الدورة التدريبية

‫ملف إنجاز نعمة رحال‬

‫البيانات الشخصية ‪:‬‬ ‫السم ‪ :‬نعمة علي رحال‬ ‫الرقم الوطني ‪٩٧١٢٠٢٩٦٢٥ :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬بكالوريوس كيمياء‬ ‫المواد والصفوف التي ادرسها ‪:‬‬ ‫ثامن علوم وتاسع كيمياء وعاشر‬ ‫كيمياء وفيزياء‬ ‫الخبرات العملية ‪ ١٦ :‬سنة‬ ‫المديرية ‪ :‬تربية لواء الرصيفة‬ ‫المدرسة ‪ :‬رابعة العدوية الساسية‬ ‫المختلطة‬ ‫المشرفة ‪ :‬فدوى عويس‬ ‫**ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق ‪:‬‬ ‫تحقيق الستفادة الكبرى من المناهج‬ ‫المطورة مما ينعكس إيجابيا في‬

‫مجال التعليم وتبادل الخبرات بين‬ ‫المعلمين من أجل بناء معلم متعلم‬ ‫مما ينعكس على مستقبل الطلبة‬ ‫ويحقق الرؤية الملكية لرفعة التعلم‬ ‫والتعليم ‪.‬‬ ‫** الرؤية التي أؤمن بها‪ :‬المعلم هو‬ ‫قائد ومربي وقدوة فبعطائه تبنى‬ ‫الجيال وتنهض المم‪.‬‬

‫مقدمة كتاب كيمياء الصف العاشرر‬



‫***التأملت والفكار الرئسية‪:‬‬ ‫اشتملت مقدمة كتاب الكيمياء للصف‬ ‫العاشر كتاب الطالب على الفكار‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫تنمية قدرات النسان الردني‬ ‫‪-1‬‬ ‫وتسليحه بالعلم والمعرفة‬ ‫بالتعاون مع وزارة التربية‬ ‫والتعليم ‪.‬‬ ‫اهتم هذا الكتاب بتنمية‬ ‫‪-2‬‬ ‫المفاهيم العلمية ومهارات‬ ‫التفكير وحل المشكلت ‪.‬‬ ‫تمنح الطالب الدور الكبر في‬ ‫‪-3‬‬ ‫العملية التعليمية وتوفير فرص‬ ‫كثيرة للستقصاء وحل‬ ‫المشكلت واستخدام‬ ‫التكنولوجيا واستخدام منحنى‬ ‫‪ STEAM‬في التعليم ‪.‬‬

‫يتألف الكتاب من ثلث وحدات‬ ‫‪-4‬‬ ‫دراسية هي ‪ :‬بنية الذرة‬ ‫‪-5‬‬ ‫وتركيبها ‪ ،‬والتوزيع اللكتروني‬ ‫والدورية ‪ ،‬والمركبات والروابط‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫تضمن الكتاب اسئلة تحاكي‬ ‫اسئلة الختبارات الدولية بغية‬ ‫تعزيز فهم الطالب لموضوعات‬ ‫المادة وتنمية التفكير الناقد ‪.‬‬ ‫***وجهة نظر المعلم ‪:‬‬ ‫‐ نشكر من قام على تأليف الكتاب‬ ‫ومراجعته ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحقق هذا الكتاب حاجات الطلبة‬ ‫ويتماشى مع متطلبات العصرربما‬ ‫يحتويه من أفكار وصور ورسوم ‪.‬‬

‫‪ -‬يحول فكرة المعلومة نحو البحث‬ ‫والتجربة وربطها بالمهاراتر‬ ‫الحياتية‪.‬‬ ‫‪ -‬ينمي اتجاهات حب التعلم‬ ‫ومهارات التعلم المستمر‬ ‫‪ -‬يصبح الطالب محور العملية‬ ‫التعليمية ‪.‬‬ ‫البرنامج التدريبي لمعلمي العلوم‪ ،‬لواء الرصيفة‬ ‫الوحدة الولى‪ -‬اليوم الثاني ‪10-26-‬‬ ‫اجتماع قصير لمناقشة ملخص‬ ‫التهيئة‬ ‫‪-1‬‬ ‫اليوم السابق (‪ 30‬دقيقة)‬ ‫فيديو (الرؤية والرسالة والقيم‬ ‫فلسفة التعليم ‪1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫والتجاهات)‪/‬‬ ‫*** المناهجرالمطورة ركزت‬ ‫بشكل عام على ربط العلم‬ ‫تأمل في انعكاس الرؤية في‬ ‫بالحياة وعلى مهارات التعلم‬ ‫المناهجرالمطورة وتطبيقها في‬ ‫حياة الطلبة ( تأمل وشارك زملءك‬ ‫المتعددة من أهمها‬ ‫الستقصاء وحل المشكلت‬ ‫افكارك )‬ ‫والبحث العلمي التي تجعل‬ ‫باستخدام قناة المناقشة لبداء‬ ‫من طلبنا المفكرين‬ ‫الراء‬ ‫والمبدعين والباحثين عن‬ ‫(‪ 60‬دقيقة)‬ ‫الحلول فالطالب يبتعد عن‬ ‫اسلوب التلقين وأخذ‬ ‫المعلومة بشكل مباشر‬ ‫ويتجه إلى البحث عن‬ ‫المعلومة التي تؤدي في‬ ‫النهاية إلى اكتساب عدة قيم‬ ‫جوهرية مثل احترام رأي‬ ‫الخرين والمساواة وتوفير‬ ‫الفرص المتكافئة وتحمل‬ ‫المسؤولية والعمل بروح‬

‫فيديو (فلسفة التعليم)(كيف‬ ‫الفريق ‪.‬‬ ‫تساهم الكتب المناهجرالمطورة‬ ‫‪ -3‬فلسفلة التعليم ‪2‬‬ ‫في تطبيق الرؤية وتحقيق‬ ‫الرسالة)‬ ‫تأمل أحد الدروس في احد الكتب‬ ‫وواكتب تأملتك بشكل فردي في‬ ‫ملف النجاز‬ ‫ما مهارات العلم الواردة في كتب‬ ‫المناهجرالمطورة؟‬ ‫*** منهاج الصف العاشر لمادة الكيمياء درس الطيف الكهرومغناطيسي يستخدم‬ ‫مصطلحات مثل ‪:‬‬ ‫استنتج ‪ /‬الحظ ‪ /‬أقارن ‪ /‬أفسر ‪ /‬أحسب ‪ /‬اصف ‪ /‬اتحقق ‪ /‬افكر‬ ‫تحث هذه الساليب الطالب على التفكير و الستقصاء والبحث وعدم أخذ‬ ‫المعلومة بشكل مباشر وكذلك تمكن المتعلمين من التفكير البداعي ويوفر‬ ‫المهارات اللزمة والعمل بروح الفريق وتعزيز نقاط الضعف لدى الطلبة مثل‬ ‫تضمين اسئلة الدرس اسئلة تحتوي على مهارات التفكير من تحدي وأسئلة‬ ‫مفتوحة وتوفير الفرص المتكافئة للطلبة وهذا كله نابع من فلسفة التعليم‬ ‫الردنية التي تسعى للرتقاءربمستوى الطلبة المعرفي وتنمية التفكير الناقد‬ ‫وبناء شخصيته والحصول على تعليم عالي الجودة ‪.‬‬ ‫المهمة في ملف النجاز‬

‫**** فلسفة التعليم الردنية‪:‬‬ ‫الرؤية‪ :‬مجتمع تربوي ريادي منتم مشارك ملتزم بالقيم نهجه العلم والتميز‬ ‫وصول للعالمية‪.‬‬ ‫الرسالة‪ :‬توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين‬ ‫من التفكير البداعي الناقد والعمل مدى الحياة و التزود بالمهارات والقيم‬ ‫ليكونوامواطنين فاعلين منتمين إلى وطنهم مساهمين في رفعة العالم‬ ‫والنسانية‪.‬‬ ‫القيم الجوهرية‪ :‬الحرية والعدالة والمساواة والمواطنة الصالحة والنتماء‬ ‫والوسطية وإحترام الرأي والرأي الخر والشفافية والمسؤولية والريادة وبناء‬ ‫شراكات فاعلة ‪.‬‬

