ملف انجاز66666

‫ملف انجاز‬ ‫دورة المناهج المطورة‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم والتمايز في كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫الاسم‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫إشراق عوض ياسين الطراونة‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫‪9832014438‬‬ ‫التخصص‬ ‫‪193856‬‬ ‫الصفوف التي تدرسها‬ ‫معلم صف‬ ‫الخبرة العملية‬ ‫الأول الأساسي‬ ‫المديرية‬ ‫‪ 5‬سنوات تدريس‬ ‫المدرسة‬ ‫قصبة عمان‬ ‫الدورات‬ ‫أروى بنت الحارث الأساسية للبنات‬ ‫معلمين جدد ‪ / RAMP/‬المناهج المطورة‬



‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫كيف ظهرت فلسفة التربية والتعليم في المنهاج المطور‬ ‫الصفحة ‪ :‬ص ‪32/42/58‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الحيوانات وحاجاتها‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫النشاط صفحة ‪ 32‬من كتاب العلوم مع‬ ‫تلائم هذه الفقرة فلسفة الوزارة التي تراعي‬ ‫التربية الفنية يربط التعلم بالبيئة المنزلية‬ ‫احتياجات الطلبة وتراعي الفروق الفردية بينهم‬ ‫ويعمل على تثبيت ما تعلمه الطالب‬ ‫لإكسابهم المعارف والمهارات والعلوم حيث‬ ‫(نشاط ) إلام يحتاج ألصوص كي يعيش‬ ‫طربت المعلومة بحيات الطالب وبيئته‬ ‫النشاط يربط التعلم بالتجربة وعرفة حاجات‬ ‫المحيطة‬ ‫ألصوص الأساسية كي يعيش‬ ‫تلائم هذه الأنشطة فلسفة الوزارة التي تراعي‬ ‫إكساب المهارات والعلوم والمعرفة عن طريق‬ ‫نشاط صفحة ‪ 58‬نموذج بيئة يربط مبحث‬ ‫العلوم بمبحث التربة الفنية ويعمل على‬ ‫التجربة وتنمية حب الاستكشاف لدى الطلبة‬ ‫ترجمة مواهب وقدرات الطالب الفنية‬ ‫وتعزيز مبدأ البحث عن المعلومة والتوصل‬ ‫وتجسيدها في نموذج للتعلم لتثبيت ما تعلمه‬ ‫لنتيجة‬ ‫تلائم هذه الفقرة فلسفة الوزارة التي تراعي‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة لاكتشاف المهارات‬ ‫الفردية في الملاحظة والتصنيف والمقارنة ثم‬ ‫استنتاج أهمية وجود الحاجات الأساسية لكل‬ ‫حيوان‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫مهمة فردية‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أن المعلم هو المحور الأساسي والرئيسي الذي تقوم المنهاج المطور ‪ ،‬جعل لأسرة الطالب دورهم في‬ ‫دعم وإثراء واستمرارية التعلم من خلال الأنشطة‬ ‫عليه مراحل التعلم ‪.‬‬ ‫المنزلية المرفقة في الدروس ‪.‬‬ ‫المنهاج المطور ساعدني في أنشطة والتهيئة لكل‬ ‫أن منهاج الرياضيات القائم على الأعداد الجديدة‬ ‫وحدة في سهولة إيصال المعلومة وتثبيت الجديد بكل‬ ‫(‪ )4/3/2/1‬سيشكل عبئا كبيرا في طريقة لتعليمه‬ ‫للطلبة خاصة وأن ما تعلموه في رياض الأطفال‬ ‫سهولة ‪.‬‬ ‫(‪. )1/2/3/4‬‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف يساعد عند التخطيط للدرس في تحديد المعرفة السابقة التي أمتلكها‬ ‫الطالب في الصف السابق أو لإعداد الطالب للصفوف الأعلى لتعلم موضوع الدرس‬ ‫العلوم‬ ‫المبحث‬ ‫الصف‬ ‫الأول الأساسي‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫حاجات الحيوانات‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫درس ( خصائص الكائنات الحية صفحة ‪)13‬‬ ‫نتاجات الصف الثاني الأساسي‬ ‫نتاجات الصف الأول الحالية‬ ‫الخصائص التي تميز الكائنات الحية‬ ‫إجراءات إثرائية‬ ‫يعرف حاجات الحيوانات الأساسية لكي يعيش ‪.‬‬ ‫يصنف الحيوانات إلى أكلة اللحوم و آكلة النباتات‪.‬‬ ‫استخدام التعلم التكنولوجي بعرض فيديو يحوي عددا من‬ ‫الحيوانات المختلفة يوضح نوع الحيوان والغذاء الذي‬ ‫يتغذى عليه‬

‫عنوان الوحدة‪ :‬النباتات والحيوانات‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪/‬المستوى ‪ :‬الأول الأساسي‬ ‫التاريخ ‪ / / :‬الى ‪/ / :‬‬ ‫عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الحيوانات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬علوم ‪ /‬الصف الثاني ‪ /‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬الحيوانات وأجزائها‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية الفنية ‪ /‬رسومات وصور‬ ‫الرقم النتاجات الخاصة المواد والأدوات إستراتيجيات التقويم التنفيذ‬ ‫والتجهيزات التدريس‬ ‫الإستراتيجية الأداة الإجراءات الزمن‬ ‫(مصادر التعلم )‬ ‫المعتمد على سلم * التهيئة العامة للغرفة ‪5‬د‬ ‫المباشر‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يتعرف على‬ ‫‪1‬‬ ‫العرض‬ ‫كتاب الأنشطة‬ ‫المفاهيم‬ ‫التقدير الصفية وللطلبة‬ ‫الأداء‬ ‫التوضيحي‬ ‫المناقشة‬ ‫الصبورة‬ ‫والمصطلحات ‪:‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫العددي *مراجعة الدرس‬ ‫الورقة‬ ‫والحوار‬ ‫مقطع فيديو‬ ‫حاجات ‪ /‬أكلات‬ ‫البيئة المحيطة‬ ‫عشب ‪ /‬أكلات‬ ‫السابق(الحيوانات‬ ‫والقلم‬ ‫الاستقصاء‬ ‫لحوم ‪ /‬المأوى ‪/‬‬ ‫التعلم بالنشاط‬ ‫المكان ‪ /‬الحيوانات‬ ‫وأجزاؤها )‬ ‫الأليفة ‪ /‬يرفق‬ ‫التذكير بحاجات‬ ‫النباتات التي سبق و‬ ‫تعلمناها في درس‬ ‫سابق‬ ‫* أستكشف حاجات ‪15‬د‬ ‫الحيوانات التي‬ ‫سيتعلمها في هذا‬ ‫الدرس ومقارنتها بما‬ ‫تعلمه سابقا في درس‬ ‫حاجات النباتات‬

