ملف انجاز

‫اتطلع‬ ‫افتخر‬ ‫البطاقة التعريفة‬ ‫● وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق‬ ‫● أفتخر بكوني معلمة فهي مهنة الأنبياء‬ ‫• الاسم‪ :‬شذا محمد نجيب العطيات‬ ‫هو النمو المهني والذي‬ ‫والرسل وافتخر بالأجيال التي ادرسها وافتخر‬ ‫• الرقم الوطني‪9752007745:‬‬ ‫يساعدني على تطوير نفسي‬ ‫عندما أرى النتائج التي أحصدها من ثمرة‬ ‫• الرقم الوزاري‪105616:‬‬ ‫وتطوير خبراتي في هذا المجال‬ ‫تدريسي لهم ‪ ،‬فمنهم الأطباء ومنهم‬ ‫• التخصص‪ :‬بكالوريوس معلم صف‬ ‫وتطبيقه على طلابنا الأعزاء ‪.‬‬ ‫المهندسون ومنهم المعلمون وغير ذلك‬ ‫• الحبرة‪ 22 :‬سنوات‬ ‫من المهن التي يزدهر ويتطور بهم‬ ‫• الوزارة‪ :‬وزارة التربية والتعليم‬ ‫المجتمع الأردني‪.‬‬ ‫• المديرية‪ :‬قصبة عمان‬ ‫• المدرسة‪ :‬اروى بنت الحارث للبنات‬ ‫• الدورات‪ICDL-RAMB :‬‬

‫إذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها‬ ‫تتلخص بتوفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي‬ ‫الجودة يمكن المتعلمين من التفكير الإبداعي الناقد‬ ‫والعمل بروح الفريق والإستقصاء والبحث‬ ‫العلمي………‪.‬‬

‫رسالتي التربوية‬ ‫رؤيتي التعليمية‬ ‫من خلال تدريسي للصف الثالث الأساسي بشكل خاص ومن‬ ‫ومن خلال اطلاعي المتكرر على منهاج‬ ‫الواقع العملي تجلت رسالتي إعداد جيل مبدع في كافة مجالات‬ ‫العلوم المطور للصف الثاني والشيق الذي‬ ‫الحياه في ظل بيئة تربوية وتعليمية مشوقة ومواكبة للتطور‬ ‫والتقنيات المعاصرة وفي ظل المشاركة المجتمعية الداعمة لها ‪.‬‬ ‫يحوي رسومات وبألوان زاهية ومشجع‬ ‫الطالب على التعلم تتجلى رؤيتي الخاصة بي‬ ‫بأن التعلم هو جعل التعلم متعة وممارسة قيمة‬ ‫وذات روح معنوية عالية وأني أداة ووسيلة‬ ‫للتطوير ومفتاح للتجديد‪.‬‬

‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫العلوم‬ ‫‪21-18‬‬ ‫صحة جسم الإنسان‬ ‫المبحث‬ ‫علوم‬ ‫يحافظ الإنسان على صحته بممارسة فلسفة التربية‪ :‬تشجع الطالب على‬ ‫مجموعة من الأنشطة تسمى العادات الإهتمام بصحة جسمه وتشجعه على‬ ‫ممارسة الرياضة لكثرة فوائدها وعلى‬ ‫الصحية مثل‪:‬‬ ‫الكثير من العادات الصحية المهمة‪.‬‬ ‫‪ .1‬الرياضة‬ ‫‪ .2‬العناية بالأسنان‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الآن عرفت‬ ‫كنت أفكر‬ ‫ان وزارة التربية التعليم طورت المناهج للتاكد من استعداد الطلبة‬ ‫ان التطوير ليس له اهمية كبيره والتطوير في الناهج لا‬ ‫لمواكبة التعلم الحديثوركزت على مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫يضيف نقله نوعية‬ ‫والاستقصاء والتفكير الإبداعي والناقد‬ ‫ان المناهج غريب وبعيد عن الحياة العملية ولا يربط‬ ‫بالمعرفة والواقع‬ ‫ان المناهج المطور مرتبط بالحياه ومناسب لفلسفة التعليم‬ ‫الاردنية‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫• الصورة (أ)‬ ‫بالعودة الى كتاب الصف الاول (العلوم) يوجد‬ ‫في الدرس حاجات الانسان الاساسية‪.‬‬ ‫و في الصف الثاني يوجد درس حاجات‬ ‫الكائنات الحية‪.‬‬