‫الن اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫‪ -1‬اهمية الستقصاء‬ ‫‪ -1‬التقيد بالمحتوى العلمي‬ ‫اهمية إكساب الطالب‬ ‫‪-2‬‬ ‫التركيز على الجانب النظري‬ ‫‪-2‬‬ ‫المهارات اليدوية‬ ‫‪-3‬‬ ‫المنهاج اعلى من مستوى‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫الطلبة‬ ‫المنهاج يتلءم مع إحتياجات‬ ‫‪-5‬‬ ‫الطلبة‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪ -4‬بعد المنهاج عن الحياة العملية‬ ‫راعى المنهاج مهارات التفكير‬ ‫‪ -5‬عدم ربط المعرفة بالواقع‬ ‫البداعي والستقصاءرالتي‬ ‫تنمي الذكاء‬ ‫‪ -6‬ل يشمل المنهاج مهارات‬ ‫طبق المنهاج دورة التعلم‬ ‫التفكيرالعليا‬ ‫بكافة مراحلها‬ ‫‪ -7‬ل يراعي الفروق الفردية بين‬ ‫اشتمل المنهاج على مهارات‬ ‫الطلبة‬ ‫التفكير العليا‬ ‫‪ -7‬وصول المحتوى إلى كافة كافة‬ ‫‪ -8‬ل يحتوي أدوات تقويم‬ ‫الطلبة بسلسة‬ ‫‪ -8‬يحتوي أدوات تقويم مختلفة‬ ‫‪ -9‬ل يحتوي صور ورسومات‬ ‫توضيحية‬ ‫تشخيصي وتكويني وختامي‬ ‫‪ -10‬صعوبة إيصال افكاره ومهاراته ‪ -9‬يحتوي صور وأشكال ورسومات‬ ‫عالية الدقة‬ ‫إلى الطلبة‬ ‫‪ -10‬طبق المنهاج فلسفة التعليم‬ ‫في الردن‬

‫مهارات العلم ‪ :‬مهارات متعددة أهمها كما أسلفت سابقا مهارة‬ ‫التفكير وحل المشكلت والستقصاء العلمي والملحظة وجمع‬ ‫البيانات وتدوينها والمقارنة ومهارة البحث والتفسير والتحليل‬ ‫‪.‬‬

‫الوحدة الولى‪ :‬اليوم التدريبي الثالث ‪ :‬الترابط الرأسي‬ ‫تعليقات على الخطة ‪:‬‬ ‫منى سعيد ‪:‬أعجبني يعطيك العافية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫عبير عساف ‪ :‬اعجبني في خطتك جعل الطالب مركزية النشاط وتركه‬ ‫‪.2‬‬ ‫يكتشف ويحلل بالتعاونرمع زملئه وأعجبني النشاط الجرائي الذي يشجع‬ ‫على استمرارية التعلم‬

‫**** اهم مميزات الكتب المطورة‪:‬‬ ‫التصميم البصري حيث تحتوي على‬ ‫‪-1‬‬ ‫رسومات وصور تثير دافعية الطلبة‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫نحو التعلم ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫التقويم المستمر من خلل أدوات‬ ‫تقويم تشخيصية وتكوينية وختامية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫ربط المحتوى التعليمي بالحياة‬ ‫العملية حيث تتناوللمواضيع متنوعة‬ ‫ومختلفة مع مراعاة اختيار مواضيع‬ ‫تمتاز بالتشويق‪.‬‬ ‫يحتوي كل درس من الدروس‬ ‫على أسلوب التفكير الناقد من‬ ‫خلل طرح اسئلة واستنتاج‬ ‫المعلومات من الشكال والصور‬ ‫الموجودة في الكتاب ‪.‬‬ ‫مراعاة الترابط الرأسي بحيث يوجد‬ ‫مواضيع كثيرة وردت في صفوف‬ ‫سابقة ولكن بصورة موسعة ومتعمقة‬ ‫بشكل اكثر ‪.‬‬ ‫*** هل تتفق هذه الفكار مع‬ ‫إحتياجات الطلبة ؟؟‬

‫من وجهة نظري نعم تتفق لنها تعين‬ ‫الطلبة على الرتقاء بمستواهمر‬ ‫المعرفي ومجاراة اقرانهمرفي‬ ‫الدول المتقدمة وتنمي لدى الطلبة‬ ‫مهارات التفكير وحل المشكلت‪.‬‬ ‫*** هل تتفق هذه الفكار مع‬ ‫متطلبات العصرر؟؟‬ ‫من وجهة نظري نعم تتفق مع‬ ‫متطلبات العصررحيث أن الرقام‬ ‫العربية تستعمل في معظم مصادر‬ ‫تعليم الرياضيات العالمية ل سيما‬ ‫على شبكة النترنت التي أصبحت‬ ‫وبشكل متسارع اداة تعليمية مهمة‬ ‫لما تزخر به من صفحات تقدم‬ ‫محتوى تفاعلي ذا فائدة كبيرة ‪.‬‬

‫*** تم اختيار كتاب الصف السابع للجابة‬ ‫عن السئلة التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬ما الذي أعجبك في الكتاب ؟؟‬ ‫‪ -1‬الرتقاء بالمستوى المعرفي ‪.‬‬

‫تنمية مهارات التفكير العليا لدى‬ ‫‪-2‬‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫زيادة الرغبة والدافعية للطلبة نحو‬ ‫التعلم من خلل تسلسل وحدات‬ ‫‪-5‬‬ ‫الكتاب ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫مراعاة الفكار والمحتوى‬ ‫‪-7‬‬ ‫المعرفي لمهارات التعلم اللزمة‬ ‫لنجاح مهارات التعلم والبتكار‬ ‫والبداع‪.‬‬ ‫مواكبة التكنولوجيا ودمجها بالتعلم‬ ‫من خلل استخدام شبكة‬ ‫النترنت‪.‬‬ ‫إبراز دور خطوات التعلم بشكل‬ ‫هادف ‪.‬‬ ‫إتفاق الفكار المقدمة من‬ ‫المحتوى المعرفي مع إحتياجاتل‬ ‫الطلبة لهذه الفئة العمرية ‪.‬‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب ؟؟‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ -1‬زخم المادة حيث يحتوي‬ ‫الكتاب على خمس‬

‫وحدات دراسية مما يولد‬ ‫‪-2‬‬ ‫عند الطالب الشعورر‬ ‫بالملل من المادة مع ان‬ ‫الكتاب مواضيعه‬ ‫تأسيسية للمراحل‬ ‫الخرى‪.‬‬ ‫كثرة السئلة في بعض‬ ‫الدروس تعمل على‬ ‫إرباك الطالب ‪.‬‬ ‫عدم التطرق إلى تنمية‬ ‫‪-3‬‬ ‫افكار الطالب بشكل‬ ‫واضح من خلل طرح‬ ‫مفاهيم معينة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫الكتاب ولم تجده ؟؟‬ ‫المحتوى التعليمي شامل لكن يفضل‬ ‫وجود أنشطة علجية لبعض المفاهيم‬ ‫ونشاطات مرافقة‬

‫تغذية راجعة او مشاركتها؟؟‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪ -‬دليل إرشادي‬ ‫‪ -‬العرض العلمي ‪.‬‬ ‫‪ -‬مراجعة معينة ‪.‬‬ ‫‪ -‬التركيز على المحتوى في‬ ‫الدرس للرتقاء بمستوى‬ ‫التعلم ‪.‬‬ ‫**** المجتمعات المهنية ‪:‬‬ ‫وضح اهمية مجتمعات التعليم بين‬ ‫المعلمين وكيفية تفعيلها والفائدة منها‬ ‫؟؟؟‬ ‫****المجتمعات المهنية هي طريقة‬ ‫جديدة لتقديم التنمية المهنية‬ ‫للمعلمين ‪.‬‬ ‫تعمل المجتمعات المهنية على ‪:‬‬ ‫‪ -1‬توفير فرص للتعلم وتنمية‬ ‫ثقافة التعلم المستمر ‪.‬‬ ‫‪ -2‬إعادة تنظيم عمل المجتمع‬ ‫المدرسي وتكوين علقات‬ ‫بين المدرسين ‪.‬‬

‫توسع أفق المعلم والتعرف‬ ‫‪-3‬‬ ‫على استراتيجيات جديدة ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫العمل نحو استمرارية‬ ‫التحسين ودعم الثقة‬ ‫والعلقات المهنية ‪.‬‬ ‫**** ويتم تفعيلها عن طريق ‪:‬‬ ‫‪ .i‬تبادل زيارات صفية بين‬ ‫المعلمين‬ ‫‪ .ii‬التشارك وتبادل الخبرات مع‬ ‫مدارس أخرى‪.‬‬ ‫‪ .iii‬تحليل حصة جماعيا مع زملء‬ ‫آخرين‪.‬‬ ‫‪ .iv‬تحليل أعمال الطلبة‬ ‫بمشاركة الزملء‬ ‫‪ .v‬جلسات مشاركة تخطيط‬ ‫الدروس على مستوى التخصص‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .vi‬المشاركة عبر المنصات ‪.‬‬ ‫‪ .vii‬نقل اثر التعلم ‪.‬‬

