مهام جميع الوحدات

‫المهمة الأولى من الوحدة الأولى‬ ‫قصبة عمان ‪2020/2021‬‬ ‫المديرية‬ ‫الدورة التدريبية والمدربة‬ ‫مناهج مطورة بإشراف المشرفة التربوية الدكتورة آمنة البطوش‬ ‫اسم المعلمة‬ ‫حنان عبد الله محمد القطامي‪ /‬الرقم الوطني‪9812029102 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫‪128405‬‬ ‫المدرسة‬ ‫الشيماء س ‪ /‬م‬ ‫التخصص‬ ‫الصف الذي أدرسه‬ ‫بكالوريوس تربية طفل ‪ /‬ودبلوم عالي مناهج وأساليب تدريس‬ ‫الصف الثاني الأساسي‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫خبرة في التدريس ‪ 17‬سنة وفائزة بجائزة الملكة رانيا العبد الله للمعلم المتميز‬ ‫أفتخر ب‬ ‫عدة مرات على مستوى قصبة عمان‪ /‬حصلت على دورة انتل ودورة مبادرة‬ ‫ما أتطلع لتعلمه في هذا المساق هو‬ ‫القراءة والحساب‬ ‫أنني معلمة لي رؤية معينة مثل خلق جيل واع مثقف محافظ على وطنه منتم‬ ‫لبيئته‪ ،‬ورسالتي هي تنمية المهارات القرائية والحسابية لدى الطلبة ‪ ،‬تنمية‬ ‫القيم والوطنية والأخلاقية لدى الطالب‬ ‫التنمية المهنية لي‪ ،‬تطوير استراتيجيات تدريس جديدة وتفعيلها في الحصة‪،‬‬ ‫استخدام تطبيقات تكنولوجية جديدة مثل المايكروسوفت تيمز‬

‫في الفيديو الثاني لفلسفة التعليم الأردنية تم طرق سؤال تأمل للجملة التالية‬ ‫ركزت المناهج المطورة على مهارات التفكير وحل المشكلات والبحث والاستقصاء العلميين والتفكير‬ ‫الرياضي والناقد ودمجت المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الأساسية‬ ‫من وجهة نظري أرى أن هذه المهارات ضرورية للطلبة وتنمي القدرات العقلية وخطوات البحث العلمي‬ ‫‪ ،‬لديهم وتنمي ثقتهم بأنفسهم‪ ،‬وتصقل شخصياتهم من جميع النواحي‬ ‫) تم عمل ملف إنجاز وإرساله تبعا للمهمة رقم (‪2‬‬

‫الوحدة الأولى (المهمة رقم ‪(3‬‬ ‫اختر درسا محددا من كتب المناهج المطورة التي تدرسها بين كيف يراعي هذا الدرس فلسفة وزارة‬ ‫التربية والتعليم مشيرا إلى الفقرة من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫المبحث‪ :‬علوم‬ ‫إجراء تجربة النباتات تنمو وتتغير تحقيق السلامة والأمن ‪ ،‬والارتقاء بالمستوى المعرفي للطالب صفحة رقم‬ ‫‪9‬‬ ‫دور التكنولوجيا في استكشاف‬ ‫التهيئة والاستكشاف‬ ‫خصائص الحيوانات ورعايتها‬ ‫الإثراء والتوسع صفحة ‪23‬‬

‫التصنيف والتسلسل والترتيب ‪ :‬صفحة رقم ‪15‬‬ ‫أضع الحيوانات في مجموعتين بحسب‬ ‫طريقة تكاثرها ؟كيف تتغير صغار الطيور‬ ‫التقويم والتفكير ‪ :‬وصفحة رقم‬ ‫) ؟( نشاط‬ ‫‪24/15‬‬ ‫التفسير والشرح صفحة‪ 10‬و‪11‬‬ ‫هل العبارة الآتية صحيحة ( الكائنات الحية‬ ‫متشابهة ؟ أسئلة المراجعة‬ ‫تنمو أي تكبر وتتغير‬ ‫التكاثر هو إنتاج أفراد جديدة‬

‫) الوحدة الأولى المهمة رقم ( ‪4‬‬ ‫كنت أفكر‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الآن أعرف‬ ‫لاحظت أن المناهج المطورة تركز على صقل شخصية الطالب من جميع النواحي‬ ‫أن أنشطة الكتاب تقتصر‬ ‫بإضافة التكنولوجيا والمهارات الحياتية والمفاهيم العابرة‬ ‫فقط على مهارات علمية‬ ‫أسئلة كل وحدة تحاكي أسئلة الاختبارات الدولية ‪ ،‬وتحتوي أسئلة تثير للتفكير‪،‬‬ ‫أن الأسئلة لا تناسب جميع‬ ‫وتراعي الفروق الفردية‬ ‫المستويات‬ ‫لفلسفة التربية رؤية ورسالة واضحة والتربية والتعليم هي مهمة تشاركية تشمل جميع‬ ‫بضرورة مواكبة المناهج‬ ‫أطراف النظام التعليمي‬ ‫المطورة للمستجدات‬ ‫وتطويرها‬ ‫وجود مكونات في المناهج المطورة تظهر فيها فلسفة التربية بوضوح‬ ‫مواكبة المناهج المطورة للتطور المعرفي التكنولوجي وتتتماشى مع استراتيجيات‬ ‫الحديثة‬ ‫المناهج المطورة توفر فرص متكافئة لجميع الطلبة وتراعي خصوصية كل طالب‬ ‫وتحقق التعليم المتمايز‬

