الحوار مع الطفل - المادة العملية

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫معوقات‬ ‫النشاط السابع‬ ‫‪1‬‬ ‫الحوار مع‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫جماعي‪-‬عصف‬ ‫معوقات الحوار‬ ‫ي‪- 1‬ج‪- 2‬ن‪7‬‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫ذهني‬ ‫مع الطفل‬ ‫الطفل‬ ‫اكتشف‪/‬ي مع الزملاء في المجموعة بعض عوائق الحوار الفعال باستخدام العصف الذهني للمواقف الحياتية المتنوعة‬ ‫مع طفلك‪ .‬بحيث تعرض كل مجموعة ثلاثة مشكلات مع الحلول المقترحة لها؟‬ ‫عوائق الحوار الفعال مع الطفل‪:‬‬ ‫هناك عدة أسباب تربوية واجتماعية ونفسية تحد من تحقيق التواصل الإيجابي بين الآباء والأبناء كما وضحتها كلا من فايزة‬ ‫وصبرينة (‪2013‬م)‪ ،‬ومن أهمها‪:‬‬ ‫ •جهل الأسرة بأساليب التواصل الإيجابي وأهمية تعليم الطفل مبادئ الحوار وآداب التعامل‪ .‬وعدم امتلاكها لمعارف‬ ‫حول سيكولوجية كفاءات الطفل التواصلية غالبا‪ ،‬وأساليبها التربوية والتواصلية ما تزال مجرد مواقف مزاجية متذبذبة‪،‬‬ ‫أما الأسباب الكامنة وراء انعدام التواصل فهي‪:‬‬ ‫ •التنشئة الاجتماعية السلبية التي خضع لها الزوجان؛ أي الأم والأب منذ الصغر والتي تكرس القيم والعادات الاجتماعية‬ ‫دون إبداء أي رأي أو حوار بين الآباء والأبناء‪ ،‬وهي السمع والطاعة؛ مما جعل الأزواج في ‪ % 70‬ينهجون هذا النهج‬ ‫مع أولادهم مثل‪ :‬فرض قرارات دون مناقشة الأولاد أو أسلوب الأب المتسلط والولد المرضي‪....‬إلخ‬ ‫ •ضغوطات العمل والمتطلبات الأسرية المرهقة للوالدين تجعلهما يمهلان تتبع وتربية الأبناء مما يجعل التواصل‬ ‫معدوما مع الأبناء في القضايا الاجتماعية والتربوية والنفسية‪ ،‬فمثلًا غياب الأب المتواصل عن البيت وأحيانا عمل‬ ‫الأم‪.‬‬ ‫‪51‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫ •سلوكيات عشوائية متأرجحة من قبل الوالدين في التربية بين التسلط والتساهل أو بين الإهمال والحماية المفرطة‪.‬‬ ‫ •وجود مغريات كثيرة حول الأبناء تمنعهم من التواصل والحوار مثل الإنترنت والتلفاز‪ ،‬فأصبحت في كثير من الأحيان‬ ‫طريقة التواصل بين الأخت والأخ من نفس البيت ومن غرفة إلى أخرى عن طريق الإنترنت‪.‬‬ ‫ •قلة النقاش والحوار من قبل الآباء لأبنائهم وغالب ًا ما يكون تأنيب ًا أو صراخا أو أوامر مما يجعل الأسرة متوترة ومشحونة‬ ‫وتفقد الحوار‪.‬‬ ‫ •ضعف شخصية بعض الآباء والأمهات‪ ،‬وجهلهم بالعلم‪ ،‬وعدم قدرتهم على الحوار مع أبنائهم خاصة مع متطلبات‬ ‫العصر الموجودة عندهم‪.‬‬ ‫ •وجود فجوة كبيرة بين الأبناء والآباء يجعل الآباء لا يفهمون احتياجات أبنائهم فيصلون إلى طريق مسدود‪ ،‬فالأم لا‬ ‫تفهم ابنتها والأب أيض ًا لا يفهم ابنه‪.‬‬ ‫ •الخلافات والمشاحنات بين الأم والأب فأحيانا تكون المشاكل مثل الطلاق أو الانفصال سببا في عدم التواصل‬ ‫بينهم‪ ،‬وقمع الأب للأم في الحديث والحوار معه أمام الأولاد ومحاولة عدم مناقشتها معه‪.‬‬ ‫ •كثرة المبالغة في المتطلبات (أي ما يطلبه الابن أو الابنة) ويكون زائدا على قدرتهم قد يؤدي إلى عدم استجابة الآباء‬ ‫وهروبهم من النقاش في هذه الأمور‪.‬‬ ‫ •خوف الأم أولا ثم الأولاد من طرح بعض المشاكل والأفكار والتواصل والحوار مع الأب مما يؤدي إلى السكون دائما‬ ‫فيخلق انعدام التواصل‪.‬‬ ‫ •فكرة اللوم والاتهام تفقد أفراد الأسرة روح حب المناقشة؛ فيتهربون من الحوار والاتصال مع ًا حتى لا يدخلوا في‬ ‫دوامة الاتهام واللوم‪.‬‬ ‫‪52‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫نشاط ختامي‬ ‫النشاط الثامن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫تقويم‬ ‫نشاط ختامي‬ ‫ي‪- 1‬ج‪- 2‬ن‪8‬‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫‪1-‬‬ ‫الطفل ضيف الأسرة والمدرسة والمجتمع وهو ضيف الحياة‪ ،‬وهو الشخص الذي‬ ‫سيحقق معادلة التغيير نحو الأفضل في جميع مجالات الحياة‪ :‬المعرفية والاقتصادية‬ ‫والاجتماعية وغير ذلك‪ .‬وهو الذي تنعقد عليه آمال الآباء والأمهات والمجتمعات‬ ‫الإنسانية قاطبة‪ .‬لذلك فإن أفضل الطرق للتعامل معه تتمثل في الآتي‪:‬‬ ‫ •استيعاب الردود السلبية للطفل وتغير مزاجه فهو في حالة نمو دائم‬ ‫وتعلم دائم‪.‬‬ ‫ •الطفل حديث الخبرة في الحياة ويحتاج دائما إلى النصائح ولكن بلطف‪.‬‬ ‫ •استيعاب الطفل وعدم إظهار الغضب والتوتر‪.‬‬ ‫ •تجنب التوبيخ والتأنيب والإكثار من المواعظ‪.‬‬ ‫ •مسايرة الطفل وعدم مواجهته‪.‬‬ ‫ •الإجابة عن أسئلة الطفل بأريحية‪.‬‬ ‫ •إعطاء بدائل للطفل في حال صدر عنه تصرف غير مناسب‪.‬‬ ‫‪53‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫نشاط ختامي‬ ‫النشاط التاسع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫تقويم‬ ‫نشاط ختامي‬ ‫ي‪- 1‬ج‪- 2‬ن‪9‬‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫‪2-‬‬ ‫تتوقع كل أسرة من طفلها أن ينجز أشياء كثيرة‪ .‬فمثلا تتوقع الأسرة من طفلها أن ينجز قبل ذهابه إلى‬ ‫المدرسة الآتي‪:‬‬ ‫ •يتناول الفطور‬ ‫ •الاستيقاظ بنشاط وابتسامة وتفاؤل‪.‬‬ ‫ •يتأكد من وجود أدواته‬ ‫ •يلقي تحية الوالدين الصحية‪.‬‬ ‫ •يغسل وجهه وينظف أسنانه‬ ‫كيف تريدين أن يصبح ابنك بعد عشرين سنة؟‬ ‫مواصفات الابن‪/‬البنت بعد عشرين سنة‬ ‫‪ -‬لائق صحيا ونفسيا‬ ‫‪ -‬منخرط مع المجتمع‬ ‫‪ -‬متفوق دراسيا‬ ‫‪ -‬يخطط لتوسيع نطق تفوقه ما بعد الجامعة‬ ‫‪ -‬ناضج اجتماعيا‬ ‫‪ -‬إيجابي مع الآخرين‬ ‫‪ -‬متفائل‬ ‫‪ -‬عنده انتماء عال لأسرته ووطنه‬ ‫‪ -‬يمتلك مهارات عصرية‬ ‫‪ -‬ذو أخلاق عالية‬ ‫‪54‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫نشاط ختامي‬ ‫النشاط العاشر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫‪ 15‬دقائق‬ ‫تقويم‬ ‫نشاط ختامي‬ ‫ي‪- 1‬ج‪- 2‬ن‪10‬‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫‪3-‬‬ ‫موقف من عالم الطفولة‬ ‫يلعب محمد وصديقه بد ًمى على شكل حيوانات‪ ،‬ولكن يوجد حصان واحد فقط وكلاهما يريد اللعب به‪.‬‬ ‫وعندما أخذ الطفل الآخر(خالد) الحصان قام محمد بضربه ثم أخذ الحصان منه‪.‬‬ ‫أعزائي المشاركين كيف ستتصرفون في موقف مشابه؟‬ ‫فضلا فكروا بكل من ردود الأفعال التالية ثم ق ّرروا أ ّيها الأفضل ولماذا‪ ،‬أو اقترحوا ما ترونه مناسبا‪:‬‬ ‫ •أسحب الألعاب جان ًبا ثم أخبر الطفلين بأنه إذا لم يكن بوسعهما اللعب بهدوء فهما ممنوعان من‬ ‫اللعب إطلاقا‪.‬‬ ‫ •أخبر محمدا بأن الضرب غير مسموح‪ ،‬ثم أشرح له أن الضرب يؤذي الآخرين‪. .‬‬ ‫ •أعلمه كيف يمكنه طلب ما يريد بأدب‪ ،‬وكيف يبحث عن البدائل إذا ُرفض طلبه‪.‬‬ ‫ •أد ّرب محمدا على طلب الحصان بأدب‪ ،‬وأشيد بمحاولاته لتعلم هذه المهارة الاجتماعية‪.‬‬ ‫ •أضرب محمدا ليرى كيف شعر خالد الذي تلقى الضرب‪. .‬‬ ‫‪55‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫رصيدي من الوحدة‬ ‫تعلمت من هذه الوحدة‬ ‫معارف‬ ‫مهارات‬ ‫قيم (اتجاهات)‬ ‫‪56‬‬

‫اليوم الثاني‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫مهارات الحوار مع الطفل‬ ‫‪57‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫‪3‬‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫الأهداف‬ ‫يتوقع من المشارك في نهاية‬ ‫الجلسة أن أن تكون قادرة على‪:‬‬ ‫ •اكتشاف أدوار المربين الحوارية‪.‬‬ ‫ •تطبيق نماذج من الاستجابات الحوارية (المفتوحة والمغلقة)‪.‬‬ ‫ •التعرف إلى أنواع المشاعر في المواقف الحوارية‪.‬‬ ‫ •تطبيق مبادئ التعامل مع المشاعر في المواقف الحوارية‪.‬‬ ‫ •تطبيق المهارات الحوارية الأساسية (مـهـارة الاستماع اليقظ‪،‬‬ ‫التحدث الفعال‪ ،‬رسالة أنا) بفاعلية‪.‬‬ ‫موضوعات الجلسة‪:‬‬ ‫ •أدوار المربين في الحوار مع الطفل‪.‬‬ ‫ •المهارات الأساسية للحوار‪.‬‬ ‫ •استجابات المربي المفتوحة والمغلقة‪.‬‬ ‫ •التعرف إلى المشاعر ومبادئ التعامل معها‪.‬‬ ‫ •المهارات الأساسية للحوار الفعال مع الطفل (مهارة الاستماع‬ ‫اليقظ‪ .‬مهارة التحدث الفعال‪ ،‬رسالة أنا)‬ ‫ •أنشطة ختامية‪.‬‬ ‫‪58‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫أدوار المربين‬ ‫النشاط الأول‬ ‫‪2‬‬ ‫في الحوار مع‬ ‫‪ 30‬دقائق‬ ‫ورشة عمل ‪-‬‬ ‫نشاط ختامي‬ ‫ي‪- 1‬ج‪- 3‬ن‪1‬‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫جماعي‬ ‫‪3-‬‬ ‫الطفل‬ ‫مهارة الاستماع اليقظ‪-‬كيف تستمع بفعالية إلى الطفل‪:‬‬ ‫كثيرون منا تعلموا في طفولتهم أن مشاعر الغضب‪ ،‬والخيبة‪ ،‬والخوف هي مشاعر خاطئة ومن الواجب عدم التعبير عنها‪.‬‬ ‫وبناء على هذه المعلومة غير الصحيحة بالمجمل‪ ،‬فإن العديد منا لا يعرف كيف يتصرف إزاء هذه المشاعر عندما يقوم أحد‬ ‫أطفالنا بالإفصاح عنها‪ ،‬وكثير ًا ما نستجيب لهذه الانفعالات بأداء الأدوار التالية‪:‬‬ ‫ومع أننا ننتقد هذه‬ ‫المظاهر الدالة عليه (وصفها بعبارات وكلمات تمثل الدور)‬ ‫الـــــــدور‬ ‫الأمــور بـشـدة‪ .