‫‪ .viii‬المعارض العلمية وتطوير‬ ‫موقع الكتروني‪.‬‬ ‫‪ .ix‬تبادل التغذية الراجعة‬ ‫حول مهمة محددة مع‬ ‫الزملء‪.‬‬ ‫*** وتكون المجتمعات المهنية على‬ ‫مستوى‪:‬‬ ‫‪ -‬معلمي التخصصر‬ ‫‪ -‬معلمي المدرسة‬ ‫‪ -‬معلمي مدارس أخرى‬ ‫اليوم الرابع ‪ :‬الوحدةرالثالثة ‪ ----‬تدريس المناهج المطورة ‪.‬‬ ‫‪ ..‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟‬ ‫يتمر التمهيدر للوحدةر عنر طريقر عرضر صورر وأسئلةر وآياتر قرآنيةر ثمرتوجيه‬ ‫الطلبة للستكشاف من خلل النشاط‬ ‫● كي َف يتشابَ ُه نسقُ عر ِض الوحدتين؟‬ ‫التشابهر فير ترتيبر عرضر الوحداتر حيثر يمهدر بعرضر صورر ثمر بإجراء‬ ‫تجربةر ويعرضر الفكرةر الساسيةر والنتاجاتر الخاصةر بالدرسرويعرض‬ ‫المفاهيمر والمصطلحاتر باللغةر النجليزيةر ويجعلر الطالبريستثمر‬ ‫قدراته من خلل افكر ويتم التقويم من خلل بند اتحقق‬ ‫● اكت ْب العناوي َن المشترك َةلبينهما؟‬

‫أتأملل الصورةل ‪،‬ل استكشفل ‪،‬ل الفكرةل الرئيسة‪،‬ل نتاجاتل التعلمل ‪،‬ل المفاهيم‬ ‫●‬ ‫والمصطلحاتل شرحل الدرس‪،‬ل افكرل‪ /‬ابحثل ‪،‬ل اتحققل ‪،‬ل اسئلةل الدرس‪،‬لالثراء‬ ‫والتوسع ‪ ،‬اسئلة الوحدة‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫كي َفل ترىل أ ّن كتاب َةل المصطلحا ِتل والمفاهيم ِل باللغةِل النجليزيةِل يُشك ُلل إثراءًل‬ ‫للطلبةِ؟‬ ‫نعمل يشكلل إثراءل للطالبل لنهل يعطيهل مصطلحاتل علميةل جديدةل يضيفهالالطالب‬ ‫لقاموسهل ممال يزيدل منل معرفتهل ويفيدهل فيل مادةل اللغةل النجليزيةل وكذلكليستفيد‬ ‫مستقبل في دراسته في الجامعة‬ ‫ما النسقُ ال ُمتّبعُ في طر ِح مادةِ الوحدا ِتالدراسيةِ؟ حددْ ذل َك بإعطا ِء أمثلةٍ م َن‬ ‫الوحدا ِتالتي تصفحتَها‪.‬‬ ‫هو نفس النسق حيث تكون البداية بالتهنئة بعرض صور وأسئلة عن الوحدة ومن ثم يجعل‬ ‫الطالب يقوم بالتجربة ليستكشف ثم يعرض المادة ليتم شرحها وصياغة المفاهيم وعرضها على‬ ‫الطلبة ثم يوجه الطلبة للتوسع والثراء من خلل ابحث وفكر ثم لعملية التقويم يوجه الطلبة‬ ‫لحل اتحقق واسئلة الدرس ‪.‬‬ ‫برأيِك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُرالمعلم ِ والطال ِبفي ك ّل عنصرٍ م ْن هذهِ العناصرِ؟‬ ‫دور المعلم هو موجه وميسر يساعد الطلبة للتوصل إلى المفاهيم الصحيحة‬ ‫ويوجههم نحو الصح‬ ‫أما دور الطالب فيقع على عاتقه الدور الكبر حيث هو من يقوم بإجراء النشاط‬ ‫لستنتاج مفاهيم الدرس وعرضها أمام الطلب ‪ .‬وايضا يقع على عاتق الطالب‬ ‫للتوسع والستزادةرمن خلل إجراء البحث في مصادر أخرى للحصول على‬ ‫معلومات إضافية‪.‬‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫ما هي مراحل دورة التعلم الخماسية في كتاب الصف السابع ؟؟؟ درس علم‬ ‫التصنيف‬ ‫اتهيأ ‪ :‬طرح أسئلة على الطلبة ما الكائنات الحية التي تظهر في‬ ‫‪-1‬‬ ‫الصور ؟؟ بعد تكليف الطالبة قراءة الية القرآنية ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫استكشف ‪ :‬تكليف الطلبة بتنفيذ النشاط لستكشاف أنه يتم تصنيف‬ ‫الحيوانات والنباتات في مجموعات حسب الصفات المشتركة بينها ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫الشرح والتفسير ‪ :‬توضيح المفاهيم والمصطلحات من خلل الصور‬ ‫‪-5‬‬ ‫والشكال المعروضة في الدرس وتوجيه الطلبة إلى التوصل إلى مفهوم‬ ‫التصنيف والساس الذي اعتمد عليه العلماء في التصنيف وعرض‬ ‫المفاهيم على الطلبة‬ ‫الثراء والتوسع ‪ :‬إشراك الطلبة في استخدام الشبكة العنكبوتية في‬ ‫البحث عن دور العالم جون رأي في تطور علم التصنيف ‪.‬‬ ‫التقويم ‪ :‬ترافق عملية التقويم جميع مراحل التعلم فيحصل الطلبة على‬ ‫التغذية الراجعة عن طريق إجابة اتحقق الموجودة في الدرس مما يعطي‬ ‫المعلم فكرة عن مدى وصول المفاهيم للطلب ‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية – الجلسة الولى‬ ‫مهمةل تطبيقيةل التعليمات‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات في الكتب‬

‫المطورة (‪)3‬‬ ‫الوقت المخصص ‪ 50‬دقيقة‬ ‫بنا ًءل علىل الفهمل الذيل تكونل لديكل للمهمتينلالسابقتين‪ ،‬ارجعل إلىلكتاب‬ ‫العلومل للصفلالسابع واخترل إحدىل الوحداتل الدراسية‪،‬ل حددلمراحل‬ ‫الوحدةل ونظمل إجابتكل فيل الجدولل أدناه‪،‬ل وقمل برفعهل علىل المنصةل‬ ‫تمهيدًال لمشاركتهل معل زميلل وتبادُلل التغذيةل الراجعةلبينكما ‪،‬ل أضفلإلى‬ ‫جدولكل التغذيةل الراجعةل المقدمةل منل زميلكل وأيل ملحظاتل أو‬ ‫اقتراحات تود مشاركتها واحتفظ بالجدول في ملف النجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫تصنيفلالكائنات الحية‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫ملحظات ‪/‬‬ ‫التغذية‬ ‫الجزء من الوحدة‬ ‫اقتراحاتل‬ ‫الراجعة من‬ ‫الذي يمثل هذه‬ ‫اسم‬ ‫المرحلة‬ ‫الزميل‬ ‫المرحلة‬ ‫أتهيأ‬ ‫نقطة قوة ‪/‬‬ ‫ونقطة تطوير‬ ‫بداية الوحدة بأية ما شاء الله ‪*-‬‬ ‫من سورة النور ‪ .‬نقطة قوة‬ ‫درس‬ ‫نموذجي‬ ‫عرض مجموعةر‬ ‫حسب دورة‬ ‫التعلم‬ ‫الصور‬ ‫من‬ ‫الخماسي‬ ‫فقد قمت‬ ‫وتوجيه الطلبة‬ ‫بالمراحل‬ ‫الخمسة‬ ‫لتأمل الصور‬ ‫وسؤالهم ما‬ ‫اساس تصنيفها‬ ‫في مجموعات؟؟‬ ‫كاملة ‪ //‬نقطة‬ ‫للتطوير ‪:‬‬ ‫اقترح لو‬ ‫نتوقف قليل ً‬ ‫في بداية‬ ‫الدرس عند‬ ‫الية الكريمة‬ ‫ونناقش‬ ‫الطلب في‬ ‫أسس‬ ‫التصنيف‬ ‫التي ذكرها‬ ‫ربنا في‬ ‫الية ‪ :‬يمشي‬ ‫على بطنه‪-‬‬ ‫يمشي على‬

