ملف انجاز المعلمة ريما الحسن

‫فهرس المحتويات ‪:‬‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫الوحدة‬ ‫الاولى‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم والتمايز في‬ ‫الثانية‬ ‫كتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫الوحدة‬ ‫الثالثة‬ ‫التعلم والتعليم الرلمي‬ ‫الوحدة‬ ‫الرابعة‬

‫الوحدة الاولى ‪ :‬فلسفة التعلٌم‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬إنجاز ملف الإنجاز لد تم إنجازه‬ ‫المهمة الثانٌة ‪ :‬الملف‬ ‫التعرٌفً ملف‬ ‫رٌما صادق محمد الحسن‬ ‫الاسم‬ ‫الرلم الوطنً ‪9782028694‬‬ ‫الرلم الوزاري ‪117986‬‬ ‫معلم صف‬ ‫التخصص‬ ‫الصفوف التً الصف الأول الأساسً‬ ‫تدرسها‬ ‫الخبرات العملٌة ‪19‬سنة‬ ‫لصبة عمان‬ ‫المدٌرٌة‬ ‫الاسراء الأساسٌة المختلطة‬ ‫المدرسة‬ ‫*أفتخر بكونً ‪ :‬معلمة للصف الأول الأساسً أنمش فً‬ ‫صفحتهم البٌضاء مهارات الحٌاة و أساسٌات التعلٌم ‪.‬‬ ‫‪ ‬و ما أتطلع لتعلمه فً هذا المساق هو أن أكتسب‬ ‫الخبرات التربوٌة و المهنٌة حول المناهج المطورة‬ ‫وأطور من أسالٌبً التدرٌسٌة وأسعى للتنمٌة‬ ‫المهنٌة بكافة أشكالها‪.‬‬ ‫‪ ‬اذا نظرنا الى فلسفة التعلٌم و لا سٌما الرسالة‬ ‫لوجدنا أنها تتلخص بتوفٌر فرص متكافئة للحصول‬ ‫على تعلٌم عالً الجودة ٌمكن المتعلمٌن من التفكٌر‬ ‫الإبداعً النالد و العمل بروح الفرٌك و الاستمصاء‬ ‫و البحث العلمً وفلسفة التعلٌم تموم على الترابط‬ ‫الراسً بٌن الصفوف‪،‬مكونات المنهاج‬ ‫وخصائصه‪،‬مجتمعات التعلم المهنٌة‬

‫المهمة الثالثة ‪ :‬فلسفة التعلٌم‬ ‫الصفحة ‪30 :‬‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫‪54،32،‬‬ ‫النباتات و أجزاؤها‬ ‫تلائم هذه الأنشطة فلسفة وزارة‬ ‫البيئة‬ ‫التربية و التعليم التي تراعي اكساب‬ ‫الفمرة (نشاط زهرة المرنفل ) صفحة‬ ‫المهارات و العلوم و المعرفة عن‬ ‫(‪ )00‬النشاط يربط التعلم بالتجريب‬ ‫طريك التجربة وتنمية حب الاكتشاف‬ ‫و الاستنتاج لمعرفة وظيفة الساق‪.‬‬ ‫لدى الطلبة وتعزيز مبدا البحث عن‬ ‫المعلومة والتوصل للنتيجة ‪.‬‬ ‫تلائم هذه الفمرة فلسفة وزارة التربية‬ ‫النشاط صفحة (‪ )03‬العلوم مع الفن‬ ‫و التعليم التي تراعي احتياجات‬ ‫يربط التعلم بالبيئة المنزلية و يعمل‬ ‫الطلبة و مراعاة الفروق الفردية بينهم‬ ‫على تثبيت ما تعلمه الطالب‬ ‫لاكسابهم المعارف و المهارات و‬ ‫العلوم حيث يربط المعلومة بحياة‬ ‫الطالب اليومية وبيئته المحيطة‪.‬‬ ‫تلائم هذه الفمرة اعتماد النظرية‬ ‫الفمرة الاولى والثانية والصورة من‬ ‫البنائية دورة التعلم الخماسية‬ ‫ص ‪ 45‬التهيئة كانت من خلال‬ ‫‪،‬والانسجام مع الميم الوطنية عن‬ ‫مشاهدة الصورة واستكشاف جميع‬ ‫اهمية المحافظة على البيئة ايضا‬ ‫عناصرها والشرح بان البيئة كل ما‬ ‫تنمية مهارات الاستمصاء العلمي مع‬ ‫يحيط بالكائن الحي من خلال الصورة‬ ‫مراعاة الفروق الفردية للمتعلمين تبدا‬ ‫ثم التفسير بان ذلن يشمل الكائنات‬ ‫من ملاحظة عناصر الصورة ثم‬ ‫الحية والكائنات غير الحية والتمويم‬ ‫التصنيف ثم الترتيب والتسلسل مثل‬ ‫من خلال الطلب بتحديد الكائن الحي‬ ‫ذكر امثلة انسان ‪ /‬حيوان ‪ /‬نبات ‪/‬‬ ‫وغير الحي والتوسع باعطاء امثلة‬ ‫ماء ‪ /‬تربة ‪ /‬هواء ‪ /‬سياج ‪..‬الخ ثم‬ ‫الممارنة ثم الاستنتاج باهمية وجود‬ ‫اخرى غير موجودة بالصورة‪.‬‬ ‫المكونات الحية وغير الحية معا ‪.‬‬

‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫أن وزارة التربية و التعليم‬ ‫طورت المناهج للتأكيد على‬ ‫*التأمل الذاتي‬ ‫استعداد و تطوير لدرات‬ ‫الطلبة لمواكبة التعلم الحديث‬ ‫التأمل الذات‬ ‫و التأكيد على امتلان الطلبة‬ ‫الان عرفت‬ ‫كما ركزت على مهارات‬ ‫التفكير وحل المشكلات ‪،‬‬ ‫كنت أفكر‬ ‫والبحث والاستمصاء العلمي‬ ‫‪ ،‬والتفكير الرياضي‬ ‫والابداعي والنالد ‪.‬‬ ‫أن التطوير ليس له أهمية‬ ‫كبيرة ‪.‬‬ ‫التطوير ف المناهج لا‬ ‫يضيف النقلة النوعية‬ ‫المنشودة ‪.‬‬

‫المهمة الخامسة‪:‬مهمة نقاشية ا رلتابط‬ ‫الرا يس ب ني الصفوف‬ ‫ب ني الصفوف‬ ‫الرتابط الرأ يس‬ ‫ن يف صف رياض‬ ‫نرى ان الطالب‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫بالعودة الى كتاب الصف الاول‬ ‫الرياضيات درس قراءة وكتابة الاطفال لديه درس قراءة‬ ‫وكتابة الاعدادح رت ‪02‬‬ ‫الاعدادح رت العدد ‪99‬‬ ‫بالكلمات والرموز‬ ‫يوجد ن يف صف رياض الاطفال‬ ‫درس المواقع والاتجاهات‬ ‫وصف لموقع الاشياء بالنسبة‬ ‫يتم تحديدمواقع على شبكة‬ ‫الى اشياء اخرى باستعمال كلمة‬ ‫(فوق)‪( ،‬تحت)‪(،‬امام)‪(،‬خلف)‬ ‫المربعات وفق تعليمات‬ ‫محددة‬ ‫يوجد ن يف الصف الثان ين صف‬ ‫بالعودة الى كتاب العلوم‬ ‫اعلى درس حاجات الكائنات‬ ‫للصف الاول درس حاجات الحية‬ ‫العنطدالالتب نخ يفطايلطص للفدالرسسا نب يفق‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫تالرحتادبيدطااللمراعر يفسةبالنيساالبقصةفالو ر يتف‬ ‫يساعد‬ ‫امتلكها‬ ‫اللازمة لتعلم موضوع الدرس ويعد الطالب للصفوف الاعلى‪.‬‬

‫المهمة السادسة ‪ :‬اعداد خطة يومية لدرس‬ ‫اعداد خطة دراسية لمادة الرياضيات للصف الاول الاسا يس‬ ‫خطة درس المبحث ‪ :‬الرٌاضٌات عنوان الوحدة‪:‬الاعداد حتى‪ 02‬عنوان‬ ‫الدرس‪:‬الاعداد‪6،7،8‬‬ ‫الصف‪ /‬المستوى ‪:‬الاول التكامل الراسً‪ :‬صف رٌاض الاطفال لراءة وكتابة الاعداد‬ ‫التكامل الافمً‪:‬تربٌة اسلامٌة اركان الاسلام الخمسة ‪ /‬تربٌة‬ ‫حتى‪02‬‬ ‫فنٌة‪ /‬العلوم نحن متشابهون (اصابع الٌد)‬ ‫التعلم المبلً ‪ :‬العد من ‪ 1‬الى ‪ 8‬تصاعدٌا وتنازلٌا‬ ‫التنفيذ الزمن‬ ‫النتاجات مصادر ا رستاتيجيات التقويم‬ ‫الا رستاتيجية الاداة‬ ‫الخاصة التعلم التدريس‬ ‫‪12‬د‬ ‫االلاتعهيدئاةد‪:‬مح رراتجع‪5‬ةث امل الطلبطلةن يفب‬ ‫*الملاحظة‬ ‫*التدريس‬ ‫‪-‬بطاقات‬ ‫‪ )1‬يقرا‬ ‫الى ‪ 6‬طلبة ان يقفوا امام‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫المبا رش‪/‬اسئل‬ ‫الاعداد‬ ‫الاعداد‬ ‫‪-‬كتاب‬ ‫‪6،7،8‬‬ ‫اللوح ثم اطلب من‬ ‫على الاداء‪/‬سلم‬ ‫ة‬ ‫الطالب‬ ‫‪ )0‬يكتب‬ ‫تقدير‪،‬قائمة‬ ‫واجوبة‪،‬العم‬ ‫‪-‬كتاب‬ ‫الاعداد‬ ‫زملائهم ان يعدوهم‬ ‫شطب‬ ‫ل ن يف الكتاب‬ ‫التمارين‬ ‫‪6،7،8‬‬ ‫بصوت مرتفع ويصفقوا‬ ‫المدر يس‪.‬‬ ‫‪-‬حبل‬ ‫*التعلم‬ ‫‪-‬ملاقط‬ ‫نث يفم‬ ‫عند ذكركل عدد‬ ‫‪-‬م رشوع‬ ‫يكتبوا هذا العدد‬ ‫الوحدة‬ ‫‪-‬منصة‬ ‫الهواء‪،‬تكرير ذلك مع ‪7‬‬ ‫درسك‬ ‫_م رشوع‬ ‫طلبة ومع ‪ 8‬طلبة‪.‬‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫الاستكشاف‪:‬توجيه‬ ‫بالانشطة‬ ‫الطلبة الى فقرة استكشف‬ ‫(اللعب)‬ ‫ثم اقرا لهم نص المسالة ‪15‬د‬ ‫الواردة واطرح‬ ‫*الاستقصاء‬ ‫الاسئلةوالاستماع‬ ‫لاجابات الطلبة كافة‪.‬‬ ‫التدريس‪:‬توجيه الطلبة الى‬ ‫فقرة اتعلم ثم اسالهم عن‬ ‫عدد النجوم الزرقاء؟ثم‬ ‫يمرروا باقلامهم على‬ ‫العدد الذي يمثلهاثم‬ ‫توضيح طريقة قراءة العدد‬ ‫‪6‬وهكذا مع النجوم ‪12‬د‬ ‫الخ نضاء وعددها ‪7‬‬ ‫والنجوم الحمراء وعددها‬ ‫‪.8‬‬ ‫التدريب‪:‬توجيه الطلبة الى‬ ‫فقرة اتحقق من فه يم‬ ‫وقراءة نص السؤال‬ ‫والطلب منهم حل‬ ‫المسائل من ‪1‬الى‪ 3‬مع ‪12‬د‬

‫تقديم التغذية الراجعة‬ ‫لقهرامءةث امل املسطاللة نب يافلىف اقلرةطلبة‬ ‫احل المسالة وطرح‬ ‫مجموعة اسئلة عليها ثم‬ ‫توجيه الطلبة الى حل‬ ‫اسئلة الدرس من كتاب‬ ‫التمارين ‪.‬‬ ‫الاثراء‪:‬اطرح على الطلبة ‪12‬د‬ ‫السؤال التال يى بوصفه اثراء‬ ‫لهم ‪ :‬اكتب الاعداد ‪6،7،8‬‬ ‫على اللوح ثم الطلب الى‬ ‫كل طالب رسم دوائر‬ ‫بحسب كل عدد‪.‬‬ ‫الختام ‪:‬عرض صور تحوي‬ ‫اشياء عددها ستة ‪5‬د‬ ‫‪،‬سبعة‪،‬ثمانية ثم الطلب‬ ‫الى الطلبة عدها وكتابة‬ ‫العدد الذي يوافق الصورة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫نشاط اثرا ين ‪:‬كتابة الاعداد ‪ 6،7،8‬على اللوح ثم اطلب من كل‬ ‫طالب رسم دوائر بحسب كل عدد‬ ‫خطة علاجية ‪ :‬عرض ثلاثة من الصناديق ال ر يت تحتوي على‬ ‫الاعداد ‪ 8، 7، 6‬وبطاقات الاعدادمكتوب عليها ‪ 7،8، 6‬ثم‬ ‫يقوم الطلبة بعد الكرات داخل كل صندوق ثم اختيار بطاقة‬ ‫العدد المناسب للصندوق‪.‬‬ ‫عرض لعبة اكتشف العدد من موقع ‪) word wall‬من‬ ‫الانرتنت)للطلبة المتوسط ني والضعاف تحصيليا‪.‬‬

