ملف انجاز نهاد الجرايشه رياضيات

‫دورة مناهج مطورة‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫وزارة ال رتبية والتعليم‪/‬مديرية تربية العقبة‬ ‫المدربة ‪:‬الدكتورة هيام المعايطة‬

‫مهمة‪:1‬عرف بنفسك‬ ‫الاسم‬ ‫الرقم الوط ين‬ ‫نهاد ما يض ضيف الله الجرايشه‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫‪9772054547‬‬ ‫التخصص‬ ‫‪103214‬‬ ‫الصفوف ال ر ين ادرسها‬ ‫رياضيات‬ ‫السابع‪/‬الثامن‪/‬التاسع‪/‬العاش‬ ‫الخ رتات العملية‬ ‫معلمة رياضيات لمدة‪ 21‬سنة‬ ‫المديرية‬ ‫العقبة‬ ‫المدرسة‬ ‫الأمل لل رتبية الخاصة‬ ‫افتخر ب‬ ‫تحقيق النجاح يف تدريس مادة الرياضيات وجعل مادة الرياضيات‬ ‫لدى الطلاب ممتعة ‪.‬‬ ‫ما نتطلع الى تعلمه يف هذا‬ ‫تطوير نف يس مهنيا وافادة طلا ر يب وتطويرهم ليواكبوا التطورات‬ ‫المساق‬ ‫السريعة‬

‫مهمة ‪:2‬ربط دروس المناهج المطورة بفلسفة التعليم الأردنية‬ ‫المبحث‪:‬الرياضيات‪/‬الصف السابع‪/‬المنهاج الجديد‬ ‫الصفحة‪9:‬‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫الفقرة‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‪:‬‬ ‫العدد النسر ين‬ ‫من خلال ربط هذا المفهوم بالحياة‬ ‫الفقرة‪ :‬تمثل الأعداد النسبية يف الجدول‬ ‫العملية بطرح مثال من الحياة والتطبيق‬ ‫المجاورمقدار ارتفاع أو انخفاض أسهم‬ ‫عليه‪.‬‬ ‫شكات يف سوق عمان المالية ‪.‬أمثل هذه‬ ‫الأعداد على خط الأعداد‬ ‫الصفحة ‪18‬‬ ‫الكسور العسرية‬ ‫فوسفات‪ :‬يعد منجم الشيدية أك رت منجم‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‪:‬‬ ‫فوسفات يف الاردن‪ ،‬حيث يسهم‬ ‫ربط التعليم* بالحياة‪.‬‬ ‫*تعزيز الانتماء للوطن‬ ‫ب‪%72‬من انتاج المملكة من الفوسفات ‪.‬‬ ‫*استخدام مهارات التفك رت العليا هنا حل‬ ‫ما الكسر العسري الدال على نسبة ما ينتجه‬ ‫المشكلات‬ ‫المنجم من الفوسفات الأردنية ‪.‬‬

‫مهمة ‪:2‬ربط دروس المناهج المطورة بفلسفة التعليم الأردنية‬ ‫المبحث‪:‬الرياضيات‪/‬الصف السابع‪/‬المنهاج الجديد‬ ‫الصفحة‪109:‬‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫الفقرة‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‪:‬‬ ‫أكتشف الخطأ‪:‬‬ ‫*استخدام مهارات التفك رت العليا ‪:‬‬ ‫التفك رت الناقد‪:‬من خلال عبارة هل‬ ‫يقول بدر ان الزاويت ري‪ LND،RNF‬متقابلتان العلاقات ب ري الزوايا‬ ‫ما يقوله صحيح‪.‬‬ ‫يف الرأس ‪ ،‬فهل ما يقوله صحح ‪ ،‬برر‬ ‫اعطاء دليل(التفك رت العل يم) من‬ ‫اجابتك‬ ‫خلال عبارة ‪:‬برر اجابتك‬ ‫الصفحة ‪69‬‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫الفقرة‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‪:‬احد مراجع‬ ‫تصدق شخص بمواد تموينية على ‪ 8‬فقراء خطة حل المسألة ‪:‬التخم ري والتحقق‬ ‫فلسفة ال رتبية والتعليم الحضارة‬ ‫العربية الاسلامية‪،‬تنمية تفك رت‬ ‫‪،‬واذا اعطى كل واحد منهم كيس سكر ثمنه‬ ‫الطلبة وتدريبهم على تطوير‬ ‫التفك رت‪.‬‬ ‫‪4‬دنان رت أوكيس أرز ثمنه ‪7‬دنان رت ‪ ،‬وكان‬ ‫ثمن الأكياس جميعها ‪41‬دينارا ‪،‬فما عدد‬ ‫الأكياس ال ر ين وزعها من كل نوع؟‬

‫مهمة ‪ )1(: 3‬صفحة(‪)1‬تضمين التكامل الرأسي لخطة درس‪.‬‬ ‫المبحث‪:‬الرياضيات عنوان الوحدة‪:‬الأسس والمعادلات‬ ‫الصف العاشر‬ ‫عدد الحصص‪4 :‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬حل معادلة تربيعية بمتغير واحد‪،‬حل معادلة خطية بمتغير واحد ‪،‬نظرية فيثاغورس‪،‬محيط المستطيل‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫التكامل الرأسي‬ ‫الفصل الصف‬ ‫الوحدة‬ ‫الدرس‬ ‫الأول التاسع‬ ‫الثالثة‪:‬الاقتران التربيعي‬ ‫حل المعادلة التربيعية بالتحليل الى العوامل‬ ‫السابع‬ ‫الثالثة‪:‬المعادلات الخطية الأول‬ ‫حل المعادلة التربيعية باكمال المربع‬ ‫السادس‬ ‫الثالثة‪:‬الجبر الأول‬ ‫حل المعادلة التربيعية بالقانون العام‬ ‫الثانية‪:‬وحدة الجمع الأول‬ ‫الثالث‬ ‫وحدات‪:‬الرابعة‪:‬الجمع‪/‬الخامسة‪:‬الض الثاني‬ ‫حل المعادلات‬ ‫الثاني‬ ‫حل المعادلات الخطية‬ ‫رب ‪/‬السادسة‪:‬القسمة‬ ‫الجمل المفتوحة‬

‫مهمة ‪()1(:3‬صفحة‪)2‬عنوان الدرس‪:‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫الرقم‬ ‫استراتيجيات مصادر التعلم النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫الاستراتيج التدريس‬ ‫الأدوات‬ ‫الزمن الاجراءات‬ ‫يات‬ ‫التقويم التدريس كتاب الطالب حل نظام مكون من معادلة خطية ‪1‬‬ ‫سلم تقدير‬ ‫حصة(‪):1‬‬ ‫ومعادلة تربيعية(عندما يكون‬ ‫المعتمد المباشر‬ ‫‪10‬د توزيع ورقة عمل للتاكد من التعلم القبلي ‪ :‬في حل معادلة خطية‬ ‫حلان للنظام) باستخدام‬ ‫دليل المعلم‬ ‫التعلم في‬ ‫على‬ ‫وحل معادلة تربيعية بمتغير واحد‪.‬‬ ‫التكنولوجيا‪.‬‬ ‫برمجية‬ ‫مجموعات‬ ‫الأداء‬ ‫‪-‬تقسيم الطلاب الى مجموعات متساوية بالمستوى ومعالجة‬ ‫التعلم من‬ ‫حل نظام مكون من معادلة خطية‬ ‫الضعف ان وجد‪.‬‬ ‫‪-‬توزيع الصف لمجموعات مختلفة المستويات وتكليفهم بحل مثال‬ ‫ومعادلة تربيعية (عندما يكون‬ ‫خلال النشاط جيوجبرا‬ ‫(‪ )1‬باستخدام برمجية جيوجبرا وإيجاد حلول النظام (حلين‪).‬‬ ‫حلان للنظام) يدويا‪.‬‬ ‫حل‬ ‫‪-‬حل النظام السابق يدويا واشراك الطلاب بالحل ومقارنة النتائج‬ ‫‪10‬د‬ ‫المشكلات الانترنت‬ ‫باستخدام جيوجبرا‪.‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫‪10‬د‬ ‫الاستقصاء‬ ‫‪-‬تكليف المجموعات بحل أتحقق من فه يم وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة لهم‪.‬‬ ‫جهاز ‪2‬‬ ‫الحاسوب‬ ‫‪-‬تعيين واجب بيتي (‪ 1‬من اتدرب وأحل المسائل)باستخدام برمجية‬ ‫جيوجبرا لاستنتاج الطلاب لعدد الحلول ويدويا لمناقشتها في‬ ‫السبورة‬ ‫الحصة اللاحقة‪.‬‬ ‫حل نظام مكون من معادلة خطية ‪3‬‬ ‫أقلام ملونة‬ ‫حصة (‪):2‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫ومعادلة تربيعية(عندما يكون حل‬ ‫‪-‬الاطلاع على حلول الطلاب للواجب البيتي وتقديم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫واحد للنظام) باستخدام‬ ‫أوراق عمل‬ ‫التكنولوجيا‪.‬‬ ‫ورق الرسم‬ ‫‪-‬مناقشة مثال(‪( )2‬حل واحد للنظام )على السبورة واشراك الطلاب‬ ‫‪15‬د‬ ‫في الحل وتكليف الطلاب التحقق من خلال برمجية جيوجبرا‪.‬‬ ‫حل نظام مكون من معادلة خطية‬ ‫البياني‬ ‫ومعادلة تربيعية (عندما يكون حل ‪4‬‬ ‫‪-‬تكليف لطلاب بحل اتحقق من فهمي صفحة ‪ 12‬يدويا على شكل‬ ‫مجموعات ومتابعة الحلول وعرض النتائج‪.‬‬ ‫واحد للنظام) يدويا‪.‬‬ ‫‪-‬تعيين واجب بيتي (اتدرب واحل مسائل فرع‪)2‬‬

