البطاقة التعريفيه هيا غبون

‫ا‬ ‫ملف انجاز المعلمة هيا محمد عبد‬ ‫غبون‬ ‫مدرسة الإسراء الأساسية المختلطة‬ ‫الصف الثاني الأساسي‬ ‫دورة المناهج المط ّورة‬ ‫بإشراف ‪ :‬الدكتورة آمنة البطوش ‪i‬‬

‫ا‬ ‫_الوحدة الأولى‪:‬فلسفة التعليم‬ ‫مه ّمات اليوم التدريب ّي الأ ّول ‪2020/11/15:‬‬ ‫البطاقة التعريفية بالمع ّلمة ‪:‬‬ ‫هيا محمد عبد غبون‬ ‫الاسم ‪ :‬هيا محمد عبد غبون‬ ‫الرقم الوزاري ‪119437:‬‬ ‫الرقم الوطني ‪9792006068:‬‬ ‫مدرسة ‪:‬الإسراء الأساسية المختلطة‬ ‫المديرية ‪:‬قصبة ع ّمان‬ ‫الصفوف التي تد ّرسها ‪:‬الثاني الاساسي‬ ‫الخبرة التعليمية ‪ 18:‬سنة‬ ‫أفتخر ‪:‬بالإنضمام للفريق وكوني معلّمة لأجيال قد أترك أث ًرا في شخ ّصيتهم يعتبر بمثابة اللبنة الأولى في مشوار حياتهم‬ ‫ما تتطلّع إلى تعلّمه من هذا المساق‪ :‬القدرة والكفاءة في التعامل مع تطبيق‬ ‫مايكىوسوفت تيمز بسهولة وإنشاء ملف انجاز واكتساب الخبرة والمعرفة من الفريق بما ينفعني في مسيرتي المهنية ‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫عنوان المهمه ‪ :‬مدى توافق المناهج المطورة مع احتياجات الطلبة‬ ‫مه ّمات اليوم الأول‪ :‬مدى توافق المناهج المط ّورة مع احتياجات الطلبة ‪:‬هناك توافق من حيث تشجيع الطلاب على البحث‬ ‫والتفكير والتأ ّمل من خلال تنفيذ الأنشطة الواردة في المناهج ‪..‬‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫رؤية وزارة التربية والتعليم‬

‫ا‬ ‫عنوان المهمة ‪ :‬اختيار درس من المناهج المطورة وبيان مدى توافقه وتطبيقها لرسالة ورؤية وزارة التربية والتعليم‬ ‫الربط بفلسفة وزارة‬ ‫المبحث‪:‬العلوم‬ ‫التربية والتعليم‬ ‫الصف ‪:‬الثاني الاساسي‬ ‫استثمار الموارد‬ ‫الصفحه‪٩:‬النباتات تنمو و‬ ‫البشرية (الطالب)‬ ‫تتغير‬ ‫وخبراته وربطها بالبيئة‬ ‫المحيطة‬ ‫استثمار الموارد المحليّة‬ ‫باستخدام موادبسيطة‬ ‫من البيئة ‪:‬كرتونة بيض‬ ‫‪/‬ملقعة‪/‬حبوب العدس‬ ‫ترتيب خطوات النشاط‬ ‫بتسلسل ‪:‬‬ ‫استخدام الطالب نفسه‬ ‫الادوات‬ ‫يلاحظ‬ ‫يتو ّقع‬ ‫يتواصل‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬التأ ّمل الذاتي‬ ‫أصبحت أعرف‬ ‫كنت أعتقد‬ ‫أن المناهج المط ّورة‬ ‫انه من خلال الأنشطة‬ ‫تحتوي على مفاهيم لا‬ ‫الواردة في الكتاب‬ ‫يستطيع الطالب إدراكها‬ ‫يستطيع الطالب‬ ‫ان المناهج المط ّورة‬ ‫الوصول للمفهوم من‬ ‫مليئه ومكتظّة‬ ‫خلال البحث‬ ‫بالمعلومات لدرجة أنها‬ ‫والاستقصاء والتجربة‬ ‫منفّرة‬ ‫انها تحتوي على‬ ‫رسومات وصور قد‬ ‫تلفت انتباه الطالب‬ ‫وتجذبه نحو التعلّم‬ ‫بدافعية‬ ‫المهمة الخامسة ‪:‬مجتمعات التع ّلم المهنية‬ ‫هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منظّمة لتحقيق التح ّسن في العمل‬ ‫وغايتها ‪:‬بناء بيئة للتواصل وتبادل الخبرات بين المعلمين لتوفير أفكار وافق جديدة‬ ‫واستراتيجيات متن ّوعة في التدريس والتقويم‬ ‫فوائدها ‪:‬‬ ‫تنمية ثقافة التعلّم المستمر ‪-‬دعم الثقة والعلاقات المهنية ‪-‬بناء المعرفة ‪ -‬ضمان وفرة الطرق الداعمة لتع ّلم المعلمين‬

‫ا‬ ‫إنشاؤها ‪:‬على مستوى معلّمين التخصص وعلى مستوى الصف نفسه وعلى مستوى المدرسةا‬ ‫المهمة السادسة ‪ :‬أهميّة جدول الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫جدول الترابط الرأسي هو أداة مساعدة للمعلّم عند التخطيط الدرس فهو‬ ‫يساعد على أعداد خطّة معالجة للطلبة ذوي المستوى المتوسّط بالإستناد إلى المعرفة السابقة اللازمة لتعلّم موضوع الدرس‬ ‫حيث ي ّمكن جدول الترابط الرأسي المع ّلم من إدارة التعلّم في الصف ويس ّهل بناء الأنشطة والمحتوى التعليمي الص ّفي‬ ‫سيت ّم إدراج خ ّطة درس للص ّف الثاني وبيان كيف ت ّم توظيف جدول الترابط الرأسي‪.....‬‬ ‫_________________________________________‬ ‫خطة درس للصف الثاني الأساسي الفصل الدراس ّي الأ ّول ‪.2020‬‬ ‫الما ّدة ‪ :‬ال ّرياضيّات الوحدة الأولى ‪ :‬الأعداد الدرس الثالث ‪:‬القيمة‬ ‫المنزلية للأعداد التكامل الرأسي‪ :‬الصف الأ ّول الأساسي ‪ :‬الوحدة الثانية‬ ‫الأعداد الكليّة الدرس الثّاني ‪ :‬القيمة المنزليّة ‪2‬‬ ‫_________________________________________‬ ‫استراتيجيّات استراتيجيّات أدوات الإجراءات الزمن‬ ‫النتاجات مصادر‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس التقويم‬ ‫الخاصة التع ّلم‬ ‫‪15‬دقيقة‬ ‫التمهيد‪:‬نع ّرف‬ ‫قائمة‬ ‫استراتيجية‬ ‫التدريس المباشر ‪:‬العمل‬ ‫الكتاب‬ ‫يح ّدد‬ ‫‪15‬دقيقة‬ ‫للطل ّاب معنى القيمة‬ ‫الرصد‬ ‫التقويم‬ ‫‪10‬دقائق‬ ‫المنزلية وهي قيمة‬ ‫في الكتاب المدرسي‬ ‫المدرسي‬ ‫القيمة‬ ‫سلالم‬ ‫المعتمدة على‬ ‫واسئلة وأجوبة‬ ‫من ّصة‬ ‫المنزلية‬ ‫الرقم في مكانه او‬ ‫التقدير‬ ‫الأداء‬ ‫التعلّم التعاوني‬ ‫درسك‬ ‫في موقعه ‪ ...‬قد‬ ‫(المجموعات )‬ ‫الهاتف‬ ‫مك ّون‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫الن ّقال‬ ‫من‬ ‫يكون في الآحاد او‬ ‫الإستقصاء وح ّل‬ ‫العشرات او المئات‬ ‫التواصل‬ ‫ثلاث‬ ‫أكتب رقم من ثلاث‬ ‫(أسئلة‬ ‫المشكلات‬ ‫منازل ونحد ّد قيمته‬ ‫منازل‬ ‫وأجوبة)‬ ‫مثال ‪253‬‬ ‫التعلّم التعاوني‬ ‫يكتب‬ ‫المجموعات‬ ‫عدد من‬ ‫‪3+50+200‬‬ ‫ح ّل المشكلات‬ ‫ثلاث‬ ‫أكتب امثلة لأعداد‬ ‫والأستقصاء‬ ‫منازل‬ ‫من ثلاث منازل‬ ‫بالطريقة‬ ‫ونكتبها بالطريقة‬ ‫التحليليّة‬ ‫التحليل ّية وأأو ّجه‬ ‫يكتشف‬ ‫للطل ّاب لح ّل تمارين‬ ‫الخطأ في‬ ‫الكتاب‬ ‫مسأألة‬ ‫أرشد الطلاّب‬ ‫معيّنة‬ ‫لاكتشاف الخطأ في‬ ‫ويصح ّحه‬ ‫حل المسألة من‬ ‫خلال ح ّل الأمثلة‬ ‫‪400+6+50=465‬‬ ‫وهكذا ‪.....‬‬ ‫النشاط العلاجي‪:‬اعطاء الطالب ارقام من منزلتين لتحديد القيمة المنزلية‬ ‫النشاط الإثرائي ‪ :‬يقوم الطالب بجمع فواتير للكهرباء أو فواتير للشراء لأرقام من ثلاث منازل‬ ‫يقوم بقرائها وتحديد القيمة المنزلية للأرقام فيها‬