‫الجزءالثان ين من المهمة ‪:‬مناقشة خطة احدى الزميلات‬ ‫اعجب ن يت ن يف خطتها ‪ :‬شموليتها ووضوح الاهداف وتحديد‬ ‫الاجراءات وتنوعها ‪.‬‬ ‫املاتكرانيولك نو يفجياال نميفرةعالرقاضد املةمبفالهتونمو‪.‬ي ع ن يف اساليب التقويم وادراج‬ ‫المهمة السابعة ‪ :‬الكلمات المفتاحية لمقدمة كتاب الرياضيات‬ ‫للصف الاول الاسا يس ‪:‬‬ ‫‪)1‬خطة الخطوات الست لتدريس الرياضيات ‪.‬‬ ‫‪)0‬انواع التقويم وادواته‪.‬‬ ‫‪)3‬بعض اسرتاتيجيات التعلم ‪:‬‬ ‫*التعلم القائم على المشاري ع‪.‬‬ ‫*التعلم باللعب‪.‬‬ ‫‪)4‬نهارات التفكت العليا‪.‬‬ ‫‪)5‬الوصول الى الطلبة كافة‪.‬‬ ‫‪)6‬تعزيز دور الاشة ن يف العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫‪)7‬تعزيز لغة الرياضيات واثراؤها‪.‬‬ ‫_ الهدف تنمية اتجاهات حب التعلم ومهارات التعلم المستمر‬ ‫بما يناسب تطورات العالم الحديث ومواكبة التكنولوجيا‪.‬‬

‫المهمة الثامنة ‪:‬مكونات الكتاب وم نتاته‬ ‫كتاب العلوم للصف الأول الأسا يس‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي لم يعجبك ما الذي تفضل‬ ‫ما الذي اعجبك ن يف‬ ‫الرقم‬ ‫مشاركتها‬ ‫ان تجده ن يف‬ ‫ن يف الكتاب‬ ‫الكتاب؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫الكتاب ولم‬ ‫دمج كتاب‬ ‫الالوان الجاذبة ن يف الكتاب‬ ‫‪.0‬‬ ‫التمارين مع‬ ‫تجده‬ ‫استخدام‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫تقليل الزخم ن يف‬ ‫وجود انشطة متنوعة‬ ‫‪.3‬‬ ‫مصطلحات صعب المادة العلمية‬ ‫و نم نتلية لتفاعل الطالب‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫فهمها لطالب‬ ‫مع بيئته وبيته‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫الصف الاول اثناء‬ ‫وجود فقرة التوسع‬ ‫والاثراء لاثراء معلومات‬ ‫طرح المادة مثال‬ ‫الطلبة‬ ‫(الملامح‪..‬تعريف‬ ‫وجود طرق تقويم‬ ‫طريقة وضع‬ ‫المرض ‪..‬‬ ‫مختلفة‬ ‫الاسئلة خاصة‬ ‫الزخم ن يف الدروس‬ ‫التنوع ن يف اساليب العرض‬ ‫والاشكال التوضيحية ما‬ ‫والانشطة‬ ‫يمنح الطلبة فرصة لبناء‬ ‫(صل بخط)‬ ‫المفهوم‬ ‫بطريقة انسب‬ ‫لطالب الصف‬ ‫الاول‬ ‫يتضمن ارشادات الامن‬ ‫والسلامة الواجب اتباعها‬ ‫اثناء اجراءات تنفيذ‬ ‫الانشطة‬ ‫مهارة العلم ال ر يت تعمق‬ ‫فهم الطلبة لمهارات العلم‬

‫المهمة التاسعة ‪ :‬مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫ه فرق علمية تتشارك الخ ربات بصورة منظمة لتحقيق التحسي المستمر للعملية‬ ‫التعليمية التعلمية من خلال الرؤية المشبكة بي الفريق‪.‬‬ ‫غايتها‪:‬‬ ‫التواصل وتبادل الخ ربات بي المعلمي ‪ ،‬ويتسن للمعلمي معرفة افكار جديدة‬ ‫وطرق واسباتيجيات متنوعة ف التدريس والتقويم‪.‬‬ ‫فوائد مجتمعات التعلم المهنية ‪:‬‬ ‫‪ ‬توفب فرص للتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬دعم الثقة والعلاقات المهنية‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية ثقافة التعلم المستمر‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء المعرفة‪.‬‬ ‫‪ ‬تكوين علاقات بي العاملي‪.‬‬ ‫مستويات انشاء مجتمعات التعلم المهنية ‪:‬‬ ‫‪ ‬معلم التخصص‪.‬‬ ‫‪ ‬معلم الصف نفسه‪.‬‬ ‫‪ ‬معلم المدرسة ككل‪.‬‬ ‫‪ ‬معلم مدارس متعددة‪.‬‬ ‫طرق تطبيق مجتمعات التعلم المهنية ‪:‬‬ ‫‪ ‬تبادل الزيارات‪.‬‬ ‫‪ ‬جلسات لمشاركة تحليل الدروس‪.‬‬ ‫‪ ‬المشاركة ع رب المنصات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬تطوير موقع الكبوت للمدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحليل حصة صفية بصورة جماعية‪.‬‬ ‫‪ ‬تبادل التغذية الراجعة حول احدى المهمات بي المعلمي‪.‬‬ ‫‪ ‬التشارك وتبادل الخ ربات مع معلم مدارس اخرى‪.‬‬ ‫‪ ‬المعارض العلمية على مستوى المدرسة او المديرية‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫المافجكمارو لعاتطتوليلرمالعلممج نتيمععالىتمالتستعلويىميالةتن يخف مصدرص‪.‬س ر يت‬ ‫*افضل‬ ‫‪ )1‬عمل‬ ‫‪ )0‬عمل ومتابعة سجل لتبادل الزيارات على مستوى‬ ‫المدرسة والمدارس المجاورة‪.‬‬ ‫‪-‬دور الم رشف المساعدة والتشجيع على اقامة مجموعات‬ ‫مهنية على مستوى المدارس ال ر يت يقوم بمتابعتها وعمل‬ ‫حصص نموذجية ‪.‬‬ ‫‪-‬دور مدير المدرسة ‪ :‬تشجيع المعلم ني على الالتحاق‬ ‫بهذه المجموعات ومتابعتها من قبل مختص ني وم رشف ني‬ ‫لتنظيم العمل ومتابعته‪ ،‬وجعل الاشرتاك اختياريا ن يف هذه‬ ‫المجموعات‪.‬‬ ‫استعد‬ ‫واختبار‬ ‫ال نم نتل يى‬ ‫النشاط‬ ‫ب ني‬ ‫العلاقة‬ ‫‪:‬‬ ‫المهمة العا رشة‬ ‫استعد‬ ‫اختبار‬ ‫النشاط ال نم نتليى‬ ‫يه عبارة عن اسئلة يستعد‬ ‫بتعمت رساتكعتدقةويالما يهحللن يهفااللطنمانلتلب‪،‬تكسب‬ ‫الطالب لحلها قبل البدء بتدريس‬ ‫الطالب مهارات وعارف متنوعة ‪ .‬الوحدة‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫المهمة الاولى ‪:‬خطوات تقديم الدروس ن يف كتاب‬ ‫الرياضيات‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪،‬قم باختيار‬ ‫احدى الوحدات الدراسية الواردة فيه ‪ ،‬واعمل على تنفيذ الار ين ‪:‬‬ ‫تحقق من شمول تاملاتك للنقاط الاتية بالرجوع الى قائمة‬ ‫الرصد الاتية ‪:‬‬

‫*كتاب الرياضيات ‪.‬‬ ‫*الصف الاول ‪.‬‬ ‫*وحدة الطرح‪.‬‬ ‫نعم لا الملاحظات‬ ‫المعيار‬ ‫الرقم‬ ‫نعم يوجد تسلسل ن يف‬ ‫عرض دروس الوحدة‬ ‫‪ 1‬تسلسل عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫ن يف كتاب الرياضيات‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة‬ ‫‪ 0‬وجود عناصر ثابتة‬ ‫نعم‬ ‫وهذه العناصر تساعد‬ ‫(استكشف‪،‬اتعلم‪،‬اتحدث‪،‬اتحقق‬ ‫على تمكن الطالب من‬ ‫نمم ننتليفىه)ذايم‪،‬اتحمهلماالمتسمالحة‪،‬دندةش‪.‬اط‬ ‫المهارات المطلوبة‬ ‫وذلك بتثبيت الاسلوب‬ ‫العل يم‪.‬هناك تسلسل‬ ‫واضح بطرح الفقرات‬ ‫المتعددة ال ر يت تخدم كل‬ ‫عنض‪.‬‬ ‫استكشف ‪،‬‬ ‫اتعلم‪،‬اتحدث‪،‬اتحقق‬ ‫نم نتليى‪.‬‬ ‫من فه يم ‪،‬حل‬ ‫تمي نت الهدف من وراء صندوق‬ ‫المسالة‪،‬ونشاط‬ ‫رسالة الاهل ن يف بداية كل وحدة‬ ‫هناك وضوح بالاهداف‬ ‫نعم‬ ‫‪3‬‬ ‫منذ البداية وهذا‬ ‫يساعد الطلبة على‬ ‫وصندوق الاهداف‬ ‫والمصطلحات ن يف بداية كل درس‬ ‫التعلم ودفعهم نحو‬ ‫تحقيق هذه‬ ‫الاهدافوتعريف الاهل‬ ‫ما يجب على ابنهم‬ ‫اتقانه نهاية الوحدة ‪.‬‬ ‫احتواء الدروس على‬ ‫نعم‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد‬ ‫‪4‬‬ ‫مهمات ومسائل‬ ‫على دمج الطلبةن يف عملية التعلم‪.‬‬ ‫متعددة تساعد على‬ ‫فهم اك رت لهذه‬ ‫التحديات وتساعد على‬ ‫دمج الطلبة ن يف عملية‬ ‫التعلم خاصة بان‬ ‫الامثلة احتوت على‬

‫مشكلات من حياة‬ ‫الطلبة لدجهم ن يف‬ ‫عملية التعلم بصورة‬ ‫واقعية ودمج عملية‬ ‫التعلم بالحياة‪.‬‬ ‫نويفضالومحه نمياف دتور‬ ‫وضوح دور الاهل ن يف المهمات نعم‬ ‫هناك‬ ‫‪5‬‬ ‫الاهل‬ ‫المقدمة للطلبة‬ ‫المقدمة للطلبة من‬ ‫ريختلتا البنعشلايهطمالال نم نمتتالبيىعوةما‬ ‫والقيام بحل بعض‬ ‫تمارين من كتاب‬ ‫ايلتومجادرين ينف نكهواايجة كبل نم نتليى‬ ‫درس‪.‬‬ ‫ويوجد م رشوع بداية‬ ‫كل وحدة يساعد‬ ‫الطالب ن يف صنع وسيلة‬ ‫تعليمية تساعده على‬ ‫فهم المعلومات‬ ‫الجديدة ن يف الوحدة‪.‬‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬دورة التعلم ن يف بناء الوحدة الدرساية ن يف كتاب‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بما‬ ‫ن يف‬ ‫المحتوى‬ ‫عرض‬ ‫طريقة‬ ‫ن يف‬ ‫الم رشتك‬ ‫النسق‬ ‫ولاحظ‬ ‫الكتاب‬ ‫وحدات‬ ‫يل يى ‪:‬‬ ‫‪.1‬تصفح‬ ‫وحدات الكتاب ‪.‬‬ ‫‪.0‬لاحظ التسلسل ن يف‬ ‫ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫الوحدة عليه‬ ‫بناء‬ ‫نت يمف‬ ‫عرض الافكار الذي‬ ‫‪.3‬تامل هذا التسلسل‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫المعرفة لدى‬ ‫بناء‬ ‫واستكشف اهميته‬

‫‪.4‬تحقق من شمول تاملاتك للنقاط‪،‬بالرجوع الى قائمة الرصد الاتية ‪:‬‬ ‫*كتاب العلوم‪.‬‬ ‫* الصف الاول‪.‬‬ ‫*وحدة النباتات والحيوانات‪.‬‬ ‫المعيار نعم لا الملاحظات‬ ‫الرقم‬ ‫وجود تسلسل واضح ن يف نعم‬ ‫‪1‬‬ ‫وهثناابكتتن يفسلعسرلضوادضروحس‬ ‫عرض الوحدة‪.‬‬ ‫الوحدة فقد بدات‬ ‫بالنباتات واجزاؤها ثم‬ ‫حاجات النباتات ثم‬ ‫الحيوانات واجزاؤها ثم‬ ‫حاجات الحيوانات‪.‬‬ ‫نلاحظ وجود عناصر ثابتة‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( نعم‬ ‫‪0‬‬ ‫تعمل على تفعيل دور‬ ‫اتهيا ‪ ،‬استكشف ‪،‬مهارة‬ ‫الطالب ن يف المهمات ال ر يت‬ ‫تساعده على استخدام‬ ‫العلم ‪،‬اتامل الشكل‬ ‫مهارات عديدة لتنمية‬ ‫‪/‬الصورة )ذات مهمات‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫مهارة التفكت ‪ ،‬وحل‬ ‫المشكلات ‪ ،‬ودمج‬ ‫المفاهيم الحياتية‬ ‫والمفاهيم العابرة للمواد‬ ‫الدراسية بالمنهاج‪.‬‬ ‫وقد ورد ن يف هذه الوحدة‬ ‫هذه العناصر الثابتة اتهيا ‪،‬‬ ‫استكشف ‪ ،‬مهارة العلم ‪،‬‬ ‫اتامل الشكل ‪ /‬الصورة )‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة نعم‬ ‫‪3‬‬ ‫ايلووكوذجحلددكثةباباالرر ييتفت ناتيلفوساهحيعدك‪.‬دل ايلةطلبة‬ ‫(اتهيا ‪ ،‬استكشف ‪،‬‬ ‫على التعلم الفعال‬ ‫ال رشح والتفست ‪،‬‬ ‫وتجعلهم ا ركت اندماجا‬ ‫محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫ن يوفت ارلتسعخل املاواسللتوعليبمالوعتلع يزيمز‬ ‫الاثراء والتوسع ‪،‬التقويم‬ ‫مهارات العلم والتفكت‬ ‫‪،‬مراجعة الدروس )‬ ‫لدى الطلبةوهذا واضح ن يف‬

