلة فمره هي تسأل ومـره هو‬ ‫يسأل وتجيب عليه الإجابة الواضحة والمبسطة حسب‬ ‫ •وضع الطفل أمام مشكلة وطرح أسئلة تساعد الطفل‬ ‫إدراكه ومستوى فهمه ولا تستخف بأسئلته ولا حتى‬ ‫للتوصل إلـى الإجـابـات الصحيحة والتي بدورها تحل‬ ‫بإجاباته‪..‬‬ ‫المشكلة فيثق في قدراته أكثر وأكثر‪.‬‬ ‫ •بعد قـراءة قصة أو قـراءة كتاب أو مجلة أيض ًا هناك‬ ‫ •اللعب مع الطفل لعبة أنا سؤال وأنت سؤال‪ ..‬وبذلك‬ ‫يتعرف الطفل بشكل تلقائي وبطريقة التعلم الذاتي‬ ‫على أنواع الأسئلة وتتوسع دائرته الثقافية‪.‬‬ ‫‪101‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫غير معقولة فالطفل اذكى مما نتخيل‪ ..‬وسيكتشف‬ ‫الطريقة التربوية في طرح الأسئلة على الطفل‪:‬‬ ‫ذلك لا محالة عندها لن تكون لديه ثقة في معلوماتك‪.‬‬ ‫ •استخدام الأسئلة المفتوحة مثل ماذا وكيف ولماذا‬ ‫ •والابتعاد عن الأسئلة المغلقة التي إجاباتها بنعم أو لا‬ ‫ •استغلال جلسة الحوار لتعليم الطفل حب الاستكشاف‬ ‫فهي لا تثير تفكير الطفل وتقتل الفكر الإبداعي لديه‬ ‫والـرغـبـة فـي البحث عـن المعلومات والــقــدرة على‬ ‫ •فالسؤال الجيد هو السؤال المفتوح الذي تتولد عنه‬ ‫التعامل مع وسائل التثقيف المتوفرة حوله كالإنترنت‬ ‫مجموعة من الأسئلة‪.‬‬ ‫والكتب والبرامج العلمية وغيرها الكثير‪.‬‬ ‫ •مناسبة الأسئلة لعمر الطفل ولمستواه العقلي فلا‬ ‫تكون أكبر من مستواه فيحبط عند عدم مقدرته على‬ ‫الأسئلة وإثارة التفكير‪:‬‬ ‫الإجابة ولا أقل من مستواه العقلي فيستخف بها ولا‬ ‫فترة الحلقة هي احدى فترات أنشطة البرنامج اليومي في‬ ‫يتفاعل معها‪.‬‬ ‫الروضة‪..‬‬ ‫ •سلاسة التعابير اللفظية المستخدمة في الأسئلة‬ ‫وتكاد تكون أهم فترة من فترات البرنامج‪ ..‬لما يتخللها من‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫معلومات تفيد الطفل وتطور من مستوى نموه اللغوي‬ ‫ •تنوع الأسئلة فلا تتناول جانب معرفي واحد وتهمل‬ ‫والعقلي والاجتماعي‪...‬‬ ‫الآخر لتتنوع ثقافة وخبرات الطفل‪.‬‬ ‫والمعلمة الناجحة هي القادرة على إدارة الحلقة إدارة رفيعة‬ ‫ •الاهتمام بتعابير الوجه أثناء طرح سؤال على الطفل فلو‬ ‫المستوى بكل المقاييس‪ ..‬وتملك مفاتيح أسرار نجاحها ‪..‬‬ ‫كان سؤال عن مشاعر الطفل ترسم الأم على وجهها‬ ‫نظرة عاطفية حنونة مع ضم الطفل ضمة خفيفة‪ ..‬ولو‬ ‫وتحقق الهدف منها تمام ًا كما يجب أن يكون‪...‬‬ ‫كان سؤال تخيلي تغمض عينيها لتعطي الطفل الإيحاء‬ ‫وأهـــم مـفـتـاح يـجـب أن تملكه المعلمة لإنـجـاح حلقتها‬ ‫بالتركيز في الخيال‪.‬‬ ‫هو‪.........‬الأسئلة‬ ‫ •عدم الإجابة على تساؤلات الطفل بإجابات خاطئة أو‬ ‫والمقصود هنا الأسئلة المثيرة لتفكير الطفل‪ ..‬التي تعلمه‬ ‫فن الحوار والمناقشة الف َعالة‪ ..‬وتساعده في التعبير عن‬ ‫آرائه‪..‬‬ ‫‪102‬‬