‬إلا‬ ‫أننا نؤكد أن الأهل‬ ‫وكما أن «الأخلاقي» «والعالم بكل شيء» «والقاضي» يهتم بصورته وبأنه على صواب دائم ًا‪،‬‬ ‫المنتقد‬ ‫عــنــدمــا يـقـومـون‬ ‫فإن «المنتقد» له الاهتمامات نفسها‪ ،‬إلا أنه يعبر عنها بالتوبيخ‪ ،‬والتلفظ بعبارات نابية مع‬ ‫بـــــهـــــذه الأدوار‬ ‫العالم‬ ‫يـــؤدونـــهـــا بــدافــع‬ ‫السخرية والضحك ليخ ِّطئ الطفل‪.‬‬ ‫أبــــــــوي إنــســانــي‬ ‫الضابط‬ ‫وبنية حسنة‪ ،‬ولا‬ ‫إن الأهل الذين يلعبون هذا الدور‪ ،‬يحاولون أن يظهروا لأطفالهم أنهم قطعوا طريقهم في الحياة‪،‬‬ ‫دور ا ُلمعزي أو‬ ‫يقومون بها لإيذاء‬ ‫وجمعوا خلال هذه الرحلة الحكمة كلها فهم يحاضرون‪ ،‬ينصحون‪ ،‬يناقشون بمنطقية ويحاولون أن‬ ‫الطفل عن قصد‪.‬‬ ‫المهدئ‪:‬‬ ‫يظهروا للطفل معلوماتهم العظيمة‪.‬‬ ‫أخصائي‬ ‫نفسي‬ ‫إن الأب أو الأم ال َّلذين يلعبان هذا الدور يهمهما كثير ًا أن يكون كل شيء منضبط ًا‪ ،‬فيطلبان من‬ ‫القاضي‬ ‫الطفل أن يتخلص من هذه المشاعر‪ ،‬ويعدل الوضع بسرعة فهما يستخدمان الأوامر والمطالب‬ ‫والتهديد كأدوات يستخدمانها لضبط الأمور ووضع يده عليها‪.‬‬ ‫الأهل الذين يقومون بهذا الـدور ُيخلصون أنفسهم من مواجهة المشكلة بأن يتعاملوا معها‬ ‫ببساطة‪ ،‬كأن يق ِّدموا للطفل قليلًا من الدعم أو التربيت على الكتف‪ ،‬ويبينون له أن كل شيء على‬ ‫ما يرام‪ ،‬وإن كانت الأمور ليست كذلك في عين الطفل الذي يعاني من القلق والتوتر إزاء شيء ما‬ ‫يحاول الوالد الذي يأخذ هذا الدور أن يحلل المشكلة‪ ،‬وأن يستمع إلى التفاصيل‪ ،‬وأن يضع الطفل‬ ‫على الطريق القويم‪ .‬وهكذا نجده يكثر من التشخيص والتحليل والأسئلة بدلًا من الاستماع‪.‬‬ ‫يميل هذا النوع من الأهل إلى أن يعتبروا الطفل مذنب ًا بدون محاكمة‪ ،‬ولذلك نجدهم يهتمون جد ًا‬ ‫بأن يظهروا أنهم على صواب دائم ًا وأن الطفل على خطأ دائم ًا‪.‬‬ ‫المع ٌلم الأخلاقي هو الشخص الذي يكثر من استخدام عبارات‪« :‬من الواجب القيام بكذا»‪ ،‬وهو‬ ‫دور المعلم‬ ‫يكثر من الوعظ ويهمه جد ًا أن تكون مشاعر الطفل «لائقة»‪.‬‬ ‫الأخلاقي‪:‬‬ ‫‪59‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫المهارات‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫‪2‬‬ ‫الأساسية‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫ورشة‬ ‫المهارات‬ ‫ي‪- 1‬ج‪- 3‬ن‪2‬‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫عمل ‪-‬جماعي‬ ‫الأساسية‬ ‫للحوار‬ ‫‪60‬‬ ‫للحوار‬ ‫يقوم المنهج التربوي في الحوار مع الطفل على ثلاثة خطوات رئيسة تعد المهارات الأساسية‬ ‫في الحوار مع الطفل‪.‬‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك وضحي مضامين كل خطوة‪:‬‬ ‫‪ -‬اللطف والتبسم في جميع الأوقات‬ ‫لغة الجسد‬ ‫الخطوة‬ ‫‪ -‬إظهار علامات الرضا‬ ‫الأولى‬ ‫‪ -‬التواصل البصري الإيجابي‬ ‫الإنصات‬ ‫الخطوة‬ ‫‪ -‬المصافحة وإظهار المحبة‬ ‫الثانية‬ ‫‪ -‬نبرة الصوت الهادئة والمح ِّفزة‬ ‫التحدث‬ ‫الخطوة‬ ‫الثالثة‬ ‫‪ -‬الإصغاء بعناية مع التبسم‬ ‫‪ -‬عدم استعجال الطفل في أثناء الكلام‬ ‫‪ -‬تجنب المقاطعة أو التصويب‬ ‫‪ -‬عدم الانشغال بأشياء جانبية‬ ‫‪ -‬إظهار احترام المتحدث‬ ‫‪ -‬وضوح العبارات‬ ‫‪ -‬اختيار الوقت المناسب‬ ‫‪ -‬دفء نبرة الصوت واعتدالها‬ ‫‪ -‬تجنب الإطناب والإسهاب‬ ‫‪ -‬الابتعاد عن لهجة الأمر‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫استجابات‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫‪2‬‬ ‫المربي‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫ورشة‬ ‫استجابات‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 3‬ن‪3‬‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫عمل ‪-‬جماعي‬ ‫المربي‬ ‫المفتوحة‬ ‫المفتوحة‬ ‫والمغلقة‬ ‫والمغلقة‬ ‫وفيما يلي بعض الأمثلة للاستجابات المفتوحة والمغلقة التي قد تصدر رد ًا على كلام الطفل‪:‬‬ ‫الطفل‪ »:‬أنا مستاء جد ًا من سعد‪ .‬وكذلك من الأولاد الآخرين لعدم مجيئهم للعب معي»‪.‬‬ ‫الاستجابة المغلقة‪« :‬ماذا أقول لك‪ :‬إن الأمور لا تسير دائم ًا بالطريقة التي نودها‪ .‬هكذا الحياة»‪.‬‬ ‫الاستجابة المفتوحة‪« :‬يبدو لك أن لا أحد يهتم‪ .‬وأنت تشعر أنك مهمل‪.».‬‬ ‫الحذر الواجب إتباعه عند استخدام الاستماع اليقظ‪:‬‬ ‫ •اجعل عباراتك مؤقتة‪ ،‬لأنه لا يمكن التأكد كلية من مشاعر الطفل‪ ،‬راقب نبرة صوتك وتجنب أن تبدو‬ ‫وكأنك تقرأ أفكار ابنك‪.‬‬ ‫ •من الممكن أن يقع الأب ‪ /‬الأم في المبالغة؛ بحيث إنه يمطر ابنه بوابل من الأسئلة التي قد‬ ‫تتسبب في إبعاد الطفل عن التفاعل‪ .‬لذا عليك ألا تستجيب لكل تقطيبة أو تعليق يصدر من‬ ‫الطفل‪ .‬كن متحفظ ًا‪ ،‬واعتمد على حساسيتك التي تستطيع أن تقدر عن طريقها متى يريد الطفل‬ ‫أن يتحدث ومتى لا يريد‪.‬‬ ‫ •قد يؤدي الاستماع اليقظ في بعض الأحيان إلى تعزيز الأهداف الخاطئة للسلوك‪.‬‬ ‫ •لذا عليك أن توجه الحديث وجهة أخرى‪ ،‬وإلا فإن الطفل سيتعلم كيف يستخدم مشكلاته للحصول‬ ‫على انتباهك‪.‬‬ ‫‪61‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫التعرف إلى‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫‪2‬‬ ‫المشاعر‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫عصف ذهني‬ ‫التعرف إلى‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 3‬ن‪4‬‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫المشاعر‬ ‫فكري في المشاعر التي تنتاب الأطفال خلال تعرضهم للمواقف المختلفة‪ ،‬ثم‬ ‫سجلي أكبر عدد ممكن من المشاعر‪:‬‬ ‫المشاعر‬ ‫الموقف‬ ‫‪ -‬اعتزاز ‪ -‬فخر ‪ -‬فرح‬ ‫‪ -‬ثناء المعلمة على الطفل‬ ‫‪ -‬ألم داخلي‪-‬حرج من الزملاء‪-‬توتر‬ ‫‪ -‬إجابة غير صحيحة عن سؤال‬ ‫‪ -‬تسببه في مضايقة لوالدته في المنزل‬ ‫‪ -‬تقليـم الأظافـر ‪ -‬شـرود وسـرحان ‪ -‬تفكيـر عميـق‬ ‫‪ -‬اضطـراب‬ ‫‪ -‬الثناء والتكريم لأطفال هو ليس منهم‬ ‫‪ -‬التعرق ‪ -‬إطالة النظر ‪ -‬المبالغة في الفرح‬ ‫‪......................................................... .........................................................‬‬ ‫‪62‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫مبادئ التعرف‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫‪2‬‬ ‫إلى المشاعر‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫عصف ذهني‬ ‫مبادئ التعرف‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 3‬ن‪5‬‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫إلى المشاعر‬ ‫الاستماع‬ ‫عزيزتي المتدربة‪:‬‬ ‫اليقظ‬ ‫ناقشي مع زميلاتك في المجموعة‬ ‫مــبــادئ الـتـعـامـل مــع الـمـشـاعـر في‬ ‫الشعور‬ ‫الكلمات‬ ‫الحوار مع الطفل‪ .‬ثم اختاري إحداها‬ ‫وقومي بتمثيل المبدأ عملي ًا مع أفراد‬ ‫مجموعتك؟‬ ‫ثم وضحي أو اطلبي من المجموعات‬ ‫مفهوما للمبدأ المختار بعد تمثيل‬ ‫الدور‪..‬‬ ‫الخيال‬ ‫التواصل‬ ‫الشخصي‬ ‫‪63‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫التفصيل‬ ‫المبدأ‬ ‫الاستماع اليقظ‬ ‫‪ -‬إعطاء التغذية الراجعة أو المشاعر تجاه كلامه لكن بحذر وذكاء‬ ‫‪ -‬إجابة مؤقتة ومحددة؛ لأن مشاعر الطفل تتغير بسرعة‪.‬‬ ‫الكلمات‬ ‫‪ -‬راقب نبرة صوتك‬ ‫التواصل الشخصي‬ ‫‪ -‬عدم الإكثار من الأسئلة‪.‬‬ ‫‪ -‬قليلة ومركزة‬ ‫‪ -‬مشجعة و ُم َط ْمئنة (بعيدة عن التحطيم والاتهام)‬ ‫‪ -‬أن تكون بطبقة صوت دافئة‬ ‫‪ -‬التبسم واللطف‬ ‫‪ -‬تجنب الوصاية والوعظ‬ ‫‪ -‬لفت النظر إلى أشياء محسوسة‬ ‫الخيال‬ ‫‪ -‬لعبة‪( :‬ماذا لو‪....‬‬ ‫الشعور‬ ‫‪ -‬احترام مشاعر الطفل‬ ‫‪ -‬اللباقة في التعامل معه‬ ‫‪ -‬تقدير ذاته‬ ‫‪64‬‬

‫اليوم الثاني‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫مهارات الحوار مع الطفل‬ ‫‪65‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫‪2‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫الأهداف‬ ‫ُيتو َّقع من المشاركة في نهاية‬ ‫الجلسة أن تكون قادرة على‪:‬‬ ‫ •اكتشاف أدوار المربين الحوارية‪.‬‬ ‫ •تطبيق نماذج من الاستجابات الحوارية (المفتوحة والمغلقة)‪.‬‬ ‫ •التعرف إلى أنواع المشاعر في المواقف الحوارية‪.‬‬ ‫ •تطبيق مبادئ التعامل مع المشاعر في المواقف الحوارية‪.‬‬ ‫ •تطبيق المهارات الحوارية الأساسية (مهارة الاستماع اليقظ‪،‬‬ ‫التحدث الفعال‪ ،‬رسالة أنا) بفاعلية‪.‬‬ ‫موضوعات الجلسة‪:‬‬ ‫ •الـمـهـارات الأسـاسـيـة لـلـحـوار الـفـعـال مـع الطفل (مـهـارة‬ ‫الاستماع اليقظ‪ .‬مهارة التحدث الفعال‪ ،‬رسالة أنا)‬ ‫ •أنشطة ختامية‪.‬‬ ‫ •مهارات الاستماع اليقظ‬ ‫ •مهارات التحدث الفعال‬ ‫ •بناء شخصية الطفل الحوارية‬ ‫‪66‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫مهارة بناء أسس‬ ‫النشاط الأول‬ ‫‪2‬‬ ‫الاستماع في‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫عصف ذهني‬ ‫مهارة بناء‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 4‬ن‪1‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫أسس الاستماع‬ ‫الحوار مع الطفل‬ ‫في الحوار مع‬ ‫الطفل‬ ‫أهمية الاستماع لطفل ما قبل المدرسة‪:‬‬ ‫ •تنمية اللغة الشفوية والمهارات المتعلقة بها من قدرة على التعبير‪ ،‬وصياغة الجمل الصحيحة –والنطق‬ ‫الصحيح‪-‬ترتيب الأفكار وتنظيمها‪.