‫الصفحات من ص ‪ 07‬الى‬ ‫المهمات ال ر يت تم بناء نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫ص‪52‬‬ ‫الكتاب عليها تعتمد على‬ ‫وذلك من خلال عناصر‬ ‫دمج الطلبة ن يف التعلم‪.‬‬ ‫الوحدات والمهمات ال ر يت‬ ‫تم بناء الكتاب عليها الذي‬ ‫يساعد على دعم تعلم‬ ‫االندطلمابةجا نو يفجععلمهليم اة ركالتتعلم‬ ‫‪.‬وذلك من خلال ما طرحه‬ ‫من امثلة وانشطة من‬ ‫حياة الطالب ودمج ذلك‬ ‫بالصور الواضحة والجاذبة‬ ‫للطلبة ‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫الاحظ ان كتا ر ين العلوم والرياضيات تم تنظيمها وفق عناصر ثابتة ‪.‬‬ ‫فمثلا ن يف كتاب الرياضيات كانت تلك العناصر تعتمد على ‪:‬‬ ‫‪.1‬استكشف‪.‬‬

‫‪.0‬اتعلم‪.‬‬ ‫‪.3‬اتحدث‪.‬‬ ‫‪.4‬اتحقق من فه يم ‪.‬‬ ‫‪.5‬احل المسالة‪.‬‬ ‫‪.6‬نشاط نم نتليى ‪.‬‬ ‫ن يف ح ني كانت ن يف كتاب العلوم ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اتهيا‪.‬‬ ‫‪ .0‬استكشف‪.‬‬ ‫‪ .3‬ال رشح والتفست‪.‬‬ ‫‪ .4‬اتامل الشكل او الصورة ‪.‬‬ ‫‪ .5‬الاثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ .6‬التقويم‪.‬‬ ‫ابلواع رلم نرفتهمضومتم ابهلاهعرالذهتياململعتننداوىصعالرةبلطنتلبقسةديق‪،‬ثماوابتلامتمك نث نليفيةالجوالمطيلماععلابلودممارنوتاتاسلقاواونذرالدلةمنك يهلفاتاراثلبيدترالتسع‪.‬لوتمريسةيوخذلك‬ ‫هناك تنمية وتعزيز لدور الطالب من خلال ما قدمته من تنوع شجع الطالب على‬ ‫الاندماج بالتعلم وتشجيعه على تقديم الاجابات بطرق ووسائل مختلفة كالتمثيل‬ ‫او عرض حاسو ر ين او بطاقات او غتها من الطرق حسب رغبته وميوله‪.‬‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬التخطيط ودمج الطلبة ن يف ضوء دورة التعلم ن يف كتاب العلوم (‬ ‫مهمة ملف ‪ ،‬دراسة حالة )‬ ‫بقراءتك لملف ( دراسة حالة ) قم بما يل يى ‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫*ما مراحل دورة التعلم ال ر يت لاحظتها ن يف الدراسة ؟‬

‫مراحل التعلم الخماسية من‪ :‬تهيئة ‪ ،‬استكشاف ‪ ،‬ال رشح والتفست ‪ ،‬الاثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫التقويم بانواعه المختلفة ‪.‬‬ ‫دورة التعلم الخماسية‬ ‫التهيئة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫ال رشح والتفست‬ ‫التوسع والاثراء‬ ‫التقويم‬ ‫ب ني‬ ‫التجول‬ ‫دائمة‬ ‫التعليم‬ ‫دور المعلمة ن يف كل هذه المراحل ؟‬ ‫*ما‬ ‫الطلبة‬ ‫دورها واضح فكانت الموجهة لعملية‬ ‫كان‬ ‫لمتابعتهم ولتشجيعهم وتحف نتهم على طرح الافكار ومساعدة لهم تساعدهم على‬ ‫اثراء معلوماتهم وتطويرها ‪.‬‬ ‫*ما اهمية هذه المراحل ن يف تدريس مبح ر يت العلوم والرياضيات ؟‬ ‫تعزز مهارات التفكت عند الطلبة ‪ ،‬وتساعد المتعلم على بناء معارفه ومهارات‬ ‫التفكت العليا لديه وتوسيع مداركه وتطوير القدرة الاستنتاجية لديه ‪ .‬وتفعيل‬ ‫المنح نت الاستقصا ين والذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول الى‬ ‫التفستات وصياغة التعميمات استنادا الى تجاربهم وخ رتاتهم وتعلمهم وبدعم‬ ‫مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكتهم وتحف نتهم على التعلم‪.‬‬ ‫*ما المؤ رشات ال ر يت تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة اثناء عملية التعلم ؟‬ ‫من خلال استجابة الطلاب بالرسم والكتابة او بالتمثيل حسب رغباتهم وقدراتهم ‪،‬‬ ‫وهذا دليل على اندماجهم بموضوع الدرس‪.‬‬ ‫*ما الية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم امثلة على مواقف تعليمية‬ ‫تم ذكرها ن يف الدراسة‬ ‫ب‪:‬داماتفابئالدتةهايلئمةغنمانطيخلسا ن يلفاسحتياثتانراة‬ ‫وال ر يت‬ ‫المعلمة‬ ‫لدى‬ ‫‪.‬‬ ‫كانت الية التخطيط‬ ‫المتبعة‬ ‫تفكتهم عن طريق طرح الاسئلة المفتوحة مثل‬ ‫اليومية ؟للتعرف على المعرفة السابقة لدى الطلبة حول هذا الموضوع ثم عملت‬ ‫االع رسلمىفتاااترهييشاجمياكلةااولالرعطدلمةب نلة ي نف يافضلامدنرنشمسطجةممنووتتعناجاافرترلبولتعومجماهلذماعبلتىوااقحسوطتالكابلش‪.‬ما‪.‬غونفامالطنيمثعمسرافلةتستوعخضنيدمطحريتق‬ ‫الطلاب على تزويدها بالمعلومات ال ر يت‬ ‫الدرس من خلال الوسائل المختلفة ‪.‬‬ ‫التجربة واداء المهمات والانشطة وتكليف‬ ‫جمعوها وعملت على تفست و رشح مفهوم‬ ‫ومن ثم عملت على اثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم ال ر يت تعلموها من خلال ربط‬ ‫المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية واكتشاف تطبيقات جديدة لما تم تعلمه مثل‬ ‫ذكر تطبيقات المغناطيس ن يف حياتهم ولماذايستخدمونه ون يف المرحلة الاختة انهت‬

‫تعلم الطلبة بتقويمهم للتاكد من استيعابهم للخ رتات والمفاهيم المطروحة‬ ‫وتوسيع فهمهم من خلال ادوات التقويم المتنوعة‪.‬‬ ‫ال ر يت‬ ‫الاسرتاتيجيات‬ ‫السابقة ‪ ،‬ما‬ ‫*بناءعلى قراءتك لدراسة الحالة‬ ‫ن يف التعلم ؟‬ ‫دمج الطلبة‬ ‫يمكنك اضافتها من اجل تحقيق‬ ‫طريقة استخدامها‬ ‫الاسباتيجية‬ ‫طرح اسئلة توجيهية لتوجيه‬ ‫*الاسئلة الموجهة‬ ‫التعلم نحو الهدف وعدم التشتت‬ ‫وتنظيم الافكار‬ ‫من خلا دراسة بدائل مختلفة‬ ‫*الكشف عن الخطا‬ ‫للاجابات وخاصة الخاطئة‬ ‫بالكشف العميق والنظر الى‬ ‫الاخطاء بشكل منه ر يج ومعالجة‬ ‫المعلومات بانتظام‪.‬‬ ‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫بالرجوع الى كتب العلوم والرياضيات الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه ‪ ،‬حدد‬ ‫الانشطة ال ر يت تظهر بوضوح دمج الطلبة ن يف التعلم ‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة او‬ ‫الدرس‪:‬‬ ‫رقم الصفحة ‪ /‬اسم‬ ‫الصف المادة‬ ‫النشاط‬ ‫الرياضيات‬ ‫الاول الاسا يس‬ ‫ص‪ /99‬م رشوع الوحدة‬ ‫الفصول الاربعة‬ ‫ص‪ /19‬العادات الصحية‬ ‫العلوم‬ ‫الاول الاسا يس‬ ‫ص‪/07‬استكشف اجزاء‬ ‫العلوم‬ ‫الاول الاسا يس‬ ‫النبات‬

‫المهمة السادسة ‪ :‬مهارات العلم ودورها ن يف دمج الطلبةاثناء عملية التعلم ‪:‬‬ ‫بالرجوع الى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه ن يف مبحث العلوم ‪ ،‬ا رخت‬ ‫وحدة واحدة ‪ ،‬وقم بما يل يى ‪:‬‬ ‫المهارة كيف تحقق الدمج لدى مكانها ن يف‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫الاولى( الانسان الملاحظة يتحقق الدمج بتوجيه صفحة‪11‬‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫صفحة ‪9‬‬ ‫المعلم للطلاب لزيادة‬ ‫والصحة)‬ ‫الصف الاول‬ ‫ترك نتهم الادرا يك‬ ‫الاولى( الانسان التصنيف‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه‬ ‫الطلبة لطريقة جمع‬ ‫الصف الاول والصحة )‬ ‫البيانات وتنظيمها وتحديد‬ ‫المتشابه منها‬ ‫الاولى( الانسان تفست يتحقق الدمج بتوجيه صفحة ‪19‬‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫الصف الاول والصحة ) البيانات الطلبة الى بيان الاسباب‬ ‫وتفستها‬ ‫صفحة ‪07‬‬ ‫يتحقق الدمج بارشاد‬ ‫الثانية(النباتات المقارنة‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫الطلبة للبحث ب ني اوجه‬ ‫التشابه والاختلاف ب ني‬ ‫الصف الاول والحيوانات )‬ ‫الاشياء‬ ‫الثالثة(اماكن التوقع يتحقق الدمج بتوجيه صفحة ‪66‬‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫الطلبة لاداء التجارب‬ ‫الصف الاول عيش الكائنات‬ ‫ومتابعة الاحداث بتسلسل‬ ‫الحية )‬ ‫ومنطقية‬ ‫المهمة السابعة ‪.:‬بالرجوع الى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث‬ ‫ااو رخدحتوترفوهاظنح يبفدهةدذاوماالجحاجدلةدطولوبلق نةم يافثبنمماالءيلعفيىاملل‪:‬ااينةساجتلاتزخعارللجمخام‪،‬هااصراسبتتخكا‪:‬لدتمفالكجت ادلوريلا ناد ينضاهولتحدلوين‬ ‫الرياضيات‬ ‫المشكلات‬ ‫ملاحظاتك‬ ‫المبحث الوحدة المهارة كيف تحقق الدمج لدى مكانها ن يف‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫ص‪ 7‬من‬ ‫الرياضيات الاولى النمذجة يتحقق الدمج بتوجيه‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫الطلبة من خلال تنفيذ‬ ‫الصف الاعداد‬ ‫الخطوات بطريقة صحيحة م رشوع‬ ‫الاول ح رت ‪02‬‬ ‫وتكرارها بنفس الطريقة الوحدة‬

‫ص ‪ 9‬من‬ ‫يتحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫التحليل‬ ‫الرياضيات الاولى‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫بتوجيه المعلم لهم بقراءة‬ ‫الصف الاعداد‬ ‫المسائل الحسابية المختلفة‬ ‫الاول ح رت ‪02‬‬ ‫‪ ،‬ص‪ 19‬من‬ ‫كتاب‬ ‫والتحليل للتوصل الى‬ ‫استنتاجات صحيحة‬ ‫التمارين‬ ‫وقراءات ملائمة‬ ‫المهمة الثامنة‪ :‬التخطيط ودمج الطلبة ن يف ضوء دورة التعلم ن يف‬ ‫كتاب العلوم ( بناء خطة درس )‪:‬‬ ‫خطة درس‬ ‫الدرس ‪ :‬حاجات الانسان الاساسية‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول عنوان الوحدة ‪ :‬الانسان والصحة‬ ‫التكامل الرا يس ‪ :‬حاجاتنا الاساسية ‪ /‬الصف التمهيدي‪....‬العلوم للصف الثان ين ( ماذا يحتاج‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫التكامل الافر يق ‪ :‬الفن ‪ /‬رسومات للمحافظة على الماء عدد الحصص ‪:‬‬ ‫الانسان؟)‬ ‫الزمن‬ ‫الاجراءات‬ ‫النتاجات الخاصة المواد والادوات استراتيجيات التمويم‬ ‫الاستراتيجية ‪ /‬التنفيذ‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم ) الاداة‬ ‫*كتاب الطالب التعلم المباشر الملاحظة ‪ /‬سلم التهٌئة ‪ :‬من خلال توجٌه ‪5‬د‬ ‫‪.1‬يتعرف‬ ‫التمدٌر اللفظً اسئلة مثل ‪ :‬ماذا نحتاج لكً‬ ‫‪ /‬اسئلة‬ ‫*الصور‬ ‫الحاجات‬ ‫نعٌش وننمو ؟ هل ممكن ان‬ ‫واجوبة ‪/‬‬ ‫الاساسية للانسان التوضٌحٌة‬ ‫نعٌش دون الماء والغذاء‬ ‫( الماء ‪ ،‬الغذاء ‪* ،‬مواد من البٌئة المنالشة‬ ‫الهواء ‪،‬المسكن المحٌطة ( كاس والحوار ‪ /‬الاسئلة والاجوبة والهواء ؟‬ ‫العمل فً‬ ‫ماء ‪ ،‬انواع‬ ‫الصحي )‬ ‫الغذاء المتنوعة الكتاب‬ ‫تكلٌف الطلاب بالاجابة عن‬ ‫المدرسً‬ ‫‪ .2‬يعدد انواع ‪،‬نموذج مسكن‬ ‫الاسئلة بطرق مختلفة كالكتابة‬ ‫صحً ‪ ،‬ورق‬ ‫التموٌم المعتمد‬ ‫من الغذاء‬ ‫والتمثٌل والرسم‬ ‫الصحي المناسب‪ .‬كرتون ‪ ،‬اللام‬ ‫على الاداء ‪/‬‬ ‫تلوٌن ‪ ،‬لاصك )‬ ‫لائمة رصد‬ ‫*اللوح‬ ‫استكشف ‪ :‬ما ٌمتلكه الطالب‬ ‫الورلة والملم‬ ‫التعلم فً‬ ‫*منصة درسن‬ ‫‪ .3‬يذكر انواع‬ ‫من خبرات ومعلومات ‪02‬د‬ ‫مجموعات‬ ‫من الغذاء غير‬ ‫الصحي وغير‬ ‫وتعزٌزهم والتدوٌن على‬ ‫السبورة وتوجٌه انتباههم‬ ‫المفيد‪.‬‬ ‫لصور الدرس فً الكتاب ص‬ ‫التعلم من‬ ‫‪ .4‬يتعرف‬ ‫‪ 14‬وطرح عدة اسئلة علٌهم‬ ‫خلال النشاط ملف الطالب‬ ‫الطالب مفهوم‬ ‫بعد تامل الصور‬ ‫المسكن ‪.‬‬

