หลักสูตรสมบรูณ์โรงเรียนอนุบาลเพชรงาม

พฒั นาการ มาตรฐาน ตวั บง ชี้ อายุ ๓-๔ ป สภาพท่พี งึ ประ อายุ ๔-๕ ป ดา นสติ มาตรฐานท่ี ๑๐มี ๑๐.๑ มีความ ๑๐.๑.๔ เรียงลาํ ดับ ปญ ญา ความสามารถใน สามารถในการคดิ ส่ิงของหรือ ๑๐.๑.๔ เรียงลาํ ด การคิดท่ีเปน รวบยอด เหตุการณอ ยางนอ ย ส่ิงของหรือเหตกุ า พ้นื ฐานในการ ๓ ลาํ ดับ อยา งนอ ย ๔ ลาํ ดบั เรียนรู ๑๐.๒ มีความ ๑๐.๒.๑ ระบทุ เ่ี กิด ๑๐.๒.๑ ระบุสาเห สามารถ ในการคดิ ข้นึ ในเหตกุ ารณห รือ หรอื ผลที่เกดิ ขึ้นใน เชิงเหตุผล การกระทําเมื่อมีผู เหตกุ ารณหรือการ ช้ีแนะ กระทําเม่ือมผี ูชี้แน

๗๑ ะสงค สาระการเรียนรู ป อายุ ๕-๖ ป ประสบการณส าํ คญั สาระที่ควรเรียนรู การคิดรวบยอด การคิดเชงิ เหตุผล ส่งิ ตางๆรอบตวั ดับ ๑๐.๑.๔ เรยี งลําดับ การตัดสินใจและแกปญหา -ขนาด รปู ราง รูปทรง ารณ ส่งิ ของและเหตุการณ (๙) การเปรียบเทยี บและเรยี งลําดับจาํ นวนของ ปริมาตร นาํ้ หนัก บ อยา งนอย ๕ ลําดับ ส่งิ ตางๆ จาํ นวน หตุ ๑๐.๒.๑ อธิบาย (๑๑) การบอกและแสดงอันดบั ทข่ี องสงิ่ ตางๆ -เงิน ประโยชนแ ละการ น เชอ่ื มโยงสาเหตแุ ละ (๑๔) การบอกและเรยี งลําดบั กจิ กรรมหรอื ใชง าน ร ผลทีเ่ กิดขึ้นใน เหตกุ ารณตามชว งเวลา นะ เหตุการณหรอื การ (๑๕) การใชภาษาทางคณิตศาสตรก ับเหตกุ ารณ ในชีวิตประจําวัน กระทาํ ดวยตนเอง (๑๖) การอธบิ ายเชื่อมโยงสาเหตุและผลท่ี เกิดขึ้นในเหตกุ ารณห รอื การคดิ รวบยอด การคิดเชิงเหตุผล การตดั สินใจและแกปญ หา สง่ิ ตา งๆรอบตวั (๑๔) การบอกและเรียงลาํ ดบั กิจกรรมหรอื -สวนประกอบการ เหตกุ ารณต ามชว งเวลา เปลี่ยนแปลงและ (๑๕) การใชภาษาทางคณิตศาสตรก ับเหตกุ ารณ ความสัมพนั ธข องสิง่ ในชวี ิตประจําวัน ตา งๆรอบตัว (๑๖) การอธบิ ายเช่อื มโยงสาเหตุและผลที่ -เวลา ประโยชนแ ละ เกดิ ขน้ึ ในเหตกุ ารณห รือการกระทํา การใชงาน (๑๘) การมีสว นรวมในการลงความเหน็ จาก บุคคลและสถานที่ ขอ มลู อยา งมเี หตุผล ธรรมชาติรอบตัว (๑๙) การตัดสนิ ใจและมีสว นรว มใน - ดนิ น้ํา ทองฟา สภาพ กระบวนการแกป ญ หา อากาศ ภัยธรรมชาติ - แรงและพลังงานใน ชวี ิตประจาํ วนั ที่ แวดลอ มเด็ก สิ่งตา งๆรอบตวั

พฒั นาการ มาตรฐาน ตัวบงชี้ อายุ ๓-๔ ป สภาพท่พี งึ ประส อายุ ๔-๕ ป ดา นสติ มาตรฐานท่ี ๑๐มี ๑๐.๒ มีความ ๑๐.๒.๒ คาดเดา ปญญา ความสามารถใน สามารถ ในการคิด หรอื คาดคะเนสิ่งที่ ๑๐.๒.๒ คาดเดา หรอื การคดิ ท่เี ปน เชงิ เหตุผล อาจจะเกิดข้ึน คาดคะเน สงิ่ ท่ีอาจจะ พนื้ ฐานในการ เกดิ ข้ึน หรอื มีสวนรวม เรียนรู ในการลงความเห็น จากขอมูล มาตรฐานท่ี ๑๑มี ๑๐.๓ มี ๑๐.๓.๑ ตดั สนิ ใจใน ๑๐.๓.๑ ตดั สนิ ใจใน จนิ ตนาการและ ความสามารถใน เรอื่ งงายๆ เรอื่ งงายๆ และเริม่ ความคิด การคิดแกป ญหา ๑๐.๓.๒ แกป ญหา เรียนรผู ลท่เี กดิ ขึ้น สรา งสรรค และ โดยลองผิดลองถูก ๑๐.๓.๒ ระบุปญหา ตดั สินใจ ๑๑.๑.๑ สราง และแกปญหาโดยลอง ๑๑.๑ ทาํ งานศลิ ปะ ผลงานศลิ ปะเพื่อ ผดิ ลองถูก ความจนิ ตนาการ สื่อสารความคิด และความคิด ความรูสกึ ของตนเอง ๑๑.๑.๑ สรางผลงาน สรา งสรรค ศลิ ปะเพื่อสื่อสาร ความคดิ ความรูส ึก ของตนเองโดยมกี าร ดัดแปลง และแปลก ใหมจ ากเดิมหรอื มี รายละเอียดเพ่ิมข้ึน ๑๑.๒ แสดง ๑๑.๒.๑ เคล่ือนไหว ๑๑.๒.๑ เคลื่อนไหว ทา ทาง/เคลอื่ นไหว ทาทางเพอ่ื ส่อื สาร ทา ทางเพื่อส่ือสาร ตามจนิ ตนาการ ความคดิ ความรสู ึก ความคดิ ความรูส กึ อยา งสรางสรรค ของตนเอง ของตนเองอยาง หลากหลายหรือแปลก ใหม

๗๒ สงค สาระการเรียนรู สาระทค่ี วรเรียนรู อายุ ๕-๖ ป ประสบการณสาํ คญั อ ๑๐.๒.๒ คาดคะเนสงิ่ ที่ การคิดรวบยอด การคิดเชงิ เหตผุ ล สิ่งตางๆรอบตวั ะ อาจจะเกิดขึน้ และมี การตดั สนิ ใจและแกปญ หา -สว นประกอบการ ม สว นรว มในการลง (๑๗) การคาดเดาหรือการคาดคะเนส่งิ ท่ี เปล่ยี นแปลงและความสมั พนั ธ ความเห็นจากขอ มูล อาจจะเกดิ ขึ้นอยา งมเี หตผุ ล ของส่ิงตางๆรอบตัว อยางมีเหตุผล ธรรมชาติรอบตัว - ดิน นาํ้ ทอ งฟา สภาพ ๑๐.๓.๑ ตดั สินใจใน การคดิ รวบยอด การคดิ เชงิ เหตุผล อากาศ ภัยธรรมชาติ เรอ่ื งงายๆ และยอมรบั การตัดสินใจและแกปญ หา - แรงและพลงั งานใน ผลทเี่ กดิ ขนึ้ (๑๘) การมสี วนรว มในการลงความเห็น ชีวติ ประจําวนั ทแ่ี วดลอมเด็ก จากขอ มูลอยา งมเี หตผุ ล ง ๑๐.๓.๒ ระบปุ ญหา (๑๙) การตดั สินใจและมีสว นรวมใน สรางทางเลือกและเลอื ก กระบวนการแกปญหา วธิ แี กปญ หา น ๑๑.๑.๑ สรางผลงาน จนิ ตนาการและความคิดสรางสรรค ตัวเด็ก ศิลปะเพื่อสือ่ สาร (๑) การรับรู และแสดงความคิดความรสู ึก บคุ ลและสถานท่ี ความคดิ ความรสู กึ ของ ผา นสื่อ วสั ดุ ของเลน และช้ินงาน ตนเองโดยมกี าร (๒) การแสดงความคดิ สรา งสรรคผ า น ธรรมชาติรอบตวั ดดั แปลงแปลกใหมจ าก ภาษา ทา ทาง การเคลอ่ื นไหว สง่ิ ตางๆรอบตวั เดิม และมรี ายละเอยี ด และศลิ ปะ เพิม่ ข้ึน (๓) การสรา งสรรคช ้ินงานโดยใชร ปู ราง รูปทรงจากวัสดทุ ่ี หลากหลาย ๑๑.๒.๑ เคล่อื นไหว จนิ ตนาการและความคดิ สรา งสรรค ทา ทางเพอื่ สือ่ สาร (๒) การแสดงความคิดสรา งสรรคผา น ความคิด ความรูส กึ ของ ภาษา ทาทาง การเคลอื่ นไหว ตนเองอยา งหลากหลาย และศิลปะ ก และแปลกใหม

พฒั นาการ มาตรฐาน ตวั บง ชี้ สภาพที่พงึ ประสงค มาตรฐานที่ ๑๒ มี ๑๒.๑ มเี จตคตทิ ่ี อายุ ๓-๔ ป อายุ ๔-๕ ป ดานสติ เจตคตทิ ีด่ ตี อการ ดตี อการเรยี นรู ปญญา เรียนรู และมี ๑๒.๑.๑ สนใจฟง ๑๒.๑.๑ สนใจ หรอื อา นหนังสอื ดว ย ซกั ถามเก่ยี วกบั ความสามารถใน ตนเอง สญั ลกั ษณหรอื การแสวงหา ตวั หนังสือทพ่ี บเหน็ ความรูไ ด เหมาะสมกับวัย

๗๓ สาระการเรียนรู สาระทคี่ วรเรยี นรู อายุ ๕-๖ ป ประสบการณส าํ คัญ การใชภาษา สง่ิ ตา งๆรอบตัว ๑๒.๑.๑ สนใจ (๑) การฟง เสียงตา งๆ ในส่งิ แวดลอ ม -การใชหนังสือแล หยบิ หนังสือมา (๒) การฟง และปฏิบัตติ ามคาํ แนะนาํ ตวั หนงั สือ อา นและเขียนสื่อ (๓) การฟง เพลง นทิ าน คาํ คลอ งจอง บทรอยกรองหรือ ตวั เด็ก ความคิดดวย เร่ืองราวตา งๆ -รูปรา งหนา ตา อวัยวะ ตนเองเปนประจํา (๔) การพูดแสดงความคดิ ความรูสกึ และความตองการ ตางๆ อยา งตอเน่อื ง (๕) การพดู กับผูอืน่ เกยี่ วกบั ประสบการณของตนเอง หรือ บคุ คลและสถานที่ พูดเลา เร่อื งราวเก่ียวกบั ตนเอง -ชมุ ชน (๖) การพูดอธบิ ายเกย่ี วกบั ส่งิ ของ เหตุการณ และ -แหลง วัฒนธรรมใน ความสมั พันธของสิ่งตางๆ ชมุ ชน (๗) การพดู อยา งสรา งสรรคใ นการเลน และการกระทาํ -แหลงเรียนรจู ากภูมิ ตางๆ ปญ ญาทอ งถ่ิน (๘) การรอจังหวะท่เี หมาะสมในการพดู ธรรมชาติรอบตวั เด็ก (๙) การพูดเรยี งลําดบั คําเพอื่ ใชใ นการสอื่ สาร -พชื สตั ว (๑๐) การอา นหนงั สือภาพ นิทาน หลากหลายประเภท/ -ดนิ นาํ้ ทองฟา รูปแบบ สภาพอากาศ ภยั (๑๑) การอานอยางอสิ ระตามลาํ พงั การอา นรวมกัน การ ธรรมชาติ อา นโดยมีผชู ีแ้ นะ -แรงและพลังงานในชีวิต (๑๒) การเหน็ แบบอยา งของการอานท่ถี กู ตอ ง ประจาํ วนั ที่แวดลอมเดก็ (๑๓) การสังเกตทศิ ทางการอา นตวั อกั ษร คํา และขอความ สงิ่ ตางๆรอบตัว (๑๔) การอานและชีข้ อ ความ โดยกวาดสายตาตามบรรทัด -การใชหนังสือและ จากซา ย ตวั หนงั สอื (๑๕) การสังเกตตวั อกั ษรในชือ่ ของตน หรือคําคนุ เคย -ยานพาหนะ การ (๑๖) การสังเกตตัวอกั ษรท่ปี ระกอบเปน คําผา นการอา น คมนาคม หรอื เขียนของผใู หญ -เทคโนโลยแี ละการ (๑๗) การคาดเดาคํา วลี หรือประโยค ที่มโี ครงสรางซ้าํ ๆ ส่ือสาร กัน จากนิทาน เพลง คําคลอ งจอง

พฒั นาการ มาตรฐาน ตัวบง ช้ี อายุ ๓-๔ ป สภาพทพี่ ึงประสงค อายุ ๔-๕ ป ดา นสติ มาตรฐานท่ี ๑๒ มี ๑๒.๑ มเี จตคติท่ี ๑๒.๑.๒ กระตือรอื รน ใน ๑๒.๑.๒ ปญญา เจตคตทิ ด่ี ีตอ การ ดีตอ การเขารวมกิจกรรม กระตอื รอื รน ในก เรียนรู และมี การเรียนรู เขา รว มกิจกรรม ความสามารถใน การแสวงหา ความรไู ด เหมาะสมกบั วยั

๗๔ ป อายุ ๕-๖ สาระการเรยี นรู สาระทค่ี วรเรียนรู ประสบการณส าํ คญั ป ๑๒.๑.๒ การใชภ าษา ตัวเด็ก การ กระตือรอื ร (๑) การฟงเสยี งตางๆ ในสิ่งแวดลอ ม -รูปรา งหนา ตา อวัยวะ นในการรว ม (๒) การฟงและปฏิบัตติ ามคําแนะนาํ ตางๆ กจิ กรรม (๓) การฟง เพลง นิทาน คําคลอ งจอง บทรอ ยกรองหรอื บุคคลและสถานที่ ตง้ั แตต น จน เรอ่ื งราวตา งๆ -ชุมชน จบ (๔) การพูดแสดงความคิด ความรูสกึ และความตองการ -แหลงวฒั นธรรมใน (๕) การพดู กับผอู ่ืนเกย่ี วกบั ประสบการณข องตนเอง หรอื ชมุ ชน พดู เลาเรือ่ งราวเก่ียวกบั ตนเอง -แหลงเรยี นรจู ากภูมิ (๖) การพดู อธบิ ายเกี่ยวกบั ส่ิงของ เหตุการณ และ ปญ ญาทอ งถิน่ ความสัมพันธของสง่ิ ตา งๆ ธรรมชาตริ อบตวั เดก็ (๗) การพูดอยา งสรา งสรรคในการเลน และการกระทํา -พชื สตั ว ตา งๆ -ดิน นํ้า ทอ งฟา สภาพอากาศ ภยั ธรรมชาติ -แรงและพลังงานในชวี ิต ประจําวนั ท่แี วดลอ มเด็ก สงิ่ ตางๆรอบตวั -การใชหนงั สือและ ตวั หนงั สือ -ยานพาหนะ การ คมนาคม -เทคโนโลยแี ละการ สื่อสาร

พฒั นาการ มาตรฐาน ตวั บงช้ี สภาพทพ่ี งึ ประสง อายุ ๓-๔ ป อายุ ๔-๕ ป ดา นสติ มาตรฐานท่ี ๑๒ มี ๑๒.๒ มี ปญ ญา เจตคตทิ ด่ี ตี อ การ ความสามารถ ๑๒.๒.๑ คน หา ๑๒.๒.๑ คนหา เรียนรู และมี ในการแสวงหา คาํ ตอบของขอสงสัย คําตอบของขอสงสยั ความสามารถใน ความรู ตา งๆ ตามวิธีการที่มี ตางๆ ตามวิธีการ การแสวงหาความรู ผูช ีแ้ นะ ของตนเอง ไดเ หมาะสมกับวัย ๑๒.๒.๒ ใชป ระโยค ๑๒.๒.๒ ใชป ระโยค คําถามวา “ใคร” คําถามวา “ทไ่ี หน” “อะไร” ในการ “ทาํ ไม” ในการ คน หา คน หาคาํ ตอบ

๗๕ งค สาระการเรยี นรู สาระทค่ี วรเรียนรู อายุ ๕-๖ ป ประสบการณสาํ คญั บุคคลและสถานท่ี ๑๒.๒.๑ คนหา เจตคติท่ดี ตี อ การเรยี นรแู ละการ แสวงหาความรู -ชุมชน ย คําตอบของขอ สงสัย (๑) การสาํ รวจส่งิ ตางๆ และแหลงเรียนรูร อบตวั -แหลง วฒั นธรรมใน (๒) การตง้ั คําถามในเรือ่ งทส่ี นใจ ชมุ ชน ตางๆ โดยใชวิธกี าร (๓) การสบื เสาะหาความรูเพ่ือคน หาคําตอบของ -แหลงเรียนรูจากภูมิ ทหี่ ลากหลายดว ย ขอ สงสยั ตา งๆ ปญ ญาทองถิน่ ตนเอง (๔) การมีสวนรวมในการรวบรวมขอมลู และ ธรรมชาตริ อบตัวเด็ก ค ๑๒.๒.๒ ใชป ระโยค นําเสนอขอ มลู จากการสืบเสาะหาความรูใ น -พชื สัตว ” คาํ ถามวา “เมอ่ื ไร” รปู แบบตา งๆ และแผนภมู ิอยา งงาย -ดิน นา้ํ ทอ งฟา “อยางไร” ในการ เจตคติทีด่ ตี อ การเรียนรูแ ละการ แสวงหาความรู สภาพอากาศ ภัย คนหาคําตอบ (๑) การสาํ รวจสงิ่ ตา งๆ และแหลงเรยี นรูรอบตัว ธรรมชาติ (๒) การต้งั คาํ ถามในเรื่องทสี่ นใจ -แรงและพลงั งานใน (๓) การสืบเสาะหาความรูเพ่ือคนหาคําตอบของ ชวี ติ ประจําวนั ที่ ขอสงสยั ตางๆ แวดลอ มเด็ก (๔) การมสี ว นรวมในการรวบรวมขอมูลและ ส่ิงตา งๆรอบตวั นําเสนอขอ มูลจากการสบื เสาะหาความรูใน -การใชห นงั สอื และ รูปแบบตางๆ และแผนภมู อิ ยางงาย ตวั หนังสือ -ยานพาหนะ การ คมนาคม -เทคโนโลยแี ละการ สอ่ื สาร