‫المبادئ الأساسية التي ينبغي مراعاتها عند الإجابة عن‬ ‫وتساعد المعلمة على الوصول لما يدور في رأس الطفل‬ ‫أسئلة الطفل ‪:‬‬ ‫من خلال إجابته عن الأسئلة‪..‬‬ ‫‪ 1.1‬مبدأ الاهتمام بأسئلة الأطفال ‪.‬‬ ‫أ َما صفات الأسئلة الجيدة كما يلي‪:‬‬ ‫‪ 2.2‬مبدأ الصدق في الإجابة ‪.‬‬ ‫ •ان يكون السؤال بعبارات واضحة وقصيرة‪.‬‬ ‫‪ 3.3‬مبدأ معالجة الدوافع والميول الخاصة بالأطفال‪.‬‬ ‫ •ان تتناسب كلمات السؤال مع مستوى فهم الاطفال‪.‬‬ ‫ •ان تكون كلمات السؤال بسيطة مستوحاه من محيط‬ ‫نتائج إهمال أسئلة الأطفال‪:‬‬ ‫الطفل‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬فقدان الثقة بأبوية ولجوؤه إلى غيرهم قد يعطوه‬ ‫ •ان تختار المعلمة الوقت المناسب لطرح السؤال‪.‬‬ ‫معلومات تضره نفسيا وثقافيا‪.‬‬ ‫ •ان توجه بعض الاسئلة بشكل فردي للطفل مع مناداة‬ ‫‪ 2.2‬إشعار الطفل بالذنب دون أن يـدري إذا سأل سؤالا‬ ‫اسمه‪.‬‬ ‫محرجا وشعر بعدم القبول من الوالدين‪.‬‬ ‫ •ان تستخدم الاسئلة لجذب انتباه الاطفال‪.‬‬ ‫ •ان تترك للطفل الفرصة للتفكير والاجابة‪.‬‬ ‫‪ 3.3‬تضاؤل أسئلة الأطفال كما وكيفا كلما تقدموا في‬ ‫ •ان تجيب على سؤال الطفل بسؤال يقرب له الاجابه‪.‬‬ ‫السن‪.‬‬ ‫ •ان يثير السؤال مخيلة الطفل‪.‬‬ ‫‪ 4.4‬يشعر الطفل بأنه مرفوض وغير محبوب ويفقد ثقته‬ ‫ •ان تتضمن الأسئلة مشكلات يحاول الطفل حلها‪.‬‬ ‫في نفسه ‪.‬‬ ‫القاعدة الأساسية في الإجابة على أسئلة الطفل‪:‬‬ ‫‪5.5‬إعـطـاء الطفل إجـابـات خـرافـيـة قـد تـؤثـر فـي تكوينه‬ ‫‪ 1.1‬محددة ومبسطة وقصيرة‪.‬‬ ‫النفسي والشخصي تأثيرا سلبيا يمتد معه لفترة‬ ‫‪ 2.2‬جادة وصادقة وعلى قدر السؤال‪.‬‬ ‫طويلة‪.‬‬ ‫‪ 3.3‬من الواقع الملموس وبأمثلة من البيئة‪.‬‬ ‫الحوار‬ ‫‪ 4.4‬بلغة سهلة ملائمة لعمر الطفل‪.‬‬ ‫‪ 5.5‬تتفق مع المبادئ العلمية في التربية‪.‬‬ ‫مع الطفل‬ ‫‪103‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫استراتيجية‬ ‫النشاط السابع‬ ‫‪2‬‬ ‫السؤال‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫جماعي‬ ‫استراتيجية‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 5‬ن‪7‬‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫السؤال‬ ‫ ‪ .‬هأسئلة التحليل‪.‬‬ ‫أنواع الأسئلة المثيرة للتفكير‪:‬‬ ‫لما عند العصفور جناحان؟‬ ‫لما نحن لا نزحف مثل الثعبان؟‬ ‫ ‪.