نـور الجعافرھ

‫“ ‪ِٚ‬ب ر‪ٛ‬ف‪١‬م‪ ٟ‬الا ثبلله “‬ ‫اٌٍــ‪ٙ‬ـُ صً ‪ٚ‬عٍُ ‪ٚ‬ثبسن ػٍ‪ٔ ٝ‬ج‪ٕ١‬ب ِؾّذ‬ ‫‪ٚ‬صاسح اٌزشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزؼٍ‪ُ١‬‬ ‫ِذ‪٠‬ش‪٠‬خ رشث‪١‬خ ِٕطمخ اٌطف‪ٍ١‬خ‬ ‫د‪ٚ‬سح إٌّب٘ظ اٌّط‪ٛ‬سح ٌّٕ‪ٙ‬بط اٌش‪٠‬بظ‪١‬بد‬ ‫ِمذَ ٌٍّششف اٌّغؤ‪ٚ‬ي الأعزبر ‪ :‬ػجذالله اٌش‪ٚ‬اعفٗ‬ ‫اٌّزذسثخ ‪ :‬اٌّؼٍّخ ٔ‪ٛ‬س اٌغؼبفشٖ‬

‫ٔ‪ٛ‬س فبٌؼ ِؾّذ اٌغؼبفشٖ‬ ‫ِذ‪٠‬ش‪٠‬خ اٌزشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزؼٍ‪ٌّٕ ُ١‬طمخ اٌطف‪ٍ١‬خ‬ ‫اٌّششف اٌّغؤ‪ٚ‬ي الاعزبر‪ .:‬ػجذالله اٌش‪ٚ‬اعفٗ‬ ‫اٌجطبلخ اٌزؼش‪٠‬ف‪١‬خ‬ ‫الاعُ‬ ‫‪171484‬‬ ‫اٌشلُ اٌ‪ٛ‬صاس‪ٞ‬‬ ‫اٌشلُ اٌ‪ٛ‬غٕ‪ٟ‬‬ ‫‪9832030515‬‬ ‫ِؼٍّخ ف‪ٚ ٟ‬صاسح اٌزشث‪١‬خ ِٕز ٓٔ عٕ‪ٛ‬اد‬ ‫اٌخجشاد‬ ‫َ ‪ .‬س‪٠‬بظ‪١‬بد ‪ /‬ثىبٌ‪ٛ‬س‪ٛ٠‬ط ‪ +‬دثٍ‪ َٛ‬رشث‪ٗ١‬‬ ‫اٌزخصص ‪ٚ‬اٌّؤً٘ اٌؼٍّ‪ٟ‬‬ ‫اٌشاثغ ‪ .‬اٌزبعغ ‪ .‬اٌؼبشش ‪ .‬الا‪ٚ‬ي صبٔ‪ ٞٛ‬الادث‪ . ٟ‬اٌضبٔ‪ ٟ‬صبٔ‪ ٞٛ‬ادث‪ٟ‬‬ ‫اٌصف‪ٛ‬ف اٌز‪ ٟ‬ادسع‪ٙ‬ب‬ ‫ع‪ ً١‬اٌؾغب اٌضبٔ‪٠ٛ‬خ اٌّخزٍطخ‬ ‫اٌّذسعخ‬ ‫كونً مربٌة للأجٌال‬ ‫افتخر بــــ‬ ‫ما تتطلع إلٍ تعلمى فً هذا المساق‬ ‫تبادل الخبرات بٌن الزملاء‪ ،‬والعمل كفرٌق عمل‬ ‫واحد لتحقٌق التحسن المستمر من خلال الرؤٌة‬ ‫المشتركة للفرٌق‬

‫فٍغفخ اٌزؼٍ‪ ُ١‬الاسدٔ‪١‬خ‬ ‫بعد اطلاعً على المنهاج المطور لمادة الرٌاضٌات لصفً الرابع والعاشر حٌث وجدته ٌنسجم‬ ‫مع التطور الهائل الحاصل فً القرن الواحد والعشرٌن حٌث له القدرة فً اعداد جٌل قوي‬ ‫علمٌا واخلاقٌا قادر على مواجهة التحدٌات و معتز فً انتمائه الوطنً وذلك انسجاما مع‬ ‫فلسفة التربٌة والتعلٌم للمراحل العمرٌة المختلفة ومتوافقا مع النتاجات العامة والخاصة لمبحث‬ ‫الرٌاضٌات فالطالب هو محور العملٌة التعلٌمٌة والتعلمٌة‬ ‫حٌث اعتمدت طرٌقة التعلم والتعلٌم على النظرٌة البنائٌة التً توفر فرصا عدٌده للاستقصاء‬ ‫وحل المشكلات و البحث واستخدام التكنلوجٌا‬ ‫ووجود الأنشطة المتنوعة واسئلة التحلٌل والاستنتاج التً تحاكً اسئلة الاختبارات الدولٌه‬ ‫والتً تعزز من فهم الطالب لموضوعات المادة وتنمٌة التفكٌر الناقد لدٌه وبالتالً‬ ‫ٌسهم فً تحقٌق الاهداف لبناء شخصٌة المتعلم وتنمٌة اتجاهاته لحب التعلم ومهارات التعلٌم‬ ‫المستمر‬ ‫الرؤٌة ‪ :‬مجتمع تربوي رٌادي منتم ‪ ,‬مشارك ملتزم بالقٌم نهجه العلم والتمٌز وصولا للعالمٌة‬ ‫الرسالة ‪ :‬توفٌر فرص متكافئة للحصول على تعلٌم عالً الجوده ٌمكن المتعلمٌن من التفكٌر‬ ‫العلمً الإبداعً الناقد والعمل مدى الحٌاه والتزود بالمهارات والقٌم لٌكونوا مواطنٌٌن فاعلٌن‬ ‫منتمٌن لوطنهم‬ ‫القٌم الجوهرٌة ‪ :‬الحرٌة والعداله والمساواه والمواطنه الصالحه والانتماء والوسطٌة واحترام‬ ‫الراي والراي الاخر والشفافٌة والرٌادة وبناء شراكات فاعلة‬

‫) التأمل الذاتً (‬ ‫تحدٌث المناهج الدراسٌة وتطوٌرها مهم جدا لتكون معٌنا للطلبة للارتقاء بمستواهم المعرفً و‬ ‫‪-‬مجاراة اقرانهم فالدول المتقدمة‬ ‫المناهج الدراسٌة المطورة تهتم بتنمٌة المفاهٌم العلمٌة ومهارات التفكٌر وحل المشكلات ودمج‬ ‫‪-‬المفاهٌم الحٌاتٌة للمواد الدراسٌة‬ ‫حرص المنهاج الدراسً المطور على تناول المادة الدراسٌة بأسالٌب تعلٌمٌة متنوعة ارتكزت ‪-‬‬ ‫على توظٌف استراتٌجٌات التدرٌس المختلفة‬ ‫كنت افكر‬ ‫الان اعرف‬ ‫عدم اهمٌة تطوٌر المناهج‬ ‫اهمٌة رؤٌة ورسالة وزارة التربٌه والتعلٌم لتطوٌر‬ ‫المناهج‬ ‫عدم ربط المنهاج بالحٌاه الٌومٌه للطالب‬ ‫معرفة اسالٌب التدرٌس والتقوٌم الحدٌثه التً تساعد‬ ‫على ربط الطالب بحٌاته الٌومٌه‬ ‫ان المناهج المطورة ركزت على جوانب ان المناهج المطورة هً فقط ترجمة للمناهج‬ ‫التعلم جمٌعها المعرفٌة والوجدانٌة والمهارٌة الاجنبٌة دون الاهتمام بالمحتوى العلمً‬ ‫واسالٌب التدرٌس الحدٌثة‬