๗๖ การจัดประสบการณ การจัดประสบการณสําหรับเด็กปฐมวยั อายุ ๓-๖ ป เปนการจดั กจิ กรรมในลักษณะการ บูรณาการผา นการเลน การลงมือกระทาํ จากประสบการณตรงอยางหลากหลาย เกิดความรู ทักษะ คณุ ธรรม จรยิ ธรรม รวมทั้งเกิดการพฒั นาท้ังดา นรา งกาย อารมณ จิตใจ สงั คม และสตปิ ญ ญา ไม จัดเปน รายวิชา โดยมีหลักการ และแนวทางการจัดประสบการณ ดงั นี้ ๑. หลักการจัดประสบการณ ๑.๑ จดั ประสบการณการ เลน และการเรียนรูอยางหลากหลาย เพอื่ พฒั นาเดก็ โดยองค รวม อยางสมดลุ และตอ เนอ่ื ง ๑.๒ เนน เดก็ เปน สําคญั สนองความตองการ ความสนใจ ความแตกตางระหวา งบคุ คล และบริบทของสังคมทเี่ ดก็ อาศัยอยู ๑.๓ จัดใหเ ด็กไดร ับการพฒั นา โดยใหความสาํ คัญกบั กระบวนการเรยี นรฒูแ นละากพาั รของเด็ก ๑.๔ จดั การประเมินพัฒนาการใหเ ปน กระบวนการอยา งตอเน่ือง และเปน สว นหนง่ึ ของ การจัดประสบการณ พรอมทั้งนาํ ผลการประเมนิ มาพฒั นาเดก็ อยา งตอเนื่อง ๑.๕ ใหพ อแม ครอบครัว ชุมชน และทกุ ฝายทีเ่ ก่ียวขอ งมสี ว นรวมในการพัฒนาเด็ก ๒. แนวทางการจดั ประสบการณ ๒.๑ จดั ประสบการณใหสอดคลอ งกับจิตวิทยาพฒั นาการและการทาํ งานของสมอง ท่ี เหมาะกับอายุ วุฒภิ าวะและระดบั พฒั นาการ เพอื่ ใหเดก็ ทุกคนไดพ ฒั นาเตม็ ตามศกั ยภาพ ตามทฤษฎี การจดั การเรียนรู คอื ๑. ทฤษฏีการวางเงือ่ นไขแบบโอเปอรแรนตข องสกนิ เนอร เนน การเสรมิ แรงห รือ ใหรางวลั สรปุ แนวคดิ ตามทฤษฏนี ้ไี ดวา การกระทาํ ใดๆ ถาไดรบั การเสรมิ แรงจะมแี นวโนมท่จี ะเกดิ ขึ้น อีก การเสริมแรงท่ีแปรเปลยี่ นทาํ ใหการตอบสนองคงทนกวา การเสรมิ แรงทตี่ ายตัว การจัดการเรยี น การสอนตามทฤษฏีน้ีจงึ เนน ทีก่ ารเสนอสิ่งเรา ในการเรยี นการสอน การจัดกจิ กรรมอ ยา งตอเนอ่ื ง มกี าร แสรมิ แรงหรอื ใหร างวลั เพอื่ ใหผูเรียนเกิดความพึงพอใจที่จะเรยี น ๒. การเรียนรโู ดยการสังเกตหรือการเลียนแบบ เนื่องจากมนุษยมปี ฏสิ ัมพันธกับ ส่ิงแวดลอ มที่อยูรอบ ๆ ตัวอยเู สมอ ผูเ รียนตองสามารถท่ีจะประเมนิ ไดวาตนเลียนแบบไดด หี รอื ไมด ี อยา งไร และจะตองควบคมุ พฤติกรรมของตนเองไดด ว ย บันดรู า จึงสรุปวา การเรยี นรโู ดยการสังเกตจงึ เปน กระบวนการทางการรคู ดิ หรอื พทุ ธปิ ญญา เนน ความสําคัญของการเรยี นรแู บบการสังเกตหรือ เลยี นแบบจากตัวแบบ ซ่งึ อาจจะเปน ไดทัง้ ตวั บุคคลจรงิ เชน ครู เพื่อน หรือจากภาพยนต รโทรทศั น การตนู การเรยี นรโู ดยการสังเกตประกอบดว ย ๒ ขนั้ คอื ขัน้ การรับมาซ่งึ การเรยี นรูเ ปนกระบวนก าร ทางพทุ ธิปญญา และขน้ั การกระทําตวั แบบทีม่ ีอทิ ธิพลตอพฤตกิ รรมของบคุ คลมีทงั้ ตวั แบบในชีวิตจรงิ และตัวแบบทีเ่ ปนสญั ลกั ษณ ๓. ทฤษฎจี ิตสงั คมของอรี กิ สนั บุคลิกภาพของแตล ะบคุ คลเปนผลของการเลย้ี งดู และการสงเสริมแตล ะชว งวัย ในการจัดการเรียนการสอนครูควรจัดใหม กี ิจกรรมใหเ ด็ กไดแ สดงออกทัง้ ในดานของความคดิ ดา นสตปิ ญญา ดานความสามารถ ใหอสิ ระทางความคิดตอ เด็ก ใหเด็กไดสราง ผลงานตางๆ ดว ยตนเอง ใหเดก็ เกดิ คว ามภูมิใจในตัวเอง ครตู อ งใหค วามเชือ่ ใจและไวว างใจในตวั เดก็

๗๗ เพือ่ ใหเด็กมีความม่นั ใจในตัวเอง มีความเช่ือวา ตัวเองสามารถทําส่ิงตา งๆ ได โดยการไดทดลอง ได เรียนรู จะทําใหเ ด็กไดร จู กั ตนเองวา ตนมคี วามชอบหรอื มีความสนใจในดา นไหน และครคู วรคอย สงเสริมใหเด็กไดพฒั นาในส่ิงทตี่ นชอบ ในการอยรู วมกันในสงั คมครูควรมีการจดั ใหเ ด็กใชกิจกรรมกลุม โดยใหเด็กแตละคนมีหนา ทรี่ บั ผดิ ชอบของตนเอง เพ่ือใหเ ด็กรสู กึ มสี วนรวมในสังคม ๔. การจัดการเรียนรโู ดยใชส มองเปนฐาน หมายถงึ แนวการจดั การเรียนรูท ี่เนน ผเู รยี นเปน สาํ คญั ตามหลักการของสมองกับการเรยี นรู การเรียนรตู อ งใชทกุ สวนทัง้ การคิด ความรูสกึ และการลงมอื ปฏิบัตไิ ปพรอมๆ กัน ซึ่งเปนการสรุปความรูเกีย่ วกับการเรียนรู ๕. การจดั การเรยี นรโู ดยใชทักษะEF มนุษยเ ราไมไ ดเกดิ มาพรอมทักษะEF แตเ รา เกิดมาพรอ มศักยภาพทจ่ี ะพฒั นาทกั ษะเหลา น้ไี ด ผานการฝกฝนและพัฒนาอยา งตอ เนอ่ื ง การวจิ ยั จาํ นวน ไมน อ ยชีใ้ หเห็นวาEF เริม่ พฒั นาขึ้นในเวลาไมน านหลังปฏสิ นธิ โดยชว งวัย3-6 ขวบ เปน ชว งเวลาท่ีดีทส่ี ุด ในการพัฒนาทักษะEF ดานตางๆ ใหกบั เด็ก เพราะเปนชวงที่สมองสว นหนาพัฒนามากทส่ี ุด และพอ แม จะพัฒนาทกั ษะน้ใี หลกู อยา งไร รศ .ดร.นวลจนั ทร แนะวา พอ แมย ังตองดแู ลเรอื่ งอาหารการกิน การ พกั ผอ น ใหความรักความอุนเขาตามปกติ เพราะถาเดก็ การรบั รไู มดี ประสาทสัมผสั ทัง้ หลายไมด ี เขากย็ าก ท่จี ะพัฒนา EF ได EF เปน ทกั ษะทตี่ อ งฝก ฝนและพฒั นาอยา งตอเนอ่ื งเปนลาํ ดบั ขัน้ ตอน เรยี นรูผ า น ประสบการณจรงิ ทห่ี ลากหลาย ไมไ ดเ กดิ ขึน้ เองตามธรรมชาติ ในเด็กเล็กสามารถฝกฝนทักษะท้ัง๙ ดา นในชวี ิตประจําวนั ได เชน การฝกฝนการออกกาํ ลงั กาย ฝก ควบคมุ ความตองการ สรางวินยั ใหรจู กั รอเขาควิ ใหร จู กั ควบคุมอารมณต นเอง ฝก เขา ใจความรสู กึ ของ ตนเองและผอู ื่น มกี ิจกรรมไดฝ ก ความจาํ ฝก สมาธิ ใหเ ดก็ ไดมโี อกาสออกไปเผชิญส่งิ แวดลอมใหมๆ พบ เพอื่ นใหม ไมอยใู นบา นเทา นนั้ หลกี เลีย่ งของเลนสําเรจ็ รูป ท่ีไมชว ยใหเดก็ คดิ คนแกปญหา ควรจดั กจิ กรรมการเลนทห่ี ลากหลาย โดยเฉพาะไเรดยี นรูและลงมอื ทําดว ยตนเอง ซงึ่ ในกระบวนการเหลานเี้ ด็กจะ ไดฝกการวางเปาหมาย การจดั ลําดบั กอนหลัง การอดทนพากเพียร สังเกตเรยี นรูขน้ั ตอนการทาํ งาน เมือ่ เจอปญ หาไดฝ ก คิดหาทางออกใหมๆ รวมท้งั เมื่อเสร็จแลวมโี อกาสฝก ประเมินผลอยางงายๆ วาดี ไมด ี อยางไร และใหก าํ ลังใจเมอ่ื เดก็ ทําสาํ เรจ็ ๒.๒ จัดประสบการณใ หสอดคลองกบั แบบการเรยี นรูของเด็ก เดก็ ไดล งมือกระทาํ เรียนรู ผา นประสาทสัมผสั ท้ังหา ไดเ คลือ่ นไหว สํารวจ เลน สังเกต สืบคน ทดลอง และคดิ แกป ญหาดวยตนเอง ๑. การเรยี นการสอนแบบเฟรอเบล เนน การจดั กิจกรรมการเรยี นากรสอนที่เดก็ ไดเ ลน และเรยี นรจู ากการเลนและรอ งเพลง โดยใชอ ุปกรณก ารเลนแบบชดุ อุปกรณ และกิจกรรมการงานอาชพี หลกั การสอนทส่ี ําคัญคอื - ครตู องมีแผนการสอน ครูตองจดั เตรยี มอปุ กรณช ดุ อุปกรณแ ละกาํ หนอกจิ กรรม การงานอาชพี ใหส อดคลอ งกบั วยั พฒั นาการลแะความพรอมของเดก็ ในการเรยี น แลวเปด โอกาสใหเ ดก็ ลง มอื เลนกบั อุปกรณอ ยางอิสระตามธรรมชาติ โดยครเู ปนผสู ังเกตพรอมใหการสนบั สนนุ การเรยี นรู - ครูตองสอนระเบียบเม่ือเลน เสรจ็ แลว เด็กตองเกบ็ ชุดอุปกรณทีเ่ ลน เขา ท่ใี หเปน ระเบยี บ เด็กจะไดเ รียนรูก ารมีระเบยี บจากการเก็บชุดของเลน นี้ เฟรอเบลกลาววา “การกระทําทเี่ ปน ระเบยี บ เปนทางนาํ ไปสูการคดิ ทเ่ี ปน ระเบยี บดว”ย(Gordon and Browne,1993:10) ๒. การจัดการเรยี นการสอนแบบมอนเตสซอรี่ เปน การจัดสภาพการเรียนรูสาํ หรบั เดก็ โดยมีครเู ปน ผจู ดั สงิ่ แวดลอ มในโรงเรยี นใหเ หมอื นบาน และเปน ผูใหก ารสนับสนนุ ใหเสรีภาพแกเด็ก ให คําปรึกษาและกระตุน ใหเดก็ คิดแกปญหาดว ยตนเอง ใหใชจ ิตใจซมึ ซับส่ิงแวดลอม โดยครูคาํ นงึ ถึงคสวนาใมจ

๗๘ ความตองการและความมุง มั่นในการเรยี นรูข องเดก็ และยดึ หลักความแตกตางระหวา งบคุ คลดว ยรจกัดาการ สอนแบบมอนเตสซอร่ีจะคํานงึ ถงึ เดก็ เปนสําคัญ สง เสรมิ ใหเ ดก็ เรียนรดู วยตนเองอยางอิสระ จดั ส่ิงแวดลอ ม และอปุ กรณใ หเ ด็กไดฝก ทักษะกลไกผานประสาทสัมผัสท้ังหา รจู ักควบคุมการทาํ งานดวยตัวเอง ๓. การศกึ ษาแบบ “STEM” เปน การศกึ ษาทีช่ วยทําใหเดก็ อยากเรยี น รดู ว ยตนเอง เปล่ยี นการเรยี นแบบทอ งจาํ มาเปนการเรียนแบบลงมอื ทาํ ปฏบิ ตั จิ รงิ ทดลอง สืบคน และใชว ัสดอุ ปุ กรณ ทําใหเด็กไดใชความสามารถของตนเองอยา งเต็ม:ทก่ี ุลยา ตันติผลาชวี ะ. (2545). รปู แบบการเรียนการสอน ปฐมวยั ศกึ ษา. กรุงเทพมหานคร: บริษทั เอดิสนั เพรสโปรดักสจ าํ กัด. ๔. การสอนแบบโครงการ หมายถงึ การจัดการเรียนการสอนรปู แบบหนึง่ ซึง่ ใหค วามสาํ คัญ กบั เด็ก สง เสรมิ ใหเ ดก็ แสวงหาคําตอบจากการเรียนเร่อื งใดเร่อื งหน่งึ อยา งลมุ ลกึ เพ่ือสรา งองคค วามรดู ว ยตนเอง โดยทีเ่ ด็กหรอื ครูรวมกันกําหนดเร่อื งทต่ี อ งการเรยี นรู แลวดําเนิ นการแสวงหาความรูด วยกระบวนการ แกปญ หา โดยครูเปน ผอู าํ นวยความสะดวกใหเ ดก็ เรยี นรจู ากประสบการณต รงและจากแหลงเรีย:นรผูชว ย ศาสตราจารย บุบผา เรืองรอง อาจารยป ระจาํ คณะครศุ าสตร มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั นครศรีธรรมราช ๒.๓ จัดประสบการณแบบบรู ณาการ โดยบรู ณาการงทกั้จิ กรรม ทักษะ และสาระการเรยี นรู ๒.๔ จดั ประสบการณใหเด็กไดริเริม่ คิด วางแผน ตดั สนิ ใจลงมือกระทําและนาํ เสนอ ความคดิ โดยผูส อนหรือผูจัดประสบการณเ ปนผสู นบั สนนุ อํานวยความสะดวก และเรยี นรูรว มกบั เดก็ ๒.๕ จดั ประสบการณใ หเ ด็กมปี ฏิสมั พันธกับเดก็ อนื่ กับผใูหญ ภายใตส ภาพแวดลอ มท่ีเอื้อ ตอ การเรียนรูในบรรยากาศทอี่ บอุน มคี วามสขุ และเรยี นรูการทํากจิ กรรมแบบรว มมือในลกั ษณะตางๆ กนั ๒.๖ จดั ประสบการณใหเ ดก็ มปี ฏิสัมพันธก ับส่อื และแหลงการเรียนรูท่ีหลากหลายและ อยูในวิถชี วี ติ ของเดก็ สอดคลอ งกบั บรบิ ท สังคม และวฒั นธรรมทีแ่ วดลอ มเด็ก ๒.๗ จดั ประสบการณท ่สี งเสริมลกั ษณะนสิ ยั ทีด่ แี ละทกั ษะการใชชีวติ ประจําวนั ตาม แนวทางหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง ตลอดจนสอดแทรกคุณธรรมจริยธรรม และการมีวนิ ัยให เปนสว นหนงึ่ ของการจัดประสบการณก ารเรียนรอู ยา งตอเนอ่ื ง ๒.๘ จัดประสบการณท ั้งในลักษณะที่มีการวางแผนไวล ว งหนา และแผนที่เกดิ ข้ึนในสภาพ จริง โดยไมไ ดคาดการณไ ว ๒.๙ จัดทาํ สารนทิ ศั นด วยการรวบรวมขอมูลเกีย่ วกับพฒั นาการและการเรียนรูข องเดก็ เปน รายบุคคล นํามาไตรตรองและใชใ หเ ปน ประโยชนตอการพัฒนาเดก็ และการวิจยั ในชั้นเรียน ๒.๑๐ จดั ปร ะสบการณโดยใหพ อแม ครอบครัว และชุมชนมีสว นรวมท้งั การวาง แผนการสนบั สนนุ สอ่ื แหลงเรยี นรู การเขา รวมกจิ กรรม และการประเมินพฒั นาการ ๓. การจัดกิจกรรมประจําวัน กิจกรรมสาํ หรับเด็กอายุ ๓ ป – ๖ ปบริบรู ณ สามารถนํามาจดั เปน กิจกรรมประจาํ วนั ไดหลาย รปู แบบ เปน การชวยใหผสู อนหรือผจู ัดประสบการณทราบวา แตละวันจะทํากจิ กรรมอะไร เม่ือใด และ อยา งไร ท้งั นี้ การจดั กจิ กรรมประจาํ วนั สามารถจัดไดหลายรปู แบบ ขึ้นอยกู บั ความเหมาะสมในการ นําไปใชของแตล ะหนวยงานและสภาพชุมชน ท่ีสาํ คญั ผูส อนตอ งคํานึงถึงการจดั กจิ กรรมใหค รอบคลุม พฒั นาการทุกดาน การจดั กจิ กรรมประจําวันมีหลกั การจดั และขอบขายของกจิ กรรมประจาํ วัน ดังนี้

