ملف انجاز امل سليم

‫ملف انجاز المناهج المطورة‬ ‫اعداد المعلمة ‪:‬‬ ‫أمل سليم‬ ‫مديرية لواء واد السير‬ ‫مدرسة السويسة الثانوية للبنات‬ ‫اشراف الاستاذ الفاضل ‪:‬‬ ‫فوزي المهيرات‬ ‫‪1‬‬

‫الـــــوحــدة الاولـــــى‬ ‫عرف بنفسك‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬الرجاء التعريف بنفسك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ o‬الاسم ‪ :‬امل عبد الله يوسف سليم‬ ‫‪ o‬الرقم الوطني‪9782050746 :‬‬ ‫‪ o‬الرقم الوزاري‪119669:‬‬ ‫‪ o‬التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫‪ o‬الصفففففففففففوف التففففففففففي تد ِّرسففففففففففها‪ :‬سففففففففففاب ‪ ،‬عاشففففففففففر ‪ ،‬أول ثففففففففففانوي‬ ‫علمي ‪ ،‬ثاني ثانوي علمي ‪ /‬أدبي‬ ‫‪ o‬الخبفففففففففرات العمليفففففففففة‪ 11:‬سفففففففففنة معلمفففففففففة‪ /‬دورة جسفففففففففور الفففففففففتعلم ‪/‬‬ ‫ادراك‬ ‫‪ o‬المديرية‪:‬وادي السير‬ ‫‪ o‬المدرسة‪:‬السويسة الثانوية للبنات‬ ‫‪ o‬تفتخر بـ ‪:‬مهنتي وتخصصي‬ ‫‪ o‬مفففففا تتطلففففف إلفففففى تعلمففففف ففففففي هفففففذا المسفففففا ‪:‬ارجو ان أحصفففففل علفففففى‬ ‫كل ماهو مفيد ومواكب لتطورات الحياة في التعليم‬ ‫‪2‬‬

‫الفففففذي ت‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للمادة التي تد ِّرسها‪ ،‬وبيِّن كيف يراعي‬ ‫هفففففذا الفففففدر فلسففففففة وزارة التربيفففففة والتعلفففففيم‪ ،‬مشفففففي ًرا إلفففففى الفقفففففرة أو ال ُمكففففف ِّون مفففففن الفففففدر‬ ‫ظهر في فلسفة الوزارة بوضوح‪ .‬دون إجاباتك في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫الصفحة‪:‬‬ ‫عنوان الدر ‪:‬‬ ‫المبحث‪:‬‬ ‫‪86‬‬ ‫النسب المثلثية للزوايا ضمن الدورة الواحدة‬ ‫الرياضيات‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدر )‬ ‫‪ ‬فلسفة التعليم في هذا الدر من خلال ‪:‬‬ ‫‪:‬في كتاب الصف العاشر‬ ‫‪ ‬اسفففففتخدام اسفففففاليب متنوعفففففة ومراعفففففاة انمفففففاط الفففففتعلم‬ ‫‪ ‬مفهوم الزاوية المرجعية‬ ‫‪ ‬مفهوم معكو النسب المثلثية‬ ‫والفرو الفردية‬ ‫‪ ‬النسب المثلثية للزوايا الخاصة‬ ‫‪ ‬تنبثففل فلسفففة التعلففيم فففي المملكففة بالحيففاة العمليففة مففن‬ ‫‪ ‬اشارات النسب المثلثية في الارباع الاربعة‬ ‫‪ ‬حل المسألة من خلال طرح امثلة من الحياة‬ ‫خلال حل المسألة مثل الترفي‬ ‫مثال ‪ 4‬صفحة ‪94‬‬ ‫‪ ‬مهارات التفكير العليا مثلاتحقل واكتشف الخطأ‬ ‫‪ ‬زيادةالطلاقففففففففة الاجرائيففففففففة لففففففففد الطلبففففففففة وترسففففففففي‬ ‫المفاهيم الرياضية‬ ‫‪3‬‬

‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫ففففي نهايفففة هفففذه الجلسفففة يرجفففى كتابفففة نقطتفففين علفففى الأقفففل ففففي كفففل عمفففود ففففي‬ ‫الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الان أصبحت اعرف ان ‪- :‬‬ ‫كنت افكرأن ‪-:‬‬ ‫‪ ‬المنهاج يتلائم مع احتياجات الطالبات‬ ‫‪ -1‬المنهاج أعلى من مستوى الطالب‬ ‫‪ ‬يراعي مهارات التفكير العليا والابداعية التي تنمي الذ‬ ‫ات‬ ‫كاء عند الطالبة‬ ‫‪ -2‬المنهاج ليس له صلة بالحياة العم‬ ‫‪ ‬ربط المنهاج بواقع الحياة‬ ‫لية‬ ‫‪ ‬طبق فلسفة التعليم الاردني‬ ‫‪ ‬يشمل مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ -3‬صعوبة ايصال افكاره ومهاراته ا‬ ‫‪ ‬اهتم بالتعلم القائم على المشاريع والتعلم القائم غ\\على‬ ‫لى الطلبة‬ ‫حل المشكلات‬ ‫‪ -4‬عدم ربط المعرفة بالواقع‬ ‫‪ ‬يراعي الفروق الفردية بين الطالبات‬ ‫‪ -5‬لا يراعي الفروق الفردية‬ ‫‪4‬‬

‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمللللل كيللللف سيسللللاعد التللللرابط الرأسللللي بللللين الصللللفوف‪ ،‬فللللي بنللللاء خطللللط التللللدريس اليوميللللة‪ ،‬والإثللللرا‬ ‫ئية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪.‬‬ ‫ضمن خطت إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‬ ‫الصف‪ :‬العاشر المبحث ‪ :‬الرياضيات الوحدة‪:‬حساب المثلثات الدر ‪ :‬النسب المثلثية للزاوية ضمن الدورة‬ ‫الى‬ ‫التاري ‪ :‬من‬ ‫عدد الحصص‪3:‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬النسب المثلثية للزوايا الخاصة الترابط الرأسي ‪ :‬النسب المثلثية ‪ /‬الصف التاس‬ ‫الاجراءات‬ ‫مصادر استراتيجيات استراتيجيات ادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم التدري‬ ‫التمهيد والاستعداد المفاهيمي‬ ‫الورقففففففففففففففففة قائمففففففة‬ ‫الكتاب التففففففففففدري‬ ‫‪ -1‬تجد النسب المثلثية‬ ‫‪ ‬مراجعة الطالبات بالنسب المثلثية‬ ‫والقلم رصد‬ ‫المدرسي المباشر‬ ‫للزوايا ضمن الدورة‬ ‫الكاملة ‪360-0‬‬ ‫للزوايا الخاصة ‪.‬‬ ‫س فففففففففلم‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫دليل‬ ‫‪ ‬تعريف الطالبات بالزاوية المرجعية‬ ‫تقففففففدير‬ ‫الملاحظة‬ ‫المعلم‬ ‫‪ -2‬تجد الزاوية اذا‬ ‫من خلال الرسم على السبورة وتحديد‬ ‫علمت النسبة المثلثية‬ ‫لفظي‬ ‫الفففففففففففففففففففتعلم‬ ‫الاقلام‬ ‫اشارة النسب المثلثية في الارباع‬ ‫التعاوني‬ ‫الملونة‬ ‫لها‪.‬‬ ‫الاربعة‪.‬‬ ‫اسففففففففففففففففففئلة‬ ‫اورا‬ ‫‪ -3‬تحل مسائل عملية‬ ‫‪‬مناقشة مثال‪ 1‬على السبورة‬ ‫واجوبة‬ ‫عمل‬ ‫باتباع خطوات حل‬ ‫بمشاركة الطالبات م التوضيح‬ ‫المسألة‪.‬‬ ‫بالرسم باستخدام الاقلام الملونة‬ ‫‪ ‬تكليف الطالبات بحل اتحقل من فهمي‬ ‫ص ‪89‬‬ ‫‪‬مناقشة مثال ‪ 2‬على السبورة‬ ‫السبورة‬ ‫باستخدام الالة الحاسبة‬ ‫‪5‬‬

‫‪ ‬تكليف الطالبات بحل اتحقل من فهمي‬ ‫ص ‪90‬‬ ‫‪ ‬مناقشة الطالبات بايجاد معكو‬ ‫النسبة المثلثية من خلال مناقشة مثال‬ ‫‪ 3‬على السبورة‬ ‫‪ ‬تكليف الطالبات بحل اتحقل من فهمي‬ ‫ص‪ 92‬على الدفاتر م المتابعة‬ ‫والتصحيح‬ ‫‪‬مناقشة مثال ‪ 4‬على السبورة‬ ‫باستخدام خطوات حل المسألة‬ ‫بمشاركة الطالبات ‪.‬‬ ‫‪ ‬اعطاء واجب بيتي من التدريبات‬ ‫العلاجية والاثرائية من كتاب‬ ‫التمارين‪.‬‬ ‫أعجبني في خطتك ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الترابط الرأسي‬ ‫‪ -2‬وجود خطة علاجية واثرائية‬ ‫‪ -3‬استخدام الرسم بالاقلام الملونة‬ ‫‪6‬‬