‫الوحدة الأولى المهمة رقم ( ‪) 5‬مهمة نقاشية‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫) الصور ( أ‬ ‫) الصور ( أ‬ ‫الصور ( ب‬ ‫بالعودة إلى كتاب الصف الأول ( العلوم) يوجد‬ ‫درس ( حاجات الكائنات الحية ) وفي الصف‬ ‫) الثاني يوجد درس ( حاجات الكائنات الحية‬ ‫) الصور ( ب‬ ‫بالعودة إلى درس الرياضيات في الصف الأول‬ ‫نلاحظ وجود درس ( القيمة المنزلية )‪ ،‬وبالعودة‬ ‫لكتاب الرياضيات للصف الثاني نلاحظ وجود درس‬ ‫القيمة المنزلية أيضا‬

‫إعداد خطة دراسية للصف الثاني لمادة العلوم‬ ‫الوحدة خصائص الكائنات الحية‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬النمو‬ ‫الزمن ‪ 40 :‬دقيقة الصف ‪ :‬الثاني ‪ /‬س‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬حاجات الحيوانات‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التاريخ‪2020/10/26:‬‬ ‫اليوم ‪ :‬الاثنين‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬دين ‪ ،‬الله تعالى القادر ‪ ،‬الصف الثاني‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬الصف الثالث الأساسي ‪ /‬علوم ‪/ ،‬الكائنات الحية‪/‬أجزاء النبات ووظائفه‬

‫الإجراءات الزمن‬ ‫استراتيجيات أداة‬ ‫التدريس‬ ‫النتاجات مصادر‬ ‫التقويم التقويم‬ ‫التعلم استراتيجيات‬ ‫التمهيد للدرس ‪5‬‬ ‫التقويم‬ ‫الورقة والقلم ‪/‬‬ ‫التدريس‬ ‫طرح سؤال ماذا نعني بالكائنات الحية ؟‬ ‫الذاتي‬ ‫المباشر ‪/‬‬ ‫هل تشترك في خصائص عامة ؟‬ ‫‪/‬‬ ‫اجابات قصيرة‬ ‫الحوار‬ ‫الكتاب‬ ‫يذكر الخصائص العامة‬ ‫العرض ‪10‬‬ ‫والمناقشة‬ ‫الصور‬ ‫المخطط المفاهيمي ‪ :‬بحيث يذكر خصائص‬ ‫التي تشترك فيها الكائنات‬ ‫الكائنات الحية ( النمو والتكاثر والاستجابة‬ ‫الحاسوب‬ ‫الحية‬ ‫)مع عرض الصور ‪15‬‬ ‫سلم‬ ‫التعلم بالأنشطة التواصل ‪/‬‬ ‫يستنتج مراحل نمو‬ ‫التقدير‬ ‫‪ /‬التعلم باللعب الأسئلة والأجوبة‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫يستنتج مراحل نمو الكائنات الحية من‬ ‫خلال عرض مادة محوسبة وترتيب الصور‬ ‫( ترتيب الصور‬ ‫)‬ ‫الخاتمة‬ ‫تلخيص النتيجة على الدفتر وحل أنشطة ‪5‬‬ ‫الكتاب‬ ‫‪10‬‬

‫التأمل الذاتي لخطة الدرس‬ ‫أشعر بالرضا عن أداء الطلبة‪ :‬تمييز الطلبة بين خصائص الكائنات الحية‬ ‫تحديات واجهتني ‪ :‬الترتيب الخاطئ لمراحل نمو الدجاجة‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪ :‬طرح أمثلة وحصص أخرى‬ ‫الواجب البيتي ‪ :‬لصق صور عن نمو الحيوانات‪ ،‬حل أنشطة من كتاب الأنشطة‬ ‫نشاط علاجي لصق صور‬ ‫) نشاط إثرائي ‪ :‬تسجيل فيديو من قبل الطالب للتحدث عن خصائص الكائنات الحية ( النمو‬ ‫اخترت خطة زميلتي نعمة إسحق‬ ‫أعجبني في خطتها أنها حددت التكامل الرأسي والأفقي في الخطة‬ ‫ما رأيك ب تنويع الأنشطة؟‬ ‫نصيحتان من زميلتي‪ :‬تفعيل التفكير الناقد‪ ،‬وتنويع الأهداف‬

‫)مهمة مكونات الكتاب ومميزاته ( مهمة نقاشية الوحدة الأولى رقم ‪6‬‬ ‫الكتاب العلوم‬ ‫الرقم‬ ‫الصف الثاني‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب ؟ ما الذي لم ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫الكتاب ولم تجده ؟ تغذية راجعة تود‬ ‫يعجبك في‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب؟‬ ‫تقليل عدد المصطلحات الكتاب شامل‬ ‫زخم‬ ‫‪ 1‬أنشطة متنوعة تنمي تفكير الطالب‬ ‫والمفاهيم في الكتب المطورة ويركز على المنحى‬ ‫المعلومات‬ ‫تساعد على دمج الطلبة في عملية‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫مواكبة الكتب المطورة لمستجدات‬ ‫العصر كتفعيل التكنولوجيا في أنشطة‬ ‫الكتب المطورة‬ ‫عرض صور جاذبة وملونة‬

‫يركز الكتاب على‬ ‫كثرة‬ ‫‪2‬‬ ‫طريقة التعلم‬ ‫التدريبات في‬ ‫وجود مشروع لكل وحدة دراسية في‬ ‫الخماسية‬ ‫كتاب الرياضيات للصف الثاني مثل‬ ‫الكتب‬ ‫ينمي مهارات‬ ‫مشروع وحدة معالجة البيانات‬ ‫التفكير‬ ‫(مشروع رياضتي المفضل) ومشروع‬ ‫مناسبة المحتوى‬ ‫مقارنة الأعداد‬ ‫للفئة العمرية‬ ‫‪ 3‬مراعاة تمايز الطلبة في التقويم‬ ‫ووجود أنشطة منزلية‬ ‫‪ 4‬تنمية روح العمل التعاوني والتقويم‬ ‫التكويني وتسلسل عرض دروس‬ ‫الوحدة‬

