سهاد ss

‫دورة المناهج المط ّورة‬ ‫المعلمة ‪ :‬هدى جلال عبد الصمد البشيتي‬ ‫مديرية تربية لواء قصبة عمان‬ ‫مدرسة تماضربنت عمرو‬ ‫بإشراف الدكتورة آمنة البطوش‬

‫هدى جلال عبد الصمد البشيتي‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫‪9722031333‬‬ ‫‪119345‬‬ ‫الاسم‬ ‫معلم صف‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫الصف الثاني‬ ‫التخصص‬ ‫‪ 14‬عام معلمة‬ ‫الصفوف التي تدرسها‬ ‫دورة ‪ / ICDL/ RAMP/ ERSP‬الطفولة المبكرة وغيرها‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫قصبة عمان‬ ‫المديرية‬ ‫تماضربنت عمروالأساسية المختلطة‬ ‫المدرسة‬ ‫● أفتخربكوني ‪ :‬معلمة ومربية للصفوف الثلاثة الأولى‪.‬‬ ‫● وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق هوكسب الخبرات التربوية حول المناهج المطورة وأهم الاسترتيجيات لتطبيق هذه المناهج‬ ‫والتنمية المهنية المستمرة‪.‬‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعلم‬

‫المهمة الثانية‬ ‫إذا اطلعنا على فلسفة التعلم لوجدنا أنها تتلخص بتوفيرفرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين‬ ‫من التفكيرالإبداعي والاستقصاء من خلال المناهج المطورة ‪ ,‬وسنقوم بتوضيح ذلك من خلال مثال من مبحث الرياضيات‬ ‫للصف الثاني الأساس ي وحدة الطرح درس خطة حل المسألة صفحة ‪ 75-74‬حيث أنه في هذا الدرس تجلت فلسفة التربية‬ ‫والتعليم في عرض محتوى الدرس والأنشطة المتنوعة المرتكزة على حقائق الطرح وخطوات حل المسألة ‪ .‬ومن خلال‬ ‫الفيديوهات التعليمية الإعتماد على التواصل البصري في فهم المحتوى وتطبيقه من خلال التدريبات وكتاب أنشطة‬ ‫الطالب والتعلم باللعب من خلال تطبيق \"لنلعب معا\" صفحة ‪. 76‬‬ ‫ظهرت فلسفة التربية والتعليم في تحقيق الهدف المطلوب من الدرس وربطه بالمعرفة والحياة العملية بأسلوب حل‬ ‫المشكلات والتخطيط لحل المسألة‪.‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الدرس ‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫لنلعب معا‪ -‬صفحة ‪76‬‬ ‫صفحة ‪76-75-74 :‬‬ ‫يتحقق فيه أسلوب التعلم باللعب‬ ‫سؤال ‪ - 3‬صفحة ‪75‬‬ ‫يتحقق فيه ربط المعرفة في الحياة العملية لدى‬ ‫استخدام النقود في عمليات البيع والشراء‬ ‫الطالب‬ ‫توضيح خطوات حل المسألة‬ ‫يتحقق فيه اسلوب حل المشكلات‬ ‫( أفهم ‪ -‬أخطط ‪ -‬أحل ‪ -‬أتحقق ) ‪ -‬صفحة ‪74‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫الآن عرفت‬ ‫كنت أعتقد‬ ‫ان التربية تؤكد على الاستعداد للاختباروالاهتمام‬ ‫أن التقويم الشهري أمرروتيني‬ ‫لدراسة كل وحدة دراسية وتقييمها للتأكد من امتلاك‬ ‫أن من الأسهل اتباع استراتيجية التدريس‬ ‫الطلبة للمهارات‬ ‫المباشرأثناء الحصة‬ ‫أن التنويع بالاستراتيجيات مطلوب لتحقيق التعلم‬ ‫لجميع الطلبة ومراعاة للفروق الفردية‬ ‫‪:‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫التاريخ ‪:‬‬ ‫مبحث الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني‬ ‫إعداد خطة دراسية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الطرح‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬العلوم واللغة العربية‬ ‫التكامل الرأس ي ‪ :‬حل المسئلة ضمن منزلتين للصف الأول‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬تقديرالطرح‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫وأدوات التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫الخاصة‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫التمهيد ‪ :‬مناقشة الطلبة في تقدير الطرح باستخدام القطع النقدية‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫‪ -‬الملاحظة‬ ‫‪ -‬الاستقصاء و حل‬ ‫يتوقع من الطالب ‪ -‬كتاب الطالب‬ ‫المشكلات‬ ‫أن‪:‬‬ ‫عرض المثال التالي على الطلبة ومناقشتهم في خطوات حل المسألة ‪ :‬لدى‬ ‫‪ -‬التواصل‬ ‫عامر حظيرة فيها ‪ 241‬خاروفا ‪...‬؟‬ ‫‪ -‬سلالم التقدير‬ ‫‪ -‬العمل في الكتاب‬ ‫‪ -‬يتعرف خطوات ‪ -‬كتاب التمارين‬ ‫المدرس ي‬ ‫حل المسألة‬ ‫‪ -‬تحديد معطيات المسألة ووضع خط تحتها‬ ‫‪ -‬تحديد المطلوب ووضع دائرة حوله‬ ‫‪ -‬المناقشة والحوار‬ ‫‪ -‬اللوح‬ ‫‪ -‬يحل مسائل‬ ‫‪ -‬تحديد العملية التي استعملها في حل المسألة‬ ‫‪ -‬البدء بالحل مع مراعاة ترتيب المنازل تحت بعضها بشكل واضح‬ ‫حياتية على الطرح ‪ - .‬قطع نقدية‬ ‫‪ -‬التحقق من حل المسألة‬ ‫بنفس الاسلوب يتم تكليف الطلبة حل التمارين باتباع الخطوات لحل ‪ 25‬د‬ ‫المسائل الواردة في الكتاب صفحة ‪ 77‬مع المتابعة والتعزيز المستمر لقياس‬ ‫مدى تحقق أهداف الدرس‪.‬‬ ‫إعطاء واجب بيتي حل صفحة ‪ 34‬من كتاب التمارين بمساعدة الأهل‪.‬‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫الترابط الرأس ي بين الصفوف‬ ‫الترابط الراس ي بين الصفوف‬ ‫مهمة فردية‬ ‫بالعودة الى منهاج الرياضيات الصف الأول لاحظت يوجد تكامل رأس ي في درس حل المسألة الصف الأول‬ ‫وجود تكامل رأس ي مع منهاج الرياضيات في الصف من منزلتين والصف الثاني من ثلاث منازل‬ ‫الثاني‬ ‫كما يوجد تعلم قبلي للصف الثاني من خلال الدرس‬ ‫السابق‬

