ملف إنجاز كفى طعمه بخيت 2020

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫ملف إنجاز المع ِّلمة‪ :‬كفى طعمه احمد بخيت‬ ‫مهام البرنامج التدريبي على المناهج المطورة للرياضيات والعلوم‬ ‫مديرية التربية والتعليم للواء الكورة‬ ‫مدرسة وردة اليازجي الأساسية المختلطة‬ ‫التخصص \" معلم صف\"‬ ‫بإشراف الدكتورة ‪ :‬هدى مقدادي‬ ‫للعام الدراسي ‪2021_2020‬م‬ ‫البرنامج التدريبي للمناهج المطورة لكتب‬

‫الرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فيديو مقدمة عن البرنامج التدريبي‬ ‫‪ )1‬مق ِّدمة المساق‬ ‫فيديو عن كيفية إعداد ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪ )2‬ملف الإنجاز‬ ‫فلسفة التعليم‪:‬‬ ‫فيديو فلسفة التعليم‬ ‫مقدمة الوحدة الأولى‬ ‫)‪TASK (1‬‬ ‫مهمة في منصة النقاش‬ ‫الوحدة الأولى ‪ :‬بطاقة تعريفية‬ ‫البطاقة التعريفية‪ :‬يهدف هذا البرنامج إلى إشراك المعلم في تقييم المناهج المستحدثة ووضعت لذلك الأساس‬ ‫الصحيح من خلال بدء هذا البرنامج بعرض فلسفة وزارة التربية والتعليم ورؤيتها ثم التعمق في فلسسفة بناء‬ ‫المناهج المطورة ومكونات المناهج والسعي إلى بناء مجتمعات تعلم مهنية تتمتع بالفاعلية والكفاءة بغية خلق‬ ‫متعلم مدى الحياة وهو أحد مساعي جلالة الملك عبد الثاني بن الحسين في مواكبة تطورات التعلم على الصعيد‬ ‫العالم بغية تحسين جودة مخرجات العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫الرقم الوطني‪9932015393 :‬‬ ‫اسم المعلمة‪ :‬كفى طعمه احمد بخيت‬ ‫التخصص ‪ :‬معلم صف‬ ‫الرقم الوزاري‪ \" :‬التعليم الإضافي\"‬ ‫الخبرات العلمية ‪ :‬خريجة أكاديمية الملكة رانيا‬ ‫الصفوف التي أدرسها ‪ :‬الأول الأساسي‬ ‫لتدريب المعلمين كما أنني عملت لمدة ‪9‬شهور‬ ‫كمدرسة على حساب التعليم الإضافي‪.‬‬ ‫المديرية‪ :‬مديرية التربية والتعليم للواء الكورة المدرسة‪ :‬مدرسة وردة اليازجي الأساسية المختلطة‬

‫رؤيتي‪ :‬مهنة التعليم مهنة لها قدسية خاصة فهي أساس تأهيل الكوادر البشرية بما يحمله من‬ ‫معارف ومهارات وما يكتسبه من قيم واتجاهات وهذا يحتم علينا كمربين أن نكون قدوة لطلبتنا‬ ‫في شتى المناحي وأن نسعى جاهدين لتجسيد رؤية صاحب الجلالة في خلق المتعلم الباحث بشكل‬ ‫مستمر ‪.‬‬ ‫ما أتطلع إلى تعلمه في هذا البرنامج‪ :‬الاستفادة من خبرات الزملاء أصحاب الخبرة في‬ ‫مجال العمل كواحد من جانب التطور المهني بغية تحسين جودة التعلم الذي يتلقاه طلبتنا وتعزيز‬ ‫كفاءتي الوظيفية كمعلم متميز يختص بتدريس الصفوف الأولى‪.‬‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية فيديو(‪)1‬‬ ‫‪ .1‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)1‬‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية ‪ .2‬فيديو‪:‬‬ ‫‪ .2‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)2‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية(‪)3‬‬ ‫)‪TASK (2‬‬ ‫‪ .1‬فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للمادة التي تد ِّرسها‪ ،‬وبيِّن كيف يراعي‬ ‫هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح‪ .‬دون إجاباتك في الجدول‬ ‫أدناه‪.‬‬ ‫‪14‬الصفحة‪:‬‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات ‪6,7,8‬عنوان الدرس‪ :‬الأأَ أعدا ُد‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫في هذه الفقرة يوظف الطالب حواسه لاستكشاف‬ ‫أستكش ُف‪ :‬كم سيار ًة حمراء في الشكل ؟ وكم سيارةً خضراء‬ ‫الاختلاف بين ألوان السيارات وهو التعلم القائم على‬ ‫‪14‬في الشكل؟ وكم سيارةً زرقاء في الشكل؟ ص‬ ‫الاستكشاف كما أنه يوظف مهارة حياتية ضرورية وهي‬ ‫مهارة العد وهي مهارة مستمرة ترافق الفرد عبر مراحل‬ ‫التعلم ‪.‬‬ ‫جاءت الصور لتعبر عن أحد طرق تدريس المفاهيم وهي‬ ‫تمثل المرحلة شبه المجردة في تدريس مفاهيم الأعداد‬ ‫لطلبة الصف الأول الأساسي‪.‬‬ ‫تعليم عالي الجودة يقدم للطالب تدريب على ثلاثة‬ ‫‪14‬أتعل ُم‪ :‬أع ُّد الاشياء وأمرر قلمي على العدد ثم اقرأه‪.‬ص‬ ‫مهارات وهي العد وقراء العدد ومن ثم كتابته كما أ َّن‬ ‫تتبع مسار القلم ينمي في التلميذ قيمة الترتيب والنظام‬ ‫ويقدم فرصة للطلبة الضعاف لتدارك الثغرة التي قد تحدث‬ ‫خلال مراحل بناء المفهوم للأعداد‪.‬‬

‫جاءت هذه الفقرة لتقدم للطالب تقييم لتعلمه من هذا‬ ‫‪ :‬أعد الأشياء واقرأ العدد من ث َّم ‪15‬أتحقق من فهمي ص‬ ‫الدرس حيث يوظف في هذا التقييم ‪ 3‬وهي ‪ :‬مهارات‬ ‫اكتبه‪.‬‬ ‫العد‪ ،‬وقراءة الأعداد وكتابتها‪.‬‬ ‫نشاط‪:‬‬ ‫تأمل ماذا تعني لك الجملة الاتية\" ركزت المناهج المطورة على التفكير‬ ‫الناقد وحل المشكلات والاستقصاء العلمي والتفكير الناقد ودمج المفاهيم‬ ‫الحياتية والعابرة في المناهج\"‬ ‫تحدد الجملة السابقة ركائز بناء المناهج والتي هي بمثابة طريق يوجه مسار المعلم‬ ‫وما سيوظفه من تقنيات لخدمة التعلم ويعزز نمط التعلم للمتعلمين من خلال ربط‬ ‫التعلم بواقع المتعلمين ليصبح التعلم الخاص بهم ذو معنى ‪.‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .1‬التأمل الذاتي‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أن المناهج تراكمية البناء بما يتفق مع‬ ‫أن المناهج تبنى بطريقة تناسب الخصائص‬ ‫الخاصئص النمائية للمرحلة ‪.‬‬ ‫النمائية‪.‬‬ ‫أدركت أن فلسفة التعلم تقوم على خلق متعلم‬ ‫أن فلسسفة التربية والتعليم معرفية بحته‪.‬‬ ‫يتمتع بالمهارة المقترنة بالمعرفة ‪.‬‬ ‫أن جوهر التعلم يعكسه المعلم في تنويع أساليب أن جوهر التعلم في تعليم المنعلم كيف يتعلم‪.‬‬ ‫التدريس‪.‬‬ ‫كنت أعتقد أن المناهج المطورة ذات تركيب معقد لقد تجلت صورة المناهج الحقيقة في الترابط‬ ‫والتسلسل العلمي المدروس والتمحور حول‬ ‫ومرهق لأطراف العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫دور المتعلم ‪.‬‬