‫ا‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫____‬ ‫المهمة السابعة ‪ :‬اختيار كتاب من المناهج المط ّورة ووصف ماالذي أعجبني ومالم يعجبني‬ ‫وماذا أريد ان يكون‬ ‫كتاب الرياضيات ‪ :‬للص ّف الثاني الأساسي‬ ‫ماذا أريد أن يكون في الكتاب‬ ‫ماالذي لم يعجبني‬ ‫الذي اعجبني في‬ ‫مراعاة الفروق الفردية اكثر من ذلك‬ ‫في الكتاب‬ ‫الكتاب‬ ‫تخفيف الكم والاهتمام أكثر بالنوع لا‬ ‫لم يعجبني في‬ ‫أعجبني الترابط‬ ‫س ّيما أ ّن بعض المواضيع سيت ّم‬ ‫الكتاب ‪:‬‬ ‫الرأسي الموجود‬ ‫تكرارها لا حقا كما ذكرت سابقا‬ ‫في بداية ك ّل وحدة‬ ‫عدم مناسبة بعض‬ ‫دروس ال ّرياضيّات‬ ‫والذي يعزز‬ ‫لمستويات الطلاب‬ ‫المفاهيم والخبرات‬ ‫العقل ّية فلا داعي‬ ‫السابقة لل ّطالب‬ ‫لطرحها في هذه‬ ‫والتي يحتاجها‬ ‫المرحلة العمرية‬ ‫لدراسة الوحدة‬ ‫حيث سيتم تكرارها‬ ‫في صفوف لاحقة‬ ‫الحال ّية‬ ‫أعجبني مشروع‬ ‫الوحدة والذي يع ّزز‬ ‫المفاهيم ال ّرياضية‬ ‫الأساس ّية ويربطها‬ ‫بحياة الطالب‬ ‫اليوميّة وبالتّالي‬ ‫استثارة دافعيّته‬ ‫التع ّلم‬ ‫ويهدف مشروع‬ ‫الوحدة أي ًضا إلى‬ ‫تنفيذ أنشطة‬ ‫ونماذج ورسومات‬ ‫ولوحات من قبل‬ ‫ال ّطلبة أنفسهم‬ ‫تساعدهم في تعزيز‬ ‫مهارات ال ّرياض ّيات‬ ‫الأساس ّية في ذهن‬ ‫لل ّطالب كالجمع‬

‫ا‬ ‫والطرح وقراءة‬ ‫الأعداد ومقارنتها‬ ‫‪ii‬وأعجبني أي ًضا الرسومات والألوان‬ ‫الموجودة في كتاب الرياضيات والتي‬ ‫تلفت انتباه الطالب وتشعره بالسرور‬ ‫والمتّعة‬ ‫‪،‬‬ ‫‪i‬‬

‫ا‬ ‫‪iiii‬لوحدة الثانية ‪ :‬التدريس في ضوء المناهج المط ّورة‬ ‫سنقوم باختيار كتاب الرياضيات للمنهاج المط ّور للص ّف الثّاني الأساسي‬ ‫ونقوم بنقده وتحليله من‬ ‫خلال المعايير التالية ‪....‬‬

‫ا‬ ‫ن ل ملاحظا عرض الصور والشرائح‬ ‫المعيار‬ ‫عات‬ ‫‪:‬‬ ‫م‬ ‫تسلسل‬ ‫ن لقد‬ ‫عرض‬ ‫ع تسلسلت‬ ‫دروس‬ ‫الوحدة‬ ‫م دروس‬ ‫وحدات‬ ‫الرياضيا‬ ‫ت‬ ‫للص ّف‬ ‫الثاني‬ ‫من‬ ‫خلال‬ ‫عرضها‬ ‫فبدأت‬ ‫بالأعداد‬ ‫قراءتها‬ ‫وكتابتها‬ ‫ث ّم‬ ‫العمليات‬ ‫عليها‬ ‫ومن ث ّم‬ ‫الجمع‬ ‫لقد تم‬ ‫وجود ن‬ ‫وجود‬ ‫عناصر ع‬ ‫عناصر‬ ‫ثابتة م‬

‫ا‬ ‫ثابتة في‬ ‫في ك ّل‬ ‫ك ّل‬ ‫درس ‪:‬‬ ‫درس‬ ‫استكش‬ ‫وهي‬ ‫ف‪/‬أتع ّلم‬ ‫‪:‬استكش‬ ‫‪/‬اتح ّقق‬ ‫ف‬ ‫من‬ ‫واتع ّلم‬ ‫اتحقق‬ ‫فهمي‬ ‫من‬ ‫‪/‬اح ّل‬ ‫فهمي‬ ‫المسألة‬ ‫اح ّل‬ ‫‪/‬نشاط‬ ‫المسألة‬ ‫منزلي‬ ‫ونشاط‬ ‫منزلي‬ ‫حيث‬ ‫يساعد‬ ‫تكرار‬ ‫هذه‬ ‫العناصر‬ ‫في ك ّل‬ ‫درس‬ ‫على‬ ‫تسهيل‬ ‫وتنظيم‬ ‫خطوات‬ ‫التعلّم‬ ‫لدى‬ ‫المتع ّل‬ ‫م ودمج‬ ‫المتعلّم‬ ‫في‬ ‫عمليّة‬

‫ا‬ ‫التعلّم‬ ‫تمييز ن‬ ‫وتوظي‬ ‫الهدف ع‬ ‫من م‬ ‫ف‬ ‫مهارات‬ ‫وراء‬ ‫البحث‬ ‫صندوق‬ ‫والاستق‬ ‫ورسالة‬ ‫صاء‬ ‫الأهل‬ ‫العلمي‬ ‫في‬ ‫حيث‬ ‫بداية‬ ‫الهدف‬ ‫ك ّل‬ ‫واضح‬ ‫وحدة‬ ‫من‬ ‫وصندو‬ ‫رسالة‬ ‫الأهل‬ ‫ق‬ ‫الاهداف‬ ‫وهو‬ ‫مساعدة‬ ‫والمص‬ ‫الطالب‬ ‫طلحات‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫مراجعة‬ ‫بداية‬ ‫المفاهيم‬ ‫السابقة‬ ‫ك ّل‬ ‫ومتابعته‬ ‫درس‬ ‫فيها‬ ‫وصندو‬ ‫ق‬ ‫الاهداف‬ ‫والمصط‬ ‫لحات‬ ‫تسهيل‬ ‫تخطيط‬ ‫الدرس‬ ‫للمع ّلم‬

‫ا‬ ‫ومعرفة‬ ‫احتواء‬ ‫ماسيتل ّق‬ ‫الدروس‬ ‫اه‬ ‫على‬ ‫المتع ّلم‬ ‫مه ّمات‬ ‫تساعد‬ ‫نعم‬ ‫في دمج‬ ‫الطلبة‬ ‫في‬ ‫عمل ّية‬ ‫التعلّم‬ ‫وضوح دور نعم‬ ‫الأهل في‬ ‫المه ّمات‬ ‫المق ّدمة‬ ‫للطلبة‬ ‫ملاحظات على المعيار الرابع ‪ :‬احتوت الدروس على مه ّمات ساعدت في‬ ‫دمج الطلبة في عمل ّية التعلّم من حيث الاستكشاف والاستقصاء‬ ‫وح ّل المشكلات واستثارة دافعيتهم من خلال أنشطة الوحدة‬ ‫ملاحظات على المعيار الخامس ‪:‬كان دور الاهل واض ًحا في‬ ‫مه ّمات الطل ّاب من حيث تقديم الدعم والمتابعة لهم‬ ‫مشروع الوحدة والنشاط المنزلي‬

‫ا‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬سيت ّم الرجوع إلى كتاب العلوم للص ّف الثاني‬ ‫وملاحظة مايلي ‪:‬‬ ‫النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات العلوم‬ ‫التسلسل في عرض الأفكار الذي ت ّم بناء الوحدة عليه‬ ‫بيان أهميّة هذا التسلسل في بناء المعرفة لدى ال ّطالب‬ ‫كتاب العلوم ‪-‬الصف الثاني الأساسي ‪-‬تفاعل الكائنات الحيّة في‬ ‫البيئة ‪...‬‬ ‫الملاحظات الصور‬ ‫المعيار نعم لا‬ ‫والشرائح‬ ‫وجود تسلسل نعم‬ ‫واضح في‬ ‫لاحظت‬ ‫وجود‬ ‫عرض الوحدة‬ ‫تسلسل‬ ‫في‬ ‫عرض‬ ‫الوحدة‬ ‫حيث‬ ‫بدأت‬ ‫يحاجات‬ ‫الكائنات‬ ‫الح ّية‬ ‫ث ّم‬