‫رجلين‪-‬‬ ‫يمشي على‬ ‫أربع ‪ :‬ونطلب‬ ‫منهم ذكر‬ ‫امثلة على‬ ‫كل نوع‪.....‬‬ ‫مجرد اقتراح‬ ‫( الستاذ‬ ‫فرحانرر ابو‬ ‫مزروع )‬ ‫أستكشف من خلل إجراء‬ ‫النشاط‬ ‫واستكشاف‬ ‫توضيح المفاهيمر‬ ‫الشرح‬ ‫والتفسير‬ ‫والمصطلحات‬ ‫وشرحها من‬ ‫الصور‬ ‫خلل‬ ‫وعرضها على‬ ‫الطلب‬ ‫من خلل توجيه‬ ‫الثراءل‬ ‫والتوسع‬ ‫الطلب لعملية‬ ‫البحث وايضا من‬ ‫افكر‬ ‫خلل‬ ‫والربط مع‬ ‫العلوم الحياتيةل‬ ‫والرياضيات‬ ‫ترافق جميع‬ ‫التقويم‬ ‫مراحل دورة‬ ‫التعلم وتتم عن‬ ‫إجابة‬ ‫طريق‬ ‫أسئلة اتحققر‬ ‫واسئلة مراجعة‬ ‫الدرس وأسئلة‬ ‫الوحدة‬













‫اليوم الخامس‬ ‫الوحدة الثانية – تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو‬ ‫نوع القسم‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب‬ ‫التخطيط‬ ‫المطورة (‪)1‬‬ ‫في ضوء‬ ‫الكتب‬ ‫المطورة (‬ ‫‪)1‬‬ ‫الوقت المخصص دقيقتان‬ ‫ال َمهَ ّم ُة الولى‪ :‬تَ َصوّ ٌر عَا ّم لِوَ ْحدَةٍ دِ َرا ِسيّةٍ وَفْقَ نَ ُموذَ ِج دَوْ َرةِ التّعَلّم ِ‬ ‫ااتوَفَِللوَعَوْكَخِسي ّزِضتاَتَيظاُِريكمَِجزِيْوِبدُِفِرسِيفياّلةفِادةَِيّتّلْوْتَمِميَُمَُمرادعَْةنِرهََلرّشيايذاَلُماكِِتنهّ‪ِ،‬تَااعلَدَِسلْللّةُِعأَََسوَبمنْيِاُْرا ْلحل ِفِشعَُدسَعَلاُِضةِْرطيوَِعااةِبلِلمدُِنتِّضاَمدُقْاَكِءاُذلرْدلكيوهتَُّا ّصلوقِْذمَاَوَرد ِسّيّيفاةِْحل‪ِ .‬مباهََدَعَلاعْذِ ّْيّررهِِاتببِاَضا ِلُعضلَشاوَداّنْكلَْلرحِتمّاْرِلدَْقوا َِسدذشييّاُِمًتجةِتدِمََا‪،‬ا َزفِلِاّوَي ِلتقَِتم ّيفادوْْلٍّلنتِيكَتمَِِضتَيفَيعَاّمهِْأحَ ِ‪،‬كبِمخسِتَاتلاُِلذُكذََعياَِاسْلبلاِفوايوَِّمِعلمةِْحِدَُ‪،‬نطدَّاَكلةٍِ ِب‬ ‫التعليمات‬ ‫عرض‬ ‫نوع القسم‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب‬ ‫تقديمي‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المطورة (‪)2‬‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫تصور عام لوحدة دراسية‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫تتبع العرض التقديمي و المسمى ب تصور عام لوحدة دراسية‬ ‫والذي يرشدكل إلىلفهم كيفيةل توظيفل دورةل التعلمل فيل بناءلالوحدات‬ ‫الدراسية في كتاب العلوم‪.‬‬

‫الوحدة الثانية – الجلسة الثانية‬ ‫في عملية‬ ‫هلر التوزيع‬ ‫دافعيتهم‬ ‫تعلمهم‬ ‫اللكتروني‬ ‫ومعرفة‬ ‫وتحمل‬ ‫خبراتهم‬ ‫اثررررر في‬

‫المسؤولية ‪،‬‬ ‫ترتيب‬ ‫السابقة‬ ‫وفي‬ ‫عناصر‬ ‫تعاونهمر‬ ‫الجدول‬ ‫واحترام اراء‬ ‫الدورير في‬ ‫بعضهم‬ ‫دورات‬ ‫البعض‬ ‫ومجموعاتر‬ ‫يتقنون‬ ‫مهارات‬ ‫؟وما‬ ‫الحياة في‬ ‫الصفات‬ ‫التواصل‪ ،‬كل‬ ‫الدورية‬ ‫الشكر‬ ‫للعناصررر ؟‬ ‫والتقدير‬ ‫وهلررريؤثر‬ ‫لجهودكم‬ ‫موقع‬ ‫فدوى‬ ‫(‬ ‫العنصرر في‬ ‫صفاته‬ ‫عويس )‬ ‫الدورية؟‬ ‫والتنفيذ‬ ‫ذلكرر توزيع‬ ‫الطلبةرفي‬ ‫مجموعات‬ ‫ومتابعة‬ ‫الطلبةرر مع‬ ‫اختلف‬ ‫طريقة‬ ‫عرضررركل‬ ‫مجموعة‬ ‫الجاباترمن‬ ‫شرحرر ومن‬ ‫رسم‬ ‫التوزيع‬ ‫اللكتروني‬ ‫وشرح‬ ‫فيررربداية توزيعرالمواد‬ ‫مرحلة‬ ‫أستكشف‬ ‫الوحدةرحتى والدوات‬ ‫للبدء‬ ‫يقوم‬ ‫بالتجربة‬ ‫الطالب‬ ‫باستكشاف الستهللية‬ ‫نمذجة‬ ‫مفاهيم‬ ‫التوزيع‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسية اللكتروني‬ ‫حيثرر يقوم‬ ‫المعلم‬ ‫بالتحولربين‬ ‫الطلبة‬ ‫وتقديم‬ ‫الدعم‬ ‫والمساندة‬

‫لهمرللتوصل‬ ‫إلىرررإجابة‬ ‫أسئلة‬ ‫التحليل‬ ‫والستنتاج‬ ‫وتدوين‬ ‫الجابات‬ ‫تمهيدا‬ ‫لعرضها‬ ‫على‬ ‫المجموعات‬ ‫الخرىررمع‬ ‫تحديدر وقت‬ ‫لجراء‬ ‫التجربة‬ ‫وتنبيه‬ ‫الطلبة‬ ‫لضرورة‬ ‫اللتزام‬ ‫بالوقت‬ ‫توضيح‬ ‫بعدر مرحلة‬ ‫مرحلةل الشرح‬ ‫المفاهيم‬ ‫استكشف‬ ‫والتفسير‬ ‫والمصطلحات‬ ‫ويساعد ل على‬ ‫ذلكلللل وجود‬ ‫الشكال‬ ‫والرسومات‬ ‫والجداول‬ ‫ربطل مال تعلمه‬ ‫مرحلةل الثراءل‬ ‫الطالب‬ ‫والتوسع‬ ‫بالحياة‬ ‫وتكليفلالطلبة‬ ‫بجمع‬ ‫المعلومات‬ ‫منررر خلل‬ ‫فيرررنهاية‬ ‫مرحلة‬ ‫حلرراتحقق‬ ‫الدرس‬ ‫التقويم‬ ‫وفيررنهاية‬ ‫ونهاية‬ ‫الوحدة‬ ‫الدرس‬ ‫وأثناء‬ ‫اسئلة‬ ‫مراجعة‬ ‫المراحل‬ ‫الدرسروفي‬ ‫السابقة‬ ‫نهاية‬ ‫الوحدة‬ ‫اسئلة‬

‫الوحدة‬ ‫اليوم السادس‬ ‫الوحدة الثانية ‪ -‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫نوع القسم مهمة نقاشية‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪)1‬‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الوقت‬ ‫التعليمات‬ ‫المخصص‬ ‫توفير مساحة للنقاش عن هذه المهمة على‬ ‫تأمل الصورة المرفقة وحاول التوصل إلى إجابات‬ ‫منصة المناقشة‬ ‫للسئلة المطروحةلأدناه‪ .‬انتقل إلى منصة المناقشة‬ ‫وشارك زملءك إجاباتك عن السئلة‪ ،‬اكتب تعليقًا واحدًا‬ ‫على القل على إجابات أحد زملئك‪.‬‬ ‫تهدف الكتب المدرسية إلى تنميةلمهارات العلم‬ ‫‪-1‬‬ ‫لدى الطلبة‪ ،‬كيف يساعد النشاط المعروض على‬ ‫‪-2‬‬ ‫تحقيق هذا الهدف؟تطوير مفاهيم الوحدة‬ ‫من خلل عملية استثارة تفكيرهم‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫وإعطائهم دور إيجابي في عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫كيف يمكن أن تخططللهذا النشاط بحيث تساعد‬ ‫‪-6‬‬ ‫الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب‬ ‫مهارات العلم بصورة صحيحة؟ تكليفه على‬ ‫شكل مجموعات ملحظة المخاريط‬ ‫وتصنيفها ثم المقارنة بينها واستنتاج‬ ‫المطلوب وتدوينه‪.‬‬ ‫ما الهدف أو الهداف التي ستحققها من هذا‬ ‫النشاط ؟ تنمية مهارات التعليم ومهارات‬ ‫التفكير العليا‪.‬‬ ‫ما دور كل من الطالب والمعلم؟ المعلم موجه‬ ‫وميسر والطلبة مهمتهم الستقصاءر‬ ‫والبحث عن المعلومة‪.‬‬ ‫ما المور التي ستأخذها بعين العتبار عند‬ ‫التخطيط؟ الوقت والمهارة المطلوب منهم‬ ‫تنفيذها‪.‬‬ ‫ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب‬

