Menulis, Sulitkah_Wiwi Parluki_ISBN

   Menulis, Sulitkah? | i 

Menulis, Sulitkah?  Penulis:  Wiwi Parluki  ISBN  978-623-217-294-4 Editor: Aprilia Susanti  Penata Letak: @timsenyum  Desain Sampul: @kholidsenyum  Copyright © Pustaka Media Guru, 2019  viii, 74 hlm, 21x 29,7 cm  Cetakan Pertama, April 2019  Diterbitkan oleh  CV. Pustaka MediaGuru Anggota IKAPI Jl. Dharmawangsa 7/14 Surabaya Website: www.mediaguru.id Dicetak dan Didistribusikan oleh  Pustaka Media Guru  Hak Cipta Dilindungi Undang‐Undang Republik Indonesia Nomor 19  Tahun 2002 tentang Hak Cipta, PASAL 72 

Kata Pengantar    Alhamdulillah,  berkat  limpahan  rahmat‐Nya,  penulis  telah  berhasil  menyelesaikan  penyusunan  buku berjudul Menulis, Sulitkah? ini.  Melalui  buku  ini,  penulis  ingin  berbagi  kiat  kepada  para  guru  bahasa  atau  praktisi  pendidikan  lainya  mengenai  cara  membangunkan  geliat  menulis  pada  peserta  didik. Umumnya kegiatan menulis menjadi momok di kelas. Momok menulis ini dikeluhkan  oleh  rekan  guru‐guru  bahasa.  Umumnya  siswa  bersikap  apatis  dengan  kegiatan  menulis,  terlebih  menulis  teks  dalam  bahasa  Inggris.  Sebagian  siswa  merasa  kesulitan  dalam  mengungkapkan  ide  dalam  bahasa  Inggris.  Kendala  kurangnya  pengetahuan  dan  latihan  proses menulis, menjadikan pembelajaran menulis kurang optimal.   Kendala  yang  ada  dapat  teratasi  melalui    pembelajaran  writing  atau  menulis  secara  berkelanjutan  dengan  strategi  yang  spektakuler  sesuai  langkah‐langkah  menulis  yaitu:  inventing (menggali ide), planning (merencanakan), drafting (membuat gambaran umum),  revising  (merevisi),  editing  (mengedit)  yang  disingkat  IPDRE.  Terakhir  memajang  karya  dalam  papan  pamer  atau  mading  sekolah  atau  lebih  trend  disebut  Wall  English  Magazine  (WEM).  Selain  pembelajaran  yang  berkelanjutan  tersebut,  dijabarkan  juga  kiat‐kiat  cara  mengelola mading dengan bahasa yang sederhana, lugas dan komunikatif, serta tampilan  yang  menarik,  mendidik,  kreatif  dan  kekinian/jaman  now.  Siswa  dikondisikan  tidak  hanya  paham konsep tetapi juga dilatih dengan gayanya. Diharapkan menjadi suatu pembiasaan  yang  menyenangkan  dan  pada  akhirnya  muncul  karakter  `love  learning`  dengan  membudayakan menulis teks berbahasa Inggris.  Tentu  guru  harus  punya  komitmen  untuk  terus  menerus  melatih  para  siswa  dengan  penuh  kesabaran.  Karena  itu  penulis  juga  berpesan  para  guru  hendaknya  tidak  mengeluh  apabila menemukan kemampuan siswa yang kurang. Siswa cenderung kurang kooperatif.  Mereka  menganggap  bahwa  pelajaran  bahasa  Inggris  adalah  pelajaran  yang  sulit.  Guru  harus  terus  memotivasi  siswa  dan  mengelar  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  serta terus menerus melatih siswa dengan kompetensi yang dipersyaratkan.  Saya  juga  menghimbau  agar  para  guru  yang  berkesempatan  membaca  buku  ini  ikut  serta  terdorong  membentuk  siswa  yang  memiliki  karakter  love  learning.  Salah  satunya  melalui  penerapan  strategi  yang  spektakuler  serta  memajang  karya  siswa  pada  majalah  dinding  berbahasa  Inggris,  Wall  English  Magazine  (WEM)  atau  mengunggah  karya  siswa  pada internet. Teruslah berkarya guru‐guru hebat yang akan melahirkan anak‐anak bangsa  yang hebat.   Selamat Berkarya!  Purwokerto, 2 Mei 2019                         IRAWATI, S.E.              Kepala Dinas Pendidikan                 Kabupaten Banyumas    Menulis, Sulitkah? | iii 

Prakata Penulis    Dewasa  ini,  kemampuan  berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris  merupakan  kemampuan  yang  amat  diperlukan  bagi  kita.  Dalam  beberapa  tahun  terakhir  komunikasi  di  antara  bangsa‐bangsa  telah  meningkat  dengan  cepat,  seirama  dengan  pertumbuhan  perdagangan  dan  pendidikan.  Secara  otomatis  bahasa  Inggris  menjadi alat yang utama untuk menjalin hubungan dengan negara‐negara lain.      Karena  alasan  itulah,  sudah  semestinya  bahasa  Inggris  diajarkan  di  sekolah‐sekolah.  Belajar bahasa Inggris akan bermakna jika siswa tahu fungsi belajar bahasa itu sendiri, yaitu  sebagai alat komunikasi. Semua yang ingin berkomunikasi dengan orang lain, sudah tentu  harus  belajar  bahasa.  Pelajaran  bahasa  Inggris  diajarkan  di  sekolah‐sekolah  pun  dalam  rangka membelajarkan siswa akan pentingnya berkomunikasi.   Komunikasi  dapat  berjalan,  apabila  siswa  dapat  memahami  bahasa  yang  dia  pelajari.  Komunikasi dapat dilakukan secara lisan dan tulis. Keduanya merupakan kemampuan aktif  yang harus dikuasai siswa. Dalam penguasaan menulis, ternyata banyak ditemui kendala di  lapangan.  Kendala  signifikan  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  menulis  yang  optimal,  untuk  mampu  menghasilkan  berbagai  jenis  teks  adalah  kurangnya  pengetahuan dan latihan proses writing juga.   Guru  dan  siswa  sering  belum  memahami  proses  menulis.  Contohnya  pada  kegiatan  menulis,  pada  umumnya  guru  langsung  menyuruh  siswa  menulis  tanpa  bimbingan.  Tidak  diajarkan  teori  menulis,  langkah‐langkah  yang  tepat  dalam  menulis,  cara  menulis  serta  topik  apa  yang  harus  ditulis.  Setelah  penugasan  menulis,  karya  siswa  pun  biasanya  hanya  dibaca  oleh  satu  guru  dan  tidak  ada  siswa  lain  yang  membacanya.  Kondisi  ini  tentu  perlu  mendapat  perhatian,  jika  tidak,  tujuan  pembelajaran  pada  penguasaan  kompetensi  menulis siswa belum tercapai.   Buku  ini  dikemas  untuk  menerapkan  strategi  latihan  menulis  yang  terus  menerus  dengan  mengikuti  langkah‐langkah  menulis  yang  perlu  dibelajarkan  kepada  siswa,  dan  menyediakan  media  pajangan,  untuk  memberi  penghargaan  bagi  siswa  atas  penguasaan  kompetensi yang telah dilatihkan. Buku ini disusun berdasar hasil penelitian tindakan kelas  yang telah dilaksanakan oleh penulis.   Semoga  buku  ini  dapat  bermanfaat  bagi  penulis,  para  guru  atau  praktisi  pendidikan  lainnya.  Meskipun  demikian,  buku  ini  belum  sempurna,  saran  dan  kritik  penulis  nantikan.  Buku inipun dapat diperbaiki dengan buku‐buku berikutnya dengan topik yang sama.  Penulis  berharap  para  pembaca  terinspirasi  dengan  buku  ini,  sehingga  mengembangkan  strategi  menulis  yang  penulis  jabarkan.  Serta  menampung  karya  siswa  dengan  menyediakan  papan  pamer  agar  para  siswa  terus  termotivasi  untuk  membudayakan menulis. Dengan perwujudan budaya menulis siswa, maka akan terbentuk  karakter siswa yang mandiri, cakap berkomunikasi, yang pada akhirnya terbentuk generasi  penerus  yang  bermutu.  Dengan  demikian,  ini  akan  mengangkat  derajat  bangsa  di  dunia  internasional dan tercapai pula tujuan pendidikan nasional.  iv | Wiwi Parluki 

Tentunya puji syukur pada Allah SWT berkat bimbingan Nya, penulis dapat menyelesai  buku  ini,  penulis    mengucapkan  terima  kasih  pada  keluarga  tercinta  yang  telah  memberi  dukungan untuk berkarya, kepada suami  Drs Sigit Oediarto, Ananda drg Anis syarifah dan  Zahrotun  Faidah.  Terima  kasih  dan  salam  hormat  untuk  Dr.  Hawanti  selaku  dosen  FPBS  Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris UMP, yang telah berkenan memberi kata pengantar di  buku  ini.  Terakhir,    penulis  juga  ingin  memberi  penghargaan  setinggi‐tingginya  kepada  kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Banyumas  atas  dukungannya,  teman‐teman  seperjuangan  dalam  Sagusabu  Banyumas,  teman‐teman  pegiat  literasi  yang  saling  mendukung  pada penulisan karya ke‐1 ini.  Semoga  Allah  meridloi  kita  dan  buku  ini  membawa  barokah  dan  penulis  terus  diberi  kemudahan untuk menyusun karya buku‐buku lainya. Aamiin.                   Mei 2019                   Penulis              Kalau mau mengenal dunia, membacalah tapi kalau mau dikenal dunia, menulislah. -Pramoedya Ananta Toer-      Menulis, Sulitkah? | v 

Daftar Isi               Kata Pengantar ........................................................................................................................... iii  Prakata Penulis ........................................................................................................................... iv  Daftar Isi ...................................................................................................................................... vi  Pendahuluan .............................................................................................................................. vii  Bagian I Terampil menulis, suatu kebutuhan ............................................................................. 1  A.  Mungkinkah semua orang terampil menulis .................................................................. 1  B.  Manfaat Terampil Menulis............................................................................................... 1  C.  Strategi  Terampil Menulis ............................................................................................... 3  Bagian II Kegiatan Menulis Dalam Pembelajaran ...................................................................... 7  A.  Pengertian Keterampilan Menulis Bahasa Inggris ......................................................... 7  B.  Pengajaran Ragam Menulis bahasa Inggris di sekolah ................................................. 9  C.  Penerapan Pengajaran Keterampilan Menulis di sekolah ........................................... 14  D.  Kelebihan menggunakan teknik IPDRE dan media WEM ............................................ 14  Bagian  III Mengembangkan Keterampilan Menulis dalam Pembelajaran ............................ 17  A.  Mengembangkan Keterampilan Menulis di Kelas ....................................................... 17  B.  Mengembangkan Keterampilan menulis dalam kegiatan ........................................... 21  Bagian IV Hasil Penerapan Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Inggris.................. 27  A.  Deskripsi Kondisi Awal ................................................................................................... 27  B.  Deskripsi Hasil Siklus I ................................................................................................... 28  C.  Deskripsi Hasil  Siklus II ................................................................................................. 34  D.  Pembahasan Tiap Siklus dan Antar Siklus .................................................................... 42  Bab V Penutup Antara Kenyataan dan Harapan ..................................................................... 43  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................................................................ 45  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) ............................................................................. 55  Contoh Materi Pembelajaran Bahasa Inggris ......................................................................... 67  Kajian Pustaka............................................................................................................................ 72  Profil Penulis ..............................................................................................................................74        vi | Wiwi Parluki 

Pendahuluan    Bahasa  merupakan  alat  komunikasi.  Bahasa  ini  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional.  Bahasa  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari  semua  mata  pelajaran.  Pembelajaran  bahasa  diharapkan  mampu  membantu  dalam  mengenal  diri  dan  budaya  orang  lain.  Selain  itu,  pembelajaran  bahasa  juga  membantu  untuk  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisispasi  dalam  masyarakat,  dan  bahkan  menggunakan  kemampuan  analitis  dan  imajinatif dalam diri.  Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  internasional.  Tak  bisa  dimungkiri    penguasaan    Bahasa  Inggris    menjadi  sangat  penting  baik  bagi  pergaulan  internasional  maupun  penguasaan  ilmu  pengetahuan.  Jadi  penguasaan  bahasa  Inggris  bukalah  hal  yang  berlebihan  namun  merupakan  kebutuhan.  Penguasaan  yang  dimaksud  adalah  dalam  bentuk  lisan  dan  tulis,  yang  merupakan  kemampuan  aktif.  Penguasaan  bahasa  direalisasikan  dalam  ke  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu  listening  (mendengarkan),  speaking  (berbicara),  reading  (membaca) dan writing (menulis).  Kemampuan menulis (writing) dewasa ini menjadi hal yang perlu mendapat perhatian.  Seperti  halnya  kompetensi  dalam  bahasa  yang    lain,  menulis  memainkan  peranan  yang  penting  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Finnocchiaro  (1984):  A  composition  or  written  form  is  one  of  the  four  in  language  skill  which  has  the  vital  role  to  convey  our  idea,  and  though  which  is  conveyed  by  human being in the written. Maksudnya adalah sebuah komposisi atau suatu bentuk tulisan  adalah salah satu dari empat keterampilan bahasa yang mempunyai peranan yang penting  untuk  menyampaikan  ide  dan  disampaikan  oleh  manusia  dalam  bentuk  tertulis  (Finnocchiaro, 1984).    Kendala signifikan yang dihadapi guru dan siswa untuk mencapai kompetensi menulis  yang  optimal,  untuk  mampu  menghasilkan  berbagai  jenis  teks  adalah  kurangnya  pengetahuan dan latihan proses writing juga.   Guru  dan  siswa  sering  belum  memahami  proses  menulis.  Contohnya,  pada  umumnya  guru  langsung  menyuruh  siswa  menulis  tanpa  bimbingan  teori  menulis,  langkah‐langkah  menulis, cara menulis serta topik apa yang harus ditulis. Setelah penugasan menulis, karya  siswa  pun  biasanya  hanya  dibaca  oleh  satu  guru  dan  tidak  ada  siswa  lain  yang  membacanya. Berikut ini adalah beberapa kutipan komentar yang sering muncul:   ‐      “Saya  ingin  bisa  menulis  teks  bahasa  Inggris  atau  apa  saja  yang  penting  dalam  bahasa  Inggris  menyalurkan  ide,  sekaligus  untuk  latihan.  Tapi  bagaimana  caranya  ya?”  - “Saya ingin menuliskan pendapat saya lho tentang suatu hal dalam bahasa Inggris,  tapi bagaimana memulainya?”  Menulis, Sulitkah? | vii 