‫العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫عبارة عن تقويم بمساعدة الأهل ويتم حله في المنزل مهمة استعد لدراسة الوحدة هي عبارة عن أسئلة قبلية‬ ‫يتم حلها قبل البدء بالدرس ‪ ،‬وتعتبر أسئلة تشخيصية‬

‫تلخيص أهم الأفكار حول مجتمعات التعلم كما جاءت بالفيديو‬ ‫توزيع الأدوار بين المعلمين وحضور حصص وتبادل الخبرات‬ ‫نقل أثر التعلم للآخرين‪ ،‬بناء علاقات إيجابية بين المعلمين‬ ‫تجزئة العمل بين المدرسين والتخلص من ثقافة الاعتزال‬ ‫يتعرف على طرق تدريسية متنوعة وجديدة‬ ‫دعم التأمل الإيجابي والتنمية المهنية للمعلمين‬

‫مهام الوحدة الثانية‬ ‫الوحدة الثانية المهمة رقم ‪ 1‬جلسة رقم ‪:1‬مهمة تأملية كتابية خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني‬ ‫الوحدة ‪ :‬الأعداد ضمن ‪999‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫من خلال النشاط النشاط‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( أستكشف ‪ ،‬أتعلم ‪،‬أتحدث‪ ،‬نعم‬ ‫المنزلي‬ ‫) أتحقق من فهمي ‪ ،‬أحل المسألة ‪ ،‬نشاط منزلي‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق رسالة الأهل في نعم‬ ‫بداية كل وحدة‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبة في نعم‬ ‫عملية التعلم‬ ‫وضوح دور الأهل في المهمات المقدمة للطلبة نعم‬

‫ملاحظات على العناصر المذكورة في جدول الرياضيات المعروض أعلاه حول النظرة التأملية‬ ‫كتاب الرياضيات ‪ :‬يبدأ الدرس باستكشاف ينمي التفكير الناقد من خلال الحوار والمناقشة ودوري هنا كمعلم توجيه‬ ‫طلبتي إلى الاندماج في المهمة ‪ ،‬ثم أنتقل بهم إلى مهارة أتعلم وأتحدث هنا دوري كمعلمة شرح المعلومة لإيصالها‬ ‫إلى الطلاب بطريقة جاذبة وشيقة وسلسة وذلك يندرج تحت تطبيق استراتيجية الحوار المناقشة من خلال جزئية‬ ‫أتحدث الموجودة في الكتاب ثم أقوم بتقييم طلبتي من خلال جزئية أتحقق من فهمي بحيث توضح لي هذه الجزئية‬ ‫مدى الفهم والاستيعاب الذي تحقق لدي طلبتي ومدى تحقق النتاجات التعليمية التي توقعتها في التخطيط للدرس ‪ ،‬ثم‬ ‫أقوم بطرح جزئية أحل المسألة لتعميق الفهم لدى الطلبة وأعزز ذلك من خلال جزئية النشاط المنزلي بحيث يتم‬ ‫إشراك ولي الأمر في العملية التعليمية التعليمية‬

‫الوحدة الثانية المهمة رقم ‪3‬‬ ‫مهمة دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫نعم‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( أتهيأ‪ ،‬أستكشف ‪،‬الشرح‬ ‫نعم‬ ‫والتفسير ‪ ،‬محتوى الدروس ‪ ،‬الإثراء والتوسع‬ ‫) ‪،‬التقويم ‪ ،‬مراجعة الوحدة‬ ‫نعم‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق رسالة الأهل في بداية‬ ‫كل وحدة‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبة في‬ ‫عملية التعلم‬

‫تأمل دورة التعلم في كتاب العلوم للصف الثاني ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫لاحظت من خلال تأملي لكتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬أنه اعتمد على دورة التعلم الخماسية المنبثقة من النظرية‬ ‫البنائية‪ ،‬ولاحظت أن هذه النظرية البنائية التي اعتمد عليها كتاب العلوم منحت الطالب الدور الأكبر في العملية‬ ‫التعلمية التعليمية‪ ،‬وركزت على مراحل التعلم الخمسة هي‪ :‬التهيئة والاستكشاف‪ ،‬الشرح والتفسير‪ ،‬التقويم‪ ،‬التوسع‪.‬‬ ‫أيضا من خلال تأملي لكتاب العلوم لاحظت أنه تم دمج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والأدب والرياضيات في أنشطة‬ ‫‪،‬الكتاب المتنوعة‬ ‫ولاحظت أن الكتاب عزز مهارات الاستقصاء العلمي‪ ،‬وعمليات التعلم مثل‪ :‬الملاحظة والتصنيف والترتيب‬ ‫والتسلسل والمقارنة والقياس والتوقع والتواصل‪ ،‬وتضمن أيضا أسئلة تراعي الفروق الفردية‪ ،‬وتنمي مهارات التفكير‬ ‫وحل المشكلات‪ ،‬فضلا عن توظيف خطوات الطريقة العلمية في التوصل إلى النتائج باستخدام مهارة الملاحظة‬ ‫وجمع البينات وتدوينها‬ ‫لاحظت أيضا في هذه الكتاب أن كل درس يبدأ بتحفيز تفكير الطالب والتفكير الناقد من خلال سؤال أتحقق ثم يتأمل‬ ‫الطالب الصور لربط المعرفة الجديدة بحياة وبيئة الطالب من خلال تنفيذ أنشطة معينة ثم تقييم مدى اكتساب الطالب‬ ‫للمهارة والنتاجات المتوقع تحقيقها‬