‬‬ ‫ •تنمية قدرة الطفل على تمييز الأصوات‪ ،‬والحروف‪ ،‬والكلمات تمييز ًا صحيح ًا‪.‬‬ ‫ •إثراء حصيلة الطفل اللغوية بالعديد من الألفاظ‪ ،‬والأساليب‪ ،‬والعبارات الجديدة‪ ،‬أو تصحيح ما هو خطاء‪.‬‬ ‫ •مساعدة الطفل على تنظيم أفكاره بصورة مرتبة ومتسلسلة‪.‬‬ ‫ •مساعدة الطفل على التخيل‪.‬‬ ‫ •تنمية التفكير النقدي لدى الطفل من خلال ما يسمعه من آراء‪ ،‬وأفكار متفقة‪ ،‬أو مختلفة حول موضوع‬ ‫معين‪.‬‬ ‫ •تنمية الذاكرة السمعية لدى الطفل‪ ،‬وتدريبه على الاحتفاظ بالمعلومات لمده أطول‪.‬‬ ‫ •زيادة مدة الانتباه لدى الطفل من خلال التدرج في استماعه لموضوعات‪ ،‬أو الأناشيد‪ ،‬أو القصص‪.‬‬ ‫وهذا يعني أن تعلم الاستماع لطفل ما قبل المدرسة يحتاج الى وقت وجهد من المعلمة‪ ،‬حتى يستطيع أن‬ ‫يدرب الطفل على كيفية الاستماع الجيد‪ ،‬وكيفية صياغة الأفكار‪ ،‬وإدراك المقصد منها‪ ،‬ثم التعبير عنها حتى‬ ‫يصبح متحدث ًا جيد ًا فعالًا‪ ،‬وهذا الأمر يحتاج من المهتمين بمجال تربية الطفل الاهتمام بتربية هذه العادة لدية‬ ‫منذ الطفولة المبكرة‪.‬‬ ‫‪67‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫العوامل المؤثرة في تنمية مهارة الاستماع وتطورها‪:‬‬ ‫تتأثر عملية الاستماع بالعديد من العوامل المختلفة التي تلعب دور ًا مهم ًا في الاستماع الجيد‪ ،‬وفي توصيل المادة‬ ‫المسموعة من جانب المعلم للمتعلم‪ ،‬وتتمثل هذه العوامل في‪:‬‬ ‫ •النضج السمعي ويشمل‪(:‬حاسة السمع –الذاكرة السمعية‪-‬المؤثرات الصوتية والموسيقية)‪.‬‬ ‫ •النضج العقلي ويشمل‪(:‬مرحلة النمو العقلي‪-‬العمليات العقلية‪-‬النمو المعرفي)‪.‬‬ ‫ •النمو اللغوي ويشمل‪(:‬حصيلة الطفل اللغوية‪-‬كفاءته اللغوية)‪.‬‬ ‫ •العوامل المتعلقة بالمحتوى المسموع وتشمل‪(:‬اختيار المحتوى المناسب‪-‬أسلوب تقديمه)‪.‬‬ ‫ •المؤثرات البيئية وتشمل‪ (:‬الجوانب الاجتماعية والثقافية للأسرة والطفل – وسائل الإعلام المسموعة والمرئية)‪.‬‬ ‫العوامل المؤثرة في تنمية مهارة الاستماع وتطورها‪:‬‬ ‫تتأثر عملية الاستماع بالعديد من العوامل المختلفة التي تلعب دور ًا مهم ًا في الاستماع الجيد‪ ،‬وفي توصيل المادة‬ ‫المسموعة من جانب المعلم للمتعلم‪ ،‬وتتمثل هذه العوامل في‪:‬‬ ‫‪1.1‬النضج السمعي ويشمل‪(:‬حاسة السمع –الذاكرة السمعية‪-‬المؤثرات الصوتية والموسيقية)‪.‬‬ ‫‪2.2‬النضج العقلي ويشمل‪(:‬مرحلة النمو العقلي‪-‬العمليات العقلية‪-‬النمو المعرفي)‪.‬‬ ‫‪3.3‬النمو اللغوي ويشمل‪(:‬حصيلة الطفل اللغوية‪-‬كفاءته اللغوية)‪.‬‬ ‫‪4.4‬العوامل المتعلقة بالمحتوى المسموع وتشمل‪(:‬اختيار المحتوى المناسب‪-‬أسلوب تقديمه)‪.‬‬ ‫‪5.5‬المؤثرات البيئية وتشمل‪ (:‬الجوانب الاجتماعية والثقافية للأسرة والطفل – وسائل الإعلام المسموعة والمرئية)‪.‬‬ ‫أسلوب تقديم المحتوى المسموع‪:‬‬ ‫ليس من الضروري فقط مراعاة اختيار المحتوى المسموع للطفل‪ ،‬ومراعاة شروطه من حيث مضمونه وألفاظه‪ ،‬وتعبيراته‬ ‫بل ينبغي أيضاء مراعاة أسلوب تقديمه للطفل ويتمثل أسلوب التقديم في‪:‬‬ ‫‪1.1‬النطق الجيد الصحيح للألفاظ‪.‬‬ ‫‪2.2‬مراعاة التعبيرات اللغوية‪ ،‬ومناسبتها للموقف الذي تعبر عنه‪.‬‬ ‫‪68‬‬

‫‪3.3‬تغير نبرات الصوت طبق ًا للمواقف‪.‬‬ ‫‪4.4‬مراعاة الوقفات‪ ،‬وأدوات الاستفهام‪ ،‬ومواضع الوصل‪.‬‬ ‫‪5.5‬التعبيرات الإيمائية بالحركات سواء أكانت بالوجه‪ ،‬أو الأيدي‪ ،‬أو حركات الجسم لتعبر عن الموقف الذي يروى‪.‬‬ ‫‪6.6‬إثارة التشويق والتخيل بتعبيرات‪ ،‬أو كلمات‪ ،‬أو أساليب تثيره انتباه الأطفال‪ ،‬وتبعد عنهم الملل والضيق‪ ،‬مثل من‬ ‫يقول لي ماذا سيحدث؟ ما المتوقع؟ ما رأيكم فيما حدث هل صحيح أم لا؟ ما الخطأ؟ ماذا كان عليه أن يفعل؟ ‪ ...‬الخ‬ ‫من الأساليب التي تجذب انتباه الأطفال لمواصلة الحديث‪.‬‬ ‫‪7.7‬إعطاء الفرصة للأطفال للمناقشة والتعليق والأسئلة بحيث تكون المعلمة محلاه بالصبر‪ ،‬وسعة الصدر‪ ،‬والود‪،‬‬ ‫والتعاطف مع الأطفال‪ ،‬وبعث السعادة في نفوسهم ببعض الحركات‪ ،‬والضحكات‪ ،‬والكلمات الرقيقة التي تشجعهم‬ ‫على الاستمرار في الاستماع‪.‬‬ ‫أنه على أنه على المعلمات إن يضعن في اعتبارهن إن الفهم السماعي للخبر المسموع‬ ‫من طرق كيفية التدريب على الاستماع يمكن أن تمر بثلاث مراحل‪:‬‬ ‫المرحلة الأولى‪ :‬مرحلة الإعداد وفيها يتم إعداد مادة الاستماع مسبق ًا‪ ،‬ويتم اختيارها بما يتناسب مع قدرات التلميذ‪،‬‬ ‫وتتفق مع حاجاتهم واهتماماتهم‪ ،‬كما يتم فيها إعداد الأدوات والوسائل التي تساعد على الاستماع الجيد‪ ،‬وكذلك أيض ًا‬ ‫تحديد الهدف من الاستماع‪.‬‬ ‫المرحلة الثانية‪ :‬مرحلة التنفيذ وهذه تتم أثناء الاستماع نفسه حيث يوجه المدرس نظر تلاميذه إلى النقاط البارزة في‬ ‫الموضوع‪ ،‬ويوضح لهم ما قد ينسونه من أسماء وأرقام‪ ،‬وقد يقوم بتسجيلها‪ ،‬ويسمح لهم بالمناقشة‪ ،‬وإلقاء التساؤلات‪،‬‬ ‫وقد يعطي المدرس تلامذة بعض التوجيهات التي يستعينون بها في تجويد عملية استماعهم‪.‬‬ ‫المرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة المتابعة وهي مرحلة يتم فيها مناقشة المدرس من له رغبة في المناقشة من تلاميذه‪ ،‬أو يسألهم‬ ‫فيما استمعوا إليه لمعرفة مدى ما تحقق من أهداف‪ ،‬وتقويم الموقف كله لتفادى الأخطاء التي حدثت في موقف لاحق‪.‬‬ ‫‪69‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫مهارات التحدث‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫‪2‬‬ ‫الفعال‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫عصف ذهني‬ ‫مهارات التحدث‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 4‬ن‪2‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫الفعال‬ ‫جيدا قبل التحدث مـع الطفل ثـم يجلس معه يشرح له‬ ‫مهارة التحدث‬ ‫السلوك الخاطئ بصوت هـادئ وحــازم ويقدم له بديلا‬ ‫واضحا عندها فقط نقول إن الطفل يتدرب هو الآخر على‬ ‫الحديث مع الطفل ليس مجرد كلمات أو توجيهات وإنما هو‬ ‫ضبط انفعالاته فعندما يلوث المكان بالماء على سبيل‬ ‫مجموعة من الأحاسيس والمهارات والأصوات والمواقف‬ ‫المثال بدلا من أن نقول له‪ :‬آه منك انظر ماذا فعلت نقول‬ ‫التي تتفاعل مع بعضها لتشكل ما يسمى الاتصال ويتأثر‬ ‫اللعب بالماء في الطقس الحار ممتع ولكن لا يمكن اللعب‬ ‫بالعوامل التالية‪:‬‬ ‫به داخل الصف‪ .‬اذهب واحضر الممسحة ونظف المكان‪.‬‬ ‫‪ - 1‬نبرات الصوت‪:‬‬ ‫‪ - 2‬وضوح الكلمات‪:‬‬ ‫قبل الحديث مع الطفل علينا أن نضبط انفعالاتنا كالصراخ‬ ‫في حالة الغضب؛ فهذا النوع من الحديث يعطي الطفل‬ ‫هناك من يعتقد أن الأطفال لا يفهمون الكلمات التي‬ ‫انطباعا بأنه يحق له جعل انفعالاته العامل الـذي يتحكم‬ ‫يستخدمها الكبار فيلجؤون لاستخدام كلمات صغيرة غير‬ ‫في سلوكه فيغضب بالطريقة ذاتها ويصرخ‪ .‬كما أن هذه‬ ‫مفهومة للكبار ولا للصغار معتقدين أن ذلك يساعد على‬ ‫الانـفـعـالات التي يستخدمها الكبار تــؤدي بالطفل إلى‬ ‫فهم الطفل إلا أن هـذا يخالف الـواقـع كثيرا فاستخدام‬ ‫تكوين انطباع خاطئ عن سلوكه فإذا صرخت المربية بسبب‬ ‫الكلمات والعبرات الصحيحة والمبسطة هي التي تساعد‬ ‫سلوك ما قام به الطفل فسيظن أنها تكرهه فيدور الكبار‬ ‫الطفل على الفهم وعلى الحديث بشكل سريع وسليم‬ ‫والصغار في حلقة مفرغة من التوتر والقلق‪.‬‬ ‫فبدلا من أن نقول له‪( :‬حوح) نقول له‪( :‬برد)‪.‬‬ ‫ولكن عندما يضبط الكبير انفعالاته للحظات ويفكر بالموقف‬ ‫‪70‬‬

‫صوت أمه في الوقت ذاتـه وأن يرسم لوحته المفضلة‬ ‫‪ - 3‬وحدة الموضوع‪:‬‬ ‫ويسمع ما تقوله المربية وكثيرا ما نلومه لأنه لم يرد على‬ ‫نداءاتنا المتكررة هو في الواقع لا يسمعنا لذا عند الحديث‬ ‫علينا أن نكثر أو ندمج المعلومات في وقت واحد لأن هذا‬ ‫مع الطفل علينا أن نجلس في مستوى نظره ونكون قريبين‬ ‫الأمر يربك الطفل فلا نقول له‪ :‬اجلس مكانك افتح الكتاب‪.‬‬ ‫منه ليستطيع فهم ما نقوله وليدرك أهمية الحديث الموجه‬ ‫وصـل بين العمود الأول والثاني؛ فـإن هـذه التعليمات‬ ‫الطويلة ستربك الطفل كما أنه سينسى المطلوب منه‬ ‫إليه‪.‬‬ ‫والأصـح أن نقول له‪ :‬تعال واجلس وعندما يجلس نقول‬ ‫لـه‪ :‬افتح الدفتر وعندما يفتحه نعطيه المعلومة التالية‬ ‫‪ - 5‬السرعة المستخدمة في الحديث‪:‬‬ ‫عندها فقط يستطيع الطفل أن يفهمنا وأن يقوم بما نريد‬ ‫والحديث مع الأطفال لابد من أن يبدأ منذ ولادته فالأم‬ ‫كـل منا يشعر بالتوتر الناجم عـن استعجال أحـد لنا من‬ ‫تحدث رضيعها أثناء خدمته ورعايته فتذكر بعض الكلمات‬ ‫المعلمين أو الآباء أو الأزواج فكيف بالطفل الصغير الذي‬ ‫(أنت جائع تحتاج إلى تغيير سأذهب ساعد لك الطعام) ومع‬ ‫تنقصه الخبرة أو المهارة إننا نقع في الخطأ عندما نستعجل‬ ‫تقدم الطفل بالعمر سيتعلم أهمية هذه الكلمات وتزداد‬ ‫أطفالنا في اللبس أو تناول الطعام أو الرسم أو إنجاز‬ ‫ثقته بأمه وبأحاديثها معه وعندما تتركه في الروضة وتخبره‬ ‫مهمة ما بل لابد من إن يأخذ وقته ليتمكن من التعبير عن‬ ‫بعودتها فما بعد سيكون قد وثـق بكلامها في فترات‬ ‫نفسه ولإنجاز المهمة الموكلة إليه بنجاح كما أننا نستعجل‬ ‫سابقة مما يخفف عليه الشعور بقلق الانفصال عنها عند‬ ‫في حديثنا مع الطفل ثم نلومه على عدم الفهم لذا علينا‬ ‫أن نتحدث مع الصغير بهدوء وأن نعطيه الوقت الكافي‬ ‫خروجه إلى المجتمع الخارجي ‪.