‫المهمة السادسة‬ ‫التعرف على مكونات الكتب المطورة وميزاتها بتصفح عدد من الكتب ثم اختيارأحدها لتعبئة الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫الصف الثاني الاساس ي‬ ‫ما الذي أعجبني؟‬ ‫• التدرج في طرح المواضيع‬ ‫• استخدام عرض الصورالملونة‬ ‫ما الذي لم يعجبني؟‬ ‫• احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫ماذا أفضل أن تجده في الكتاب؟‬ ‫• التسلسل الرأس ي للمنهاج‬ ‫• لغة الأرقام‬ ‫• زخم المعلومات‬ ‫• وجود كتابين‬ ‫• التحقق من صحة حل المسألة بتقديرالأعداد‬ ‫• الاكثارمن الامثلة التوضيحية في الدروس المعطاة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬

‫تقديم الدروس في مادة الرياضيات تأملية كتابية‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫الصور‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل واضح في عرض دروس وحدة الجمع‬ ‫نعم‬ ‫وجود تسلسل واضح في عرض الوحدة‬ ‫‪ ,‬بدأت بجمع مضاعفات العشرة والمئة ذهنيا ‪,‬‬ ‫الجمه الذهني ‪ ,‬الجمع مع إعادة التجميع ‪,‬‬ ‫نغم‬ ‫وجود عناصرثابتة‬ ‫أتهيأ ‪ -‬أستكشف ‪ -‬أتعلم ‪ -‬أتأمل ‪ -‬أتحقق‬ ‫خصائص الجمع ‪ ,‬تقديرالجمع ‪ ,‬خطة حل المسألة‪.‬‬ ‫تسلسل دروس وحدة الجمع‬ ‫أستكشف ثم أتعلم وأتحدث وأتحقق و أفهم ‪.‬‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة محورها‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد على أن نعم‬ ‫الطالب‬ ‫الطالب هومحورالعملية التعليمية‬ ‫يترتب على الاهل المتابعة والقيام بالنشاط المنزلي في‬ ‫وضوح دورالأهل في الأنشطة القبلية والبعدية نعم‬ ‫بداية الوحدة ونهاية كل الدرس‬

‫تقديم الدروس في مادة العلوم تأملية كتابية‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫الصور‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل ثابت في عرض دروس‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس نعم‬ ‫الوحدة خيث يعتمد كل درس على ما‬ ‫الوحدة‬ ‫سبقه من الدروس‬ ‫يجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور‬ ‫وجود عناصر ثابتة نعم‬ ‫الطالب في المهمات واستخدام مهارات‬ ‫أتهيأ ‪ -‬استكشف ‪ -‬اتعلم ‪ -‬اتأمل ‪-‬‬ ‫أتحقق‬ ‫عديدة‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة نعم‬ ‫ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد‬ ‫تهيئة ‪ -‬استقصاء ‪ -‬شرح وتفسير ‪-‬‬ ‫الطالب على التعلم الفاعل ةتعزيز‬ ‫محتوى الدرس ‪ -‬الاثراء والتوسع‪-‬‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة الوحدة‬ ‫مهارات التفكير‬

‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم والرياضيات‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫دراسة حالة‬ ‫استكشاف مراحل دورة التعلم‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫الاستكشاف‬ ‫التهيئة‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫التقويم‬

‫• ما دورالمعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي‬ ‫الخطوة الثانية كانت مسه ًلا ومساع ًدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫• ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل‬ ‫المنحة الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال‬ ‫استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫• ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫أولا ‪ :‬حث الطلبة من خلال طرح سؤال يتطلب تفكيرا ناقدا‬ ‫ثانيا ‪ :‬اشراكهم في عمل التجارب الصفية‬ ‫ثالثا ‪ :‬الحصول على التغذية الراجعة من الطلاب‬ ‫رابعا ‪ :‬تقييم الطلاب النهائي‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مو اقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫‪ -‬الآلية المستخدمة هي دورة التعلم الخماسية‬ ‫أمثلة على مو اقف تعليمية ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬التخطيط من خلال تحديد الاستراتيجية التدريسة المتبعة مسبقا وهي استراتيجية الاستقصاء‬ ‫ثانيا ‪ :‬اشراك الطلبة في اجراء التجارب لاكتشاف المعرفة‬ ‫ثالثا ‪ :‬تقييم الطلبة للتأكد من استيعابهم للمفاهيم المطلوبة من الدرس‬

‫● بالرجوع الى كتب الریاضیات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي ُتظهربوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على‬ ‫مستوى الوحدة أوالدرس‪.‬‬ ‫وحدة خصائص الكائنات الحية وصفاتها ‪ ,‬درس خصائص الكائنات الحية ‪ ,‬النشاط ‪ ,‬كيف تتغير صغار الطيور‬ ‫ظهر دمج الطالب في التعلم من خلال ترتيب صور مراحل نمو الطيور وتأملها‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلـیـل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختروحدة واحدة‪ ،‬وقم بما یلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫يعرض دورتراكيب الحيوانات في‬ ‫المقارنة والاستنتاج‬ ‫الثانية‬ ‫العلوم‬ ‫الحصول على غذائها ويطلب من‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الطالب ما الغذاء المناسب لكل‬ ‫كائن حي استنادا على خبراته‬ ‫السابقة ومن ثم مقارنة الاجابات‬ ‫المختلفة في التوصل الى الاجابة‬ ‫الصحيحة‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلـیـل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث الرياضيات‪ ،‬اختروحدة واحدة‪ ،‬وقم بما یلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات التفكيرالرياض ي وحل المشكلات الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫‪.‬‬ ‫الطلبة‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الجمع‬ ‫الثالثة‬ ‫كتاب الطالب صفحة ‪45‬‬ ‫بتوجيه الطلبة لقراءة المسائل‬ ‫الرياضيات‬ ‫الحسابية المختلفة وحلها‬ ‫الصف الثاني‬ ‫عموديا وأفقيا‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الجمع‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬الجمع الذهني‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫التكامل الرأس ي ‪ :‬الرياضيات \\ الصف الاول \\ الجمع‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫*التنفيـ ـ ـ ـذ‬ ‫التقويـم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫‪:‬‬ ‫الإجـراءات الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادرالتعلم )‬ ‫النتاجات الخاصـة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫أجمع عددين من ثلاث منازل عموديا او افقيا‬ ‫تمهيتتتد للتتتدرس بمراجعتتتة التتتدرس الستتتابق متتتن ختتتلال طتتترح ستتتؤال جمتتتع ‪5‬د‬ ‫مضاعفات العشرة‬ ‫سلم‬ ‫‪ -‬التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫‪ -‬الكتاب المدرس ي‬ ‫‪ -‬السبورة‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫التقدير‬ ‫‪ -‬التتتتتتتتعلم عتتتتتتتن التواصل‬ ‫الاستكشاف بطرح السؤال في بداية النقاش وسماع الاجابات دون تعليق‬ ‫طريق النشاط‬ ‫‪ -‬خط الاعداد‬ ‫‪ -‬بطاقات الاعداد‬ ‫نبدا بمرحلة التعلم باستخدام لوحة المنازل لترتيب الاعداد وبيان ان الجمتع‬ ‫‪ -‬العمتتتتتتتتتل فتتتتتتتت تي‬ ‫يبدأ من الاحاد فالعشرات فالمئات وم نثم تكرار الطلبة لحل بعض المسائل ‪ 10‬د‬ ‫الكتاب المدرس ي‬ ‫ت تدريب الطلب تة عل تى الجمتتع عمودي تا وافقيتتا وإعطتتاء اورا عمتتل للتأك تد متتن‬ ‫اتقان المهارة‬ ‫تكليف الطلبة بحل أتحقق من فهمي والتجول بينهم اثناء الحل ‪ 10‬د‬ ‫طرح سؤال أحل المسألة وتكليف الطلبة بكتابة اجاباتهم ومناقشتها ‪ 10‬د‬ ‫حل الطلبة تمارين كتاب الانشطة والنشاط المنزلي واجب بيتي‬

‫أنواع التقويم‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫التخطيط للتقويم‬ ‫الاسئلة التراكمية‬ ‫اختبارنهاية الوحدة‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫التقويمية‬ ‫تقويم تعلم الطلبة‬ ‫يساعد المعلم على تحديد‬ ‫متابعة تعلم الطلبة اولابأول‬ ‫الطلبة اللذين اتقنوا المهام‬ ‫تطبيق لما تعلمه الطالب في حل‬ ‫والتأكد من سيرالعملية‬ ‫الهدف من‬ ‫القلم والورقة‬ ‫المنوطة بهم أثناء تدريس‬ ‫المسألة‬ ‫التعليمية باتجاه تحقيق‬ ‫المهام التقويمية‬ ‫الاهداف‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫وحدة دراسية‬ ‫التواصل‬ ‫القلم والورقة ( اختبارقصير)‬ ‫التقويم المعتمد على الاداء‬ ‫نوع‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫الملاحظة ( الملاحظة المتقدمة )‬ ‫( تقديم العرض التوضيحي )‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫القلم والورقة‬ ‫المحاكاة‬ ‫التقويمية‬ ‫الامتحان‬ ‫لعب الادوار‬ ‫حسب الدليل‬ ‫اقترح‬ ‫استراتيجية‬ ‫تقويم اخرى‬

‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫التقويم البنائي والختامي \\ مهمة تطبيقية‬ ‫تقويم تشخيص ي‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الرياضيات الصف الثاني ‪/‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اسم النشاط‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبارنهاية الوحدة‬ ‫العلوم الصف الثاني ‪/‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫اسم النشاط‬ ‫دورتراكيب الحيوانات في الحصول‬ ‫على غذائها‬ ‫العوامل التي تساعد على نموالنبات‬ ‫كيف ستساعد استراتيجيات التقويم في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم ؟‬ ‫عن طريق استخدام استراتيجيات وادوات تقويمية مناسبة‬ ‫التخطيط للتقويم‬ ‫استخدام التقويم البنائي اثناء الدرس واستخدام وسائل تكنولوجيا في التعليم‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫ِبي َدا ُغو ِجيا ال َت ُع ّل ِم والتعِلي ِم‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات والعلوم‬ ‫المطورة‬

‫مفهوم التمايز؟‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫هوعملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق تقديمه على اختلاف خلفيات المتعلمين المعلوماتية في فصل دراسيواحد‪ ،‬ومدى استعدادهم‬ ‫للتعلم‪ ،‬وما المواد التي يفضلون تعلمها؟ وما طرق التدريس التي يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟ والتعرف على ميولهم واهتماماتهم‬ ‫وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪ .‬ويمكن القول إن التمايزهوفلسفة تربوية تبنى على تطويع المعلم تدريسه وف ًقا للاختلافات بين المتعلمين‪.‬‬ ‫سؤال واحد تبادرإلى ذهنك‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهي عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫• هل يعد التدريس وفق‬ ‫• تطويع التدريس‬ ‫• التمايز‬ ‫الذكاءات المتعددة تعلي ًما‬ ‫• تطويع المنهاج‬ ‫• سقالات التعلم‬ ‫متمايز؟‬ ‫• أنشطة المرساة‬

‫أتأمل محتوى العلوم للصف الثاني الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫• أين يتحقق التمايز؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة المتعلمين واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم التعليمية‬ ‫السابقة من خلال الألوان والصورالتوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط وتسلسل معلومات الكتاب‪ .‬ومجموعة الدروس تصب‬ ‫في تحقيق هدف رئيس ي واحد يمنع تشتت الطلبة ‪ ,‬كما ان تنوع الانشطة مثالا داعما للتعلم المتمايزلمختلف مستويات الطلاب ‪.‬‬ ‫• مثال من الوحدة الثانية‬ ‫في البداية يعمل عنصراستكشف على تحفيزالطلبة ذووالمستوى الأعلى على استكشاف المعلومة من خلال السؤال المطروح ثم الإجابة على‬ ‫السئلة المتدرجة للتهيئة حنى ينتقل المعلم الى الدرس الاول ويبدأ بتحقيق هدف مع طلابه وهوحاجات الكائنات الحية من خلال الحوار‬ ‫والمناقشة وعرض الصور‪ .‬ثم يبدأ الدرس الثاني والذي يناقش تكيف الكائنات الحية مدعما بالانشطة والصورللطلاب اللذين يجذبهم‬ ‫التعلم بالنشاط ‪.‬‬ ‫تنتهي الوحدة بعنصرالاثراء بحيث تعرض بيئة مألوفة للطلاب بحيوانها المألوف وتبدأ بتكييف جميع المعلومات الواردة في الدروس على‬ ‫هذه الحالة فتكون أكثرملائمة للطلاب اللذين ينجذبون لمبدأ سرد المعلومات‬

‫• كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫مثال ‪ :‬عنصراستكشف صفحة ‪29‬‬ ‫بدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري من خلال النظرالى الصورة وتحديد أسماء الكائنات الحية فيها‬ ‫أنتقل الى الاجابة عن السؤال الثاني والذي يعتمد على خبرات الطالب السابقة لارتباطها مع بيئته‬ ‫في السؤال الثالث تحفيزالتفكيرالناقد للطالب حي ثعليه ان يتوقع ما سوف يحدث‬ ‫في السؤال الرابع يحفزالتفكيرالاستنتاجي للطالب‬ ‫وفي السؤال الخامس يفتح المعلم المجال للمناقشة والحوارمع الطلاب وعرض أفكارمباشرة من بيئته‬

‫• كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫‪ -‬السؤال الأول ‪ :‬من خلال طرح المعلومة الرئيسية التي تناولها الدرس للتذكيربها ( مفاهيم ومصطلحات )‬ ‫‪ -‬السؤال الثاني ‪ :‬يطلب ربط المفاهيم بالصورالواردة ( الافكار العلمية والمهارات )‬ ‫‪ -‬السؤال الثالث ‪ :‬يطلب من الطالب الاجابة عن سؤال فيه مهارة التفكيرالناقد والذي ينتقل بدوره الى مستوى اعلى‬ ‫‪ -‬السؤال الرابع ‪ :‬يعود بالطالب الى بيئته وحالة مالوفة تعتمد على خبراته السابقة‬ ‫‪ -‬السؤال الخامس ‪ :‬يعود الى التفكيرالناقد وربط الطالب بما تعلمه سابقا‬

