4_5785420363320001859

‫تنمية المهارات البحثية وتقويمها‬

‫أ‪.‬د‪.‬أحمد بن عبد الرحمن الجهيمي‬ ‫أستاذ المناهج وتطوير التعليم بجامعة الإمام محمد بن سعود‬ ‫الإسلامية‬

‫‪ ‬الفئة المستهدفة ‪:‬‬ ‫أعضاء هيئة التدريس في الجامعات السعودية‬ ‫‪ ‬الهدف العام ‪:‬‬ ‫يهدف البرنامج التدريبي إلى تدريب الباحثين على المهارات البحثية‬ ‫عند كتابة البحوث التربوية ‪ ،‬ومناقشة أهم الأخطاء الشائعة‬ ‫في كتابة البحوث التربوية‪.‬‬

‫أهداف الدورة ‪:‬‬ ‫يتوقع في نهاية البرنامج أن يكون المتدرب قادر على ‪:‬‬ ‫‪.1‬اختيار عنوان البحث وطريقة صياغته‪.‬‬ ‫‪.2‬طريقة عرض الصفحات التمهيدية‪.‬‬ ‫‪.3‬كتابة كل فصول البحث التربوي‪.‬‬ ‫‪.4‬تحديد الأخطاء الشائعة لدى الباحثين في كتابة البحوث التربوية‪.‬‬ ‫‪.5‬كتابة مراجع البحث‪.‬‬ ‫‪.6‬اختيار الملاحق التي ينبغي وضعها في البحث‪.‬‬ ‫‪ .7‬تقويم البحوث العلمية‪.‬‬

‫برنامج اليوم الأول‬ ‫الزمن‬ ‫عنوان الجلسة‬ ‫الجلسة‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫تعــــــــــــــــــــــــــــارف‬ ‫الأولى‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫مدخل إلى البحث التربوي‬ ‫الثانية‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫استــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــراحة‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫عنوان البحث والصفحات التمهيدية‬ ‫الثالثة‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫استــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــراحة‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫المدخل إلى مشكلة البحث (‪)1‬‬ ‫الرابعة‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫استــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــراحة‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫المدخل إلى مشكلة البحث (‪)2‬‬ ‫الخامسة‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫الختــــــــــــــــــــــــــــــــــــــام‬ ‫‪ 4‬ساعات‬ ‫المجمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع‬

‫تعارف‬

‫مدخل إلى البحث التربوي‬ ‫الهدف من الجلسة ‪:‬‬ ‫في نهاية الجلسة يتوقع من كل متدرب أن‪:‬‬ ‫«يتعرف على واقع البحوث التربوية في الميدان\"‬

‫نشاط ‪ 10 :‬دقائق‬ ‫‪ ‬ناقش مع أفراد مجموعتك‬ ‫واقع البحوث التربوية في الميدان التربوي‪.‬‬ ‫‪ ‬هل البحث العلمي يقود حركة التنمية ؟‬

‫‪ ‬معوقات البحث العلمي‪:‬‬ ‫‪ -1‬اهتمام الدارسين والدارسات بالبحوث من أجل الحصول على‬ ‫الشهادات لتحسين الوضع المعيشي أكثر من الاهتمام بالبحث العلمي‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪ ‬معوقات البحث العلمي‪:‬‬ ‫‪-4‬قلة تبني الموهوبين والمتميزين في النظم التعليمية وتبني‬ ‫مشروعات بحثية‪.‬‬ ‫‪-5‬هروب الباحثين الأكفاء إلى الدول المتقدمة صناعياً لتوفر ظروف‬ ‫بحثية أفضل‪.‬‬ ‫‪-6‬ضعف الاهتمام بالبحث العلمي عموماً‪.‬‬ ‫‪-7‬ضعف المهارات البحثية في المجتمع‪.‬‬