๗๙ ๓.๑ หลกั การจดั กจิ กรรมประจาํ วนั ๓.๑.๑ กาํ หนดระยะเวลาในการจัดกิจกรรมแตละกิจกรรมใหเหมาะสมกับวยั ของ เด็กในแตละวนั แตย ดื หยนุ ไดต ามความตอ งการและความสนใจของเด็ก เชน วัย ๓-๔ ป มีความสนใจประมาณ ๘-๑๒ นาที วัย ๔-๕ ป มีความสนใจประมาณ ๑๒-๑๕ นาที วยั ๕-๖ ป มคี วามสนใจประมาณ ๑๕-๒๐ นาที ๓.๑.๒.กําหนดเวลาแตละกจิ กรรมใหเหมาะสมกบั วยั ของเดก็ และลักษณะของกิจกรรม เชนกิจกรรมทีต่ องใชความคดิ ทง้ั กลุมเล็กและกลุม ใหญไมค วรเใวชล าตอเน่ือง นานกวา๒๐ นาที ๓.๑.๓. กิจกรรมทีเ่ ดก็ มีอิสระเลอื กเลนเสรี เพื่อชว ยใหเดก็ รูจักเลือกตดั สินใจ คดิ แกป ญหา คิดสรางสรรค เชน การเลนตามมมุ การเลน กลางแจง ฯลฯ ใชเวลาประมาณ ๔๐-๖๐ นาที ๓.๑.๔. กิจกรรมควรมีความสมดุลระหวา งกิจกรรมในหองและนอกหอง กิจกรรมที่ ใชก ลามเนื้อใหญและกลา มเนอื้ เล็ก กจิ กรรมท่เี ปน รายบุคคล กลมุ ยอ ยและกลมุ ใหญ กจิ กรรมทีเ่ ดก็ เปน ผรู เิ ริม่ และผสู อน หรือผูจดั ประสบการณเ ปน ผูริเรม่ิ และกิจกรรมที่ใชกําลังและไมใ ชก ําลงั จัดให ครบทุกประเภท ทง้ั นี้ กจิ กรรมท่ีตอ งออกกําลงั กายควรจัดสลบั กบั กิจกรรมทีไ่ มต องออกกาํ ลังมากนกั เพ่ือเด็กจะไดไมเหนอื่ ยเกนิ ไป ๓.๒ ขอบขายของกจิ กรรมประจําวัน การเลือกกิจกรรมทจ่ี ะนํามาจัดในแตละวนั สามารถจัดไดห ลายรปู แบบ ทงั้ น้ี ขึน้ อยกู ับ ความเหมาะสมในการนาํ ไปใชของแตล ะหนว ยงานและสภาพชมุ ชน ทสี่ าํ คญั ผสู อนตอ งคาํ นงึ ถึงการจัด กิจกรรมใหครอบคลุมพฒั นาการทกุ ดา น ดงั ตอ ไปน้ี ๓.๒.๑ การพัฒนากลามเนอ้ื ใหญ เปนการพฒั นาความแข็งแรง การทรงตัว การ ยืดหยนุ ความคลอ งแคลวในการใชอ วัยวะตางๆ และจงั หวะการเคลื่อนไหวในการใชกลามเนอ้ื ใหญ โดยจัดกจิ กรรมใหเ ด็กไดเลนอสิ ระกลางแจง เลน เครือ่ งเลน สนาม ปนปายเลนอสิ ระ เคล่ือนไหวรา งกาย ตามจงั หวะดนตรี ๓.๒.๒ การพฒั นากลามเน้อื เล็ก เปน การพัฒนาความแข็งแรงของกลา มเน้ือเล็ก กลา มเนือ้ มือ- นิ้วมอื การประสานสัมพันธระหวางกลา มเน้อื มอื และระบบประสาทตามือไดอ ยาง คลองแคลวและประสานสมั พันธกัน โดยจดั กิจกรรมใหเดก็ ไดเลน เครอ่ื งเลน สมั ผัส เลนเกมการศกึ ษา ฝก ชวยเหลือตนเองในการแตงกาย หยิบจบั ชอ นสอ ม และใชวสั ดอุ ุปกรณศ ิลปะ เชน สีเทียน กรรไกร พูกัน ดินเหนียว ฯลฯ ๓.๒.๓ การพัฒนาอารมณ จติ ใจ และปลูกฝงคณุ ธรรม จริยธรรม เปนก าร ปลูกฝง ใหเดก็ มคี วามรูสกึ ทด่ี ตี อตนเองและผอู นื่ มคี วามเชื่อมน่ั กลาแสดงออก มีวนิ ัย รบั ผิดชอบ ซอ่ื สัตย ประหยัด เมตตา กรณุ า เอื้อเฟอ แบง ปน มีมารยาทและปฏิบตั ติ นตามวฒั นธรรมไทยและ ศาสนาทน่ี บั ถอื โดยจดั กิจกรรมตางๆ ผานการเลน ใหเ ด็กไดมีโอกาสตัดสนิ ใจเลื อก ไดรับการตอบสนอง ความตองการ ไดฝ ก ปฏบิ ัติโดยสอดแทรกคุณธรรม จรยิ ธรรม อยา งตอ เนอื่ ง ๓.๒.๔ การพัฒนาสังคมนสิ ยั เปน การพฒั นาใหเด็กมีลักษณะนสิ ัยที่ดี แสดงออก อยา งเหมาะสมและอยรู วมกบั ผอู น่ื ไดอยา งมีความสุข ชวยเหลอื ตนเองในการทาํ กิจวตั รประจําวนั มี นสิ ยั รกั การทาํ งาน ระมดั ระวังความปลอดภัยของตนเองและผอู ื่น โดยรวมทัง้ ระมดั ระวงั อันตรายจาก คนแปลกหนา ใหเดก็ ไดปฏบิ ัติกิจวัตรประจาํ วันอยา งสมา่ํ เสมอ รับประทานอาหาร พกั ผอนนอนหลบั

๘๐ ขับถาย ทาํ ความสะอาดรา งกาย เลนและทํางานรว มกับผอู นื่ ปฏบิ ตั ิตามกฎกติกาขอตกลงของสวนรวม เก็บของเขา ท่เี มื่อเลนหรือทาํ งานเสรจ็ ๓.๒.๕ การพัฒนาการคิด เปน การพัฒนาใหเดก็ มคี วามสามารถในการคิดแกปญ หา ความคดิ รวบยอด และคิดเชงิ เหตุผลทางคณติ ศาสตรแ ละวทิ ยาศาสตร โดยจัดกจิ กรรมใหเ ดก็ ไดสนทนา อภปิ รายแลกเปล่ียนความคิดเหน็ เชิญวิทยากรมาพูดคยุ กบั เดก็ ศึกษานอกสถานท่ี เลนเกมการศกึ ษา ฝก การแกป ญหาในชีวิตประจําวนั ฝก ออกแบบและสรา งขึ้นงาน และทํากิจกรรมท้งั เปนกลมุ ยอย กลุม ใหญ และรายบุคคล ๓.๒.๖ การพัฒนาภาษา เปนการพฒั นาใหเด็กใชภาษาสอื่ สารถายทอดความรูสกึ นกึ คิด ความรคู วามเขา ใจในส่ิงตางๆ ทีเ่ ด็กมีประสบการณโดยสามารถต้ังคําถามในสิ่งทีส่ งสยั ใครรู จดั กิจกรรมทางภาษาใหม คี วามหลากหลายในสภาพแวดลอมท่เี ออ้ื ตอการเรยี นรู มงุ ปลูกฝงใหเ ด็กไดก ลา แสดงออกในการฟง พูด อาน เขยี น มนี ิสยั รักการอาน และบคุ คลแวดลอมตองเปนแบบอยางที่ดีในการ ใชภาษา ทัง้ นตี้ องคาํ นงึ ถึงหลักการจัดกจิ กรรมทางภาษาท่ีเหมาะสมกบั เดก็ เปนสําคญั ๓.๒.๗ การสงเสริมจินตนาการและความคดิ สรา งสรรค เปนการสงเสริมใหเ ดก็ มี ความคดิ รเิ ริม่ สรางสรรค ไดถา ยทอดอารมณความรสู ึกและเหน็ ความสวยงามของส่งิ ตางๆ โดยจัด กิจกรรมศิลปะสรางสรรค ดนตรี การเคล่ื อนไหวและจังหวะตามจินตนาการ ประดิษฐส่งิ ตา งๆ อยาง อิสระ เลนบทบาทสมมติ เลนนํ้า เลน ทราย เลน บล็อก และเลน กอสรา ง

๘๑ การกําหนดเวลาของแตละกิจกรรมเพื่อจัดทําตารางกจิ กรรมประจาํ วนั สามารถดาํ เนินการได หลากหลายรูปแบบ ขน้ึ กบั ความเหมาะสม ประเดน็ สาํ คัญผูสอนตองคาํ นงึ ถึงความครอบคลมุ พัฒนาการทกุ ดา น ขอเสนอแนะเพื่อพิจารณาโดยประมาณซ่ึงสามารถยดื หยนุ ได ดงั น้ี รายการการพฒั นา อายุ ๓ ป อายุ ๔ ป อายุ ๕ ป ช่ัวโมง : วนั ชั่วโมง : วัน ช่ัวโมง : วัน ๑.การพัฒนาทกั ษะพน้ื ฐานในชวี ติ ประจาํ วนั (ประมาณ) (ประมาณ) (ประมาณ) (รวมทัง้ การชว ยตนเองในการแตง กาย การ รบั ประทานอาหาร สขุ อนามยั และการนอนพักผอ น ๓ ๒ ๑/๒ ๒ ๑/๔ ๒. การเลน เสรี ๑ ๑๑ ๓. การคิดและความคดิ สรางสรรค ๑ ๑๑ ๔. กิจกรรมดา นสังคม ๑/๒ ๓/๔ ๑ ๕. กิจกรรมพัฒนากลา มเนื้อใหญ ๓/๔ ๓/๔ ๓/๔ ๖. กจิ กรรมท่ีมกี ารวางแผนโดยผสู อน ๓/๔ ๑๑ ๗ ๗๗ เวลาโดยประมาณ สาํ หรบั ทกั ษะพน้ื ฐานชวี ิตในประจาํ วนั อายุ ๓ ขวบจะใชเ วลามากกวา เมือ่ อายุมากขนึ้ เวลาจะลดลง เพราะเดก็ สามารถชวยเหลอื ตนเอง อายุ ๓ ขวบมีกจิ กรรมทางสังคมทตี่ องฝกการอยูรว มกับผอู นื่ ใชเวลานอ ยลง

๘๒ ตารางกจิ กรรมประจาํ วนั ของโรงเรยี นอนบุ าลเพชรงาม เวลา กจิ กรรม หมายเหตุ ๐๗.๓๐ – ๐๘.๐๐ น. รับเดก็ ๐๘.๐๐ – ๐๘.๓๐ น. กิจกรรมหนาเสาธง ๐๘.๔๕ – ๐๙.๐๐ น. ตรวจสขุ ภาพ ๐๙.๐๐ – ๐๙.๒๐ น. กิจกรรมเคลอ่ื นไหวและจังหวะ ๐๙.๒๐ – ๐๙.๔๐ น. กิจกรรมเสริมประสบการณ ๐๙.๔๐ – ๐๙.๕๐ น. ดม่ื นม(อาหารเสรมิ ) ๐๙.๕๐ – ๑๐.๔๐ น. กจิ กรรมสรา งเสรมิ และกจิ กรรมเสรี ๑๐.๔๐ – ๑๑.๑๐ น. กจิ กรรมกลางแจง ๑๑.๑๐ – ๑๒.๐๐ น. พักรบั ประทานอาหารกลางวัน ๑๒.๐๐ – ๑๓.๓๐ น. นอนหลับพักผอ น ๑๓.๓๐ – ๑๓.๕๐ น. เกบ็ ที่นอนลางหนา ๑๓.๕๐ – ๑๔.๒๐ น. กจิ กรรมสรา งสรรค ๑๔.๒๐ – ๑๔.๓๐ น. รับประทานอาหารวา ง ๑๔.๓๐ – ๑๔.๕๐ น. กจิ กรรมเกมการศึกษา ๑๔.๕๐ – ๑๕.๐๐ น. นดั หมายเตรยี มตวั กลับบาน หมายเหตุ ยดื หยนุ ตามความเหมาะสมและกิจกรรมในแตละวันอาจมีชอ่ื เรียกแตกตางกันไป

๘๓ ๑. กิจกรรมเสรี หรือเลน ตามมุม หรือการเลนตามมมุ เปนกิจกรรมทใี่ หโ อกาสเดก็ เลนอยางอสิ ระ ประกอบดวยมุมตา งๆ ควรจดั ไมนอ ยกวา ๕ มมุ /วนั - การเลน มุมอสิ ระ ตัวตอ บลอ็ ก บทบาทสมมุติ ๒. กิจกรรมสรา งสรรค เปน กิจกรรมที่ชว ยใหเ ดก็ ไดแ สดงออกทางอารมณ ความรสู ึก ความคิด รเิ ร่ิมสรางสรรคแ ละจนิ ตนาการ โดยใชศ ิลปะหรอื วธิ ีการอ่นื ๆ - การตดิ ปะ ภาพ เปนรปู ดอกไม - ปนดนิ นา้ํ มนั และ ระบายสี - ๓. กิจกรรมเคลื่อนไหวและจงั หวะ เปนกจิ กรรมทใ่ี หเดก็ ไดใชการรบั รทู างสมอง และสัง่ รา งกาย เคลอ่ื นไหวสวนตา งๆ โดยใชเ สียงเพลง นอกจากน้ยี ังสง เสรมิ จินตนาการและความคดิ สรางสรรค - การออกกายบรหิ ารประกอบดนตรี

๘๔ ๔. กิจกรรมกลมุ ใหญห รือกิจกรรมเสริมประสบการณ หรือกจิ กรรมในวงกลม เปนกจิ กรรมท่ี มุงเนน ทักษะการเรียนรทู ตี่ อ เนอ่ื งเปน กระบวนการพฒั นาภาษา การคดิ การแกปญหา เพือ่ ใหเดก็ สรา งองคค วามรดู วยตนเองฝก การทํางานรวมกนั เปนกลมุ ใหญ กลุมยอย จาํ เปน ตอ งใชเ ทคนิควธิ ีการ รปู แบบการเรียนการสอนทห่ี ลากหลาย เชน การสนทนาแลกเปลี่ยนความคดิ การเลานทิ าน การ สาธิตการทดลอง/ปฏบิ ัติการ การศกึ ษานอกสถานที่ การเลน บทบาทสมมติ การใชร ปู แบบการเรยี น การสอนแบบตา งๆ - พานกั เรียนสํารวจบริเวณรอบๆโรงเรียน ๕. กิจกรรมกลางแจง เปนกิจกรรมท่เี ด็กไดมโี อกาสไปเรียนนอกหองเรยี นเพ่อื ออกกําลงั กาย เคล่อื นไหวรา งกายเพอื่ พฒั นากลา มเนอ้ื มดั ใหญ อาจเปนการเคล่ือนไหวรา งกายอยางอิสระ เชน การว่ิง เดิน ปน ปาย การเดนิ ทรงตวั การเลน เคร่ืองเลนหรืออปุ กรณก ฬี า เชน การเลน นาํ้ ,เลนทราย, การเลนมมุ ชา งไม - เลนเครอื่ งเลน สนาม , รบั สงบอล และโยนบอลลงหว ง

๘๕ ๖. กิจกรรมเกมการศึกษา เปน กิจกรรมการเลนกบั สือ่ /ของเลนทส่ี งเสริมพัฒนาการทางสตปิ ญญา มกี ตกิ างา ยๆ ฝกทักษะการคดิ ตา งๆ ทกั ษะทางภาษา คณิตศาสตร และวิทยาศาสตร - ตอพยัญชนะไทย และตวั อักษรภาษาอังกฤษ

๘๖ การสรางบรรยากาศการเรยี นรู เรียนรูผาน สะอาด เลนอิสระ การเลน ปลอดภยั อยา งมี ระเบียบ ความ บรรยากาศการ สะดวกใน พอเพียง เรียนรู การทาํ กิจกรรม มีความ พรอ มของ สถานท่ี การสรางบรรยากาศการเรียนรูมคี วามสําคญั เนื่องจากหลักสตู รกําหนดวา เดก็ จะเรยี นรู ท้งั ในสภาพแวดลอ มหองเรยี นและนอกหองเรยี น สถานศกึ ษาจาํ เปน ตองสรางบรรยากาศการเรยี นรู โดยคํานงึ ถึงธรรมชาติความตองการความสนใจและการเรยี นรูข องเด็กปฐมวัยซงึ่ เรยี นรูผา นการเลน เรยี นรจู ากประสบการณตรง ซงึ่ สถานศึกษาจะตองแสดงภาพของสภาพแวดลอ มในหอ งเรยี นและนอก หองเรียนทีม่ ที ั้งดา นจิตภาพและกายภาพไวเ ปน แนวทางในการปฏิบัติอยางเปน รูปธรรมเพ่ือใหก าร พัฒนาเดก็ บรรลุจดุ มงุ หมายของหลกั สูตรการศึกษาปฐมวยั พ.ศ.๒๕๖๐

๘๗ การสรา งบรรยากาศภายในหอ งเรียน จัด บรรยากาศท่ีเนนความเปนระเบียบ สะอาด สวยงาม ปลอดภยั มมี ุม ประสบการณตางๆ เพอื่ ใหเออ้ื ตอ พัฒนาการและการจัดการเรียนรขู องเด็ก จดั ใหม ีทวี่ า งใหเด็กๆ สามารถทํากจิ กรรมไดส ะดวก เนน ใหหองเรียนมีแสงสวา งและสสี ันสบายตา มี ของใชสว นตัวของเดก็ แตล ะคนเพ่ือปลกู ฝง ความมีวินยั ความเปนระเบียบ และการรจู กั เกบ็ รักษาของใชของตนเอง สําหรับบรรยากาศดา นกายภาพประกอบดวย ๑. พ้นื ท่ีอํานวยความสะดวกเพื่อเด็กและผูสอน ๑.๑ ทเ่ี กบ็ แฟม ผลงานเดก็ อาจจดั ทําเปนกลองหรือจัดใสแฟมรายบคุ คล ๑.๒ ท่เี กบ็ เครือ่ งใชส วนตวั เดก็ อาจทําเปนชองตามจํานวนเด็ก ๑.๓ ท่เี ก็บเคร่ืองใชของผสู อน เชน อปุ กรณก ารสอน ของสว นตัวผสู อน ฯลฯ ๑.๔ ปา ยนเิ ทศตามหนว ยการสอนหรอื สิง่ ทีเ่ ดก็ สนใจ ๒. พืน้ ที่ปฏิบตั กิ ิจกรรมและการเคล่ือนไหว ตอ งกําหนดใหชดั เจน ควรมพี ้ืนที่ทีเ่ ดก็ สามารถจะ ทาํ งานไดด ว ยตนเอง และกจิ กรรมดว ยกันใน กลมุ เลก็ หรือกลุมใหญ เดก็ สามารถเคล่ือนไหวไดอ ยาง อสิ ระจากกจิ กรรมหนงึ่ ไปยังกิจกรรมหนงึ่ โดยไมร บกวนผูอ น่ื ๓. พน้ื ทีจ่ ัดมุมประสบการณ สามารถจดั ไดตามความเหมาะสมขึน้ อยูกบั สภาพหอ งเรยี น จัดแยก สว นทีใ่ ชเ สยี งดงั และเงยี บออกจากกัน เชน มมุ บลอ็ กอยหู างจากมมุ หนังสือ มุมบทบาทสมมติอยตู ดิ กับ มุมบลอ็ ก มุมวิทยาศาสตรอยใู กลกบั มมุ ศิลปะ ฯลฯ ทีส่ ําคญั จะตอ งมขี องเลน วสั ดอุ ปุ กรณในมุมอยา ง เพยี งพอตอ การเรยี นรขู องเด็ก การเลน ในมุมเลน อยางเสรี มักถกู กาํ หนดไวใ นตารางกิจกรรมประจําวนั เพื่อใหโอกาสเดก็ ไดเลนอยา งเสรปี ระมาณวนั ล ะ ๖๐ นาที การจดั มมุ เลนไดแก มมุ บล็อก มมุ หนงั สอื มมุ บทบาทสมมตุ ิ มุมวยิ าศาสตร มมุ ศิลปะ ผสู อนควรคาํ นึงถงึ ส่ิงตอไปน้ี ๓.๑ ในหอ งเรยี นควรมมี มุ อยางนอ ย ๓-๕ มมุ ทง้ั นข้ี ึน้ อยกู ับพน้ื ท่ีของหอง ๓.๒ ควรมกี ารผลดั เปลย่ี นส่ือการเลน ตามมมุ บา ง ตามความสนใจของเด็ก ๓.๓ ควรจัดใหมปี ระสบการณท ่เี ดก็ ไดเ รียนรูไปแลวปรากฏอยูใ นมมุ เลน เชน เดก็ เรยี นรเู รอ่ื ง ผีเส้อื ผสู อนอาจจดั ใหมีการเล้ียงหนอนหรอื มผี ีเสือ้ สตราฟ ใสกลองไวใหเ ด็กดใู นมุมธรรมชาตศิ ึกษา หรอื มุมวทิ ยาศาสตร ฯลฯ ๓.๔ ควรเปด โอกาสใหเดก็ มสี ว นรวมในการจัดมุม ท้งั นเี้ พอื่ จงู ใจใหเด็กรูสกึ เปนเจาของ อยากรู อยากเขา เลน ๓.๕ ควรเสรมิ สรา งวินยั ใหก ับเดก็ โดยมีขอตกลงรวมกนั วา เม่ือเลนเสร็จจะตองจดั เกบ็ อุปกรณ เขา ท่ีใหเรียบรอย