‫• كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال التنوع في عرض الاستراتيجيات بحيث يعرض‬ ‫بيئة مألوفة للطلاب بحيوانها المألوف وتبدأ بتكييف‬ ‫جميع المعلومات الواردة في الدروس على هذه الحالة التي‬ ‫قد تكون ملائمة للطلاب الذين ينجذبون لمبدأ سرد‬ ‫المعلومات بطريقة تشبه الطريقة القصصية في العرض‬

‫كتاب الرياضيات المطور للصف الثاني ‪ -‬الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫• أين يتحقق التمايز ؟‬ ‫‪ -‬يتحقق التمايز من خلال البدء بتنفيذ نشاط منزلي يوفر تهيئة مناسبة للطالب‬ ‫‪ -‬ينفذ الطالب مشروعا صفيا بمساعدة المعلم والذي يعزز مبدا التعلم من خلال النشاط والتعامل مع المحسوسات لتحقيق هدفا رئيسيا للوحدة‬ ‫• كيف تحقق التمايز في الوحدة ؟‬ ‫‪ -‬يصل المعلم مع طلابه الى المعلومة الرئيسة في الدرس من خلال جزئية أتعلم‬ ‫‪ -‬لتبدأ بعده مرحلة تقييم الطلبة والتحقق من فهمهم‬ ‫‪ -‬يتم تعزيز الفهم عند الطلبة من خلال لنلعب معا‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفرو الفردية بين الطلبة؟‬ ‫‪ -‬من خلال عنصر استكشف يتم ربط الطالب ببيئته للإجابة عن سؤال كمقدمة بسيطة للدرس مما يدعم الطلبة الذين يعتمدون على التواصل البصري‬ ‫‪ -‬من خلال اسئة اتحقق يتدرج في عملية التقييم من الاسهل للاصعب وبذلك يتيح للمعلم تحديد مواطن الضعف فيعالجها ومواطن القوة فيعززها لكل طالب‬

‫• كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫‪ -‬التدرج في التمارين من الاسهل فالاصعب وتدعيمه بالصور الواقعية‬ ‫• كيف يمكن لمشروع الوحدة ان يحقق التمايزبين الطلبة ؟‬ ‫‪ -‬من خلال مشاركة جميع الطلبة في العمل الجماعي بحيث يستفيد الطالب الأقل مهارة من الطالب الأكثر مهارة ‪ .‬حيث ان العمل مع المحسوسات يضفي الايجابية والمرح في‬ ‫العملية التعليمية‬

‫تفحص الصورالمعروضة أمامك والتي تمثل صفحات من كتاب الصف الثاني الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫• هل ساعدتك الصورالتي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتني صورة الوحدة على التمهيد للطلبة فيما ستتطرق له الوحدة من مفاهيم وتساعدني على‬ ‫بناء مخطط تسلسلي لما يمكن تعليمه في الوحدة من ربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬ ‫• في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في‬ ‫الوحدة؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة من‬ ‫ملاحظة الصورة المعروضة وأثارة التفكير الذهني في الإجابة عن الأسئلة التي تليها ليتمكن الطالب من استنتاج‬ ‫ما سيتعلمه في الوحدة ‪.‬‬

‫• كيف ساعدت الصورالمعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫من خلال ربط الطالب ببيئته واعتمادا على التواصل البصري والذي يعتبر من اسهل‬ ‫الطرق لايصال المعلومة واثارة دافعية الطلبة للتفكير‪.‬‬ ‫• ما الاسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة ؟‬ ‫‪ -‬مالذي يعطي الحيوانات الطاقة لتستمرفي العيش والحركة‬ ‫‪ -‬اين تعيش بعض الحيوانات ؟‬ ‫‪ -‬ما هو طعام بعض انواع الحيوانات ؟‬

‫قم بتنظيم الاجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية ‪ ,‬هل تعتقد ان هذه الاسئلة كانت طريقة واضحة للوصول الى مفهوم الدرس‬ ‫؟‬ ‫اجابات الطلبة‬ ‫دجاج ‪ ,‬عصافير‪ ,‬قطط‬ ‫بيئتها‬ ‫ماء ‪ ,‬طعام‬ ‫الموطن‬ ‫‪ ,‬هواء ‪ ,‬مسكن‬ ‫كيف ساعد تسلسلك في طرح الاسئلة في تعلم مفاهيم الدرس ؟‬ ‫‪ -‬اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس ‪.‬‬ ‫طبق اعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم السلسلة الغذائية صفحة ‪34‬‬ ‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة؟‬ ‫‪ -‬ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش ؟‬ ‫‪ -‬على ماذا تتغذى هذه الحيوانات ؟‬ ‫‪ -‬ما العلاقة بين هذه الحيوانات ؟‬