‫‪ ‬واقع البحث التربوي ‪:‬‬ ‫‪-1‬تفتقر في كثير من الأحيان إلى وجود تصور مفاهيمي‬ ‫يوجه حركة البحث ويسهم في تفسير النتائج‬ ‫‪-2‬التأكيد على الحبكة المنهجية بحيث يصبح تصميم الإجراءات‬ ‫المنهجية هدف ًا في حد ذاته وليس وسيلة لتحقيق أهداف أبعد‪.‬‬ ‫‪-3‬المبالغة بالاهتمام بالجداول والمعالجات الإحصائية مع إهمال تحليل الدلالات‬ ‫التربوية لذلك‪.‬‬

‫‪ ‬واقع البحث التربوي‪:‬‬ ‫‪-4‬المحاكاة غير المدروسة لدراسات مجتمعات أخرى‬ ‫دون النظر لمغايرة البيئات محل الدراسة‪.‬‬ ‫‪ -5‬محدودة المجال – في الغالب – من حيث القضايا التي تتناولها أو العينات‬ ‫التي تجرى عليها‪.‬‬ ‫‪-6‬تتضمن توصيات عامة غير موصولة بالنتائج‪ ،‬وهذا ما يجعلها مجرد‬ ‫شعارات تربوية‪.‬‬

‫‪ ‬مصادر البحث التربوي ‪:‬‬ ‫‪ -‬أبحاث أعضاء هيئة التدريس في الجامعات‪ -‬أبحاث طلاب الدراسات العليا‬ ‫‪ -‬أبحاث مراكز البحث التربوي ‪ -‬أبحاث المؤتمرات والندوات‬ ‫‪ -‬أبحاث ذات طابع خاص تجرى بتكليف من جهات حكومية أو أهلية‬

‫‪ ‬متطلبات أساسية للبحث التربوي‪:‬‬ ‫‪ -1‬نشر ثقافة البحث التربوي‪.‬‬ ‫‪ -2‬إنشاء آليات للتعرف على احتياجات الميدان‪.‬‬ ‫‪ -3‬وضع خطة استراتيجية متكاملة للبحث التربوي‪.‬‬ ‫‪ -4‬تشجيع الباحث مادياً وأدبي ًا‪.‬‬ ‫‪ -5‬توثيق البحوث ونشرها‪.‬‬ ‫‪ -6‬دعم مراكز البحوث والجامعات والمؤسسات العلمية‪.‬‬

‫‪ ‬مشكلات البحوث والرسائل التربوية‪:‬‬ ‫‪ -1‬ضعف الإشراف العلمي الأكاديمي على الرسائل‪.‬‬ ‫‪ -2‬قلة توفر المراجع والمجلات المتخصصة‪.‬‬ ‫‪ -3‬ضعف الحوافز المادية والمعنوية‪.‬‬ ‫‪ -4‬خلفية الدارس والدراسة في مهارات البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪ -5‬التكرار في البحوث‪.‬‬ ‫‪ -6‬ندرة مراكز البحوث العلمية‪.‬‬ ‫‪ -7‬ضعف الاستفادة من الدراسات الأجنبية لضعف اللغة‪.‬‬ ‫‪ -8‬صعوبة التعرف على الدراسات السابقة والحصول عليها‪.‬‬

‫نشاط (‪ 5 :)2‬دقائق‬ ‫‪ ‬حدد أهم المشكلات التي تواجهك في إعداد بحث تربوي أو‬ ‫اجتماعي أو فكرة بحثية‪!!..‬‬

‫الجلسة (‪:)3‬‬ ‫عنوان البحث والصفحات التمهيدية‬

‫نشاط (‪ 5 :)3‬دقائق‬ ‫‪ ‬حدد مع أفراد مجموعتك كيف يمكنك اختيار موضوع ًا بحثياً‪.‬‬

‫‪ ‬كيف أختار موضوعاً بحثي ًا؟!!‬ ‫‪ -‬الخبرة العلمية‬ ‫‪ -‬الخبرة العملية‬ ‫‪ -‬القراءة المنظمة‬ ‫‪ -‬الملاحظة الهادفة‬ ‫‪ -‬الإعادة‬ ‫‪ -‬الرسائل العلمية‬ ‫‪ -‬الاستشارة (أضعفها)‬