‫عزيففففزي المعلففففم‪ ،‬فففففي هففففذه المهمففففة سففففتتعرف مكونففففات الكتففففب المطففففورة وميزاتهففففا لففففذا‬ ‫تصفح عد ًدا من الكتب‪ ،‬ثم اختر أحدها لتعبئة الجدول الآتي في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫السابع الاساسي‬ ‫الصف‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي لم ما الذي تفضل أن تجده‬ ‫ما الذي‬ ‫‪1‬‬ ‫يعجب في في الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫أعجب في‬ ‫اعطاء الدور الاكبر للطالب في العملية‬ ‫الكتاب؟‬ ‫التعليمية‬ ‫الكتاب؟‬ ‫التصميم‬ ‫كثرة الاسئلة على توفير مساحة اكبر للحل‬ ‫البصري‬ ‫الفكرةالواحدة‬ ‫اساليب جديدة ومتنوعة في عرض نتاجات‬ ‫خط اكبر حجما‬ ‫التقويم مكان الحل غير‬ ‫‪2‬‬ ‫التعلم‬ ‫المستمر كافي‬ ‫مشاريع تنمي تفكير الطالب‬ ‫صور اكثر‬ ‫‪ 3‬الربط بالحياة حجم الخط صغير‬ ‫العملية‬ ‫تعلمت‬ ‫‪4‬‬ ‫سابقا‬ ‫مشروع‬ ‫‪5‬‬ ‫الوحدة‬ ‫‪7‬‬

‫هل تتفق هذه الافكار مع احتياجات الطلبة؟‬ ‫أعتقلللللد ان هلللللذه الافكلللللار تتفلللللق ملللللع احتياجلللللات الطلبلللللة لانهلللللا تعلللللين الطلبلللللة عللللللى الارتقلللللاء بمسلللللتواهم‬ ‫المعرفللللللي ومجللللللاراة أقللللللرانهم فللللللي الللللللدول المتقدمللللللة ‪ .‬وتنمللللللي لللللللدى الطلبللللللة مهللللللارات التفكيللللللر وحللللللل‬ ‫المشكلات ‪.‬‬ ‫هل تتفق هذه الافكار مع متطلبات العصر ؟‬ ‫اعتقلللللد انهلللللا تتفلللللق ملللللع متطلبلللللات العصلللللر حيلللللم ان الارقلللللام العربيلللللة تسلللللتعمل فلللللي مع لللللم مصلللللادر‬ ‫تعللللللليم الرياضلللللليات العالميللللللة لاسلللللليما علللللللى شللللللبكة الانترنللللللت التللللللي أصللللللبحت وبشللللللكل متسللللللارع أداة‬ ‫تعليمية مهمة ؛ لم تزخر به من صفحات تقدم محتوى تعليميا تفاعليا ذا فائدة كبيرة ‪.‬‬ ‫* مجتمعات التعلم المهنية (‪: )2‬‬ ‫تامل ذاتي ‪:‬‬ ‫ما النقاط الاكثر أهمية التي تعلمتها في المشغلين الاول والثاني من خلال الوحدة الاولى‬ ‫\" فلسفة المناهج المطورة وبنيتها \"‬ ‫‪ .1‬المناهج تنبثق من الحياة العملية للطالب‬ ‫‪ .2‬هنا ترابط رأسي في المناهج المطورة ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تتميز المناهج باستمرارية التقويم وذل بوجود اتحقق من فهمي بعد كل فقرة من‬ ‫الدرس‬ ‫كيف تنعك على دعم تعلم الطلبة ؟‬ ‫‪ .1‬تطور مهارة الطالب تدريجيا ‪.‬‬ ‫‪ .2‬زيادة استيعاب الطلاب ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تمكن الطالب من مسائل حل المشكلات ‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫الـــوحـــدة الــثــانــيــة‬ ‫بنففففففا ًء علففففففى معرفتففففففك مبمك ِّونففففففا ِّت الكتفففففف ِّب المطففففففور ِّة ومميزا ِّتهففففففا والتففففففي بففففففدأ مت بففففففالتعر ِّف إليهففففففا فففففففي‬ ‫الوحفففففد ِّة الأولفففففى‪ ،‬تصففففففا ِح موحفففففدتي ِّن مفففففن كتفففففا ِّب الرياضفففففيا ِّت المطفففففور لأحفففففد الصففففففوف التفففففي تدرسفففففها‪،‬‬ ‫ثم أج ِب عن الأسئل ِّة الآتي ِّة‪:‬‬ ‫‪ ‬كيف يت ُّم التمهيدُ لل َوحد ِة الدراس َيّ ِة في الكتا ِب؟‬ ‫من خلال مشروع الوحدة و توضيح اهمية الوحدة في الحياة العملية للطالب وفقرة تعلمت سابقا وماذا‬ ‫سأتعلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراس َّي ِة في الكتا ِب بالحيا ِة العملي ِة؟‬ ‫بمسألة حياتية قابلة للنقاش‬ ‫‪ ‬ما الهد ُف من وض ِع قائمتي \"تعلم ُت سابقًا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحدةِ\" في بداي ِة ك ِل َوحدةٍ؟‬ ‫تعلمت سابقا ‪:‬لتذكير الاهل والطالب بالموضوعات التي درسها سابقا والمرتبطة بموضوعا لوحدة‬ ‫وايضا للاشارة للمعلم لما تعلمه الطالب وتحديد نقاط الضعف لدى الطلبة ووضع الخطة العلاجية‬ ‫اما فقرة سأتعلم في هذه الوحدة ‪:‬لتوضيح ما الجديد الذي سيتعلمه الطالب ومساعدة المعلم في‬ ‫التخطيط للوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف يخد ُم تخصي ُص مشروعٍ لك ِل وحدةٍ دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫تطبيق مستمر لافكار الوحدة اثناء شرحها للخروج بمشروع متكامل‬ ‫‪ ‬بعد تأم ِل َك لمشروعِ الوحدةِ‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِميها المشروعُ عندَ الطلب ِة؟‬ ‫ينمي مهارة الاتصال والقيادة والعمل الجماعي والتفكير لدى الطلبة ويشجع على القيام في دور نشط‬ ‫في العملية التعلمية مما يكسب الطلبة الثقة بالنفس‬ ‫‪ ‬بالرجوعِ إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬د ِو ْن ملحوظا ِتك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراسيَّةُ في كتا ِب التماري ِن؟‪.‬‬ ‫يوجد اول صفحة تمارين لتشخيص الاخطاء المفهومية وجوانب الضعف لدى الطلبة من اجل‬ ‫معالجتها قبل البدء بالوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الغايةُ من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِة \"تعلم ُت سابقًا\"في كتاب الطالب؟‬ ‫من اجل تشخيص الاخطاء المفهومية وتحديد جوانب الضعف لدى الطلبة ومعالجتها وتهيئة الطلبة‬ ‫للوحدة الجديدة‬ ‫‪ ‬كي َف انته ْت ك ُّل وحدةٍ في كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫انتهت الوحدة باختبار الوحدة كتقويم ختامي يستخدم للتحقق من نتاجات التعلم في الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما النس ُق ال ُمتب ُع في طرحِ المادةِ في ال َوحدا ِت الدراس َّي ِة؟ ح ِدد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة من الوحدا ِت التي‬ ‫تصفَّحتَها‪.‬‬ ‫التهيئة ‪ ،‬استكشف ‪ ،‬اتعلم‪ ،‬مرحلة أتدرب ‪ ،‬الاثراء ‪ ،‬التقويم‬ ‫‪9‬‬

