ملف

‫ﺟﺴﻮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫دليل المع ّلم‬ ‫الص ُّف‪ :‬الساد ُس‬ ‫نشاط (‪ :)1‬وق ُت الاحتفا ِل‬ ‫اللغ ُة العربي ُة اللغ ُة الإنجليزي ُة التاري ُخ‪:‬‬ ‫الرياضيا ُت‬ ‫العلو ُم‬ ‫نتاجات التعلم‪:‬‬ ‫العلوم‪ :‬يستعمل الكهرباء الساكنة لتحريك أجسا ٍم مختلفة‪ ،‬ويطبق ذلك على مشكلات قد تحصل في الحياة اليومية (مثل شرح ظاهرة‬ ‫التكهرب بالدلك‪ .‬هل يمكن شحن القضبان الزجاجية والبلاستيكية عن طريق الدلك؟)‪.‬‬ ‫الرياضيات‪ :‬يجمع الأعداد الصحيحة ويطرحها‪ ،‬ويوظفها في التعبير عن مواقف حياتية‪.‬‬ ‫اللغة العربية‪ :‬يعبّر شفويًّا عن مشاهداته‪ ،‬ومشاعره‪ ،‬وأفكاره‪.‬‬ ‫اللغة الإنجليزية‪ :‬يُ ِع ّد قامو ًسا للمفردات الجديدة‪ ،‬ويستعملها في ُجمل مناسبة‪.‬‬ ‫التعاون‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫الإبداع‬ ‫التواصل‬ ‫حل المشكلات‬ ‫معارف ومهارات أساسية سابقة‪:‬‬ ‫ •العلوم‪ :‬متابعة العمل في المدرسة حول الكهرباء الساكنة‪ ،‬وكيفية تطبيق تلك المعرفة في مواقف عملية لحل المشكلات‪.‬‬ ‫ •الرياضيات‪ :‬معرفة حقائق الجمع والطرح‪ ،‬وإجراء عمليات الجمع والطرح على الأعداد‪.‬‬ ‫ •اللغة العربية‪ :‬التعبير الشفوي عن المشاعر في حدود دقيقة‪.‬‬ ‫ •اللغة الإنجليزية‪ :‬استعمال المفردات المتعلَّمة في التعبير‪ ،‬بالعودة إلى قائمة المفردات التي أع ّدها مسبقًا‪.‬‬ ‫تعريف النشاط‪:‬‬ ‫ــ اطلب إلى الطلبة قراءة تعليمات النشاط والموارد‪ ،‬وحدد مكان تنفيذ الأنشطة‪.‬‬ ‫ــ و ّجه الطلبة إلى أ ّن هذا النشاط مرتبط بأربعة مباحث هي‪ :‬العلوم‪ ،‬والرياضيات‪ ،‬واللغة العربية‪ ،‬واللغة الإنجليزية‪.‬‬ ‫■ ■النشاط الأول (العلوم)‪ .‬شجع الطلبة على استعمال معرفتهم العلمية في حل مشكلة حدثت في المطبخ‪،‬‬ ‫يمكن أن تُ ْتلِ َف الوجبة اللذيذة ال ُمعدة‪.‬‬ ‫أخبر الطلبة أنهم سيتعلمون الكهرباء الساكنة في المدرسة‪ ،‬وكيف تحرك الجسيمات المشحونة الأجسام‪،‬‬ ‫والاستفادة من هذه المعرفة في حل مشكلات قد تحصل في المنزل‪.‬‬ ‫التحقق من الفهم‪ :‬اسأل الطلبة‪ :‬ما الكهرباء الساكنة؟ ق ّسم الطلبة مجموعات ثنائية؛ لتطبيق إستراتيجية (ف ّكر‪ ،‬ناقش‪ ،‬شارك)‪ .‬ثم اطلب‬ ‫إليهم المشاركة في الأفكار المطروحة بعد ذلك‪.