‫الوم بشرح وتفسٌر اهمٌة‬ ‫حل المشكلات‬ ‫‪ .5‬يعدد الطالب‬ ‫الغذاء والماء والهواء للانسان‬ ‫صفات المسكن‬ ‫حتى ٌنمو وٌعٌش وتوضٌح ‪02‬د‬ ‫مفاهٌم الدرس عن اهمٌة الماء‬ ‫الصحي ‪.‬‬ ‫‪ .6‬يمارن الطالب‬ ‫واستعمالاته وان الغذاء‬ ‫ضروري للانسان وٌجب ان‬ ‫بين المسكن‬ ‫ٌكون متنوع ومفٌد وصحً‬ ‫الصحي والمسكن‬ ‫وان الهواء ضروري لانه‬ ‫غير الصحي‬ ‫ٌساعد على التنفس والعٌش‬ ‫وان المسكن هو المكان الذي‬ ‫نعٌش فٌه وله شروط مثل‬ ‫النظافة وان تدخله اشعة‬ ‫الشمس وان تكون تهوٌته جٌدة‬ ‫تشجٌع الطلاب على صنع‬ ‫نموذج لمسكن صحً مع‬ ‫مراعاة شروط السلامة والامان ‪15‬د‬ ‫ومتابعة خطوات العمل ومن ثم‬ ‫ممارنة اعمالهم ومنالشة‬ ‫افكارهم حول نماذجهم الخاصة‬ ‫وتحفٌزهم على التواصل بٌنهم‬ ‫والعمل الجماعً‬ ‫استخدام الاثراء والتوسع فً‬ ‫طرح لضاٌا ترشٌد الاستهلان ‪02‬د‬ ‫للماء وان هنان اشكال كثٌرة‬ ‫ومتنوعة للمساكن‬ ‫ربط موضوع الدرس بالحٌاة‬ ‫العملٌة للطالب من خلال‬ ‫التحدث عن انواع الغذاء‬ ‫الصحً وانواع المساكن‬ ‫واستخدامات الماء وغٌرها‬ ‫واستخدام التموٌم للطلاب من‬ ‫خلال طرح اسئلة عدٌدة‬ ‫ومتنوعة مع الطلاب ومنالشتها‬ ‫‪12‬د‬ ‫معهم فً كل شًء‬ ‫حل اسئلة الدرس ص‪17‬‬ ‫الاستماع لاجابات الطلبة‬ ‫وتعزٌزها وتصوٌب الاخطاء ‪.‬‬ ‫المهمة التاسعة‪ :‬تموٌم الطلبة ودعمهم اثناء التعلم‬ ‫عزٌزي المعلم ‪/‬ة‪ :‬لم بالرجوع لكتاب الرٌاضٌات ودلٌل المعلم حسب المرحلة‬ ‫الدراسٌة التً تموم بتدرٌسها وتامل المهام التالٌة ‪ ( :‬اتحدث ‪ ،‬اتحمك من فهمً ‪،‬‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة ‪ ،‬الاسئلة التراكمٌة ) الواردة فً الوحدة من حٌث ‪ :‬الهدف‬

‫من هذه المهام ‪...‬هل ٌمكن اعتبارها مهام تموٌمٌة ؟ ‪...‬نوع التموٌم الوارد فً كل‬ ‫منها حسب الوصف الوارد فً دلٌل المعلم‬ ‫لتسهٌل عملٌة جمع الملاحظات ٌمكنن الاستعانة بالجدول الاتً ‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الاسئلة‬ ‫اتحمك من‬ ‫المهمة اتحدث‬ ‫التراكمية‬ ‫الوحدة‬ ‫فهمي‬ ‫التمويمية‬ ‫الهدف منها دعم‬ ‫تحدٌد الطلبة‬ ‫الهدف التحمك‬ ‫الهدف هو‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫الفهم والتدرب‬ ‫الذٌن اتمنوا حدا‬ ‫من الفهم وتحمك‬ ‫التحمك من فعم‬ ‫التمويمية‬ ‫على مستوٌات‬ ‫معٌنا من المهام‬ ‫متنوعة من‬ ‫التماٌز حٌث‬ ‫الطلبة لفكرة‬ ‫الاسئلة وتبنى‬ ‫والمهارات‬ ‫ٌتٌح للطلبة‬ ‫الدرس بصورة‬ ‫على المعرفة‬ ‫المنوطة بهم‬ ‫المدرة على‬ ‫سهلة لبل البدء‬ ‫السابمة لتصبح‬ ‫اثناء تدرٌس‬ ‫التفكٌر العمٌك‬ ‫وحدة دراسٌة‬ ‫وربط المفاهٌم‬ ‫بحل اسئلة‬ ‫تمهٌدا للحصص‬ ‫وترسٌخ وصول‬ ‫اتحمك من فهمً‬ ‫اللاحمة‬ ‫المعلومة للطالب‬ ‫التً تمت‬ ‫دراستها بالدرس‬ ‫العرض‬ ‫استراتٌجٌة‬ ‫استراتٌجٌة‬ ‫الطلالة اللفظٌة‬ ‫نوع‬ ‫التوضٌحً‬ ‫التموٌم بالملم‬ ‫التموٌم المعتمد‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫والتموٌم المعتمد‬ ‫على الملاحظة‬ ‫والورلة‬ ‫على الاداء‬ ‫الممدمة في‬ ‫المهام التمويمية‬ ‫حسب الدليل‬ ‫المحاكاة ولعب التعلم المعكوس الملاحظة‬ ‫التواصل ‪/‬‬ ‫الترح‬ ‫المنظمة‬ ‫الادوار‬ ‫استراتيجية تمويم الاسئلة‬ ‫اخرى بما تراه والاجوبة‬ ‫مناسبا‬ ‫المهمة العاشرة ‪ :‬بناء على تنفٌذن المهمات السابمة‪ ،‬وبالرجوع‬ ‫لكتاب ودلٌل المعلم فً مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬لم‬ ‫بدراسة الانشطة المتضمنة فً الوحدة والدروس والتً ٌمكن‬ ‫استعمالها كادوات تموٌم ‪ ،‬ثم نالش ما ٌلً ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اسماء الانشطة وانواع التموٌمات الواردة فٌها ‪.‬‬ ‫‪ .0‬كٌف ستساعد استراتٌجٌات التموٌم الواردة فً دلٌل المعلم‬ ‫من التاكد من تحمٌك نتاجات التعلم لدى الطلبة ‪.‬‬ ‫نوع التموٌم الوارد كٌف ٌدعم وٌحمك‬ ‫اسم النشاط‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫فٌه‬ ‫للطلبة‬ ‫اثارة الطلبة ولٌاس تعلمهم‬ ‫سؤال اتهٌأ ( ممدمة كل تموٌم تشخٌصً ‪ /‬لبلً‬ ‫السابك وهو اول مرحلة‬ ‫وحدة )‬

‫من مراحل دورة التعلم (‬ ‫الاسئلة فً استكشف فً تموٌم تكوٌنً‬ ‫الاندماج )‬ ‫بداٌة كل وحدة‬ ‫الاستكشاف وتدعم التعلم‬ ‫اتامل الصورة او الشكل تموٌم تكوٌنً‬ ‫السابك وتتدرج فً‬ ‫استكشاف المفاهٌم‬ ‫تموٌم تكوٌنً‬ ‫الاسئلة داخل النشاط‬ ‫تموٌم تكوٌنً‬ ‫واوراق العمل فً كتاب‬ ‫المطلوبة وتعزٌز مهارة‬ ‫العلم والتفكٌر‬ ‫التمارٌن‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫اسئلة الشرح والتفسٌر ٌتم‬ ‫من خلالها الربط بٌن‬ ‫تموٌم تكوٌنً‬ ‫سؤال اتحمك‬ ‫عناصر الدرس وافكاره‬ ‫تموٌم ختامً‬ ‫اسئلة مراجعة الدرس‬ ‫تحمٌك نتاجات التعلم‬ ‫تموٌم ختامً‬ ‫اسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫وتعزٌز المفاهٌم المطلوبة‬ ‫تموٌم ختامً‬ ‫تموٌم الاداء‬ ‫ومهارات العلم والتفكٌر‬ ‫ٌحمك التنظٌم العملً‬ ‫للخبرات التً ٌحصل علٌها‬ ‫الطالب عن طرٌك ربطها‬ ‫بخبرات سابمة مشابهة‬ ‫واكتشاف تطبٌمات جدٌدة‬ ‫لما ٌتعلمه‬ ‫ٌدعم التعلم الفعال وٌحمك‬ ‫التماٌز وٌتٌح للطلبة المدرة‬ ‫على التفكٌر العمٌك وربط‬ ‫المفاهٌم التً تعلمها‬ ‫ترسٌخ وصول المعلومة‬ ‫للطالب وتموٌم اداء الطلبة‬ ‫ترسٌخ وصول المعلمة‬ ‫للطالب وتحدٌد خطة‬ ‫علاجٌة للضعف عند الطلبة‬ ‫متابعة اداء الطلبة ضمن‬ ‫مؤشرات معٌنة وتحدٌد‬ ‫مدى تحممها‬

‫المهمة الحادٌة عشر ‪ :‬التامل الذاتً‬ ‫ان التغٌرات الهائلة والتطور السرٌع ٌتطلب منا التمدم‬ ‫دوما الى مستوٌات متمدمة اعلى من الاداء والمهارة‬ ‫والخبرة والتحول من ثمافة المستوى الادنى الثابت الى‬ ‫ثمافة الجودة والاتمان وامتلان مهارات حٌاتٌة تناسب‬ ‫هذا العصر المتسارع فً التطور والتغٌر مثل التفكٌر‬ ‫الابتكاري والمرونة والمبادرة والمٌادة والتواصل‬ ‫السلٌم لهذا وجب تغٌٌر المناهج لتواكب هذا التغٌر‬ ‫وتجدي نفعا وفائدة بحسن التطبٌك لها ‪.‬‬ ‫تم بحمد الله‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬بٌداغوجٌا التعلم والتعلٌم‬ ‫التماٌز فً كتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة‬ ‫المهمة الأولى‪:‬مفهوم التماٌز‬ ‫التماٌز هو نمط تعلٌمً ٌموم على مراعاة اهتمامات ومٌولات ولدرات‬ ‫الطلبة وتنوع أنماط التعلم لدٌهم وكذلن الخلفٌات النفسٌة والاجتماعٌة‬ ‫والبٌئٌة والالتصادٌة الخاصة بهم ‪ ،‬فهم عملٌة مماربة بٌن محتوى المنهاج‬ ‫وطرق تمدٌمه وصفات وخصائص المتعلمٌن المختلفة فً الصف الواحد ‪،‬‬ ‫اذن التماٌز هو فلسلفة تربوٌة تبنى على تطوٌع المعلم لطرق تدرٌسه وفما‬ ‫لاختلافات الطلبة ‪.‬‬

‫* مصطلحات او كلمات تلفت انتباهً ‪:‬‬ ‫‪ ‬استراتٌجٌة التعلم بالدعائم التعلٌمٌة ‪ /‬السمالات‬ ‫‪ ‬استراتٌجٌة انشطة المرساة‬ ‫‪ ‬استراتٌجٌة المراكز المتدرجة‬ ‫‪ ‬استراتٌجٌة جٌسكو‬ ‫*عبارتان ‪ /‬معلومتان تعرفهما لأول مرة ‪:‬‬ ‫* تطوٌع التدرٌس‬ ‫* تطوٌع المنهاج‬ ‫* التعلٌم المتماٌز هو طرٌمة تفكٌر حول عملٌتً التعلٌم‬ ‫والتعلم‬ ‫_ سؤال تبادر الى ذهنً بعد الانتهاء من المراءة عن التعلٌم‬ ‫المتماٌز‬ ‫هل تمدٌم التعلٌم المتماٌز ٌموم على المعلم فمط ‪ ،‬ام هنان‬ ‫عناصر أخرى لها دور فً دعم التماٌز بٌن الطلبة ؟‬ ‫المهمة الثانٌة ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬تأمل كتاب العلوم للصف الأول الأساسً ‪ :‬أٌن تحمك التماٌز ؟‬ ‫الوحدة الأولى ‪ :‬الانسان والصحة‬ ‫سلن الصفحخ‬ ‫أيي رحمك الزوبيض ؟ الذليل‬ ‫من صفحة ‪ 7‬الى صفحة‬ ‫ممدمة الوحدة ‪ /‬اتهٌأ ‪/‬‬ ‫الصىس الولىًخ‬ ‫‪04‬‬ ‫صور أستكشف ‪ /‬أتأمل‬ ‫والزىضيحيخ والوشافمخ‬ ‫الصورة‬ ‫نشاط نحن مختلفون ‪/‬‬ ‫صور مراجعة الدرس ‪/‬‬ ‫الاثراء والتوسع ‪/‬‬ ‫مراجعة الوحدة ‪ /‬تموٌم‬ ‫الأداء‬