- “Saya suka menulis, tetapi tidak bisa sekali jadi, saya harus memperbaiki berulang  kali  tulisan‐tulisan  saya.  Saya  sulit  menuliskan  ide‐ide  saya  dalam  bentuk  tulisan  yang baik.”  - “Bagaimana  saya  bisa  menulis,  kalau  saya  tidak  pernah  latihan  menulis  dan  tidak  tahu caranya?”   - “Saya  senang  menuliskan  komentar‐komentar  saya  dalam  buku,  tapi  siapa  yang  mau membacanya? “  Buku ini ditulis berdasar hasil penelitian tindakan kelas. Buku ini menjabarkan tentang  pembelajaran  menulis  untuk  mengantisipasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  menulis.             viii | Wiwi Parluki 

Bagian I  Terampil menulis, suatu kebutuhan    A. Mungkinkah semua orang terampil menulis  Orang terlahir memiliki “Empat Karunia Ilahi” (4 Human Endowment), atau bakat alami,  yakni  kesadaran  diri  (self  awareness),  imajinasi  (creative  imagination),  hati  nurani  (conscience),  dan  kehendak  bebas  (independent  will).  Tanggungjawab  utama  manusia  sebagai  penerima  mandat  itu  adalah  memberdayakan  keempat  bakat  alami,  talenta  atau  karunia tersebut secara maksimal dan optimal, agar berguna bagi lingkungan sosial.  Manusia  pun  memiliki  aspek‐aspek  kemampuan  intelektual,  antara  lain  mencakup  logika  abstrak,  kemampuan  verbal,  pengertian  sosial,  kemampuan  numerik,  kemampuan  dasar  teknik  dan  daya  ingat/memori.  Kemampuan  verbal/bahasa  yang  dimiliki  ini  diyakini  sebagi  bakat.  Sedangkan  bakat  adalah  kemampuan  bawaan  yang  merupakan  potensi  (potential ability) yang masih perlu pengembangan dan latihan lebih lanjut.   Karena  sifatnya  yang  masih  potensial,  bakat  memerlukan:  1)  keberanian,  keberanian  memulai  dan  mengembangkan,  karena  dengan  keberanian  membuat  kita  mampu  menghadapi tantangan atau hambatan, baik yang bersifat fisik dan psikis maupun kendala‐ kendala  sosial  atau  yang  lainnya,  2)  perlu  didukung  latihan,  latihan  adalah  kunci  dari  keberhasilan. Latihan bukan saja dari segi kuantitasnya tetapi juga dari segi motivasi yang  menggerakkan  setiap  usaha  yang  kelihatan  secara  fisik,  3)  Lingkungan  tentu  dalam  arti  yang  sangat  luas,  termasuk  manusia,  fasilitas,  biaya  dan  kondisi  sosial  lainnya.  Ini  turut  berperan dalam usaha pengembangan bakat dalam kemampuan verbal.  Jadi  kemungkinan  bahwa  semua  orang  mahir  menulis,  jelas  sangat  mungkin,  karena  dalam diri manusia sudah memiliki modal kemampuan verbal. Kemampuan verbal ini yang  masih harus dikembangkan/ dilatih.    B. Manfaat Terampil Menulis  Secara umum manfaat terampil menulis, di antaranya:   1)   Membiasakan  diri  berpikir  sistematis.  Hal  ini  terjadi  karena  seorang  penulis  akan  melaksanakan  tugasnya  sebagai  editor,  melakukan  pembacaan  (pemeriksaan)  ulang sampai bahasa dan susunan substansi karangan mudah dipahami pembaca,  2)   Menulis  adalah  membagikan  keahlian.  Keahlian  yang  dimiliki  seseorang  seringkali  tidak  ditularkan  melalui  tulisan,  banyak  ahli  menyimpanya,  hingga  pensiun  menjemputnya.  Keahlianya  tidak  dibagikan  hingga  hilang  tak  berbekas,  tidak  bermanfaat untuk kemaslahatan.  3)  Menulis  adalah  aktivitas  yang  menyehatkan.  Hidup  terkadang  menghadirkan  kekecewaan,  depressi  dan  stres.  Dengan  menulis,  setidaknya  orang  dapat  menyalurkan sebagian energi negatif, sehingga lebih sehat. Seorang Kartini merasa  prihatin  dengan  nasib  kaumnya,  beliau  menuliskan  ide  yang  menjadi  cita‐citanya.  Menulis, Sulitkah? | 1 

Kumpulan  tulisanya  menjadi  sebuah  buku  yang  fenomenal  `Habis  gelap,  terbitlah  terang.`  Buku  ini  memotivasi  kaum  wanita  di  negeri  yang  terkenal  zambrut  katulistiwa`ini.  4)  Menulis  menghindarkan  dari  aktivitas  yang  negatif.  Seorang  penulis  akan  memanfaatkan  waktunya  secara  optimal,  seringkali  waktu  yang  ada  banyak  terkuras  untuk  membaca,  dan  menulis.  Maka  seorang  penulis  tidak  akan  membuang‐buang waktu dengan hal‐hal yang tidak positif.   Masih  banyak  manfaat  menulis,  namun  terampil  menulis  dalam  bahasa  Inggris  memiliki beberapa manfaat, di antaranya:  1)   Bahasa  Inggris adalah bahasa yang banyak digunakan di dunia    Dewasa ini setiap membeli gawai atau ponsel baru, peralatan elektronik baru atau  sekadar  membuka  aplikasi  atau  website  tertentu  di  internet,  hampir  seluruhnya  menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar. Bahkan kini, dalam dunia  pendidikan  pun,  sudah  banyak  kelas  atau  sekolah  yang  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  pengantar  dan  bahasa  sehari‐hari  di  sekolah.  Itulah  sebabnya  bahasa  Inggris  disebut  sebagai  bahasa  yang  paling  sering  digunakan  di  seluruh  dunia.  Karena  bahasa  Inggris  menjadi  bahasa  resmi  53  negara  yang  ada  di  dunia.   2)  Bahasa Inggris merupakan bahasa media dan internet  Bahasa Inggris juga menjadi bahasa pengantar dari industri hiburan dan media  di  dunia.  Walapun  memiliki  jaringan  yang  menyediakan  berita  atau  media  yang  menggunakan bahasa lokal, bahasa Inggris tetap digunakan sebagai bahasa umum.   Misalnya  salah  satu  media  internasional  BBC  atau  Reuters,  walaupun  memiliki  beberapa  platform  yang  menyesuaikan  dengan  bahasa  negara  tertentu,  kedua  media ini tetap menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa utama.   Selain  itu,  bahasa  Inggris  juga  menjadi  bahasa  utama  yang  digunakan  untuk  melakukan  komunikasi  dalam  dunia  bisnis.  Oleh  karena  itu  untuk  memasuki  suatu  usaha  ataupun  kegiatan  perekonomian  sangat  dituntut  untuk  menguasai  bahasa  Inggris,  terutama  bagi  usaha  yang  mempunyai  aktivitas  berhubungan  dengan  perusahaan‐perusahaan di negara‐negara lain. Sebagai contoh, bisa kita lihat China.  Sebagai  salah  satu  negara  yang  berperan  sebagai  pemimpin  dalam  inovasi  bisnis  dan  pembangunan  ekonomi,  China  tetap  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  yang  mereka  gunakan  dalam  kegiatan  ekonomi  yang  dilakukan  antar  negara atau antara perusahaan‐perusahaannya.  Hampir  seluruh  hal  di  internet  menggunakan  bahasa  Inggris.  Mulai  dari  search  engine  hingga  website‐website  yang  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  umum  atau  bahasa  utama.  Selain  itu,  internet  biasanya  memiliki  banyak  forum‐ forum  diskusi  dengan  topik  yang  menarik  di  dalamnya.  Dan  banyak  dari  forum  forum  tersebut  yang  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  untuk  berkomunikasi satu sama lain.    3) Belajar bahasa inggris memberikan kepuasan dan rasa senang  Dibandingkan  bahasa  lain  yang  menggunakan  hurufnya  sendiri  seperti  bahasa  Arab, bahasa Korea atau Mandarin, belajar bahasa Inggris masih terhitung mudah.  2 | Wiwi Parluki 

Yang  sering  dirasa  sulit  adalah  karena  bahasa  Inggris  memiliki  pengucapan  yang  berbeda  dengan  yang  tertulis.  Hal  ini  lah  yang  kadang  sering  membuat  bingung.  Tapi, hal ini memang dapat disiasati dengan terus berlatih dan banyak belajar. Saat  sudah  terbiasa,  kemampuan  Anda  untuk  mengeja  atau  mengucapkan  suatu  kata  pasti akan meningkat dengan sendirinya.  Pernah  sangat  bersemangat  untuk  mempelajari  sesuatu?  Dengan  belajar  bahasa  Inggris  dapat  memberikan  Anda  kepuasan  tersendiri.  Mengapa?  Bahasa  Inggris  bukan  hanya  bahasa  yang  berguna  untuk  apapun  tapi  juga  membuat  Anda  dapat  belajar  untuk  menghargai  proses  dalam  suatu  pembelajaran,  dan  membuat  Anda mengetahui bagaimana berusaha untuk mencapai sesuatu.  Belajar  bahasa  Inggris  merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan  untuk  dilakukan.  Dengan  belajar  bahasa  Inggris,  secara  tidak  langsung  Anda  juga  mempelajari suatu budaya baru yang akan mendorong Anda untuk bisa masuk dan  menyesuaikan diri menjadi bagian dari global community.  4)  Dengan  membelajarkan  bahasa  Inggris  berarti  menyiapkan  generasi  muda  Indonesia  untuk  bersaing  secara  global.  Transfer  ilmu  dapat  dilaksanakan  bila  kemampuan  bahasa  Inggris  baik.  Belajar  bahasa  Inggris  sudah  menjadi  suatu  keharusan  bagi  setiap  orang,  karena  bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  internasional,  yang  sebagian  besar  negara  di  dunia  menggunakan  bahasa  Inggris  ini.    5)  Dengan membelajarkan bahasa Inggris, berarti siswa dapat  menyiapkan diri untuk  dapat  memenuhi  persyaratan  tertentu  dalam  karir,  sekolah,  dan  sebagainya.  Pembelajaran  bahasa  Inggris  dianggap  sebagai  suatu  kebutuhan  yang  tidak  dapat  dimungkiri.  Contohnya,  penguasaan  bahasa  Inggris  dijadikan  sebagai  salah  satu  prasyarat  diri  dalam  perekrutan  karyawan/karyawati.  Selain  itu  persyaratan  untuk  melanjutkan sekolah.  6)  Mendapatkan prestige dan penghasilan tambahan  Dengan menulis karya kita dalam bahasa Inggris akan menjadikan nama kita terukir  dalam  sejarah,  abadi  seperti  apa  yang  ditulis  oleh  Pramoedya  Ananta  Toer,  “membaca  dan  menulis  itu  bekerja  untuk  keabadian.”  Selain  nama  kita  tertulis  dalam sejarah, kita  bahkah  dapat memeroleh penghasilan tambahan apabila karya  kita meledak di pasaran dan banyak diminati pembaca.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa banyak manfaat yang     bisa dipetik dari  terampil menulis.    C. Strategi  Terampil Menulis  Strategi  yaitu  suatu  tujuan  dan  sasaran  yang  menguntungkkan  yang  bersifat  jangka  panjang  (Robbin:1990).  Strategi  terampil  menulis  berarti  cara‐cara  yang  dilakukan  untuk  jangka panjang agar terampil menulis bahasa Inggris.  Berbagai  macam  cara  dapat  dilakukan  untuk  dapat  menjadikan  kita  terampil  menulis,  berikut ini di antaranya:  1. Ada keinginan kuat untuk belajar menulis bahasa Inggris  Menulis, Sulitkah? | 3 

