รายงานMOU

รายงานการพัฒนางานตามแบบขอ้ เสนอในการพฒั นางาน (ด้านที่ 3 สว่ นท่ี 3) ใหข้ า้ ราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษามวี ิทยฐานะ หรอื เลอ่ื นข้ันเปน็ วทิ ยฐานะเชี่ยวชาญ เรอ่ื ง พัฒนาฐานการเรยี นรอู้ าชพี แบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง โรงเรยี นศกึ ษาสงเคราะห์เชียงใหม่ สานกั บริหารงานการศึกษาพิเศษ นายสุมนต์ มอนไข่ ผูอ้ านวยการโรงเรยี นศึกษาสงเคราะหเ์ ชยี งใหม่ โรงเรยี นศกึ ษาสงเคราะหเ์ ชยี งใหม่ สานักบรหิ ารงานการศกึ ษาพเิ ศษ สานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขน้ั พนื้ ฐาน กระทรวงศกึ ษาธกิ าร

บทสรุปสาหรบั ผู้บรหิ าร พฒั นาฐานการเรียนรอู้ าชีพแบบบรู ณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง โรงเรยี นศึกษาสงเคราะห์เชยี งใหม่ สานักบริหารงานการศกึ ษาพเิ ศษ การพัฒนาตามแบบข้อเสนอ คือ พัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียง มีประเด็นการพฒั นาคอื 1) พฒั นาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 2) พัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการโดยใช้ ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 3) พัฒนาคุณภาพ นักเรียนด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพ โดยมีเปูาหมายด้านปริมาณ 1) โรงเรียนศึกษาสงเคราะห์ เชียงใหม่ มีฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงท่ีมีคุณภาพและ สอดคล้องเหมาะสมกับนักเรียน จานวน 5 กลุ่มอาชีพ จัดเป็นฐานการเรียนรู้ได้ 23 ฐานการเรียนรู้ 2) นักเรียน ครู และบุคลากร ร้อยละ 90 เข้าร่วมโครงการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 3) นักเรียนร้อยละ 90 มีความสามารถด้านทักษะชีวิตและ ทักษะอาชีพตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 4) ผู้ปกครอง ชุมชน และเครือข่ายร้อยละ 90 มีความพึงพอใจในการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง เปูาหมายเชิงคุณภาพ 1) นักเรียน มีความรู้ความเข้าใจ และมีความสามารถด้านทักษะชีวิต และทกั ษะอาชีพเพิ่มมากขึ้น จากฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 2) ครูและบุคลากร มีความรู้ความเข้าใจในหลักการและแนวทางการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการโดย ใช้ฐานเรยี นรอู้ าชพี แบบบรู ณาการ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง สามารถจัดกิจกรรมการเรียน การสอนตลอดจนกิจกรรมอ่ืน ๆ ท่ีส่งเสริมความสามารถด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพ แก่นักเรียน เพิ่ม มากขน้ึ 3) ผู้ปกครอง ชุมชน และเครือข่าย มีความพึงพอใจในการพัฒนาสถานศึกษาเพื่อให้เป็นฐานการ เรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียงในระดับมากที่สดุ ในการดาเนินการ ข้าพเจ้าได้ศึกษา หลักการแนวทางการประยุกต์ใช้ปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพยี งในระดับต่าง ๆ วงจร PDCA ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ หรือ PLC และทักษะการดารงชีวิต นาผลการศึกษา มาวิเคราะห์แล้ววางแผนการดาเนินงานการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ตามวิธีการพัฒนาท่ีเสนอเป็นข้อตกลง การพัฒนาข้าพเจ้า ไดใ้ ชว้ งจร PDCA และชุมชนการเรยี นรู้ทางวิชาชีพ หรือ PLC ในการพัฒนา จากการดาเนินงานดงั กลา่ วทาใหเ้ กิดผลการพัฒนาตามดงั นี้ 1. นกั เรยี น มีความรู้ความเข้าใจ และมีความสามารถด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพ เพ่ิมมากขึ้น จากฐานการเรียนรู้อาชพี แบบบูรณาการตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 2. ครูและบุคลากร มีความรู้ความเข้าใจในหลักการและแนวทางการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการ โดยใช้ฐานเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง สามารถจัดกิจกรรม การเรียนการสอนตลอดจนกิจกรรมอ่ืน ๆ ที่ส่งเสริมความสามารถด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพ แก่นกั เรียนเพิ่มมากข้นึ

3. ผูป้ กครอง ชุมชน และเครือข่าย มีความพึงพอใจในการพฒั นาสถานศึกษาเพ่ือใหเ้ ป็นฐาน การเรยี นรู้อาชพี แบบบูรณาการตามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง ในระดับมากท่สี ดุ ผลจากดาเนนิ การพัฒนาอยา่ งตอ่ เน่ืองและยงั่ ยืน 1. สมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี เสด็จเยย่ี มโรงเรยี นศกึ ษาสงเคราะห์ เชยี งใหมเ่ ปน็ การสว่ นพระองค์และในโอกาสนที้ รงติดตามการดาเนินงานฐานการเรยี นรู้อาชพี แบบ บรู ณาการตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอพยี ง ในวนั ที่ 10 มกราคม 2560 2. กระทรวงศึกษาธิการประกาศให้ โรงเรียนศึกษาสงเคราะห์เชียงใหม่เป็น “ศนู ยก์ ารเรยี นรู้ ตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี งดา้ นการศึกษา ปีการศกึ ษา 2559” เพื่อทาหน้าทีใ่ นการ ขับเคล่ือนขยายผลเศรษฐกิจพอเพยี งสูส่ ถานศึกษาทว่ั ประเทศ ประกาศ ณ วันท่ี 9 สงิ หาคม 2560 โดยนายธีระเกยี รติ เจรญิ เศรษฐศลิ ป์ รฐั มนตรวี ่าการกระทรวงศกึ ษาธิการ 3. เป็นแหล่งเรียนรู้ในการศึกษางานอาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ของชุมชน หนว่ ยงานทางการศกึ ษา และหนว่ ยงานอ่นื ๆ ข้อเสนอแนะในการพัฒนาครั้งต่อไป โรงเรียนศึกษาสงเคราะหเ์ ชียงใหม่ ควรจัดทาหลักสูตรการอบรม เรื่อง การเรียนร้อู าชพี แบบ บรู ณาการตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง สาหรบั บุคคลทั่วไป

คานา โครงการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง โรงเรยี นศึกษาสงเคราะห์เชยี งใหม่ สานักบรหิ ารงานการศึกษาพิเศษ เป็นการพัฒนาคุณภาพการศึกษา ให้บรรลุผลสาเร็จตามเปูาหมาย การจัดการศึกษาของโรงเรียนโดยน้อมนา หลักปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียงมาเป็นหลักในการปฏิบัติมุ่งเน้นให้เกิดผลดีต่อการเรียนการสอน ของครูและ คุณภาพนักเรียนด้านทักษะชีวิต และทักษะอาชีพ การดาเนินงานพัฒนาฐานการเรียนรู้ตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง มีวตั ถุประสงค์เพ่ือ พัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลัก ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง พัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการโดยใช้ฐานการเรียนรู้ อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง พัฒนาคุณภาพนักเรียนด้านทักษะชีวิต และทักษะอาชีพ การดาเนินการพัฒนาดังกล่าว ดาเนินการโดยการมีส่วนร่วมของผู้เกี่ยวข้อง ทกุ ภาคสว่ น อาทิ ครู บุคลากร นักเรียน ผู้ปกครอง ชุมชน และผู้มีส่วนเก่ียวข้องท้ังภาครัฐและเอกชน ทาให้การดาเนินงานบรรลุผล และเกิดประโยชน์สูงสุดแก่นักเรียน โรงเรียนศึกษาสงเคราะห์เชียงใหม่ นักเรียนสามารถพัฒนาทักษะชีวิต ทักษะอาชีพ เป็นบุคคล ตามคาขวัญของโรงเรียน “ความรู้ คู่คุณธรรม นาอาชีพ” และตามวิสัยทัศน์ของโรงเรียน “เป็นสถานศึกษาที่มุ่งพัฒนาผู้เรียนให้มีความรู้ คูค่ ณุ ธรรม มีทกั ษะการดารงชีวติ มคี วามสขุ ในสังคมภายใต้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง” ส่งผล ให้เปน็ ที่ยอมรับของสังคม ผปู้ กครอง และชมุ ชน โรงเรียนศึกษาสงเคราะห์เชียงใหม่ ดาเนินการบรรลุผลสาเร็จตามข้อตกลงทุกประการ ด้วยความร่วมมือ ร่วมใจ ของทุกภาคส่วนที่ให้การช่วยเหลือในการดาเนินงาน ขอกราบขอบพระคุณ ทุกท่านเปน็ อยา่ งสูง มา ณ โอกาสน้ี สุมนต์ มอนไข่

สารบัญ หนา้ บทสรปุ สาหรบั ผูบ้ รหิ าร ก คานา ค สารบญั ง สารบญั รูป จ สารบญั ตาราง ฉ สว่ นที่ 1 เหตผุ ลและความจาเปน็ ในการพฒั นา 1 สว่ นท่ี 2 ประเด็นในการพฒั นา 3 ส่วนที่ 3 เปูาหมายในการพฒั นา 3 สว่ นที่ 4 วธิ ีการพัฒนา 4 ส่วนที่ 5 แนวทางการตรวจสอบและประเมินผลการพัฒนางาน 19 ส่วนท่ี 6 ผลการพัฒนา สรปุ ผลการพฒั นา และข้อเสนอแนะ 21 บรรณานกุ รม 37 ภาคผนวก 38

สารบัญรปู หน้า ภาพท่ี 1 แสดงกระบวนการ PLC 11 ภาพท่ี 2 แสดงการน้อมนาหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี งเป็นหลักคดิ 15 หลกั ปฏบิ ัตใิ นการพฒั นาคุณภาพนกั เรียนดา้ นทกั ษะชีวิตและทกั ษะอาชีพ

สารบัญตาราง ตารางที่ 1 แสดงผลการประเมินความพร้อมของฐานการเรยี นรู้อาชีพแบบบูรณาการ หนา้ 10 ตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง 23 ฐานการเรยี นรูก้ อ่ นการดาเนนิ การ 17 ตารางที่ 2 แสดงตารางเวลาในการปฏบิ ัติกจิ กรรมทักษะการดารงชีวติ 21 ตารางท่ี 3 แสดงผลการประเมนิ ความพร้อมของฐานการเรยี นรู้อาชีพแบบบูรณาการ 22 ตามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง 23 ฐานการเรยี นรหู้ ลงั การดาเนินการ 23 ตารางท่ี 4 แสดงร้อยละจานวนนักเรยี นทเี่ ขา้ ร่วมโครงการพฒั นาฐานการเรียนรู้อาชีพ 24 ตารางท่ี 5 แบบบูรณาการตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง ตารางท่ี 6 แสดงรอ้ ยละจานวนครูและบคุ ลากรเขา้ รว่ มโครงการพัฒนาฐานการเรียนรู้ 25 อาชีพแบบบรู ณาการตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง แสดงความสามารถด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพก่อนดาเนินการและ 27 หลงั ดาเนินการเป็นรายข้อ นกั เรียนจานวน 912 คน 28 ตารางที่ 7 แสดงระดับคุณภาพความสามารถด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพก่อน และหลังดาเนินการ นักเรยี นจานวน 912 คน 28 ตารางที่ 8 แสดงผลการตรวจสอบความร้คู วามเข้าใจ ของครู บุคลากรและผทู้ ่ีเก่ียวขอ้ ง 52 52 จานวน 65 คน 53 ตารางท่ี 9 แสดงความพงึ พอใจของผู้ปกครอง ชุมชน และเครือข่ายต่อการพัฒนาฐานการ 53 เรยี นรู้อาชพี แบบบรู ณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง จานวน 286 คน ตารางที่ 10 แสดงผลการตรวจสอบความรู้ความเขา้ ใจในหลกั การและแนวทางการ จัดการเรยี นรู้โดยใช้ฐานการเรียนรู้อาชพี แบบบูรณาการตามหลักปรัชญา ของเศรษฐกจิ พอเพยี ง ของครู บุคลากรและผทู้ ่ีเกย่ี วข้องจานวน 65 คน ตารางที่ 11 แสดงผลการประเมินระดบั คุณภาพนักเรยี นแกนนา จานวน 69 คน ตารางที่ 12 แสดงร้อยละคุณภาพนกั เรียนแกนนา จานวน 69 คน ตารางที่ 13 แสดงผลการประเมินระดบั คุณภาพบุคลากร จานวน 65 คน ตารางที่ 14 แสดงร้อยละคุณภาพบคุ ลากร จานวน 65 คน

1 ส่วนที่ 1 เหตผุ ลและความจาเป็นในการพฒั นา กระทรวงศกึ ษาธกิ ารในฐานะหน่วยงานหลักในภาคการจัดการศึกษาเพื่อพัฒนาคุณภาพคนของ ประเทศ ได้ตระหนักในความสาคัญดังกล่าว จึงได้จัดทาแผนพัฒนาการศึกษาแห่งชาติ (ฉบับปรับปรุง) พ.ศ. 2555-2559 ที่คานึงถึงการพัฒนาการศึกษาอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต และให้ความสาคัญท้ังการศึกษาในระบบการศึกษา นอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัย เพ่ือให้คนไทยได้เรียนรู้ตลอดชีวิตอย่างมีคุณภาพ โดยมีกรอบแนวคิดในการดาเนินการที่มีเปูาหมาย สาคัญ คือ พัฒนาคนไทยเป็นคนดี เก่ง มีความสุข พัฒนาสังคมไทยเป็นสังคมแห่งคุณธรรม ภูมิปัญญา และการเรียนรู้ และพัฒนาสังคมไทยมีสภาพแวดล้อมท่ีเอื้ออานวยต่อการพัฒนาคนอย่างมีคุณภาพ และยงั่ ยนื (สานกั งานปลัดกระทรวงศึกษาธกิ าร, 2553: 13-15) เพือ่ ขับเคลือ่ นแผนพัฒนาการศึกษาแห่งชาติ (ฉบับปรับปรุง) พ.ศ. 2555-2559 สู่การปฏิบัติ ที่เป็นรูปธรรม กระทรวงศึกษาธิการได้จัดทาแผนพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการ ฉบับที่ 11(พ.ศ.2555 –2559) สาหรับเปน็ เครอ่ื งมอื ในการกากับทิศทางการปฏิบัติงานของกระทรวงศึกษาธิการ และหน่วยงานในสังกดั โดยไดน้ ้อมนาหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี งมาประยุกต์ใช้เป็นกรอบในการ ดาเนินงาน เพ่ือสร้างผลผลิต ผลลัพธ์ให้เกิดกับผู้เรียนได้อย่างมีความสอดคล้องกับทิศทางการพัฒนา ประเทศตามแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับท่ี 11 ภายใต้วิสัยทัศน์ “คนไทยได้เรียนรู้ ตลอดชวี ิตอย่างมีคณุ ภาพ เปน็ คนดี มีความสขุ มภี มู คิ ุ้มกัน รู้เท่าทันในเวทีโลก” ปัจจุบันการขับเคล่ือนหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงสู่การปฏิบัติได้ขยายวงกว้าง สู่องค์กรหน่วยงานต่าง ๆ ท้ังภาครัฐและเอกชน โดยมีการกาหนดเป็นนโยบายเพื่อให้ทุกภาคส่วน ได้ถือปฏิบัติดังปรากฏในรัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย ที่กาหนดให้รัฐต้องส่งเสริมสนับสนุนให้มี การดาเนินการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 10 และ 11 ยดึ หลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียงโดยคนเป็นศูนย์กลางของการพัฒนา รวมทั้ง สร้างสมดุลการพัฒนาในทุกมิติ ขับเคล่ือนให้บังเกิดผลในทางปฏิบัติท่ีชัดเจนย่ิงขึ้นในทุกระดั บ เพ่ือให้การพัฒนาและบริหารประเทศเป็นไปบนทางสายกลาง เชื่อมโยงมิติของการพัฒนา อย่างบูรณาการทั้งคน สังคม เศรษฐกิจ ส่ิงแวดล้อมและการเมือง โดยมีการวิเคราะห์อย่างมีเหตุผล และใช้หลักความพอประมาณ ให้เกิดความสมดุลระหว่างมิติทางวัตถุ กับจิตใจของคนในชาติ ความสมดลุ ระหว่างความสามารถในการพึ่งตนเองกับการแข่งขันในเวทีโลก ความสมดุลระหว่างสังคม ในชนบท กับสังคมเมือง เตรียมระบบ ภูมิคุ้มกัน ด้วยการบริหารจัดการความเส่ียงให้เพียงพอพร้อม รบั ผลกระทบจากการเปลีย่ นแปลงทางภายนอกและภายในประเทศ ทั้งน้ีกระบวนการขับเคลื่อนพัฒนา ทุกขั้นตอน ต้องใช้ความรอบรู้ ในการพัฒนาด้านต่าง ๆ ด้วยความรอบคอบ เป็นไปตามลาดับขั้นตอน และสอดคล้องกบั วิถชี ีวิตสังคมไทย รวมทงั้ เสรมิ สร้างศีลธรรม และสานึกในคุณธรรม จริยธรรม ในการ ปฏิบัติหน้าท่ี และดาเนินชีวิตด้วยความเพียร จะเป็นภูมิคุ้มกันที่ดี ให้พร้อมเผชิญการเปลี่ยนแปลงที่ เกิดขนึ้ ทัง้ ในระดับปจั เจก ครอบครัว ชุมชน สังคม และประเทศชาติ (สานักงานคณะกรรมการพัฒนา เศรษฐกิจและสงั คมแหง่ ชาต,ิ 2555: 25)

2 โรงเรียนศกึ ษาสงเคราะห์เชียงใหม่ มีภารกิจจัดการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐานสาหรับเด็กด้อยโอกาสใน ลักษณะอยู่ประจา จึงได้กาหนดแนวทางการจัดการศึกษาเพื่อการมีงานทาสาหรับนักเรียน ท่ีมุ่งให้ นักเรยี น ได้รับการเตรยี มอาชพี ตามความถนัดและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน เพื่อให้มีความรู้ ทักษะพื้นฐานงานอาชีพ สามารถพึ่งตนเอง ประกอบอาชีพได้ในสังคม ไม่เป็นภาระ แก่ครอบครัวและ สังคม ตามแนวทางของสานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น พื้นฐาน ได้แก่ การจัดรายวิชาเพ่ิมเติมในแผนการเรียนวิชาสามัญ การจัดการศึกษาเพ่ือการมีงานทา ตามหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) และการจัดรายวิชาอาชีพระยะสั้น นอกจากน้ียังได้จัด กิ จ ก ร ร ม ส่ ง เ ส ริ ม อ า ชี พ อิ ส ร ะ เ พ่ื อ ก า ร มี ร า ย ไ ด้ ร ะ ห ว่ า ง เ รี ย น ( ส อ ร . ) ก ลุ่ ม ส น ใ จ งานอาชีพ ภายใต้โครงการการจัดการศึกษาเพ่ือการมีงานทาของสานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ และโครงการศูนย์นักธุรกิจน้อย มีคุณธรรม นาสู่เศรษฐกิจสร้างสรรค์ สานักพัฒนานวัตกรรม สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ จนสามารถสร้างผลิตภัณฑ์ที่ หลากหลายจากภูมิปัญญาท้องถ่ินภายใต้เครื่องหมายการค้า “เด็กดอย” จาหน่ายเพื่อสร้างรายได้ ระหวา่ งเรยี น ทาให้นักเรียนได้รบั การศกึ ษาทม่ี ีคณุ ภาพ มคี วามเป็นไทย ความเปน็ พลเมืองท่ดี ีของชาติ การดาเนินการจัดการศึกษาของโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์เชี ยงใหม่ประสบความสาเร็จ มีผลงานได้รับรางวัล 1) ชนะเลิศระดับเหรียญทอง OBEC AWARDS รางวัลสถานศึกษายอดเย่ียม ประเภทโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์ ด้านวิชาการ ประจาปีพุทธศักราช 2556 2) ชนะเลิศระดับเหรียญ ทอง OBEC AWARDS ผู้อานวยการสถานศึกษายอดเยี่ยม โรงเรียนศึกษาสงเคราะห์ ประจาปี พุทธศักราช 2557 ด้านนวัตกรรมและเทคโนโลยีเพ่ือการเรียน 3) ชนะเลิศระดับเหรียญทอง OBEC AWARDS รางวัลผู้อานวยการสถานศึกษายอดเย่ียมประเภทโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์ ด้านบริหาร จดั การ ประจาปพี ุทธศักราช 2558 4) ชนะเลิศระดับเหรียญทอง OBEC AWARDS รางวัลสถานศึกษา ยอดเย่ียมประเภทโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์ ด้านนวัตกรรมและเทคโนโลยีเพ่ือการเรียนการสอน ประจาปพี ุทธศักราช 2558 จากเหตผุ ลและความจาเปน็ ในการพัฒนาดงั กล่าว จึงจาเป็นที่จะต้องวางรากฐานโดยแสวงหา แนวทางพัฒนาแหล่งเรียนรู้งานอาชีพท่ีมีอยู่ปัจจุบันให้เป็นฐานการเรียนรู้ แบบบูรณาการตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เพ่ือให้นักเรียนได้ประสบการณ์ตรงจากการปฏิบัติในส่ิงที่เรียนกับชีวิตจริง เกิดความสัมพันธ์ระหว่างความคิดรวบยอดของวิชาต่าง ๆ ทาให้เกิดการเรียนรู้ที่มีความหมาย มีทักษะการคิดวิเคราะห์ สังเคราะห์ กระบวนการแก้ปัญหา การทางานร่วมกัน สร้างภาวะผู้นา สร้าง จิตสานึกในการใฝุรู้ใฝุเรียน เกิดการเรียนรู้และสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง รวมท้ังการแลกเปลี่ยน เรียนรู้ระหว่างกัน ส่งผลให้นักเรียนมีคุณธรรม จริยธรรม มีเจตคติท่ีดีต่ออาชีพสุจริต สอดคล้องกับ การพัฒนานักเรียนให้มีคุณลักษณะตามค่านิยม 12 ประการ นาไปสู่การมีทักษะชีวิต ทักษะอาชีพ มีวถิ ชี วี ติ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงต่อไป จึงได้จัดทาโครงการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพ แบบบรู ณาการตามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง

3 สว่ นท่ี 2 ประเดน็ ในการพัฒนา 1. พฒั นาฐานการเรียนรูอ้ าชพี แบบบรู ณาการตามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง 2. พัฒนากระบวนการจดั การเรยี นรแู้ บบบูรณาการโดยใช้ฐานการเรียนร้อู าชีพแบบบรู ณาการ ตามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง 3. พฒั นาคุณภาพนกั เรยี นด้านทกั ษะชวี ิตและทกั ษะอาชีพ ส่วนท่ี 3 เป้าหมายในการพัฒนา เป้าหมายเชิงปรมิ าณ 1. โรงเรียนศึกษาสงเคราะห์เชียงใหม่ มีฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการ ตามหลักปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียงที่มีคุณภาพและสอดคล้องเหมาะสมกับนักเรียน จานวน 5 กลุ่มอาชีพจัดเป็นฐาน การเรยี นร้ไู ด้ 23 ฐานการเรียนรู้ 2. นักเรียน ครู และบุคลากร ร้อยละ 90 เข้าร่วมโครงการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบ บูรณาการตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง 3. นักเรียน ร้อยละ 90 มีความสามารถด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพยี ง 4. ผู้ปกครอง ชุมชน และเครือข่าย ร้อยละ 90 มีความพึงพอใจในการพัฒนาฐานการเรียนรู้ อาชพี แบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง เปา้ หมายเชิงคณุ ภาพ 1.นกั เรยี น มคี วามรคู้ วามเขา้ ใจ และมีความสามารถดา้ นทักษะชีวติ และทักษะอาชพี เพิ่มมากขน้ึ จากฐานการเรียนรอู้ าชีพแบบบรู ณาการตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 2. ครูและบุคลากร มีความรูค้ วามเขา้ ใจในหลักการและแนวทางการจัดการเรียนรู้แบบบรู ณาการ โดยใช้ฐานเรียนรอู้ าชีพแบบบูรณาการ สามารถจัดกิจกรรมการเรยี นการสอนตลอดจนกิจกรรมอื่น ๆ ที่ ส่งเสรมิ ความสามารถดา้ นทกั ษะชวี ิตและทักษะอาชีพ แก่นักเรยี น เพ่ิมมากขึ้น 3. ผู้ปกครอง ชุมชน และเครือข่าย มีความพึงพอใจในการพัฒนาสถานศึกษาเพื่อให้เป็น ฐานการเรยี นรอู้ าชพี แบบบูรณาการ ในระดบั มากที่สดุ ระยะเวลาการดาเนนิ การ ระยะเวลาดาเนนิ โครงการ 3 เดือน ตัง้ แตว่ นั ที่ 16 พฤษภาคม 2559 ถึง 16 สิงหาคม 2559

4 สว่ นท่ี 4 วิธีการพัฒนา วิธีการพฒั นาฐานการเรยี นรู้อาชีพแบบบรู ณาการตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง โรงเรียนศกึ ษาสงเคราะห์เชยี งใหม่ สานกั บริหารงานการศึกษาพเิ ศษข้าพเจ้าไดด้ าเนินการดังนี้ 1. พฒั นาฐานการเรยี นรอู้ าชพี แบบบรู ณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง 2. พฒั นากระบวนการจดั การเรยี นรู้แบบบรู ณาการโดยใช้ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบรู ณาการ ตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง 3. พฒั นาคุณภาพนักเรียนดา้ นทักษะชวี ิตและทักษะอาชพี ในการพัฒนา พัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการโดยใช้ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง และพัฒนาคุณภาพนักเรียนด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพ ขา้ พเจา้ ได้ศึกษา 1) หลกั และแนวทางการประยุกต์ใช้ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 2) วงจร PDCA 3) ชมุ ชนการเรยี นรทู้ างวิชาชพี (PLC) 4) ทกั ษะการดารงชีวติ ดังตอ่ ไปน้ี หลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง เป็นปรัชญาที่ชีแ้ นะแนวทางการดารงชีวิตและปฏิบัติตนในทาง ที่ควรจะเป็น โดยมีพื้นฐานมาจากวิถีชีวิตดั้งเดิมของสังคมไทย ซ่ึงสามารถนาไปประยุกต์ใช้ได้กับทุก ระดับชนช้ัน แนวคิดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงเน้นการปฏิบัติทางสายกลาง และการพัฒนา อย่างเป็นข้ันตอน ความพอเพยี งจะต้องประกอบด้วย 3 ห่วง และ 2 เงื่อนไข อันเป็นหลักยึดสาคัญเป็นแนวของ ผู้ปฏิบัติเศรษฐกิจพอพียง ประกอบด้วย (สานักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคม แหง่ ชาติ, 2550: 13-14) 1. ความพอประมาณ หมายถึง ความพอดีท่ีไม่น้อยเกินไปและไม่มากเกินไปโดยไม่ เบียดเบียนตนเองและผู้อ่ืน เช่น การผลติ และการบริโภคท่ีอยใู่ นระดับพอประมาณ 2. ความมีเหตผุ ล หมายถงึ การตัดสนิ ใจเกยี่ วกับระดบั ของความพอเพียงน้นั จะต้องเปน็ ไป อย่างมีเหตุผลโดยพิจารณาจากเหตุปัจจัยท่ีเกี่ยวข้องตลอดจนคานึงถึงผลท่ีคาดว่าจะเกิดข้ึนจากการ กระทาน้ันอย่างรอบคอบ 3. การมีภูมิคุ้มกันที่ดีในตัว หมายถึง การเตรียมตัวให้พร้อมรับผลกระทบและการ เปลีย่ นแปลงด้านตา่ ง ๆ ท่จี ะเกิดข้ึนโดยคานึงถึงความเป็นไปได้ของสถานการณ์ต่าง ๆ ว่าจะเกิดข้ึนใน อนาคตท้งั ใกล้และไกล เง่ือนไข คือ การตัดสินใจและการดาเนินกิจกรรมต่าง ๆ ให้อยู่ในระดับพอเพียงน้ันต้องอาศัย ทัง้ ความรูแ้ ละคุณธรรมเปน็ พ้นื ฐาน ประกอบไปดว้ ย

5 เง่ือนไขความรู้ หมายถึง ความรอบรู้เก่ียวกับวิชาการต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องอย่างรอบด้าน ความรอบคอบที่จะนาความรู้เหล่าน้ันมาพิจารณาให้เชื่อมโยงกัน เพื่อประกอบการวางแผนและความ ระมดั ระวงั ในขั้นตอนปฏิบตั ิ เงื่อนไขคณุ ธรรมท่จี ะต้องเสรมิ สรา้ ง ประกอบดว้ ย มคี วามตระหนักในคุณธรรมมีความซื่อสัตย์ สุจรติ และมคี วามอดทน มคี วามเพียรใชส้ ติปญั ญาในการดาเนินชวี ิตในโลก และไมต่ ระหนี่ ปรียานุช พิบูลสราวุธ (2549: 1-3) ได้เสนอแนวทางการประยุกต์ใช้ปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพยี งในระดบั ต่าง ๆ ดงั น้ี 1. การประยกุ ตใ์ ชเ้ ศรษฐกจิ พอเพียงระดบั บุคคล/ครอบครัว เริ่มต้นจากการเสริมสร้างคนให้มี การเรียนรู้วิชาการและทักษะต่าง ๆ ที่จาเป็นเพ่ือให้สามารถรู้เท่าทันการเปล่ียนแปลงในด้านต่าง ๆ พรอ้ มทง้ั เสรมิ สรา้ งคณุ ธรรม จนมีความเขา้ ใจและตระหนักถึงคุณค่าของการอยู่ร่วมกันของคนในสังคม และอยู่ร่วมกันกับระบบนิเวศวิทยาอย่างสมดุลเพื่อจะได้มีความแปรปรวนและละอายต่อการประพฤติ ผิดมิชอบ ไม่ตระหนี่ เป็นผู้ให้ เก้ือกูล แบ่งปัน มีสติยังคิดพิจารณาอย่างรอบคอบ ก่อนที่จะตัดสินใจ หรือกระทาการใด ๆ จนกระทั่งเกิดเป็นภูมิคุ้มกันท่ีดีในการดารงชีวิตโดยสามารถคิด และกระทาบนพนื้ ฐานของความมีเหตุผล พอเหมาะ พอประมาณกับสถานภาพบทบาทและหน้าที่ของ แตล่ ะบุคคลในแต่ละสถานการณ์ แล้วเพียรฝึกปฏิบัติเช่นน้ีจนตนสามารถทาตนให้เป็นท่ีพึ่งของตนเอง ได้และเป็นท่ีพ่งึ ของผ้อู ่นื ไดใ้ นที่สุด 2. การประยุกต์ใช้เศรษฐกิจพอเพียงระดับชุมชน ชุมชนพอเพียง ประกอบด้วย บุคคล/ ครอบครัวต่าง ๆ ที่มีความพอเพียงแล้ว คือ มีความรู้และคุณธรรมเป็นกรอบในการดาเนินชีวิตจน สามารถพ่ึงตนเอง บุคคลเหล่าน้ีมารวมกลุ่มกันทากิจกรรมต่าง ๆ ท่ีสอดคล้องเหมาะสมกับสถานภาพ ภูมสิ งั คมของแตล่ ะชุมชน ดว้ ยพยายามใช้ทรัพยากรต่าง ๆ ท่ีมีอยู่ในชุมชนให้เกิดประโยชน์สูงสุด ผ่าน การร่วมแรง ร่วมใจ ร่วมคิด ร่วมทา แลกเปลี่ยนเรียนรู้กับบุคคลหลายสถานภาพในส่ิงท่ีจะสร้าง ประโยชน์สุขของคนส่วนรวม และความก้าวหน้าของชุมชน อย่างมีเหตุผล โดยอาศัยสติปัญญา ความสามารถของทุกฝุายที่เกี่ยวข้อง และบนพ้ืนฐานของความซ่ือสัตย์สุจริต อดกลั้นต่อการ กระทบกระท่ัง ขยันหม่ันเพียร และมีความเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ ช่วยเหลือแบ่งปันกันระหว่างสมาชิกชุมชน จนนาไปสคู่ วามสามัคคีของคนในชุมชนซ่ึงเป็นภูมิคุ้มกันที่ดีของชุมชน จนนาไปสู่การพัฒนาของชุมชน ท่ีสมดุลและพร้อมรับมือต่อการเปลี่ยนแปลงต่าง ๆ จนกระท่ังสามารถพัฒนาไปสู่เครือข่ายระหว่าง ชุมชนต่าง ๆ 3. การประยุกต์ใช้เศรษฐกิจพอเพียงระดับประเทศ มีแผนการบริหารจัดการประเทศที่ ส่งเสริมให้บุคคล/ชุมชนต่าง ๆ มีวิธีปฏิบัติ มีความร่วมมือ และการพัฒนาสาขาต่าง ๆ ตามแนวทาง เศรษฐกิจพอเพียง และดาเนินการตามแผนดังกล่าวอย่างรอบคอบ เป็นขั้นตอน เร่ิมจากการ วางรากฐานของประเทศให้มีความพอเพียงโดยส่งเสริมให้ประชาชนส่วนใหญ่ สามารถอยู่อย่าง พอมีพอกินและพึ่งตนเองได้ ด้วยมีความรู้และทักษะที่จาเป็นในการดารงชีวิตอย่างเท่าทันต่อการ เปล่ยี นแปลงตา่ ง ๆ และมคี ุณธรรมซือ่ สัตย์สุจริต ขยันหม่ันเพียร เอ้ือเฟื้อ แบ่งปัน และใช้สติปัญญาใน การตดั สินใจ และดาเนนิ ชวี ิต พรอ้ มท้งั ส่งเสริมการแลกเปล่ียนเรียนรู้ระหว่างกลุ่มคนต่าง ๆ จากหลาย ภูมิสังคม หลากหลายอาชีพ หลากหลายความคิด ประสบการณ์ เพื่อสร้างความเข้าใจ และรู้ความเป็นจริง ระหว่างกันของคนในประเทศ จนนาไปสู่ความสามัคคี และจิตสานึกที่ร่วมแรงร่วมใจการพัฒนา

6 ประเทศให้เจริญก้าวหน้าต่อไป อย่างสอดคล้องสมดุลกับสถานภาพความเป็นจริงของคนในประเทศ อยา่ งเปน็ ขั้นตอนเปน็ ลาดับตอ่ ไป แนวคิดปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ของพระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวภูมิพลอดุลยเดช นับเป็นแนวคิดสาคัญที่สุดในการสอนคน ซ่ึงนามาประยุกต์ใช้กับการปฏิบัติตนได้ในทุกระดับโดยเน้น การปฏิบตั ิตนได้ในทกุ ระดบั โดยเนน้ การปฏบิ ัติบนทางสายกลาง และการพฒั นาอย่างเป็นข้นั ตอน (สานักบริหารงานการศกึ ษาพิเศษ, 2558: 24) วงจร PDCA PDCA คือ วงจรทพ่ี ฒั นามาจากวงจรท่ีคิดค้นโดย วอล์ทเตอร์ ซิวฮาร์ท (Walter Shewhart) ผูบ้ ุกเบิกการใชส้ ถติ สิ าหรับวงการอุตสาหกรรมและตอ่ มาวงจรน้ีเริ่มเป็นที่รู้จักกันมากขึ้นเม่ือ เอดวาร์ด เดมม่ิง (W.Edwards Deming) ปรมาจารย์ด้านการบริหารคุณภาพเผยแพร่ให้เป็นเครื่องมือสาหรับ การปรับปรุงกระบวนการทางานของพนักงานภายในโรงงานให้ดีย่ิงขึ้น และช่วยค้นหาปัญหาอุปสรรค ในแต่ละข้ันตอนการผลิตโดยพนักงานเอง จนวงจรน้ีเป็นที่รู้จักกันในอีกช่ือว่า “วงจรเด็มมิ่ง” ต่อมา พบว่า แนวคิดในการใช้วงจร PDCA น้ันสามารถนามาใช้ได้กับทุกกิจกรรม จึงทาให้เป็นที่รู้จักกันอย่าง แพรห่ ลายมากขึน้ ท่ัวโลก PDCA เป็นอกั ษรนาของศพั ท์ภาษาองั กฤษ 4 คาคือ P : Plan = ขนั้ การวางแผน D : Do = ขั้นดาเนินการ C : Check = ข้ันตรวจสอบและประเมิน A : Act = ขั้นการปรับปรุงให้เหมาะสม ขั้นการวางแผน (Plan: P) เป็นการกาหนดเปูาหมายวัตถุประสงค์ในการดาเนินงาน วิธีการ และขั้นตอนท่ีจาเป็นเพื่อให้การดาเนินงานบรรลุเปูาหมาย ในการวางแผนจะต้องทาความเข้าใจกับ เปาู หมาย/วัตถปุ ระสงค์ให้ชัดเจนเปูาหมายที่กาหนดต้องเป็นไปตามนโยบายวิสัยทัศน์และพันธกิจของ องค์กรเพื่อก่อให้เกิดการพัฒนาท่ีเป็นไปในทางเดียวกันท้ังองค์กร การวางแผนการดาเนินงานมีความ จาเป็นตอ้ งกาหนดมาตรฐานของวิธีการดาเนินงานหรอื เกณฑ์มาตรฐานต่าง ๆ ไปพร้อมกัน ขน้ั ดาเนนิ การ (Do: D) เป็นการปฏบิ ตั ิใหเ้ ป็นไปตามแผนท่ีกาหนดไว้ก่อนท่ีจะปฏิบัติงานใด ๆ จาเป็นต้องศกึ ษาข้อมูลและเงื่อนไขต่าง ๆ ของลกั ษณะงานที่เกีย่ วขอ้ งเสียก่อน กรณีท่ีเป็นงานประจาที่ เคยปฏิบตั ิหรือเปน็ งานเล็กอาจใชว้ ธิ กี ารเรียนรหู้ รือศกึ ษาค้นคว้าด้วยตนเองแต่ถ้าเป็นงานใหม่หรืองาน ใหญ่ท่ีต้องใช้บุคคลจานวนมาก อาจต้องจัดให้มีการฝึกอบรมก่อนท่ีจะปฏิบัติจริงการปฏิบัติจะต้อง ดาเนินการไปตามแผนวิธีการและขั้นตอนที่กาหนดไว้และจะต้องรวบรวมและบันทึกข้อมูลท่ีเกี่ยวข้อง กบั การปฏบิ ัตงิ านไวด้ ้วยเพ่ือใชเ้ ป็นขอ้ มูลดาเนนิ งานในข้ันตอนต่อไป ข้นั ตรวจสอบและประเมิน (Check: C) เป็นกิจกรรมท่ีมีขึ้นเพื่อประเมินผลว่ามีการปฏิบัติงาน ตามแผนหรือไม่ มีปัญหาเกิดข้ึนระหว่างการปฏิบัติงานหรือไม่ ขั้นตอนนั้นมีความสาคัญเน่ืองจากใน การดาเนินงานใด ๆ มักจะเกิดปัญหาแทรกซ้อนที่ทาให้เกิดการดาเนินงานไม่เป็นไปตามแผนอยู่เสมอ ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อประสิทธิภาพและคุณภาพของการทางาน การติดตาม การตรวจสอบ และการ ประเมิน จงึ เปน็ ส่ิงสาคญั ท่ตี อ้ งกระทาควบคู่ไปกับการดาเนินงาน เพอื่ จะได้ทราบขอ้ มูลที่เป็นประโยชน์ ในการปรับปรุงคุณภาพของการดาเนินงานต่อไป ในการตรวจสอบและการประเมิน