‫عليها؟عدم وجود مواد وأدوات كالمخاريطر‬ ‫يمكن التغلب عليها بالرسم أو بصور من‬ ‫النترنت‪.‬‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪)3‬‬ ‫ارجع الى كتاب الكيمياء للصف العاشر صفحة ‪ 9‬أو أي نشاط مشابه له في كتب العلوم للصفوف التي‬ ‫تد ّرسها‬ ‫تأمل النشاط الموجودلبنا ًء على ما مررت بهل فيل المهمتينل السابقتين‪،‬لثم خططل لكيفيةل تنفيذلهذا النشاط‬ ‫مع طلبتك بحيث تحقق الهدافلالتية‪:‬‬ ‫تطويرل مفاهيمل الوحدةل عندل الطالبل منل خللل خبرةل عملية‪،‬ل والتيل غالبًال مال يكونل قدل تمل إثارةلتفكير‬ ‫●‬ ‫الطالب حولها في مرحلة التهيئةلكما ذكرنا سابقًا‪.‬‬ ‫●‬ ‫تدريبل الطالبل علىل توظيفل الطريقةل العلميةل فيل التفكيرل وحلل المشكلتل منل خللل تنفيذ‬ ‫خطوات عمل محددة‪.‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫إعطاء الطالب دو ًرا ايجابيًا في عملية التعلم وتحمله مسؤولية تعلمه‪.‬‬ ‫تنميةلمهارة العلم لدى الطالب مثل مهارة الملحظة‪ ،‬الستنتاج‪،‬لالتفسير وغيرها إضافةلالى تنميةل‬ ‫مهارات التفكير العليا حيث يعتبر الستنتاج مثا ًل عليها‪.‬‬ ‫اختر زميل لك وناقش معه خطتك وعدّل عليها بناء على التغذية الراجعة منه‪،‬‬ ‫فكر بالتحديات التي يمكنلأن تواجهك أو تواجه الطلبة أثناء تنفيذ النشاط وكيف يمكن التعامل معها‪.‬‬ ‫الهدف من النشاط‪ :‬تمييز انواع الموجات الضوئية وبيان اوجه الختلفربينها‪.‬‬

‫زمن النشاط ‪ ٢٠:‬دقيقة‬ ‫إرشادات السلمة‪ :‬الحذر عند استعمال ملف رموكورف لنه ذا فولتية عالية ‪.‬‬ ‫الموادروالدوات‪ :‬شاشةر اور ورقر كرتونر ابيض‪،‬ر منشورر زجاجي‪،‬ر حاجزر كرتونر مقوىر‪،‬‬ ‫انبوبر تفريغر( الصوديومر ‪،‬ر الهيدروجين‪،‬ر النيونر) ‪،‬ر مصباحر ضوئي‪،‬ر ملفر رموكورف‪،‬رمصدر‬ ‫كهربائي ‪.‬‬ ‫الجراءات والتوجيهات‪:‬‬ ‫تقسيم الطلبة إلى مجموعات وتوزيع المواد على المجموعات‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫تكليف الطلبة بتنفيذ خطوات النشاط‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫التجوال بين الطالبات لمتابعة اعمالهن ومساندتهن وتوضيح الهدف من النشاط‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫طرح السئلة ومناقشة المجموعات ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫توجيه الطلبة لتدوين الملحظات والستنتاجات من هذا النشاط ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫يتم عمل مناقشة جماعية للصف للتوصل لمعرفة الطيف المتصل والطيف الذري ‪.‬‬ ‫تسجل الستنتاجات والملحظات على لوحة ‪.‬‬ ‫استراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الداء والملحظة‬ ‫اداة التقويم‪ :‬سلم تقدير‬ ‫مهارات العلم المذكورة في النشاط‪ :‬القياس ‪ /‬الملحظة ‪ /‬التصميم‪ /‬الستنتاج‬ ‫*** اليوم السادس‪ /‬الخميس ‪١١ /٥‬‬ ‫خطة نشاط للصف العاشر لمادة الفيزياءر‪ /‬الوحدة الثانية الحركة صفحة ‪٤١‬‬ ‫اسم النشاط‪ :‬وصف الحركة باستخدام المدرج الهوائي‬ ‫الهدف من النشاط‪ :‬حساب السرعة المتوسطة‬ ‫الزمن‪ ٢٠ :‬دقيقة‬ ‫المواد والدوات‪ :‬مدرج هوائي وملحقاته( بوابتان ضوئيتان‪ ،‬بكرة‪ ،‬خيط ‪ ،‬عداد‬ ‫زمني رقمي ) ‪ ،‬كتلتان‪١٠٠ :‬غم ‪ ،‬و ‪ ٥٠‬غم ‪.‬‬ ‫إرشادات السلمة ‪ :‬الحذر من سقوط الجسام والدوات على القدمين‬ ‫الجراءات والتوجيهات‪:‬‬ ‫‪ -1‬تقسيم الطلبة إلى مجموعات وتوزيع المواد على المجموعات‪.‬‬

‫توجيه الطلبة بتنفيذ خطوات النشاط كما في ورقة العمل‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫التجوال بين الطلبة ومساعدتهم وتوفير الدعم لهم اثناء تنفيذ خطوات‬ ‫‪-3‬‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫خطوات العمل ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫اجهز المدرج الهوائي‪ ،‬واثبته بشكل أفقي ثم اصل البوابتين بالعداد‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫الزمني الرقمي على نحو صحيح ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫اثبت البكرة فوق طرف المدرج ثم اضع العربة على الطرف البعيد‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫واربطها بخيط ثم امرره فوق البكرة‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫اثبت البوابتين الضوئيتين فوق المدرج بحيث تكون إحداهما عند موقع‬ ‫‪-8‬‬ ‫بداية الحركة والخرى عند موقع نهايتها‪.‬‬ ‫اربط الطرف الحر للخيط في الكتلة ‪٥٠‬غم ثم اتركه يتحرك إلى السفل‬ ‫لتحريك العربة‪.‬‬ ‫اشغل مضخة الهواء واترك العربة تتحرك من نقطة البداية تحت تأثيرر‬ ‫الكتلة المعلقة‪.‬‬ ‫الحظ حركة العربة والزاحة التي تقطعها وانظر قراءة العداد الزمني‬ ‫الرقمي‪.‬‬ ‫اقيس المسافة بين البوابتين الضوئيتين على طول المدرج ثم ادون نتيجة‬ ‫القياس في الجدول‪.‬‬ ‫اكرر التجربة باستخدام الكتلة الخرى ‪١٠٠‬غم ثم ادون النتائج في الجدول ‪.‬‬ ‫التحليل والستنتاج‪:‬‬ ‫أجد الزمن الكلي لحركة العربة في حال استخدام كل كتلة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫أجد ناتج قسمة إزاحة العربة على زمن الحركة في كل من الحالتين( الناتج‬ ‫‪-2‬‬ ‫هو السرعة المتوسطة ) ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫أقارن النتائج عند اختلف الكتلة المعلقة‪.‬‬ ‫بعد النتهاء من خطوات النشاط ومناقشة المجموعات تكليف المجموعات‬ ‫بعرض النتائج على لوحة ‪.‬‬ ‫التفكير الناقد‪ :‬إذا كانت السرعة البتدائية للعربة صفرا فهل يمكن معرفة‬ ‫سرعتها النهائية بناء على السرعة المتوسطة‪.‬‬ ‫استراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الداء والملحظة‬