‫ا ْختَ ْر َو ْح َدةً ِد َرا ِس َّيةً ِم ْن ِكتَا ِب ال َّطا ِل ِب ِل َما َّدةِ ال ِر َيا ِض َيّا ِت لل ُّصفُو ِف ال َّرابِعِ أ ِو ال َخا ِم ِس أ ِو ال َّسابِ ِع أ ِو‬ ‫‪:‬العَا ِش ِر وا ْستَ ْع ِر ِض ال ُّد ُرو َس لل ِإ َجا َب ِة ع ِن الأ ْسئِلَ ِة الآ ِت َي ِة‬ ‫‪َ ‬ك ْي َف َي ِت ُّم التَّ ْم ِهي ُد لُ ِك ِل َد ْر ٍس في ال ِكتَا ِب؟‬ ‫يتم التمهيد لكل درس بفقرة استكشف( مسألة قابل للنقاش)‬ ‫‪َ ‬ما َد ْو ُر ال َّطا ِل ِب في ِف ْق َرا ِت الا ْستِ ْك َشا ِفيَّ ِة ال ُم ْقتَ َر َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫قراءة المسألة والتفكير في حلها وتقديم الاجابة عليها والهدف من هذه الفقرة اثارة فضول‬ ‫الطلبة نحو الدرس لكن دون تقديم ممعلومات جاهزة ويجب توجيه الطلبة للتفكير فيها وقبول‬ ‫كل الاجابات منهم‬ ‫‪َ ‬ك ْي َف يَ ْد َع ُم تَ َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس تَّ َعلُّ ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫عندما ينتقل الطلبة من مرحلة الى مرحلة هذا يساعدهم في فهم الدرس‬ ‫‪َ ‬ك ْي َف يَ ْر ِب ُط ال ِكتَا ُب تَعَلُّ َم ال َّط َل َبة بال َم َها َرا ِت ال َح َيا ِتيَّ ِة؟‬ ‫من خلال عرض مسائل حياتية بشكل متكرر من بيئة الطالب‬ ‫‪َ ‬ك ْي َف َي ْد َع ُم ال ِكتَا ُب َم َها َرا ِت التَّ َوا ُص ِل لدى ال َّطلَبَ ِة؟ َف ِس ْر إ َجا َبتَ َ ؟‬ ‫من خلال الانشطة الجماعية والمشاريع المشتركة الموجودة بداية كل وحدة في الكتاب بحيم‬ ‫يتواصل الطلبة مع بعضهم ومع بيئتهم خلال تنفيذ تل الانشطة‪.‬‬ ‫‪َ ‬ك ْي َف تُ َراعي ِب ْن َيةُ ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة لتَعَ ّلُ ِم ال َّط َل َبة ؟‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردية في مستوى الاسئلة ‪.‬‬ ‫‪َ ‬ك ْي َف تُ َسا ِع ُد ِب ْنيَةُ ال َّد ْر ِس َوتَ َس ْل ُسلُهُ ال ُم َع ِل َم َعلى تَ ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم َوالتَّ ْغ ِذيَ ِة ال َّرا ِج َع ِة ِلل َّط َلبَ ِة؟ أ ْي َن َي ْ َه ُر‬ ‫ذَ ِل َ ؟ من خلال تسلسل عرض الدرس من استكشف ثم تعلم ثم التدريب فالتقويم واخيرا‬ ‫الاثراء‬ ‫‪َ ‬ه ْل تَ َرى أ َّن ِكتَا َبةَ ال ُم ْص َطلَ َحا ِت با ُّللغَ ِة الإ ْنجلي ِز َّي ِة يُ َش ِك ُل إ ْث َرا ًء لل َّطلَبَ ِة؟‬ ‫نعم بالتأكيد لانه بذل يصل للعالمية في طلب العلم ويواكب التعليم الجامعي‪.‬‬ ‫‪َ ‬ه ْل تَ َرى أ َّن َه َذا النَّ ْس َق َيتَّبِ ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َدةٍ؟ َح ِد ْد َها‬ ‫نعم ‪ ،‬استكشف – اتعلم – اتدرب – تقويم ‪ -‬اثراء‬ ‫‪10‬‬

‫كيف يساعد \" استعد لدراسة الوحدة \" في تقييم المعرفة السابقة للطلبة؟‬ ‫استعد لدراسة الوحدة هي عبارة عن اسئلة موجودة في بداية كل وحدة في كتاب التمارين وهي مراجعة لما تعلمه‬ ‫الطالب في السنوات السابقة يجب ان يتقنها استعدادا لما سيتعلمه مستقبلا فتاعدني في تحديد نقاط الضعف والاخطاء‬ ‫المفهومية لدى الطلبة للبناء عليها في التخطيط والشرح للدرس‪.‬‬ ‫هل تتفق النتاجات الواردة في فقرة \"تعلمت سابقا \" مع اسئلة \"استعد لدراسة الوحدة\" ؟ نعم بالتأكيد‬ ‫في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الاجابة عن سؤال او سؤالين اومجموعة من الاسئلة في هذه الصفحة ‪ ،‬كيف‬ ‫سيؤثر ذل على تخطيط لتدريس هذه الوحدة؟‬ ‫سأقوم من خلال شرح الدرس بطرح امثلة مشابهة لهذه الاسئلة وشرحها في مرحلة التمهيد للدرس وتذكير الطلبة‬ ‫بطرق الحل المناسبة والتركيز على اخطاء الطلبة‪.‬‬ ‫كُ ٍل‬ ‫َم ْو ِق َع‬ ‫َو َح ِد ْد‬ ‫الأُخرى‬ ‫تُ ْل َو‬ ‫َوا ِحدةً‬ ‫الأعدا ِّد في ِم ْنهاجِ ال َّص ِف ال َّرا ِب ِع‬ ‫تمقري ِّب‬ ‫ل َد ْر ِس‬ ‫تَعزَصيفَّزْح ْي ِكاتَلا ُم َبَع ِلاَمل‪،‬طقُا ِْلم ِب ِبال ُّرو َدُجليو َلعِ‬ ‫التماري ِن و َح ِد ْد َمرا ِح َل تَقدي َم ال َّد ْر ِس‬ ‫و ِكتا َب‬ ‫ال ُم َع ِل ِم‬ ‫ِم ْنها‪.‬‬ ‫َد ِو ْن إجابَتَ َ في َملَ ِف الإ ْنجا ِز ال َخا ِص ِب َ‬ ‫من خلال النشاط الموجود في دليل المعلم‬ ‫التهيئة‬ ‫فقرة استكشف بداية كل درس‬ ‫استكشف‬ ‫فقرة اتعلم في الكتاب‬ ‫التدري‬ ‫فقرة اتدرب من الكتاب‬ ‫التدريب‬ ‫نشاط من دليل المعلم‬ ‫الاثراء‬ ‫تجميع الافكار ومراجعة الطلبة‬ ‫الختام‬ ‫‪11‬‬

‫مرح ًبا ب عزيزي المعلم‬ ‫في هذا النشا ِط سنناق ُش معًا كيفيةَ التخطي ِط للتدري ِس في ضو ِء محتويا ِت كت ِب الرياضيا ِت المطورة‪ُ .‬ع ْد إلى در ِس‬ ‫فتديريك ِتاس ِبهاذلا الصد ِرف ِالس‪،‬رابماِع‪.‬المعلوما ُت‬ ‫\"الضر ِب في ‪\"10,100,1000‬‬ ‫في مل ِف‬ ‫َ‬ ‫ا ِت‬ ‫ملاح‬ ‫د ِون‬ ‫تع ِر َفها؟‬ ‫أ ْن‬ ‫تري ُد‬ ‫التي‬ ‫قب َل أ ْن تبدأَ بكتاب ِة إجراءا ِت خط ِة‬ ‫ال ِإنجا ِز‪:‬‬ ‫‪ ‬المهارات التي تعلمها الطالب سابقا \"التعلم القبلي\"‬ ‫‪ ‬ماذا سيتعلم الطالب؟‬ ‫‪ ‬ما هي استراتيجيات التدريس المناسبة لهذا الدرس؟‬ ‫‪ ‬ما هي استراتيجيات التقويم المناسبة لهذا الدرس؟‬ ‫‪ ‬ما هي الادوات ومصادر التعلم المناسبة لهذا الدرس ؟‬ ‫‪ ‬كيف ممكن ان تكون طريقة عرض الدرس‪.‬‬ ‫تأم ْل ما يقدمهُ ل َ دلي ُل المعل ِم في هذا الدر ِس حو َل الفكر ِة الرئيسي ِة للدر ِس وحو َل التعل ِم القبليِ‪ .‬كي َف‬ ‫يساعد َ ذل َ في التخطي ِط للدر ِس‪:‬‬ ‫دليل المعلم يساعد وبشكل فعال للتخطيط للدرس من حيم تقديم خطوات شرح الدرس من مرحلة‬ ‫التمهيد الى مرحلة الختام‪.‬‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهي ُئ طلبتَ َ لهذا الدر ِس؟ أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئ ٍة‬ ‫استخدام النقود المعدنية من فئة \"عشرقروش\" و \"خمسين قرشا\"‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم‪ .‬لاح ْ أ َّن دلي َل المعل ِم يقد ُم ل َ نشاطي ِن مقترحي ِن كتهيئ ٍة‬ ‫للدر ِس ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما دو ُر الطال ُب في ك ِل نشا ٍط؟‬ ‫دور الطالب تنفيذ توجيهات المعلم والتعاون مع زملائه في تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬ما دو ُر َ كمعل ٍم ؟‬ ‫‪ ‬دور المعلم الموجه والميسر للطلبة في تنفيذ الانشطة‬ ‫‪ ‬ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن؟‬ ‫تذكير الطالب بما تعلمه سابقا ويتعرف المعلم على مدى اتقانهم للمفاهيم السابقة‪.‬‬ ‫‪ ‬كي َف تساع ُد َ هذه الأنشط ِة كمعل ٍم؟‬ ‫اتعرف على مدى اتقانهم للمفاهيم السابقة وتحديد جوانب الاخطاء المفهومية عند الطالب‬ ‫والتي من خلالها ابني عليها كيفية البدء بالدرس‪.‬؟‬ ‫‪12‬‬

