ملف انجاز المعلمة منال الهلال

‫ملف انجاز‬ ‫الوحدة الأولى ()‪module1‬‬ ‫فلسفة التعلٌم‬ ‫الاسم‪ :‬منال حسن مرٌبٌع الهلال‬ ‫الرلم الوطنً‪9822052789 :‬‬ ‫الرلم الوزاري‪159229 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬الكٌمٌاء‬ ‫الصفوف التً ادرسها‪ :‬من الصف الاول الاساسً الى الصف الرابع الاساسً‬ ‫الخبرات العلمٌة‪:‬‬ ‫خبرة فً التدرٌس ‪ 12‬سنة‬ ‫تدرٌس مواد العلوم الاربعة للصفٌن التاسع والعاشر لمدة ‪6‬سنوات‬ ‫تدرٌس الصفوف من ثالث لرابع بالإضافة للسادس مادة الرٌاضٌات‬ ‫تدرٌس مبحث الكٌمٌاء للصفٌن الاول ثانوي والثانً ثانوي ثلاث فصول غٌر متصلة‬ ‫حاصلة على شهادة كامبردج والتً تعادل الرخصة الدولٌة لاستخدام الحاسوب‬ ‫حالٌا ادرس ماجستٌر مناهج واسالٌب تدرٌس العلوم‬

‫المدٌرٌة‪ :‬لصبة المفرق‬ ‫المدرسة‪ :‬الخنساء س‪/‬م‬ ‫افتخر بكونً معلمة فً وزارة التربٌة والتعلٌم وحالٌا على مماعد الدراسة من جدٌد‬ ‫ما اتطلع الى تعلمه فً هذا المساق‪ :‬كل ما هو جدٌد فً مٌدان التربٌة والتعلٌم ٌطورنً مهنًٌا وما ٌخص المناهج‬ ‫المطورة بالذات‬ ‫)‪(1‬‬ ‫فلسفة التعلٌم الاردنٌة‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬التصنٌف الصفحة‪9:‬‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‪/‬الصف الرابع‬ ‫الربط بفلسفة التعلٌم‬ ‫الفمرة (المكون من الدرس)‬ ‫فرص متكافئة‪ :‬جمٌع الطلبة ٌمكنها تطبٌك النشاط بسبب توفر‬ ‫استكشف (تصنٌف الأزرار)‬ ‫موادها(الازرار) فً كل بٌت وٌمكن لجمٌع مستوٌات الطلبة لإجراء‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫العمل بروح الفرٌك‪ :‬من خلال تطبٌك النشاط فً مجموعات‬ ‫احترام الرأي والرأي الآخر‪ :‬من خلال العمل فً مجموعات ومهارة‬ ‫التواصل‪.‬‬ ‫امتلان مهارات العلم‪ :‬من خلال خطوات النشاط والتركٌز على مهارة‬ ‫العلم وهً التصنٌف‬

‫)‪(2‬‬ ‫التأمل الذاتً‬ ‫الآن اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫تهتم الكتب المطورة بإكساب الطلبة لمهارات‬ ‫لا ٌوجد مراعاة لمهارات العلم‪.‬‬ ‫العلم‪.‬‬ ‫ان المنهاج ٌعتمد على الطرٌمة التملٌدٌة وٌتمحور المناهج المطورة تتمحور حول المتعلم وتموم على‬ ‫بناء المعرفة واكتسابها بنفسه وتراعً نوعٌة‬ ‫حول كمٌة المعلومات والمعرفة‪.‬‬ ‫المعرفة‪.‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫الترابط الرأسً‬ ‫نصائح‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصف الرابع والصف الثانً‬ ‫لمادة العلوم‬ ‫من خلال خطة درس تكاثر الحٌوانات ودورات لاحظت ضرورة وجود تعلم لبلً للطلاب فً كل‬

‫مرحلة دراسٌة لٌصبح التعلٌم عند الطالب ذو‬ ‫حٌاتها للصف الرابع من مادة العلوم لاحظت‬ ‫معنى‪.‬‬ ‫وجود تكامل راسً مع درس خصائص الكائنات‬ ‫الترابط الرأسً ٌضمن دٌمومة المعلومة والتدرج‬ ‫الحٌة للصف الثانً من مادة العلوم‬ ‫بها من البسٌط الى المعمد‪.‬‬ ‫)‪(4‬‬ ‫مكونات الكتاب ومٌزاته‬ ‫ما الذي لم ٌعجبن ما الذي تفضل ان تغذٌة راجعة‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫تجده فً الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫فً الكتاب؟‬ ‫ما الذي اعجبن فً الكتاب؟‬ ‫تجده‬ ‫‪ -1‬طرٌمة عرض المادة من صور‬ ‫تجذب الطالب بصرًٌا‬ ‫زخم المعلومات‬ ‫والوان وخط‬ ‫المذكورة فً‬ ‫‪ -2‬لغة الكتاب سلٌمة‬ ‫الدرس الواحد‬ ‫تدعم مهارة المراءة السلٌمة‪.‬‬

‫أفضل ربط موضوع تحمك التكامل الافمً مع مادة‬ ‫‪ -3‬الاستعانة بآٌات لرآنٌة فً‬ ‫التربٌة الاسلامٌة وتربط‬ ‫الدرس بآٌات من‬ ‫بعض الدروس‬ ‫المرآن الكرٌم وأحادٌث الطالب بالدٌن الاسلامً‪.‬‬ ‫نبوٌة بشكل أكثر‬ ‫تمكن الطالب من الطرٌمة‬ ‫وجود تجارب عملٌة تحمك‬ ‫‪-4‬‬ ‫العلمٌة‪.‬‬ ‫فرص تعلم للجمٌع‬ ‫‪-5‬‬ ‫ٌنشؤ جٌل مثمف علمًٌا‬ ‫مراعاة لمهارات العلم‬ ‫‪-6‬‬ ‫ومهارات المرن الحادي‬ ‫والعشرٌن‬ ‫ربط المعرفة بالمجتمع‬ ‫والمباحث الأخرى لٌحمك‬ ‫التكامل الافمً‪.‬‬ ‫الوحدة الثانٌة ()‪module2‬‬ ‫تدرٌس المناهج المطورة‬

‫الجلسة الاولى‬ ‫‪.1‬نسك الوحدات المطورة(‪/)1‬مهمة نماشٌة‬ ‫‪.1‬كي َف يت ُّم إلتمهي ُد للوحد ِة إلدرإسي ِة يف إلكتِا ِب؟‬ ‫‪( ‬الرأ الصورة) عرض صورة تتعلك بموضوع الوحدة‬ ‫‪ ‬أسئلة تحث الطالب على التفكٌر ومراجعة المعرفة السابمة التً ٌجب ان ٌمتلكها بخصوص موضوع الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬مشروع الوحدة ٌحمك المشروع التماٌز بٌن الطلبة وامتلان مهارات المرن الحادي والعشرٌن من مهارات‬ ‫تواصل ومهارات رلمٌة وٌوظف التكنولوجٌا بالمعرفة من خلال استخدام شبكة الانترنت‪.‬‬ ‫‪ ‬الفكرة العامة من الوحدة واستعراض لدروس الوحدة حٌث تساعد الطالب على ربط معرفته السابمة بالمعرفة‬ ‫الجدٌدة‪.‬‬ ‫‪ ‬فمرة استكشف تحث الطالب على البحث عن المعرفة والتفكٌر النالد بالإضافة الى مرحلة تموٌم‪.‬‬ ‫‪.2‬كي َف يتشا َب ُه نس ُق عر ِض إلوحدتي؟‬ ‫‪ٌ ‬تم التمهٌد للوحدات بنفس الأسلوب والنسك‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬تم عرض الدروس بالاعتماد على مراحل دورة التعلم الخماسٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬تنتهً الوحدة بنشاط استمصائً ومراجعة الوحدة والتً تمثل التموٌم الختامً‪.‬‬ ‫‪.3‬إكت ْب إلعناوي َن إلمش رتك َة بينهما؟‬ ‫‪ ‬التهٌئة (الرأ الصورة)‬ ‫‪ ‬الاستكشاف (استكشف)‬