‫* الشرح والتفسير ‪20 :‬د‬ ‫يتعرف حاجات‬ ‫‪2‬‬ ‫حاجات الحيوانات كي‬ ‫الحيوانات‬ ‫‪3‬‬ ‫تعيش هي (الماء ‪/‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الهواء ‪/‬الغذاء ‪/‬‬ ‫يستنتج التنوع‬ ‫‪5‬‬ ‫المأوى ) أدون ذلك‬ ‫والاختلاف بين‬ ‫‪6‬‬ ‫على الصبورة مع‬ ‫إعادة قراءتها مرتان‬ ‫الحيوانات‬ ‫‪7‬‬ ‫على الأقل لتأكيد‬ ‫المعلومة مع ربطها‬ ‫يصمم بيتا‬ ‫بالبيئة المحيطة ‪.‬‬ ‫للصوص‬ ‫أعرض مقطع فيديو‬ ‫يوضح الجزء الثاني‬ ‫يصنف الحيوانات‬ ‫من الدرس هو تصنيف‬ ‫إلى آكلات نباتات و‬ ‫الحيوانات إلى آكلة‬ ‫النباتات وآكلة لحوم‬ ‫آكلات اللحوم‬ ‫مع مناقشة ما تم‬ ‫عرضه في المقطع‬ ‫يستنتج من أين‬ ‫ورصد أسماء‬ ‫تحصل الحيوانات‬ ‫الحيوانات بناءا على‬ ‫الأليفة على الغذاء‬ ‫نوع طعامها وتوثيق‬ ‫ذلك في المهمة‬ ‫والمأوى‬ ‫المطلوبة‬ ‫يدرك أهمية الغذاء‬ ‫والماء للكائن الحي‬

‫* الإثراء والتوسع ‪15 :‬د‬ ‫حاجات أخرى‬ ‫للحيوانات التي يربيها‬ ‫البعض في البيوت مثل‬ ‫( تطعيم الحيوانات‬ ‫‪ .....،‬الخ )‬ ‫* التقويم ‪ :‬طرح أسئلة ‪10‬د‬ ‫عديدة ومتنوعة لما تم‬ ‫عرضه وتعلمه في‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫*حل الأنشطة الواردة ‪10‬د‬ ‫ص ‪ + 20‬ص ‪21‬‬ ‫تكليف الطلبة بتصميم‬ ‫بيت للصوص كما هو‬ ‫مطلوب في الكتاب‬ ‫ص ‪42‬‬

‫المهمة السادسة‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب ما الذي تفضل أن تجده تغذية راجعة‬ ‫الرقم ما الذي أعجبك في الكتاب‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫في الكتاب‬ ‫وضع سؤال صل بخط‬ ‫بعض الأدوات اللازمة لبعض‬ ‫وجود أنشطة متنوعة لتفاعل الطالب مع‬ ‫‪1‬‬ ‫يناسب طلبة الصف‬ ‫الأنشطة قد لا تتوفر لدى عدد‬ ‫بيئته‬ ‫الأول‬ ‫من الطلبة‬ ‫دمج كتاب‬ ‫تقليل الزخم في المادة‬ ‫استخدام مصطلحات جديدة‬ ‫‪ 2‬الألوان الجذابة في الكتاب‬ ‫التمارين مع‬ ‫العلمية‬ ‫وأعلى من مستوى إدراك‬ ‫الطلبة إثناء طرح المادة مثال‬ ‫الطالب‬ ‫(الملامح ‪ ...‬المرض)‬ ‫وجود فقرة التوسع والإثراء لإثراء‬ ‫‪3‬‬ ‫معلومات الطلبة‬ ‫‪ 4‬وجود طرق تقويم مختلفة‬ ‫التنوع في أساليب العرض والإشكال‬ ‫‪5‬‬ ‫التوضيحية ما يمنح الطلبة فرصة لبناء‬ ‫المفهوم‬ ‫يتضمن إرشادات الأمن والسلامة الواجب‬ ‫‪6‬‬ ‫إتباعها أثناء إجراءات تنفيذ الأنشطة‬ ‫مهارات التعلم التي تعمق فهم الطلبة‬ ‫‪7‬‬ ‫لمهارات العليم‬

‫مثال عملي على خطوات تقديم الدروس في كتب الرياضيات المطورة‬ ‫الصف ‪ :‬الأول الأساسي‬ ‫دور المعلم‬ ‫المادة ‪ :‬الرياضيات‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫يوجه المعلم الطلبة إلى العدد بشكل جماعي مع التصفيق ويشاركهم الطالب يعد من ‪ 11‬حتى ‪ 20‬مع‬ ‫التهيئة‬ ‫التصفيق‬ ‫اللعب‬ ‫يتأمل الطالب الصور ويكتب العدد‬ ‫يعرض المعلم محسوسات مختلفة ليعدها الطلبة و احدات بعد تعلم‬ ‫الاستكشاف‬ ‫المناسب‬ ‫العدد ‪ 10‬ثم يوجه الطلبة إلى تأمل تمارين الدرس والصور‬ ‫التدريس‬ ‫المساعدة على الحل‬ ‫يعد الطالب من العدد ‪ 20-11‬مع‬ ‫الإثراء‬ ‫رفع بطاقة كل عدد جديد‬ ‫يقوم المعلم بالعد من ‪ 10-1‬ثم يكمل العد من ‪ 20-11‬مع توضيحه‬ ‫التقويم‬ ‫بأن الأعداد تعيد نفسها من ‪ 9-1‬مع كل عشرة جديدة ويستمع لعد‬ ‫الطالب يعد من ‪ 100-10‬مع‬ ‫الطلبة بشكل جماعي ثم فردي ثم يكتب الطلبة الأعداد من ‪20-11‬‬ ‫التصفيق‬ ‫على بطاقات‬ ‫يقوم الطالب بحل تمارين ورقية‬ ‫يهيأ المعلم الطالب بأن هناك عد أسمه العد عشرات يبدأ من العدد‬ ‫ويقارن حله بالحل الصحيح في‬ ‫‪ 10‬إلى العدد ‪ 100‬في الصف الأول ويعد الطلبة بشكل جماعي‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫ويشاركهم اللعب‬ ‫يقوم المعلم بإعطاء أوراق عمل بعرض بعد الأشكال في الصورة‬ ‫وكتابة العدد الصحيح‬

‫المهمة الأولى‬ ‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم‬ ‫باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه ‪ ،‬واعمل على‬ ‫تنفيذ الأتي ‪-:‬‬ ‫‪ ‬تحقق من شمول تأملاتك لنقاط الآتية ‪-:‬‬

‫كتاب الرياضيات‬ ‫الصف الأول‬ ‫وحدة الجمع‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫الرقم‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة في‬ ‫نعم‬ ‫‪ 1‬تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة تساعد على تمكن الطالب‬ ‫وجود عناصر ثابتة نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫من المهارات المطلوبة وذلك بتثبيت الأسلوب‬ ‫(أستكشف ‪ ،‬أتعلم ‪ ،‬أتحدث ‪ ،‬أتحقق‬ ‫العلمي ‪.‬‬ ‫من فهمي ‪ ،‬أحل المسألة ‪ ،‬نشاط‬ ‫منزلي ) مهمات محددة‬ ‫هناك تسلسل واضح بطرح الفقرات المتعددة التي‬ ‫تخدم كل عنصر ‪ ،‬أستكشف ‪ ،‬أتعلم ‪ ،‬أتحدث ‪،‬‬ ‫تميز الهدف من وراء صندوق نعم‬ ‫‪3‬‬ ‫أتحقق من فهمي ‪ ،‬أحل المسألة ‪ ،‬نشاط منزلي‬ ‫رسالة الأهل في بداية كل وحدة‬ ‫هناك وضوح في الأهداف منذ البداية وهذا يساعد‬ ‫وصندوق الأهداف والمصطلحات‬ ‫الطلبة على التعلم ودفعهم نحو تحقيق هذه الأهداف‬ ‫في بداية كل درس‬ ‫وتعريف الأهل ما يجب على أبنائهم إتقانه نهاية‬ ‫الوحدة‬

