ملف انجاز فيروز علي حتاملة

1

‫ملف الإنجاز‬ ‫الاسم‪ :‬فيروز علي عايد حتامله‬ ‫الرقم الوطني‪٩٨٤٢٠٥٢٧٧٧ :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪٢١٠٥٤٨ :‬‬ ‫التخصص‪ :‬الفيزياءالتطبيقية‬ ‫الصفوف التي ادرسها ‪ :‬العاشر‬ ‫الخبرات العمليةكنت قد عملت ‪ ١٢‬سنه في مدارس الروم الكاثوليك (‬ ‫القطاع الخاص )‬ ‫و سنتان في وزارة التربية والتعليم‬ ‫تدريس مادة العلوم من الصف الرابع إلى الثامن‬ ‫وماده الفيزياء من الصف التاسع إلى التوجيهي‬ ‫ومادة علوم الأرض للصف التاسع والعاشر‬ ‫الان أقوم بتدريس مادتي ( الفيزياء وعلوم الأرض ) للصف العاشر‬ ‫الاساسي‬ ‫المديرية ‪ :‬الزرقاء الأولى‬ ‫المدرسة ‪ :‬زبيدة بنت الحارث الثانوية‬ ‫أفتخر‪ :‬بأني معلمه فهي مهنة الرسل والانبياء وافتخر عندما حصدت نتائج ما بذرت من‬ ‫طلبة أصبحوا الأطباء والمهندسين والمعلمين وان تعبي لم يذهب هباء منثورا وان شاء‬ ‫الله الاجر العظيم عند رب العالمين‪.‬‬ ‫تطلعاتي في هذا المساق‪:‬‬ ‫النمو المهني الذي يساعد في تطوير الخبرات والاستفادة من التعليم الالكتروني في‬ ‫مواكبة الطرق الحديثة في التدريس وربطها في الحياة العملية‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫المهمة الثانية ( مقدمة كتاب الفيزياء الصف العاشر)‬ ‫الكلمات المفتاحية‬ ‫‪ .１‬أهمية تنمية قدرات الإنسان والتسليح بالعلم والمعرفة‬ ‫‪ .２‬تحديث المناهج للارتقاء بمستوى التعليم ومجارة أقرانهم في الدول‬ ‫المتقدمة‬ ‫الأفكار الرئيسية المتدفقة مع متطلبات العصر‬ ‫‪ .１‬تنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫‪ .２‬دمج المفاهيم الحياتية والعبرة للمواد الدراسة‬ ‫‪ .３‬اعتماد منهجية التدرج في عرض موضوعات المادة‬ ‫‪ .４‬اعتماد منحنى ‪ stream‬لدمج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفن‬ ‫والرياضيات في أنشطة الكتاب المتنوعة‬ ‫الأفكار الرئيسية المتفقة مع احتياجات الطلبة‬ ‫‪ .１‬الربط بين الموضوعات المواد المطروحة في المراحل السابقة والملاحقة‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .２‬بناء شخصية المتعلم والارتقاء المعرفي‬ ‫‪ .３‬تنمية اتجاهات حب التعلم والتعلم المستمر‬ ‫‪ .４‬احتواء الكتاب على تجربة استهلالية وتجارب وقضايا بحث مبنية على‬ ‫أسس علمية سليمة‬ ‫‪k .５‬التقويم بأنواعه واسئلة تحاكي الاختبارات الدولية لتنمية التفكير لديه‪.‬‬ ‫‪ .６‬ربط علاقة علم الفيزياء بالظواهر والمشاهدات اليومية‪.‬‬ ‫الاسئلة‪:‬‬ ‫هل تتفق الافكار مع احتياجات الطلبة ؟ نعم‬ ‫هل تتفق الافكار مع متطلبات العصر ؟ نعم‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم‬ ‫مادة الفيزياء للصف العاشر‬ ‫عنوان الدرس الحركة في بعد واحد صفحة‬ ‫المبحث ( الفيزياء)‬ ‫‪45‬‬ ‫الفقرة ( السرعة المتجهة اللحظية)‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫ان قراءة عداد السرعة في السيارة عند‬ ‫مواطن الربط وذلك ربط العلم‬ ‫بالحياة اليومية العملية وذلك بذكرمثال‬ ‫لحظة معينة تمثل السرعة القياسية‬ ‫السيارة وتحديد السرعة القياسية و‬ ‫اللحظية وعند تحيد اتجاه هذه السرعة‬ ‫متجهة من خلال عداد السرعة والمقود ت‬ ‫فانها تسمى السرعة المتجهة اللحظية‬ ‫لتحديد الاتجاه وتوضيح المفاهيم ‪.‬‬ ‫ويرمز لها ب )‪ ( v‬فاذا كانت اتجاه حركة‬ ‫وتوجه التفكير الناقد لحل المشكلات‬ ‫السيارة المبينة في الشكل ( ‪ )2‬نحو‬ ‫بالامثلة المعطاة ودمج التكنولوجيا‬ ‫الشمال فان السرعة المتجهة اللحظية هي‬ ‫مع المهارات‬ ‫‪km/h 90‬شمالا ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫المهمة الرابعة ( التأمل الذاتي)‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫‪ .１‬أن الأفكار والنتاجات في المناهج‬ ‫‪ .1‬أن المناهج المطورة‬ ‫المطورة موضوعة ضمن خطة‬ ‫قللت المادة العلمية أقل‬ ‫وخبرات وطنية تشاركية لتلبية‬ ‫احتياجات الطلبة و مواكبة تطورات‬ ‫من المناهج القديمة‪.‬‬ ‫العصر‪.‬‬ ‫‪ .2‬أن المناهج المطورة لم‬ ‫تركز على الجانب‬ ‫‪ .２‬أن المناهج المطورة اهتمت‬ ‫بالجانب العملي والتجارب لتعزيز‬ ‫العملي وربطه مع الحياة‬ ‫اليومية العملية‪.‬‬ ‫وتركيز المشاهدات والظواهر‬ ‫اليومية ووجود كتاب أنشطة‬ ‫وتجارب استهلالية تعزز ذلك‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪3‬كنت أفكر أن المنهاج لا يتفق مع فلسفة التعليم ‪.3‬أن المنهاج ينبثق من فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫الاردنية‬ ‫المهمة الخامسة ( الترابط الراسي بين الصفوف)‬ ‫الاجراءات اثرائية وعلاجية‪:‬‬ ‫بالنسبة لايجاد المسافة باستخدام القيمة المطلقة لطرح المسافات دون تحديد‬ ‫الاتجاه ‪ (.‬ترابط راسي مع مفهوم القيمة المطلقة بالرياضيات الصف التاسع )‬ ‫اعطاء امثلة على ذلك لتعميق المفهوم والتطبيق‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫المهمة السادسة ( مكونات الكتاب ومميزاته)‬ ‫كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل‬ ‫ما الذي اعجبك ما الذي لم‬ ‫مشاركتها‬ ‫أن تجده في‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫يعجبك في‬ ‫في الكتاب ؟‬ ‫تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫عدد‬ ‫بعض‬ ‫‪1.‬التجربة المنهاج‬ ‫الحصص‬ ‫الروايط‬ ‫الاستهلالية اصبح اكثر‬ ‫‪7‬‬