‫اداة التقويم‪ :‬سلم تقدير‬ ‫ينفذ خطوات‬ ‫يبدي تعاونارمع‬ ‫يحسب مقدار‬ ‫يجد بدقة كل‬ ‫اسم الطالبر‬ ‫التجربة تنفيذا‬ ‫زملئه ومع‬ ‫السرعة‬ ‫من الزاحة‬ ‫معلمه‬ ‫والزمن‬ ‫صحيحا كامل‬ ‫المتوسطة‬ ‫*** مهارات العلم المذكورة في النشاط ‪ :‬تفسير البيانات‪ /‬القياس ‪/‬‬ ‫الملحظة ‪ /‬التواصل ‪ /‬التعاون ‪ /‬التجريب‬ ‫***** دور الطالبر‪ :‬الطالب هو محور العملية التعليمية هو من يقوم بإجراء النشاط لستنتاج‬ ‫مفاهيم الدرس وعرضها تحت اشراف المعلم ‪.‬‬ ‫*** دور المعلم‪ :‬هو القائد والموجه والميسر والمحافظ وهو الذي يوفر الدوات اللزمة‬ ‫للنشاط والمساند والمساعد لطلبه‪.‬‬ ‫تعذية راجعة من أحد الزملء‪:‬‬ ‫عبير عساف ‪ :‬يعطيك العافية‪ ..‬مهارات متنوعة وخطة واضحة محورها‬ ‫‪-1‬‬ ‫الطالب وفيها الهداف واضحة أيضا‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫زياد قرعان‪ :‬جزاك الله خيرا أستاذتنارهذه تجربة رائعة ويظهر فيها بوضوح‬ ‫كثير من المهارات اضافة لممارسة الطالب دور العالم ‪.‬‬ ‫فرحان ابو مزروع ‪ :‬مهارات العلم المذكورة في النشاط‪ :‬تفسير البيانات‪/‬‬ ‫القياس‪ /‬الملحظة‪ /‬استعمال المتغيرات‪ /‬التواصل‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪ :‬اليوم السابع‬ ‫***المهمة الولى تتعلق بالمنهج العلمي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬هل بالمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية ؟؟‬ ‫نعم يمكن استخدامها لنها توسع أفق المتعلم وتثير دافعيته نحو التعلم بغض‬ ‫النظر عن عمره وتعززرالثقة بالنفسر‬ ‫ومحاولة العتماد على نفسه في تطوير الذات وكذلك يعمل المنهج العلمي‬ ‫على استخدام الطريقة التجريبية للوصول لحل مشكلة معينة أو اكتشاف‬ ‫معلومة جديدة ويتضمن المنهج العلمي مجموعة من المبادئ والساليبرالتي‬ ‫تضمن الوصول لنتيجة صحيحة ‪.‬‬ ‫ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي ؟؟‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ -1‬الزيادةرفي اعداد الطلبة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الزيادةرفي انصبة المعلم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬كثرة المباحث التي يدرسها المعلم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬قلة دافعية الطلبة نحو التعلم ‪.‬‬ ‫‪ -5‬قلة امتلك المعلم المهارات الكافية لتطبيق المنهج العلمي‪.‬‬ ‫‪ -6‬قلة عدد الحصص المخصصة للمادة الدراسية‪.‬‬ ‫‪ -7‬قلة المكانات المادية ‪.‬‬ ‫‪ -8‬اعتياد الطلبة طوال مراحل تعليميهم على التلقين كأسلوب‬ ‫للتدريس وجهلهم بخطوات المنهج العلمي ‪.‬‬ ‫‪ -9‬أصبحت المعلومة سهلة المنال أمام الطلبة بسبب النفتاح على‬ ‫التكنولوجيا والنترنتروهذا يؤثر سلبا على رغباتهم في البحث‬ ‫والستقصاء‪.‬‬

‫** المهمة الثانية ‪ :‬خطوات المنهج العلمي‬ ‫تتلخص خطوات المنهج العلمي بما يلي‪:‬‬ ‫تحديدالمشكلة‬ ‫‪-1‬‬ ‫صياغة المشكلة‬ ‫‪-2‬‬ ‫جمع المعلومات المتعلقة بالظاهرة‬ ‫‪-3‬‬ ‫وضع الفرضيات‬ ‫‪-4‬‬ ‫فحص الفرضيات‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫النتائج‬

‫*** اختر احد النشطة من كتاب الطالب وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب‬ ‫الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العلمي‪:‬‬

‫كتاب العلوم للصف السابع‬ ‫تجربة مفهوم الذوبان‬ ‫الدوات والمواد ‪ :‬ماء مقطر‪ ،‬وملح الطعام ‪ ،‬وسكر المائدة ‪ ،‬ورمل‪ ،‬وثلث كؤوس‬ ‫زجاجية بسعة ‪٢٠٠‬مل مرقمة‪ ،‬وملعقة صغيرة ‪.‬‬ ‫إرشادات السلمة ‪ :‬اغسل يدي بعد النتهاء من التجربة واحذر تذوق المواد ‪.‬‬ ‫الهدف من النشاط‪ :‬توضيح مفهوم الذوبان‪.‬‬ ‫المهارات التي تم اكتسابها‪:‬‬ ‫الملحظة‬ ‫التفسير‬ ‫القياس‬ ‫المقارنة ومهارة التقويم‬ ‫تحليل البيانات واستخلص النتائج‬ ‫ومهارة التخطيط للتجربة وتحديد الدوات وإرشادات السلمة الواجب اتباعها‬ ‫كيف اتحقق من اكتساب‬ ‫كيف أنفذ هذه المادة من‬ ‫مهارة التعلم‬ ‫الطلبة لهذه المهارة‬ ‫خلل النشاط‬ ‫وضع سؤال علمي‬ ‫الطلب من الطالبات‬ ‫وضع مجموعة من‬ ‫كتابة الهدف من هذا‬ ‫ما المقصود بالذوبان؟؟‬ ‫الستقصاءر‬ ‫الفرضيات‬ ‫مناقشة الطالبات‬ ‫اطلب من الطالبات بناء‬ ‫بالفرضيات وسماع‬ ‫على المعلومات السابقة‬ ‫اختيار الفرضيات‬ ‫ارائهم‬ ‫تدوين الملحظات‬ ‫كتابة فرضيات تتعلق‬ ‫بالمهمة‬ ‫التحليل‬ ‫تدوين جميع ملحظات‬ ‫اختيار مجموعة من‬ ‫النتيجة‬ ‫الطالبات‬ ‫التجارب التي تدل على‬ ‫التواصل‬ ‫تدوين الملحظات‬ ‫الذوبان مثل ذوبان‬ ‫السوائل في الماء‬ ‫الطلب من الطالبات‬ ‫الطلب من الطالبات‬ ‫مناقشة وتفسير ما تم‬ ‫تسجيل جميع‬ ‫التوصل إليه‬ ‫الملحظات التي تم‬ ‫التوصل إليها من خلل‬ ‫رسم صورة توضح حدوث‬ ‫الذوبان‬ ‫هذه المهمة‬ ‫تحليل النتائج وبناء‬ ‫الطلب من الطالبات‬ ‫عرض ما تم التوصل إليه‬ ‫نقاش فعال بين‬ ‫الطالبات حيث يتم‬ ‫استخدام استراتيجية‬ ‫الدعاء والدليل لترسيخ‬ ‫المعلومة‬ ‫التوصل إلى النتيجة‬ ‫المطلوبة بين الطالبات‬ ‫ترسيخ المعلومات من‬ ‫خلل تجارب بسيطة تدل‬ ‫على عملية الذوبان‬

‫** المناهج المطورة تعرض النشطة بخطوات متماشية مع خطوات المنهج‬ ‫العلمي بحيث يتدرج الطالب في العمل للوصول إلى النتيجة معتمدا على‬ ‫نفسه وبمساعدة المعلم حيث بدأ الطالب في هذا النشاط بالقياس( ماء‬ ‫مقطر ) ثم وضع ملعقة ملح ثم جرب وبعد ذلك لحظ وسجل الملحظات ثم‬ ‫قام بالتحليل والتفسير وبعد ذلك توصل إلى النتيجة ( مفهوم الذوبان ) ومن‬ ‫ثم يتم التواصل مع الطلب بحيث تعرض كل مجموعة ما توصلت لها ‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪ :‬اليوم التاسع‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪ :‬اليوم التاسع‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)1‬‬ ‫التمايز (‪)1‬‬ ‫الوقت‬ ‫دقيقتين‬ ‫المخصص‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫َمر َحب َال ب ِ َلك فيل الوِحدَةِل الثّالِثَةِل وِحدَةُل بِيدَاغُو ِجيال التعلّم ِلوالتعلِيم ِ‪/‬‬ ‫الت َماي ُزِ‬ ‫وبفِيديَالغُوهَذِجيهِالالاتلعوِلّحم ِدَوةِاللتعلَِسينَتم ِطالر ُمقُلختَلِإلَفةِىلوكِ َميففيهَُةِو تَم ِلطب ِايلقِتهِ َماايُفزِليوأالهك ُِمت ُيَتِ ِهِب‬ ‫ال َمد َر ِسيةِ‪.‬‬ ‫أن‬ ‫أربَ ِعل َجل َسا ٍت‪:‬‬ ‫ِم ْنل‬ ‫ن ِهَايةِلالوحدَةِ‪ .‬المكون ُةل‬ ‫وي ُتَوَقَعُل ِمن َكل فيل‬ ‫تَك ُو َن قَادِ َرا عَلى‪:‬‬ ‫تَو ِضي ِلح َمفهُوم ِلالت َمايُز‪ :‬هور وجودر مستوياتر مختلفةرمن‬ ‫التعلمر بينر التلميذر يجبر مراعاتهار أثناءر عمليةرالتعلم‬ ‫والتدريسر داخلر الفصلر فهور استجابةرالمعلم‬ ‫لحتياجاتر التعلمر المتنوعةر للطلبر داخلر الصف‬ ‫المبدأر الرئيسير للتعليمر المتمايزر هور انر التعليم‬ ‫لجميعر الطلبر بغضر النظرر عنر مستوىر مهاراتهمراو‬ ‫خلفياتهمر اور بيئاتهمر وهور يفترضر أنر كلر فصل‬ ‫دراسير يحتوير طلبر مختلفينر فيرقدراتهم‬ ‫الكاديميةرر وطرقرر التعلمرر لديهمرر وشخصياتهم‬ ‫واهتماماتهمر وخلفيتهمر وتجاربهمر ودرجاترالتحفيز‬