‫فً كتابة جمل مهمة من صفحة ‪ 7‬الى صفحة‬ ‫الألىاى الجبرثخ الوزعذدح‬ ‫وتمٌٌز المفاهٌم وتمٌٌز ‪04‬‬ ‫الوٌبسجخ لعوش الطبلت‬ ‫اللغة الانجلٌزٌة اهذه‬ ‫طشح الاسئلخ هٌهب‬ ‫المفاهٌم وفً طرح‬ ‫الوعشفيخ والزىضيحيخ‬ ‫الأسئلة وتمٌٌز الأنشطة‬ ‫والزمىيويخ والزحليليخ‬ ‫والمحتوى‬ ‫والعصف الزهٌي‬ ‫أتهٌأ‪ /‬خطوات العمل من صفحة ‪ 8‬الى صفحة‬ ‫للأنشطة ‪ /‬أتحمك ‪ /‬أتأمل ‪04‬‬ ‫الصورة ‪ /‬مراجعة‬ ‫الدروس ‪ /‬مراجعة الوحدة‬ ‫‪ /‬تموٌم الأداء‬ ‫محتوى الدروس من حٌاة من صفحة ‪ 7‬الى صفحة‬ ‫سثط الوحزىي ثجيئخ‬ ‫الطبلت حيش الوحزىي الطالب نحن متشابهون ‪04 /‬‬ ‫هشرجط ثبلىالع وهحسىط حاجات الانسان الاساسٌة‬ ‫وهٌسجن هع الحيبح اليىهيخ ‪ /‬صحة جسم الانسان‬ ‫نشاط العادات الصحٌة صفحة ‪19‬‬ ‫أرحذس ‪ /‬أفسش‬ ‫أتحدث ‪ /‬الاثراء والتوسع صفحة ‪01‬‬ ‫الطلالخ اللفظيخ‬ ‫دهج الوفبهين والوفبهين العلوم مع الفن ‪ /‬العلوم صفحة ‪13،17،02‬‬ ‫مع الصحة‬ ‫العبثشح للوىاد‬ ‫بطالات العادات الصحٌة صفحة ‪04‬‬ ‫رمىين الأداء‬ ‫ثانٌا ‪ :‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً فمرة‬ ‫استكشف وأسئلة أتحمك من فهمً ومهمة أتأمل‬ ‫الصورة لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة ؟‬ ‫‪ .1‬مراعاة أنماط التعلم المختلفة لدى الطلبة ‪ -‬بصري‬ ‫‪/‬سمعً ‪/‬حسً ‪ /‬اجتماعً ‪ /‬من خلال الصور‬ ‫والمحسوسات وبٌئة الطالب باستخدام الفٌدٌوهات لدعم‬ ‫التعلم ‪.‬‬ ‫‪ .0‬مراعاة مٌول الطلبة واشباع حاجاتهم وتنمٌتها ‪ :‬من‬ ‫خلال ربط التعلم بالبٌئة واعطاء الطلبة مساحة للبحث‬ ‫والاستكشاف والتطبٌك العملً‪.‬‬

‫‪ .3‬تنمٌة الابتكار والكشف عن ابداعات الطلبة ومواهبهم من‬ ‫خلال الدمج بٌن العلوم والفن والعلوم والصحة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اتاحة الفرصة لجمٌع الطلبة بالمشاركة الفعالة واستثمار‬ ‫خبراتهم المتنوعة من خلال الانشطة الموجودة فً كل‬ ‫درس وسؤال أتحمك وأفسر ٌعطً الطلبة فرصة الطلالة‬ ‫التعبٌرٌة عن تعلمه بطرٌمته الخاصة ‪.‬‬ ‫‪ .5‬مساعدة المعلم على تمٌٌم مخرجات التعلم ولٌاسها بشكل‬ ‫دلٌك وعادل من اجل التحمك من الاهداف المخطط لها‬ ‫من خلال الاسئلة الموجودة فً كل مرحلة ومن خلال‬ ‫كتاب التمارٌن ‪.‬‬ ‫*كٌف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫الفرولات الفردٌة بٌن الطلبة ؟‬ ‫* من خلال استخدام الصور التوضٌحٌة ‪.‬‬ ‫* من خلال الربط بٌن المفاهٌم والمصطلحات باللغة العربٌة‬ ‫مع اللغة الانجلٌزٌة ‪.‬‬ ‫* من خلال التنوع فً العملٌات العملٌة المطلوب تفعٌلها فً‬ ‫كل سؤال ( انالش ‪ /‬استنتج ‪ /‬الارن ‪ /‬ارسم ‪ /‬اصل بخط ‪/‬‬ ‫اصنف ‪ /‬افسر‪ ..‬الخ)‬

‫* من خلال الالوان لتمٌٌز الهدف من السؤال وتمسٌم‬ ‫الاسئلة ثابتة فً كل مراجعة للدرس ومراجعة للوحدة‬ ‫وهً‪:‬‬ ‫‪ -‬الفكرة الرئٌسة ‪.‬‬ ‫‪ -‬المفاهٌم والمصطلحات‪.‬‬ ‫‪ -‬السؤال العملً الممٌز مثل ( لارن ‪ ،‬فسر ‪ ،‬استنتج )‬ ‫ثم فً اسئلة مراجعة الوحدة التركٌز على مستوى ممٌز‬ ‫وهو ‪ :‬المهارات والافكار العلمٌة‪.‬‬ ‫*كٌف ساهم الاثراء والتوسع فً تحمٌك التماٌز ؟‬ ‫من خلال عرض محتوى اكثر معلومات واضافة لٌمة لهدف معٌن‬ ‫مثل( الرٌاضة) وكذلن عرض الصور والمهارات المطلوب تفعٌلها‬ ‫مثل مهارة أتحدث ( الطلالة اللفظٌة ) بالاضافة الى خاصٌة‬ ‫التطبٌك العملً مثل عمل ملصك وغٌرها ‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬تأمل كتاب الرٌاضٌات للصف الأول الوحدة‬ ‫التمهٌدٌة ( الاعداد حتى ‪) 02‬‬ ‫*أٌن تحمك التماٌز ؟‬ ‫_ الصور الملونة والتوضٌحٌة والمرافك لكل نشاط فً الدروس ‪.‬‬

‫_ الألوان الجذابة المتعددة المناسبة لعمر الطالب ‪.‬‬ ‫_ربط المحتوى ببٌئة الطالب حٌث المحتوى مرتبط بالوالع‬ ‫ومحسوس ومنسجم مع الحٌاة الٌومٌة ‪.‬‬ ‫_ دمج المفاهٌم ودمج المواد العابرة مثل ربط الأعداد اي ربط‬ ‫العدد مع كتابته بالكلمات باللغة العربٌة واللغة الانجلٌزٌة‪.‬‬ ‫_ مهارة تمرٌر الملم على رسم العدد المعطى‪.‬‬ ‫_ نشاط لنلعب معا لتنشٌط استراتٌجٌة التعلم باللعب‪.‬‬ ‫_ تدرج المستوٌات التعلٌمٌة لتناسب أنماط التعلم واختلافها فً‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة وهً (أعد ‪ /‬ألرأالعدد‪ /‬أكتب العدد‪ /‬ارسم‬ ‫حسب العدد المعطى ‪ /‬أكتب العدد المفمود ‪ /‬أحوط)‬ ‫_ تمدٌم محتوى الدروس بصورة متسلسلة ومتدرجة ومشولة‬ ‫تراعً الفرولات الفردٌة وأنماط تعلم الطلبة وتلبً احتٌاجات‬ ‫ورغبات التعلم لدٌهم وتبدأمن(استكشف‪/‬اتعلم‪/‬اتحدث‪/‬اتحمك من‬ ‫فهمً‪/‬احل المسألة‪/‬نشاط منزلً)‬ ‫*كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً فمرة استكشف‪/‬اسئلة اتحمك‬ ‫من فهمً لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة ؟‬ ‫تم تصمٌم المهام المطلوبة بطرٌمة تراعً أنماط تعلم الطلبة‬ ‫والذكاءات المتعددة عندهم وتراعً حاجات الطلبة ومٌولهم‬ ‫والفروق الفردٌة بٌنهم حٌث فً استكشف ٌتم عرض صورة‬ ‫توضٌحٌة ٌرافمها استراتٌجٌة طرح الأسئلة من أجل التمهٌد‬ ‫للدرس واستثارة حواس الطلاب وجذب انتباههم وتنمٌة مهارات‬ ‫التفكٌر وحل المشكلات وفً اتحمك من فهمً اٌضا ٌرافمه الصور‬ ‫الداعمة للتعلم السابك فً مرحلة أتعلم وأتحدث ٌرافمه سؤال‬ ‫متعدد المهام وهنا نموم بتجزئة السؤال لٌتم اٌصال المعلومة‬ ‫لجمٌع الطلبة‪.‬‬

‫*كٌف راعى كتاب التمارٌن الفرولات الفردٌة بٌن الطلبة ؟‬ ‫_ من خلال استعد لدراسة الوحدة حٌث ٌكشف عن مستوٌات‬ ‫التعلم السابمة لدى الطلبة ودرجة الاتمان ومواطن الضعف والموة‬ ‫والفروق الفردٌة المختلفة بٌن الطلبة ‪.‬‬ ‫_ من خلال استخدام الصور البصرٌة المرافمة للأنشطة‪.‬‬ ‫_ من خلال التنوع والتدرج فً نمط الاسئلة فً ورلة العمل ما‬ ‫بٌن ( أعد‪ /‬أرسم ‪ /‬ألرأ‪ /‬أكتب ‪ /‬أحوط ‪ /‬أحدد ‪/‬ألون‪ /‬أصف)‪.‬‬ ‫_ من خلال ربط الدرس بالوالع والمحسوسات والبٌئة المحٌطة‬ ‫بالطالب‪.‬‬ ‫*برأٌن كٌف ٌمكن لمشروع الوحدة أن ٌحمك التماٌز بٌن الطلبة ؟‬ ‫من خلال المشاركة الفعالة المنتجة للطالب بالتعلم التعاونً‬ ‫والتعلم فً مجموعات وكذلن من خلال اعطاءه فرصة للانخراط‬ ‫بالعملٌة التعلٌمٌة برغبته واستمتاعه بتعلمه ‪ ،‬ومن خلال طرٌمة‬ ‫عرض المشروع بتحدٌد الهدف منه وخطوات تنفٌذه الواضحة‬ ‫والمابلة للتطبٌك والابداع والابتكار والمناسبة لخصائصهم‬ ‫النمائٌة ومٌولهم واحتٌاجاتهم وعرض الصور الموضحة‬ ‫للمشروع وكذلن ذكر الادوات والمواد للمشروع كل هذا ٌسهم فً‬ ‫دعم التماٌز بٌن الطلبة‪.‬‬

‫المهمة الرابعة ‪ :‬مهمة نماشٌة حول استراتٌجٌة التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫*لاٌمكن تطبٌك استراتٌجٌات التعلم باللعب فً اختبار نهاٌة الوحدة بل‬ ‫ٌجب المٌام بالاجابة عنها بصورة مباشرة لان الاختبار ٌتطلب توفٌر بٌئة‬ ‫مناسبة وهادئة للطلاب حتى ٌتمكنوا من الاجابة عن الاسئلة فً ضوء ما‬ ‫اكتسبوه من مفاهٌم وحمائك ومهارات وعملٌات‪.‬‬ ‫المهمة الخامسة ‪ :‬مهمة تطبٌمٌة حول استراتٌجٌات التعلم باللعب‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الأول الأساسً المبحث ‪ :‬العلوم عنواان الوحدة ‪ :‬النباتات والحٌوانات‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الحٌوانات‬ ‫التعلم المبلً ‪ :‬التمٌٌز بٌن الكائنات الحٌة والكائنات غٌر الحٌة‬ ‫التكامل الراسً ‪ :‬الصف الثانً خصائص الكائنات الحٌة‬ ‫التكامل الافمً ‪ :‬التربٌة الاسلامٌة الرفك بالحٌوان‬ ‫النتاجات الخاصة مصادر التعلم استراتٌجٌات التموٌم التنفٌذ الزمن‬ ‫الاستراتٌجٌة ‪ /‬الاجراءات‬ ‫التدرٌس‬ ‫الاداة‬ ‫التهٌئة ‪:‬طرح اسئلة من ‪5‬د‬ ‫‪ٌ.1‬عدد حاجات *الكتاب المدرسً التدرٌس المباشر التواصل ‪/‬‬ ‫الاسئلة والاجوبة خبرات الطلبة حول ممٌزات‬ ‫الحٌوانات التً *صور لحاجات ‪ /‬الاسئلة‬ ‫الكائنات الحٌة ومنالشة‬ ‫والاجوبة‬ ‫الحٌوانات‬ ‫ماذا تحتاج حتى تعٌش؟‬ ‫*علبة كرتون‬ ‫تبمٌها حٌة‪.‬‬ ‫استكشف‪ :‬توجٌه الطلاب ‪5‬د‬ ‫التعلم التعاونً‬ ‫*نشارة خشب‬ ‫*صوص‬ ‫لسؤال استكشف ثم‬ ‫الملاحظة‬ ‫*كوب ماء‬ ‫منالشتهم فٌه بطرح الاسئلة‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫*بذور‬ ‫حوله وتمبل جمٌع اجاباتهم‪.‬‬ ‫اتعلم ‪ :‬تكلٌف الطلبة بتامل‬ ‫صور الكتاب ثم طرح اسئلة‬ ‫علٌهم حول الصور الانتمال‬ ‫الى لعبة الكرسً الساخن ‪12‬د‬ ‫بحٌث ٌجلس الطالب عاى‬ ‫هذا الكرسً ونتحدث عن‬ ‫صفات الشًء الذي ٌحتاجه‬ ‫الحٌوان حتى ٌعٌش وٌذكر‬ ‫الحاجة‪.‬‬

‫طرح سؤال اتحمك للتاكد‬ ‫التموٌم المعتمد‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫صور توضٌحٌة‬ ‫‪ٌ.0‬صنف الطالب‬ ‫من فهم الطلبة لفكرة ‪5‬د‬ ‫على الاداء‬ ‫العاب حٌوانات‬ ‫الحٌوانات الى‬ ‫اكلات لحوم‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫التدرٌس المباشر‬ ‫واكلات نبات‬ ‫‪ /‬التدرٌبات‬ ‫التدرٌب ‪:‬توجٌه الطلاب الى‬ ‫والتمارٌن‬ ‫حل ورلة العمل حول‬ ‫حاجات الحٌوانات الموجودة‬ ‫فً الملحك بشكل فردي ثم ‪12‬د‬ ‫بشكل جماعً من خلال‬ ‫المجموعات‪.‬‬ ‫الاثراء ‪ :‬تصمٌم دوائر ‪5‬د‬ ‫لحٌوانات الٌفة وحٌوانات‬ ‫غٌر الٌفة وتوزٌع العاب‬ ‫الحٌوانات على الدائر‬ ‫لتصمٌمها بشكل صحٌح‪.‬‬ ‫الختام ‪ :‬طرح الاسئلة ‪5‬د‬ ‫العامة حول حاجات الحٌوان‬ ‫وتصنٌفها حسب غذائها‬ ‫المهمة السادسة‪:‬تأملٌة كتابٌة حول التعلم المائم على المفاهٌم‬ ‫ومهارة طرح الأسئلة‪:‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامن ‪ ،‬والتً تمثل صفحات من كتاب‬ ‫العلوم للصف الثانً الوحدة الثانٌة ‪ ،‬ثم أجب على ما ٌلً ‪:‬‬ ‫هل ساعدتن الصور التً أمامن على تحدٌد المفاهٌم المراد‬ ‫تدرٌسها؟ وضح ذلن‬ ‫نعم ان الصورة التً تكون فً بداٌة الوحدة تساعدنً فً التمهٌد‬ ‫واستثارة المعلومات السابمة وتحدد الماعدة المفاهٌمٌة الموجودة‬ ‫حول الموضوع ‪ ،‬وتمكننً من تصنٌف وتموٌم المعلومات الى ما‬ ‫ٌمكن ان اتطرق له خلال الوحدة ‪ ،‬وكذلن تساعدنً على بناء‬