7 การปฏิบัติงานจะต้องตรวจสอบด้วยว่าการปฏิบัติงานน้ันเป็นไปตามมาตรฐานที่กาหนดไว้หรือไม่ทั้งน้ี เพือ่ ประโยชน์ในการพัฒนาคุณภาพของงาน ขั้นการปรับปรุงให้เหมาะสม (Act : A) เป็นกิจกรรมท่ีมีขึ้นเพื่อแก้ปัญหาท่ีเกิดขึ้นหลังจากได้ ทาการตรวจสอบแล้วการปรับปรุงอาจเปน็ การแก้ไขแบบเร่งด่วนเฉพาะหน้าหรือค้นหาสาเหตุที่แท้จริง ของปัญหาเพื่อปูองกันไม่ให้เกิดปัญหาซ้ารอยเดิมเม่ือมีการดาเนินงานตามวงจร PDCA ในรอบใหม่ ข้อมูลที่ได้จากการปรับปรุงจะช่วยให้การวางแผนมีคุณภาพยิ่งขึ้น (นิจวรรณ วีรวัฒโนดม และ นงณ ภทั ร ร่งุ เนย. 2558: 87-88) ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชพี (PLC) ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) หมายถึง การรวมตัว ร่วมพลัง ร่วมทา และร่วมเรียนรู้ ร่วมกันของครู ผู้บริหาร และนักการศึกษา บนพ้ืนฐานวัฒนธรรมความสัมพันธ์แบบกัลยาณมิตร ท่ีมี วิสัยทัศน์ คุณค่า เปูาหมาย และภารกิจร่วมกัน โดยทางานร่วมกันแบบทีม และผู้บริหารแบบผู้ดูแล สนับสนนุ ส่กู ารเรียนรู้และพัฒนาวิชาชีพเปลี่ยนแปลงคุณภาพตนเอง สู่คุณภาพการจัดการเรียนรู้ เน้น ความสาเร็จ หรือประสิทธิผลของผู้เรียนเป็นสาคัญ และความสุขของการทางานร่วมกันของสมาชิกใน ชมุ ชน (โครงการพัฒนาระบบกลไกและแนวทางการหนุนเสริมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพเพ่ือพัฒนา ผูเ้ รยี น, 2558: 8 ) แนวทางที่ก่อให้เกิดชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพหรือ PLC 1) ครูและสมาชิกในกลุ่มร่วมกัน ระบเุ ปูาหมายของการเรยี นร้ขู องผู้เรียน หรือผลการเรียนรู้ท่ีคาดหวังท่ีจาเป็นต้องให้ความสาคัญพิเศษ 2) ครูผู้สอนและสมาชิกในกลุ่มร่วมกันสะท้อนผลการปฏิบัติการสอน การจัดการเรียนรู้และสิ่งที่มี ผลกระทบกับผลการเรียนรู้ของผู้เรียน 3) ครูผู้สอนและสมาชิกในกลุ่มร่วมกันพิจารณาและตัดสินใจ เลอื กแนวทางทค่ี วรจัดใหก้ บั ผู้เรยี น เพอ่ื ช่วยใหผ้ ู้เรยี นเกิดการเรียนรู้ได้ดที ี่สุด โดยพิจารณาจากข้อมูลท่ี มีอยู่ (Hord, Roussin &Sommers, 2010: 45-46) ทักษะการดารงชวี ิต ทักษะการดารงชีวิต เป็นกิจกรรมท่ีเน้นการพัฒนาและส่งเสริมให้ผู้เรียนมีทักษะดารงชีวิตที่ ถูกต้อง สมบูรณ์ โดยเน้นการดูแลตนเอง มีระเบียบวินัยมีความรู้พื้นฐานด้านงานอาชีพ มีจิตสานึกใน การอนุรักษ์พลังงานและสิ่งแวดล้อม รวมถึงความจงรักภักดีและเทิดทูนสถาบันชาติ ศาสนา พระมหากษัตริย์ ตลอดจนการปกครองตามหลักประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริย์ทรงเป็นประมุข อยา่ งตอ่ เนอ่ื งและสมา่ เสมอ เพื่อการอยู่ร่วมกันของสังคมอย่างปกติสุข โดยบูรณาการหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง 8 กจิ กรรมดงั นี้ (สานกั บริหารงานการศกึ ษาพิเศษ, 2554: 81-109) 1. กิจกรรมส่งเสริมสุขนิสัย เป็นกิจกรรมท่ีมุ่งให้นักเรียนสามารถปฏิบัติกิจวัตรประจาวัน ด้านการดูแลตนเองที่ถูกสุขลักษณะ รู้จักดูแลรักษาความสะอาดของร่างกาย การใช้วัสดุอุปกรณ์ ใน ชวี ติ ประจาวันอยา่ งถกู ต้องเหมาะสม โดยใช้หลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง เป็นการสร้างภูมิคุ้มกัน ใหก้ บั ตัวเอง เพ่ือให้เกดิ สุขนสิ ัยทด่ี มี ีทกั ษะพ้นื ฐานต่อการดารงชีวิต 2. กิจกรรมส่งเสริมสมรรถภาพทางกาย เป็นกิจกรรมที่มุ่งเน้นให้นักเรียนเกิดความรู้ ความ เข้าใจ เสริมสร้างร่างกายให้แข็งแรง สดชื่น มีพัฒนาการทางร่างกายเหมาะสมกับวัย เตรียมความ

8 พร้อมในการดาเนินกิจกรรมของแต่ละวันอย่างมีประสิทธิภาพ สร้างภูมิคุ้มกันให้กับตัวเองโดยใช้หลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง 3. กิจกรรมหลักโภชนาการ เป็นกิจกรรมท่ีมุ่งให้นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจ สามารถ รับประทานอาหารอย่างถูกหลักโภชนาการ มีมารยาทในการรับประทานอาหาร การรักษาความ สะอาด ของวัสดุอุปกรณ์ เพ่ือให้เกิดสุขนิสัยที่ดีในการประกอบอาหารและรับประทานอาหารที่มี ประโยชน์ ข้าวกล้อง นมถั่วเหลือง ผักปลอดสารพิษ ปลา ที่เป็นผลผลิตจากฐานการเรียนรู้อาชีพตาม หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง 4.กิจกรรมหลักไตรรงค์ เป็นกิจกรรมท่ีฝึกความมีระเบียบ วินัย ตรงเวลา ให้นักเรียน มคี วามรู้ มจี ติ สานึกในการรกั ชาติ ศาสนา พระมหากษตั ริย์ 5.กิจกรรมเสริมสร้างภาวะผู้นา เป็นกิจกรรมท่ีฝึกการเป็นผู้นาและผู้ตามท่ีดี มีทักษะพื้นฐาน ในการอยู่ร่วมกัน กล้าแสดงความคิดเห็น และการแสดงออกในทางที่ถูกต้อง ปฏิบัติหน้าท่ีด้วยความ รบั ผิดชอบ มเี หตุผล มีความสามัคคี สามารถร่วมทางานกับผู้อ่ืนได้ รบั ผดิ ชอบ มจี ิตสาธารณะ 6.กิจกรรมอนุรักษ์พลังงานและส่ิงแวดล้อม เป็นกิจกรรมที่ปลูกจิตสานึกให้นักเรียน มีความรู้และตระหนัก ในการใช้พลังงาน อย่างประหยัดและคุ้มค่า ร่วมกันอนุรักษ์และพัฒนา สงิ่ แวดล้อม มคี วามรบั ผดิ ชอบ ขยัน อดทน ทางานร่วมกับผู้อ่ืน ไดอ้ ย่างมคี วามสุข 7. กิจกรรมส่งเสริมอาชีพท้องถิ่น เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมให้นักเรียนมีความรู้ ความเข้าใจใน การประกอบอาชีพในท้องถิ่นที่ตรงกับความถนัดความสามารถ และความสนใจ มีรายได้ระหว่างเรียน และน้อมนาหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงมาเป็นแนวทางในการประกอบอาชีพ มีเจตคติท่ีดีต่อ งานอาชพี ในทอ้ งถ่นิ ขยนั ซ่อื สัตย์ อดทน มุ่งมนั่ ในการทางาน และอยู่อยา่ งพอเพยี ง 8. กิจกรรมพัฒนาสุนทรียภาพ เป็นกิจกรรมท่ีส่งเสริมให้นักเรียนมีความรู้ มีการพัฒนาด้าน ศลิ ปะ ดนตรี กีฬา นนั ทนาการ หรอื กจิ กรรมอนื่ ตามสนใจ สรา้ งผลงานของตนเองด้วยความชื่นชมและ เห็นคุณค่าในงานของผ้อู น่ื รูจ้ กั และเขา้ ใจตนเอง ดารงชวี ติ ไดอ้ ย่างมคี วามสุข 1. พฒั นาฐานการเรียนรู้อาชพี แบบบรู ณาการตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง การพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง มจี ุดมุ่งหมายเพอื่ พฒั นาแหลง่ เรยี นรู้งานอาชีพต่าง ๆ ในโรงเรียนให้เป็นฐานการเรียนรู้ที่มีคุณภาพเอื้อ ตอ่ การเรียนรู้ของนักเรยี น เหมาะสมสาหรบั เปน็ แหลง่ เรยี นรู้ดา้ นการนอ้ มนาหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงมาใช้ในการจัดการศึกษาด้านงานอาชีพ อาศัยการมีส่วนร่วมของครูนักเรียน และบุคลากรท่ี เกี่ยวข้อง โดยครอบคลุม 5 กลุ่มงานอาชีพ ประกอบด้วย กลุ่มอาชีพเกษตรกรรม กลุ่มอาชีพ คหกรรม กลุ่มอาชพี พาณิชยกรรม กลมุ่ อาชีพอตุ สาหกรรม และกลุ่มอาชพี ความคิดสร้างสรรค์ การดาเนนิ การพัฒนาฐานการเรยี นรอู้ าชีพแบบบรู ณาการตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง ไ ด้ ใ ช้ ว ง จ ร PDCA เ ป็ น ก ร อ บ ก า ร พั ฒ น า 4 ขั้ น ต อ น ไ ด้ แ ก่ ข้ั น ก า ร ว า ง แ ผ น ( Plan) ขั้นดาเนนิ การ (Do) ขั้นตรวจสอบและประเมิน (Check) และขัน้ การปรับปรุงให้เหมาะสม (Act) โดย ใช้ชมุ ชนการเรียนรทู้ างวิชาชีพครู (PLC) ดงั น้ี

9 1.1 ขั้นการวางแผน (Plan) 1) ประชมุ ครู และบุคลากร เพ่ือนาเสนอความสาคัญจาเป็นในการพัฒนาฐานการเรียนรู้ อาชีพแบบบูรณาการตามหลักของปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ท่ีประชุมได้ร่วมมือรวมพลังกลุ่มของ ครูที่มาร่วมกันทางานและวางเปูาหมายร่วมกัน วิเคราะห์บริบทและความต้องการของโรงเรียน ศึกษา เอกสารทางวิชาการท่เี กี่ยวขอ้ งด้านการส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน และหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพยี ง 2) แต่งต้ังคณะกรรมการและผู้รบั ผิดชอบในการดาเนนิ งานตามความถนดั ความสามารถ และศักยภาพของแต่ละบคุ คล 3) วางแผนในการพัฒนาครู บุคลากร นักเรยี น การวางแผนการดาเนินงาน คณะครูได้รว่ มกันกาหนดแนวทาง อย่างรอบคอบ เปิดใจยอมรับ ฟงั ความคดิ เห็นซ่งึ กันและตกลงรว่ มกันในการดาเนินการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบรู ณาการตาม หลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง จานวน 23 ฐานการเรยี นรู้ 1.2 ขน้ั ดาเนินการ (Do) 1) อบรมเชิงปฏบิ ตั ิการนกั เรียน ครู ประจาฐานการเรียนรู้ ได้สง่ ครไู ปร่วมอบรมเชงิ ปฏบิ ตั ิการ (คร้ังท่ี 1) ท่ีโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 2) ครแู ละนักเรียนอบรมเชงิ ปฏิบตั ิการครัง้ ที่ 2 ที่โรงเรยี นศึกษาสงเคราะหเ์ ชยี งใหม่ 3) ครแู ละนักเรยี นอบรมเชงิ ปฏบิ ตั กิ ารคร้ังท่ี 3 ทสี่ วนพฤกษศาสตร์ สมเด็จพระนางเจ้า สิรกิ ิติ์ อาเภอแม่ริม จงั หวัดเชียงใหม่ 4) ศึกษาดงู าน แหล่งเรียนรูใ้ นชุมชน 5) ดาเนินการพัฒนาฐานการเรียนรู้ทั้ง 23 ฐานการเรียนรู้ ด้วยความรอบคอบ ทุกข้ันตอน โดยมีครู นักเรียน ผู้ปกครอง ชุมชน และเครือข่าย ร่วมพัฒนาฐานการเรียนรู้ โดยยึดหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ใช้วัสดุ อุปกรณ์อย่างประหยัด คุ้มค่า เอ้ือต่อการเรียนรู้ของนักเรียน เหมาะสมกบั งานอาชีพแตล่ ะงานดังนี้ 5.1) ปรบั ปรงุ สภาพแวดล้อมฐานการเรยี นรู้ ใหม้ คี วามสะอาด ร่มร่ืน สวยงาม ปลอดภยั 5.2) จัดทาปูายชื่อฐานการเรียนรู้ ปูายนิเทศความรู้ แผ่นพับ สมุดบันทึกและคู่มือ ฐานการเรียนรู้ 5.3) จดั ทาแผนผังแสดงฐานการเรยี นรูท้ ้งั 23 ฐาน 5.4) จัดทาแผนการจดั การเรียนรู้ โดยใชช้ มุ ชนการเรียนรูท้ างวิชาชีพ (PLC) ของกลุ่ม บุคลากรหรอื กลมุ่ ครู ทีม่ าทางานร่วมกันและสนับสนนุ ซง่ึ กันกัน นาไปสกู่ ารพฒั นาฐานการเรียนรู้อาชีพ แบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เช่น การจัดการความรู้ (Knowledge Management) กระบวนการชีแ้ นะ (Coaching) และระบบพเ่ี ลยี้ ง (Mentoring) รว่ มคดิ รว่ มทา 5.5) จัดทาแบบเครือ่ งมอื ทใี่ ชใ้ นการเกบ็ ข้อมูลดังนี้ 5.5.1) แบบประเมินฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพยี ง โดยใชแ้ บบตรวจสอบรายการ 5.5.2) แบบประเมินเพื่อคัดเลือก นักเรียน บุคลากร หรือกลุ่มงานอาชีพท่ีมี ผลงานดีเด่น เป็นท่ีประจกั ษ์เพือ่ ยกยอ่ งเชดิ ชเู กียรติ เป็นแบบมาตราสว่ นประมาณค่า 5 ระดบั

10 1.3 ข้ันตรวจสอบและประเมนิ (Check) การประเมินผลโรงเรียนจะทาการประเมินก่อนดาเนินการ ระหว่างดาเนินการ และหลังดาเนินการ โดยใช้ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ของกลุ่มบุคลากรหรือกลุ่มครู ที่มา ทางานร่วมกันและสนับสนุนซึ่งกันและกัน นาไปสู่การพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตาม หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เช่น การจัดการความรู้ (Knowledge Management) กระบวนการช้ีแนะ (Coaching) และระบบพ่ีเลี้ยง (Mentoring) ร่วมกันคิดร่วมกันทา โดยใช้แบบ ตรวจสอบรายการ ปรากฏผลดังตารางท่ี 1 ดังนี้ ก่อนดาเนินการได้ตรวจสอบความพร้อมของฐานการเรียนรู้ ครูและนักเรียนประจาฐาน การเรียนรู้ โดยคณะกรรมการดาเนินงานจานวน 3 คน ด้วยแบบประเมินฐานการเรียนรู้อาชีพแบบ บรู ณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง ตารางท่ี 1 แสดงผลการประเมนิ ความพร้อมของฐานการเรียนรู้อาชพี แบบบรู ณาการตามหลกั ปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพยี ง 23 ฐานการเรียนรกู้ ่อนการดาเนนิ การ ความพร้อมของฐานการเรียนรู้ รายการ มี ร้อยละ ไมม่ ี รอ้ ยละ 1. สถานที่จัดกจิ กรรม 13 56.52 10 43.48 2. ปูายบอกชือ่ ฐานการเรียนรู้ 15 65.22 8 34.78 3. ปูายนเิ ทศ 14 60.87 9 39.13 4. สือ่ อปุ กรณ์ 13 56.52 10 43.48 5. ครรู บั ผิดชอบประจาฐาน 22 95.65 1 4.35 6. นักเรียนแกนนาประจาฐาน 14 60.87 9 39.13 7. หลักสูตร/แผนการจัดกิจกรรม 10 43.48 13 56.52 8. การจัดกิจกรรมในฐานการเรยี นรู้ 10 43.48 13 56.52 9. ผลผลิตทเ่ี กดิ จากการปฏบิ ัติกิจกรรมในฐาน 11 47.83 12 52.17 10. สภาพแวดลอ้ มท่ัวไป 14 60.87 9 39.13 เฉล่ยี 13.60 59.13 9.4 40.87 จากตารางที่ 1 พบว่า ความพร้อมของฐานการเรียนรู้ 23 ฐานการเรียนรู้ก่อนการดาเนินการ มีความพร้อมเฉล่ีย 13.60 ฐาน คิดเป็นร้อยละ 59.13 ด้าน ครูรับผิดชอบประจาฐานมีความพร้อม สูงสุด 22 ฐาน คิดเป็นร้อยละ 95.65 รองลงไปเป็นปูายบอกชื่อฐานการเรียนรู้ มีความพร้อม 15 ฐาน คิดเป็นร้อยละ 65.22 และปูายนิเทศ นักเรียนแกนนาประจาฐาน สภาพแวดล้อมทั่วไป มีความพร้อม 14 ฐาน คิดเปน็ ร้อยละ 60.87 การประเมินได้ใช้วิธีการนิเทศ ติดตามและประเมินฐานการเรียนรู้โดยครูประจาฐาน การเรียนรู้และคณะกรรมการ ด้วยกระบวนการ PLC เพ่ือปรับความพร้อมของฐานการเรียนรู้ ดงั ภาพท่ี 1

11 ภาพที่ 1 แสดงกระบวนการ PLC Think เป็นข้ันตอนที่ครูประจาฐานการเรียนรู้ และคณะกรรมการ รวมตัว รวมใจ รวมพลัง รว่ มมอื กนั บนพ้นื ฐานวฒั นธรรมความสัมพนั ธแ์ บบกัลยาณมติ ร มเี ปาู หมาย และภารกิจร่วมกัน ทางาน รว่ มกันเป็นทีม เสนอประเด็นปัญหาท่พี บในฐานการเรียนรเู้ พือ่ ระดมพลังสมองนาเสนอวิธีแก้ปัญหาจาก ประสบการณ์ หาแนวทางแก้ปัญหาท่ีเกิดข้ึนในระหว่างการดาเนินการ หรือพัฒนาฐานการเรียนรู้ สู่ ความสาเร็จ และใช้วิธีการจัดการความรู้ (Knowledge Management) โดยมีผู้บริหาร กากับ ดูแล สนบั สนุน Plan เป็นขั้นตอนท่ีครูประจาฐานการเรียนรู้ และคณะกรรมการ ร่วมกันวางแผนการ แก้ปัญหาและพัฒนาฐานการเรียนรู้ตามท่ีได้ร่วมกันคิด โดยคานึงถึงธรรมชาติของบุคคล ธรรมชาติ รอบตัว ความต้องการ ความสามารถ ความสนใจ และมีการประสานความร่วมมือกับทุกฝุายท่ี เก่ียวข้อง รวมทั้งมีการปรับแต่งสภาพภายในฐานการเรียนรู้ เพื่อส่งเสริมการพัฒนาฐานการเรียนรู้ ตามวิธีการทไ่ี ดร้ ว่ มกันคิด Do เปน็ ขน้ั ตอนที่ ครู และนักเรียน ร่วมกันพฒั นาฐานการเรียนรู้ อย่างมีส่วนร่วม ทางานด้วย ความรบั ผิดชอบ และมคี วามรอบคอบในการพัฒนา จัดสภาพส่ิงแวดล้อมให้มีความเหมาะสม สวยงาม โดยใช้กระบวนการชี้แนะ (Coaching) และระบบพเ่ี ล้ียง (Mentoring) See เป็นขั้นตอนที่ครูประจาฐานการเรียนรู้ และคณะกรรมการ ร่วมกัน สังเกตสภาพภายใน ฐานการเรียนรู้ ตรวจเยี่ยมฐานการเรียนรู้ โดยใช้กระบวนการชี้แนะ (Coaching) และระบบพ่ีเล้ียง (Mentoring) เม่ือเสร็จส้ินการดาเนินการ คณะกรรมการประเมินฐานการเรียนรู้ ได้ประเมินฐานการเรียนรู้ และประเมินคุณภาพนักเรียนแกนนา 23 ฐานการเรียนรู้ ฐานการเรียนรู้ละ 3 คน รวม 69 คนและ บคุ ลากร จานวน 65 คน ดว้ ยแบบประเมนิ คัดเลือกนักเรียนแกนนาและบคุ ลากร 1.4 ขัน้ การปรบั ปรงุ ใหเ้ หมาะสม (Act) ได้ทาการปรับปรุงแก้ไขเพ่ือพัฒนาฐานการเรียนรู้ให้ดียิ่งข้ึนตามคาแนะนาของ ผู้บริหาร ครู นักเรียน ผู้เช่ียวชาญจากภายนอก ผู้ปกครอง ชุมชน และเครือข่าย ติดปูายบอกช่ือฐานการเรียนรู้ ทุกฐาน เพิ่มปูายนิเทศในฐานการเรียนรู้ จัดทาหลักสูตร แผนการจัดกิจกรรมให้ชัดเจนเหมาะสม นอกจากน้ีได้พัฒนาฐานการเรียนรู้ตามข้อเสนอแนะของผู้มาศึกษาดูงาน คณะกรรมการ เช่น ติดตั้ง