‫للتعلم والذكاءات المتعددة لديهم‪.‬‬ ‫ت َحدِيدِل أه ِميت ِهِل فيلالتعلِيم ِ‪ -١ .‬رفعر المستوىر التحصيلير‬ ‫للطلب‪.‬‬ ‫توفيرر الحتياجاتر التعليميةرلجميع‬ ‫‪ -٢‬تور ‪-٢‬‬ ‫الطلب المتمايزين‬ ‫‪ -٣‬إتار ‪ -٣‬إتاحةر قدرر اكثرر منر الستقلليةروالحرية‬ ‫في التعلم ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬زيادةر ثقةر الطلبر بأنفسهمروقدرتهم‬ ‫زر‬ ‫على التعلم‪.‬‬ ‫‪ -٥‬تح ‪ -٥‬تحسين الدارة الصفية ‪.‬‬ ‫ت َطب ِي ِلقبِيداغُو ِجيا الت َعلّم ِ والتعلِيم ِ في الك ُتُ ِبال َمد َر ِسيةِ‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫القراءة‪:‬‬ ‫وتطبيق‬ ‫معرفة‬ ‫الوقت‬ ‫المخصص‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫‪https://qrgo.pag..iik///FwZ‬‬ ‫تركزل الدراساتل والبحاثل التربويةل علىل التمايزل فيل التعليم‪،‬ل لكونه‬ ‫يراعيل اهتماماتل الطلبةل وميولهمل وقدراتهمل بالضافةل إلىلخلفياتهم‬ ‫الجتماعية والبيئية والنفسية‪.‬‬ ‫ونظرال لمتغيراتل السلوكل البشريل بمراحلهل النمائيةل المختلفةل فإن‬ ‫تطبيق التعليم المتمايز لم يعد خيارا بل أصبح ضرورة ملحة لمواكبة‬ ‫كل ما هو جديد‪.‬‬

‫أول ‪ :‬قمل بقراءةلالمصدر المرفق والذيل يستعرضل مفهوم‬ ‫التمايزل وكيفيةل تحقيقهل فيل الغرفةل الصفيةل ثمل شاركل مع‬ ‫زملئك‪:‬‬ ‫‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪IndexCard -١ .‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫‪ -2‬استراتيجية التعلم‬ ‫بالدعائم التعليمية ‪Scaffolding‬‬ ‫●‬ ‫‪ -٣‬استراتيجية ‪Wepquest‬‬ ‫عبارتين‪ /‬معلومتينل تعرفهمال لولل مرة‪ -١ .‬تسمح‬ ‫بعضر الدولر مثلر الولياتر المتحدةرالمريكية‬ ‫والمانيار ودولةر قطر( فير مرحلةر تعليمية‬ ‫سابقةر ) ومصرر فير نظامر‪ STEM‬للمعلم‬ ‫إمكانية اختيارر المحتوىر العلميرومصادر التعلم‬ ‫التير تتوافقر معرالمعايير المركزية لمناهجرهذه‬ ‫الدولر ‪،‬ر ممار يسمحر للمعلمر بإختيارر المحتوىر‬ ‫العلمير المتوافقر معر مستوىر طلبهروتوقعات‬ ‫التعلم‪،‬ر وكذلكر إمكانيةر تقديمر وتأخيرر تعلم‬ ‫بعضر المعاييرر بمار يتوافقر ورؤيةر التعليم‬ ‫والتعلم لدى المعلم ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬يمكنر إستخدامر استراتيجيةر دراسةرالحالة‬ ‫‪ CaseStudy‬معر الطلبر الذينر يمتلكونرقدرا‬ ‫عاليار منر الهتمامر بالقضايار العالميةروالمحلية‬ ‫حيثر يتمر الربطر بينر مواضيعر الدرسروقضايا‬ ‫الوقت الراهن‪.‬‬ ‫سؤا ًل واحدًال تبادرل إلىل ذهنكل بعدل إنهائكل ‪ .‬كيفريتم‬ ‫استخدامر استراتيجيةر التعلمر بالدعائمرالتعليمية‬ ‫‪Scaffolding‬‬ ‫ثانيا‪ :‬اربطل مال قرأتهل فيل المقالل بمحتوىل كتابل منل كتبلالعلوم‬ ‫المطورة التي تدرسها‪.‬‬ ‫لعلك لحظتل أنلالكتاب صممل ليخدمل التمايزل بينلالطلب‪ ،‬فكر‬ ‫كيفل يمكنل تطبيقل الفكارل المطروحةل أثناءل التخطيطلوتصميم‬ ‫المواقفلالتعليمية‪.‬‬ ‫يمكن للمعلم تطبيق مبادئ التعليم المتمايز في كتب‬ ‫المناهجرالمطورة من خلل اربعة عناصر وهي ‪-١‬‬ ‫المحتوىرالتعليمي‬ ‫‪ -٢‬النشطة‬ ‫‪ -٣‬المنتجات‬ ‫‪ -٤‬بيئة التعلم‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)3‬‬ ‫التمايز (‪)3‬‬ ‫‪ 2‬دقيقة‬ ‫الوقت‬ ‫المخصص‬ ‫تراعيل المناهجل المطورةل تكافؤل الفرصل بينل الطلبةلوخصوصية‬ ‫كل منهم أو ما يسمى (التمايز) ‪.‬‬ ‫كما تساعد الطلبة على تجاوز عثراتهم وتعزيزلمناحي تفوقهم‬ ‫يمكنلللمعلم تحقيقل التمايزل ال ُمض ّمنلفي المناهجلالمطورة أو‬ ‫بيئةلالتعلم من خلل أربعة عناصر رئيسة هي‪:‬‬ ‫المحتوى‪ :‬وهو ما يحتاجل الطلبةلإلى تعلمه‪،‬ل وكيفيةلحصوله على‬ ‫المعلومة‪ .‬ومثالل ذلك‪،‬ل تقديمل الفكارل منل خللل الوسائل‬ ‫السمعية والبصريةل‬ ‫النشطة‪ :‬وهي النشطةلالتي يشارك بها الطالب من أجل فهم‬ ‫المحتوىل أول اتقانل المهارة‪ .‬ومثالل ذلك‪،‬ل توظيفل النشطة‬ ‫المتدرجةل التيل يعملل بهال جميعل الطلبة‪،‬ل ال انهمل يتقدمونلفيها‬ ‫إلىل مستوياتل مختلفة‪ .‬أول منحل الطلبةل ذويل المستوىل دون‬ ‫المتوسط وقتا إضافيا لتماملالمهام‬ ‫المنتجات‪ :‬وهيل مشاريعل يتدربل منل خللهال الطلبةل علىلما‬ ‫تعلموهل فيل الوحدة‪،‬ل ويوظّفونهل فيل حياتهمل ول يتوسعونل فيهل‪،‬‬ ‫ومثالل ذلك‪،‬ل السماحل للطلبةل بالعملل إ ّمال بمفردهمل أول في‬ ‫مجموعات صغيرة لبتكار منتجاتهم الخاصة‪.‬‬ ‫بيئةل التعلم‪ :‬ويقصدل بهال البيئةل الصفيةل بكافةل عناصرها‪،‬ل مثل‪،‬‬ ‫التأكدل منل وجودل اماكنل فيل الغرفةل الصفيةل يعملل فيهالالطلبة‬ ‫بهدوء دون الهاء وأماكن مناسبة للعمل الجماعي‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫نقاشية‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60‬دقيقة‬ ‫لديكل مجموعةل منل الصورل تمثلل اقتباساتل منل كتبلالعلوم ارفاق الصور التالية‪:‬‬ ‫المطورة في صفوف مختلفة ‪.‬‬ ‫بالستفادة من المقال الذي قرأته في المهمةلالسابقة‬ ‫تأملل كيفل يظهرل التمايزل فيل كلل جزءل منل الجزاءل‬ ‫‪-1‬‬ ‫المعروضة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫خطط لتدريس اثنين من هذه الجزاءلمراعيا التمايز‬ ‫‪-3‬‬ ‫شاركل خطتكل معل زميلكل واطلبل منهل تغذيةل راجعة‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫*** الصورةر الولىر المأخوذةر منر كتابر علوم‬ ‫الصف الرابع صفحة ‪٢٦‬‬ ‫يظهرر التمايزر فيهار منر خللر التدرجرالمفصل‬ ‫فير خطواتر المشروعر ممار يتناسبرمع‬ ‫مستوياتر الطلبةر وكذلكر ربطر معر البيئةربجمع‬ ‫نباتاتر منر البيئةر المحيطةر ممار يرسخر مفهومر‬ ‫الدرسر ويرسخر انتماءر الطالبر لبيئتهر ومنرثم‬ ‫تصنيفها وثم تحليل النتائج‪.‬‬ ‫***** الصورةر الثانيةر المأخوذةر منر كتابرعلوم‬ ‫الصفر الخامسر صفحةر‪ : ٣٣‬يظهرر التمايزرفيها‬ ‫من خلل عرض السؤال بشكل يراعي‬ ‫الفروقاتر الفرديةر ومنر خللر عرضر الصور‬ ‫الملونةر التير تجذبر نظرر الطلبر وتقديم‬ ‫الصورر يحدثر حوارر ومناقشةر واستنتاجر بشكل‬ ‫يجعلر حتىر الطالبر الضعيفر يتوصلرللجابة‬ ‫وبالتالي ترسيخ مفهوم الدرس‪.‬‬ ‫**** الصورةر الثالثةر المأخوذةر منر كتابرالعلوم‬ ‫للصفر السابعر صفحةر‪ : ٣٩‬يظهرر التمايزرفيها‬ ‫منر خللر الربطر معر الرياضياتر حيثريتحقق‬