‫الملاحظات‬ ‫ا‬ ‫وجود عناصر نعم‬ ‫ثابتة في كل وحدة‬ ‫من خلال الملاحظة‬ ‫تك ّي‬ ‫(اتهيّأ‪ /‬استكشف‬ ‫تب ّين أن كل الوحدات‬ ‫فها‬ ‫‪/‬أتأ ّمل الصورة‬ ‫تحتوي على عناصر‬ ‫لاحظت وجود‬ ‫)ذات مه ّمات محدد‬ ‫محددة حيث يسأعد‬ ‫هذه العناصر‬ ‫هذا على دمج الطلبة‬ ‫الثابتة في ك ّل‬ ‫المعيار نعم‬ ‫وحدة والتي‬ ‫في عملية التعلم‬ ‫تساعد الطالب‬ ‫ثبات هيكليّة الوحدة من نعم‬ ‫وزيادة دافع ّية الطلاّب‬ ‫على استخدام‬ ‫للتعلّم بسبب ربط ذلك‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫حيث وجود عناصر (‬ ‫بحياة الطالب وبيئته‬ ‫والاستقصاء‬ ‫اتهيّأ استكشف الشرح‬ ‫وحل المشكلات‬ ‫والتفسير من حيث الفكرة‬ ‫المح ّلية‬ ‫وربط الطالب‬ ‫بالبيئة الحياتية‬ ‫الرئيسية ووجود‬ ‫حيث يوجد نشاط‬ ‫له وبالتالي زيادة‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫استكشف والذي يعطي‬ ‫واسئلة مراجعة الدرس‬ ‫الطالب الفرصة للتعلّم‬ ‫دافعيّته‬ ‫والتقويم‬ ‫الذاتي والتجربة‬ ‫لا‬ ‫بنفسه وبالتالي‬ ‫المه ّمات التي ت ّم بناء نعم‬ ‫ترسيخ المفهوم او‬ ‫الكتاب عليها تساعد‬ ‫الفكرة التي يطرحها‬ ‫على دمج الطل ّاب في‬ ‫الدرس وبالتالي دمجه‬ ‫التع ّلم‬ ‫في عمل ّية التعلّم‬ ‫ويظهر هذا أي ًضا في‬

‫ا‬ ‫بند الإثراء والتو ّسع‬ ‫من خلال اتواصل‬

‫ا‬

‫ا‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬تأ ّمل كتب العلوم والرياضيات المط ّورة‬ ‫وبيان أهم ّية ثبات عناصرها في دمج الطلبة في عمل ّية‬ ‫التع ّلم‬

‫ا‬ ‫حيث سنتختار المناهج المط ّورة للص ّف الثاني الأساسي‬ ‫حيث أو ّد لفت النظر إلى أ ّن كتب العلوم قامت على ثبات‬ ‫العناصر التالية في دروسها وهي ‪:‬‬ ‫• استكشف‬ ‫• شرح الدرس ‪:‬الفكرة الرئيسية ‪/‬المفاهيم والمصطلحات‬ ‫• أقرأ الصورة‬ ‫• مراجعة ال ّدرس‬ ‫• العلوم مع المجتمع واللّغة والبيئة‬ ‫• الإثراء والتو ّسع‬ ‫• مراجعة الوحدة‬ ‫• تقويم الأداء‬ ‫بينما تمركزت مناهج ال ّرياضيّات المط ّورة حول‬ ‫العناصر التالية ‪:‬‬ ‫• استكشف‬ ‫• اتع ّلم‬ ‫• اتحقق من فهمي‬ ‫• اح ّل المسألة‬ ‫• نشاط منزلي‬ ‫• اختبار نهاية الوحدة‬ ‫• أسئلة تراكم ّية‬

‫ا‬ ‫وبرأيي ساهمت هذه العناصر ك ٌّل على حدة في دمج‬ ‫الطالب في عمليّة التع ّلم من حيث زيادة قدرته على‬ ‫التعليم الذاتي وترسيخ المفاهيم العلمية والرياضية‬ ‫وتوظيف مهارات العلم وهي التواصل والتي تن ّمي‬ ‫عنده المهارات الاجتماعية والتواصل مع الغير‬ ‫والإستفاده من تجاربهم وخبراتهم‬ ‫والملاحظة التي تن ّمي عنده دقّة التركيز والفهم وربط‬ ‫المعرفة بالحياة‬ ‫ومهارة تفسير البيانات والتي تن ّمي عنده مهارة‬ ‫الإستنتاج لماذا وكيف حصل هذا الشيء‬ ‫ولاس ّيما أي ًضا أن كتب الرياضيات دمجت الطالب في‬ ‫عمليّة التعلّم من خلال توظيف المهارات الرياضيات‬ ‫و هي الإستقصاء والبحث العلمي وح ّل المشكلات ‪....‬‬ ‫المه ّمة الرابعة ‪ :‬تأ ّمل ملّف دراسة حالة ون ّفذ مايلي ‪:‬‬ ‫‪.1‬ماهي مراحل دورة التعلّم الواردة في دراسة الحالة‬ ‫المراحل الأساسيّة للتعلّم وهي ‪:‬اته ّيأ ‪ /‬استكشف‬ ‫‪/‬الشرح والتفسير‪ /‬التجربة ‪/‬الإثراء ‪ /‬التقويم‬ ‫‪.2‬ما دور المع ّلمة في كل من هذه المراحل ؟‬

‫ا‬ ‫قامت المعلّمة بدور المو ّجه حيث جعلت الطالب محور عمليّة التعليم‬ ‫من حيث طرح أسئلة لاستثارة دافع ّيهم والتع ّرف على خبراتهم السابقة‬ ‫ودمجهم في نشاطات ومهام للتو ّصل للمفاهيم العلميّة واخيرا عرض‬ ‫ما تو ّصلوا إليه خلال التجارب وربطه بالخبرات السابقة ‪...‬‬ ‫وهذا كان من خلال التج ّول بينهم ومراقبتهم‬ ‫• ‪.3‬ماأهم ّية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات‬ ‫و ّظفت هذه المراحل مهارات التفكير والبحث العلمي والاستقصاء‬ ‫والقدرة على ح ّل المشكلات والاستنتاج والتفسير والتواصل‬ ‫وبالتّالي التو ّصل إلى المفهوم العلمي المطلوب وترسيخه بسبب‬ ‫التعلّم الذاتي وتمحور العملية التعليمية حول المتع ّلم‬ ‫وهذا يعزز تدريس مبحثي العلوم والرياض ّيات المط ّور ‪..‬‬ ‫‪ .4‬ماهي المؤ ّشرات على اندماج الطلاّب في عمليّة التعلّم بصورة‬ ‫فاعلة ؟‬ ‫من خلال حديث الطلاّب عن تجاربهم السابقة مع المغناطيس‬ ‫ومشاهداتهم الشخصية من حيث جذب المغناطيس لمواد‬ ‫ومشاهدة برامج تعليمية عن الموضوع‬ ‫إضافة إلى اختيار طرق تناسبهم للإجابة عن السؤال الذي طرحته‬ ‫المعلّمة إ ّما بالرسم او التمثيل او الكتابة او التجربة‬ ‫‪ .5‬ماهي آل ّية التخطيط التي اتبعتّها المع ّلمة في الدراسة مع ذكر‬ ‫مواقف تعليم ّية من الدراسة لذلك ؟‬ ‫آليه التخطيط لدى المعلّمة بدأت ب التهيئة (اتهيّأ)‬ ‫حيث ظهر ذلك في السؤال المفتوح الذي طرحته المعلّمة‬ ‫في البدايه ‪ :‬مافائدة المغناطيس في حياتنا اليوم ّية ؟‬ ‫حيث استثارت خبراتهم وتجاربهم حول مايعرفونه عن‬ ‫الموضوع بطرح الأسئلة واستجابة الطلاّب بالرسم او التمثيل‬

‫ا‬ ‫ث ّم لجأت المعلّمة إلى استكشف وذلك بإشراك الطلاب بمهام‬ ‫وأنشطة وتجارب عن المغناطيس وفوائده واستخداماته حيث يقوم‬ ‫الطلبة انفسهم باستخدام المغناطيسات المختلفة وإجراء التجارب‬ ‫من حيث الجذب والتنافر والتجاذب وبالتّالي التو ّصل للفكرة‬ ‫الرئيسيّة‬ ‫ث ّم تو ّصلت المعلّمة إلى الفكرة الرئيس ّية من خلال ( الشرح‬ ‫والتفسير والتركيز على المفاهيم والمصطلحات الجديدة )‬ ‫وجاء هذا من خلال التجارب التي قام بها الطل ّاب حيث طلبت منهم‬ ‫عرض نتائجهم ومن خلال النقاش ت ّم التو ّصل للفكرة والمفهوم‬ ‫الرئيسي وهو يدور حول ماه ّية المغناطيس وفوائده واستخداماته‬ ‫ث ّم و ّظفت المعلّمة خاص ّية الإثراء والتو ّسع من خلال طرح الأسئلة‬ ‫والنقاش وأسلوب الإستنتاج والبحث لتعزيز وترسيخ مفاهيم‬ ‫ال ّدرس‬ ‫وأخيراً استخدمت المع ّلمة استراتيج ّية التقويم والتي تعتبر بمثابة‬ ‫التغذية الراجعة للطلاب وذلك من خلال طرح الأسئلة حول‬ ‫الموضوع للتح ّقق من فهمهم ‪....‬‬ ‫المه ّمة الخامسة ‪ :‬بال ّرجوع إلى دليل المع ّلم وكتاب العلوم للص ّف‬ ‫الثاني سنتخار وحدة الأرض والشمس وسنقوم باستخراج مهارت‬

‫ا‬ ‫العلم الواردة فيها بنا ًء على الجدول التّالي ‪...‬‬ ‫كيف دمجت الطالب في مكان تواجدها في الكتاب‬ ‫اسم المهارة‬ ‫عمليّة التع ّلم‬ ‫مهارة الملاحظة‬ ‫من خلال لمس عيّنات صفحة ‪ 49‬استكشف‬ ‫من التربة والصخور‬ ‫وتف ّحصها وملاحظة‬ ‫أ ّيهما اكثر تماس ًكا‬ ‫وأختلافات ك ّل منهما‬ ‫وتسجيل المشاهدات‬ ‫باستخدام كلمات الوصف‬ ‫وهذه المهارة تو ّصل‬ ‫الطالب لمعرفة مك ّونات‬ ‫التربة والصخور‬ ‫باستخدام التعلّم الذاتي‬ ‫والبحث والاستقصاء‬ ‫وبالتّالي دمجه في عمل ّية‬ ‫التع ّلم‬