‫مهمة ‪()1(: 3‬صفحة‪)3‬عنوان الدرس‪:‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫النتاجات الرقم‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫الزمن‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫التدريس‬ ‫الاجراءات‬ ‫‪10‬د‬ ‫حل نظام مكون ‪5‬‬ ‫دليل المعلم‬ ‫التدريس‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫الأدوات‬ ‫من معادلة خطية‬ ‫برمجية جيوجبرا‬ ‫المباشر‬ ‫حصة(‪):3‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫ومعادلة‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫سلم تقدير‬ ‫‪-‬الاطلاع على حلول الطلاب للواجب البيتي‬ ‫‪10‬د‬ ‫تربيعية(عندما لا‬ ‫الانترنت‬ ‫التعلم في‬ ‫على الأداء‬ ‫‪15‬د‬ ‫يكون للنظام حل)‬ ‫جهاز الحاسوب‬ ‫مجموعات‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫باستخدام‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫‪-‬مناقشة مثال(‪( )3‬لا يوجد حل للنظام )على‬ ‫التكنولوجيا‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫السبورة واشراك الطلاب في الحل وتكليف‬ ‫‪6‬‬ ‫حل نظام مكون‬ ‫حل المشكلات‬ ‫الطلاب التحقق من خلال برمجية جيوجبرا‪.‬‬ ‫من معادلة خطية‬ ‫‪-‬تكليف لطلاب بحل اتحقق من فهمي صفحة‬ ‫الاستقصاء‬ ‫‪ 13‬يدويا على شكل مجموعات ومتابعة‬ ‫ومعادلة تربيعية‬ ‫السبورة‬ ‫الحلول وعرض النتائج‪.‬‬ ‫(عندما لا يكون‬ ‫‪-‬تكليف الطلاب بشكل فردي حل (اتدرب‬ ‫واحل المسائل) فرع‪ 3‬ومتابعة حلولهم‬ ‫حل للنظام)‬ ‫أقلام ملونة‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫يدويا‪.‬‬ ‫‪-‬تعيين واجب بيتي (اتدرب وأحل مسائل‬ ‫أوراق عمل‬ ‫الفروع ‪.4،5،6‬‬ ‫ورق الرسم البياني‬

‫مهمة ‪()1(: 3‬صفحة‪)4‬عنوان الدرس‪:‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫النتاجات الرقم‬ ‫مصادر‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫التعلم‬ ‫الاجراءات‬ ‫حل ‪7‬‬ ‫الأدوات الاستراتيجيات التدريس‬ ‫الزمن‬ ‫مسائل‬ ‫كتاب‬ ‫حياتية‬ ‫الطالب‬ ‫سلم تقدير التقويم المعتمد حل المشكلات‬ ‫حصة (‪):4‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫كتطبيق‬ ‫‪10‬د‬ ‫على الأداء‬ ‫‪-‬الاطلاع على حلول الطلاب وتقديم التغذية‬ ‫على حل‬ ‫‪15‬د‬ ‫نظام من‬ ‫الراجعة‪.‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫معادلة‬ ‫‪-‬تمهيد‪:‬ورقة عمل قبلية‪.‬‬ ‫خطية‬ ‫ومعادلة‬ ‫‪-‬مناقشة الطلاب بالمسألة الحياتية واشاك‬ ‫تربيعية‪.‬‬ ‫الطلاب يف تحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫وتذك رتهم بنظرية فيثاغورس وتكوين نظام من‬ ‫المعادلات وحله‪.‬‬ ‫‪-‬تكليف الطلاب بحل اتحقق من فه يم ومتابعة‬ ‫حلولهم وتقديم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪-‬تعيين اجب بيتي فرع ‪ 13‬من اتدرب وأحل‬ ‫مسائل وإعطاء أسئلة مهارات التفكير العليا‬ ‫للطلبة المتقدمين والتواصل عبر وسائل الاتصال‬ ‫في حلها وتقديم الدعم لهم‪.‬‬

‫مهمة ‪()1(: 3‬صفحة‪)5‬‬ ‫الصف‪:‬العاشر‬ ‫ورقة عمل قبلية ‪( :‬الحصة الأولى)‬ ‫الهدف‪ :‬التأكد من اتقان الطلاب لحل المعادلة الخطية والمعادلة التربيعية كمتطلب سابق للدرس‪.‬‬ ‫حل المعادلات الآتية‪:‬‬ ‫‪1) 2x-3=4‬‬ ‫‪2) x^2 +6x+8=0‬‬ ‫‪3) x^2=16‬‬ ‫‪4) 2x^2-x=0‬‬ ‫الحصة(‪ )4‬ورقة عمل قبلية‬ ‫)‪1‬اذاكان بعدا مستطيل ‪ 6،4‬وحدات احسب المحيط‪.‬‬ ‫)‪ 2‬يف مثلث قائم الزاوية اذاكان طولا ضل يع القائمة على ال رتتيب ‪ 4 ، 3‬وحدات ‪ ،‬فاحسب طول الوتر‪.‬‬

‫مهمة ‪()1(: 3‬صفحة‪)6‬‬ ‫أداة التقويم‪:‬سلم تقدير لفظي‬ ‫استراتيجية التقويم‪:‬التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫المعاي ري‬ ‫متقدم‬ ‫متوسط‬ ‫ضعيف‬ ‫يحاول الحل‪.‬‬ ‫يحل النظام بشكل حل نظام من معادلة‬ ‫يحل النظام دون‬ ‫التحقق‪.‬‬ ‫صحيح ويتحقق خطية ومعادلة تربيعية‪.‬‬ ‫من صحة الحل‬ ‫استخدام برمجية‬ ‫يجد الحل‬ ‫يجد الحل باستخدام‬ ‫يحتاج لمساعدة في‬ ‫التكنولوجيا دون‬ ‫استخدام جيوجبرا‪.‬‬ ‫جيوج رتا والتوصل‬ ‫باستخدام‬ ‫التوصل الى‬ ‫استنتاجات‪.‬‬ ‫لاستنتاجات‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫ويقارن ويصل الى‬ ‫نتائج‪.‬‬ ‫حل المسألة الحياتية‬ ‫يحل مسائل‬ ‫يحتاج لمساعدة في‬ ‫يحاول‪.‬‬ ‫ترجمة المسألة‬ ‫حياتية‪.‬‬ ‫الحياتية‪.‬‬

‫مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫مهمة ‪)2(: 3‬‬ ‫الكتاب‬ ‫الرياضيات‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫الصف‬ ‫السابع‬ ‫الكتاب ‪ ،‬ولم تجده‬ ‫مشاركتها‬ ‫ما الذي اعجبك‬ ‫كتاب التمارين كبديل عن‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب‬ ‫منهاج خاص بالطلاب الصم‬ ‫أوراق العمل‬ ‫وذوي الاحتياجات الخاصة‬ ‫قلة التمارين للمستويات الدنيا مما‬ ‫رغم أنه في السنوات السابقة‬ ‫كثرة التمارين والاسئلة‬ ‫يتطلب من المعلم اعداد تمارين بسيطة‬ ‫تم أخذ آراء المعلمين وتم‬ ‫استخدام المشاريع‬ ‫ارسال توصيات وقام وزير‬ ‫قبلية للتدرج في إعطاء المادة مما‬ ‫التربية السابق بزيارة مدرسة‬ ‫سياخذ وقت اكثر لتحقيق اهداف‬ ‫الأمل واخبرنا انه يوجد منهاج‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫خاص للطلاب الصم قيد‬ ‫المواضيع كثيرة نحتاج لحصص‬ ‫الاعداد‪.‬‬ ‫إضافية لانهاء المنهاج اذا اردنا ان‬ ‫نعطيه حقه‪.‬‬

‫خطة درس توضح فيها خطوات التدريس لدرس‬ ‫مهمة ‪ )1(: 4‬صفحة‪1‬‬ ‫الصف السابع المبحث‪:‬الرياضيات عنوان الوحدة‪:‬المعادلات الخطية عدد الحصص‪3 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬حل المعادلات‬ ‫التعلم القبلي‪:‬حل معادلة خطية بمتغير واحد ‪/‬حل الجمل المفتوحة ‪/‬العمليات على الأعداد الحقيقية‪.‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬‬ ‫الصف‬ ‫الفصل‬ ‫الوحدة‬ ‫الدرس‬ ‫السادس‬ ‫الأول‬ ‫الثالثة‪:‬الجبر‬ ‫حل المعادلات الخطية‬ ‫الأول‬ ‫الثانية‪:‬وحدة الجمع‬ ‫الثالث‬ ‫الجمل المفتوحة‬ ‫الثاني‬ ‫وحدات‪:‬الرابعة‪:‬الجمع‪/‬الخامسة‪:‬ا الثاني‬ ‫لضرب ‪/‬السادسة‪:‬القسمة‬