‫خطة دراسية للصف الثاني علوم‬ ‫صفحة ( ‪) 16‬‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الثاني‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها عنوان الدرس ‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫التاريخ‪ 2020 / 10 / 26 :‬إلى ‪2020 / 10 / 28‬‬ ‫عدد الحصص‪2:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الله القادر (دين)‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬الصف الثالث علوم‬

‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫سلم التقدير‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫والتجهيزات‬ ‫‪ :‬التهيئة‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫يتعرف الطالب‬ ‫الملاحظة‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫حاجات الإنسان‬ ‫‪ :‬من خلال توجيه السؤال المفتوح التالي‬ ‫السبورة‬ ‫كيف يتغير سطح الارض؟؟؟‬ ‫التواصل‬ ‫الأساسية‬ ‫تكليف الطلاب بالاجابة على السؤال بطرق مختلفة‬ ‫ورق كرتون‬ ‫)كالكتابة والرسم والتمثيل وغيرها من الاستجابات(‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫استكشاف‬ ‫المدرسي‬ ‫لاصق‬ ‫ما يملكه الطلاب من خبرات وتعزيز اجاباتهم‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫وتدوينها على السبورة‬ ‫للدرس بالنظر الى الصور في الكتاب ص‪43‬‬ ‫‪ :‬وطرح السؤال‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة ؟‬ ‫كيف يتكون التربة ؟‬ ‫التوصل الى اجابة ( من تفتت الصخور إلى قطع‬ ‫) صغير‬ ‫أقوم بشرح وتفسير مفهوم الفتات‬ ‫الصخري تحتوي على ماء وبقايا النباتات‬ ‫والحيوانات المفيدة في زيادة خصوبة التربة‬ ‫استخدام الإثراء والتوسع في طرح المفهوم‬ ‫من خلال السؤال التالي‬ ‫ما أهمية لتربة‬ ‫التوصل إلى الإجابة مهمة الحياة الكائنات الحية على‬ ‫سطح الأرض ‪ .‬وربط موضوع الدرس في الحياة‬ ‫من خلال تكليف الطلاب بذكر مواصفات‬ ‫والتوصل إلى أهمية التربة للنباتات ؟‬

‫مهمة الكتاب وميزاته‬ ‫الصف الثاني‪/‬كتاب العلوم‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي تفضل ان تجده‬ ‫ما الذي اعجبك بالكتاب ما الذي لم يعجبك‬ ‫الرقم‬ ‫بالكتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫تقليل عدد الدروس‬ ‫درس خصائص الجمع الدرس‬ ‫المحتوى مناسب لفئة العمرية‬ ‫دمج كتاب الطالب مع كتاب‬ ‫‪6‬سؤال رقم ‪9‬صعوبة في فهم‬ ‫ويراعي الخصائص النهائيه‬ ‫‪2‬‬ ‫التمارين للتخلص من التششتت‬ ‫طريقه الحل لا يراعي مستواهم‬ ‫للطلبة من حيث لون الخط‬ ‫‪3‬‬ ‫تكون الاسئله مراعيه للفروق فهم المادة التعليميه التي‬ ‫والصور والاشكال‬ ‫تعمل ع تششت الطالب‬ ‫الفردية‬ ‫وجود انشطة منزلية في بداية‬ ‫كل وحده من وحدات الدروس‬ ‫ارفاق سلم تقدير في كل‬ ‫وجود تمارين صعبة جدا في‬ ‫لتسلسل في تقديم المادة‬ ‫وحدة دراسية تقيس‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫بطريقة نمائية هرمي مستمره‬ ‫المعايير معينه‬ ‫ربط التعلم بالبيئة المحيطة‬ ‫‪4‬‬ ‫بالطالب‬

‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫كنت أفكر أنه شيء روتيني‬ ‫الآن عرفت‬ ‫ليس له أهمية كبيرة‬ ‫ان التربية تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار‬ ‫والاهتمام لدراسة كل وحدة دراسية للتأكد من امتلاك‬ ‫الطلبة للمعرفة لكل وحدة دراسية‪.‬‬

‫العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي يحل بمساعدة الأهل مهمة استعد لدراسة الوحدة وهي أسئلة يتم حلها قبل‬ ‫تدريس الوحدة‪.‬‬ ‫في المنزل‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫ندريس المثاهج المطورة‬

‫نعم يوجد تسلسل في عرض الدروس في وحدة‬ ‫● تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫خطوات تقديم الدروس في‬ ‫الرياضيات من المفهوم الكلي الى الاجزاء و‬ ‫التفاصيل‬ ‫✓‬ ‫كتاب الرياضيات‪.‬‬ ‫نعم وجود عناصر ثابتة في كل درس التي تساعد‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية‬ ‫الطالب على دمج وفهمه وتمكن من المهارات‬ ‫كتابية‬ ‫المطلوبه مع مراعاة التسلسل الهرمي للمفاهيم‬ ‫أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من ✓‬ ‫والمهارات‬ ‫فهمي‪ ،‬أحل المسألة ‪ ،‬نشاط منزلي)‬ ‫ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫وضوح الأهداف من صندوق رسالة الاهل لرفع‬ ‫مستوى الاهتماك والمتابعة اليومية والحث على‬ ‫● تمييز الهدف من وراء صندوق‬ ‫المشاركة بين الأهل والمدرسة بشكل مستمر وكذلك‬ ‫صندوق الأهداف والمصطلحات في بداية الدرس‬ ‫رسالة الأهل في بداية كل وحدة ✓‬ ‫التي تساعد الطالب على التعلم وتدفعهم نحو تحقيق‬ ‫وصندوق الأهداف والمصطلحات‬ ‫في بداية كل درس‪.‬‬ ‫الهدف‬ ‫● احتواء الدروس مهمات تساعد على ✓‬ ‫احتواء الدرس على مهمات مثل استعد للتعلم‬ ‫دمج الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫واستكشف المدعمه بالصور والاشكال التوضيحية‬ ‫● وضوح دور الأهل في المهمات ✓‬ ‫التي تساعد على فهم اكبر‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في المهمات‬ ‫المقدمة في كتاب الطالب في بداية كل‬ ‫وحدة ونهاية كل درسويترتب ذلك على‬ ‫القيام بالنشاط المنزلي‬

‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل واضح في عرض الدروس‬ ‫● وجود تسلسل ثابت في‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحدة‬ ‫المداومة بالصور التوضيحية لمحتوى الوحدة‬ ‫عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫الدراسية في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫وقائمة باسماء الدروس في بدايه كل درس‬ ‫✓‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫وعرض الدروس بشكل ثابت ثم الاثراء‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫والتوسع ومن ثم مراجعة الوحدة على قسمين‬ ‫)أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫المفاهيم والمهارات‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل ✓‬ ‫يوجد عناصر ثابتة لتنمية المفاهيم‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫الطلبة ومهارات التفكير وحل‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫المشكلات التي تساعد على تفعيل‬ ‫● ثبات هيكلية الوحدة‬ ‫دور الطالب في المهارات وتساعدة‬ ‫)أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪ ،‬الشرح‬ ‫على دمج المفاهيم الحياتية‬ ‫والتفسير ‪ -‬محتوى الدروس ✓‬ ‫‪ ،‬الإثراء والتوسع ‪ ،‬التقويم‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي‬ ‫‪ -‬مراجعة الدروس) ‪.‬‬ ‫اعتمدت دورة التعلم الخماسية‬ ‫● المهمات التي تم بناء‬ ‫المنطقة عن النظرية البنائية والتي‬ ‫الكتاب عليها تعتمد على‬ ‫تساعد على التعلم الفعال وتجعله‬ ‫اكثر اندماجا‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪✓ .‬‬ ‫من خلال المهمات والأنشطة واعتماد على‬ ‫في التعلم لدمج العلوم ‪steam‬منحنى‬ ‫والتكنولوجيا والهندسة والادب والرياضيات‬ ‫لتحديد المفردات الاساسيه باللغة العربية‬ ‫والإنجليزية ودمج المفاهيم الحياتية وربطها‬ ‫بالواقع‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫لتخطيط ودمج الطلبة في ضوء‬ ‫دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫دورة التعلم الخماسية‬