‫المهمة االملهخماةمالسخاةمسة‬ ‫التاريخ ‪:‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني‬ ‫الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التكامل الافقي ‪ :‬درس جزاء الاحسان ‪ -‬لغة عربية‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫التكامل الرأس ي ‪ :‬حاجات الانسان في الصف الأول‬ ‫*التنفيـ ـ ـ ـذ‬ ‫التقويـم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـة‬ ‫الإجـراءات الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادرالتعلم )‬ ‫يتعرف على الكائنات الحية كيف تعيش في بيئاتها ‪.‬‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫يع ّرف المأوى‬ ‫تمهيد للدرس بمراجعة الدرس السابق من خلال طرح سؤال الى ماذا تحتاج ‪5‬د‬ ‫يصنف مجموعة من الحيوانات حسب بيئاتها‬ ‫يتعرف مفهوم السلاسل الغذائية‬ ‫الكائنات الحية لتعيش ؟عرض صور‬ ‫سلم‬ ‫‪ -‬التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫‪ -‬الكتاب المدرس ي‬ ‫‪5‬د‬ ‫التقدير‬ ‫‪ -‬التتتتتتتتعلم عتتتتتتتن التواصل‬ ‫‪ -‬السبورة‬ ‫الاستماع لاجابات الطلبة وتوجيهها‬ ‫طريق النشاط‬ ‫‪ -‬منصة درسك‬ ‫‪ -‬فيديوهات تعليمية‬ ‫طرح عنصر اتحقق على الطلبة ‪ 5‬د‬ ‫‪ -‬العمتتتتتتتتتل فتتتتتتتت تي‬ ‫الكتاب المدرس ي‬ ‫توجيته ستؤال ‪ :‬كيتف تستتفيد الحيوانتات متن النباتتات ؟ وتوجيته الاجابتات‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫لاستخلاص المعلومات الصحيحة‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫مناقشة الصور مع الطلاب واستنتاج ماذا تستفيد الحيوانات من النباتات‬ ‫‪5‬د‬ ‫طرح عنصر اتحقق مع الطلبة‬ ‫‪ -‬المناقشتتتتتتتتتتتتتتتتتتة‬ ‫والحوار‬ ‫اطلتتب تجميتتع صتتور الكائنتتات الحيتتة وبنتتاء السلاستتل الغذائيتتة وتعتترض ‪ 5‬د‬ ‫بالصف‬

‫التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫• ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أوتوفيرالبديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب ‪ ,‬تربة ‪ ,‬صخور ‪ ,‬صور ملونة‬ ‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا‬ ‫تخطر على بالنا في بعض الأحيان‪.‬‬ ‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪،‬و مراعاة انماط التعلم من خلال مراعاة الفرو الفردية لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫• بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات‬ ‫التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور‬ ‫التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد ‪ ,‬عرض المحسوسات ومشاركة الطلبة في العمل بها والخروج بمفهوم معين ‪.‬‬ ‫• كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫• عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالنقود في عمليات البيع والشراء في الرياضيات ‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬

‫المهمة الأولى‬ ‫• تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكركيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من‬ ‫حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫تقديم المعلومات عن بعد باستخدام‬ ‫تعاون المدرب معنا وتوضح المطلوب‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫أكثر دقة ووضو ًحا‬ ‫ليس واض ًحا بشكل كبير‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫المحسوسات‬ ‫الدورة) الزخم في المهام‬ ‫وضوح دورك ودورالمدرب‬ ‫لا يوجد التفاعل الكبير بين المدرب والمتدربين‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين المدرب‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫والمتدربين ويكون التدريب على شكل‬ ‫فردي‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب من خلال‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب والزملاء‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك‬ ‫برنامج ‪ ,teams‬و وجود التواصل بين‬ ‫وبين زملائك‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫الزملاء عبر مجموعة الواتساب‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خلال‬ ‫المرونة في اختيارالوقت المخصص للتدريب‬ ‫انعقاد الدورة ويكون المدرب موج ًها‬ ‫بالنسبة لك‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫بشكل مباشر‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير مباشر ولا‬ ‫سهلة‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫يوجد دور توجيهي مباشر للمدرب في‬ ‫تنفيذ المهام ويخلق بعض الصعوبات‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫سهلة‬

‫التعلم عن بعد‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫بعد قراءة الملف الموجود بالمرفقات وهو التعلم عن بعد مفهومه وتطوره وفلسفته اقرأ ثم د ّون ‪:‬‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهي‬ ‫• التعلم بالمراسلة‬ ‫• هل يعد التعلم الافتراض ي يراعي‬ ‫• التعلم الافتراض ي‬ ‫الفرو الفردية بين الطلبة‬ ‫• أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫• أدوات التعلم عن بعد‬ ‫وقدرات المعلمين؟‬ ‫• التعلم بالمراسلة‬ ‫• التعلم الجماهيري‬

‫التعلم عن بعد‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين المعلم والطالب‪ ،‬ويتم استخدام وسائل الاتصال المرئية والصوتية والمكتوبة مثل المنصات التعليمية أينما كان الطالب وفي‬ ‫اي وقت ويكون الدور الاكبر على الطالب في التعلم والمعرفة ‪.‬‬ ‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي ويكسبهم مهارات شخصية‬ ‫التوفير في الوقت والجهد والمرونة في بيئة العمل‬ ‫متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفش ي الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫عند سوء الاحوال الجوية أو بسبب ظروف طارئة‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكترونية و الانترنت‪ ،‬وضعف الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة‬ ‫من قبل بعض الطلبة وذويهم وعدم التخطيط الجيد ‪.‬‬