‫لايتناسب مع‬ ‫او‬ ‫زخما\"‬ ‫بداية كل‬ ‫زخم‬ ‫المواقع‬ ‫وحدة‬ ‫المحتوى‬ ‫التي‬ ‫توضح‬ ‫الافكار‬ ‫‪ .３‬توضيح الفكرة‬ ‫الرئيسية ونتاجات‬ ‫التعلم والمفاهيم‬ ‫والمصطلحات لكل‬ ‫درس‬ ‫‪ .４‬وجود بند (‬ ‫اتحقق )‬ ‫بعد كل شرح مهم‬ ‫لهدف في الدرس‬ ‫‪ .５‬الالوان الجذابة‬ ‫وطريقة العرض‬ ‫‪ .６‬الربط الفرعي‬ ‫للمفهوم مع الحياة‬ ‫( الفيزياء والحياة‬ ‫)‬ ‫‪ .７‬تحديد هدف كل‬ ‫سؤال في اسئلة‬ ‫المراجعة‬ ‫‪8.‬أسئلة الاختبارات‬ ‫الدولية في كتاب‬ ‫الانشطة والتجارب‬ ‫العملية‬ ‫‪ .８‬تحديد المفاهيم‬ ‫باللغة الانجليزية‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫المهمة السابعة (مجتمعات التعلم المهنية)‬ ‫اشكالمجتمعات التعلم المهني‬ ‫طريقة التغلب على‬ ‫الفائدة منه‬ ‫شكل المجتمع‬ ‫الصعوبات‬ ‫المهني‬ ‫تدريب معلمي المرحلة‬ ‫تكليف العلمين جددين‬ ‫الابتدائية على تدريس‬ ‫الورش التدريبة‬ ‫التعيين ذو الاقل خبرة‬ ‫العلوم بما يتناسب مع‬ ‫للانشطة‬ ‫على ذلك لنقل اثر‬ ‫ما يدرسونه معلمو‬ ‫اللاصفية لمنهاج‬ ‫التعليم‬ ‫الفيزياء‬ ‫الفيزياء‬ ‫عمل جدول منظم‬ ‫انشاء حصص نموذجية‬ ‫تبادل الزيارات بين‬ ‫يتناسب مع حصص‬ ‫المعلمات‬ ‫الاستفادة من خبرات‬ ‫المعلمات‬ ‫الاخرين‬ ‫عمل اجتماع مع منسقة‬ ‫المادة‬ ‫ان تكون بداية الفصل‬ ‫لبناء الخطة اليومية‬ ‫الدراسي قبل حضور‬ ‫والفصلية ومعالجة‬ ‫نقاط الضعف عند‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫الطلبة‬ ‫انتهت الوحدة الاولى‬ ‫‪9‬‬

‫المهمة الاولى‬ ‫تصفح وحدتين من كتاب العلوم للصف السابع‬ ‫• ● كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫تبدأ كل وحدة دراسية بآية قرآنيه يليها مشروعات الوحدة من (تأريخ ‪ /‬المهن ‪ /‬التقنية )‬ ‫( ربط الدراسة بالإنترنت والمواقع الالكترونية ) ‪.‬‬ ‫تشجيع الجانب البصري للطالب من خلال ربط افكار ومعلومات الدرس من خلال الصور‬ ‫المرافقة وقراتها ووضع الفكرة العامة للوحدة والفكرة الرئيسية لكل درس‪.‬‬ ‫• ● كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين؟‬ ‫يتشابه نسق عرض الوحدتين بأسلوب دورة التعلم الخماسية التي تمنح الطالب الدور‬ ‫الأكبر بالتعلم‬ ‫‪ .1‬اتهيأ ‪ .2‬استكشف ‪ .3.‬الشرح والتفسير ‪ .4‬التقويم ‪.5‬الاثراءو التوسع والاستقصاء‬ ‫العلمي ‪.‬‬ ‫• ● اكتب العناوين المشتركة بينهما؟‬ ‫عنوان الوحدة ‪ -‬مشروعات الوحدة‪ -‬الفكرة العامة ‪ -‬اقرأ الصورة ‪ -‬استكشف ‪ -‬اسم الدرس‬ ‫ورقمه ‪( -‬شرح الدرس وتجربة) ‪ -‬مراجعه الدرس ‪ -‬تطبيق الرياضيات في نهاية كل‬ ‫وحده( الاثراء والتوسع ) ‪-‬استقصاء علمي ‪ -‬مراجعه الوحدة‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫• ● كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الإنجليزية يشكل إثراء للطلبة؟‬ ‫نعم يشكل اثراء للطلبة بحيث يستخدم المصطلح عندما يريد التوسع للموضوع من مصادر‬ ‫اجنبيه وشبكات الانترنت‪ ،‬ويساعد على تقويته لغويا\" باللغة الإنجليزية‪.‬‬ ‫• ● ما النسق المتّبع في طرح مادة الوحدات الدراسية؟ حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدات التي‬ ‫تصفحت‪.‬‬ ‫مثال عند دراسة وحده الفلك وعلوم الأرض نلفت نظر الطالب للصورة النظام الشمسي ثم‬ ‫نطلب الرجوع الى المواقع الالكترونية لمعرفه الطريقة المستخدمة في استكشاف الفضاء ‪ ،‬ثم‬ ‫الفكرة الرئيسية في دوران الكواكب حول الشمس في مسارات محددة باتجاه واحد ‪ .‬ثم‬ ‫نستكشف (نمذجة النظام الشمسي) ‪ .‬وتشرح الدرس وتفسيره ثم في نهايه كل درس هنالك‬ ‫أسئلة مراجعه متنوعة تتضمن مهارات العلم ‪ (...‬أفسر ‪ .‬ارسم نموذجا‬ ‫‪ .‬اوضح ‪ ،‬اصوغ فرضيتي ‪ .‬أصف‪ ،‬احدد ‪ ،‬اناقش‪ ،‬اقارن ‪،‬استدل اعمل نموذج أسئلة‬ ‫تفكيرية‪.‬‬ ‫\\‬ ‫‪11‬‬