‫ا‬ ‫صفحة ‪53‬‬ ‫من خلال الإستفادة من‬ ‫مهارة التواصل‬ ‫خبرات الطل ّاب المعرف ّية‬ ‫والنقاش وطرح الأسئلة‬ ‫وبالتّالي الإثراء و‬ ‫التو ّسع في موضوع‬ ‫النقاش وهو أهميّة‬ ‫التربة للحيوانات وهذا‬ ‫يعزز معرفة الطالب‬ ‫ويزيد من دافع ّيته للتع ّلم‬ ‫وبالتّالي يتح ّقق دمج‬ ‫الطالب في عمل ّية التعلّم‬ ‫المه ّمة السادسة ‪ :‬الرجوع الى كتاب الرياضيات للص ّف الثاني واختيار‬ ‫وحدة واستخراج مهارات التفكير ال ّرياضي‪...‬‬ ‫اسم الوحدة ‪ :‬الوحدة الثانية ‪ :‬ترتيب الأعداد ومقارنتها ‪.‬‬ ‫طريقة الدمج في عمل ّية‬ ‫اسم المهارة‬ ‫اسم الدرس‬ ‫التع ّلم‬ ‫الأعداد الفردية والزوجبة مهارة الأستقصاء‬ ‫سيقوم ال ّطالب بالبحث‬ ‫في الأعداد التي تق ّل عن‬ ‫صفحة ‪/ )25‬السؤال التاسع‬ ‫‪ 400‬لتكوين عدد فردي‬ ‫‪ /‬أح ّل المسألة ‪/‬تح ًّد‪/‬‬ ‫من الأرقام ‪ / 4/3/7‬حيث‬ ‫مهارة التفسير‬ ‫العدد السابق والعدد‬ ‫سيتيح هذا التمرين‬ ‫التّالي‪ /‬صفحة (‪/)27‬‬ ‫لل ّطالب قراءة الأعداد من‬ ‫‪ 3‬منازل ومراجعتها‬ ‫وتحديد فيما اذا العدد‬ ‫فردي او زوجي وبالتالي‬ ‫الدمج في التعلّم‬ ‫حيث سيقوم الطالب‬ ‫بتفسير أن العدد (‪)220‬‬

‫ا‬ ‫ليس العدد السابق للعدد‬ ‫السؤال السادس ‪/‬اح ّل‬ ‫المسألة ‪ /‬تبرير‬ ‫(‪ )210‬والتو ّصل إلى‬ ‫مفهوم العدد السابق‬ ‫والتألي والتمييز بينهما‬ ‫من خلال توظيف‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫وبالتّالي الدمج في عمل ّية‬ ‫التعلّم‬ ‫المه ّمة السابعة ‪ :‬ال ّرجوع إلى كتاب الرياضيات وتأ ُّمل المهام الآتية ‪:‬‬ ‫( اتح ّدث _ أتحقّق من فهمي _اختبار نهاية الوحدة _ أسئلة تراكم ّية )‬ ‫من حيث ‪ .1‬الهدف من هذه المه ّمات ‪ ،‬وهل يمكن اعتبارها تقويميّة‬ ‫‪.2‬نوع التقويم الوارد فيها ‪...‬حسب الوصف في دليل المعلّم ‪..‬‬ ‫أتحقّق من فهمي‬ ‫أتح ّدث ‪:‬‬ ‫المه ّمة‬ ‫‪:‬‬ ‫الهدف من المه ّمة‬ ‫التقويميّة ‪:‬‬ ‫الهدف هو التقويم‬ ‫هو التقويم البنائي‬ ‫البنائي التكويني‬ ‫الهدف من المه ّمة‬ ‫او التكويني‬ ‫التقويم ّية‬ ‫الذي يقوم بتأسيس‬ ‫لمتابعة الطلاّب‬ ‫المعرفة الأوليّة لدى‬ ‫وتع ّلمهم والتأ ّكد‬ ‫نوع الإستراتيجيّة‬ ‫الطل ّاب والتي يبنى‬ ‫المستخدمة في‬ ‫من وصول‬ ‫عليها المفاهيم‬ ‫المعرفة للطل ّاب‬ ‫المه ّمة كما وردت‬ ‫العلميّة اللاحقة‬ ‫في ال ّدليل‬ ‫بشكل سليم‬ ‫استراتيج ّية التقويم‬ ‫استراتيجيًة‬ ‫المعتمدة على الأداء‬ ‫التقويم المعتمدة‬ ‫على الأداء‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التواصل‬ ‫ا قترح استراتيجية تقويم‬ ‫اخرى بما تراه مناسبًا‬ ‫أسئلة تراكم ّية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫المه ّمة التقويميّة ‪:‬‬

‫ا‬ ‫تقويم ختامي ا‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫الهدف من المه ّمة التقويم ّية‬ ‫نوع الاستراتيج ّية المناسبة‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمدة‬ ‫استراتيجيّة التقويم المعتمدة‬ ‫على الورقة والقلم‬ ‫على الورقة والقلم‬ ‫للمه ّمة حسب ورودها في‬ ‫الدليل‬ ‫وهنا مراجعة الذات‬ ‫نقترح استراتيجية تقويم اخرى مناسبة التواصل‬ ‫المه ّمة الثامنة ‪ :‬بال ّرجوع إلى كتاب العلوم للص ّف الذي تد ّرسه ودليل‬ ‫المعلّم بدراسة الأنشطة الواردة في الوحدة والتي يمكن استخدامها‬ ‫كأدوات تقويم وناقش مايلي ‪...‬‬ ‫• أسماء الأنشطة الواردة في الوحدة وأنواع التقييمات الواردة فيها ‪.‬‬ ‫• كيف يمكن التأ ّكد من أن استراتيجيات التدريس والتقويم وادواته‬ ‫حققّت نتاجات التعلّم لدى الطالب‬ ‫كتاب العلوم للص ّف الثّاني الأساسي ‪ ،‬الوحدة الأولى‬ ‫خصائص الكائنات الحيّة وصفاتها ‪....‬‬

‫ا‬ ‫النشاط الأول ‪ :‬اته ّيأ ‪...‬نوع التقويم ‪ :‬تقويم قبلي‬

‫ا‬ ‫النشاط الثاني ‪....‬استكشف ‪...‬نوع التقويم ‪ :‬تشخيصي‬

‫ا‬

‫ا‬ ‫النشاط الثالث ‪ :‬تأ ّمل أو إقرأ الصورة ومراجعة الدرس ‪ ،‬نوع‬ ‫التقويم ‪:‬تقويم تكويني او بنائي مثال ‪...‬‬

‫ا‬ ‫النشاط الرابع وهو مراجعة الوحدة و تقويم الأداء امثلة‬ ‫على التقويم الختامي ‪.‬‬ ‫وبالرجوع إلى دليل المع ّلم لكتب العلوم نرى ان استراتيجيّات وأدوات‬ ‫التقويم ساعدت على تحقيق نتاجات التعلّم لدى ال ُمتع ّلم‬

‫ا‬ ‫من حيث ‪:‬‬ ‫استخدام مراحل دورة التع ّلم الخماسية المبنية على‬ ‫التهيئة ‪ /‬والإستكشاف ‪ /‬الشرح والتفسير ‪ /‬التو ّسع ‪/‬‬ ‫التقويم‬ ‫والتي تستثير خبرات الطالب السابقة وربطها بالمعرفة‬ ‫الحالية ‪ ،‬ومشاركة الطل ّاب في موضوع ما يو ّفر لهم فرصة‬ ‫الفهم والتع ّلم الذاتي‬ ‫ومن حيث التقويم ‪...‬يت ّم استخدام ادوات تقويم مناسبة‬ ‫ومتسلسة ومتد ّرجة ‪...‬تتحقّق من فهم الطالب بكل مرحلة‬ ‫من مراحل دورة التعلّم الخماسية‬ ‫كالتقويم القبلي ‪ /‬والتشخيصي ‪ /‬والبنائي ‪ /‬والختامي‪...‬‬ ‫________________________________‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬بيداغوجيا التعلّم والتعليم والتمايز في‬ ‫في كتب الرياضيات والعلوم المط ّورة ‪.............‬‬ ‫المه ّمة الأولى ‪....‬نبذة عن التمايز‬