‫نشاط (‪ 10 :)4‬دقائق‬ ‫‪ ‬ناقش مع مجموعتك أبرز الملاحظات التي ترد على عناوين البحوث‪.‬‬

‫‪ ‬معايير صياغة عنوان البحث‪:‬‬ ‫‪ -1‬عدم الإطالة (الاختصار)‬ ‫‪ -2‬أن يشتمل على متغيرات البحث‬ ‫‪ -3‬أن يعكس منهج البحث‬ ‫‪ -4‬أن يحدد المجتمع‬ ‫‪ -5‬عدم تكرار الكلمات‬ ‫‪ -6‬أن يعكس محتوى البحث‬

‫ملاحظة مهمة جد ًا ‪:‬‬ ‫ينبغي أن تكتب عناصر البحث تسير‬ ‫بالترتيب‪ ،‬فهي عبارة عن خطوات وإجراءات‬ ‫متتالية مرتبة تشبه صعود السلم‪.‬‬

‫الاستراحة الثانية ( ‪) 10‬دقائق‬

‫المدخل إلى مشكلة البحث (‪)1‬‬ ‫كتابة المقدمة (التمهيد)‬ ‫والمشكلة‬ ‫والأسئلة‬

‫ما العلاقة بين كتابة التمهيد‬ ‫وعرض المشكلة؟‬ ‫‪ -‬يعتبر التمهيد تهيئة للقارئ‪ ،‬بينما المشكلة تحديد دقيق لمشكلة البحث‪.‬‬ ‫‪ -‬هناك توجهات بحثية تدمج بينهما‪.‬‬ ‫‪-‬في كل الأحوال‪:‬‬ ‫ينبغي على الباحث أن يعتني بهما كثير ًا عند كتابة الفكرة البحثية أو في‬ ‫البحث النهائي لأنها تعطي مؤشراً قوي ًا جداً للقارئ عن البحث‪.‬‬

‫المهارات المطلوبة عند كتابة المقدمة‬ ‫\"التمهيد\"‪:‬‬ ‫يعتبر مدخل للقارئ وتهيئة له للدخول إلى مشكلة البحث‪ ،‬فلابد من العناية بكتابة التمهيد‬ ‫واكتساب مجموعة من المهارات من أهمها‪:‬‬ ‫‪ -‬ينبغي تناول متغيرات الدراسة وربطها ببعض‪.‬‬ ‫‪ -‬وجود ترابط قوي بين فقرات التمهيد‪ ،‬فكل فقرة تقود القارئ للفقرة التي تليها‪ ،‬وهكذا‪.‬‬ ‫‪ -‬البعد عن إيراد التعريفات‪ ،‬والتنقيط في التمهيد‪.‬‬

‫‪ -‬الفقرة الأولى تكون من إنشاء الباحث‪.‬‬ ‫‪ -‬الابتعاد عن النقولات النصية‪.‬‬ ‫‪-‬ابدأ بالعموم ثم اقترب من المشكلة‬ ‫أو ما يسمى بالمثلث المقلوب‪،‬‬ ‫والباحث الجيد من يستطيع تحديد مقدار العموم المناسب للبدء به‪.‬‬ ‫‪ -‬الاستشهاد بمراجع حديثة‪.‬‬ ‫‪ -‬الابتعاد عن الكتابة الاعلامية والإثارة في العبارات‪.‬‬ ‫‪ -‬التمهيد الجيد هو الذي يقود القارئ إلى الدخول بمشكلة البحث‪.‬‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬ ‫يقصد بها ‪:‬‬ ‫قضية البحث أو موضوع البحث‪،‬‬ ‫وقد يكون أو لا يكون هذا الموضوع يمثل مشكلة بالمعنى‬ ‫الحرفي‪.‬‬

‫نشاط (‪ 5 :)6‬دقائق‬ ‫‪ ‬حدد مع مجموعتك أبرز العناصر التي ينبغي توافرها‬ ‫في عرض مشكلة البحث‪.‬‬