‬‬ ‫شجع الطلبة على مساعدة أُ َسرهم في المطبخ إذا اختلط الملح بالفلفل‪ ،‬مستعملين مهاراتهم العلمية لفصلهما عن بعضهما‪.‬‬ ‫■ ■النشاط الثاني (الرياضيات)‪ .‬وضح للطلبة أن التجربة العملية ستتكرر‪ ،‬وبناء على تكرارها‪ ،‬سيكسب الطالب (‪ )5‬نقاط لكل محاولة‬ ‫ناجحة عند فصل الملح عن الفلفل‪ ،‬وسيخسر نقطتين مقابل كل محاولة غير ناجحة؛ أي أنه سيتعين على الطلبة جمع الأعداد الصحيحة‬ ‫وطرحها‪.‬‬ ‫التحقق من الفهم‪ :‬وجه الطلبة للتحدث إلى المعلم‪ ،‬أو زميل‪ ،‬أو أحد أفراد الأسرة‪ ،‬عن كيفية استعمال الأعداد الصحيحة في معرفة مدى‬ ‫نجاح التجربة العملية‪.‬‬ ‫■ ■النشاط الثالث (اللغة العربية)‪ .‬وضح للطلبة أنهم سيُ ِع ّدون خطابًا حول مشاعرهم‪ ،‬ثم سيلقونه على زملائهم‪ ،‬وشجعهم على أن يتحدثوا‬ ‫بوضوح مستعملين عد ًدا من المفردات المناسبة‪.‬‬ ‫التحقق من الفهم‪ :‬وجه الطلبة إلى التفكير‪ ،‬ومناقشة زملائهم في بعض الكلمات التي تصف مشاعرهم تجاه الحفلة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫■ ■النشاط الرابع (اللغة الإنجليزية)‪ .‬شجع الطلبة على استعمال بعض الكلمات باللغة الإنجليزية؛ لوصف الحفلة‪ ،‬وكيف يشعرون تجاهها‪.‬‬ ‫التحقق من الفهم‪ :‬اسأل الطلبة‪ :‬ما الكلمات الإنجليزية التي تعرفونها‪ ،‬ويمكن أن تساعدكم على وصف الحفلة؟ وجه الطلبة إلى استعمال‬ ‫إستراتيجية‪( :‬ف ّكر‪ ،‬ناقش‪ ،‬شارك)‪ ،‬ثم شجعهم على كتابة الكلمات الجديدة التي تعلموها‪ ،‬عن طريق إعداد قاموس يشمل الكلمات‬ ‫وأقسامها (فعل‪ ،‬اسم‪ ،‬حرف)‪ ،‬ومعانيها‪.‬‬ ‫ــ حفّز الطلبة إلى العمل مع زميل‪ ،‬أو أحد أفراد الأسرة‪ ،‬وفق المطلوب في النشاط‪ .‬وأخبرهم أنك تحرص على معرفة الطرائق المختلفة‬ ‫التي اتبعوها في أثناء تنفيذهم الأنشطة‪ ،‬مؤك ًدا إحضارهم أوراق الأنشطة الخاصة بهم إلى المدرسة‪.‬‬ ‫ــ و ّجه الطلبة إلى تلوين الوجوه التعبيرية الموجودة في أوراقهم عند انتهائهم؛ لتعرف رأيهم حول أدائهم الأنشطة التعليمية‪.‬‬ ‫ــ و ّضح للطلبة أنه يمكنهم إخبار معلميهم معلومات مثيرة حول ما تعلموه‪ ،‬أو سؤالهم عما يودون معرفته‪ ،‬بكتابة ذلك في المربع‬ ‫الموجود أسفل الورقة بعنوان‪\" :‬أريد إخبار معلمي أو سؤاله عن\"‪.‬‬ ‫■ ■متابعة النشاط (بما في ذلك التغذية الراجعة)‪:‬‬ ‫ــ اطلب إلى الطلبة تبرير اختيارهم الوجوه التعبيرية المتعلقة بنتاجات التعلم‪.