‫ملف دراسة حالة التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬

‫)) الوحدة الثانية دراسة حالة( المهمة رقم ( ‪4‬‬ ‫مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة ‪:‬هي‬ ‫* دورة التعلم الخماسية*‪:‬‬ ‫)تتكون من ‪ 5‬مراحل هي ‪ ( :‬التهيئة ‪ ،‬الاستكشاف ‪ ،‬الشرح والتفسير ‪ ،‬الإثراء والتوسع ‪ ،‬التقويم‬ ‫دور المعلمة في كل هذه المراحل ‪ :‬هو*‬ ‫إثارة التفكير‬ ‫كشف التعلم السابق لدى الطلبة‬ ‫محفزة وموجهة ومرشد‬ ‫) إشراك الطلبة في التعلم والاستكشاف والبحث عن المعلومة بنفسه (تعلم ذاتي‬ ‫مساندة للطلبة وداعمة لهم من خلال الإثراء والتوسع في الموضوع‬ ‫التقويم المستمر وتقديم التغذية الراجعة‬

‫أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم والرياضيات ‪ :‬هي‬ ‫مهارات التفكير العلمي ‪ ،‬مثل‪ :‬الاستنتاج والمقارنة والتفكير الناقد‪ ،‬وتربط خبرة المتعلم بالحياة‪ ،‬وتنمي‬ ‫المهارات الحياتية كما في جزئية المشاريع‪ ،‬وتخلق لدى الطالب حب العمل مع الآخرين وتنمي لدى المتعلم‬ ‫مهارات التواصل ‪ ،‬ومن خلالها يتحمل المتعلم مسؤولية تعلمه ويشارك في اكتشاف المعلومة بنفسه‬ ‫المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء التعلم ‪ :‬هي‬ ‫استجابات الطلبة كانت مختلفة ومتنوعة ‪،‬فمرة بالرسم ومرة بالتجربة وأخرى بالكتابة والبعض بالتمثيل ‪ ،‬وبذلك‬ ‫يكون الطالب انخرط واندمج في عملية التعلم بشكل رائع ومميز‪ ،‬وأيضا بذلك تراعي المعلمة أنماط التعلم‬ ‫المختلفة‬

‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‬ ‫بدأت المعلمة بالتهيئة ‪:‬من خلال استثارة تفكير الطلبة وفضولهم من خلال الأسئلة المفتوحة مثال ( ما فائدة‬ ‫المغناطيس في حياتنا اليومية ) ثم قامت بدمج الطلبة وإشراكهم في أنشطة ومهمات وتجارب حول المغناطيس‬ ‫) لتوضيح المفاهيم الواردة فيه مثل ‪ ( :‬تنافر ‪ ،‬تجاذب ‪ ،‬أقطاب‬ ‫فعلت التعلم التعاوني والعمل ضمن مجموعات بحيث كتشف الطلبة المعرفة بأنفسهم من خلال التجربة‬ ‫ثم كلفت الطلبة بتزويدها بالمعلومات التي قاموا بجمعها وعملت على تفسير وشرح المفهوم للدرس باستخدام‬ ‫الوسائل‬ ‫ثم انتقلت إلى مرحلة التوسع والإثراء للمفهوم من خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية واكتشاف تطبيقات‬ ‫جديدة ‪ ،‬لما تم تعلمه مثل ‪ :‬استخدامات المغناطيس في حياتهم ‪ ،‬لماذا يستخدموه ؟‬ ‫وفي الجلسة الختامية عملت على تقويم الطلبة للتأكد من مدى تحقيقهم للنتاجات المتعلقة بالدرس‬

‫بالرجوع إلى كتاب العلوم للصف الثاني استخرج مهارات العلم في وحدة دراسية ودورها في دمج الطلبة أثناء التعلم‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المبحث الوحدة المهارة‬ ‫الكتاب‬ ‫ص‪49‬‬ ‫يوجه المعلم الطلبة إلى زيادة تركيزهم الإدراكي للصور ثم يوجههم إلى لمس‬ ‫علوم الثالثة الملاحظة‬ ‫الصخور بيديه وتفحصها‬ ‫الثانية التواصل‬ ‫أوجه طلبتي عن البحث عن دور التكنولوجيا في رعاية النباتات والحيوانات ويناقشها‬ ‫الثانية التحقق‬ ‫مع زملاءه‬ ‫الثانية المقارنة‬ ‫ص‪33‬‬ ‫بحيث أوجه طلبتي إلى الإثراء والتوسع‬ ‫والقياس‬ ‫أوجه طلبتي إلى التحقق بحيث يتواصل الطلبة مع زملاءهم ويحددون معا كيفية انتقال‬ ‫التجريب‬ ‫الطاقة عبر السلسلة الغذائية المحددة في الشكل‬ ‫أوجه طلبتي إلى المقارنة بين الأرانب وصغارها وأطلب منه أن يستدل على صغار‬ ‫ص ‪33‬‬ ‫الأرانب الأكثر شبها للأرنب ‪ ،‬في الصورة أ‬ ‫والأكثر شبها للأرنب في الصورة ج وأوجهه لاستخدام الملاحظات التي في الجدول‬ ‫أوجه الطلبة إلى التجريب والتفسير والاستنتاج لمعرفة أثر البيئات المختلفة في نمو‬ ‫ص‪41‬‬ ‫النباتات‬

‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم والرياضيات‬ ‫) المهمة الخامسة ( الوحدة الثانية‬ ‫خطة درس لصف ثاني في مادة الرياضيات‬ ‫الدرس ‪ :‬المئات‬ ‫الصف ‪ :‬الثان‬ ‫الزمن ‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫اليوم والتاري خ‪ :‬الأربعاء ‪5/10/2020‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التكامل الرأس ‪ :‬الصف الأول ‪ /‬الأعداد ضمن‪99‬‬ ‫التعلم القبل ‪ :‬الآحاد والع رشات والقيمة المنلية ضمن ‪99‬‬ ‫التكامل الأفق‪ :‬اللغة العربية ‪ /‬كتابة العدد ‪ 100‬بالحروف‬

‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫اسناتيجيات‬ ‫اسناتيجيات‬ ‫مصادر‬ ‫النتاجات‬ ‫‪5‬‬ ‫التدريس‬ ‫التعلم‬ ‫التقويم‬ ‫يكتب العدد مئة‬ ‫‪10‬‬ ‫التدريس المبا رش‬ ‫الكتاب ‪،‬‬ ‫بالأرقام‬ ‫التهيئة ‪ :‬عرض نقود وطرح سؤال ‪ :‬كم ع رشة ف الدينار ؟كم مئة تساوي‬ ‫‪/‬الحوار‬ ‫العيدان‬ ‫‪15‬‬ ‫الدينار ؟أستكشف ‪ :‬عرض قطع ليغو وطرح سؤال ‪ :‬كم قطعة أصبح لدى‬ ‫والمناقشة‬ ‫‪،‬النقود‬ ‫والحروف‬ ‫‪10‬‬ ‫‪،‬بطاقات‬ ‫سلمى ؟‬ ‫التعلم بالأنشطة‬ ‫وصور‬ ‫يقرأ العدد مئة‬ ‫‪ /‬اللعب (‬ ‫نماذج‬ ‫أتعلم ‪ :‬عندما أضيف قطعة واحدة إلى ‪ 99‬فإنها تصبح ‪ 10‬ع رشات ‪ ( ،‬النقود‬ ‫القلم والورقة ‪:‬‬ ‫النقود‬ ‫للعدد مئة‬ ‫) ويسمى العدد الذي أحصل عليه مئة وأكتبه ‪100‬يتم عرض نماذج وصور من‬ ‫حل المسائل‬ ‫الكتاب توضح العدد مئة ‪،‬نستنتج أن المئة تساوي ‪ 10‬ع رشات‬ ‫أتحدث ‪:‬كيف أجد عدد الع رشات وعدد المئات ف ‪600‬‬ ‫أتحقق من فهمى ‪ :‬أكتب عدد المئات وعدد الع رشات وعدد الواحدات ف ‪600‬‬ ‫أكتب عدد المئات وعدد الع رشات ف ‪700‬‬ ‫أكتب عدد الواحدات ف ‪800‬‬ ‫يمثل العدد مئة‬ ‫عل المعداد أو‬ ‫أحل المسألة ‪ :‬ف إحدى المكتبات ‪ 9‬رفوف ‪ ،‬وعل كل رف ‪ 100‬كتاب ‪ ،‬فكم‬ ‫كتابا ف المكتبة ؟‬ ‫بالرسم‬ ‫نشاط منلى ‪ :‬أطلب إلى طفل أن يكتب عدد الواحدات والع رشات ف ‪300‬‬

‫التأمل الذاتي للخطة السابقة‬ ‫أشعر بالرضا عن دمج الطلبة في التعلم خلال الحصة‬ ‫تحديات واجهتني خلط الطلبة بين المنازل خلال كتابة العدد مئة‬ ‫اقتراحات للتحسين تفعيل المحسوسات‬ ‫) تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم ( التخطيط للتقويم‬ ‫التغذية الراجعة من زميلتي نمرة شاويش‬ ‫نقاط القوة‪ :‬إجراءات تنفيذ الدرس منظمة وفق خطوات‪ ،‬نتاجات الخطة فيها مهارات حركية‬ ‫نقاط التطوير‪ :‬تفعيل التكنولوجيا في الدرس‬

‫) المهمة السادسة (الوحدة الثانية ) التخطيط للتقويم (تأملية كتابية‬ ‫أولا‪ :‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‬ ‫الأسئلة التراكمية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحدث أتحقق من فهمي‬ ‫المهمة‬ ‫التقويمية‬ ‫الهدف من الهدف منها أسئلة للتحقق من يساعد المعلم على تمييز‬ ‫التقويم التكويني مدى فهم الطلبة الطلبة الذين أتقنوا المهام مدى تحقق النتاجات‬ ‫المهام‬ ‫التقويمية للتأكد أن الطلبة أثناء (أثناء سير المنوطة بهم والطلبة الذين لم التعليمية في نهاية الوحدة ‪،‬‬ ‫يتقنوا هذه المهام أثناء تدريس ومستوى إتقان الطلبة‬ ‫فهموا فكرة )التعلم‬ ‫الدرس بصورة التقويم التكويني وحدة دراسية‬ ‫للنتاجات‬ ‫سهلة قبل البدء التدريب‬ ‫بحل أسئلة فقرة‬ ‫(أتحقق من‬ ‫) فهمي‬

‫أتحقق من اختبار نهاية الأسئلة‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة في‬ ‫التراكمية‬ ‫الوحدة‬ ‫فهمي‬ ‫التقويم المعتمد على الأداء ‪/‬‬ ‫العرض التوضيحي‬ ‫المهام التقويمية‬ ‫القلم والورقة‬ ‫القلم والورقة ( التواصل ‪/‬‬ ‫‪ /‬حل مسائل‬ ‫) اختبار قصير الأسئلة‬ ‫المحادثة‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم أخرى‬ ‫بما تراه مناسبا‬ ‫و‬ ‫والأجوبة‬ ‫‪ /‬التواصل‬ ‫موضوعية‬ ‫الأسئلة والأجوبة‬ ‫التقويم الذاتي القلم والورقة الملاحظة‬ ‫الملاحظة‬ ‫امتحانات المنظمة‬ ‫موضوعية التقويم‬ ‫وإنشائية ذات المعتمد على‬ ‫|إجابة قصيرة الأداء ‪ /‬الأداء‬

‫)الوحدة الثانية ( المهمة الأخيرة (التقويم التكويني التقويم الختامي ( مهمة تطبيقية‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الجمع الذهني للصف الثاني‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيص‬ ‫أستعد لدراسة الوحدة كتاب التمارين‬ ‫تقويم تكوين‬ ‫أتحدث‬