‫جدول الترابط الراسً من دلٌل المعلم‬ ‫تحضٌر درس ٌتضمن علاج واثراء حسب جدول الترابط الراسً‬ ‫صفحة ‪ٕٔ :‬‬ ‫خطة درس ‪ :‬قراءة الاعداد وكتابتها ضمن مات الألوف‬ ‫عنوان‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد جمعها وطرحها‬ ‫المبحث ‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الرابع‬ ‫الدرس ‪ :‬قراءة الاعداد وكتابتها‬ ‫الى ٕٔ‪ٕٕٓٓ/ٔٓ/‬‬ ‫التارٌخ ‪ :‬من ٖ‪ٕٕٓٓ/ٔٓ/‬‬ ‫عدد الحصص ‪ٖ :‬‬ ‫التعلم القبلً ‪ :‬قراءة اعداد من ٖ منازل ‪ ،‬كتابة الاعداد‬ ‫التكامل الافقً ‪ :‬قراءة الاعداد ضمن فقرات‬ ‫التكامل الراسً ‪ :‬الثالث والثانً كتابة الاعداد‬ ‫التقوٌم التنفٌذ‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫المواد‬ ‫الرقم النتاجات الخاصة‬ ‫التدرٌس‬ ‫والأدوات‬ ‫والتجهٌزات‬ ‫(مصادر‬ ‫)التعلم‬ ‫الإستراتٌجٌة الزمن الإجراءات‬ ‫الأداة‬ ‫التعلم القبلً‬ ‫ثلاثة‬ ‫الملاحظه‬ ‫قائمه رصد‬ ‫تدرٌس‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫ٌقرأ اعداد ضمن‬ ‫‪1‬‬ ‫تكلٌف الطلاب قراءة فقرة‬ ‫حصص‬ ‫مباشر‬ ‫وكتاب‬ ‫مئات الالوف‬ ‫‪2‬‬ ‫أستكشف من كتاب الطالب‬ ‫تقوٌم معتمد‬ ‫سلم تقدٌر‬ ‫صفٌة‬ ‫على الاداء‬ ‫لفظً‬ ‫العمل‬ ‫التمارٌن‬ ‫ومناقشتهم فٌها وشرح‬ ‫التعاونً‬ ‫فقرة (أتعلم) ومثال من‬ ‫دلٌل المعلم‬ ‫الحٌاه‬ ‫واجب بٌتً‬ ‫اسئله‬ ‫السبورة‬ ‫ٌكتب الاعداد بصٌغ‬ ‫شرح الأمثلة الواردة فً‬ ‫واجوبه‬ ‫مختلفة‬ ‫البطاقات‬ ‫كتاب الطالب وحلها‬ ‫والاستقصاء‬ ‫الملونة‬ ‫تدرٌب الطلاب على حل‬ ‫الموجه‬ ‫الترٌبات من كتاب الطالب‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫تكلٌف الطلبة حل أسئلة‬ ‫التدرٌبات من كتاب‬ ‫التدرٌبات ومتابعتها‬ ‫تقوٌم الطلاب ‪ /‬أوراق‬ ‫عمل ‪ /‬أوراق علاجٌة‬

‫مكونات الكتب المطورة ومٌزاته‬ ‫كتاب الرٌاضٌات‬ ‫رغز‪٠‬خ ساعؼخ ر‪ٛ‬د‬ ‫ِب اٌز‪ ٞ‬رفعً أْ‬ ‫ِب اٌز‪٠ ٌُ ٞ‬ؼغجه ف‪ ٟ‬اٌىزبة؟‬ ‫ِب اٌز‪ ٞ‬أػغجه ف‪ٟ‬‬ ‫اٌشلُ‬ ‫ِشبسوز‪ٙ‬ب‬ ‫رغذٖ ف‪ ٟ‬اٌىزبة‪ٌُٚ ،‬‬ ‫رذس‪٠‬غٗ ‪٠‬شرىض ػٍ‪ ٝ‬اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌمجٍ‪ٟ‬‬ ‫اٌىزبة؟‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫رىج‪١‬ش اٌخػ‬ ‫رغذٖ؟‬ ‫اٌزصّ‪ ُ١‬اٌجصش‪ٞ‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اٌزذسط ف‪ ٟ‬الافىبس ثّب‬ ‫‪4‬‬ ‫ر‪ٛ‬ف‪١‬ش ِغبؽخ ِٕبعجخ‬ ‫‪٠‬زٕبعت ػمٍ‪١‬خ غلاة‬ ‫اٌشثػ ثبٌؾ‪١‬بح اٌؼٍّ‪١‬خ اٌّغبؽخ اٌّخصصخ ٌٍىزبثخ صغ‪١‬شح‬ ‫ٌٍؾً ِغ اٌزمٍ‪ِٓ ً١‬‬ ‫صخُ الاعئٍخ‬ ‫اٌصف‬ ‫صخُ الاِضٍخ ‪ٚ‬اػزّبد٘ب ػٍ‪ٌٟٚ ٝ‬‬ ‫اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌّغزّش‬ ‫اعزؾذاس ‪ٚ‬عبئً‬ ‫الاِش ‪ٚ‬اٌطبٌت‬ ‫سلّ‪١‬خ ف‪ ٟ‬اٌّبدح‬ ‫اعٍ‪ٛ‬ة عذ‪٠‬ذ ف‪ٟ‬‬ ‫رؾذ‪٠‬ذ اٌّفشداد ثبٌٍغز‪ٓ١‬‬ ‫ػشض ٔزبعبد اٌزؼٍُ‬ ‫ِغز‪ ٜٛ‬اٌؼٍّ‪١‬بد اٌؼمٍ‪١‬خ ف‪ٙ١‬ب لا‬ ‫اٌؼشث‪١‬خ ‪ٚ‬الأغٍ‪١‬ض‪٠‬خ‬ ‫‪ٕ٠‬بعت اٌفئخ اٌؼّش‪٠‬خ‬ ‫اشكال مجتمعات التعلم المهنً‬ ‫الفائدة النً حققتها‬ ‫شكل مجتمع التعلم المهنً‬ ‫تعلم بناء الخطة الفصلٌة والٌومٌة وخطط علاج والاثراء‬ ‫اجتماعات مع منسقة المادة‬ ‫اجراء بعض التجارب العلمٌة والعملٌة وتبادل الخبرات‬ ‫اجتماع معلمو الرٌاضٌات مع المشرف‬ ‫التدرٌب على المناهج‬ ‫تبادل زٌارات‬ ‫زٌادة الخبرة فً التكنولوجٌا‬ ‫انشاء حصص نموذجٌة‬ ‫الاستفادة من خبرات الاخرٌن‬ ‫‪ :‬ثؼط اٌّ‪١‬ضاد ‪ٚ‬اٌّلاؽظبد ػٍ‪ ٝ‬وزبة اٌش‪٠‬بظ‪١‬بد اٌصف اٌشاثغ‬ ‫رزفك افىبس اٌّبدح ِغ اؽز‪١‬بعبد اٌطٍجخ ‪٘ٚ‬زا ِزطٍت سئ‪١‬غ‪ٌ ٟ‬لاسرمبء ثّغز‪ ٜٛ‬اٌطٍجخ اٌّؼشف‪ِٚ ٟ‬غبساح ‪‬‬ ‫‪ .‬الشأ‪ ُٙ‬ف‪ ٟ‬اٌذ‪ٚ‬ي اٌّزمذِخ ‪ ٚ‬رزفك ا‪٠‬عب ِغ ِزطٍجبد اٌؼصش‬ ‫وّب عبػذٔ‪ ٟ‬اٌزشاثػ اٌشأع‪ ٟ‬ث‪ ٓ١‬اٌّ‪ٛ‬اد ف‪ ٟ‬ثٕبء خطز‪ ٟ‬ثشىً ِٕبعت ‪ٚ‬رغٍغً ِٕطم‪ ٟ‬‬

‫تدرٌس المناهج المطورة‬ ‫نسق الوحدات الدراسٌة‬ ‫الجلسٌ الاولٍ‬ ‫نسق الوحدات فً الكتب المطورة ‪1‬‬ ‫كٌف ٌت ُّم التمهٌ ُد لل َوحد ِة الدراس ٌَّ ِة فً الكتا ِب؟‬ ‫من خلال تنفيذ مشروعات مقترحٌ فً بدايٌ كل وحدة عن طريق تصميم عرضا تقديميا للوحدة او او تصميم‬ ‫نماذج عن موضوع الوحدة او البحث فً المواقع الالكترونيٌ‬ ‫ٌتم الرجوع الى الكتاب التمارٌن فً بداٌة كل وحدة دراسٌة‪ ،‬بالإضافة الى التعلٌم القبلً‬ ‫والصورة التوضٌحٌة وماذا سأتعلم ؟‬ ‫العناوين المشتركٌ بين الوحدات‬ ‫المشروعات للوحدة ‪-‬‬ ‫استكشف ‪-‬‬ ‫الدروس والتفسير‪-‬‬ ‫التوسع والاثراء ‪-‬‬ ‫استقصاء علمً‪-‬‬ ‫مراجعٌ الوحدة ‪-‬‬ ‫كيف ترى ان كتابٌ المصطلحات والمفاهيم باللػٌ الانجليزيٌ يشكل اثراء للطلبٌ ؟ ‪‬‬ ‫تساهم فً تطور موارات الطلبٌ الدراسيٌ والثقافٌ الشخصيٌ وتعلم لػٌ جديدة وزيادة الثقٌ بالنفس‬ ‫حيث تعمل علٍ المساعدة فً تطور القدرة علٍ الاتصال والتواصل بين اقرانوم فً التواصل العالمً‬ ‫فً ظل التطورات العالميٌ ومن الممكن ان تستخدم ضمن المواقع الإلكترونيٌ فً شبكٌ الانترنت‬ ‫للمساعدة فً المعرفٌ عن موضوع الكتاب فً منشورات عالميٌ‬