‫احتواء الدروس مهمات ومسائل متعددة تساعد‬ ‫‪ 4‬احتواء الدروس مهمات تساعد نعم‬ ‫على فهم أكبر لهذه التحديات وتساعد على دمج‬ ‫على دمج الطلبة في عملية التعلم‬ ‫الطلبة في عملية التعلم خاصة بأن الأمثلة احتواء‬ ‫على مشكلات من حياة الطلبة لدمجهم في عملية‬ ‫التعلم بصورة واقعية ودمج عملية التعلم بالحياة‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في المهمات المقدمة‬ ‫‪ 5‬وضوح دور الأهل في المهمات نعم‬ ‫للطلبة من خلال النشاط المنزلي وما يترتب عليهم‬ ‫المقدمة للطلبة‬ ‫من متابعة والقيام بحل بعض تمارين من كتاب‬ ‫التمارين كواجب منزلي يكون في نهاية كل درس ‪.‬‬ ‫ويوجد مشروع بداية كل وحدة يساعد الطالب في‬ ‫صنع وسيلة تعليمية تساعد على فهم المعلومات‬ ‫الجديدة في الوحدة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫دور التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بما‬ ‫يلي ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬تصفح وحدات الكتاب وألاحظ النسق المشترك في طريقة‬ ‫عرض المحتوى في وحدات الكتاب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار التي تم بناء الوحدة عليها‬ ‫ودون ملاحظاتك ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫‪ -4‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط بالرجوع الى قائمة الرصد‬ ‫الأتية‬

‫كتاب العلوم‬ ‫الصف الأول‬ ‫وحدة النباتات والحيوانات‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫الرقم‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة فقد بدأت بالنباتات وأجزاؤها‬ ‫‪ 1‬تسلسل عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫ثم حاجات النباتات ثم الحيوانات و أجزاؤها ثم حاجات الحيوانات‬ ‫نلاحظ وجود عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور الطالب في المهمات التي‬ ‫وجود عناصر ثابتة نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫تساعده على استخدام المهارات عديدة لتنمية مهارة التفكير ‪ ،‬وحل‬ ‫(أستكشف ‪ ،‬أتهيأ ‪،‬أستكشف‬ ‫مهارة العلم ‪ ،‬أتأمل الشكل ‪،‬‬ ‫المشكلات ‪ ،‬ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم الرابطة للمواد الدراسية‬ ‫الصورة)‬ ‫بالمنهاج وقد ورد في هذه الوحدة العناصر الثابتة‬ ‫ذات مهمات محددة‬ ‫أستكشف ‪ ،‬أتهيأ ‪،‬أستكشف مهارة العلم ‪ ،‬أتأمل الشكل ‪ ،‬الصورة‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد الطلبة على التعلم الفعال‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة (أتهيأ ‪ ،‬نعم‬ ‫‪3‬‬ ‫وتجعلهم أكثرا اندماجا وترسخ الأسلوب العلمي و تعزز مهارات العلم‬ ‫أستكشف ‪ ،‬الشرح والتفسير‬ ‫‪4‬‬ ‫محتوى الدروس ‪ ،‬الإثراء‬ ‫والتعليم وتعزيز مهارات العلم والتفكير لدى الطلبة وهذا واضح في‬ ‫والتوسع ‪ ،‬التقويم ‪ ،‬مراجعة‬ ‫الصفحات من ص ‪ 27‬الى ‪50‬‬ ‫الدروس‬ ‫وذلك من خلال عناصر الوحدات والمهمات التي تم بناء الكتاب عليها‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب نعم‬ ‫الذي يساعد على دعم الطلبة وجعلهم أكثر اندماجا في عملية التعلم وذلك‬ ‫عليها تعتمد على دمج الطلبة‬ ‫في التعلم‬ ‫من خلال ما طرحه من أمثلة و أنشطه من حياة الطالب ودمج ذلك‬ ‫بالصور الواضحة والجذابة للطلبة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬أولا‬ ‫ألاحظ إن كتابي العلوم والرياضيات تم تنظيمهما وفق عناصر ثابتة ‪.‬‬ ‫فمثلا‬ ‫* في كتاب العلوم كانت العناصر تعتمد على‬ ‫‪ -1‬أتهيأ‬ ‫‪ -2‬أستكشف‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ -4‬أتأمل الشكل والصورة‬ ‫‪ -5‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪ -6‬التقويم‬ ‫* في حين كانت في كتاب الرياضيات‬ ‫‪ 1-‬أستكشف‬ ‫‪ -2‬أتعلم‬ ‫‪ -3‬أتحدث‬ ‫‪ -4‬أتحقق من فهمي‬ ‫‪ -5‬أحل المسألة‬ ‫‪ -6‬نشاط منزلي‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬ثانيا‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الدروس‬ ‫في كتب الرياضيات المطورة‬ ‫مرحلة التهيئة‬ ‫أهيئ طلبتي للدرس من خلال أصور وطرح الأسئلة المقترحة تحت عنوان التهيئة‬ ‫في دليل المعلم ‪.‬‬ ‫مرحلة الاستكشاف‬ ‫تكون بإثارة فضول الطلبة بدراسة المسألة وطرح الأسئلة لفهمها ‪.‬‬ ‫دور الطالب يكون بطرح الأسئلة والاستجابة لتغذية الراجعة من قبل المعلم‬ ‫مرحلة التدريس‬ ‫دور المعلم هو طرح الأسئلة وإعطاء الأمثلة التي تساعد الطلبة على إدراك وإتقان‬ ‫العمليات والمهارات‬ ‫الإثراء‬ ‫يطرح المعلم أسئلة اثرائية على شكل مسابقة يتناقش مع الطلبة ثم يقدم التغذية‬ ‫الراجعة ويعزز الطلاب‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫يكون باستخدام إستراتيجيات مختلفة كالورقة والقلم والمعتمد على الأداء وغيرها‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬ثالثا‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم الخماسية‬ ‫‪ ‬مرحلة التهيئة ‪:‬‬ ‫وذلك بإثارة فضول الطلبة وتحفيزهم من خلال طرح الأسئلة ‪.‬‬ ‫‪ ‬الاستكشاف ‪:‬‬ ‫تكون بإثارة فضول الطلبة لموضوع الدرس ‪ ،‬ومن الأمثلة‬ ‫عليها عرض مشكلة أو مسألة لها علاقة بحياة الطالب ‪.‬‬ ‫يكون دور المعلم هنا بتوجيه الطلبة لدراسة المسألة وطرح‬ ‫الأسئلة لفهمها‬ ‫دور الطالب يكون عليه طرح الأسئلة وقبول الرأي الأخر‬ ‫والاستجابة للتغذية الراجعة المقدمة من المعلم‬