๘๘ การสรางบรรยากาศภายนอกหอ งเรียน สภาพแวดลอมนอกหอ งเรียน คือ การจัดสภาพแ วดลอ มภายในบริเวณรอบๆโรงเรียน รวมท้งั จดั สนามเด็กเลน พรอ มเครอื่ งเลน สนาม จัดระวังรักษาความปลอดภัยภายในบรเิ วณโรงเรยี น และบรเิ วณรอบบนอกโรงเรียน ดแู ลรกั ษาความสะอาด ปลกู ตน ไมใหค วามรม ร่นื รอบๆ บริเวณ สถานศึกษาสิ่งตางๆ เหลา น้เี ปนสว นหนง่ึ ที่สง ผลตอการเรยี นรูและพัฒนาการของเดก็ บริเวณสนามเด็ก เลน ตองจดั ใหสอดคลอ งกบั หลกั สูตร ดงั นี้ สนามเดก็ เลน ควรมพี ื้นผิวประเภท เชน ดนิ ทราย หญา พื้นท่สี ําหรบั เลน ของเลน มลี อ รวมทง้ั ท่ีรม ทีโ่ ลง แจง พนื้ ดนิ สาํ หรบั ขดุ ที่เลน นา้ํ บอทราย พรอ ม อุปกรณป ระกอบการเลนเครอื่ งใหอยู ในสภาพแข็งแรง ปลอดภยั อยเู สมอ และหม่นั ดแู ลเรอ่ื งความ สะอาด ท่ีนั่งเลนพักผอน จดั ทีน่ งั่ เลนไวใตต น ไมมรี ม เงา อาจใชกจิ กรรมกลมุ ยอยๆ หรอื กจิ กรรมที่ ตองการ ความสงบ หรืออาจจดั เปนลานนทิ รรศการใหความรูแกเ ด็กและผูปกครอง

๘๙ สอ่ื และแหลงการเรยี นรู สอื่ เพอ่ื การเรียนรูสําหรับเด็กปฐมวัยเปน ตวั กลางในการถา ยทอดเรือ่ งราวเนื้อหาจากครหู รือ จากทีค่ รูจัดเดก็ ไดลงมือกระทํา สัมผสั คนควา ดวยตนเองเพื่อทาํ ใหเ ดก็ เกิดความเขา ใจไดเ รว็ ขน้ึ อยาก เรียนรูและอยากมาโรงเรียน ซงึ่ ประเมินไดจ ากผลลัพธจ ากการเรยี นรูท เ่ี กดิ กับเดก็ ปฐมวัยสอื่ ประกอบการจัดกจิ กรรมเพ่อื พัฒนาเดก็ ปฐมวัยท้ังดา นรา งกาย อารมณ จิตใจ สงั คม และสตปิ ญญา ควรมสี ือ่ ท้ังทีเ่ ปนประเภท ๒ มติ ิ หรอื ๓ มติ ิ ท่ีเปนสอื่ ของจรงิ สอื่ ธรรมชาติ ส่ือทอี่ ยูใ กลเด็ก สือ่ สะทอ นวฒั นธรรม สอื่ ที่ปลอดภยั ตอ ตวั เด็ก สอ่ื เพ่ือพัฒนาเดก็ ในดา นตา งๆ ใหครบทกุ ดา น สอื่ ทเ่ี อือ้ ให เด็กเรยี นรผู า นประสาทสัมผสั ท้งั หา โดยการจดั การใชส่อื เรมิ่ ตนจาก ส่อื ของจรงิ ภาพถาย ภาพโครง รา ง และสัญลักษณ ทง้ั นี้การใชส อื่ ตองมคี วามเหมาะสมกับวยั วฒุ ิ ภาวะ ความแตกตางระหวางบุ คคล ความสนใจและความตอ งการของเดก็ ทีห่ ลากหลาย โรงเรียนควรนาํ เสนอท่มี อี ยหู รอื จดั หาในหลกั สตู ร สถานศกึ ษาท้ังในรูปแบบการบรรยายและภาพถา ย เพื่อใชใ นการจดั กจิ กรรมเสรี/เลนตามมุม กิจกรรม ศลิ ปะสรา งสรรค เกมการศกึ ษา กจิ กรรมเสรมิ ประสบการณ และกิจกรรมกลางแจง ควรเสนอท้ังการ เลือกสือ่ การจดั หาสื่อ การใชส ื่อ การประเมนิ การใชส่ือ แหลง เรยี นรใู นโรงเรียนและชุมชน แหลง เรียนรภู ายในโรงเรยี น เปนแหลงทีใ่ หข อมูลขาวสาร ความรู ซึ่งจดั ไวภายในโรงเรียนเพื่อใหผูเรียน สามารถศึกษาหาความรเู พิ่มเตมิ ไดภ ายในโรงเรียน ในการจัดและพัฒนาแหลงเรียนรขู องแตล ะโรงเรยี น มคี วาม แตกตา งกนั ขน้ึ อยูก บั ศกั ยภาพของแตละโรงเรยี น ตัวอยา งแหลง เรียนรูในโรงเรยี น ไดแก หอ งสมุด โรงเรียน หอ งปฏบิ ัตกิ าร แหลงธรรมชาติในโรงเรียน สวนตา งๆ ในโรงเรียน ฯลฯ

๙๐ การประเมนิ พัฒนาการ การประเมิ นพัฒนาการเดก็ อายุ ๓-๖ ป เปน การประเมนิ พฒั นาการดา นรา งกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสติปญญาของเดก็ โดยถือเปน กระบวนการตอเนอ่ื ง และเปน สว นหน่งึ ของกจิ กรรม ปกติทีจ่ ัดใหเดก็ ในแตล ะวนั ผลท่ไี ดจ ากการสงั เกตพัฒนาการเด็กตองนาํ มาจัดทาํ สารนิทศั นห รอื จดั ทาํ ขอมลู หลักฐา นหรอื เอกสารอยา งเปน ระบบ ดวยการรวบรวมผลงานสําหรบั เดก็ เปนรายบุคคลที่ สามารถบอกเรอื่ งราวหรือประสบการณท ีเ่ ดก็ ไดร บั วา เดก็ เกดิ การเรยี นรแู ละมีความกาวหนาเพยี งใด ทง้ั นี้ ใหน าํ ขอมลู ผลการประเมินพัฒนาการเดก็ มาพจิ ารณา ปรับปรุงวางแผนการจดั กจิ กรรม และ สง เสริมใหเ ดก็ แตล ะคนไดรับการพฒั นาตามจดุ หมายของหลักสูตรอยา งตอ เน่ือง การประเมิน พัฒนาการควรยดึ หลัก ดังน้ี ๑. วางแผนการประเมนิ พัฒนาการอยา งเปนระบบ ๒. ประเมนิ พัฒนาการเดก็ ครบทุกดา น ๓. ประเมินพฒั นาการเด็กเปน รายบคุ คลอยางสมาํ่ เสมอตอ เนอ่ื งตลอดป ๔. ประเมนิ พัฒนาการตามสภาพจริงจากกจิ กรรมประจําวันดวยเครอ่ื งมือและ วิธีการท่ีหลากหลาย ไมควรใชแบบทดสอบ ๕. สรุปผลการประเมนิ จดั ทําขอมลู และนําผลการประเมนิ ไปใชพ ฒั นาเด็ก สําหรบั วิธกี ารประเมนิ ท่ีเหมาะสมและควรใชกบั เดก็ อายุ ๓-๖ ป ไดแก การสงั เกต การบนั ทกึ พฤตกิ รรมการสนทนากับเดก็ การสมั ภาษณ การวเิ คราะหข อ มลู จากผลงานเดก็ ที่เกบ็ อยา งมีระบบ

๙๑ แนวทางการประเมินพัฒนาการ การประเมนิ พัฒนาการเด็กปฐมวยั เปน กิจกรรมทีส่ อดแทรกอยูในการจัดประสบการณท ุก ขัน้ ตอนโดยเร่มิ ตั้งแตก ารประเมนิ พฤตกิ รรมของเดก็ กอ นการจดั ประสบการณ การประเมินพฤติกรรม เดก็ ขณะปฏิบัติกจิ รรม และการประเมนิ พฤติกรรมเด็กเม่ือส้ินสุดการปฏบิ ตั ิกจิ กรรม ท้งั น้ี พฤตกิ รรม การเรียนรูและพฒั นาการดา นตางๆ ของเดก็ ที่ไดร บั การประเมนิ นน้ั ตอ งเปนไปตามมาตรฐาน คุณลักษณะทพี่ ึงประสงค ตวั บง ชี้ และสภาพท่ีพงึ ประสงคของหลักสูตรสถานศึกษาระดับปฐมวยั ท่ี ผสู อนวางแผนและออกแบบไว การประเมินพัฒนาการจงึ เปน เครอื่ งมอื สําคัญท่ีจะชวยใหก ารเรียนรู ของเดก็ บรรลตุ ามเปาหมายเพือ่ นาํ ผลการประเมนิ ไปปรบั ปรงุ พัฒนาการจัดประสบการณก ารเรียนรู และใชเ ปน ขอ มูลสาํ หรับการพัฒนาเด็กตอ ไป สถานศึกษาควรมกี ระบวนการประเมินพัฒนาการและ การจัดการอยา งเปนระบบสรปุ ผลการประเมินพัฒนาการท่ีตรงตามความรู ความสามารถ ทักษะและ พฤตกิ รรมที่แทจรงิ ของเดก็ สอดคลองตามหลักการประเมินพัฒนาการ รวมทง้ั สะทอ นการดาํ เนินงาน การประกันคุณภาพภายในของสถานศึกษาอยางเปนระบบและตอเนื่อง แนวปฏบิ ตั กิ ารประเมนิ พฒั นาการเด็กปฐมวัยของสถานศึกษา กําหนดเปาหมายคุณภาพของเด็กปฐมวยั โดยยดึ พฒั นาการเด็ก ปฐมวยั ดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสตปิ ญญา ดังนี้ ๑. ดานรางกาย ประกอบดวย การประเมินการมีน้าํ หนักและสวนสงู ตามเกณฑ สขุ ภาพอนามัย สขุ นิสยั ท่ดี ี การรจู กั รกั ษาความปลอดภยั การเคล่อื นไหวและการทรงตวั การเลนและการออกกําลงั กาย และการใชม อื อยางคลองแคลว ประสานสัมพนั ธกัน ๒. ดานอารมณ จติ ใจ ประกอบดว ย การประเมนิ ความสามารถในการแสดงออกทางอารมณ อยางเหมาะสมกบั วัยและสถานการณ ความรสู ึกที่ดีตอตนเองและผอู ่ืน มีความรสู กึ เหน็ อกเห็นใจผอู ืน่ ความสนใจ/ความสามารถ/และมคี วามสขุ ในการทาํ งานศิลปะ ดนตรี และการเคลอื่ นไหว ความ รับผิดชอบในการทํางาน ความซื่อสตั ยสุจรติ และรูสึกถูกผดิ ความเมตตากรุณา มนี าํ้ ใจและชวยเหลอื แบง ปน ตลอดจนการประหยดั อดออม และพอเพียง ๓. ดานสังคม ประกอบดวย การประเมนิ ความมีวนิ ัยในตนเอง การชวยเหลอื ตนเองในการ ปฏบิ ตั กิ จิ วตั รประจาํ วัน การระวังภยั จากคนแปลกหนา และสถานการณท เี่ ส่ยี งอันตราย การดูแลรกั ษา ธรรมชาติและสง่ิ แวดลอม การมีสัมมาคารวะและมารยาทตามวัฒนธรรมไทย รกั ษาความเปนไทย การ ยอมรับความเหมือนและความแตกตางระหวางบุคคล การมีสมั พนั ธที่ดีกับผูอ ื่น การปฏบิ ัตติ นเบื้องตน ในการเปน สมาชกิ ทด่ี ขี องสังคมในระบอบประชาธปิ ไตยอันมีพระมหากษตั ริยทรงเปนประมขุ ๔. ดา นสตปิ ญญา ประกอบดว ย การประเมินความสามารถในการสนทนาโตตอบและเลา เร่อื ง ใหผอู น่ื เขา ใจ ความสามารถในการอาน เขยี นภาพและสัญลักษณ ความสามารถในการคิดแกป ญ หา คิด เชงิ เหตุผล คิดรวบยอด การเลน /การทํางานศิลปะ/การแสดงทาทาง/เคล่อื นไหวตามจนิ ตนาการและ ความคดิ สรา งสรรคข องตนเอง การมเี จตคตทิ ่ดี ีตอ การเรยี นรูแ ละความสามารถในการแสวงหาความรู หลกั สูตรการศึกษาปฐมวยั พทุ ธศักราช ๒๕๖๐ไดกําหนดเปา หมายคณุ ภาพของเดก็ ปฐมวยั เปน มาตรฐานคณุ ลักษณะท่พี งึ ประสงค เพอื่ ใหสถานศกึ ษามหี นา ทแี่ ละรับผิดชอบในการจัดการศกึ ษา ปฐมวยั ใชเ ปนจดุ หมายในการพฒั นาและการประเมินเด็กใหบรรลตุ ามมาตรฐานคณุ ลักษณะทีพ่ ึง ประสงค จํานวน ๑๒ ขอ ดงั นี้

๙๒ ๑. พฒั นาการดานรางกาย ประกอบดว ย ๒ มาตรฐาน คือ มาตรฐานที่ ๑ รา งกายเจรญิ เติบโตตามวยั และมสี ขุ นิสัยทีด่ ี มาตรฐานที่ ๒ กลามเน้อื ใหญแ ละกลา มเนื้อเล็กแข็งแรงใชไ ดอ ยางคลอ งแคลว และ ประสานสมั พนั ธก นั ๒. พฒั นาการดานอารมณ จติ ใจ ประกอบดวย ๓ มาตรฐาน คือ มาตรฐานที่ ๓ มสี ขุ ภาพจิตดแี ละมคี วามสุข มาตรฐานท่ี ๔ ชื่นชมและแสดงออกทางศิลปะ ดนตรี และการเคลื่อนไหว มาตรฐานที่ ๕ มคี ณุ ธรรม จริยธรรม และมจี ติ ใจท่ีดีงาม ๓. พฒั นาการดานสงั คม ประกอบดวย ๓ มาตรฐาน คือ มาตรฐานท่ี ๖ มที ักษะชีวติ และปฏิบตั ิตนตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง มาตรฐานที่ ๗ รักธรรมชาติ สง่ิ แวดลอ ม วฒั นธรรม และความเปนไทย มาตรฐานที่ ๘ อยรู ว มกบั ผูอืน่ ไดอยา งมีความสขุ และปฏิบัติตนเปน สมาชกิ ทีด่ ขี อง สังคมในระบอบประชาธิปไตย อันมพี ระมหากษตั รยิ ท รงเปน ประมุข ๔. พัฒนาการดานสติปญญา ประกอบดว ย ๔ มาตรฐาน คือ มาตรฐานท่ี ๙ ใชภาษาสอ่ื สารไดเหมาะสมกับวัย มาตรฐานที่ ๑๐ มคี วามสามารถในการคิดท่เี ปน พื้นฐานในการเรียนรู มาตรฐานท่ี ๑๑ มีจนิ ตนาการและความคิดสรางสรรค มาตรฐานท่ี ๑๒ มีเจตคติที่ดีตอ การเรยี นรูและมีความสามารถในการแสวงหาความรูไ ด เหมาะสมกับวัย ขน้ั ตอนการประเมนิ พฒั นาการ ๑. การวิเคราะหมาตรฐาน ตัวบงชี้ สภาพทพ่ี ึงประสงค และการกาํ หนดประเดน็ การประเมิน ผสู อนวเิ คราะหม าตรฐาน ตวั บง ชี้ สภาพท่พี ึงประสงค และกาํ หนดส่งิ ทจ่ี ะประเมนิ จากการจดั ประสบการณก ารเรยี นรูและการปฏบิ ัตกิ ิจวตั รประจําวนั เพื่อวางแผนการประเมนิ พัฒนาการและการ ตรวจสอบทบทวนความถกู ตอ ง ความครอบคลมุ และความเชื่อมโยง อนั จะเปนประโยชนใ นการ ดําเนินงานประเมนิ พฒั นาการเด็กปฐมวัยอยางเปน ระบบ ดังน้ี ๑.๑ การวเิ คราะหม าตรฐาน ตัวบง ชี้ สภาพที่พึงประสงค การนําหลักสูตรสถานศึกษา ไปสูการจัดประสบการณ ไดม กี ารวเิ คราะหส าระการเรยี นรรู ายปทสี่ อดคลองของมาตรฐาน ตัวบง ช้ี สภาพที่พึงประสงค และสาระการเรียนรูเพื่อกําหนดหนว ยการเรยี นรู โดยนําสภาพท่พี งึ ประสงคทไ่ี ด จากการวิเคราะหมากาํ หนดเปน จดุ ประสงคการเรยี นรขู องหนวยการเรยี นรูน ้ันๆ และกําหนด ๖ กิจกรรม หรอื ใชรปู แบบการจดั ประสบการณต ามทสี่ ถานศึกษากําหนดในการพัฒนาเดก็ ปฐมวยั ให บรรลุตามจดุ ประสงคก ารเรียนรู ดงั นัน้ ผสู อนตอ งวางแผนการประเมินพฒั นาการใหเหมาะสมและ สอดคลองกบั มาตรฐาน ตัวบง ช้ี และสภาพท่ีพงึ ประสงค ๑.๒ การกําหนดประเดน็ การประเมิน เปน การกําหนดพัฒนาการทต่ี อ งการประเมิน คือ สภาพทีพ่ งึ ประสงคท่ีนํามากาํ หนดเปน จดุ ประสงคก ารเรยี นรขู องหนวยการเรียนรูซ่งึ ครอบคลุม พัฒนาการทั้ง ๔ ดา นในแตล ะหนว ยการเรียนรู และเชอื่ มโยงไปยังจุดประสงคของแผนการจดั