‬أأسئلة الاحتمالات‪.‬‬ ‫لو كان العصفور بلا جناحان كيف يطير؟‬ ‫ ‪.‬و أسئلة الخيال‪.‬‬ ‫تخيلي يا أميرة أن ِك سمكة كيف تعيشين؟‬ ‫ ‪.‬بأسئلة الوصف‪.‬‬ ‫أوصف لي يا أحمد شكل الزرافة؟‬ ‫تخيل أن للفيل أجنحة كيف يطير؟‬ ‫ ‪.‬جأسئلة المشاعر‪:‬‬ ‫تحب تقلد صوت الأسد يا رضا؟‬ ‫ ‪.‬دأسئلة المقارنة‪:‬‬ ‫رأس العصفور صغير وأنت يا سعد؟‬ ‫يغطي جسم العصفور الريش‪ ..‬والخروف يا رانيا؟‬ ‫ •أن تـكـون البيئة النفسية إيجابية بين المعلمة‬ ‫قواعد إدارة السؤال المثير للتفكير‪:‬‬ ‫والطفل‬ ‫ •أن يكون محددا‬ ‫ •ألا يشكل تحديا حقيقيا للطفل‬ ‫ •أن يكون ذا هدف واحد حتى لا يتشتت الطفل‬ ‫‪104‬‬

‫الجلسةالسادسة ‪3‬‬ ‫الأهداف‬ ‫يتوقع من المشارك في نهاية‬ ‫الجلسة أن تكون قادرة على‪:‬‬ ‫ •عداد أنشطة لتطبيق استراتيجيات الخيال‪-‬‬ ‫ •تطبيق موقفا حواري ينمي التفكير لدى الطفل‪.‬‬ ‫ •توظيف القبعات الست في تنمية تفكير الطفل‬ ‫موضوعات الجلسة‪:‬‬ ‫ •استراتيجية الخيال‪.‬‬ ‫ •أنشطة متنوعة لتنمية التفكير في الحوار‪.‬‬ ‫ •القبعات الست‬ ‫ •لمربية ودور الطفل في الحوار‬ ‫‪105‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫استراتيجية‬ ‫النشاط الأول‬ ‫‪3‬‬ ‫الخيال‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫ورشة عمل‪-‬‬ ‫استراتيجية‬ ‫ي‪- 3‬ج‪- 6‬ن‪1‬‬ ‫الجلسة السادسة‬ ‫جماعي‬ ‫الخيال‬ ‫والاجتماعية لدى الطفل‪ ،‬ولما تعوده على التعاون والعمل‬ ‫إذا أردت لطفلك نمو ًا في قدراته وذكائه فهناك أنشطة‬ ‫الجماعي ولكونها تنشط قدراته العقلية بالاحتراس والتنبيه‬ ‫تـؤدي بشكل رئيسي إلـى تنمية ذكـاء الطفل وتساعده‬ ‫على التفكير العلمي المنظم وسرعة الفطنة والقدرة على‬ ‫والتفكير الذي تتطلبه مثل هذه الألعاب‪.‬‬ ‫الابتكار‪ ،‬ومن أبرز هذه الأنشطة ما يلي‪:‬‬ ‫‌ب) القصص وكتب الخيال العلمي‬ ‫أ‪ -‬اللعب‬ ‫تنمية التفكير العلمي لدى الطفل يعد مؤشر ًا هام ًا للذكاء‬ ‫وتنميته‪ ،‬والكتاب العلمي يساعد على تنمية هذا الذكاء‪،‬‬ ‫الألعاب تنمي القدرات الإبداعية لأطفالنا‪ .‬فمثلًا ألعاب‬ ‫فهو يؤدي إلى تقديم التفكير العلمي المنظم في عقل‬ ‫تنمية الخيال‪ ،‬وتركيز الانتباه والاستنباط والاسـتـدلال‬ ‫الطفل‪ ،‬وبالتالي يساعده على تنمية الـذكـاء والابتكار‪،‬‬ ‫والحذر والمباغتة وإيجاد البدائل لحالات افتراضية متعددة‬ ‫ويؤدي إلى تطوير القدرة العقلية للطفل‪.‬‬ ‫مما يساعدهم على تنمية ذكائهم‪.