‫من المناس ِب الآن البد َء بمرحل ِة الاستكشا ِف‪ ،‬أع ِط مقتر ًحا لتقدي ِم مرحل ِة الاستكشاف‬ ‫طرح مسألة عملية من واقع الحياة على الطلبة‪.‬‬ ‫تأم ْل فقرةَ \"استك ِشف\" في كتا ِب الطال ِب‬ ‫والآن عزيزي المعل َم لنع ْد معًا إلى دلي ِل المعل ِم ‪ ،‬تأم ْل المقتر َح الذي قد َّمهُ ل َ دلي ُل المعل ِم في فقر ِة الاستكشا ِف‬ ‫د ِون في مل ِف الإنجا ِز وص ًفا لدور َ كمعل ٍم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشا ِف ‪.‬‬ ‫دور الطالب ‪ :‬التفكير في المسألة ومحاولة حلها والاجابة عليها‪.‬‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقبل جميع الاجابات‬ ‫بعد أ ْن أنهي َت مرحلةَ الاستكشا ِف‪ ،‬لننتق ْل م ًعا إلى المرحل ِة الثالث ِة وهي مرحلةُ التدري ِس‪ .‬لاح ْ أ َّن كتا َب الطال ِب‬ ‫للص ِف الراب ِع ينتق ُل ب َ بع َد فقر ِة أستكش ْف مباشرةً إلى فقر ِة \" أتعل ُم\" تليها الأمثلةُ قد ْم مقتر ًحا حو َل كيفي ِة تقدي ِم‬ ‫مرحل ِة التدري ِس في مل ِف الإنجا ِز مبينًا دو َر َ ودو َر الطال ِب‪.‬‬ ‫تقديم الدرس من خلال التدريس المباشر‬ ‫دور المعلم الشرح وطرح الاسئلة وادارة الحوار‬ ‫دور الطالب الاستماع والملاح ة والمناقشة والاستفساروحل الاسئلة‪.‬‬ ‫لنع ْد الآن َإلى دلي ِل المعل ِم ونتأم ْل المقتر َح الذي قدمهُ ل َ في فقر ِة \"التدري ِس \"‬ ‫طرح الاسئلة والمناقشة للوصول الى المطلوب‬ ‫لاح ْ عزيزي المعل َم وجو َد فقر ٍة بعنوا ِن \" أتحق ُق من فهمي\" أسف َل ك ِل مثا ٍل‪ .‬ما أهميةُ هذه الفقرةُ ومتى نو فها؟‬ ‫فقرة اتحقق من فهمي هي اداة تقويم بنائي تستعمل للتأكد من فهم الطلبة للمفاهيم الجديدة ‪.‬‬ ‫بعد أ ْن خ َّطط َت لمرحل ِة التدري ِس لننتق ْل معًا إلى المرحل ِة التالي ِة وهي \" التدري ُب\"‬ ‫لاح ْ أ َّنهُ توج ُد تدريبا ٌت في ك ٍل ِم ْن كتا ِب الطال ِب وكتا ِب التماري ِن‪ ،‬باعتقاد َ من سيح ُّل هذه التدريبات؟ الطالب‬ ‫وهل َستُّ َح ُّل جمي ُع هذه التدريبا ِت داخ َل الغرف ِة الصف َيّ ِة؟لا‬ ‫تأ َّم ْل دور َ كمعل ٍم في ح ِل هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف ستُ ِقد ُم الدع َم للطال ِب؟‬ ‫تعزيز الطالب المتفوق وتقديم انشطة اثرائية له وتوجيه الطالب المتوسط وتيسير الطالب الضعيف‬ ‫وتقديم الانشطة العلاجية له‬ ‫نع ْد مرةً أُخرى إلى دلي ِل المعل ِم لنرى ماذا ق َّد َم لنا م ْن دع ٍم في هذ ِه المرحل ِة من مراح َل تقدي ِم الدر ِس‪،‬‬ ‫َد ِو ْن ملاح ا ِت َ في مل ِف الإنجاز‬ ‫التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫‪13‬‬

‫مسللللتفيدا من كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين والملاح ات التي َّفي ملف الانجاز ‪ ،‬اختر در ًسللللا من أحد‬ ‫كتب الرياضلليات المطورة ثم قم بالتخطيط له في ضللوء ما تعلمته حول خطوات التدريس المقترحة مسللتعملا دفتر‬ ‫التحضير المعتمد من الوزارة ‪.‬‬ ‫العدد النسبي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الساب الاساسي‬ ‫الارقام في مادةالعلوم‬ ‫الكسور العشرية‪ /‬ساد‬ ‫‪3‬‬ ‫تحويل الكسور العشرية‬ ‫التمهيد والاستعداد المفاهيمي‬ ‫قائمة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدري‬ ‫دليل المعلم‬ ‫‪ -1‬تكتب الطالبة العدد النسبي‬ ‫مناقشة الطالبات بفقرة استكشف بعد قراءتها‬ ‫المباشر‬ ‫على صورة‬ ‫التقويم رصد كتابة تعريف العدد النسبي على السبورة‬ ‫الكتاب‬ ‫العمل المعتمد‬ ‫المدرسي‬ ‫‪alb‬‬ ‫مناقشة مثال ‪1‬على السبورة بمشاركة الطالبات‬ ‫سلم‬ ‫التعاوني‬ ‫تكليف الطالبات بحل اتحقل من فهمي ص ‪8‬‬ ‫السبورة‬ ‫‪ -2‬تمثل العدد النسبي على‬ ‫م المتابعة والتصحيح‬ ‫على‬ ‫خط الاعداد‬ ‫اسئلة‬ ‫الاقلام‬ ‫الاداء التقديرمناقشة مثال ‪2‬على السبورة بمشاركة الطالبات‬ ‫الملونة‬ ‫تكليف الطالبات بحل اتحقل من فهمي ص‪9‬‬ ‫واجوبة‬ ‫م المتابعة والتصحيح‬ ‫اللفظي‬ ‫تفكير‬ ‫تكليف الطالبات بحل التدريبات من الكتاب م‬ ‫ناقد‬ ‫المتابعة والتصحيح‬ ‫اعطاء واجب‬ ‫بيتي من‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫‪14‬‬

‫اختر درسا من أحد كتب الرياضيات المطورة‪ .‬تصفح كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين ثم‬ ‫قم بتحديد مراحل تقديم الدرس ودور كل منهما في كل مرحل‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫الميسر والموجه لتنفيذ النشاط‬ ‫التهيئة‬ ‫تنفيذ النشاط وفق اجراءات محددة من‬ ‫المعلم‬ ‫حل المشكلة او المسألة بعد التفكير فيها اثارة تفكير الطلبة من خلال طرح اسئلة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫مستفيدا من خبراته السابقة ومشاركة تساعدهم على تحليل المسألة وتقبل جميع‬ ‫التدريس‬ ‫التدريب‬ ‫الحلول لها‬ ‫الحلول مع زملائه ومعلمه‬ ‫الإثراء‬ ‫بناء المعارف والمفاهيم الجديدة باستخدام‬ ‫ختام‬ ‫التفاعل مع الاسئلة في حلها زمناقشتها استراتيجيات التدريس المختلفة وطرح‬ ‫الاسئلة باستخدام المصطلحات باللغتين‬ ‫مع المعلم‬ ‫العربية والانجليزية‬ ‫تقييم التدريبات حسب النتاجات المختلفة‬ ‫حل التدريبات والواجبات المكلف بها‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة للطلبة واعطاء‬ ‫واجبات من كتاب التمارين حسب‬ ‫النتاجات المتحققة في الحصة‬ ‫طرح الاسئلة ومتابعة حلها‬ ‫التفكير في الاسئلة ومحاولة حلها‬ ‫حل الاسئلة والاستجابة للتغذية الراجعة توجيه الطلبة لحل الواجبات وتقديم الدعم‬ ‫والتغذية الراجعة لهم‬ ‫المقدمة له من المعلم‬ ‫‪15‬‬