๙๓ ประสบการณในแตล ะวัน ดงั นัน้ ประเดน็ การประเมนิ จงึ ประกอบไปดว ยจดุ ประสงคของแผนการจดั ประสบการณท ่สี อดคลองกบั จดุ ประสงคการเรยี นรขู องหนวยการเรียนรูน้ันๆ เมอ่ื กําหนดประเดน็ การประเมนิ ไดแลวใหพ จิ ารณาวา ในแตล ะจุดประสงคก ารเรียนรขู องหนวย การเรยี นรสู ามารถเก็บขอมูลการประเมินไดจ ากการจัดประสบการณก ารเรยี นรู และจากกจิ วตั ร ประจาํ วันโดยการตรวจสอบขอมลู ทเ่ี กดิ จากการจดั กจิ กรรมในแตล ะแผนการจัดประสบการณ และการ ปฏบิ ัติกิจวตั รประจาํ วนั เน่อื งจากกจิ วตั รประจาํ วนั ของเด็กเปนสง่ิ ทีป่ ฏบิ ตั ิเปนประจาํ ซ้ําๆ จนเกดิ เปน ทกั ษะและมีการพฒั นาจนเปนลกั ษณะนิสัย ๒. การกาํ หนดวธิ ีการและเครื่องมอื ทใ่ี ชใ นการประเมนิ พัฒนาการประเมิน การประเมนิ พัฒนาการเด็กแตละคร้งั ควรใชวิธกี ารประเมินอยางหลากหลายเพ่ือใหไ ดข อมูลท่ีสมบรู ณทีส่ ดุ วธิ ีการท่ี เหมาะสมและนิยมใชในการประเมนิ เด็กปฐมวัยมีดว ยกันหลายวิธี ดังตอ ไปน้ี ๒.๑ การสังเกตและการบันทึก การสงั เกตมอี ยู ๒ แบบคอื การสังเกตอยา งมรี ะบบ ไดแก การสงั เกตอยา งมีจุดมุงหมายที่แนน อนตามแผนทว่ี างไว และอกี แบบหนง่ึ คือ การสงั เกตแบบไม เปนทางการ เปนการสังเกตในขณะทเ่ี ด็กทาํ กิจกรรมประจําวนั และเกิดพฤติกรรมที่ไมคาดคิดวาจะ เกิดข้นึ และผูสอนจดบันทกึ ไวการสงั เกตเปนวิธกี ารทผี่ ูสอนใชในการศกึ ษาพัฒนาการของเดก็ เมอ่ื มกี าร สังเกตกต็ องมีการบนั ทกึ ผสู อนควรทราบวา จะบันทกึ อะไร การบนั ทกึ พฤตกิ รรมมีความสาํ คัญอยางย่งิ ทตี่ อ งทาํ อยางสมาํ่ เสมอ เนือ่ งจากเด็กเจรญิ เตบิ โตและเปลี่ยนแปลงอยางรวดเร็ว จงึ ตอ งนํามาบนั ทกึ เปนหลักฐานไวอ ยางชดั เจน การสงั เกตและการบันทึกพฒั นาการเดก็ สามารถใชแ บบงายๆ คือ ๒.๑.๑ แบบบันทึกพฤตกิ รรม ใชบันทกึ เหตกุ ารณเฉพาะอยางโดยบรรยาย พฤตกิ รรมเดก็ ผูบ ันทึกตองบันทกึ วนั เดือน ปเกิดของเดก็ และวนั เดือน ป ท่ีทําการบันทึกแตละครง้ั ๒.๑.๒ การบันทึกรายวนั เปนการบนั ทกึ เหตุการณหรือประสบการณห รือ ประสบการณที่เกิดข้นึ ในช้นั เรียนทุกวนั ถาหากบันทกึ ในรูปแบบของการบรรยายก็มกั จะเนนเฉพาะ เดก็ รายท่ตี องการศกึ ษา ขอ ดีของการบันทกึ รายวนั คือ การชีใ้ หเ หน็ ความสามารถเฉพาะอยางของเด็ก จะชว ยกระตุนใหผ สู อนไดพ ิจารณาปญ หาของเด็กเปนรายบคุ คลชวยใหผเู ชียวชาญมีขอ มลู มากขนึ้ สาํ หรับวนิ ิจฉัยเดก็ วา สมควรจะไดรับคาํ ปรกึ ษาเพอื่ ลดปญ หาและสง เสรมิ พฒั นาการของเดก็ ไดอ ยาง ถูกตอ ง นอกจากน้นั ยงั ชว ยชี้ใหเห็นขอ เสียของการจดั กจิ กรรมและประสบการณไ ดเ ปนอยางดี ๒.๑.๓ แบบสาํ รวจรายการ ชว ยใหส ามารถวิเคราะหเ ด็กแตล ะคนไดค อ นขางละเอยี ด ๒.๒ การสนทนา สามารถใชก ารสนทนาไดท ้งั เปน กลมุ หรอื รายบุคคล เพ่ือประเมิน ความสามารถในการแสดงความคดิ เหน็ และพัฒนาการดา นภาษาของเด็กและบันทกึ ผลการสนทนาลง ในแบบบนั ทึกพฤติกรรมหรอื บนั ทกึ รายวนั ๒.๓ การสัมภาษณ ดวยวธิ พี ูดคุยกับเดก็ เปนรายบคุ คลและควรจัดในสภาวะแวดลอ ม เหมาะสมเพ่อื ไมใหเ กิดความเครียดและวติ กกังวล ผูสอนควรใชค ําถามที่เหมาะสมเปดโอกาสใหเ ดก็ ได คิดและตอบอยา งอสิ ระจะทาํ ใหผูสอนสามารถประเมนิ ความสามารถทางสตปิ ญ ญาของเดก็ แตล ะคน และคนพบศกั ยภาพในตัวเดก็ ไดโ ดยบันทึกขอ มลู ลงในแบบสัมภาษณ - การเตรยี มการกอนการสัมภาษณ กําหนดวัตถปุ ระสงคข องการสมั ภาษณ กาํ หนด คาํ พูด/คาํ ถามทีจ่ ะพดู กบั เดก็ ควรเปนคาํ ถามท่ีเดก็ สามารถตอบโตห ลากหลาย ไมม ีผดิ /ถูก

๙๔ - การปฏิบัติขณะสัมภาษณ ครผู สู อนสรางความคนุ เคย เปนกันเอง สราง สภาพแวดลอมท่ีอบอุนไมเ ครงเครียด ใชค ําถามท่ีกาํ หนดไวถ ามเดก็ ทลี ะคําถาม ใหเ ดก็ มโี อกาส คดิ และมีเวลาในการตอบคําถามอยางอสิ ระ ใชระยะเวลาสมั ภาษณไมเ กนิ 10 นาที - หลังการสัมภาษณ การบันทกึ ในแบบสมั ภาษณ ใหบ ันทกึ คําพูดของเด็กตามความเปน จริง หลังเสร็จการสมั ภาษณค รูผูสอนคอ ยพิจารณาขอมูลจากคาํ พดู เด็กและลงความคิดเหน็ ทส่ี ะทอน พฤติกรรมทีแ่ สดงออกของเด็กสอดคลองกับสภาพทพี่ งึ ประสงคหรอื จดุ ประสงคก ารเรียนรขู องหนวย การเรียนรทู ี่กําหนดไวซ ง่ึ ขอมลู เหลา นจี้ ะเปนสว นหนงึ่ ในการพิจารณาการผานสภาพทีพ่ งึ ประสงคท ี่ เก่ียวขอ งในแตล ะเรอื่ ง ๒.๔ การรวบรวมผลงานทแ่ี สดงออกถึงความกาวหนา แตละดา นของเด็กเปน รายบคุ คล โดยจดั เกบ็ รวบรวมไวใ นแฟม ผลงาน(portfolio) ซ่งึ เปนวธิ ีรวบรวมและจัดระบบขอ มูลตางๆทีเ่ กี่ยวกบั ตวั เด็กโดยใชเครือ่ งมอื ตางๆรวบรวมเอาไวอ ยางมจี ดุ มุงหมายที่ชัดเจน แสดงการเปลีย่ นแปลงของพฒั นาการ แตละดาน นอกจากนยี้ งั รวมเครอื่ งมืออน่ื ๆ เชน แบบสอบถามผปู กครอง แบบสงั เกตพฤติกรรม แบบ บนั ทกึ สขุ ภาพอนามยั ฯลฯ เอาไวใ นแฟมผลงาน เพ่อื ผสู อนจะไดขอมูลเกย่ี วกับตวั เด็กอยางชดั เจนและ ถูกตอ ง การเก็บผลงานของเด็กจะไมถ ือวาเปน การประเมินผลถา งานแตละชิ้นถูกรวบรวมไวโ ดยไมไ ดรบั การประเมินจากผูสอนและไมมีการนําผลมาปรับปรงุ พัฒนาเดก็ หรือปรบั ปรุงการสอนของผูสอน ดังนนั้ จงึ เปนแตการสะสมผลงานเทานัน้ เชน แฟมผลงานขีดเขียน งานศิลปะ จะเปน เพยี งแคแ ฟม ผลงานที่ไมม ีการ ประเมนิ แฟมผลงานน้ีจะเปนเครอ่ื งมือการประเมินตอ เน่ืองเม่ืองานที่สะสมแตล ะชิน้ ถูกใชใ นการบง บอก ความกาวหนา ความตอ งการของเด็ก และเปน การเกบ็ สะสมอยางตอ เนอ่ื งท่ีสรางสรรคโดยผสู อนและเดก็ ครผู สู อนสามารถใชแ ฟมผลงานอยา งมคี ุณคา สอ่ื สารกับผูป กครองเพราะการเกบ็ ผลงาน เดก็ อยางตอเน่ืองและสม่ําเสมอในแฟมผลงานเปนขอ มูลใหผูปกครองสามารถเปรยี บเทียบความกาวหนา ทล่ี กู ของตนมีเพ่มิ ขน้ึ จากผลงานชน้ิ แรกกับช้นิ ตอๆมาขอ มูลในแฟมผลงานประกอบดว ย ตัวอยา งผลงาน การขีดเขียน การอาน และขอ มูลบางประการของเด็กท่ีผูสอนเปน ผูบ นั ทกึ เชนจํานวนเลมของหนังสอื ท่ี เด็กอาน ความถี่ของการเลอื กอานท่ีมมุ หนังสอื ในชวงเวลาเลือกเสรี การเปลี่ยนแปลงอารมณ ทัศนคติ เปนตน ขอ มูลเหลา น้ีจะสะทอนภาพของความงอกงามในเดก็ แตละคนไดช ัดเจนกวาการประเมนิ โดยการ ใหเ กรด ผสู อนจะตอ งช้แี จงใหผ ูปกครองทราบถงึ ที่มาของกาเรลอื กช้นิ งานแตล ะชน้ิ งานทีส่ ะสมในแฟม ผลงาน เชน เปน ชนิ้ งานทด่ี ที ่ีสุดในชวงระยะเวลาทเ่ี ลือกชนิ้ งานนน้ั เปน ช้ินงานทีแ่ สดงความตอเน่ืองของ งานโครงการ ฯลฯ ผูสอนควรเชิญผปู กครองมามสี วนรว มในการคดั สรรชิน้ งานทีบ่ รรจุลงในแฟม ผลงาน ของเดก็ ๒.๕ การประเมินการเจรญิ เตบิ โตของเดก็ ตัวช้ีของการเจรญิ เตบิ โตในเด็กท่ีใชท ่วั ๆไป ไดแ ก น้าํ หนัก สวนสงู เสนรอบศีรษะ ฟน และการเจรญิ เตบิ โตของกระดูก แนวทางประเมนิ การ เจริญเตบิ โต มดี งั น้ี ๒.๕.๑ การประเมินการเจรญิ เตบิ โต โดยการชง่ั นา้ํ หนักและวดั สว นสงู เดก็ แลว นําไปเปรียบเทยี บกับเกณฑป กตใิ นกราฟแสดงนา้ํ หนักตามเกณฑอ ายุกระทรวงสาธารณสขุ ซ่ึงใช สาํ หรบั ตดิ ตามการเจรญิ เติบโตโดยรวม วิธีการใชก ราฟมขี ้ันตอน ดังน้ี เมอ่ื ชั่งนาํ้ หนักเด็กแลว นํานาํ้ หนกั มาจดุ เครื่องหมายกากบาทลงบนกราฟ และอานการ เจริญเติบโตของเด็ก โดยดูเครอื่ งหมายกากบาทวา อยูในแถบสีใด อานขอ ความบนแถบสีนน้ั ซึง่ แบง ภาวะโภชนาการเปน ๓ กลมุ คอื น้ําหนกั ทอี่ ยใู นเกณฑป กติ นํา้ หนกั มากเกนเกณฑ น้าํ หนักนอยกวา

๙๕ เกณฑ ขอควรระวังสําหรับผปู กครองและผสู อนคือ ควรดแู ลนํ้าหนักเดก็ อยางใหแบงเบนออกจาก เสน ประเมินมิเชน นนั้ เดก็ มีโอกาสน้ําหนักมากเกินเกณฑหรือนํ้าหนกั นอยกวา เกณฑได ขอ ควรคาํ นงึ ในการประเมนิ การเจริญเตบิ โตของเดก็ ๑. เด็กแตละคนมีความแตกตางกนั ในดานการเจรญิ เตบิ โต บางคนรูปรา งอว น บางคนชวงครึง่ หลงั ของขวบป แรก นํ้าหนักเด็กจะข้ึนชา เนอ่ื งจากหว งเลน มากขน้ึ และความอยากอาหารลดลง รา งใหญ บางคนรา งเล็ก ๒. ภาวะโภชนาการเปน ตวั สาํ คญั ทีเ่ กี่ยวขอ งกบั ขนาดของรูปรา ง แตไมใชส าเหตเุ ดียว ๓. กรรมพันธุ เด็กอาจมรี ปู รา งเหมอื นพอ หรอื แมคนใดคนหน่ึง ถาพอ หรอื แมเ ตย้ี ลูกอาจเตี้ยและกรณนี อี้ าจมี นา้ํ หนกั ตํ่ากวา เกณฑเฉลี่ยไดแ ละมกั จะเปน เด็กท่ที านอาหารไดน อย ๒.๕.๒ การตรวจสุขภาพอนามัย เปน ตวั ชวี้ ัดคณุ ภาพของเด็ก โดยพจิ ารณา ความสะอาดส่ิงผดิ ปกตขิ องรางกายทจี่ ะสง ผลตอ การดําเนินชวี ติ และการเจรญิ เติบโตของเดก็ ๓. เกณฑก ารประเมินและระดับคณุ ภาพ การสรา งเกณฑห รอื กําหนดเกณฑก ารประเมินพัฒนาการของเด็กปฐมวยั ผูสอนควรใหความ สนใจในสว นทเ่ี กยี่ วขอ ง ดังน้ี ๑. การวางแผนการสังเกตพฤติกรรมของเด็กอยา งเปน ระบบ เชน จะสงั เกตเด็กคน ใดบา งในแตล ะวัน กาํ หนดพฤตกิ รรมที่สงั เกตใหช ดั เจน จัดทําตารางกาํ หนดการสังเกตเดก็ เปน รายบุคคล รายกลุม ผสู อนตองเลือกสรรพฤติกรรมท่ีตรงกับระดบั พัฒนาการของเดก็ คนนั้นจรงิ ๆ ๒. ในกรณที ี่หอ งเรียนมีนกั เรยี นจํานวนมาก ผูส อนอาจเลือกสังเกตเฉพาะเด็กทที่ าํ ไดด ี แลว และเดก็ ทย่ี ังทาํ ไมได สวนเดก็ ปานกลางใหถ อื วา ทําไดไ ปตามกิจกรรม ๓. ผสู อนตองสงั เกตจากพฤติกรรม คาํ พดู การปฏบิ ัติตามข้ันตอนในระหวา งทาํ งาน/ กจิ กรรม และคุณภาพของผลงาน/ชิ้นงาน รองรอยทน่ี าํ มาใชพ จิ ารณาตดั สนิ ผลของการทาํ งานหรอื การ ปฏิบัติ ตัวอยางเชน ๓.๑ เวลาทีใ่ ชในการทํากิจกรรม/ทาํ งาน ถา เด็กไมช อบ ไมช ํานาญจะใชเวลา มาก มีทา ทางอดิ ออด ไมก ลา ไมเ ต็มใจทาํ งาน ๓.๒ ความตอเน่อื ง ถา เดก็ ยังมกี ารหยดุ ชะงัก ลงั เล ทํางานไมตอ เน่ือง แสดงวา เด็กยังไมช ํานาญหรือยงั ไมพ รอ ม ๓.๓ ความสมั พนั ธ ถาการทาํ งาน/ปฏบิ ตั ินั้นๆมีความสมั พนั ธต อเนอ่ื ง ไมร าบรืน่ ทาทางมอื และเทาไมสัมพนั ธก นั แสดงวาเด็กยงั ไมชาํ นาญหรอื ยงั ไมพรอ ม ทาทแ่ี สดงออกจงึ ไมสงางาม ๓.๔ ความภูมใิ จ ถาเด็กยังไมชื่นชม กจ็ ะทํางานเพยี งใหแ ลวเสร็จอยา งรวดเรว็ ไมมีความภมู ิใจในการทํางาน ผลงานจงึ ไมประณตี

๙๖ ๕. ระดับคุณภาพผลการประเมินพฒั นาการเด็ก การใหร ะดับคุณภาพผลการประเมินพฒั นาการของเด็กทง้ั ในระดับชน้ั เรียนและระดบั สถานศกึ ษาควรกําหนดในทศิ ทางหรอื รปู แบบเดยี วกนั สถานศกึ ษาสามารถใหร ะดบั คณุ ภาพผลการ ประเมินพฒั นาการของเด็กท่สี ะทอ นมาตรฐานคุณลักษณะทพี่ ึงประสงค ตวั บง ชี้ สภาพทพ่ี ึงประสงค หรือพฤติกรรมทจี่ ะประเมิน เปน ระบบตวั เลข เชน ๑ หรือ ๒ หรอื ๓ หรอื เปน ระบบที่ใชค าํ สาํ คญั เชน ดี พอดี หรือ ควรสง เสริม ตามที่สถานศกึ ษากําหนด ตวั อยา งเชน ระบบตัวเลข ระบบท่ีใชคําสําคัญ ความหมาย ๓ ดี เด็กปฏิบตั ิไดอยางชํานาญ คลองแคลว และภูมใิ จ เดก็ จะ ๒ แสดงไดเ องโดยไมตองกระตุน มคี วามสัมพันธท ี่ดี พอใช เดก็ ปฏบิ ัติไดเ อง แตย ังไมค ลอ ง เดก็ กลาทาํ มากขน้ึ ผูส อน ๑ กระตนุ นอยลง ผสู อนตองคอยแกไ ขในบางคร้ัง หรือคอยให กาํ ลงั ใจใหเดก็ ฝก ปฏิบตั ิมากขนึ้ ควรสง เสริม เดก็ มคี วามลงั เล ไมแ นใจ ไมย อมปฏบิ ตั ิกิจกรรม ทงั้ น้ี เนื่องจากเด็กยงั ไมพ รอม ยงั ม่นั ใจ และกลวั ไมป ลอดภัย ผสู อนตองยั่วยหุ รอื แสดงใหเห็นเปน ตวั อยางหรือตอ งคอย อยูใกลๆ คอ ยๆใหเ ด็กทาํ ทลี ะข้นั ตอน พรอ มตองใหกาํ ลงั ใจ ตัวอยางคาํ อธบิ ายคุณภาพ พฒั นาการดา นรางกาย : กระโดดขาเดียวไปขา งหนา อยางตอเนอื่ งโดยไมเ สียการทรงตัว ระดับคณุ ภาพ คาํ อธิบายคณุ ภาพ ๓ หรอื ดี กระโดดขาเดียวไปขางหนา อยางตอ เน่ืองโดยไมเสียการทรงตวั ไดอ ยา ง คลอ งแคลว ๒ หรือ พอใช กระโดดขาเดียวไปขา งหนา อยา งตอ เนอ่ื งโดยไมเสยี การทรงเปน บางคร้ัง ๑ หรอื ควรสง เสรมิ กระโดดขาเดยี วไปขา งหนา อยางตอเน่ืองไมไ ด พฒั นาการดานอารมณ : สนใจ มีความสขุ และแสดงออกผา นงานศิลปะ ระดบั คณุ ภาพ คําอธบิ ายคุณภาพ ๓ หรอื ดี แสดงสหี นา ทา ทางสนใจ และมีความสุขขณะทํางานทกุ ชว งกจิ กรรมศิลปะ ๒ หรือ พอใช แสดงสีหนา ทาทางสนใจ และมีความสุขขณะทํางานบางชวงกจิ กรรมศิลปะ ๑ หรือ ควรสงเสริม ไมแ สดงสีหนา ทาทางสนใจ ขณะทํางานชวงกจิ กรรมศิลปะ

