1 ทักษะการเรียนรู้ ประถมศึกษา ปรับปรุง

ผงั การออกขอสอบ หลกั สตู รการศึกษานอกระบบระดบั การศึกษาขน้ั พนื้ ฐาน พทุ ธศักราช 2551 สาระทักษะการเรียนรู วชิ า ทักษะการเรยี นรู (ทร11001) ระดับประถมศึกษา จํานวน 60 ขอ

ผงั การออกขอ สอบวดั ผลสมั ฤทธิ์ปลายภาคเรยี น หลกั สตู รการศึกษานอกระบบระดบั การศึกษาข้ันพน้ื ฐาน พุทธศักราช 2551 สาระ ทกั ษะการเรียนรู รายวิชา ทักษะการเรียนรู รหสั ทร 11001 ระดับ ประถมศึกษา เรอ่ื ง การเรียนรูดว ยตนเอง มาตรฐานท่ี 1.1 มคี วามรู ความเขา ใจ ทักษะและเจตคตทิ ่มี ีตอการเรียนรดู ว ยตนเอง มาตรฐานการเรียนรู หัวเร่อื ง/เนอ้ื หา ตวั ช้ีวัด จํานวนขอ พฤติกรรมการวดั ท่ตี องการ รู-จํา เขาใจ นําไปใช วเิ คราะห สังเคราะห ประเมินคา 1. ความสามารถใน 1. ความหมาย ความสําคัญ 1.1 บอกความหมายของการเรียนรู 1 การแสวงหาความรู ของการเรยี นรูดวยตนเอง ดวยตนเองได ดว ยตนเอง 1.2 อธิบายความสําคัญของการเรียนรู 1 ดว ยตนเองได ขอ 1 2. การกําหนดเปา หมายและ 2.1 อธบิ ายเปา หมายในการเรียนรู 2 1 การวางแผนการเรียนรดู วย ดว ยตนเองจากเรอื่ งที่กาํ หนดได ขอ 2 ตนเอง 2.2 อธบิ ายขน้ั ตอนในการวาง 1 แผนการเรยี นรูดวยตนเองได ขอ 3 3. ทกั ษะพ้ืนฐานทางการ 3.1 อา นขอความส้ัน ๆ จากเรื่องที่ 6 1 ศึกษาหาความรู ทักษะ กาํ หนด และสรปุ ใจความสําคัญ ขอ 4 การแกปญหาและเทคนิค จากเรอื่ งทอี่ านได ในการเรียนรูด วยตนเอง 3.2 อธิบายวิธฝี กฝนตนเองใหเปน 1 (การอา น การฟง การสงั เกต ผฟู งทด่ี ีได ขอ 5 การจํา และการจดบันทึก) 3.3 บอกลกั ษณะของขอมูลท่ีได 1 จากการจดบันทกึ ได ขอ 6 3.4 อธบิ ายขัน้ ตอนการจําได 3.5 บอกหลักสาํ คัญในการจด 1 บันทึกทด่ี ีได ขอ 7

มาตรฐานการเรยี นรู หวั เร่ือง/เนือ้ หา ตวั ชี้วดั จํานวนขอ พฤติกรรมการวัด ที่ตองการ รู-จาํ เขา ใจ นาํ ไปใช วิเคราะห สงั เคราะห ประเมินคา 3.6 เรียงลําดับข้ันตอนทกั ษะการคิด 1 วเิ คราะหเ พื่อแกป ญหาได ขอ 8 3.7 ระบุเทคนิคการเรียนรูดว ยตนเอง 1 ที่เหมาะสมกบั บุคคลได ขอ 9 4. เจตคติ/ปจ จยั ทที่ าํ ให 4.1 บอกปจจัยหลักท่ีทําใหการเรียนรูดวย 2 1 ตนเองประสบความสําเรจ็ ได การเรยี นรดู ว ยตนเอง ขอ 10 ประสบความสําเรจ็ 4.2 อธบิ ายปจ จยั ท่ีทาํ ใหการเรียนรดู ว ย 1 (การเปด รบั โอกาสการ ตนเองประสบความสาํ เรจ็ จาก ขอ 11 เรยี นรู การคิดริเรม่ิ และ สถานการณที่กาํ หนดใหไ ด เรยี นรูด ว ยตนเอง การสราง แรงจงู ใจ การสรางวนิ ัยใน ตนเอง การคิดเชงิ บวก ความคดิ สรา งสรรค ความรกั ในการเรียน การใฝร ู ใฝ เรยี น และความรบั ผิดชอบ)