12 แผนผังฐานการเรียนรู้ ปรับทางเดินเข้าฐานการเรียนรู้ การจัดที่น่ังสาหรับผู้ศึกษาดูงาน ปรับภูมิทัศน์ โดยรอบ นาผลงานการถอดบทเรยี นฐานการเรยี นรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงแสดงเพ่ือเป็น ตัวอย่างให้กับผู้สนใจ จัดห้องแสดงผลงานฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง มอบหมายนักเรียนและครูร่วมกันพัฒนาพ้ืนท่ีทุกวันเสาร์ ขยายผลและเผยแพร่ผล การดาเนนิ งานสู่ชุมชนและผทู้ ีส่ นใจ การดาเนินการโรงเรียนได้ดาเนินการตามข้ันตอนการพัฒนา โดยการมีส่วนร่วมของคณะครู นกั เรยี น บุคลากรและผเู้ ก่ียวขอ้ ง 2. พัฒนากระบวนการจัดการเรยี นรแู้ บบบูรณาการโดยใช้ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตาม หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ในการพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการโดยใช้ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบ บูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงมีจุดมุ่งหมายเพ่ือพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้ แบบบูรณาการโดยใช้ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ ครูและบุคลากร มีความรู้ความเข้าใจในหลักการและแนวทางการจัด การเรยี นรู้แบบบรู ณาการโดยใชฐ้ านเรียนรอู้ าชพี แบบบรู ณาการ สามารถจดั กิจกรรมการเรียนการสอน ตลอดจนกิจกรรมอื่น ๆ ที่ส่งเสริมความสามารถด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพและครูผู้สอน ทุกคน มแี ผนการจดั กิจกรรมการเรยี นรแู้ บบบูรณาการโดยใชช้ ุมชนการเรยี นรทู้ างวิชาชพี (PLC) ในการพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการโดยใช้ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบ บูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ได้ใช้วงจร PDCA มี 4 ขั้นตอน ได้แก่ ข้ันการ วางแผน (Plan) ข้ันดาเนินการ (Do) ขั้นตรวจสอบและประเมิน (Check) และขั้นการปรับปรุงให้ เหมาะสม (Act) โดยใชช้ ุมชนการเรียนรทู้ างวิชาชพี ครู (PLC) ดงั นี้ 2.1 ขั้นการวางแผน (Plan) 1) ประชุม ชแ้ี จงครู บุคลากร นกั เรียนและผู้ทเี่ กยี่ วข้อง ในการพัฒนากระบวนการ จัดการเรียนรู้แบบบูรณาการโดยใช้ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณา ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้และครูทุกคนให้มีแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบบูรณาการ อยา่ งนอ้ ย 1 แผนการจัดการเรยี นรู้ พร้อมท้งั จดั กจิ กรรมการเรียนรตู้ ามแผนทีก่ าหนดไว้ 2) ตดิ ต่อประสานงานวทิ ยากรเพ่อื จัดอบรมเชิงปฏิบัติการ การเขยี นแผนการจดั กิจกรรมการเรยี นรแู้ บบบรู ณาการตามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง 3) จัดอบรมเชิงปฏิบัติการให้กับบุคลากรพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้ มี แผนการจัดการเรียนรู้ วิธีการจัดการเรียนรู้ ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ และวางแผนการจัดกิจกรรมให้ นักเรียนทุกคนได้เข้าศึกษาฐานการเรียนรู้ เพ่ือให้นักเรียนทุกคนมีความสามารถด้านทักษะชีวิตและ ทักษะอาชพี ตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 2.2 ขั้นดาเนินการ (Do) 1) จัดการเรียนรู้แบบบูรณาการโดยใช้ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง ตามแผนการจดั กิจกรรมการเรียนรู้

13 2) จัดกิจกรรมการศึกษาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการให้กับนักเรียนทุกคน เร่ิมจากผู้อานวยการโรงเรียน ได้เข้ารับการอบรม ศึกษาดูงานเรื่องหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง และนามาขยายผลให้ให้กับครู บุคลากรในการประชุมครู และขยายผลให้กับนักเรียน ในช่วงกิจกรรม ไตรรงค์ เคารพธงชาตหิ น้าเสาธงในตอนเช้า การอบรม ประชุมนักเรียนวันเสาร์ เน้นย้าให้นักเรียนน้อม นาหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในทักษะชีวิต ทักษะอาชีพ พร้อมกันนี้ยังเปิดโอกาสให้ชุมชน ผู้ปกครองนักเรียน หน่วยงาน องค์กรอื่นที่สนใจ ได้เข้ามาศึกษาดูงานในฐานการเรียนรู้ โดยมีครู และ นกั เรียนแกนนาเป็นวิทยากรประจาฐานการเรยี นรู้ 2.3 ข้นั ตรวจสอบและประเมนิ (Check) มีการตรวจสอบและประเมิน โดยการสอบถาม สัมภาษณ์ และเก็บข้อมูล ก่อนการ ดาเนิน ได้สอบถามครูและบุคลากร พบว่าครูยังมีแผนการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงแต่ยังไม่ครบทุกสาระ และความรู้ความเข้าใจในกระบวนการจัด การเรียนรู้แบบบูรณาการโดยใช้ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพยี งยังไม่ชดั เจน ระหว่างดาเนนิ การน้นั ไดส้ อบถาม สัมภาษณ์ ครแู ละบุคลากร พบว่าครไู ด้เร่มิ จดั ทา แผนและจดั กระบวนการเรียนรู้แบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงและจัดกิจกรรม การเรียนการสอนตามแผนท่ีวางไว้ เริ่มมีความรู้ความเข้าใจในกระบวนการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการ โดยใช้ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ให้นักเรียนได้เข้า ศึกษาฐานการเรยี นรู้อาชพี มากขนึ้ หลังดาเนินการได้ใช้แบบสอบถามและสัมภาษณ์ พบว่าครูและบุคลากรมีความรู้ ความเข้าใจ ในหลักการและแนวทางการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการโดยใช้ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงเพิ่มมากข้ึน ครูมีแผนการจัดการเรียนรู้ที่มีการระบุการบูรณาการ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในจุดประสงค์การเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ และการวัดผล ประเมินผล มีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่คานึงถึงหลักความพอประมาณ การมีเหตุผล การมีภูมิคุ้มกัน ในตัวท่ีดี เพ่ือพร้อมรับการเปลี่ยนแปลงต่าง ๆ โดยใช้คุณธรรมนาความรู้ ให้นักเรียนมีส่วนร่วม ในกิจกรรมการเรียนรู้ท่ีบูรณาการหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เช่น การปฏิบัติงาน วิเคราะห์ข้อมูล แสดงความคิดเห็น การนาเสนอผลงาน การตอบคาถาม มีการจัดหา ผลิตและใช้สื่อการเรียนรู้ เพื่อ การบูรณาการหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียงในการจดั กิจกรรมการเรียนรู้ มีแผนการจัดการเรยี นรู้ ทีบ่ รู ณาการฐานการเรยี นรูอ้ าชีพในโรงเรียน มกี ารวัดผลประเมินผลการจดั กจิ กรรมการเรยี นรทู้ ่ี หลากหลาย สอดคล้องกบั จดุ ประสงค์การเรยี นรู้ และแผนการเรยี นรทู้ ่ีสามารถนาไปเผยแพร่เป็น แบบอยา่ งให้ผู้อ่นื ปรบั ใช้ได้ 2.4 ขนั้ การปรับปรุงให้เหมาะสม (Act) จากการตรวจสอบและประเมนิ การพฒั นากระบวนการจดั การเรยี นร้แู บบบูรณาการ โดยใช้ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ในข้ันนี้ได้ใช้ชุมชน การเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) การพิจารณาบทเรียนร่วมกัน (Lesson study) กระบวนการชี้แนะ

14 (Coaching) และระบบพ่ีเลีย้ ง (Mentoring) เพ่ือร่วมกันพัฒนา ปรับแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ให้มีความเหมาะสมยิ่งข้ึนเพ่ือเผยแพร่และเป็นแบบอย่างต่อไป เช่น ปรับจุดประสงค์การเรียนรู้ให้มี ความชัดเจน กิจกรรมการเรียนรู้ให้มีความหลากหลาย การวัดผลประเมินผลการจัดกิจกรรม การเรยี นรูท้ ี่หลากหลายและสอดคล้องกบั จดุ ประสงคก์ ารเรียนรู้ และกจิ กรรมการเรยี นรู้ การพฒั นากระบวนการจดั การเรยี นรแู้ บบบูรณาการโดยใช้ฐานการเรยี นรูอ้ าชีพแบบ บูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง โรงเรียนได้ดาเนินการตามข้ันตอนโดยการมีส่วนร่วม ของคณะครูทุกกลมุ่ สาระการเรียนรู้ 3 พฒั นาคุณภาพนักเรียนด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชพี ในการพฒั นาคุณภาพนกั เรียนดา้ นทกั ษะชวี ติ และทกั ษะอาชีพ โรงเรยี นได้น้อมนาหลักปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียงเป็นหลักคิดหลักปฏิบัติ ในการจัดกระบวนการเรียนรู้ บูรณาการหลักปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียงกับสาระการเรียนรู้ สร้างบรรยากาศท่ีส่งเสริมด้านทักษะชีวิต เพื่อ เตรียมความพร้อมนักเรียน บ่มเพาะสนับสนุนให้นักเรียนได้เห็นแนวทางในการดาเนินชีวิต อีกทั้งยัง พัฒนาผู้สอน นาไปเป็นแนวทางพัฒนาเจตคติที่ดีต่อการพัฒนาทักษะอาชีพ เริ่มจากเง่ือนไขพื้นฐาน การให้มีความรู้คู่คุณธรรม ใช้ความรอบคอบท่ีจะนาความรู้เหล่านั้นมาพิจารณาให้เช่ือมโยงกัน เพ่ือประกอบการวางแผน และมีความระมัดระวังในดาเนินชีวิตประจาวัน ด้านคุณธรรมเสริมสร้าง ให้เป็นพื้นฐานทั้งด้านจิตใจ และการกระทา ประกอบด้วยมีความตระหนักในคุณธรรม ละอายในการ ทาความชั่ว การตั้งมั่นในความดี มีความซ่ือสัตย์สุจริต ความอดทน ความเพียร ใช้สติปัญญาใน การดาเนินชีวิต มีความพอประมาณในการคิด พูด ทา พอเหมาะกับสภาพตน พอควรกับภูมิสังคม บนพื้นฐานความเป็นจริง ใหเ้ กิดความพอดี พอเหมาะ พอควร โดยไม่สร้างความเดือดร้อนให้กับตนเอง และผู้อ่ืน มีเหตุผลรู้สาเหตุ รู้ปัจจัย รู้ผลกระทบ รู้เท่าทันการเปลี่ยนแปลงในด้านต่าง ๆ และเตรียมความพรอ้ ม ตลอดจนภมู คิ มุ้ กันในตวั ท่ีดี มกี ารวางแผน มีความรอบคอบ ใช้ชีวิตอย่างสมดุล พร้อมรับการเปล่ียนแปลง ในด้านต่าง ๆ มุ่งสู่เปูาหมายให้รู้จักใช้วัตถุ ส่ิงของ เงิน ทรัพยากรอย่าง ประหยัดคุ้มค่า สามารถอยู่ร่วมกับผู้อื่นด้วยความซ่ือสัตย์ ไม่เบียดเบียน มีความเอ้ือเฟื้อเผื่อแผ่ มีจิตสานึก มีทักษะในการดูแลรักษาทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม ปลูกฝังให้นักเรียนเกิดความ ภมู ใิ จเห็นคณุ คา่ ของวฒั นธรรมชาติพันธ์ุ วฒั นธรรมท้องถ่ิน ความเป็นเอกลักษณ์ของโรงเรียนตลอดจน ความเปน็ ไทย มคี ณุ ลกั ษณะความสามารถทางสังคมในการเผชิญสถานการณ์ต่างๆหรือปัญหาท่ีเกิดขึ้น ในชวี ิตประจาวนั ไดอ้ ยา่ งมปี ระสทิ ธภิ าพ อยู่ร่วมกบั ผู้อ่ืนได้อย่างมีความสุข เตรียมพร้อมรับการปรับตัว ในอนาคต ได้อย่างสมเหตุสมผล และก่อให้เกิดแรงบันดาลใจในการค้นหาอาชีพที่เหมาะสมกับตนเอง มีการวางแผนอย่างรอบคอบ คานึงถึงความเสี่ยงต่าง ๆ กับบริบททางสังคม ดังแผนภาพท่ี 2 การน้อม นาหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงเป็นหลักคิดหลักปฏิบัติในการพัฒนาคุณภาพนักเรียนด้านทักษะ ชวี ิตและทักษะอาชีพ

15 ภาพท่ี 2 แสดงการน้อมนาหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียงเปน็ หลกั คดิ หลกั ปฏิบัติ ในการพฒั นาคณุ ภาพนกั เรียนด้านทักษะชวี ิตและทกั ษะอาชีพ การพัฒนาประเด็นน้ีได้ใช้กิจกรรมทักษะการดารงชีวิต ซ่ึงเป็นกิจกรรมที่ใช้ในการพัฒนา ทกั ษะชวี ติ และทักษะอาชพี ตามแนวทางของสานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ เป็นกิจกรรมท่ีเน้นการ พัฒนาและส่งเสริมให้ผู้เรียนมีทักษะดารงชีวิตท่ีถูกต้อง สมบูรณ์ โดยเน้นการดูแลตนเอง มีระเบียบ วินัย มีความรู้พ้ืนฐานด้านงานอาชีพ มีจิตสานึกในการอนุรักษ์พลังงานและส่ิงแวดล้อม รวมถึงมี

16 ความจงรักภักดีและเทิดทูนสถาบันชาติ ศาสนา พระมหากษัตริย์ ตลอดจนการปกครองตามระบอบ ประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริย์ทรงเป็นประมุขอย่างต่อเนื่องและสม่าเสมอ เพ่ือการอยู่ร่วมกันใน สังคมอย่างปกติสุข ทักษะอาชีพให้นักเรียนได้เรียนรู้ในฐานการเรียนรู้อาชีพตามกระบวนการจัดการ เรียนรู้แบบบูรณาการโดยใช้ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพยี ง ในการพฒั นาคณุ ภาพนกั เรียนด้านทักษะชวี ิตและทักษะอาชพี ได้ใช้วงจร PDCA มี 4 ข้ันตอน ได้แก่ ข้ันการวางแผน (Plan) ข้ันดาเนินการ (Do) ขั้นตรวจสอบและประเมิน (Check) และข้ันการ ปรับปรุงใหเ้ หมาะสม (Act) ดังนี้ 3.1 ขนั้ การวางแผน (Plan) ประชมุ ชีแ้ จงครู บคุ ลากร ในการพัฒนาคุณภาพนักเรียนด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพ ให้นักเรียนทุกคนได้เรียนรู้ จากฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงท้ัง 23 ฐานการเรียนรู้ 3.2 ขั้นดาเนนิ การ (Do) นักเรียนศึกษาและปฏบิ ัติงานในฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบรู ณาการตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง 23 ฐานการเรียนรู้ และปฏิบัติกิจกรรมทักษะการดารงชีวิตเนรมิตนิสัย โดยมีครู กลุ่มทักษะงานอาชีพ ทั้ง 23 ฐานการเรียนรู้และครูกลุ่มทักษะการดารงชีวิต เป็นผู้ดูแล ดังแสดงใน ตาราง 2

17 ตารางที่ 2 แสดงตารางเวลาในการปฏิบตั กิ ิจกรรมทกั ษะการดารงชวี ิต วนั เวลา กจิ กรรมทักษะการดารงชวี ติ ผู้รับผิดชอบ จันทร์ – ศกุ ร์ 05.00-05.30 น. กจิ กรรมสง่ เสริมสขุ นิสัย 05.30-06.00 น. กิจกรรมสมรรถภาพทางกาย ครปู ระจาเรือนนอน วนั หยุด 06.00-06.30 น. กจิ กรรมอนุรกั ษ์พลงั งานและสง่ิ แวดล้อม ครูปฏิบัติหน้าท่ีเวรและ 06.30-07.00 น. กจิ กรรมส่งเสริมสุขนสิ ัย ครปู ระจาเรือนนอน 07.00-07.50 น. กจิ กรรมหลักโภชนาการ ครปู ระจาเรอื นนอน 07.50-08.30 น. กิจกรรมหลกั ไตรรงค์ 16.30-17.00 น. กิจกรรมอนรุ ักษ์พลังงานและสิ่งแวดล้อม ครูประจาเรือนนอน 17.00-17.50 น. กจิ กรรมหลักโภชนาการ 17.50-18.15 น. กิจกรรมหลักไตรรงค์ ครูประจาเรือนนอน 18.15-19.00 น. กิจกรรมสง่ เสริมสขุ นิสยั และครูโภชนาการ 19.00-20.30 น. กิจกรรมสรา้ งเสรมิ ภาวะผู้นา ครูประจาชั้น และครู 08.30–10.00 น กิจกรรมอนรุ ักษ์พลังงานและสิง่ แวดล้อม เวรประจาวัน 12.30-14.30 น. กจิ กรรมส่งเสริมอาชพี ทอ้ งถน่ิ ครปู ระจาเรือนนอน ครูประจาเรือนนอน 14.30-16.30 น. กจิ กรรมพัฒนาสุนทรียภาพ และครโู ภชนาการ 19.00-20.30 น. กิจกรรมสรา้ งเสรมิ ภาวะผนู้ า ครปู ระจาเรอื นนอน ครูประจาเรือนนอน ครูประจาเรือนนอน ค รู ป ฏิ บั ติ ห น้ า ที่ เ ว ร พัฒนาโรงเรียนและ ครูประจาเรอื นนอน ค รู ป ร ะ จ า ฐ า น ก า ร เรียนรู้และครูประจา เรือนนอน ครูกลุม่ สาระศิลปะ ครูประจาเรอื นนอน 3.3 ข้นั ตรวจสอบและประเมนิ (Check) ก่อนการดาเนินการ ได้สอบถามโดยใช้แบบสอบถามความสามารถด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพ นักเรยี นจานวน 912 คน ระหว่างดาเนินการ ได้สังเกตเพ่ือตรวจสอบว่านักเรียนมีความรู้ความเข้าใจ และมีความสามารถ ด้านทกั ษะชีวิตและทักษะอาชีพ พบว่านกั เรียนมที กั ษะการดารงชีวติ และทักษะอาชพี ท่ดี ขี นึ้ หลังดาเนินการ ได้ทาการสอบถาม สัมภาษณ์ โดยใช้แบบสอบถาม แบบสัมภาษณ์ นักเรียน จานวน 912 คน

18 3.4 ขั้นการปรับปรงุ ใหเ้ หมาะสม (Act) จากการตรวจสอบและประเมินการพัฒนาคุณภาพนักเรียนด้านทักษะชีวิตและทักษะ อาชีพ พบว่านักเรียนทุกคน มีความสามารถด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพ ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง เพิ่มมากขึ้น จากฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง ทางโรงเรียนจงึ ไดข้ ยายผล และเผยแพร่การดาเนนิ งานสชู่ ุมชนและผ้ทู ่สี นใจ พัฒนาคุณภาพนักเรียนด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพ โรงเรียนได้ดาเนินการพัฒนา ตามขั้นตอนโดยใช้ฐานการเรียนรู้และทักษะการดารงชีวิต การมีส่วนร่วมของคณะครู นักเรียนและผู้มีส่วน เกย่ี วขอ้ ง