‫التكاملر الفقير ممار ينمير فكرر التكاملر مع‬ ‫الرياضياتر للوصولر إلىر التعلمر المستدامرفي‬ ‫العلومر والرياضياتر فيطبقر مار يأخذهر في‬ ‫الرياضياتر فير العلومر وفير الصورةر أيضا‬ ‫يظهرر التمايزر فير حلر السئلةر التير تراعي‬ ‫الفروقات الفردية وكذلك ميولتهم‪.‬‬ ‫**** الصورةر الرابعةر المأخوذةر منر كتابرالحياء‬ ‫للصفر العاشرر صفحةر‪ : ٢٦‬يظهرر التمايزرمن‬ ‫خللر ربطر الدرسر بالصحةر وربطر انتشار‬ ‫الفيروساتر بالصابةر ببعضر المراضر مما‬ ‫يرسخر مفهومر الدرسر ويجعلر الطالبريربط‬ ‫بينر الدرسر وواقعر حياتهر وصحتهر وهذارالسؤال‬ ‫يناسب الطلب المتفوقين‪.‬‬ ‫**** الصورةر الخامسةر المأخوذةر منر كتاب‬ ‫الفيزياءر للصفر العاشرر صفحةرر‪ : ٨٩‬ظهر‬ ‫التمايزر فير اسئلةر المراجعةر منر خللر اللوانر‬ ‫التير تجذبر الطلبر وايضار منر خللر التدرجر‬ ‫والتنوعر فير عرضر السئلةر( هرمر) عمليات‬ ‫عقليةر دنيار وأخرىر تحتاجر تفكيرر ناقدروتحليل‬ ‫واستنتاجر واستقصاءر بحيثر تتلءمر معرفروقات‬ ‫ومستويات الطلبة ‪.‬‬ ‫****** خططر لتدريسر اثنينر منر هذهر الجزاءر‬ ‫مراعيا التمايز‪:‬‬ ‫الصورةر الولىر المأخوذةر منر كتابرعلوم‬ ‫‪-1‬‬ ‫الصف الرابع ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫تقسيمر الطلبر إلىر مجموعاتر صغيرةرعدد‬ ‫‪-2‬‬ ‫افرادهار‪ ٤‬تحتوير كلر مجموعةر علىرمختلف‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫مستويات الطلبة‪.‬‬ ‫توجيهر الطلبةر إلىر جمعر اكبرر عددر منرصور‬ ‫‪-5‬‬ ‫النباتات من بيئتهم المحلية‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫الطلب إلى الطلبة تسمية هذه النباتات‪.‬‬ ‫الطلبر إلىر الطلبةر تصنيفر هذهرالنباتات‬ ‫إلىرر زهريةرر ول زهريةرر ثمرر تسجيل‬ ‫المعلوماتر عنر خصائصر كلر نباتر بعد‬ ‫تسميته والصاق صورته أسفل الصورة ‪.‬‬ ‫مساعدةر الطلبةر فير أثناءر لصقر النبات‬ ‫المكتوبر فير القائمةر وتسجيلرالمعلومات‬ ‫في كل نبات أسفل الصورة الخاصة به‪.‬‬ ‫توجيهر الطلبةر إلىر إختيارر نباتينر منراللبوم‬ ‫ثمر كتابةر مار يتشابهانر ومار يختلفانرفيه‪،‬‬ ‫توجيه إجابات الطلبة عند الحاجة إلى ذلك ‪.‬‬ ‫استراتيجيةرالتقويم‪ :‬التقويمر المعتمدرعلى‬

‫الداء‬ ‫اداة التقويم‪ :‬سلم تقدير‬ ‫يتواصل‬ ‫يسجل‬ ‫يكتب قائمة‬ ‫يجمع صورا‬ ‫اسم الطالب‬ ‫ويشارك‬ ‫معلومات عن‬ ‫بأسماء‬ ‫واضحة‬ ‫نتائجه مع‬ ‫النباتات‬ ‫لنباتات‬ ‫النباتين‬ ‫بطريقة‬ ‫مختلفة‬ ‫زملئه‬ ‫اللذين‬ ‫صحيحة‬ ‫اختارهما‬ ‫**** ‪ -٢‬الصورة الثانية المأخوذة من كتاب علوم الصف الخامس صفحة ‪٣٣‬‬ ‫تقسيم الطلب لمجموعات صغيرة عدد افرادها ‪ ٤‬تحتوي كل مجموعة على‬ ‫‪-1‬‬ ‫مختلف المستويات‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫اقدم مفاهيم الدرس مغطاة البذور ومعراة البذور بتوجيه الطلب إن نبات‬ ‫‪-3‬‬ ‫التفاح والصنوبر من النباتات البذرية ثم اسألهم عن مكان وجود البذور‬ ‫في كل منها‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫توجيه نظر الطلب إلى الصور الجذابة صفحة ‪ ٣٣‬لتسهيل التوصل للجابة‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫(( إجابة محتملة‪ :‬بذور التفاح داخل الثمرة ‪،‬بذور الصنوبر داخل‬ ‫‪-7‬‬ ‫المخروط ))‬ ‫‪-8‬‬ ‫وجه الطلبة بطريقة غير مباشرة إلى مكان وجود البذور إذا لم يتمكنوا من‬ ‫التوصل إلى ذلك‪.‬‬ ‫اطلب إلى الطلبة وصف مكان وجود بذور كل منهما‪.‬‬ ‫وجه انتباه الطلبة إلى أن النباتات التي توجد بذورها داخل ثمرة سبق لها‬ ‫أن كونت أزهارا تحول فيها المبيض إلى ثمرة ‪.‬‬ ‫اطلب إلى الطلبة التعبير بكلماتهم الخاصة او بطريقة الرسم (( حسب‬ ‫ميول الطلبة )) عن النباتات مغطاة البذور(الزهرية ) ومعراة البذور واكتب‬ ‫التعبير العلمي الدقيق للمفهوم على اللوحة الجدارية‬ ‫اطلب من الطلبة الذين عبروا بالرسم عرض رسوماتهم ‪.‬‬ ‫****استراتيجية التقويم المعتمد على الداء‪ ...............‬اداة التقويم سلم‬ ‫تقدير‬ ‫يبدي تعاونار يصف بالتعبير‬ ‫يحدد مكان‬ ‫اسم الطالب ينفذ‬