‬‬ ‫والكتاب العلمي لطفل المدرسة يمكن أن يعالج مفاهيم‬ ‫يعتبر اللعب التخيلي من الوسائل المنشطة لذكاء الطفل‬ ‫علمية عديدة تتطلبها مرحلة الطفولة‪ ،‬ويمكنه أن يحفز‬ ‫وتـوافـقـه‪ ،‬فـالأطـفـال الـذيـن يعشقون اللعب التخيلي‬ ‫الطفل على التفكير العلمي‪ ،‬وأن يجري بنفسه التجارب‬ ‫يتمتعون بقدر كبير من التفوق كما يتمتعون بدرجة عالية‬ ‫العلمية البسيطة‪ ،‬كما أن الكتاب العلمي هو وسيلة لأن‬ ‫من الذكاء والقدرة اللغوية‪ ،‬وحسن التوافق الاجتماعي‪،‬‬ ‫يتذوق الطفل بعض المفاهيم العلمية وأساليب التفكير‬ ‫كما أن لديهم قدرات إبداعية متفوقة‪ ،‬ولهذا يجب تشجيع‬ ‫الصحيحة والسليمة‪ ،‬وكذلك يؤكد الكتاب العلمي لطفل‬ ‫هذه المرحلة تنمية الاتجاهات الإيجابية للطفل نحو العلم‬ ‫الطفل على مثل هذا النوع من اللعب‪.‬‬ ‫والعلماء‪..‬‬ ‫كما أن للألعاب الشعبية كذلك أهميتها في تنمية وتنشيط‬ ‫ذكـــاء الـطـفـل‪ ،‬لـمـا تـحـدثـه مـن إشـبـاع الـرغـبـات النفسية‬ ‫‪106‬‬

‫ورسوم الأطفال تدل على خصائص مرحلة النمو العقلي‪،‬‬ ‫كما أن هناك قصصا أخرى تساهم في نمو ذكاء الطفل‬ ‫ولا سيما في الخيال عند الأطـفـال‪ ،‬بالإضافة إلـى أنها‬ ‫كالقصص الدينية وقصص الألغاز والمغامرات التي لا‬ ‫تتعارض مع القيم والعادات والتقاليد ‪ -‬ولا تتحدث عن القيم‬ ‫عوامل التنشيط العقلي والتسلية وتركيز الانتباه‪.‬‬ ‫الخارقة للطبيعة ‪ -‬فهي تثير شغف الأطفال‪ ،‬وتجذبهم‪،‬‬ ‫وتجعل عقولهم تعمل وتفكر وتعلمهم الأخلاقيات والقيم‪،‬‬ ‫ولرسوم الأطفال وظيفة تمثيلية‪ ،‬تساهم في نمو الذكاء‬ ‫ولذلك فيجب علينا اختيار القصص التي تنمي القدرات‬ ‫لدى الطفل‪ ،‬فبالرغم من أن الرسم في ذاته نشاط متصل‬ ‫العقلية لأطفالنا والتي تملأ هم بالحب والخيال والجمال‬ ‫بمجال اللعب‪ ،‬فهو يقوم في ذات الوقت على الاتصال‬ ‫والقيم الإنسانية لديهم‪ ،‬مما يجعلهم يسيرون على طريق‬ ‫المتبادل للطفل مع شخص آخر‪ ،‬إنه يرسم لنفسه‪ ،‬ولكن‬ ‫الذكاء ‪ ،‬ويجب اختيار الكتب الدينية ول َم لا ؟ فإن الإسلام‬ ‫تشكل رسومه في الواقع من أجل عرضها وإبلاغها لشخص‬ ‫يدعونا إلى التفكير والمنطق‪ ،‬وبالتالي تسهم في تنمية‬ ‫كبير‪ ،‬وكأنه يريد أن يقول له شيئ ًا عن طريق ما يرسمه‪،‬‬ ‫وليس هدف الطفل من الرسم أن يقلد الحقيقة‪ ،‬وإنما‬ ‫الذكاء لدى أطفالنا‪.‬‬ ‫تنصرف رغبته إلـى تمثلها‪ ،‬ومـن هنا فـإن المقدرة على‬ ‫الرسم تتمشى مع التطور الذهني والنفسي للطفل‪،‬‬ ‫ج) الرسم والزخرفة‬ ‫وتؤدي إلى تنمية تفكيره وذكائه‪.‬‬ ‫الرسم والزخرفة تساعدان على تنمية ذكاء الطفل وذلك‬ ‫عن طريق تنمية هواياته في هذا المجال‪ ،‬وتقصي أدق‬ ‫د) الأنشطة المدرسية ودورها في تنمية ذكاء الطفل‬ ‫التفاصيل المطلوبة فـي الـرسـم بالإضافة إلـى تنمية‬ ‫الـعـوامـل الابتكارية لديه عـن طريق اكتشاف العلاقات‬ ‫تعتبر الأنشطة المدرسية جزءا مهما من منهج المدرسة‬ ‫الحديثة‪ ،‬فالأنشطة المدرسية ‪ -‬أي ًا كانت تسميتها – تساعد‬ ‫وإدخال التعديلات حتى تزيد من جمال الرسم والزخرفة ‪.