‫فيديو (أهمية جدول \"الترابط الرأسي\")‬ ‫أهمية جدول \"الترابط الرأسي\"‬ ‫\"‪\"5‬مهمة‪:‬نوع القسم ‪ .1‬الترابط الرأسي بين الصفوف (‪)2‬‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪ ،‬تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأسي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط ‪(1‬‬ ‫التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫يأتي الترابط الرأسي كحلقة وصل بين التعلم السابق والدرس الذي بين يدي الطالب وما يرتبط به في مرحلة لاحقة‪ ،‬حيث أن إدراك المتعلم‬ ‫للتعلم السابق يعني معالجة القصور الحاصل في متطلبات التعلم التي تعتبر قاعدة لبناء التعلم الجديد بينما يوجوإه المعلم لطبيعة الأنشطة‬ ‫الإثرائية التي عليه أن يقدمها لطلبته بما يخدم تعلمهم في الصف الذي يليه ‪ ،‬وفي سياق ذلك يقرر المعلم طبيعة الأنشطة التي تحقق التعلم‬ ‫لجميع مستويات الطلبة ويضمن تقدمهم في التعلم وهذا ما ينطوي تحت سياق التعليم المتمايز الذي يجعل جميع المتعلمين قادرين على السير‬ ‫في تعلمهم بما يلائم قدراتهم واحتياجاتهم‪.‬‬ ‫لقد ساعدني الترابط الرأسي والأفقي بين المواد على بناء خطة منظمة مترابطة‬ ‫منطقية تراعي قدرات المتعلمين جميعها وتقدم لك ٍل منهم مال يخدم تعلمهم‬ ‫وقمت بنمذجة أحد المسائل وإشراكهم في عملية التعلم من ‪10‬لذا بدأت خطتي بنشاط تفاعلي يقيس قدرة ك ٍل منهم على إادراك مكونات العدد‬ ‫خلال التفاعل المستمر والحورات التي أديرها معهم وعلاج بعض المشاكل التي قد تواجهمم في عد المحسوسات بينما طلبت من المتفوقين‬ ‫بناء مسائل جمع وتوظيف طريقة الإكمال إلى عشرة في حلها‪.‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه وقم بإعداد خطة لهذا ‪(2‬‬ ‫الدرس ضمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط‬ ‫الرأسي ودليل المعلم‪.‬‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الجمع عنوان‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الأول الأساسي‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قراءة الأعداد وكتابتها حتى العدد‬ ‫التكامل ‪20‬الدرس ‪:‬الجمع بالإكمال إلى العشرة‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬عدد أصابع اليد‪ /‬علوم أجزاء جسم الإنسان‬ ‫الرأسي ‪ :‬الجمع بإستعمال الضعف‬ ‫التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد‬ ‫والأدوات‬ ‫استراتيجي‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتيج‬ ‫ات التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫ية‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫) وكتابتها على ‪1_10‬يطلب من كل طالب اختيار عدد ( د‪10‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم عن‬ ‫منصة‬ ‫يتوقع من الطتالب‬ ‫بعد‬ ‫درسك‬ ‫بعد إنتهاء هذا‬ ‫اللوح الخاص به ومن ثم البحث عن زميل له يحمل ما‬ ‫التقويم سلم‬ ‫يكمل العدد الذي يحمله فيصبح ناتج جمع ما يحملناه‬ ‫المعتمد التقد‬ ‫المناقشة‬ ‫فيديو‬ ‫الدرس أن يكون‬ ‫‪10.‬يساوي‬ ‫والحوار‬ ‫تعليمي‬ ‫قاد ًرا على أن ‪:‬‬ ‫على ير‬ ‫يقرأ المعلم نص المسألة الموجودة في بداية الدرس تحت‬ ‫الأداء‬ ‫التواصل‬ ‫اللوح‬ ‫يجمع عددين ‪(1‬‬ ‫بالإكمال إلى العدد‬ ‫بند أستكش ُف ثم يطرح التساؤلات الواردة حولها ويناقش د‪20‬‬ ‫اللفظ‬ ‫والأقلام‬ ‫ي‬ ‫‪10.‬‬ ‫إجابات الطلبة ثم يقوم بتقديم التغذية الراجعة الملائمة ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بنمذجة مسألة جمع أمام الطلبة وتوظيف‬ ‫كتاب‬ ‫الرسم للتعبير عنها ثم طرح التساؤلات حول الرسوم‬ ‫الطالب‬ ‫الظاهرة نحو ‪ :‬كم عدد الزهور الحمراء؟ كم عدد الزهور‬ ‫الصفراء؟‬ ‫أي اللونين فيه عدد الزهور أكثر؟ كم زهرة تحتاج‬ ‫الألواح‬ ‫؟‪10‬الزهور الصفراء ليصبح عددها‬ ‫الصغيرة‬ ‫إلى صف الزهور الصفراء؟ ‪3‬ث َّم أطلب منهم نقل د‪25‬‬ ‫بعدها أطرح سؤالًا حول عدد الزهور في كل سطر بعد‬ ‫النقل؟‬ ‫د‪15‬‬ ‫ما مجموع الزهور في الصفين معًا؟ من يكتب لي جملة‬ ‫الجمع الناتجة؟ مناقشة إجابات الطلبة وتعزيزها‪.‬‬ ‫يوضح المعلم للطلبة أن العد يبدأ من اوجه يعض الطلبة‬ ‫لفظيًا‪ 10 .‬إلى توضيح آلية حل مسألة بالإكمال إلى‬ ‫د‪20‬‬ ‫يوجه المعلم الطلبة إلى حل بعض المسائل ويقوم‬ ‫بتزويدهم بالتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫ويقوم ‪35‬يكلف المعلم الطلبة بحل تمارين الكتاب ص د‪10‬‬ ‫بمناقشتهم في حلها في الحصة التي تليها وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة عليها‪.‬‬ ‫د‪5‬‬ ‫يوجه المعلم الطلبة المتفوقين إلى كتابة مسائل جمع‬ ‫‪20.‬لعددين حاصل جمعها يساوي‬ ‫يطرح المعلم مسائل على السبورة كنوع من التقويم‬ ‫الختامي لقياس قدرات الطلبة في مهارة الجمع بالإكمال‬ ‫إلى عشرة‪.‬‬

‫ساد ًسا ‪ :‬مكونات الكتب المطورة ومميزاتها الصف الأول الأساسي ‪/‬الرياضيات‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده‬ ‫ما الذي لم يعجبني في‬ ‫ما الذي أعجبني في‬ ‫مشاركتها‪.‬‬ ‫في الكتاب ؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫يحتاج طلبتنا إلى وقت‬ ‫إتاحة المجال للأنشطة‬ ‫الحاجة إلى عمر زمني‬ ‫التعلم القائم على‬ ‫أطول لبناء هذه المفاهيم‬ ‫الحركية والمحسوسات‬ ‫أطول لتنفيذ هذه‬ ‫المشاريع الذي يجعل‬ ‫النشاطات‬ ‫الطالب محور للتعلم ‪.‬‬ ‫وكتساب المهارات‬ ‫في إيصال الأفكار ‪.‬‬ ‫بالكفاءة المناسبة‪.‬‬ ‫التسلسل في بناء‬ ‫المفاهيم وربطها بواقع‬ ‫زخم الأفكار الواردة في‬ ‫الدروس‬ ‫المتعلم‬ ‫البدء من قاعدة‬ ‫الرياضيات الأهم لطلبة‬ ‫الصفوف الأولى وهي‬ ‫الأعداد‪.‬‬ ‫استمرارية عملية‬ ‫التقويم‬

‫مكونات الكتاب نوع القسم ‪ :‬التفكير‬ ‫ومميزاته‬ ‫\" ‪\"2‬‬ ‫في هذا الجزء نستعرض أبرز مكونات الكتب المطورة وميزاتها‪.‬‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو‪ ،‬يمكنك الرجوع إلى الجدول في المهمة السابقة‪ ،‬وتدوين ما أضافه لك‬ ‫هذا الفيديو‪.‬‬ ‫من ميزات المناهج المطورة‪:‬‬ ‫ميزات عامة‪:‬‬ ‫● محتوى تعليمي واضح مدعم بصور توضيحية‬ ‫● المحتوى مكتوب بلغة تناسب تراعي الفئة العمرية‬ ‫● تراعي مهارات العلم والطريقة العلمية‬ ‫● أنشطة متنوعة تنمي تفكير الطالب‬ ‫● إخراج فني مميز للمحتوى يزيد رغبة الطلبة في التعلم‬ ‫● ايقونات جاذبة‪.‬‬ ‫أمثلة تفصيلية ‪:‬طريقة عرض المعلومات‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسلوب جديد لعرض نتاجات التعلم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬إعطاء الإرشادات للطلبة باستخدام تلميحات جاذبة لهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬استخدام الأيقونة نفسها رم ًزا للدلالة على فكرة موحدة أينما وجدت في‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫‪ .4‬تحديد المفردات الرئيسة باللغتين العربية والإنجليزية‪.‬‬ ‫‪ .5‬تعلم متمركز حول الطالب‪.‬‬ ‫‪ .6‬ربط التعلم بالحياة والبيئة المحيطة بالطلبة‪.‬‬ ‫‪ .7‬إستراتيجيات وطرق تدريس تنمي مهارات التفكير والإبداع‪.‬‬ ‫تصميم المحتوى‬ ‫‪ .1‬تضمنت الكتب المطورة أنشطة ربط الأسرة بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ .2‬التركيز على أمثلة من البيئة الأردنية‪.‬‬ ‫‪ .3‬طرح أنشطة وأفكار إثرائية متنوعة‪.‬‬ ‫‪ .4‬طريقة عرض شيقة وجاذبة تتناسب والخصائص النمائية للطلبة‪.‬‬ ‫‪ .5‬التعمق في بعض المفاهيم والمهارات‪.‬‬ ‫‪ .6‬التكامل الأفقي مع المباحث الأخرى‪.‬‬ ‫‪ .7‬وجود كتاب خاص بالتمارين في مبحث الرياضيات وكتاب للأنشطة في‬ ‫مبحث العلوم‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬

‫التعليمات‬ ‫قراءة ذاتية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫المقدمة‪(1).‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬تعرفت في الجلسة الثالثة من الوحدة الأولى في هذا البرنامج التدريبي على خصائص الكتب المطورة ومكوناتها‬ ‫في هذه الجلسة سنتعرف على الكثير من التفاصيل حول الكتب المطورة بنا ًء على مهام تستند إلى دورة التعلم في العلوم وخطوات تقديم الدروس في‬ ‫الرياضيات وأثرها في تحقيق التعلم الفعال لدى الطلبة‪.‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬فيديو المقدمة مقدمة‬ ‫التعليمات‬ ‫دقائق ‪3‬وقت المهمة‬ ‫تظهر العبارات المظللة باللون‬ ‫انَُألو َمعَََعم أ ِّوَمزَهِّلذَأياأ َّيَِّزرجِِّّةاأ أايَد ِّتل أاوتَّلا ََعرألُُّلم ِِّّةعَِّعمأل ِّلاِّيَّمألَم ِّة‪،‬تَّ‪َ ،‬عاِّل ّلُلََذِّمتمَّاأأرأعاِّل ألََحيج ًُبامأِّماأن ّيََءبَبِِّّةثِّتَ‪.‬قََكأوِّةفِِّّظ ِّ أمي أي َنُاف ألا أَلونَُّي أحعََظ َِّدِّزرِّة ُيَّزاِّة أل ُمثَّااألأحّنِ ِّبتَيَنَ َاأِّوةئِّ َّي َىو ِّةاِّه ألفِّ ُكَي أتُيبِّ ّبِِّبعُ َنأناأا َألوِّءاُم ِّان أَطل َّكُوت\"ُ َرت ِّةدِّبرِّلَميتَ َأهماأَنس َر َاأحالاِّتمألنااَّطل َلاهَب ِّأةسج ّتِااأقألل َّدم َأصواأَط َرَِّءواَارلأأل ِّأة ِّعأك أل” َب ِّمَريِّفِّ أي‬ ‫الأصفر متزامنة مع التسجيل‬ ‫َع ِّز أي ِّز أي ال ُمعَ ِّل َم فِّ أي نِّ َها َي ِّة هَ ِّذ ِّه ا أل َو أح َد ِّة المكونة من ثلا ِّث جلسا ٍت أَن‪:‬‬ ‫ا أل ُمتَ َو َقّعِّ ِّم أن َك‬ ‫ِّم َن‬ ‫َع َلى َد ْو َر ِّة التَّ َع ُلّ ِّم ِفّ ْي ُكتُ ِّب ا ْلعُ ُل ْو ِّم ا ْل ُم َط َّو َر ِّة َو ُخ ْط َوا ِّت تَ ْق ِّد ْي ِّم ال ُّد ُر ْو ِّس‬ ‫‪ .1‬تَتَ َع َّر َف‬ ‫َو َك ْي ِّف ّيَ ِّة‬ ‫تَ ْو ِّظ ْي ِّف َهاْ ِّف ْي كُتُ ِّب ال ِّريَا ِّض َّياْ ِّت ا ْل ُم َط َّو َر ِّة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تَ ْستَ ْخ ِّد َم ُخ ْط َو ْا ِّت ا ْلتَّعَ ّلُ ِّم ِّف ْي التَّ ْخ ِّط ْي ِّط ل ْل ُّد ُر ْو ِّس‪.‬‬ ‫‪ .3‬تُ َو ِّظ َف َم َراْ ِّح َل َد ْو َر ِّة ا ْلتَّعَلُّ ِّم ّفِ ْي ا ْل ُعلُ ْو ِّم‪َ ،‬و ُخ ْط َواْ ِّت تَ ْق ِّد ْي ِّم ال ُّد ُر ْو ِّس ّفِ ْي كُتُ ِّب ا ْل ِّر َياْ ِّض ّيَاْ ِّت‬ ‫ا ْل ُم َط َّو َر ِّة‪.‬‬ ‫ا ْل َّط َلبَ ِّة َو ُمتَاْبَعَ ِّة تَعَ ُلّ ِّم ِّه ْم‬ ‫تُ َو ِّظ َف أَ َد َواْ ٍت ُمتَ َن ِّو َعةً ِّلتَ ْق ِّي ْي ِّم‬ ‫‪.4‬‬ ‫ا ْلتَّعَ ُّل ِّم‪.‬‬ ‫أَ ْثنَاْ َء‬ ‫َد ْم ِّج ا ْل َّطلَبَ ِّة َوتَ ْف ِّع ْي ِّل َد ْو ِّر ِّه ْم‬ ‫تَ ْكتَ ِّس َب َم َهاْ َراْ ٍت تُ َساْ ِّع ُد َع َل ْى‬ ‫‪.5‬‬