19 ส่วนท่ี 5 แนวทางการตรวจสอบและประเมินผลการพัฒนางาน ในการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง โรงเรยี นกาหนดเปาู หมายการพัฒนาดงั นี้ 1. พัฒนาฐานการเรยี นร้อู าชพี แบบบรู ณาการตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง 2. พฒั นากระบวนการจดั การเรยี นร้แู บบบรู ณาการโดยใชฐ้ านการเรียนรู้อาชีพแบบบรู ณาการ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง 3. พัฒนาคุณภาพนักเรียนดา้ นทักษะชวี ติ และทักษะอาชีพ เพ่ือให้การตรวจสอบเปน็ ไปตามเปาู หมายในการพฒั นาจงึ ได้กาหนดแนวทางในการตรวจสอบและ ประเมนิ ผลการพัฒนางานดังน้ี 1. ตรวจสอบฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงโดย ใช้แบบตรวจสอบรายการ ค่าสถติ พิ ้นื ฐานรอ้ ยละ 2. ตรวจสอบนักเรียน ครูและบุคคลากรที่เข้าร่วมโครงการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพตาม หลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงดงั น้ี 2.1 นักเรียนท่ีเข้าร่วมโครงการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงโดยรวบรวมข้อมูลจากสมุดบันทึกการเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกจิ เพียงโดยใช้ค่าสถติ พิ น้ื ฐานร้อยละ 2.2 ครูและบุคคลากรเข้าร่วมโครงการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตาม หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงโดยรวบรวมข้อมูลจากแผนการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการตาม หลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ เพยี งโดยใชค้ า่ สถิตพิ ื้นฐานรอ้ ยละ 3. ตรวจสอบความร้คู วามเข้าใจ ความสามารถด้านทักษะชีวิต และทักษะอาชีพของนักเรียน ในปีการศึกษา 2559 จานวน 912 คน โดยใช้แบบสอบถามแบบมาตราส่วนประเมินค่า (Rating Scale) 5 ระดับ จานวน 16 ข้อวิเคราะห์โดยหาค่าเฉลี่ยและส่วนเบ่ียงเบนมาตรฐานโดยใช้โปรแกรม สาเร็จรปู และแปลความหมายค่าเฉล่ยี โดยใช้เกณฑ์ ดงั น้ี คะแนนเฉลย่ี 4.51 - 5.00 แปลความหมายวา่ มคี วามรู้ความเขา้ ใจและความสามารถ อยู่ในระดับ ดีเยย่ี ม คะแนนเฉลี่ย 3.51 – 4.50 แปลความหมายวา่ มีความรู้ความเข้าใจและความสามารถ อยู่ในระดบั ดี คะแนนเฉล่ีย 2.51 – 3.50 แปลความหมายว่า มคี วามรู้ความเข้าใจและความสามารถ อยู่ในระดับ ปานกลาง คะแนนเฉลยี่ 1.51 – 2.50 แปลความหมายว่า มคี วามรู้ความเขา้ ใจและความสามารถ อยใู่ นระดบั พอใช้ คะแนนเฉล่ีย 1.00 – 1.50 แปลความหมายวา่ มคี วามรู้ความเขา้ ใจและความสามารถ อยู่ในระดบั ปรับปรุง และนาผลการวิเคราะหข์ อ้ มลู มาแสดงโดยใช้คา่ สถติ พิ ืน้ ฐานร้อยละ

20 สัมภาษณ์ ความสามารถด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพ โดยใช้แบบสัมภาษณ์ นักเรียน ท่เี ป็นสมาชิกในฐานการเรยี นรู้ นักเรียนแกนนา และนกั เรียนทไ่ี ด้เขา้ มาศึกษาฐานการเรียนรู้ 4. ตรวจสอบความร้คู วามเข้าใจ ในหลกั การและแนวทางการจัดการเรียนรู้โดยใช้ฐานการเรยี นรู้ อาชพี แบบบูรณาการตามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง ของครู บคุ ลากรและผูท้ ี่เกย่ี วขอ้ งจานวน 65 คน โดยใช้แบบตรวจสอบรายการ (ปฏิบตั /ิ ไม่ปฏิบัต)ิ จานวน 10 ข้อ เกณฑผ์ า่ น คือ ต้องมีการปฏบิ ัตเิ กิน ร้อยละ 70 ของรายการปฏิบัติ หรอื จากการสมั ภาษณ์ วเิ คราะห์ข้อมูลโดยใชค้ า่ สถิติพน้ื ฐานร้อยละ 5. ตรวจสอบความพงึ พอใจของผู้ปกครอง ชุมชน และเครือข่ายในการพัฒนาฐานการเรียนรู้ อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง จานวน 286 คน ขนาดกลุ่มตัวอย่างได้มา จากตารางสาเร็จรูปของ ทาโร ยามาเน่ โดยการสุ่มแบบบังเอิญ จากประชากรผู้ปกครองท่ีมาเข้าร่วม ประชุม ชุมชนและเครือข่ายที่มาศึกษาดูงานฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกจิ พอเพียง เก็บขอ้ มูลโดยใช้แบบสอบถามความพึงพอใจการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณา การตามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียงกบั ผปู้ กครอง ชุมชน และเครือข่ายเป็นแบบสอบถามแบบมาตรา ส่วนประมาณค่า (Rating Scale) 5 ระดับ จานวน 8 ข้อ วิเคราะห์โดยหาค่าเฉล่ียและ ส่วน เบีย่ งเบนมาตรฐานโดยใชโ้ ปรแกรมสาเร็จรูปและแปลความหมายค่าเฉลยี่ โดยใช้เกณฑ์ ดงั น้ี คะแนนเฉลย่ี 4.51 - 5.00 แปลความหมายว่า มีความพงึ พอใจอยู่ในระดับ มากทส่ี ุด คะแนนเฉลย่ี 3.51 – 4.50 แปลความหมายว่า มคี วามพงึ พอใจอยู่ในระดับ มาก คะแนนเฉล่ยี 2.51 – 3.50 แปลความหมายวา่ มคี วามพงึ พอใจอยู่ในระดับ ปานกลาง คะแนนเฉลย่ี 1.51 – 2.50 แปลความหมายว่า มีความพึงพอใจอยู่ในระดับ น้อย คะแนนเฉลี่ย 1.00 – 1.50 แปลความหมายว่า มีความพึงพอใจอยู่ในระดบั น้อยทส่ี ดุ นาผลการวิเคราะห์ข้อมูลมาแสดงโดยใชค้ ่าสถติ ิพน้ื ฐานร้อยละ ตรวจสอบความพึงพอใจของผู้ปกครอง ชุมชน และเครือข่ายในความรว่ มมือในการพฒั นาฐาน การเรยี นรูอ้ าชีพแบบบรู ณาการตามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียงโดยใช้แบบสมั ภาษณ์ มรี ายการ สัมภาษณ์ 4 ขอ้ คาถามดงั ที่ปรากฏในภาคผนวก

21 สว่ นที่ 6 ผลการพัฒนา สรุปผลการพัฒนา และข้อเสนอแนะ ในการดาเนินการพัฒนาพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง โรงเรียนศึกษาสงเคราะห์เชียงใหม่ มีประเด็นการพัฒนา 3 ประเด็น 1) พัฒนาฐาน การเรยี นรอู้ าชพี แบบบรู ณาการตามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง 2) พัฒนากระบวนการจัด การ เรียนรู้แบบบูรณาการโดยใช้ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง 3) พัฒนาคุณภาพนักเรียนด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพ โดยใช้แบบตรวจสอบรายการ ขอ้ มลู จากสถติ ิการใช้สมุดบันทึกการเรียนรู้ สถิติการจัดทาแผนการจัดการเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกจิ เพยี ง แบบสอบถาม แบบสมั ภาษณ์ มผี ลการดาเนินงานดงั ต่อไปน้ี ผลการดาเนินงาน 1. ผลการตรวจสอบฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงโดยใช้แบบตรวจสอบรายการจากคณะกรรมการ 3 คน ท่ีได้รับมอบหมายจากโรงเรียนโดย วิเคราะห์ข้อมลู จากค่าสถิตพิ ้นื ฐาน ร้อยละ แสดงในตารางท่ี 3 ตารางท่ี 3 แสดงผลการประเมนิ ความพร้อมของฐานการเรียนรู้อาชพี แบบบูรณาการตามหลกั ปรชั ญา ของเศรษฐกิจพอเพยี ง 23 ฐานการเรยี นรู้หลังการดาเนนิ การ ความพร้อมของฐานการเรยี นรู้ รายการ มี ร้อยละ ไม่มี ร้อยละ 1. สถานทีจ่ ัดกิจกรรม 2. ปาู ยบอกชอื่ ฐานการเรียนรู้ 23 100.00 0 0.00 3. ปาู ยนิเทศ 4. สอ่ื อปุ กรณ์ 23 100.00 0 0.00 5. ครรู บั ผดิ ชอบประจาฐาน 6. นักเรยี นแกนนาประจาฐาน 23 100.00 0 0.00 7. หลกั สตู ร/แผนการจัดกจิ กรรม 8. การจัดกิจกรรมในฐานการเรียนรู้ 23 100.00 0 0.00 9. ผลผลิตที่เกดิ จากการปฏบิ ตั กิ ิจกรรมในฐาน 10. สภาพแวดลอ้ มทัว่ ไป 23 100.00 0 0.00 เฉลี่ย 23 100.00 0 0.00 23 100.00 0 0.00 23 100.00 0 0.00 23 100.00 0 0.00 23 100.00 0 0.00 23 100.00 0 0.00 จากตารางที่ 3 พบว่าการประเมินฐานการเรียนรู้ 23 ฐานการเรียนรู้ มีความพร้อมทุกด้าน รอ้ ยละ 100

22 2. ผลการติดตามและตรวจสอบจานวนผู้เข้าร่วมโครงการ พัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบ บูรณาการตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง ดังปรากฏในตารางท่ี 4 – 5 ดังนี้ 2.1 นกั เรยี นท่เี ข้าร่วมโครงการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญา ของเศรษฐกจิ พอเพยี งโดยรวบรวมขอ้ มลู จากสมดุ บนั ทกึ การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจเพียง โดยใช้ค่าสถติ ิพืน้ ฐานรอ้ ยละ ดังปรากฏในตารางที่ 4 ตารางที่ 4 แสดงร้อยละจานวนนกั เรียนทเ่ี ข้ารว่ มโครงการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชพี แบบบูรณาการ ตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง ระดับช้นั จานวนนกั เรียน (คน) รอ้ ยละของนักเรยี นท่ี นักเรียนทง้ั หมด นกั เรยี นเข้ารว่ ม เขา้ ร่วม ระดับประถมศึกษา ประถมศกึ ษาปที ี่ 1 26 24 92.31 ประถมศึกษาปที ี่ 2 33 30 90.91 ประถมศึกษาปีที่ 3 37 35 94.59 ประถมศกึ ษาปที ี่ 4 36 36 100.00 ประถมศึกษาปที ่ี 5 36 36 100.00 ประถมศกึ ษาปที ี่ 6 36 35 97.22 รวมระดับประถมศกึ ษา 204 196 96.08 ระดับมัธยมศกึ ษา มัธยมศึกษาปีท่ี 1 117 114 97.44 มัธยมศกึ ษาปีท่ี 2 130 124 95.38 มธั ยมศกึ ษาปที ี่ 3 131 126 96.18 รวมระดบั มธั ยมศกึ ษาตอนตน้ 378 364 96.30 ระดบั มธั ยมศกึ ษาตอนปลาย มธั ยมศึกษาปที ี่ 4 125 119 95.20 มัธยมศกึ ษาปีที่ 5 103 98 95.15 มัธยมศกึ ษาปที ่ี 6 102 100 98.04 รวมระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย 330 317 96.06 รวมทง้ั หมด 912 877 96.16 จากตาราง 4 พบว่ามีนักเรียนท่ีเข้าร่วมโครงการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง จานวน 877 คน คิดเป็นร้อยละ 96.16 นักเรียนในระดับช้ัน ประถมศึกษาปีที่ 4 และระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เข้าร่วมร้อยละ 100 รองลงไปเป็นนักเรียนช้ัน มัธยมศึกษาปีที่ 6 และชั้นมธั ยมศึกษาปีท่ี 1 คิดเปน็ รอ้ ยละ 98.04 และ 97.44 ตามลาดับ

23 2.2 ครแู ละบุคลากรเข้าร่วมโครงการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงโดยรวบรวมข้อมูลสถิติการจัดทาแผนการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการตาม หลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ เพียงโดยใช้คา่ สถิติพ้นื ฐานร้อยละ ดงั ปรากฏในตารางที่ 5 ตาราง 5 แสดงรอ้ ยละจานวนครแู ละบคุ ลากรเขา้ รว่ มโครงการพฒั นาฐานการเรยี นรู้อาชีพแบบ บูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง สาระการเรียนรู้ จานวนครูและบคุ ลากร (คน) รอ้ ยละของครูและ ท้ังหมด เข้าร่วม บุคคลากรท่ีเข้าร่วม 1. ภาษาไทย 2. คณติ ศาสตร์ 77 100 3. วทิ ยาศาสตร์ 77 100 4. สงั คมศกึ ษา ศาสนา และวฒั นธรรม 88 100 5. สุขศกึ ษา และพลศกึ ษา 44 100 6. ศิลปะ 33 100 7. การงานอาชีพและเทคโนโลยี 44 100 8. ภาษาตา่ งประเทศ 21 21 100 9. บคุ ลากร 55 100 รวม 66 100 65 65 100 จากตาราง 5 พบว่ามีครูและบุคลากรท่ีเข้าร่วมโครงการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบ บรู ณาการตามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง จานวน 65 คนคิดเปน็ รอ้ ยละ 100 3. ผลการตรวจสอบความรู้ความเข้าใจ ความสามารถด้านทักษะชีวิต และทักษะอาชีพของ นักเรียน ในปีการศึกษา 2559 จานวน 912 คน โดยใช้แบบสอบถามแบบมาตราส่วนประเมินค่า (Rating Scale) 5 ระดับ จานวน 16 ข้อวิเคราะห์โดยหาค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานและนา ผลการวิเคราะห์ขอ้ มูลมาแสดงโดยใช้ค่าสถิตพิ ้นื ฐานรอ้ ยละดังปรากฏในตารางที่ 6 - 7

24 ตารางที่ 6 แสดงความสามารถด้านทักษะชีวติ และทักษะอาชพี ก่อนดาเนนิ การและหลังดาเนนิ การ เปน็ รายข้อ นกั เรียนจานวน 912 คน กอ่ นการดาเนนิ การ หลังดาเนนิ การ รายการประเมนิ คา่ เฉลีย่ สว่ น คา่ เฉลี่ย ส่วน เบีย่ งเบน แปลผล เบ่ียงเบน แปลผล มาตรฐาน มาตรฐาน ทักษะชีวิต 1. นกั เรยี นดแู ลความสะอาด ร่างกาย เสอ้ื ผ้า 3.27 0.86 ปาน 4.27 0.61 ดี เครื่องใช้ส่วนตัวได้ กลาง 2. นักเรยี นออกกาลงั กายอย่างถกู วิธีและปฏิบตั ิ 3.19 0.86 ปาน 4.29 0.63 ดี เป็นประจาสมา่ เสมอ กลาง 3. นกั เรยี นรบั ประทานอาหารอยา่ งถกู หลกั 3.23 0.86 ปาน 4.28 0.60 ดี โภชนาการและมสี ขุ นิสยั ท่ดี ใี นการรบั ประทานอาหาร กลาง 4. นกั เรยี นมวี ินัยในการเขา้ แถวเคารพธงชาติ และ ปาน กลาง มีจิตสานึกรกั สถาบนั ชาติ ศาสนา และ 3.23 0.89 4.44 0.58 ดี พระมหากษตั ริย์ 5. นกั เรียนมีภาวะผ้นู าหรอื ผตู้ ามทดี่ ี สามารถทางาน 3.19 0.91 ปาน 4.25 0.62 ดี รว่ มกบั ผู้อ่ืนได้ กลาง 6. นกั เรยี นมีจติ สานกึ ด้านการอนรุ ักษ์ ทรพั ยากรธรรมชาติเพอ่ื การพฒั นาอยา่ งยั่งยืนโดย 3.22 0.91 ปาน 4.27 0.67 ดี นาหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียงมาใชเ้ ป็น กลาง แนวทางการปฏิบตั กิ จิ กรรม 7. นกั เรยี นมที กั ษะ ประสบการณ์ ในการปฏบิ ตั งิ าน 3.28 0.87 ปาน 4.21 0.65 ดี อาชีพตามหลกั ปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพยี ง กลาง 8. นักเรยี นเขา้ รว่ มกจิ กรรมทางดา้ นศลิ ปะ ดนตรแี ละ 3.27 0.95 ปาน 4.28 0.63 ดี กฬี าหรือนนั ทนาการตามความถนดั ความสนใจ กลาง เฉล่ยี 3.24 0.89 ปาน 4.29 0.62 ดี กลาง ทกั ษะอาชีพ 9. มีความรใู้ นงานอาชพี ทท่ี า 3.16 0.86 ปาน 4.32 0.59 ดี กลาง 10. มีความรับผดิ ชอบ ขยัน อดทน ในการ 3.26 0.85 ปาน 4.34 0.61 ดี ปฏิบตั ิงานอาชพี กลาง 11. รักการทางานมเี จตคตทิ ด่ี ตี ่ออาชพี สุจริต 3.25 0.78 ปาน 4.32 0.58 ดี กลาง 12. มกี ารตรวจสอบผลการปฏบิ ัตงิ านและ 3.23 0.90 ปาน 4.46 0.57 ดี ปรับปรงุ แก้ไข กลาง 13. ใชแ้ ละดแู ลรกั ษา เครอ่ื งมอื อุปกรณ์ตา่ ง ๆ 3.25 0.90 ปาน 4.31 0.63 ดี อยา่ งถูกตอ้ งและระมัดระวงั กลาง

25 ตารางท่ี 6 (ตอ่ ) รายการประเมิน ก่อนการดาเนนิ การ หลงั ดาเนินการ คา่ เฉลีย่ ส่วน แปลผล ค่าเฉล่ีย ส่วน แปลผล เบยี่ งเบน เบ่ียงเบน มาตรฐาน มาตรฐาน 14. ใช้ทรัพยากรธรรมชาติ อยา่ งประหยดั และ 3.26 0.91 ปาน 4.30 0.61 ดี คุ้มคา่ กลาง 15. มนี ้าใจ ใหค้ วามรว่ มมือ และทางานรว่ มกับผอู้ ื่น 3.18 0.92 ปาน 4.24 0.62 ดี ไดด้ ี กลาง 16. มีสว่ นรว่ มในดแู ลรกั ษาสิ่งแวดล้อมท่ีเออื้ ต่อ 3.30 0.94 ปาน 4.34 0.64 ดี การเรยี นร้ตู ามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง กลาง เฉลี่ย 3.24 0.88 ปาน 4.33 0.60 ดี กลาง เฉลยี่ รวม 3.24 0.89 ปาน 4.31 0.61 ดี กลาง จากตารางที่ 6 พบว่าความสามารถด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพของนักเรียนก่อนดาเนินการ มีค่าเฉลี่ยรวม 3.24 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.89 อยู่ในระดับปานกลาง หลังดาเนินการมีค่าเฉล่ียรวม 4.31 ส่วนเบ่ียงเบนมาตรฐาน 0.61 อยู่ในระดับดี แสดงว่าคุณภาพนักเรียนด้านทักษะชีวิตและทักษะ อาชีพ เพิ่มมากขึน้ เม่ือนาข้อมูลมาวเิ คราะห์โดยใชค้ ่าสถิติพ้ืนฐานร้อยละ ดังปรากฏในตารางท่ี 7 ตารางที่ 7 แสดงระดับคุณภาพความสามารถด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชพี ก่อนและหลัง ดาเนินการ นักเรยี นจานวน 912 คน ระดับคณุ ภาพ ก่อนการดาเนินการ หลงั ดาเนินการ จานวน (คน) รอ้ ยละ จานวน (คน) รอ้ ยละ ด้านทักษะชีวิต ดีเย่ียม 0 0 156 17.13 ดี 134 14.69 749 82.17 ปานกลาง 778 85.31 7 0.70 พอใช้ 0 0 0 0 ปรับปรงุ 00 0 0 รวม 912 100 912 100 ด้านทักษะอาชพี ดีเยี่ยม 0 0 150 16.43 ดี 137 15.03 762 83.57 ปานกลาง 775 84.97 0 0 พอใช้ 0 0 0 0 ปรับปรงุ 00 0 0 รวม 912 100 912 100