‫خطة درس توضح فيها خطوات التدريس لدرس‬ ‫مهمة ‪ )1( :4‬صفحة‪2‬‬ ‫مصادر النتاجات الرقم‬ ‫استراتيجي‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫التعلم‬ ‫الأدوات الاستراتيج ات‬ ‫الاجراءات‬ ‫الزمن‬ ‫‪10‬د‬ ‫التدريس‬ ‫يات‬ ‫‪10‬د‬ ‫كتاب حل معادلة ‪1‬‬ ‫سلم التقويم التدريس‬ ‫حصة(‪):1‬‬ ‫الطالب خطية‬ ‫تقدير المعتمد المباشر‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫دليل بمتغير‬ ‫على الأداء التعلم في‬ ‫اراجع الطلاب بحل الجمل المفتوحة تحتوي على جمع أو‬ ‫المعلم واحد‪.‬‬ ‫مجموعات‬ ‫طرح أو ضرب أو قسمة بالإضافة لخصائص المساواة‬ ‫السبور‬ ‫التعلم من‬ ‫على شكل (حزازير يحتوي كل منها على عملية‪).‬‬ ‫أقلام‬ ‫*اراقب اعمال الطلبة‪ .‬خلال‬ ‫‪2‬‬ ‫حل مسائل‬ ‫ملونة‬ ‫النشاط‬ ‫*رفع يدي ورفع الطلاب لايديهم كعلامة لانتهاء الوقت‪.‬‬ ‫حياتية‬ ‫أوراق‬ ‫حل‬ ‫*تحديد نقاط الضعف ومعالجتها ان وجدت‪.‬‬ ‫عمل كتطبيق‬ ‫المشكلات‬ ‫الاستكشاف‪:‬‬ ‫بطاقات على حل‬ ‫الاستقصاء‬ ‫أوجه الطلاب الى قراءة المسألة في فقرة استكشف‪.‬‬ ‫كل بطاقة المعادلات‬ ‫أسألهم‪:‬‬ ‫تحتوي الخطية‬ ‫)‪1‬متى يتساوي مقداران جبريان‪.‬‬ ‫على بمتغير‬ ‫)‪2‬اعط مقدار جبري ‪ x+3‬متى يساوي ‪.7‬‬ ‫حزيرة‪ .‬واحد‪.‬‬ ‫)‪3‬متى يتساوى المقداران‪ x+2 ،3x ,‬وهل هنالك قيمة‬ ‫واحدة أم أكثر‪.‬‬

‫خطة درس توضح فيها خطوات التدريس لدرس‬ ‫مهمة ‪ )1( :4‬صفحة‪3‬‬ ‫استراتيجيات مصادر النتاجات الرقم‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫الأدوات الاستراتيجي التدريس التعلم‬ ‫الزمن الاجراءات‬ ‫ات‬ ‫سلم التقويم التدريس كتاب حل معادلة ‪1‬‬ ‫عودة لسؤال استكشف‪:‬‬ ‫)‪1‬اعط قيمة ل ‪ x‬وقم بتعويضها‪.‬‬ ‫الطالب خطية‬ ‫تقدير المعتمد على المباشر‬ ‫)‪2‬الاستماع الى إجابات الطلاب‪.‬‬ ‫بمتغير‬ ‫التعلم في دليل‬ ‫الأداء‬ ‫)‪3‬تكرار الخطوة السابقة الى ان يحصلوا على المساواة ؟‬ ‫مجموعات المعلم واحد‪.‬‬ ‫)‪4‬هل كان ل ‪ x‬قيمة واحدة ؟‬ ‫التدريس‪:‬‬ ‫التعلم من السبورة‬ ‫‪10‬د‬ ‫مناقشة مثال(‪ )1‬بطريقتين‪:‬‬ ‫خلال النشاط أقلام‬ ‫طريقة الرسم‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫حل مسائل‬ ‫حل المشكلات ملونة‬ ‫)‪1‬استخدم الرسم لتوضيح المقدار ‪x+2) 3(3‬وتحليله بالرسم‪.‬‬ ‫حياتية‬ ‫الاستقصاء أوراق‬ ‫)‪2‬وتكليف الطلاب بتجميع المتشابهة‪.‬‬ ‫)‪3‬ثم تخمين قيمة‪x.‬‬ ‫كتطبيق‬ ‫عمل‬ ‫طريقة الجبر‪:‬‬ ‫على حل‬ ‫بطاقات‬ ‫)‪1‬استخدام خاصية التوزيع‪.‬‬ ‫المعادلات‬ ‫كل بطاقة‬ ‫)‪2‬استخدام خواص المساواة‬ ‫الخطية‬ ‫تحتوي‬ ‫)‪3‬التحقق من الحل بتعويض قيمة ‪ x‬في الخطوة السابقة‪.‬‬ ‫بمتغير‬ ‫على‬ ‫حزيرة‪ .‬واحد‪.‬‬

‫خطة درس توضح فيها خطوات التدريس لدرس‬ ‫مهمة ‪ )1( :4‬صفحة‪4‬‬ ‫استراتيجيات مصادر النتاجات الرقم‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫الأدوات الاستراتيجي التدريس التعلم‬ ‫الزمن الاجراءات‬ ‫ات‬ ‫سلم التقويم التدريس كتاب حل معادلة ‪1‬‬ ‫التدريب‪:‬‬ ‫الطالب خطية‬ ‫‪10‬د توزيع الطلاب على مجموعات تقريبا ‪ 5‬مجموعات غير متجانسة تقدير المعتمد على المباشر‬ ‫بمتغير‬ ‫التعلم في دليل‬ ‫الأداء‬ ‫وتكليفهم بحل‪:‬‬ ‫مجموعات المعلم واحد‪.‬‬ ‫‪ 1 2‬المجموعة‬ ‫‪34 5‬‬ ‫التعلم من السبورة‬ ‫اتدرب اتدرب اتدرب اتحق اتحقق السؤال‪/‬التدريب‬ ‫خلال النشاط أقلام‬ ‫ق من من‬ ‫‪12 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫حل مسائل‬ ‫حل المشكلات ملونة‬ ‫فهمي فهمي‬ ‫حياتية‬ ‫الاستقصاء أوراق‬ ‫‪12‬‬ ‫كتطبيق‬ ‫عمل‬ ‫اثراء‪:‬‬ ‫بطاقات على حل‬ ‫تكليف الطلاب بحل مسألة تبرير ‪ 15‬من (اتدرب وأحل مسائل‬ ‫‪10‬د‬ ‫كل بطاقة المعادلات‬ ‫)على شكل مجموعات وعرض نتائج المجموعات بحيث تعرض‬ ‫تحتوي الخطية‬ ‫على‬ ‫كل مجموعة تبريرها للاقناع بصحة حلها‪.‬‬ ‫بمتغير‬ ‫الختام‪:‬‬ ‫حزيرة‪ .‬واحد‪.‬‬ ‫أكتب كيف أحل معادلة خطية تحتوي على متغير في أحد طرفيها‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫*تعي ري واجب بي ر ين فرع ‪ 3‬من اتدرب‪.‬‬