‫‪.‬ما النس ُق ال ُمتب ُع فً طر ِح الماد ِة فً ال َوحدا ِت الدراس ٌَّ ِة؟ ح ِّدد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة من الوحدا ِت التً تص َّفح َتها‬ ‫‪ :‬تسلسل سهل وبسٌط من خلال خطوات تحدٌد عنوان الوحده والدرس وصور مرتبطة بالحٌاه العملٌة وساتعلم فً هذة الوحده‬ ‫مثال ‪ :‬عنوان الوحدة ‪ :‬الأعداد النسبٌة فً الصف السابع‬ ‫نسق الوحدات فً الكتب المطورة ‪3‬‬ ‫كٌ َف ٌرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراس ٌَّ ِة فً الكتا ِب بالحٌا ِة العملٌ ِة؟‬ ‫من خلال مثال او صورة تربط عنوان الوحدة مع الحٌاة العملٌة‪ ،‬دلالة على انه لا غنى عن الرٌاضٌات فً حٌاتنا‬ ‫ما الهد ُف من وض ِع قائمتً \"تعلم ُت ساب ًقا\" و \" سأتعل ُم فً هذه الوحد ِة\" فً بداٌة كل وحدة؟‬ ‫الوحدة‬ ‫أساسٌات‬ ‫فً‬ ‫لتحدٌد مواطن الضعف‬ ‫التً َدر َسها ساب ًقا والمرتبط ِة بموضو ِع الوحدة‬ ‫والأه ِل بالموضوعا ِت‬ ‫تذكٌ ُر الطال ِب‬ ‫التكامل الرأسً‬ ‫فً هذ ِه الوحد ِة وال َّرب ِط بٌ َن ُهما ‪ ،‬واٌضا لتحقٌق‬ ‫الذي سٌتع َلّ ُم ُه الطال ُب‬ ‫ولتوضٌح ما‬ ‫كٌف ٌخد ُم تخصٌ ُص مشرو ٍع لكلِّ وحد ٍة دراسٌ ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫ربط العلم بالحٌاة العملٌة وتعزٌز تعلم المفاهٌم والمهارات الواردة فً الوحدة‪ ،‬بالاضافة الى تنمٌة قدراتهم وتحثهم على العمل‬ ‫والانتاج‬ ‫بعد تأملِ َك لمشرو ِع الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التً ٌن ِّمٌها المشرو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫القٌادة والعمل الجماعً والتفكٌر والتحفٌز للابداع والتواصل والابتكار‬ ‫بالرجو ِع إلى كتا ِب التمارٌ ِن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظاتِك‪ :‬كٌ َف بدأ ْت الوحد ُة الدراس ٌَّ ُة فً كتا ِب التمارٌ ِن؟‬ ‫بدأت الوحدة الدراسٌة بتهٌئة للطلاب وهً مجموعة ِم َن ا ْلأَ ْس ِئلَ ِة تمهد لما ٌحتاجه فً وحدته وما سٌبنً علٌه‬ ‫ما الغاٌ ُة من البد ِء بالتهٌئ ِة وما العلاق ُة بٌنها وبٌن قائم ِة \"تعلم ُت ساب ًقا\" فً كتاب الطالب؟‬ ‫اختبار تشخٌصً للطلاب لأن ما تعلمه سابقا هو الاساس لبناء مفهوم جدٌد‬ ‫كٌ َف انته ْت كلُّ وحد ٍة فً كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫اختبار للوحدة ٌشمل اسئلة اختبار موضوعٌة وقصٌرة ودولٌة وموضوعٌة‬

‫تدرٌس المناهج المطورة‪ :‬نسق الوحدات الدراسٌة‬ ‫َك ٌْ َف تسا ِع ُد َك \" أستعد لدراسة الوحدة\" ِفً َت ْق ٌٌِم ا ْل َم ْع ِر َف ِة ال َّسا ِب َق ِة لِل َّط َل َبة؟‬ ‫تحدٌد مواطن الضعف لدٌهم وتذكٌرهم بأهم الاساسٌات المطلوبة فً هذه الوحدة‬ ‫َمع أَ ْسئِلَة \"أستع ُّد لدراسة الوحدة \"؟ \"تعلم ُت ساب ًقا\" َهل َت َّت ِف ُق النتاجا ُت ا ْل َوا ِر َد ُة فًِ َف ْق ِر ِة؟‬ ‫نعم تتفق‬ ‫ِفً َحا ِل لَ ْم ٌَ َت َم َّك ْن َب ْع ُض ال َّطلَ َب ِة ِم ْن ا ْلإِ َجا َب ِة َع ْن ُس َؤا ٍل أَ ْو َم ْج ُمو َع ٍة ِم ْن ا ْلأَ ْس ِئلَ ِة ِفً هذه الصفحة‪َ ،‬ك ٌْف ٌُ َؤ ِّث ُر َذلِ َك َع َلى تخطٌ ِط َك‬ ‫لتدرٌس َه ِذ ِه ا ْل َو ْح َدة؟‬ ‫أستعٌن بالمسائل الإضافٌة ومن الاسئلة الموجودة فً دلٌل المعلم‬

‫نسق الدرس فً الرٌاضٌات‬ ‫ََكٌف ٌَ ِت ُّم ال َّت ْم ِهٌ ُد لُ ِكلِّ َد ْر ٍس فً ال ِك َتا ِب؟ مراجعه امور و مواضٌع سابقة متعلقة بالدرس المحدد وطرحها بالتدرٌج لبٌان مواطن‬ ‫الضعف عند بعض الطلاب لعلاجها قبل الدخول بالدرس والتأكد ان الطلاب مستعدٌن لتعلم الموضوع الجدٌد‬

‫تدرٌس المناهج المطورة ‪ :‬مراحل تقدٌم الدرس‬ ‫‪ :‬مراحل تقدٌم درس تقرٌب الاعداد فً الصف الرابع‬ ‫مرحلة الاستكشاف‬ ‫َمْرَحلَةُ الَتّ ْهيَِئ ِة للَّدْر ِس‪:‬‬ ‫مْرَحلَةُ الَتّْدرْي ِس ‪:‬‬ ‫‪ :‬مرحلة التدرٌب‬

‫مرحلة الختام‬ ‫‪ :‬مرحلة الاثراء ‪:‬‬ ‫تدرٌس المناهج المطورة‪ :‬التخطٌط فً ضوء محتوٌات كتب الرٌاضٌات المطورة‬ ‫‪ :‬ابرز المعلومات التً احتاجها فً درس \"اٌعش ِة ف‪ \"11011101111 ٟ‬ف‪ ٟ‬وزب ِة اٌص ِّف اٌشاث ِغ‬ ‫التعلم القبلً للطالب‬ ‫ماذا سٌتعلم الطالب‬ ‫الاستراتجٌة المناسبة للدرس‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫الاستراتٌجٌة المناسبة للتقوٌم‬ ‫الاجراءات التً اتخذها لشرح الدرس‬ ‫و‪َ ١‬ف ‪٠‬غبػذ َن فىشح اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌمجٍ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌزخط‪ِ ١‬ػ ٌٍذس ِط؟ ‪٠‬غبػذٔ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬سثػ اٌزؼٍُ اٌغبثك ِغ اٌزؼٍُ اٌلاؽك‬ ‫و‪١‬ف ر‪ُ ١ٙ‬ئ غٍجزَ َه ٌ‪ٙ‬زا اٌذس ِط؟ ِٓ خلاي غشػ الأعئٍخ‪ٚ ،‬سثػ اٌزؼٍُ اٌغبثك ثبٌلاؽك‬

‫أػ ِػ أفىب ًسا لأٔشط ِخ ر‪١ٙ‬ئخ‬ ‫ساعغ اٌطٍجخ ثؾمبئك اٌعشة ‪ِٚ‬عبػفبد الأػذاد اٌىٍ‪١‬خ‬ ‫ؽزــ‪ 11×11 ٝ‬ػٓ غش‪٠‬ك ٔشــبغ‬ ‫‪.‬رأِ ًْ عضئ‪١‬خ َاٌز‪١ٙ‬ئ ِخ ٌٍذس ِط ف‪ ٟ‬دٌ‪ ًِ ١‬اٌّؼٍ ُِ‬ ‫ِب د‪ُ ٚ‬س اٌطبٌ ُت ف‪ ٟ‬و ًِّ ٔشبغ؟ ِٕبلش فؼبي ِغززوش ٌزؼٍّٗ اٌغبثك ‪٠‬ؾب‪ٚ‬ي ِؼشفخ ِب٘‪١‬خ اٌذسط اٌغذ‪٠‬ذ ِٓ خلاي‬ ‫إٌّبلشخ‬ ‫ِب د‪ُ ٚ‬س َن وّؼٍُ؟ ِ‪ٛ‬عٗ ٌطشػ الأعٍخ‬ ‫ِب اٌ‪ٙ‬ذ ُف ِٓ ٘ز‪ ِٓ ٠‬إٌشبغ‪ِٓ ١‬؟ سثػ اٌزؼٍُ اٌغبثك ثبٌلاؽك‬ ‫و‪َ ١‬ف رغبػ ُذ َن ٘زٖ الأٔشط ِخ وّؼٍُ؟ ف‪ِ ٟ‬ؼشفخ لذسح ‪ِٙٚ‬بساد اٌطلاة‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ٚ‬د‪ِ ٚ‬س اٌطبٌ ِت أصٕب َء ِشؽٍ ِخ الاعزىشبف‬ ‫دور الطالب ‪* :‬قراءة المسألة والتفكٌر بحلها ومحاولة الإجابة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقبل جمٌع الإجابات ع‪ٛ‬اءا وبٔذ صؾ‪١‬ؾخ اَ خبغئخ‬ ‫د‪ٚ‬س اٌؼٍُ ‪ٚ‬اٌطبٌت ف‪ِ ٟ‬شؽٍخ اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬اٌششػ ‪ٚ‬اٌزٕف‪١‬ز ‪ٚ‬غشػ الاعئٍخ ‪ٚٚ‬اداسح اٌؾ‪ٛ‬اس‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت ‪ :‬الاعزّبع ‪ٚ‬اٌّلاؽظخ ‪ٚ‬إٌّبلشخ ‪ٚ‬الاعزفغبس‬ ‫‪٠‬م‪ َٛ‬دٌ‪ ً١‬اٌّؼٍُ ثزمذ‪ ُ٠‬اٌزغز‪٠‬خ اٌشاعؼخ ف‪ِ ٟ‬شؽٍخ اٌزذس‪٠‬ظ ‪‬‬