Kemauan  yang  kuat  sangat  menunjang  keberhasilan.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Semi (2007:3) yang menyatakan bahwa kalau mau pandai menulis, tentu  saja  harus  belajar  menulis.  Dengan  kemauan,  berlatih  dan  disiplin  diri  yang  tinggi,  tentu keinginan itu dapat dicapai.  2. Tahu tujuan menulis, kembangkan  Tetapkan  dalam  diri  kita,  apa  yang  ingin  ditulis,  bentuknya  seperti  apa,  hal  ini  akan  menentukan  jenis  karya  tulisan  yang  akan  disusun.  Contohnya,  jika  ingin  menyampaikan isi hati dengan bahasa yang indah menyentuh hati pembaca, maka  susun  sebuah  puisi.  Lain  halnya  jika  kita  ingin  membuat  cerita  bernarasi  maka  susunlah sebuah teks.   Dengan  memahami  jenis  tulisan  yang  akan  disusun  maka  ide  terlahir  dengan  ringan,  menyenangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sutanto  Leo  (2005:1)  writing can be very enjoyable as long as we have the ideas and the means to achieve  it.  Artinya  menulis  itu  sangat  menyenangkan  bila  telah  memiliki  ide  dan  alat  untuk  mencapainya.  Jadi,  untuk  menghasilkan  tulisan  dengan  menyenangkan,  seseorang  dapat memulai menulis dengan topik yang menarik perhatian.  3. kuasai teori dasar menulis  - Menguasai teori dasar menulis sangat penting. Terapkan strategi menulis yang  baik, contohnya dalam menulis wacana/narasi, terapkan salah satu  strategi yang  spektakuler  sesuai  langkah‐langkah  menulis  yaitu:    inventing  (menggali  ide),  planning  (merencanakan),  drafting  (membuat  gambaran  umum),  revising  (merevisi), editing (mengedit) yang disingkat IPDRE  - Bacalah  buku  yang  sesuai  dengan  jenis  tulisan  yang  akan  disusun.  Bila  sudah  mengetahui  teori  dasar  menulis,  maka  menulis  menjadi  mudah.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan  Martin  dan  Mary  (1990:vii),  The  book  is  based  on  the  theory that if a student is able to write a unified, coherent paragraph, transferring  this skill to full composition is not be difficult. Artinya, buku yang didasarkan teori  bahwa seorang siswa dapat menulis suatu kesatuan, paragraf yang padu, maka  bukan hal yang sulit untuk mewujudkan keterampilan menulis.  - Apabila masih ragu dengan tulisan, penulis dapat memanfaatkan aplikasi on line  `tools  grammar  checking`  untuk  mengecek  kebenaran  grammar  kita.  Memang  tidak  seratus  persen  akurat,  tetapi  perbaikannya  lumayan  signifikan.  Beberapa  aplikasi grammar  yang mumpuni  di  antaranya  adalah  Grammarly  atau Grammar  Check.  4. Latihan yang terus menerus  Berlatih  dan  berlatih  adalah  proses  yang  harus  dilakukan  agar  penulis  menjadi  mahir. Hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Nadia (Nadia 2014: 20) yang  menyatakan  bahwa  bakat  menulis  memberikan  kontribusi  sebesar  5%;  usaha  dan  latihan  dan  kerja  keras  sebanyak  90%,  sedangkan  faktor  keberuntungan  5%.  Saya  berpendapat  bahwa  menulis  itu  100%  merupakan  berkah  yang  diperoleh  melalui  kemauan  yang  dengan  sungguh‐sungguh  diikuti  dengan  usaha  menulis  yang  terus  menerus sampai dirasakan hasilnya.    4 | Wiwi Parluki 

5.  Cari/siapkan media untuk memajang karya.  Untuk  menghargai  karya  tulis,  diperlukan  media‐media.  Contohnya  dengan  memajang karya siswa melalui madding/majalah dinding atau Wall English Magazine  (WEM).  Penulis  juga  dapat  menulis  di  blog.  Menulis  di  media  cetak,  seperti  surat  kabar, buku, dan majalah dapat menjadi alternative yang menarik.   6.  Bergabung dengan komunitas menulis.  Banyak komunitas blogger atau lingkaran pena. Interaksi dengan kawan‐kawan  yang sepaham lebih banyak memberi manfaat dalam ide menulis maupun motivasi  diri.    Menulis, Sulitkah? | 5 

   6 | Wiwi Parluki 

Bagian II  Kegiatan Menulis Dalam Pembelajaran    A. Pengertian Keterampilan Menulis Bahasa Inggris   1. Hakekat Menulis dan Tujuan Menulis  a)  Hakekat Menulis  Sering  kali  menulis  dianggap  sebagai  suatu  kegiatan  berbahasa  yang  sulit.  Maka dari itu, perlu dikaji pengertian dari kata ‘menulis’. Semi (1998:8) mengatakan  bahwa  menulis  pada  hakikatnya  merupakan  pemindahan  pikiran  atau  perasaan  ke  dalam  bentuk  lambang  bahasa.  Sejalan  dengan  pengertian  itu,  menurut  Jago  Tarigan  (1995:  117),  menulis  berarti  mengekspresikan  secara  tertulis  gagasan,  ide,  pendapat, atau pikiran dan perasaan. Sedangkan menurut Lado (1964: 14), menulis  adalah meletakkan simbol grafis yang mewakili bahasa yang dimengerti orang lain.  Jadi,  orang  lain  dapat  membaca  simbol  grafis  itu.  Itulah  bagian  dari  ekspresi  bahasa.   Berdasarkan  konsep  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  menulis  merupakan  komunikasi tidak langsung yang berupa pemindahan pikiran atau perasaan dengan  memanfaatkan  grafologi,  struktur  bahasa,  dan  kosakata  dengan  menggunakan  simbol‐simbol  sehingga  dapat  dibaca  seperti  apa  yang  diwakili  oleh    simbol  tersebut.  Menulis  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran  berbahasa  begitu  pula dalam penguasaan bahasa Inggris, demikian menurut Coe dan Rycroft (1983:1)  yang  mengungkapkan  `Writing  skills  aims  to  help  foreign  learners  of  English  to  improve  their  writing  of  letters,  stories  and  other  texts.”  Artinya  keterampilan  menulis  bertujuan  membantu  pelajar  bahasa  asing  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam  menulis  surat,  cerita  dan  wacana‐wacana  lain.  Jadi  kegiatan  menulis diperlukan dalam rangka mengaktualisasikan apa yang telah dibaca.   b)  Tujuan Menulis  Karena  tulisan  pada  dasarnya  adalah  sarana  untuk  menyampaikan  pendapat  atau  gagasan  agar  dapat  dipahami  dan  diterima  orang  lain,  maka  tujuan  penulisan  di  antaranya adalah:  - Menginformasikan segala sesuatu, baik itu fakta, data maupun peristiwa,     - Membujuk; melalui tulisan seorang penulis mengharapkan pula pembaca dapat  menentukan sikap, apakah menyetujui atau mendukung yang dikemukakan,  - Mendidik adalah salah satu tujuan dari komunikasi melalui tulisan,  - Menghibur;  fungsi  dan  tujuan  menghibur  dalam  komunikasi,  bukan  monopoli  media  massa,  radio,  televisi,  namun  media  cetak  dapat  pula  berperan  dalam  menghibur khalayak pembacanya,      Menulis, Sulitkah? | 7 

2. Keterampilan Menulis  `Keterampilan`  yaitu  kecakapan  untuk  menyelesaikan  tugas  (Depdiknas,  2006:707‐ 708).  Keterampilan  mengandung  pengertian  yang  sama  dengan  kompetensi.  Terampil  menulis  diartikan  kecakapan  untuk  memindahkan  pikiran  atau  perasaan  dengan  memanfaatkan  grafologi,  struktur  bahasa,  dan  kosakata  dengan  menggunakan  simbol‐ simbol.  Dengan  begitu,  ekspresi  dapat  dibaca  seperti  apa  yang  diwakili  oleh  simbol  tersebut.  Terampil  menulis  merupakan  kemampuan  dasar.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan oleh  Harmer (1998:2), `the reasons for teaching writing to students of English  as a foreign language are for reinforcement, language development, learning style, and most  importantly  as  a  basic  skill.  Maksudnya,  alasan  pembelajaran  menulis  bagi  siswa  yang  mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa asing adalah untuk penguatan, pengembangan  bahasa, model pembelajaran dan terutama sangat penting sebagai kompetensi dasar.  Terampil  menulis  atau  writing  skill  adalah  satu  dari  4  keterampilan  berbahasa  Inggris  selain listening, speaking dan reading. Writing termasuk productive skill atau keterampilam  memproduksi selain speaking.   a) Terampil  Menulis bahasa Inggris  1)   Terampil Menulis bahasa Inggris Tanpa Bimbingan  Dalam  dunia  pendidikan,  bimbingan  atau  arahan  memiliki  peranan  yang  amat  penting  agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal.  Menurut Moh Surya (1996:23), bimbingan ialah suatu proses pemberian bantuan  yang  terus  menerus  dan  sistematis  agar  tercapai  kemandirian  dalam  pemahaman  diri,  penerimaan  diri,  pengarahan  diri,  dan  perwujudan  diri  dalam  mencapai  tingkat  perkembangan  yang  optimal  dan  penyesuaian  diri  dalam  lingkungan. Adapun menurut H Abu Ahmadi, fungsi bimbingan ada 4 yaitu:  - preservatif yaitu memelihara dan membina suasana dan situasi yang baik,  - preventif yaitu mencegah sebelum terjadinya masalah,  - kuratif adalah mengusahakan penyembuhan dalam mengatasi masalah  - rehabilitasi  yaitu  mengadakan  tindak  lanjut  secara  penempatan  sesudah  diadakan treatment yang memadai.  Terampil menulis bahasa Inggris tanpa bimbingan, maksudnya terampil menulis  bahasa  Inggris  yang  diperoleh  siswa  tanpa  mendapat  arahan  dari  guru,  siswa  hanya  menulis  dalam  kelompoknya,  merevisi  dan  mengedit  tulisan  di  dalam  kolompoknya. Guru hanya memantau.  2)  Dengan Menulis bahasa Inggris Dengan Bimbingan  Terampil  menulis  bahasa  Inggris  dengan  bimbingan,  maksudnya  dalam  melaksanakan  tugas  menulis,  siswa  bekerja  di  dalam  kelompoknya.  Guru  selain  memantau  juga  melakukan  bimbingan    terhadap  kegiatan  merevisi,  mengedit  karya‐karya  siswa  dalam  kelompoknya.  Karena  siswa  jumlahnya  banyak,  maka  kegiatan bimbingan juga dibantu oleh rekan guru yang menguasai keahlian yang  sama  yaitu  mengajar  mata  pelajaran  bahasa  Inggris.  Dengan  kerjasama  yang  baik akan dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa .    8 | Wiwi Parluki 

b) Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Inggris  Arti  kata  `meningkatkan`  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah  menaikkan  (derajat,  taraf,  dsb)  mempertinggi;  memperdebat  (Depdiknas,  2005:1198).  Jadi,  meningkatkan  keterampialn  menulis  berbahasa  Inggris  maksudnya menaikkan keterampilan menulis dalam berbahasa Inggris.  Cara  meningkatkan  keterampilan  menulis  dengan  Bahasa  Inggris  dimulai  dari  mengenali  aspek‐aspek  yang  dicakup  untuk  dapat  membuat  suatu  tulisan  berbahasa Inggris.    B. Pengajaran Ragam Menulis bahasa Inggris di sekolah  Penulisan Bahasa Inggris meliputi beragam bentuk, di antaranya:  1. teks  fungsional  pendek,  seperti  puisi,  kalimat  peringatan/notice,  dan  ucapan  selamat  /greeting card.  Contoh membimbing siswa menulis puisi:  a. Tentukan tema (tema yang dekat/di sekitar dan penulis memahami tema tersebut,  juga konsisten dengan tema tersebut)  b. Cari tempat yang menginspirasi sehingga kata‐kata indah mengalir seperti air.  c. Ciptakan suasana sesuai dengan tema puisi berbahasa Inggris yang dipilih  d. Bawa  buku  sakti  yaitu  kamus  bahasa  Inggris  untuk  menyelamatkan  penulis  dari  kegundahan arti sebuah kata.  e. Baca  beberapa  puisi  berbahasa  Inggris  dengan  tema  yang  sama  dari  karya  orang  lain. Inspirasi bisa datang dari mana saja.  f. Saat  membuat  puisi  bahasa  Inggris,  ada  baiknya  mengadopsi  beberapa  kata‐kata  indah dari penulis lain. Tapi tidak menyalin semuanya   g. Gunakan kata‐kata yang kita pahami saja.  h. Bentangkan imajinasi seluas‐luasnya. Bayangkan seolah kita ada dalam puisi itu.  i. Membayangkan  saja  ternyata  tidak  cukup.  Jika  ingin  punya  karya,  mulailah  mencipta.  j. Jangan tergiur untuk mengambil peran sebagai orang lain. Jadilah diri sendiri.  Tip‐tip  membuat  puisi  di  atas  cukup  sederhana  untuk  dilakukan.  Berbagai  materi  teks  pendek lain dapat dipelajari dengan bantuan google, buku materi, dan sebagainya. Namun  yang paling pokok dari semuanya adalah memiliki tekad yang bulat. Yakinkan siswa untuk  memahami dan menerapkanya dalam pembelajaran sehari‐hari. Rasa bangga tentu ada jika  kita  mampu  membimbing  siswa  untuk  berhasil  dengan  karyanya  yaitu  mereka  mampu  membuat puisi berbahasa Inggris secara mandiri.    2. Teks  panjang,  contohnya  menulis  cerita  (narrative),  membuat  teks  procedural  (procedure),  mendeskripsikan  (descriptive),  mengulang  (recount)  serta  membuat  laporan (report) dan lain‐lain.  Dalam  menulis  teks  panjang  perlu  diterapkan  suatu  teknik.  Teknik  yang  ingin  dibahas  lebih jauh yaitu teknik IPDRE. Berikut ini dikaji lebih jauh tentang teknik IPDRE    Menulis, Sulitkah? | 9 