‬‬ ‫ــ يمكنك تقديم الملاحظات على نتائج الأنشطة عند الحاجة‪:‬‬ ‫‪1 .1‬معلمو العلوم‪ :‬يتعين على المعلمين الطلب إلى الطلبة شرح طريقة حله مشكلة اختلاط الملح بالفلفل‪ ،‬وأية اكتشافات أخرى توصلوا‬ ‫إليها حول جعل الأجسام تتحرك بالكهرباء الساكنة‪.‬‬ ‫‪2 .2‬معلمو الرياضيات‪ :‬يتعين على المعلمين التحقق من قدرة الطلبة على استعمال الأعداد الصحيحة في التعبير عن المسألة‪ ،‬وحساب‬ ‫النتيجة النهائية‪ ،‬والتركيز على ربط الخطوة غير الناجحة بالعدد السالب‪.‬‬ ‫‪3 .3‬معلمو اللغة العربية‪ :‬يتعين على المعلمين الاستماع لخطاب الطلبة في أثناء تعبيرهم عن مشاعرهم في مواقف حياتية مختلفة‪،‬‬ ‫باستعمال عدد من المفردات المناسبة‪.‬‬ ‫‪4 .4‬معلمو اللغة الإنجليزية‪ :‬يتعين على المعلمين إلقاء نظرة على الكلمات المضافة إلى القاموس الذي أعده الطلبة في المنزل‪ .‬اطلب إلى‬ ‫الطلبة لفظ بعض الكلمات؛ للتحقق من لفظها لفظًا صحي ًحا‪.‬‬ ‫■ ■أخطاء شائعة‪ ،‬ومفاهيم غير صحيحة‪ ،‬وتحديات متوقعة‪:‬‬ ‫‪1 .1‬العلوم‪ :‬قد يعتقد الطالب أن الفلفل ينجذب‪ ،‬أما الملح‪ ،‬فلا ينجذب‪ ،‬عل ًما أن كليهما ينجذب‪ ،‬إلا أن الفلفل أخف (أقل كثافة)‪ ،‬لذلك يلتصق‬ ‫بالمسطرة‪ ،‬أو البلاستيك المشحون‪ ،‬أو يبتعد أكثر؛ لذا يمكن فصله‪ .‬يجب أن يكون الفلفل مطحونًا جي ًدا‪ .‬بعض أنواع المواد البلاستيكية‬ ‫المشحونة أفضل من غيرها؛ لذلك يفضل استعمال البالون‪ .‬يمكنك شحن الأجسام بالقماش (الصوف والفرو خياران جيِّدان في هذا‬ ‫المجال)‪ .‬في ما يتعلق بالتجربة الأخيرة مع الصنبور‪ ،‬يجب أن يكون نزول ماء الصنبور رفي ًعا ج ًّدا‪ .‬يمكنك أي ًضا استعمال كأس أو‬ ‫زجاجة بلاستيكية ذات فتحة صغيرة؛ لنزول الماء نزو ًل خفيفًا‪.‬‬ ‫‪2 .2‬الرياضيات‪ :‬قد لا يتنبه الطالب إلى إشارة العدد الصحيح‪ ،‬فيجمع الأعداد جميعها م ًعا‪ ،‬بغض النظر عن إشارة كل منها‪.‬‬ ‫‪3 .3‬اللغة العربية‪ :‬قد يصعب على الطالب أن يلفظ بعض المفردات بصورة صحيحة‪ ،‬وبسرعة مناسبة‪ ،‬لذا؛ يتطلب الأمر كثي ًرا من‬ ‫الممارسة‪.‬‬ ‫‪4 .4‬اللغة الإنجليزية‪ :‬عند إعطاء الطالب كلمات محددة لتوظيفها في ُجمل مفيدة‪ ،‬قد ير ِّكزعلى القواعد من دون الالتفات إلى المعنى‪،‬‬ ‫فيقول‪)The school is happy.( :‬؛ لذا يتطلب ذلك كثي ًرا من الممارسة‪.‬‬ ‫‪2‬‬