‫تدرٌس المناهج المطورة‬ ‫ّٔ‪ٛ‬رط خطخ دسط ف‪ ٗ١‬خط‪ٛ‬اد اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫‪ِ :‬شاؽً رمذ‪ ُ٠‬اٌذسط ‪ٚ‬د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ٚ‬اٌطبٌت ف‪ ٟ‬وً ِشؽٍخ‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ‬ ‫اٌّشؽٍخ‬ ‫رٕف‪ِ ١‬ز إٌشب ِغ َ‪ْ ٚ‬ف َك الإعشاءا ِد اٌ ُّ َؾ َّذد ِح‬ ‫اٌز‪١ٙ‬ئخ‬ ‫ِ‪ٛ‬عٗ ٌطشػ الأعئٍخ‪ٚ ،‬سثػ اٌزؼٍُ‬ ‫ِِ ْٓ لِج ًِ‬ ‫اٌغبثك ثبٌلاؽك ‪ِٚ‬ؼشفخ لذسح‬ ‫الاعزىشبف‬ ‫اٌششػ ‪ٚ‬اٌزفغ‪١‬ش ‪ :‬اٌزذس‪٠‬ت‪-‬‬ ‫‪٠‬ؼًّ ػٍ‪ِٕ ٝ‬بلشخ اٌّغأٌخ اٌ‪ٛ‬اسدح‪،‬‬ ‫‪ِٙٚ‬بساد اٌطلاة اٌلاصِخ ِٓ أعً‬ ‫‪٠ٚ‬خشط ثؾٍ‪ٛ‬ي ِٓ خلاٌ‪ٙ‬ب ‪٠‬زُ ثذء‬ ‫‪.‬اٌذسط اٌغذ‪٠‬ذ ‪٠ٚ‬م‪ٔ ُ١‬مبغ اٌعؼف‬ ‫الاصشاء ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬عغ‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بساد الأعبع‪١‬خ ٌٍذسط‬ ‫اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪٠‬ؼًّ ػٍ‪ِٕ ٝ‬بلشخ الأِضٍخ لاوزغبة‬ ‫ثبعزضبس ِح رفى‪ِ ١‬ش اٌطٍج ِخ ِ ْٓ خلا ِي غش ِػ‬ ‫اٌّف‪ٌٍّٙٚ َٛٙ‬بسح اٌّطٍ‪ٛ‬ثخ ‪ٛ٘ٚ‬‬ ‫أعئٍخ رغبػ ُذ ُُ٘ ػٍ‪ ٝ‬رؾٍ‪ ًِ ١‬اٌّغأٌ ِخ‬ ‫ِغ‪١‬ش‬ ‫‪٠‬مغ ػٍ‪ ٗ١‬اٌّغؤ‪١ٌٚ‬خ اٌىجش‪ ٜ‬ثؾً‬ ‫‪ٚ‬اٌزفى‪ِ ١‬ش ثؾٍ‪ٙ‬ب‬ ‫اٌزذس‪٠‬ت اٌّؼط‪ٚ ٝ‬رضج‪١‬ذ اٌّ‪ٙ‬بسح‬ ‫ف‪ ٟ‬ثٕب ِء اٌّؼبس ِف اٌغذ‪٠‬ذ ِح ‪ٚ‬ر‪ٛ‬ظ‪١‬ف‬ ‫‪٠‬م‪ ُ١‬لذسارٗ ِٓ خلاي لذسرٗ ػٍ‪ ٝ‬ؽً‬ ‫غشائ ِك اٌزذس‪ِ ٠‬ظ اٌّخزٍف ِخ ‪ٚ‬غش ِػ‬ ‫٘زا إٌ‪ٛ‬ع ِٓ الأعئٍخ‬ ‫الأعئٍ ِخ اٌ ُّّٕ‪ٛ‬ػ ِخ ‪ٚ‬رؼض‪٠‬ض اٌٍغخ‬ ‫ِشالت ‪١ِٚ‬غش ٌٍطٍجخ أصٕبء ؽً‬ ‫الاعزفبدح ِٓ اٌزغز‪٠‬خ اٌشاعؼخ اٌّمذِخ‬ ‫‪ .‬اٌزذس‪٠‬جبد اٌّؼطبٖ‬ ‫ِٓ اٌّؼٍُ ٌزصؾ‪١‬ؼ الأخطبء ‪ٚ‬رؾغ‪ٓ١‬‬ ‫ر‪ٛ‬ع‪ ِٗ ١‬اٌطٍج ِخ ٌؾ ًِّ الأعئٍ ِخ ‪ٚ‬رمذ‪ُِ ٠‬‬ ‫اٌّغز‪ٜٛ‬‬ ‫اٌذػ ُِ ‪ٚ‬اٌزغز‪ِ ٠‬خ اٌشاعؼ ِخ ٌ ُ‪ُٙ‬‬ ‫رغّ‪١‬غ الافىبس ‪ِٚ‬شعؼخ اٌطٍجخ‬

‫التقوٌم من اجل التعلم‬ ‫‪.‬أ ٌْ َن َت ِج ُد ال َّت ْق ِو ٌْ َم التشخٌصً لِ ْل َو ْح َد ِة؟ فً كتاب التمارٌن تحت عنوان استعد لدراسة الوحدة‬ ‫َما َد ْو ُر َك ِفً َهذ ِه ال َم ْر َح َل ِة؟ استنتاج مواطن الخلل لدى الطلبة فً التعلم السابق ومحاولة معالجة الخلل السابق لدى الطلبة وتقدٌم‬ ‫تغذٌة راجعة لهم‬ ‫َكٌ َف َس ُت َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَ َب ِة؟ من خلال مصادر التعلم الإضافٌة ومراجعة المفاهبم والقوانٌن‬ ‫‪َ .‬ك ٌْ َف َس ٌَتِ ُّم َت ْق ِوٌ ُم ال َم ْشرو ِع؟ من خلال معاٌٌر المشروع‬ ‫أٌ َن َت ِج ُد َمعا ٌٌِ َر َت ْقوٌ َم ال َم ْشرو ِع؟ فً دلٌل المعلم‬ ‫ما أ َه ِم ٌَّ ُة تزوٌد ال َّط َل َب ِة بِ َمعاٌٌِ َر َت ْقوٌ ِم ال َمشرو ِع؟ من أجل معرفة مهمات أدائٌة خاصة بتنفٌذ المشروع‪ ،‬استعداد لها بشكل صحٌح‬ ‫أ ٌْ َن َت ِج ُد ال َّتقوٌ َم البِ َنائِ ًَّ فً ال َّد ْر ِس؟ فقرة \"أتح ّقق من فهمً“ ‪ ،‬أسئلة \"أتد ّرب\" ‪ ،‬أسئلة مهارات التفكٌر‬ ‫ما أهمٌة التقوٌم البنائً؟ متابعة الطلبة أولا بأول‪ ،‬والتأكد ان العملٌة التعلٌمٌة تسٌر فً اتجاه الصحٌح وتحقق أهدافها المنشودة‪ ،‬وأنه‬ ‫لا ٌوجد انحراف عن مسارها‪ ،‬ما ٌساعد المعلم على اتخاذ القرارات الصحٌحة‪ ،‬مثل‪ :‬الاستمرار فً عملٌة التدرٌس‪ ،‬او التعدٌل علٌها‪،‬‬ ‫او النظر فٌها من جدٌد‬ ‫َما َد ْو ُر أَ ْسئِ َل ِة ال َو ْح َد ِة فًِ َع َملِ ٌَّ ِة َت ْقو ٌْ ِم ال َّطلَ َب ِة؟ تعتبر تقوٌم ختامً لما تعلمه فً الوحدة‬ ‫ما َد ْو ُر َك فً َع َملِ ٌَّ ِة َد ْع ِم َت َعلُّ ِم ال َّط َل َب ِة فً ِم ْن أ ْنوا ِع ال َّت ْقوٌ ِم ال َّسا ِب َق ِة؟‬ ‫‪.‬فً التقوٌم التشخٌصً‪ :‬تحدٌد مدى امتلاك الطلبة المعرفة السابقة ومعالجة خلل من خلال خطة علاجٌة‬ ‫‪.‬وفً التقوٌم التكوٌنً‪ :‬متابعة وتحقق من فهم الطلبة‬ ‫فً التقوٌم الختامً‪ :‬معرفة وتحدٌد الطلبة الذٌن أتقنو حدا معٌنا من المهام المطلوبة فً اثناء التدرٌس وحدة‬ ‫‪.‬الدراسٌة‬