‫ا‬ ‫معلومتان تعرفهم لأ ّول مرة‬ ‫ثلاث عبارات لفتت نظرك‪/‬‬ ‫مفهوم التمايز‬ ‫التمايز هو عمل ّية مقاربة بين‬ ‫تطويع المعلّم لنمط تدريسه‬ ‫هو نمط تعليمي يراعي أنماط‬ ‫محتوى المنهج وطرق تدريسه‬ ‫وخصائص المتعلّمين المختلفة‬ ‫تعزيز مستوى الدافع ّية‬ ‫‪...‬فهو بمثابة مقاربة بين محتوى‬ ‫انسجام التمايز مع المعايير‬ ‫إتاحة الفرصة لجميع الطلبة‬ ‫المنهاج وطرق تدريسه وصفات‬ ‫المهن ّية في وزارة التربية‬ ‫للمشاركة الفعّالة واستثمار‬ ‫وخصائص المتعلّمين ‪....‬حيث يت ّم‬ ‫من خلاله مراعاة أنماط التعلّم‬ ‫والتعليم ‪......‬‬ ‫خبراتهم‬ ‫المختلفة ‪...‬سمعي بصري ح ّسي‬ ‫حركي اجتماعي ويعزز دافعيّة‬ ‫المتع ّلم وثقته بنفسه وينسجم‬ ‫التمايز مع المعايير المهنية في‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫سؤال يتبادر إلى ذهني عند الانتهاء من القراءة ‪....‬‬ ‫هل يجب تطبيق التمايز بشكل مستم ّر في الغرفة الصف ّية ؟‬ ‫وهل الاختيار بين تطبيق التمايز من عدم تطبيقه متا ًحا في الوقت الحالي في ضوء‬ ‫المتغيّرات العالمية والمتط ّلبات المهن ّية والشخص ّية المتجد ّدة‬ ‫المه ّمة الثانية ‪ :‬اختيار وحدة من كتاب العلوم للص ّف الثاني وبيان كيف تحقق‬ ‫التمايز ؟‬ ‫الوحدة الأولى ‪ :‬خصائص الكائنات الحيّة وصفاتها‬ ‫حيث ت ّم تحقيق التمايز من خلال التنويع في عرض المعلومات والأفكار الواردة في‬ ‫الوحدة بما يتناسب مع ميول الطلبة وحاجاتهم حيث ‪...‬‬ ‫نشاط استكشف في بداية الوحدة ‪:‬و ّظف نمط التعلّم الحركي صفحة (‪ )٩‬حيث قام‬ ‫الطلاّب في هذا النشاط باستخدام المقص لقص كرتونة البيض إلى أربع خانات‬ ‫ووضع التراب وح ّبات العدس في ك ّل خانة‬ ‫بينما النشاط الوارد صفحة (‪ )١٢‬وأتأ ّمل الصورة ‪...‬يراعي نمط التع ّلم البصري‬ ‫حيث ي ّوجه الطل ّاب الى د ّقة الملاحظة والتأ ّمل للحصول على التع ّلم‬

‫ا‬ ‫أ ّما مراجعة ال ّدرس راعت الفروق الفردية بالتسلسل والتد ّرج في طرح الأسئلة‬ ‫بمايتناسب مع مستويات الطل ّاب المختلفة حيث بدأ ب‪.‬‬ ‫المقارنة ثم التوصيل بين المفهوم والصورة وأخيراً الذكر والتعداد ودعم ذلك‬ ‫بالصور المساندة لتسهيل المه ّمات وزيادة الدافع ّية لدى الطل ّاب‬ ‫أ ّما الإثراء والتو ّسع فهو يحاكي جوانب مختلفة في أنماط التع ّلم قد تكون حس ّية او‬ ‫اجتماعية او حركية ‪.‬‬ ‫المه ّمة الثالثة ‪ :‬الرجوع إلى كتاب الرياضيات للص ّف الثاني وبيان كيف تم ّ‬ ‫تحقيق التمايز في المه ّمات الواردة في الكتاب ‪...‬‬ ‫سنتخار لتنفيذ المه ّمة ‪:‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الجمع ‪.....‬‬ ‫كيف راعت هذه الوحدة التمايز بين الطل ّاب ‪ :‬حيث تد ّرجت الأنشطة والمه ّمات من‬ ‫السهل للصعب واستعانت بالصور التوضيح ّية التي تدعم تعلّم الطالب مثال ‪.‬‬ ‫النشاط الأ ّول ‪ :‬استكشف مرفق معها صور توضيح ّية وهي بمثابة تعلّم أ ّولي في‬ ‫الدرس للانتقال إلى المفهوم الرئيسي الأكثر صعوبة‬ ‫أتعلّم واتحقق من فهمي تطبيق لشرح وفكرة الدرس تناسب الغالبية العظمى من‬ ‫طلاّب ال ّصف‬ ‫ومن ثم ّ ح ّل المسألة يلامس مهارات التفكير العليا‬ ‫كيف راعت أنشطة استكشف واتحقق من فهمي واتأ ّمل الصورة الفروق الفرد ّية‬ ‫بين الطلاّب ؟ بالنظر إلى هذه الأنشطة لوحظ إنها تد ّرجت من السهل للصعب بما‬ ‫يتناسب مع قدرات الطلبة واحتياحلتهم وميولهم وكذلك التنويع في الأساليب‬ ‫حيث استكشف ت ّمت استثارة دافع ّيتهم للتعليم من خلال طرح السؤال المرافق‬

‫ا‬ ‫للصورة‬ ‫واتحقق من فهمي فيها أسئلة مباشرة وأخرى تحتاج الى استخدام مهارات البحث‬ ‫والاستقصاء وح ّل المشكلات‬ ‫كيف راعى كتاب التمارين الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫وذلك من حيث تن ّوع الأسئلة والأنشطة المختلفة التي تناسب جميع‬

‫ا‬ ‫المستويات‬ ‫وبالنسبة لمشروع الوحدة فقد حقق التمايز من خلال إشراك الطلاب بمختلف‬ ‫المستويات في تنفيذ المشروع وذلك من خلال العمل في مجموعات وبالتالي‬ ‫اكتساب الثقة بالنفس عند الطلاب ذات المستوى المتو ّسط او الضعيف وزيادة‬ ‫الدافعيّة لديهم وبالتالي نك ّون قناعة عندهم بقدرتهم على تنفيذ مه ّمات الكتاب‬ ‫استراتيجية التع ّلم القائم على المفاهيم ‪:‬المه ّمة الرابعة‬ ‫تمثّل هذه الإستراتيجية بنية المعرفة والمحور المن ّظم لمعظم‬ ‫المناهج الدراسيّة ‪،‬فهي تو ّجه الإدراك وتم ّكن الإنسان من تصنيف وتقويم‬ ‫المعلومات ‪،‬وهي تسير جنبا إلى جنب مع تنمية القاعدة المعرفية لدى‬ ‫المتعلّم ‪.‬‬ ‫سنتخار الوحدة الثانية في كتاب العلوم للص ّف الثاني ‪ :‬تفاعل الكائنات‬ ‫الح ّية في البيئة ‪.....‬‬ ‫تأ ّمل هذه الصورة ‪...‬التي في الاسفل هل ساعدت في تحديد المفاهيم التي‬ ‫ستتط ّرق إلى تدريسها في الوحدة ؟‬ ‫نعم ‪،‬وذلك من خلال وجود الحيوانات في الصورة في بيئاتهم ‪،‬وارتباطهم‬ ‫مع بعضهم البعض والإستفاده من تواجدهم في بيئة واحدة ‪،‬وأن هذه‬ ‫الحيوانات تحتاج لبعض الأساس ّيات للاستمرار في بيئاتها ‪.‬‬ ‫كيف ساعد نشاط استكشف وه ّيأ الطلاب للتع ّرف على المفاهيم التي سيدرسونها‬ ‫في الوحدة ؟‬ ‫نشاط استكشف اعطى الطلبة مجموعة مفاهيم موجودة في الوحدة وذلك من خلال‬ ‫استراتيجية طرح الأسئلة حيث و ّجه الطلبة إلى ‪:‬‬ ‫النظر إلى الصورة وتحديد اسماء الكائنات الح ّية الموجودة فيها‬ ‫•‬ ‫مالغذاء المناسب لكل كائن حي‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ماذا تحتاج الكائنات الح ّية لنعيش‬ ‫•‬ ‫ماذا لو لم تجد الكائنات الح ّية حاجاتها من الغذاء والماء والمأوى ‪.‬‬ ‫حيث يعتبر هذا النشاط كتمهيد لدخول الوحدة وتسليط الضوء على‬ ‫المفاهيم الأساسية الواردة فيها بالنسبة للطالب والمع ّلم‬

‫ا‬ ‫حيث تك ّون لدى الطالب مفهوم حاجات الكائنات الحية من الغذاء والماء‬ ‫والمأوى لتستطيع العيش والتفاعل في بيئتها‬ ‫ومن دونها لا تستطيع العيش وقد تعتمد الكائنات الحية على بعضها في‬ ‫توفّر حاجاتها‬ ‫والآن سوف نناقش كيف ساعدت الصور الموجودة في الصفحة الاولى‬ ‫والصفحة الثانية من الوحدة الثانية من الدرس الأول في توصيل المفاهيم‬ ‫وماهي الأسئلة التي يمكن طرحها للتو ّصل الي المفاهيم المطلوبة في‬ ‫دراسة الوحدة ؟‬ ‫من خلال تأ ّمل الصور قد يتك ّون لدى الطالب فكرة عن الوحدة حيث‬ ‫تعرض الصور كائنات ح ّية تعيش في بيئات معيّنة وهذه الكائنات تحتاج‬ ‫للغذاء حيث تعرض الصور انواع مختلفة للنباتات تعتمد عليها الحيوانات‬ ‫في الغذاء …حيث ايضا توفّر النباتات الحماية والمأوى لكثير من‬ ‫الحيوانات مثل السناجب تعيش في تجاويف الأشجار والطيور تبني‬ ‫أعشاشها على اغصان الاشجار وهذا كلّه مبيّن بالصور ‪.‬‬ ‫وسنعرض الآن الأسئلة التي يمكن طرحها على الطلاّب بالإستعانة‬ ‫بالصور للتو ّصل الي مفاهيم الوحدة وهي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬س ّم الحيوانات التي تشاهدها في الصور التي أمامك‬ ‫‪ .2‬على ماذا تتغذّى هذه الحيوانات ؟‬ ‫‪ .3‬هل تلاحظ في الصور وجود حيوانات تعيش داخل الأشجار ؟‬ ‫‪ .4‬هل تحتاج الحيوانات والنباتات للماء؟‬ ‫‪ .5‬كيف تتغ ّذى النباتات ؟‬ ‫‪ .6‬هل تعتمد الحيوانات على النباتات في الحصول على حاجاتها‬ ‫الأساسية العيش ؟‬ ‫‪ .7‬وهل توافقني الرأي على أن الكائنات الح ّية تحتاج إلى الغذاء‬ ‫والماء والمأوى لتعيش في بيئتها ؟‬