‬‬ ‫ليعبر عما يريد ولا يخفى على أحد الآثار السلبية لاستعجال‬ ‫الطفل في الحديث مما يؤدي به إلى التلعثم والتعثر وعدم‬ ‫‪ - 4‬المسافة بين المتحدث والطفل‪:‬‬ ‫الوضوح فضلا عن عدم فهمه لما قللناه له ‪.‬‬ ‫من صفات الأطفال عدم قدرتهم على التركيز على عدة‬ ‫أشياء في وقت واحد فلا يمكنه مشاهدة التلفاز وسماع‬ ‫‪71‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫عصف ذهني‬ ‫رسالة أنا‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 4‬ن‪3‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫رسالة أنا‬ ‫فيما يلي الخطوات الممكن إتباعها لبناء ((رسالة‪-‬أنا))‪:‬‬ ‫‪ -‬صف السلوك الذي يتدخل في شؤونك (صف فقط ولا َت ُلم أحد ًا)‪.‬‬ ‫« عندما تتأخر في العودة إلى المنزل ولا تتصل بالهاتف‪ ،‬فإنني‪».‬‬ ‫وضح النتائج‪:‬‬ ‫« لأنني لا أعرف أين تكون‪».‬‬ ‫والخلاصة أن «رسالة‪-‬أنا « ُتعنى بصورة عامة بثلاثة عناصر للموقف‪:‬‬ ‫‪ - 1‬السلوك‪.‬‬ ‫‪ - 2‬الشعور‪.‬‬ ‫‪ - 3‬النتيجة‪.‬‬ ‫وهناك وصفة سهلة تساعد على بناء «رسالة‪-‬أنا»‪.‬‬ ‫فكر في استعمال «رسالة‪-‬أنا» باستخدامك العبارات التالية‪:‬‬ ‫‪ - 1‬عندما (اذكر السلوك)‪.‬‬ ‫‪ - 2‬أنا أشعر (اذكر السلوك)‪.‬‬ ‫‪ - 3‬لأن (اذكر النتائج)‪.‬‬ ‫‪72‬‬

‫وعندما نأخذ المثال السابق ونضعه ضمن هذه الوصفة‪ ،‬نجد أمامنا التالي» عندما تتأخر في العودة إلى البيت ولا‬ ‫تتصل‪ ،‬فأنني أقلق من حدوث شيء لك‪ ،‬لأنني لا أعلم أين تكون»‪ .‬ويجب التأكيد على كلمة لأن‪ ،‬حتى يفهم الطفل‬ ‫أن مشاعرك مرتبطة بالنتائج‪ ،‬وليس السلوك نفسه‪.‬‬ ‫وليس من الضروري أن نعبر عن «رسالة – أنا» بنظام محدد‪ ،‬كما انه ليس من الضروري أن تحتوي «رسالة – أنا» على‬ ‫المشاعر‪ ،‬فالمثال المتعلق بالأم التي كانت تحاول التح ٌُدث بالهاتف كانت عبارة عن «رسالة‪-‬أنا» تصف السلك والنتيجة‪.‬‬ ‫وهناك أمثلة أخرى‪:‬‬ ‫«لا أستطيع أن اسمع التلفاز‪ ،‬وسط كل هذه الضجة التي تدور من حولي»‪.‬‬ ‫«لا أستطيع كنس السجادة بالمكنسة الكهربائية‪ ،‬عندما تكون الألعاب ملقاة هكذا على الأرض»‪.‬‬ ‫إذن فبناء «رسالة – أنا» يعتمد على الموقف‪ ،‬وأهم ما يجب تذكره أنها ُت َركز عليك أيها الوالد وليس على الطفل‪ ،‬وهي لا‬ ‫تضع لوم ًا على أحد‪.‬‬ ‫التواصل الفعال يتضمن كلًا الاستماع والحديث‪:‬‬ ‫‪1.1‬الحوار الهادف‪-‬بالحديث مع بعضنا مع بعضنا البعض لكي نفهم ماذا يقصد الآخر‪.‬‬ ‫‪2.2‬الاستجابات المبنية على الاستماع اليقظ والتي تشير إلى أنك تفهم مشاعر الطفل‪.‬‬ ‫‪«3.3‬رسالة‪-‬أنا» الخالية من اللوم والتي تعكس مشاعرك الإيجابية‪ ،‬وكذلك مشاعرك حول ما يزعجك‪.‬‬ ‫‪4.4‬الاتجاه غير ال ُحكمي الذي يحترم الطفل‪.‬‬ ‫‪5.5‬التوقيت المناسب‪.‬‬ ‫‪6.6‬الاقتصار في أثناء الحديث مع الطفل على التواصل البناء والتفاعل الإيجابي بقدر المستطاع‪.‬‬ ‫‪7.7‬تج ُنب الضغط‪ ،‬السخرية والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪8.8‬تجنب التنميط‪.‬‬ ‫‪9.9‬إظهار إيمانك وثقتك بطفلك‪.‬‬ ‫‪73‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫تحليل‬ ‫دراسة حالة‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 4‬ن‪4‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫دراسة حالة‬ ‫نورة طفلة في السابعة من عمرها‪ ،‬سكبت كوبا من الحليب دون قصد منها وهي جالسة مع والديها‬ ‫على مائدة الإفطار‪ .‬صرخت أمها في وجهها قائلة‪ :‬نورة أعتقد بأنك في سن تجعلك تعرفين كيف‬ ‫تمسكين كوب الحليب! كم مرة أخبرتك أن تأخذي حذرك وتنتبهي لكنك كالعادة لا تفهمين ولا تسمعين‬ ‫ما أقوله لك!!‬ ‫وعلق الأب غاضب ًا‪ :‬لن تتوقف عن فعل ذلك أبد ًا لأنها غبية وستبقى دائما غبية لا تنفع لشيء‪...‬‬ ‫أ‪ .‬تحليل جوانب الضعف في الحوار‬ ‫‪ -‬صراخ الأم‬ ‫‪ -‬توبيخ‬ ‫‪ -‬اتهام البنت بالغباء‬ ‫‪ -‬الحكم على أنها ستبقى غبية‬ ‫ب‪ .‬أعيدي بناء الحوار الإيجابي‬ ‫نورة طفلة في السابعة من عمرها‪ ،‬سكبت كوبا من الحليب دون قصد منها وهي جالسة مع والديها‬ ‫على مائدة الإفطار‪ .‬اقتربت أمها منها أمها وقالت‪ :‬لا بأس يا نورة والحمد لله على سلامتك‪ .‬لعلك‬ ‫تنتبهين أكثر في المرات القادمة‪.‬‬ ‫وعلق الأب مبتسما‪ :‬الحمد لله على السلامة‪ .‬أمر بسيط‪ .‬لا تقلقي‪...‬‬ ‫‪74‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫بناء شخصية‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫‪2‬‬ ‫الطفل الحوارية‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫ورشة عمل‪-‬‬ ‫دراسة حالة‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 4‬ن‪5‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫جماعي‬ ‫من النصائح المهمة لبناء شخصيات الأبناء الحوارية‪:‬‬ ‫نحو العبادات والعادات الإسلامية للتقرب من الخالق‬ ‫‪1.1‬التوافق الإيجابي بين الأبـويـن والتفاهم والاحـتـرام‬ ‫ليتعلموا كيف يميزون بين الخير والشر والمسموح‬ ‫والمحبة المتبادلة بينهما يؤثر إيجابي ًا على الأطفال أو‬ ‫والممنوع والثواب والعقاب ‪..‬‬ ‫العكس من عدم التوافق وكثرة المشاكل ‪.‬‬ ‫‪ 7.7‬ويجب عـدم المبالغة في أمـور النهي بل يتم ذلك‬ ‫‪ 2.2‬فعلى الوالدين تأمين تربية صالحة لأبنائهم في جميع‬ ‫بالشرح والإيضاح والإقناع كي لا يصاب الطفل بالعقد‬ ‫جوانب الحياة ليغرسوا في نفوسهم قيم ًا واتجاهات‬ ‫النفسية أو المخاوف التي لا لزوم لها ‪..‬‬ ‫سليمة وإيجابية ‪..‬‬ ‫‪8.8‬وعلى الأسرة توجيه الأبناء للتمتع في أوقات الفراغ‬ ‫‪ 3.3‬تقديم العطف والحنان والاطمئنان العاطفي والحب‬ ‫وحثهم على مـمـارسـة نـشـاطـات ريـاضـيـة وهـوايـات‬ ‫المتبادل فهذا الغذاء العاطفي لا يقل أهمية عن الغذاء‬ ‫مختلفة ـ‬ ‫الجسدي في تنمية شخصية الطفل ‪..‬‬ ‫‪9.9‬نستطيع أن نتجنب العديد مـن المواجهات اليومية‬ ‫‪ 4.4‬على الأسرة تعليم الأبناء كيف يفكرون وكيف يصغون‬ ‫العنيفة مع أطفالنا لو أننا تعلمنا كيف نسيطر على‬ ‫ويحترمون الآخرين وكيف يتعاملون مع زملائهم ‪.‬‬ ‫مشاعرنا ونتعامل مع المواقف التي تواجهنا يومي ًا‬ ‫معهم بهدوء وحكمه لأننا نستطيع بذلك تحقيق الهدف‬ ‫‪ 5.5‬كما عليهم أن يتجاوبوا مع أبنائهم لسماع مشكلاتهم‬ ‫الـذي نسعى إليه وهـو تطوير شخصياتهم والواقع‬ ‫وتعاونهم على حلها وتفهمها ‪..‬‬ ‫معظم الآباء مع الأسف لا يفعلون ذلك مع أبنائهم‪.‬‬ ‫‪ 6.6‬ولـأسـرة الــدور الكبير فـي تعليم الطفل وتوجيهه‬ ‫‪75‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫‪.1616‬تجنب نقدهم بـاسـتـمـرار فيجب مــدح الجوانب‬ ‫‪1010‬عندما نتصرف كوالدين بطريقة سليمة ومتزنة مع‬ ‫الإيجابية فالطفل يتجاوب كثير ًا مع النقد الإيجابي‬ ‫أطفالنا فإننا سنلاحظ بالتدريج التغير الإيجابي على‬ ‫سلوكهم خصوص ًا عندما نبعد الانتقاد السلبي‬ ‫فيسعى لتطوير ذاته بنفسه‪.‬‬ ‫الاســتــفــزازي عـن أسـلـوبـنـا فـي الـتـحـدث معهم‬ ‫ويتطلب ذلـك منا أن نتعلم كيف نسيطر على‬ ‫‪ .1717‬جميعنا نخطئ وعندما يخطئ الطفل علينا أن‬ ‫ننتقد العمل ونبتعد عن تحقير شخصيتهم وأن‬ ‫أعصابنا‪.‬‬ ‫ينصب النقد على مـا فعله الطفل مـن تصرف‬ ‫‪.1111‬حديثنا مع أبنائنا أغلبه أوامـر فلماذا نندهش إذا‬ ‫خاطئ‪.‬‬ ‫تظاهروا انهم لا يسمعون هذه الأوامر؟‬ ‫‪ .1818‬لا يتحول الطفل إلى شخص مثالي بمجرد أن‬ ‫‪.1212‬لا نـحـول حياتنا معهم إلــى مـحـاضـرات عليهم‬ ‫يحاول معه والـده طريقة تربوية جديدة فالتربية‬ ‫الإصـغـاء إليها وتنفيذها لأنهم سيتحولون إلى‬ ‫تحتاج إلى صبر وتمرين وثبات وعدم التراجع عنه‬ ‫آلات مبرمجة لا كائنات مستقلة لها قـدرة على‬ ‫لأن الطفل مخلوق ذكي يدرك نقاط الضعف في‬ ‫شخصية كل من والديه فيستغلها ليسيطر عليها‪.‬‬ ‫التفكير والإبداع‪.‬‬ ‫‪.1919‬الــتــآلــف بـيـن الآبــــاء والأبـــنـــاء وزرع بــــذور الحب‬ ‫‪.1313‬لا نجعل أبـنـائـنـا يطيعوننا بــالإرغــام والتهديد‬ ‫والصداقة هو الأساس الصحيح في تربيتهم وهو‬ ‫والعقاب فإنهم يصابون بحالة من اليأس تجعلهم‬ ‫يثيرون مواجهات وصدمات معنا ليثبتوا أنهم ما‬ ‫الذي يساعد في خلق جو أسري هادئ ومريح‪.‬‬ ‫زالوا أقوياء‪.‬‬ ‫‪ .2020‬عندما يخطئ الطفل أمـام الآخـريـن يجب علينا‬ ‫أن نتحكم في غضبنا ولا نلومه أو نثور عليه أمام‬ ‫‪.1414‬علينا أن نشعرهم بأنهم مسؤولون عن أنفسهم‬ ‫لكي يتعاونوا معنا في أداء واجباتهم‪.‬‬ ‫الآخرين فلو فعلنا ذلك لجعلنا أقل ثقة بنفسه‪.‬‬ ‫‪ .1515‬ترديد بالعبارة (أنـت مسؤول عن نفسك لا أنا)‬ ‫‪ .2121‬علينا أن نلاحظ تصرفاتهم الصحيحة ونمدحهم‬ ‫بهذه العبارة تشعره أنه شخص كبير مسؤول عن‬ ‫حتى لو كانت قليلة وألا نخجل من ذلـك أو يؤثر‬ ‫نفسه وأنه سيتحمل نتيجة تقصيره وأخطائه‪.‬‬ ‫على كرامتنا وكبريائنا أمامهم‪.‬‬ ‫‪76‬‬