‫ملاحظة مهمة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ينبغي أن تخلو المشكلة من الكلام الانشائي فهذا يكون في‬ ‫التمهيد‪.‬‬ ‫‪ -2‬تنتهي المشكلة بطرح السؤال الرئيس للبحث ‪.‬‬

‫نشاط (‪ 15 :)7‬دقائق‬ ‫‪ ‬استخرج مع مجموعتك أوجه القوة والضعف في مقدمة البحث ومشكلته في‬ ‫البحث الموجود معك‪.‬‬

‫أسئلة البحث ‪:‬‬ ‫‪ ‬سؤال‪ :‬متى نحكم على السؤال أنه سؤالاً بحثياً‬ ‫أو غير بحثي؟‬ ‫مهارات عامة في صياغة أسئلة البحث‪:‬‬ ‫‪ -1‬ينبغي أن تعكس الأسئلة مجتمع البحث‪.‬‬ ‫‪ -2‬لابد من وجود تناغم بين الأسئلة الفرعية مع عنوان البحث‪.‬‬ ‫‪ -3‬الاجابة عن الأسئلة الفرعية ينبغي أن تقود للإجابة عن السؤال الرئيس‪.‬‬

‫الاستراحة الاأوسلىت(را‪10‬ح)دقةائق‬

‫المدخل إلى مشكلة البحث (‪)2‬‬ ‫مدة الجلسة ‪ 50 :‬دقيقة‬ ‫الهدف من الجلسة ‪ :‬في نهاية الجلسة يتوقع من كل متدربة أن‪:‬‬ ‫«تتقن مهارة كتابة الأهداف والأهمية والحدود والمصطلحات\"‬

‫أهداف البحث‪:‬‬ ‫‪ ‬هدف البحث هو الغاية الكبرى التي يسعى‬ ‫البحث للوصول إليها‪.‬‬ ‫‪ ‬سؤال(‪ :)1‬هل يوجد هدف رئيس وأهداف فرعية؟‬ ‫‪ ‬سؤال(‪ :)2‬هل من الأفضل أن تكون الأهداف انعكاس للأسئلة؟‬

‫أهمية البحث ‪:‬‬ ‫‪-‬يوجد خلط كبير عند الباحثين بين أهمية البحث‬ ‫وأهدافه‪ ،‬كيــــــــف؟!‬ ‫‪ -‬كيف أستطيع تحديد أهمية بحثي؟‬ ‫‪ -‬الأهمية النظرية‪ :‬هي الإضافات النظرية التي يقدمها البحث‪.‬‬ ‫‪ -‬الأهمية التطبيقية (العملية)‪ :‬هي ما يقدمه البحث للمستفيد‬ ‫جهة معينة أو منهج مدرسي أو ‪...‬‬

‫نشاط (‪10 :)8‬دقائق‬ ‫‪ ‬اكتب مع مجموعتك أهمية البحث الذي عنوانه‪:‬‬ ‫تقويم المهارات التجويدية لدى طلاب مدارس تحفيظ القرآن الكريم في مدينة‬ ‫الرياض‪.‬‬

‫حدود البحث ‪:‬‬ ‫هي القيود والضوابط التي يسير فيها البحث‪.‬‬ ‫‪ -1‬الحدو الموضوعي‪ :‬الجوانب التي يتضمنها موضوع البحث مع التعليل مثل‪:‬‬ ‫واقع معين ‪ ،‬الوحدة الدراسية‪ ،‬المهارات‪.‬‬ ‫‪ -2‬الحد الزماني‪ :‬المدة التي يغطيها البحث‪ ،‬وفي الغالب هو زمن تطبيق‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الحد المكاني‪ :‬هو المكان الذي يتم تعميم النتائج عليه وهو متوافق مع‬ ‫‪ -‬مجتمع البحث‬

‫مصطلحات البحث ‪:‬‬ ‫‪-‬تعتبر خطوة مهمة لإيجاد لغة مشتركة بين الباحث‬ ‫والقارئ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما المصطلحات التي يحتاج الباحث أن يعرفها؟‬ ‫‪ -‬ينبغي عدم تفكيك المصطلحات‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الفرق بين التعريف النظري والإجرائي؟‬