‫مخططات عملٌة وتصور حول ما ٌمكن ان اعلمه واتعلمه خلال‬ ‫الوحدة وكٌف ٌمكن ربط المفاهٌم وترتٌبها وتسلسلها ومرالبة‬ ‫درجة صعوبتها وتعمٌك استٌعابها وتجنب سوء الفهم لدى الطلبة‬ ‫وكذلن تمدٌم الفكرة العامة للوحدة بكل احترافٌة وسهولة‪.‬‬ ‫*فً الصورة المعروضة امامن كٌف ٌهًء نشاط استكشف الطلبة‬ ‫للتعرف الى المفاهٌم الواردة فً الوحدة ‪.‬وضح ذلن‬ ‫ٌساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على المفاهٌم‬ ‫الاساسٌة للوحدة من خلال طرح الاسئلة بدءا من عنوان الدرس‬ ‫على شكل سؤال ٌحوي مفاهٌم متعددة ومن خلال اسئلة ( ألاحظ‪/‬‬ ‫أسجل ‪ /‬أتولع ‪ /‬استنتج ‪ /‬أتواصل ‪ /‬أتحدث) وهذه الاسئلة وتحدد‬ ‫المفاهٌم فً الدرس وتعطً مسمٌات واضحة للانطلاق منها فً‬ ‫فهم فكرة الدرس ومضمونه ‪،‬وكذلن الاستفادة من الصور‬ ‫والاشكال المرافمة لها لٌتمكن الطالب من استنتاج الفكرة العامة‬ ‫للوحدة وما هً المفاهٌم المتعلمة بالفكرة العامة ‪.‬‬ ‫*كٌف ساعدت الصور المعروضة فً الصفحةالأولى والثانٌة‬ ‫للدرس فً تعلم المفاهٌم المطلوبة ؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة فً الدرس على استثارة تفكٌر الطلبة‬ ‫من خلال تسمٌة عناصر الصور وتفسٌر الصور ولارنتها‬ ‫وتصنٌفها بمساعدة من أسئلة المعلم الموجهه نحو المفهوم‬ ‫المراد تعمٌمه لدى الطالب‪.‬‬

‫*ما الأسئلة التً ٌمكن طرحها للتوصل للمفاهٌم المطلوبة ؟‬ ‫الأسئلة التوضٌحٌة والأسئلة الموجهه وأسئلة الكشف العمٌك‬ ‫وأسئلة تصحٌح الخطأ مثلا ‪:‬‬ ‫‪ -‬ماذا تشاهدون فً الصورة ؟‬ ‫‪ -‬هل ٌستطٌع حٌوان ذو المرن العٌش دون الماء والغذاء ؟‬ ‫‪ -‬هل تنمو النبتة وتعٌش دون وجود الماء ؟‬ ‫‪ -‬أٌن تعٌش السناجب ؟‬ ‫‪ -‬ماذا توفر النباتات لبعض الحٌوانات مثل الطٌور ؟‬ ‫‪ -‬هل الأشجار العالٌة والمرتفعة مفٌدة للحٌوانات ؟وضح ذلن؟‬ ‫‪ -‬على ماذا تتغذى الأبمار ؟‬ ‫‪ -‬ما هً الحاجات الأساسٌة للكائنات الحٌة؟‬ ‫‪ -‬هل تعتمد الحٌوانات على النباتات فً حاجاتها ؟ كٌف ؟‬ ‫المهمة السابعة ‪:‬تطبٌك التعلم المائم على المفاهٌم‬ ‫عزٌزي المعلم ‪ ،‬فكر فً التساؤلات الآتٌة التً ٌمكن‬ ‫طرحها من أجل الوصول بالطلبة الى المفهوم الأساسً فً‬ ‫الدرس ‪ (.‬خرٌطة مفاهٌمٌة)‬ ‫‪ ‬من منكم ربى حٌوانات فً منزله أو شاهد حٌوانات فً‬ ‫بٌئته؟‬ ‫‪ ‬ما أسماء هذه الحٌوانات ؟‬ ‫‪ ‬برأٌكم ماذا تحتاج هذه الحٌوانات لتعٌش ؟‬ ‫‪ ‬أٌن تجد هذه الحٌوانات حاجاتها الأساسٌة لتعٌش ؟‬ ‫‪ ‬ماذانسمً المكان الذي تعٌش فٌه هذه الحٌوانات فً‬ ‫البٌئة؟‬

‫شاهدتها في‬ ‫حيوانات‬ ‫نربيها في‬ ‫البيئة‬ ‫خروف‬ ‫البيت‬ ‫لطة جمل‬ ‫دجاجة‬ ‫حصان‬ ‫بمرة‬ ‫هواء غذاء مأوى اهتمام لحوم اعشاب علاج‬ ‫ماء‬ ‫الحاجات الأساسية الأهم للحيوانات‬ ‫المأوى ‪/‬‬ ‫الغذاء‬ ‫الهواء‬ ‫الماء‬ ‫المسكن‬ ‫بالبيئة‬ ‫نعم كانت الأسئلة طرٌما واضحا ومتسلسلة للوصول الى‬ ‫مفهوم الدرس لأنها تموم على التوجٌه واستثارة الخبرات‬ ‫السابمة وتنظٌم المعلومات لدى الطلبة وتحدٌد المفاهٌم‬ ‫الصحٌحة وتعمٌمها وتجنب المعلومات الخاطئة وابدالها‬ ‫بالمعلومة الصحٌحة‪.‬‬ ‫المهمة الثامنة ‪:‬تطبٌك طرح الأسئلة حول مفهوم السلسلة‬ ‫الغذائٌة‬ ‫طبك ما تعلمته سابما فً اعداد خرٌطة مفاهٌمٌة حول‬ ‫مفهوم السلسلة الغذائٌة الواردة فً الصفحات ‪ 31‬الى ‪34‬‬ ‫من الكتاب وحضر مسبما الأسئلة المناسبة للتوصل الى‬ ‫المفاهٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬من منكم ٌربً دجاج فً بٌته؟‬ ‫‪ ‬ما اسم صغٌر الدجاج؟( صوص )‬

‫‪ ‬على ماذا ٌتغذى الصوص؟ ( الممح ‪ /‬الحبوب )‬ ‫‪ ‬تخٌل أن ٌأتً لحدٌمة البٌت ثعبان‪ ،‬ماذا تتولع أن ٌأكل‬ ‫؟(الصوص)‬ ‫‪ ‬هل تعرف حٌوان ٌأكل الثعبان؟ ( الصمر )‬ ‫صمر ثعبان صوص لمح‬ ‫السلسلة الغذائٌة ‪:‬‬ ‫هً مخطط وهمً‬ ‫متسلسل ٌعبر عن انتمال‬ ‫المادة والعناصر الغذائٌة‬ ‫والطالة من كائن حً الى اخر‬ ‫فً بٌئة ما‬ ‫المهمة التاسعة ‪ :‬التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫تأمل الصور المجاورة والتً تمثل صفحات من كتابً الرٌاضٌات‬ ‫والعلوم المطورة للصف الأول الأساسً ‪ ،‬وأجب عما ٌلً ‪:‬‬ ‫*ما نوع الأدوات المستخدمة فً الأنشطة ؟ وكٌف ٌمكن توفٌرها‬ ‫أو توفٌر البدٌل عنها لتحمٌك النتائج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫الأدوات المستخدمة محسوسات والمحسوسات هً ‪:‬‬ ‫محسوسات بسٌطة ٌمكن توفٌرها من بٌئة الطالب أو الاستعانة‬ ‫عنها بمواد أخرى من بٌئة الطالب مثل ( الأللام ‪ /‬الكتب ‪ /‬ملالط ‪/‬‬ ‫كرتون ‪...‬الخ) وأي شًء ٌمكن أن ٌساعدنا فً تحمٌك تعلم فعال‪.‬‬ ‫*كٌف ساعدتن الصورة فً تحدٌد المحسوسات المناسبة التً من‬ ‫الممكن استخدامها لتوضٌح المفاهٌم الرٌاضٌة المتعلمة بها ؟‬ ‫تساعدنا الصور بتحدٌد المحسوسات التً لد تمثلها أو المواد‬ ‫المحسوسة التً من الممكن الاستفادة منها فً تطبٌك النشاط ‪،‬‬

‫كما أن الصور تمدم لنا أفكار لد لا تخطر على بالنا فً بعض‬ ‫الأحٌان‪.‬‬ ‫*كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء المفهوم وتعلمه؟ برر‬ ‫اجابتن‪.‬‬ ‫ٌعد التعلم بالمحسوس المرافك لاستراتٌجٌة اللعب من الطرق‬ ‫المحببة والمفٌدة والتً تراعً الخصائص النمائٌة للطلبة فً‬ ‫الصفوف الثلاثة الأولى لتسهل عملٌة التعلم لدٌهم وتبسٌط المفاهٌم‬ ‫المجردة الى محسوسات ٌدركها الطلبة بسهولة ومتعة ولٌتم ربط‬ ‫المفهوم بما ٌعبر عنه من محسوسات ‪ .‬كما أنها تساعدنا فً‬ ‫اٌصال المفهوم وتركٌزه لدى الطلبة فً عملٌة العد والجمع حٌث‬ ‫تساعدنا فً تمثٌل الأعداد وجمعها وتؤدي الى استمرارٌة التعلم‬ ‫وتثبٌت المفاهٌم‪.‬‬ ‫*بالرجوع الى خطوات دورة التعلم التً تعرفت علٌها فً الجلسات‬ ‫السابمة ‪ ،‬برأٌن ما الخطوات التً ٌمكن استخدام المحسوسات فٌها‬ ‫لتحمٌك نتاجات التعلم؟ وكٌف؟‬ ‫ٌمكننا استخدام المحسوسات خلال الدورة كاملة فهً الخطوة‬ ‫الأولى فً بناء الفهم والمعرفة لدى الطالب ثم الانتمال الى شبه‬ ‫المحسوس لتنمٌة الذاكرة وتنشٌط التفكٌر والادران ثم الانتمال الى‬ ‫مرحلة المجرد للتشجٌع على الاستنتاج وحل المسألة وبالتالً‬ ‫ٌؤدي الى بماء ورسوخ أثر التعلم‪.‬‬ ‫*كٌف ٌمكن تنمٌة مهارات التعلم بالأٌدي (الٌدوٌات ‪)on-Hands‬‬ ‫عند الطلبة ؟‬ ‫من خلال استخدام استراتٌجٌات التعلم النشط مثل التعلم بالمشارٌع‬ ‫كما هو بالكتاب والتعلم باللعب والتعلم التعاونً وتمنٌات تعلٌمٌة‬ ‫مرتبطة بالحٌاة الٌومٌة للطالب مثل التدوٌر والمحاكاة ‪.‬‬ ‫*عند التخطٌط للدرس الٌومً ‪ ،‬باعتمادن كٌف سٌساعدن استخدام‬ ‫المحسوسات على الربط بٌن المباحث المختلفة ؟‬

‫من خلال استخدام المحسوسات التً تعبر عن مفاهٌم مشتركة بٌن‬ ‫المواد فمثلا استخدام حبات الفاصولٌا فً العد وربطها بالعلوم‬ ‫بطرق تكاثر النباتات‪ .‬ومثال آخر ‪ :‬أماكن عٌش الحٌوان وربطها‬ ‫بالتربٌة الاجتماعٌة بالمرٌة والغابة والصحراء ومن خلال التدوٌر‬ ‫واعادة استخدام الاشٌاء بطرق جدٌدة ومفٌدة وغٌر مكلفة ‪.‬‬ ‫المهمة العاشرة‪:‬‬ ‫بالرجوع الى المهمة السابمة ‪ ،‬لم عزٌزي المعلم‪/‬ة بتأمل صفحات‬ ‫من كتاب العلوم المطور للصف الأول للاجابة عن الأسئلة الاتٌة ‪:‬‬ ‫*ما نوع الأدوات المستخدمة فً الأنشطة ؟ وكٌف ٌمكن توفٌرها‬ ‫أو توفٌرالبدٌل عنها لتحمٌك النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫صورملونة – محسوسات ( أجزاء نبات حمٌمً) – بدٌل( عرض‬ ‫فٌدٌو )‬ ‫‪-‬عدسة مكبرة‪.‬‬ ‫*كٌف ساعدتن الصورة فً تحدٌد المحسوسات المناسبة التً من‬ ‫الممكن استخدامها لتوضٌح المفاهٌم الرٌاضٌة المتعلمة بها ؟‬ ‫نوعٌة وجودة الصور وطرٌمة عرضها ساهمت فً توضٌح‬ ‫المفاهٌم‪.‬‬ ‫*كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء مفهوم هذا الدرس‬ ‫وتعلمه؟ برر اجابتن‪.‬‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة ومراعاة انماط التعلم‬ ‫تسهم بشكل كبٌر فً معرفة المفاهٌم موضوع الدرس‪.‬‬ ‫*بالرجوع الى خطوات دورة التعلم التً تعرفت علٌها فً الجلسات‬ ‫السابمة ‪ ،‬برأٌن؛ ما الخطوات التً ٌمكن استخدام المحسوسات‬ ‫فٌها لتحمٌك نتاجات التعلم ؟وكٌف؟‬ ‫بداٌة عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة فً لمسها والعمل بها‬ ‫اي اشران الطلبة فً استخدام هذه المحسوسات والخروج بمفهوم‪.‬‬