‫‪ .2727‬عندما يسرق الطفل أو يأخذ شيء دون استئذان‬ ‫‪ .2222‬عندما نستمر في نقد تصرفات الطفل فإننا نولد‬ ‫يجب ألا نلقبه بلص وان مصيره السجن وبـدلًا‬ ‫في نفسه مشاعر الإحباط فتقل لديه الرغبة في‬ ‫من ذلك علينا أن نوضح له عاقبة الأمور وان هذا‬ ‫التصرف خاطئ وإذا عاد إلى السرقة فيجب على‬ ‫تطوير نفسه‪.‬‬ ‫الوالدين أن يضعوه تحت المراقبة المستمرة‪.‬‬ ‫‪ .2323‬يخطئ الكبار كثير ًا عندما ينعتون أبنائهم في‬ ‫لحظات الغضب بصفات قبيحة من الصعب على‬ ‫‪ .2828‬من مشكلة بعض الآباء انقطاع التواصل الجيد‬ ‫الأطفال نسيانه بل تسري كالسهام المسمومة‬ ‫مع الأبناء علينا كآباء الإصغاء والاهتمام لأبنائنا‬ ‫في تشكيل شخصياتهم لتعمل على اضطرابهم‬ ‫عندما يتحدثون وعـدم مقاطعتهم لتوجيه بعض‬ ‫وضعفهم وقد يشعر الطفل الذي يصفه والداه‬ ‫النصائح الرائعة لهم أو إنكار مشاعرهم وإقناعهم‬ ‫بأنه جبان أو غبي بالقهر أو الظلم أو الكره أو يسبب‬ ‫بأن لا ينبغي عليهم الشعور بتلك المشاعر فعندما‬ ‫تطلب من شخص ألا يشعر على نحو معين فهذا‬ ‫له ألم نفسي ‪.‬‬ ‫يجعله يتمسك به بشكل أكبر أو أن يحاول أن يبرر‬ ‫مشاعره ومع مرور الوقت ينقطع الاتصال معهم‬ ‫‪ .2424‬للطفل ذات يحترمها وعلى الوالدين أن يدركوا‬ ‫لأنهم يشعرون أن الآبـاء غير قادرين على فهم‬ ‫أنهم لن يصلوا إلى عقله وقلبه وليمتنع أو ليحقق‬ ‫مشاعرهم‪.‬‬ ‫لهم ما يريدون إلا إذا احترموا ذاته‪.‬‬ ‫‪ .2525‬عندما يعاقب الطفل بالضرب يشعر بأنه دفع‬ ‫ثمن خطئه فلا يشعر بالذنب وإذا لم يشعر بالذنب‬ ‫فانه يعيد سوء تصرفه‪.‬‬ ‫‪ .2626‬يجب علينا أن نتدرب على طرق بديله إلى العقاب‬ ‫وهـادفـة وبعيده عـن الـضـرب والشتم والتحقير‬ ‫والإهانة‪.‬‬ ‫‪77‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫المهارات‬ ‫النشاط السادس‬ ‫‪2‬‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الأساسية للحوار الجلسة والنشاط‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫ورشة عمل‪-‬‬ ‫بناء شخصية‬ ‫جماعي‬ ‫الطفل الحوارية‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 4‬ن‪6‬‬ ‫مع الطفل‬ ‫المهارات الأساسية للحوار مع الطفل‬ ‫المظاهر السلوكية لدعم المهارة‬ ‫المهارات الرئيسية‬ ‫‪ -‬إبداء الاهتمام‬ ‫الاستماع اليقظ‬ ‫‪ -‬عدم المقاطعة‬ ‫‪ -‬التفاعل الإيجابي‬ ‫‪ -‬الوضوح في طبقة الصوت‬ ‫التحدث الفعال‬ ‫‪ -‬اختيار الوقت المناسب‬ ‫‪ -‬اللطف مع احترام الآخر‬ ‫‪ -‬التماس العذر له‬ ‫تفهم الطفل‬ ‫‪ -‬تجنب إبداء الانزعاج أو الغضب‬ ‫‪ -‬إشعاره بالاهتمام‬ ‫‪ -‬الثناء على أدبه ونظافته وأدواته‬ ‫تقدير الطفل‬ ‫‪ -‬إشعاره بأنه محل احترام وتقدير‬ ‫الاستماع اليقظ هو جملة من الاستعدادات والإجراءات‪ ،‬وليس مجرد الصمت لحديث الطفل‪.‬‬ ‫‪78‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫نشاط‬ ‫النشاط السادس‬ ‫‪2‬‬ ‫ختامي‪-‬تثبيت‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫عصف‬ ‫نشاط ختامي‪-‬‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 4‬ن‪7‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫فردي ‪ -‬ذهني‬ ‫تثبيت معلومات‬ ‫معلومات‬ ‫وتعزيز مهارات‬ ‫وتعزيز مهارات‬ ‫الأنشطة التي تنمي مهارة التحدث‬ ‫الأنشطة التي تنمي مهارة الاستماع‬ ‫‪ -‬الحوار والتواصل مع الطفل‬ ‫‪ -‬العمل ضمن فريق‬ ‫‪ -‬تشجيعه على التحدث‬ ‫‪ -‬الاستماع للقصص والحكايات‬ ‫‪ -‬استنتاج الهدف من قصة أو موضوع‬ ‫‪ -‬إشراكه في الإذاعة المدرسية‬ ‫‪ -‬حفظ أناشيد وأذكار وقرآن كريم‬ ‫‪ -‬إشراكه في مشاهد تمثيلية‬ ‫‪ -‬لعبة اكتشاف الأصوات‬ ‫‪ -‬تحفيزه على تعداد قائمة من يستحقون‪:‬‬ ‫محبته‪ ،‬وشكره ‪....‬مع ذكر السبب‬ ‫‪79‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫تعلمت من‬ ‫هذه الوحدة‬ ‫قيم‬ ‫معارف‬ ‫اتجاهات‬ ‫‪80‬‬

‫اليوم الثالث‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫‪81‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫الجلسة الخامسة ‪3‬‬ ‫الأهداف‬ ‫ُيتو َّقع من المشاركة في نهاية‬ ‫الجلسة أن تكون قادرة على‪:‬‬ ‫ •ذكر أهمية تنمية التفكير من خلال الحوار‪.‬‬ ‫ •التعرف إلى اللغات السبعة للتفكير‪.‬‬ ‫ •استنتاج استراتيجيات مهارة التفكير في الحوار مع الطفل‪.‬‬ ‫ •تطبيق استراتيجيات مهارة التفكير (القصة‪ ،‬اللعب‪ ،‬السؤال‪،‬‬ ‫الخيال) بفاعلية‪.‬‬ ‫ •تطبيق موقف حواري ينمي التفكير لدى الطفل‪.‬‬ ‫موضوعات الجلسة‪:‬‬ ‫ •لغات التفكير السبعة‪.‬‬ ‫ •استراتيجيات مهارات التفكير‪.‬‬ ‫ •استراتيجية القصة‪.‬‬ ‫ •استراتيجية اللعب‪.‬‬ ‫ •استراتيجية السؤال‪.‬‬ ‫ •استراتيجية الخيال‪.‬‬ ‫ •أنشطة متنوعة لتنمية التفكير في الحوار‪.‬‬ ‫‪82‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫أهمية تشجيع‬ ‫النشاط الأول‬ ‫‪2‬‬ ‫التفكير في‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫تحليل فيديو‬ ‫أهمية تشجيع‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 5‬ن‪1‬‬ ‫الحوار‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫التفكير في‬ ‫الحوار‬ ‫بعد مشاهدتك للموقف الحواري حددي جوانب بالتعاون مع زميلاتك نقاط القوة‬ ‫والضعف في الحوار وعلاقتها بالتفكير‬ ‫جوانب الضعف‬ ‫جوانب القوة‬ ‫الدور‬ ‫المربي‬ ‫الطفل‬ ‫‪83‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫جماعي‬ ‫لغات التفكير‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 5‬ن‪2‬‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫لغات التفكير‬ ‫يمكننا أن نقول‪ :‬إن للتفكير لغات عديدة‪ ،‬يمكن للإنسان أن يستخدمها إذا أراد أن يولد لديه العديد من‬ ‫الأفكار الإبداعية‪ .‬كما أنه يحسن بالمرء إذا تعطلت عنده لغة عن توليد أفكار جديدة أن يجرب استخدام لغة‬ ‫أخرى فلعله يجد بغيته فيها‪ .‬ومن هذه اللغات التفكيرية سبع لغات‪ ،‬وهي كما يلي‪:‬‬ ‫يتم فيها استخدام‪ :‬الصور‪ ،‬الرسومات‪ ،‬المخططات‪ ،‬الرسوم التوضيحية‪ ،‬الرسوم‬ ‫اللغة البصرية‬ ‫‪1‬‬ ‫البيانية‪ ،‬المجسمات‪ ،‬المنظر ثنائي الأبعاد أو ثلاثي الأبعاد‪ ،‬وغيرها‪.‬‬ ‫‪Visually‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يتم فيها استخدام‪ :‬الكلمات‪ ،‬الوصف‪ ،‬الكتابة‪ ،‬الكلام‪ ،‬التعليمات‪ ،‬القوائم‪ ،‬وغيرها‪.‬‬ ‫اللغة الحرفية اللفظية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Verbally‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اللغة العددية الرقمية يتم فيها استخدام‪ :‬الأعـداد‪ ،‬الجمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الضرب‪ ،‬القسمة‪ ،‬المعادلات‪ ،‬الجبر‪،‬‬ ‫‪7‬‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫‪Numerically‬‬ ‫يتم فيها استخدام‪ :‬التحليل‪ ،‬الأسباب‪ ،‬الأحكام‪ ،‬الدليل‪ ،‬الاختبار‪ ،‬الاستقراء (تتبع‬ ‫اللغة المنطقية‬ ‫الجزئيات للتوصل منها إلى حكم كلي)‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬وغيرها‪.‬‬ ‫‪Logically‬‬ ‫والتي يتم فيها استخدام‪ :‬الوقت‪ ،‬الأحـداث‪ ،‬الفترات‪ ،‬التطورات (‪،)Progressions‬‬ ‫اللغة المتعاقبة‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫المتسلسلة‬ ‫‪Progressive‬‬ ‫والتي يتم فيها استخدام‪ :‬الأحاسيس‪ ،‬المشاعر‪ ،‬الوجدان‪ ،‬الآراء‪ ،‬الجانب الإنساني‪،‬‬ ‫الآمال‪ ،‬الجانب النفسي‪ ،‬الأهواء‪ ،‬الانفعالات‪ ،‬وغيرها‪.‬‬ ‫اللغة العاطفية‬ ‫‪Emotionally‬‬ ‫والتي يتم فيها استخدام‪ :‬النظريات‪ ،‬الفلسفات‪ ،‬الاستعارة‪ ،‬المجاز‪ ،‬الرموز‪ ،‬التشبيه‪،‬‬ ‫وغيرها‪ .‬بعد ذكر اللغات التفكيرية السبع يحسن بنا أن نضرب مثالًا على كيفية استخدام‬ ‫اللغة الفكرية‬ ‫‪Conceptually‬‬ ‫اللغات التفكيرية في توليد الأفكار‬ ‫‪84‬‬