‫تقويم تكوين‬ ‫أتحقق من فهمى‬ ‫تقويم ختام‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫كيف ستساعد استراتيجيات التقويم وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم ؟‬ ‫هناك عدة استراتيجيات تقويم متنوعة وعديدة كما وردت في دليل المعلم ‪ ،‬تنويع المعلم في استخدام هذه‬ ‫الاستراتيجيات ‪ ،‬وقدرته على تحديد واختيار استراتيجية التقويم المناسبة لتحقيق النتاجات التي خطط لها في‬ ‫الدرس يكون بذلك قد حقق نتاجات الدرس لدى الطلبة بشكل مميز‬

‫الوحدة الثالثة‪ /‬جلسة رقم ‪ / 1‬المهمة الأولى‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪ /‬التمايز في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫سؤال واحد‬ ‫عبارتان‬ ‫مصطلحات ‪3‬‬ ‫مفهوم التمايز‬ ‫تبادر إلى ذهنك‬ ‫أعرفهما لأول‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫هو التعليم القائم على الفروق الفردية ‪ ،‬وهو استجابة المعلم لاحتياجات‬ ‫هل بإمكان أي معلم‬ ‫مرة‬ ‫التمايز‬ ‫التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف ‪ ،‬ويقوم على ضرورة مراعاة‬ ‫تطبيقها بغض النظر‬ ‫الطبيعة الخاصة لكل طالب على حدا مع مراعاة عناصر القوة التي‬ ‫أنشطة المرساة‬ ‫عن الخبرة؟‬ ‫يمتلكها والتي يمكن البناء عليها وذلك بهدف تحقيق الحد الأقصى من‬ ‫معرض الممشى‬ ‫التعليم المتمايز‬ ‫النجاح في عملية إنجاز التعلم إن التعليم التمايز ليس مجموعة من‬ ‫هل يوجد في التعليم‬ ‫المراكز المتدرجة‬ ‫طريقة تفكير‬ ‫طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير حول عمليتي التعلم والتعليم‬ ‫المتمايز مشاكل في‬ ‫جيكسو‬ ‫لعب الأدوار‬ ‫وهو نمط تعليمي يقوم على مراعاة اهتمامات الطلبة وميولهم وقدراتهم‬ ‫التقييم؟‬ ‫السقالات ( التعلم‬ ‫التعلم بالمشاريع‬ ‫وخلفياتهم الاجتماعية والنفسية والبيئية والاقتصادية الخاصة بهم‬ ‫)بالدعائم التعليمية‬

‫الوحدة الثالثة ‪ /‬تابع للمهمة الأولى‬ ‫الصف الثاني ‪ /‬خصائص الكائنات الحية في البيئة كتاب العلوم‬ ‫أين يتحقق التمايز ؟وكيف ؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية وأنماط التعلم لدى الطلبة المتعلمين واحتياجاتهم على‬ ‫اختلاف خلفياتهم التعليمية السابقة من خلال الألوان والصور التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط وتسلسل‬ ‫معلومات الكتاب‪ ،‬مثلا ‪ :‬التنويع في التدريس (تقديم أنشطة علاجية وأنشطة إثرائية)‪،‬أوراق عمل‬

‫كيف تم تصميم المهام الواردة في (أستكشف ) وأسئلة ( نشاط ) لكل درس ومهمة ( أتأمل الصورة لمراعاة‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫يتم مراعاة أنماط التعلم المختلفة للتعلم في تصميمها مثل ‪ :‬السمعي والبصري (الرسومات والصور) الاجتماعي‬ ‫واللغوي (نشاط أتحدث) ‪ ( ،‬التواصل ) وطرح الأسئلة من خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‬ ‫إجراء التجارب والقياس ( حسي حركي) وتنمي مهارات التفكير العلمي لدى الطلبة مثال‪ :‬علوم صف ثاني‬ ‫صفحة ‪9‬‬

‫كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية‬ ‫بين الطلبة ؟‬ ‫من خلال استخدام الصور‬ ‫و التنويع في أسئلة المراجعة لتتناسب مع جميع أنماط تعلم الطلبة وقدراتهم وميولهم مثل ‪:‬أملأ الفراغ‪ ،‬أقارن‪،‬‬ ‫تقديم السبب والنتيجة (يقدم سبيين لتصنيف الطائر كائنا حي والسحاب كائنا غير حي) تفكير ناقد مثال‪ :‬هل السيارة‬ ‫كائن حي؟ لماذا ؟‪،‬التوقع مثال‪ :‬أي البطات التي في الصورة المجاورة أم للفراخ؟ صفحة ‪ 25‬الوحدة الأولى‬ ‫كيف ساهم الإثراء والتوسع في تحقيق التمايز ؟‬ ‫من خلال تزويد الطلبة بخبرات إضافية لإثارة مهارات الاستقصاء لديهم عن طريق إشراكهم في تجارب وأنشطة‬ ‫جديدة‬

‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الثاني ‪ /‬الأعداد ضمن ‪ 3‬منازل‬ ‫أين يتحقق التمايز ؟ وكيف ؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التي تحاكي الفروق الفردية والأنشطة المختلفة وحل‬ ‫المشكلات‪ /‬كتاب التمارين وأوراق العمل والتنويع في التدريس وتقديم الأنشطة العلاجية والإثرائية والختامية‪،‬‬ ‫وشملت أنشطة تحليلية ص ‪ ،10‬التفكير الناقد‪ :‬اكتشف الخطأ‪ ،‬وأنشطة تشمل الحس العددي ونشاط لنلعب معا‬ ‫(تراعي الناحية النفسية للطالب) تقديم أسئلة تحاكي الاختبارات الدولية ص ‪18‬‬

‫كيف يتم تصميم المهام الواردة في فقرة ( أستكشف )وأسئلة أتحقق من فهمي ومهمة ( أتأمل الصورة )لمراعاة‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫وذلك من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات المتحققة على أثرها‬ ‫ففي فقرة أستكشف يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‬ ‫ومن خلال ( أتحقق من فهمي ) يتم فيها طرح أسئلة تراعي الفروق الفردية من خلال التدريبات‬