‫*كٌف ٌمكن تنمٌة مهارات التعلم بالأٌدي(الٌدوٌات ‪)on-Hands‬‬ ‫عند الطلبة ؟‬ ‫من خلال استخدام استخدام استراتٌجٌات التعلم النشط مثل التعلم‬ ‫بالمشارٌع والتعلم باللعب والتعلم التعاونً ‪.‬مما ٌؤدي الى تنمٌة‬ ‫مهارة اشران الطلبة فً الدروس مما ٌساهم فً نمل أثر التعلم‪.‬‬ ‫*عند التخطٌط للدرس الٌومً ‪ ،‬باعتمادن ‪،‬كٌف سٌساعدن‬ ‫استخدام المحسوسات على الربط بٌن المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال التعلم باللعب ٌساعد الطلبة فً حل المشكلات واثارة‬ ‫الدافعٌة لدٌهم للتوصل الى الحل بطرٌمة ابداعٌة وربطه بالوالع‬ ‫مثلا فً نشاطنا من خلال لمس اجزاء النبات سٌوضح بنفسه‬ ‫الاجزاء وٌتوصل لمفاهٌم الدرس‪.‬‬ ‫وٌوجد ذلن فً الرٌاضٌات فممكن استخدام المحسوسات كالحبوب‬ ‫فً العد واستخدام النمود فً توضٌح مفهومً الاحاد والعشرات‬ ‫وعملٌات البٌع والشراء وذلن ٌساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪.‬‬ ‫تم بحمد الله‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعلٌم والتعلم الرلمً‬ ‫أولا ‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق‬ ‫التدرٌبً ‪ ،‬وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق عن المسالات‬ ‫التً ٌكون التدرٌب فٌها وجها لوجه من حٌث ‪:‬‬ ‫الذوساد الوجبششح الذوساد عي ثعذ‬ ‫المشرفة التربوٌة المدٌرة د‪.‬آمنة‬ ‫تعاون وتواصل المشرفٌن ضمن‬ ‫الذعن الومذم له‬ ‫البطوش متعاونة جدا وتغمرنا بكل‬ ‫فترة التدرٌب الولت المحدد للدورة‬ ‫الدعم وتوفر كافة المعلومات‬ ‫وترسل الفٌدٌوهات التوضٌحٌة‬ ‫وتدٌر حلمات النماش وتتابع كافة‬

‫ملاحظات المعلمٌن والمعلمات‬ ‫تمدٌم المعلومات والمهام بوضوح‬ ‫وضىح الزعليوبد والوهبم‬ ‫وتمدم الدعم النفسً والمهنً بكل‬ ‫الزحذيبد الزي وبًذ رىاجهه‬ ‫مصدالٌةوكل ذلن فً كل الاولات‬ ‫ولت الدورة والتاخر عن العودة‬ ‫الى المنزل لساعات طوٌلة‬ ‫وضىح دوسن ودوس الوذسة‬ ‫حتى الاولات المتاخرة لٌلا‬ ‫تمدٌم المعلومات والمهام بوضوح‬ ‫والتنمل( مكان انعماد الدورة )‬ ‫ويفيخ العول علً الوهبم‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بٌن‬ ‫الوىولخ اليه‬ ‫والعودة الٌها عند الحاجة وبكل‬ ‫الاولات لتوفر العنصر الالكترونً‬ ‫المدرب والمتدربٌن وٌكون‬ ‫اليخ الزىاصل ثيٌه وثيي‬ ‫التدرٌب على شكل مجموعات عمل‬ ‫الوذسة ‪ ،‬وثيٌه وثيي صهلائه‬ ‫ضعف الانترنت وعدم التواصل‬ ‫المباشر وحاجة الابناء الى‬ ‫وجود مجموعات للعمل وتشارن‬ ‫الوشوًخ في اخزيبس الىلذ‬ ‫الاجهزة المتوافرة لمتابعة‬ ‫الخبرات بشكل مباشر وانجاز‬ ‫الوخصص للزذسيت ثبلٌسجخ له‬ ‫دروسهم‬ ‫المهمات بشكل جماعً‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫طجيعخ الوهبم وهذي جزثهب‬ ‫هنان تفاعل عبر المنصة بٌن‬ ‫والزملاء‬ ‫لاهزوبهه ودهجه في الوسبق‬ ‫المدرب والمتدربٌن وٌوزع العمل‬ ‫غٌر مرن بعض الاحٌان‬ ‫سهىلخ الىصىل والزعبهل هع‬ ‫على شكل مهام بشكل فردي‬ ‫بسٌطة تعتمد على العمل الجماعً‬ ‫الوٌصخ والادواد الوىجىدح‬ ‫وجماعً من لبل المدرب‬ ‫على الاغلب لا تحتاج العنصر‬ ‫الاكترونً غالبا ‪ ،‬تنفٌذ المهام‬ ‫فيهب‬ ‫اعمل بشكل فردي لانجاز المهمة‬ ‫وهً اعداد ملف انجاز‬ ‫مباشرة خلال انعماد الدورة وٌكون‬ ‫المدرب موجها ومتابعا بشكل‬ ‫تواصل مع الدرب والزملاء من‬ ‫مباشر ومدة المهمة لصٌرة‬ ‫خلال برمجٌة تٌمز‬ ‫وبسٌطة‬ ‫سهلة والاتصال المباشر ٌعطً‬ ‫مرن وٌناسب الجمٌع لانها تمكن‬ ‫نوع من التواصل الآمن‬ ‫المتدرب الاطلاع علٌها كل حسب‬ ‫ولته‬ ‫تنفٌذ المهام بشكل غٌر مباشر‬ ‫وهنان الكثٌر من الصعوبات‬ ‫والتحدٌات حٌث ٌجب ان ٌكون‬ ‫المتدرب لادر على استخدام‬ ‫التكنولوجٌا‬ ‫حتى تكون سهلة ٌجب ان ٌكون‬ ‫المتدرب ٌجٌد استخدام‬ ‫التكنولوجٌا‪.‬‬ ‫سؤال واحد تبادر الى‬ ‫معلومتٌن جدٌدتٌن‬ ‫المهمة الثانٌة ‪:‬‬ ‫ذهنً‬ ‫بالنسبة لً‬ ‫ثلاث مفردات أثارت‬ ‫على الرغم من التطور‬ ‫التعلم عن بعد نظام‬ ‫انتباهً فً الممال‬ ‫التكنولوجً الكبٌر وما‬ ‫تعلٌمً لدٌم ولٌس‬ ‫التعلم الجماهٌري‬ ‫نعاصره فً المرن‬ ‫بالحدٌث‬ ‫العشرٌن هل ٌغنً‬

‫التعلم عن بعد عن‬ ‫هنان العدٌد من الطرق‬ ‫المنوات التعلٌمٌة‬ ‫التعلم الوجاهً؟‬ ‫والبرمجٌات التً تخدم‬ ‫التعلم بالمراسلة‬ ‫هل التعلم عن بعد ٌلغً‬ ‫التعلٌم عن بعد‬ ‫او ٌهمش دور المعلم‬ ‫فً العملٌة التعلٌمٌة؟‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫*ما مفهوم التعلم عن بعد من وجهة نظرن؟‬ ‫هو عملٌة الفصل بٌن المتعلم والمعلم والكتاب فً بٌئة التعلٌم ‪ ،‬ونمل البٌئة‬ ‫التملٌدٌة للتعلٌم من جامعة أو مدرسة وغٌره الى بٌئة متعددة ومنفصلة‬ ‫جغرافٌا ‪ ،‬وهو ظاهرة حدٌثة للتعلٌم تطورت مع التطور التكنولوجً‬ ‫المتسارع فً العالم وما نعانٌه من تفشً وباء كورونا ‪ ،‬والهدف منه‬ ‫اعطاء فرصة التعلٌم وتوفٌرها لطلاب لا ٌستطٌعون الحصول علٌه فً‬ ‫ظروف تملٌدٌة ودوام شبه ٌومً ‪ ،‬او للطلاب بصورة عامة لعدم لدرتهم‬ ‫بسبب ظروف جوٌة او وبائٌة‪.‬‬ ‫*ما اهم مٌزات التعلٌم عن بعد ؟‬ ‫‪ٌ -‬جعل المادة التعلٌمٌة متوفرة للطالب عند حاجته للمراجعة والاطلاع‪.‬‬ ‫‪ -‬اكثر مرونة وتوفٌر للولت الضائع فً المواصلات‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬خدم ذوي الاعالات والاحتٌاجات الخاصة لاٌصال التعلٌم لهن دون‬ ‫الحاجة لتغٌٌر مكان تواجدهم المعتاد‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬خدم انواع مختلفة من المتعلمٌن بتمدٌم المعلومة بشكل مختلف ومتنوع‬ ‫من صور وحركة ‪...‬‬ ‫‪ٌ -‬ساعد على مواجهة تحدٌات المدارس فً زٌادة نسبة غٌاب الطلاب‬ ‫والتسرب الدراسً‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬سهم فً تملٌل الهدر من الموارد وٌوفر نظام متابعة دلٌمة لمستوى تمدم‬ ‫الطلبة‪.‬‬

‫‪ٌ -‬نمً مهارات الطلاب فً التعلم المستمل والتعلم الذاتً وٌكسبهم مهارات‬ ‫شخصٌة‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬نمً مهارات التواصل وٌسهل عملٌة التواصل مع جمٌع المعنٌٌن بتعلم‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬خلك منظومة تعلٌمٌة متطورة تتماشى مع التمدم المتسارع فً العالم ‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬ستشرف المستمبل فً حمبة العصر الرلمً من اجل التصدي للازمات‬ ‫بالذكاء الرلمً‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬عطً الفائدة للطلاب فً جرعة مفٌدة وممتعة وسرٌعة وسهلةالاستٌعاب‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬ساعد على اكتشاف البراعة الرلمٌة للطلاب فً مرحلة الطفولة المبكرة‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬ضمن اٌصال المعلومة للمتعلم بالصر ولت والل جهد واكبر فائدة‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬جعل الطالب اكثر اهتماما عند استخدام تمنٌات جدٌدة فً التعلٌم‪.‬‬ ‫*متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشً الاوبئة مثل كورونا ‪ ،‬وعند‬ ‫عدم توفر الولت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫عند المرض او سوء الاحوال الجوٌة ‪ ،‬الاضطرار للسفر مع‬ ‫ضرورة الاستمرار فً التعلٌم‪.‬‬ ‫*ماالتحدٌات المتولع ان تواجهها فً التعلٌم عن بعد؟‬ ‫عدم توفر لدى بعض الطلبة وسائل وادوات التعلم عن بعد مثل‬ ‫الاجهزة الالكترونٌة والحاسوب والانترنت ‪ ،‬وضعف الانترنت عند‬ ‫بعض الطلبة او عدم توفر التغطٌة او شبكة الانترنت فً المناطك‬ ‫النائٌة والجهل فً استخدام وسائل التكنولوجٌا الحدٌثة من لبل‬ ‫بعض الطلبة وذوٌهم ‪ .‬وتكلفته العالٌة بسبب ما ذكرنا من اسباب‬ ‫سابمة مما ٌؤدي الى عدم وصول التعلٌم لعدد كبٌر من الطلبة‪.‬‬

‫واعتماد الاطفال من الصفوف الصغٌرة على الاهل فً تشغٌل‬ ‫الوسائل التكنولوجٌة والتوجٌه واغلب اولٌاء الامور ٌكونون فً‬ ‫عملهم ولت الحصة الصفٌة‪.‬‬ ‫اعتماد الطالب على الاهل فً حل بعض المهام مما ٌؤدي الى عدم‬ ‫اكتساب المهارة وعدم تحمك الاهداف المرجوة من التعلٌم لهذه‬ ‫المرحلة ‪.‬‬ ‫توفير الولت والجهد ومتاح •‬ ‫الضغوط النفسية والدراسية •‬ ‫كل الولت‬ ‫المشاكل التمنية والمشاكل •‬ ‫يتيح استخدام ادوات وتمنيات •‬ ‫الصحية‬ ‫جديدة ويشغل ولت الطالب‬ ‫انعدام التفاعل المباشر •‬ ‫بما هو مفيد‬ ‫استمرارية التعليم •‬ ‫سلبيات التعليم‬ ‫عن بعد‬ ‫ايجابيات‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫كيف ستنتمل مع طلبتن الى التدريس عن بعد من حيث ‪:‬‬ ‫‪ ‬دور المعلم ‪:‬‬ ‫التعلم عن بعد لا ٌعنً الغاء دور المعلم بل ٌصبح دوره اكثر اهمٌة واكثر صعوبة‬ ‫فهو شخص مبدع ذو كفاءة عالٌة ٌدٌر العملٌة التعلٌمٌة بالتدار وٌعمل على‬ ‫تحمٌك طموحات التمدم والتمنٌة‪ .‬لمد اصبحت مهنة المعلم مزٌجا من مهام المائد‬ ‫ومدٌر المشروع البحثً والنالد والموجه ‪ .‬فالمعلم فً التعلٌم الوجاهً هو نالل‬ ‫للمعرفة والمصدر الرئٌسً لها ‪.‬‬