‫الوحدة الثانية‪/‬لجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪ .‬الوقت المخصص‬ ‫تحديد مساحة خاصة‬ ‫جوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫لتدوين الإجابات على‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫لاحظ تسلسل عناصر الوحدة ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدرس وكيفية توظيف عناصره المختلفة عند التخطيط‬ ‫للتدريس ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة قوة‬ ‫وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫تأمل خطوات المهمة السابقة ( ‪ ) 5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول‬ ‫واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‬ ‫لا ملاحظات‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫● تسلسل عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫تحتاج بعض الوحدات إلى إعادة تنظيم الدروس‬ ‫√‬ ‫فكيف يطرح الكتاب درس الطرح من العدد عشرة‬ ‫دون أن يتعرف الطالب مكونات العدد‪.‬‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (أستكشف‪√ ،‬‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتح ّقق من فهمي‪،‬‬ ‫أحل المسألة‪ ،‬نشاط منزلي) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫● تمييز الهدف من وراء صندوق √‬ ‫رسالة الأهل في بداية كل وحدة‬ ‫و صندوق الأهداف‬ ‫والمصطلحات في بداية كل‬ ‫درس‪.‬‬ ‫● احتواء الدروس مهمات تساعد √‬ ‫على دمج الطلبة في عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫● وضوح دور الأهل في المهمات √‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬

‫تأملية كتابية التعليمات‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في‬ ‫كتاب العلوم‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫تحديد‬ ‫‪ .1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫مساحة‬ ‫‪ .2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫خاصة‬ ‫‪ .3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫لتدوين‬ ‫الإجابات‬ ‫‪ .4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدّم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك‬ ‫( نقطة قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫على‬ ‫‪ .5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط‪ ،‬بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫لا الملاحظات‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫بدا التسلسل والترابط في تقديم‬ ‫● وجود تسلسل ثابت في عرض √‬ ‫الدروس واض ًحا ‪.‬‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫عناصر الدرس تعنى بمحورة‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (أتهيأ‪√ ،‬‬ ‫الدور حول المتعلم وتنمية‬ ‫أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫قدراته وتوظيفه لمهارات‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات‬ ‫التفكير العليا‪.‬‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫تم بناء هياكل الوحدات بثبات‬ ‫● ثبات هيكيلية الوحدة ( أتهيأ‪√ ،‬‬ ‫من بداية الكتاب حتىى نهايته‬ ‫أستكشف‪ ،‬الشرح والتفسير‪-‬‬ ‫محتوى الدروس‪ ،‬الإثراء‬ ‫مستندين في ذلك إلى اسس‬ ‫والتوسع‪ ،‬التقويم‪ -‬مراجعة الوحدة‬ ‫علمية‪.‬‬ ‫تعمد المهمات على تهيئة‬ ‫● المهمات التي تم بناء الكتاب عليها √‬ ‫المتعلم ودمجه في عملية‬ ‫تعتمد على دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪ .6‬تأمل خطوات المهمة السابقة ( ‪ ) 5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في‬ ‫الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬

‫\"‪Task\"3‬‬ ‫بعد استعراض كتاب العلوم الخاص بالصف الأول وجدت أن الوحدة الأولى والتي هي بعنوان‬ ‫\"الإنسان والصحة\"بدأت بتطرح تساؤل كبير يندرج أسفله العديد من العنواين والتي بدأت‬ ‫بنشاط استكشافي حول أهمية غسل اليدين يتم من خلالها التعلم بالعمل وتوظيف الاستكشاف‬ ‫لتتبع نتائج التجربة بالحواس ‪.‬‬ ‫لقد اعتمد على التدرج من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المركب بهدف خلق حالة انسجام‬ ‫بين المتعلم والمحتوى واعتمادها في سياق النهج العلمي بدأ التهيئة وما يندرج تحتها من‬ ‫موضوعات ثم جاء التساؤل الاستقصائي ليحفز تفكير المتعلم ثم يتيح التعلم بالعمل فرصة‬ ‫يوظف من خلالها مهارات الربط والتحليل والمقارنة لتنظيم استنتاجات مدروسة بمتابعة المعلم‬ ‫وتوجيهه ومن ثم التعمق في التعمق بأشكال الدرس بشكل أكبر من خلال توظيف عدة مثيرات‬ ‫نحو الصور وأتحقق وتنفيذ الأنشطة المساندة التي تربط بين المعرفة التي يتلقاها المتعلم‬ ‫وواقعه‪.‬‬ ‫إن التسلسل في بناء بناء المحتوى وتقديم عنصر الاثراء يهيأ للطلبة فرصة التقدم ويعزز‬ ‫قدرتهم على التفكير والنقاش الهادف ويمكنهم من قياس مدى تقدمهم عبر تنفيذ المهارات‬ ‫وتقيمها أولًا بأول من خلال عناصر التقييم المعتمد على الأداء‬ ‫التعليمات‪:‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تأمل دورة التعلم في كتب العلوم )‪(4‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫المطورة وخطوات تقديم الدروس في كتب‬ ‫الرياضيات المطورة‪.‬‬ ‫بناء على المهمة السابقة لعلك لاحظت أن الدروس في كتب العلوم والرياضيات المطورة تم تنظيم‬ ‫عناصرها ضمن تسلسل منطقي محدد‪.‬‬ ‫تأمل كتب العلوم والرياضيات المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬وفكر في أهمية كل عنصر في‬ ‫●‬ ‫الكتاب وكيف يمكن استعمال كل من هذه العناصر لدمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫●‬ ‫دون ملاحظاتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫●‬

‫\"‪Task\"4‬‬ ‫● تأمل كتب العلوم والرياضيات المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬وفكر في‬ ‫أهمية كل عنصر في الكتاب وكيف يمكن استعمال كل من هذه‬ ‫العناصر لدمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫كتاب الرياضيات‪:‬‬ ‫يبدأ الدروس بمهارة الاستكشاف وتطوير مهارات التفكير الناقد وفتح‬ ‫قنوات الحوار الهادف بين أطراف العملية التعليمية وتتيح للمتعلم فرصة‬ ‫بناء المعرفة من خلال الانسجام في البحث عن إجابات للتساؤلات‬ ‫المطروحة متبوعةً بمهارة أتعلم التي يتجلى فيها دور المعلم في شرح‬ ‫المعلومات وإيصالها للطالب بطريق ٍة صحيحة وسلسة والتي تندرج تحت‬ ‫التدريس المباشروتوظيف إستراتيجية الحوار في جزئية أتحدث والتي‬ ‫يتابع فيها المعلم طلبته ويقوم بتقيم الطلبة عبر جزئية أتحقق من فهمي‬ ‫والتي تمنح المعلم انطباع حول مدى تحقق النتاجات كنوع من التقييم مع‬ ‫إشراك ولي الأمر في عملية التعلم‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‪:‬‬ ‫يظهر ترتيب المنهاج تساؤل مطروح يوظف فيه المتعلم مهارات التفكير‬ ‫الناقد من خلال الأسئلة المفتوحة التي تتيح للمتعلمين فرص النقاش من‬ ‫خلال تأمل الصور والتمحيص في تفاصيلهاومن ثم الانتقال لربط التعلم‬ ‫بواقع المتعلم عن طريق الأنشطة الاعمة لمحتوى التعلم واستخلاص‬ ‫الأفكار الرئيسية وتقيم ما جرى تعلمه من خلال مراجعات الدروس وأسئلة‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫مراحل على مبدأ التدرج من البسيط ‪ 5‬في دورة التعلم الخماسية يمر ب‬ ‫إلى المركب ومن ثم استقصاء المعرفة وربطها باالواقع يعقبها ربط ما تم‬ ‫التوصل إليه وتحليلة ومن ثم الخروج باستنتاجات مدعمة بالأدلة العلمية‬ ‫والاستفادة منها عند الحاجة إليها‪.‬‬ ‫) مراجعة ختامية لمكونات الوحدة \"فيديو‪\"5‬‬

‫الوحدة الثانية‪:‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‪:‬‬ ‫قراءة‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫المقدمة)‪(1‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫في هذه الجلسة عزيزي المعلم ‪/‬ـة سنتعرف إلى خطوات التخطيط ودمج الطلبة في ضوء‬ ‫دورة التعلم في كتب العلوم وخطوات تقديم الدرس في الرياضيات‪ ،‬وأثرها على تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫‪:‬التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة )‪: (2‬نوع القسم‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫التعلم في كتاب العلوم‪ .‬الوقت المخصص‬ ‫بقراءتك لملف ( دراسة حالة ) قم بما يلي‪:‬استكشف‪:‬‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫● مادور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫● ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫● ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم‬ ‫ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫● بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها‬ ‫من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على‬ ‫مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬قم بتدوين ملاحظاتك حول ما سبق والاحتفاظ بها في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬

‫‪:‬التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫‪:‬نوع القسم‬ ‫‪) 2‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫كتاب العلوم‪.‬‬ ‫بقراءتك لملف ( دراسة حالة )قم بما يلي ‪ /‬استكشف‪:‬‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫التهيئة ‪ /‬الاستكشاف‪ /‬الشرح والتفسير ‪ /‬الإثراء والتوسع‪ /‬التقويم ‪.‬‬ ‫● مادور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه‬ ‫والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي‬ ‫الخطوة الثانية كانت مسهلًا ومساع ًدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها‬ ‫في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫● ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫يساعد التسلسل المنطقي في تدريس المفاهيم على بناءها بشك ٍل صحيح كما أنها تساعد‬ ‫المتعلم على الانخراط في عملية التعلم وتعزز من مهارات التواصل كما أنها تسعى‬ ‫لإكساب المتعلم مهرات متعددة في مجالات مختلفة مثل الهندسة والرياضيات والتربية‬ ‫الفنية والتكنولوجيا‪،‬كما أنها تدفع المتعلم نحو التفكير العميق وتوظيف مهارات التفكير‬ ‫العليا والبحث عما وراء المعرفة‪.‬‬ ‫● ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫القدرة على تنظيم البيانات وعرضها وتفسير ما تم الوصول إليه وشرحه من خلال ربطه‬ ‫بأدلة علمية وتمثيل ما تعلموه بمخرج تعليمي يعبر عن ذلك رسم تساؤل تمت الإجابة‬ ‫عنه ‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها‬ ‫في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن‬ ‫طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات‬ ‫والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة‬ ‫وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب‬ ‫وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة‬ ‫عن طريق التجاري والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي‬ ‫جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم‬ ‫الجديد بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها‬ ‫للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫● بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل‬ ‫تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫التعلم القائم على المشاريع لما لها من أثر عظيم في تحقيق التمايز في المحتوى وتحقيق فرص‬ ‫الابتكار في التعلم‪.‬‬

‫تأملية كتابية‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫مهارات العلم ودورها في دمج )‪(3‬‬ ‫التعليمات‬ ‫‪.‬الطلبةأثناء عملية التعلم‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما‬ ‫●‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫* تم تقديم مثال توضيحي‪.‬‬ ‫مكانها‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫الكتاب‬ ‫صفحة‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه‬ ‫التواصل‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المعلم للطلاب‬ ‫لإثراء نقاشهم‬ ‫الصف‬ ‫الأول‬ ‫ودعمهم في النقاش‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫مهارات التفكير الرياضي )‪(4‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫وحل المشكلات ودورها في‬ ‫‪.‬دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪،‬‬ ‫اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي‬ ‫تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف‬ ‫الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫* تم تقديم مثال توضيحي لإرشادك‪.‬‬

‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫الوحدة المهارة‬ ‫المبحث‬ ‫صفحة ‪ 9‬من كتاب‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب بقراءة‬ ‫الرياضيات ‪ /‬الصف الأولى التحليل‬ ‫الطالب للصف الأول‪.‬‬ ‫المسائل الحسابية المختلفة‪،‬‬ ‫الأول‬ ‫وتحليل المعلومات فيها للتوصل‬ ‫صفحة ‪ 19‬من كتاب‬ ‫لاستنتاجات صحيحة وقرارات‬ ‫التمارين للصف‬ ‫الأول‪.‬‬ ‫ملائمة‪.‬‬ ‫كتاب الطالب مادة‬ ‫يقوم المعلم بمتابعة الطلبة‬ ‫مهارة‬ ‫الثانية‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫‪ 27‬العلوم ص‬ ‫وتوجيههم خلال تنفيذ النشاط‬ ‫المقارنة‬ ‫الأول‬ ‫الصف الأول ‪.‬‬ ‫والتنبؤ بنتائج التجربة وإدارة‬ ‫والاستكشاف‬ ‫النقاش بين المجموعات للوصول‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫إلى النتائج المرجوة من التجربة‪.‬‬ ‫الأول‬ ‫كتاب الطالب مادة‬ ‫توظيف مهارة الملاحظة ومشاركة‬ ‫الملاحظة‬ ‫الثالثة‬ ‫كتاب الرياضيات ‪/‬‬ ‫‪ 53‬العلوم ص‬ ‫نتائج ما تم استكشافه تبع الانتهاء‬ ‫والاستكشاف‬ ‫الصف الأول‬ ‫الصف الأول‪.‬‬ ‫من التجربة‬ ‫‪44.‬كتاب الطالب ص‬ ‫يعرض المعلم المسألة أمام الطلبة‬ ‫الطرح‬ ‫الثانية‬ ‫ثم يقوم كل طالب بإيجاد ناتج حل‬ ‫بإستخدام خط‬ ‫المسألة بناء على خبرته السابقة‬ ‫الأعداد ‪.‬‬ ‫حول مفهوم الطرحثم مقارنة‬ ‫الإجابات المختلفة للوصول إلى‬ ‫الحل الصحيح‪.‬‬

‫‪:‬التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التخطيط ودمج )‪(5‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫الطلبة في ضوء دورة‬ ‫التعلم في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة‬ ‫● عزيزي المعلم‪/‬ـة اعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪.‬لتدوين الإجابات‬ ‫● ابدأ ببناء خطة درس تقوم باختياره (إما مبحث الرياضيات أو العلوم) وذلك بتعبئة ما هو مطلوب منك‬ ‫في الخطة من عنوان الدرس وعدد الحصص والترابط الرأسي والأفقي مستعي ًنا في تعبئة هذه‬ ‫المعلومات بما ورد في دليل المعلم‪.‬‬ ‫● استكمل عناصر التخطيط التي بدأت بها وذلك بتحديد استراتيجيات التدريس‪ ،‬والتقويم المناسبة‬ ‫للدرس‪ ،‬والإجراءات التي ستتبعها لتقديم الدرس‪ ،‬مراعيا خطوات دورة التعلم ودمج الطلبة فيها‪.‬‬ ‫● قم بتحميل هذه الخطة على منصة المناقشة‪ .‬اطلع على مشاركات زملائك واعمل على تقديم التغذية‬ ‫الراجعة على خطة أحدهم بالتعليق المباشر عليها‪.‬‬ ‫● اطلع على التغذية الراجعة المقدمة لك من زملائك‪ ،‬وقم بالتعديل على الخطة في ضوء التغذية الراجعة‬ ‫المقدمة لك بحيث تصبح خطتك مناسبة لتطبيقها على أرض الواقع في الغرفة الصفية لاحقا‪.‬‬

‫خطة درس‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫لوحدة ‪ :‬الاعداد حتى ‪20‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬العددان ‪5,4‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى ‪/‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة الأعداد السابقة‬ ‫‪/‬‬ ‫التكامل‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الإعداد ‪ 4‬و ‪ 5‬في الروضة‬ ‫الزمن‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيا‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الأداة‬ ‫ت‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫تهيئة‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر‬ ‫اقرأ‬ ‫تمهيد للدرس بمراجعة أنشودة الأعداد)‪.(1_3‬‬ ‫التعلم )‬ ‫العددين ‪4‬‬ ‫الشرح‬ ‫منح الطلبة الفرصة لمراجعة الأعداد السالف ذكرها من خلال‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم‬ ‫التقدير‬ ‫التواصل‬ ‫المباشر‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ 5 ،‬ثم‬ ‫‪5‬د‬ ‫ملاحظة المحسوسات من الغرفة الصفية اكتشف اشياء بعدد ‪3‬‬ ‫المناقشة و‬ ‫المدرسي‬ ‫اكتبهما‬ ‫‪15‬د‬ ‫أقوم بنمذجة لعملبة عد أمام الطلبة وطرح التساؤل ما الأعداد‬ ‫الحوار‬ ‫السبورة‬ ‫‪15‬‬ ‫التي تتيع العدد الأعداد التي تتيع العدد ‪ 3‬وهما ‪.4,5‬‬ ‫العمل في‬ ‫اقلام‬ ‫‪15‬د‬ ‫يقدم المعلم نمذجة لعملية العد بالمحسوسات للعددين ‪.4,5‬‬ ‫الكتاب‬ ‫الوان‬ ‫مساطر‬ ‫‪10‬د‬ ‫يوزع المعلم المحسوسات على الطلبة ويوجههم بعدها ‪.‬‬ ‫المدرسي‬ ‫مصاصات‬ ‫يقوم المعلم بربط تعلمهم بواقعهم من خلال طرح التساؤل حول‬ ‫التعلم من‬ ‫‪10‬د‬ ‫أعطني من صفنا أشياء تمثل العدد ثم يوجه الطلبة لعد أصابعهم‬ ‫الأفقي ‪:‬‬ ‫خلال‬ ‫‪ 5,4‬الطالب بعد أصايع يده وتلقي الاجابات ومناقشتها ‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫ينمذج المعلم طريقة كتابة العددين ويوجه الطلبة إلى كتابة العددين‬ ‫في الهواء ويتابع الطلبة خلال كتابتها ‪.‬‬ ‫يوجه المعلم الطلبة إلى كتابة الأعداد بالمحسوسات ‪.‬‬ ‫يوجه المعلم الطلبة إلى حل تدريبات الكتاب ‪.‬‬ ‫يقدم المعلم للطلبة ورقة العمل الخاصة بالأعداد( ‪.)1_5‬‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫والتاريخ‬ ‫المتحققة‬ ‫‪..............................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫يقوم المعلم برسم الأعداد ويوجه‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫الطلبة إلى تلوينها‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪ .‬اقتراحات للتحسين ‪.......... :‬‬ ‫يقوم المعلم بتوجيه الطلبة إلى نسخ‬ ‫الأرقام على دفتر الواجبات‬ ‫خاصته‪.‬‬