‫‪ ‬الشرح والتفسٌر (عرض محتوى الدرس)‬ ‫‪ ‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪ ‬التموٌم (مراجعة الوحدة)‬ ‫‪.4‬كي َف ترى أ َّن كتاب َة إلمصطلحا ِت وإلمفاهي ِم باللغ ِة إلإنجلتي ِة ُيشك ُل ؤثرإ ًء للطلب ِة؟‬ ‫من الجٌد ذلن لان بعض الطلبة تحب اللغة الإنجلٌزٌة وتشكل لهم اثارة ودافعٌة والبعض الآخر ٌتطلع لبعض‬ ‫الاختبارات فً اللغة الإنجلٌزٌة للحصول على منح دراسٌة فً مدارس معٌنة وهذا الطرح ٌساعدهم وٌثري‬ ‫معلوماتهم‪.‬‬ ‫‪.5‬ما إلنس ُق إل ُم ّتب ُع يف طر ِح ماد ِة إلوحدإ ِت إلدرإسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن إلوحدإ ِت إل ر يت تصفح َتها‪.‬‬ ‫إلوحدة إلأولى (إلأرض)‬ ‫‪ ‬لتهٌئة (الرأ الصورة) صفحة‪6‬‬ ‫‪ ‬الاستكشاف (استكشف)صفحة‪9‬‬ ‫‪ ‬الشرح والتفسٌر (درس العمر النسبً للصخور والعمر المطلك)‬ ‫‪ ‬الإثراء والتوسع (العالم ابن سٌنا وعلوم الارض صفحة‪25‬‬ ‫‪ ‬التموٌم (مراجعة الوحدة) صفحة‪29+28‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.6‬برأ ِيك‪ ،‬كي َف يكو ُن دوُر إلمعل ِم وإلطال ِب يف ك ِّل عنص ٍر م ْن هذ ِه إلعناص ِر؟‬

‫‪ ‬دور المعلم هو مٌسر للمعرفة وموجه للطلبة وكٌفٌة الحصول على المعرفة ومتابع لسٌر العملٌة التعلٌمٌة‬ ‫والتعلمٌة باتجاهها الصحٌح‪.‬‬ ‫‪.2‬نسك الوحدات المطورة(‪/)3‬مهمة تطبٌمٌة‬ ‫الوحدة الدراسٌة الموة والحركة‬ ‫التغذٌة الراجعة من الزمٌل‪/‬نماط ملاحظات‪/‬التراحات‬ ‫الجزء من الوحدة الذي ٌمثل‬ ‫المرحلة‬ ‫الضعف والموة‬ ‫المرحلة‬ ‫عمل اختبار لصٌر بمثابة تموٌم‬ ‫مراجعة المعرفة السابمة‬ ‫الصورة ص‪118‬‬ ‫اتهٌأ‬ ‫تشخٌصً ٌساعد بالتعرف على‬ ‫مشروع الوحدة‪119‬‬ ‫مستوى المعرفة السابمة لدى‬ ‫الطالب‬ ‫الفكرة العامة ص‪120‬‬ ‫ربط المعرفة السابمة بالجدٌدة‬ ‫استكشف لٌاس السرعة على‬ ‫أستكشف‬ ‫سطح منحدر ص‪121‬‬ ‫التً ٌبحث عنها الطالب من خلال‬ ‫نشاط عملً ٌنمً مهارات العلم‬ ‫لدٌه‪.‬‬ ‫ٌبنً خلالها الطالب المفاهٌم من‬ ‫ال رشح والتفسي محتوى الدروس‬ ‫خلال عرض المحتوى بطرق‬ ‫الدرس الاول‪ :‬الحركة‬ ‫الدرس الثانً‪ :‬الموة‬ ‫مختلفة تحمك التماٌز لدى الطلبة‬ ‫وانماط تعلمهم‪.‬‬

‫ٌمكن التوسع واثراء العملٌة‬ ‫خبرات اضافٌة تعمك المفهوم‬ ‫الدرس الثالث‪ :‬لوانٌن نٌوتن فً‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫التعلمٌة من خلال دمج‬ ‫لدى الطالب وتثٌر فضوله فً‬ ‫الحركة‬ ‫التقويم‬ ‫التكنولوجٌا بالتعلم من خلال‬ ‫البحث والاستمصاء‬ ‫سرعة المركبات وحوادث السٌر‬ ‫برمجٌات المختبر الجاف‬ ‫فً الاردن ص‪141‬‬ ‫التموٌم التكوٌنً‪ :‬مراجعة الدرس تغذٌة راجعة تساعد المعلم على‬ ‫معرفة نماط الضعف والموة عند‬ ‫التموٌم الختامً‪ :‬مراجعة الوحدة‬ ‫الطالب وبالتالً ٌحدد مولفه من‬ ‫سٌر العملٌة التعلٌمٌة والتعلمٌة‬ ‫الجلسة‪ :‬الثانٌة‬ ‫‪.1‬التخطٌط ودمج الطلبة فً ضوء دورة التعلم فً كتاب العلوم‬ ‫دراسة حالة‬ ‫‪.1‬ما مرإحل دورة إلتعلم إل ر يت لاحظتها يف إلدرإسة؟‬ ‫‪ -1‬أتهٌؤ‬ ‫‪ -2‬استكشف‬

‫‪ -3‬الشرح والتفسٌر‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪ -5‬التموٌم‬ ‫‪.2‬ما أهمية هذه إلمرإحل يف تدريس إلعلوم؟‬ ‫‪ ‬التدرج فً بناء المفهوم من البسٌط للمعمد‬ ‫‪ ‬تدمج جمٌع الطلبة واشاركهم فً الانشطة‬ ‫‪ ‬تنمً مهارات العلم والتفكٌر‬ ‫‪.3‬ما دور إلمعلم يف كل من هذه إلمرإحل؟‬ ‫‪ ‬المعلم هو الموجه والمٌسر للطالب والمنسك‬ ‫‪.4‬ما إلمؤ رشإت إل ر يت تدل على دمج إلطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية إلتعلم؟‬ ‫‪ ‬تفاعل جمٌع الطلبة فً الأنشطة والتً تراعً الفروق الفردي وانماط التعلم المختلفة‪.‬‬ ‫‪.5‬ما آلية إلتخطيط إلمتبعة من قبل إلمعلم مع تقديم أمثلة على موإقف تعليمية تم ذكرها يف إلدرإسة‪.‬‬ ‫‪ -1‬أتهٌؤ‪ :‬الصورة(النشاط) والسإال صفحة‪ 86‬من كتاب الطالب‬ ‫‪ -2‬استكشف‪ :‬النشاط صفحة ‪ 87‬من كتاب الطالب وورلة العمل التابع له صفحة‪36‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسٌر‪ :‬النشاط فً صفحة ‪ 94‬من كتاب الطالب‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪ :‬اعمل كالعلماء صفحة ‪ 98‬من كتاب الطالب‬