‫• ● برأيك‪ ،‬كيف يكون دور المعلم والطالب في ك ّل عنصر من هذه العناصر؟‬ ‫‪- 1‬مرحلة التهيئة ‪:‬‬ ‫• دور المعلم ‪ :‬الكشف عن المعرفة السابقة لدى الطالب ‪ ,‬طرح الاسئلة ‪ ,‬تقديم‬ ‫موضوع الدرس ‪ ,‬إثارة الدافعية ‪ ,‬تشجيع الطالب على طرح الاسئلة ومناقشة‬ ‫المعلم والزملاء‪.‬‬ ‫• دور الطالب إ‪ :‬ابداء الاهتمام بموضوع الدرس ‪ ,‬طرح الاسئلة‬ ‫‪-2‬مرحل الاستكشاف‪:‬‬ ‫• دور المعلم ‪ :‬ميسر ‪ ,‬مستمع جيد لتفاعلات الطالب مع أقرانهم في المجموعات ‪,‬‬ ‫طرح الاسئله لتوجيه التفكير نحو أهداف الدرس‪ ،‬مشجع على التفاعل داخل‬ ‫المجموعات ‪ ,‬يتيح الفرصة للتفكير والتأمل ‪. . .‬‬ ‫• دور الطالب ‪ :‬يجري النشاطات ‪ ,‬يضع الفروض ‪ ,‬والتنبؤات ‪ ,‬ويختبرها ‪ ,‬يتفاعل مع‬ ‫الزملاء ‪ ,‬يدون ملاحظاته ‪ ،‬يناقش البدائل المطروحة‪. .‬‬ ‫‪ .٣‬مرحلة التفسير و الشرح ‪:‬‬ ‫• دور المعلم ‪ :‬تشجيع الطالب على تفسير ملاحظاتهم الاستماع لمناقشة الطالب‬ ‫والبناء عليها ‪ ,‬طرح الاسئله‬ ‫وطلب الايضاحات ‪ ,‬تقبل وجهات النظر المعقولة ‪ ,‬مساعدة الطالب على معالجة‬ ‫البيانات وتنظيمها عقليا ‪.‬‬ ‫• دور الطالب ‪ :‬يفسر ‪ ,‬يستمع ‪ ,‬يسأل ‪ ,‬يستنتج من خلال ملاحظاته ‪ ,‬يجيب بشكل‬ ‫معقول على الأسئلة ‪.‬يتفاعل ايجابا مع تفسيرات اقرانه‪.‬‬ ‫‪.٤‬مرحله التوسع والاثراء \" تطبيق المفهوم \"‪:‬‬ ‫• دور المعلم ‪ :‬استخدام المعلومات المكتسبة لمزيد من التعلم في مجالات أو‬ ‫موضوعات أخرى ‪ ,‬تشجيع‬ ‫الطالب على تطبيق المفاهيم و المهارات الجديدة وتوسيعها ‪ ,‬التشجيع على‬ ‫استخدام مصطلحات وتعريفات تمت دراستها مسبقا ‪.‬‬ ‫• دور الطالب ‪ :‬تطبيق مصطلحات وتعريف جديدة ‪ ,‬يستخدم معلوماته السابقة ‪,‬‬ ‫يطرح الأسئلة ‪ ,‬يقدم‬ ‫الاستنتاجات المعقولة من خلال الأدلة ‪ ,‬يدون الملاحظات ويقدم لها التفسيرات ‪.‬‬ ‫‪- 5‬مرحلة التقويم‪:‬‬ ‫• دور المعلم ‪ :‬ملاحظة سلوك الطالب ‪ ,‬تقويم معارف الطالب ومهاراتهم ‪ ,‬تشجيع‬ ‫الطالب على تقويم تعلمهم ‪ ,‬توجيه الأسئلة المفتوحة ‪.‬‬ ‫• دور الطالب‪ :‬يبدي معرفة وفهما للمهارات و المفاهيم ‪ ,‬يقوم تقدمه الخاص ‪,‬‬ ‫يجيب على الأسئلة‬ ‫المفتوحة ‪ ,‬يقدم تفسيرات معقولة للأحداث والظواهر‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫المهمة الثانية ( نسق الوحدات في الكتاب المطور )‬ ‫بناء على الفهم الذي تكون لديك للمهمتين السابقتين‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف السابع واختر إحدى الوحدات‬ ‫الدراسية‪ ،‬حدد مراحل الوحدة ونظم إجابتك في الجدول أدناه‪ ،‬وقم برفعه على المنصة تمهيدا لمشاركته مع زميل وتبادل‬ ‫التغذية الراجعة بينكما‪ ،‬أضف إلى جدولك التغذية الراجعة المقدمة من زميلك وأي ملاحظات أو اقتراحات تود مشاركتها‬ ‫واحتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الصف السابع ( الوحدة الاولى )‬ ‫الوحدة‬ ‫( الارض )‬ ‫الدراسية‬ ‫اسم‬ ‫ملاحظات ‪/‬‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه التغذية الراجعة‬ ‫المرحلة‬ ‫اقتراحات‬ ‫من الزميل‬ ‫المرحلة‬ ‫أتهيأ‬ ‫نقطة قوة ‪/‬‬ ‫ونقطة تطوير‬ ‫*بدء الوحدة بصورة عن الارض‬ ‫وآية قرانية ص‪4‬‬ ‫(* *نص أقراء الصورة ) ص‪4‬‬ ‫***عرض الفكرة العامة للوحدة‬ ‫الاستعانة‬ ‫أستكشف عرض نشاط نمذجة الطبقات الرسوبية في‬ ‫‪13‬‬

‫بالمختبر‬ ‫الطبيعة ص‪5‬‬ ‫المدرسي‬ ‫لعرض نموذج‬ ‫يحاكي الطبقات‬ ‫الرسوبية‬ ‫توضيح المفاهيم والمصطلحات المهمة من‬ ‫الشرح‬ ‫خلال الاشكال لتوضيح المبادئ للتعاقب‬ ‫والتفسير‬ ‫والصور والتجارب البسيطة للمحاكاة مثل‬ ‫ص‪9‬‬ ‫في نهاية الوحدة يوجد موضوع ائرائي يتطلب‬ ‫الإثراء‬ ‫استخدام شبكة الانترنت ص‪21‬‬ ‫والتوسع‬ ‫و استقصاء علمي كتصميم نموذج يتطلب‬ ‫استخدام مصادر الكترونية لزيادة أطر المعرفة‬ ‫ومشاركة الزملاء والمقارنة لنقل الاثر‬ ‫والخبرات ص ‪.23‬‬ ‫اسئلة ( اتحقق خلال الدرس )ص‪16‬‬ ‫التقويم‬ ‫اسئلةمراجعة‬ ‫الدرس ص‪20‬‬ ‫اسئلةمراجعة الوحدة ص‪25‬‬ ‫‪14‬‬

‫المهمة الثالثة (تأملية كتابية )‬ ‫بقراءتك ملف (لدراسة الحالة ) قم بما يلي‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫•ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫‪.1‬التهيئة ‪.2‬الاستكشاف ‪.3‬الشرح ‪.4‬الاثراء ‪.5‬التقويم‬ ‫والتفسير والتوسع‬ ‫• ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫• هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس العلوم فهذه المراحل‬ ‫تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل‬ ‫المنحنى الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات‬ ‫وصياغة التعميمات استنادا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من‬ ‫المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫•‬ ‫• وما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫كان دور المعلمة واضحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين‬ ‫التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح‬ ‫الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسهلا ومساعدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت‬ ‫ميسرا وموجها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي‬ ‫تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫•ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية‬ ‫التعلم؟‬ ‫• استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف‬ ‫استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في‬ ‫عملية التعلم بصورة فاعلة‪.‬‬ ‫•‬ ‫•ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف‬ ‫تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة‬ ‫تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا‬ ‫‪15‬‬