‫خطة درس توضح فيها خطوات التدريس لدرس‬ ‫مهمة ‪ )1(:4‬صفحة‪5‬‬ ‫حصة(‪)2‬‬ ‫النتاجات الرقم‬ ‫استراتيج مصادر‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫الأدوات الاستراتيجيات‬ ‫الاجراءات‬ ‫حل مسائل ‪2‬‬ ‫يات التعلم‬ ‫الزمن‬ ‫حياتية‬ ‫سلم تقدير التقويم المعتمد‬ ‫‪10‬د‬ ‫كتطبيق‬ ‫التدريس‬ ‫على الأداء‬ ‫‪10‬د‬ ‫على حل‬ ‫التدريس كتاب‬ ‫حصة(‪):2‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫المعادلات‬ ‫المباشر الطالب‬ ‫التهيئة‪:‬الاطلاع على حلول الواجب البيتي وتقديم التغذية‬ ‫الخطية‬ ‫بمتغير‬ ‫دليل‬ ‫الراجعة‪.‬‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫التعلم في المعلم‬ ‫الاستماع لكتابات الطالبات لخطوات حل معادلة خطية‬ ‫مجموعات السبورة‬ ‫بمتغير واحد (نشاط الختام للحصة السابقة)‬ ‫أقلام‬ ‫التدريس‪:‬‬ ‫ملونة‬ ‫مناقشة مثال(‪ )2‬على السبورة واشراك الطلاب في الحل ثم‬ ‫أوراق‬ ‫التحقق من صحة الحل‪.‬‬ ‫عمل‬ ‫التدريب‪:‬‬ ‫بطاقات‬ ‫توزيع الطلاب على مجموعات تقريبا ‪ 5‬مجموعات غير‬ ‫كل بطاقة‬ ‫متجانسة وتكليفهم بحل‪:‬‬ ‫تحتوي‬ ‫المشكلات‬ ‫المجموعة‬ ‫‪1 23 4 5‬‬ ‫على‬ ‫الاستقص‬ ‫اتدرب اتدرب اتدر اتحقق اتحقق السؤال‪/‬الت‬ ‫حزيرة‪.‬‬ ‫اء‬ ‫‪ 6 7‬ب من من دريب‬ ‫‪ 5‬فهمي فهمي ‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫خطة درس توضح فيها خطوات التدريس لدرس‬ ‫مهمة ‪ )1(:4‬صفحة‪6‬‬ ‫حصة(‪)2‬‬ ‫النتاجات الرقم‬ ‫استراتيجيات مصادر‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫الأدوات‬ ‫حل ‪2‬‬ ‫التدريس التعلم‬ ‫الاجراءات‬ ‫الزمن‬ ‫مسائل‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫سلم‬ ‫اثراء‪:‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫حياتية‬ ‫التدريس كتاب‬ ‫على الأداء‬ ‫• للمستويات العليا‪10:‬من اتدرب تقدير‬ ‫كتطبيق‬ ‫‪5‬د‬ ‫المباشر الطالب‬ ‫• مستوى متوسط‪9:‬‬ ‫على حل‬ ‫المعادلات‬ ‫دليل‬ ‫• مستوى دون المتوسط‪11:‬‬ ‫الخطية‬ ‫التعلم في المعلم‬ ‫بمتغير‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫مجموعات السبورة‬ ‫الختام‪:‬‬ ‫أكتب كيف أحل معادلة خطية تحتوي على متغير في كلا‬ ‫أقلام‬ ‫طرفيها‪.‬‬ ‫ملونة‬ ‫أوراق‬ ‫عمل‬ ‫*تعيين واجب بيتي من ‪ 6-1‬من كتاب التمارين‪.‬‬ ‫بطاقات‬ ‫المشكلات‬ ‫كل بطاقة‬ ‫الاستقصاء‬ ‫تحتوي‬ ‫على‬ ‫حزيرة‪.‬‬

‫خطة درس توضح فيها خطوات التدريس لدرس‬ ‫مهمة ‪ )1( :4‬صفحة‪7‬‬ ‫حصة(‪)3‬‬ ‫الرقم‬ ‫النتاجات‬ ‫مصادر‬ ‫استراتيجي‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫الزمن‬ ‫‪1‬‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫الأدوات الاستراتيج‬ ‫‪10‬د‬ ‫حل معادلة‬ ‫الاجراءات‬ ‫‪2‬‬ ‫خطية‬ ‫كتاب‬ ‫التدريس‬ ‫يات‬ ‫‪10‬د‬ ‫بمتغير‬ ‫الطالب‬ ‫سلم تقدير التقويم‬ ‫حصة(‪):3‬‬ ‫‪20‬د‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫دليل المعلم‬ ‫التدريس‬ ‫المعتمد‬ ‫السبورة‬ ‫المباشر‬ ‫على الأداء‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫حل مسائل‬ ‫التعلم في‬ ‫حياتية‬ ‫مجموعات‬ ‫الاطلاع على حلول الطلاب للواجب البيتي وتقديم‬ ‫كتطبيق‬ ‫حل‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫على حل‬ ‫المشكلات‬ ‫المعادلات‬ ‫الاستقصاء‬ ‫التدريس‪:‬‬ ‫الخطية‬ ‫مناقشة مثال(‪ )3‬واشراك الطلاب في الحل‪.‬‬ ‫بمتغير‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫تحديد المعطيات والمطلوب وتوجيه أسئلة لدعم الطلاب‪.‬‬ ‫التدريب‪:‬‬ ‫توزيع الطلاب على مجموعات تقريبا ‪ 5‬مجموعات غير متجانسة وتكليفهم بحل‪:‬‬ ‫المجموعة‬ ‫‪1 23‬‬ ‫‪45‬‬ ‫كتاب التمارين اتدرب اتدرب اتحقق من السؤال‪/‬التدر‬ ‫كتاب‬ ‫‪ 12‬فهمي يب‬ ‫‪7‬‬ ‫التمارين‬ ‫‪13 89‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫توجيه المجموعات ومتابعة حلولهم وعرض إجابات المجموعات‪.‬‬ ‫*تعيين الواجب البيتي ‪ 11‬من كتاب التمارين‪.‬‬

‫خطة درس توضح فيها خطوات التدريس لدرس‬ ‫مهمة‪ )1( : 4‬صفحة‪8‬‬ ‫الصف‪:‬السابع‬ ‫تمهيد‪:‬‬ ‫ورقة عمل قبلية ‪:‬‬ ‫الهدف‪ :‬التأكد من اتقان الطلاب لحل الجمل المفتوحة‪.‬‬ ‫جد حل الجمل المفتوحة‪:‬‬ ‫‪1) x + ------= 8‬‬ ‫‪2) x – 3 =-4‬‬ ‫‪3) ----* x = 16‬‬ ‫‪4) x/-----------= 5‬‬

‫خطة درس توضح فيها خطوات التدريس لدرس‬ ‫مهمة ‪ )1( :4‬صفحة‪9‬‬ ‫أداة التقويم‪:‬سلم تقدير لفظي‬ ‫استراتيجية التقويم‪:‬التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫المعاي ري‬ ‫متوسط متقدم‬ ‫ضعيف‬ ‫حل معادلة خطية بمتغير واحد‬ ‫‪53‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المتغير على طرف واحد‪.‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪1‬‬ ‫حل معادلة خطية بمتغير واحد‬ ‫‪53‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المتغير على طرفي المعادلة‪.‬‬ ‫حل مسائل حياتية‬

‫المبحث‪:‬الرياضيات‬ ‫مهمة ‪ 2 :4‬وضح دور المعلم ودور الطالب يف مراحل إعطاء الدرس‬ ‫المرحلة‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫التهيئة‪.‬‬ ‫ميسر وموجه للطلبة من خلال طرح الأسئلة ال ر ين تقيم المفاهيم السابقة وتحديد الأخطاء‬ ‫تنفيذ الأنشطة وفق الإجراءات‬ ‫الاستكشاف‬ ‫المفاهيمية ان وجدت واعداد أنشطة للتاكد من تمكن الطلاب من التعلم السابق ‪.‬‬ ‫المحددة من قبل المعلم‪.‬‬ ‫التدريس‬ ‫استثارة تفك رت الطلبة من خلال طرحه لاسئلة تساعد الطلاب على تحليل المسألة والتفك رت‬ ‫محاولة إيجاد حل للمسألة أو‬ ‫للمشكلة بعد التفك رت فيها وتحليلها‬ ‫التدريب‬ ‫فيها ويجب على المعلم قبول جميع إجابات الطلاب وعدم رفض أي منها‪.‬‬ ‫لبناء فرضيات الحل ومشاركتها مع‬ ‫الاثراء‬ ‫الختام‬ ‫اتعلم‪:‬‬ ‫المعلم وبقية الطلبة‪.‬‬ ‫بناء المعارف الجديدة باستخدام طرائق التدريس المختلفة وطرح الأسئلة المنوعة‬ ‫التفاعل مع هذه الأمثلة والاسئلة‬ ‫بالاستعانة بدليل المعلم‪.‬بالاضافة الى دعم اللغة وتعزيزها من خلال استخدام المصطلحات‬ ‫عند حلها ومناقشتها مع المعلم‬ ‫العلمية باللغت ري العربية والانجل رتية‪.‬‬ ‫وبقية زملائه‪.‬‬ ‫ومناقشة امثلة الدرسمع الطلاب‪.‬‬ ‫حل التدريبات‪.‬‬ ‫اختيار التدريبات وتوزيعها ومراعاة الفروق الفردية ب ري الطلاب وحسن توزيعها‪.‬‬ ‫محاولة البحث عن الحلول والجد‬ ‫اعداد أسئلة وانشطة تن يم مهارات التفك رت العليا ‪ :‬مثل التأمل والاستكشاف والتحليل‬ ‫والعمل وبذل الجهد لتطوير نفسه‪،‬‬ ‫والتفس رت‪،‬عند الطالب أو اختيارها من مسائل الدرس‪ ،‬وتوجيه الطلاب ومتابعتهم ‪.‬‬ ‫ودعمه لزملائه الطلبة‪.‬‬ ‫حل هذه الأسئلة والاستجابة‬ ‫توجيه الطلبة لحل الأسئلة‪.‬‬ ‫للتغذية الراجعة المقدمة لهم من‬ ‫تقديم الدعم‪.‬‬ ‫قبل المعلم‪.‬‬ ‫تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬

‫التمايز وبنية الكتب المطورة‬ ‫مهمة ‪ 5‬صفحة‪1‬‬ ‫الصف‪:‬الخامس‪/‬ف‪1‬‬ ‫الدرس‪ :‬المضاعف المش رتك الأصغر‬ ‫صفحة الكتاب‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫يتحقق التمايز في هذا الدرس من خلال مكونات الدرس المختلفة والتي تراعي أنماط‬ ‫التعلم ومستوياتهم التحصيلية المختلفة كما هو ظاهر في الصورة المرفقة‬ ‫• يظهر الكتاب فكرة الدرس بشكل مباشر والتي تساعد الطلبة بمستوياتهم‬ ‫المختلفة على الاندماج في الدرس‪.‬‬ ‫• نشاط استكشف يمكن للطلاب استخدام بكرات عمليا بالإضافة الى استخدام‬ ‫مسألة حياتية مما يحقق التمايز للطلبة الحس حركيين والبصريين أو حله‬ ‫بالطريقة المجردة‪.‬‬ ‫• اتعلم‪:‬‬ ‫• يظهر التمايز هنا من خلال استخدام الألوان في ابراز مصطلحات‬ ‫الدرس‪:‬مضاعف‪ ،‬المضاعف المشترك الأصغر‪.‬‬ ‫• مثال‪:1‬‬ ‫• يتحقق التمايز من خلال استخدام الرسم والألوان حيث رسمت دائرة ملونة‬ ‫تبين المضاعف المشترك الأصغر‪.‬‬

‫التمايز وبنية الكتب المطورة‬ ‫صفحة‪2‬‬ ‫مهمة ‪5‬‬ ‫الصف‪:‬الخامس‪/‬ف‪1‬‬ ‫الدرس‪ :‬المضاعف المش رتك الأصغر‬ ‫صفحة الكتاب‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫يظهر التمايز من خلال‪:‬‬ ‫*استخدام مسألة حياتية‪.‬‬ ‫*التسلسل يف حل المسألة من‬ ‫خلال تقسيم الحل الى خطوات‪.‬‬ ‫*لصور ارفقت صورة تع رت عن‬ ‫المسألة الحياتية صندوق ال رتتقال‪.‬‬ ‫• الرسومات حيث استخدم‬ ‫يف التحليل طريقة الجدول‬ ‫بالإضافة للألوان وإظهار‬ ‫العدد الذي تم تحليله‬ ‫باللون الأحمر والعوامل‬ ‫الأولية باللون الأزرق‪.‬‬ ‫• االسعتواخمدلا املاملألش رواتكنة يفواحظصهاررها‬ ‫باشكال منحنية ملونة‪.‬‬

‫التمايز وبنية الكتب المطورة‬ ‫صفحة‪3‬‬ ‫مهمة ‪5‬‬ ‫الصف‪:‬الخامس‪/‬ف‪1‬‬ ‫الدرس‪ :‬المضاعف المش رتك الأصغر‬ ‫صفحة الكتاب‬ ‫التمايز‬ ‫يظهر التمايز من خلال‪:‬‬ ‫*التسلسل في طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫كانت الأسئلة من ‪ 1‬الى ‪ 6‬مباشرة‪.‬‬ ‫الأسئلة من ‪ 7‬الى ‪ 10‬مسائل حياتية‪.‬‬ ‫أسئلة مهارات التفكير العليا‪:11:‬مسألة مفتوحة‪.‬‬ ‫‪ 12:‬تحد‪.‬‬ ‫أتحدث‪.‬‬ ‫مما يراعي الفروق الفردية بين الطلاب مما يحقق التمايز‪.‬‬

‫عنوان الدرس‪ :‬الأعداد السالبة‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫صفحة‪1‬‬ ‫‪:‬التمثيل الرياضي‬ ‫صفحة‪1‬‬ ‫مهمة ‪6‬‬ ‫دوري في بناء المفاهيم الرياضية في التمثيل الرياضي‬ ‫اشكال الدعم الذي اقدمه للطلبة‬ ‫الصورة‬ ‫استخدام التمثيلات‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫صورة(تمثيلات محسوسه‪):‬‬ ‫عرض مثال أو مسألة حياتية ثم‬ ‫مراعاة أنماط تعلم الطلاب من خلال‬ ‫الاستعانة بصورة من الحياة للتعبير‬ ‫عرض الصورة ثم استخدام الرسم‬ ‫التنويع بالتوصل لمفاهيم الدرس‬ ‫عن مسألة حياتية‪:‬‬ ‫عن طريق خط الأعداد‪.‬‬ ‫العدد السالب من خلال عرض امثلة‬ ‫*كما في صورة الكتاب‪.‬‬ ‫حياتية المدعمة بالصور ثم‬ ‫رسم خط الأعداد وتعيين عدد على‬ ‫الرسومات (خط الأعداد‪).‬‬ ‫*طوابق عمارة‪.‬‬ ‫يمين الصفر مثل ‪ 3‬واخر على يسار‬ ‫خط الأعداد (تمثيلات شبه‬ ‫الصفر ‪ 3‬اعتبار اليمين تزايد للأرقام‬ ‫محسوسة‪):‬‬ ‫واعطائها إشارة موجبة واليسار‬ ‫لتقديم مفهوم العدد السالب‪.‬‬ ‫تناقص سالب‪.‬‬ ‫جدول ‪ ،‬التعبير عن عبارت لفظية‬ ‫*تكليف الطلاب بتعيين عدد على‬ ‫بالأرقام‪.‬‬ ‫يمين الصفر وعددعلى يساره بنفس‬ ‫المسافة للتوصل للمعكوس‪.‬‬ ‫عمل جدول وتفريغه من قبل الطلاب‬ ‫وتكليفهم بقراءة التعبير ثم التعبير‬ ‫عنه بالأرقام‪.‬‬

‫عنوان الدرس‪ :‬الأعداد السالبة‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫صفحة‪2‬‬ ‫‪:‬التمثيل الرياضي‬ ‫مهمة ‪ 6‬صفحة ‪2‬‬ ‫التمثيل الرياضي‬ ‫دوري في بناء المفاهيم الرياضية في‬ ‫اشكال الدعم الذي اقدمه للطلبة حسب‬ ‫الصورة‬ ‫استخدام التمثيلات‬ ‫مستوياتهم المختلفة‬ ‫صورة(تمثيلات محسوسه‪):‬‬ ‫عرض الصورة‪:‬‬ ‫مراعاة أنماط تعلم الطلاب المختلفة‬ ‫مسألة حياتية تمثل ‪:‬طوابق برج فندق‬ ‫‪1.‬التعبيرشفويا عن المسألة‪.‬‬ ‫بتنويع عرض المسألة‪:‬‬ ‫‪2.‬التعبير عنها بالرسم عن طريق‬ ‫تعبير لفظي‬ ‫روتانا‪.‬‬ ‫صورة من الواقع‬ ‫رسم خط الأعداد‪.‬‬ ‫رسم خط الأعداد‬ ‫خط الأعداد (تمثيلات شبه‬ ‫‪3.‬التعبير عن الحل بالأرقام‪.‬‬ ‫بالنهاية بالأرقام‬ ‫محسوسة‪):‬‬ ‫تعبير اخر عن المسألة‪.‬‬ ‫صورة‪:‬توضح أنواع الحيوانات‬ ‫يظهر التمايز ومراعاة مستويات التعبير عن اللأسئلة بالكلمات ثم‬ ‫حسب الارتفاع أو الانخفاض عن‬ ‫الطلبة واهتماماتهم من خلال الربط التعبير شفويا ثم استخدام الصور ثم‬ ‫بالعلوم الأخرى(مادة العلوم) والتعبير خط الأعداد ثم الأرقام والربط بينها‪.‬‬ ‫سطح البحر‪.‬‬ ‫الرسم ‪:‬خط الأعداد بشكل عمودي‬ ‫عن المسألة بعدة طرق‪.‬‬ ‫حيث يمثل الصفر مستوى سطح‬ ‫البحر‬

‫عنوان الدرس‪ :‬الأعداد السالبة‬ ‫صفحة‪ 3‬الصف‪ :‬الخامس‬ ‫مهمة ‪ 6‬صفحة ‪: 3‬التمثيل الرياضي‬ ‫دوري في بناء المفاهيم الرياضية في التمثيل الرياضي‬ ‫اشكال الدعم الذي اقدمه للطلبة‬ ‫الصورة‬ ‫استخدام التمثيلات‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫‪1.‬جدول ‪/‬بالكلمات‬ ‫التعبير عن التعابير اللفظية ب‪:‬‬ ‫‪1.‬التعبير عن العبارت اللفظية‬ ‫بالأعداد‬ ‫بالأرقام في جدول‪.‬‬ ‫‪2.‬التعبير عن مصطلحات ومفاهيم‬ ‫حياتية بالأرقام ضمن جدول‪.‬‬ ‫‪3.‬التعبير عن الصور بالأرقام مما‬ ‫يراعي أنماط تعلم الطلاب‪.‬‬ ‫‪2.‬جدول‪:‬‬ ‫اطلب من الطلاب التعبير عن الصور ‪3.‬صور‬ ‫‪3.3.‬صور‬ ‫بالأرقام‪.‬‬ ‫لموازين حرارة‪.‬‬