‫‪ -5‬التموٌم‪ :‬مراجعة الدرس ومراجعة الوحدة‪.‬‬ ‫‪.6‬بناء على قرإءتك لدرإسة إلحالة إلسابقة‪ ،‬ما إلاس رتإتيجيات إل ر يت يمكنك ؤضافتها من أجل تحقيق دمج إلطلبة يف إلتعلم؟‬ ‫‪ ‬التعلم التعاونً‬ ‫‪ ‬حل المشكلات‬ ‫‪ ‬كنت اعتمد والآن اعرف‬ ‫‪.7‬بالرجوع إلى كتب إلعلوم إلمطورة إلخاصة بالصف إلذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد إلأنشطة إل ر يت ُتظهر بوضوح دمج إلطلبة يف‬ ‫إلتعلم‪ ،‬سوإء على مستوى إلوحدة أو إلدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬انشطة مرحلة أتهٌؤ‬ ‫‪ ‬انشطة مرحلة أستكشف‬ ‫‪.2‬التخطٌط فً ضوء الكتب المطورة (‪)4‬‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الوحدة الدراسٌة تصنٌف الحٌوانات والنباتات‬ ‫التغذٌة الراجعة من‬ ‫مولعها فً الوحدة الدراسٌة خطوات تنفٌذ أحد مراحل الانشطة‬ ‫المرحلة‬ ‫الزمٌل‪/‬نماط الضعف والتطوٌر‬ ‫اتهٌأ‬ ‫مراجعة المعرفة السابمة‪.‬‬ ‫‪-‬إرشاد إلطلبة للنظر ؤلى كتاب إلطالب‬ ‫‪-‬تساإل فً بداٌة كل وحدة‪.‬‬ ‫صفحة (‪ )8‬تحت عنوإن أتهيأ‪.‬‬ ‫‪-‬توجيه إلطلبة للجلوس يف مجموعات تعلم‬

‫تعاو ين‪.‬‬ ‫‪-‬صفحة ‪ 8‬من كتاب الطالب‪.‬‬ ‫‪-‬تكليف إلمجموعات بتعدإد إلحيوإنات‬ ‫إلموجمودنة يحفي إلث تصوشراةبهوهمانوإثخمتلكاتافبهإةال ب ُوخلاغصتصفهةه‪.‬ما‬ ‫دمولانحتعظلا ريينق‪.‬‬ ‫لإجابات إلطلبة‬ ‫‪-‬إلاستماع‬ ‫وتدوين‬ ‫ربط المعرفة السابمة بالجدٌدة‬ ‫ت‪-‬تعاووج يين‪.‬ه إلطلبة للجلوس يف مجموعات تعلم‬ ‫‪-‬نشاط فً بداٌة كل وحدة‪.‬‬ ‫أستكشف‬ ‫توجيه وإرشاد إلطلبة ؤلى إإللتقسيلدامبإةرإلشاعادإمةت‪.‬‬ ‫‪-‬تصنٌف الأزرار صفحة ‪9‬‬ ‫التً ٌبحث عنها الطالب من‬ ‫من كتاب الطالب‪.‬‬ ‫خلال نشاط عملً ٌنمً‬ ‫‪-‬توزي ع إلموإد وإلأدوإت على إلمجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬تصنٌف الأزرار صفحة ‪4‬‬ ‫مهارات العلم لدٌه‪.‬‬ ‫‪-‬إلطلب من إلطلبة تتبع خطوإت إلعمل‬ ‫من كتاب الانشطة‪.‬‬ ‫حورسقةبإلإلعممنهلجوتإلحعلدي يدم لكهملامإتإهلماوومقمإلوتن إضلشالحا يزطف‪.‬م‬ ‫‪-‬إلتجول بي إلمجموعات وتقديم إلدعم‬ ‫ؤعجانباطتريمقبا رطرشةح إعلأن أسئسلئةلتدهوم‪.‬ن‬ ‫للطلبة‬ ‫إللازم‬ ‫تقديم‬ ‫‪-‬إلإل‪-‬طمتلكاذلّكبنم إمتلشإانلمرإكطلختلبطهصالةبمبةصعصتإيدلرفووميروإةلجرننإقمإلةاوشنإساتعلتابنعاطتهامتبؤاإجلللاسىتتأتهمخومهمقريرإ ًيىرد‪.‬فت‪.‬إ‬ ‫ال رشح والتفسي ‪-‬محتوى الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬النشاط فً نهاٌة كل درس‪.‬‬ ‫‪-‬نشاط الحٌوان اللغز صفحة‬

‫‪ 12‬من كتاب الطالب‪.‬‬ ‫‪-‬الحٌوان اللغز صفحة ‪ 5‬من‬ ‫كتاب الانشطة‪.‬‬ ‫‪-‬فً نهاٌة كل وحدة‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫التقويم‬ ‫‪-‬خطر الانمراض صفحة ‪23‬‬ ‫من كتاب الطالب‪.‬‬ ‫‪-‬مراجعة الدرس ومراجعة‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫‪-‬مراجعة الدرس صفحة ‪.13‬‬ ‫الجلسة‪ :‬الثالثة‬ ‫‪.1‬تفعٌل دور الطلبة (‪)1‬‬ ‫‪ .1‬تهدف إلكتب إلمدرسية ؤلى تنمية مهارإت إلعلم لدى إلطلبة‪ ،‬كيف يساعد إلنشاط إلمعروض على تحقيق هذإ إلهدف؟‬ ‫‪ٌ ‬نمً مهارة التصنٌف من حٌث تصنٌف المواد حسب أوجه التشابه‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف يمكن أن تخطط لهذإ إلنشاط بحيث تساعد إلطالب على بناء معرفته بنفسه وإكتساب مهارإت إلعلم بصورة صحيحة؟‬ ‫‪ ‬توجٌه الطلبة للجلوس فً مجموعات غٌر متجانسة‪.‬‬

‫‪ ‬توزٌع مواد وادوات التجربة‪.‬‬ ‫‪ ‬توجٌه المجموعات لدراسة المواد والعمل بخطوات النشاط بداٌةً بملاحظة المواد ثم تصنٌفها والاستنتاج كل‬ ‫ذلن من خلال التواصل الطلبة فٌما بٌنهم‪.‬‬ ‫‪ ‬فالطالب ٌبحث بنفسه عن المعرفة وٌطبك مهارات العلم وٌنمٌها‪.‬‬ ‫‪ .3‬ما إلهدف أو إلاهدإف إل ر يت ستحققها من هذإ إلنشاط؟‬ ‫‪ٌ ‬بنً الطالب فهمه بنفسه‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬مارس مهارات العلم وٌنمٌها‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬مارس مهارات المرن الحادي والعشرٌن وٌنمٌها‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما دوركل من إلطالب وإلمعلم؟‬ ‫‪ ‬الطالب ٌبنً مفاهٌمه بنفسه وٌبحث عن المعرفة وٌنمً مهارات العلم والتواصل لدٌه‪.‬‬ ‫‪ ‬المعلم مٌسر وموجه للطالب‪.‬‬ ‫‪ .5‬ما إلأمور إل ر يت ستأخذها بعي إلاعتبار عند إلتخطيط؟‬ ‫‪ ‬اشران جمٌع الطلبة‬ ‫‪ ‬تماٌز الطلبة‬ ‫‪ ‬اكتساب مهارات العلم والتواصل للطلبة‬ ‫‪ .6‬ما إلتحديات إل ر يت تتوقع موإجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬ ‫‪ ‬عدم جدٌة الطلاب واضاعة الولت ٌمكن تجاوز ذلن بضبط المجموعات وتوزٌعها بطرٌمة متجانسة وضبط‬ ‫العمل من خلال ولت محدد‪.‬‬