‫ا‬ ‫والآن سأعرض الصور التي ت ّم تنفيذ المه ّمة السابقة عليها‬ ‫‪...‬‬

‫ا‬ ‫المه ّمة الخامسة ‪ :‬سأقوم بطرح مجموعة من الأسئلة على الطلاّب‬ ‫من أجل التد ّرج بهم إلى المفهوم الأساسي في الدرس وهي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬من منكم ربّى حيوانات في منزله ؟‬

‫ا‬ ‫‪ .2‬ماأسماء هذه الحيوانات؟‬ ‫‪ .3‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات حتى تعيش ؟‬ ‫‪ .4‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش ؟‬ ‫‪ .5‬ماذا نس ّمي هذا المكان الذي تعيش فيه الحيوانات وتجد فيه حاجاتها‬ ‫الأساس ّية ؟‬ ‫حيث من خلال هذه الإجابات ت ّم التو ّصل إلى المفهوم الأساسي‬ ‫في الدرس وهو حاجة الكائنات الح ّية لأشياء اساسيّة للعيش في‬ ‫بيئاتها وهي الغذاء والماء والمأوى وهذه البيئة هي الموطن‬ ‫فيما يلي مل ّخص الإجابات الطلبة ‪:‬‬ ‫هناك من يربّي الحيوانات الاليفة في المنزل مثل القطط والطيور والأرانب‬ ‫والخرفان وغيرها وهذه تحتاج إلى الغذاء والماء والمأوى لتعيش وتوجد هذه‬ ‫الحاجات الأساسيّة في مكان يس ّمى الموطن ‪.‬‬ ‫سأعرض هنا نموذج لسلسة غذائية والأسئلة المقترحة عليها والتي تو ّضح‬ ‫للطالب كيفيّة انتقال الطاقة بين الكائنات الحيّة ‪..‬‬ ‫نبات الذرة ______ارنب ________نسر‬ ‫• من اين يحصل نبات الذرة على الطاقة ؟‬ ‫• على ماذا يتغ ّذى الأرنب ؟‬ ‫• مالغذاء الذي سيحصل عليه النسر في المخطط الذي أمامك ؟‬ ‫• ماهي العلاقة بين الكائنات الح ّية الموجودة في المخطط ؟‬ ‫يتو ّصل الطالب من خلال تد ّرج الأسئلة إلى أ ّن العلاقة بين هذه الكائنات الحيّة‬ ‫هي علاقة غذائية ‪،‬حيث يتغ ّذى كائن ح ّي على آخر ضمن هذا المخطط والذي‬ ‫يس ّمى السلسلة الغذائية والتي من خلالها تنتقل ال ّطاقة بين الكائنات الح ّية في‬ ‫البيئة التي يعيشون فيها ‪.‬‬

‫ا‬ ‫المه ّمة السادسة ‪ :‬التعلّم باستخدام المحسوسات‬ ‫سنقوم هنا بتأ ّمل صفحات من المناهج المط ّورة والاجابة عن هذه‬ ‫الأسئلة ‪.‬‬ ‫نبذة عن المحسوسات ‪........‬‬ ‫هي من الطرق المحببة لدى طلبة الصفوف الثلاثة الأولى‬ ‫فهي تب ّسط المفاهيم بتحويلها من المج ّرد إلى محسوسات يمكن ان يدركها‬ ‫الطالب بسهولة ‪.‬‬ ‫تتحقّق المحسوسات التوازن في شخص ّية المتعلّم وتن ّمي الذاكرة والتفكير‬ ‫والإدراك وتش ّجع على الأكتشاف والاستنتاج وتُبقي أث ًرا للتع ّلم عند الطالب‬ ‫وتش ّكل اتجاهات إيجابيّة نحو التعلّم‬ ‫‪ .1‬مانوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة وكيف يمكن توفيرها او‬ ‫البديل عنها لتحقيق الهدف المرجو من النتائج ؟‬ ‫يمكن استخدام ادوات من بيئة الطالب مثل الحبوب والأقلام والنقود ومك ّعبات‬ ‫الاطفال (الليجو) المقص والالوان ع ّينات من انواع للاتربة والصخور والبذور ‪.‬‬ ‫‪.2‬كيف ساعدتك الصور في تحديد المحسوسات التي يمكن ان استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتع ّلقة بها ؟‬ ‫تأ ّمل الصورة ج ّي ًدا ووضوح العناصر الموجودة فيها قد يم ّكنّنا من تحديد‬ ‫المحسوسات المناسبة للمفهوم الرياضي المراد شرحه مثلا ‪..‬‬ ‫صورة النقود قد تعطينا فكرة عن المفهوم المراد شرحه فقد يكون جمع الأعداد ‪.‬‬ ‫‪.3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم ال ّدرس ؟‬ ‫من خلال تبسيط المفهوم وتحويله من المج ّرد إلى شيء يمكن ان يستخدمه‬ ‫الطالب ويج ّربه بنفسه ويدركه بسهولة فيتك ّون لدى الطالب القدرة على‬ ‫الأكتشاف والاستنتاج وبالتالي زيادة الدافعيّة للتع ّلم ‪،‬مثلا استخدام نقود او‬ ‫حبوب قد يو ّصل الطالب لمفهوم الجمع‬ ‫واستخدام فواتير كهرباء او شراء من ثلاثة منازل قد تس ّهل على ال ّطالب‬ ‫قراءة الأعداد ومقارنتها وتحديد الأكبر والأصغر باستخدام فواتير للشراء‬ ‫والتي قد تشعره بالمتعة وال ّدافعيّة ‪.‬‬ ‫‪.4‬ماهي الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاج التع ّلم ؟‬ ‫تحديد المحسوسات المراد استخدامها في النشاط‬

‫ا‬ ‫ث ّم توفيرها من البيئة المحيطة لل ّطالب‬ ‫إشراك ك ّل الطلاّب فيها بما يتيح لهم تجربتها واستخدامها بأنفسهم ‪.‬‬ ‫‪.5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلّم بالأيدي ( اليدو ّيات ) لدى الطلبة ؟‬ ‫من خلال التعلّم باللعب والانشطة وهذا يتمثّل في تجارب كتب العلوم ومشروع الوحدة‬ ‫في ال ّرياضيّات ‪.‬‬ ‫المه ّمة السابعة ‪ :‬تصميم خ ّطة درس من المناهج المط ّورة مراعيّا فيها‬ ‫التمايز والتعلّم باستخدام المفاهيم والتع ّلم بالمحسوسات ‪.‬‬ ‫الصف الثاني الأساسي ‪-‬منهاج العلوم المط ّور _الفصل الدراس ّي الأول ‪2021/2020‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الارض والشمس _ الدرس الأ ّول ‪ :‬كيف تتك ّون التربة‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬الصف الاول _ كتاب العلوم _الوحدة الثانية ‪ :‬حاجات النباتات والحيوانات‬ ‫الدرس الثاني ‪ :‬حاجات النباتات (تحتاج للتربة )‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيّات‬ ‫استراتيج ّيات التدريس‬ ‫مصادر التعلّم‬ ‫النتاجات‬ ‫والزمن‬ ‫التقويم وأدواته‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫يتو ّصل الى مفهوم‬ ‫استراتبجيّة التقويم‬ ‫أسئلة وأجوبة‬ ‫ابدأ بالتمهيد‬ ‫السبورة من ّصة‬ ‫التربة‬ ‫للدرس وذلك‬ ‫المعتمدة على‬ ‫استراتيج ّية التعلّم‬ ‫درسك ‪/‬ع ّينات من‬ ‫الأداء‬ ‫بالنشاط‬ ‫التربة والصخور‬ ‫يقارن بين التربة‬ ‫باستخدام‬ ‫والصخور‬ ‫التدريس‬ ‫الملاحظة‬ ‫‪/‬عدسة مك ّبرة‬ ‫‪/‬صور مختلفة‬ ‫المباشر وطرح‬ ‫للتربة والصخور‬ ‫الأسئلة للتو ّصل‬ ‫إلى مفهوم‬ ‫التربة من حيث‬ ‫انها الجزء‬ ‫اليابس من‬ ‫الارض والتي‬ ‫يعيش عليها‬ ‫الحيوان والنبات‬ ‫والإنسان الزمن‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫نقوم بعرض‬ ‫عيّنات من‬ ‫التربة والصخور‬ ‫ويقوم الطالب‬ ‫بالمقارنة بينهم‬ ‫باستخدام‬ ‫العدسة المك ّبرة‬ ‫وتدعم ذلك‬ ‫بعرض صور‬ ‫الزمن ‪ 15‬د‬