26 จากตารางท่ี 7 พบว่าก่อนดาเนินการความสามารถด้านทักษะชีวิตของนักเรียน จานวน 912 คน มีความสามารถด้านทักษะชีวิตในระดับดี จานวน 134 คน คิดเป็นร้อยละ 14.69 ระดับปานกลาง จานวน 778 คน คิดเป็นร้อยละ 85.31 หลังดาเนินการ มีความสามารถด้านทักษะ ชีวิตในระดับดีเย่ียม จานวน 156 คน คิดเป็นร้อยละ 17.13 ระดับดี จานวน 749 คน คิดเป็นร้อยละ 82.17 ก่อนดาเนินการความสามารถด้านทักษะอาชีพของนักเรียน จานวน 912 คน มีความสามารถ ด้านทักษะอาชีพในระดับดี จานวน 137 คน คิดเป็นร้อยละ 15.03 ระดับปานกลาง จานวน 775 คน คิดเป็นร้อยละ 84.97 หลังดาเนินการมีความสามารถด้านทักษะอาชีพในระดับดีเย่ียม จานวน 150 คน คดิ เปน็ รอ้ ยละ 16.43 ระดบั ดี จานวน 762 คน คดิ เปน็ รอ้ ยละ 83.57 จากการสมั ภาษณ์นักเรยี น สมาชิกในฐานการเรียนรู้ นักเรียนแกนนา และนักเรียนท่ีได้เข้ามา ศึกษาฐานการเรียนรู้ ด้านทักษะชีวิต และทักษะอาชีพพบว่า นักเรียนได้น้อมนาหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงมาเป็นหลักคิด หลักปฏิบัติ ในชีวิตประจาวัน ท้ังด้านทักษะชีวิต และทักษะอาชีพ ก่อนจะทางานนักเรยี นจะต้องมีความรู้ในเรือ่ งทที่ า ทางานด้วยความซ่ือสัตย์ รอบคอบ มีวินัย อดทน มี เหตผุ ลในการดาเนินชีวิต ใช้วสั ดอุ ุปกรณ์ อย่างประหยัดคุ้มค่า ใช้จ่ายอย่างพอประมาณ มีภูมิคุ้มกันใน ตัวเอง เลือกรับประทานอาหารท่ีมีประโยชน์ ออกกาลังกายสม่าเสมอ นักเรียนรู้จัก ดูแลรักษา ความ สะอาดของร่างกาย เสื้อผ้า ส่ิงของเคร่ืองใช้ มีการเรียนรู้ร่วมกัน ยอมรับความคิดเห็นซ่ึงกันและกัน เหน็ คณุ คา่ ของวฒั นธรรม ภูมิปัญญาชนเผ่า และการประกอบอาชีพสุจริต การได้น้อมนาหลักปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียงมาเป็นหลักคิด หลักปฏิบัติ ในชีวิตประจาวันทาให้มีร่างกายที่สมบูรณ์แข็งแรง สุขภาพดี มีรายได้ระหว่างเรียน ทาอาชีพเป็น อยู่ร่วมกับผู้อ่ืนได้อย่างมีความสุข นักเรียน มีความรู้ความเข้าใจ และมีความสามารถด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพเพ่ิมมากข้ึน จากฐานการเรียนรู้ อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง สามารถนาหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง ไปใช้ปฏิบัติเป็นวิถีชีวิตสามารถเป็นแบบอย่างท่ีดีในการใช้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในการ ดารงชีวิต มีการออมทรัพย์ตามศักยภาพ ใช้เงินอย่างเหมาะสม มีรายได้ระหว่างเรียนในการทาอาชีพ จากฐานการเรียนรู้ รว่ มอนุรกั ษฟ์ ื้นฟูสภาพแวดลอ้ มทางธรรมชาติและส่ิงแวดล้อมในโรงเรียน นักเรียน ต่างชาติพันธุ์ ต่างวัฒนธรรม และต่างประเพณี สามารถอยู่ร่วมกันได้อย่างมีความสุขในเรือนนอนและ ในชั้นเรยี น มนี า้ ใจ ชว่ ยเหลอื ซ่งึ กันและกนั พส่ี ามารถดูแลน้องได้ ทั้งยังเป็นแบบอย่างท่ีดีในการปฏิบัติ ตนเพื่อส่วนรวม มีจิตอาสา มีวินัยในตนเอง มีการดาเนินชีวิตท่ีไม่ทาให้ตัวเองและผู้อื่นเดือดร้อน มี อุปนสิ ัยเอื้อเฟื้อเผ่ือแผใ่ หก้ บั เพื่อน พี่ และนอ้ งรจู้ กั การแบ่งปนั บรจิ าค ทาบญุ และทาตนให้เป็นประโยชน์ ต่อสังคม อย่างสม่าเสมอ ดาเนินชีวิตพร้อมรับการเปล่ียนแปลงทางวัฒนธรรมจากกระแสโลกาภิวัตน์ เห็นคุณค่าและภูมิใจในวัฒนธรรมไทย วัฒนธรรมชนเผ่า ท้ังด้านภาษา การแต่งกาย ประเพณี การ ประกอบอาชีพ ภมู ิปัญญาชนเผ่า ภูมิปญั ญาทอ้ งถนิ่

27 4. ผลการตรวจสอบความรู้ความเข้าใจ ในหลักการและแนวทางการจัดการเรียนรู้โดยใช้ ฐานการเรียนรู้อาชพี แบบบรู ณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง ของครู บุคลากรและผู้ที่เก่ยี วขอ้ ง จานวน 65 คน วิเคราะห์ขอ้ มลู โดยใช้ค่าสถิตพิ ้นื ฐานร้อยละ ดงั ปรากฏในตารางที่ 8 ตารางที่ 8 แสดงผลการตรวจสอบความรคู้ วามเขา้ ใจ ของครู บคุ ลากรและผูท้ ี่เกย่ี วข้อง จานวน 65 คน ข้อคาถาม ปฏบิ ตั ิ ไม่ปฏบิ ตั ิ จานวน รอ้ ยละ จานวน รอ้ ยละ 1. แผนการจัดการเรยี นรู้ท่ีมกี ารระบกุ ารบูรณาการปรชั ญาของเศรษฐกิจ พอเพียงในจุดประสงค์การเรยี นรู้ 65 100 00 2. แผนการจัดการเรยี นรูท้ ่มี ีการระบกุ ารบูรณาการปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี งในกจิ กรรมการเรยี นรู้ 65 100 00 3. แผนการจัดการเรยี นรทู้ ่มี กี ารระบกุ ารบรู ณาการปรชั ญาของเศรษฐกิจ พอเพียงในการวดั ผลประเมินผล 65 100 00 4. จดั กิจกรรมการเรียนร้ทู ่คี านึงถึงหลกั ความพอประมาณ การมเี หตุผล การมีภมู ิคุ้มกนั ในตัวทดี่ ี เพื่อพรอ้ มรับการเปลยี่ นแปลงต่างๆโดยใช้ 65 100 00 คุณธรรมนาความรู้ 5. นกั เรียนมีส่วนรว่ มในการจัดกจิ กรรมการเรยี นรูท้ ี่การบรู ณาการ 65 100 00 ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี งเช่น เก็บข้อมลู วเิ คราะห์ขอ้ มลู การ ปฏิบตั งิ าน แสดงความคิดเหน็ ตอบคาถาม 65 100 00 6. มีการจัดหา/ผลติ และใชส้ อื่ การเรียนรเู้ พอื่ การบูรณาการปรัชญาของ 65 100 00 เศรษฐกิจพอเพยี งในการจดั กจิ กรรมการเรยี นรู้ 65 100 00 7. แผนการจัดการเรียนรูท้ บ่ี รู ณาการฐานการเรยี นรอู้ าชีพในโรงเรยี น 65 100 00 8. มกี ารวดั ผลประเมินผลการจดั กจิ กรรมการเรยี นร้ทู หี่ ลากหลาย 9. มกี ารวัดผลประเมินผลการจดั กจิ กรรมการเรียนรูท้ ส่ี อดคล้องกบั 65 100 00 จดุ ประสงคก์ ารเรยี นรู้ 65 100 00 10. แผนการเรียนรู้ทสี่ ามารถนาไปเผยแพรเ่ ป็นแบบอยา่ งใหผ้ อู้ นื่ ปรบั ใชไ้ ด้ รวม เกณฑ์ผ่าน คอื ตอ้ งมีการปฏบิ ัติเกินร้อยละ 70 ของรายการปฏิบตั ิ จากตาราง 8 การตรวจสอบความรู้ความเขา้ ใจ ในหลักการและแนวทางการจดั การเรียนรู้โดยใช้ ฐานการเรียนรู้อาชพี แบบบูรณาการตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง ของครู บคุ ลากรและผู้ที่เกี่ยวขอ้ ง พบว่าครู บุคลากร และผู้เก่ียวข้องร้อยละ 100 มีผลการดาเนินการผ่านเกณฑท์ ่ีกาหนด 5. ผลการตรวจสอบความพึงพอใจของผู้ปกครอง ชุมชน และเครือข่ายในการพัฒนา ฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ด้วยแบบประเมิน ความพึงพอใจต่อการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงวเิ คราะหโ์ ดยหาคา่ เฉลีย่ และสว่ นเบีย่ งเบนมาตรฐาน ผลปรากฏดังตารางที่ 9 - 10

28 ตารางที่ 9 แสดงความพึงพอใจของผู้ปกครอง ชมุ ชน และเครือข่ายต่อการพฒั นาฐานการเรียนรู้อาชพี แบบ บูรณาการตามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง จานวน 286 คน รายการประเมนิ คา่ เฉลยี่ สว่ นเบยี่ งเบน การแปลความหมาย มาตรฐาน 1. วิทยากรแกนนาประจาฐานการเรียนรู้สามารถถ่ายทอด 4.56 พึงพอใจมากทีส่ ุด ความรไู้ ดช้ ัดเจน 0.54 2. ฐานการเรียนรู้เป็นแบบอย่างในการน้อมนาหลักปรัชญา 4.77 พึงพอใจมากท่สี ดุ ของเศรษฐกจิ พอเพียง 4.72 0.47 พึงพอใจมากที่สุด 3. กจิ กรรมในฐานการเรยี นรู้สอดคล้องกับสภาพของทอ้ งถ่ิน 4.49 พงึ พอใจมากที่สุด 4. ปาู ยนเิ ทศประจาฐานการเรียนรู้ช่วยใหเ้ ขา้ ใจได้ดียงิ่ ขน้ึ 4.63 0.47 พงึ พอใจมากที่สุด 5. ความรู้ที่ไดร้ บั สามารถนาไปประยกุ ต์ใชป้ ระโยชน์ได้ 4.60 0.63 พงึ พอใจมากที่สุด 6. ฐานเรยี นรู้ มคี วามเปน็ ระเบียบ บรรยากาศดี น่าสนใจ 4.59 0.52 พึงพอใจมากที่สดุ 7. ฐานการเรียนรู้ถูกต้องตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ 4.83 0.58 พงึ พอใจมากที่สุด พอเพยี ง 4.65 พงึ พอใจมากที่สุด 8. ฐานการเรยี นรู้มกี ารจดั การผลผลติ ทด่ี ี 0.58 เฉล่ยี รวม 0.41 0.52 จากตารางที่ 9 พบว่าความพึงพอใจของผ้ปู กครอง ชุมชน และเครอื ข่ายต่อการพัฒนาฐานการ เรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง มีค่าเฉลี่ย 4.65 ส่วนเบ่ียงเบน มาตรฐาน 0.52 อยู่ในระดับความพึงพอใจมากท่ีสุด เมื่อพิจารณารายข้อพบว่า ฐานการเรียนรู้ มีการจดั การผลผลิตที่ดี มีค่าเฉล่ียมากท่ีสุด รองลงไปเป็น ฐานการเรียนรู้เป็นแบบอย่างในการน้อมนา หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง และกจิ กรรมในฐานการเรียนรู้สอดคล้องกับสภาพของท้องถิ่น มี ค่าเฉลีย่ 4.83, 4.77 และ 4.72 ตามลาดับ ผลจากการวิเคราะหข์ ้อมูลโดยใช้ค่าสถิตพิ ื้นฐานร้อยละได้ผลดังปรากฏในตาราง 10 ตารางที่ 10 แสดงร้อยละความพึงพอใจของผู้ปกครอง ชุมชน และเครือข่ายต่อการพัฒนาฐาน การเรียนร้อู าชพี แบบบรู ณาการตามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี งจานวน 286 คน ระดบั ความพงึ พอใจ จานวน รอ้ ยละ มากทสี่ ุด 262 91.61 มาก 24 8.39 ปานกลาง 0 0.00 นอ้ ย 0 0.00 นอ้ ยทส่ี ุด 0 0.00 286 100 รวม

29 จากตารางที่ 10 พบว่าผู้ปกครอง ชุมชน และเครือข่าย จานวน 262 คน คิดเป็นร้อยละ 91.61 มีความพึงพอใจในการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพยี งในระดับมากทส่ี ุด และจานวน 24 คน คิดเป็นร้อยละ 8.39 มีความพึงพอใจในระดบั มาก จากการสัมภาษณ์ผู้ปกครอง เครือข่าย (สานักงานคณะกรรมการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน) ชุมชน และผู้ท่ีมาศึกษาดูงานจากหน่วยงานอื่น ๆ เช่น นิสิตภาควิชาหลักสูตรและการสอนคณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย มูลนิธิเพื่อการพัฒนาเด็ก ผู้บริหารโรงเรียนในพ้ืนที่สูง ผู้บริหารสถานศึกษา และเจ้าหน้าท่ีจาก สพป. ปัตตานี เขต 3 พบว่า ผู้ท่ีมาศึกษาดูงานจะนาความรู้ท่ีได้จากการศึกษาฐาน การเรยี นรู้อาชีพแบบบรู ณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ไปประยุกต์ใช้ในการจัดการศึกษา ในโรงเรียน และเป็นแบบอย่างได้เป็นอย่างดี การศึกษาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตาม หลักปรัชญาของเศรษฐกิจ มีประโยชน์ถือว่าเป็นแหล่งเรียนรู้ต้นแบบ ที่ทุกคนสามารถมาศึกษาได้เป็น อย่างดี สามารถนาไปเป็นแบบอย่างได้ รู้สึกประทับใจนักเรียนที่มีศักยภาพและสะท้อนถึงความสุข ในการทางานและการเรียน ผลของการทางานได้ออกมาเป็นผลติ ภัณฑ์ ท่ีสะท้อนกลับไปยังทุกฝุายและ นาไปใช้ในชีวิตจริงได้อย่างสูงสุด ชื่นชมผู้บริหารท่ีมีวิสัยทัศน์ที่ดี และมีความคิดเชิงระบบเป็นจุดศูนย์ รวมของบคุ ลากรในสถานศึกษา สามารถทาให้บุคคลทุกส่วนร่วมมือ การจัดทักษะอาชีพที่ใช้ได้ในชีวิต จริง “คิดเป็น ทาได้ ขายเป็น” เป็นจุดโดดเด่น ในการพัฒนาโรงเรียน และประทัปใจ ในความสาเร็จของโรงเรียน การจัดการเรียนการสอนเชิงบูรณาการเก่ียวกับเศรษฐกิจพอเพียง ท่ีนักเรียนนาความรู้มาใช้ในชีวิตประจาวันและสามารถนาไปประกอบอาชีพในอนาคตได้เป็นอย่างดี ช่ืนชมการบริหารจัดการของโรงเรียนภายใต้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงมีโครงการ โครงงาน ทีป่ ระสบผลสาเร็จเปน็ ทีป่ ระจกั ษ์นา่ ชนื่ ชม สรุปผลการพฒั นา การพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง โรงเรยี นศึกษาสงเคราะห์เชียงใหม่ มีผลการพัฒนาสรปุ ได้ดังน้ี 1. โรงเรยี นศึกษาสงเคราะห์เชียงใหม่ มีฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการ ตามหลักปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียงท่ีมีคุณภาพ สอดคล้องและเหมาะสมกับนักเรียน จานวน 5 กลุ่มอาชีพ จัดเป็นฐาน การเรียนรู้ได้ 23 ฐานการเรยี นรู้ ทเ่ี อ้อื ตอ่ การเรียนรู้ของนักเรียนเป็นอย่างยิ่ง เน่ืองจากมีการวางแผนและ แต่งตั้งบุคลากรผู้รับผิดชอบตามความถนัดและความสามารถของบุคลากร มีการจั ดสภาพแวดล้อม ได้สอดคล้องกบั การเรียนรตู้ ามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง เช่น สะอาด ร่มร่ืน สวยงาม เป็นระเบียบ ปลอดภัย มีวิทยากรรับผิดชอบฐานการเรียนรู้ประกอบด้วย นักเรียนแกนนา อย่างน้อยฐาน การเรียนรลู้ ะ 3 คน และครูรบั ผดิ ชอบฐานการเรียนรู้ ละ 1 คน ท่ีสามารถอธิบายเชื่อมโยงหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงได้อย่างชัดเจน มีแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง มีการพัฒนาฐานการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อย่างย่ังยืน จานวน 5 กลุ่มอาชีพจัดเป็นฐานการเรียนรู้ได้ 23 ฐานการเรยี นรู้ ดังนี้ 1) กลมุ่ อาชพี เกษตรกรรม จานวน 6 ฐานการเรยี นรู้ ได้แก่ 1.1) ฐานการเรียนรู้ เกษตรผสมผสาน 1.2) ฐานการเรียนรู้ เกษตรอนิ ทรยี ์ 1.3) ฐานการเรียนรู้ โรงสีข้าวพระราชทาน

30 1.4) ฐานการเรยี นรู้ การเลยี้ งไก่เนอื้ 1.5) ฐานการเรยี นรู้ การเลย้ี งปลา 1.6) ฐานการเรียนรู้ การเล้ียงกบ 2) กลุม่ อาชีพคหกรรม จานวน 6 ฐานการเรยี นรู้ ไดแ้ ก่ 2.1) ฐานการเรียนรู้ การแปรรปู ผลผลิตการเกษตร 2.2) ฐานการเรยี นรู้ อาหารและเครื่องดื่ม 2.3) ฐานการเรียนรู้ การผลิตนมถ่วั เหลอื ง 2.4) ฐานการเรยี นรู้ ผลิตภณั ฑ์ลายปกั ชาวเขา 2.5) ฐานการเรียนรู้ หตั ถกรรมเสน้ เชอื ก 2.6) ฐานการเรยี นรู้ เส้นฝูายลายปัก 3) กลมุ่ อาชีพพาณิชยกรรม จานวน 5 ฐานการเรยี นรู้ ไดแ้ ก่ 3.1) ฐานการเรียนรู้ ศนู ย์นกั ธรุ กิจน้อย มีคณุ ธรรม นาสู่เศรษฐกจิ สรา้ งสรรค์ 3.2) ฐานการเรยี นรู้ กจิ กรรมโรงเรียนธนาคาร 3.3) ฐานการเรยี นรู้ ผลติ ภณั ฑ์ทาความสะอาด 3.4) ฐานการเรยี นรู้ เดก็ ดอยรีสอรท์ 3.5) ฐานการเรียนรู้ เดก็ ดอยสปา 4) กล่มุ อาชพี อุตสาหกรรม จานวน 3 ฐานการเรยี นรู้ ไดแ้ ก่ 4.1) ฐานการเรียนรู้ การผลติ กระเบ้ืองซเี มนต์ 4.2) ฐานการเรยี นรู้ การผลิตไม้เทียมหนิ เทยี ม 4.3) ฐานการเรยี นรู้ ชา่ งเชือ่ มโลหะ 5) กลมุ่ อาชพี ความคิดสร้างสรรค์ จานวน 3 ฐานการเรียนรู้ ได้แก่ 5.1) ฐานการเรยี นรู้ งานศลิ ป์สรา้ งสรรค์ 5.2) ฐานการเรยี นรู้ นาฏศลิ ปส์ ัมพันธ์ 5.3) ฐานการเรียนรู้ กิจกรรมดนตรีเดอะม้ง 2. นักเรียน ร้อยละ 96.61 ครูและบุคลากร ร้อยละ 100 เข้าร่วมโครงการพัฒนาฐานการเรียนรู้ อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง มีส่วนร่วมในการดูแลรักษาสิ่งแวดล้อม อาคารสถานท่ี ทาให้บรรยากาศสิ่งแวดล้อมทางกายภาพมีความสมบูรณ์เหมาะสมกับฐานการเรียนรู้ อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงท่ีเอ้ือต่อการเรียนรู้และสามารถให้บริการ ชุมชน หน่วยงานอื่นอยา่ งมีประสิทธภิ าพ นักเรียนรอ้ ยละ 96.61 ได้เข้าศกึ ษาฐานการเรยี นรู้ ตามศักยภาพการเรียนรู้และความสนใจใน ฐานการเรียนรู้ 23 ฐานการเรียนรู้ ในแต่ละฐานการเรียนรู้มีนักเรียนแกนนาประจาฐานการเรียนรู้ ที่ผ่านการอบรมและไดร้ ับการประเมนิ คุณภาพด้านการน้อมนาหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียงมาใช้ ในระดบั ดี ถึง ดีเย่ยี ม ฐานการเรยี นร้ลู ะ 3 คน เพอื่ ให้ความรขู้ องแต่ละฐานการเรยี นรู้ นอกจากนี้ ครู และบุคลากร ทุกคนได้เข้าร่วมพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เข้ารับการอบรมการน้อมนาหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงมาใช้ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ และได้ร่วมมือรวมพลังพัฒนาฐานการเรียนรู้ โดยใช้วิธีการ