‫بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارستك عندما تدرس طلبتك وجاهيا وكيف تنتقل بهم الى التدريب عن بعد من حيث‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫طر التواصل مع المجتمع المدرس ي ‪:‬‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫يقتصر على ارسال الفيديوهات والواجبات ورصد‬ ‫كالواتساب‬ ‫متابعة الطلبة لحل الواجبات عن طريق منصة‬ ‫الصفوف الافتراضية‬ ‫درسك‬ ‫منصة درسك‬ ‫الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في‬ ‫دور الطالب ‪:‬‬ ‫التعلم والتعليم ‪:‬‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك‬ ‫منصة درسك‬ ‫وفهم الدرس ومراجعته‬ ‫اختبارات قصيرة‬ ‫وحل الواجبات المطلوبة‬

‫التعليم المدمج‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫ما التعليم المدمج ؟‬ ‫أحد صيغ التعليم التي يندمج فيها التعلم الالكتروني مع التعلم الصفي في اطار واحد ‪ ,‬حيث توظف ادوات التعلم الالكتروني سواء المعتمدة على الكمبيوتر او على الشبكة في‬ ‫الدروس ‪ ,‬مثل الصفوف الذكية ‪ ,‬ويلتقي المعلم مع الطالب وجها لوجع معظم الاحيان ‪.‬‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية‪ ،‬وفي بعض الدورات التي تتكون من جانبي عملي ونظري ‪ ,‬وللتكامل في اساليب التعلم وزيادة تفاعل الطلبة واعطائهم دورا في العملية التعليمية وتوفير‬ ‫الانشطة والبدائل ‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي والالكتروني‪ ،‬وعدم قدرة وصول الطلبة للمحتوى في التعلم الالكتروني ‪ ,‬صعوبات في التقويم ونظام المراقبة‬ ‫والتصحيح ومتابعة الحضور ‪.‬‬ ‫ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكتروني بالتعلم التقليدي من خلال عمل مراجعات سريعة بداية كل حصة في التعلم التقليدي لما تم أخذه في التعلم الالكتروني مثل خطة التعافي المعمول بها‬ ‫حال ًيا من قبل وزارة التربية والتعليم‪.‬‬

‫التعلم المدمج ‪ -‬مثال تطبيقي‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫اختر درسا من المنهاج المطور لتنفيذ احد المهام في هذا الدرس باستعمال التعليم المدمج ‪:‬‬ ‫ارسال فيديو لطريقة الزراعة‬ ‫تكليف الطلبة بالتطبيق وارساله بعد ‪ 10‬ايام‬ ‫التواصل من خلال المنصات‬ ‫الحصة الصفية اعادة الطريقة وطرح اسئلة ثم عرض فيديو توضيحي في غرفة‬ ‫الحاسوب وصور توضيحية‬ ‫مناقشة الطلاب وكليفهم رسم دورة حياة النبات‬ ‫عرض الرسومات على تطبيق واتساب‬ ‫عرض الدرس للطلبة الغائبين عبر الصفوف الافتراضية‬ ‫علوم الصف التاني ‪ -‬خصائص الكائنات الحية‬

‫*التنفيـ ـ ـ ـذ‬ ‫التقويـم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـة‬ ‫الإجـراءات الزمن‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الأداة‬ ‫( مصادرالتعلم )‬ ‫يتعرف مراحل نمو الكائنات الحية‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫يع ّرف الاستجابة‬ ‫تمهيد ‪ :‬ارسال فيديو كمقدمة للدرس عن طريق واتساب‬ ‫سلم‬ ‫‪ -‬التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫‪ -‬الكتاب المدرس ي‬ ‫يتعرف كيف تختلف الكائنات الحية في تغذيتها‬ ‫الاستماع لاجابات الطلبة وتوجيهها‬ ‫التقدير‬ ‫يتعرف كيف تختلف الكائنات الحية في الحركة‬ ‫توجيه اسئلة وتوجيه الاجابات لاستخلاص المعلومات الصحيحة‬ ‫‪ -‬التتتتتتت تتعلم عتتتتتتتتن التواصل‬ ‫‪ -‬السبورة‬ ‫عرض صور الحيوانات آكلات اللحوم وآكلات النبات‬ ‫طريق النشاط‬ ‫‪ -‬منصة درسك‬ ‫‪ -‬فيديوهات تعليمية‬ ‫مناقشة الصور مع الطلاب واستنتاج ماذا تستفيد الحيوانات من النباتات‬ ‫‪ -‬العمل في الكتاب‬ ‫طرح عنصر اتحقق مع الطلبة‬ ‫المدرس ي‬ ‫اطلب تجميع صور الكائنات الحية وبناء السلاسل الغذائية وتعرض بالصف‬ ‫‪ -‬المناقشتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتة‬ ‫‪ -‬تطبيق واتساب‬ ‫والحوار‬