๙๗ พัฒนาการดา นสังคม : ใชส ิงของเคร่ืองใชอ ยา งประหยัดและเพียงพอดวยตนเอง ระดับคณุ ภาพ คําอธิบายคณุ ภาพ ๓ หรอื ดี ใชส งิ ของเครือ่ งใชอยา งประหยัดและเพยี งพอตามความจาํ เปน ทุกครงั้ ๒ หรอื พอใช ใชสงิ ของเคร่อื งใชอยางประหยัดและเพียงพอตามความจําเปน เปนบางคร้ัง ๑ หรอื ควรสงเสรมิ ใชส่ิงของเคร่ืองใชเ กนิ ความจาํ เปน พฒั นาการดา นสตปิ ญ ญา : เขยี นชือ่ ตนเองตามแบบ เขยี นขอ ความดวยวธิ ีที่คดิ ข้ึนเอง ระดบั คณุ ภาพ คาํ อธิบายคุณภาพ ๓ หรอื ดี เขยี นชื่อตนเองตามแบบได ตวั อกั ษรไมกลบั หัว ไมกลับดา น ไมสลับที่ และ เขยี นขอ ความดว ยวธิ ีท่ีคิดข้นึ เองได ๒ หรอื พอใช เขียนชอ่ื ตนเองตามแบบได มอี ักษรบางตวั กลบั หวั กลับดา นหรอื สลับท่ี มี ความพยายามทจ่ี ะเขียนขอ ความทค่ี ดิ ขึ้นเอง ๑ หรือ ควรสงเสริม เขียนช่อื ตนเองไมไ ด หรอื เขยี นสัญลกั ษณท่ไี มเ ปนตวั อกั ษร ๕. การสรุปผลการประเมินพัฒนาการเดก็ หลกั สูตรสถานศึกษาปฐมวัย กาํ หนดเวลาเรยี นสําหรบั เดก็ ปฐมวยั ตอ ปการศกึ ษาไม นอยกวา ๑๘๐ วัน จงึ ควรบริหารจดั การเวลาใหเกดิ ประโยชนสูงสุดตอ การพัฒนาเดก็ อยางรอบดาน และสมดลุ ผสู อนตอ งเกบ็ รวบรวมขอมลู พฤติกรรมทแ่ี สดงถงึ พฒั นาการของเด็กอยา งตอเน่ือง มกี าร ประเมินซ้ําของพฤตกิ รรมน้ันๆ เพ่อื ยนื ยันความเชื่อมนั่ ของผลการประเมนิ สรปุ ผลการประเมิน พฒั นาการเดก็ ตามสภาพทพี่ งึ ประสงคใ หค รบทกุ สภาพทพี่ ึงประสงค ซ่งึ เช่อื มโยงไปสกู ารสรปุ ผลการ ประเมินพฒั นาการเด็กรายตวั บง ช้ี รายมาตรฐานคุณลกั ษณะทพ่ี ึงประสงคแ ละในภาพรวมพัฒนาการ รายดา นของเดก็ แตละคนตามลําดบั ๖. การายงานผลการประเมินพัฒนาการ การรายงานผลการประเมนิ พฒั นาการเปนการส่ือสารใหพอแม ผูปกครองไดร ับทราบ ความกาวหนา ในการเรยี นรูของเดก็ สถานศึกษาสรุปผลการประเมนิ พฒั นาการ และจดั ทาํ เอกสารรายงาน ใหผูป กครองทราบเปน ระยะๆ หรอื อยา งนอยภาคเรียนละ๑ ครั้ง การรายงานผลการประเมนิ พัฒนาการ สามารถรายงานเปนระดบั คุณภาพทแ่ี ตกตา งไปตามพฤติกรรมท่ีแสดงออกถงึ พัฒนาการแตละดาน ที่ สะทอ นมาตรฐานคณุ ลกั ษณะท่พี ึงประสงคทัง้ ๑๒ ขอ ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวยั ๖.๑ จดุ มงุ หมายการรายงานผลการประเมินพัฒนาการ ๑. เพอ่ื ใหผเู ก่ียวของ พอ แม และผูป กครองใชเ ปนขอมูลในการปรบั ปรุงแกไข สง เสรมิ และพฒั นาการเรยี นรูข องเดก็ ๒. เพอื่ ใหผสู อนใชเ ปนขอมลู ในการวางแผนการจัดประสบการณการเรยี นรู ๓. เพ่ือเปน ขอมูลสําหรบั สถานศกึ ษา เขตพ้ืนที่การศกึ ษา และหนวยงานตน สงั กัดใชประกอบในการกําหนดนโยบายวางแผนในการพัฒนาคณุ ภาพการศึกษา

๙๘ ๖.๒ ขอมูลในการรายงานผลการประเมินพัฒนาการ ๖.๒.๑ ขอ มลู ระดบั ชัน้ เรยี น ประกอบดวย เวลาเรยี นแบบบันทึกการประเมิน พฒั นาการตามหนว ยการจัดประสบการณ สมุดบนั ทึกผลการประเมินพฒั นาการประจาํ ช้ัน และสมดุ รายงานประจาํ ตวั นกั เรียน และสารนทิ ศั นท ่สี ะทอ นการเรียนรขู องเดก็ เปน ขอมลู สําหรับรายงานใหผ มู ี สวนเกยี่ วของ ไดแก ผบู ริหารสถานศกึ ษา ผูส อน และผปู กครอง ไดรบั ทราบความกา วหนา ความสาํ เรจ็ ในการเรียนรขู องเดก็ เพอื่ นําไปใชใ นการวางแผนกําหนดเปา หมายและวิธีการในการพฒั นาเดก็ ๖.๒.๒ ขอมลู ระดบั สถานศึกษา ประกอบดวย ผลการประเมนิ มาตรฐาน คณุ ลกั ษณะทีพ่ งึ ประสงค ทง้ั ๑๒ ขอตามหลกั สูตร เพ่อื ใชเ ปนขอ มูลและสารสนเทศในการพฒั นาการ จดั ประสบการณการเรียนการสอนและคณุ ภาพของเดก็ ใหเปนไปตามมาตรฐานคณุ ลักษณะท่พี งึ ประสงค แจง ใหผ ูปกครอง และผเู กีย่ วของไดรบั ทราบขอมูล โดยผูม ีหนา ที่รบั ผิดชอบแตละฝายนําไป ปรบั ปรุงแกไ ขและพัฒนาเดก็ ใหเกิดพฒั นาการอยางถกู ตอง เหมาะสม รวมทงั้ นําไปจัดทําเอกสาร หลกั ฐานแสดงพัฒนาการของผูเ รียน ๖.๒.๓ ขอ มูลระดับเขตพ้นื ทีก่ ารศกึ ษา ไดแ ก ผลการประเมนิ มาตรฐาน คณุ ลกั ษณะทพี่ งึ ประสงค ทั้ง ๑๒ ขอ ตามหลักสตู รเปนรายสถานศึกษา เพอ่ื เปนขอมูลที่ ศกึ ษานเิ ทศก/ผเู กย่ี วของใชวางแผนและดําเนินการพัฒนาคณุ ภาพการศกึ ษาปฐมวยั ของสถานศกึ ษาใน เขตพน้ื ทก่ี ารศึกษา เพือ่ ใหเกดิ การยกระดับคณุ ภาพเดก็ และมาตรฐานการศกึ ษา ๖.๓ ลักษณะขอ มลู สาํ หรับการรายงานผลการประเมินพฒั นาการ การรายงานผลการประเมินพฒั นาการ สถานศึกษาเลอื กลักษณะขอมูลสําหรบั การรายงานไดห ลายรูปแบบใหเ หมาะสมกับวธิ กี ารรายงานและสอดคลอ งกับการใหร ะดับผลการ ประเมินพฒั นาการโดยคาํ นึงถงึ ประสทิ ธิภาพของการรายงานและการนําขอมลู ไปใชป ระโยชนของ ผูรายงานแตละฝายลกั ษณะขอมลู มรี ูปแบบ ดงั นี้ ๖.๓.๑ รายงานเปน ตวั เลข หรอื คําท่ีเปนตัวแทนระดบั คณุ ภาพพฒั นาการของ เดก็ ทเ่ี กิดจากการประมวลผล สรุปตัดสนิ ขอมลู ผลการประเมนิ พฒั นาการของเดก็ ไดแก - ระดับผลการประเมินพัฒนาการมี ๓ ระดับ คอื ๓ ๒ ๑ - ผลการประเมินคณุ ภาพ “ดี” “พอใช” และ “ควรสงเสริม” ๖.๓.๒ รายงานโดยใชส ถติ ิ เปนรายงานจากขอมลู ทีเ่ ปนตัวเลข หรือขอ ความให เปนภาพแผนภูมิหรือเสนพัฒนาการ ซ่ึงจะแสดงใหเ ห็นพฒั นาการความกาวหนา ของเดก็ วาดขี ้นึ หรอื ควรไดรบั การพฒั นาอยางไร เมื่อเวลาเปลย่ี นแปลงไป ๖.๓.๓ รายงานเปนขอ ความ เปนการบรรยายพฤติกรรมหรอื คุณภาพท่ี ครผู ูสอนสงั เกตพบเพอ่ื รายงานใหทราบวา พอ แม ผปู กครองและผทู เี่ กย่ี วขอ งทราบวา เด็กมี ความสามารถ มีพฤตกิ รรมตามคณุ ลักษณะท่ีพงึ ประสงคตามหลักสตู รอยา งไร

๙๙ ๖.๔ เปาหมายของการรายงาน การดาํ เนินการจัดการศกึ ษาปฐมวยั ประกอบดว ย บคุ ลากรหลายฝา ยรวมมอื ประสานงาน กันพัฒนาเด็กทางตรงและทางออ ม ใหมีพัฒนาการ ทักษะ ความสามารถ คณุ ธรรม จริยธรรม คา นิยม และคณุ ลักษณะท่พี งึ ประสงคโดยผูม ีสวนรว มเกี่ยวของควรไดร ับการายงานผลการประเมนิ พัฒนาการ ของเดก็ เพอ่ื ใชเ ปน ขอ มูลในการดาํ เนินงาน ดงั น้ี กลุม เปา หมาย การใชข อมูล ผสู อน -วางแผนและดําเนินการปรับปรุงแกไขและพฒั นาเดก็ ผูบริหารสถานศกึ ษา -ปรบั ปรุงแกไขและพัฒนาการจดั การเรยี นรู พอ แม และผปู กครอง -สงเสริมพฒั นากระบวนการจัดการเรียนรูระดับปฐมวัยของ สถานศึกษา คณะกรรมการสถานศกึ ษาขั้น -รับทราบผลการประเมินพัฒนาการของเดก็ พ้ืนฐาน -ปรบั ปรุงแกไขและพัฒนาการเรียนรูของเดก็ รวมท้ังการดูแล สํานกั งานเขตพน้ื ท่ีการศึกษา/ สุขภาพอนามยั รา งกาย อารมณ จิตใจ สังคม และพฤตกิ รรมตา งๆ หนวยงานตน สังกดั ของเด็ก -พัฒนาแนวทางการจัดการศกึ ษาปฐมวัยสถานศึกษา -ยกระดบั และพัฒนาคณุ ภาพการศึกษาปฐมวัยของสถานศกึ ษาใน เขตพ้ืนที่การศกึ ษา นเิ ทศ กาํ กบั ตดิ ตาม ประเมนิ ผลและใหความ ชว ยเหลือการพฒั นาคุณภาพการศกึ ษาปฐมวัยของสถานศกึ ษาใน สงั กดั ๖.๕ วิธีการรายงานผลการประเมินพัฒนาการ การรายงานผลการประเมินพฒั นาการใหผ ูเ กี่ยวของรับทราบ สามารถดาํ เนนิ การดไงัดน ้ี ๖.๕.๑ การรายงานผลการประเมินพัฒนาการในดอกสารหลกั ฐานการศกึ ษา ขอ มลู จากแบบรายงาน สามารถใชอ างองิ ตรวจสอบ และรบั รองผล พฒั นาการของเดก็ เชน - แบบบันทกึ ผลการประเมินพัฒนาการประจาํ ชัน้ - แฟมสะสมงานของเดก็ รายบคุ คล - สมดุ รายงานประจําตวั นกั เรียน - สมดุ บันทกึ สุขภาพเด็ก ฯลฯ

๑๐๐ ๖.๕.๒ การรายงานคณุ ภาพการศกึ ษาปฐมวยั ใหผเู กีย่ วของทราบ สามารถรายงานไดหลายวธิ ี เชน - รายงานคณุ ภาพการศึกษาปฐมวัยประจําป - วารสาร/จุลสารของสถานศกึ ษา - จดหมายสวนตัว - การใหค ําปรึกษา - การใหพบครทู ีป่ รึกษาหรอื การประชุมเครอื ขายผปู กครอง - การใหขอมูลทางอินเตอรเน็ตผา นเว็ปไซตข องสถานศกึ ษา กําหนดระยะเวลาเรยี น โรงเรยี นอนบุ าลเพชรงาม จดั ประสบการณก ารเรยี นรตู ามหลักสูตรการศกึ ษาปฐมวัย พุทธศกั ราช ๒๕๖๐ เปนภาคเรียน ๒ ภาคตอ ป ดงั นี้ ภาคเรยี นที่ ๑ ๑๖ พฤษภาคม – ๑๐ ตลุ าคม ภาคเรียนที่ ๒ ๑ พฤศจิกายน – ๓๑ มนี าคม

๑๐๑ การบริหารจดั การหลกั สูตร แตง ต้ังคณะกรรมการจดั ทาํ หลกั สูตร ศึกษา ศกึ ษา ศกึ ษา ศกึ ษา หลักสูตร ความตองการชมุ ชน แนวโนม สงั คม พ.ร.บ.การศึกษา จดั ทําหลกั สูตรสถานศกึ ษาระดับปฐมวัย ประชาสัมพนั ธ์หลกั สูตร วางแผนการใชห ลกั สตู ร ดําเนินการตามหลักสูตร นิเทศ กํากับ ติดตาม ประเมินผลการใชหลักสตู รและสรปุ ผลการประเมนิ ปรบั ปรุง / พัฒนาหลกั สตู ร

๑๐๒ การบรหิ ารจดั การหลักสตู ร การนําหลกั สตู รการศกึ ษาปฐมวยั สูการปฏิบัติใหเ กดิ ประสิทธภิ าพตามจุดหมายของ หลกั สูตร ผเู กย่ี วของกับการบริหารจดั การหลกั สูตรในระบบสถานศึกษา ไดแก ผบู รหิ าร ผูสอน พอแม หรอื ผูปกครอง และชมุ ชนมบี ทบาทสาํ คัญยิง่ ตอการพฒั นาคุณภาพของเด็ก ๑. บทบาทผบู รหิ ารสถานศึกษาปฐมวัย การจัดการสถานศึกษาแกเ ดก็ ปฐมวัยในระบบสถานศึกษาใหเ กดิ ประสทิ ธผิ ลสูงสุด ผูบ รหิ าร สถานศกึ ษาควรมีบทบาท ดังน้ี ๑.๑ ศึกษาทําความเชาใจหลักสตู รการศึกษาปฐมวยั และมวี ิลยั ทัศนดานการจดั การศึกษาปฐมวัย ๑.๒ สรา งความตระหนักใหแกครู บคุ ลากรโดยการประขุมช้แี จงความสาํ คัญและ ความจาํ เปน ที่ ตอ งรวมมือกันบรหิ ารจดั การหลักสูตรสถานศกึ ษา ๑.๓ แตง ต้ังคณะกรรมการบรหิ ารหลักสตู รและงานวชิ าการโรงเรยี น ๑.๔ จัดทําโครงการงบประมาณเพือ่ ปรับปรุงหลกั สตู รสถานศึกษา ๑.๕ แตงตั้งคณะกรรมการปรบั ปรุงหลกั สตู รสถานศกึ ษาเพอื่ ดําเนนิ การดงั น้ี ๑) ประเมนิ ผลการใชห ลักสูตรสถานศกึ ษาเดมิ ๒) ระดมความคดิ เห็น การวิเคราะห สภาพ/ปญหาการจดั การศึกษาทผ่ี านมา ผลการ ประเมนิ พัฒนาการเด็ก ความสาํ เร็จ จุดเดน ความทนั สมัย การเปล่ียนแปลงของเทคโนโลยี นวตั กรรมทาง การศึกษาปฐมวัย สภาพสงั คมวฒั นธรรม ความตอ งการของโรงเรยี นเนพาํื่อไปสูการ ออกแบบหลักสตู ร สถานศึกษา ระดับการศกึ ษาปฐมวยั ของโรงเรียน และรวมกนั กําหนดวิสัยทัศนของ โรงเรียน ๓) ออกแบบหลกั สูตรสถานศึกษากบั คณะกรรมการจดั ทํารางหลักสูตร สถานศึกษา โดย ครู บุคลากรและชุมชนมสี ว นรวมในการกําหนดมาตรฐานการเรยี นรู และสาระการ เรียนรู การพิจารณานาํ ความรูท่เี ปน ขอมลู ชุมชน ทองถ่ิน ภมู ิปญ ญาทองถิ่นมาบรรจใุ นหลกั สตู ร สถานศกึ ษา ๑.๖ นํารา งหลกั สตู รสถานศึกษาเสนอตอ คณะกรรมการบริหารหลกั สตู รและงาน วิชาการ โรงเรยี นเพ่ือใหข อ เสนอแนะ และปรบั ปรงุ ตามขอ เสนอแนะ ๑.๗ ขออนุมัตติ อ กรรมการสถานศึกษา และประกาศการใชห ลกั สตู รสถานศกึ ษา โดย รายงาน การดาํ เนนิ การตอ กรรมการสถานศกึ ษา เปดโอกาสใหคณะกรรมการสถานศกึ ษาได วเิ คราะหผ ลการดําเนินงาน และเสนอแนะแนวทางในการปรบั ปรุงพฒั นาหลกั สูตรสถานศกึ ษา คณะกรรมการสถานศึกษาใหความเห็นขอบ และ จัดทาํ ประกาศการใชห ลกั สตู รสถานศึกษาฉบับ ปรับปรุง พทุ ธศักราช ๒๕๖๑ ๑.๘ จัดทําขอ มลู สารสนเทศของสถานศึกษา และแหลง เรียนรูเ พือ่ ไปจัดทํา แผนพฒั นาคณุ ภาพ การศึกษาของโรงเรียนใหสอดคลองกับจุดมงุ หมายของหลักสตู รการศกึ ษา ปฐมวัย พ.ศ. ๒๕๖๐

๑.๙ การรบั และพัฒนาครู ดาํ เนินการโดยดดั เลือกบคุ ลากรทท่ี าํ งานกับเดก็ เชน ๑๐๓ ผสู อน พี่เล้ียง อยางเหมาะสม โดยคาํ นึงถึงคุณสมบตั หิ ลักตามเกณฑ และพัฒนาบคุ ลากรใหพรอม ดําเนินงานตามทอี่ อกแบบ หลักสตู รไว พฒั นาครปู ระจาํ การใหส ามารถใชหลกั สตู ร สถานศกึ ษาไดต ามวตั ถปุ ระสงค และมาตรฐาน คณุ ลกั ษณะทพ่ี ึงประสงคของหลกั สูตร ๑.๑๐ จัดทาํ โครงการ/งบประมาณสนบั สนนุ การจดั กระบวนการเรยี นรู การจัด สภาพแวดลอ ม ตลอดจนสือ่ วัสดุ อุปกรณที่เอ้ืออํานวยตอ การเรียนรู และกจิ กรรมเสรมิ หลกั สูตร ๑.๑๑ นเิ ทศ กาํ กบั ติดตามการใชหลักสตู ร ซ่ึงครเู ปน ผนู ําหลกั สูตรไป ออกแบบ หนว ยการ เรียนรู แผนการจัดการเรยี นรู/แผนการจัดประสบการณ โดยจดั ใหมีการนเิ ทศภายใน อยา งมีระบบ ๑.๑๒ นิเทศ กํากับ ติดตามการประเมนิ ผลการเรยี นรู และประเมินพฒั นาการเดก็ ตาม มาตรฐาน ตัวบงช้ี และสภาพท่พี ึงประสงค ตรวจสอบการประเมนิ ผลการเรียนรู การรายงาน ผลการดาํ เนนิ การสอนของครู รายงานการประเมินหลักสตู รสถานศึกษาระหวา งการใชหลักสูตรทกุ ปการศึกษา ปรบั ปรงุ หลักสตู ร ใหมคี วามทันสมัยสอดคลอ งกบั การเปลย่ี นแปลงทางนวตั กรรมและ เทคโนโลยี ๑.๑๓ กาํ กับตดิ ตามใหมีการประเมินคุณภาพภายในสถานศึกษาและนําผลการ ประเมินไปใช ในการปรับปรงุ หลกั สูตรเพอื่ การพฒั นาคณุ ภาพเดก็ ๑.๑๔ กาํ กบั ติดตาม ใหมีการประเมนิ การนาํ หลักสูตรไปใชเม่ือครบรอบปที่ ๓ เพอื่ นําผล จากการประเมินมาปรบั ปรงุ และพฒั นาสาระของหลกั สูตรสถานศึกษาใหส อดคลอ งกับ ความตองการของ เดก็ บริบทสังคมและใหมิความทันสมัย ๒. ผูสอนระดับปฐมวยั ในบทบาทผนู ําหลกั สูตรไปใช ผสู อนรวมเปนกรรมการจดั ทาํ หลักสตู รสถานศกึ ษา ศกึ ษาผลลพั ธการเรียนรตู าม มาตรฐาน รว ม กาํ หนดสาระการเรียนรูรายป สาํ หรับการวางระบบผูสอน และกระบวนการจัดการ เรียนการสอนคาํ นงึ ถึง ความสามารถและความเช่ยี วชาญการพฒั นาคุณภาพเดก็ โดยถือวาเด็กมิ ความสําคญั ท่ีสุด กระบวนการจัดการ เรียนการสอนสาํ หรับยคุ ศตวรรษท่ี ๒๑ ตอ งสงเสริมใหเดก็ พัฒนาตนตามธรรมชาติ สอดคลอ งกับพัฒนาการ และเตม็ ตามศักยภาพ ครูเปนผูอ ํานวยความ สะดวก เปน โคช ดงั น้นั ผสู อนจงึ มีบทบาทสาํ คญั ย่งิ ท่ีจะทําให กระบวนการจดั การเรยี นรูดงั กลาว บรรลุผลอยา งมีประสิทธภิ าพ ผูสอนจึงควรมีบทบาท/หนาที่ ดงั นี้ ๒.๑ บทบาทของผสู อนในฐานะผใู ชห ลกั สูตร ๑) ออกแบบหนว ยการเรียนรู และวิเคราะหค วามสอดคลองชอง มาตรฐาน ตวั บง ช้ี สภาพ ทพี่ งึ ประสงค กบั สาระการเรยี นรรู ายป ๒) จดั ทาํ แผนการจดั ประสบการณท ี่เนนเด็กเปนสาํ คัญ หรอื แผนการ จัดการเรียนรใู หเ ดก็ มอิ สิ ระการเรยี นรูทัง้ กายและใจ จัดประสบการณ/จัดการเรียนรโู ดยเปด