‬‬ ‫‪107‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫فالممارسة الرياضية في وقت الفراغ من أهم العوامل‬ ‫في تكوين عـادات ومهارات وقيم وأساليب تفكير لازمة‬ ‫التي تعمل على الارتـقـاء بالمستوى الفني والبدني‪،‬‬ ‫لمواصلة التعليم وللمشاركة في التعليم‪ ،‬كما أن الطلاب‬ ‫وتكسب الـقـوام الجيد‪ ،‬وتمنح الفرد السعادة والسرور‬ ‫الـذيـن يشاركون فـي النشاط لديهم قــدرة على الإنجاز‬ ‫والمرح والانفعالات الإيجابية السارة‪ ،‬وتجعله قادر ًا على‬ ‫الأكاديمي‪ ،‬وهم يتمتعون بنسبة ذكاء مرتفعة ‪ ،‬كما أنهم‬ ‫العمل والإنتاج‪ ،‬والدفاع عن الوطن‪ ،‬وتعمل على الارتقاء‬ ‫بالمستوى الذهني والرياضي في إكساب الفرد النمو‬ ‫إيجابيون بالنسبة لزملائهم ومعلميهم ‪.‬‬ ‫الشامل المتزن‪.‬‬ ‫هـ) التربية البدنية‬ ‫ومن الناحية العلمية‪ ،‬فإن ممارسة النشاط البدني تساعد‬ ‫الممارسة البدنية هامة جـد ًا لتنمية ذكـاء الطفل‪ ،‬وهي‬ ‫الطلاب على التوافق السليم والمثابرة وتحمل المسؤولية‬ ‫وإن كانت إحـدى الأنشطة المدرسية‪ ،‬إلا أنها هامة جد ًا‬ ‫والشجاعة والإقدام والتعاون‪ ،‬وهذه صفات هامة تساعد‬ ‫لحياة الطفل‪ ،‬ولا تقتصر على المدرسة فقط‪ ،‬بل تبدأ مع‬ ‫الإنسان منذ مولده وحتى رحيله من الدنيا‪ ،‬وهي بادئ ذي‬ ‫الطالب على النجاح في حياته الدراسية وحياته العملية‪.‬‬ ‫بدء تزيل الكسل والخمول من العقل والجسم وبالتالي‬ ‫تنشط الذكاء‪ ،‬ولذا كانت الحكمة العربية والإنجليزية أيض ًا ‪،‬‬ ‫التي تقول ‪ ( :‬العقل السليم في الجسم السليم ) دليلًا‬ ‫على أهمية الاهتمام بالجسد السليم عن طريق الغذاء‬ ‫الصحي والرياضة حتى تكون عقولنا سليمة ودليلًا على‬ ‫العلاقة الوطيدة بين العقل والجسد ‪ ،‬ويبرز دور التربية في‬ ‫إعداد العقل والجسد مع ًا ‪..‬‬ ‫‪108‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫دور المربي‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫‪3‬‬ ‫لتشجيع التفكير‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫ورشة‬ ‫دور المربي‬ ‫ي‪- 3‬ج‪- 6‬ن‪2‬‬ ‫الجلسة السادسة‬ ‫عمل ‪ -‬جماعي‬ ‫لتشجيع التفكير‬ ‫دور المعلمة ودور الطفل في موقف حواري فعال لتشجيع التفكير‬ ‫دور الطفل‬ ‫دور المعلمة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫القصة‬ ‫ •الإصغاء والتفاعل والسؤال‬ ‫ •التهيئة