‫باستخدام‪:‬‬ ‫(‪ )1‬اللغة البصرية يمكننا الحصول على الأفكار التالية‪:‬‬ ‫أ‌‪ .‬رسم مخطط توضيحي للمفاهيم المجردة‪.‬‬ ‫‌ب‪ .‬تعليق العديد من الصور الجميلة والمجسمات الفنية في مكان تواجد الأطفال‪.‬‬ ‫(‪ )2‬باستخدام اللغة الحرفية يمكننا الحصول على الأفكار التالية‪:‬‬ ‫أ‌‪ .‬كتابة كلمات ترحيبية للأطفال‪.‬‬ ‫‌ب‪ .‬كتابة التعليمات الإرشادية‪ .‬لأطفال‬ ‫‌ت‪ .‬وضع آلة تسجيل لتسجيل ملاحظات واقتراحات وشكاوى العملاء وغيرها‪.‬‬ ‫(‪ )3‬باستخدام اللغة العددية أو الرقمية يمكننا الحصول على الأفكار التالية‪:‬‬ ‫‌أ‪ .‬العمل على تقليل عدد الشكاوى من (‪ )100‬شكوى في الشهر إلى عشر شكاوى‪.‬‬ ‫(‪ )4‬باستخدام اللغة المنطقية يمكننا الحصول على الأفكار التالية‪:‬‬ ‫‌أ‪ .‬ماهي الأسباب التي تجعل الأطفال يرغبون في التعامل مع المربين؟‬ ‫‌ب‪ .‬عمل اختبار أو استبانة للتعرف على رغبات العملاء وملاحظاتهم وغيرها‪.‬‬ ‫(‪ )5‬باستخدام اللغة المتتالية يمكننا الحصول على الأفكار التالية‪:‬‬ ‫‌أ‪ .‬تحديد جائزة شهرية للأطفال تتناسب وإبراز حدث في هذا الشهر‪.‬‬ ‫(‪ )6‬باستخدام اللغة العاطفية يمكننا الحصول على الأفكار التالية‪:‬‬ ‫‌أ‪ .‬التعرف على مشاعر الطفل تجاه كل خدمة تقدمها له الروضة‪.‬‬ ‫‌ب‪ .‬تحديد الكلمات والحركات والخدمات التي تبهج الطفل‪.‬‬ ‫(‪ )7‬باستخدام اللغة الفكرية يمكننا الحصول على الأفكار التالية‪:‬‬ ‫لو شبهنا الطفل بالملك‪ ،‬ترى ما هو الأسلوب الذي ينبغي أن نعامل به الملك‪ ،‬ومن ثم نعامل به الطفل؟‬ ‫‪85‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫‪2‬‬ ‫تشجيع مهارات‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫جماعي‬ ‫استراتيجيات‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 5‬ن‪3‬‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫تشجيع مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫التفكير‬ ‫استراتيجية تنمية‬ ‫استراتيجية إثارة الأسئلة‬ ‫استراتيجية اللعب‬ ‫استراتيجية القصة‬ ‫خيال الطفل‬ ‫‪86‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫استراتيجية‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫‪2‬‬ ‫القصة‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫جماعي‬ ‫استراتيجية‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 5‬ن‪4‬‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫القصة‬ ‫الق ُّص في اللغة يعني الإخبار والإعلام على سبيل الموعظة والتسلية‪ ،‬والقصة‪ :‬فن أدبي يحتوي على عدد‬ ‫من العناصر كالشخصيات والزمان والمكان والحبكة‪ ...‬إلخ‬ ‫أهداف القصة‪ :‬بصورة عامة‪:‬‬ ‫‪8.8‬الـمـسـاعـدة فـي التنفيس عـن مشاعر الطفل‬ ‫‪1.1‬التسلية والترفيه والترويح عن النفس‪.‬‬ ‫المكبوتة‪.‬‬ ‫‪2.2‬إمـداد الطفل بمعلومات عن الماضي وخبرات‬ ‫‪9.9‬إثراء الحصيلة اللغوية للطفل‬ ‫وتجارب من الحاضر‪.‬‬ ‫‪1010‬إفساح المجال للخيال والتقمص‪ ،‬والتمثيل من‬ ‫‪3.3‬التدرب على حسن الإصغاء‪.‬‬ ‫‪4.4‬تنمية قدرته على حل المشكلات‪.‬‬ ‫خلال القصة‪.‬‬ ‫‪5.5‬إكساب الطفل الثقة بالنفس وتنمية التفكير‬ ‫‪1111‬تمكين الطفل من النطق الصحيح‬ ‫‪1212‬تنمية القيم الروحية والوعي الديني عند الطفل‪.‬‬ ‫الإبداعي عنده‪.‬‬ ‫‪1313‬إثراء خيال الطفل وقدرته على الابتكار‪.‬‬ ‫‪6.6‬تنمية قـــدرة الـطـفـل عـلـى الـمـاحـظـة والبحث‬ ‫‪1414‬تكوين الاتجاهات والعادات السليمة لدى الطفل‪.‬‬ ‫والاكتشاف‪.‬‬ ‫‪7.7‬تزويد الطفل بالإحساس بالأمن والاستقرار‪.‬‬ ‫تقسيم القصة من حيث الفئة العمرية‪:‬‬ ‫‪1 .1‬قصص الطفولة المبكرة‪ :‬وهي التي تلبي حاجات الأطفال في تلك المرحلة بأن تجمع بين التسلية‪،‬‬ ‫والوعظ وتنمية الحس الديني‪ ،‬وتنمية الخيال‪ ،‬مع مراعاة‪:‬‬ ‫‪87‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫ •سهولة الأسلوب وبساطة العرض‪ ،‬ووضوح الفكرة‪ ،‬وتدور معظمها حول الطيور والحيوانات‪ ،‬وتهتم بالفكرة أو‬ ‫الحكاية التي تشد انتباه الأطفال وتحقق لهم الإثارة والتشويق‪ ،‬مثل‪ :‬قصص جحا وهي من النوادر والحكايات التي‬ ‫تجمع بأسلوب بسيط بين الفكاهة والوعظ‪.‬‬ ‫‪2 .2‬قصص الطفولة المتأخرة‪ :‬ويمتاز هذا النوع من القصص بالتنوع والثراء‪ ،‬ويطمح إلى إشباع حاجات الأطفال الوجدانية‬ ‫والفكرية‪ ،‬واستثارة خيالهم وحفزهم إلى التفكير والابتكار‪ ،‬وتبصيرهم بتاريخهم المجيد وبطولات أجدادهم‪ ،‬وسير‬ ‫العظماء‪ ،‬وتعريفهم بالقصص العالمي‪ ،‬وتحقيق المتعة والتسلية مع عدم إغفال المقاصد‪ ،‬والغايات الوعظية‪،‬‬ ‫والسلوكية‪ ،‬والتعليمية‪.‬‬ ‫خطوات تدريس القصة‪ :‬يسير تدريس القصة وفق أربع خطوات‪( :‬عبد الفتاح‪2003 ،‬م)‪.‬‬ ‫‪2 .2‬عرض القصة‪ :‬وذلك باستخدام طريقة من طرق سرد‬ ‫‪1 .1‬التمهيد‪ :‬ويتم فيه استثارة انتباه الأطفال نحو موضوع‬ ‫القصة واستخدام الوسيلة المناسبة لها‪.‬‬ ‫القصة وتهيئتهم نفس ًيا‪ ،‬وذهن ًيا لتقبل القصة من‬ ‫‪3.3‬مناقشة القصة وتحليلها‪.‬‬ ‫خلال عرض صور شخصيات القصة‪ ،‬ومناقشة الأطفال‬ ‫‪4.4‬ربط القصة بحياة الأطفال‪.‬‬ ‫حولها‪ ،‬أو طرح بعض الأسئلة التي تركز على القيم‪ ،‬أو‬ ‫‪5.5‬تعبير الأطفال تعبي ًرا فن ًيا بالرسم عن موضوع القصة‪.‬‬ ‫الفضائل المرتبطة بالقصة والشخصيات‪.‬‬ ‫دور المعلمة في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طفل ما قبل المدرسة‪:‬‬ ‫يرى (زهران ‪1995 -‬م) أنه حتى يكون للمعلمة دور فعالا في تنمية مهارات التفكير الإبداعي يجب عليها أن تقوم بما يلي‪:‬‬ ‫• تستغل حب الأطـفـال للأناشيد والقصص في تنمية • تهيئ الجو الفكري وتتيح الخبرات الحية والتوجيه السليم‬ ‫الذي يساعد على نمو التفكير لدى الطفل‪.‬‬ ‫تفكيرهم و تقوية ذاكرتهم‪.‬‬ ‫• تنمي التفكير الإبداعي عند الطفل من خلال استخدام • مراعاة الفروق الفردية‪.‬‬ ‫• التشجيع على التفكير الإبداعي‪.‬‬ ‫اللعب‪.‬‬ ‫• تنمية العمل بروح الفريق‪.‬‬ ‫• تشجع الطفل وتحثه على بذل قصارى جهده‪.‬‬ ‫‪88‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫استراتيجية‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫‪2‬‬ ‫اللعب‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫جماعي‬ ‫استراتيجية‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 5‬ن‪5‬‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫اللعب‬ ‫يؤدي اللعب وظيفة بنائية وتشويقية عظيمة‪ ،‬حيث يتيح للطفل الفرصة للتفكير بطرق متعددة‪ ،‬ويمنحه‬ ‫الفرصة للاستفادة من مهارات أقرانه وطرائقهم في اللعب‪ ،‬والأهم من ذلك كله أن اللعب يمتع الطفل‬ ‫ويساعده على العمل ضمن روح الفريق الواحد‪.‬‬ ‫نماذج لألعاب لتنمية التفكير الإبداعي‬ ‫لعبة الأنشطة التركيبية‪( :‬تركيب قطع بلاستيكية لقلاع وأبراج وحيوانات وغير ذلك‪.‬‬ ‫لعبة الشبكة اللفظية‪ :‬وذلك من خلال رسم جدول على السبورة أو على ورق مقوى وفي كل صف ُيطلب من‬ ‫الطفل كتابة أسماء لحيوانات ونباتات ومدن تبدأ بحسب الحروف التي تختارها المعلمة‪.‬‬ ‫لعبة (ماذا لو)‪:‬‬ ‫وهي لعبة محببة عند الأطفال وتنمي عندهم الخيال والابتكار‪ ،‬وذلك بأن تسأل الطفل أسئلة تبدأ (ماذا لو) ومن‬ ‫الأمثلة ‪:‬‬ ‫ •ماذا لو فهمت لغة القطط ؟‬ ‫ •ماذا لو تكلم الكتاب؟‬ ‫ •ماذا لو كنت طبيبا؟!!‬ ‫ •ماذا لو رأيت شجرة بالونات ؟‬ ‫ •ماذا لو كنت أبا؟!!‬ ‫لعبة الأجزاء الناقصة ‪:‬‬ ‫يعطي الطفل أمثلة لأجزاء بعض الأشياء لا يمكن الاستغناء عنها مثل ‪:‬‬ ‫ •مظلة من غير عصا‪.‬‬ ‫ •باب من غير مسكة‬ ‫ •قلم من غير حبر ‪.‬‬ ‫ •وجه من غير عينين‬ ‫‪89‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫الممكن أن يكمل زميله باقي الأحداث مما ينمي الخيال عند‬ ‫لعبة الصندوق السحري ‪:‬‬ ‫الطفل ويساعده على الطلاقة اللفظية والتعبير ‪.‬‬ ‫يتم وضع مجموعة صور تعبر عن أفعال وأحـداث مختلفة‬ ‫ونطلب من الطفل إدخال يده واختيار صورة وسرد قصة أو‬ ‫التعليق بجمل واضحة ومفيدة عن الصورة التي اختارها ومن‬ ‫لعبة الأفكار‪:‬‬ ‫وهي لعبة مسلية يتم فيها طرح موضوع معين ثم يطلب من الأطفال التفكير فيه واقتراح العديد من الأفكار المتعلقة‬ ‫بالموضوع‪.‬‬ ‫ •يسمح بطرح أية فكرة مهما كانت ‪• .‬يجوز البناء على الأفكار ‪.‬‬ ‫مع مراعاة الآتي‪:‬‬ ‫ •لا يجوز نقد أي فكرة ‪.‬‬ ‫يفضل في لعبة الأفكار أن تكون في مكان جميل وأن تجرى في جو ممتع ومرح ‪.‬‬ ‫من الأمثلة ‪:‬‬ ‫ •ذهبت إلى المسجد فلم تجد فيه إلا الصلاة ‪ ..‬اقترح أكبر •استيقظت من النوم فوجدت بالقرب من السرير مليون‬ ‫ريـال‪ .‬اقترح أكبر عدد ممكن من الأفكار للاستفادة من‬ ‫عدد ممكن من الأفكار لتجعله أكثر نفعا وحيوية ‪.‬‬ ‫ •حضرت حفلة صديقك لكنها لم تعجبك وشعرت فيها هذا المال‪.‬‬ ‫بالملل ‪.‬اقترح أكبر عدد ممكن من الأفكار لتجعلها حفلة‬ ‫ممتعة وجميلة ‪.‬‬ ‫لعبة المكان الخاطئ‪:‬‬ ‫وهي أن تطلب من الطفل إعطاء أمثلة لأشياء وأماكن خاطئة مثل ‪:‬‬ ‫ •وضع الأحذية في الثلاجة ‪.‬‬ ‫ •غواصة في الجو‪.‬‬ ‫ •بطريق في الصحراء‪.‬‬ ‫ •المشي على الماء‪.‬‬ ‫ •طائرة في البحر‪.‬‬ ‫‪90‬‬