‫اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع‬ ‫ثم نعمل على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح‬ ‫المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب بين الأقطاب المختلفة‬ ‫ومن ثم استخدام استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق‬ ‫التجاري والأنشطة وأداء المهمات‬ ‫ثم تكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح‬ ‫مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومنثم طرح بند إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم‬ ‫الجديد بالمواقف الحياتية‬ ‫وفي النهاية‬ ‫تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع‬ ‫فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫•بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي‬ ‫يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫•يمكن إضافة استراتيجية العمل الجماعي‬ ‫•بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪،‬‬ ‫سواء على مستوى الوحدة؟‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫النشاط‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫تجربة ‪ 2‬يتحقق الدمج وذلك بتوجيه‬ ‫الفيزياء الثانية‬ ‫الصف العاشر ( الحركة ) ص ‪ 69‬الطلبة لتنفيذ النشاط في‬ ‫وصف حركة الصف ونقاشه وتكرار‬ ‫المقذوف التجربة عدة مرات‬ ‫الافقي ‪ .‬للخطوات ‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫المهمة الرابعة ( فردية تشاركية )‬ ‫• اختر وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الجدول أدناه والذي يُمثل مراحل‬ ‫دورة التعلم بحيث تحدد في العمود الثاني مكان وجود كل مرحلة في الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫• صف بالتفصيل كيف ستُنفذ \"مرحلتي أتهيأ و أستكشف\" في هذه الوحدة موض ًحا دور كل من المعلم والطالب‪.‬‬ ‫• انتقل الى منصة المناقشة وشارك زملاءك ما توصلت إليه‪.‬‬ ‫• بعد تلقي التغذية الراجعة من الزملاء (للمرحلتين السابقتين)‪ ،‬احتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية ( الحركة)‬ ‫العاشر ( الفيزياء )‬ ‫الصف‬ ‫موقعها في الوحدة الدراسية صف بالتفصيل خطواتالتغذية الراجعة‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫المرحلة‬ ‫تنفيذ أحد أنشطة هذهمن الزملاء‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة‬ ‫المرحلة‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫تطوير‬ ‫طرح اسئلة حول حركة‬ ‫بداية‬ ‫الوحدة بالصورة واتامل الصورةسيارة في خط مستقيم‬ ‫ومراقبتها ومن ثم رصد‬ ‫ص ‪39‬‬ ‫حركتها بعد فترة زمنية‬ ‫محددة ‪.‬‬ ‫استخدام كتاب الانشطة‬ ‫التجربة الاستهلالية‬ ‫الحركةوالتجارب العلمية لتنفيذ‬ ‫وصف‬ ‫(‬ ‫باستخدام النمدرج الهوائي ) خطوات النشاط ‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫شرح الدروس وتوضيح‬ ‫مرحلة الشرح‬ ‫المفاهيم وتحقيق النتاجات ‪.‬‬ ‫والتفسير‬ ‫في نهاية الوحدة يوجد‬ ‫مرحلة الإثراء‬ ‫موضوع ائرائي‬ ‫والتوسع‬ ‫( الفزياء والفضاء ) ويتطلب‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫استخدام شبكة الانترنت‬ ‫واستقصاء علمي‬ ‫بكتابة تقريروتصمين جدول ‪.‬‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫اسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫المهمة الرابعة ( تفعيل دور الطلبة ‪ )1‬مهمة نقاشية‬ ‫‪18‬‬

‫تأمل الصورة المرفقة وحاول التوصل إلى إجابات للأسئلة المطروحة أدناه‪ .‬انتقل إلى منصة المناقشة وشارك زملاءك‬ ‫إجاباتك عن الأسئلة‪ ،‬اكتب تعلي ًقا واحدًا على الأقل على إجابات أحد زملائك‬ ‫‪ .1‬تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة‪ ،‬كيف يساعد‬ ‫النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف؟‬ ‫وذلك بتطبيق خطوات العمل في هذا النشاط إذ تتضمن‬ ‫أولا الملاحظة يستخدم الطالب الملاحظة بداية عملية البحث ‪.‬‬ ‫ثم أصنف لتسهيل التقدم في التفكير وترتيب المعلومات‬ ‫ثم أستنتج للتوصل إلى الغايه من فكرة البحث ‪.‬‬ ‫ثم التواصل مع الزملاء لتفسير النتائج وتبادل المعلومات ‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه‬ ‫واكتساب مهارات العلم بصورة صحيحة؟‬ ‫أولا مرحلة أتهيأ مساعد الطلبه على الجلوس في مجموعات تعلم تعاوني‬ ‫وتزويد كل مجموعه بالمواد متاحة ونطلب من كل مجموعه كتابة وصف لكل مادة بلغتهم الخاصه‪.‬‬ ‫ثم مرحلة أستكشف من خلال تنفيذ النشاط وتقديم ورقة عمل مرفقة للنشاط ‪.‬‬ ‫ثم مرحلة الشرح والتفسير بحيث يجد في هذه المرحلة توضيح لمفاهيم والمصطلحات‬ ‫ودعمها بالاشكال والجداول‪.‬‬ ‫ثم مرحلة الإثراء يتم فيه توظيف مهارات العلم بحيث يعمل الطالب كالعلماءلتعزيز المسؤولية عند الطالب‪.‬‬ ‫ثم ينتقل إلى مرحلة التقويم يتم فيها استيعاب الطلبه لمفاهيم الدرس من خلال مراجعة الدرس ومراجعة‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫‪ .3‬ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط ؟‬ ‫التعرف على خصائص النباتات معراة البذور وأنواع المخاريط‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما دور كل من الطالب والمعلم؟‬ ‫دور المعلم ‪ :‬توفير المواد الأساسية‪ ،‬التقسيم إلى مجموعات‪ ،‬توزيع المهام‪ ،‬توضيح بعض النقاط وهو‬ ‫موجه ومتابع للطلاب ‪.‬‬ ‫دور الطالب هو محور العملية التعليمية التوصل إلى الهدف من النشاط‬ ‫‪ .5‬ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط؟‬ ‫‪ .1‬توفر الأدوات المطلوبه للنشاط‪،‬‬ ‫‪ .2‬قراءة قبليه عن موضوع النشاط‪.‬‬ ‫‪ .3‬عدد الطلبة وتوزيع المهام بشكل يضمن ممارسة الجميع التفاعل ‪.‬‬ ‫‪ .4‬الزمن اللازمن لتنفيذ النشاط ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها?‬ ‫‪.1‬كفاية المواد لعدد الطلبة والمجموعات وادواته ‪.‬‬ ‫‪.2‬ربط المعرفه التي توصل إليها مع المعرفه التي اكتسبها في صفوف سابقه عن التصنيف‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫المهمة الخامسة ( تفعيل دور الطلبة‪) 3‬‬ ‫ارجع الى كتاب الكيمياء للصف العاشر صفحة ‪ 9‬أو أي نشاط مشابه له في كتب العلوم للصفوف التي تد ّرسها‬ ‫تأمل النشاط الموجود بناء على ما مررت به في المهمتين السابقتين‪ ،‬ثم خطط لكيفية تنفيذ‬ ‫هذا النشاط مع طلبتك بحيث تحقق الأهداف الآتية‪:‬‬ ‫• تطوير مفاهيم الوحدة عند الطالب من خلال خبرة عملية‪ ،‬والتي غالبا ما‬ ‫يكون قد تم إثارة تفكير الطالب حولها في مرحلة التهيئة كما ذكرنا سابقا‪.‬‬ ‫يتم ذلك بداية في مرحلة التهيئة ثم ننتقل لمرحلة التجربة والاستكشاف ‪ ،‬حيث نعد أهم المواد‬ ‫والأدوات اللازمةللتجربة وهي‬ ‫( شاشة او ورق كرتون بيضاء‪ ،‬منشور زجاجي‪ ،‬حاجز كرتون مقوى ‪ ،‬أنبوب تفريغ (الصوديوم‪،‬‬ ‫الهيدروجين‪ ،‬النيون) ‪ ،‬مصباح ضوئي ‪ ،‬ملف رموكورف ‪ ،‬مصدر كهربائي‬ ‫نحدد أهم المفاهيم اللازمة مثل ‪ :‬طيف ذري‪ ،‬طيف كهرومغناطيسي‪.‬‬ ‫نحدد الهدف من التجربة ‪ :‬وهو التعرف على خصائص الطيف الكهرومغناطيسي والتعرف على بنية‬ ‫الذرة‬ ‫‪ .‬توجيه الطلاب للالتزام باجراءات السلامة العامة ‪ :‬الحذر عند استعمال ملف رموكورف ‪.‬‬ ‫• تدريب الطالب على توظيف الطريقة العلمية في التفكير وحل المشكلات‬ ‫من خلال تنفيذ خطوات عمل محددة‪.‬‬ ‫يتم ذلك من خلال خطوات عمل منسقة وموجودة في كتاب الانشطة‬ ‫‪(-‬عمل شق مستطيل رفيع في حاجز الكرتون طوله ‪ 2‬سم )‬ ‫(‪-‬وضع الشاشة البيضاء على مسافة مناسبه من شق حاجز الكرتون ومقابله لها )‬ ‫ثم وضع المنشور الزجاجي في منصف المسافة بينهما ‪-‬‬ ‫اضاءة المصباح ووضعه خلف حاجز الكرتون بحيث يسمح للحزمة ضوئية ضيقة بالمرور خلال‬ ‫الشق‪.‬‬ ‫• إعطاء الطالب دورا ايجابيا في عملية التعلم وتحمله مسؤولية تعلمه‪.‬‬ ‫أحرك المنشور الزجاجي لتعديل زاوية سقوط الضوء عليه حتى يتجمع الضوء الصادر من المنشور‬ ‫على الشاشة البيضاء لاحظ ‪ ::‬ضع انبوب التفريغ الذي يحوي غاز الهيدروجين محل المصباح‬ ‫الضوئي‬ ‫ثم كرر الخطوات باستخدام ملف رموكوف‪.‬‬ ‫تنمية مهارة العلم لدى الطالب مثل مهارة الملاحظة‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التفسير وغيرها إضافة الى تنمية مهارات التفكير العليا •‬ ‫عليها حيث يعتبر الاستنتاج مثالا‪.‬‬ ‫‪ .‬في كتاب الانشطة والتجارب اخيرا مناقشة وكتابة الاجابات النهائية على السبورة وتدوين اجابات اسئلة التحليل والاستنتاج‬ ‫‪20‬‬