‫عنوان الدرس‪ :‬الأعداد السالبة‬ ‫صفحة‪ 4‬الصف‪ :‬الخامس‬ ‫مهمة ‪ 6‬صفحة ‪:4‬التمثيل الرياضي‬ ‫دوري في بناء المفاهيم الرياضية في التمثيل الرياضي‬ ‫اشكال الدعم الذي اقدمه للطلبة‬ ‫الصورة‬ ‫استخدام التمثيلات‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫الرسم (خط أعداد)‬ ‫استخدام‬ ‫تلبي هذه الأسئلة النمط البصري‬ ‫جمل مفتوحة‪.‬‬ ‫لتفكير الطلبة‬ ‫عرض مهارات التفكير العليا بشكل صورة ‪ :‬لميزان حرارة‬ ‫مراعاة الفروق الفردية من خلال‬ ‫لفظي واتباعه بصور ورسومات لخط‬ ‫أسئلة مهارات التفكير والتي تعتبر‬ ‫الأعداد ‪ ،‬وعرضه بالعلوم‬ ‫الأخرى(العلوم‪).‬‬ ‫أسئلة اثرائية تثير تفكير ذوي‬ ‫المستويات العليا‪.‬‬

‫الوحدة‪:‬الأولى‪/‬الأسس و المعادلات‬ ‫أسئلة درس تبين مهارات التفكير العليا‬ ‫مهمة ‪ 7‬صفحة‪1‬‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫نوع الأسئلة‪ :‬التبرير‬ ‫الصفحة‬ ‫رقم السؤال‬ ‫نص السؤال‬ ‫نوع السؤال‬ ‫المهارة التي ينميها التبرير‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫صممت نافورة بصورة يخرج منها الماء بحسب العلاقة‬ ‫تبرير‬ ‫تهدف أسئلة التبرير الى تنمية‬ ‫‪22‬‬ ‫مهارات التفكير العليا لدى الطلبة‬ ‫‪y+x2=10‬اذا وضعت وحدة انارة على المستقيم الذي‬ ‫من خلال حثهم على تبرير جميع‬ ‫‪28‬‬ ‫معادلته ‪ y=12+x‬فهل يصل ماء النافورة الى وحدة الانارة؟‬ ‫اجاباتهم بشكل منطقي‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫قالت زينب انه لا يوجد حل لنظام المعادلات الآتي‪15 :‬‬ ‫القدرة على اتخاذ القرارات‬ ‫‪X2+y2=4‬‬ ‫الصحيحة بناء على أدلة‬ ‫‪X2+y2=9‬‬ ‫وشواهد ‪.‬‬ ‫هل قول زينب صحيح ؟أبرر اجابتي‪.‬‬ ‫تتضاعف عينة في المختبر ‪3‬مرات كل أسبوع‪.‬اذا علمت أن ‪20‬‬ ‫عدم الانصات الى الاشاعات‬ ‫فيها ‪7300‬خلية بكتيرية ‪ ،‬فكم خلية بكتيرية سيصبح فيها‬ ‫والانسياق لأي حديث قبل التأكد‬ ‫بعد مرور ‪5‬أسابيع ؟أبرر اجابتي‪.‬‬ ‫منه‪.‬‬ ‫أقارن بين العددين‪ 2175 :‬و‪ 575‬اعتمادا على خصائص ‪24‬‬ ‫الأسس‪ ،‬من دون استعمال الآلة الحاسبة ‪.‬أبرر اجابتي‪.‬‬ ‫نهج الطالب لأسلوب علمي في‬ ‫التفكير وفي الحل‪.‬‬ ‫هل يمكن حل المعادلة الأسية الآتية ‪x+ 22=1:‬؟أبرر اجابتي‪20 .‬‬ ‫القدرة على التمييز بين الغث‬ ‫أحل المعادلة الآتية ‪ ،‬مبررا خطوات الحل‪21 .‬‬ ‫والسمين في الحياة‪.‬‬ ‫‪X1/2+3x-½=4‬‬ ‫تعزيز ثقة الطالب في نفسه أمام‬ ‫الجميع لأنه اتبع أسلوب علمي‬ ‫أثناء عمله مما يعطيه الثقة أمام‬ ‫الجميع ليدافع عن أفكاره‬ ‫وتوجهاته‪.‬‬

‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫مهمة ‪ 7‬صفحة ‪2‬‬ ‫الوحدة‪:‬الأولى‪/‬الأسس و المعادلات‬ ‫أسئلة درس تبين مهارات التفكير العليا‬ ‫أسئلة التحدي‬ ‫الصفحة‬ ‫رقم السؤال‬ ‫نص السؤال‬ ‫نوع السؤال‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اذا علمت أن المعادلة الخطية ‪ y=3x+p‬تقطع المنحنى‪Y=2x2+3x-5‬‬ ‫تحد‬ ‫تطوير أفكار الطالب وطرق‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫في نقطة واحدة فقط ‪ ،‬فما قيمة‪ p‬؟‬ ‫تفكيره‪.‬‬ ‫أجد مجموعة حل المتباينة‬ ‫البحث عن الابداع والتميز‬ ‫‪28‬‬ ‫وعدم الانقياد لأفكار وطرق‬ ‫‪34‬‬ ‫‪ :5x-6<3x2-7x+2‬بحل نظام المعادلات الأتي‪:‬‬ ‫الآخرين حتى لو خرج عنهم‪.‬‬ ‫‪Y=3x2-7x+2‬‬ ‫‪Y=5x-6‬‬ ‫أحل أنظمة المعادلات الآتي‪17 :‬‬ ‫القدرة على الابتكار‪.‬‬ ‫‪X2-3xy+2y2=0‬‬ ‫‪X2+xy=6‬‬ ‫التفكير بطرق غير التقليدية‬ ‫لايجاد الحلول المناسبة‪.‬‬ ‫قطعة من ورق مقوى مستطيلة الشكل ‪ ،‬مساحتها ‪cm2، 216‬ثني طولاها ‪ ،‬ولصقا معا ‪19 ،‬‬ ‫فتشكل أنبوب أسطواني حجمه ‪cm3 .224‬أجد بعدي قطعة الورق‪.‬‬ ‫محاولة الطالب اثبات نفسه‬ ‫والخروج من حالة عدم‬ ‫أكتب ما يأتي في أبسط صورة ‪ ،‬علما بأن أيا من المتغيرات لا يساوي صفرا‪21 :‬‬ ‫الاتزان‪.‬‬ ‫)‪22 r3/2+r5/2)/(r2+r3‬‬ ‫)‪23 Y-½-2y-3/2)/(y1/2-2y-1/2‬‬ ‫تنمية مهارة التخيل والربط‪.‬‬ ‫ما قيمة كل من ‪ x , y‬في المعادلة الآتية‪22 :‬‬ ‫‪36x-y+1/54x+y-1=48x+y‬‬ ‫أحل نظام المعادلات الأسيةالأتي‪23 :‬‬ ‫‪2x+3y=10‬‬ ‫‪2x+1+3y+1=29‬‬

‫الوحدة‪:‬الأولى‪/‬الأسس و المعادلات‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫مهمة ‪ 7‬صفحة‪3‬‬ ‫أسئلة درس تبين مهارات التفكير العليا‬ ‫أسئلة‪ :‬المسائل مفتوحة‬ ‫الصفحة‬ ‫رقم السؤال‬ ‫نص السؤال‬ ‫نوع السؤال‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أكتب ثلاث معادلات خطية تكون‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫الربط بين العلاقات والقوانين‬ ‫‪23‬‬ ‫كل منها مع المعادلة التربيعية‬ ‫للوصول الى تعميمات‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪:y=x2‬نظاما يحقق احدى الحالات‬ ‫الآتية‪:‬‬ ‫يوجد حلان للنظام‪.‬‬ ‫يوجد حل واحد للنظام‪.‬‬ ‫لا يوجد حل للنظام‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أكتب نظاما مكونا من معادلتين ‪16‬‬ ‫البحث عن حلول صحيحة مختلفة‬ ‫‪18‬‬ ‫تربيعيتين ليس لها حل‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أكتب نظاما مكونا من معادلت ري‬ ‫تعزيز ثقته بنفسه وتقوية‬ ‫تربيعيت ري ‪ ،‬على أن تكون النقطة‬ ‫شخصيته بالبحث عن حلول أخرى‬ ‫(‪)5،3‬أحدى حلوله‪.‬‬ ‫صحيحة ‪ ،‬واستمرار التفكير‬ ‫والبحث لوجود عدة حلول‬ ‫صحيحة‪.‬‬