‫خطة التعلم عن بعد‬ ‫المهمة السابعة‬ ‫التقويم وأدواته استراتيجيات النتاجات عنوان الدرس‬ ‫الوسائل‬ ‫التنفيذ‬ ‫التدريس‬ ‫التعليمية‬ ‫ملاحظة (سلم تدريس مباشر يميزخصائص علوم ‪ -‬الوحدة‬ ‫التطبيق المستخدم في التعلم عن بعد ‪ -‬منصة الكتاب المدرس ي‬ ‫تقديرعددي ) اسئلة واجوبة الكائنات الاولى ‪ -‬خصائص‬ ‫منصة درسك‬ ‫درسك ‪-‬‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫مناقشة وحوار الحية‬ ‫صورحيو انات‬ ‫حضورالطلبة للدرس على المنصة‬ ‫وصغارها‬ ‫ارسال الصورللحيوانات على المنصة‬ ‫تهيئة الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫تطبيق التقويم الختامي وحضورالطالب للدرس‬ ‫‪ -‬لتحقيق النتاجات من خلال التدريس المباشر‬ ‫والسؤال والجواب ‪.‬‬ ‫• اذكر أم ًرا واح ًدا استمعت به كثي ًرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫تعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعليمي التي سهلت إيصال المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫• اذكر تحد ًيا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫الصعوبة في استخدام بعض البرمجيات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدريب والمتابعة للفيديوهات التي تعلم كيفية استخدامها تم تخطى هذا العائق‪.‬‬ ‫• هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نوعا ما ‪ ,‬بسبب وجود بعض المشكلات الفنية‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض الطلبة أجهزة ذكية لحضور الحصة ‪.‬‬

‫التعلم المدمج ‪ -‬طبق وشارك‬ ‫المهمة الثامنة‬ ‫اختراحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها ‪ ,‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعليم المدمج مراعيا ظروف بيئة التعلم‬ ‫طريقة التعلم المدمج ‪ :‬علوم الصف الثاني ‪-‬الدرس الثاني ‪ -‬الكائنات الحية تورث‬ ‫صفاتها‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة لإحضار العاب على شكل حيوانات (الكبار وصغارها )‬ ‫‪ -‬عرض فيديو توضيحي عن الحيوانات وصغارها‬ ‫‪ -‬مناقشة صفية حول اوجه الشبه والاختلاف بين الحيوان وصغيره‬ ‫‪ -‬التوصل مع الطلبة الى مفهوم التوريث‬ ‫‪ -‬استخدام الحاسوب لعرض الصور لبعض الحيوانات وصغارها‬ ‫‪ -‬اعادة الدرس للطلبة الغائبين عبر وسائل التواصل او الغرف الصفية‬

‫خطة درس‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التاريخ ‪:‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫التكامل الرأس ي ‪ :‬حاجات الانسان في الصف الاول‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬درس جزاء الاحسان لغة عربية‬ ‫*التنفيـ ـ ـ ـذ‬ ‫التقويـم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـة‬ ‫الإجـراءات الزمن‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الأداة‬ ‫( مصادرالتعلم )‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫تمهيد بطرح سؤال ‪ :‬لماذا تشبه صغار الحيوانات ابائها ؟ ‪5‬‬ ‫الاستماع لاجابات الطلبة وتوجيهها‬ ‫سلم‬ ‫‪ -‬التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫يوضح اوجه الشبه والاختلاف بين الحيوانات وصغارها ‪ -‬الكتاب المدرس ي‬ ‫عرض فيديو توضيحي‬ ‫التقدير‬ ‫‪5‬‬ ‫طترح ستؤال ‪ :‬متا اوجته الشتبه بتين صتغار الحيوانتات وابائهتا فتي الشتكل وكيتف‬ ‫‪ -‬التتتتتتت تتعلم عتتتتتتتتن التواصل‬ ‫‪ -‬السبورة‬ ‫يذكر ما تورثه شجرة الصنوبر الكبيرة للصغيرة‬ ‫طريق النشاط‬ ‫‪ -‬منصة درسك‬ ‫يصنف مجموعة من الحيوانات حسب بيئاتها‬ ‫عرفتتت اغهتتا صتتغار الحيوانتتات وتوجيتته الطلبتتة التتى الصتتورة صتتفحة ‪5 17 - 16‬‬ ‫‪ -‬فيديوهات تعليمية‬ ‫‪ -‬العمل في الكتاب‬ ‫يتعرف مفهوم التوريث‬ ‫ومناقشتها حتى يتم التوصل الى مفهوم الوراثة‬ ‫المدرس ي‬ ‫اقتتتوم بشتتترح مفهتتتوم التوريتتتث بأنتتته انتقتتتال الصتتتفات متتتن الابتتتاء للابنتت تاء ( ‪5‬‬ ‫الاستكشاف )‬ ‫‪ -‬المناقشتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتة‬ ‫‪ -‬العتتتت تاب علتتتتتى شتتتتتكل‬ ‫والحوار‬ ‫حيوانات‬ ‫الاثتتراء والتوستتع متتن ختتلال بيتتان دور التكنولوجيتتا فتتي استكشتتاف خصتتائص‬ ‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫الحيوانات‬ ‫أتحقق من فهم الطلاب وذلك تكليفهم تنفيذ نشاط صفحة ‪10 19‬‬ ‫تقويم فهم الطلبة وذلك من خلال حل الاسئلة صفحة ‪15 22‬‬

‫ت ّمّبحمدّاللّ‬