‫‪.2‬تفعٌل دور الطلبة (‪/)3‬تنفٌذ النشاط الاستهلالً‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫بنٌة الذرة وتركٌبها‬ ‫الوحدة‬ ‫عنوان النشاط الطٌف الذري‬ ‫تمٌٌز انواع الموجات الضوئٌة‪،‬بٌان اوجه الاختلاف بٌنها‪.‬‬ ‫الهدف‬ ‫‪-‬توجٌه الطلبة للجلوس فً مجموعات غٌر متجانسة‪.‬‬ ‫الخطوات‬ ‫‪-‬ارشاد الطلبة الى الالتزام بإجراءات الامان والسلامة العامة والتؤكد من التوصٌلات الكهربائٌة لبل التنفٌذ‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫وعدم العبث بملف رموكورف أثناء تشغٌله؛ فهو ذو فولتٌة عالٌة (‪ 4000‬فولت)‪ ،‬ولد ٌسبب صعمة‬ ‫كهربائٌة‪.‬‬ ‫‪-‬تذكٌر الطلبة بان الذرة تشع او تمتص طالة عند انتمال الالكترون من مستوى الى اخر‪.‬‬ ‫‪-‬توظٌف الطرٌمة العلمٌة فً التفكٌر وحل المشكلات من خلال‪ :‬ارشاد الطلبة لتنفٌذ خطوات النشاط بعد‬ ‫توضٌح كل خطوة‪.‬‬ ‫‪-‬تفعٌل دوره الاٌجابً فً عملٌة التعلم وتحمله مسإولٌة تعلمه من خلال‪ :‬التؤكد من ان الطلبة تمكنوا من‬ ‫جمع الضوء الصادر بعد اختراله المنشور على لوحة بٌضاء‪.‬‬

‫‪-‬تنمٌة مهارة الملاحظة والاستنتاج والتفسٌر وذلن عند توجٌههم الى تدوٌن الملاحظات والاجابة على اسئلة‬ ‫التحلٌل والاستنتاج‪.‬‬ ‫‪-‬التجول بٌن الطلبة وتوجٌههم عندما ٌحتاجوا الطلبة الٌها‪.‬‬ ‫‪-‬توجٌه الطلبة الى الاجابة على ورلة العمل الخاصة بالنشاط فً كتاب الانشطة والتمارٌن‪.‬‬ ‫تفعٌل دور الطلبة(‪/)4‬خطة نشاط استمصائً‪3.‬‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫الموة والحركة‬ ‫الوحدة‬ ‫عنوان النشاط استمصاء علمً صفحة‪142‬‬ ‫تصمٌم نموذج سٌارة وتوظٌف لانون نٌوتن الثالث‬ ‫الهدف‬ ‫‪-‬توجٌه الطلبة للجلوس فً مجموعات غٌر متجانسة‪.‬‬ ‫الخطوات‬ ‫‪-‬ارشاد الطلبة الى الالتزام بإجراءات الامان والسلامة العامة والتؤكد من التوصٌلات الكهربائٌة لبل التنفٌذ‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫‪-‬توظٌف الطرٌمة العلمٌة فً التفكٌر وحل المشكلات والاستمصاء من خلال‪ :‬ارشاد الطلبة لتنفٌذ خطوات‬ ‫النشاط بعد توضٌح كل خطوة‪.‬‬ ‫‪-‬تفعٌل دوره الاٌجابً فً عملٌة التعلم وتحمله مسإولٌة تعلمه من خلال‪ :‬التؤكد من ان الطلبة تمكنوا من‬

‫جمع الضوء الصادر بعد اختراله المنشور على لوحة بٌضاء‪.‬‬ ‫‪-‬تنمٌة مهارة الملاحظة والاستنتاج والتفسٌر وذلن عند توجٌههم الى تدوٌن الملاحظات والاجابة على اسئلة‬ ‫التحلٌل والاستنتاج وتنمٌه مهارات التفكٌر العلٌا من ممارنة وتفسٌر‪.‬‬ ‫‪-‬التجول بٌن الطلبة وتوجٌههم عندما ٌحتاجوا الطلبة الٌها‪.‬‬ ‫الجلسة‪ :‬الرابعة‬ ‫‪.1‬تموٌم تعلم الطلبة فً ضوء الكتب المطورة‬ ‫أوًل‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما إلذي يمت إلأسئلة إلمطروحة يف هذإ إلقسم؟‬ ‫‪ ‬أسئلة شاملة تراعً التماٌز وتنمً مهارات التفكٌر المرتبطة بالمفاهٌم والمصطلحات والمهارات العلمٌة‬ ‫والافكار بالوحدة‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما إلمعارف وإلمهارإت إل ر يت يمكن تقييمها من خلال هذه إلأسئلة؟‬ ‫‪ ‬مهارات العلم (تفسٌر البٌانات والملاحظة)‬ ‫‪ .3‬ما إلتحديات إل ر يت تتوقع أن يوإجهها إلطلبة أثناء حل هذه إلأسئلة وتنفيذ إلمهمات إلمطروحة؟‬ ‫‪ ‬تحدٌات فً تفسٌر البٌانات لدى بعض الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما إلدعم إلذي يمكن أن تقدمه للطلبة لموإجهة إلتحديات إلسابقة؟‬ ‫‪ ‬العمل فً مجموعات غٌر متجانسة والتواصل فٌما بٌنهم وتبادل الآراء حول الإجابات‪.‬‬

‫ثان ًيا‪:‬‬ ‫‪ .5‬ح ّصر سؤإلا يحا يك أسئلة إلاختبارإت إلدولية “‪PISA” ,TIMSS‬‬ ‫‪ ‬ارسم شكل توضٌحً ٌحاكً خسوف الممر‬ ‫‪ .6‬إخ رت سؤإلا من أسئلة إلتفكت إلناقد إلموجودة يف كتب إلعلوم إلمطورة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما سبب تغٌر زاوٌة سموط الاشعة الشمسٌة التً تصل الى الأرض فً اثناء دورانها حول الشمس؟‬ ‫الوحدة الثالثة ()‪module3‬‬ ‫بٌداغوجٌا التعلم والتعلٌم‬ ‫الجلسة‪ :‬الأولى (المنهج العلمً)‬ ‫‪ .1‬المنهج العلمً (‪)1‬‬ ‫‪.1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمرٌة؟ برر إجابتن؟‬ ‫‪ ‬نعم‪ ،‬حٌث ان اولى خطوات المنهج العلمً وهً الملاحظة تعتمد على الحواس وبذلن كل المراحل العمرٌة‬ ‫تستطٌع الملاحظة بحواسها‪ ،‬والمنهج ٌستخدمه الطفل بشكل فطري من بداٌة الملاحظة لغاٌة الوصول الى‬ ‫اجابات واستنتاجات‪ ،‬وظهر فً كتب العلوم بمسمٌات مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬باعتمادن ما التحدٌات التً ٌمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبٌك المنهج العلمً؟‬ ‫‪ ‬ضبط الطلاب فً تطبٌك خطوات المنهج العلمً‪.‬‬ ‫‪.3‬ح ًلا ممتر ًحا؟‬

‫‪ ‬ضرورة توعٌة الطالب بمفهوم وخطوات المنهج العلمً لبل البدء بتطبٌمه وتشوٌمهم لتنفٌذه فً تجاربهم سواء‬ ‫العلمٌة او الشخصٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.2‬المنهج العلمً (‪)2‬‬ ‫‪ .1‬كيف تعزز إلأنشطة إلمتضمنة يف إلصور أسلوب إلمنهج إلعل يم لدى إلطلبة؟‬ ‫‪ ‬ذلن من خلال خطوات المنهج حٌث تبدأ بالملاحظة (او التساإل) بعد ذلن وضع الحلول الممكنة للسإال وٌلً‬ ‫ذلن اختبار تلن الحلول من خلال المٌاسات والبٌانات وبعد ذلن تحلٌل البٌانات والمٌاسات للتوصل الى نتائج‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف تعزز إلأنشطة إلمتضمنة يف إلصور مهارإت إلعلم لدى إلطلبة؟‬ ‫‪ ‬مهارات الملاحظة والمٌاس والممارنة والتموٌم والتخطٌط والتفسٌر والتواصل‪.‬‬ ‫‪.3‬المنهج العلمً (‪)3‬‬ ‫‪ .1‬إخ رت أحد إلأنشطة من كتاب إلطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث ترإ يع إكتساب إلطلبة لمهارإت إلعلم وأسلوب إلمنهج إلعل يم‪.‬‬ ‫‪ .2‬حدد إلمهارإت إل ر يت ترغب بإكسابها للطلبة يف هذه إلخطة وبي كيف ستتحقق من إكتساب إلطلبة لها‪.‬‬ ‫الصف‪:‬الرابع‬ ‫الوحدة‪:‬المادة‬ ‫عنوان النشاط‪( :‬استكشف)ما الكتلة؟ ما المادة؟‬ ‫رلم الصفحة‪ 87 :‬من كتاب الطالب‬