‫التهيئة ‪.‬‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في‬ ‫الاستكشاف‬ ‫هذه الدراسة في خمسة مراحل‬ ‫الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫وهي‪:‬‬ ‫التقويم‪.‬‬

‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه‬ ‫والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي‬ ‫الخطوة الثانية كانت مسه ًلا ومساع ًدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها في‬ ‫العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬

‫دور المعلمة‬ ‫المرحلة‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه‬ ‫التهيئة‬ ‫المراحل؟‬ ‫بدأت باثارة التفكير الطلبة وفوقهم وتحفيزهم من خلالطرح‬ ‫الاستكشاف‬ ‫سؤال مقترح‬ ‫الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫إشراك الطلبة في أنشطة اداء المهمات وتجارب لدعم‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم‬ ‫تكليف الطلبة بجمع المعلومات من خلال معالجتها وتنظيم‬ ‫عرضها ثم قامت بالشرح والتفكير للمفاهيم الدروس اعتماد‬ ‫على الوسائل المختلفة‬ ‫تكليف الطلبة بمهام لربط المفهوم الجديد بمواقف وخبرات‬ ‫اخرى‬ ‫التأكيد على استيعاب المفاهيم المطروحة والخبرات وإتقان‬ ‫المهارات وتوسيع فهمهم من خلال ادوات التقويم المناسبة‬

‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم‬ ‫كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات‬ ‫والرياضيات؟‬ ‫والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى‬ ‫تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم‬ ‫باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل‬ ‫المنحة الاستقصائي الذي يمكنهم من‬ ‫التساؤل والتجريب والوصول إلى‬ ‫التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا‬ ‫إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم‬ ‫مستمر من المعلمة لهم من خلال‬ ‫استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬

‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم‬ ‫ما المؤشرات التي تدل‬ ‫والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل‬ ‫على دمج الطلبة بصورة‬ ‫فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫واختلاف استجابة الطلاب لموضوع‬ ‫الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على‬ ‫اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة‬ ‫فاعلة‪.‬‬

‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على‬ ‫مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫كانت الية المعلمة المتبعة في التخطيط والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكير وفضول الطلبة عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل (كيف‬ ‫تتكون التربة ) للتعرف وللكشف عن البنية المعرفية التي عند الطلاب في هذا الموضوع‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة ومهمات وتجارب حول التربة لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس ‪(.‬الصخور ‪،‬تربة ‪،‬‬ ‫فتات صخري‪… ) . ،‬‬ ‫ومن ثم استخدمت إستراتيجية العمل ضمن مجموعات لاستكشاف المعرفة عن طريق التجربة وأداء المهمات‪.‬‬ ‫تكليف الطلاب بتزويدها بالمعلومات التي جمعوها ومن ثم عملت تفسير وشرح المفهوم للدرس معتمدة عل الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع المفهوم من خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية واكتشاف تطبيقات جديدة لما تم تعلمه مثل‬ ‫بعض استخدامات التربية في حياتهم والكائنات الحية الأخرى ‪.‬‬ ‫وفي المرحلة الأخيرة عملت على تقويم الطلبة للتأكد من استيعابهم للمفاهيم المطروحة‬

‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على‬ ‫دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫المبحث‬ ‫الوحدة‬ ‫المهارة‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫العلوم‪ /‬الصف‬ ‫الأولى‬ ‫التحليل‬ ‫‪ 12‬صفحة‬ ‫الثاني‬ ‫بتوجيه المعلم‬ ‫للطلبة للتمييز‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫صفاتها من آبائها‬ ‫وأجدادها بعلمية‬ ‫تسمى الوراثة‬

‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث‬ ‫الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫صفحة ‪ 13‬من‬ ‫يتحقق الدمج لدى‬ ‫التحليل‪+‬‬ ‫الثانية‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫الطلاب بتوجيه‬ ‫حل‬ ‫الصف الثاني‬ ‫للصف الثاني‬ ‫المعلم لهم وبقراءة‬ ‫المسائل الحسابية‬ ‫المشكلات‬ ‫المختلفة والتحليل‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات صحيحة‬

‫قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب‬ ‫المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام‬ ‫الآتية‪( :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية‬ ‫الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية) الواردة في الوحدة من‬ ‫حيث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫أتحدث‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة‬ ‫‪.‬التقويمية‬ ‫اولا بأول والتأكد في ان‬ ‫اولا بأول والتاكد في ان‬ ‫حدا معينا من المهام‬ ‫عملية التعلم تسير بالاتجاه‬ ‫عملية التعلم تسير بالاتجاه‬ ‫والمهارات المنوطة بهم‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة‬ ‫أثناء تدريس وحدة دراسية‬ ‫في المهام التقويمية‬ ‫الصحيح‬ ‫الصحيح‬ ‫)(حسب الدليل‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد‬ ‫استراتيجية التقويم بالقلم‬ ‫والورقة‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم‬ ‫عل الأداء‬ ‫عل الاداء‬ ‫أخرى بما تراه مناس ًبا‬ ‫استراتيجية التقويم بالقلم‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد‬ ‫والورقة‬ ‫عل الأداء‬

‫الرياضيات الصف‬ ‫كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في‬ ‫الثاني‬ ‫دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫اسم النشاط‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫)أستعد لدراسة الوحدة (كتاب التمارين‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات والعلوم‬ ‫المطورة‬

‫تأمل محتوى كتاب العلوم‬ ‫برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة‬ ‫المطور للصف الذي تقوم‬ ‫التي تدعم إجابتك‬ ‫بتدريسه‬ ‫حقق التماييز في الكثير من مكونات الكتاب مثل الأنشطة والتقويم والمهارات وغيرها‬

‫كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز‬ ‫كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫الفروقات الفردية بين الطلبة‬ ‫إن إثراء المفاهيم والتوسع بطرحها يلبي حاجات‬ ‫المتعلمين‬ ‫من خلال التنوع في مستويات الأسئلة‬

‫بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‬ ‫رأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم‬ ‫بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) وأسئلة أتحقق من فهمي‬ ‫ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫بالنسبة لكتاب الرياضيات كان‬ ‫التمايز واضحا من خلال للمنهاج‬ ‫إن تصميم المهام الواردة في استكشف والأنشطة المتضمنة‬ ‫مثل استكشف ‪ ،‬أتعلم ‪ ،‬أتحقق من‬ ‫في المنهاج حققت التمايز بشكل واضح فهذه الأنشطة معدة‬ ‫فهمي ‪ ،‬الأسئلة بكافة أنواعها‬ ‫بحيث تكون مقسمة تجعل جميع الطلاب يعملون لتحقيق‬ ‫نفس الفهم والمهارات مع اختلاف في التعقيد ودرجات‬ ‫الدعم التي تشجع الطلاب لاستكشاف المعرفة من خلال‬ ‫هذه الأنشطة‬

‫برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة‬ ‫كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة‬ ‫من خلال تنفيذ النشاط بطرقو العمل ضمن‬ ‫راعى كتاب التمارين التمايز من خلال‬ ‫مجموعات بحيث ينخرط جميع الطلاب بالنشاط‬ ‫تدريباته وتمارينه التمايز عن طريق تدرج‬ ‫هذه التمارين والاختلاف في طرح مستويات‬ ‫مما يلبي ميولهم‬ ‫الأسئلة بحيث تشمل جميع الطلاب‬