‫عنوان الدرس‪:‬تمثيل الاقتران الخطي بيانيا‬ ‫مهمة ‪ 8‬صفحة ‪( 1‬شاملة توظف ما سبق في خطة درس)‬ ‫الصف السابع المبحث‪:‬الرياضيات عنوان الوحدة‪:‬المعادلات الخطية عدد الحصص‪4 :‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬إيجاد صور نقاط في اقتران ‪،‬أولويات العمليات على الأعداد الحقيقية‪.‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬الاعداد‪:‬جمع وطرح‪،‬قسمة‪،‬ضرب‪/‬الصف‪:‬الرابع‪،‬الخامس‪،‬السادس‬ ‫استراتيجيات مصادر التعلم النتاجات الرقم‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫الأدوات الاستراتيجيات التدريس‬ ‫الزم الاجراءات‬ ‫ن‬ ‫‪1‬‬ ‫التقويم المعتمد التدريس المباشر كتاب الطالب تمثيل‬ ‫سلم‬ ‫حصة(‪):1‬‬ ‫الاقتران‬ ‫دليل المعلم‬ ‫التعلم في‬ ‫على الأداء‬ ‫‪10‬د توزيع ورقة عمل للتاكد من التعلم القبلي ‪ :‬في إيجاد صور نقاط في اقتران خطي‪ .‬تقدير‬ ‫الخطي‬ ‫برمجية‬ ‫مجموعات التعلم‬ ‫جيوجبرا‬ ‫من خلال النشاط‬ ‫*معالجة الضعف ان وجد‪.‬‬ ‫بيانيا‬ ‫برمجية‬ ‫باستخدام‬ ‫اكسل‬ ‫حل المشكلات‬ ‫توزيع الطلاب الى مجموعات غير متجانسة‪.‬‬ ‫التكنولوج‬ ‫الانترنت‬ ‫الاستقصاء‬ ‫جهاز‬ ‫استكشف(دمج التكنولوجيا‪):‬‬ ‫يا‪.‬‬ ‫الحاسوب‬ ‫*تكليف الطلاب بحل الجدول باستخدام برمجية اكسل ثم التمثيل البياني للنقاط‬ ‫السبورة‬ ‫أقلام ملونة‬ ‫‪15‬د باستخدام البرمجية ‪*.‬اسال الطلاب ماذا يمثل الشكل الناتج؟‬ ‫أوراق عمل‬ ‫*وبالتالي يتوصل الطلاب لشكل التمثيل البياني للاقتران الخطي‪.‬‬ ‫ورق الرسم‬ ‫البياني‬ ‫يظهر التمايز من خلال التسلسل في التوصل للمعلومة واستخدام التكنولوجيا‬ ‫واستخدام التمثيل الرياضي الذي يلبي متطلبات أنماط تعلم الطلاب البصريين‬ ‫والحركيين‪.‬‬ ‫‪20‬د‬ ‫*مناقشة مثال(‪ )1‬باستخدام برمجية جيوجبرا بالاستعانة بجهاز العرض‪.‬‬ ‫*تكليف الطلاب بحل أتحقق من فهمي باستخدام برمجية جيوجبرا‪.‬‬ ‫*تعيين واجب بيتي‪.‬‬

‫مهمةر‪8‬رررررررررررررررررصفحة‪2‬‬ ‫الرقم‬ ‫النتاجات‬ ‫استراتيجيات مصادر التعلم‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫التدريس‬ ‫الأدوا الاستراتيجيات‬ ‫الزمن الاجراءات‬ ‫ت‬ ‫التقويم التدريس كتاب الطالب‬ ‫سلم‬ ‫حصة(‪):2‬‬ ‫المعتمد على المباشر دليل المعلم‬ ‫‪10‬د تمهيد‪ :‬تذكير الطلاب بشكل الاقتران الخطي من خلال عرض صور مرسومة سابقا تقدير‬ ‫الأداء التعلم في برمجية جيوجبرا‬ ‫باستخدام برمجية جيوجبرا‪.‬‬ ‫مجموعات برمجية اكسل‬ ‫‪20‬د *مناقشة مثال(‪ )2‬يدويا‬ ‫التعلم من الانترنت‬ ‫أولا ‪:‬إيجاد صور الاقتران عند نقاط‪.‬‬ ‫خلال النشاط جهاز الحاسوب تمثيل الاقتران‬ ‫ثانيا ‪ :‬تعيين النقاط على ورق الرسم البياني‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫حل‬ ‫الخطي بيانيا‬ ‫*رسم خط يمر بالنقاط‪.‬‬ ‫المشكلات أقلام ملونة‬ ‫‪2‬‬ ‫يدويا‪.‬‬ ‫الاستقصاء أوراق عمل‬ ‫*اشراك الطلاب في الحل في جميع الخطوات على السبورة‪.‬‬ ‫ورق الرسم‬ ‫التمايز‪:‬واضح من خلال حل المثال بخطوات متسلسلة وتلبية أنماط تعلم الطلاب‬ ‫البياني‬ ‫باستخدام التمثيل الرياضي‪.‬‬ ‫*تكليف الطلاب بحل أتحقق من فهمي وتقديم التغذية الراجعة لهم‪.‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫تعيين واجب بيتي تدريب من‪ 1‬الى ‪4‬ومتابعة الحل في الحصة القادمة‪.‬‬ ‫حصة(‪):3‬‬ ‫حل مسائل‬ ‫*الاطلاع على حلول الطلاب للواجب البيتي وتقديم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫حياتية‪3 .‬‬ ‫*حل المسألة‪:‬‬ ‫‪20‬د‬ ‫*عرض مسألة مثال(‪):3‬‬ ‫*تكليف الطلاب بقراءتها عدة مرات‪.‬‬ ‫*أفهم‪:‬تحديد المعطيات‪.‬‬ ‫*أتحديد المطلوب‪.‬‬ ‫*أخطط‪:‬ممكن استخدام جدول للمساعدة في حل المسألة ‪ :‬طول نبات الخيزران في‬ ‫اليوم الأول ‪,‬ثم الثاني الى‪x‬‬

‫مهمةر‪8‬ررررصفحةر‪3‬‬ ‫الرقم‬ ‫النتاجات‬ ‫مصادر‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫الزمن‬ ‫التعلم‬ ‫التدريس‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫الأدوات‬ ‫الاجراءات‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التقويم المعتمد على التدريس المباشر كتاب الطالب‬ ‫أحل‪:‬‬ ‫‪... x‬‬ ‫دليل المعلم‬ ‫الأداء التعلم في‬ ‫اليوم‬ ‫الثاني الأول‬ ‫مجموعات‬ ‫طول نبات‬ ‫*‪91*1 91‬‬ ‫=‪Y‬‬ ‫الخيزران‬ ‫تنمية التفكير ‪4‬‬ ‫حل المشكلات‬ ‫‪2‬‬ ‫لدى الطلبة‪.‬‬ ‫الاستقصاء‬ ‫*التوصل لقاعدة الاقتران وكتابتها‪.‬‬ ‫أتحقق‪:‬من خلال التمثيل البياني تظهر العلاقة خطية‪.‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫*تكليف المجموعات بحل أتحقق من فهمي وتكليفهم باتباع‬ ‫‪15‬د‬ ‫أسلوب حل المسألة‪.‬‬ ‫‪20‬د‬ ‫تعيين واجب بيتي أتدرب ‪12‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫حصة(‪):4‬‬ ‫*الاطلاع على حلول الطلاب للواجب البيتي وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة‪.‬‬ ‫*توزيع أسئلة أتدرب على المجموعات التي تمثل مهارات‬ ‫التفكير العليا والمسائل الحياتية وتقديم الدعم‪.‬‬ ‫*الختام‪:‬تكليف كل طالب بالاجابة على أكتب وقراءة ما كتبه‪.‬‬

‫ر‬ ‫الصف‪:‬السابع‬ ‫مهمةر‪8‬رررررررررررررررررصفحة‪4‬‬ ‫ورقة عمل قبلية ‪:‬‬ ‫الهدف‪ :‬التأكد من اتقان الطلاب لايجاد صور عناصر في اقتران وأولويات العمليات كمتطلب سابق للدرس‪.‬‬ ‫‪1:‬السؤال الأول‬ ‫جد ناتج‪:‬‬ ‫‪2×-3+9‬‬ ‫‪(-5-6)×4‬‬ ‫‪2:‬السؤال الثاني‬ ‫اذا كان‪:‬‬ ‫‪2x-3=y‬‬ ‫أوجد قيم الاقتران عند‪:‬‬ ‫‪x=0، X=-2، X=4‬‬

‫اس رياتيجيةرالتقويم‪:‬التقويمرالمعتمدرعلىرالأداءرررررررررررررررررررررررررأداةرالتقويم‪:‬رسلمرتقدي رر‬ ‫المعيار‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫ممتاز‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تمثيل الاقتران الخطي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫حل المسألة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العمل التعاوني‬ ‫التعاون‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الالتزام بالزمن‬ ‫توزيع المهام‬ ‫دعم افراد الفريق‬