والقراءة التعبيرية‬ ‫الألعاب‬ ‫الأسئلة‬ ‫ •التطبيق‪ ،‬والتعاون مع‬ ‫ •التهيئة وتوفير عوامل‬ ‫الخيال‬ ‫الآخرين‪ ،‬طلب المساعدة عند‬ ‫السلامة وشرح الآلية‬ ‫الحاجة‬ ‫ •اختيار السؤال المناسب‬ ‫ •إعطاء الطفل فرصة للإجابة‬ ‫ •الإجابة بثقة‬ ‫ •الشجاعة في قول لا‬ ‫ •التحفيز‬ ‫ •التفاعل‬ ‫ •طرح أسئلة غير مألوفة واقتراح‬ ‫واقع وفرضيات غير مألوف‬ ‫للطفل‪...‬لكنه جاذب بالمسبة‬ ‫له وفي دائرة اهتمامه‬ ‫‪109‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫استراتيجية‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫‪3‬‬ ‫الخيال‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫ورشة عمل‪-‬‬ ‫استراتيجية‬ ‫ي‪- 3‬ج‪- 6‬ن‪3‬‬ ‫الجلسة السادسة‬ ‫جماعي‬ ‫الخيال‬ ‫يرمز كل لون من ألوان قبعات التفكير إلى الآتي‪:‬‬ ‫سلبيات‬ ‫السوداء‬ ‫حقائق‬ ‫البيضاء‬ ‫مقترحات‬ ‫الخضراء‬ ‫مشاعر‬ ‫الحمراء‬ ‫خطة العمل‬ ‫الزرقاء‬ ‫إيجابيات‬ ‫الصفراء‬ ‫‪110‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫المربية ودور‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫‪3‬‬ ‫الطفل في‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫ورشة‬ ‫المربية ودور‬ ‫ي‪- 3‬ج‪- 6‬ن‪4‬‬ ‫الجلسة السادسة‬ ‫عمل‪-‬جماعي‬ ‫الطفل في‬ ‫الحوار‬ ‫الحوار‬ ‫القواعد الأساسية لنجاح الحوار مع الطفل؟‬ ‫ •احترام ذات الطفل‬ ‫ •التحلي بالابتسامة‬ ‫ •تجنب اللوم والوعظ والإرشاد‬ ‫ •الاستخدام الإيجابي للغة الجسد‬ ‫ •تفهم الطفل وإعطاؤه فرصة كافية للتعبير‬ ‫ •لين الجانب والرفق في الكلام‬ ‫‪111‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫التقويم الذاتي للمتدربة‬ ‫الاستجابة‬ ‫المجالات‬ ‫م‬ ‫نعم لا‬ ‫أشعر أن التدريب قد ساعد في تحسين معلوماتي‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لقد َز ّودني التدريب بأساليب تدريبية جديدة مناسبة للتطبيق‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اشعر أن برنامج (حاورني) يسهم في بناء علاقات اجتماعية جيدة بين المربين والأطفال‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أرى أن الحوار مع الطفل يساعد في خلق بيئية تفاعلية بين الأطفال والمربين‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أرى أن الحوار مع الطفل يساعد في بناء علاقات إيجابية بين الأطفال والمربين‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫من الأفضل أن يبدأ الأطفال في تعلم أسس الحوار منذ الولادة‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫يؤدي الحوار مع الطفل إلى التآلف والتكاشف والتلاطف‪.‬‬ ‫يتركز المنهج التربوي للحوار مع الطفل على مفهوم بين رئيسين‪ :‬الإنصات للطفل‬ ‫‪8‬‬ ‫والسماع له بالتعبير بحرية‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫لضمان نجاح تعلم الحوار مع الطفل يجب تشجيع التفكير واستثارته‬ ‫‪112‬‬