‫المهمة السادسة ( تفعيل دور الطلبة ‪)4‬‬ ‫ارجع الى كتاب العلوم للصف السابع صفحة ‪( 23 ، 22‬استقصاء علمي)‬ ‫تأمل النشاط الاستقصائي والذي يمثل نم ًطا من الاستقصاء الموجه‪ ،‬ولاحظ‬ ‫• مهارات العلم‪.‬‬ ‫• طريقة بناء النشاط‪.‬‬ ‫• وضوح التعليمات‪.‬‬ ‫• دور كل من الطالب والمعلم‪.‬‬ ‫• وضوح العمل التعاوني في النشاط‪.‬‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم ‪ /‬الصف السابع‪ ،‬اختر نشاطا استقصائيا جديدا‪ ،‬ضع خطة مناسبة‬ ‫لتقديم هذا النشاط‪.‬‬ ‫على منصة المناقشة تبادل التغذية لاراجعة مع زميل‪.‬‬ ‫الصف السابع الوحدة الثانية الفلك والفضاء‬ ‫(نموذج تلسكوب فلكي)‬ ‫استخدام استراتيجية الاستقصاء على شكل نشاط يقوم به الطالب ‪:‬‬ ‫أولا المقدمة المذكورة لتهيأة الطالب و اثارة دافعيته وحماسه ثم عرض المشكلة وهي‬ ‫سؤال الاستقصاء ( اذا طلب اليك صنع تلسكوب خاص بي ‪ .‬لملاحظة النجوم ليلا فماذا‬ ‫أفعل ؟ )‬ ‫ثانيا\" يليها وضح للطالب خطوات صنع التلسكوب بشكل مفصل وواضح ليسهل على‬ ‫الطالب تتبع التعليمات وتنفيذها‬ ‫( شارحا للطالب المواد والادوات في صندوق جانبي عنون ب ( الاهداف )‪.‬‬ ‫ثالثا \" ‪ :‬التركيز على العمليات العقلية العليا من تحليل واستنتاج وتطبيق ليضمن التكامل‬ ‫في عملية التفكير وتوسيع مدارك الطالب ‪.‬‬ ‫رابعا\" تنفيذ النشاط أقوم بتقسيم الطلبة الى مجموعات متجانسة ثم‬ ‫توزيع الادوارعليهم بحيث يكون لكل طالب مهمة في المجموعة ثم ازودهم بالادوات و‬ ‫التاكيد على ترتيب وتنفيذ‬ ‫خطوات العمل مع تحديد وقت لتنفيذها امع متابعة المجموعات لضمان تنفيذ خطوات‬ ‫العمل بصورة صحيحة والمساعدة الطلبة ان لزم الامر‪.‬‬ ‫جعل الطلبة يرصدون القمر من بيوتهم ليلا\" مع عمل قروب جماعي للتواصل ومن ثم‬ ‫تدوين النتائج خلال اسوع كامل ليتسنى للجميع المشاركة ‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫الجلسة الرابعة‬ ‫المهمة السابعة (تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب‬ ‫المطورة)‬ ‫أولا‪:‬‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة (‪ )51‬والتي تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم فكر في‬ ‫إجابات للأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫• ما الذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫التنوع والتدرج من السهل الى الأكثر صعوبة‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫بعض منها على نمط الأسئلة الدولية‬ ‫• ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫مهارات التفسير والاستنتاج والملاحظة‬ ‫ومهارات التفكير العليا مثل الاستنتاج‪.‬‬ ‫• ما التحديات التي تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة‬ ‫وتنفيذ المهمات المطروحة؟‬ ‫سؤال اصمم تجربة توضح ان الفطريات غير ذاتية التغذية ؟‬ ‫و سؤالوسؤال أطرح سؤالا\" على زملائك تكون اجابته الحلزون؟ عدم تمكن الطلبة من‬ ‫صياغة السؤال بالطرية الصحيحة ‪.‬‬ ‫• ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫التاكيد على الاجابات وجعل الطلبة يكررونها اكثر من مرة للتاكد من ان معظمهم يمتلكون‬ ‫المفردات العلمية الصحيحة وزيادة ثقتهم باجاباتهم بالتعزيز‬ ‫كتابة الاجابات على السبورة لتصحيح الاخطاء الاملائية للضعاف من الطلبة ‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫ثانيا‪:‬‬ ‫• ح ّضر سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية “‪”PISA ,TIMSS‬‬ ‫في الجدول الاتي تصنيف لبعض الحيوانات لمجموعتين ‪:‬‬ ‫المجموعة ‪2‬‬ ‫المجموعة‪1‬‬ ‫ضفذع‬ ‫ارنب‬ ‫عنكبوت‬ ‫زرافة‬ ‫فيل اسد‬ ‫اي من التالي استخدمت لتصنيف هذه الحيوانات ‪:‬‬ ‫أ ‪ .‬عضو التنفس‬ ‫ب‪.‬مصدر التغذية ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬طريقة التكاثر ‪.‬‬ ‫‪ .‬طريقة الحركة ‪.‬‬ ‫اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة‪.‬‬ ‫لماذا يعد عفن الخبز من الفطريات الضارة بالمقارنة مع الخميرة ؟‬ ‫( الصف الخامس )‬ ‫‪23‬‬