‫اسلوب المنهج العلمً خطوات العمل‬ ‫مهارات العلم‬ ‫‪ -‬الممارنة‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح السإال من خلال * بعد توجٌه الطلبة للجلوس فً مجموعات غٌر متجانسة وارشادهم الى‬ ‫‪ -‬الملاحظة‪.‬‬ ‫اجراءات السلامة العامة وتوزٌع مواد وادوات النشاط‪.‬‬ ‫‪ -‬المٌاس‪.‬‬ ‫الملاحظة‪.‬‬ ‫‪ -‬التجرٌب‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع الحلول الممكنة‪ - .‬الملاحظة‪ :‬توجٌه الطلبة لممارنة كتلة‬ ‫‪ -‬طرح الاسئلة‪.‬‬ ‫‪ -‬التواصل‪.‬‬ ‫الكرتٌن بكلتا الٌدٌن‪ ،‬للتوصل الى طرح السإال‪ :‬اٌهما أثمل؟‬ ‫‪ -‬جمع البٌانات‪.‬‬ ‫‪ -‬التجرٌب‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدام الارلام‪.‬‬ ‫‪ -‬التجرٌب‪ :‬من خلال ارشاد الطلبة لاستخدام المٌزان الالكترونً لمٌاس‬ ‫‪ -‬تفسٌر البٌانات‬ ‫كتلة الكرتٌن‪.‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل وتفسٌر البٌانات‪- .‬جمع البٌانات والمٌاسات‪ :‬توجٌههم لتسجٌل لٌاس الكتلتٌن‪.‬‬ ‫‪ -‬التوصل الى الاستنتاج‪ - .‬الملاحظة‪ :‬اي الكرتٌن تحتوي كمٌة أكبر من المادة‪.‬‬ ‫الاستنتاج‪ :‬لماذا تختلف كتلتا الكرتٌن؟‬ ‫‪ -‬التجرٌب‪ :‬ارشادهم لرسم دائرة حول كل كرة على ورلة بٌضاء‪.‬‬ ‫‪-‬جمع البٌانات والمٌاسات‪ :‬نتٌجة رسم الدائرة حول الكرة الصغٌرة والكبٌرة‬ ‫الاستنتاج وتفسٌر النتائج‪ :‬اي الكرتٌن تشغل مكانا أكبر على الورلة‪.‬‬ ‫التجرٌب‪ :‬تبدل مكان الكرتٌن هل تشغل كل كرة مكان الاخرى نفسه على‬ ‫الرسم السابك للكرتٌن؟‬ ‫تفسٌر النتائج‪ :‬توجٌه الطلبة لتفسٌر ما توصلوا الٌه من نتائج ‪.‬‬ ‫‪.4‬المنهج العلمً (‪)5‬‬

‫‪ُ .1‬عد لأحد كتب إلعلوم‪.‬‬ ‫الصف‪ :‬العا رش‬ ‫الوحدة‪ :‬بنية الذرة وتركيبها‬ ‫عنوان النشاط‪( :‬التجربة) اختلاف طيف الانبعاث للفلزات المختلفة‬ ‫رقم الصفحة‪ 15:‬من كتاب الطالب‬ ‫‪ .2‬إخ رت نموذ ًجا مشاب ًها للمثال إلسابق‪.‬‬

‫‪ .3‬حلل إلمثال وأظهر خطوإت إلمنهج إلعل يم إلوإردة فيه‪.‬‬ ‫‪ -1‬طرح السإال‪ :‬هل ٌختلف طٌف الانبعاث للفلزات المختلفة؟‬ ‫‪ -2‬وضع الحلول الممكنة‪ٌ :‬ختلف‪ٌ/‬تشابه‬ ‫‪ -3‬جمع البٌانات‪ :‬جمع البٌانات والمعلومات حول طٌف انبعاث الفلزات‬ ‫‪ -4‬التجرٌب‪ :‬من خلال اجراء خطوات التجربة كما وردت مع مراعاة ارشادات السلامة العامة‪.‬‬

‫‪ -5‬تحلٌل وتفسٌر البٌانات‪ :‬ملاحظة لون الطٌف لكل مادة فً كل مرة وتسجٌل النتائج‪.‬‬ ‫‪ -6‬التوصل الى الاستنتاج‪ :‬تمٌٌز الاطٌاف للفلزات والتوصل الى ان اطٌاف انبعاث الفلزات تختلف‪.‬‬ ‫‪ ‬من مهارات العلم فً هذه التجربة‪ :‬الملاحظة والتمٌٌز والاستنتاج‪.‬‬ ‫الجلسة‪ :‬الثانٌة (الأشكال والصور والأشكال والعناوٌن)‬ ‫‪ .1‬الصور والأشكال (‪)2‬‬ ‫‪.1‬تصفح أحد كتب إلعلوم إلمطورة‪ ،‬وإستخرج أمثلة توضح ربط إلمفاهيم بحياة إلطالب‪.‬‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫الوحدة‪ :‬الارض‬ ‫ربط مفهوم طبقات الصخور الرسوبية ومبدأ التأري خ النس يب ومبدأ التعاقب‬ ‫الطب يق بحياة الطالب والبيئة الأردنية حيث اخذت صور من واقع البيئة‬ ‫الأردنية للطبقات الرسوبية‪.‬‬



‫‪ .2‬الصور والأشكال (‪)3‬‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫الوحدة‪ :‬تكاثر الكائنات الحٌة ودورات حٌاتها‬ ‫استراتٌجٌات وأسالٌب تعلم تربط فهم الطالب بكتابه‪ :‬استراتٌجٌة الربط من خلال الاشكال‬ ‫والصور التوضٌحٌة التً تنمً فهم الطالب من خلال استغلال الثمافة البصرٌة للطالب‪.‬‬



‫‪ .3‬الصور والأشكال (‪ / )4‬عرض تمدٌمً (ربط الاشكال والصور بفهم وتعلم الطالب فً كتب العلوم‬ ‫المطورة)‬ ‫استعمل الرابط ادناه‬ ‫‪https://moeqrc-my.sharepoint.com/:p:/g/personal/9822052789_moej_edu_jo/EWv-5c_eqjVEvPyTYZdyLKkBGkdvs7xTaT3iyuD-‬‬ ‫‪mcjj6Q?e=NIDp4d‬‬ ‫الجلسة‪ :‬الثالثة(التماٌز)‬ ‫‪ .1‬التماٌز (‪)1‬‬ ‫‪3.1‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت إنتباهك‪.‬‬ ‫‪ ‬المحاسبٌة‬ ‫‪Wep quest ‬‬ ‫‪scaffolding ‬‬ ‫‪ .2‬عبارتي‪ /‬معلومتي تعرفهما لأول مرة‪.‬‬