‫ا ْختَ ْر َو ْح َدةً ِد َرا ِس َّيةً‪َ .‬وقُ ْم بال ِا ِط َلاعِ َعلى ِكتَا ِب ال َّطا ِل ِب ِو ِكتا ِب التما ِري ِن َو َدلي ِل ال ُم َع ِل ِم ِلهذ ِه ال َو ْح َد ِة ثُ َّم أ ِج ْب َع ِن الأَ ْس ِئلَ ِة‬ ‫الآتِيَ ِة‪:‬‬ ‫‪ .1‬أ ْي َن تَ ِج ُد التَّ ْق ِو ْي َم التشخيصي ِل ْل َو ْح َد ِة؟‬ ‫استعد لدراسة الوحدة \" مشروع الوحدة‬ ‫‪َ .2‬ما َد ْو ُر َ ِفي َهذ ِه ال َم ْر َح َل ِة؟‬ ‫توجيه الطلبة في حل الاسئلة وتقديم الدعم لهم‬ ‫تسجيل ملاح ات‬ ‫مناقشة الطلبة في الاسئلة الصعبة‬ ‫تصحيح الاخطاء وعلاج الضعف‬ ‫تقديم تغذية راجعة وتخطيط للوحدة‬ ‫تحديد امكانية البدء بالتعليم الجديد‬ ‫‪َ .3‬كي َف َستُ َق ِد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َلبَ ِة؟‬ ‫مراجعة المفاهيم والقوانين والاجراءات‬ ‫‪َ .4‬ك ْي َف َس َي ِت ُّم تَ ْق ِوي ُم ال َم ْشروعِ؟‬ ‫من خلال معايير تقويم المشروع‬ ‫‪ .5‬أي َن تَ ِج ُد َمعايِي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشروعِ؟‬ ‫في دليل المعلم‬ ‫‪ .6‬ما أ َه ِم َّيةُ تزويد ال َّط َلبَ ِة ِب َمعايِي َر تَ ْقوي ِم ال َمشروعِ؟‬ ‫لقياس اداء الطالب على تنفيذ مهمات ادائية خاصة بالمشروع تسهل عليهم الوصول للنتاج الصحيح‬ ‫وفق هذه المعايير‬ ‫‪ .7‬أ ْي َن تَ ِج ُد التَّقوي َم ال ِبنَا ِئ َّي في ال َّد ْر ِس؟‬ ‫في \" اتحقق من فهمي\" ‪ \" -‬اتدرب\" – \"اسئلة مهارات التفكير \"‬ ‫‪ .8‬ما اهمية التقويم البنائي‬ ‫متابعة الطلبة اول باول وسير عملية تحقق النتاجات وتحقيق التمايز وترسيخ وصول المعلومة للطالب‬ ‫وتفيد المعلم بوضع خطة علاجية‬ ‫‪َ .9‬ما َد ْو ُر أَ ْس ِئلَ ِة ال َو ْح َد ِة ِفي َع َم ِل َيّ ِة تَ ْقو ْي ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫تعتبر تقويم ختامي امعرفو ما تعلمه الطالب خلال الوحدة الدراسية‬ ‫‪16‬‬

‫‪ .10‬ما َد ْو ُر َ في َع َم ِليَّ ِة َد ْع ِم تَعَلُّ ِم ال َّط َلبَ ِة في ُك ِل َن ْوعٍ ِم ْن أ ْنواعِ التَّ ْقوي ِم ال َّسا ِب َق ِة؟‬ ‫التقويم التشخيصي‪ :‬تقديم الدعم والمراجعة ومعرفة الصعوبات ومحاولة علاجها‪.‬‬ ‫التقويم التكويني ‪ :‬متابعة الصعوبات التي تواجه الطالب وتبسيط وسائل الشرح لايصال المعلومة مع‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫التقويم الختامي‪ :‬متابعة حلول الطلبة وتقديم تغذية راجعة ومناقشة الصعوبات وتذليلها ورصد تقييم‬ ‫الوحدة‬ ‫‪17‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫( التمايز ‪)2‬‬ ‫ب‬ ‫المسمى‬ ‫و‬ ‫ال ُم ْر َف ِق‬ ‫الت ْقدي ِميِ‬ ‫ال َعر ِض‬ ‫أب ِْعج َد ْبالا َعطِنلاالعِأَ ْس َعئِلل ِةى‬ ‫الآتِيَ ِة‪:‬‬ ‫‪َ .1‬كي َف َي َه ُر التُّما ُي ُز في ُك ِل ُج ْز ٍء ِم َن الأ ْج َزا ِء ال َم ْعرو َض ِة؟‬ ‫ََمكاْي َدَفْوتُُرقَ ِدالُم ُمالَع ِلَّد ِم ْعفَم ليل تَ َّط َلحبَق ِية ِق َحالْستَّمَبايُ ُِمز ْستَِعَ ْنو َيَداتِتَ ِهد ُمريِال ِ ُمس ْخاتَلِل َفكُتُِة بِبماال ُيمحَطق َّوقَر ِةال؟تَّ َمايُ ِز؟‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫التنوي بطرح المفهوم‬ ‫كيف ي هر‬ ‫الرياضي من خلال استخدام‬ ‫التمايز في‬ ‫الصورة؟‬ ‫التعبير اللفظي واستخدام‬ ‫الرموز وبيان السبب( التفسير)‬ ‫مما يحفز الطالب على التساؤل‬ ‫والتفكير بالطريقة العلمية‬ ‫شرح قوانين الاس باستخدام‬ ‫ما دورالمعلم في‬ ‫اساليب بسيطة وسهلة م بيان‬ ‫تحقيق التمايز؟‬ ‫السبب للطالب‬ ‫التنوي باستراتيجيات‬ ‫كيف تقدم الدعم‬ ‫التدري‬ ‫للطلبة حسب‬ ‫مستوياتهم‬ ‫طرح امثلة اضافية‬ ‫المختلفة لتحقيق‬ ‫التمايز؟‬ ‫‪18‬‬

‫ما هي التمثيلات الرياضية ؟‬ ‫تعتبر التمثيلات طريقة لتنظيم المعلومات في صورة بصرية ‪ ،‬بحيث تساعد المتعلم على تحويل كم كبير من‬ ‫المعلومات او البيانات الى شكل او هيكل بسيط القراءةتجمع علاقات محددة‪.‬‬ ‫وهناك عدة تعريفات منها‪:‬‬ ‫‪ .1‬بيب و شورنوف ‪ :‬تجريدات داخلية للفكر الرياضية او مخطط معرفي طوره المتعلم من خلال الخبرة‪.‬‬ ‫‪ .2‬غولدن ‪ :‬استخدام شيء ليمثل شيء اخر‬ ‫‪ .3‬كاسبرج ‪ :‬افكارفي عقل المتعلم يتم ابلاغها للاخرين من خلال اربعة انماط تمثيلية ‪ :‬مكتوبة ‪،written‬‬ ‫مصورة ‪ ، pictorial‬جدولية ‪ ، Tabular‬شفهية ‪oral‬‬ ‫‪ .4‬عوض الله ‪ :‬توضيح للعلاقات الرياضية بالصورة او الرسم او الرمز‬ ‫وبذلك يمكن تعريف التمثيلات الرياضية بأنها استخدام الكلمات والخطوط والرسومات والصور‬ ‫والاستعانة ببعض التمثيلات على الحاسوب‪ ،‬للتعبير عن فكرة أو مفهوم رياضي‪،‬‬ ‫ما انواع التمثيلات الرياضية؟‬ ‫أ) تصنف التمثيلات من حيث الوظيفة‪:‬‬ ‫‪ -1‬تمثيلات داخلية ‪: Internal Representation‬وهي تعنى بالصورة العقليةالتي تخاطب البنى‬ ‫الداخلية للمعرفة لد المتعلم‬ ‫‪ -2‬تمثيلات خارجية ‪: External Representations‬وهي التي تشير الى كل التضمينات الممثلة‬ ‫للمعلومات بشكل بصري‬ ‫ب) تصنيف التمثيلات الرمزية حسب المعلومات المراد تمثيلها‪:‬‬ ‫‪ -1‬الانماط الوصفية )‪ : ( Descriptive Patterns‬تنظم الحقائل أو الخصائص‬ ‫عن أشخاص أو أماكن أو أشياء أو أحداث محددة‪.‬‬ ‫‪ -2‬أنماط التتاب )‪: (Sequence Pattern‬تنظم الوقائ وفل ترتيب زمني‪.‬‬ ‫‪. -3‬الانماط العملية‪/‬السبب )‪ ( Cause:/Process Patterns‬تنظم المعلومات في شبكة‬ ‫سببية تؤدي إلى نتائج معينة‪.‬‬ ‫‪. -4‬أنماط التعميم )‪ : ) Generalization Patterns‬تنظم المعلومات في تنظيم تدعم الامثلة‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪. -5‬نمط المشكلة وحلها )‪ : ) Problem Solving‬اذ تنظم المعلومات في تنظيم تدعم الامثلة‪.‬‬ ‫‪ -6‬أنماط المفهوم( ‪ : ) Concept Patterns‬تنظم الفئات العامة‪ ،‬أو الطبقات أو ألاشياء‬ ‫والاحداث تحت أنماط المفهوم‪.‬‬ ‫ج) تصنيف التمثيلات وفل الشكل‪:‬‬ ‫‪. -1‬التمثيلات المكتوبة ‪: Written Representation :‬وهي تلك الكلمات التي‬ ‫تعبر عن المفهوم‪ ،‬ويستطي الطالب صياغتها والتعبير بها عن فكرة رياضية‪.‬‬ ‫‪. 2‬التمثيل الشفوي ‪ Oral Representation :‬وهي ما يستطي أن يعبر عن‬ ‫شفوياً‪ ،‬بشكل منطو ‪.‬‬ ‫‪. 3‬التمثيل بالرموز ‪ Symbolic Representation :‬ويشمل التعبيرات الرمزية‬ ‫التي تسهل التعامل م المفهوم والتعبير عن ‪.‬‬ ‫‪.4‬التمثيل بالصور والرسومات ‪Pictorial Representation:‬وتشمل رسم‬ ‫الاشكال والمجسمات والرسوم التخطيطية والتصاوير الفوتوغرافية‪.‬‬ ‫‪. 5‬التمثيل المحسو ‪Representation Concrete :‬وتشمل الانشطة التي‬ ‫يمارسها الطالب للتوصل الي المفهوم وادراك من خلال مواد يقوم بالتعامل معها ‪.‬‬ ‫‪. 6‬التمثيل بالجداول ‪ : Tabular Representation‬يشمل عمليات التصنيف لأمثلة المفهوم‬ ‫والـا أمثلة ‪ ،‬وكذلك حساب قيم المتغيرات في المعادلات والاقترانات لايجاد حلول المعادلة ‪.‬‬ ‫‪. 7‬التمثيل باستخدام الحاسوب ‪ : Computer Representation‬حيث أصبح جهاز الحاسوب من‬ ‫أفضل المواد التى يمكن من خلالها عرض الكثير من التمثيلات سواء كانت مصورة أو بالرسم كرسم‬ ‫الاقترانات أو بعرض مجموعة من الأمثلة ‪.‬‬ ‫ويمكن تصنيف بحسب الوظيفة الى ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تمثيلات بناء المفهوم ‪ :‬وهي التمثيلات التى يستعين بها المعلم لتوضيح الفكرة الرياضية والعلاقات‬ ‫بينها للخروج بمفهوم رياضي معين ‪ ،‬وذلك كالتمثيلات المصورة والرسوم التخطيطية‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪ )2‬تمثيلات اجرائية ‪ :‬وهي التمثيلات التي يتم من خلالها توضيح العمليات الاجرائية كالمصفوفات‬ ‫والمخطاطات الانسيابية والأشكال البيانية ‪.‬‬ ‫‪ )3‬تمثيلات التصنيف والتلخيص ‪ :‬وهي التمثيلات التي تقوم بترتيب الافكار الرياضية وتصنيفها على شكل‬ ‫ملخصات كالخريطة المعرفية والتنظيم الشجري‪.‬‬ ‫ما هي أهمية استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية ؟‬ ‫إن للتمثيلات الرياضية أهمية كبيرة في إيصال المفاهيم للطلبة ‪ ،‬وكذلك اجراء العمليات عليها ويبرز ذلك من‬ ‫خلال اهتمام المجل القومي لمعلمي الرياضيات ‪ NCTM‬بعملية التمثيل وهي الهيئة التى يناط بها كل ما ل‬ ‫علاقة بالرياضيات التربوية في الولايات المتحدة الأمريكية ‪ ،‬ولقد وردت التمثيلات الرياضية في وثيقة مبادئ‬ ‫الرياضيات ‪Principles and Standards for School Mathematics‬‬ ‫ما أثر استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية على تعلم الطلبة ؟‬ ‫‪ -‬تحسين قدرات الطلاب الرياضية ومهارات التفكير وحل المشكلات الرياضية ‪.‬‬ ‫‪ -‬يجعل الافكار الرياضية أكثر حسية ‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظيم أفكار الطلاب ‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية الاستدلال لد الطلاب ‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية مهارة التواصل لد الطلاب ‪.‬‬ ‫أ ْن َواعٍ‬ ‫أمثل ٍة َعلى استِ ْخ َدا ِم‬ ‫ِخلا ِل‬ ‫ِم ْن‬ ‫َ‬ ‫لتَدعي ِم إ َجابَ ِت‬ ‫ال ُم َع ِلم‬ ‫و َدلي ِل‬ ‫استَ ِع ْن بِكتا ِب الطال ِب و ِكتا ِب التماري ِن‬ ‫ُم ْختَ ِل َف ٍة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت ال ِرياضي ِة‬ ‫‪21‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫لتعب ري عن جمع العدد‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الكسري بالرسم ( القطاعات‬ ‫الرياضية يف الصور؟‬ ‫الدائرية ‪ ،‬خط الاعداد)‬ ‫ما دورك كمعلم يف بناء‬ ‫استخدام التمثيلات الرياضية‬ ‫المفاهيم الرياضية‬ ‫باستخدام‬ ‫لجمل المفتوحة‬ ‫استخدام نموذج المساحة‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫لتمثيل العمليات على الكسور‬ ‫توضيح ان الاشكال‬ ‫الملونة بالكامل تمثل‬ ‫عدد صحيح‬ ‫توضيح ان الجزء‬ ‫الملون هو البسط‬ ‫والاجزاء جميعها المقام‬ ‫تدريب الطلبة على رسم‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫الاشكال وتقسيمها الى‬ ‫للطلبة‬ ‫اجزاء متساوية‬ ‫حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفة؟‬ ‫دفعهم للاستمتاع بالرسم‬ ‫واستخدام الالوان لاستخدام‬ ‫الاشكال الهندسية ( دائرة‬ ‫مربع مستطيل ‪)...‬‬ ‫‪22‬‬

‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لد للطلبة من خلال تدريبهم في‬ ‫كل در على أنواع مختلفة من المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫حدد وحدة دراسية في إحد كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتب أسئلة مهارات التفكير العليا و قم‬ ‫بتعبئة الجدول المرفل ‪:‬‬ ‫المهارة ال يت‬ ‫الصف‪ :‬الخامس الاساسي‬ ‫نص السؤال‬ ‫ينميها‬ ‫الوحدة‪ :‬الضرب والقسمة‬ ‫نوع السؤال ( ت ريير‪ ،‬اكتشف‬ ‫الخطأ ‪)..،‬‬ ‫تحليل‬ ‫تحدي على شكل جمل مفتوحة‬ ‫التقويم‬ ‫الابتكار‬ ‫تحدي على شكل مسألة مفتوحة تحليل وتطبيق‬ ‫والتفكير‬ ‫التحليل‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫التقييم‬ ‫التلخيص‬ ‫اتحدث ‪ ،‬اكتب‬ ‫التفكير‬ ‫التحليل‬ ‫‪23‬‬

‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف العاشر ثم اجب عن الاسئلة‬ ‫الاتية‪:‬‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫التفكير الناقد – حل المشكلات‪-‬‬ ‫ما أنواع الأسئلة‬ ‫المعروضة في اختبار العصف الذهني – التحليل‪-‬‬ ‫تطبيل مباشر‬ ‫نهاية الوحدة ؟‬ ‫متنوعة المستويات وتراعي‬ ‫ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫الفرو القردية‬ ‫حدد الأسئلة التي تنمي‬ ‫‪،19 ، 18 ،17 ،16‬‬ ‫مهارات التفكير العليا عند‬ ‫‪ 20‬من الصورة الاولى‬ ‫الطلبة؟‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫ما المهارات التي‬ ‫مهارة التبرير‬ ‫تنميها هذه الاسئلة عند‬ ‫مهارة التقييم الذاتي‬ ‫الطلبة؟‬ ‫تعزيز المهارات من خلال‬ ‫كيف ستقدم الدعم‬ ‫اورا عمل تمكن الطلبة‬ ‫للطلبة في حال لم‬ ‫يتمكنوا من حل بعض‬ ‫من تجزئة المسألة ‪.‬‬ ‫تدريب الطلبة على حل‬ ‫هذه الاسئلة؟‬ ‫مسائل رياضية حياتية‬ ‫مختلفة باستخدام خطوات‬ ‫حل المسألة ‪ :‬القراءة‬ ‫والفهم‪ ،‬تحديد المعطيات‬ ‫‪،‬ووض خطة للحل‪ ،‬تنفيذ‬ ‫الحل‪ ،‬التحقل من صحة‬ ‫الحل‬ ‫‪24‬‬

‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في مناهج الرياضيات‬ ‫المطورة‪-:‬‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫‪ ‬ما العناصر المشتركة بين الدروس‬ ‫الثلاثة؟‬ ‫التركيز على خطوات حل المسألة‬ ‫‪ ‬ما خطوات حل المسألة التي تظهر‬ ‫في هذه الدروس؟‬ ‫افهم – اخطط ‪ -‬احل ‪ -‬اتحقق‬ ‫‪ ‬هل خطوات حل المسألة متشابهة في‬ ‫الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم اكيد‬ ‫‪ ‬ما خطط حل المسألة التي تم‬ ‫استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫استخدام خطط حل المسألة ( الحل العكسي‬ ‫– التخمين‪-‬‬ ‫‪ ‬كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل‬ ‫المسألة الواردة في هذه الدروس‬ ‫لمساعدة طلبتك في حل المسائل‬ ‫الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫تنمية المهارات الفهم والتخطيط والتطبيق‬ ‫والتبرير وحل المشكلات للوصول لادراك‬ ‫اعمق‬ ‫‪25‬‬