‫بٌدغوجٌا التعلم والتعلٌم ‪ :‬التماٌز‬ ‫‪٠ :‬ظ‪ٙ‬ش اٌىزبة ػذح اشىبي ف‪ ٟ‬اٌزّب‪٠‬ض ِٕ‪ٙ‬ب‪-‬‬ ‫فكرة الدرس و نشاط استكشف ‪،‬تظلٌل المصطلحات العلمٌة و استخدام المخططات التسلسل بطرح الاسئلة التنوٌع فً طرح‬ ‫المفهوم الرٌاضً توظٌف المحسوسات و توظٌف التكنولوجٌا (جٌو جبرا)توظٌف خط الاعداد و تقدٌم الدعم للطلبة من خلال‬ ‫(ارشاد وأتذكر ومهارات التفكٌر العلٌا) توظٌف الرسومات توضٌحٌة و الربط بالعلوم الاخرى وجوانب التطبٌقات الحٌاتٌة‬ ‫ومجموعة من انشطة التدرٌب الاضافٌة فً مقدمة الوحدة استخدام الرسم للتعبٌر عن المساحات المختلفة استخدام نموذج‬ ‫‪ .‬المساحة‬ ‫َد ْ‪ُ ٚ‬س اٌ ُّ َؼٍِّ ُِ ف‪ ٟ‬رَؾم‪ِ ١‬ك اٌزَّّب‪ِ ُ٠‬ض ِػ ْٕ َذ رَذس‪ِ ِ٠‬ظ اٌ ُىزُ ِت اٌ ُّطَ َّ‪َ ٛ‬س ِح؟‬ ‫‪.‬أن ٌراعً أنماط التعلم المختلفة للطلبة‬ ‫ٌساعد الطلبة على التفكٌر بطرق حل مختلفة‬ ‫استخدام المحسوسات فً التعلم مما ٌسهل ربطه بالحٌاة‬ ‫استخدام التكنولوجٌا ٌساعد فً تعزٌز وتعمٌق فهم الطلبة لخطوات حل المسألة‬ ‫)تقدٌم الدعم للطلبة حسب مستوٌاتهم المختلفة (ارشاد‪ ،‬تذكر‬ ‫ربط مادة الرٌاضٌات فً العلوم الاخرى وجوانب التطبٌقات الحٌاتٌة‬ ‫)استخدام وسائل مثل (مخططات‪ ،‬نماذج‪ ،‬مجسمات‪ ،‬مؤثرات بصرٌة‪ ،‬فٌدٌوهات‪ ،‬عروض تقدٌمٌة‪ ،‬بطاقات‬ ‫عرض المسألة بأكثر من طرٌقة حل مدعمة بشروحات وخطوات وتفسٌرات من أجل الوصول للقاعدة العلمٌة‬ ‫‪٠‬مذَ اٌ َّذ ْػ َُ ٌٍطٍََّجَ ِخ َؽ ْغ َت ُِ ْغزَ َ‪َ٠ٛ‬ب ِر ِ‪ ُُ ٙ‬اٌ ُّ ْخزٍَِفَ ِخ ثّب ‪٠‬ؾمك اٌزَّ َّب‪ِ ُ٠‬ض؟‬ ‫‪.‬مراعاة أنماط التعلم المختلفٌ للطلبٌ‬ ‫‪.‬مراعاة مستويات تحصيل الطلبٌ‬ ‫‪.‬تقديم الدعم للطلبٌ حسب مستوياتوم المختلفٌ‬ ‫تقديم أنشطٌ التدريبات أضافيٌ وانشطٌ اثرائيٌ‬

‫‪ .‬بيدغوجيا التعلم والتعليم ‪ :‬التمثيلات الرياضيٌ‬ ‫التمثٌلات طرٌقة لتنظٌم المعلومات فً صورة بصرٌة‪ ،‬بحٌث تساعد المتعلم على تحوٌل كم كبٌر من المعلومات أو البٌانات إلى‬ ‫شكل‪ ،‬أو هٌكل بسٌط القراءة تجمعة علاقات محددة‬ ‫ِب ِ٘ َ‪ ٟ‬أ َ٘ ِّ‪َّ١‬خُ اعزِ ْخ َذا َِ أ ْٔ َ‪ٛ‬اع ُِ ْخزٍَِفَخ ِِ َٓ اٌزَّ ّْض‪١‬لا ِد اٌ ِّش‪َ٠‬ب ِظ‪ِ ّ١‬خ؟‬ ‫اوزغبة اٌّفب٘‪ ُ١‬اٌش‪٠‬بظ‪١‬خ‪ ،‬اٌز‪ ِٓ ٟ‬شأٔ‪ٙ‬ب اْ رّٕ‪ ٟ‬اٌزفى‪١‬ش ‪ٚ‬اٌّ‪ٔ ً١‬ؾ‪ ٛ‬اٌش‪٠‬بظ‪١‬بد ٌذ‪ ٜ‬اٌّزؼٍّ‪ ،ٓ١‬ؽ‪١‬ش أٔ‪ٙ‬ب رغؼٍ‪ٙ‬ب ػٕصشا‬ ‫ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ رّىٕٗ ِٓ اٌشثػ ث‪ ٓ١‬اٌزّض‪١‬لاد اٌّخزٍفخ ٌٍّف‪ َٛٙ‬أ‪ ٚ‬اٌفىشح اٌش‪٠‬بظ‪١‬خ‪.‬‬ ‫ٔبشطب ف‪ٟ‬‬ ‫ِب أصَ ُش اعزِ ْخذا َِ أ ْٔ َ‪ٛ‬اع ُِ ْخزٍَِفَخ ِِ َٓ اٌزّّض‪١‬لا ِد اٌ ِّش‪َ٠‬بظ‪ِ ّ١‬خ َػٍ‪ ٝ‬رَ َؼ ٍُّ ُِ اٌطٍََّجَ ِخ؟‬ ‫أصش٘ب ػٍ‪ ٝ‬اٌّ‪ٔ ً١‬ؾ‪ ٛ‬اٌش‪٠‬بظ‪١‬بد ‪ٚ ،‬رغؼً ِٓ الافىبس اٌش‪٠‬بظ‪١‬خ أوضش صلاثخ ف‪ ٟ‬ػم‪ٛ‬ي اٌطٍجخ ‪٠ٚ ،‬غزط‪١‬غ اٌطبٌت ِٓ خلاٌ‪ٙ‬ب الأزمبي اٌ‪ ٝ‬رطج‪١‬ك‬ ‫‪ .‬اٌزؼٍُ ف‪ِٛ ٟ‬الف عذ‪٠‬ذح‬ ‫‪ :‬من الامثلة على التماٌز‬





‫ِ‪ٙ‬بساد اٌزفى‪١‬ش اٌؼٍ‪١‬ب‬ ‫تهذف كتة انرياضياخ انًطىرج انً تنًيح يهاراخ انتفكير انعهيا نذي نهطهثح ين خلال تذريثهى في كم درس عهً أنىاع يختهفح ين انًسائم‬ ‫‪.‬انتي يتطهة حهها استخذاو يهاراخ انتفكير انعهيا‬ ‫‪ِ :‬ضبي‬ ‫اٌصف ‪ :‬اٌشاثغ‬ ‫اٌ‪ٛ‬ؽذح ‪ :‬اٌعشة‬ ‫نص السؤال‬ ‫نوع السؤال ( تبرٌر‪ ،‬اكتشف الخطأ‬ ‫المهارة التً ٌنمٌها‬ ‫)‪،..‬‬ ‫ِغأٌخ ِفز‪ٛ‬ؽخ‬ ‫رطج‪١‬ك ‪ /‬رؾٍ‪ً١‬‬ ‫رؾذ‪ٞ‬‬ ‫اٌزم‪ٚ ُ٠ٛ‬الاثزىبس‬ ‫اوزشف اٌخطأ‬ ‫اٌزؾٍ‪ / ً١‬اٌزطج‪١‬ك ‪ٚ‬اٌزط‪٠ٛ‬ش‬ ‫‪-‬‬