‫ا‬ ‫‪24‬‬

‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي( ‪)1‬‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫المنهج العلمي (‪)1‬‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات النهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟‬ ‫نعم لأن خطوات المنهج العلمي يتبعها معظم الناس والطفل‬ ‫يبدأ باستكشاف ما حوله باتباع خطوات المنهجية العلمية فلو رأى شيئا‬ ‫غريبا يبدأ ملاحظته ثم الاقتراب منه والنظر اليه ولمسه والتعرف عليه‪.‬‬ ‫ما التحديات التي يمكن ان تواجه المعلم اثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫الفروق الفردية •‬ ‫ضيق وقت الحصة •‬ ‫خطوات المنهج العلمي في بعض الدروس تحتاج ايام لظهور النتائج •‬ ‫بعض الادوات غير متوفرة في المدرسة •‬ ‫‪25‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫المنهج العلمي (‪)2‬‬ ‫يتض ّمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع وصفحة من كتاب‬ ‫العلوم للصف السابع وصفحة من كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫تأملها جيدًا‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى ‪1.‬‬ ‫الطلبة؟‬ ‫عن طريق وضع الطالب في جو المشكلة اوالسؤال الغامض الذي يتطلب من‬ ‫الطالب البحث عن المعلومات ووضع تخمينات ذكية تقوده الى التجربة‬ ‫والاستنتاج وهي خطوات المنهج العلمي‬ ‫فمثلا نشاط الفيزياء للصف العاشر ( التجربة الاستهلالية‬ ‫بدأ بادعائين مختلفين لطالبين ثم طلب من الطالب ن ايما الاصح بعد اجراء‬ ‫خطوات المنهج العلمي بتسلسل بدأ من المشكلة وصياغتها على شكل سؤال ثم‬ ‫وضع الفرضيات لكل من الطالب وجمع البيانات والمعلومات ومن ثمتنظيمها‬ ‫وترتيبها ثم تحليلا للتوصل للنتائج المطلوبة من خلال مقارنةالقيم والتوصل الى‬ ‫الإجابة الصحيحة ‪.‬‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟ ‪2.‬‬ ‫تتضمن مهارات الملاحظة والاستنتاج والقياس والتقويم وهي مهارات المتبعة في‬ ‫الأنشطة‬ ‫وخطوات العمل من مهارات التخطيط وتحديدأدوات التجربة وارشادات السلامة‬ ‫لضبط متغيرات التجربة باقل الاخطاء والوصول الى النتائج وقدرة الطالب على‬ ‫التعبير عنها ‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫المنهج العلمي (‪ , )3‬مهمة فردية‬ ‫بعد تلقي التغذية الراجعة من زميل‪ ،‬اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪،‬‬ ‫وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج‬ ‫العلمي ‪.‬‬ ‫حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق‬ ‫من اكتساب الطلبة لها‪0 .‬‬ ‫كتاب العلوم الصف الرابع‬ ‫النشاط ) قياس حجم جسم غير منتظم‬ ‫في بداية الحصة اطرح السؤال الاتي‬ ‫كيف يمكن قياس حجم جسم ليس له ابعاد منتظمة ؟‬ ‫جمع البيانات‬ ‫عن الاجسام غير النتظمة الشكل وهل يوجد قوانين تمكنا ممن حساب‬ ‫حجمها ؟؟؟‬ ‫توزيع الطلبة في مجموعات وتعين مقرر لكل مجموعة‪.‬‬ ‫توزيع الادوات والمواد على كل مجموعة‬ ‫المواد والادوات ‪ :‬مخبار مدرج وماء ‪ .‬مسمار ‪ .‬كرة زجاجية‪.‬‬ ‫الطلبة باجراء خطوات التجربة الموضحة في الكتاب المدرسي وذلك‬ ‫بتحديد وقت توجيه لاجرائها‪.‬‬ ‫الهدف من النشاط ‪ :‬تحديد مقدار حجم كل من المسمار والكرة‬ ‫الزجاجية‬ ‫‪27‬‬

‫تقديم الارشاد والمساعدة للطلبة‪.‬‬ ‫عرض النتائج ومناقشتها ‪.‬مع تقديم تفسير للاجابات‬ ‫ثم التواصل بين المجموعات بعرض النتائج وتدوينها على السبورة‬ ‫**المهارات التي اكتسبها الطالب‬ ‫الملاحظة القياس التفسير المقارنة تحليل البيانات والنتائج‬ ‫‪28‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫المنهج العلمي ‪5‬‬ ‫خطوات المنهج العلمي الواردة فيه‪ .‬تبادل التغذية الراجعة مع زميل‬ ‫الصف العاشر كتاب الفيزياء‬ ‫تجربة ‪ 2‬وصف حركة المقذوف الافقي ص ‪69‬‬ ‫‪29‬‬