‫مؤشر التعلم‪ :‬الاختبار البعدي‬ ‫عزيزي المشارك‪/‬ة نأمل الإجابة عن الأسئلة الآتية من خلال خبراتك‪:‬‬ ‫السؤال الأول‪ :‬ع ِّرف‪/‬ي كلا من‪ :‬الطفل‪ ،‬والحوار‪ ،‬التنشئة بما لا يزيد عن سطرين‪ 6( .‬درجات)‪.‬‬ ‫الطفل‪.................................................................................................................‬‬ ‫الحوار‪.................................................................................................................‬‬ ‫التنشئة‪.............................................................................................................. :‬‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬اكتب‪/‬ي كلمة (صحيح)‪ ،‬أمام العبارة الصحيحة‪ ،‬وكلمة (خطأ) أمام العبارة غير الصحيحة‪ 18( .‬درجة)‬ ‫()‬ ‫أ‪ُ -‬تعتبر مرحلة الطفولة من أهم المراحل في حياة الإنسان‪.‬‬ ‫()‬ ‫ب‪-‬يؤدي الحوار مع الطفل نتائج إيجابية بعد سن السابعة‪.‬‬ ‫()‬ ‫ت‪-‬سنوات الطفولة المبكرة هي الفترة الحيوية لتكوين الضمير والوازع الديني‪.‬‬ ‫()‬ ‫ث‪-‬تكون حاجة الطفل للتقدير والحب والتشجيع في جميع مراحل نموه‪.‬‬ ‫()‬ ‫ج‪-‬إن الأمن النفسي لا يعتمد على توفير الحب للطفل بل يعتمد على توفير التوجيه فقط‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬اختر‪/‬اختاري الكلمات الصحيحة من بين الأقواس‪ 6( .‬درجات)‪.‬‬ ‫أ‪-‬تتم محاورة الطفل خلال السنة الأولى من عمره بواسطة (لغة المشاعر والمداعبة‪-‬اللغة الرسمية‪-‬التوجيهات والتعليمات)‪.‬‬ ‫ب‪-‬يأخذ التعلم (منحى مختلفا‪-‬نفس الطريقة‪-‬نفس الأسلوب)) في كل مرحلة عمرية من حياة الطفل‪.‬‬ ‫ج‪-‬من نتائج الحوار مع الطفل (الثقة بالنفس والقدرة على التعبير‪-‬القوة العضلية‪-‬الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪113‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫تعلمت من‬ ‫هذه الوحدة‬ ‫قيم‬ ‫معارف‬ ‫اتجاهات‬ ‫‪114‬‬