‫‪:‬التعليمات‬ ‫الفيديو‬ ‫‪:‬نوع القسم‬ ‫)‪(6‬مراجعة ختامية‬ ‫( مراجعة ختامية لمكونات‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫لمكونات الجلسة‪.‬‬ ‫عرض المقاطع من الفيديو المرفق‬ ‫في الجزء (مراحل دورة التعلم ودمج‬ ‫الجلسة ‪) 2‬‬ ‫الطلبة في التدريس) حسب الأجزاء‬ ‫المحددة مع العبارات مرفقة مع‬ ‫دقائق ‪3 – 4‬‬ ‫الصور المقابلة لها‪.‬‬ ‫‪َ :‬ع ِّزيأ ِّز أي الأ ُمعَ ِّل َم‬ ‫فِّ أي هَ ِّذ ِّه الأ َجل َس ِّة تَ َح َدثَّنَا َع ِّن التَّ أخ ِّطي ِّط ِّلتَ أف ِّعي ِّل َم َرا ِّح ِّل َد أو َر ِّة ا ألتَّ َع ُلّ ِّم أثأ َنا َء تدريس مبحث العلوم‪،‬‬ ‫َك َما َوتَ َم َكّنأ َت ِّم أن تَ أحدي ِّد َد أو ِّر ُك ٍل ِّم َن ا أل ُمعَ ِّل ِّم وال َّطا ِّل ِّب في كُ ِّل َمر َح َل ٍة‪ ،‬أَ أثنَا َء َع َم ِّليَّ ِّة التَّ أع ِّلي ِّم والتَّعَ ُّل ِّم‪.‬‬ ‫تَ َع َّر أف َت َك أي َف َقا َم أت ا أل ُم َع ِّل َمةُ ال ِّتي َظ َه َر أت ِّفي الأ ِّفي ِّد ُيو السَّا ِّب ِّق بتَ أف ِّعيأ ِّل َم َها َرا ِّت ا أل ِّع أل ِّم ل َد أم ِجّ ال َّطلَبَ ِّة‪:‬‬ ‫قَا َم ِّت ال ُمعَ ِّل َم ُة ِّبتَ أح ِّديأ ِّد َم َها َّم يُو ِّظ ُف ِّفيأ َها ال ّطَلَ َبةُ ُق أد َرا ّتِ ِّه ُم ال ُم أختَ ِّل َفةَ ‪َ ،‬ح أي ُث َع ِّم َل أت‬ ‫●‬ ‫تُ َنَعالَ َ ِّىوسقَُب َ أود َُهطا أأمر َِّظ‪،‬ضحَِّهِإّ ٌحََّرماسُِّف َذ َؤِبِّّلياا ألَكٍلأََّرأن ِّمَم أسِّشفأأِّنمتُ َط‪،‬وِِّّةخأَلٍَح ِّوُكاتُِّلا َعأل َلِّباِّكأيلَأتَاأَِّاهألأن َبأمُع ِّلُِّةش أَووأََط ِّم ِِّّوَعة َّباااألُرلل ُمتأَّتو أماَطأيّثِ َّيأو ُيَعَِّرلَوِّ‪ِّ.‬ةن ِّظاا َّل ُِّت أفستِّي ِّف َجأيتُا ََبهاَاساِّتا ِّهلأِّع أمُد َّطلَ ّبِبَنََعاأُةلَ ًءىُق أدإ ََعر َلأظا ِتّ َىه ِّاه ِّفَأمر أهبَِِّّمم ُطَهِّهاُرأم َر ٍاقبِّالِّتُم َّط أخِّمرتَ ِّيألخ َقَفتلٍِّةةف‪،‬اةل َتِّوَل َدَهيذَاى‬ ‫الطَّ َل َب ِّة ِّم أث ِّل َم َها َر ِّة ال ِّع أل ِّم ف‪( .‬أثناء حديث الراوي تظهر عبارات مهارة العلم)‬ ‫‪-‬‬ ‫أَ أع َما ِّل الطَّ َلبَ ِّة ِّبطُ ُر ٍق ُمتَ َن ِّو َع ٍة تَتَنَا َس ُب َم أع ُميُو ِّل ِّه أم‪َ ،‬ح أي ُث‬ ‫تَ َخَو َّّطَز َط َع ِّاتلالأَّط َل ُمبَ َع ُةِّل َمفِّ ُةي ِّلاعَل أرَم أجِّ ُمضو َنتََعاا ِئّ ِّتِجّ‬ ‫ِّلتَنأ ِّفي ِّذ َم َه َّما ٍت تَ أع ِّلي ِّميَّ ٍة ُمتَ َن ِّو َع ٍة َمبأ ِّن َّي ٍة َعلَى ُق أد َرا ِّت الطَّلَ َب ِّة‬ ‫‪.‬ال ُم أختَ ِّل َف ِّة ِّلتَ أح ِّقي ِّق َم َها َرا ِّت العل ِّم‬ ‫العلوم المطورة‪ .‬و ِّمثَا ٌل َعلَى َذ ِّل َك‪،‬‬ ‫يمكنك بالتأكيد إيجاد ما يشابه هذه المهمة في كتب‬ ‫(أثناء حديث الراوي عبارة نشاط نمذجة ال َّن َشاطُ الذي يحاكي وينمذج عملية التَّ أع ِّر َي ِّة‬ ‫التعرية والصورة المرفقة إلى اليسار)‬ ‫ِّم أن ِّخلا ِّل تَ أع ِّزي ِّز َم َها َرا ِّت الأ َب أح ِّث والا ِّس ّتِقأ َصا ِّء ا أل ِّعلأ ِّميِّ َو َع َم ِّل َيّا ِّت ا أل ِّع أل ِّم َكالتَّ َوا ُص ِّل‪َ ،‬وتَفأ ِّس أي ِّر‬ ‫الأبَ َيانَا ِّت‪ ،‬وا أل ُملَا َح َظ ِّة‪َ ،‬والتَّ َوقُّعِّ َوالأ ِّق َيا ِّس (أثناء حديث الراوي تظهر عبارات التواصل‪،‬‬ ‫تفسير البيانات الملاحظة والصور المرفقة إلى اليسار)‬ ‫ّفِي التَّ أع ِّلي ِّم بِّ َح أي ُث َد َم َج الأعُلُو َم َوال ِّت أكنُولُو أج َيا ‪َ STEAM‬ولَا َننأ َسى َكيأ َف قَ َّد َم الأ ِّكتَا ُب َمنأ َحى‬ ‫والأ َهنأ َد َس َة َوالأفَ َّن َوال ِّر َيا ِّض َّيا ِّت‪( .‬أثناء حديث الراوي تظهر عبارة منحى ستييم والصورة‬ ‫المرافقة إلى اليسار)‬ ‫ُك ُّل َما َس َب َق‪ ،‬يَ أصقُ ُل َم َها َرا ِّت التَّفأ ِّكيأ ِّر َل َدى الطَّ َلبَ ِّة َو َي أصنَ ُع ِّمنأ ُه أم ُمفَ ِّك ِّريأ َن ِّصغَا ًرا‪.‬‬ ‫اَُزولأ● ََكم ّطَ أيلَلَابَ ِّئَفةَ َكفِّ َس ِّ أخُييل َاعَس ِّاَع َزل َأيمِّعِِّّالزُألديَّ َمَِّةأكيَنااالللأَّصتَّتَُّمِّعَة أُّلطعَ ِِّّلِبّلميتََم؟‪:‬أُحق َك أيِّسَه َعيأ ألَلَّنِف َهىَكاااتَنَ أسأََوتَُِّّمتتَ َف ِّلأأداط أل ِّوَََمتميأاَِّهرِّمقَُّم َهاَأنام‪ُ،‬اتَتل ِّبتَّابِّلَغأحتَ ِّأيذ ّسَأَيخا ُثِِّّبةِّط َقيتاَةُلِّكُط َّأروُِّهام ِِّّعُنجَيأوعََنتَ َِّجأقةًةاّيِايألَِّهألِّمََُكزمأَةًقَِّل َِّدَّدإلا َلمِّئ أعتَّ ِّةََدك أاطبِِِّّّلد َعيتَلَ أُِّحخقىطَِّّسَد ُياٍخة ِِّّخنَطُّم ِتَّلَنَواَكاتَلِّساأطُغلبَ أِِّّدٍروة أيَفَرِّتَاِّرة أد ِّاسُمليَّ ُِّةج َّص ِّّفِِّفميأَّي أنَِّةها؟‬ ‫ُم َما َر َسا ِّت َك التَّ أع ِّل أي ِّميَّ ِّة ُم أستَقأبَلًا؟‬ ‫ِّفي ال َج أل َس ِّة القَا ِّد َم ِّة َستَتَعَ َّر ُف إ َلى َك أي ِّفيَّ ِّة التَّ أخ ِّطيأ ِّط ِّل ألتَّقأ ِّو أي ِّم َو أا أخ ّتِ َيا ِّر الا أست َرا ِتّ أي ِّجيَّا ِّت‬ ‫●‬ ‫والَأ َد َوا ِّت ا أل ُمنَا ِّس َب ِّة ِّل ألتَأَكُّ ِّد ِّم أن تَ َحقُّ ِّق نِّتَا َجا ِّت الأتَّعَلُّ ِّم‪.‬‬

‫وحدة الثانية ‪ /‬الجلسة الثانية‬ ‫فيديو( تقويم التعليمات‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪ )1( .‬نوع‬ ‫الطلبة )‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫التقويم ‪ /‬التقويم القبلي‪.‬‬ ‫وقت ‪ 60‬دقيقة‬ ‫المهمة‪:‬‬ ‫عرض للشرائح المقترحة خلال‬ ‫السرد حسب التعليميات المظللة‬ ‫باللون الأصفر‪.‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة لتدوين‬ ‫الاجابات على المنصة‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)2( .‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫التقويم البنائي والختامي‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪ .1‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪،‬‬ ‫وتأمل المهام الآتية‪ ( :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية )‬ ‫الواردة في الوحدة من حيث‪.‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام‪ .‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوراد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‪.‬‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات‪ ،‬يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫الأسئلة‬ ‫أتحقق من اختبار نهاية‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫التراكمية‬ ‫الوحدة‬ ‫فهمي‬ ‫تقويم تعلم‬ ‫تقويم تعلم‬ ‫تطبيق ما تم‬ ‫التخطيط‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫الطلبة وتحديد‬ ‫تعلمه في‬ ‫للحل‪.‬‬ ‫التقويمية‪.‬‬ ‫مواطن القوة‬ ‫خطوات حل‬ ‫المسألة‪.‬‬ ‫والضعف‬ ‫لديهم‪.‬‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التواصل‬ ‫الاختبار‬ ‫التقويم‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫الاسئلة‬ ‫القصير‬ ‫المعتمد‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫والأجوبة‬ ‫على الأداء‬ ‫التقويمية (حسب‬ ‫الدليل)‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫الاختبار‬ ‫الملاحظة‬ ‫المحاكاة‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫المنظمة‬ ‫ولعب‬ ‫تقويم أخرى بما تراه‬ ‫الأدوار‬ ‫مناسبًا‬ ‫احتفظ بالإجابات في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة‬ ‫‪ .2‬التقويم البنائي والختامي‪ /‬مهمة تطبيقية‪.‬‬ ‫لتدوين الاجابات على‬ ‫بناء على تنفيذك للمهمات السابقة؛ وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫بدراسة الأنشطة المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق‬ ‫نتاجات التعلم لدى الطلبة؟؟‬ ‫شارك اجاباتك مع أحد زملائك على المنصة وقدم التغذية الراجعة المناسبة‪ .‬احتفظ بالإجابات في ملف‬ ‫الانجاز الخاص بك‪.‬‬

‫التقويم البنائي والختامي‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫الرياضيات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪ )3‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫التخطيط للتقويم‪.‬‬ ‫● بنا ًء على فهمك وتطبيقك لما سبق من مهام‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬عد إلى الخطة التي قمت بإعدادها في الوحدة الثانية‪ ،‬الجلسة الثانية‪ ،‬وتأمل الجزء المخصص‬ ‫لاستراتيجيات وأدوات التقويم‪ ،‬وتأكد من مناسبتها لتقويم تعلم الطلبة ودعمهم ومتابعة تقدمهم أثناء‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬طبق هذه الخطة داخل الغرفة الصفية واحرص على حضور أحد زملائك ليقدم التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫(بتحديد نقطتي قوة ونقطة تطوير)‪.‬‬ ‫‪ -‬قم بكتابة تأملاتك ضمن خانة التأمل الذاتي في الخطة الدراسية مستفي ًدا من التغذية الراجعة المقدمة من‬ ‫زميلك‪.‬‬ ‫احتفظ بالإجابات في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫قراء تأملية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫ويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)4( .‬‬ ‫التعليمات‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫راجعة ختامية لمكونات الجلسة‪.‬‬ ‫زيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫جو قراءة الملف المرفق(تقويم الطلبة ودعمهم أثناء دورة التعلم في العلوم وخطوات تقديم الدروس في‬ ‫رياضيات) والذي يلخص ما تم مناقشته واستعراضه في المهمات السابقة‪.‬‬

‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف منها هو التقويم التكويني‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫ح ادا معي انا من المهام‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة‬ ‫لمتابعة الطلبة أوًال بأول والتأكد‬ ‫التقويمية‬ ‫أوًال بأول والتأكد في أن‬ ‫في أن عملية التعلم تسير باًلتجاه‬ ‫والمهارات المنوطة بهم‬ ‫أثناء تدريس وحدة‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫الصحيح‬ ‫دراسية‬ ‫باًلتجاه الصحيح‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على‬ ‫نوع اًلستراتيجية‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫الأداء‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫التقويمية حسب‬ ‫الدليل‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫تقويم أخرى بما‬ ‫تراه مناس ابا‬ ‫تمت الوحدة الثانية بحمد الله‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫ال ِوحدَةُ الثّا ِلثَةُ‪ِ :‬بيدَا ُغو ِجيا‬ ‫التَعُلّ ِم والتع ِلي ِم‪ /‬التمايز في‬ ‫كتب الرياضيات والعلوم‬ ‫المطورة‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪ ( :‬مقدمة‬ ‫الجلَسُة الأولَى (‪)1‬مقدمة نوع القسم‪:‬‬ ‫الوحدة الثالثة )‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫‪ 3‬دقائق‬ ‫تظهر الكلمات المظللة‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫باللون الأصفر أثناء‬ ‫َمر َح َبا بِّ َك في ال ِّوح َد ِّة الثا ِّلثَ ِّة ِّوح َدةُ ِبّي َداغُو ِّجيا التع ُّل ِّم والتع ِّلي ِّم‪ /‬الت َمايُ ِّز‬ ‫الحديث‬ ‫في هَذ ِّه ال ِّوح َد ِّة َس َنتطر ُق إلى َمف ُهو ِّم الت َمايُ ِّز وأه ِّم َي ِّت ِّه و ِبّي َداغُو ِّجيا التع ّلُ ِّم والتع ِّلي ِّم ال ُمختَ ِّل َف ِّة و ِّكيفيَ ِّة‬ ‫النقاط هي فترة توقف‬ ‫تَطبِّي ِّق ِّها في ال ُكتُ ِّب ال َمد َر ِّسي ِّة‪.‬‬ ‫المتحدث للحظات‬ ‫و ُيتَ َوقَ ُع ِّمن َك في ِّن َهاي ِّة الوح َد ِّة‪.‬المكونةُ ِّم ْن أربَ ِّع َجل َسا ٍت‪ :‬أن تَكُو َن َقا ِّد َرا َعلى‪:‬‬ ‫والمتابعة‬ ‫● تَو ِّضيحِّ َمف ُهو ِّم الت َما ُي ِّز‬ ‫● تَح ِّدي ِّد أه ِّمي ِّت ِّه في التع ِّلي ِّم‪.‬‬ ‫● تَطبِّي ِّق ِبّيداغُو ِّجيا التَع ّلُ ِّم والتع ِّلي ِّم في ال ُكتُ ِّب ال َمد َر ِّسي ِّة‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫أهميته في التعليم‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق‬ ‫مراعاة أنماط التعلم المختلفة‪.‬‬ ‫تقديمه على اختلاف خلفيات المتعلمين‬ ‫تحقيق شروط التعلم الفعال‪.‬‬ ‫مراعاة ميول المتعلمين واهتماماتهم‪.‬‬ ‫المعلوماتية في فصل دراسي واحد‪ ،‬ومدى‬ ‫استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما المواد التي يفضلون‬ ‫زيادة تفاعل المتعلمين ‪.‬‬ ‫تعلمها؟ وما طرق التدريس التي يتعلمون من‬ ‫يحفز الطلبة على ممارسة التعلم القائم على‬ ‫خلالها بشكل أفضل؟ والتعرف على ميولهم‬ ‫واهتماماتهم وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪.‬‬ ‫الستكشاف والاستقصاء‪.‬‬ ‫ويمكن القول إن التمايز هو فلسفة تربوية تبنى‬ ‫على تطويع المعلم تدريسه وفقًا للاختلافات بين‬ ‫المتعلمين‪.‬‬

‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الثانية ‪ :‬النباتات والحيوانات‪.‬‬ ‫● أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة‬ ‫المتعلمين واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال‬ ‫الألوان والصور التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط وتسلسل معلومات‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫● كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس‬ ‫ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل‬ ‫‪ :‬السمعي والبصري واًلجتماعي والحسي والحركي واللغوي من خلال‬ ‫استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫● كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪،‬‬ ‫وصنف‪.)....،‬‬ ‫● كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عملي‪.....‬‬

‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهيدية ‪ :‬الأعداد حتى ‪.20‬‬ ‫● أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التي تحاكي الفروق‬ ‫الفردية والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫● كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي‬ ‫ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من‬ ‫الطلبة والنتاجات المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫● كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫● كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ /‬الجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة تأملية كتابية‪.‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫ُيعد التمايز نم ًطا تعليم ًيا يمكن من خلاله مراعاة اختلاف الطلبة وتنوع أنماط التعلم المختلفة‬ ‫التي يفضلونها‪ .‬لذلك نقول إن التمايز هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق تقديمه‬ ‫وصفات وخصائص المتعلمين المختلفة في فصل دراسي واحد ويمكن القول إن التمايز هو‬ ‫فلسفة تربوية تبنى على تطويع المعلم تدريسه وفقًا للاختلافات بين المتعلمين‪(.‬كوجك ‪2008 ،‬‬ ‫‪ ،‬ص‪)25‬‬ ‫ولعل السؤال الذي يتبادر دائما إلى ذهن المعلمين‪ :‬لماذا يجب تطبيق التمايز مع الطلبة؟‬ ‫ويمكن الرد على هذا التساؤل بالنقاط الآتية‪:‬‬ ‫● يراعي الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪:‬سمعي‪ ،‬بصري‪ ،‬اجتماعي‪ ،‬حسي‪.‬‬ ‫● يعمل على مراعاة ميول الطلبة واشباع حاجاتهم وتنميتها‪.‬‬ ‫● يعزز مستوى الدافعية ويرفع مستوى التحدي لدى الطلبة‪.‬‬ ‫● يساعد الطلبة على تنمية الابتكار والكشف عن إبداعاتهم‪.‬‬ ‫● يتيح لجميع الطلبة فرصة المشاركة الف‬ ‫عالة واستثمار خبراتهم المتنوعة‪.‬‬ ‫● يساعد المعلمين على تقييم مخرجات التعلم وقياسها بشكل دقيق من أجل التأكد من‬ ‫تحقيق الأهداف المخطط لها‪.‬‬ ‫● ينسجم التمايز مع المعايير المهنية المتبعة في وزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫في هذه الجلسة ستقوم بتنفيذ بعض المهام المتعلقة بالتمايز والتي سيتم من خلالها التعمق‬ ‫أكثر في كيفية التخطيط والتنفيذ لهذه الممارسة التعليمية باستعمال كتب الرياضيات والعلوم‬ ‫المطورة‪.‬‬ ‫ملف ‪ :‬مفهوم التمايز‬ ‫أولا‪ :‬قم بالاطلاع على المصدر المرفق والذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة‬ ‫الصفية ثم شارك مع زملائك عبارات من المصدر تمثل مايلي‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫● عبارتان‪ /‬معلومتان تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫● سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك للقراءة‪.‬‬ ‫شارك إجاباتك مع زملائك على منصة المناقشة‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬لعلك لاحظت من خلال قراءتك للمرفق السابق أنه يمكن للمعلم استخدام التمايز لابتكار‬ ‫طرق وأساليب متعددة لمواجهة الاختلافات في قدرات الطلبة وميولهم واستعداداتهم‬ ‫واحتياجاتهم التعليمية بحيث يوفر لهم فرصا متكافئة للفهم والاستيعاب وتنمية مهارات حياتية‬ ‫مثل تحمل المسؤولية والمشاركة الفاعلة والإيجابية‬

‫تحديد مساحة مخصصة على‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬الآن قم بما يلي‪:‬‬ ‫منصة المناقشة‪.‬‬ ‫● تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫● استعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫✔ برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي‬ ‫تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫✔ كيف تم تصميم المهام الواردة في (أستكشف) وأسئلة (نشاط) لكل درس‬ ‫ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫✔ كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية‬ ‫بين الطلبة؟‬ ‫✔ كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫ثالثاً‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫● تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم لاحظ‬ ‫الآتي‪:‬‬ ‫✔ برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم‬ ‫إجابتك‪.‬‬ ‫✔ كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من‬ ‫فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫✔ كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫✔ برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫● دون ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة الجلسة الأولى (المهمة الأولى)‬

‫‪ 3 (1‬كلمات ‪/‬مصطلحات لفتت انتباهك‬ ‫‪Tiered centers‬‬ ‫‪Gallery Walk‬‬ ‫‪Choice board‬‬ ‫‪(2‬عباراتان ‪/‬معلومتان تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫أن التعليم المتمايز هو طريقة تفكير حول عمليتي التعلم والتعليم‬ ‫ويجب التخطيط لها وليست فقط مجموعة استراتيجيات تطبق التعليم‬ ‫المتمايز حتى يقدمه المعلم فإنه يعتمد نفس المثير لكن بمهام مختلفة‬ ‫ليحقق النتاجات المخطط لها‪.‬‬ ‫‪ (3‬سؤال واحد تبادر الى ذهنك بعد انهائك للقراءة‬ ‫كيف من الممكن تطبيق التعليم المتمايز في‬ ‫ظل التعلم عن بعد؟‬ ‫هل يعد التدريس وفق الذكاءات المتعددة تعلي اما‬ ‫متمايازا؟‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫● عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬آلان قم بما يلي‪:‬‬ ‫● تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‬ ‫استعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم الحظ ما يلي‪:‬‬