31 จัดการความรู้ (Knowledge Management) กระบวนการช้ีแนะ (Coaching) และระบบ พ่ีเลี้ยง (Mentoring) ทาให้มีฐานการเรียนรู้ที่มีคุณภาพเหมาะสม สาหรับเป็นแหล่งเรียนรู้ ด้านการ น้อมนาหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ส่งผลให้ ชุมชน สถานศึกษา และหน่วยงานภาครัฐและ เอกชน เขา้ มาศึกษาดงู านอย่างตอ่ เนื่อง 3. นักเรียนร้อยละ100 มีความสามารถด้านทักษะชีวิต และทักษะอาชีพตามหลักปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียง นักเรียนปฏิบัติตนตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง นักเรียนแกนนา มีความรู้ ความเข้าใจ อธิบายหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงได้อย่างถูกต้อง ปฏิบัติตนตาม หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง จนเห็นผล เห็นคุณค่า และเกิดศรัทธา สามารถถ่ายทอด ประสบการณ์การนาหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงสู่ภายนอก เช่น ชุมชน ผู้ที่สนใจให้เห็นคุณค่า ยอมรับ และนักเรียนมีส่วนร่วมในการขยายผลการขับเคล่ือนหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เป็นวิทยากรให้ความรู้ สาธิต อบรมเชิงปฏิบัติการ กับผู้ท่ีเข้ามาศึกษาดูงาน เช่น เป็นวิทยากรให้กับ โรงเรยี นร่มเกล้าปางตอง โรงเรียนบ้านห้วยไร่สามัคคี รวมท้ังชุมชน ผู้ปกครอง ที่มาศึกษาดูงานอย่าง ตอ่ เนื่อง ทงั้ ยงั สามารถนาผลผลติ ทเี่ กิดจากทักษะงานอาชพี จาหนา่ ยให้กบั โรงเรยี นและผทู้ ่สี นใจ นักเรียนสามารถนาหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงไปใช้ปฏิบัติเป็นวิถีชีวิตสามารถเป็น แบบอย่างที่ดีในการใช้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในการดารงชีวิต มีการออมทรัพย์ตาม ศกั ยภาพ ใชเ้ งนิ อยา่ งเหมาะสม มีรายได้ระหว่างเรียนในการทาอาชีพจากฐานการเรียนรู้ ร่วมอนุรักษ์ ฟ้ืนฟูสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและส่ิงแวดล้อมในโรงเรียน นักเรียนต่างชาติพันธุ์ ต่างวัฒนธรรม และต่างประเพณี สามารถอยู่ร่วมกันได้อย่างมีความสุขในเรือนนอนและในชั้นเรียน มีน้าใจ ช่วยเหลือ ซ่ึงกันและกัน พ่ีสามารถดูแลน้องได้ท้ังยังเป็นแบบอย่างท่ีดีในการปฏิบัติตนเพื่อส่วนรวม มีจิตอาสา มวี ินยั ในตนเอง มกี ารดาเนินชีวิตที่ไม่ทาให้ตัวเองและผู้อื่นเดือดร้อน มีอุปนิสัยเอ้ือเฟ้ือเผื่อแผ่ และทาตน ให้เป็นประโยชน์ต่อสังคม สม่าเสมอ ดาเนินชีวิตพร้อมรับการเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรมจากกระแส โลกาภิวัตน์ เห็นคุณค่าและภูมิใจในวัฒนธรรมไทย วัฒนธรรมชนเผ่า ท้ังด้านภาษา การแต่งกาย ประเพณี การประกอบอาชพี ภมู ิปัญญาชนเผา่ และภูมิปัญญาท้องถิน่ 4. ครูและบุคลากร มีความรู้ความเข้าใจในหลักการและแนวทางการจัดการเรียนรู้ แบบบรู ณาการโดยใช้ฐานเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการ สามารถจัดกิจกรรมการเรียนการสอนตลอดจน กิจกรรมอ่นื ๆ ท่ีส่งเสริมความสามารถด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพแก่นักเรียนเพิ่มมากข้ึน ครูและ บุคลากรมีความรู้ความเข้าใจท่ีถูกต้องเก่ียวกับปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ออกแบบและ จดั กิจกรรมการเรียนร้ทู ี่รับผิดชอบอยา่ งเป็นเหตุเปน็ ผล พอประมาณกับศักยภาพของตน ศักยภาพของ นักเรียน และสอดคล้องกับฐานการเรียนรู้ท่ีมีอยู่ในโรงเรียน สร้างภูมิคุ้มกันในตัวที่ดี ต่อการ เปลี่ยนแปลงในด้านต่าง ๆ ท่ีอาจเกิดขึ้นในระหว่างการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ สร้างแรงจูงใจให้กับ นักเรียนในการน้อมนาหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงมาใช้ในการดาเนินชีวิต และการเรียนรู้ อีกท้ังยังจัดกิจกรรมอ่ืน ๆ ที่ส่งเสริมความสามารถด้านทักษะชีวิตและทักษะอาชีพแก่นักเรียนเพ่ิมมากขึ้น และมีแผนการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการที่เป็นแบบอย่างให้กับผู้ท่ีเข้ามาศึกษาดูงานในโรงเรียน มีครูแกนนา และผู้อานวยการขยายผลการจัดการเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง สู่ภายนอกสถานศึกษาจนเป็นที่ประจักษ์ ครูทุกคนจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ

32 เศรษฐกจิ พอเพยี ง และร่วมมอื ในการขยายผลการขับเคลื่อนหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงให้กับผู้ ท่ีสนใจทั่วไป 5. ผู้ปกครอง ชุมชน และเครือข่ายมีความพึงพอใจต่อการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบ บูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในระดับมากท่ีสุด มีความมั่นใจในการจัดการเรียน การสอนงานอาชีพของโรงเรียน ชื่นชมนักเรียนที่สามารถสร้างผลผลิต ผลิตภัณฑ์ นักเรียนมีรายได้ ระหว่างเรยี น ชน่ื ชมโรงเรียนท่สี ามารถสร้างอาชพี ย่างหลากหลายใหน้ ักเรียนไดเ้ กิดทกั ษะงานอาชีพ ผลท่ไี ด้รับ 1. โรงเรียนศึกษาสงเคราะห์เชียงใหม่เป็นแหล่งเรียนรู้อาชีพตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง สาหรบั สถานศึกษาอน่ื และเครือข่ายชุมชน 2. ครูและบุคลากร เป็นแกนนาขยายผลสู่องค์ความรู้อาชีพตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพยี ง สูส่ ถานศึกษาอื่นและเครือขา่ ยชุมชน 3. นักเรียนมีทักษะชีวิต และความรู้ความเข้าใจ ทักษะอาชีพตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพยี ง สามารถสรา้ งรายไดร้ ะหว่างเรยี น 4. ผปู้ กครอง ชุมชน และเครือข่าย มีส่วนร่วมในการใช้และการพัฒนาแหล่งเรียนรู้อาชีพตาม หลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง ผลทเี่ กิดจากการพฒั นาอยา่ งตอ่ เนือ่ งและย่งั ยืน จากการดาเนินโครงการพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอพยี งโรงเรียนศกึ ษาสงเคราะหเ์ ชียงใหมส่ ่งผลตอ่ นักเรียน ครูและบุคลาการ โรงเรียน และ ชุมชน ดงั น้ี ผลที่เกดิ กับนกั เรียน 1. เป็นวิทยากรแกนนาขยายผลสู่องค์ความรู้อาชีพตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง 2. นกั เรยี นมีรายไดร้ ะหวา่ งเรียนและชว่ ยลดภาระครอบครัว มเี งินทุนสาหรับศกึ ษาต่อหรือ เปน็ ทนุ ประกอบอาชีพของตนเองไดใ้ นอนาคต 3. นกั เรียนได้รบั รางวลั ชนะเลศิ การประกวดคู่ขวญั เกษตรกร โครงการหลวง 2560 4. มีความเข้าใจการประกอบอาชีพธุรกิจบนพื้นฐานตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง 5. มีความคิดริเร่ิมสร้างสรรค์ เกิดทักษะการคิด มีกระบวนการทางานอย่างเป็นระบบ มีทักษะชีวิตท่ีนาไปใช้ในชีวิตจริงได้ มีคุณลักษณะนิสัยท่ีพึงประสงค์ ความซื่อสัตย์ ขยัน อดทน มุ่งม่ัน กตญั ญู มีวินยั การทางานการช่วยเหลอื ผู้อ่นื มีความรับผิดชอบเพือ่ ความสาเร็จของงาน 6. นักเรยี นเรียนรกู้ ารทางานร่วมกนั การยอมรับความคดิ เหน็ ซ่งึ กนั และกนั 7. นักเรียนได้ประสบการณ์ที่เป็นแนวทางในการประกอบอาชีพอิสระและนาไปใช้ได้จริง ไม่กลัวทจี่ ะพ่งึ ตนเองหากไมม่ โี อกาสศึกษาต่อ 8. นกั เรียนภมู ใิ จและเหน็ คณุ ค่าของตนเองรู้จกั ตง้ั เปาู หมายชีวิต 9. นักเรยี นมีความร้ทู ักษะและประสบการณ์ทางานรว่ มกบั หน่วยงานทั้งภายในและภายนอก

33 ผลท่เี กดิ กบั ครแู ละบุคลากร 1. นายสุมนต์ มอนไข่ ผู้อานวยการโรงเรียน ได้เป็นประธานคณะกรรมการประชุมเชิง ปฏิบัติการการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา โดยใช้หน่วยบูรณาการบนพื้นฐานหลักเกษตรกรรมท่ี สอดแทรกหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง สาหรับนักเรียนช้ันประถมศึกษาปีท่ี 1 ถึง ช้ันมัธยมศึกษาปีที่ 3 ตามโครงการพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์ ของสถานศกึ ษาสังกัดสานกั บรหิ ารงานการศึกษาพเิ ศษ 2. ครูและบุคลากรได้รับเชิญเป็นคณะกรรมการประชุมเชิงปฏิบัติการการพัฒนาหลักสูตร สถานศึกษา โดยใช้หน่วยบูรณาการบนพื้นฐานหลักเกษตรกรรมที่สอดแทรกหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพยี ง สาหรับนักเรียนชนั้ ประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงมัธยมศึกษาปีที่ 3 ตามโครงการพัฒนาคุณภาพการ จดั การศกึ ษาโรงเรียนศึกษาสงเคราะห์ ของสถานศึกษาสังกดั สานกั บริหารงานการศกึ ษาพเิ ศษ 3. ผู้บริหาร ครูและบุคลากรได้รับเชิญเป็นวิทยากรในการนาหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง สู่สถานศึกษาให้กบั โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 21 จังหวัดแม่ฮ่องสอน โรงเรียนราชประชา นุเคราะห์ 25 จังหวัดแพร่ โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 56 โรงเรียนน่านปัญญานุกุล ศูนย์การศึกษาพิเศษจังหวัดน่าน ศูนย์การศึกษาพิเศษจังหวัดลาปาง โรงเรียนภูเก็ตปัญญานุกุล โรงเรียนรม่ เกลา้ ปางตอง จงั หวดั แมฮ่ ่องสอน 4. ผู้บริหาร ครู บุคลากรและนักเรียน ได้รับเชิญเป็นวิทยากร ในการขับเคล่ือนหลักปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียงสู่ศึกษา ให้กับบุคลากรโรงเรียนในสังกัดสานักบริหารงานการศึกษาพิเศษกลุ่ม 6 เพือ่ เตรยี มรับการประเมินเป็นสถานศึกษาพอเพียงที่มีการปฏบิ ตั ิท่เี ปน็ เลิศ 5. ผู้บรหิ าร ครู และบคุ ลากร รว่ มพัฒนาหลักสูตรและสามารถจัดการเรียนการสอนท่ีส่งผลถึง นกั เรยี นได้อยา่ งมีทิศทาง 6. ครไู ด้แนวทางการสอนอาชีพแนวใหม่ และเผยแพร่ให้กับเพื่อนครูท่ีสนใจ 7. มปี ระสบการณ์การพฒั นาตนเองจนไดแ้ นวทางการจัดกิจกรรมการเรียนรทู้ ี่เป็นระบบ สามารถนาไปใช้พฒั นางานอื่นได้ 8. มีทัศนคติทด่ี ีต่อกจิ กรรมการสอนงานอาชีพ 9. ผู้บรหิ าร ครู และบุคลากร เกดิ ความภาคภูมิใจในความสาเรจ็ ผลที่เกดิ กบั โรงเรยี น 1. สมเด็จพระเทพรัตนราชสดุ าฯ สยามบรมราชกุมารี เสดจ็ เย่ียมโรงเรียนศกึ ษาสงเคราะห์ เชยี งใหม่เป็นการส่วนพระองค์และในโอกาสน้ที รงติดตามการดาเนนิ งานฐานการเรยี นรตู้ ามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอพียง ในวนั ที่ 10 มกราคม 2560 2. กระทรวงศึกษาธิการประกาศให้ โรงเรียนศึกษาสงเคราะห์เชียงใหม่เป็น “ศูนย์การเรียนรู้ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา ปีการศึกษา 2559” เพ่ือทาหน้าท่ีในการ ขับเคลื่อนขยายผลเศรษฐกิจพอเพียงสู่สถานศึกษาท่ัวประเทศ ประกาศ ณ วันที่ 9 สิงหาคม 2560 โดยนายธรี ะเกยี รติ เจรญิ เศรษฐศิลป์ รัฐมนตรวี ่าการกระทรวงศกึ ษาธิการ 3. ได้รางวัลชนะเลิศโรงเรียนขนาดใหญ่ที่เข้าร่วมสวดเจริญพุทธมนต์ บทธัมจักรกัปปวัตตน สตู ร ตามโครงการทาดเี พื่อพ่อ บ-ว-ร ดศี รีพงิ คส์ วดเจริญพทุ ธมนต์ บทธัมจักรกัปปวัตตนสูตรเพื่อถวาย เป็นราชกุศลแด่พระบาทสมเด็จพระปรมินทรมหาภมู ิพลอดลุ ยเดช

34 4. มหี ้องศนู ยก์ ารเรยี นรอู้ าชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง มีผลงานการ ถอดบทเรียนตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง และแผนผังแสดงอาคารสถานที่ฐานการเรียนรู้ ตาม หลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในโรงเรียนไว้อย่างชัดเจน 5. มีชอ่ื เสียงเป็นที่ยอมรับของชุมชนและองค์กรภายนอก การที่โรงเรียนมีผลงานเด่น ส่งผลให้ ได้รับเชิญจากองค์การบริหารส่วนจังหวัดเชียงใหม่ และคณะปฏิรูปการศึกษา (ภาคเชียงใหม่เพ่ือการ ปฏิรูปการศึกษา) ให้ร่วมจัดนิทรรศการ ในงานปฏิรูปการศึกษาเชียงใหม่ คร้ังท่ี 2 “การจัดการศึกษา เชิงพ้ืนที่ สู่คุณภาพที่หลากหลาย” ที่ศูนย์ประชุมและแสดงสินค้านานาชาติเฉลิมพระเกียรติ 7 รอบ พระชนมพรรษา ซึ่งทางโรงเรียนได้นาปูายนิเทศ ฐานการเรียนรู้อาชีพตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง ผลผลิตของฐานการเรียนรู้ไปร่วมจัดนิทรรศการ และได้รับความช่วยเหลือสนับสนุนจาก ชมุ ชนและองคก์ รอ่ืน เชน่ - สานักพัฒนาและสง่ เสริมการเกษตรของเขต 6 เชยี งใหม่ - สานักงานเกษตรจังหวดั เชียงใหม่/สานกั งานเกษตรอาเภอเมืองเชยี งใหม่ - สานกั งานโครงการหลวงจงั หวัดเชยี งใหม่ - มลู นธิ ิ Y.M.C.A. เพอื่ การพัฒนาภาคเหนือ และสมาคม Y.M.C.A. เชียงใหม่ - สมาพันธ์ครูภาคเหนอื แห่งประเทศไทย - สถาบนั สง่ เสริมการสอนวิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี - สถาบันอุดมศึกษา - หน่วยงานเอกชน เปน็ ต้น ผลท่ีเกิดขน้ึ กบั ผู้ปกครองและชุมชน 1. ผู้ปกครองม่ันใจในการจดั การเรียนการสอนงานอาชีพของโรงเรยี น 2. นักเรยี นมีรายได้ระหว่างเรียนในการประกอบอาชีพอิสระของตนเอง ช่วยลดภาระ ครอบครวั ช่วยลดปัญหาครอบครวั สงั คม ชมุ ชน 3. ชมุ ชนใชเ้ ปน็ แหล่งเรียนรู้ในการศึกษางานอาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรชั ญาของ เศรษฐกิจพอเพียงของชุมชน 4. เปน็ สถานทีศ่ ึกษาดงู านของโรงเรยี น และหนว่ ยงานอนื่ ๆ ในระหวา่ งวันที่ 29 มถิ นุ ายน 2559 – 5 มกราคม 2561 จานวน 27 คณะดังนี้ 4.1 ศึกษานเิ ทศก์และผ้บู รหิ ารโรงเรยี นดปี ระจาตาบล สังกดั สานกั งานเขตพนื้ ท่ี การศกึ ษาประถมศึกษาจนั ทบุรี เขต 2 จงั หวัดจนั ทบรุ ี 4.2 คณะครูจาก สานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาอุดรธานี เขต 1 จังหวัดอุดรธานี จานวน 42 คน 4.3 คณะครูและคณะกรรมการสถานศึกษาข้นั พนื้ ฐานโรงเรียนสรรพยาวิทยา จังหวัด ชยั นาท และโรงเรียนคุรุประชาสรรค์ 4.4 คณาจารยแ์ ละนสิ ิตภาควชิ าหลกั สูตรและการสอน คณะครุ ุศาสตรจ์ ุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย 4.5 คณะผู้บริหารการศึกษา ผู้บริหารสถานศึกษาและเจ้าหน้าท่ีจาก สพป.ปัตตานี เขต 3 จานวน 75 คน