‫تظهر خطوات العمل أسلوب المنهج العلم ّي حيث تبدأ‬ ‫بطرح السؤال كيف يمكن وصف حركة مقذوف الافقي‬ ‫توزيع الطلبة في مجموعات وتعين مقرر لكل مجموعة وتوزيع •‬ ‫‪ .‬الأدوار على جميع افراد المجموعة‬ ‫توزيع الأدوات على كل مجموعة والتاكيد على العمل الجماعي •‬ ‫بدأ التطبيق طوات العمل أركب أقيس أتوقع أصل … اضافة •‬ ‫كتاب على كل مرة واعادة الخطوات‬ ‫وأيجاد السرعة الايتدائية واستخدام معادلات الحركة •‬ ‫لايجاد زمن السقوط والمدى الافقي •‬ ‫ثم تدوينها بالجدول ومقارنة النتائج بالقيم التجريبية والقيم •‬ ‫‪ .‬المحسوبة من المعادلات في كل محاولة‬ ‫•‬ ‫ِ‬ ‫الخطوة التالية ‪ ،‬تحليل البيانات والتوصل إلى النتائج ويظهر ذلك‬ ‫بملاحظة القراءتين ومقارنتهما واستنتاج الإجابة عن السؤال الرئيس ‪.‬‬ ‫لعلك لاحظت عزيزي المعلّم مما سبق أن التجربة وظفت عددا من‬ ‫مهارات التفكير بما فيها مهارات العلم‪ :‬مثل‪ :‬الملاحظة والقياس‬ ‫والمقارنة والتقويم‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫• الجلسة الثانية الأشكال والصور ‪١‬‬ ‫• لماذا تظهر العناوين بألوان مختلفة ؟‬ ‫لتساعد الطالب على تتبع تسلسل عرض المحتوى العلمي للدرس بصريا وفكريا‬ ‫بكل يسر وسهولة وتزيد من جذب الطالب لحب التعلم للمواد العلمية تحديدا‪.‬‬ ‫• ما الكلمات أو العبارات الغامقة المظللة باللون الأصفر الموجودة في‬ ‫متن الدرس؟‬ ‫العناوين الرئيسية والفكر الرئيسية والمفاهيم والمصطلحات الواردة في الدرس‬ ‫ظهرت باللون الاصفر أما العناوين الثانوية للعنوان الرئيسي كتبت ب اللون‬ ‫الأخضر مراعيا تسلسل عنوان الدرس والعناوين الفرعية في الدرس الواحد‬ ‫لتحقيق المفاهيم والنتاجات‬ ‫• كيف تبدو الصور والاشكال في الكتاب ؟‬ ‫أشتملت الكتب على صور عالية الجودة وبأحجام مناسبة ودقيقة لتساعد على‬ ‫شرح وتفسير الأفكار العلمية وتوضح العلاقات خصوصا في منهاج الفيزياء‬ ‫للصف العاشر حيث تم الإبداع في رسم وتحديد المتجهات وتحديد الأبعاد الثلاثية‬ ‫‪xy z‬‬ ‫‪31‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫الصور والاشكال ‪ ٢‬للمناهج المطورة‬ ‫‪32‬‬

‫برأيك هل أشتملت كتب العلوم المطورة على أمثلة وصور وأشكال من‬ ‫البيئة الأردنية ‪.‬‬ ‫نعم تضمنت صور ومواقف من البيئة الاردنية في عدة دروس مثال في‬ ‫كتاب علوم الأرض والبيئة للصف العاشر حيث بينت الصور وادي آم‬ ‫جنوب الاردن ومعدن الملاكيت‬ ‫‪33‬‬

‫ما تأثيرها على دافعية الطالب للتعلم ؟‬ ‫تزيد من فهم الطالب للمحتوى من خلال الربط بين المفاهيم مع بيئته‬ ‫مما يساهم بشكل فاعل في تعلم الطلبة لان الربط يزيد سرعة تذكرهم‬ ‫ويشجع على التعلم المستدام فكلما رأى الطالب معلما من معالم البيئة‬ ‫في كتاب ترسخت لديه المفاهيم بشكل أكبر‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫‪34‬‬

‫الصور والاشكال ‪ ٣‬للمناهج المطورة أبحث أشكال وصور تظهر‬ ‫أستراتيجيات وأساليب تعليم تساعد الطالب على الفهم وفسر سبب‬ ‫أختياركللصورة‬ ‫كتاب الفيزياء للصف العاشر‪::‬‬ ‫يحتوي كتاب الفيزياء المطور على صور و رسومات ثلاثية‬ ‫الأبعاد لتوضيح مفهوم الضرب المتجهيوالحركة ‪ ،‬تسهل على‬ ‫الطالب فهمها ‪ .‬من الأمثلة على ذلك‪:‬‬ ‫‪35‬‬

‫الضرب المتجهي ص ‪١٨‬‬ ‫تطبيق قاعدة كف اليد اليمنى ص‪٢٠‬‬ ‫حركة السقوط الحر ص ‪٥٦‬‬ ‫حركة الدائرية منظر علوي لتوضيح المفهوم ص‪٧٢‬‬ ‫‪36‬‬

‫فيما يلي مثال من الكتاب ص‪٧٧‬حيث يتم الربط بين استخدام‬ ‫معادلات الحركة يتسارع ثابت‬ ‫‪37‬‬

‫مع الهندسة ويتم ذلك بتحديد طول مسار المدرج اللازم حتى‬ ‫يتناسب مع سرعتها‬ ‫‪38‬‬

‫الأشكال البيانية ‪ :‬توضح العلاقات بين المفاهيم وتحليل البيانات‬ ‫والعلاقات‬ ‫وكيفية الحل والاستقصاء للوصول إلى الربط بين العلوم‬ ‫والرياضيات‬ ‫‪/‬الجلسة الثالثة‬ ‫‪39‬‬

‫‪/‬التمايز ‪1‬‬ ‫مفهوم التمايز ‪:‬هو مراعاة المعلم للفروق الفردية بين الطلاب وتلبية‬ ‫المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل الغرفة الصفية ‪.‬‬ ‫اهمية التمايز ‪:‬‬ ‫‪ .1‬مراعاة الطبيعة الخاصة لكل طالب على حده وزيادة‬ ‫تحصيلهم العلمي ‪.‬‬ ‫‪ .2‬مراعاة عناصر القوة التي يمتلكها ويمكن البناء عليها ‪.‬‬ ‫‪ .3‬مراعاة اهتمامات الطلبة وميولهم وزيادة دافعيتهم للتعلم مع‬ ‫مراعاة خلفياتهم الاجتماعية والنفسية والبيئة‪.‬‬ ‫ما الهدف من تطبيق بيداغوجيا التعلم والتعليم في الكتب المدرسية ‪:‬‬ ‫‪-1‬زيادة دافعية الطلاب للتعليم وتلبية احتياجات وامكانيات الطلاب ‪.‬‬ ‫‪-2‬زيادة التحصيل الاكاديمي للطلاب‪.‬‬ ‫‪-3‬تحسين الادارة الصفية‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫كيف تم تطبيق بيداغوجيا التعلم والتعليم في الكتب المطورة‬ ‫· الصور · الألوان · طرح الأسئلة · ربط المحتوى في بيئة الطالب ·‬ ‫دورة التعلم المتبعة في كل درس · أسئلة العصف الذهني التي تراعي‬ ‫جميع المستويات من خلال ربطها بالصور او بالمحسوسات لذوي‬ ‫المستويات المتدنية او طرحها دون الاستعانة بأي وسيلة لذوي‬ ‫القدرات العالية‬ ‫‪41‬‬

‫التمايز ‪٢‬‬ ‫أولا ‪ :‬قم بقراءة المصدر المرفق والذي يستعرض مفهوم التمايز‬ ‫وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية ثم شارك مع زملائك‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫‪ .١‬استراتيجية ‪jigsaw‬جيكسو وافرعها ل إرنسون‪ /‬سالفن ‪/‬‬ ‫أشرف عبد القادر‬ ‫‪ .٢‬انشطة المرساة‬ ‫‪ .٣‬استراتيجية المهام المتدرجة‬ ‫● عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫**التعليم المتمايز هو “استجابة المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة‬ ‫للطلاب داخل الصف ”‬ ‫***يمكن القول أن التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق‬ ‫التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫****ويمكن تطبيق ذلك أيضا باستخدام بعض الاستراتيجيات‬ ‫الخاصة بالتهيئة مثل (‪ )K-W-L‬أو (‪)Before and After‬‬ ‫أو (‪ )Index Card‬أو ملاحظات المعلم ووسائل التقييم البنائي‬ ‫المختلفة‪..‬‬ ‫● سؤالا واحدا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫لماذا لم تتبع وزارة التربية والتعليم الأردنية خطة تتعلق بتطبيق التمايز‬ ‫كمنهجية وان تتبع الميثاق الوظيفي مثل المملكة العربية السعودية‬ ‫ودولة قطر ويكون متماشيا مع المعايير المهنية؟؟؟‬ ‫‪42‬‬