‫✔ برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫لتنوع في عرض‬ ‫المعلومات والمفاهيم‬ ‫الواردة من خالل مجموعة‬ ‫من االنشطة والتجارب التي‬ ‫تدمج الطالب وتساعد على‬ ‫تحقق النتاج المطلوب و‬ ‫التدرج في أفكار الدرس‬ ‫حيث بدأ بالأفكار الفرعية‬ ‫وص ًولًا الى الفكرة‬ ‫الأساسية التي تشير اليها‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫كما لوحظ توظيف الصور‬ ‫كمثيرات لتمثيل البيانات‬ ‫من خلالها كما عمدت إلى‬ ‫توظيف الحواس في‬ ‫الاستكشاف‪.‬‬ ‫من الأمثلة‪ :‬الوحدة الثانية من مادة العلوم‬ ‫سؤال استكشف ‪ :‬أثار انتباه الطلبة وحفز تفكيرهم لالجابة عن السؤال )) كيف‬ ‫تتفاعل الكائنات الحية في البيئة؟ تم عرض الصورة والأسئلة المرافقة لها‬ ‫لمناقشتها والوصول مع الطلبة الى المعرفة القبلية لديهم مما ساعد على دمجهم‬ ‫بشكل كبير التدرج في عرض الدروس)حاجات الكائنات الحية( – )تكيف الكائنات‬ ‫الحية( مستعر ًًضا مجموعة من الصور الالفتة النتباه الطلبة مستخ ًدما مهارة‬ ‫المناقشة والحوار الستنتاح المعرفة الجديدة االنتهاء بفقرة االثراء والتوسع ‪:‬‬ ‫عرض صورة لحيوان مهدد باالنقراض) حيوان المها( مما يدفعه للبحث‬ ‫والتقصي أكثر حول الموضوع)تعزز مهارة ما وراء المعرفة( وربطها بواقع‬ ‫الطلبة‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬الآن قم بما يلي‪:‬‬ ‫* تأمل محتوى كتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬

‫*استعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم الحظ ما يلي‪.‬‬ ‫برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪•.‬‬ ‫مجال الأهداف‪:‬‬ ‫•تسلسلت الأهداف بما يتفق مع الخصائص النمائية لكل‬ ‫مرحلة‪.‬‬ ‫استراتيجيات التعليم‪:‬‬ ‫•تمحور التدريس حول المتعلم نحو الاستكشاف وحل‬ ‫المشكلات والمشاريع والتجارب ‪.‬‬ ‫التقييم‪:‬‬ ‫•مرافقة التقييم لعملية التعلم بد ًء بالتقييم القبلي الذي يظهر‬ ‫في مشروع الوحدة ونلعب معًا ليختبر المعرفة السابقة‬ ‫ومن ثم تتم عملية التقييم البنائي من خلال أتحقق من‬ ‫فهمي ويأتي التقييم الختامي من خلال أسئلة الوحدة‬ ‫لاختبار ما تعلمه الطالب خلال الوحدة بأكملها‪.‬‬ ‫* كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل‬ ‫الصورة)لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫أستكشف‬ ‫• ربط المعرفة بواقع المتعلم وطرح‬ ‫المعرفة بإستخدام المثيرات البصرية‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫نحو الصور‬ ‫• انتظام عملية التقييم وسيرها جنبًا‬ ‫إلى جنب مع عملية التعلم‪.‬‬ ‫* كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫** برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة‬ ‫طريقة عرض الأسئلة في كتاب التمارين وتدرج مستوياتها لتدعم مستويات الطلبة المختلفة‪.‬‬ ‫مشروع الوحدة‪:‬يعزز التعلم الجماعي و يساهم في تنفيذ تعلم االقران وتنفيذ التجارب من خالل التعلم‬ ‫باللعب والمحسوسات ليحقق الاندماج الفعلي للتعلم ويضفي نو ًعا من المرح‪.‬جلسة رقم ‪(2‬المهمة االأولى)‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ــة‪:‬‬

‫في اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬هل يمكن تطبيق إحدى استراتيجيات التعلم باللعب‬ ‫انتقل ‪.‬في هذا النشاط؟ أم القيام باإلإجابة عنها بصورة مباشرة؟ برر ذلك‬ ‫‪.‬إلى منصة المناقشة‪ ،‬واكتب رأيك‪ ،‬وناقشه مع زملائك‪.‬‬ ‫من الممكن توظيف أسلوب التعلم باللعب من خلال‬ ‫إضافات المنافسات بين الفرق‬ ‫لعبة أنا عندي من معه السللم والحية وصندوق‬ ‫المافجات وتوظيف إستراتيجية الرؤوس المرقمة‬

‫)المهمة الثانية(‬ ‫‪:‬بنا ًءا على ما تعلمته في هذه الجلسة‪ ،‬قم بتطبيق الآتي‪:‬‬ ‫االتخطيط لدرس في مادة العلوم للصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬مراع ًيا اقتراح إحدى إستراتيحيات‬ ‫التعلم باللعب لتنفيذ إحدى المهمات التي تراها مناسبة لها‪.‬‬ ‫احرص على تنفيذ هذه الحصة خلال العام الدراسي وبوجود أحد زملائك ليقدم لك التغذية‬ ‫الراجعة المناسبة من خلال تدوين نقطتي قوة ونقطة تطوير‪.‬‬ ‫قم بتأمل مدى تحقق نتاجات الدرس مقارنة مع ممارساتك السابق‪.‬‬ ‫سجل تأملاتك الخاصة بالحصة على خطة الدرس في خانة التأمل الذاتي مستفي ًدا من التغذية‬ ‫الراجعة المقدمة لك واحتفظ بها بملف الإنجاز الخاص بك‬

‫المهمة التطبيقية‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الإنسان والصحة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الأول‬ ‫عدد الحصص ‪:‬حصة واحدة‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬صحة جسم الإنسان‬ ‫التعلم القبلي‪:‬ممارسات صحيحة للحفاظ على جسم الانسان‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬النظافة‪ /‬اللغة العربية‪ /‬الصف‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬حاجات جسم الإنسان علوم‪/‬الصف الأول‬ ‫الأول‬ ‫التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫التدريس‬ ‫الأداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫( مصادر التعلم)‬ ‫التمهيد للدرس بطرح التساؤل الآتي ماذا ‪5‬د‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم عن التعلم عن‬ ‫يتوقع من الطتالب بعد‬ ‫يحدث للإنسان إذا لم يتناول الطعام لعدة أيام؟‬ ‫التقدير‬ ‫بعد بعد‬ ‫إنتهاء هذا الدرس أن‬ ‫التقويم‬ ‫يكون قاد ًرا على أن ‪:‬‬ ‫كيف يمكننا الحفاظ على صحة الإنسان ؟ ‪ 10‬د‬ ‫العددي‬ ‫المعتمد على‬ ‫المناقشة‬ ‫يقوم المعلم بتلقي إجابات الطلبة ومناقشتها‪.‬‬ ‫والحوار‬ ‫* يستكشف الطالب‬ ‫الأداء‬ ‫العادات الصحية التي‬ ‫التواصل‬ ‫المناقشة‬ ‫يحافظ من خلالها على‬ ‫يعرض المعلم الصور الواردة في الكتاب المدرسي‬ ‫والحوار من‬ ‫ومناقشة الطلبة في تفاصيل كل صورة على حدة‬ ‫خلال وسائل‬ ‫صحته‪.‬‬ ‫)‪ (18‬ص‪.‬‬ ‫التواصل‬ ‫يطرح المعلم آثار التوقف عن العناية بالجسم‬ ‫الموجودة‬ ‫على منصة‬ ‫‪5‬د‬ ‫ويناقشها من خلال طرح تساؤل ما الذي سيحدث‬ ‫درسك أو‬ ‫لأسناننا إن توقفنا عن العناية بها وتنظيفها؟‬ ‫وسائل‬ ‫التواصل‬ ‫وعلى ذات النسق من الممارسات التي على‬ ‫الأخرى‬ ‫الطالب أن يضعها ضمن العادات الصحية التي‬ ‫عليه ممارستها‪ ،‬توجيه إجابات الطلبة ليستكشفوا‬ ‫‪.‬‬ ‫الإجابات الصحيحة بأنفسهم‪.‬‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫يطرح المعلم التساؤل الآتي ماذا تتوقع أن يحدث ‪5‬د‬ ‫لو توقفت عن ممارسة هذه العادات ؟ تلقي‬ ‫إجابات الطلبة ومتابعتها وتعزيزها‪.‬‬ ‫يكلف المعلم الطلبة إعداد بطاقة تبين واحدة من د‪10‬‬ ‫الطرائق التي يتبعها للحفاظ على صحة جسمه‪.‬‬ ‫يطرح المعلم على الطلبة جزئية مراجعة الدرس د‪5‬‬ ‫ويكلف الطلبة بحلها فرديًا ‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ /‬الجلسة الثالثة‬ ‫التعليمات‬ ‫*التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة نوع مقدمة‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫المقدمة‪.‬‬ ‫وقت ‪ 5‬دقائق‬ ‫المهمة‬ ‫‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫كشفت نتائج الدراسات أن الطلبة يتمكنون من المادة العلمية حينما يمتلكونها وذلك بانغماسهم في‬ ‫عملية التعلم والتفكير بأنفسهم وأخذ زمام المبادرة في هذه العملية‪.‬‬ ‫في هذه الجلسة‪ ،‬سنستعرض استراتيجية أخرى للتعلم وردت في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‪،‬‬ ‫وهي استراتيجية تعليم المفاهيم أو التعلم القائم على المفاهيم والتي تمثل ُبنية المعرفة‪ ،‬والمحور‬ ‫المن ِّظم لمعظم المناهج الدراسية وليس الحقائق والمعلومات‪ .‬ويرى ميكاليس (‪)1992 ,Michaelis‬‬ ‫أن المفاهيم توجه الإدراك وتمكن الإنسان من تصنيف وتقويم المعلومات‪ ،‬ومن تفسير الخبرة والتوصل‬ ‫إلى الاستنتاجات مما يمكنه من بناء مخططات عقلية (‪ .)Schemes‬كما يرى أن تنمية المفاهيم تسير‬ ‫جنباً إلى جنب مع تنمية القاعدة المعرفية لدى المتعلم‪ ،‬فالتفسير والمقارنة والتصنيف ثلاثة مكونات‬ ‫جوهرية لتنمية المفاهيم‪ ،‬ويضيف أن على المعلم تيسير عملية اكتساب الطلبة للمفاهيم ومراقبة عدد‬ ‫ودرجة صعوبة المفاهيم التي ينبغي اكتسابها بما يضمن استيعاب الطلبة لها‪ ،‬وتعميقها لديهم‪ ،‬وتجنب‬ ‫سوء الفهم الذي قد ينجم عن‬ ‫الخلط بين مجرد تذكر الكلمة التي تمثل عنوان المفهوم وفهم مضمون المفهوم وخصائصه (المخلافي‬ ‫‪.)2000‬‬

‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫عرض صور من صفحات‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫كتاب الطالب‪ ،‬علوم الصف‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف‬ ‫الثاني‪ 27 ،‬الى ‪30‬‬ ‫الثاني‪ ،‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب على ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫وضح ذلك‪.‬‬ ‫نعم‪ ،‬فقد كانت تمهي ًدا لما سنتطرق اليه في الوحدة من مفاهيم )حاجات الكائنات‪/‬‬ ‫السلسلة الغذائية (عن طريق بناء مخطط وتصور ذهني مسبق للمفاهيم وطرح‬ ‫مجموعة من الاسئلة عليها وتأملها‪.‬‬ ‫‪ .2‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى‬ ‫المفاهيم الواردة في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫يساعد المعلم والطالب فالمعلم‪ :‬يكون معلومات عن المعرفة القبلية التي يمتلكها‬ ‫الطلبة اما الطالب‪ :‬فعن طريق طرح مجموعة من الأسئلة تثير تفكيره ويربطها‬ ‫بواقعه حيث يعتمد على )المالحظة‪/‬التفكير‪/‬االستنتاج‪/‬الحوار‬ ‫والمناقشة‪/‬الوصول للمعرفة(‬ ‫‪ .3‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في‬ ‫تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫مهارة طرح الأسئلة بمختلف مستوياتها التي تعمل على استثارة وتحفيز تفكير‬ ‫الطالب حول المفاهيم الواردة في الدرس خاصة انها اعتمدت التواصل البصري‬ ‫المفضل لدى معظم الطلبة‬ ‫‪ .4‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة؟‬ ‫هل النباتات هي الأساس في السلسلة الغذائية؟‬ ‫كيف تحصل الكائنات الحية على الطاقة؟‬ ‫ماذا تتوقع أن يحدث في حال لم تحصل الكائنات الحية على غذائها؟‬

‫ماذا تستنتج عن الكائنات الحية ؟‬ ‫دون إجاباتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‪.‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫ومهارة طرح الأسئلة (‪)3‬‬ ‫تطبيق التعلم القائم على‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫عرض صور‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫من صفحات‬ ‫كتاب الطالب‪،‬‬ ‫بالرجوع الى الدرس الأول‪ ،‬من الوحدة الثانية في كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬يمكننا الآن‬ ‫علوم الصف‬ ‫استعراض كيفية تطبيق تعلم المفاهيم داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫الثاني‪30 ،‬‬ ‫● في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية‬ ‫إلى ‪.35‬‬ ‫والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور الموجودة في هذه الصفحة‬ ‫تحديد مساحة‬ ‫للتوصل الى هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫مخصصة‬ ‫‪ .1‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل‬ ‫على المنصة‪.‬‬ ‫الوصول بالطلبة إلى المفهوم الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫‪ -‬من منكم ربى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ سيجيب‬ ‫الطلبة بـ (أنا)‬ ‫‪ -‬ما أسماء هذه الحيوانات؟ (العصفور‪ ،‬القطة‪ ،‬الدجاجة‪ ،‬الكلب)‬ ‫‪ -‬برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ( الماء ‪ ،‬الهواء‪ ،‬الغذاء‪،‬‬ ‫البيت)‬ ‫‪ -‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ بيتها‬ ‫‪ -‬ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ مأوى‬ ‫‪ .2‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪.‬‬ ‫بعد جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت‬ ‫طري ًقا واض ًحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬ ‫( الماء ‪ ،‬الهواء‪ ،‬الغذاء‪ ،‬البيت)‬ ‫إجابات‬ ‫بيتها‬ ‫الطلبة‬ ‫دجاج ‪ ،‬سلحفاة‪ ،‬غزال‬

‫المأوى‬ ‫‪ .3‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون‬ ‫ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫عن طريق التسلسل الواضح الذي يساهم في اثارة الدافعية‬ ‫وخاصة أن االسئلة كانت ترتبط بشكل مباشر مع حياة الطالب‬ ‫ومن هنا يظهر أنه من السهولة أن يصل الطالب الى المعرفة‬ ‫والمفاهيم الجديدة عن طريق استثارة تفكيره بالتنويع في‬ ‫تسلسل االسئلة المطروحه عليه‬ ‫‪ .4‬طبق ما تعلمته سابقًا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\"‬ ‫الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسبقًا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫• من منكم رأى دجاجة؟ ‪1‬‬ ‫• على ماذا يتغذى الخروف؟ ‪2‬‬ ‫• تخيل لو جاء كلب جاء ماذا سيأكل؟ ‪3‬‬

‫احتفظ بالخطة في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫تمت الوحدة الثالثة بحمد الله‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ /‬الجلسة الرابعة‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم‪ :‬مقدمة‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات(‪)1‬‬ ‫وقت المهمة‪ 5 :‬د‬ ‫المقدمة‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة ‪:‬‬ ‫يعد التعلم بالمحسوسات من الطرق المحببة للطلبة خاصة في الصفوف الأولى‪ ،‬فهي تبسط المفاهيم عن طريق‬ ‫تحويلها من طبيعتها المجردة إلى محسوسات يدركها الطلبة بسهولة‪.‬‬ ‫من فوائد التعلم بالمحسوسات؛ أنه يحقق التوازن في شخصية الطلبة وينمي الذاكرة والتفكير والإدراك‪ ،‬ويشجع على‬ ‫الاكتشاف والاستنتاج‪ ،‬وإتاحة الفرصة للتعبير عن النفس والأفكار‪ ،‬ويزيد من دافعية الطلبة وحل مشكلة صعوبة مبحثي‬ ‫الرياضيات والعلوم تحدي ًدا التي يعاني منها بعض الطلبة‪ ،‬ويؤدي إلى بقاء أثر التعلم‪ ،‬وتشكيل اتجاهات إيجابية نحوه‪.‬‬ ‫في هذه الجلسة‪ ،‬سنوضح طريقة استخدام المحسوسات‪ -‬وهي الخطوة الأولى في بناء المعرفة والفهم لدى الطلبة‪-‬‬ ‫ثم الانتقال إلى شبه المحسوسات تليها مرحلة الانتقال إلى المجرد حيث نستعرض صفحات من كتابي الرياضيات‬ ‫والعلوم للصف الأول الأساسي والتي روعي في بنائها استخدام المحسوسات أثناء العملية التعليمية‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‪.‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات (‪)2‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫عرض الصور الآتية من‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫صفحات كتابي الطالب‪،‬‬ ‫إن كتب الرياضيات المطورة منسجمة مع أحدث الدراسات التربوية التي تؤكد الرياضيات والعلوم‪.‬‬ ‫ضرورة تقديم المحتوى الرياضـي باستخدام تقنيات تعليمية ونماذج‬ ‫محسوسة‪ ،‬وربـطه بالحيـاة اليوميـة في بيئة تعليميـة تحقـق تفاعل الطلبة‬ ‫الإيجابي مع المفاهيـم الرياضيـة المقدمة‪.‬‬ ‫تأمل الصور المجاورة‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتابي الرياضيات والعلوم‬ ‫المطورة للصف الأول الأساسي‪ ،‬وأجب عما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو‬ ‫توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة‬ ‫الطالب مثل الأقلام والمعالق والحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة‬ ‫وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من‬ ‫الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد‬ ‫المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في تطبيق النشاط‪ ،‬كما‬ ‫أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في بعض الأحيان‪.‬‬ ‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟ برر‬ ‫إجابتك؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما‬ ‫يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها تساعد في إيصال المفهوم‬ ‫في عملية العد والجمع‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‪.‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫علم باستخدام المحسوسات (‪)3‬‬ ‫وقت المهمة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫رجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات من كتاب العلوم المطور‬ ‫صف الثاني للإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل‬ ‫عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة‬ ‫بمواد أخرى‪ ،‬مثل الألوان والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ برر إجابتك‪.‬‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من‬ ‫المحسوسات‪.‬‬ ‫‪ .4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪،‬‬ ‫برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟‬ ‫وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما‬ ‫بعد عند اتقان المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪،‬‬ ‫ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب‬ ‫والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪ .6‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات‬ ‫على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات‬ ‫كالحبوب في العد في الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‪.‬‬ ‫‪ .7‬دون إجاباتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‬

‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫تأمل‬ ‫ذاتي‬ ‫الزمن ‪ 40‬دقيقة‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة‬ ‫هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫دون تأملاتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫لعلك لاحظت أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم وجه لوجه لأسباب عديدة‬ ‫أهمها محدودية التواصل المباشر بين المعلم والمتعلم؛ لذا يتطلب التعليم عن بعد‬ ‫تخطيطا جيداً يتناسب مع طريقة تقديمه‪.‬‬

‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫يعتبر هذا البرنامج بالنسبة لي تجربة‬ ‫خبرات معتادة في قالب نظري‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫جديدة وناجحة على الرغم انه كان‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫لدي معرفة بأغلب موضوعاتها ولكن‬ ‫أكثر دقة ووضو احا‬ ‫بفضل التواصل مع هدى مقدادي‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫وحضور الفيديوهات والتطبيق‬ ‫الدورة)‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫العملي للمعرفة كان من شأنه صقل‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك‬ ‫هذه المعرفة والمهارات وتكوين فكر‬ ‫خاص بكيفية تطبيق هذه المعرفة‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫وبين زملائك‬ ‫على أرض الواقع بما يخدم العملية‬ ‫ويكون التدريب على شكل‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫التعليمية‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫ليست واض احا بشكل كبير‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫ضعف اًلنترنت وعدم وجود‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫المحسوسات‬ ‫والزملاء‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫غير مرن بعض اًلحيان‬ ‫ًل يوجد التفاعل الكبير بين المدرب‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫والمتدربين‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خلال‬ ‫انعقاد الدورة ويكون المدرب‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫موج اها بشكل مباشر‬ ‫فردي‬ ‫صعبة بعض الشيء‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫وعدم وجود التواصل بين الزملاء‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير مباشر‬ ‫وًل يوجد دور توجيهي مباشر‬ ‫للمدرب في تنفيذ المهام ويخلق بعض‬ ‫الصعوبات والتحديات‬ ‫سهلة‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة‬ ‫نوع‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫‪ .2‬ميزات وخصائص التعليم القسم‬ ‫عن بعد‬ ‫الزمن‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك مجددا‪،‬‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين المعلم والطالب‪ ،‬ويتم‬ ‫استخدام وسائل الاتصال المرئية والصوتية والمكتوبة مثل المنصات‬ ‫التعلمية ( برمجية مايكروسوفت تيمز)‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي‬ ‫ويكسبهم مهارات شخصية‪.‬‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم‬ ‫توفر الوقت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة‬ ‫الالكترونية و الانترنت‪ ،‬وضعف الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في‬ ‫استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل بعض الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫صمم عر ًضا تقديم ًيا تُجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور التوضيحية ‪ ،‬تمهي ًدا‬ ‫لمشاركته مع زملائك في المدرسة لاح ًقا‪.‬‬