ملف انجاز ايمان عبد صالح 2

‫دورة المناهج المطورة لكتب العلوم والرياضيات‬ ‫‪٢٠٢٠/٢٠٢١‬‬

‫الاسم ايمان تيسير بشير عبد صالح‬ ‫الرقم الوطني ‪٩٧٥٢٠٢٣٩٧٨‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪١٠٢٣٦٦‬‬ ‫بكالوريوس علوم عامة‬ ‫التخصص‬ ‫دبلوم عالي تكنولوجيا معلومات واتصالات‬ ‫الرابع الخامس السادس‬ ‫الصفوف التي‬ ‫تدرسها‬ ‫الخبرات العملية ‪٢٣‬سنة‬ ‫المديرية لواء الجامعة‬ ‫المدرسة ام شريك الاساسية المختلطة‬ ‫الرتبة معلم اول‬ ‫الدرجة الثانية‬ ‫المشرف صلاح خضيرات‬ ‫● أفتخر بكوني ‪ :‬كوني معلمة علوم ازرع بذور العلم والمعرفة عند طالباتي واحصد‬ ‫نتائجهم عند نجاحهم في حياتهم العلمية والعملية‬ ‫● وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق هو كسب الخبرات التربوية والاجتماعية حول‬ ‫المناهج المطورة‪ .‬ضمن فلسفة التربية والتعليم‬ ‫● إذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوفير فرص‬ ‫متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير الإبداعي الناقد‬ ‫والعمل بروح الفريق والاستقصاء والبحث العلمي………‪.‬‬

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫لكتب العلوم‬ ‫والرياضنات‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية (‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للما ّدة التي تد ِّرسها‪ ،‬وبيِّن كيف يراعي‬ ‫هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح‪.‬‬ ‫دون إجاباتك في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫الصفحة‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬مصادر الطاقة وتحولاتها‬ ‫المبحث‪ :‬علوم الصف الخامس‬ ‫‪64‬‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫صفحة ‪٦٤‬‬ ‫شرح خطوات العمل من خلال النشاط‬ ‫ربط لتعلم بالحياة‬

‫البحث في تحولات الطاقة باجهزة في المنزل‬ ‫والسيارة‬ ‫ظهور مهارات العلم وتنميتها لدى الطلبة‬ ‫الاحظ اصنف‪ .‬استنتج‪ .‬اتواصل‬ ‫اختبر‬ ‫مهارات الاستقصاء العلمي‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫‪_١‬المنهاج مناسب لمستوى الطلبة‬ ‫‪_١‬المنهاج اعلى من مستوى الطلبة‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫‪_٢‬بعد المنهاج عن الحياة العملية‬ ‫‪_٢‬ربط المنهاج بالحياة‬ ‫‪_٣‬لا يراعي الفروق الفردية‬ ‫‪ -4‬زخم المعلومات والمعارف‬ ‫‪_٣‬يراعي الفروق الفردية‬ ‫‪ -4‬مناسبة للتقويم المدرسي‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫مثال على ترابط العلوم افقيا مع الرياضيات والفن‬ ‫تنمية مهارات الطلبة بالرياضيات والعمليات الحسابية والمقارنة والاستنتاج والرسم والابداع‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫يوجد ترابط رأسي بين الدروس‬ ‫بالعودة إلى كتاب العلوم لاحظت‬ ‫وجود تكامل رأسي بين منهاج‬ ‫الوحدة الثانية خامس والوحدة الاولى‬ ‫العلوم للصفوف السابقة‬ ‫رابع‬

‫الوحدة الاولى رابع والوحدة الثالثة‬ ‫ومنهاجي الرابع والخامس علوم‬ ‫خامس‬ ‫الوحدة الرابعة خامس الوحدة الخامسة‬ ‫رابع‬

‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫التأمل الذاتي‬

‫ان التربية تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار والاهتمام لدراسة‬ ‫الآن عرفت‬ ‫كل وحدة دراسية للتأكد من امتلاك الطلبة للمعرفة لكل وحدة‬ ‫كنت أفكر‬ ‫دراسية‪.‬‬ ‫أنه شيء روتيني‬ ‫ليس له أهمية كبيرة‪.‬‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‪:‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫الكتاب‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الصف‬ ‫العلوم‬ ‫الصف الخامس‬ ‫التدرج في طرح المواضيع‬ ‫ما الذي أعجبني؟‬ ‫استخدام عرض الصور الملونة‬ ‫احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫التسلسل الرأسي للمنهاج‬ ‫كتاب الانشطة‬ ‫تنمية مهارات التفكير العليا للطلبة‬ ‫مواكبة التكنولوجيا ودمجها بالتعلم من خلال شبكة الانترنت‬ ‫وابراز خطوات البحث العلمي هادف للانشطة‬