‫من الأخطاء في تعريف المصطلحات‪:‬‬ ‫‪ -‬العمومية في التعريف الإجرائي‬ ‫‪ -‬عدم الترابط بين النظري والإجرائي‬ ‫‪ -‬تعريف مصطلحات لا تحتاج تعريف مثل «الأيتام\"‬

‫نشاط (‪10 :)9‬دقائق‬ ‫مع مجموعتك قوم باختيار عنوان ًا بحثياً‬ ‫ثم اكتبوا الآتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحديد عناصر المقدمة وتسلسلها‬ ‫‪ -2‬عناصر المشكلة‬ ‫‪ -3‬أسئلة البحث‬ ‫‪ -4‬الأهداف والأهمية‬ ‫‪ -5‬حدود البحث‪\" :‬الموضوعية والزمانية والمكانية\"‬ ‫‪ -6‬المصطلحات التي تحتاج تعريف‬

‫الزمن‬ ‫برنامج اليوم الثاني‬ ‫الجلسة‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الأولى‬ ‫‪ 35‬دقيقة‬ ‫عنوان الجلسة‬ ‫الثانية‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫مـــــراجعـــــة‬ ‫الثالثة‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫الإطــــار النظــــري‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫استـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـراحة‬ ‫الرابعة‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫الدراســات السـابقــة‬ ‫الخامسة‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫استـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـراحة‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫منهجية البحث وأدواته‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫استـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـراحة‬ ‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أدوات البحث‬ ‫الختـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـام‬ ‫المجمـــــــــــــــــــــــوع‬



‫نشاط (‪ 15 :)1‬دقائق‬ ‫‪ ‬اكتب خلاصة لما تم التدرب عليه من مهارات كتابة‬ ‫مدخل لبحث‪.‬‬

‫الإطار النظري‪:‬‬ ‫مهارة كتابة الإطار النظري‬ ‫أبرز الأخطاء التي يقع فيها الباحثون‬

‫سؤال ‪ :‬كيف أحدد عناصر الإطار النظري؟‬

‫ملاحظات هامة ‪:‬‬ ‫‪-‬كتابة الإطار النظري ليست تأليف كتاب‬ ‫وإنما كتابة ما يتعلق بالبحث وموضوعه؟‬ ‫‪ -‬لابد من كتابة عناصر الإطار النظري قبل البدء بالكتابة‪.‬‬ ‫‪ -‬الأسلوب واللغة والتوثيق تكثر فيها الملحوظات‪.‬‬ ‫‪ -‬الحذر من الإطالة في الإطار النظري‪.‬‬ ‫‪ -‬شخصية الباحث بين المبالغة والاختفاء‪( !!..‬تعليق‪ ،‬إعادة تنظيم‬ ‫وترتيب‪ ،‬تصنيف)‪.‬‬

‫ملاحظات هامة ‪:‬‬ ‫‪-‬ما الإضافات التي ينبغي على الباحث تقديمها؟‬ ‫(التعريفات‪ ،‬التصنيفات‪ ،‬الربط)‬ ‫‪ -‬الحذر من إصدار أحكام تتعلق بنتائج دراستك ضمن تعليقاتك‪.‬‬ ‫‪ -‬الإطار النظري يشبه الدليل الذي يهتدي به المسافر أو الكتالوج عند الرجل الذي يريد‬ ‫تشغيل جهاز جديد‪.‬‬ ‫‪ -‬مراعاة التسلسل الزمني عند عرض الأفكار‪\" .‬مثال‪ :‬ويضيف فلان وهو قبله\"‬ ‫‪ -‬مهم جد ًا أن يقوم الباحث بالربط بين متغيراته نظري ًا‪.‬‬ ‫‪ -‬العناوين الفرعية يجب أن تعكس المحتوى الذي بداخلها‪.‬‬

‫الاستراحة الاأولسىت(را‪10‬ح)دقةائق‬

‫الدراسـات السـابقــة‬ ‫فوائد الدراسات السابقة‬ ‫كيف أعرض الدراسات السابقة في البحث؟‬