‫لعبة الحكم على الأشياء‪ :‬معالجة الأفكار (‪: )PMI‬‬ ‫أحمد ‪:‬أنا لم أفعل ذلك وقال عاصم‪ :‬أنا كنت ألعب ولم‬ ‫الهدف من هذه اللعبة تدريب الأبناء على النظرة الشمولية‬ ‫أقصد تشويه الجدران‪.‬‬ ‫على الأشياء قبل الحكم عليها فينظرون أولا للإيجابيات‬ ‫(الأفكار المفيدة ) ثم يحددون السلبيات (الأفكار السيئة أو‬ ‫وأخيرا قالت ندى‪ :‬عندي حل جميل ما رأيكم أن ندهن جدران‬ ‫البيت باللون الأسود؟ وهنا سكت الجميع ولم يستطيعوا‬ ‫الغير مفيدة‪.‬‬ ‫الرد على اقتراحها فما هو رأيك على هذا الاقتراح؟‬ ‫مثال‪ :‬احكي لهم القصة التالية وخذ رأيهم فيها ‪ ..‬التقى‬ ‫أفراد الأسرة كعادتهم في اجتماع الشهر وأخذو يناقشون‬ ‫وهنا علينا أن نترك فرصة للصغار لكي يعبروا عن وجهات‬ ‫نظرهم وستجد أن بعضهم سيرفض الفكرة وبعضهم‬ ‫مشاكلهم الأسرية ‪.‬‬ ‫سيضحك والبعض الآخر يسكت ‪.‬وهنا علينا أن نترك فرصة‬ ‫للصغار لكي يعبروا عن وجهات نظرهم وستجد أن بعضهم‬ ‫وهنا قالت الأم ‪ :‬لقد تعبت كثيرا في هذا الشهر فلقد‬ ‫كثرت الكتابات والرسومات على الجدران مما شوه شكلها‬ ‫سيرفض الفكرة والبعض الآخر يسكت ‪.‬‬ ‫وعلني أبذل مجهود ًا كبير ًا في تنظيفها فما هو الحل ؟ قال‬ ‫وهنا أسألهم كيف أحكم على أي فكرة أنها جيدة أو غير جيدة ؟‬ ‫لعبة الألغاز‪:‬‬ ‫للألغاز أهمية كبرى في تنمية الخيال والتفكير الإبداعي حيث يضطر الطفل أن يركز ويعمل تفكيره بأقصى قدر ممكن‬ ‫ليستطيع حلها ذلك لأن اللغز ما هو إلا سؤال غير مألوف يحتاج إلى تفكير غير مباشر للإجابة عليه ‪.‬‬ ‫ •ألوانه جميلة تطير من زهرة إلى زهرة ‪...‬هل تعرفونها؟‬ ‫ومن الأمثلة ‪:‬‬ ‫ •يحمل قنطار ولا يحمل مسمار‪ .‬ما هو؟!!‬ ‫ •جميلة الشكل زكية الرائحة متعددة الألوان منها الأحمر‬ ‫والأصفر ‪...‬‬ ‫ •كبير الحجم وله أذنان كبيرتان ونابان طويلان وخرطوم‬ ‫طويل ‪....‬هل تعرفونه ؟‬ ‫‪91‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫لعبة مشكلات وحلول‪:‬‬ ‫إعطاء الطفل مشكلة معينة ومطالبته بعد ذلك باقتراح العديد من الحلول لهذه المشكلة ‪.‬ويحسن بالحلول والأفكار‬ ‫المقترحة أن يتوفر فيها المواصفات التالية ‪:‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫سافر بدر بالباخرة وفي الطريق هبت عاصفة في البحر فغرق الجميع ماعدا بدر حيث وجد نفسه مرمي ًا في جزيرة لا يسكنها‬ ‫أحد من البشر ووجد في الجزيرة النخيل وأشجار جوز الهند و بعض الزجاجات الفارغة ‪..‬‬ ‫لو كنت أنت بدر ما هي الأفكار التي تقترحها لحل هذه المشكلة والرجوع إلى بلدك ‪.‬‬ ‫ •يكسر الزجاج ويجعله مسحوقا ثم يجوف جوز الهند ويضع‬ ‫من الحلول التي يمكن اقتراحها لحل هذه المشكلة ‪:‬‬ ‫فيها الزجاج لترى بريقه طائرة الإنقاذ‪.‬‬ ‫ •يصنع من سعف النخل سفينة على شكل بيت ‪.‬‬ ‫ •يقطع من ساق الأشجار ثم ينحته ويصنع منه قارب ًا‪.‬‬ ‫ •يعلق ثوبه على شجرة جوز الهند لتراه الطائرات ‪.‬‬ ‫ •يحرق الأشجار لتراه الطائرات ‪.‬‬ ‫لعبة أشياء صحيحة على أشياء خاطئة‪:‬‬ ‫وهي أن يطلب من الطفل إعطاء أمثلة لبعض الأشياء الصحيحة وتركيب أشياء خاطئة لها ‪:‬‬ ‫ •أرجل إنسان للطاولة ‪.‬‬ ‫ •خروف له خرطوم فيل ‪.‬‬ ‫ •جناح الطير للطائرة ‪.‬‬ ‫ •عجلات سيارة للبيت ‪.‬‬ ‫‪92‬‬

‫لعبة التقليد‪:‬‬ ‫ونعني تقليد الأدوار وتقمص الشخصيات وتخيلها والانفعال معها وجدانيا ‪..‬فمثلا نقسم الأطفال لمجموعتين (نظام‬ ‫المجموعات له قيمة كبيرة في تفعيل الأطفال اجتماعيا ويدربهم على طريقة إدارة الاجتماعات ومجموعات الأنشطة فيما‬ ‫بعد ) ثم نختار طفل يقوم بتقليد وأداء دور وحركات المزارع مثلا ‪...‬وهكذا‪.‬‬ ‫لعبة التنبؤ (التوقع)‪:‬‬ ‫هي أن يتم إعطاء الطفل أمور ًا وأحداث ًا ليست موجودة في الواقع ثم يطلب منه التوقع والتنبؤ ببعض الأمور التي ربما‬ ‫تحدث عند وقوع الحدث‪:‬‬ ‫ •ما الذي يمكن أن يحدث لو وجدت حياة ورحلات إلى سطح القمر‪.‬‬ ‫ •ما الذي يمكن أن يحدث لو وجدت ممحاة سحرية تقوم بمحو الأشياء‪.‬‬ ‫لعبة قل ثم تذوق ‪:‬‬ ‫نحضر خمسة أكواب ونضع في كل كوب مشروب يختلف عن الآخر مثل (ماء ‪ -‬شاي ‪ -‬ليمون ‪ -‬حليب ‪ -‬قهوة) من الممكن‬ ‫أيضا إحضار صحون نضع فيها (شوكولاته ‪ -‬نعناع ‪ -‬برتقال ‪ -‬بصل ‪ -‬جبنة)‪.‬‬ ‫ثم نطلب من كل طفل بعد ربط عينيه أن يشم السائل الموجود في الكوب ويخمن ما هو ؟‬ ‫‪93‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫استراتيجية إثارة‬ ‫النشاط السادس‬ ‫‪2‬‬ ‫الأسئلة‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫جماعي‬ ‫استراتيجية إثارة‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 5‬ن‪6‬‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫الأسئلة‬ ‫الطفل وإطلاق العنان لتفكيره ‪ ,‬فيجب على الوالدين‬ ‫تكمن أهمية السؤال في أن الله قد أنعم على الطفل‬ ‫عــرض الـصـور المختلفة على الطفل ســواء ملونة‬ ‫بعقل لا يكف عن التساؤل‪ .‬ينظر الطفل إلى مفردات‬ ‫الكون من حوله فيسأل عن كل شيء‪ .‬عن جسده وعن‬ ‫ليتأملها‪...‬‬ ‫العلاقة بين الأشياء وعن أمـور نحاول نحن الكبار ألا‬ ‫نجيب عنها‪ ،‬بل قد نغضب من مجرد السؤال عنها‪.‬‬ ‫أنواع الأسئلة‪:‬‬ ‫أسئلة الأطـفـال فـي حقيقتها فرصة ذهبية لتنمية‬ ‫تفكيرهم إذا اتبعنا معها القواعد العلمية‪ .‬والأسئلة‬ ‫‪1 .1‬أسئلة افتتاحية‪ :‬تتعلق بالحصول على استجابات‬ ‫الموجهة للطفل كذلك لها أهميتها الكبرى‪ ،‬ومن هنا‬ ‫الطلبة الحرة نحو الموضوعات الجديدة‪ ،‬هدفها‬ ‫تبنيت السؤال كاستراتيجية لتنمية التفكير‪.‬‬ ‫التهيئة لهذه الموضوعات‪.‬‬ ‫وفي استراتيجية السؤال على علاقة السؤال بتنمية‬ ‫‪2 .2‬أسئلة استعراضية بلاغية‪ :‬تثار بقصد أحداث تأثير‬ ‫التفكير ثم يتدرب على تطبيق نظرية بلوم في وضع‬ ‫عاطفي حافز وإثــارة حماس الطلبة لموضوعات‬ ‫الأسئلة ويمنح جدولا عمليا وسهلا للأسئلة اليومية‬ ‫غريبة‪ ،‬وليس الهدف الحصول على إجابات واضحة‪،‬‬ ‫والدورية‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫الخيال إذن ضرورة ملحة لفتح مسامات العقل‪ ،‬وإطلاق‬ ‫‪ -‬هل ترغب أن تكون مليونيرا في خمسة أيام؟‬ ‫آفاق التفكير عند الطفل‪.‬‬ ‫‪3 .3‬أسئلة لامـة‪ :‬تثار بهدف الحصول على إجابات‬ ‫ـ الصور والرسومات تعد الصور مصدر ًا أو مثير ًا لتأمل‬ ‫محددة ترتبط بحقيقة محددة بسيطة وهي نوعان ‪،‬‬ ‫‪ - 2‬لامة عليا‪.‬‬ ‫‪ - 1‬لامة دني ا‬ ‫‪94‬‬

‫‪ 7-7 .7‬أسئلة ساحبة‪ :‬يقدم هذا النوع حين تكون إجابات‬ ‫‪4 .4‬أسئلة تباعد‪ :‬تتعلق بمستويات التفكير العليا تسمح‬ ‫الطالب عن سؤال ما ناقص فيحاول المعلم حفزه على‬ ‫للطلبة بأن يعبروا عن أنفسهم وهي نوعان‪:‬‬ ‫استكمال الإجابة‪.‬‬ ‫ ‪ .‬أأسئلة التحليل التي تتطلب إلى استنتاجات غير ظاهرة‬ ‫‪8 .8‬أسئلة موجهة‪ :‬أشبه بالأسئلة الساحبة لكنه هنا يحاول‬ ‫في النص بوضوح‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫المعلم قيادة الطالب وتوجيهه نحو سلوك معين أو‬ ‫إجابة معينة‪ ،‬مثال‪ :‬ألا تعتبر المحافظة على البيئة هدفا‬ ‫لماذا ازدادت حوادث السيارات هذه الأيام؟‬ ‫حيويا؟‬ ‫ ‪.‬بأسئلة تباعد عليا‪ :‬وهي أسئلة تتعلق بمستوى التركيب‬ ‫‪9 .9‬أسئلة معادة التوجيه‪.‬‬ ‫‪1010‬أسئلة حوارية جدلية‪ :‬تهدف إلى التعرف إلى وجهات‬ ‫والتقويم‪.‬‬ ‫النظر المتعارضة ولتقليب جوانب الموضوع من حيث‬ ‫إيجابياته وسلبياته‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫‪5 .5‬تصنف الأسئلة حسب إجابتها إلى نوعين‪:‬‬ ‫ما رأيكم بطرد العمال الأجانب؟ ما الآثار السلبية والإيجابية‬ ‫ب ‪ -‬أسئلة مفتوحة‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬أسئلة مغلق ة‬ ‫لهذا القرار؟‬ ‫‪6 .6‬أسئلة سابرة‪ :‬تهدف إلى التعمق في إجابات الطالب‬ ‫‪ 1111‬أسئلة الاختيار المحدد‪ :‬ذات الخيار المتعدد‪.‬‬ ‫والحصول على معلومات إضافية لم يقدرها الطالب‬ ‫‪ 1212‬أسئلة إثبات صحة رأي ما أو صحة إجابة ما‪ ،‬مثال‪ :‬ما‬ ‫في إجابته الأولى‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫دليلك على ما تقوله؟‬ ‫‪ 1313‬أسئلة سريعة الطلقات‪ :‬مجموعة أسـئـلـة مثيرة‬ ‫س‪ :‬ما مصدر التلوث؟‬ ‫ج‪ :‬السيارات‬ ‫ومتلاحقة دون توقف‪.‬‬ ‫‪ 1414‬أسئلة تطلب تفاصيل‪ :‬تطرح للحصول إلى تفاصيل‬ ‫س‪:‬هل هي مصدر وحيد أم هناك مصادر أخرى؟‬ ‫ج‪ :‬هناك مصادر متعددة‪.‬‬ ‫إضافية‪.‬‬ ‫س‪ :‬ما هذه المصادر؟‬ ‫ج‪ :‬الكيماويات ومياه الصرف الصحي‪.‬‬ ‫س‪ :‬ما أكثرها تأثيرا على تلوث المياه؟‬ ‫ج‪ :‬الكيماويات‪.‬‬ ‫‪95‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫‪5 .5‬سئلة لماذا؟ كيف؟ أي؟‪:‬‬ ‫الأسئلة المثيرة للتفكير‪:‬‬ ‫ ‪ .‬أأسئلة لماذا؟‪ :‬أسئلة تثير قضايا هامة ترتبط بالعلاقات‬ ‫بين المتغيرات‪ :‬آراء وحقائق‪ ،‬أسباب ونتائج‪ ،‬أجزاء وكل‪،‬‬ ‫يعرف السؤال المثير للتفكير بأنه السؤال الذي يرتبط بإحدى‬ ‫مهارات التفكير العليا‪ :‬التطبيق‪ ،‬التحليل‪ ،‬التركيب‪ ،‬التقويم‬ ‫ظاهرة وظاهرة‪.‬‬ ‫وهي لا توجد لها إجابة واحدة ومن أنواعها‪:‬‬ ‫ ‪.‬بأسئلة كيف؟‪ :‬ترتبط بمهارات مثل التطبيق والتحليل‬ ‫والتركيب والتقويم فهي تنمي الـقـدرة على عمل‬ ‫‪1 .1‬الأسئلة التطبيقية‪ :‬تقيس مهارات الطالب في الإفادة‬ ‫الأشياء وتحسينها وعادة ما تكون أسئلة إبداعية‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫مما تعلمه نظريا وتطبيقه في حياته العملية‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫كيف تنظم غرفتك لتكون أكثر اتساعا؟‬ ‫كيف تصلح جرسا كهربائيا؟‬ ‫ ‪ .‬جأسئلة أي؟‪ :‬ترتبط بمهارة إصدار الأحكام أو القرارات أو‬ ‫‪2 .2‬أسئلة التحليل‪ :‬تربط مهارات التحليل بالقدرة على تجزئة‬ ‫التقويم أو مهارة الاختيار أو ترتيب الأولويات أو حل‬ ‫الموقف إلى عناصر أو معرفة علاقة الجزء بالكل أو‬ ‫معرفة الافتراضات الأساسية المتضمنة‪ ،‬أو استنتاج‬ ‫مشكلة‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫قيم الشخص‪.‬‬ ‫أي المشروعات الآتية أكثر جذبا لك؟‬ ‫مثال‪ :‬لماذا تنخفض درجات الحرارة على قمة الجبل؟‬ ‫أسئلة التفكير حول التفكير‪:‬‬ ‫‪3 .3‬أسئلة التركيب‪ :‬ترتبط بقدرة الطالب إعادة التصميم أو‬ ‫يسمى أيضا التفكير فوق المعرفي وهو تفكير يهدف إلى‬ ‫البناء أو تنظيم الأجـزاء أو إنشاء كل جديد يختلف عن‬ ‫مراقبة عمليات التفكير وضبطها ويوجه الفرد وهو يفكر‪،‬‬ ‫وقد يكون بالتفكير بصوت عال يهدف إلى إثارة وعي الفرد‬ ‫الكل الأصلي‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫بكيف يفكر‪.‬‬ ‫كيف تقنع زميلا لك رفض أن يتبرع للفقراء؟‬ ‫يمكن الـبـدء بتعلم مـهـارات التفكير حـول التفكير ومنذ‬ ‫‪4 .4‬أسئلة التقويم‪ :‬مرتبطة بالقدرة على تقديم أحكام‬ ‫الطفولة المبكرة‪.‬‬ ‫لتقديم سلوك‪ ،‬أو نص أو أحداث ‪ ،‬مثال‪ :‬أي الشخصيات‬ ‫ساهمت أكثر في بناء المجتمع؟‬ ‫‪96‬‬