‫بالرجوع الى كتاب الطالب و دليل المعلم ‪ ،‬اختر مسألةً و تتبع خطوات حلها وقم بتعبئتها في الجدول‬ ‫المرفق‬ ‫نص المسألة ‪ :‬انطلقت شذ في رحلة بسيارتها فاستهلكت ‪6.3‬‬ ‫لترمن الوقود ثم توقفت عند المحطة وزودتها بمقدار ‪ 15‬لتر‬ ‫من الوقود واكملت رحلتها فاستهلكت السيارة ‪ 11 4/5‬لتر‬ ‫اخر ‪ ،‬وعند نهاية الرحلة بقي في السيارة ‪ 8.9‬لتر ‪.‬‬ ‫ما كمية الوقود التي كانت في خزان السيارة بداية الرحلة ؟؟؟؟‬ ‫دور المعلم و طرق الدعم المقدم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫افهم‬ ‫تكليف الطلبة بقراءة المسألة‬ ‫قراءة المسألة‬ ‫وتكليفهم ومناقشتهم بتحديد‬ ‫بتمعن‬ ‫المعطيات والمطلوب وتدوينها على‬ ‫وتحديد‬ ‫السبورة‬ ‫المعطيات‬ ‫وتحديد المطلوب‬ ‫اخطط يبدأ الحل من طرح امثلة عملية على الطلبة‬ ‫كمية الوقود لاستيعاب مفهوم الحل العكسي‬ ‫ارشاد الطلبة الى كيفية حل المسألة‬ ‫المتبقية في‬ ‫السيارة‬ ‫احلل يحل المسألة يتابع الطلبة في حل المسألة مع‬ ‫بالعودة خطوة التصحيح للاخطاء‬ ‫بخطوة الى ان‬ ‫يصل الى كمية‬ ‫الوقود التي كانت‬ ‫في الخزان‬ ‫اتحقق يبدأ من كمية يبين للطلبة اهمية التحقق من صحة‬ ‫الوقود التي كانت حلهم‬ ‫في الخزان الى‬ ‫ان يصل الى‬ ‫كمية الوقود‬ ‫المتبقية‬ ‫(المعطيات)‬ ‫‪26‬‬

‫بعددددددد تنفيددددددذ المهمددددددات السددددددابقة‪ ،‬يرجددددددى الرجددددددوع لددددددى أي مرجددددددع يوضددددددح خطددددددوات و‬ ‫استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫‪ ‬ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫هدددددي مسدددددألة نصدددددية عمليدددددة تحتددددداج الدددددى مهدددددارات واسددددداليب تفكيدددددر ذهندددددي ويدددددتم حلهدددددا‬ ‫بخطوات‪.‬‬ ‫‪ ‬ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫تحديددددد المطلدددددوب وايجدددداده وفدددددق نهدددددج علمددددي مددددددروس والتحقدددددق مددددن صدددددحة ومعقوليدددددة‬ ‫الحل‪.‬‬ ‫‪ ‬ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم – اخطط – احلل‪ -‬اتحقق‬ ‫‪27‬‬

‫ا ْستَ ِع ْن ِبال َّرابِ ِط أ ْدنَا ُه َوتَ َع َّر ْف لى َم ْجمو َع ٍة ِم َن الأ ْن ِش َط ِة ال ُمعَ َّد ِة با ْستِ ْع َما ِل َبر َم ِجيَّ ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en ‬‬ ‫َح ِد ْد َد ْر ًسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِريَا ِضيَّا ِت وا ْختَ ْر أ َح َد الأ ْن ِش َط ِة التي تَتَ َنا َس ُب َم َعهُ‬ ‫من الصف العاشر ‪ ،‬حل انظمة المعادلات بيانيا \" تمثيل نظام المعادلات التربيعية‬ ‫ب ْع َد َما تَ َع َّر ْف َت لى البَ ْر َم ِج َّي ِة َو َم ِي َزاتِ َها‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى الن َشا ِط الا ْستِ ْك َشا ِفيِ ( َم ْع َم ِل َب ْر َم ِجيَّ ِة ُجيُو ِج ْبرا) ِفي ِكتَا ِب ال َّص ِف العَا ِش ِر‬ ‫َد ِو ْن َك ْي َف تُ َسا ِع ُد َك ال َب ْر َم ِج ّيَةُ في َد ْع ِم َوتَ ْحفي ِز ال َّطلَبَ ِة َع َلى ا ْستِ ْك َشا ِف العَلاقَا ِت والتَّ ْع ِمي َما ِت‬ ‫من خلال تثبيت خطوات الحل ‪ ،‬والدقة والسرعة في ايجاد الناتج بأقل جهد ووقت والتحقل من الحل‪.‬‬ ‫والبرمجية تحفز الطلبة على حب الاستكشاف والتفو ومواكبة تطور العلم والمعلوماتية ومن خلال تحقيل‬ ‫الانجاز‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫قَدددد ِد ُم َلدددد َك َدليدددد ُل ال ُمعَ ِلدددد ِم َطريقَدددد ًة أُخددددرل ِلدددد َد ْمجِ ال ِت ْكنُولوجيددددا ِبددددالتَّعلي ِم ِمدددد ْن ِخددددلا ِل تَزويدددد ِد َك‬ ‫ِبر َوابِ َط ِل َمواقِ َع تَ ُض ُّم أ ْن ِش َطةً تَعلي ِم َّي ًة تَ ْخ ُد ُم نِتَا َج ال َّد ْر ِس‬ ‫بالإضدددددا َف ِة لدددددى تُ َح ِفددددد ُز ال َّطا ِلددددد َب َعلدددددى ال َب ْحددددد ِا َعددددد ِن ال َم ْعلو َمددددد ِة فدددددي َشددددد َب َك ِة الإنتَر ِنددددد ْت لا‬ ‫أن َعل ْي َك‬ ‫أيضا توجيههم لا ْستِ ْخ َدا ِم َشبَ َك ِة الإ ْنتَر ِن ْت بِال َّطر ْيقَ ِة الصح ْي َح ِة‬ ‫تَ َص َّفحِ ال َّر َوابِ َط وأَ ِج ْب َع ِن الأ ْسئِلَ ِة الآ ِتيَ ِة‪:‬‬ ‫‪َ ‬كي َف تُ َح ِق ُق َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ نِتَا َجا ِت التَّ َعلُّ ِم؟‬ ‫تمكن الطلبة من الرجوع الى الدرس ومراجعته من خلالها‬ ‫تعويض حصص الغياب‬ ‫تعتبر انشطة اضافية للنتاجات‬ ‫‪َ ‬ما ال َم َها َرا ُت التي تُنَم ْي َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِع ْن َد ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫مهارات الابداع عند الطلبة ‪ ،‬والتفكير المنطقي‪ ،‬التعلم الذاتي‬ ‫‪َ ‬ك ْي َف تُ َنم ْي َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ َدا ِف َع َّيةَ تَ َع ّلُ ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫حب الاستكشاف والتفوق – مواكبة العصر ومتطلبات العلم والمعلوماتية‪ -‬المؤثرات البصرية‬ ‫َه ْل تُ َرا ِع ْي الأ ْن ِش َطةُ ُم ْستَ َو َيا ِت َوأ ْن َما َط تَعَ ُّل ِم ال َّط َلبَ ِة؟‬ ‫نعم بالتأكيد‬ ‫‪29‬‬

‫بالا ْس ِت َفا َد ِة ِم ْن َج ْل َسا ِت ال َو ْح َدتَ ْي ِن الثَّانِ َي ِة والثَّالِثَ ِة و ِكتَابَيِ الطا ِل ِب والتَّمارين و َدلي ِل ال ُمعَ ِل ِم‪ .‬ا ْختَ ْر َد ْر ًسا َوقُ ْم ِب ِكتَا َب ِة ُخ َّط ٍة‬ ‫تَ ْفص ْي ِليَّ ٍة لِتَدر ْي ِس ِه ِب َح ْي ُا َيتَ َم َّك ُن أ ُّي ُمعَ ِل ٍم ِم َن الا ْستِفَا َد ِة ِم ْن َها‪ُ ،‬م ْظ ِه ًرا َما يَ ِلي‪:‬‬ ‫‪ ‬التَّ َمايُ َز‬ ‫‪َ ‬م َها َرا ِت الت ْفكي ِر العُ ْل َيا‬ ‫‪َ ‬ح َّل ال َم ْسأ َل ِة‬ ‫‪َ ‬د ْم َج ال ِت ْكنُولو ْجيَا‬ ‫‪ ‬التَّ ْقو ْي َم بأ ْنوا ِع ِه‬ ‫ا ْح ِر ْص َعلى تَ ْو ِضيحِ َد ْو ِر ال ُمعَ ِل ِم َو َد ْو ِر ال َّطا ِل ِب وال َّد ْع ِم ال ُم َق َّد ِم ِم َن ال ُمعَ ِل ِم لل َّطا ِلبِ في ُك ٍل ِم ْن َمرا ِح ِل التَّدر ْي ِس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد النسبية‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف الساب الاساسي‬ ‫عنوان الدر ‪ :‬الكسور العشرية‬ ‫الاجراءات‬ ‫ادوات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مصادر استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم التدريس‬ ‫الادوات‬ ‫تحول الطالبة العدد‬ ‫التهيئة من خلال مراحعة الطالبات في‬ ‫قائمة‬ ‫الملاحظة‬ ‫والمواد‬ ‫النسبي الى صورة‬ ‫الكسورالمكافئة وتحويل الكسر الفعلي الى‬ ‫رصد‬ ‫كسر عشري من خلال حل سؤال ( تقويم‬ ‫التقويم‬ ‫الكتاب التدري‬ ‫كسر عشري‬ ‫سلم‬ ‫المعتمد على‬ ‫المدرسي المبارشر‬ ‫تشخيصي)‬ ‫التقدير‬ ‫مراجعة الطالبات دون المتوسط في‬ ‫لفظي‬ ‫الاداء‬ ‫خطوات الحل ( تطبيل التمايز)‬ ‫العمل‬ ‫دليل‬ ‫دور المعلم‪ :‬المراجعة الميسر الموج‬ ‫التعاوني‬ ‫المعلم‬ ‫والمخطط‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع والمناقشة والحل‬ ‫والمشاركة‪.‬‬ ‫حل المسألة‬ ‫استكشف ‪ :‬تكليف الطالبات بقراءة‬ ‫السبورة‬ ‫المسألة والاستماع لاجابات الطالبات‪.‬‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الاستماع وطرح الاسئلة‬ ‫الاقلام‬ ‫وتقبل جمي الاجابات‪.‬‬ ‫الملونة التفكير الناقد‬ ‫دور الطالب ‪ :‬القراءة الصحيحة والمناقشة‬ ‫والمشاركة والاجابة ‪.‬‬ ‫الانترنت‬ ‫التوضيح للطالبات بأن بمكن تحويل العدد‬ ‫النسبي الى الصورةالعشرية بسهولة اذا‬ ‫كان مقام من مضاعفات العدد ‪10‬‬ ‫(تمايز)‬ ‫مناقشة المثال ‪ 1‬على السبورة بمشاركة‬ ‫الطالبات‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح وطرح الاسئلة‬ ‫‪30‬‬