‫لكن فً التعلٌم عن بعد ٌموم بتسٌٌر العملٌة التعلٌمٌة والالمام بكافة الطرق التً‬ ‫تسهل على الطالب الوصول الى المعلومة المعلم ٌمود المجموعة ‪ٌ ،‬نسك الجهود ‪،‬‬ ‫ٌشجع الطلاب ‪ٌ ،‬وجه وٌرشد الطلاب ‪ٌ ،‬ربط الطلاب بالحٌاة الاجتماعٌة من خلال‬ ‫رفع مستوى الوعً بالمشكلات الاجتماعٌة‪.‬‬ ‫مصمم‬ ‫تكنولوجي مرشد‬ ‫معلم‬ ‫مدير التعليم موجه‬ ‫الالكتروني‬ ‫باحث مبسط‬ ‫مساعد‬ ‫‪ ‬دور الطالب ‪:‬‬ ‫المتعلم هنا هو محور العملٌة التربوٌة من حٌث الاهتمام بجمٌع جوانب النمو‬ ‫الشامل للطالب معرفً ‪ ،‬وجدانً ‪ ،‬نفسً فهو ٌشترن فً العملٌة التعلٌمٌة من‬ ‫حٌث التعلم الذاتً واستخدام اسلوب الاكتشاف والتركٌز على الفهم وحل المشكلات‬ ‫والاشتران فً تصحٌح وتخطٌط وتنظٌم المنهج والبحث عن المعلومة بطرق‬ ‫ووسائل مختلفة اهمها وسائل تكنولوجٌة ‪.‬‬ ‫ولدٌه المدرة على التعامل مع البرمجٌات الحاسوبٌة والتكنولوجٌة المختلفة‪.‬‬ ‫ٌصغً بشكل فعال وٌطرح الاسئلة وٌسهم فً الدرس باعطاء الملاحظات وٌبحث‬ ‫عن معلومات وافكار جدٌدة واراء تضٌف للدرس تحت اشراف المعلم ‪.‬ولد ٌسهم‬

‫فً الدرس باستملالٌة‪ٌ .‬تمبل اراء الاخرٌن وٌتفاعل معهم وٌظهر مهارة المٌادة‬ ‫وٌبدي الامانة فً عملٌة التعلم والتعلٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسً ‪:‬‬ ‫‪ ‬تطبٌك واتساب‬ ‫‪ ‬الصفوف الافتراضٌة ‪Google Classroom‬‬ ‫‪ ‬تطبٌك نظام الغرف الصفٌة عن بعد ‪، Flipped Classroom‬‬ ‫وهو مفهوم ٌعكس نظام التعلٌم التملٌدي أي ٌجعل اٌصال‬ ‫المعلومات فً المنزل وأداء الواجبات فً المدرسة ‪ ،‬بحٌث‬ ‫ٌحصل الطلاب على المعلومات من خلال تعلم مهارات التفكٌر‬ ‫النمدي من بعضهم البعض بدلا من تلمٌها من لبل المعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬الزوم‪.‬‬ ‫‪ ‬برمجٌة التٌمز‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبٌك ‪.Kahoot‬‬ ‫‪ ‬الحائط الالكترونً بادلٌت ‪. Padlet‬‬ ‫‪ ‬منصة درسن التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬الاستراتٌجٌات والادوات المستخدمة فً التعلٌم عن‬ ‫بعد ‪:‬‬ ‫أهم الاستراتٌجٌات التعلٌمٌة الالكترونٌة الحدٌثة فً التدرٌس‪:‬‬ ‫‪.1‬استراتٌجٌة التعلم التعاونً ‪.‬‬ ‫‪.0‬استراتٌجٌة الاستمصاء‪.‬‬ ‫‪.3‬استراتٌجٌة الالعاب التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫‪.4‬استراتٌجٌة التدرٌب والممارسة ‪.‬‬ ‫‪.5‬استراتٌجٌة التدرٌب الخصوصً‪.‬‬ ‫‪.6‬استراتٌجٌة التعلٌم المدمج ( المتمازج )‪.‬‬

‫‪.7‬استراتٌجٌة الرحلات العلمٌة الالكترونٌة‪.‬‬ ‫‪.8‬استراتٌجٌة العرض التمدٌمً ‪.‬‬ ‫‪.9‬استراتٌجٌة العروض العملٌة الالكترونٌة‪.‬‬ ‫‪.12‬استراتٌجٌة المحاكاة وتمثٌل الادوار‪.‬‬ ‫أما أهم الأدوات المستخدمة فً التعلٌم عن بعد‪:‬‬ ‫‪.1‬الهاتف أو جهاز الحاسوب‪.‬‬ ‫‪.0‬التلفاز‪.‬‬ ‫‪.3‬الانترنت‪.‬‬ ‫‪.4‬الكتاب المدرسً‪.‬‬ ‫‪.5‬الفٌدٌوهات التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫‪.6‬السماعة‪.‬‬ ‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫ثانٌا ‪ :‬التعلٌم المدمج‬ ‫‪ ‬هل سمعت ٌوما بالتعلٌم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬هل درست مسالا ٌستعمل فٌه التعلٌم المدمج؟‬ ‫نعم دورات الانتل‬ ‫‪ ‬هل استعملت التعلٌم المدمج مع طلبتن ؟‬

‫نعم من خلال مختبر الحاسوب لعرض الفٌدٌوهات التعلٌمٌة ومن‬ ‫خلال الواتساب‪.‬‬ ‫‪ ‬متى ٌمكن أن تلجأ للتعلٌم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة لدمج التعلم الالكترونً والتملٌدي معا لتحمٌك التعلم‬ ‫المتكامل‪ .‬عند استمرار الحالة الوبائٌة وفً بعض الدورات التً‬ ‫تتكون من جانبً عملً ونظري وفً بعض الدروس التً تحتاج الى‬ ‫جانب اثرائً من خلال فٌدٌو أو عرض حاسوبً لتمرٌب وتوضٌح‬ ‫المعلومة وتحمٌك الأهداف المرجوة من الدرس‪.‬‬ ‫لمراعاة التماٌز والاختلاف بٌن الطلبة فً الصف‪.‬‬ ‫للتنوٌع فً الاسالٌب والتغٌٌر لجذب انتباه الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المعولات التً ٌمكن أن توجهها ؟‬ ‫‪-‬عدم توفرالمتطلبات التمنٌة لدى بعض الطلبة‪.‬‬ ‫‪-‬نمص الخبرة الكافٌة لدى بعض الطلاب أو المتدربٌن فً التعامل‬ ‫مع أجهزة الكمبٌوتر والشبكات وهذا ٌمثل أهم عوائك التعلم‬ ‫الالكترونً‪.‬‬ ‫‪-‬عدم تكافؤ الاجهزة الموجودة لدى المتعلمٌن أو المتدربٌن فً‬ ‫منازلهم او فً اماكن التدرٌب التً ٌدرسون بها ‪ ،‬واختلافها من‬ ‫حٌث المدرة والسرعة والتجهٌزات وصلاحٌة المحتوى المنهجً‬ ‫للمساق‪.‬‬ ‫‪-‬نمص فً الكوادر المؤهلة لهذا النوع من التعلم والافتمار الى‬ ‫النماذج العلمٌة المدروسة لدمج التعلم التملٌدي بالتعلم‬ ‫الالكترونً‪.‬‬ ‫‪-‬صعوبة ترابط المعلومات التً ٌتم تمدٌمها فً التعلم التملٌدي‬ ‫والالكترونً ‪ ،‬وعدم لدرة وصول الطلبة للمحتوى فً التعلم‬ ‫الالكترونً‪.‬‬

‫‪-‬صعوبة عملٌة تموٌم ولٌاس مستوى الطالبات اثناء تطبٌك‬ ‫التعلٌم المدمج‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الحلول المناسبة لتخطٌها ؟‬ ‫‪-‬توفٌر التمنٌات الحدٌثة لدى الطلبة الغٌر لادرٌن‪.‬‬ ‫‪-‬توفٌر دورات للمعلمٌن والمتعلمٌن واولٌاء الامور الغٌر لادرٌن‬ ‫على التعامل مع العنصر التكنولوجً فً عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬دعم التعلم الالكترونً بالتعلم التملٌدي من خلال عمل مراجعات‬ ‫سرٌعة بداٌة كل حصة فً التعلم التملٌدي لما تم اخذه فً التعلم‬ ‫الالكترونً مثل خطة التعافً المعمول بها حالٌا من لبل وزارة‬ ‫التربٌة والتعلٌم‪.‬‬ ‫المهمة السادسة‪:‬‬ ‫عزٌزي المعلم اختر درسا من احد كتب العلوم او الرٌاضٌات التً‬ ‫تدرسها ثم خطط لتنفٌذ احد المهام فً هذا الدرس باستعمال‬ ‫التعلم المدمج او طرٌمة التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫علوم الصف الأول الوحدة الثالثة ‪ :‬اماكن عٌش الكائنات الحٌة ‪/‬‬ ‫الدرس الأول ( البٌئة ) ‪:‬المهام فً هذا الدرس كالتالً ‪:‬‬ ‫عزٌزي الطالب من خلال حواسن تستطٌع أن تلاحظ البٌئة من‬ ‫حولن بانها كل ما ٌحٌط بالكائن الحً وتشمل الكائنات الحٌة‬ ‫والكائنات غٌر الحٌة والانسان جزء من البٌئة ومن خلال درسنا‬ ‫الٌوم سنتعرف على مكونات البٌئة ونتعرف الى بٌئات الكائنات‬

‫الحٌة المتعددة ونتعرف خصائصها والكائنات الحٌة التً تتناسب‬ ‫للعٌش فٌها‬ ‫‪.1‬تفحص الصور الموجودة امامن واذكر عناصر الصورة‬ ‫المتعددة ولاحظ ما هً الكائنات التً تنمو وتكبر وتتنفس‬ ‫وتتحرن واي هذه الاشٌاء جامد لا ٌتحرن ولا ٌتغذى ولا ٌنمو ولا‬ ‫ٌكبر‬ ‫‪.0‬شاهد ممطع الفٌدٌو التالً ثم اذكر ما هً البٌئة وما مكوناتها‬ ‫‪https://youtu.be/pMfRAtdESOw‬‬ ‫‪.3‬بعد عمل منالشة حول الفٌدٌو نسنتنج ان البٌئة هً كل ما‬ ‫ٌحٌط بالكائن الحً وتشمل الكائنات الحٌة ‪ :‬الانسان والحٌوان‬ ‫والنبات ‪..‬والكائنات غٌر الحٌة مثل التربة والماء والهواء‪.‬‬ ‫‪.4‬اعد ملصما ٌضم صورا لكائنات حٌة وملصما ٌضم صورا‬ ‫لكائنات غٌر حٌة او اوصنع نموذجا تعلٌمٌا للبٌئة وعناصرها‬ ‫ولدم شرحا بسٌطا لما لمت به وشارن ما لمت به مع زملائن‬ ‫‪.5‬اطلع على اعمال زملائن المتنوعة واخبرهم عما ٌعجبن فً‬ ‫اعمالهم وماذا تعتمد انه ٌمكن اضافته الى اعمالهم‪.‬‬ ‫المهمة السابعة ‪ :‬طبك ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم‬ ‫عن بعد‬ ‫ارجع الى احد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط‬ ‫لتمدٌمه من خلال التعلم عن بعد موظفا التطبٌمات‬ ‫التكنولوجٌة التً تعلمتها ومضمنا فً الخطة استراتٌجٌات‬ ‫التدرٌس وادوات التموٌم ووسائل تعلٌمٌة مختلفة‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة الرٌاضٌات الصف الاول الاساسً‬ ‫الوحدة الخامسة ‪ :‬معالجة البٌانات ‪ /‬عنوان الدرس ‪:‬‬ ‫التصنٌف وفك خاصٌة واحدة‬

‫‪ ‬التواصل مع الطالبات من خلال منصة درسن‪.‬‬ ‫‪ ‬توجٌه الطلاب لحضور الحصة الممررة على منصة درسن‬ ‫بعنوان التصنٌف وفك خاصٌة واحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض مجموعة من الصور تمثل ‪ 12‬اللام حبر لونها احمر و ‪5‬‬ ‫لونها ازرق‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض الصفات المشتركة بٌن هذه الاللام‪.‬‬ ‫‪ ‬طرح سؤال كٌف اصنف الاللام فً مجموعتٌن؟‬ ‫‪ ‬عرض عدة صور للاشكال الهندسٌة ( مثلثات ‪ /‬دوائر ‪ /‬مربعات‬ ‫‪ /‬مستطٌلات ) وباحجام والوان متعددة ثم اختٌار شكل المربع‬ ‫منها والاحاطة علٌه موضحا ان التصنٌف هنا حسب الشكل فمط‬ ‫دون الانتباه للون والحجم‪.‬‬ ‫‪ ‬ارسال واجب على منصة درسن تمارٌن متعددة تحوي صورا‬ ‫متنوعة‬ ‫‪ -‬تمرٌن‪ 1‬التصنٌف حسب اللون فمط‪.‬‬ ‫‪ -‬تمرٌن‪ 0‬التصنٌف حسب الحجم فمط‪.‬‬ ‫‪ -‬تمرٌن‪ 3‬التصنٌف حسب الشكل فمط‪.‬‬ ‫‪ ‬متابعة الواجبات على المنصة وتمدٌم تغذٌة راجعة بعمل اختبار‬ ‫لصٌر‪.‬‬ ‫خطة درس الفصل الاول ‪0201/0202‬‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول الاساسً المبحث ‪ :‬الرٌاضٌات عنوان الوحدة ‪:‬معالجة البٌانات‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬التصنٌف وفك خاصٌة واحدة‬ ‫التعلم المبلً ‪ :‬مفهوم التصنٌف‬ ‫التكامل الافمً ‪ :‬التربٌة الفنٌة‬ ‫التكامل الراسً ‪ :‬الروضة تصنٌف الاشكال‬ ‫التنفٌذ الزمن‬ ‫استراتٌجٌات التموٌم‬ ‫النتاجات المواد‬ ‫الاستراتٌجٌة الاداة الاجراءات‬ ‫والادوات التدرٌس‬ ‫الخاصة‬ ‫والتجهٌزات‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم‬ ‫التموٌم المعتمد على ‪-‬التطبٌك المستخدم‬ ‫‪-‬التدرٌس‬ ‫‪ -‬الكتاب‬ ‫‪ٌ.1‬صنف‬ ‫الاداء ‪ /‬سلم تمدٌر ‪ ،‬فً التعلم عن بعد‬ ‫الاشٌاء وفك المدرسً المباشر‬ ‫‪-‬منصة درسن‬ ‫خاصٌة واحدة ‪-‬صور من ‪-‬العمل فً الكتاب لائمة شطب‬ ‫‪-‬حضور الطلبة‬ ‫المدرسً‬ ‫الكتاب‬ ‫للدرس على منصة‬ ‫المدرسً ‪-‬التعلم من خلال‬ ‫الورلة والملم ‪ /‬اختبار درسن‬ ‫النشاط‬ ‫‪-‬منصة‬