‫التمايز ‪٣‬‬ ‫بالاستفادة من المقال الذي قرأته في المهمة السابقة‬ ‫‪-1‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫أتأمل الصورة‪ ::‬يظهر التمايز في هذا السؤال من خلال تقديم‬ ‫السؤال كنشاط يشارك به الطالب من أجل فهم المحتوى ومهارة‬ ‫التفسير التصنيف والتعلم بالاستقصاء ‪ ،‬قد يتم من خلال الصور‬ ‫بالإضافة لتقديم المعلومات من خلال الربط بيننه وبين البيئة من‬ ‫خلال نباتات من بيئة الطالب لمعرفة سبب التسمية‪.‬‬ ‫‪ .‬تقويم الاداء‪ ::‬يوظف هذا النشاط التمايز من خلال استخدام‬ ‫مهارات العلم المتدرجة التي تراعي الفروق الفردية بين الطلبة ‪،‬‬ ‫‪ ..‬كما يوظف النشاط خطوات المنهج العلمي واكساب الطلاب‬ ‫مهارات العلم وذلك بالتدرج في المستويات صعودا بالمستويات‬ ‫الأعلى‪ ،‬من خلال جمع الصور وكتابة قائمة بأسمائهم وتصنيفهم‬ ‫وعرض النتائج والتحليل ‪ ،‬حيث يمكن لكل مجموعة اختيار‬ ‫الطريقة التي ترغب في الوصف والعرض‪ ،‬بالإضافة لتقديم‬ ‫المعلومات من خلال وسائل بصرية ‪ ،‬وبشكل عام الأنشطة‬ ‫المتدرجة من العناصر الرئيسية للتمايز‪.‬‬ ‫مراجعة الدرس والتفكير الناقد ‪::‬‬ ‫راعت اسئلة مراجعة الدرس التمايز والتنوع بالمهارات العليا (‬ ‫أفسر؛ارسم؛ تفكير ناقد‪.‬؛الجزءأحلل؛ اطبق؛) واستخدمت المنهج‬ ‫العلمي في طرح الأسئلة ‪ . ،‬بالإضافة إلى أن مهارة التفكير الناقد‬ ‫‪43‬‬

‫تمكن الطالب من حل المشكلات وابداء الرأي و فهم المعرفة بشكل‬ ‫أعمق‪.‬‬ ‫تطبيق الرياضياتبالاضافة لاستخدام التمايز من خلال التكامل‬ ‫الأفقي والربط بالرياضيات الذي يساعد المتعلم على تقويم وتمييز‬ ‫تعلمه‪.‬‬ ‫أفكر ‪ :‬يستخدم السؤال التمايز من خلال ربط المعرفة لدى‬ ‫الطالب بواقع الحياة ‪ ،‬بحيث يربط بين المفهوم والأحداث‬ ‫المستجدة فيروس كورونا وأثرها على جهاز المناعة‬ ‫‪ -2‬خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء‬ ‫مراعيا التمايز‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫أولا أقول بعمل اختبار قصير قبل البدء بحل الاسئلة للتأكد من‬ ‫وضوح الأفكار والأهداف‪.‬‬ ‫ثانيا اقوم بتوزيع الاسئلة كمهام على كل مجموعة‪.‬‬ ‫ثالثاتكليف كل مجموعة بحل المهمة باستخدام استراتيجية محددة‬ ‫واكون قد وضحت لهم ذلك وبشرط تفعيل دور جميع الطالبة في‬ ‫المجموعة الواحدة‬ ‫رابعا\" المناقشة الجماعية للأسئلة ثم تقديم تغذية راجعة والتأكيد‬ ‫على المفاهيم والنتاجات الأساسية للدرس‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫الجلسة الرابعة‬ ‫‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪)1‬‬ ‫تصفح كتاب الفيزياء للصف العاشر صفحة (‪ ،)11‬لاحظ كيف يقدم‬ ‫الكتاب إرشادات تفصيلية لحل المثال وذلك للتأكد من تعلم الطالب‬ ‫للمفهوم ويكون في ذات الوقت مصدرا للرجوع إليه عندما يقوم‬ ‫بمراجعة الدرس أو حل الواجبات البيتية‪.‬‬ ‫كتاب الفيزياء صف عاشر ص‪١٦ .‬‬ ‫‪45‬‬

‫الأمثلة التطبيقية (‪)2‬‬ ‫يوضح المثال في الصورة المجاورة تركيز الكتاب على توفير أمثلة‬ ‫متعددة لترسيخ المعلومة كأسلوب لتطبيق المعرفة‪ ،‬كما أن طريقة‬ ‫إعطاء شرح مفصل وموضح بالرسومات من البيداغوجيا‬ ‫المستخدمة لدى الطلبة على اختلاف أنماط تعلمهم المفضلة‪.‬‬ ‫معلمنا الفاضل‪ ،‬عد إلى أحد كتب العلوم‪ ،‬جد أفكارا أخرى على تعدد‬ ‫الأمثلة لترسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫كتاب الفيزياء للصف العاشر ص ‪٢٠‬‬ ‫‪46‬‬

‫الأمثلة التطبيقية (‪)3‬‬ ‫إن ربط مادة العلوم مع المواد الأخرى يعززالتكامل الأفقي بين المناهج‬ ‫فينمي فكرة التعلم المستدام عند الطلبة‬ ‫نلاحظ من الصورة ربط العلوم بالبيئة‪ ،‬وكذلك ربط العلوم بالمجتمع‬ ‫وهنا يتم ترسيخ مفهومين رئيسين للطلبة‪:‬‬ ‫‪ .1‬تنمية المواطنة عند الطلبة وإعطائهم دورا فاعلا في‬ ‫المجتمع‬ ‫‪ .2‬ربط العلوم بالقضايا الاجتماعية وغيرها في أمثلة أخرى؛‬ ‫م ّما ين ّمي فكر التكامل مع الموا ّد لنصل إلى التعلّم المستدام‪.‬‬ ‫‪47‬‬

‫الأمثلة التطبيقية (‪)4‬‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫● ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫المثال الأول ‪ :‬كتاب علوم الارض للصف العاشر والربط بمادة الفيزياء‬ ‫والمهارة المكتسبة تنمية قدرات الطالب لربط العمليات الحسابية‬ ‫بالعلاقات العلمية‪.‬‬ ‫‪48‬‬

‫الربط بين الفيزياء والرياضيات‬ ‫المهارة‪:.‬‬ ‫توظيف العمليات الحسابية‬ ‫وتطبيقها في حل مسائل الفيزياء‬ ‫الربط بين الفيزياء‬ ‫والفلك‬ ‫المهارة ‪:‬تنمية قدرات‬ ‫الطالب للإطلاع على‬ ‫التطبيقات العملية‬ ‫لقانون نيوتن الثاني‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫انتهت الوحدة الثالثة‬ ‫‪50‬‬