‫المراجع‪:‬‬ ‫ • إيريك جينسين‪ :‬كيف نوظف أبحاث الدماغ في التعليم‪ ،‬دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع‪ ،‬الطبعة الأولى ‪1422‬هـ‪2001/‬م‪ ،‬ترجمة مدار‬ ‫الظهران‪.‬‬ ‫ •توني بوزان‪ ،‬الطفل الذكي‪ ،‬دليل الآباء الأذكياء لتنشئة أبناء أذكياء‪ ،‬الطبعة الأول ى‪2009‬م مكتبة جرير‪.‬‬ ‫ •جون أدورانت‪ .‬الانضباط الإيجابي‪ .‬ما هو وكيف يمكن تطبيقه‪.‬‬ ‫ •جور لانجر‪ :‬لنعلم أطفالنا حلاوة التفكير‪ ،‬تعريب سوسن طباع ‪1424‬هـ‪ 2004/‬م مكتبة العبيكان‪.‬‬ ‫ •دون ذيكمير وحاري د‪ .‬ماكي‪ ،‬دليل الآباء التدريب المنتظم للتربية الفعالة‪ ،‬ترجمة د‪ .‬سهام الصويغ‪ ،‬دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع‬ ‫الطبعة الأول ‪1424‬هـ‪2003/‬م‪.‬‬ ‫ • سهير كامل أحمد‪ ،‬سيكولوجية نمو الأطفال‪ ،‬مركز الإسكندرية للكتاب‪.1999،‬‬ ‫ •سيوك‪ ،‬مشاكل الآباء في تربية الأبناء‪ ،‬المؤسسة العربية للدراسة والنشر‪ ،‬ط‪.3‬‬ ‫ •ضياء الدين أبو الحب‪ ،‬في أسس تهذيب الطفل‪ ،‬دار أبو سلامة للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬د‪.‬ت‪.‬‬ ‫ •طاهرة أحمد الطحان‪ ،‬مهارات الاستماع والتحدث في الطفولة المبكرة‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬الطبعة الأولى ‪1420‬هـ‪2003/‬م‪.‬‬ ‫ •عبد السلام عطوة الفندي‪ ،‬تربية الطفل في الإسلامأطوارها‪ ،‬وآثارها‪ ،‬وثمارها‪ ،‬ص ‪ ،08‬دار ابن حزم‪ ،‬ط‪.2003 ،1‬‬ ‫ •علي الحمادي‪ ،‬طريقة لتوليد الأفكار الإبداعية‪ ،‬دار ابن حزم الطبعة الأولى ‪1419‬هـ‪1999/‬م إصدار مركز التفكير الإبداعي (‪..)12‬‬ ‫ •عبد الرحمن النحلاوي‪ ،‬أصول التربية الإسلامية وأساليبها‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬دمشق‪ ،‬سوريا‪ ،‬ط‪.1983 ،2‬‬ ‫ •فايز نايف القنطار‪ ،‬الأم‪ ...‬أول وأفضل مربية‪ ،‬مجلة العربي‪ ،‬عدد‪ 497‬أبريل ‪.2000‬‬ ‫ •مواهب إبراهيم عياد‪ ،‬إرشاد الطفل وتوجيهه في الأسرة ودور الحضانة‪ ،‬ص‪ ،131‬منشأة المعارف الإسكندرية‪.1997،‬‬ ‫ •مركز الملك عبد العزيز للحوار الوطني‪ ،‬الحوار الأسري‪http://WWW.Kacnd.org/family meeting2.asp :‬‬ ‫ •موقع ‪.WWW.rafed.net/books/akhlag/tarbia/index‬‬ ‫ •محمد ديماس‪ ،‬فنون الحوار والإقناع‪ ،‬دار ابن حزم الطبعة الأولى ‪1420‬هـ‪1999/‬م‪.‬‬ ‫ •مؤسسة انقاد الطفل السويدية المكتب الاقليمي للشرق الأوسط وشمال افريقيا ‪2007‬م‪.‬‬ ‫ •نجوى خالد مؤمنة‪ ،‬الطفل ومشكلات العصر‪ ،‬مكتبة الملك فهد الوطنية‪ ،‬الطبعة الأولى ‪1419‬هـ‪1999/‬م‪.‬‬ ‫ •نولد جزل وآخرون‪ :‬الطفل من الخامسة إلى العاشرة‪ ،‬ترجمة عبد العزيز توفيق جاويد الهيئة المصرية للكتاب ‪1995‬م‪.‬‬ ‫‪115‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫دليل المشارك‬ ‫الحقائب التدريبية‬ ‫‪1440‬هـ ‪2019 -‬م‬