a.   Pengertian teknik IPDRE dan media WEB  1)Teknik IPDRE  a)  Teknik  Pengertian  dari  kata  ‘teknik’  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  yaitu  cara  (kepandaian  dsb)  membuat  dan  melakukan  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  seni;  metode  atau  sistem  mengerjakan  sesuatu  (Depdiknas,  2005:  1158).  T.  Raka  Joni  (dalam  Sri  Anifah  W:  2008:1.25)  menyatakan  bahwa  teknik  pembelajaran  mengacu  pada  ragam  khas  penerapan  suatu  metode  sesuai  dengan  latar  penerapan  tertentu,  seperti:  kemampuan  dan  kebiasaan  guru,  ketersediaan  kesiapan  siswa  dan  sebagainya.   Teknik  pembelajaran  merupakan  wujud  kongkret  dari  penggunaan  metode,  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran.  Dari  langkah‐langkah  atau  teknik  pembelajaran,  dapat  diketahui  strategi,  metode,  dan  pendekatan  pembelajaran yang digunakan dalam suatu proses pembelajaran.   Sri  Anifah  W.  (2008‐1.27‐1.28)  membedakan  strategi,  metode,  pendekatan, dan teknik sebagai berikut.  i. Stratregi  adalah  ilmu  dan  kiat  di  dalam  memanfaatkan  segala  sumber  belajar  yang  dimiliki  dan/atau  yang  dapat  dikerahkan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  ii. Metode  mengajar  adalah  berbagai  cara  kerja  yang  bersifat  relatif  umum  yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.  iii. Pendekatan  pembelajaran  adalah  cara  umum  dalam  memandang  pembelajaran.  iv. Teknik  pembelajaran  yaitu  ragam  khas  penerapan  suatu  metode  sesuai  dengan  latar  penerapan  tertentu.  Teknik  pembelajaran  menggambarkan  langkah‐langkah  penggunaan  metode  mengajar,  yang  sifatnya  operasional.  Berdasarkan  pendapat‐pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan    bahwa  teknik  adalah  usaha‐usaha  guru  atau  cara‐cara  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  pembelajaran  tertentu.    b) Teknik IPDRE  IPDRE  berasal  dari  singkatan  Inventing  (I),  Planning(P),  Drafting  (D),  Revising (R), Editing (E), selanjutnya akan diuraikan satu persatu berikut ini.  Pembelajaran  writing  di  sekolah  belum  melalui  proses  yang  benar.  Guru  sering  sekali  hanya  memberikan  tugas  writing  tanpa  memberikan  langkah‐ langkah  yang  benar  untuk  bisa  menghasilkan  karya  yang  baik.  Carderonello  dan  Edwards  (1986:5)  menjelaskan  dalam  buku  mereka  Raugh  Draft  sebagai  berikut.  Writing  is  not  simply  a matter  of  putting  words  together.  It  is  a  recursive  process.  It  is  a  process  of  revision  and  rewriting.  Teaching  writing  means  we  10 | Wiwi Parluki 

create  a  pedagogy  that  helps  students  see  writing  as  continous  process  of  revising and rewriting as they invent, plan, darft their text.  Maksudnya,  menulis  bukanlah  hanya  kegiatan  menggabungkan  kata‐ kata.  Menulis  adalah  proses  yang  berulang  ulang,  yaitu  proses  merevisi  dan  menulis  kembali.  Mengajar  writing  berarti  kita  menciptakan  ilmu  pendidikan  yang  membantu  siswa  melihat  bahwa  menulis  kembali  karena  mereka  akan  menemukan, merencanakan dan membuat draft teks.  Lebih  jauh  Cartdenonello  merinci  bahwa  ada  lima  komponen  dalam  proses writing yaitu:  - ‐Inventing: menemukan dan membangkitkan idea/gagasan dari siswa, apa  yang akan siswa tulis atau siswa sampaikan. Langkah menemukan ide bisa  dengan  sebanyak  cara  seperti  membaca,  berbicara,  curah  gagasan,  pertanyaan, mindmapping, dan sebagainya.  - ‐Planning:  yaitu  tahap  siswa  mencoba  menentukan  bagaimana  menyampaikan  gagasan.  Tahap  ini  siswa  akan  mengemukakan  masalah,  tujuan, pembaca, struktur teks dan Tone dari teks yang akan ditulis.  - Drafting:  Pada  tahap  ini  siswa  berusaha  membentuk  materi  atau  bahan  menjadi teks.   - Revising:  merevisi  termasuk  menambah  ide  baru,  gagasan  lain   menghilangkan  sebagian  kata  atau  gagasan  yang  tidak  perlu  atau  menyusun kembali apa yang telah di tulis dalam draft.  - Editing: Mengedit berarti memoles sebuah karya tulisan dari berbagai segi  seperti, spelling, tenses, pilihan kata dan lain‐lain.    b.   Media WEM  1).   Pengertian Media    Kata media berasal dari bahasa Latin medius dan merupakan bentuk jamak dari  kata  Medium  yang  secara  harfiah  berarti  “perantara”  atau  “pengantar”.  Dengan  demikian,  media  merupakan  wahana  penyalur  informasi  belajar  atau  penyalur pesan.     Telah banyak pakar dan juga organisasi (lembaga) yang mendefinisikan media  pembelajaran  ini.  Beberapa  definisi  tentang  media  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut.  Media  pembelajaran  atau  media  pendidikan  adalah  seluruh  alat  dan  bahan  yang  dapat  dipakai  untuk  media  pendidikan  seperti  radio,  televisi, buku, koran, majalah dan sebagainya (Rossi & Breidle, 1966: 3).     Scram  (1977)  menyampaikan  bahwa  media  adalah  teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan  pembelajaran.  Sementara,  NEA,  1969  mengemukakan  bahwa  media  merupakan  sarana  komunikasi  dalam  bentuk  cetak  maupun  audio  visual,  termasuk  teknologi  perangkat  kerasnya.  Briggs  (1970)  berpendapat  media  adalah  alat  bantu  untuk  memberikan  perangsang  bagi  peserta  didik  supaya  terjadi  proses  belajar.  Lain  lagi  dengan  pendapat Miarso (1989)yang menyatakan bahwa media adalah segala sesuatu  Menulis, Sulitkah? | 11 

yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  yang  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa untuk belajar.    Dari berbagai pendapat di atas, jelaslah bahwa pada dasarnya semua pendapat  tersebut  memosisikan  media  sebagai  suatu  alat  atau  sejenisnya  yang  dapat  digunakan sebagai pembawa pesan dalam suatu kegiatan pembelajaran. Pesan  yang  dimaksud  adalah  materi  pelajaran,  sedangkan  keberadaan  media  tersebut dimaksudkan agar pesan dapat lebih mudah dipahami dan dimengerti  oleh peserta didik.     Bila  media  adalah  sumber  belajar,  maka  secara  luas  media  dapat  diartikan  dengan  manusia,  benda,  ataupun  peristiwa  yang  memungkinkan  siswa  memperoleh pengetahuan dan keterampilan.    2)   Media Pajangan  Berbagai media pajangan hasil karya bisa dimanfaatkan untuk membuat siswa  merasa  `dihargai  karyanya`  contoh  media  pajangan  bisa  menggunakan  WEM,  blog, dll.   a) Media sederhana , WEM   WEM juga merupakan akronim dari Wall English Magazine. Majalah dinding  adalah kumpulan dari ide, pendapat, berita, artikel, daya kreasi siswa yang  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan  dan  atau  gambar  dan  ditempel  dalam  suatu  papan.  Mading  lebih  tepat  disebut  KORDING  atau  Koran  Dinding  karena tulisan yang dipaparkan bisa singkat, namun komunikatif, dan bisa  pula dipaparkan yang panjang tetapi tetap enak dibaca.  WEM  adalah  kepanjangan  dari  Wall  English  Magazine,  yaitu  pembelajaran  yang  memanfaatkan  dinding  sekolah  untuk  memamerkan  hasil  karya  siswa.  Pameran  hasil  karya  tersebut  dapat  dipamerkan  secara  efektif  jika  disediakan  tempat/papan  yang  banyak  namun  dapat  bergilir  jika  hanya  terdapat  sedikit  tempat  untuk  memajang  mungkin  hendaknya  dapat  dipajang lebih lama.  Jadi  media  WEM  yaitu  sumber  belajar  berupa  tulisan  karya  siswa  yang  memanfaatkan  dinding  sekolah  sebagai  tempat  pajangan.  Siswa  menyajikan  tulisan  berbahasa  Inggris  berdasar  materi  yang  telah  disepakati  bersama.  Bahan  sebagai  model  telah  disiapkan  guru  yaitu  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  untuk  menumbuhkan  aspirasi  dalam  menulis.  Berikut ini tip‐tip menyusun majalah dinding:  a) Buatlah ukuran MADING yang standar: 90 cm x 120 cm.  b)   Kenali kriteria MADING yang baik, yakni:  ☺Tema         :  Up  to  date  (sedang  menjadi  pembicaraan,  berita  atau  pemikiran umum)   ☺Isi    :  lengkap (variatif) dan padat (singkat)  ☺Tampilan  : menarik dari segi tata letak, ilustrasi, komposisi   warna  dan tulisan, bahasa, dan media yang digunakan.  12 | Wiwi Parluki 

☺Bahasa    :  enak  dibaca  tetapi  tidak  meninggalkan  kaidah  bahasa  Indonesia yang  baik dan benar.    c) Kenali isi MADING yang baik, yakni  ☼ Isi Utama/Pokok  :  cover  edisi,  editorial,  laporan  utama  (Headline),  reportase, opini  ☼ Isi Pendukung      : Profil, cerpen, cergam, komik, humor, puisi, tips,  info  sekolah,kuis,  pojok,  ensiklopedia  sesuai  selera atau spesialisasi Mading.  d) Pahami cara memberi nama MADING  ♣ Nama MADING   :  efonis  (enak  didengar),  singkat  dan  menarik,   bermakna  positif,  dan  menggambarkan  visi  mading. Nama mading dapat berupa akronim.  e) Pahami  komposisi redaksi MADING yang baik    Jumlah  redaktur  mading  tergantung  keinginan  kelas.  Pada  even  lomba  biasanya  jumlah  redaktur  dibatasi  antara  5‐7  orang.  Redaktur  mading  terdiri  dari  ketua  (koordinator),  sekretaris  (bisa  lebih  dari  1  orang), Ilustrator (juru gambar), layouter (penata letak), dan anggota.     f) Pahami langkah‐langkah membuat MADING  ♦   membentuk tim redaksi  ♦   menentukan pembagian tugas  ♦  menyiapkan  bahan/materi  mading  (majalah,  buku,  koran,  ensiklopedi,  foto,  brosur,  leaflet,  dll),  perlengkapan  (gunting,  penggaris, cat air/poster/pastel, kertas, dll)  ♦   mengumpulkan tulisan/karya dari anggota kelas  ♦   memilih tulisan yang layak dimuat  ♦   menulis  ulang  tulisan  yang  terpilih  (tetapi  tulisan  belum  bagus)  di  media yg ditentukan  ♦   menempel/menyusun  hasil  tulisan  karya,  memberi  ilustrasi,  dan  menyempurnakan penampilan mading    b) Media modern, Blog  Dewasa ini, perkembangan teknologi internet begitu pesat. Blog yang  merupakan singkatan dari web blog, merupakan suatu website yang berisi  tulisan atau artikel yang ditampilkan  dalam urutan waktu. Urutan tersebut  disusun  dari  yang  terbaru  sampai  ke  tulisan  yang  terlama.  Blogger  dan  WordPress merupakan contoh penyedia layanan blog yang cukup diminati  masyarakat.   Keuntungan  memiliki  weblog,  penulis  tidak  perlu  memusingkan  masalah tampilan website yang dimiliki, cukup mengurusi masalah isi situs  blog‐nya  saja.  Selain  itu  ada  beberapa  alasan  mengapa  orang  ingin  memiliki blog sendiri: 1) keinginan untuk berbagi (sharing) ide dan ilmu; 2)  Menulis, Sulitkah? | 13 

Untuk  memperoleh  pengakuan;3)  blog  mudah  dibuat,  4)blog  mudah  dikelola  daripada  sebuah  website,  5)  mempromosikan  diri,  6)  mengetahui  komentar masyarakat, dan 7) sebagai buku harian on line.  Tip  dalam  membuat  dan  mengelola  blog  yakni:  1)  carilah  tema  yang  unik  dan  jadilah  diri  sendiri,  2)  alamat  blog  harus  mudah  diingat,  3)  rajin  meng‐update,  4)  bergabung  dengan  komunitas,  5)buatlah  lebih  menarik  dan interaktif  c.   Google Site  Di  zaman  yang  mutakhir  saat  ini  juga,  ada  lagi  yang  mirip  blog,  yakni  Google  Site.  Berbeda  dengan  blog,  seseorang  bisa  mendapatkan  beberapa  fasilitas  penulisan  yang  terintegrasi  dengan  fitur  dari  Google,  seperti  YouTube,  Google  Form,  dan  sebagainya.  Google  Site  mudah  dipakai,  cukup  drag  dan  drop.  Gratis.  Satu akun bisa dibentuk dengan beberapa tema. Cara mendaftarkan mudah  cukup  menggunakan akun gmail yang dimiliki.   Guru  juga  dapat  memanfaatkan  Google  Site  untuk  pembelajaran.  Google  site  juga  memiliki  fitur  untuk  menyembunyikan  dari  pencarian  Google.  Maksudnya  laman  yang  dibuat  bisa  sengaja  disembunyikan  dan  hanya  dapat  dipanggil  dengan  menggunakan  code  yang  dibuat  untuk  siswa.  Google  Site  lebih  mudah  digunakan   daripada nge‐blog. Banyak masyarakat pun tertarik dengan sarana ini.    C. Penerapan Pengajaran Keterampilan Menulis di sekolah   Dalam penerapan pengajaran keterampilan menulis bahasa Inggris, ada hal yang harus  diperhatikan, yakni:  1. Siswa memiliki motivasi/tekad untuk menulis  Tugas  guru  adalah  memotivasi  siswa  agar  mereka  memahami  bahwa  menulis  itu  kebutuhan, bahkah tumbuhkan cinta belajar love to learn.  2. Memilih tujuan dan materi pengajaran menulis bahasa Inggris  3. Memiliki pengetahuan dasar menulis   4. Mempraktikkan  menulis  dengan  bimbingan  dan  menerapkan  teknik  IPDRE  serta  memajang pada madding atau WEM atau pada blog, dan Google Site    D. Kelebihan menggunakan teknik IPDRE dan media WEM  Teknik IPDRE mempunyai kelebihan, yaitu memudahkan pembelajaran menulis, karena  menyajikan  tahapan‐tahapan  yang  sederhana  dan  sistematis  dalam  pembelajaran  bahasa,  selain  itu  juga  membimbing  siswa  dalam  menumbuhkan  dan  mengkreasikan  ide/gagasan  secara optimal.  WEM,  diyakini  masih  merupakan  media  yang  belum  banyak  digunakan  atau  dioptimalkan  penggunaanya  oleh  guru‐guru  lain,  padahal  WEM  mempunyai  kelebihan  yakni:  1. Dengan  Wall  English  Magazine,  siswa  mempunyai  wadah  untuk  mempublikasikan  hasil karya tulisan dalam bahasa Inggris yang bisa dibaca siswa lain, guru atau orang  14 | Wiwi Parluki 

lain,  dan  dapat  dipublikasikan  kembali  mading  tersebut  dalam  surat  kabar.  Hal  ini   mendorong siswa untuk berpikir global di zaman global ini.  2. Dengan Wall English Magazine, proses menulis dalam pembelajaran sesuai dengan  prinsip  pembelajaran  writing  yang  benar  dan  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  portofolio  yaitu  untuk  memperolah  hasil  akhir  sampai  diterbitkan  harus  melalui  tahapan‐tahapan  seperti  inventing,  menemukan  gagasan,  planning  merencanakan  jenis teks, struktur teks dan ciri kebahasaannya, revising yaitu merevisi draft. Editing  yaitu  membetulkan  kesalahan    grammar,  spelling  dan  diction  serta  publishing  yaitu  memamerkan hasil akhir.  3. Dengan  Wall  English  Magazine,  siswa  lebih  meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggrisnya  baik  mengenai  vocabulary,  grammar,  jenis‐jenis  text  maupun  spelling,  diction dan proses menulis. Siswa mempunyai motivasi lebih besar karena karyanya  terbaca oleh orang lain dan siswa siswa lain yang tak terbatas jumlahnya.  4. Dengan  Wall  English  Magazine,  siswa  meningkatkan  Love  Learning  karena  siswa  akan belajar banyak dari pengalaman belajarnya melalui pentahapan.                       Menulis, Sulitkah? | 15 