‫‪ ‬مرحلة التدريس‪:‬‬ ‫دور المعلم هو طرح الأسئلة – إعطاء أمثلة تساعد الطلبة على‬ ‫إدراك وإتقان العمليات والمهارات‬ ‫‪ ‬الإثراء ‪:‬‬ ‫تكليف الطلبة بمهام لربط المفهوم الجديد بمواقف وخبرات أخرى ‪.‬‬ ‫‪ ‬مرحلة التقويم ‪:‬‬ ‫يكون باستخدام استراتيجيات مختلفة كالورقة والقلم والمعتمد‬ ‫على الأداء أو غيرها‬

‫أهمية هذه المراحل في التدريس مبحثي العلوم والرياضيات المطورة ‪-:‬‬ ‫تقدم المفاهيم والمصطلحات الجديدة بطريقة تعتمد على أداء الطلبة ودمجهم في‬ ‫العملية التعليمية التي تمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات استنادا‬ ‫إلى تجاربهم وخبراتهم وبالدعم المستمر من المعلم من خلال استثارة تفكيرهم للتعلم ‪،‬‬ ‫وتنمي مهارات الاستقصاء ‪.‬‬ ‫المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم تطبيق الطلبة‬ ‫للمهام اما بالرسم أو الكتابة أو التصميم أو التمثيل واختلاف استجابتهم لموضوع‬ ‫الدرس الواحد يعد مؤشرا واضحا على اندماجهم في عملية التعلم بصورة فاعلة‬ ‫آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم هي‪-:‬‬ ‫‪ -1‬التهيئة ‪ -2‬استكشاف ‪-3‬الشرح والتفسير ‪ -4‬الإثراء ‪ -5‬التقويم‬ ‫ودور الطلبة كما هو واضح في المثال السابق‬

‫‪ ‬ألتزمت بهذه العناصر بنسق ثابت في جميع الدروس وذلك‬ ‫لتثبيت وترسيخ المفهوم العلمي لدى الطلبة ‪ ،‬وتمكين الطلاب‬ ‫من إتقان المهارات العلمية وذلك بعرض المهارات المتنوعة‬ ‫لتقديم الأمثلة والمعلومات الواردة في الدرس ‪.‬‬ ‫هناك تنمية وتعزيز لدور الطالب من خلال ما قدمته من تنوع‬ ‫شجع الطالب على الاندماج بالتعلم وتشجيعه على تقديم‬ ‫الإجابات بطرق ووسائل مختلفة كالتمثيل أو البطاقات أو‬ ‫النشاط والابتكار وغيرها من الطرق حسب رغبته وميوله ‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬أولا‬ ‫‪ ‬مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملية التعلم بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي‬ ‫تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات ‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي ‪-:‬‬ ‫* استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة ‪ ،‬والتي تساعد‬ ‫على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫* استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظتك ‪ *.‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز‬ ‫الخاص بك‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬ثانيا‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الأولى (الإنسان الملاحظة يتحقق الدمج بتوجيه المعلم للطلاب لزيادة صفحة ‪11‬‬ ‫العلوم‪/‬‬ ‫الصف‬ ‫تركيزهم الإدراكي‬ ‫والصحة)‬ ‫الأول‬ ‫صفحة ‪9‬‬ ‫الأولى (الإنسان التصنيف يتحقق الدمج بتوجيه الطلبة لطرقة جمع‬ ‫العلوم‪/‬‬ ‫الصف‬ ‫البيانات وتنظيمها وتحديد المتشابه منها‬ ‫والصحة)‬ ‫الأول‬ ‫صفحة ‪19‬‬ ‫الأولى (الإنسان تفسير يتحقق الدمج بتوجيه الطلبة إلى بيان‬ ‫العلوم‪/‬‬ ‫الصف‬ ‫النباتات الأسباب وتفسيرها‬ ‫والصحة)‬ ‫الأول‬ ‫صفحة ‪27‬‬ ‫الثانية (النباتات المقارنة يتحقق الدمج بإرشاد الطلبة للبحث بين‬ ‫العلوم‪/‬‬ ‫الصف‬ ‫أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء‬ ‫والحيوانات )‬ ‫الأول‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه الطلبة لأداء التجارب صفحة ‪66‬‬ ‫الثالثة (إمكان التوقع‬ ‫العلوم‪/‬‬ ‫ومتابعة الإحداث بتسلسل ومنطقية‬ ‫عيش الكائنات‬ ‫الصف‬ ‫الحية)‬ ‫الأول‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬ثالثا‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث‬ ‫الرياضيات اختر وحدة وقم بما يلي ‪:‬‬ ‫استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملية التعلم ‪ ،‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك احتفظ بهذا‬ ‫الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫صفحة ‪ 7‬من كتاب الطالب‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه الطلبة من‬ ‫النمذجة‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات‪/‬‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫خلال تنفيذ الخطوات بطريقة‬ ‫التحليل‬ ‫(الأعداد حتى‬ ‫الصف الأول‬ ‫صفحة ‪ 9‬من كتاب الطالب‬ ‫صحيحة وتكرارها بنفس الطريقة‬ ‫‪) 20‬‬ ‫الرياضيات‪/‬‬ ‫ص ‪ 19‬من كتاب‬ ‫في كل مرة‬ ‫الصف الأول‬ ‫التمارين‬ ‫الأولى‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه المعلم لهم‬ ‫(الأعداد حتى‬ ‫بقراءة المسائل الحسابية المختلفة‬ ‫والتحليل لتوصل إلى الاستنتاجات‬ ‫‪) 20‬‬ ‫الصحيحة‬

‫ا‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم (بناء خطة درس )‬ ‫لصف‪/‬المستوى ‪ :‬الأول الأساسي المبحث‪ :‬العلوم عنوان الوحدة‪ :‬الإنسان والصحة عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الإنسان‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬دروس الصف التمهيدي‬ ‫التاريخ ‪ / / :‬إلى ‪/ / :‬‬ ‫عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫الأساسية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬حاجاتنا الأساسية ‪ /‬الصف التمهيدي‪/‬العلوم الصف الثاني(ماذا يحتاج الإنسان) ؟‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬رسومات وصور‬ ‫الزمن‬ ‫التنفيذ‬ ‫إستراتيجيات التقويم‬ ‫الرقم النتاجات المواد والأدوات‬ ‫الإجراءات‬ ‫الخاصة والتجهيزات (مصادر التدريس الإستراتيجية‬ ‫التعلم ) الأداة‬ ‫* التهيئة من خلال توجيه ‪5‬د‬ ‫الملاحظة‪ /‬سلم‬ ‫التعلم‬ ‫*كتاب الطالب‬ ‫يتعرف على‬ ‫‪1‬‬ ‫أسئلة مثل ‪ :‬ماذا نحتاج لكي‬ ‫التقدير العددي‬ ‫المباشر ‪/‬‬ ‫*الصور التوضيحية‬ ‫الحاجات‬ ‫نعيش وننمو؟‬ ‫الأساسية‬ ‫الأسئلة والأجوبة‬ ‫أسئلة ‪/‬‬ ‫*مواد من البيئة‬ ‫للإنسان‬ ‫هل ممكن إن نعيش دون الماء‬ ‫وأجوبة‪/‬‬ ‫المحيطة (كأس ‪،‬ماء‬ ‫والغذاء والهواء؟‬ ‫المناقشة‬ ‫‪،‬أنواع الغذاء المتنوعة‬ ‫(الماء لغذاء‬ ‫والحوار‪/‬‬ ‫‪،‬نموذج مسكن صحي‬ ‫‪،‬الهواء ‪،‬‬ ‫التقويم المعتمد على تكليف الطلاب بالإجابة عن‬ ‫العمل في‬ ‫‪،‬ورق كرتون‪ ،‬أقلام‬ ‫المسكن‬ ‫الأداء‪ /‬قائمة الرصد الأسئلة بطرق مختلفة كالكتابة‬ ‫الصحي)‬ ‫الكتاب‬ ‫تلوين‪ ،‬لاصق)‬ ‫والتمثيل والرسم‬ ‫المدرسي ‪/‬‬ ‫*اللوح‬ ‫الاستقصاء‬ ‫*منصة درسك‬ ‫وحل‬ ‫المشكلات‬