‫مهارات التفكٌر العلٌا‬ ‫اختبار الوحدة فً كتاب الرٌاضٌات للصف العاشر‬ ‫ِب أٔ‪ٛ‬اع الأعئٍخ اٌّؼش‪ٚ‬ظخ ف‪ ٟ‬اخزجبس ٔ‪ٙ‬ب‪٠‬خ اٌ‪ٛ‬ؽذح‬ ‫اسئلة موضوعٌة ‪،‬اسئلة ذات اجابة قصٌرة ‪،‬اسئلة من الاختبارات الدولٌة‬ ‫ِب ِغز‪٠ٛ‬بد رٍه الأعئٍخ؟‬ ‫أسئلة موضوعٌة ‪،‬اسئلة ذات اجابة قصٌرة‬ ‫‪،‬اسئلة من الاختبارات الدولٌة‬ ‫ِب اٌّ‪ٙ‬بساد اٌز‪ ٟ‬رّٕ‪ٙ١‬ب ٘زٖ الاعئٍخ ػٕذ اٌطٍجخ؟‬ ‫ِ‪ٙ‬بساد اٌزفى‪١‬ش اٌؼٍ‪١‬ب ‪ِٙ .‬بسح ؽً اٌّشىلاد ‪ٚ‬اٌزجش‪٠‬ش ‪.‬‬ ‫ِ‪ٙ‬بسح اٌزفى‪١‬ش اٌزؾٍ‪ِٙ . ٍٟ١‬بسح اٌزم‪ ُ١١‬اٌزار‪ٟ‬‬ ‫ؽذد الأعئٍخ اٌز‪ ٟ‬رّٕ‪ِٙ ٟ‬بساد اٌزفى‪١‬ش اٌؼٍ‪١‬ب ػٕذ اٌطٍجخ‬ ‫‪ٕٗ ،ٔ2,ٔ2,ٔ2,ٕٓ,ٕٕ,ٕٖ:‬‬ ‫و‪١‬ف عزمذَ اٌذػُ ٌٍطٍجخ اٌزثٓ ٌُ ‪٠‬زّىٕ‪ٛ‬ا ِٓ ؽً الأعئٍخ‬ ‫ػًّ ّٔبرط ‪ٚ‬ا‪ٚ‬ساق ػًّ ثؾ‪١‬ش ‪٠‬ى‪ْٛ‬‬ ‫رغٍغً اٌؾً ِجٕ‪ ٟ‬ػٍ‪ ٝ‬خط‪ٛ‬اد ؽً اٌّغأٌخ‬

‫رأًِ اٌص‪ٛ‬سح اٌّشفمخ‪ ٚ ،‬اٌز‪ ٟ‬رّضً ّٔبرط ِزٕ‪ٛ‬ػخ ِٓ دس‪ٚ‬ط \"‬ ‫خطخ ؽً اٌّغأٌخ\" ف‪ِٕ ٟ‬ب٘ظ اٌش‪٠‬بظ‪١‬بد اٌّط‪ٛ‬سح‬ ‫ِب اٌؼٕبصش اٌّشزشوخ ث‪ ٓ١‬اٌذس‪ٚ‬ط اٌضلاصخ؟‬ ‫التركٌز فً خطوات حل المسألة‬ ‫ِب خط‪ٛ‬اد ؽً اٌّغأٌخ اٌز‪ ٟ‬رظ‪ٙ‬ش ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌذس‪ٚ‬ط؟‬ ‫أفهم ‪ ،‬أخطط ‪ ،‬أحل ‪ ،‬أتحقق‬ ‫ً٘ خط‪ٛ‬اد ؽً اٌّغأٌخ ِزشبث‪ٙ‬خ ف‪ ٟ‬اٌذس‪ٚ‬ط اٌضلاصخ؟‬ ‫نعم‬ ‫ِب خطػ ؽً اٌّغأٌخ اٌز‪ ٟ‬رُ اعزخذاِ‪ٙ‬ب ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌذس‪ٚ‬ط ؟‬ ‫استخدام خطط حل المسألة ( الحل العكسً ‪ ،‬التخمٌن ‪ ،‬انشاء‬ ‫) جدول‬ ‫و‪١‬ف ‪ّ٠‬ىٕه الاعزفبدح ِٓ خطػ ؽً اٌّغأٌخ اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪٘ ٟ‬زٖ‬ ‫اٌذس‪ٚ‬ط ٌّغبػذح غٍجزه ف‪ ٟ‬ؽً اٌّغبئً اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪ ٟ‬ثم‪١‬خ دس‪ٚ‬ط‬ ‫اٌىزبة؟‬ ‫تنمٌة مهارات الفهم للطالب وقدرته على حل المشكلات وتنمٌة‬ ‫مهارات التخطٌط والتطبٌق‬

‫خط‪ٛ‬اد ‪ ٚ‬اعزشار‪١‬غ‪١‬بد ؽً اٌّغبئً اٌش‪٠‬بظ‪١‬خ‬ ‫ِب ٘‪ ٟ‬اٌّشىٍخ (اٌّغأٌخ) اٌش‪٠‬بظ‪١‬خ ؟‬ ‫مسألة رٌاضٌة تحتاج الى مهارات واسالٌب تفكٌر ذهنً وخطوات الحل‬ ‫ِبرا ٔؼٕ‪ ٟ‬ثؾً اٌّغأٌخ اٌش‪٠‬بظ‪١‬خ ؟‬ ‫اٌجاد المطلوب حسب تسلسل النهج العلمً المدروس‬ ‫ِب خط‪ٛ‬اد ؽً اٌّغأٌخ اٌش‪٠‬بظ‪١‬خ؟‬ ‫افهم ‪،‬أخطط ‪ ،‬أحلل‪ ،‬اتحقق‬ ‫‪GeoGebra‬ا ْستَ ِع ْن تِان َّراتِ ِط أ ْدنَاهُ َو َت َع َّر ْف إنً َي ْجًى َع ٍح ِي َن الأ ْن ِشطَ ِح ان ًُ َع َّذ ِج تا ْس ِت ْع ًَا ِل تَر َي ِجيَّ ِح‬ ‫‪• https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َح ِّذ ْد َد ْر ًسا ِي ْن ِكتَا ِب ان ِّريَا ِضيَّا ِخ وا ْختَ ْر أ َح َذ الأ ْن ِش َط ِح انّتي تَتَنَا َس ُة َي َعوُ‬



‫ثَ ْؼ َذ َِب رَ َؼ َّش ْف َذ إٌ‪ ٝ‬اٌجَ ْش َِ ِغ‪ِ َّ١‬خ َ‪َ ِّ١َِ ٚ‬ضارِ َ‪ٙ‬ب‬ ‫اغٍَِّ ْغ َػٍ‪ ٝ‬إٌّ َشب ِغ الا ْعزِ ْى َشبفِ ِّ‪ْ َِ ( ٟ‬ؼ َّ ًِ ثَ ْش َِ ِغ‪ِ َّ١‬خ‬ ‫ُع‪ِ ُٛ١‬ع ْجشا) فِ‪ِ ٟ‬وزَب ِة اٌ َّص ِّف اٌ َؼب ِش ِش‬ ‫َد ِّ‪َ ْْ ٚ‬و ْ‪َ ١‬ف رُ َغب ِػ ُذ َن اٌجَ ْش َِ ِغ‪َّ١‬خُ ف‪َ ٟ‬د ْػ ُِ َ‪َ ٚ‬ر ْؾف‪ِ ١‬ض اٌ ّطٍََجَ ِخ‬ ‫َػٍَ‪ ٝ‬ا ْعزِ ْى َشب ِف اٌ َؼلالَب ِد ‪ٚ‬اٌزَّ ْؼ ِّ‪َّ ١‬ب ِد‬ ‫دػُ اٌطبٌت ِٓ خلاي رضج‪١‬ذ خط‪ٛ‬اد اٌؾً ‪ٚ ،‬اٌذلخ ف‪ ٟ‬اٌؾً‬ ‫وّب أْ اٌجشِغ‪١‬خ رؾفض اٌطبٌت ِٓ خلاي رؾم‪١‬ك الأغبص‬ ‫‪ٚ‬ؽت الاعزىشبف ‪ِٛٚ‬اوجخ اٌزمذَ ف‪ ٟ‬اٌزىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪١‬ب‬