‫كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫وذلك من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب ‪ ،‬تضمن أنشطة أستعد وأنشطة إثرائية‬

‫كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة ؟‬ ‫وذلك بتوزيع مهام المشروع المختلفة حسب قدرات كل طالب وميوله واهتماماته لابتكار أفكار خاصة بهم ويتيح‬ ‫للجميع فرصة المشاركة الفعالة واستثمار خبراتهم المتنوعة في أداء المهام المختلفة‪ ،‬ربط المادة بالحياة العملية‬ ‫) ويصقل شخصية الطلبة‪ ،‬وينمي الجوانب المختلفة الاجتماعية والعلمية والتعلم باللعب (الحركية‬

‫تطبيق إحدى استراتيجيات التعلم باللعب من خلال التخطيط لدرس العلوم‬ ‫نقطتي قوة وتطوير بمناقشة زميلتي‬ ‫التأمل الذاتي ‪ :‬تأمل مدى تحقق نتاجات الدرس مقارنة مع ممارساتي السابقة‬ ‫إعداد خطة دراسية للصف الثاني لمادة العلوم باستخدام استراتيجية التعلم باللعب‬ ‫الوحدة خصائص الكائنات الحية (‬ ‫التكاثر ) المادة ‪ :‬علوم‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني ‪ /‬س‬ ‫الزمن ‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬مفهوم النمو‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التاريخ‪2020/11/5:‬‬ ‫اليوم ‪ :‬الخميس‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬دين ‪ ،‬الله تعالى القادر ‪ ،‬الصف الثاني‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬علوم‪ ،‬الصف الأول‪ ،‬الحيوانات‬ ‫علوم‪ ،‬الصف الثالث‪ ،‬خصائص الكائنات الحية‬

‫الزمن‬ ‫إجراءات التنفيذ‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجي‬ ‫مصادر‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫ات‬ ‫التعلم‬ ‫‪5‬‬ ‫التهيئة ‪ :‬النمو من خصائص الكائنات الحية ‪ ،‬وهناك خاصية أخرى تدعى‬ ‫يفسر مفهوم‬ ‫التكاثر هيا بنا نتعرف على هذه الخاصية‬ ‫التواصل ‪/‬‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫التكاثر‬ ‫‪15‬‬ ‫الأسئلة‬ ‫ألاحظ ‪:‬أنظر إلى الصور المعروضة وتأملها جيدا‬ ‫التدريس‬ ‫برنامج‬ ‫يصنف‬ ‫‪10‬‬ ‫يتم عرض بور بوينت من خلال الحاسوب يوضح مفهوم التكاثر‬ ‫والأجوبة‬ ‫المباشر ‪/‬‬ ‫الرسام‬ ‫الحيوانات‬ ‫‪10‬‬ ‫أتسلسل في العرض ‪:‬يتعلم الطالب باللعب من خلال قماش اللباد وأنشطة‬ ‫أنشطة‬ ‫تفاعلية بحيث يصنف صور الحيوانات حسب طريقة التكاثر ثم (لعب‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫الحوار‬ ‫تفاعلية‬ ‫حسب‬ ‫الأدوار) يمثل طالب دور الأرنب وآخر دور العصفور بحيث يلبس كل منهما‬ ‫الاختبارات‬ ‫والمناقشة‬ ‫بقماش‬ ‫تكاثرها (‬ ‫قناع على الوجه ويتحدث مع الطلبة عن صفاته منها النمو والتكاثر ثم يصنف‬ ‫الإلكترونية مثل‬ ‫جوجل درايف‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫اللباد‬ ‫بالبيض‬ ‫الحيوانات حسب طريقة تكاثرها ( بالبيض ‪ ،‬بالولادة ) ؟‬ ‫أداة التقويم ‪/‬‬ ‫والنشاط‬ ‫) بالولادة‬ ‫أستنتج ‪ :‬ما الفرق بين الحيوانات التي تتكاثر بالبيض والحيوانات التي تتكاثر‬ ‫سلم التقدير‬ ‫‪/‬الرسم‬ ‫بوربوينت‬ ‫الحاسوب‬ ‫‪ .‬بالولادة ؟ويلخصها على الدفتر‬ ‫لعب الأدوار‬ ‫أتواصل ‪ :‬تبادل مع زميلك الإجابات‬ ‫الختام ( هيا نلعب معا ) أرسم على الدفتر حيوانات تتكاثر بالبيض وأخرى‬ ‫بالولادة‬ ‫نشاط منزلي ‪:‬برنامج الرسام‬

‫مهمة نقاشية‬ ‫في اختبار نهاية الوحدة ‪ ،‬هل يمكن تطبيق إحدى استراتيجيات التعلم باللعب في نشاط (كتاب الرياضيات ص‪)79‬‬ ‫أم القيام بالإجابة عنها بصورة مباشرة ؟دون رأيك‬ ‫الإجابة هي ‪ :‬ممكن ذلك من خلال ألعاب تعليمية فيها اختبارات إلكترونية ‪ ،‬نماذج جوجل بحيث تحتوي على‬ ‫اختبارات بألوان وصور جاذبة‪ ،‬يمكن أيضا حل الطالب لهذا الاختبار من خلال الرسم وتحويل السؤال إلى قصة‬ ‫للوصول إلى حل المسائل‬

‫) الوحدة الثالثة ( الجلسة الثالثة‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني الوحدة الثانية (تفاعل‬ ‫) الكائنات الحية في البيئة‬ ‫أولا‪ :‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها ؟وضح ذلك‬ ‫نعم ساعدتني العناصر المتوفرة في الصور بربطها مع بعضها البعض ‪،‬وساعدتني في التمهيد وتقديم الفكرة‬ ‫العامة للوحدة ومراعاة الطلبة ذوي النمط البصري وجذب الطالب للمعلومة من خلال الصورة‬ ‫ثانيا ‪ :‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة‬ ‫وضح ذلك‬ ‫من خلال طرح الأسئلة التي تعتمد على الصورة والتي تتدرج في تطبيق المهارات البسيطة ومن ثم إلى مهارات‬ ‫أعلى كالملاحظة ثم التفكير الاستنتاجي ثم التفكير الناقد والحوار والمناقشة‬