‫*استكشف‪ :‬ما يمتلكه الطالب ‪20‬د‬ ‫التعلم في الورقة والقلم‬ ‫يعدد أنواع من‬ ‫‪2‬‬ ‫من خبرات ومعلومات‬ ‫مجموعات‬ ‫الغذاء الصحي‬ ‫وتعزيزهم والتدوين على‬ ‫التعلم من‬ ‫المناسب‬ ‫السبورة وتوجيه انتباههم‬ ‫خلال النشاط‬ ‫لصور الدرس في الكتاب ص‬ ‫‪ 14‬وطرح عدة أسئلة عليهم‬ ‫يذكر أنواع من‬ ‫‪3‬‬ ‫الغذاء غير‬ ‫بعد تأمل الصور‬ ‫الصحي وغير‬ ‫*الشرح والتفسير‪20 :‬د‬ ‫المفيد‬ ‫أقوم بشرح وتفسير أهمية‬ ‫‪ 4‬يتعرف الطالب‬ ‫الغذاء والماء والهواء للغذاء‬ ‫مفهوم المسكن‬ ‫حتى ينمو ويعيش وتوضيح‬ ‫يعدد الطالب‬ ‫‪5‬‬ ‫مفاهيم الدرس عن أهمية‬ ‫صفات المسكن‬ ‫الماء واستعمالاته وأن‬ ‫الغذاء ضروري للإنسان‬ ‫الصحي‬ ‫ويجب أن يكون متنوع‬ ‫يقارن الطالب‬ ‫‪6‬‬ ‫وصحي والهواء ضروري‬ ‫بين المسكن‬ ‫لأنه يساعد على التنفس‬ ‫الصحي والغير‬ ‫والعيش والمسكن لأنه‬ ‫صحي‬ ‫المكان الذي نعيش فيه وله‬ ‫شروط مثل‪-:‬النظافة ‪/‬‬ ‫التهوية الجيدة ‪/‬دخول أشعة‬ ‫الشمس‬

‫تشجيع الطلبة على تصميم ‪15‬د‬ ‫نموذج لمسكن صحي مع‬ ‫مراعاة شروط السلامة والأمان‬ ‫ومتابعة خطوات العمل ومن ثم‬ ‫مقارنة أعمالهم ومناقشة‬ ‫أفكارهم حول نماذجهم الخاصة‬ ‫وتحفيزهم على العمل الجماعي‬ ‫*الإثراء والتوسع ‪ :‬طرح قضايا ‪20‬د‬ ‫ترشيد استهلاك الماء وأن هناك‬ ‫أشكال متنوعة للمساكن ‪.‬‬ ‫ربط موضوع الدرس بالحياة‬ ‫العملية للطالب من خلال‬ ‫النقاش بأنواع المساكن‬ ‫واستخدامات الماء وأنواع‬ ‫الغذاء الصحي وغيرها‬ ‫*التقويم من خلال طرح أسئلة ‪10‬د‬ ‫متنوعة ومناقشتها مع‬ ‫الطلبة‪،‬حل أسئلة الدرس صفحة‬ ‫‪17‬‬ ‫الاستماع للإجابات وتصويب‬ ‫الأخطاء مع التعزيز‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم بعد الرجوع للكتاب الرياضيات ودليل المعلم تم رصد‬ ‫الملاحظات التالية‪:‬‬ ‫أتحقق من فهمي اختبار نهايات الوحدة الأسئلة التراكمية‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الهدف منها دعم الفهم‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫الهدف هو التحقق من‬ ‫الهدف هو تحقق من‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫والتدرب على‬ ‫أتقنو حدا معينا من‬ ‫الفهم وتحقق التمايز‬ ‫فهم الطلبة لفكرة‬ ‫التقويمية‬ ‫المهام والمهارات‬ ‫بحيث يتيح للطلبة‬ ‫مستويات متنوعة من‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫التفكير العميق وربط‬ ‫الدرس بطريقة سهلة‬ ‫نوع الإستراتيجية‬ ‫الأسئلة وتبنى على‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫المفاهيم التي تمت‬ ‫قبل البدء بحل الأسئلة‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫دراستها بالدرس‬ ‫التقويمية حسب الدليل‬ ‫المعرفة السابقة لتكون‬ ‫وترسيخ وصول‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أقترح إستراتيجية‬ ‫تمهيدا للحصص‬ ‫المعلومات للطالب‬ ‫تقويم أخرى لما تراه‬ ‫اللاحقة‬ ‫الطلاقة اللفظية‬ ‫مناسبا‬ ‫إستراتيجية التقويم العرض التوضيحي‬ ‫إستراتيجية التقويم‬ ‫التواصل سؤال‬ ‫باستخدام الورقة والقلم والتقويم المعتمد على‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫وجواب‬ ‫الملاحظة‬ ‫الملاحظة المنظمة‬ ‫المحاكاة ولعب الأدوار التعلم المعكوس‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة السابعة‬ ‫بناءا على تنفيذ المهمات السابقة وبالرجوع للكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الأول تم رصد ما يلي ‪:‬‬ ‫كيف يدعم ويحقق نتاجات التعلم للطلبة‬ ‫نوع التقويم الوارد‬ ‫اسم النشاط‬ ‫فيه‬ ‫سؤال أتهيأ (مقدمة كل وحدة) تقويم تشخيصي‪/‬قبلي إثارة الطلبة وقياس تعلمهم السابق وهو أول مرحلة من مراحل دورة التعلم‬ ‫(الاندماج)‬ ‫الاستكشاف وتدعم التعلم السابق وتتدرج في استكشاف المفاهيم المطلوبة‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫استكشف بداية كل وحدة‬ ‫وتعزيز مهارات العلم والتفكير‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫اتامل الصورة والشكل‬ ‫أسئلة الشرح والتفسير يتم من خلالها الربط بين عناصر الدرس وأفكاره‬ ‫تحقيق نتاجات التعلم وتعزيز المفاهيم المطلوبة ومهارات العلم والتفكير‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الأسئلة داخل النشاط وأوراق‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫العمل في كتاب التمارين‬ ‫يحقق التنظيم العقلي للخبرات التي يحصل عليها الطالب عن طريق ربطها‬ ‫بخبرات سابقة مشابه واكتشاف تطبيقات جديدة لما تعلمه‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫يدعم التعلم الفعال فيحقق التمايز ويتيح للطلبة القدرة على التفكير العميق‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫سؤال أتحقق‬ ‫وربط المفاهيم التي تعلمه‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫ترسيخ وصول المعلومة للطالب وتقويم أدائه‬ ‫ترسيخ وصول المعلمة للطالب وتحديد خطة علاجية للضعف عنده‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫متابعة أداء الطلبة ضمن مؤشرات معينة وتحديد مدى تحققها‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫تقويم الأداء‬