‫• زخم المعلومات‬ ‫ما الذي لم يعجبني؟‬ ‫•‬ ‫ماذا أفضل أن تجده ‪CD‬مرافق للكتاب يحتوي فيديوهات‬ ‫في الكتاب؟ لوحات تعليمية مناسبة‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منتظمة لتحقيق التحسن المستمر من خلال الرؤية المشتركة‬ ‫للفريق‬ ‫يمكن تشكيل مجتمعات التعلم على مستويات عدة منها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬على مستوى معلمي التخصص‪.‬‬ ‫‪ -2‬على مستوى معلمي الصف نفسه‪.‬‬ ‫‪ -3‬على مستوى المدرسة‬ ‫للحصول على فوائد مجتمعات التعلم المهنية التي منها‪:‬‬ ‫‪ -‬تنمية ثقافة التعلم المستمر‬ ‫‪ -‬العمل نحو استمرارية التعليم‬ ‫‪ -‬ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعلم الزملاء‬ ‫‪ -‬دعم التأمل و التفكير الإيجابي‬ ‫‪ -‬تكوين علاقات بين العاملين‬ ‫‪ -‬دعم الثقة و العلاقات المهنية‬ ‫ويتم الحصول عليها من خلال تطبيق ممارسات مجتمعات التعلم المهنية وهي ‪:‬‬ ‫‪ -‬تبادل الزيارات‬

‫‪ -‬جلسات مشاركة‬ ‫‪ -‬تحليل أعمال الطلبة‬ ‫‪ -‬تحليل حصة صفية‬ ‫‪ -‬المشاركة عبر المنصات التعليمية‬ ‫‪ -‬تبادل التغذية الراجعة‬ ‫‪ -‬التشارك و تبادل الخبرات مع مدارس أخرى‬ ‫الوحدة النانتة‬

‫ندريس المناهج المطورة‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫• وجود تسلسل ثابت ✓‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫في عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫دور الطالب في المهمات التي تساعده‬ ‫( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫على استخدام مهارات عديدة منهارة‬ ‫التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل ✓‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬

‫الدراسية‪.‬‬ ‫● ثبات هيكلية الوحدة‬ ‫( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫وتجعلهم أكثر اندماج وترسيخ الأسلوب‬ ‫محتوى الدروس ‪✓ ،‬‬ ‫العلمي في تعلمه وتعزيز مهارات العلم‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫والتفكير‪.‬‬ ‫الدروس) ‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات‬ ‫● المهمات التي تم بناء‬ ‫التي تم بناء الكتاب عليها الذي يساعد‬ ‫على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫الكتاب عليها تعتمد ✓‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫اندماجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫● وجود تسلسل ثابت‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫في عرض الوحدة ‪✓ .‬‬ ‫دراسة حالة‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫استكشف‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬

‫‪ -1‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‪.‬‬ ‫• ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واضحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه‬ ‫والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة‬ ‫الثانية كانت مسهلا ومساعدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميسرا وموجها في العملية‬ ‫التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫• ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع‬ ‫المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الاستقصائي‬ ‫الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنادا إلى‬ ‫تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫• ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة‬ ‫الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة‬ ‫فاعلة‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬

‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق‬ ‫الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية‬ ‫المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات‬ ‫حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ‪ ……….‬ومن ثم‬ ‫استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء‬ ‫المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم‬ ‫الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد‬ ‫بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم‬ ‫المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة‬ ‫التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب العلوم للصف‬ ‫الخامس صفحة ‪ 31‬والذي يطلب من الطالب ماذا اعرف عن الصنوبر؟‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلـــيـــل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬

‫يتحقق الدمج بتوجيه‬ ‫الأولى‬ ‫صفحة‪٩‬‬ ‫المعلم للطلاب‬ ‫التواصل‬ ‫لإثراء نقاشهم‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫ودعمهم في النقاش‬ ‫الصف‬ ‫الخامس‬ ‫التصنيف ‪٣١‬‬ ‫الثانية‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث العلوم اختر وحدة واحدة وقم بما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫صفحة‪١٧‬‬ ‫يتحقق الدمج لدى‬ ‫التحليل‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫الطلاب بتوجيه‬ ‫الصف الأول‬ ‫من كتاب علوم‬ ‫المعلم لهم وبقراءة‬ ‫رابع‬ ‫الرسم البياني‬ ‫والتحليل للتوصل‬ ‫إلى استنتاجات‬ ‫صحيحة‬





‫عنوان الدرس ‪ :‬العناصر الكيميائية‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫دة ‪ :‬العناصر والمركبات‬ ‫‪//‬‬ ‫التاريخ من ‪ ٢٠٢٠ / ١١ / ١‬الى‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫جية الأداة‬ ‫التهيئة طرح سؤال ص‪ ٧٠‬على الطالبات‬ ‫سلم‬ ‫ة‬ ‫وحضور فيديو عن البحر الميت ودوره الاقتصادي للاردن‬ ‫التقدير‬ ‫عصـذ ذهني للطالبات بعد حضـور الفيديو بذسر اسـماء عناصـر‬ ‫ومرسبات ورد ذسرها في الفيديو‬ ‫الاستكشاف نشاط صفخة ‪ ٧١‬ومتابعة وتوجيه الطالبات‬ ‫التفسير استخدام السبورة ومناقشة لمفاهيم والتوضيح بالرسم‬ ‫تكليذ الطالبات برسم عنصر ذرات النحاس‬ ‫اسـتخدام اداة تقويم متابعة فهم الطالبات لمفهوم العنصـر واختلافها‬ ‫في خصائصها‬

‫خطة درس‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬ت‬ ‫صفحة \" ‪\" 10‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحد‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم‬ ‫الخامس‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪:‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية المهنية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الرابع‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫ا‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الاستراتيج‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫توضح المقصود بالعنصر ‪ ،‬الذرة‪،‬رمز العنصر السبورة‬ ‫المنــاقشـــــة و‬ ‫اقلام الوان‬ ‫المختبر المدرسي‬ ‫التواص‬ ‫الحوار‬ ‫تستقصي خصائص عناصر موجودة حولنا‬ ‫عـيـنــات عـنــاصــــر‬ ‫الــعــمــ فــي‬ ‫متوفرة‬ ‫ترسم مثال على ذرات العنصر‬ ‫تكتب رموز العناصر وتحفظها‬ ‫الـــــكـــــتـــــاب‬ ‫تقدر اهمية العناصر في حياتنا‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫صور‬ ‫مــعــجــون اعــواد النشاط‬ ‫خشبية‬ ‫الانترنت‬ ‫منصة درسك‬

‫استخدام جداول الدرس ص‪ ٧٤‬للتعرف للى رموز للعناصر‬ ‫ثم لعبـة الكرت المقلوب احـد الطـالبـات تعرم اســــم العنصــــر‬ ‫باللاتيني‬ ‫وزميلتها تكتب رمزه ومتابعة ذلك‬ ‫التوســــ التعرف الى الجدول الدوري وخصــــائص العناصــــر‬ ‫المألوفة صفحة ‪ ٧٥‬و‪٧٦‬‬ ‫التقويم مراجعة الدرس واجب بيتي‬ ‫اختبار قصير الكتروني على منصة درسك في اليوم التالي‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫والتاريخ‬

‫اليوم و‬ ‫التأم الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬

‫تأملية كتابية‬ ‫الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫لوارد فيه‬ ‫خيصي‬ ‫ويني‬ ‫ويني‬ ‫تامي‬

‫التقويم البنائي والختامي‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬ت‬ ‫علوم الصف الرابع أسماء‬ ‫نوع التقويم ال‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخ‬ ‫اتهيأ بداية الدرس والوحدة‬ ‫تقويم تكو‬ ‫تقويم تكو‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم خت‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫تأملية كتابية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫حدا معينا من المهام‬ ‫والمهارات المنوطة بهم‬ ‫أثناء تدريس وحدة‬ ‫دراسية‬