‫‪ ‬سماح بعض الدول العربٌة (لطر) للمعلم باختٌار المحتوى التعلٌمً من لبل المعلم بما ٌتماشى مع أنماط تعلم‬ ‫طلبته‪.‬‬ ‫‪ ‬استراتٌجٌة ‪ wep quest‬واستراتٌجٌة ‪scaffolding.‬‬ ‫‪ .3‬سؤإ ًل وإح ًدإ تبادر ؤلى ذهنك بعد ؤنهائك إلقرإءة‪.‬‬ ‫‪ ‬هل تراعً كتب العلوم المطورة فً الأردن تماٌز الطلبة؟‬ ‫‪ .2‬التماٌز (‪)2‬‬ ‫‪ -1‬تأمل كيف يظهر إلتمايز يف كل جزء من إلأجزإء إلمعروضة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ٌ ‬ظهر التماٌز هنا لدرة اشران جمٌع الطلبة فً نشاط باستخدام وسائل بصرٌة‪.‬‬

‫‪ ‬حساب عمر الطبمات من خلال الوسٌلة البصرٌة واستخدام الحساب‪.‬‬ ‫‪ ‬بالإضافة الى عمل نموذج ٌربط المعرفة وٌرسخها بالمحسوس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تدعم تماٌز الطلبة وخاصة الطالب الذي ٌفضل استخدام الشبكة المعلوماتٌة والبحث عن المعلومة‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬تدعم تعلم الطلبة المتفولٌن ومن هم دون المستوى بإعطائهم الولت الكافً‬ ‫‪ -2‬خطط لتدريس إثني من هذه إلأجزإء مرإعيا إلتمايز‬ ‫التخطٌط‬ ‫الجزء المختار‬ ‫‪ ‬تمسٌم الطلبة فً مجموعات غٌر متجانسة اكادٌمًٌا ومن حٌث نمط التعلم‬ ‫للطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬توزٌع مواد النموذج على الطلبة‬ ‫‪ ‬تذكٌرهم بإرشادات السلامة العلامة‪.‬‬ ‫‪ ‬توجٌه الطلبة لإنشاء نموذج الطبمات مع اعطائهم الولت الكافً ومرالبة‬ ‫تواصلهم‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد الانتهاء من عمل النموذج اعطاء الفرصة لتمٌٌم اعمالهم بٌن‬ ‫المجموعات وإبداء الرأي‪.‬‬ ‫‪ ‬توجٌه الطلبة لتؤمل الشكل وحساب عمر الطبمة‪.‬‬

‫‪ ‬متابعة الطلبة وإعطاء الطلبة من هم دون المستوى ولت إضافً لإكمال‬ ‫الحساب مع مساعدة من بعض الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬التوصل للإجابة الصحٌحة جماعًٌا اٌ ًضا من خلال عرض الإجابات وإبداء‬ ‫الرأي فٌها من الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬توجٌه الطلبة لتوجه الى مختبر الحاسوب المتصل بشبكة الانترنت‪.‬‬ ‫‪ ‬تمسٌم الطلبة فً مجموعات ثنائٌة غٌر متجانسة اكادٌمًٌا ومن حٌث نمط‬ ‫التعلم للطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬إعطائهم الولت الكافً للبحث عبر شبكة الانترنت عن الفٌروس المذكور‬ ‫مع إرشادهم الى ضرورة التمٌد بموضوع النشاط واستخدام الموالع الآمنة‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد الانتهاء من عملٌة البحث وتدوٌن الملاحظات اعطاء الفرصة لعرض‬ ‫نتائجهم وملاحظاتهم ومن ثم تمٌٌم اعمالهم بٌن المجموعات وإبداء الرأي‪.‬‬ ‫الجلسة‪ :‬الرابعة(الأمثلة التطبٌمٌة)‬ ‫‪.1‬الأمثلة التطبٌمٌة (‪)1‬‬ ‫‪ ‬مثال على استراتٌجٌة الأمثلة المحلولة‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫الكتاب‪ :‬الكٌمٌاء‬ ‫صفحة‪ 19 :‬من كتاب الطالب‬

‫‪ .2‬الأمثلة التطبٌمٌة (‪)2‬‬ ‫‪ ‬تعدد الأمثلة لترسٌخ المفهوم‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫الكتاب‪ :‬الكٌمٌاء‬ ‫صفحة‪ 23 :‬من كتاب الطالب‬ ‫استخدام الرسوم والأشكال التوضٌحٌة بالإضافة الى استخدام الجداول لترسٌخ‬ ‫مفهوم عدد الكم المغزلً‪.‬‬



‫‪ .3‬الأمثلة التطبٌمٌة (‪/ )4‬ربط العلوم مع المباحث الأخرى (التكامل الأفمً)‬ ‫المهارة التً ٌنمٌها لدى الطالب‬ ‫المثال من الكتب المطورة‬ ‫‪ ‬تنمً مهارة استخدام الحاسوب والبحث عبر شبكة الانترنت‬ ‫لترسٌخ المفهوم وٌصبح تعلم الطالب ذو معنى‪.‬‬

‫‪ ‬تنمً وترسخ الفلسفة العمائدٌة للطالب وٌتوصل الى ان الدٌن‬ ‫مرتبط بالعلم والتوصل للتعلم المستدام‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمً لدى الطالب مهارة التفكٌر الرٌاضً واستخدام الرسوم‬ ‫البٌانٌة وتحلٌل النتائج فٌتعلم الطالب تعلم مدى الحٌاة مربوط‬ ‫بحٌاته الوالعٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬تم التوصل الى ذلن من خلال العنوان الفرعً الربط بـ‪....‬‬ ‫‪ ‬التوصل للمهارة من خلال ما تعلمته فً الوحدات السابمة وتصفح دلٌل المعلم وكتاب الطالب‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلٌم والتعلم الرلمً‬ ‫الجلسة‪ :‬الأولى (التعلم عن بعد)‬ ‫‪ .1‬تأمل ذاتً‬ ‫‪ .1‬الدعم الممدم لن‪.‬‬ ‫‪ ‬دعم مستمر من المشرفة لٌلى سلٌمان‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعلٌمات والمهام‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلٌمات واضحة بشكل جٌد‬ ‫‪ .3‬التحدٌات التً كانت تواجهن‪.‬‬ ‫‪ ‬ضٌك الولت فً ضوء العمل أٌضا على منصة درسن وفً برنامج جسور التعلم بالإضافة الى الاعمال‬ ‫الٌومٌة مما تطلب العمل المضاعف على جهاز الحاسوب والهاتف‪.‬‬ ‫‪ ‬الاضطرار على استخدام الأدلة والكتب الكترونًٌا بسبب الوضع الراهن مما سبب لً جهدا جسدٌا‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورن ودور المدرب‪.‬‬ ‫‪ ‬كان دور المدرب واضح فمط موجه ومٌسر‪.‬‬ ‫‪ ‬ودوري كمعلم البحث عن المعرفة وامتلاكها‪.‬‬ ‫‪ .5‬كٌفٌة العمل على المهام الموكلة إلٌن‪.‬‬ ‫‪ ‬تم التعامل مع المهام بطرٌمة مٌسرة فً ضوء اتاحة الأدلة والكتب الكترونٌا‪.‬‬

‫‪ .6‬آلٌة التواصل بٌنن وبٌن المدرب‪ ،‬وبٌنن وبٌن زملائن‪.‬‬ ‫‪ ‬تم التواصل مع المدرب والزملاء من خلال المنصة ومجوعة الواتس اب الخاصة بالدورة‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة فً اختٌار الولت المخصص للتدرٌب بالنسبة لن‪.‬‬ ‫‪ ‬لم ٌشكل اختٌار ولت التدرٌب لً أي عائك‪ ،‬فً ضوء التدرٌب من المنزل وعن بعد‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبٌعة المهام ومدى جذبها لاهتمامن ودمجن فً المساق‪.‬‬ ‫‪ ‬كانت المهام تفاعلٌة تحتاج الى ولت وجهد ولكن معظمها جذب اهتمامً‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فٌها‬ ‫‪ ‬كان التعامل مع المنصة والأدوات سهلا بالنسبة لً‪.‬‬ ‫‪ .2‬لراءة عن التعلم عن بعد‬ ‫‪ .1‬ثلاث مفردات أثارت انتباهن فً الممال‪.‬‬ ‫‪ ‬أسلوب التعلم الافتراضً‪.‬‬ ‫‪ ‬أسلوب المإتمرات المرئٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم للجمٌع‪.‬‬ ‫‪ .2‬معلومتٌن جدٌدتٌن بالنسبة لن‪.‬‬ ‫‪ ‬المانٌا الأولى فً تطبٌك التعلم عن بعد الذي بدأ بالتعلم من خلال المراسلة البرٌدٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬بداٌة البث التلفزٌونً التعلٌمً فً الخمسٌنٌات‪.‬‬ ‫‪ .3‬سإالًا واح ًدا تبادر إلى ذهنن‪.‬‬