โอกาสใหเ ด็กเลน/ทํางานและเรยี นรทู ง้ั รายบุคคลและเปน กลมุ สอดคลอ งกับผลลพั ธก ารเรยี นรูท ่ี ๑๐๔ คาดหวัง ทดลองใชน้ วตั กรรมการเรียนการสอน การ ประเมินพฒั นาการท่มี ิความทนั สมัย ดําเนินการ จดั การเรียนการสอนตามวงจรคุณภาพ PDCA ๓) จัดสภาพแวดลอ มตลอดจนส่อื วัสดุ อปุ กรณทเี่ อ้ืออาํ นวยตอ การ เรียนรู ๔) จดั กิจกรรมเสรมิ หลกั สตู ร/กจิ กรรมพฒั นาผเู รยี น ๕) ประเมนิ ผลลัพธก ารเรยี นรู และประเมนิ พฒั นาการเดก็ ตามมาตรฐาน ตัวบง ชี้ และ สภาพที่พึงประสงค ตรวจสอบการประเมนิ ผลลัพกธารเรยี นรู การรายงานผลการ ดําเนนิ การสอนของครรู วม จัดทาํ รายงานการประเมนิ หลักสูตรสถานศกึ ษาระหวา งการใชห ลักสูตร ทกุ ปการศึกษาปรบั ปรุงหลกั สูตรใหมี ความทันสมัยสอดคลอ งกบั การเปล่ียนแปลงทางนวัตกรรมและ เทคโนโลยี ๖) จดั ทาํ วิจยั ในชน้ั เรยี น เพ่อื นําไปปรับปรงุ พัฒนาหลกั สูตร กระบวนการเรียนรู และพฒั นาสอ่ื การเรยี นรู ๗) จัดสง เอกสาร หลกั ฐานเพอ่ื จดั ทําขอมูลการประเมนิ คุณภาพภายใน สถานศกึ ษาและนาํ ผลการประเมินไปใชใ นปรบั ปรงุ หลักสตู รเพื่อการพฒั นาคุณภาพเด็ก ๘) ประเมินการนาํ หลกั สตู รไปใชเมอื่ ครบรอบปท ่ี ๓ เพอื่ นาํ ผลจากการ ประเมินมา ปรบั ปรงุ และพฒั นาสาระของหลักสตู รสถานศกึ ษาใหส อดคลองกับความตอ งการของ เด็ก ชมุ ชน ทอ งถน่ิ และใหมคี วามทนั สมยั ๒.๒ บทบาทในฐานะผดู แู ลเด็ก/กิจกรรมพัฒนาผูเรียน/เสรมิ หลกั สตู ร ๑) สังเกตและสง เสริมพฒั นาการเดก็ ทกุ ดา นทั้งทางดานรางกาย อารมณ จติ ใจ สังคมและสติปญญา ๒) ฝกใหเ ดก็ ชว ยเหลอื ตนเองในชีวิประจําวนั ๓) ฝกใหเด็กมคี วามเชื่อมัน่ มคี วามภูมิใจในตนเองและกลาแสดงออก ๔) ฝก การเรยี นรูหนาที่ ความมวี นิ ยั และการมนี ลิ ยั ทีด่ ี ๕) จาํ แนกพฤตกิ รรมเดก็ และสรา งเสรมิ ลักษณะนิสัยและแกปญหาเฉพาะ บคุ คล ๖) ประสานความรวมมอื ระหวางสถานศึกษา บาน และชมุ ชน เพื่อให เดก็ ไดพัฒนาเตม็ ตามศกั ยภาพและมมี าตรฐานคุณลักษณะที่พงึ ประสงค ๓. บทบาทของพอแมห รอื ผปู กครองเด็กปฐมวยั การศึกษาระดับปฐมวัยเปนการศึกษาท่จี ดั ใหแ กเ ดก็ ทผี่ สู อนและพอ แมห รอื ผูปกครองตองส่อื สารกนั ตลอดเวลา เพื่อความเขาใจตรงกนั และพรอมรว มมือกันในการจัด การศึกษาใหกับเดก็ พอ แมห รอื ผูปกครองควรมบี ทบาทหนาที่ ดงั นี้

๓.๑ มสี วนรว มในการกาํ หนดแผนพฒั นาสถานศึกษา และใหความเห็นขอบ ๑๐๕ กาํ หนดสาระการ เรยี นรูรายป แผนการเรยี นรขู องเดก็ รวมกับผูสอนและเดก็ ๓.๒ สง เสริมสนบั สนุนกิจกรรมของสถานศกึ ษา และกิจกรรมการเรยี นรูเ พือ่ พฒั นาเด็กตาม ศกั ยภาพ สนบั สนนุ ทรพั ยากรเพอื่ การศกึ ษาตามความเหมาะสมและจาํ เปน ๓.๓ มีสว นรว มในการประเมนิ ผลการเรยี นรขู องเดก็ และในการประเมินการจดั การศึกษาของสถานศึกษา ๔. บทบาทของชมุ ชน ชมุ ชนมบี ทบาทสําคญั ตอ การพัฒนาเด็กปฐมวยั ในการมีสว นรวมในการจดั การศึกษา โดยการ ประสานความรวมมือเพอื่ รว มกันพฒั นาผูเรยี นตามศักยภาพ ดังนั้น ชมุ ชนจงึ มี บทบาทในการจัดการศึกษา ปฐมวัย ดังนี้ ๔.๑ มสี วนรว มในการบริหารสถานศกึ ษา ในบทบาทของคณะกรรมการ สถานศกึ ษา สมาคม/ ชมรมผูปกครอง ๔.๒ มีสวนรว มในการจัดทาํ แผนพัฒนาสถานศึกษาเพอ่ื เปน แนวทางในการ ดาํ เนินการของสถานศกึ ษา เอกสารประกอบการบรรยาย เร่อื งการจทัดําหลกั สตู รสถานศกึ ษาระดบั การศกึ ษาปฐมวัย ๔.๓ เปน แหลง เรยี นรู เครอื ขายการเรียนรู ใหเ ดก็ ไดเ รยี นรแู ละมีประสบการณ จากสถานการณจรงิ ๔.๔ สง เสริมใหก ารระดมทรัพยากรเพอ่ื การศกึ ษา ตลอดจนวิทยาการภายนอก และภมู ปิ ญ ญา ทอ งถิน่ เพ่อื เสริมสรางพฒั นาการของเดก็ ทุกดาน รวมท้งั สืบสานจารีตประเพณี ศิลปวัฒนธรรมของทองถ่นิ และ ของชาติ ๔.๕ ประสานงานกบั องคก รท้ังภาครฐั และเอกชน เพอ่ื ใหส ถานศึกษาเปนแหลง วทิ ยาการของ ชมุ ชน และมีสวนในการพฒั นาชุมชนและทองถ่ิน ๔.๖ มีสวนรวมในการตรวจสอบ และประเมนิ ผลการจดั การศึกษาของ สถานศึกษา ทาํ หนา ท่ี เสนอแนะในการพฒั นาการจัดการศกึ ษาของสถานศึกษา การจดั ทําหลกั สตู รสถานศกึ ษา หลักสตู รสถานศึกษาปฐมวยั เปนหลกั สูตรของสถานศกึ ษาทเ่ี ปด สอนระดบั ปฐมวัย แตล ะ แหง วางแผนหรอื กําหนดแนวทางการจดั การศึกษา เพือ่ สงเสรมิ ใหเด็กบรรลุมาตรฐานคุณลกั ษณะ ทพ่ี งึ ประสงค ตัวบง ช้ี และสภาพท่ีพงึ ประสงค ตามท่ีหลักสตู รการศึกษาปฐมวยั กําหนด สถานศึกษาตอ งคาํ นงึ ถงึ วสิ ยั ทัศน จุดเนน ภูมิปญญาทองถน่ิ สภาพบริบทและความตองการของ ชุมชน มาออกแบบหลักสูตรสถานศึกษา ดงั น้ี ๑. จดุ หมายของหลกั สตู รสถานศกึ ษา สถานศึกษาตองดาํ เนินการจดั ทาํ หลกั สูตรสถานศึกษา บนพนื้ ฐานหลักสตู รการศกึ ษา ปฐมวัยโดยสถานศกึ ษาตองเชื่อมโยงมาตรฐานคุณลักษณะท่ีพงึ ประสงคในหลักสูตรการศึกษา

ปฐมวัยไปสูการจดั ทําหลักสูตรสถานศึกษา และสะทอนใหเ หน็ หลักการของหลักสตู รการศกึ ษา ๑๐๖ ปฐมวยั เชน การประสานความรว มมอื ระหวา งครอบครวั ชุมชน คณะกรรมการสถานศึกษา ผูสอน ปฐมวัย และผมู สี ว นเกยี่ วของมสี วนรว มในการพัฒนาเดก็ ๒. การสรางหลักสตู รสถานศกึ ษา หลักสูตรสถานศึกษาจะตอ งสนองตอการเปลย่ี นแปลงทางสงั คม เศรษฐกิจ และ ปรับเปลี่ยนใหสอดคลองกบั ธรรมชาตแิ ละการเรยี นรขู องเดก็ ปฐมวยั การสรางหลักสูตร สถานศกึ ษา ควรดําเนินการ ดังน้ี ๒.๑ ศึกษา ทําความเขาใจหลกั สตู รการศึกษาปฐมวยั คูมอื หลกั สตู รการศึกษาปฐมวัย และเอกสารประกอบหลกั สูตรการศกึ ษาปฐมวยั รวมทง้ั ศึกษาขอมเกูลยี่ วกบั ตัวเด็กและครอบครัว สภาพปจจบุ นั สภาพตา งๆ ท่ีเปน ปญหา จุดเดน ภูมปิ ญญาทอ งถิ่น ความตองการของชมุ ชนและ ทองถน่ิ ๒.๒ จัดทําหลกั สูตรสถานศึกษา โดยกําหนดปรัชญาการศกึ ษา วิสัยทศั น ภารกิจหรอื พันธกจิ เปาหมาย มาตรฐานคณุ ลักษณะทพี่ งึ ประสงค ตวั บง ช้ี สภาพทีพ่ ึงประสงค โดยโครงสราง หลกั สตู รประกอบดวยการวิเคราะหสาระการเรียนรูรายป เพือ่ กาํ หนดประสบการณสําคญั และ สาระทค่ี วรเรียนรูใ นแตละชวงอายุ ระยะเวลาเรียน การจดั ประสบการณ การสรางบรรยากาศการ เรยี นรู ส่อื และแหลง การเรียนรู การประเมนิ พัฒนาการ และการบริหารจดั การหลกั สตู ร ซ่ึง สถานศึกษาอาจกาํ หนดโครงสรา งหลักสตู รไดต ามความเหมาะสม และความจาํ เปน ของ สถานศกึ ษาแตละแหง ๒.๓ การประเมินหลักสูตรของสถานศึกษา แบงออกเปน การประเมินกอ นนาํ หลกั สูตรไปใชใ นการประเมินเพอ่ื ตรวจสอบคณุ ภาพของหลักสูตร องคประกอบของหลกั สตู ร หลังจากท่ไี ดจ ดั ทําแลว โดยอาศยั ความคิดเห็นจากผูใ ชห ลกั สูตร ผูม ีสวนรว มในการจดั ทาํ หลักสตู ร ผูเช่ียวชาญ ผทู รงคุณวฒุ ใิ นดา นตางๆ การประเมินระหวา งการดําเนินการใชห ลกั สตู รเปน การ ประเมินเพื่อทดสอบวาหลกั สูตรสามารถนําไปใชไ ดด เี พียงใด ควรมกี ารปรบั ปรุงแกไ ขในเร่อื งใด และการประเมนิ หลงั การใชห ลกั สูตรเปนการประเมนิ เพื่อตรวจสอบหลักสตู รทง้ั ระบบหลงั จากทใ่ี ช หลักสตู รครบแตล ะชว งอายุ เพ่ือสรปุ ผลวาหลักสูตรท่จี ดั ทาํ ควรมกี ารปรบั ปรงุ หรอื พัฒนาไดด ีขึ้น อยางไร การจัดการศกึ ษาระดับปฐมวยั ( เด็กอายุ ๓ – ๖ ป ) สําหรบั กลุม เปาหมายเฉพาะ การจัดการศึกษาสําหรับกลุมเปา หมายเฉพาะสามารถนําหลกั สตู รการศกึ ษาปฐมวัยไป ปรบั ใชได ทั้งในสว นของโครงสรางหลกั สตู ร สาระการเรยี นรู การจดั ประสบการณ และการ ประเมินพฒั นาการใหเ หมาะสมกบั สภาพ บริบท ความตองการ และศกั ยภาพของเดก็ แตละ ประเภทเพ่ือพฒั นาใหเดก็ มีคุณภาพตามมาตรฐานคุณลกั ษณะทพ่ี ึงประสงคท ห่ี ลกั สูตรการศกึ ษา ปฐมวยั กําหนดโดยดําเนินการ ดังน้ี

๑. เปาหมายคุณภาพเดก็ หลักสูตรการศกึ ษาปฐมวยั ไดกําหนดมาตรฐานคณุ ลกั ษณะทีพ่ ึง ๑๐๗ ประสงค และสาระการเรียนรู เปนเปา หมายและกรอบทศิ ทางเพื่อใหทุกฝา ยทีเ่ ก่ยี วของใชใ นการ พัฒนาเดก็ สถานศกึ ษาหรือผจู ดั การศกึ ษาสาํ หรับกลมุ เปา หมายเฉพาะ สามารถเลือกหรอื ปรบั ใช ตวั บงชแ้ี ละสภาพทพ่ี ึงประสงคใ นการพฒั นาเดก็ เพ่ือนําไปทําแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคล แตย งั คงไวซ ึ่งคุณภาพพัฒนาการของเดก็ ท้งั ดา นรางกาย อารมณ จิตใจ สงั คม และสติปญ ญา ๒. การประเมนิ พัฒนาการ จะตองคํานงึ ถึงปจจยั ความแตกตา งของเดก็ อาทิ เด็กทพี่ กิ าร อาจตองมกี ารปรบั การประเมนิ พฒั นาการทเี่ อ้อื ตอ สภาพเดก็ ทั้งวธิ ีการเคร่ืองมือทใ่ี ช หรอื กลมุ เด็ก ที่มจี ุดเนน เฉพาะดาน ๓. สถานศึกษาทีม่ ีกลุมเดก็ เปา หมายเฉพาะ ควรไดรบั การสนบั สนุนครูพ่ีเลยี้ งใหการดแุ ล ชว ยเหลอื และสงเสริมพฒั นาการ กรณีทีม่ กี ลมุ เดก็ เปาหมายเฉพาะมีผลพฒั นาการไมเปนไปตาม เปา หมายควรมกี ารสงตอยงั สถานพัฒนาเด็กทม่ี คี วามตอ งการพิเศษเพือ่ ใหไ ดรับการพัฒนาตอ ไป การสรา งรอยเช่อื มตอของการศกึ ษาระดบั ปฐมวยั กบั ระดบั ประถมศกึ ษาปท่ี ๑ การเช่ือมตอ ของการศกึ ษาระดบั ปฐมวยั กับระดับประถมศึกษาปท่ี ๑ มคี วามสําคญั อยาง ยิง่ บคุ ลากรทกุ ฝายจะตอ งใหค วามสนใจตอการชวยลดชอ งวา งของความไมเ ขาใจในการจดั การศึกษาทงั้ สองระดบั ซงึ่ จะสงผลตอการจดั การเรยี นการสอน ตัวเด็ก ครู พอ แม ผปู กครอง และ บุคลากรทางการศกึ ษาอืน่ ๆทง้ั ระบบ การเช่ือมตอของการศึกษาระดับปฐมวัยกับระดับ ประถมศึกษาปท ่ี ๑ จะประสบผลสําเร็จไดต องดําเนินการดังตอไปนี้ ๑. ผูบริหารสถานศึกษา ผูบริหารสถานศกึ ษาเปน บุคคลสําคญั ท่มี ีบทบาทเปนผนู ําในการเชอื่ มตอ โดยเฉพาะ ระหวา งหลักสตู รการศกึ ษาปฐมวัยในชวงอายุ ๓ – ๖ ป กับหลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขนั้ พ้นื ฐานในชน้ั ประถมศึกษาปท่ี ๑ โดยตอ งศกึ ษาหลักสูตรท้งั สองระดับ เพือ่ ทาํ ความเขา ใจ จัดระบบการบรหิ ารงานดานวิชาการที่จะเอ้อื ตอ การเชือ่ มโยงการศกึ ษาโดยการจัดกจิ กรรมเพื่อ เช่ือมตอ การศึกษา ดงั ตัวอยา งกิจกรรมตอไปน้ี ๑.๑ จัดประชมครรู ะดบั ปฐมวัยและครรู ะดับประถมศกึ ษารวมกันสรา งรอยเชอื่ มตอ ของหลักสูตรท้ังสองระดับใหเ ปนแนวปฏิบตั ิของสถานศกึ ษาเพือ่ ครทู ง้ั สองระดบั จะได เตรยี มการสอนใหส อดคลอ งกบั เด็กวยั น้ี ๑.๒ จดั หารเอกสารดา นหลกั สูตรและเอกสารทางวิชาการของทง้ั สองระดับมาไวใ หครู และบคุ ลากรอ่ืนๆไดศ กึ ษาทาํ ความเขาใจ อยางสะดวกและเพยี งพอ ๑.๓ จดั กิจกรรมใหค รูท้ังสองระดับมีโอกาสแลกเปล่ยี นเผยแพรค วามรใู หมๆ ท่ไี ดรบั จากการอบรม ดงู าน ซึง่ ไมค วรจดั ใหเ ฉพาะครูในระดับเดยี วกนั เทานน้ั ๑.๔ จดั เอกสารเผยแพรต ลอดจนกจิ กรรมสัมพนั ธใ นรปู แบบตา งๆ ระหวาง สถานศึกษา พอ แม ผปู กครองและบคุ ลากรทางการศกึ ษาอยา งสมํ่าเสมอ