‫بيداغودجيا التعلم والتعليم‬ ‫التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫مفهوم التمايز‪-:‬‬ ‫هو نمط تعليمي يقوم على مراعاة اهتمامات وميول وقدرات الطلبة وتنوع أنماط‬ ‫التعلم لديهم وكذلك الخلفيات النفسية والاجتماعية والبيئية والاقتصادية الخاصة‬ ‫بهم ‪ ،‬فهم عملية المقاربة بين محتوى المنهاج وطرق تقديمه وصفات‬ ‫وخصائص المتعلمين المختلفة في الصف الواحد‪،‬فالتمايز هو فلسفة تربوية‬ ‫تبنى على تطويع المعلم لطرق تدريسه لاختلافات الطلبة ‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫ثلاث مفردات أثارت انتباهي في معلومتين جديدتين بالنسبة لي سؤال واحد تبادر إلي ذهني‬ ‫المقال‬ ‫على الرغم من التطور‬ ‫التعلم عن بعد بعد نظام تعليمي‬ ‫التعلم الجماهيري‬ ‫لتكنولوجي الكبير وما نعاصره‬ ‫قديم‬ ‫في القرن العشرين هل يغني‬ ‫التعلم عن بعد عن التعلم الوجاهي‬ ‫هل التعلم عن البعد يلغي أو‬ ‫هناك العديد من الطرق‬ ‫القنوات التعليمية‬ ‫التعلم بالمراسلة‬ ‫والبرمجيات التي تخدم التعلم عن يهمش دور المعلم في العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫بعد‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الثالثة‪ -‬أولا‬ ‫أين تحقق التمايز في كتاب العلوم‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫أين تحقق التمايز ؟ الدليل‬ ‫من صفحة ‪ 7‬إلى صفحة‬ ‫مقدمة الوحدة ‪ /‬أتهيأ ‪ /‬صور أستكشف ‪ /‬أتـمل الصور‬ ‫الصور الملونة والتوضيحات المرافقة‬ ‫‪24‬‬ ‫نشاط نحن مختلفون ‪ /‬صور مراجعة الدرس ‪ /‬الإثراء‬ ‫الألوان الجاذبة المتعددة المناسبة لعمر‬ ‫من صفحة ‪ 7‬إلى صفحة‬ ‫والتوسع ‪ /‬مراجعة الوحدة ‪ /‬تقويم الأداء ‪.‬‬ ‫الطالب‬ ‫‪24‬‬ ‫في كتابة الأفكار المهمة وتمييز المفاهيم وتمييز اللغة‬ ‫طرح الأسئلة منها المعرفية‬ ‫من الصفحة ‪ 8‬إلى‬ ‫الانجليزية وفي طرح الأسئلة وتمييز الأنشطة والمحتوى ‪.‬‬ ‫والتوضيحية والتقويمية والتحليلية‬ ‫الصفحة ‪24‬‬ ‫أتهيأ ‪ /‬خطوات عمل الأنشطة ‪ /‬أتحقق ‪ /‬أتأمل الصورة ‪/‬‬ ‫والعصف الذهني ‪.‬‬ ‫من صفحة ‪ 7‬إلى صفحة‬ ‫مراجعة الدروس ‪ /‬مراجعة الوحدة ‪ /‬تقويم الأداء ‪.‬‬ ‫ربط المحتوى ببيئة الطالب حيث‬ ‫‪24‬‬ ‫المحتوى مرتبط بالواقع ومنسجم مع‬ ‫محتوى الدروس من حياة الطالب‬ ‫صفحة ‪19‬‬ ‫نحن متشابهون ‪ /‬حاجات الإنسان الأساسية ‪ /‬صحة جسم‬ ‫الحياة اليومية ‪.‬‬ ‫أتحدث ‪ /‬أفسر‬ ‫الإنسان ‪.‬‬ ‫نشاط العادات الصحية‬ ‫صفحة ‪21‬‬ ‫أتحدث‪ /‬الإثراء والتوسع‬ ‫الطلاقة اللفظية‬ ‫صفحة ‪20-17-13‬‬ ‫العلوم مع الفن ‪/‬العلوم مع الصحة‬ ‫دمج المفاهيم المباحث المختلفة‬ ‫صفحة ‪24‬‬ ‫بطاقات العادات الصحية‬ ‫تقويم الأداة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الثالثة‪ -:‬ثانيا‬ ‫كيف راعت المهام الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫‪ -1‬تمت مراعاة أنماط التعلم المختلفة لدى الطلبة (سمعي ‪ /‬بصري ‪/‬‬ ‫حسي اجتماعي ) من خلال الصور و المحسوسات وبيئة الطالب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تمت مراعاة ميول الطلبة وإشباع حاجاتهم وتنميتها من خلال ربط‬ ‫التعلم بالبيئة وإعطاء الطلبة مساحة للبحث والتقصي والاستكشاف‬ ‫والتطبيق العملي‪.‬‬ ‫‪ -3‬تنمية الابتكار والكشف عن إبداعات الطلبة ومواهبهم من خلال‬ ‫الدمج بين مبحثي العلوم والتربية الفنية والصحة أيضا‪.‬‬ ‫‪ -4‬إتاحة الفرصة لجميع الطلبة بالمشاركة واستثمار خبراتهم المتنوعة‬ ‫من خلال الأنشطة الموجودة في كل درس‪.‬‬

‫كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة‬ ‫الوحدة الفرو قات بين الطلبة؟‬ ‫‪ ‬من خلال استخدام الصور التوضيحية‪.‬‬ ‫‪ ‬من خلال الربط بين المفاهيم والمصطلحات باللغة العربية مع اللغة الانجليزية‬ ‫‪ ‬من خلال التنوع في العمليات العقلية المطلوب تفعيلها في كل سؤال (أناقش ‪/‬‬ ‫استنتج ‪ /‬أقارن ‪ /‬ارسم ‪/‬أصل بخط ‪ /‬أصنف ‪ /‬أفسر ‪ ..../‬الخ‪.‬‬ ‫‪ ‬من خلال الألوان لتميز الهدف من السؤال وتقسيم الأسئلة في كل مراجعة للدرس‬ ‫ومراجعة الوحدة وهي –الفكرة الرئيسية – المفاهيم والمصطلحات –‬ ‫السؤال العقلي المميز مثل (قارن‪ ،‬فسر ‪ ،‬استنتج)‪.‬‬ ‫ثم في أسئلة مراجعة الوحدة التركيز على مستوى مميز وهو ‪:‬المهارات والأفكار‬ ‫العلمية‪.‬‬