‫‪ ‬هل ٌوجد إمكانٌة فً الاستمرارٌة فً التعلم عن بعد؟‬ ‫‪.3‬مٌزات وخصائص التعلم عن بعد‪ /‬عرض تمدٌمً (مفهوم التعلم عن بعد ممٌزاته وتحدٌاته)‬ ‫استعمل الرابط ادناه‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬ ‫‪my.sharepoint.com/:p:/g/personal/9822052789_moej_edu_jo/EW0_XSC9n3tJvZBSIBhkZzcBSXrhdSFanGirhuD_TgVeOg?e=kXtNXF‬‬ ‫الجلسة‪ :‬الثانٌة (التعلم عن بعد)‬ ‫‪ .1‬التعلم عن بعد‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬رفع الواجبات والفٌدٌوهات التوضٌحٌة على المنصة وارشادهم الى استخدام بعض التطبٌمات التكنولوجٌة‬ ‫ومتابعة تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .2‬دور الطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬البحث والتفاعل من اجل إٌجاد المعلومات وامتلاكها‪.‬‬ ‫‪ .3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسً‪.‬‬ ‫‪ ‬عبر المنصات الإلكترونٌة والتطبٌمات‪.‬‬ ‫‪ .4‬الإستراتٌجٌات والأدوات المستخدمة فً التعلم والتعلٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم فً مجموعات تعلٌمٌة عن بعد‪.‬‬ ‫‪ ‬التدرٌس المباشر‬

‫‪ ‬العروض التمدٌمٌة‬ ‫‪ ‬التطبٌمات الحاسوبٌة‬ ‫الجلسة‪ :‬الثالثة (التعلم المدمج)‬ ‫‪.1‬لراءة تأملٌة‬ ‫فكر‪:‬‬ ‫هل سمعت ٌوما بالتعلٌم المدمج؟‬ ‫‪ ‬نعم‬ ‫هل درست مسالاً ٌستعمل فٌه التعلٌم المدمج؟‬ ‫‪ ‬نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتن؟‬ ‫الرأ الممال المرفك المسمى ب اسياتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫متى ٌُمكن أن تلجؤ للتعلٌم المدمج؟‬ ‫‪ ‬مع التعلم الوجاهً إذا التضى موضوع الدرس استخدام الحاسوب‬ ‫‪ ‬وإذا صعب تدرٌس موضوع معٌن الكترونٌا بشكل كامل‬ ‫ما المعولات التً ٌمكن أن تواجهها؟‬

‫‪ ‬عدم توفر البنٌة التحتٌة من أجهزة واتصال بشبكة الانترنت بالإضافة الى ضعف الطلبة فً مهارات استخدام‬ ‫الحاسوب‬ ‫برأيك‪ ،‬ما إلحلول إلمناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪ ‬توفٌر أجهزة حاسوبٌة فً المدارس‬ ‫‪ ‬تدرٌب الطلبة على استخدام الحاسوب‬ ‫‪ .2‬مثال تطبٌمً ‪/‬خطة درس بطرٌمة التعلم عن بعد‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم‬ ‫الوحدة‪ :‬تكاثر الكائنات الحٌة ودورات حٌاتها‬ ‫الدرس‪ :‬تكاثر النباتات ودورات حٌاتها‬ ‫النتاج التعلٌمً‪ٌ :‬مٌز الطالب طرق تكاثر النباتات المختلفة‬ ‫استراتٌجٌة التعلٌم‪ :‬التدرٌس المباشر ‪+‬أسئلة وأجوبة‬ ‫‪ -‬التواصل مع الطلبة عبر منصة درسن‬ ‫خطوات التنفٌذ‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة لتؤمل الصورة فً بداٌة الوحدة ص‪ 28‬والعمل على كتابة الحلول الممكنة للتساإل فً نفس الصفحة‪.‬‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة لتنفٌذ نشاط (استكشف) تكاثر نبات العدس صفحة ‪ 29‬وتسجٌل البٌانات خلال فترة تنفٌذ التجربة‪،‬‬ ‫وتدوٌن الملاحظات فً كتاب الأنشطة والتمارٌن صفحة ‪.14‬‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة لحل سإال فمرة التفكٌر النالد صفحة ‪33‬‬

‫‪ -‬ارشاد الطلبة بتنفٌذ ورلة العمل المرفمة‪.‬‬ ‫‪ -‬منالشة حلول الطلبة والاخذ برأٌهم‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة لحل مراجعة الدرس‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة بالبحث عن فٌدٌو بسٌط ٌوضح دورة حٌاة النبات‪.‬‬ ‫‪ -‬اختٌار سإال‪ 5‬من أسئلة مراجعة الوحدة صفحة ‪46‬وتوجٌههم الى إٌجاد حله‪.‬‬ ‫الجلسة‪ :‬الرابعة (التعلم المدمج)‬ ‫‪ .1‬طبك‪/‬التخطٌط للتعلم عن بعد (خطة درس)‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الرابع المبحث‪ :‬العلوم عنوان الوحدة‪ :‬تكاثر الكائنات الحٌة ودورات حٌاتها عنوان الدرس‪ :‬تكاثر العدس (استكشف) عدد الحصص‪ 1:‬التارٌخ‪:‬‬ ‫من‪ 6/10/2020‬إلى‪12/10/2020‬‬ ‫التعلم المبلً‪ :‬دورة الحٌاة‪ ،‬التكاثر‪ ،‬النمو‬ ‫التكامل الرأسً‪ :‬العلوم الصف الثانً التكامل الأفمً‪ :‬الاحٌاء‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الاداة‬ ‫التدريس‬ ‫الأدوات والمواد‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر التعلم)‬

‫‪ -‬التواصل مع الطلبة عبر منصة درسن‬ ‫ٌستمصً تكاثر العدس‪ * .‬حاسوب او * التدرٌس *الملاحظة سلم‬ ‫‪-1‬‬ ‫هاتف ذكً المباشر تمدٌر‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة لتأمل الصورة فً بداٌة الوحدة ص‪28‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫والعمل على كتابة الحلول الممكنة للتساؤل فً نفس‬ ‫*التواصل‬ ‫الصفحة‪.‬‬ ‫*التعلم من‬ ‫* اتصال‬ ‫ٌلاحظ نمو نبات العدس‪.‬‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة لتنفٌذ نشاط (استكشف) تكاثر نبات العدس‬ ‫خلال‬ ‫بشبكة‬ ‫صفحة ‪ 29‬وتسجٌل البٌانات خلال فترة تنفٌذ التجربة‪،‬‬ ‫النشاط‬ ‫وتدوٌن الملاحظات فً كتاب الأنشطة والتمارٌن صفحة‬ ‫الانترنت‬ ‫‪.14‬‬ ‫*أسئلة‬ ‫* مواد‬ ‫ٌتتبع دورة حٌاة‬ ‫إعطاء الولت اللازم لإجراء واستمصاء نمو نبات العدس‬ ‫واجوبة‬ ‫التجربة‪:‬‬ ‫العدس‪.‬‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة لحل سؤال فمرة التفكٌر النالد صفحة ‪33‬‬ ‫بذور العدس‪،‬‬ ‫لطن‪ ،‬صحن‬ ‫‪ -‬ارشاد الطلبة بتنفٌذ ورلة العمل المرفمة‪.‬‬ ‫بلاستٌكً‪ ،‬ماء‬ ‫‪ -‬منالشة حلول الطلبة والاخذ برأٌهم‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة لحل مراجعة الدرس‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة بالبحث عن فٌدٌو بسٌط ٌوضح دورة حٌاة‬ ‫النبات‪.‬‬ ‫‪ -‬اختٌار سؤال‪ 5‬من أسئلة مراجعة الوحدة صفحة‬ ‫‪46‬وتوجٌههم الى إٌجاد حله‪.‬‬