๑.๕ จดั ใหม ีการพบปะ หรือการทาํ กจิ กรรมรวมกบั พอ แม ผูปกครองอยา งสมํา่ เสมอ ตอ เนือ่ ง ในระหวางที่เด็กอยูใ นระดับปฐมวยั เพือ่ พอ แม ผูป กครอง จะไดสรางความเขา ใจและ สนบั สนนุ การเรยี น การสอนของบตุ รหลานตนไดอ ยา งถูกตอง ๑.๖ จดั กิจกรรมใหครทู ัง้ สองระดับไดทาํ กิจกรรมรวมกนั กบั พอ แม ผูปกครองและเด็กในบาง โอกาส ๑.๗ จัดกิจกรรมปฐมนเิ ทศพอ แม ผปู กครองอยางนอ ย ๒ คร้งั คือ กอนเด็กเขา เรยี น ระดับปฐมวยั ศกึ ษาและกอนเดก็ จะเลอ่ื นขน้ึ ช้นั ประถมศกึ ษาปที่ ๑ เพอ่ื ใหพ อ แม ผูปกครองเขา ใจ การศกึ ษาทั้งสองระดบั และใหค วามรวมมือในการชว ยเดก็ ใหส ามารถปรบั ตัวเขากับสภาพแวดลอม ใหมไดด ี ๑๐๘ ๒. ผูส อนระดบั ปฐมวัย ผูสอนระดบั ปฐมวยั ตองศึกษาหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขั้นพนื้ ฐาน การจดั การ เรยี นการสอนในข้ัน ประถมศึกษาปท่ี ๑ และสรา งความเขาใจใหกับพอแม ผูป กครองและบุคลากร อืน่ ๆ รวมทัง้ ชวยเหลือเดก็ ในการปรบั ตวั กอนเลอื่ นขึน้ ข้นั ประถมศึกษาปท ่ี ๑ โดยผสู อนควร ดาํ เนนิ การ ดังน้ี ๒.๑ เก็บรวบรวมขอมลู ของตัวเด็กเพ่ือสง ตอ ผูสอนข้นั ประถมศึกษาปที่ ๑ ๒.๒ พดู คยุ กับเดก็ ถงึ ประสบการณท ี่ดๆี เพื่อใหเ ด็กเกิดเจตคติทด่ี ตี อการเรยี นรใู นระดบั ข้ัน ประถมศึกษาปที่ ๑ ๒.๓ จดั ใหเ ดก็ ไดมโี อกาสทําความรจู ักกบั ผูส อน ตลอดจนการสํารวจสภาพแวดลอม และ บรรยากาศของหอ งเรยี นขนั้ ประถมศึกษาปท่ี ๑ ๒.๔ จดั สอ่ื วัสดอุ ปุ กรณ หนงั สอื ท่ีเหมาะสมในชว ง ๑ เดือนปลายปส ุดทายใหมี ประสบการณ พืน้ ฐานทส่ี อดคลองกบั รอยเชือ่ มตอในการเรียนระดับช้นั ประถมศึกษาปที่ ๑ ๓. ผสู อนระดับประถมศึกษา ผสู อนระดับประถมศกึ ษาตองมีความรู ความเขา ใจในพฒั นาการเดก็ ปฐมวัย และเจตคตทิ ่ีดตี อ การ จัดประสบการณของหลกั สูตรการศึกษาปฐมวัย เพอื่ นามาเปนขอมลู ในากรพฒั นาจัดการเรยี นรู ในระดับชั้น ประถมศกึ ษาปท๑่ี ใหตอเน่ืองกบั การพฒั นาเด็กในระดบั ปฐมวัย โดยควรดําเนินการ ดงั นี้ ๓.๑ จดั กจิ กรรมใหเดก็ พอแม และผูป กครอง มโี อกาสไดท าํ ความรูจักคนุ เคยกับผสู อน และ หองเรียนช้ันประถมศกึ ษาปที่ ๑ กอ นเปดภาคเรียน ๓.๒ จัดสภาพหอ งเรยี นใหใกลเ คยี งกบั หอ งเรยี นระดับปฐมวัย โดยจัดใหม มี ุมประสบการณ ภายในหอง เพอื่ ใหเ ดก็ ไดมีโอกาสทาํ กจิ กรรมไดอยา งอิสระ เชน มุมหนังสือ มุมเกมการศึกษา มมุ ของเลน เพอ่ื ชว ยใหเ ดก็ ชนั้ ประถมศึกษาปท ่ี ๑ ไดปรบั ตัวแล ะเรยี นรูจ ากการปฏิบัติจรงิ

๓.๓ จัดกิจกรรมรวมกันกับเด็กในการสรางขอตกลงเก่ียวกับการปฏิบตั ติ น ๓.๔ จัดกจิ กรรมชว ยเหลือ สงเสรมิ การเรยี นรใู หกับเดก็ ตามความแตกตา งระหวางบคุ คล ๓.๕ เผยแพรขาวสารดานการเรยี นรูและสรางความสัมพันธท่ดี กี ับเดก็ พอแม ผูปกครอง และ ชมุ ชน ๔. พอแม ผูปกครองและบคุ ลากรทางการศกึ ษา พอแม ผปู กครองมบี ทบาทสําคญั ในการอบรมเล้ยี งดแู ละลง เสริมการศกึ ษาของบตุ รหลาน และเพ่ือ ชวยบุตรหลานของตนเองในการศึกษาตอชัน้ ประถมศกึ ษาปท ่ี ๑ ควรดําเนินการดงั น้ี ๔.๑ ศึกษาและทําความเขา ใจหลกั สตู รของการศกึ ษาทัง้ สองระดบั ๔.๒ จัดหาหนังสอื อุปกรณท ี่เหมาะสมกับวยั เดก็ ๔.๓ มปี ฏิสัมพนั ธท่ีดีกับบุตรหลาน ใหค วามรักความ เอาใจใส ดแู ลบตุ รหลานอยา งใกลชดิ ๔.๔ จดั เวลาในการทาํ กิจกรรมรวมกบั บตุ รหลาน เชน เลา นิทาน อานหนงั สือรว มกัน สนทนา พูดคุยซักถามปญ หาในการเรยี น ใหก ารเสรมิ แรงและใหกําลังใจ ๔.๕ รวมมือกับผูสอนและสถานศกึ ษาในการชวยเตรยี มตวั บุตรหลานเพื่อชวยใหบุตรหลาน ๑๐๙ ปรบั ตัวไดด ขี นึ้ การกํากบั ตดิ ตาม ประเมนิ และรายงาน การจดั สถานศกึ ษาปฐมวยั มีลักการสาํ คัญในการใหสังคม ชมุ ชน มีสวนรวมในการจดั การศกึ ษาและกระจายอํานาจการศึกษาลงไปยงั ทอ งถิ่นโดยตรง โดยเฉพาะสถานศึกษาหรอื สถาน พัฒนาเดก็ ปฐมวัย ซึง่ เปนผูจัดการศกึ ษาในระดับนี้ ดงั นั้น เพอื่ ใหผลผลติ ทางการศกึ ษาปฐมวยั มี คุณภาพตามมาตรฐานคณุ ลักษณะที่พงึ ประสงคแ ละสอดคลองกบั ความตองการของชุมชนและ สังคมจําเปนตอ งมรี ะบบการกํากบั ติดตาม ประเมินและรายงานที่มปี ระสิทธภิ าพ เพอ่ื ใหทุกกลุม ทกุ ฝา ยท่ีมสี ว นรวมรบั ผดิ ชอบในการจัดการศกึ ษา เหน็ ความกาวหนา ปญหา อปุ สรรค ตลอดจน การใหความรว มมอื ชวยเหลือ สงเสรมิ สนบั สนุน การวางแผน และดําเนนิ งานการจัดการศกึ ษา ปฐมวัยใหมคี ณุ ภาพอยา งแทจรงิ การกาํ กบั ติดตาม ประเมินและรายงานผลการจัดการศึกษาปฐมวยั เปน สว นหน่งึ ของ กระบวนการบริหารการศึกษาและระบบการประกันคุณภาพทต่ี องดําเนนิ การอยางตอ เนื่อง เพ่อื นาํ ไปสกู ารพฒั นาคณุ ภาพและมาตรฐานการศึกษาปฐมวัย สรางความมนั่ ใจใหผเู กีย่ วขอ ง โดยตอ ง มีการดําเนินการท่ีเปนระบบเครอื ขา ยครอบคลุมท้งั หนว ยงานภายในและภายนอกตั้งแตร ะดับชาติ เขตพื้นทท่ี กุ ระดับละทกุ อาชพี การกํากบั ดแู ลประเมินผลตอ งมกี ารรายงานผลจากทกุ ระดับใหทกุ ฝายรวมทัง้ ประชาชนทั่วไปทราบ เพ่อื นาํ ขอ มูลจากรายงานผลมาจดั ทําแผนพัฒนาคณุ ภาพ การศึกษาของสถานศกึ ษาหรือสถานพฒั นาเดก็ ปฐมวยั ตอไป

ภาคผนวก

คาํ สงโรงเรียนอนบุ าลเพชรงาม ท่ี ๑๑ /๒๕๖๑ เรอ่ื ง แตง ตงั้ คณะกรรมการจดั ทําหลักสูตรสถานศกึ ษาปฐมวัย โรงเรยี นอนบุ าลเพชรงาม พทุ ธศกั ราช ๒๕๖๑ ตามหลกั สตู รการศกึ ษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ ดวย กระทรวงศกึ ษาธิการมคี ําสั่ง ที่ สพฐ.๑๒๒๓/๒๕๖๐ ลงวนั ท่ี ๓ สิงหาคม พ.ศ.๒๕๖๐ เรอื่ ง ใหใ ช หลกั สตู รการศกึ ษาปฐมวยั พทุ ธศักราช๒๕๖๐ เพือ่ ใหการจัดการศกึ ษาปฐมวยั ที่ตองพัฒนาเด็กตงั้ แตแรกเกิด -๖ป ใหม ีพัฒนาการดา นรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสตปิ ญ ญา ทหเ่ี มาะสมกบั วัย ความสามารถ และ ความแตกตางระหวา งบคุ คลเปนการเตรียมความพรอมที่จะเรยี นรแู ละสรางรากฐานชวี ิต ใหพ ัฒนาเดก็ ปฐมวัยไปสู ความเปนมนุษยท่ีสมบูรณ เปนคนดี มีวนิ ยั ภูมิใจในชาติ และมคี วามรับผิดชอบตอตนเอง ครอบครัว ชมุ ชน สังคม และประเทศชาติ ตามเจตนารมณข องรัฐธรรมนูญแหง ราชอาณาจักรไทย พทุ ธศกั ราช๒๕๖๐ มาตรา ๕๔ และโดย อํานาจความในมาตรา๕ แหง พระราชบญั ญตั กิ ารศกึ ษาแหงชาติ พ.ศ.๒๕๔๒ และท่ีแกไ ขเพิม่ เติม(ฉบบั ท่ี ๒) พ.ศ. ๒๕๔๕ กระทรวงศกึ ษาธกิ ารจึงใหใ ชห ลักสูตร พุทธศกั ราช๒๕๖๐ แทนหลักสตู รการศึกษาปฐมวัย๒๕๔๖ เพอื่ ให สถานศึกษาหรือสถานบนั พัฒนาเดก็ ปฐมวัยทุกสงั กัด นาํ หลกั สตู รไปใชโดยใหปรบั ปรงุ ใหเ หมาะสมกับเด็กและ สภาพทองถิ่น ดังน้ัน เพื่อใหการจัดทาํ หลักสตู รสถานศึกษาปฐมวยั โรงเรียนอนบุ าลเพชรงาม พุทธศกั รา๒ช๕๖๑ ตาม หลักสูตรการศึกษาปฐมวยั พุทธศกั ราช ๒๕๖๐ ดําเนนิ ไปดวยความเรยี บรอยและมปี ระสิทธภิ าพสูงสุด จงึ แตง ต้ัง คณะกรรมการ ดงั น้ี ๑. คณะกรรมการท่ปี รกึ ษา ประกอบดวย ๑.๑ นางพงศา รอยกุลเจริญ ประธานคณะกรรมการบริหารโรงเรยี น ๑.๒ นางจิราภา ศุภปญ ญาวฒุ ิ คณะกรรมการบริหารโรงเรยี น ๑.๓ นายสุชาย รอยกุลเจรญิ ผูอาํ นวยการโรงเรียน ๑.๔ นางจรีธร แหวนทอง ศกึ ษานิเทศก ๑.๕ นายวิวฒั น นรนิ ทรส ขุ สนั ติ ผทู รงคุณวฒุ ิดานการศึกษาปฐมวัย หนา ท่ี ใหค ําปรึกษา แนะนาํ เสนอแนะ หรอื วินิจฉยั สัง่ การเพื่อใหการจดั ทําหลักสตู รสถานศึกษา ปฐมวยั เปนไปดวยความเรยี บรอย บรรลผุ ลสําเร็จตามวัตถปุ ระสงค อยา งมปี ระสิทธภิ าพ

๒. คณะกรรมการบรหิ ารหลกั สูตรและวิชาการ ประกอบดวย ๒.๑ นางพงศา รอยกุลเจริญ ผรู ับใบอนุญาต ประธานกรรมการ ๒.๒ นายชาญภากร ทองเรอื งสกลุ ตัวแทนผูปกครอง กรรมการ ๒.๓ นายนพพร แยมศรี ตวั แทนผปู กครอง กรรมการ ๒.๔ นางอุไร พวงรกั ษา ตวั แทนชุมชน กรรมการ ๒.๔ นางสาวธันยพร กาํ แพงใหญ ครปู ระจําชน้ั เตรียมอนบุ าล กรรมการ ๒.๕ นางสาวรัชฎากรณ ดอกเครอื ครูประจําชน้ั อนุบาล ๑ กรรมการ ๒.๖ นางสาวจริญา หลงนอย ครูประจําช้ันอนบุ าล ๒ กรรมการ ๒.๗ นายสชุ าย รอยกลุ เจรญิ ผูอํานวยการโรงเรยี แนละครูประจําชน้ั อนบุ าล๓ กรรมการและเลขานกุ าร หนา ที่ ๑. ศึกษาทาํ ความเขาใจเอกสารท่เี กย่ี วของไดแ ก หลกั สตู รสถานศกึ ษาปฐมวยั พุทธศกั ราช ๒๕๖๐ คมู อื หลกั สตู รการศกึ ษาปฐมวยั พุทธศกั ราช ๒๕๖๐ และเอกสารอื่นทีเ่ ก่ียวของ ๒. รวบรวมขอ มูลพืน้ ฐาน สภาพปจจุบนั ความตองการของชมุ ชนและทอ งถ่ิน นโยบาย จดุ เนน วิสยั ทศั น อตั ลักษณแ ละเอกลกั ษณของโรงเรยี น ตามแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษาของโรงเรยี น ๓. ดําเนนิ การจัดทําหลกั สูตรสถานศึกษาปฐมวัยโรงเรยี นอนบุ าลเพชรงาม พทุ ธศักราช ๒๕๖๑ ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวยั พทุ ธศักราช ๒๕๖๐ ใหเสรจ็ สมบรู ณค รบองคประกอบ โดยปรับปรงุ ให เหมาะสมกบั เดก็ และสภาพทองถ่นิ ๔. ดําเนินการตรวจสอบคณุ ภาพหลักสตู ร ปรบั ปรงุ คุณภาพหลกั สูตร เสนอขอความเห็นชอบใหใช หลกั สูตรตอคณะกรรมการสถานศกึ ษาขัน้ พืน้ ฐานของโรงเรียน ใหคณะกรรมการท่ไี ดแตงตง้ั ดําเนินงานตามทไี่ ดร ับมอบหมายอยา งเตม็ ความรู ความสามารถ ใหการ ดาํ เนนิ งานประสบผลสาํ เร็จอยา งมปี ระสทิ ธิภาพ เกดิ ประโยชนส ูงสดุ ตอ การบริหารจดั การศึกษา ทั้งนี้ ต้ังแตบ ัดน้ีเปนตน ไป สั่ง ณ วันที่ ๑๕ เดือน พฤษภาคม พ.ศ. ๒๕๖๑ ..................................................... (นายสชุ าย รอยกุลเจริญ) ผอู าํ นวยการโรงเรยี นอนบุ าลเพชรงาม

มาตรฐานที่ ๑ รางกายเจรญิ เติบโตตามวัยและมีสขุ นสิ ัยที่ดี สรุปการประเมินพัฒนาการทง้ั ๔ ดา น และมาตรฐานคณุ ลกั ษณะท่ีพึงประสงค ช้นั อนุบาลปท ่ี ......... /............. ปการศกึ ษา ๒๕๖๑ พฒั นาการดา นรางกาย ภาคเรยี นท่ี ๑ ภาคเรียนท่ี ๒ รายการประเมนิ ปฏิบั ิตไ ด ีด ป ิฏบั ิตไ ดเปนบางค ั้รง ควรสงเส ิรม ปฏิบั ิตไ ด ีด ปฏิบั ิตไ ดเปนบางค ้ัรง ควรสงเส ิรม รกั ษาสขุ ภาพอนามยั และความปลอดภัย ลา งมอื ลางหนา แปรงฟนถกู วธิ ี รบั ประทานอาหารทีม่ ีประโยชน บอกความตองการเม่อื จะขบั ถาย เลนและทํากิจกรรมดวยความระมดั ระวงั โดยมผี ูอนื่ คอย ชวยเหลือ

มาตรฐานที่ ๒ กลามเนื้อใหญและกลามเน้ือเล็กแขง็ แรง ใชไดอ ยา งคลองแคลว และประสานสมั พนั ธก นั ภาคเรียนท่ี ๑ ภาคเรยี นท่ี ๒ รายการประเมนิ ป ิฏบั ิตไ ด ีด ป ิฏบั ิตไ ดเปนบางค ั้รง ควรสงเส ิรม ป ิฏบั ิตไ ด ีด ป ิฏบั ิตไ ดเปนบางค ้ัรง ควรสงเส ิรม เคลอื่ นไหวรางกายอยางคลองแคลว และทรงตัวไดดี วิง่ และหยดุ ได เดนิ บนกระดานทรงตัวโดยใชแขนทรงตัวได กระโดดขนึ้ ลง อยูกับท่ีได เดนิ สลับเทา ขนึ้ ลง บนั ไดโดยใชม ือจบั ราวบนั ได โยนและรับลูกบอลโดยใชแขนชว ย มีทักษะในการใชก ลา มเนือ้ เลก็ สรา งงานศิลปะอยา งงา ย ๆ ได ตอ บล็อกซอนกัน ๘ ช้นิ ในแนวตัง้ ใชก รรไกรตัดกระดาษขาดจากกนั ได รอ ยวัสดุที่มีขนาดใหญตอกันได ๕-๖ ลกู

พัฒนาการดานอารมณ – จิตใจ ภาคเรียนที่ ๑ ภาคเรยี นท่ี ๒ มาตรฐานที่ ๓ มีสุขภาพจิตดีและมีความสขุ ป ิฏบั ิตไ ด ีด รายการประเมนิ ป ิฏบั ิตไ ดเปนบางค ั้รง ควรสงเส ิรม ป ิฏบั ิตไ ด ีด ป ิฏบั ิตไ ดเปนบางค ้ัรง ควรสงเส ิรม แสดงออกทางอารมณไ ดเ หมาะสมกับวัยและสถานการณ รา เรงิ แจมใส อารมณดี บอกความตองการและแสดงออกทางอารมณตาม ความรูส ึกของตนเองได บอกชื่อจริงช่อื เลนและเพศได มีความรสู กึ ท่ีดตี อตนเองและผูอ่นื มั่นใจในตนเอง กลาพูด กลาแสดงออก แสดงสหี นา ทา ทางพอใจในผลงานและสิ่งของของตนเอง แสดงความยนิ ดยี อมรับผลงานความสามารถของผูอ่นื ได เลนและทาํ กจิ กรรมกบั เพ่ือนไดบา ง สนใจและสนกุ ในการทาํ กิจกรรม ศิลปะ ทองคําคลอง จอง และเพลงที่เหมาะสม