   16 | Wiwi Parluki 

Bagian III  Mengembangkan Keterampilan Menulis  dalam Pembelajaran    A. Mengembangkan Keterampilan Menulis di Kelas  Saat  ini  masalah  pengembangan  keterampilan  menulis  bahasa  Inggris  menjadi  tugas  berat  bagi  para  guru.  Siswa  lebih  suka  memegang  gawai  dan  melakukan  literasi  tingkat  rendah.  Mereka  belum  mengembangkan  budaya  menulis  secara  luas.  Kondisi  rendahnya  kemampuan  menulis  tidak  hanya  menulis  dalam  bahasa  Indonesia  juga  merambah  pada  kondisi kemampuan siswa dalam menulis teks dalam bahasa Inggris.  Kekurangmampuan  siswa  dalam  penguasaan  keterampilan  menulis  bahasa  Inggris,  perlu  mendapat  perhatian  dan  memerlukan  solusi  untuk  dipecahkan.  Jika  tidak,  tak  pelak  rendahnya  kemampuan  berbahasa  akan  berdampak  pada  menurunya  kualitas  generasi  muda pada tataran literasi  Melihat  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  tersebut,  guru  perlu  mencoba  melakukan  tindakan  untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  bahasa  Inggris.  Salah  satu  teknik  yang  dapat  dikembangkan  adalah  dengan  teknik  IPDRE  dan  media  WEM  dalam  proses pembelajaran. Menulis bahasa Inggris dengan teknik IPDRE dan media WEM dapat  diterapkan dalam pembelajaran dengan mudah.   Pembelajaran dilaksanakan pada dua tahapan, yakni tahap persiapan dan pelaksanaan.  Pada  tahap persiapan,  perlu  dicari  strategi    untuk  membekali  siswa  dengan  motivasi  dan  dilatih  dengan  penguasaan  teori  dasar  menulis  dan  penguasaan  kosakata  (vocabulary).  Kegiatan  ini  dapat  diarahkan  pada  kegiatan  ekstrakurikuler,  bila  kegiatan  di  pagi  hari  kurang  memungkinkkan.  Karena  kondisi  dan  kemampuan  siswa  yang  berbeda‐beda,  kegiatan  pelatihan  dan  penguatan  teori  menulis  dapat  disesuaikan  dan  diprogramkan  tersendiri oleh guru.  Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  bahasa  Inggris  perlu  dirancang  pembelajaran yang efektif, yang meliputi:  1. Kegiatan  pembukaan/Warming  up,  hal‐hal  yang  dapat  dilakukan  pada  awal  pembelajaran dengan durasi waktu kurang lebih 10 menit, di antaranya yakni:  a. Salam, tegur sapa, mengecek kehadiran siswa  b. Mengecek kesiapan siswa untuk belajar, dan pemberian motivasi/ice breaking  c. Menyampaikan tujuan pembelajaran, jenis kegiatan dan teknik penilaian yang akan  dilaksanakan pada pertemuan tersebut  d. Menghubungkan  materi  yang  lalu  dengan  materi  yang  akan  dibahas  serta  menyampaikan  manfaat  materi  yang  akan  dibahas  dikaitkan  dengan  ilmu  pengetahuan dan teknologi serta kehidupan keseharian  e. Pembentukan kelompok diskusi    Menulis, Sulitkah? | 17 

2. Kegiatan inti   Pada kegiatan utama, pertemuan dikemas dalam empat kali pertemuan. Pertemuan ini  terbagi  dalam  kegiatan  diskusi  teks  pendek  selama  dua  kali  pertemuan,  yaitu  membahas  teks  pengumuman,  pesan  pendek,  himbauan  dan  puisi  sederhana.  Teks  panjang  dibahas  dalam  dua  kali  pertemuan  pula.  Satu  kali  pertemuan  membahas  teks  recount  yakni  teks  yang  menceritakan  kegiatan/pengalaman  yang  telah  dilakukan  di  waktu  lalu.  Pertemuan  terakhir  digunakan  untuk  membahas  teks  narrative  yakni  teks  yang  menceritakan  dongeng/cerita rakyat.  Pertemuan  Ke‐1,  guru  perlu  memperkenalkan  tema  teks  pendek  dengan  banyak  memberikan pemodelan teks pendek baik dalam bentuk tertulis maupun pengenalan cara  mengucapkan  (pronunciation)  kata‐kata  yang  ada  dalam  teks  pendek  tersebut.  Siswa  diberi  kesempatan  mengidentifikasi  teks,  termasuk  membetulkan  bentuk  tulisan  yang  salah  berdasar  model‐model  yang  sudah  diperkenalkan  oleh  guru.  Siswa  juga  berlatih  secara kolaboratif di dalam kelompoknya, menyusun kembali teks yang acak agar menjadi  sebuah teks pendek yang padu dan benar.   Setelah berlatih menyusun teks acak, siswa diarahkan menyusun teks pendek dengan  menggunakan  ide  dan  kalimat  sendiri  yang  ditujukan  untuk  keluarganya  dalam  suatu  proyek. Dalam menulis menerapkan teknik IPDRE   - inventing (menggali ide), siswa mencari ide apa yang akan dituls  - planning (merencanakan), siswa menuliskan dalam perencanaan  - drafting (membuat gambaran umum), siswa mencoba menarik inti yang akan ditulis  - revising (merevisi), siswa mulai mengembangkan tulisan lalu dibaca berulang ulang  untuk dapat merevisi karya  - editing  (mengedit),  siswa  mengedit  bagian‐bagian  yang  belum  pas  untuk  membentuk kesatuan makna.  Dengan  tersusunnya  teks  pendek  seperti  teks  pengumuman,  pesan  pendek,  dan  himbauan,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengasosiasi  isi  dan  bentuknya.  Kemudian  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengomunikasikan  dengan  membacakan  karyanya  dan  menempelkan pada tempat yag disediakan yaitu papan pamer di dalam kelas. Mereka juga  dapat mengunggah karyanya pada sarana di internet blog atau Google Site.   Pada  pertemuan  Ke‐2  berikutnya,  siswa  mengenal  jenis  teks  lain  yaitu  puisi.  Pembelajaran  puisi  bertujuan  untuk  memberi  ruang  gerak  siswa  dalam  menyalurkan  ekspresi  diri  secara  bebas  tentang  apa  saja  dalam  karya  tulisan  berbahasa  Inggris.  Pada  awalnya,  siswa  mengamati  contoh‐contoh  puisi,  berlatih  cara  mengucapkan  kata‐kata  yang ada (pronunciation practicing). Siswa berlatih mengidentifikasi jenis teks, struktur dan  fungsi sosial.  Setelah  mengidentifikasi  teks  pendek,  siswa  juga  berlatih    membaca  puisi  tersebut.  Terakhir,  agar  lebih  optimal  siswa  membuat  puisi  pendek  tertulis  untuk  anggota  keluarga  di  rumah  atau  teman  di  sekolah  tentang  apa  saja  dengan  tema  yang  berbeda  secara  kolaboratif  dalam  kelompoknya  melalui  suatu  proyek.  Supaya  lebih  mudah  dalam  proses  menulis, kita perlu menerapkan teknik IPDRE. Berikut adalah langkah‐langkahnya:   - inventing (menggali ide), siswa mencari ide apa yang akan ditulis  18 | Wiwi Parluki 

- planning (merencanakan), siswa menuliskan dalam perencanaan  -     drafting  (membuat  gambaran  umum),    siswa  mencoba  menarik      inti  yang  akan  ditulis  -     revising  (merevisi),  siswa  mulai  mengembangkan  tulisan  lalu  dibaca  berulang‐ ulang untuk dapat merevisi karyanya  -     editing  (mengedit),  siswa  mengedit  bagian‐bagian  yang  belum          pas  untuk  membentuk kesatuan makna.  Setelah  karyanya  tersusun,  secara  berkelompok  beranggotakan  empat  orang,  siswa  mengasosiasikan  isi  dan  bentuk  puisi  pendek  tertulis  termasuk  rima,  kesatuan  makna  ungkapan  isi  hati.  Terakhir  siswa  berlatih  mengomunikasikan  karyanya  dengan  membaca  karyanya  dengan  bangga  dan  menempelkan  puisi  yang  sudah  ditulis  di  tempat  yang  mudah dibaca  di  dalam kelas  atau mengunggah  karya  siswa  pada  sarana  di internet blog  atau Google Site.  Pada pertemuan ke‐3, siswa diarahkan membahas teks panjang, dengan teks recount,  yakni teks yang digunakan untuk menceritakan pengalaman seseorang di waktu lalu. Pada  awal  pertemuan,  siswa  bermain  peran  tentang  pengalaman  seseorang  dengan  lafal  dan  intonasi  yang  benar.  Kegiatan  ini  mengarahkan  siswa  untuk  mengamati  contoh‐contoh  teks recount, mengenal struktur teks recount maupun unsur kebahasaan.  Selain  siswa  mengamati  teks  recount  tersebut,  dengan  bimbingan  dan  arahan  guru,  siswa  diberi  kesempatan  bertanya  tentang  cara  menemukan  gagasan  pokok,  informasi  rinci  dari  informasi  tertentu  dalam  teks  recount  yang  acak.  Melalui  latihan  secara  kolaboratif  dalam  kelompoknya,  siswa  berlatih  mengurutkan  teks  recount  yang  acak  menjadi  teks  recount  yang  padu  dan  benar.  Selanjutnya  siswa  menganalisis  dengan  cara  membandingkan hasil kerja kelompok lain sebagai pengalaman dasar dalam mengkaji teks  recount.  Pada bagian akhir secara individu siswa menyusun teks recount berdasar pengalaman  mereka  yang  paling  bekesan.  Dalam  kegiatan  menulis,  siswa  berlatih  menerapkan Teknik  IPDRE   - inventing (menggali ide), siswa mencari ide apa yang akan ditulis  - planning (merencanakan), siswa menuliskan dalam perencanaan  - drafting (membuat gambaran umum),  siswa mencoba menarik inti yang akan ditulis  - revising (merevisi), siswa mulai mengembangkan tulisan lalu dibaca berulang untuk  dapat merevisi karyanya  - editing  (mengedit),  Siswa  mengedit  bagian‐bagian  yang  belum  pas  untuk  membentuk kesatuan kalimat yang koheren dan bermakna                 Setelah  teks  tersusun  siswa  menempelkan  hasil  karya  yang  sudah  ditulis  di  tempat  yang  mudah   dibaca  di  dalam  kelas  atau  mengunggah  karya  tersebut  pada  sarana  di  internet blog atau Google Site.  Pertemuan  ke‐4  adalah  pengembangan  dari  pertemuan  ke‐3.  Materi  yang  dibahas  adalah  teks  naratif  yaitu  teks  yang  membahas  cerita  atau  dongeng  rakyat.  Sesuai  dengan  fungsi    sosial  teks  naratif  yaitu  menghibur,  kegiatan  pembelajaran  ke‐4  di  kelas  untuk  menghibur siswa dengan tidak meninggalkan urgensi materinya.  Menulis, Sulitkah? | 19 