‫مهمة ‪ 9:‬صفحة‪1‬‬ ‫الصف السابع المبحث‪:‬الرياضيات عنوان الوحدة‪:‬الزوايا والمضلعات والتحويلات الهندسية‬ ‫عنوان الدرس‪:‬العلاقات بين الزوايا‬ ‫الدرس‪1:‬‬ ‫عدد الحصص‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬رسم الزاوية وتسميتها ‪،‬حل معادلة خطية‪.‬‬ ‫(واجب التعلم المتمازج)‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬قياس الزوايا ورسمها‪/‬الصف الرابع‬ ‫الرقم‬ ‫مصادر التعلم النتاجات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫الاجراءات‬ ‫الاستراتيجيات التدريس‬ ‫الأدوات‬ ‫حصة(‪):1‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪10‬د‬ ‫قائمة شطب الملاحظة التدريس المباشر كتاب الطالب يتعرف العلاقات ‪1‬‬ ‫تمهيد‪:‬توزيع ورقة عمل للتاكد من التعلم القبلي ‪ :‬تمثل الزاوية‬ ‫‪10‬د‬ ‫بين الزوايا‪.‬‬ ‫دليل المعلم‬ ‫التعلم في‬ ‫وتسميتها وانواعها (عمل مسابقة عن طريق تطبيق ‪kahoot‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫لتسمية الزاوية وأنواع الزوايا‪).‬‬ ‫مجموعات التعلم برمجية جيوجبرا‬ ‫‪-‬ومعالجة الضعف ان وجد‪.‬‬ ‫من خلال النشاط الانترنت‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫حل المشكلات جهاز الحاسوب‬ ‫*تكلف الطلاب بقراءة سؤال استكشف عدة مرات‪.‬‬ ‫*طرح الأسئلة التالية ‪:‬‬ ‫السبورة‬ ‫الاستقصاء‬ ‫ما قياس الزاوية المستقيمة‪.‬‬ ‫أقلام ملونة‬ ‫ماذا تشكل الزاويتين ‪ 48، 2‬هل ممكن إيجاد زاوية ‪.2‬‬ ‫أوراق عمل‬ ‫ماذا تشكل الزاويتين ‪ 1،2‬هل ممكن إيجاد قياس ‪.1‬‬ ‫ماذا تشكل ‪ 1،3‬هل ممكن إيجاد ‪.3‬‬ ‫برنامج‪kahoot‬‬ ‫*الاستماع لاجابات الطلاب مع التوجيه‪.‬‬ ‫‪-‬توزيع الصف لمجموعات مختلفة المستويات وتوزيعهم على‬ ‫الأجهزة (الحاسوب)رعرض على جهاز العرض باستخدام‬

‫النتاجات الرقم‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويم‬ ‫مهمة ‪ 9:‬صفحة‪2‬‬ ‫التدريس‬ ‫حل مسائل‬ ‫التنفيذ‬ ‫كتطبيق ‪2‬‬ ‫الزمن الاجراءات‬ ‫على‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫الأدوات‬ ‫تبرمجية جيوجبرا مستقيمات وتعيين الزوايا المتشكلة وانواعها‪.‬‬ ‫العلاقات في‬ ‫دليل المعلم‬ ‫التعلم في مجموعات‬ ‫الملاحظة‬ ‫*تكليف المجموعات باستخدام البرمجية رسم المستقيمات وتوضيح الزوايا‬ ‫قائمة‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫شطب‬ ‫المتشكلة‪.‬‬ ‫أقلام ملونة‬ ‫النشاط‬ ‫*رسم المستقيمات بالوضعيات المختلفة واستنتاج الطلاب للعلاقات بين‬ ‫أوراق عمل‬ ‫حل المشكلات‬ ‫الزوايا من خلال تكليفهم بقص الزوايا المتشكلة والانتباه الى‪:‬‬ ‫الاستقصاء‬ ‫تلوين زاويتين متقابلتين بالرأس وطابقتهما على بعض ماذا تستنتج؟‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪5‬د‬ ‫يلاحظ الطالب تساويهما ةيسجل الاستنتاج‪.‬‬ ‫*زاويتان متجاورتان مجموعهما ‪ 90‬نسميهم متتامتان‪.‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫‪10‬د‬ ‫*زاويتان مجموعهما ‪ 180‬متكاملتان‪.‬‬ ‫تدوين النتائج وعرض المجموعات لما توصلت له‪.‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪10‬د‬ ‫*مناقشة مثال(‪ )1‬على السبورة‪.‬‬ ‫*تكليف الطلاب بحل أتحقق من فهمي‪.‬‬ ‫*اعطائ اتدرب واحل مسائل ‪ 1‬الى ‪4‬واجب بيتي ومتابعته في الحصة‬ ‫القادمة‪.‬‬ ‫الحصة(‪):2‬‬ ‫الاطلاع على حلول الطلاب للواجب البيتي وتقديم التغذية الراجعة لهم‬ ‫وتذكيرهم باستنتاجات الحصة السابقة‪.‬‬ ‫تمهيد‪:‬‬ ‫تذكير الطلاب بحل معادلة خطية بمتغير واحد ‪،‬معالجة الضعف ان وجد‪.‬‬ ‫*مناقشة مثال(‪ )2‬ورسم الشكل على السبورة‪.‬‬ ‫*تكليف الطلاب بحل أتحقق من فهمي وتقديم التغذية الراجعة لهم‪.‬‬ ‫*تعيين أتدرب من ‪ 5‬الى ‪ 7‬واجب بيتي‪.‬‬

‫النتاجات الرقم‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويم‬ ‫مهمة ‪ 9:‬صفحة‪3‬‬ ‫التدريس‬ ‫حل مسائل حياتية‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫الاستراتيجي‬ ‫الأدوات‬ ‫التنفيذ‬ ‫كتطبيق على العلاقات ‪3‬‬ ‫دليل المعلم‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الزمن الاجراءات‬ ‫في الدرس‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫ات‬ ‫أقلام ملونة‬ ‫أوراق عمل‬ ‫الملاحظة‬ ‫قائمة شطب‬ ‫الحصة(‪:3‬‬ ‫حل المشكلات‬ ‫الاطلاع على حلول الطلاب للواجب‬ ‫‪10‬د‬ ‫الاستقصاء‬ ‫البيتي وتقديم التغذية الراجعة لهم‪.‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫تمهيد‪:‬‬ ‫‪20‬د‬ ‫*مناقشة مثال(‪ )3‬ورسم الشكل على‬ ‫السبورة واشراك الطلاب بالحل‪.‬‬ ‫*تكليف الطلاب بحل أتحقق من فهمي‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة لهم‪.‬‬ ‫*تكليف الطلاب بحل تمارين الوحدة ‪،8‬‬ ‫‪ 9،10‬من اتم الانتقال لاسئلة التفكير‬ ‫العليا مع توجيههم‪.‬‬

‫مهمة ‪ 9:‬صفحة‪4‬‬ ‫الصف‪:‬السابع‬ ‫ورقة عمل قبلية (‪:)2‬‬ ‫الهدف‪ :‬التأكد من اتقان الطلاب لحل المعادلة الخطية بمتغير واحد كمتطلب سابق للدرس‪.‬‬ ‫حل المعادلات الآتية‪:‬‬ ‫‪1) 2x-3=4‬‬ ‫‪2) 4y-42=2y‬‬

‫أداة التقويم‪:‬قائمة شطب‬ ‫استراتيجية التقويم‪:‬الملاحظة‬ ‫المعايير‬ ‫لا نعم‬ ‫يميز الزوايا المتقابلة بالرأس‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫يميز الزوايا المتتامة‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫يميز الزوايا المتكاملة‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫يجد قياس زاوية مجهولة كتطبيق‬ ‫على علاقات الدرس‪.‬‬

‫خطة للتطبيق العملي للتعلم عن بعد‬ ‫مهمة ‪1: 10‬‬ ‫الوحدة‪/4:‬الزوايا والمضلعات والتحويلات الهندسية‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫الدرس‪:‬الثاني‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫النتاجات‬ ‫استراتيجية التعلم‬ ‫التطبيق المستخدم للتعلم عن بعد‬ ‫المستقيمات المتوازية والقاطع‪.‬‬ ‫*التعلم من خلال النشاط (التعلم من‬ ‫)‪1‬يتعرف العلاقات بين الزوايا‬ ‫)‪1‬تطبيق‪kahoot:‬‬ ‫الناتجة عن تقاطع مستقيم مع‬ ‫خلال المشاريع‪).‬‬ ‫يمكن استخدام هذا التطبيق كتهيئة‬ ‫*التدريس المباشر‪:‬أسئلة‬ ‫مستقيمين متوازيين‪.‬‬ ‫واجوبة‪،‬عرض توضيحي‪،‬العمل في‬ ‫للطلاب لموضوع الدرس‪.‬‬ ‫)‪2‬حائط‪badlet:‬‬ ‫الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫*الاستقصاء‪.‬‬ ‫يمكن استخدام هذا التطبيق لتلقي‬ ‫إجابات الطلاب على سؤال استكشف‪.‬‬ ‫)‪3‬تطبيق‪ google slide‬لعرض‬ ‫الدرس وخطواته ونتاجاته‪.‬‬ ‫)‪4‬تطبيق‪google class:‬‬ ‫يمكن استخدام هذا التطبيق كمنصة‬ ‫لتزويد الطلاب بالمادة العلمية‬ ‫والأنشطة والواجبات والتقييمات‪.‬‬ ‫)‪5‬تطبيق‪geogebra:‬‬ ‫لرسم المستقيمين المتوازيين‬ ‫والقاطع واكتشاف العلاقات بين‬ ‫أزواج الزوايا الناتجة عن التقاطع‪.‬‬

‫مهمة ‪ 2 : 10‬عرض تقديمي للتعلم عن بعد‬











‫مهمة ‪ : 10‬درس كتطبيق للتعلم عن بعد‬