‫النشاط المنزلي‬ ‫كتاب الرياضيات‪ ،‬الصف الثاني‪ ،‬الوحدة الرابعة‬ ‫هل يمكن لهذا النمط من التدريس أن يخدم الفروقات الفردية لدى‬ ‫كما تلاحظ في النشاط المنزلي بداية الوحدة‪ ،‬حيث يعتمد هذا النشاط على أداء‬ ‫‪.‬الطلبة؟ وضح ذلك‬ ‫‪ .‬الطالب وبتوجيه من الأهل‬ ‫نعم أكيد ممكن أن يخدم الفروق الفردية لدى الطلاب من خلال تلبية حاجات‬ ‫إذا أمعنا النظر في النشاط‪ ،‬سنجد أنه من الممكن تطبيقه مث ًلا بلعبة مع‬ ‫هم وفق لقدراتهم بحيث هذا النمط من التدريس يلبي جميع احتياجات الطلاب‬ ‫اكبر ناتج جمع (المجموع) المراجعة مفاهيم الجمع الأعداد لديه‬ ‫باختلافها‬

‫نجد هنا توجه الكتب المطورة نحو استخدام بعض استراتيجيات التعلم باللعب للتحقق من فهم الطلبة لنتاجات‬ ‫الدرس مما يدل على أهمية استراتيجيات التعلم باللعب وتأثيرها بشكل إيجابي على صفوف المرحلة المبكرةفي‬ ‫لنلعب معا‬ ‫المفهوم الرياضي من هذه اللعبة هو مفهوم الطرح باعادة التجميع ودون اعادة التجميع‬

‫\"‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪:‬الثاني‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬الله القادر‬ ‫المبحث‪ :‬العلـوم‬ ‫عنوان الدرس‪:‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫التكامل الراسي ‪:‬علوم الصف الاول‬ ‫الأداة لزمن‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات‬ ‫التنفيــــــــــذ‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫التدريس‬ ‫مصادر التعلم (‬ ‫سلم التقدير‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫التهيئة من خلال طرح السؤال التالي‬ ‫يتعرف الطالب على‬ ‫التواصل‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫المأوى والسلسلة‬ ‫السبورة‬ ‫كيف تحصل الكائنات الحية على حاجاتها؟‬ ‫الغذائية‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫الاستماع إلى إجابات الطلاب وتعزيزها‬ ‫رسمه سلسلة غذائية مجزأة‬ ‫ومن ثم اختيار المأوى (هو المكان المناسب لعيش هذه الكائنات الحية‬ ‫مجسم ارنب‬ ‫في بيئتها)أمام الطلاب‬ ‫لاصق‬ ‫توضيح المفاهيم التالية للطلاب‬ ‫)المأوى ‪،‬السلسلة الغذائية(‬ ‫) تقسيم الطلاب إلى مجموعات باستخدام لعبة)تركيب الدمى‬ ‫أو باستخدام رسمة اسلسلة غذائية مجزأة‬ ‫تكليف الطلاب بتكوين سلسلة غذائية بحيث يصبح متكاملا ضمن‬ ‫وقت زمني محدد‬ ‫والتجول بينهم وملاحظة تنفيذهم للنشاط ومن ثم تكليف طالب من كل‬ ‫مجموعة التحدث عن الاجزاء التي قاموا بتركيبها‬ ‫ومن ثم تقويم الطلاب من خلال طرح السؤال التالي‬ ‫ما الحاجات الأساسية للكائن الحي ؟‬ ‫الاستماع إلى إجابات الطلبة وتصويبها وتعزيز الصحيح منها‬

‫هل ساعدتك الصور‬ ‫التي أمامك على‬ ‫تحديد المفاهيم المراد‬ ‫تدريسها؟ وضح ذلك‬ ‫تقريبا نعم فالصور تدل على عدة مفاهيم‬ ‫يعمل على ربط هذه‬ ‫الصورة بما لديه من‬ ‫خبرات سابقة وهذا‬ ‫يساعد في الوصول‬ ‫للمفاهيم‬