‫ِ‪ّٙ‬خ رفبػٍ‪١‬خ‬ ‫اٌزِّ ْىُٕ‪ٌٛٛ‬ع‪١‬ب‬ ‫ِِ َدٌْٓ‪ًُِ ١‬خلااٌ ِي ُّ َؼرٍَِّ ِضُ‪ِ ٠ٚ‬غَذشَن‪٠‬مَثِخًش َ‪ٚ‬أُا ِثخشَػ ٌِ‪َ ٌَِّٛ ٜ‬ذا ْلِِ َغ ِظ‬ ‫‪ُ٠‬مَ ِّذ َُ ٌَ َه‬ ‫رَ ُع ُُّ أ ْٔ ِش َطخً‬ ‫ثِبٌزَّؼٍ‪ُِ ١‬‬ ‫رَؼٍ‪َّ١ِّ ١‬خً رَ ْخ ُذ َُ ِٔ َزب َط اٌ َّذ ْس ِط‬ ‫ثبلإظبفَ ِخ إٌ‪ ٝ‬رُ َؾفِّ ُض اٌطَّبٌِ َت َػٍ‪ ٝ‬اٌجَ ْؾ ِش َػ ِٓ اٌ َّ ْؼٍ‪ِ َِ ٛ‬خ‬ ‫ف‪َ ٟ‬شجَ َى ِخ الإٔزَشِٔ ْذ إلا أْ َػٍ ْ‪َ ١‬ه‬ ‫أ‪٠‬عب ر‪ٛ‬ع‪ ُٙٙ١‬لا ْعزِ ْخ َذا َِ َشجَ َى ِخ الإ ْٔزَشِٔ ْذ ثِبٌطَّش ْ‪٠‬مَ ِخ‬ ‫اٌ ّصؾ ْ‪َ ١‬ؾ ِخ‬ ‫‪:‬رَ َصفَّ ِؼ اٌ َّش َ‪ٚ‬اثِ َػ ‪ٚ‬أَ ِع ْت َػ ِٓ الأ ْعئٍَِ ِخ ا‪٢‬رِ‪ِ َ١‬خ‬ ‫َكٌ َف ُت َح ِّق ُق َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة ِن َتا َجا ِت ال َّت َعلُّ ِم؟‬ ‫مراجعة الدرس من خلالها وتعوٌض حصص الغٌاب كما‬ ‫انها انشطة اضافٌة للنتاجات‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت ا ّلتً ُت َن ّم ٌْ َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة ِع ْن َد ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫مهارات التفكٌر والابداع وتنمً التعلم الذاتً لدى الطالب‬ ‫َك ٌْ َف ُت َن ّم ًْ َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة َدافِ َع ٌَّ َة َت َعلُّ ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫متابعة تطورات العصر وحب الاستكشاف والمؤثرات‬ ‫البصرٌة‬ ‫َهلْ ُت َرا ِع ًْ الأ ْن ِش َط ُة ُم ْس َت َو ٌَا ِت َوأ ْن َما َط َت َعلُّ ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫نعم‬

‫المبحث ‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطٌة ومعادلة وتربٌعٌه‬ ‫عنوان الوحده ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫التكامل الراسً ‪ :‬حل نظام معادلتٌن خطٌتٌن بالصف الثامن حل معادلة تربٌعٌه بالصف التاسع‬ ‫التكامل الراسً ‪ :‬حل نظام معادلتٌن خطٌتٌن بالصف الثامن حل معادلة تربٌعٌه بالصف التاسع‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد‬ ‫استراتٌج‬ ‫التقوٌــم‬ ‫* التنفٌــــــــــذ‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والأدوات‬ ‫يات‬ ‫والتجهٌزا‬ ‫التدرٌس‬ ‫ت‬ ‫مصادر (‬ ‫) التعلم‬ ‫الأداة الاستراتيجية‬ ‫الإجـ ـراءات‬ ‫تعلم‬ ‫التدرٌ‬ ‫التقووووووووووووووووٌم‬ ‫سووووووووووولم‬ ‫التهٌئة ‪:‬مراجعة حل المعادلات الخطٌة من متغٌرٌن ثم تكلٌفهم بحل‬ ‫نظام‬ ‫س‬ ‫المعتمد علوى‬ ‫التقدٌر‬ ‫سؤال (تقوٌم تشخٌصً ) مع تطبٌق التماٌز بٌن الطلبة فً مستوٌاتهم‬ ‫مكون‬ ‫الاداء‬ ‫‪.‬‬ ‫من‬ ‫الكتاب‬ ‫المباشر‬ ‫معادلة‬ ‫المدرسً‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة والتوجٌه والتٌسٌٌر والتخطٌط‬ ‫خطٌة‬ ‫ومعادلة‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح الأسئلة والمشاركة‬ ‫تربٌعٌة‬ ‫)رمذ‪ ُ٠‬فمشح اعزىشف (لشاءح اٌّغأٌخ ‪ٚ‬الاعزّبع لأع‪ٛ‬ثخ اٌطلاة‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬الاعزّبع ‪ٚ‬رمجً الإعبثبد‬ ‫العمل دلٌل‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت‪ :‬اٌمشاءح ‪ٚ‬إٌّبلشخ ‪ٚ‬الاعبثخ‬ ‫التعاونً المعلم‬ ‫) ِشاعؼخ ا‪٠‬غبد أصفبس اٌّؼبدٌخاٌزشث‪١‬ؼ‪١‬خ ثبٌمبٔ‪ ْٛ‬اٌؼبَ (رّب‪٠‬ض‬ ‫الملاحظة‬ ‫ششػ اٌّضبي الأ‪ٚ‬ي عجش‪٠‬ب ‪ٚ‬ث‪١‬بٔ‪١‬ب ِغزخذِب اٌزّبصً‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬اٌششػ ‪ٚ‬غشػ الأعئٍخ‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت‪ :‬الاعزّبع ‪ٚ‬غشػ الأعئٍخ ‪ٚ‬إٌّبلشخ‬ ‫)رمذ‪ ُ٠‬فمشح أرؾمك ِٓ ف‪ّٙ‬ی(رم‪ ُ٠ٛ‬رى‪ٟٕ٠ٛ‬‬

‫التفكبر‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬رمذ‪ ُ٠‬اٌذػُ ‪ٚ‬رغز‪٠‬خ ساعؼخ ‪ٚ‬اٌزم‪ٚ ُ١١‬اٌشصذ‬ ‫الناقد‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت‪ :‬اٌؾً ‪ٚ‬اٌّشبسوخ‬ ‫ششػ ؽً إٌظبَ ثبعزخذاَ ثشِغ‪١‬خ ع‪ ٛ١‬ع‪١‬جشا (دِظ اٌزىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪١‬ب ف‪ٟ‬‬ ‫)اٌزؼٍ‪ُ١‬‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬اٌششػ ‪ٚ‬اٌزطج‪١‬ك‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت‪ :‬الاعزّبع ‪ٚ‬الأزجبٖ ‪ٚ‬غشػ الأعئٍخ‬ ‫رشى‪ِ ً١‬غّ‪ٛ‬ػبد خّبع‪١‬خ ٌؾً ِضبي ٗ ِطجمب اعزشار‪١‬غ‪١‬خ ؽً اٌّغبٌخ‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬اٌّشاعؼخ ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬ع‪ٚ ٗ١‬اٌز‪١‬غ‪١١‬ش‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت‪ :‬الاعزّبع ‪ٚ‬غشػ الأعئٍخ ‪ٚ‬اٌّشبسوخ‬ ‫اخز‪١‬بس أعئٍخ ِٓ فمشح أرذسة ‪ٚ‬أؽً اٌّغأٌخ ٌؾٍ‪ٙ‬ب عجش‪٠‬ب ‪ٚ‬ث‪١‬بٔ‪١‬ب ‪ٚ‬ة‬ ‫)ع‪ٛ١‬ع‪١١‬ش اٌزم‪ ُ٠ٛ‬رى‪ٟٕ٠ٛ‬‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬اٌزم‪ٚ ُ٠ٛ‬رمذ‪ ُ٠‬اٌذػُ ‪ٚ‬رغز‪٠‬خ ساعؼخ‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت‪ :‬الاعزّبع ‪ٚ‬غشػ الأعئٍخ‬ ‫رىٍ‪١‬ف اٌطلاة ؽً عؤاي ٕٓ (اعزخذاَ أعئٍخ ِ‪ٙ‬بساد رفى‪١‬ش ػٍ‪١‬ب‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬اٌّشاعؼخ ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬ع‪ٚ ٗ١‬اٌز‪١‬غ‪١١‬ش‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت‪:‬الاعزّبع ‪ٚ‬اٌّشبسوخ‬ ‫) رىٍ‪١‬ف اٌطٍجخ ث‪ٛ‬اعت ث‪١‬ز‪ ( ، 2 ،ٔ ٟ‬رم‪ ُ٠ٛ‬خزبِ‪ٟ‬‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬اٌزم‪ٚ ُ١١‬رمذ‪ ُ٠‬رغز‪٠‬خ ساعؼخ‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت ‪ :‬اٌؾً ‪ٚ‬اٌّشبسوخ‬

‫انتعهيى وانتعهّى انرقًي‬ ‫تأمل ذاتً‬ ‫تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً‪ ،‬وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق عن المساقات التً ٌكون‬ ‫‪ :‬التدرٌب فٌها وجها لوجه من حٌث‬ ‫‪.‬الدعم المقدم لك‬ ‫ممتاز‬ ‫‪.‬وضوح التعلٌمات والمهام‬ ‫ممتاز جدا‬ ‫‪.‬التحدٌات التً كانت تواجهك‬ ‫زخم الأسئلة فً بعض الأحٌان وتراكمها‬ ‫ضعف الشبكة احٌانا‬ ‫صٌغه الوورد على ملف انجاز‬ ‫‪.‬وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫دوري ‪ :‬الالتزام بالحضور والمشاركة على المنصة وانجاز واجباتً‬ ‫دور المدرب ‪ :‬التنظٌم والتوجٌه والتٌسٌر‬ ‫‪.‬كٌفٌة العمل على المهام الموكلة إلٌك البحث وبذل الجهد‬ ‫‪.‬آلٌة التواصل بٌنك وبٌن المدرب‪ ،‬وبٌنك وبٌن زملائك‬ ‫عن طرٌق برنامج التمٌز وعن طرٌق منصة المناقشة وعن طرٌق الرسائل الخاصة والمكالمات‬ ‫المرونة فً اختٌار الوقت المخصص للتدرٌب بالنسبة لك‪ :‬جٌد جدا‬ ‫‪ .‬طبٌعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك فً المساق مرهقه ولكنها ممتعه‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فٌها ‪ :‬ممتاز‬