Seperti  biasa,  pengenalan  atau  pemodelan  teks  dihadirkan  di  kelas  agar  siswa  mempunyai  gambaran  yang  utuh  tentang  teks  naratif  yang  dibahas  tersebut,  melalui  pemutaran  film  lewat  alat  LCD.  Siswa  belajar  untuk  mengenal  struktur  teks  dan  berbagai  kosa  kata  yang  muncul  dalam  teks.  Siswa  berusaha  memahami  isi  teks  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  menggali  pemahaman  akan  sebuah  cerita  dongeng.  Siswa  dilatih  pula  berpikir  kritis  dengan  menganalisis  pendapat  teman  dari  kelompok  lain  dalam  mengurutkan kalimat acak untuk membentuk teks naratif yang padu dan benar.  Pada  akhir  kegiatan,  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  mengaktualisasikan  diri  dengan berlatih menulis teks naratif.   Dalam menulis menerapkan teknik IPDRE   - inventing (menggali ide), siswa mencari ide apa yang akan ditulis  - planning (merencanakan), siswa menuliskan dalam perencanaan  - drafting  (membuat  gambaran  umum),    siswa  mencoba  menarik  inti  yang  akan  ditulis  - revising (merevisi), siswa mulai mengembangkan tulisan lalu dibaca berulang untuk  dapat merevisi karyanya  - editing  (mengedit),  siswa  mengedit  bagian‐bagian  yang  belum  pas  untuk  membentuk kesatuan kalimat yang koheren dan bermakna                 Setelah teks naratif siswa tersusun, siswa berlatih mengasosiasi dengan melaksanakan  kegiatan  jigsaw  reading.  Tak  ketinggalan  siswa  pun  mendapat  kesempatan  untuk  mengomunikasikan  hasil  karyanya  dengan  membaca  hasil  diskusi  kelompoknya  dan  memajang hasil karya yang sudah ditulis di tempat yang mudah dibaca di dalam kelas atau  mengunggah karya siswa pada sarana di internet blog atau Google Site.    3. Kegiatan penutup  Beberapa  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  untuk  menutup  kegiatan  pembelajaran,  di  antaranya yaitu:  a. Menanyakan kendala/hambatan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran  b. Membimbing untuk menyimpulkan isi pembelajaran  c. Merefleksi kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan  d. Menyampaikan rencana kegiatan untuk pertemuan berikutnya.  Jadi  materi  awal  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  di  kelas  yaitu  menulis  puisi  atau  teks fungsional pendek berupa puisi (poem), himbauan atau larangan(notice atau caution).  Sementara pertemuan berikutnya  siswa mendapat arahan untuk menulis wacana recount  atau  narrative  dengan  revisi  dan  pengeditan  yang  dilakukan  dalam  kelompoknya    tanpa  bimbingan guru.  Selanjutnya,  siswa  mendapat  arahan  dari  guru  atau  para  kolaborator.  Sambil  melakukan  pengamatan  juga  melakukan  bimbingan  mengingat  jumlah  siswa  yang  harus  dibimbing  banyak  sedangkan  waktu  pembelajaran  di  kelas  terbatas,  maka  tentu  memerlukan pembimbing yang banyak.  Materi  juga  berbeda  dari  pertemuan  awal  yaitu  materi  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  di  kelas  yaitu  teks  fungsional  pendek  berupa  menulis  puisi  (poem)  dan  20 | Wiwi Parluki 

himbauan  atau  larangan  (notice  atau  caution).  Sementara  pertemuan  berikutnya  siswa  diarahkan menulis wacana recount atau narrative.   Hal ini dilakukan mengingat pada akhir kegiatan, siswa mendapat tugas proyek untuk  membuat  madding  per  kelompok  yang  memiliki  tema  untuk  setiap  kelompok.  Tema  ditentukan  berdasar  kesepakatan  bersama.  Dengan  materi  tulisan  yang  berbeda  diharapkan  akan  memunculkan  kreativitas  menulis  pada  siswa  sekaligus,  ada  kesegaran  dalam  karya  bagi  pembaca  yang  menikmati karya  tulisan  siswa  yang  berbeda dalam  satu  kelompok namun memiliki tema yang sama pada madding.    B. Mengembangkan Keterampilan menulis dalam kegiatan   Ekstrakurikuler dan kompetisi  1. Kegiatan Ekstrakurikuler   Dalam  pengembangan  kemampuan  siswa  perlu  dikaitkan  dengan  kebutuhan  di  masa  yang  akan  datang,  agar  manfaat  penyelenggaraan  kegiatan  bernilai  lebih.    Contohnya,  pengembangan soft skill siswa untuk kebutuhan di masa datang yang perlu dikembangkan  yakni:  a. Kemampuan mengekspresikan bahasa   Cara  mengekspresikan  diri  dan  performa  di  depan  umum,  meninggalkan  kesan  dalam  berbicara  dan  berperilaku.  Terkadang    anak  lancar  berbicara  di  dalam  lingkup  keluarga,  tapi biasanya mereka takut berbicara di depan umum dalam acara‐acara penting. Jika anak  merasa  takut,  maka  mereka  justru  harus  mendapatkan  lebih  banyak  kesempatan  untuk  mengembangkan  rasa  percaya  diri  mereka  dalam  berekspresi.  Guru  harus  mendorong  siswa  untuk  mengungkapkan  opini  mereka  secara  bebas  di  kelas.  Orang  tua  juga  harus  memberikan kesempatan pada anak untuk mengekspresikan diri secara bebas di rumah.        Pembelajaran  bahasa  adalah  cara  terbaik  untuk  mengembangkan  ekspresi  berbahasa.  Saat  mempelajari  bahasa  kedua,  anak‐anak  jadi  bisa  mengerti  fungsi  dan  keindahan  bahasa,  serta  tahu  perbedaan  antar  bahasa.  Belajar  bahasa,  terutama  saat  mengembangkan  kemampuan  berbicara,  bisa  meningkatkan  kemampuan  berekspresi  anak. Kelas debat, kelas pidato, dan teater adalah contoh kegiatan yang bisa mengajarkan  siswa  tentang  cara  menggunakan  bahasa.  Para  siswa  harus  berani  mengatakan  isi  pikiran  mereka dan mengungkapkannya dengan sempurna.    2. Kemampuan berkomunikasi dan bekerja sama.   Komunikasi sangatlah penting. Kemampuan berkomunikasi adalah keterampilan hidup  vital  yang  tak  bisa  dipelajari  lewat  buku.  Contohnya,  keikutsertaan  siswa  dalam  suatu  kompetisi berkelompok, bermain dalam kelompok adalah pembelajaran yang perlu dilatih.     3. Kreativitas, imajinasi.dan berpikir mandiri   Kita  harus  melindungi  daya  imajinasi  dan  kreativitas  siswa.  Imajinasi  siswa  yang  tak  terbatas  seringkali  membuat  orang  terkesima.  Siswa  perlu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  yang  terbuka,  pemikiran  yang  mandiri,  tidak  hanya  mengikuti  orang  lain  tanpa  Menulis, Sulitkah? | 21 

dasar  yang  jelas  harus  memiliki  pikiran  yang  terbuka  dan  membiarkan  anak  berdiskusi  dengan bebas.   Tentu pengembangan kemampuan‐kemampuan di atas  akan lebih optimal jika sesuai  dengan  bakat  dan  minat  siswa.  Kendala  kurangnya  waktu  dapat  disiasati  melalui  penyediaan  program  ekstrakurikuler  yang  menarik  bagi  siswa.  Perlu  dikembangkan  kegiatan  yang  mengakomodir  kemampuan‐kemampuan  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  di  masa yang akan datang tersebut.   Sebagai  contoh,  sekolah  menyelenggarakan  kegiatan  ekstrakurikuler  pengembangan  kemampuan  berbahasa  Inggris.  Kegiatan  ini  dapat  ditujukan  untuk:  1)  Meningkatkan  keterampilan  berbahasa  Inggris  siswa;  2)  Memberikan  praktik  pembelajaran  yang  menyenangkan;  3)  Menindaklanjuti  proses  pelaksanaan  Kurikulum  2013  dalam  menyalurkan  bakat  dan  minat  serta  pemantapan  kepribadian  siswa;  4)  Untuk  mempersiapkan  siswa  dalam  lomba‐lomba  kebahasaan  dan  pementasan  kreativitas  siswa  dalam berbagai peristiwa/event sekolah.   Pengembangan  program  kegiatan  meliputi  kegiatan  pemantapan  teori  dan  praktik.  Contohnya,  dalam  perencanaan  sepuluh  kali  pertemuan  ekstrakurikuler  pengembangan  kemampuan  berbahasa  Inggris  akan  terbagi:  pertemuan  pertama,  kedua  dan  ketiga  mendiskusikan  dan  melatih  teori  dasar  unsur  bahasa  dalam  menulis.  Pertemuan  ke  4  dan  ke  5  praktik  menulis.  Pada  pertemuan  ke  6  praktik  memajang  atau  mengunggah  karya  siswa. Pada  pertemuan ke 7 dan ke‐8 diskusi teori berbicara dan pertemuan ke 9 praktik  berbicara kelompok serta pada akhir pertemuan diadakan latihan praktik berbicara secara  individual.  Tentu  saja  dalam  kegiatan  selalu  dikemas  dengan  kegiatan  yang  menyenangkan  disisipi  permainan  dan  bernyanyi  bersama.  Gambaran  teori  menulis  dilatihkan  sejak  awal,  termasuk  pembekalan  teori  dasar  untuk  terampil  berbahasa  Inggris.  Perlu  dikaji  permasalahan umum dalam kesalahan menulis.  Beberapa permasalahan umum dalam menulis dan perlu dilatihkan yang baik, yaitu di  antaranya:  1.  Terkadang siswa tidak konsisten dalam penggunaan tensis  Contoh,   I went to playground with my brother and we play game there (salah).  I went to playground with my brother and we played game there (benar)  2. Menggunakan  subjek  kata  kerja  perjanjian  kurang  tepat  (kata  kerja  harus  sesuai  dengan subjeknya)  Contoh,   He like Chinese food (salah)  He likes Chinese food (benar)  3. Penggunaan artikel kurang tepat  Contoh,   I saw movie yesterday (salah)  I saw a movie yesterday (benar)  4. Penggunaan kapitalisasi kurang tepat  Contoh,   22 | Wiwi Parluki 

He needs to see a Doctor (salah)  He needs to see a doctor (benar)  5. Penggunaan ejaan kurang tepat  Contoh,   The bus was stationery for a long time (salah)  The bus was stationary for a long time (Benar)  6. Penempatan keterangan  Contoh,   I go to the library on Saturday usually (salah)  I usually go to the library on Saturday (Benar)  7. Penggunaan kata depan setelah kata sifat  Contoh,  I am allergic of  roses (salah)  I am allergic to roses (benar)  8. Penggunaan I dan Me  Contoh,   My friends and me went to Jakarta (salah)  My friends and I went to Jakarta (benar)  9. Perbandingan kata sifat  Contoh,   She is more tall than me (salah)  She is taller than me (benar).  10. Menunjukkan kepemilikan  Contoh,  I went to my parents`s house (salah)  I went to my parents`house(benar).    Kita  pun  dapat  melatihkan  penguasaan  kosa  kata  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  bahasa Inggris. Agar kegiatan tidak membosankan maka perlu dikemas secara apik melalui  berbagai game dan ice breaker nyanyian lagu‐lagu dalam bahasa Inggris. Contoh jenis game  yang  dikembangkan  dalam  penguasaan  kosa  kata  siswa  di  antaranya,  1)  permainan  menjodohkan  kata  (matching  the  word),  2)  Permainan  mengisi  kotak  kosong  (fill  in  the  blank), 3) Permainan menerjemahkan dan mencari jawaban (transearch) dan 4) permainan  teka teki silang (crossword).  Setelah  pelatihan  unsur  dasar  bahasa  dirasa  cukup,  maka  latihan  inti  menulis  perlu  dikembangkan.  Dalam  mengembangkan  tulisan  siswa,  hal‐hal  yang  perlu  digarisbawahi,  yaitu:  1)  tentukan  jenis  tulisan  apa  yang  akan  dikembangkan,  2)  hadirkan  banyak  pemodelan,  3)  terapkan  teknik  IPDRE,  4)  berlatih  menulis  dan  terus  berlatih  menulis.  Seperti kata pepatah, Semakin banyak latihan yang dilakukan akan semakin baik (the more  practicing  you  do,  the  better  you  will  be)  5)  pajang  hasil  karya  siswa  untuk  menumbuhkan  rasa percaya diri, agar mereka selalu ingin menghasil karya‐karya berikutnya.  Contoh penerapan teknik IPDRE dalam proses menulis dalam kegiatan ekstrakurikuler;  1)  Menggali  ide  (inventing),  siswa  dipersilakan  menentukan  topik  apa  yang  menarik  Menulis, Sulitkah? | 23 

baginya  sebagai  bahan  yang  akan  ditulis.  Contoh  siswa  tertarik  menulis  sebuah  puisi,  2)merencanakan  (planning)  jenis  puisi  apa,  contoh  puisi  baru  tentang  `sport`,  3)  buat  gambaran  umum  tentang  sport  (drafting),  puisi  yang  ingin  dikembangkan  tentang  olah  raga  dimana  dalam  melakukan  olah  raga  tentu  badan  menjadi  lelah  karena  harus  melakukan  gerakan‐gerakan,  namun  manfaatnya  tentu  ada,  4)  Merevisi  (revising),  siswa  akan  mengembangkan  tulisan‐tulisan  sesuai  draft‐nya,  dan  terus  dibaca  berulang,  5)  mengedit (editing) jika ada yng kurang pas, siswa dapat melakukan editing.  Contoh karya  siswa:                                       Sports    We  do sports  every day    It  makes us tired    It  spends a lot of time    It  can also spend much money             but…what ever  some one says          Sport makes us happy          Sport makes us fresh          It makes us healthy                Anis  Syarifah      Hasil karya/tulisan siswa akan lebih berkesan jika guru menyiapkan papan pamer yang  mudah  dilihat  oleh  siapa  saja.  Terakhir,  berilah  kesempatan  pada  siswa  untuk  menilai  karya‐karya  temannya.  Kegiatan  ini  bertujuan  melatih  siswa  berpikir  kritis  menanggapi  sebuah  karya.  Tentu,  siswa  diberi  pemahaman  bahwa  satu  kritikan  bisa  menghasilkan  sepuluh  karya  hebat  bahkan  seratus  karya  hebat  dan  seterusnya,  maka  jangan  sedih  jika  dikritik. Tetaplah berkarya.    4. Mengembangkan keterampilan menulis dalam suatu kompetisi  Pengembangan keterampilan menulis dapat diupayakan melalui sebuah kompetisi. Hal  ini mengandung maksud agar geliat menulis muncul dan berkelanjutan. Bentuk kompetisi  dapat  disepakati  antara  guru  dan  siswa.  Misalnya  lomba  menulis  offline  lewat  majalah  dinding atau lomba menulis on line. Contoh suatu proyek lomba menulis di madding.                        24 | Wiwi Parluki 