‫ا‬ ‫نقوم باستخدام استراتيجيّة حل‬ ‫استراتيج ّية حل المشكلات‬ ‫يح ّدد أه ّمية التربة‬ ‫المشكلات والأستقصاء حيث‬ ‫يبحث الطالب عن أهم ّية التربة‬ ‫الكائنات الحيٌة الزمن ‪ 15‬دقيقة‬ ‫التواصل ‪ //‬أداة التقويم‬ ‫المستخدمة سلّم التقدير اللفظي‬ ‫من خلال الخ ّطة السابقة نلاحظ أنها راعت الأساسيات التالية ‪:‬‬ ‫التمايز وذلك من خلال التركيز على الفروق الفردية في النتاجات‬ ‫وتد ّرجها من السهل للصعب حيث بدأت بمفهوم التربة وهذا متاح لجميع‬ ‫مستويات الطلبة‬ ‫ث ّم المقارنة وهذه تحتاج لعمليات عقلية عليا ث ّم التط ّرق لأه ّمية التربة‬ ‫وظهر التمايز من خلال مراعاة أنماط التع ّلم المتخلفة لل ّطلبة البصري من‬ ‫خلال عرض مجموعة من الصور وعيّنات من التربة والصخور‬ ‫والنمط الحركي الذي ظهر في‬ ‫استراتيجيّة التعلّم القائم على المفاهيم وظهر ذلك في طرح الأسئلة خلال النتاج‬ ‫الأول للتو ّصل لمفهوم التربة والمقارنة بين التربة والصخور في النتاج الثاني‬ ‫حيث تعتمد استراتيجية التع ّلم بالمفاهيم على المقارنة‬ ‫وأخي ًرا راعت هذه الخ ّطة التع ّلم باستخدام المحسوسات وظهر ذلك باستخدام‬ ‫عيّنات وصور مختلفة من التربة والصخور ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعلّم والتعليم الرقمي ‪.....‬‬ ‫أولًا ‪ :‬التعليم عن بعد ‪.........‬‬ ‫المه ّمة الأولى ‪ :‬المقارنة بين التدريب المباشر وعن بعد من حيث مايلي‬

‫ا‬ ‫التدريب عن بعد‬ ‫التدريب المباشر‬ ‫المقارنة‬ ‫يوجد دعم وتوجيه من قبل‬ ‫وجود الدعم والتوجيه من‬ ‫الدعم المق ّدم لك اثناء‬ ‫المشرف‬ ‫قبل المشرف‬ ‫التدريب‬ ‫يوجد وضوح في المهام‬ ‫هناك وضوح في المه ّمات‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫والتعليمات‬ ‫والتعليمات المطلوبة‬ ‫الوقت والمكان وعدم‬ ‫التح ّديات‬ ‫ضعف النت وصعوبة التعامل‬ ‫مع التطبيقات التكنولوجية‬ ‫مناسبتهم ‪ .‬وعدم تم ّكن‬ ‫وضوح دورك ودور المد ّرب‬ ‫المد ّرب من المادة التدريبيّة‬ ‫واضح دور كل من المد ّرب‬ ‫واضح ك ّل من دور المد ّرب‬ ‫طبيعة العمل في التدريب‬ ‫والمتل ّقي‬ ‫آلية التواصل‬ ‫فردي‬ ‫جماعي‬ ‫مباشرة‬ ‫المرونة في الوقت‬ ‫شبه مباشر‬ ‫غير مرن‬ ‫طبيعة المهام‬ ‫مقبولة ومناسبة‬ ‫مرن ومتاح في أي وقت‬ ‫متوسطة الصعوبة‬ ‫المه ّمة الثانية ‪ :‬قراءة ملف التعلّم عن بعد والٱجابة عن الأسئلة التالية ‪:‬‬ ‫‪.1‬ثلاثة مفردات اثارت انتباهك في المقال ؟‬ ‫نقل التعلّم الى المتع ّلم ‪ /‬المؤتمرات المرئية ‪ /‬الإسهام في محو الأم ّية‬ ‫‪.2‬معلومتين تعرفهما لأول مرة ؟‬ ‫جامعة القدس المفتوحة كانت نموذج يحتذى به في التعلّم عن بعد وتأسيس مناهج‬ ‫التعليم بالمراسلة‬ ‫بدأ ألبث التلفزيوني التعليمي عام ‪1950‬‬ ‫‪.3‬سؤال تبادر إلى ذهنك عند انتهاءك من قراءة المقال ؟‬ ‫ماهي سلب ّيات عدم فرض قيود على انظمة التعليم عن بعد وإطلاق العنان لها ؟‬ ‫المه ّمة الثالثة ‪.......‬‬ ‫بعد قراءة مقال التع ّلم عن بعد ‪....‬مفهومه‪ ....‬وتط ّوره ‪....‬وفلسفته ‪.....‬أجب عن‬ ‫‪.4‬ما مفهوم التع ّلم عن بعد من وجهة نظرك ؟‬

‫ا‬ ‫هو نقل التع ّلم إلى المتع ّلم في موقع عمله او إقامته ‪ ،‬فهو نظام تعليمي يقوم على‬ ‫فكرة إيصال الما ّدة التعليميّة إلى المتع ّلم عبر وسائط الاتصالات الحديثة ‪ .‬وهو نوع‬ ‫من التعليم يعتمد على توظيف التقنيّات التربويّة الحديثة في إعداد النظام التعليمي‬ ‫واستخدام الوسائل والأساليب التقنيّة الحديثة ‪ .‬وهو يوفّر فرص التعليم والتدريب‬ ‫لكل من يريد التعلّم في المكان والزمان الذي يريده ‪،‬من بالإضافة إلى أنه تعلّم مرن‬ ‫ويقوم بإعداد طلبة لديهم المتطلّبات اللازمة لسوق العمل ‪.‬‬ ‫‪.5‬ماهي مم ّيزاته ؟‬ ‫التفاعل بين المع ّلم والمتع ّلم من خلال الإتصالات المسموعة والمرئية‬ ‫تشجيع التعلّم الذاتي‬ ‫تعلّم مرن يتيح فرص التع ّلم والتدريب في الوقت والمكان الذي يناسب المتعلّم‬ ‫أتفاقه مع النظام الاعتيادي في المحتوى والأهداف‬ ‫اكساب المتعلّمين المهارة في التقنّيات الحديثة‬ ‫يكسب المتعلّمين متط ّلبات سوق العمل‬ ‫‪.6‬متى تلجأ إلى التعلّم عن بعد ؟‬ ‫في الظروف الاستثنائيّة وال ّطوارىء والأمراض وتوفّر الامتيازات الماد ّية المتاحة‬ ‫المتع ّلقة بالموضوع من حيث الهواتف الن ّقالة الحديثة وأجهزة الحاسوب والأنترنت‬ ‫وفي حال عدم توفّر الموا ّد المذكورة سابقا سيتع ّذر استخدام التعلّم عن بعد‪.‬‬ ‫‪.7‬ماهي التحديات التي يمكن ان تواجهها في التع ّلم عن بعد ؟‬ ‫عدم معرفة المتع ّلم بالتكنولوجيا ووسائل التع ّلم الحديثة وصعوبة التعامل معها‬ ‫في حال واجهته مشكلة اثناء العمل بها ‪ ،‬وضعف الانترنت عند المتع ّلم وعدم تو ّفر‬ ‫اجهزة حاسوب وأجهزة خلوية حديثة وضعف الأمكانات الما ّدية او عدم توفّرها‬ ‫للحصول على مات ّم ذكره سابقا ‪...‬‬ ‫المه ّمة الرابعة ‪ :‬اذا انتقلت أيّها المعلّم للتدريس عن بعد في الغرفة‬ ‫الصفّيّة ماهو ‪:‬‬ ‫‪.1‬دور المعلّم ؟‬ ‫يتمحور دور المعلّم في التعليم عن بعد بكونه قائد ومو ّجه للعملية‬ ‫التعليمية ومرشد للطل ّاب اثناء التع ّلم عن بعد ‪،‬حيث يُسدي لهم النّصح‬

‫ا‬ ‫والإرشاد اثناء التعلّم ومس ّهلًا للتعليم عن بعد يذ ّلل الصعوبات ويح ّل‬ ‫الصعوبات والمشكلات التي تواجه الطل ّاب وداعم ومش ّجع لهم يق ّدم لهم‬ ‫التعزيز والإطراء والمديح ليتابعو واجباتهم ويشعروا بالدافعيّة نحو التع ّلم‬ ‫‪.2‬ماهو دور الطالب في التعلّم عن بعد ؟‬ ‫يتمحور دور الطالب في عمل ّية التع ّلم عن بعد بالتلّقي والاستقبال حيث‬ ‫يقوم بحضور الفيديوهات التي تدعم تع ّلمه وتسجيل ملاحظاته وحضور‬ ‫دروس المن ّصة اي المتابعة وحل الواجبات من دون تواصل مباشر مع‬ ‫المعلّم او قد يكون التعليم عن بعد باستخدام تطبيقات حديثة مثل الزووم‬ ‫او مايكىوسوفت تيمز وهذه تتيح نوع من الات ّصال مع المع ّلم وطرح‬ ‫الأسئلة والنقاش ‪.‬‬ ‫‪.3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي ؟‬ ‫عن طريق التطبيقات الالكترونية الحديثة مثل الواتس اب ‪ /‬الزووم ‪ /‬مايكىوسوفت‬ ‫تيمز ‪ /‬من ّصة درسك ‪ /‬اجهزة الحاسوب ‪.‬‬ ‫‪.4‬ماهي الاستراتيجيّات والأدوات المستخدمة في التعلّم عن بعد ؟‬ ‫استراتيجيّة الإستقصاء وح ّل المشكلات والتع ّلم من خلال الأنشطة‬ ‫والأدوات ‪ :‬الكتاب المدرسي ‪ /‬اوراق عمل على جهاز الحاسوب ‪ /‬جهاز‬ ‫خلوي حديث ‪ /‬من ّصة درسك ‪ /‬جهاز حاسوب ‪،‬فهو يوفّر الوقت للمتع ّلم‬ ‫والمع ّلم‬ ‫التعليم المدمج (المخلوط ‪ ،‬المتمازج) ‪.............‬‬ ‫المه ّمة الخامسة ‪ :‬أجب عن الأسئلة التالية بعد قراءة ‪....‬مقال‬ ‫التعليم المتمازج ‪.........‬‬