‫‪:‬فـــىش‬ ‫هل سمعت ٌوما بالتعلٌم المدمج؟ نعم‬ ‫هل درست مساقاً ٌستعمل فٌه التعلٌم المدمج؟ نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ لا‬ ‫‪:‬رأًِ‬ ‫متى ٌُمكن أن تلجأ للتعلٌم المدمج؟ عند توفر الادوات والتجهٌزات اللازمة فً المدرسة وبالتزامن مع دمج الطلبة مع مواكبة التقدم‬ ‫ما المعوقات التً ٌمكن أن تواجهها؟ عدم جاهزٌة الطلبة والمدرسة للتعلٌم المدمج‬ ‫ثشأ‪٠‬ه‪ِ ،‬ب اٌؾٍ‪ٛ‬ي إٌّبعجخ ٌزخط‪ٙ١‬ب؟ توفٌر بنٌة تحتٌة للتعلٌم المدمج بالاضافة لتدرٌب الطلبة‬ ‫التعلٌم عن بعد‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫النتاجات‬ ‫استراتٌجٌة التعلم‬ ‫التطبٌق المستخدم للتعلم‬ ‫قٌاس الزواٌا ورسمها‬ ‫عن بعد‬ ‫ٌتعرف الطالب كٌفٌة‬ ‫التدرٌس المباشر‬ ‫استخدام المنقلة والقٌاس‬ ‫التعلم فً مجموعات‬ ‫ِب‪٠‬ىش‪ٚ‬ع‪ٛ‬فذ ر‪ّ١‬ض‬ ‫بها‬ ‫اٌض‪َٚ‬‬ ‫‪Slide Google‬‬ ‫حٌث ٌستخدم فً تقٌٌم‬ ‫الطلاب وتقدٌم تغذٌة راجعة‬ ‫لهم‬

‫مثال على التعلٌم عن بعد‬ ‫المبحث ‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل معادلة خطٌة وتربٌعٌه‬ ‫عنوان الوحده ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫التكامل الراسً ‪ :‬حل نظام معادلتٌن خطٌتٌن بالصف الثامن حل معادلة تربٌعٌه بالصف التاسع‬ ‫التكامل الراسً ‪ :‬حل نظام معادلتٌن خطٌتٌن بالصف الثامن حل معادلة تربٌعٌه بالصف التاسع‬ ‫النتاجات‬ ‫استراتٌجٌا المواد‬ ‫التقوٌــم‬ ‫* التنفٌــــــــــذ‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والأدوات‬ ‫ت‬ ‫التدرٌس )والتجهٌزات‬ ‫الأداة الاستراتيجية‬ ‫الإجـ ـراءات‬ ‫تعلم نظام مكون‬ ‫ماٌكروسوف‬ ‫التدرٌس‬ ‫التق ووووووووووووووووووٌم‬ ‫سووووووووووووووووولم‬ ‫القٌام بارسال رابط للطلبة على تطبٌق التٌمٌز‬ ‫من معادلة خطٌة‬ ‫ت‬ ‫المباشر‬ ‫المعتمود علوى‬ ‫التقدٌر‬ ‫وٌتمثل فً نشاط ٌحوي عدد من المعادلات التربٌعٌه‬ ‫ومعادلة تربٌعٌة‬ ‫الاداء‬ ‫والخطٌة واطلب حلها وارسال الاجوبه ومناقشتهم‬ ‫‪ .‬بالحل‬ ‫تٌمٌز‬ ‫اوجه الطلبة الى قراءه المساله فً بداٌة الدرس‬ ‫وتوجة الاسئلة لهم ومناقشتهم فً الاجابات على‬ ‫منصه النقاش‬ ‫ابرمجٌة‬ ‫العرض‬ ‫اقوم بتوجٌة الطلبة الى منصه جٌوجبرا لتمثٌل‬ ‫جٌوجبرا‬ ‫التقدٌمً‬ ‫المعادلة‬ ‫‪X-y=1‬‬ ‫‪and x^2+y^2=5‬‬ ‫الكتاب‬ ‫التواصل‬ ‫واوجهه لهم بعض الاسئلة المتعالقه بالنظام‬ ‫المدرسً‬ ‫واسالهم هل بامكانكم حل النظام السابق بطرٌقه‬ ‫جبرٌة ثم ارفق لهم صورة تحتوي على خطوات‬ ‫الحل جبرٌا كما ورد فً كتاب الطالب واوكد اهمٌة‬ ‫التحقق من صحه الحل واناقشهم على المنتصه‬ ‫الانشووووووووووووووطة‬ ‫تكلٌف الطلبة بحل اتحقق من فهمً صفحه ٔٔ‬ ‫والواجبووووووووات‬ ‫بطرٌقٌتٌن جبرٌا وبٌانٌا وارسال الحلول عبر‬ ‫على المنصة‬ ‫المنشورات وفتح باب المناقشه مع تقدٌم الدعم لهم‬ ‫وتصحٌح الاخطاء ومعالجة نقاط الضعف‬ ‫احدد واجب بٌتً من اسئله اتدرب واحل المسائل صفحه‬ ‫‪ ٔ1‬وارسال الحل بغرض التقٌٌم والتغذٌة‬

‫عزٌزي المعلم‪،‬‬ ‫‪.‬تبقى النظرٌة مجرد فكرة ما لم ٌتم تطبٌقها‪ .‬لذا حان دورك الآن ل ُتطبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلٌم عن بعد‬ ‫ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقدٌمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظ ًفا التطبٌقات ‪1.‬‬ ‫‪.‬التكنولوجٌة التً تعلمتها ومضم ًنا فً الخطة استراتٌجٌات تدرٌس‪،‬و ادوات تقوٌم ووسائل تعلٌمٌة مختلفة‬ ‫‪.‬قم بتنفٌذ هذه الحصة مع طلبتك ‪2.‬‬ ‫‪:‬التأمل بعد التنفٌذ‬ ‫أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثٌرا أثناء تنفٌذك للحصة‪ .‬استخدام تقنٌات تعلٌم حدٌثه ■‬ ‫اذكر تحدٌا واجهك فً أثناء تنفٌذك للحصة؟ كٌف تغلبت علٌه؟ عدم توفر انترنت للطلبة ■‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟ نعم ■‬ ‫أعط دلٌ ًلا على تحقق تعلم الطلبة‪ .‬قام الطلاب بحل الواجب ■‬

‫النتاجات عنوان الدرس‬ ‫الادوات‬ ‫التقوٌم استراتٌجٌة التعلم‬ ‫التطبٌق‬ ‫القلم والورقة التدرٌس المباشر‬ ‫المستخدم للتعلم‬ ‫حل المعادلات‬ ‫ٌحل الطالب‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫عن بعد‬ ‫معادلة من متغٌر‬ ‫الكمبٌوتر‬ ‫واحد‬ ‫الانترنت‬ ‫نشر الحصة على‬ ‫‪youtube‬‬ ‫‪Google Slide‬‬ ‫ٌمكن استخدامه‬ ‫فً تقٌٌم الطلاب‬ ‫وتقدٌم التغذٌة‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫‪:‬الآن حان دور تطبٌق المفاهٌم السابقة على كتابك المطور‬ ‫‪.‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التً تدرسها‬ ‫‪.‬خطط لحصة تطبق فٌها مفهوم التعلم المتمازج ُمراع ًٌا ظروف بٌئة التعلم فً مدرستك‬ ‫‪.‬ضع خطتك فً ملف الإنجاز ‪1.‬‬ ‫‪.‬ناقش مع زمٌل لك – فً مدرستك‪ -‬خطتك ثم ضع الخطة فً ملف الإنجاز‬

‫خطة التعلٌم المدمج‬ ‫النتاجات عنوان الدرس‬ ‫الادوات‬ ‫التقوٌم استراتٌجٌة التعلم‬ ‫التطبٌق‬ ‫المستخدم للتعلم‬ ‫عن بعد‬ ‫المستقٌمات‬ ‫ٌمٌز الطالب‬ ‫القلم والورقة التدرٌس المباشر الكتاب المدرسً‬ ‫المتوازٌة‬ ‫المستقٌمٌن‬ ‫والمتعامدة‬ ‫المتعامدٌن‬ ‫شرح الحصة‬ ‫والمتوازٌٌن‬ ‫على اللوح‬ ‫والمتقاطعٌن‬ ‫الكمبٌوتر‬ ‫الانترنت‬ ‫تكلٌف الطلبة فً‬ ‫اللوح‬ ‫حل اسئلة وتقدٌم‬ ‫الاقلام الملونة‬ ‫التغذٌة الراجعة‬ ‫لهم‬ ‫‪Google Slide‬‬ ‫ٌمكن استخدامه‬ ‫فً تقٌٌم الطلاب‬ ‫وتقدٌم التغذٌة‬ ‫الراجعة لهم‬

‫رُ ثؾّذ الله‬