‫(جدول المتابعة اليومي)‬ ‫الحصة‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫النتاجات المتحققة الواجب البيتي‬ ‫أشعر بالرضا عن‪ :‬اليوم والتاريخ الشعبة‬ ‫تحديات واجهتني‪:‬‬ ‫اقتراحات للتحسين‪:‬‬

‫* ملاحظة‪ :‬احتفظ بملف (حمٌبة للأنشطة جمٌعها وأوراق العمل وأدوات التموٌم التً استخدمتها فً تنفٌذ الدرس‪.‬‬ ‫مدٌر المدرسة ‪ /‬الاسم والتولٌع‪............. :‬التارٌخ‪......... :‬‬ ‫إعداد المعلمٌن ‪ /‬المعلمات‪)3 )2 )1 :‬‬ ‫المشرف التربوي ‪ /‬الاسم والتولٌع‪.................. :‬التارٌخ‪........... :‬‬ ‫‪Form#QF71-1-49rev.a‬‬ ‫‪ ‬الاجابة على ورلة العمل؟‬ ‫الدلٌل على تحمك النتاجات‬ ‫‪ ‬الاجابة على اسئلة التفكٌر النالد من مراجعة الدرس والوحدة‪.‬‬ ‫وتنفٌذ الحصة‬ ‫‪ ‬اجراء التجربة وارسال الصور‪.‬‬



‫‪.1‬أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثٌرا أثناء تنفٌذن للحصة؟‬ ‫‪ ‬تحمك النتاجات وتفاعل الطلبة واستمصائهم لنمو وتكاثر النبات بنفسهم‬ ‫‪.2‬اذكر تحدٌا واجهن فً أثناء تنفٌذن للحصة؟ كٌف تغلبت علٌه؟‬

‫‪ ‬ضعف النت عند بعض الطلبة وتؤخرهم فً الاستجابة‪ ،‬تغلبت علٌه بإعطائهم ولتًا اضافًٌا‬ ‫‪.3‬هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫‪ ‬نعم لكن لم ٌتفاعل جمٌع الطلبة للأسباب خاصة بهم‪.‬‬ ‫‪ .4‬أعط دلٌ ًلا على تحمك تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬من خلال الاجابة على السإال المرفك بتنفٌذ الحصة والاجابة على اسئلة التفكٌر النالد فً مراجعة الدرس‬ ‫ومراجعة الوحدة‪.‬‬ ‫‪.2‬طبك وشارن (خطة درس لتعلم المدمج)‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الرابع المبحث‪ :‬العلوم عنوان الوحدة‪ :‬العلالات بٌن الكائنات الحٌة فً النظام البٌئً عنوان الدرس‪ :‬المحللات عدد الحصص‪ 1:‬التارٌخ‪ :‬من‬ ‫‪4/11/2020‬إلى‪9/11/2020‬‬ ‫التعلم المبلً‪ :‬دورة الحٌاة‪ ،‬التكاثر‪ ،‬النمو‪ ،‬العفن‪.‬‬ ‫التكامل الرأسً‪ :‬العلوم الصف الثانً التكامل الأفمً‪ :‬الاحٌاء‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الاداة‬ ‫التدريس‬ ‫الأدوات والمواد‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر التعلم)‬

‫‪ -‬التواصل مع الطلبة عبر منصة درسن‬ ‫*الملاحظة سلم‬ ‫* حاسوب او * التدرٌس‬ ‫ٌستمصً تكون عفن‬ ‫‪-1‬‬ ‫هاتف ذكً المباشر‬ ‫الخبز‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة لمشاهدة الفٌدٌو المرفك من خلال الرابط‪.‬‬ ‫تمدٌر‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة لتنفٌذ نشاط (المحللات) صفحة‬ ‫*التواصل‬ ‫‪55‬وتسجٌل البٌانات خلال فترة تنفٌذ التجربة ومدتها‬ ‫خمس اٌام تمرٌ ًبا وتدوٌن الملاحظات فً كتاب الأنشطة‬ ‫*العرض‬ ‫* اتصال‬ ‫والتمارٌن صفحة ‪.22‬‬ ‫*التعلم من‬ ‫بشبكة‬ ‫ٌتعرف مفهوم المحللات‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة لعرض الصورة المرفمة والاجابة على‬ ‫خلال‬ ‫الانترنت‬ ‫السؤال ماذا ترى فً الصورة؟‬ ‫النشاط‬ ‫* مواد‬ ‫إعطاء الولت اللازم لإجراء واستمصاء تحلل الخبز وتكون‬ ‫التجربة‪:‬‬ ‫العفن‬ ‫*أسئلة‬ ‫بذور العدس‪،‬‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة لحل سؤال فمرة التفكٌر النالد صفحة ‪56‬‬ ‫واجوبة‬ ‫لطن‪ ،‬صحن‬ ‫بلاستٌكً‪ ،‬ماء‬ ‫‪ -‬ارشاد الطلبة بتنفٌذ ورلة العمل المرفمة‪.‬‬ ‫‪ -‬منالشة حلول الطلبة والاخذ برأٌهم‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة لحل مراجعة الدرس‬ ‫‪ -‬توجٌه الطلبة بالبحث عن فٌدٌو بسٌط ٌوضح تحلل‬ ‫الكائنات الحٌة بعد موتها‪.‬‬ ‫‪ -‬اختٌار سؤال‪ 2‬من أسئلة مراجعة الوحدة صفحة‬ ‫‪64‬وتوجٌههم الى إٌجاد حله‪.‬‬

‫(جدول المتابعة اليومي)‬ ‫الحصة‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫النتاجات المتحققة الواجب البيتي‬ ‫أشعر بالرضا عن‪ :‬اليوم والتاريخ الشعبة‬ ‫تحديات واجهتني‪:‬‬ ‫اقتراحات للتحسين‪:‬‬

‫* ملاحظة‪ :‬احتفظ بملف (حمٌبة للأنشطة جمٌعها وأوراق العمل وأدوات التموٌم التً استخدمتها فً تنفٌذ الدرس‪.‬‬ ‫مدٌر المدرسة ‪ /‬الاسم والتولٌع‪............. :‬التارٌخ‪......... :‬‬ ‫إعداد المعلمٌن ‪ /‬المعلمات‪)3 )2 )1 :‬‬ ‫المشرف التربوي ‪ /‬الاسم والتولٌع‪.................. :‬التارٌخ‪........... :‬‬ ‫‪Form#QF71-1-49rev.a‬‬ ‫‪ ‬الاجابة على السإال المرفك ماذا ترى فً الصورة؟‬ ‫الدلٌل على تحمك النتاجات‬ ‫‪ ‬الاجابة على اسئلة التفكٌر النالد من مراجعة الدرس والوحدة‪.‬‬ ‫وتنفٌذ الحصة‬ ‫‪ ‬اجراء التجربة وارسال الصور‪.‬‬