‫كيف ساهم الإثراء والتوسع في تحقيق والتمايز ؟‬ ‫من خلال عرض محتوى أكثر معلومات وإضافة قيمة لهدف معين‬ ‫وكذلك لعرض الصور والمهارات المطلوب تفعيلها مثل مهارة‬ ‫أتحدث (الطلاقة اللفظية) بالإضافة لخاصية التطبيق العملي مثل‬ ‫عمل مجسم وغيرها‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫في كتاب الرياضيات للصف الأول الوحدة التمهيدية (الأعداد حتى ‪)20‬‬ ‫أين تحقق التمايز؟‬ ‫‪ ‬الصور الملونة التوضيحية المرافقة لكل نشاط في الدروس‬ ‫‪ ‬الألوان الجذابة المناسبة لعمر الطالب‬ ‫‪ ‬ربط المحتوى ببيئة الطالب حيث المحتوى حياتي مرتبط بالواقع ومحسوس ومرتبط‬ ‫بالواقع ومحسوس ومنسجم مع الحياة اليومية‬ ‫‪ ‬دمج المفاهيم ودمج المواد العابرة مثل ربط العادات ‪،‬رمز العدد مع كتابته بالكلمات‬ ‫باللغة العربية وباللغة الانجليزية‬ ‫‪ ‬مهارة تمرير القلم على رسم العدد المعطى‬ ‫‪ ‬نشاط لنلعب معا لتنشيط إستراتيجية التعلم باللعب‬ ‫‪ ‬تدرج المستويات التعليمية لتناسب أنماط التعلم واختلافات في اختبار نهاية الوحدة‬ ‫وهي ( اعد ‪ /‬اقرأ العدد ‪/‬أكتب العدد ‪/‬ارسم حسب العدد ‪ /‬اكتب العدد المفقود ‪ /‬أحوط )‬ ‫‪ ‬تقديم محتوى الدروس بصورة متسلسلة ومتدرجة ومشوقة تراعي الفرروقات الفردية‬ ‫وأنماط التعلم الطلبة وتلبي احتياجات ورغبات التعلم لديهم تبدأ من (أستكشف ‪ /‬أتعلم ‪/‬‬ ‫أتحدث ‪ /‬أتحقق من فهمي ‪ /‬أحل المسألة ‪ /‬نشاط منزلي)‬

‫كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة ؟‬ ‫‪ ‬من خلال المشاركة الفعالة المنتجة للطالب بالتعلم التعاوني‬ ‫والتعلم في المجموعات ‪،‬أيضا من خلال إعطاء الطالب‬ ‫الفرصة للانخراط بالعملية التعليمية برغبته واستمتاعه بتعلمه‬ ‫ومن خلال طريقة عرض المشروع بتحديد الهدف منه‬ ‫وخطوات تنفيذه الواضحة والقابلة للتعديل والتطبيق والإبداع‬ ‫والابتكار والمناسبة لخصائصهم النمائية وميولهم واحتياجاتهم‬ ‫وعرض الصور الموضحة للمشروع وكذلك ذكر الأدوات‬ ‫والمواد اللازمة للمشروع كل هذا يسهم في دعم التمايز بين‬ ‫الطلبة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬ثانيا‬ ‫مهمة تطبيقية حول استراتيجيات التعلم باللعب‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬النباتات والحيوانات‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪/‬المستوى ‪ :‬الأول الأساسي‬ ‫التاريخ ‪ / / :‬إلى ‪/ / :‬‬ ‫عدد الحصص ‪1 :‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الحيوانات‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية الإسلامية (الرفق بالحيوان)‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬التميز ببين الكائنات الحية والكائنات الغير حية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الثاني(خصائص الكائنات الحية )‬ ‫التنفيذ الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫إستراتيجي‬ ‫الرقم النتاجات المواد والأدوات‬ ‫الإجراءات‬ ‫الإستراتيجية‬ ‫ات‬ ‫الخاصة والتجهيزات‬ ‫* التهيئة ‪ :‬طرح أسئلة من ‪5‬د‬ ‫الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫خبرات الطلبة حول مميزات‬ ‫التواصل سؤال‬ ‫الكائنات الحية ومناقشة ماذا‬ ‫التعلم‬ ‫*كتاب الطالب‬ ‫يعدد‬ ‫‪1‬‬ ‫تحتاج كي تعيش‬ ‫وجواب‬ ‫المباشر ‪/‬‬ ‫*الصور‬ ‫حاجات‬ ‫الحيوان‬ ‫*استكشف توجيه الطلاب لسؤال‬ ‫الملاحظة‬ ‫أسئلة ‪/‬‬ ‫التوضيحية‬ ‫ات التي‬ ‫استكشف ثم مناقشتهم فيه بطرح ‪ 5‬د‬ ‫وأجوبة‪/‬‬ ‫*علبة كرتون‬ ‫المعتمد على‬ ‫المناقشة‬ ‫*نشارة خشب‬ ‫تبقيها‬ ‫الاسئله حوله وتقبل جميع‬ ‫الأداة‬ ‫والحوار‪/‬‬ ‫حية‬ ‫الإجابات‬ ‫*رمل‬ ‫سلم التقدير‬ ‫التعلم‬ ‫*بذور‬ ‫العددي‬ ‫باللعب‬ ‫*كوب ماء‬ ‫*صوص‬

‫* أتعلم ‪ :‬تكليف الطلبة بتأمل صور ‪ 10‬د‬ ‫التعلم‬ ‫صور توضيحية‬ ‫يصنف الطالب‬ ‫‪2‬‬ ‫الكتاب ثم طرح أسئلة حول الصور‬ ‫باللعب‬ ‫مجسمات العاب‬ ‫الحيوانات إلى‬ ‫(الانتقال إلى لعبة الكرسي الساخن‬ ‫أكلات اللحوم‬ ‫بحيث يجلس الطالب على هذا‬ ‫التدريبات‬ ‫حيوانات‬ ‫واكلات النباتات‬ ‫الكرسي ونتحدث عن صفات الشيء‬ ‫والتمارين‬ ‫الذي يحتاجه الحيوان حتى يعيش‬ ‫ويذكر الحاجة‬ ‫طرح سؤال أتحقق للتأكد من فهم‬ ‫الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫* التدريب ‪ :‬توجيه الطلاب إلى حل‬ ‫ورقة العمل حول حاجات الحيوانات‬ ‫الموجودة في الملحق بشكل فردي ثم ‪10‬د‬ ‫بشكل جماعي من خلال المجموعات‬ ‫الإثراء ‪ :‬تصميم دوائر لحيوانات أليفة ‪ 5‬د‬ ‫وحيوانات غير أليفة وتوزيع العاب‬ ‫الحيوانات على الدوائر لتصميمها‬ ‫بشكل صحيح‬ ‫الختام ‪ :‬طرح الاسئله العامة حول‬ ‫حاجات الحيوانات وتصنيفه ‪ 5‬د‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة ‪ :‬الخامسة‬ ‫تفحص الصور المعروضة ‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب‬ ‫العلوم للصف الثاني ‪ ،‬الوحدة الثانية ‪ ،‬ثم اجب عما يلي ‪-:‬‬ ‫* هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها ؟ وضح ذلك‬ ‫‪.‬‬ ‫نعم ‪،‬‬ ‫أن الصورة التي تكون في بداية الوحدة تساعدني في التمهيد واستثارة المعلومات‬ ‫السابقة وتحدد القاعدة المفاهيمية الموجودة حول الموضوع وتوجه إدراكي نحو‬ ‫المفاهيم وتمكنني من تصنيف وتقويم المعلومات إلى ما يمكن أن أتطرق له‬ ‫خلال الوحدة ‪ ،‬وكذلك تساعدني على بناء مخططات عقلية وتصورية إلى ما‬ ‫يمكن إن اعمله وأتعلمه خلال الوحدة وكيف يمكن لي من ربط المفاهيم وترتيبها‬ ‫وتسلسلها ومراقبة درجة صعوبتها وتعميق استيعابها وتجنب سوء الفهم لدى‬ ‫الطلبة وكذلك تقديم الفكرة العامة للوحدة بكل احترافية وسهولة‬