‫إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في‬ ‫لماذا يتغذ الكائن الحي؟‬ ‫الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسبقًا الأسئلة المناسبة‬ ‫لكي يحصل على الطاقة‬ ‫‪.‬للتوصل إلى المفاهيم‬ ‫لفأر من أين يحصل على الطاقة‬ ‫؟ مثلا‬ ‫يمكن طرح الأسئلة التالية للوصول الى مفهوم السلسلة الغذائية‬ ‫الأفعى من أين تحصل عل‬ ‫الطاقة‬ ‫النباتات من أين تحصل على‬ ‫الطاقة‬

‫في سؤال أتهيأ الوارد في بداية الوحدة‪ ،‬برأيك‬ ‫كيف يمكن دمج الطلبة في سؤال أتهيأ لاستدعاء إجابات مختلفة‬ ‫هل هذا السؤال مفتوح الإجابة أم محدد‬ ‫من خلال لفت انظارهم للصورة واجراء نقاش عام حولها‬ ‫يعتبر سؤال أتهيأ من الاسئلة المفتوحة التي ليس لها‬ ‫مع طرح اسئلة متنوعة حول مكوناتها‬ ‫إجابة محددة‬ ‫ما المهارات التي يثيرها هذا السؤال‬ ‫مهارات التفكير وحل المشكلات‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫لتعليم والتعلم الرقمي‬

‫مفهوم التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫هو نقل التعلم إلى المتعلم في مواقع إقامته أو عمله‬ ‫بدون انتقال المتعلم إلى المؤسسة التعليمية ذاتها‪,‬‬ ‫وعلى هذا الأساس يتمكن المتعلم إن يزاوج بين‬ ‫التعلم والعمل إن أراد ذلك وان يكيف المنهج‬ ‫الدراسي وسرعة التقدم في المادة الدراسية بما‬ ‫يتفق والأوضاع والظروف الخاصة به ‪.‬‬

‫ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو نظامي تعليمي يعمل على إيصال المادة التعليمية إلى‬ ‫المتعلم عبر وسائط وأساليب الاتصالات المختلفة‪ ،‬إذ‬ ‫يكون المتعلم بعيد عن المعلم القائم بالعلمية التعملية‬

‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫استخدم‬ ‫توفير‬ ‫المرونة‬ ‫التقنيات‬ ‫الوقت‬ ‫الحديثة‬ ‫والجهد‬

‫متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫في مثل هذا الوقت الذي نعيش فيه بسبب‬ ‫انتشار وباء الكورونا بسبب وجود مرض ‪.‬‬

‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم توفر الأجهزة وشبكة الانترانت‬ ‫انقطاع اتصال الانترانت‬ ‫صعوبة التواصل مع جميع الإطراف المشتركة على‬ ‫المنصة‬ ‫الوقت لا يتناسب مع جميع الإطراف‬

‫بناء على ما توصلت إليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل‬ ‫الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫دور المعلم‬ ‫استخدام وسائل الاتصال التكنولوجيا إمام‬ ‫الطلبة لتساعدهم على الإبداع والابتكار‬ ‫لأنها اصبحت من مطلبات هذا العصر‬

‫دور الطالب‪.‬‬ ‫حل جميع الواجبات والاختبارات المطلوبة منه بالوقت المحدد‬ ‫التواصل مع المعلم في حال وجود خلل وتساؤلات او‬ ‫استفسارات‬

‫عن طريق وسائل التواصل المعتمدة لدى وزارة التربية والتعليم‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‬

‫إستراتيجية‬ ‫إستراتيجية‬ ‫التعلم بالنمذجة‬ ‫العصف‬ ‫الذهني‬ ‫إستراتيجية‬ ‫إستراتيجية‬ ‫المناقشة‬ ‫العمل‬ ‫الجماعي‬

‫يندمج فيها التعليم الالكتروني مع التعليم الصفي (التقليدي) في إطار واحد‪ ،‬حيث توظف‬ ‫أدوات التعليم الالكتروني‪ ،‬سواء المعتمدة على الكمبيوتر أو المعتمدة على الشبكات في‬ ‫الدروس والمحاضرات ‪ ،‬جلسات التدريب والتي تتم غالبا في قاعات الدرس الحقيقية المجهزة‬ ‫بإمكانية الاتصال بالشبكات‪.‬‬