‫ومن أنواع الأسئلة حسب وظيفتها‪:‬‬ ‫ويتضمن الجدول الآتي أهم هذه المهارات‪:‬‬ ‫مهارات التخطيط مهارات التقييم مهارات الضبط والمراقبة‬ ‫‪ -‬أسئلة التهيئة الحافزة أو (أسئلة الإحماء) ‪:‬‬ ‫لكونها تعمل على إحماء الذهن على نحو ما تعمله تمارين‬ ‫ •مهارات تحديد الأهداف والوعي بأهميتها وأولوياتها‪.‬‬ ‫الإحـمـاء التي يقوم بها الـاعـب الرياضي قبل انخراطه‬ ‫ •اخــتــيــار الاسـتـراتـيـجـيـات الـمـائـمـة وفــق الأهــــداف‬ ‫في المباراة‪ ،‬وهي ما تقوم به المعلمة من منبهات قبل‬ ‫الانخراط في الدرس‪ ،‬وهذا ما سبق ذكره في مهارة التهيئة‬ ‫المرسومة‪.‬‬ ‫ •الوعي بخطوات العمل وحل المشكلة‪.‬‬ ‫الحافزة‪.‬‬ ‫ •تحديد الصعوبات والمشكلات المتوقعة ومواجهتها‪.‬‬ ‫‪ -‬الأسئلة الاستكشافية‪:‬‬ ‫ •‪-‬التنبؤ بما سيحدث لاحقا‪.‬‬ ‫حيث تستدرج المعلمة الأطفال لاستكشاف المعلومات‬ ‫ •الوعي بنتائج الخيارات أو القرارات مسبقا‪ .‬التوجه الدائم‬ ‫بأنفسهم مع قليل من التوعية من قبل المعلمة‪.‬‬ ‫نحو الهدف والوعي به‪.‬‬ ‫مثال ذلك‪ :‬المعلمة‪ :‬ماذا يحدث اذا وضعنا قطعة السكر‬ ‫ •وضع جدول زمني لتحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫ •الوعي ببداية كل خطوة ونهايتها قبل الانتقال إلى‬ ‫في وعاء؟‬ ‫الطفل‪ :‬تختفي‪.‬‬ ‫الخطوة التالية‪.‬‬ ‫المعلمة‪ :‬صحيح‪ ،‬ولكن لا نقول تختفي بل نقول تذوب‪،‬‬ ‫ • تقييم مدى تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫والآن ماذا يحدث اذا وضعنا العصير في الماء‪.‬‬ ‫الطفل‪ :‬يصبح لونه أحمر‪.‬‬ ‫ •تقييم النتائج والحلول‪.‬‬ ‫المعلمة‪ :‬لماذا يصبح لونه أحمر؟‬ ‫ •تقييم الخطة المستخدمة‪.‬‬ ‫الطفل‪ :‬لأننا أضفنا إليه العصير‪.‬‬ ‫ويمكن تلخيص الـمـهـارات فـوق المعرفية بأنها الوعي‬ ‫المعلمة‪ :‬هل التغيير اصبح باللون فقط؟‬ ‫بعملية التفكير‪ ،‬أي أن الطالب يعي ما يلي‪:‬‬ ‫الطفل‪ :‬إما أن يجيب بنعم أو لا‪.‬‬ ‫‪ - 1‬طريقته في مواجهة المشكلة‪.‬‬ ‫‪ - 2‬الحسابات الداخلية التي أجراها وهو يبحث عن الحل‪.‬‬ ‫‪ - 3‬النتائج التي توصل إليها‪.‬‬ ‫‪97‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫التصرف؟ ماذا يحدث لو استمر هذا الأسلوب الخطأ وهكذا‪.‬‬ ‫المعلمة‪ :‬ما الفرق الآن بين هذين الكوبين «كوب الماء ‪-‬‬ ‫كوب العصير؟»‬ ‫مهارة الأسئلة‪:‬‬ ‫ونريد الآن أن نستعرض أنواعا من المعلمين‪ ،‬وسنمعن‬ ‫الطفل‪ :‬هذا أحمر وهذا شفاف‪.‬‬ ‫في سلوكيات كل منهم المتعلقة بممارستهم لمهارة طرح‬ ‫المعلمة‪ :‬وما الاختلاف أيضا؟‬ ‫الأسئلة؟‬ ‫وهكذا حتى يتوصل الطفل إلى أن الاختلاف اصبح باللون‬ ‫والطعم والرائحة وحتى المسمى‪ ،‬هذا ماء وهذا عصير‪.‬‬ ‫‪1.1‬المعلم (المسمعاتي) وهذا النوع من المعلمين الذي‬ ‫لا يتقنون المهارة‪ ،‬حيث يوظفون الأسئلة من اجل‬ ‫وبعدها يتوصل الطفل من خلال الأسئلة الاستكشافية‬ ‫تسميع بعض المعلومات لدى الطلاب‪ .‬ومثال ذلك‪:‬‬ ‫إلى المعلومة التي تريد المعلمة توصيلها إلى الطفل‬ ‫«ما هي أدوات النجار؟ كم عينا للإنسان؟ ما هي إشارة‬ ‫وهي أن الماء النقي ليس له لون أو طعم أو رائحة‪ ،‬ويتغير‬ ‫المرور؟» وهكذا‪.‬‬ ‫بحسب ما يضاف إليه من عناصر‪.‬‬ ‫‪2.2‬معلم نعم ‪ -‬لا‪( :‬معظم أسئلته يجاب عنها (بنعم) أو‬ ‫‪ -‬الأسئلة الإبداعية‪:‬‬ ‫(لا)‪.‬‬ ‫تسهم هذه الأسئلة في تنمية التفكير الابتكاري مثل…‬ ‫ماذا تفعل اذا جرح صديق لك وأنت في رحلة برية واخذ‬ ‫مثال «الحليب مفيد أليس كذلك؟ هل تغسلون أسنانكم‬ ‫الجرح ينزف ويصعب الذهاب بسرعة إلى الطبيب؟ من‬ ‫بعد الأكل؟ هل تحبون التصرف؟‬ ‫هنا سيبدع الأطفال في إيجاد الحلول‪.‬‬ ‫‪3.3‬معلم الكورال‪ :‬وهو الذي يطرح الأسئلة على الطلاب‬ ‫ويوحي لهم بالإجابة الجماعية مثلا‪:‬‬ ‫‪ -‬أما الأسئلة التي تكشف مشاعر الطفل من ناحية ميوله‬ ‫«قولوا لي من خلق البحر؟»‬ ‫أو مشاعره أو قيمه أو اتجاهاته فتسمى (أسئلة توضيح‬ ‫من الذي يصنع الكرسي يا حلوين؟‬ ‫المشاعر) ودائما تدخل ضمن تحقيق الهدف الاجتماعي‬ ‫من أين نشتري الخبز يا أطفال؟‬ ‫الـوجـدانـي‪ ..‬مـثـا‪ :‬مـا رأيـكـم بهذين الموقفين؟ أيهما‬ ‫تفضلون؟ لـمـاذا تفضل هـذا الـتـصـرف؟ لـمـاذا نكره هذا‬ ‫‪98‬‬

‫وبعد أن عرضنا حـالات من المعلمين الذين لا يحسنون‬ ‫‪4.4‬المعلم (الهلامي)‪:‬‬ ‫ممارسة مهارة طرح الأسئلة‪ ،‬فلنتساءل عن نموذج المعلم‬ ‫وأسئلته تتصف بعدم التحديد الدقيق لما هو مطلوب‬ ‫المثالي الذي يمارس هذه المهارة لنقتدي به جميع ًا‪.‬‬ ‫من السؤال‪:‬‬ ‫لماذا لا يكون مثل هذا المعلم «المعلم سقراط»‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫أ‪ -‬حدثيني يا ليلى عن الحواس الخمس؟‬ ‫لا تتوقف عن السؤال‬ ‫ب‪ -‬قولي لي شيئا عن وسائل الاتصالات؟‬ ‫وهــو هنا يشبه الفيلسوف (ســقــراط) الــذي كــان يحاور‬ ‫تلاميذه في الشوارع والميادين وكان شعاره‪« :‬لا تتوقف‬ ‫‪5.5‬المعلم الملاكم‪.‬‬ ‫عن السؤال»‪ ،‬وفيما يلي نستعرض سلوكيات هذا المعلم‬ ‫وأسئلته تكون بمثابة ضربات الملاكم القوي الذي يصارع‬ ‫بحسب المهارات الفرعية المكونة لمهارة طـرح الأسئلة‬ ‫ملاكما ضعيفا فيصرعه بالضربة القاضية من أول ثانية‪،‬‬ ‫بحيث تكون هـذه الأسئلة اعلى بكثير مـن المستوى‬ ‫وهي‪:‬‬ ‫العقلي للطفل‪.‬‬ ‫‪1.1‬إعداد الأسئلة (أو التخطيط لها‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬خبروني‪ ،‬كيف نصنع الجبن؟‬ ‫‪2.2‬توجيه السؤال‪.‬‬ ‫كيف نستخرج النفط من باطن الأرض؟ أو كيف يتكون النفط؟‬ ‫‪3.3‬الانتظار عقب توجيه السؤال‪.‬‬ ‫وهنا يقف الطفل عاجزا عن الإجابة لصعوبة السؤال‪.‬‬ ‫‪4.4‬اختيار الطالب الجواب‪.‬‬ ‫‪6.6‬معلم الاقلية المخدوع‪:‬‬ ‫وهو الذي يوجه معظم أسئلته لفئة محدودة من الطلاب‬ ‫‪5.5‬الاستماع إلى الإجابة‪.‬‬ ‫ينحاز إليها ومن أمثلتهم الطلبة المتفوقون‪ ،‬فبمجرد رفع‬ ‫احدهم اليد يأذن له بالإجابة‪ ،‬ومن ثم فهو لا يهتم بتوجيه‬ ‫‪6.6‬الانتظار عقب سماع الإجابة‪.‬‬ ‫الأسئلة للطلاب من ذوي التحصيل المتوسط‪.‬‬ ‫‪7.7‬معالجة إجابات الطلاب‪.‬‬ ‫اذا فهذه هي قائمة من المعلمين فلتكن تحت عنوان‪،‬‬ ‫أولا‪ :‬السلوكيات المتعلقة بمهارة إعــداد الأسئلة (أو‬ ‫«لا تفعل ذلك»‪.‬‬ ‫التخطيط لها)‬ ‫حيث يراعي في أسئلته الشروط التالية‪:‬‬ ‫‪1.1‬ارتباط السؤال بالأهداف الخاصة التي تعطى لتحقيقها‪.‬‬ ‫‪99‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫‪2.2‬اختيار الوقت المناسب لتوجيه السؤال بحيث يكون‬ ‫‪ 2.2‬أهمية مناسبة السؤال لوظيفته في الدرس‪.‬‬ ‫انتباه الأطفال مهيأ لاستقباله‪.‬‬ ‫‪ 3.3‬تـنـويـع مـسـتـويـات الأسـئـلـة‪ ،‬بـحـيـث تـنـاسـب جميع‬ ‫المستويات الفكرية لـدى الأطـفـال ومـراعـاة الفروق‬ ‫‪3.3‬يوجه السؤال بلغة بسيطة ومفهومة ومباشرة بحيث‬ ‫يسهل على الطفل فهمه‪.‬‬ ‫الفردية بينهم‪.‬‬ ‫‪ 4.4‬ارتباط السؤال بخصائص الطفل‪.‬‬ ‫‪4.4‬يلقى السؤال بنبرة فيها الحماس والود والتشجيع‪.‬‬ ‫‪ 5.5‬أن يـكـون للسؤال قيمة علمية يستفيد مـن ورائـه‬ ‫‪5.5‬يوجه السؤال إلى جميع الأطفال‪ ،‬وان تتوجه المعلمة‬ ‫الطفل‪.‬‬ ‫بنظرها إلى جميع الأطفال‪.‬‬ ‫‪6.6‬ضـرورة ترتيب الأسئلة بشكل منطقي ومتتابع حتى‬ ‫مهارة طرح الأسئلة‬ ‫تتدرج المعلمة بعرض الدرس‪.‬‬ ‫‪ 7.7‬أن يكون عـدد الأسئلة والإجـابـة عنها مناسبا لوقت‬ ‫إن مهارة طرح الأسئلة مهارة تبادلية بين الأم والطفل أو‬ ‫الحصة‪ ،‬فلا تكون من الكثرة بحيث يصعب طرح بعضها‪،‬‬ ‫بين المعلمة والطفل‪..‬‬ ‫ولا تكون العكس من ذلك‪.‬‬ ‫تتم كتفاعل بينهما عند عمل نشاط معين يستفز ويحفز‬ ‫‪ 8.8‬أن تكون جيدة الصياغة‪ ،‬بحيث يكون المطلوب من‬ ‫ملكة التساؤل لديهما‪..‬‬ ‫السؤال محددا وبدقة‪ ،‬وأن يكون المطلوب من السؤال‬ ‫تأتي أهمية الأسئلة من قدرتها على جذب الانتباه واستثارة‬ ‫محصورا في مطلوب واحد في ذات الوقت‪.‬‬ ‫العمليات العقلية‪..‬‬ ‫والا يوحي الـسـؤال بالإجابة الصحيحة للطالب من أول‬ ‫ويكمن سر معرفة التعامل الجيد مع أسئلة الأطفال في‬ ‫وهله‪ ،‬وأن تكون الكلمات المصوغ بها السؤال مألوفة‪.‬‬ ‫الإصـغـاء إليهم وتـرك مساحة كافية لهم لطرح الأسئلة‬ ‫الخاصة بهم وترك كذلك المساحة الكافية لسماع إجاباتهم‬ ‫ثانيا‪ :‬السلوكيات المتعلقة بمهارة توجيه السؤال‪:‬‬ ‫دون تحقير أو استخفاف‪..‬‬ ‫‪1.1‬تنظيم جلوس الطلاب بشكل يسهل إلقاء الأسئلة‬ ‫وطــرح الأسئلة إذا كـان بأسلوب تـربـوي سليم سينمي‬ ‫والإجابة عنها‪.‬‬ ‫جوانب كثيرة من جوانب نمو الطفل منها‪:‬‬ ‫‪100‬‬