‫دور الطالب ‪ :‬المناقشة والاجابة‬ ‫تكليف الطالبات بحل فقرة\" اتحقل من‬ ‫فهمي\" بعد كل مثال ( التقويم التكويني )‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المتابعة وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة والتقويم والرصد‬ ‫دور الطالب ‪ :‬حل التدريبات والمشاركة‬ ‫تشكيل مجموعات لمناقشة مثال ‪ 4‬من‬ ‫الحياة مطبقا استراتيجية خطوات حل‬ ‫المسألة‬ ‫دور المعلم‪ :‬تقسيم المجموعات ‪ ،‬الموج‬ ‫‪ ،‬الميسر ‪ ،‬تعزيز الوعي الصحي لد‬ ‫الطالبات باخبارهم اهمية التمارين‬ ‫الرياضية والتي منها ركوب الدراجات‬ ‫( المفاهيم العابرة للمواد )‬ ‫دور الطالب‪ :‬قراءة المسألة وحلها‬ ‫اختيار اسئلة من فقرة ( اتدرب واحل‬ ‫المسائل ) ذات الافكار المختلفة ومناقشتها‬ ‫م الطالبات على السبورة‪ ( .‬تقويم‬ ‫تكويني )‬ ‫دورالمعلم‪ :‬المتابعة وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة والتقويم والدعم والتحفيز‬ ‫دور الطالب‪ :‬طرح الاسئلة والمناقشة‬ ‫تكليف الطالبات بحل سؤال ‪ \"16‬اكتشف‬ ‫الخطأ \" ( مهارات تفكير عليا)‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الموج والميسر‬ ‫دور الطالب‪ :‬حل المسألة والمشاركة‬ ‫توجي الطلبة الى الرابط‬ ‫‪https://mathsstarters.net/bi‬‬ ‫‪ngo‬‬ ‫وتشجيعهم للدخول الى هذه اللعبة‬ ‫التفاعلية في المنزل والتدرب على تحويل‬ ‫العدد النسبي الى كسر عشري ( دمج‬ ‫التكنولوجيا في التعليم )‬ ‫‪31‬‬

‫دور المعلم ‪ :‬الشرح والتطبيل‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع والانتباه والتطبيل‬ ‫في المنزل‬ ‫تكليف الطالبات بحل تدريبات الدر‬ ‫كواجب بيتي ( تقويم ختامي)‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المتابعة وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة وتصحيح الاخطاء والتقييم‬ ‫دور الطالب‪ :‬المشاركة والحل‬ ‫‪32‬‬

‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيم‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم ل ‪.‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫واضحة‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجه ‪.‬‬ ‫الانترنت ‪ ،‬الاجهزة الالكترونية ‪،‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دور ودور المدرب‪.‬‬ ‫دوري الالتزام بحضورالدورة في جميع جلساتها والمشاركة والتعاون مع زميلاتي والقيام‬ ‫بانجاز الملف المطلوب‬ ‫دور المدرب ‪ :‬التن يم والتوجيه والتيسير‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إلي ‪.‬‬ ‫الاستماع الى الملفات المرفقة جميعها وقراءة ملفات المرفقة في الدورة والبحم عن المطلوب‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بين وبين المدرب‪ ،‬وبين وبين زملائ ‪.‬‬ ‫تطبيق مايكروسوفت تيمز‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة ل ‪.‬‬ ‫جيد‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمام ودمج في المساق‪.‬‬ ‫مهام جديدة من نوعها ممتعة لكنبحاجة لوقت لانجاز المطلوب‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫جيد‬ ‫‪33‬‬

‫فـــكــــر‬ ‫‪ ‬هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫‪ ‬هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟ لا‬ ‫‪ ‬هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ لا‬ ‫تــــأمـــــل‬ ‫‪ ‬متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫اذا تدددددم تزويدددددد المدرسدددددة والطالدددددب بدددددالمواد والمصدددددادر اللازمدددددة – لتدددددوفير الوقدددددت‬ ‫والجهد – تحفيز الطلبة على الاعتماد على الذات في البحا عن المعلومة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم جاهزية المدرسة‬ ‫عدم جاهزية الطالب ( ظروف الطالب)‬ ‫‪ ‬برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫توفير المواد والادوات اللازمة لكل من المعلم والطالب وتدريبهم ‪.‬‬ ‫والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط‬ ‫لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في‬ ‫ملف الإنجاز الخاص ب‬ ‫عنوان الدر ‪ :‬العلاقات بين الزوايا‬ ‫الصف ‪ :‬الساب الاساسي‬ ‫التطبيق المستخدم للتعلم عن بعد‬ ‫استراتيجيات التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫عرض تقديمي على تطبيل‬ ‫التدري المباشر‬ ‫‪ ‬تتعرف الطالبة العلاقات بين‬ ‫مايكروسوفت تيمز‬ ‫حل المسألة‬ ‫الزوايا‬ ‫تقييم الطلبة من خلال نماذج‬ ‫‪ ‬تستخدم العلاقات بين الزوايا‬ ‫‪google form‬‬ ‫لحل المسائل‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة حول‬ ‫التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن‬ ‫بعد‪ ،‬موظ ًفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنًا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و‬ ‫ادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫‪ .3‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫‪ ‬أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫استخدام تقنيات جديدة‬ ‫‪ ‬اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟‬ ‫عدم توافر الانترنت للكثير من الطالبات في نفس الوقت‬ ‫‪ ‬كيف تغلبت عليه؟‬ ‫ارسال الشروحات والملخصات للطالبات عبر تطبيقات اخرى‬ ‫‪ ‬هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫تقريبا‬ ‫‪ ‬أعط دلي ًلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫حل بعض الطالبات للواجبات وطرح العديد من الاسئلة‪.‬‬ ‫‪ .4‬دون تفاصيل تنفيذ خطة التدريس في ملف الإنجاز مرفقا فيديو أو صور للحصة أثناء التنفيذ‬ ‫أو رابط للحصة‬ ‫‪35‬‬

‫نموذج لاختبار على قوقل فورم‬ ‫‪https://docs.google.com/forms/d/116oUKYxnOhwjefVwwCHs6f6UuL37‬‬ ‫‪M1oCW-JJeMj-RP8/edi‬‬ ‫انشطة جسور التعلم للاعداد النسبية للصف الساب ‪:‬‬ ‫‪https://padlet.com/amalsaleem1978/g5x979hp6edo90sa‬‬ ‫الآن حان دور تطبيل المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدرو من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبل فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراع ًيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫‪ .3‬ض خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫عنوان الدر ‪ :‬العلاقات بي الزوايا‬ ‫الصف الساب‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫التمهيد والاستعداد المفاهيمي‬ ‫التدري‬ ‫تتعرف الطالبة‬ ‫مناقشة الطالبات في العلاقة بين‬ ‫الملاحظة‬ ‫دليل المعلم‬ ‫العلاقات بين‬ ‫المباشر‬ ‫جهاز الحاسوب‬ ‫الزوايا‬ ‫الزوايا من خلال الرسم على‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫السبورة‪.‬‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫تكليف الطالبات بحل تدريبات‬ ‫الانترنت‬ ‫اتحقل من فهمي بعد مناقشة امثلة‬ ‫السبورة‬ ‫الكتاب م المتابعة والتصحيح‬ ‫وتقديم الدعم والتغذية الراجعة لهن‬ ‫الاقلام الملونة‬ ‫وتعزيز الاجابات الصحيحة ‪.‬‬ ‫يمكن استخدام ‪google slide‬‬ ‫او تطبيل ‪ padlet‬لتحديد‬ ‫الواجبات وعرض الاجابات‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫تم بحمد الله تعالى‬ ‫باشراف الاستاذ الفاضل ‪:‬‬ ‫فوزي المهيرات‬ ‫‪37‬‬