  TUGAS PROYEK     ”LOMBA MADING ANTAR KELAS”     Bu atlah sebuah Mading Kelas dengan ketentuan sebagai berikut:    1. Semua artikel harus berbahasa Inggris.   2. Ukuran Mading 120 cm x 90 cm. 3. Papan Mading terbuat dari triplek, karton atau kertas manila/BC.   4. Mading yang sudah jadi harus dilapisi plastik (agar menjadi tahan lama).   5. Biaya yang digunakan untuk membuat Mading maksimal Rp.50.000,00. (Biaya pembuatan Mading menjadi tanggung jawab kelas masing-masing).   6. Mading diserahkan paling lambat tanggal 11 September 2018.   1. Isi (40%) : Kelengkapan/keberagaman artikel   2. Perwajahan (40%) : Tata letak, ilustrasi, komposisi warna, media tulis. 3. Bahasa (20%) : Ketetapan dan kesesuaian bahasa yang digunakan.     TTee mmaa  MMaaddiinngg :d  apat dibuat sendiri atau dipilih dari tema berikut ini:      1. Globar Warming 2. Keeping Our School Green   3. Commemorating the Indonesian Independent Day   4. Unity in Diversity 5. Preparing Better Future   6. My best Experience   Lai n‐lain:  Un tuk memudahkan perenIcDaEnNaTanIT dYa  n pembuatan Mading gunakan checklist form berikut ini.  Na me      :  Pu blisher    :  Ed ition Number    : 01 October 2018  :  Ed itorial Staffs    :  Th eme      CONTENT  MA  IN CONTENT  : …………………………………………………………………….   1. Cover : ……………………………………………………………………. 2. Headline : …………………………………………………………………….   : ……………………………………………………………………. : …………………………………………………………………….   3. Report/Interview   4. Editorial 5. Opinion   SU PPORTING CONTENT    1. Profile : …………………………………………………………………….   2. News : …………………………………………………………………….   3. Poems : ……………………………………………………………………. 4. Short story : …………………………………………………………………….   5. Encyclopedia : …………………………………………………………………….   6. Comics/Cartoons : ……………………………………………………………………. 7. Language Focus : …………………………………………………………………….   8. Anecdote : …………………………………………………………………….   9. Other Articles : …………………………………………………………………….      Menulis, Sulitkah? | 25 

Berbagai  cara  dapat  dikembangkan  untuk  meningkatkan  kondisi  hasil  belajar  keterampilan  menulis  bahasa  Inggris  bagi  siswa.  Pembelajaran  keterampilan  menulis  dengan  teknik  IPDRE  dan  media  WEM  dapat  diterapkan  pada  kegiatan  ekstrakurikuler  bahasa  Inggris  dan  bahkan  hasil  akhir  dapat  dilombakan  untuk  menggeliatkan  keterampilan menulis bahasa Inggris.                                               26 | Wiwi Parluki 

Bagian IV  Hasil Penerapan Pembelajaran  Keterampilan Menulis Bahasa Inggris    Uraian  pada  bagian  ini  diangkat  dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di SMP Negeri 9 Purwokerto pada 2009 pada jam mata pelajaran bahasa Inggris.  Data  yang  digunakan  pada  penelitian  tersebut  adalah  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  subjek  penelitian  berupa  prestasi  hasil  belajar  menulis  yang  dikumpulkan  dengan  instrumen  penilaian  unjuk  kerja.  Sedangkan  data  kualitatif  diperoleh  dari  kolaborator  berupa  data  hasil  observasi  dan  pemantauan  tugas  proyek  menulis.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif  yaitu  dengan  membandingkan data dari kondisi awal, siklus I dan siklus II.    A. Deskripsi Kondisi Awal  1. Hasil test prasiklus  Hasil  test  prasiklus  adalah  keterampilan  menulis  teks  siswa  sebelum  tindakan  penelitian.  Hasil  test  prasiklus  dilakukan  dengan  tujuan  mengetahui  keadaan  awal  keterampilan menulis teks siswa.   Ternyata  hasil  test  menulis  teks  siswa  diperoleh  nilai  rata‐rata  dan  ketuntasan  belajar  yang jauh dari indikator keberhasilan. Ini berarti kompetensi siswa dalam menulis wacana  bahasa Inggris belum mencapai hasil yang diharapkan atau masih rendah.   Oleh  karena  itu,  peneliti  yang  selanjutnya  disebut  penulis  akan  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  keterampilan menulis wacana siswa VIII F SMP Negeri 9 Purwokerto kabupaten Banyumas.  Peningkatan  tersebut  diwujudkan  dengan  melakukan  tindakan  siklus  I  dengan  pembelajaran  menulis  wacana  berbahasa  Inggris  siswa  dalam  menerapkan  teknik  IPDRE  dan memajang karya tulisan wacana siswa melalui WEM.    2. Refleksi  Pembelajaran  menulis  wacana  siswa  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  belum  memenuhi  target  dari  guru.  Hal  ini  karena  siswa  belum  terbiasa  terlatih  menulis  wacana  melalui pentahapan tertentu dan karya siswa belum dihargai dengan semestinya, sehingga  siswa kurang termotivasi.  Berdasar  analisis  tersebut,  penulis  berusaha  mengatasi  masalah‐masalah  yang  dihadapi siswa kelas VIII F dalam menulis wacana yaitu dengan menerapkan latihan proses  menulis  wacana  dengan  menerapkan  teknik    IPDRE  dan  memajang  karya  tulisan  wacana  siswa melalui mading atau Wall English magazine(WEM).  Penerapan teknik menulis di atas diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar menulis  wacana  berbahasa  Inggris  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  9  Purwokerto  Kabupaten  Banyumas.  Menulis, Sulitkah? | 27 

B. Deskripsi Hasil Siklus I  Siklus  I  merupakan  pemberlakuan  tindakan  awal  penelitian  dengan  penerapan  teknik  IPDRE  dan  memajang  karya  tulisan  wacana  siswa  melalui  mading  atau  Wall  English  magazine (WEM)  Proses pembelajaran dilaksanakan dengan urutan sebagai berikut:  1. Pendahuluan  a. Berdoa sesuai agama dan kepercayaan masing‐masing  b. Guru membuka pelajaran dengan membangkitkan motivasi siswa  c. Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  jenis  kegiatan  dan  teknik  penilaian  untuk pembelajaran hari itu  d. Guru  membagi  objek  pengamatan  di  luar  kelas  untuk  membangkitkan  kreasi  menulis  e. Membagi kelompok siswa    2. Kegiatan Inti  a. Pertemuan ke 1  1)   Guru memberi petunjuk cara mengisi lembar kerja  2) Guru menjelaskan tahapan menulis dengan teknik IPDRE  3) Guru memberi contoh menulis wacana bahasa Inggris yang terpajang dalam  media WEM, siswa melakukan pengamatan.  4) Secara  diskusi  kelompok,  siswa  mendiskusikan  perbedaan  bentuk  teks  fungsional  pendek  (puisi)  dengan  teks  yang  ber‐genre  (teks  monolog  sederhana). Siswa mengungkap pertanyaan dan mengekplorasi teks.  5) Guru  menugaskan  kepada  siswa  untuk  mencari  ide  dengan  keluar  kelas  melihat  objek  lingkungan  di  luar  kelas,  selanjutnya  menulis  teks  fungsional  pendek  (puisi)  berdasar  objek  nyata  yang  telah  di  amati    yang  disediakan.  (kegiatan  Inventing/penggalian  ide).  Kegiatan  ini  juga  termasuk  kegiatan  siswa dalam mengasosiasi teks.  6) Siswa melaksanakan tugas membuat perencanaan(planning) tema yang akan  dipilih dalam membuat mading dan membuat draf (drafting).  7) Siswa  secara  berkelompok  mengoreksi  (revising)  dan  memilah  kata‐kata   yang sesuai (editing)  8) Siswa menyimpulkan hasil kerja diskusi kelompok.  9) Siswa  membaca  hasil  karya  menulis  hasil  kerja  kelompok  (kegiatan  mengkomunikasikan wacana/teks).  b. Pertemuan ke 2  1)   Guru memberi petunjuk cara mengisi lembar kerja  2) Guru mengulang penjelasan  tahapan menulis dengan teknik IPDRE   3) Guru  memberi  contoh  menulis  wacana  panjang  bahasa  Inggris  berbentuk  recount  dan  narrative  dalam  media  WEM  (kegiatan  siswa  mengamati  jenis‐ jenis teks/ wacana)  28 | Wiwi Parluki 

4) Melalui  diskusi  kelompok,  siswa  mendiskusikan  cara  menulis  ber‐genre  (berwacana)  melalui  teknik  IPDRE  (kegiatan  siswa  bertanya  dan  mengeksplorasi teks/wacana)  5) Guru  menugaskan  kepada  siswa  untuk  menulis  teks  panjang  berbentuk  recount  dan  narrative  berdasar  gambar‐gambar  yang  disediakan  (kegiatan  Inventing/penggalian  ide).  Kegiatan  ini  termasuk  kegiatan  siswa  dalam  mengasosiasi teks/wacana)  6) Siswa melaksanakan tugas membuat perencanaan (planning) tema yang akan  dipilih dalam membuat mading dan membuat draf (drafting).  7) Siswa  secara  berkelompok  mengoreksi  (revising)  dan  memilah  kata‐kata   yang sesuai (editing)  8) Siswa  mengadakan self‐evaluation dengan memilih karya yang terbaik  9) Siswa menyimpulkan hasil kerja diskusi kelompok.  10) Siswa  membaca  hasil  karya  menulis  hasil  kerja  kelompok  (kegiatan  siswa  dalam mengkomunikasikan teks/ wacana)    3. Penutup  Pada akhir siklus I, kegiatan siswa di antaranya:  a. melaksanakan postes secara perorangan menulis teks fungsional pendek dan teks  ber‐genre (recount atau narrative text)  b. Siswa mempunyai tugas proyek memajang karyanya di mading  c. Siswa dan guru merefleksi kegiatan serta menyimpulkan materi pertemuan  d. Guru menyampaikan kegiatan pada pertemuan yang akan datang  e. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan salam    Berikut ini foto‐foto pada kegiatan siklus I:    GAMBAR1‐ 2. FOTO KEGIATAN SIKLUS  I  Gambar 1‐2. Siswa diperbolehkan mencari ide (inventing)  atau menerapkan teknik IPDRE  untuk menulis bahasa Inggris di luar kelas, hal dimaksud untuk siswa lebih termotivasi untuk  menulis.    Menulis, Sulitkah? | 29 

                           GAMBAR.3  FOTO KEGIATAN SIKLUS  I  Gambar 3. Guru memberi kesempatan pada siswa untuk menyusun teks fungsional pendek berbentuk puisi.  Kegiatan ini diobservasi dan dicatat oleh para kolaborator.                                       GAMBAR 4‐5  FOTO KEGIATAN SIKLUS  I  Gambar 4‐5. Guru memberi contoh dan kesempatan pada siswa putra untuk membaca hasil karyanya,  sebelum direvisi oleh kelompoknya dan sesudah direvisi oleh kelompoknya.               30 | Wiwi Parluki 

  GAMBAR 6 FOTO KEGIATAN SIKLUS  I  Gambar 6. Akhir Siklus I siswa mengadakan pos tes. Guru berkeliling memperhatikan kegiatan siswa menulis  secara mandiri tanpa bimbingan guru. Kegiatan guru dan siswa diobservasi oleh oleh para kolaborator.    Hasil  pembelajaran  menulis  wacana/teks  dengan  menerapkan  teknik  IPDRE  pada  siklus  I  terdiri  atas  hasil  tes  menulis  dan  hasil  nontes.  Hasil  kedua  data  tersebut diuraikan secara rinci sebagai berikut.  1. Hasil Tes  Ternyata  hasil  menunjukkan  masih  perlu  dirancang  kegiatan  berikutnya,  perlu  ditempuh  upaya  lain  mengingat  perolehan  persentasi  ketuntasan  juga  belum  baik  atau  dalam  kategori  cukup.  Sementara  nilai  rata‐rata  tes  kemampuan  menulis siswa masih di bawah 70, atau dengan klasifikasi cukup.  2. Hasil Nontes  Hasil  nontes  diperoleh  dari  kegiatan  pengamatan  pada  proses  pembelajaran  melalui lembar observasi dan lembar observasi pada tugas proyek menulis siswa  pada majalah dinding.   Setelah itu, siswa langsung mendapat tugas proyek untuk memaparkan tulisan  pada selembar kertas berukuran standar  90cm x 120cm pada majalah dinding. Satu  lembar kertas diperuntukkan untuk 1 kelompok yang terdiri dari 4 orang siswa. Dari  sebelas kelompok yang aktif menulis teks/ wacana berbahasa Inggris dan berusaha  memajang  karya  tulisanya  melalui  majalah  dinding.  Terdapat  tujuh  kelompok  yang  mencapai kategori baik, berarti masih ada empat yang belum. Maka perlu tindakan  di siklus II.  Observer  juga  memberikan  masukan  kritik  mulai  perencanaan  pembelajaran  sampai  dengan  akhir  pembelajaran.  Peneliti  bersedia  memperbaiki  sekaligus  mengubah  perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan agar proses dan hasil belajar siswa lebih baik  lagi.  Para  observer  tak  segan‐segan  bertanya  pada  siswa  tentang  antusiasme  pada  waktu  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menguatkan  hasil    observasi  atau  pengamatan. Kegiatan ini terekam dalam gambar 7 di bawah ini:  Menulis, Sulitkah? | 31 

  GAMBAR 5 FOTO KEGIATAN SIKLUS I  Gambar 7. Observer, sedang meminta tanggapan siswa tentang antuasias siswa dalam mengikuti proses  pembelajaran.    Adapun contoh karya siswa ditunjukkan dalam gambar 8‐9, berikut:                32 | Wiwi Parluki 