‫‪ ‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى‬ ‫المفاهيم الواردة في الوحدة ‪ .‬وضح ذلك‪-:‬‬ ‫يساعد نشاط أستكشف الطلاب التعرف على المفاهيم الأساسية للوحدة من خلال‬ ‫طرح الأسئلة بدءا من عنوان الدرس على شكل سؤال يحوي مفاهيم متعددة من‬ ‫خلال أسئلة ( ألاحظ ‪ /‬أسجل ‪ /‬أتوقع ‪ /‬أستنتج ‪ /‬أتواصل ‪ /‬أتحدث ‪ ) ..... /‬وهذه‬ ‫الأسئلة تحدد المفاهيم في الدرس وتعطي مسميات واضحة للانطلاق منها في‬ ‫فهم فكرة الدرس ومضمونه ‪ ،‬وكذلك الاستفادة من الصور والأشكال المرافقة‬ ‫لها ليتمكن الطالب من استنتاج الفكرة العامة للوحدة وما هي المفاهيم المتعلقة‬ ‫بالفكرة العامة ‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم‬ ‫المفاهيم المطلوبة ؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة في الدرس على استثارة تفكير الطلبة من خلال تسمية‬ ‫عناصر الصور وتفسير الصور ومقارنتها وتصنيفها بمساعدة من أسئلة المعلم‬ ‫الموجهة نحو المفهوم المراد تعميقه لدى الطالب‪.‬‬

‫* ما الأسئلة التي يمكن طرحها للتوصل للمفاهيم‬ ‫المطلوبة ؟‬ ‫الأسئلة التوضيحية والأسئلة الموجهة وأسئلة الكشف العميق وأسئلة‬ ‫تصحيح الخطأ‪.‬‬ ‫مثلا‪-:‬‬ ‫‪ -1‬ماذا تشاهدون في الصورة؟‬ ‫‪ -2‬هل يستطيع حيوان ذو القرن العيش دون الماء والغذاء؟‬ ‫‪ -3‬هل تنمو النبتة وتعيش بلا ماء؟‬ ‫‪ -4‬أين تعيش السناجب؟‬ ‫‪ -5‬ماذا توفر النباتات لبعض الحيوانات مثل الطيور؟‬ ‫‪ -6‬هل الأشجار العالية مفيدة للحيوانات ؟ وضح ذلك‪:‬‬ ‫‪ -7‬على ماذا تتغذى الأبقار؟‬ ‫‪-8‬ما هي الحاجات الأساسية للكائنات الحية ؟‬ ‫‪ -9‬هل تعتمد الحيوانات على النباتات في حاجاتها ؟كيف؟‬

‫‪ ‬التساؤلات التي يمكن طرحها من اجل الوصول بالطلبة‬ ‫إلى المفهوم الأساسي في الدرس‪-:‬‬ ‫‪ -1‬من منكم ربى حيوانات في منزله ؟‬ ‫‪ -2‬ما أسماء هذه الحيوانات ؟‬ ‫‪ -3‬برأيكم ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫‪ -4‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش ؟‬ ‫‪ -5‬ماذا تسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة ؟‬

‫‪ ‬نعم كانت الأسئلة طريقه واضحة ومتسلسلة للوصول لمفهوم‬ ‫الدرس لأنها تقوم على التوجيه واستثارة الخبرات السابقة وتنظيم‬ ‫المعلومات لدى الطلبة وتحديد المفاهيم الصحيحة وتعميقها وتجنب‬ ‫المعلومات الخاطئة وإبدالها بالمعلومة الصحيحة وهكذا‬

‫‪ ‬طبق ما تعلمته سابقا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم‬ ‫السلسلة الغذائية الواردة في الصفحات من ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب‬ ‫وحضر مسبقا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‬

‫‪ ‬ما اسم الحيوان القارض الذي يتغذى على القمح ؟ ( الفأر)‬ ‫‪ ‬على ماذا يتغذى الفأر؟(الحبوب)‬ ‫‪ ‬تخيل أن يأتي لحديقة البيت ثعبان ‪,‬ماذا تتوقع أن يأكل ؟(الفأر)‬ ‫‪ ‬هل تعرف حيوان يأكل الثعبان ؟(النسر)‬

‫المهمة السادسة‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫تأمل الصور المجاورة‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتابي‬ ‫الرياضيات والعلوم المطورة للصف الأول الأساسي‪ ،‬وأجب عما يلي ‪:‬‬ ‫المحسوسات ‪ :‬هي أدوات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب ‪ ،‬مثل الأقلام ‪/‬‬ ‫الكتب ‪ /‬المصاصات ‪ /‬ملاقط ‪ /‬ملاعق ‪ /‬ألوان ‪ /‬حبات حبوب ‪ /‬حجارة صغيرة ‪/‬‬ ‫قصاصات كرتون ‪ /‬صحون ورقية ‪/‬أو أي شيء يمكن إن يساعدنا في تحقيق‬ ‫تعلم فعال ‪.‬‬ ‫* ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة ؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل‬ ‫عنها لتحقيق النتائج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬

‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها‬ ‫لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها ؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي تخدم تطبيق النشاط وتقدم لنا أفكار جديدة لتجربتها ‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه ؟‬ ‫ساهمة في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات ‪،‬‬ ‫يساعد في إيصال المفهوم في عملية العد والجمع ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها‬ ‫لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات هي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة عنها بمواد‬ ‫أخرى من مثل الألوان والملاعق والأقلام والحبوب ‪.....‬الخ‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها‬ ‫لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها ؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد محسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم وتوضيح كيفية عرض هذه‬ ‫المحسوسات ‪.‬‬

‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه ؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات ‪.‬‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك ‪،‬‬ ‫ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم ؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل مثل الألوان والملاعق والأقلام والحبوب ‪.....‬الخ والصور‬ ‫التوضيحية ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي عند الطلبة ؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني ‪.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطيط للدرس اليومي باعتقادك كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على‬ ‫الربط بين المباحث المختلفة ؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام الحبوب في العد في‬ ‫الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي في العلوم والتربية الإسلامية بدرس الله القادر‪.‬‬