‫التخطيط للتقويم‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬ت‬ ‫اتحدث‬ ‫المهمة التقويمية اتهيأ‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة‬ ‫التشخيصي‬ ‫التقويمية‬ ‫أولا بأول والتأكد في أن‬ ‫تثير فضولهم للتعلم‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫الجديد ورصد الاخطاء‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫المفاهيمية‬

‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫والورقة‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫والورقة‬

‫استراتيجية التقويم‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المقدمة في المهام الملاحظة‬ ‫سجل قصصي‬ ‫التقويمية حسب الدليل‬ ‫اختبار قصير‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم‬ ‫أخرى بما تراه مناسبا‬

‫النالتة‬ ‫ت ُعلِّم والتعِليِم‪/‬‬ ‫ضنات والعلوم المطورة‬

‫الوحدة‬ ‫ِنت َدا ُغوِحنا ال َت‬ ‫اليماير فى كتب الرياض‬

‫ءة تأملية كتابية‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫فهما‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫ريس‬ ‫لم‬ ‫• هل يعد التعلم‬ ‫التدريس وفق‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫تعليما متمايز؟‬

‫التـــمـايــــز‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراء‬ ‫‪ 3‬مصطلحات عبارتان أعرف‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫لأول مرة‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج‬ ‫وطرق تقديمه على اختلاف خلفيات‬ ‫• تطويع التدر‬ ‫• التمايز‬ ‫المتعلمين المعلوماتية في فصل‬ ‫• سقالات التعلم • تطويع المعل‬ ‫دراسي واحد‪ ،‬ومدى استعدادهم‬ ‫للتعلم‪ ،‬وما المواد التي يفضلون‬ ‫• الميول‬ ‫تعلمها؟ وما طرق التدريس التي‬ ‫والاهتمامات‬

‫المتعلمين واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال‬ ‫مات الكتاب‪.‬‬ ‫س ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫م مثل ‪ :‬السمعي والبصري والاجتماعي والحسي والحركي واللغوي من خلال‬ ‫ن الطلبة؟‬ ‫ن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬

‫يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟‬ ‫والتعرف على ميولهم واهتماماتهم‬ ‫وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪ .‬ويمكن‬ ‫القول إن التمايز هو فلسفة تربوية‬ ‫تبنى على تطويع المعلم تدريسه وفقا‬ ‫للاختلافات بين المتعلمين‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الرابع‪ /‬الوحدة الاولى النباتات والحيوانات‪.‬‬ ‫• أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة ا‬ ‫الألوان والصور التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط وتسلسل معلوم‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم‬ ‫استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫• كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‬ ‫• كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عملي‪.....‬‬

‫المفاهيم‪.‬‬ ‫تأملية كتابية‬

‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على ا‬ ‫نوع القسم ‪ :‬ت‬ ‫• هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد‬ ‫تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتني الصورة الوحدة على التمهيد للطلبة فيما‬ ‫ستتطرق له الوحدة من مفاهيم مثل حاجات الحيوانات والماء‬ ‫والغذاء‪ ....‬والخصائص المشتركة والمختلفة بينها‬

‫وتساعدني على بناء مخطط تسلسلي لما يمكن تعلميه في الوحدة من‬ ‫ربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬





‫• في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف‬ ‫الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه‬ ‫الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة من ملاحظة الصورة‬ ‫المعروضة وأثارة التفكير الذهني في الإجابة عن الأسئلة التي‬ ‫تليها ليتمكن الطالب من استنتاج ما سيتعلمه في الوحدة ‪.‬‬ ‫•كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية‬ ‫للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬



‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة بطرح الأسئلة وتلقي‬ ‫الأجوبة إلى استثارة تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‪.‬‬ ‫•ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬من أين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على‬ ‫احتياجاتها؟‬



‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫• من منكم ربى أرنبا في بيته ؟‬ ‫• على ماذا يتغذى الأرنب ؟‬ ‫• تخيل أن يأتي لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن يفعل؟‬

‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات ‪. 2‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫• ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق‬ ‫والحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها‬ ‫في تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في بعض الأحيان‪.‬‬ ‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها‬ ‫تساعد في إيصال المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫• ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪ ،‬مثل‬ ‫الألوان والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫• بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات‬ ‫التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان‬ ‫المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫• كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬

‫• عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في‬ ‫الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