‫ا‬ ‫‪.1‬مفهوم التعليم المدمج ؟‬ ‫التعليم المدمج له مس ّميات عديدة وهي ‪ :‬المتمازج او المخلوط وهو‬ ‫خلط ومزج العنصرين التعليم التقليدي والالكتروني م ًعا في الدرس‬ ‫لتحقيق النتاجات المرجوة من ال ّدرس فهو يتط ّلب تخطيط المعلم‬ ‫لأنشطةصف ّية تفاعليّة مرنة مثل العمل التعاوني وهو يو ّفر الوقت‬ ‫للمتع ّلم والمعلّم وهو يت ّصف بالمرونة ووفرة البدائل والأنشطة‬ ‫وسهولة إيصاله إلى مختلف البيئات والأماكن وهو يتميّز بمراعاته‬ ‫للفروق الفردية بين المتع ّلمين واحتياجاتهم الخاصه‪.‬‬ ‫‪.2‬متى يمكن اللجوء إلى التعليم المدمج ؟‬ ‫يمكن اللجوء إليه في حال تعذّر التعليم المباشر بشكل كامل لوجود‬ ‫ظروف طارئة مثل الأمراض والأوبئة وعندها يمكن المزج بين النوعين‬ ‫من التعليم ويصبح التعليم المباشر بالتناوب ‪.‬‬ ‫‪.3‬ماالمع ّوقات التي يمكن أن يواجهها التعليم المدمج ؟‬ ‫صعوبة التح ّول من التعليم التقليدي الذي يقوم على المحاضرة إلى‬ ‫طريقة التع ّلم الحديثة ‪.‬‬ ‫اللغة حيث أ ّن غالبية البرامج الحديثة وضعت باللغة الأنجليزية وهذا‬ ‫يش ّكل عائق الطالب للتعامل معها ‪.‬‬ ‫المعيقات الما ّدية كنقص الحواسيب والبرمجيّات والشبكات وارتفاع‬ ‫اسعارها‬ ‫المعيقات البشرية من حيث عدم الكفاءة والقدرة على التعامل مع‬ ‫الحواسيب والانظمة الحديثة‬ ‫المنهاج مازال ورق ّي ‪ ،‬يجب تحويله إلى مل ّفات الكترونية‬ ‫‪.4‬مالحلول المناسبة لهذه المعيقات ؟‬ ‫تكاتف الجهود وتعاونها في سبيل تذليل ك ّل الصعوبات مثل توافر‬ ‫الكفاءات البشرية من خلال تكثيف برامج التدريب والتأهيل لهم‬ ‫تو ّفر القوة الما ّدية بشكل كافي يضمن شراء الحواسيب وتوفير الانترنت‬ ‫المه ّمة السادسة ‪:‬اختيار درس من الصف الثاني لكتاب‬ ‫العلوم المط ّور واختيار مه ّمة او نشاط او فكرة رئيسية‬ ‫وتنفيذه باستخدام‬

‫ا‬ ‫التعليم المدمج أو الالكتروني ‪....‬‬ ‫سنختار درس خصائص الكائنات الح ّية من كتاب العلوم‬ ‫للص ّف الثاني وسنقوم بتطبيق السؤال الموجود صفحة‬ ‫‪12‬وهو ‪ :‬تأ ّمل أو إقرأ الصورة المطلوب في المهمة‬ ‫‪:‬ماعدد صغار الحيوانات في الصورة وكيف عرفت أنها‬ ‫صغار الحيوانات ؟‬ ‫تدور فكرة هذا السؤال حول مفهوم التكاثر والذي يظهر‬ ‫في السؤال كم عدد صغار الحيوانات حيث أن كل كائن‬ ‫حي له اولاد صغار يأتو عن طريق التكاثر‬ ‫سيت ّم تنفيذ المه ّمة وتوضيح مفهوم التكاثر وطرقه ب‬ ‫التعليم المتمازج ‪.....‬‬ ‫ا ّولا في الصف التعليم المباشر ‪ :‬نبدأ الحصة الص ّفيّة‬ ‫بالتمهيد لمفهوم التكاثر وطرح الأسئلة التالية ‪:‬‬ ‫هل لديك في البيت اخوة واخوات ؟‬ ‫هل يوجد لق ّطتكم التي تر ّبونها في البيت اولاد او قطط‬ ‫صغار ؟‬ ‫هل لاحظت يوما من الأيّام ان الخروف له ابن صغير‬ ‫يسمى حمل ؟‬ ‫أو ّجه للطل ّاب سؤالًا هل عرفتم معنى التكاثر ؟‬ ‫أتلقّى الإجابات وأدعم إجاباتهم ب ‪....‬‬ ‫نتو ّصل من هذه الأسئلة إلى مفهوم التكاثر وهو ان‬ ‫الكائنات الح ّية تنتج افراد جديدة وتزداد اعدادها‬ ‫نثبّت مفهوم التكاثر على السبورة‬ ‫وأو ّضح للطلاّب أن هناك طرق عديدة لتتكاثر فيها‬ ‫الحيوانات اي ليزيد عددها ‪....‬‬

‫ا‬ ‫او ّجه للطلاّب سؤال هل عندكم فكرة عن هذه الأنواع‬ ‫نتو ّصل في النهاية إلى ان هناك ثلاث طرق للتكاثر‬ ‫أثبّتها عالسبورة في مر ّبعات وأشكال جميلة‬ ‫الولادة البذور‬ ‫البيض‬ ‫نقوم بذكر امثلة من الحيوانات على طرق الولادة وتثبيت‬ ‫كل نوع في مكانه ويخرج الطلاب للسبورة ويكتبو‬ ‫اسماء الحيوانات‬ ‫ونقوم بعرض صور مختلفة للحيوانات تمثّل طريقة‬ ‫ولادتها‬ ‫و أو ّجه الطلاب الي رسم انواع من الحيوانات تتكاثر‬ ‫بطرق مختلفة على الدفتر الخاص بهم ‪...‬‬ ‫وسيقوم الطلاّب بح ّل النشاط صفحة ‪12‬بعد شرح الدرس‬ ‫بطريقة مب ّسطة ‪........‬‬ ‫شرح الدرس او المفهوم (مفهوم التكاثر) بطريقة التعليم‬ ‫الالكتروني _التعلّم عن بعد ‪......‬‬ ‫اقوم بإعلام الطالبات عبر جروب الواتس اب بوجود‬ ‫حصة عن بعد عن مفهوم وطرق التكاثر‬ ‫ارسل فيديو يناسب مستوى ال ّطلاب في الوقت الذي‬ ‫حد ّدته لهم عن مفهوم وطرق التكاثر ‪......‬وأطلب منهم‬ ‫حضوره ومحاولة التركيز فيه وفهمه‪...‬بعد حضور‬ ‫الفيديو ‪....‬نجري مناقشة عالواتس مع الطالبات قد تكون‬ ‫كتابية اوتسجيلات صوتية ‪....‬يرسلها ال ّطلاب للفهم‬ ‫والإستفسار واطرح عليهم الأسئلة التالية ‪...‬‬ ‫• مااسماء الحيوانات التي شاهدتها بالفيديو؟‬ ‫• ماهي طرق التكاثر المو ّضحة بالفيديو ؟‬

‫ا‬ ‫• اذكر اسماء كائنات حيّة تتكاثر بالولادة ‪/‬بالبيض ‪/‬‬ ‫بالبذور ؟‬ ‫• د ّونها في دفترك الخاص‬ ‫• اعرض صور من الفيديو على الواتس ليشاهدونها‬ ‫الطلاّب مرة اخرى‬ ‫• قم بح ّل نشاط تأ ّمل الصورة في الكتاب المدرسي‬ ‫صفحة ‪١٢‬واذكر عدد صغار الحيوانات الموجودة‬ ‫في الصورة‬ ‫• ارسل ال ّحل للمه ّمات الثلاث المطلوبة منك (ارسل‬ ‫ال ّحل للمه ّمات الثلاث المطلوبة منك ( الرسم وتعداد‬ ‫اسماء الكائنات الحية وسؤال الكتاب)على من ّصة‬ ‫درسك او على جروب ال ّص ّف الثّاني ‪...‬‬

‫ا‬

‫ا‬ ‫الم ّهة السابعة ‪ :‬اختيار درس من المناهج المط ّورة‬ ‫ونقوم بتخطيطه عن بعد مو ّظ ًفا التطبيقات التكنولوجية التي‬ ‫تعلّمتها وخ ّطة درس اخرى ص ّف ّية متض ّمنة استراتيجيّات‬ ‫التدريس والتقويم ‪....‬‬ ‫كتاب الرياضيات المط ّور للص ّف الثّاني الأساسي‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬ترتيب الأعداد ومقارنتها‬ ‫الدرس الرابع ‪ :‬مقارنة الأعداد‬ ‫• تخطيط الدرس عن بعد ‪...‬‬ ‫‪.1‬أقوم بتوجيه الطل ّاب لحضور الح ّصة عبر من ّصة درسك‬