35 4.6 คณะศึกษาดงู าน สานักงานเลขาธิการสภาการศกึ ษา 4.7 สภาคณบดีคณะคุรศุ าสตร์ ศกึ ษาศาสตร์แห่งประเทศไทยจานวน 80 คน 4.8 โรงเรียนร่มเกล้าปางตองในโครงการตามพระราชดาริ จังหวัดแม่ฮ่องสอน จานวน 15 คน 4.9 โรงเรียนวดั หนองสองห้อง (สายชนปู ถัมภ)์ อาเภอหนองสองห้อง จังหวดั ขอนแกน่ 4.10 ผบู้ รหิ ารโรงเรยี นในโครงการพ้นื ทีภ่ เู ขาสงู และถ่ินทรุ กันดาร จานวน 176 คน 4.11 โรงเรียนหนองหญา้ ปลอ้ ง (อดุ มวนา) อาเภอหนองหญ้าปลอ้ ง จงั หวัดเพชรบรุ ี 4.12 คณะผู้บริหาร ครูผู้สอน ศึกษานิเทศก์ สานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา มัธยมศึกษา เขต 42 4.13 คณะภาคีเชียงใหม่เพ่ือการปฏิรูปการศึกษา และส่ือมวลชนจากสถานีไทย โทรทศั น์ไทยพีบีเอส 4.14 ผู้สื่อข่าวสถานีโทรทศั น์ Thai PBS และทีมงานถ่ายทาสกู๊ปข่าว เรื่องการปฏิรูป การศึกษาเชยี งใหม่ 4.15 คณะนิเทศ กากับ ติดตามประเมินผล การจัดการศึกษาสาหรับการศึกษา สงเคราะห์ กล่มุ 6 4.16 มลู นิธเิ กอ้ื ฝนั เด็กจากสานักงานเชยี งใหม่ ยา่ งกงุ้ ลาว และกัมพชู า 4.17 คณะผู้บริหาร ครู มูลนิธิเพ่ือการพัฒนาเด็ก (มพด.) ศูนย์เครือข่ายพัฒนา คุณภาพการศกึ ษา 4.18 เครือข่ายพลังประชาชนเพื่อการขับเคลื่อนเศรษฐกิจพอเพียง ระดับจังหวัด เชียงใหม่ ประกอบด้วยนักจัดรายการวิทยุชุมชน อาสาสมัครประชาสัมพันธ์ประจาหมู่บ้านและชุมชน ผดู้ แู ลหอกระจายขา่ วและเสียงตามสาย จานวน 55 คน 4.19 ผู้บริหารและครูโรงเรียนบา้ นบวั ทอง จังหวดั ยะลา จานวน 16 คน 4.20 ครูและนักเรียนโรงเรียนบ้านโปุงสา อาเภอปาย ในสังกัด สพป. มส. เขต 1 จานวน 10 คน 4.21 ผู้บริหารวิทยาลัยเทคนคิ สารภี อาเภอสารภี จงั หวดั เชยี งใหม่ 4.22 โรงเรยี นสองแคววิทยาคม อาเภอดอยหลอ่ จงั หวดั เชยี งใหม่ จานวน 15 คน 4.23 คณะศึกษานิเทศก์ กลุ่มนิเทศติดตามและประมวลผล สังกัดสานักงาน ศึกษาธกิ าร จังหวดั สกลนคร 4.24 โรงเรยี นดอนหวาย (นครรฐั ประสาท) จังหวดั นครปฐม จานวน 54 คน 4.25 คณะกรรมการอิสระเพื่อการปฏิรปู การศกึ ษา สานกั งานเลขาธกิ ารสภาการศึกษา 4.26 คณะกรรมการสถานศึกษา ผู้บริหารและคณะครูโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 36 จงั หวัดภเู กต็ 4.27 โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 37 จงั หวดั กระบี่ จานวน 80 คน สรุปได้ว่าผลการดาเนินงานพัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง การพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้บูรณาการโดยใช้ฐานการเรียนรู้

36 อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง การพัฒนาทักษะอาชีพและทักษะชีวิต จากการที่นักเรียนได้เรียนรู้จากฐานการเรียนรู้โดยมีกิจกรรมงานอาชีพในฐานการเรียนรู้และกิจกรรม ทกั ษะการดารงชีวติ ซึ่งเป็นกจิ กรรมทพ่ี ฒั นาทักษะชวี ติ ของนักเรยี นในสังกัดสานักบริหารงานการศึกษา พเิ ศษ บรรลผุ ลตามขอ้ เสนอตามประเด็นการพัฒนา 3 ขอ้ 1. พัฒนาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง 2. พัฒนากระบวนการจัดการเรียนรแู้ บบบรู ณาการโดยใชฐ้ านการเรียนร้อู าชีพแบบบรู ณาการ ตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง 3. พฒั นาคุณภาพนักเรียนดา้ นทักษะชวี ติ และทักษะอาชีพ

37 บรรณานุกรม โครงการพฒั นาระบบกลไกและแนวทางการหนุนเสรมิ ชุมชนการเรียนรู้ทางวชิ าชพี เพื่อพัฒนาผเู้ รียน. (2558). 9 วธิ สี รา้ งครสู ศู่ ษิ ย์: เอกสารประมวลแนวคิดและแนวทางพัฒนาวชิ าชีพครู สาหรบั คณะทางาน, กรงุ เทพฯ: สานักงานสง่ เสริมสังคมแห่งการเรยี นรแู้ ละคณุ ภาพเยาวชน. นจิ วรรณ วีรวฒั โนดม และ นงณภทั ร รุ่งเนย. (2558). การดาเนินงานประกนั คณุ ภาพการศกึ ษาตาม วงจรเดมมิ่งเพ่ือผลลัพธต์ ามเกณฑ์การประกันคุณภาพการศึกษา, วารสารวิทยาลัยพยาบาล พระปกเกล้าจันทบรุ ี. ปรยี านุช พบิ ลู สราวุธ. (2549). เศรษฐกจิ พอเพียงและการประยกุ ตใ์ ชใ้ นด้านการศึกษา, กรุงเทพฯ: โครงการวิจัยเศรษฐกจิ พอเพยี ง สานักทรพั ยส์ ินสว่ นพระมหากษตั รยิ .์ สานกั งานคณะกรรมการพฒั นาการเศรษฐกจิ และสังคมแห่งชาติ. (2555). แผนพฒั นาเศรษฐกิจแล สังคมแหง่ ชาติ ฉบบั ที่11 พ.ศ. ๒๕๕๕ – ๒๕๕๙, กรุงเทพฯ: สานักนายกรฐั มนตร.ี สานกั งานปลัดกระทรวงศกึ ษาธกิ าร. (2553). แผนพฒั นาการศึกษาแหง่ ชาติ ฉบบั ปรับปรงุ (พ.ศ. 2252-2559), กรงุ เทพฯ: บริษทั พรกิ หวานกราฟฟคิ จากัด. สานักบรหิ ารงานการศกึ ษาพเิ ศษ. (2554). กรอบสาระการเรยี นรู้ทอ้ งถิน่ สานกั บริหารงาน การศึกษาพิเศษ, เชยี งใหม่: ตลุ ย์การพมิ พ์. สานักบริหารงานการศกึ ษาพเิ ศษ. (2558). แนวทางการพฒั นาศนู ยก์ ารเรยี นรโู้ ครงการอันเนอ่ื งมาจาก พระราชดาริในโรงเรยี นศึกษาสงเคราะหแ์ ละโรงเรยี นความพกิ าร. Hord, Roussin &Sommers. (2010) : Guiding professional learning communities: inspiration, challeng, surprise, and meaning. CorwinPres

38 ภาคผนวก แบบตรวจสอบรายการ ความพร้อมของฐานการเรียนรู้อาชพี แบบบูรณาการตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง ชอื่ ฐาน............................................................... คาชแ้ี จง โปรดพิจารณาข้อความต่อไปนแี้ ลว้ ทาเครอื่ งหมายในช่องที่ตรงกบั ผลการตรวจสอบ รายการ ผลการตรวจสอบ หมายเหตุ มี ไมม่ ี 1. สถานทจี่ ัดกจิ กรรม 2. ปูายบอกช่ือฐานการเรยี นรู้ 3. ปาู ยนิเทศ 4. ครรู ับผดิ ชอบประจาฐาน 5. นักเรียนแกนนาประจาฐานการเรยี นรู้ 6. หลกั สูตร/แผนการจดั กจิ กรรม 7. สอื่ อุปกรณ์ 8. การจดั กจิ กรรมในฐานการเรยี นรู้ 9. ผลผลติ ท่เี กิดจากการปฏิบัติกิจกรรมในฐานการ เรียนรู้ 10. การดูแลรักษา ลงช่อื ....................................................... (…………………………………………….) ผู้ประเมิน

39 แบบประเมนิ นักเรยี นแกนนา ฐานการเรยี นรู้อาชีพแบบบรู ณาการตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง ชื่อนกั เรียน............................................................ชนั้ ..................... ฐานการเรยี นรู้...................... คาชี้แจง โปรดพจิ ารณาขอ้ ความต่อไปนแี้ ล้วทาเคร่อื งหมายในช่องท่ีตรงกับระดับผลการประเมิน เกณฑ์การให้คะแนน : 5 หมายถึง ดีมาก 4 หมายถึง ดี 3 หมายถงึ พอใช้ 2 หมายถึง นอ้ ย 1 หมายถงึ ปรับปรุง รายการ ระดบั ผลการประเมิน 543 2 1 1.นกั เรียนอธิบาย ความหมาย หลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง ได้ อย่างถูกต้อง 2.นกั เรียนนาหลักปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง มาเป็นแนวทางการ ดาเนินชวี ติ ประจาวนั 3.นกั เรยี นมวี ินยั มคี วามรบั ผิดชอบ และดาเนินชีวติ ที่ไม่ทาใหต้ นเองและ ผูอ้ ่นื เดือดร้อน 4. มกี ารวางแผนในการทางาน 5. มีการใช้ทรัพยากรอย่างประหยัด ค้มุ คา่ และเหมาะสม 6. มีผลผลิตที่เกิดจากการเรียนรู้ที่ไดร้ ับการยอมรับ 7. มีการนาภมู ิปัญญาท้องถน่ิ มาใช้ในการพฒั นาการเรยี นรู้ 8.นักเรียนมสี ่วนรว่ มใน การขับเคล่ือน หลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง ในสถานศกึ ษา 9.นักเรยี นมสี ว่ นร่วมใน การขับเคลอ่ื น หลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง สูช่ มุ ชนและหน่วยงานอ่นื 10.นักเรียนปฏบิ ัตติ นเปน็ แบบอยา่ งในการนา หลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง มาใชใ้ นการพฒั นาตนเอง รวม รวมคะแนนทงั้ หมด เกณฑ์การตดั สนิ ดเี ยยี่ ม ลงช่ือ 4.50 - 5.00 ดี ....................................................... 3.50 - 4.49 ปานกลาง 2.50 - 3.49 พอใช้ (…………………………………………….) 1.50 - 2.49 ปรบั ปรุง 1.00 - 1.49 ผปู้ ระเมนิ

40 แบบประเมนิ ครแู กนนา ฐานการเรยี นร้อู าชพี แบบบรู ณาการตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ชือ่ ........................................นามสกลุ ................................................ คาชแี้ จง โปรดพิจารณาข้อความตอ่ ไปนี้แล้วทาเครื่องหมาย  ในชอ่ งทต่ี รงกบั ระดับผลการประเมนิ มากท่สี ดุ เกณฑก์ ารให้คะแนน : 5 หมายถงึ ดีมาก 4 หมายถึง ดี 3 หมายถงึ พอใช้ 2 หมายถึง นอ้ ย 1 หมายถงึ ปรับปรุง รายการ ระดับผลการประเมิน 5432 1 1. มคี วามรู้ ความเขา้ ใจ เกี่ยวกบั ความหมายที่ถูกตอ้ งของ หลักปรัชญาของ เศรษฐกจิ พอเพยี ง 2. นาหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง มาใช้ ในชีวติ ประจาวันและ ปฏบิ ตั ิตนเปน็ แบบอยา่ งได้ 3. มีแผนการจัดกจิ กรรมการเรียนรู้ แบบบูรณาการตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกจิ พอเพียง 4.จดั กจิ กรรมการเรยี นรู้ แบบบรู ณาการตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง 5. มีและใชส้ ่อื /นวตั กรรม ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อย่างประหยัด คมุ้ คา่ และเหมาะสม 6. มีวนิ ัย มคี วามรับผดิ ชอบ ต่อหนา้ ท่ที ่ีไดร้ ับมอบหมาย 7. มคี วามยตุ ธิ รรม มคี วามเมตตา เออ้ื เฟอ้ื เผอ่ื แผต่ อ่ นกั เรยี น และเพื่อนร่วมงาน 8. มีสว่ นรว่ มในการขับเคล่ือนการดาเนินงาน ตามหลกั ปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง. ภายในสถานศึกษา 9. มสี ่วนรว่ มในการอนุรกั ษ์ และสบื ทอดวฒั นธรรม และสงิ่ แวดลอ้ มใน สถานศึกษาและชุมชน 10. มกี ารขยายผลการดาเนินงานและขบั เคลื่อนผลการนา หลกั ปรชั ญา ของเศรษฐกิจพอเพียง สู่ชุมชน/หนว่ ยงานอืน่ เกณฑก์ ารตดั สนิ ดเี ย่ยี ม ลงชือ่ 4.50 - 5.00 ดี ....................................................... 3.50 - 4.49 ปานกลาง 2.50 - 3.49 พอใช้ (…………………………………………….) 1.50 - 2.49 ปรบั ปรงุ 1.00 - 1.49 ผปู้ ระเมนิ

41 แบบสอบถามความพงึ พอใจ การพฒั นาฐานการเรียนรู้อาชีพแบบบูรณาการตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง คาชีแ้ จง โปรดทาเครอื่ งหมายในช่องท่ีตรงกบั ความคดิ เห็นของท่านมากท่สี ดุ เกณฑ์การใหค้ ะแนน : 5 หมายถึง มากทสี่ ดุ 4 หมายถงึ มาก 3 หมายถงึ ปานกลาง 2 หมายถึง นอ้ ย 1 หมายถึง นอ้ ยทีส่ ดุ รายการ ความพึงพอใจ 54321 1. วทิ ยากรแกนนาประจาฐานการเรยี นรู้สามารถถ่ายทอดความรไู้ ดช้ ัดเจน 2. ฐานการเรียนรู้เป็นแบบอย่างในการน้อมนาหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง 3. กจิ กรรมในฐานการเรียนรูส้ อดคลอ้ งกับสภาพของท้องถน่ิ 4. ปูายนเิ ทศประจาฐานการเรียนรูช้ ว่ ยให้เข้าใจไดด้ ียงิ่ ขนึ้ 5. ความรู้ทีไ่ ดร้ ับสามารถนาไปประยกุ ตใ์ ชป้ ระโยชน์ได้ 6. ฐานเรียนรู้ มีความเป็นระเบยี บ บรรยากาศดี น่าสนใจ 7. ฐานการเรียนร้ถู ูกต้องตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 8. ฐานการเรียนรมู้ กี ารจดั การผลผลิตทีด่ ี ขอ้ เสนอแนะอ่ืนๆ ……………………………………………………………………………………………………… ……………………..…………..…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………..…………..……………… ขอขอบคุณท่ีใหค้ วามร่วมมือในการตอบแบบสอบถามเป็ นอยา่ งดียงิ่

42 แบบประเมนิ ความสามารถด้านทกั ษะชีวิตและทักษะอาชีพ ช่อื นกั เรียน............................................................ช้นั ..................... คาชี้แจง 1. แบบประเมนิ ฉบับน้เี ปน็ ขอ้ คาถามเกย่ี วกับการปฏิบตั ิกจิ กรรมทักษะชีวติ และทกั ษะอาชีพ ของนักเรยี น ช่วง 16 พฤษภาคม – 16 สงิ หาคม 2559 2. โปรดพิจารณาว่าข้อรายการในแต่ละข้อต่อไปนี้ตรงกับการปฏิบัติหรือสภาพจริงที่เกิดขึ้น จากการปฏิบัติของนักเรียนมากน้อยเพียงใด และโปรดทาเครื่องหมายลงในช่องท่ีตรงกับระดับการ ปฏิบตั หิ รือสภาพจริงท่ีเกดิ ข้ึนตามความเป็นจริงมากทส่ี ุด ซงึ่ ระดับของการปฏิบัติหรือสภาพจริงที่เกิดขึ้นมี ค่าตัง้ แต่ 1 - 5 มคี วามหมายดังน้ี 5 หมายถงึ มากท่สี ุด นักเรียนไดม้ ีการปฏิบตั ิระดบั คณุ ภาพมากท่สี ดุ 4 หมายถงึ มาก คดิ เป็น 80-100% ในชว่ งระยะเวลาที่กาหนด 3 หมายถึง ปกติ นักเรียนได้มีการปฏิบัตริ ะดบั คณุ ภาพมาก 2 หมายถงึ น้อย คดิ เป็น 60-79% ในชว่ งระยะเวลาทก่ี าหนด 1 หมายถงึ น้อยทีส่ ดุ นักเรียนไดม้ ีการปฏิบัติ ระดับคณุ ภาพปานกลาง คดิ เป็น 40-59% ในช่วงระยะเวลาทกี่ าหนด นักเรียนได้มกี ารปฏิบตั ิ ระดับคณุ ภาพน้อย คิดเปน็ 20-39% ในชว่ งระยะเวลาที่กาหนด นักเรียนได้มีการปฏบิ ตั ิ ระดับคุณภาพน้อยที่สุด คดิ เป็น 0-19% ในช่วงระยะเวลาที่กาหนด รายการ ระดับผลการประเมนิ 5432 1 ทกั ษะชีวิต 1. นกั เรียนดูแลความสะอาด ร่างกาย เสอ้ื ผ้า เครื่องใชส้ ่วนตัวได้ 2. นกั เรยี นออกกาลังกายอยา่ งถกู วิธีและปฏบิ ัติเป็นประจาสมา่ เสมอ 3. นักเรียนรับประทานอาหารอย่างถูกหลักและมีสขุ นิสัยท่ีดีในการ รับประทานอาหาร 4. นักเรยี นมีวนิ ัยในการเข้าแถวเคารพธงชาติ และมจี ติ สานกึ รักสถาบัน ชาติ ศาสนา และพระมหากษัตรยิ ์ 5. นักเรยี นมีภาวะผู้นาหรือผตู้ ามท่ดี ี สามารถทางานรว่ มกับผอู้ ื่นได้ 6. นักเรยี นมีจติ สานึกดา้ นการอนรุ ักษ์ทรัพยากรธรรมชาติเพ่ือการพัฒนา อย่างยัง่ ยนื โดยนาหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียงมาใชเ้ ปน็ แนว ทางการปฏบิ ตั ิกิจกรรม

43 รายการ ระดับผลการประเมนิ 5432 1 7. นกั เรียนมีทกั ษะ ประสบการณ์ ในการปฏิบัตงิ านอาชพี ตามหลัก ปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพยี ง 8. นกั เรยี นเขา้ ร่วมกจิ กรรมทางด้านศิลปะ ดนตรแี ละกฬี าหรือ นนั ทนาการ ตามความถนดั ความสนใจ ทักษะอาชีพ 9. มีความรู้ในงานอาชพี ที่ทา 10. งานอาชพี ทาให้นักเรยี นมีความรับผิดชอบ ขยนั อดทน 11. รักการทางานมีเจตคติท่ีดีต่ออาชีพสจุ รติ 12. มกี ารตรวจสอบผลการปฏบิ ตั งิ านและปรับปรุงแกไ้ ข 13. ใชแ้ ละดูแลรักษา เครื่องมือ อุปกรณต์ ่าง ๆ อย่างถกู ต้องและระมัดระวัง 14. ใชท้ รพั ยากรธรรมชาติ อยา่ งประหยดั และคุ้มค่า 15. มีน้าใจ ใหค้ วามร่วมมือ และทางานร่วมกบั ผอู้ ่นื ไดด้ ี 16. มีสว่ นรว่ มในดูแลรักษาสงิ่ แวดล้อมท่ีเอ้ือตอ่ การเรียนรู้ตามหลัก ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง รวม เฉลย่ี (คะแนนรวมท้งั หมด /16) เกณฑ์การตดั สิน ดีเย่ียม ลงชื่อ 4.50 - 5.00 ดี ....................................................... 3.50 - 4.49 ปานกลาง 2.50 - 3.49 พอใช้ (…………………………………………….) 1.50 - 2.49 ปรับปรุง 1.00 - 1.49 ผู้ประเมิน