‫ثالثا ‪ :‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة ؟‬ ‫اعتماد التواصل البصري من خلال الصور وربط الطالب ببيئته المألوفة لديه‬ ‫رابعا ‪ :‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة‬ ‫هل تورث صفة لون الفراء عند الدببة ؟‬ ‫ماذا يحصل للحيوان ّا لم يجد مأوى؟‬ ‫كيف تحصل الكائنات الحية عل حاجاتها ؟‬

‫تطبيق التعلم القائم على المفاهيم مهمة تأملية كتابية مهمة تأملية كتابية‬ ‫بالرجوع إلى الدرس الأول من الوحدة الثانية في كتاب العلوم للصف الثاني سأستعرض كيفية تطبيق تعلم المفاهيم‬ ‫داخل الغرفة الصفية‬ ‫أولا ‪:‬أقوم بطرح الأسئلة من أجل وصول الطلبة إلى المفهوم الأساسي في الدرس مثال ‪ :‬من منكم ربى أو شاهد‬ ‫حيوانات في بيته؟‬ ‫ما أسماء هذه الحيوانات ؟‬ ‫قط ‪ ،‬عصفور ‪ ،‬دجاج‬ ‫برأيكم ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫تحتاج إلى ماء ‪ ،‬هواء ‪ ،‬مسكن‬ ‫أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش ؟‬ ‫تجد حاجاتها في مكان عيشها‬ ‫ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه الحيوانات ؟الموطن‬

‫ثانيا ‪ :‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية ‪ ،‬بعد جمعك إجاباتهم عن الأسئلة‬ ‫السابقة ‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طريقا واضحا للوصول إلى مفهوم الدرس ؟ كيف ذلك ؟‬ ‫كيف ساعدك تسلسلك يف طرح الأسئلة يف تعلم المفاهيم الواردة يف الدرس؟‬ ‫ساعد ين ذلك يف بناء المفهوم وتشكيله لدى الطلبة بطريقة منظمة ومتسلسلة بحيث ساعدت على تثبيت‬ ‫المفهوم يف أذهان الطلبة‬

‫رابعا ‪ :‬طبق ما تعلمته سابقا يف إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم ( السلسة الغذائية ) الواردة يف الصفحات ‪31‬‬ ‫إلى ‪ 34‬من الكتاب وحض مسبقا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‬

‫حضر مسبقا للأسئلة المناسبة للتوصل لمفهوم السلسلة الغذائية من خلال ما تعلمته مسبقا في إعداد‬ ‫خريطة مفاهيمية‬ ‫الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم في نشاط السلسلة الغذائية هي‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة ؟‬ ‫ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش ؟‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحيوانات؟‬ ‫ما العلاقة بين‬ ‫هذه الحيوانات ؟‬

‫) الوحدة الثالثة ( التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫تأمل كتاب العلوم والرياضيات المطورة للصف الأول وأجب عما يلي‬ ‫أولا ‪ :‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة ؟‬ ‫الإجابة هي ‪ :‬صور ملونة ‪ ،‬محسوسات من البيئة المحيطة بالطالب‬ ‫ثانيا ‪ :‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها ؟‬ ‫نوعية وجودة الصورة وألوانها الجاذبة وطريقة عرضها ساهمت في توضيح المفاهيم‬ ‫ثالثا ‪:‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه ؟برر إجابتك؟‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ومراعاة أنماط التعلم تسهم بشكل كبير في معرفة المفاهيم وموضوع‬ ‫الدرس‬

‫)الوحدة الثالثة ( مهمة استخدام المحسوسات رقم ‪3‬‬ ‫تأمل صفحات من كتاب العلوم المطور للصف الثاني ثم أجب عن الأسئلة التالية‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة ؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات الموجودة من‬ ‫هذه الأنشطة؟‬ ‫)صور ملونة وجاذبة ‪ ،‬محسوسات يمكن توفيرها من البيئة المحيطة للطالب سواء من البيت أو المدرسة‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم الدرس وتعلمه ؟‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردية والمنظمات البصرية ‪ ،‬والخرائط المفاهيمية مثال ( السلسلة الغذائية )‪،‬‬ ‫بالمحسوسات تثبت المعلومة في ذهن الطالب وتربط المفهوم بالواقع‬

‫بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تعرفت عليها سابقا برأيك ‪ :‬ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات‬ ‫فيها لتحقيق نتاجات التعلم ؟ وكيف ؟‬ ‫الانتقال من المحسوس مثال ‪ :‬العيدان ‪ ،‬الفواكه ‪ ،‬الطباشير ‪ ،‬إلى شبه المحسوس مثل الصور ‪ ،‬ثم إلى المجرد مثل‬ ‫حل تمارين الكتاب أو أوراق العمل‬ ‫كيف يمكن تنمية مهارة التعلم بالأيدي ( اليدويات )عند الطلبة؟‬ ‫من خلال التجارب ‪ ،‬الرسم ‪ ،‬لمس ( الصخور ) ‪ ،‬التعلم بالمشاريع ‪ ،‬التعلم باللعب والعمل التعاوني الجماعي‪ ،‬تفعيل‬ ‫التكنولوجيا ( الحاسوب )‪ ،‬التمثيل‬ ‫عند التخطيط للدرس اليومي باعتقادك كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة ؟‬ ‫المحسوسات تمكن الطلبة من الفهم والاستنتاج ‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات مثلا ‪ :‬جمع الخرزات في الرياضيات‬ ‫‪ ،‬للصف الثاني وربطها في مادة العلوم درس ( المادة‬