  Gambar 10. Contoh hasil proyek menulis di mading siklus I    4. Hasil refleksi Siklus I  Berdasarkan  nilai  hasil  tes  pada  kondisi  awal  dan  setelah  tindakan  pada  siklus  I  diperoleh kesimpulan bahwa terjadi peningkatan nilai rata‐rata dari kondisi awal.  Sebagian  besar  siswa  bersemangat  atau  terlibat  aktif  dalam  proses  menulis  dan  memajang di dinding kelas. Namun demikian hasil belum menunjukkan hasil yang optimal.  Masih  ada  siswa  yang  terlihat  santai  tidak  bergeming  dan  bahkan  menulis  asal‐asalan.  Meski hasil pajangan atau tampilan begitu menarik tetapi isi yang terkandung belum sesuai  dengan tema.    Hambatan yang ada, disebabkan beberapa faktor di antaranya:  1. Siswa belum terbiasa mengemas tulisan dalam majalah dinding.  2. Siswa tidak dapat membuat kalimat dengan baik, mereka perlu latihan yang lebih  intensif   3. Siswa  merasa  tidak  percaya  diri  untuk  memajang  tulisannya  atau  takut  ditertawakan karena tulisan yang kaku  4. Siswa  terkadang  lupa  bahwa  belajar  kelompok  berarti  bukan  perorangan  yang  mengerjakan tugas.  Berdasar  permasalahan  tadi,  perlu  dirancang  kegiatan  kembali  dengan  pelaksanaan  pembelajaran yang lebih baik. Teknik pembelajaran menulis tetap teknik IPDRE dan media  yang digunakan tetap WEM atau mading dengan model pembelajaran yang berbeda pada  siklus II yaitu adanya bimbingan dari guru di dalam merevisi karya siswa. Upaya ini diambil  dengan  dasar  bahwa  siswa  masih  memerlukan  bimbingan  agar  menjadi  lebih  percaya  diri  dalam  menulis  dan  di  samping  itu  juga  agar  keaktifan  siswa  lebih  optimal.  Tentu  saja  Menulis, Sulitkah? | 33 

pemantapan  teori  menulis  dan  penyusunan  materi  pada  majalah  dinding  perlu  dimatangkan lagi agar dapat menghasilkan kualitas pembelajaran yang lebih baik.    Hasil  refleksi  diperoleh  dari  masukan‐masukan  para  kolaborator  yang  disampaikan  pada diskusi penulis dan para kolaborator. Penulis juga bersedia  untuk merevisi tindakan  pada  kegiatan  berikutnya.  Kegiatan  merefleksi  antara  penulis  dan  para  kolaborator  ditunjukkan pada gambar 10 berikut ini.      GAMBAR.11 FOTO KEGIATAN SIKLUS I  Gambar.11. Setelah siklus I berakhir, guru sebagai peneliti/penulis  mengadakan refleksi bersama dengan  para observer yang memberikan masukan dan kritikan pada penulis selama pelaksanaan KBM siklus I    C. Deskripsi Hasil  Siklus II  Pelaksanaan  Siklus  II  dilakukan  karena  siklus  I  belum  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu  mencapai  ketuntasan.  Siklus  II  juga  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  yang  merupakan  pemberlakuan  tindakan  lanjutan  penelitian  dengan  penerapan  teknik  IPDRE  dan  memajang  karya  tulisan  wacana  siswa  melalui  madding  atau  Wall  English  magazine  (WEM).  Berbeda  dengan  siklus  I  yang  belum  menerapkan  bimbingan,  pada  siklus  II  dilaksanakan pembimbingan pada penyusunan karya tulisan siswa menjadi tampilan karya  tulisan siswa yang lebih hidup dan menarik.   Proses pembelajaran dilaksanakan dengan urutan sebagai berikut.  1. Pendahuluan  a. Berdoa  sesuai  agama  dan  kepercayaan  masing‐masing,  salam,  tegur  sapa  dan  presensi  b. Guru  membuka  pelajaran  dengan  menghadirkan  contoh‐contoh  produk  menulis  untuk  membangkitkan  kreasi  menulis  dan  utamanya  membangkitkan  motivasi  siswa  c. Guru  melakukan  apersepsi  dengan  mendemonstrasikan  membaca  puisi  berjudul  Home  d. Siswa ditunjuk untuk membacakan sebuah puisi  e. Siswa  yang  menyaksikan  diberi  kesempatan  memberi  apresiasi  dengan  memberi  tepuk tangan bersama   34 | Wiwi Parluki 

f. Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  jenis  kegiatan  dan  teknik  penilaian  untuk pembelajaran hari itu  g. Membagi kelompok siswa  h. Guru  membagi  objek  pengamatan  di  luar  kelas  untuk  membangkitkan  kreasi  menulis    2. Kegiatan Inti  a. Pertemuan ke 1  1)   Guru memberi petunjuk cara mengisi lembar kerja  2) Guru mengulang penjelasan tahapan menulis dengan teknik IPDRE  3) Guru  memberi  pemodelan  contoh‐contoh  wacana  bahasa  Inggris  yang  terpajang dalam media WEM, siswa melakukan pengamatan.  4) Secara  diskusi  kelompok,  siswa  mendiskusikan  perbedaan  bentuk  teks  fungsional  pendek  (puisi  )  dengan  teks  yang  ber‐genre  (teks  monolog  sederhana). Siswa mengungkap pertanyaan dan mengekplorasi teks  5) Guru  menugaskan  kepada  siswa  untuk  mencari  ide    dengan  keluar  kelas  melihat objek lingkungan di luar kelas yang berbeda dengan objek saat siklus I,  selanjutnya siswa menulis teks fungsional pendek (puisi ) berdasar objek nyata  yang  telah  diamati  (kegiatan  Inventing/  penggalian  ide).  Kegiatan  ini  juga  termasuk kegiatan siswa dalam mengasosiasi teks.  6) Siswa melaksanakan tugas membuat perencanaan (planning) tema yang akan  dipilih dalam membuat mading dan membuat draf (drafting).  7) Siswa secara berkelompok mengoreksi (revising) dan memilah kata‐kata  yang  sesuai (editing), siswa mendapat bimbingan  dalam menyusun hasil akhir karya  tulisanya  8) Siswa menyimpulkan hasil kerja diskusi kelompok.  9) Siswa  membaca  hasil  karya  menulis  hasil  kerja  kelompok  (kegiatan  mengkomunikasikan wacana/teks).  b. Pertemuan ke 2  1)   Guru memberi petunjuk cara mengisi lembar kerja  2) Siswa  bertanya  jawab  tentang    tahapan  menulis  dengan  teknik  IPDRE  untuk  memantapkan teori  3) Melalui  LCD,  guru  menghadirkan  pemodelan contoh  menulis  wacana  panjang  bahasa  Inggris  berbentuk  recount  dan  narrative  dalam  media  WEM  (kegiatan  siswa mengamati jenis‐jenis teks/ wacana)  4) Melalui  diskusi  kelompok,  siswa  mendiskusikan  cara  menulis  ber‐genre  (berwacana)  melalui  teknik  IPDRE  (kegiatan  siswa  bertanya  dan  mengeksplorasi teks/wacana)  5) Siswa  mengungkapkan  kesulitan  yang  dialami  dalam  pembelajaran  menulis  bahasa  Inggris  dan  melaporkan  hasil  diskusinya  dan  akhirnya  menyimpulkan  hasil diskusi  6) Guru  menugaskan  kepada  siswa  untuk  menulis  teks  panjang  berbentuk  recount  dan  narrative  berdasar  gambar‐gambar  yang  disediakan  (kegiatan  Menulis, Sulitkah? | 35 

Inventing/penggalian  ide).  Kegiatan  ini  termasuk  kegiatan  siswa  dalam  mengasosiasi teks/wacana)  7) Siswa  melaksanakan  tugas  membuat  perencanaan(planning)  tema  yang  akan  dipilih  dalam  membuat  mading  dan  membuat  draf  (drafting).  Siswa  melaksanakan menulis teks ber‐genre secara mandiri dengan bimbingan  8) Siswa memperhatikan dan mengoreksi hasil karya menulis teks ber‐genre milik  teman (revising) dan memilah kata‐kata  yang sesuai (editing)  9) Siswa merevisi karya menulis teks ber‐genre dengan bimbingan  guru   10) Siswa  menyerahkan  hasil  karya  menulis  (kegiatan  siswa  dalam  mengomunikasikan teks/ wacana)    3. Penutup  Pada akhir siklus I, kegiatan siswa di antaranya:  a. melaksanakan postes secara perorangan menulis teks fungsional pendek dan teks  ber‐genre   b. Siswa mempunyai tugas proyek, memajangnya di mading  c. Siswa dan guru merefleksi kegiatan serta menyimpulkan materi pertemuan  d. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan salam   Berikut foto‐foto kegiatan Siklus II:      GAMBAR.12‐13 FOTO KEGIATAN SIKLUS II  Gambar.2‐13. Guru sebagai peneliti/penulis memberi pemodelan contoh bentuk‐bentuk karya menulis  bahasa Inggris yang dapat dipajang pada majalah dinding.    Pelaksanaan  tindakan  didasarkan  pada  revisi  dalam  siklus  I.  Dalam  siklus  II  ini  peneliti  dan  kolaborator  mengantisipasi  kesalahan  yang  dibuat  siswa.  Revisi  Rencana  Pembelajaran  telah  disusun.  Penulis  dan  kolaborator  mengumpulkan  data  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  instrumen  yang  telah  direncanakan  36 | Wiwi Parluki 

sebelumnya.  Kegiatan  lebih  berfokus  pada  pembimbingan  siswa  dalm  menyusun  teks/wacana. Berikut foto kegiatan lainnya:          GAMBAR.14‐16 FOTO KEGIATAN SIKLUS II  Siswa dan guru bertanya jawab tentang langkah‐langkah menulis dengan teknik IPDRE  dan menugaskan  siswa bekerja untuk menulis wacana  dalam kelompoknya. Kegiatan ini diobservasi oleh kolaborator. Siswa  boleh pergi ke luar kelas mencari ide atau menerapkan teknik IPDRE untuk menulis bahasa Inggris      Menulis, Sulitkah? | 37 

  GAMBAR.17. FOTO KEGIATAN SIKLUS II    Gambar.17 Guru menugaskan siswa membaca karya menulis wacana  bahasa Inggris perwakilan  kelompoknya di depan kelas.       GAMBAR.18 FOTO KEGIATAN SIKLUS II  Gambar 18. Guru  membimbing siswa untuk memperbaiki karyanya. kegiatan ini dilakukan pada siswa yang  hasil karyanya kurang baik. Para kolaborator ikut membantu sambil melakukan pengamatan.    Tindakan yang dilakukan pada siklus II sesuai dengan kerangka berpikir bahwa penulis  pada  siklus  II  dalam  pembelajaran  menggunakan    teknik  IPDRE  dengan  bimbingan  guru.  Menulis  wacana  bahasa  Inggris  dengan  bimbingan  maksudnya  yaitu  menulis  wacana  bahasa  Inggris  yang  dilakukan  siswa  dengan  adanya  tuntunan  atau  arahan  dari  guru.  Bimbingan ialah suatu proses pemberian bantuan yang terus menerus dan sistematis dari  pembimbing  agar  tercapai    kemandirian  dalam  pemahaman  diri,  penerimaan  diri,  38 | Wiwi Parluki 

pengarahan diri dan perwujudan diri dalam mencapai tingkat perkembangan yang optimal  dan penyesuaian diri dengan lingkungan.  Penulis  bersama  para  kolaborator  mengoreksi  satu  demi  satu  karya  siswa.  Dalam  melakukan  penilaian,  ada  juri  1,  2,  3,  dan  4,  hasil  digabung/direkapitulasi  menjadi  satu.  Kemudian  hasil  rekapitulasi  nilai  dicari  rata‐rata,  nilai  tertinggi,  nilai  terendah  dan  dilihat  ketuntasanya.  Pelaksanaan  tindakan  pada  umumnya  tidak  menyimpang  jauh  dengan  perencanaan,  masih dalam batas‐batas kewajaran.    4. Hasil  Observation dan Evaluasi   Hasil  pembelajaran  menulis  wacana/teks  dengan  menerapkan  teknik  IPDRE  pada  siklus II terdiri atas hasil tes menulis dan hasil nontes. Hasil kedua data tersebut diuraikan  secara rinci sebagai berikut.  a. Hasil Tes  Hasil  tes  kemampuan  menulis  siswa  pada  siklus  II,  menunjukkan  rata‐rata  nilai  keterampilan menulis siswa sudah mencapai 72.14, angka ini masuk dalam katagori  baik,    persentasi  ketuntasan  dalam  kategori  baik.  Ini  berarti  sudah  tercapai  indikator keberhasilan pada penelitian ini.    b. Hasil Nontes  Kegiatan  penelitian  pada  siklus  II  ini  juga  diamati  oleh  pengamat/observer.  Observasi ini dilaksanakan untuk menilai pelaksanaan proses pembelajaran di kelas  yang  dilakukan  guru  pelaksana/peneliti  dan  siswa  di  kelas  menunjukkan  peningkatan pula dengan kategori A (amat baik).       GAMBAR.13 FOTO KEGIATAN SIKLUS  II  Gambar 17. Para observer sedang meminta tanggapan siswa tentang antuasiasme siswa dalam mengikuti  proses pembelajaran    Menulis, Sulitkah? | 39 

Data hasil pengamatan pada tugas proyek menulis siswa pada majalah dinding  pada  siklus  II  inipun  diperoleh  setelah  pembelajaran  menulis  usai.  Siswa  langsung  mendapat  tugas  proyek  untuk  memaparkan  tulisan  pada  selembar  kertas  berukuran    standar    90cm  x  120cm  pada  majalah  dinding.  Dari  sebelas  kelompok  yang  aktif  ,  ada  sembilan  kelompok  yang  mencapai  kategori  baik,  atau  terjadi  peningkatan dibandingkan dengan hasil pada siklus 1.     Hasil proyek menulis bahasa Inggris siswa pada siklus II ini dapat dilihat dalam gambar.  18 berikut ini.      GAMBAR 18 FOTO KEGIATAN SIKLUS II  Gambar 18. Siswa sedang bekerja menyusun karya tulisannya pada kertas yang disediakan.            40 | Wiwi Parluki