เรื่อง การใชแหลง เรียนรู มาตรฐานท่ี 1.2 มคี วามรู ความเขาใจ ทักษะและเจตคตทิ ี่มีตอการใชแ หลงเรียนรู มาตรฐานการเรยี นรู หัวเรอ่ื ง/เนื้อหา ตวั ช้วี ดั จํานวนขอ พฤตกิ รรมการวดั ทต่ี องการ ร-ู จาํ เขาใจ นําไปใช วิเคราะห สงั เคราะห ประเมนิ คา รจู กั เหน็ คุณคาและใช 1. ความหมาย ความสําคญั 1.1 บอกความหมายแหลงเรียนรูได 1 แหลงเรียนรูไดถ ูกตอง ของแหลงเรยี นรโู ดยทัว่ ไป (กลุม บริการขอ มลู กลุม (กลมุ บริการขอ มูล กลมุ ศลิ ปวัฒนธรรม ประวัติศาสตร ศลิ ปวฒั นธรรม ประวัติศาสตร กลมุ ขอมูลทองถนิ่ กลุม ส่อื กลุม กลมุ ขอมลู ทอ งถน่ิ กลุมสือ่ สันทนาการ) กลุม สันทนาการ) 1.2 อธบิ ายถึงความสาํ คญั ของ 1 แหลง เรียนรไู ด ขอ 12 2. การเขาถงึ และเลือกใช 2.1 บอกวธิ ีการเขา ถึงแหลง เรียนรไู ด 3 1 แหลงเรยี นรู (หอ งสมุด ขอ 13 ประชาชนอาํ เภอของ 2.2 เลือกใชแ หลงเรียนรูไดเ หมาะสมกบั 1 สถานศึกษา และ ศรช.) ความตอ งการในการเรยี นรู ขอ 14 2.3 เลอื กใชแ หลง เรียนรูไดเหมาะสมกับ 1 ขอ จํากัดหรือความพรอมของ ขอ 15 ตนเอง 3. บทบาทหนา ท่แี ละการ 3.1 จบั คูช อ่ื แหลงเรยี นรูก ับบทบาทหนา ที่ 2 1 บรกิ ารของแหลง เรยี นรู ได ขอ 16 ดา นตา งๆ 3.2 บอกลักษณะการใหบริการของแหลง 1 เรยี นรูดา นตา ง ๆได ขอ 17

มาตรฐานการเรยี นรู หัวเรอ่ื ง/เนอื้ หา ตวั ช้ีวดั จํานวนขอ ร-ู จํา พฤตกิ รรมการวัด ทต่ี อ งการ 4. กฎ กติกา เงือ่ นไขตางๆใน 4.1 บอก กฎ กติกาการใชห อ งสมุด เขา ใจ นําไปใช วิเคราะห สงั เคราะห ประเมินคา การ ไปขอใชบ ริการแหลง ประชาชนและแหลงเรียนรูอ นื่ ได 1 เรยี นรู 1 4.2 ปฏิบัตติ ามกฎ กตกิ าการใชห อ งสมุด 4 ขอ 18 ประชาชนและแหลง เรยี นรูอ น่ื ได 1 ขอ 19 5. ทักษะการใชขอมูล 5.1 อธบิ ายวิธีการสืบคน ขอ มูลสารสนเทศ 1 สารสนเทศจากหอ งสมุด จากหอ งสมุดประชาชนได ขอ 20 1 ประชาชนทส่ี อดคลองกบั 5.2 สืบคนขอ มูลและสารสนเทศใน ขอ 21 ความตอ งการ ความจําเปน หองสมุดประชาชนได เพอื่ นาํ ไปใชใ นการเรยี นรูของ 1 ตนเอง 5.3 อธบิ ายการสบื คน ขอมลู สารสนเทศ ขอ 22 จากระบบอินเทอรเนต็ ได 5.4 สืบคนขอมูลสารสนเทศจากเครือขาย อินเทอรเนต็ จากหัวเรอ่ื งท่กี าํ หนดได

เร่ือง การจดั การความรู มาตรฐานท่ี 1.3 มีความรู ความเขาใจ ทกั ษะและเจตคตทิ ี่ดีตอการจดั การความรู มาตรฐานการเรียนรู หวั เร่ือง/เนอื้ หา ตวั ชี้วัด จํานวนขอ พฤตกิ รรมการวัด ทีต่ อ งการ ร-ู จาํ เขา ใจ นําไปใช วเิ คราะห สงั เคราะห ประเมินคา เขาใจความหมาย 1. ความหมาย ความสาํ คญั และ 1. อธิบายความหมายความสําคัญ 3 กระบวนการชุมชน หลกั การของการจัดการความรู ประโยชนห ลกั การของการจัดการ และศักยภาพของ ความรู ชุมชนในการ 1.1 อธิบายความหมายการจัดการ 1 ปฏิบตั ิการและทาํ ตาม ความรูไ ด ขอ 23 กระบวนการจัดการ 1.2 บอกหลกั การของการจัดการ 1 ความรูชุมชนดา น ความรไู ด ขอ 24 อาชพี เพื่อเพิม่ 1.3 บอกความสําคญั ของการจดั การ 1 ศักยภาพและขีด ความรไู ด ขอ 25 ความสามารถ 2. กระบวนการจดั การความรู 2. รว มกนั แลกเปล่ียนเรยี นรู และ 3 สรปุ ผลการเรียนรูท่ีบง ช้ีถึงคุณคา ในการแขงขันที่ (กาํ หนดเปาหมายการเรียนรู/ระบุ ของกระบวนการจดั การความรู สามารถสรา งรายไดท่ี ความรู/กําหนดความรทู ต่ี องการใช/ 2.1 อธบิ ายรปู แบบการจดั การความรู ม่งั ค่ังและมน่ั คง การแสวงหาความรู/สรุปองค 1 ความรู ปรับปรุง ดัดแปลง ท่เี หมาะสมกบั บุคคลหรอื ชมุ ชนได ขอ 26 ใหเ หมาะสมตอการใชงาน/ 2.2 บอกวิธกี ารจัดทําสารสนเทศ 1 ประยุกตใชความรูในกิจการงาน องคความรูในการพัฒนาตนเองได ขอ 27 ของตน/แลกเปล่ยี นความรู/ 2.3 อธิบายวิธกี ารเผยแพรค วามรจู าก 1 รวมกลุมปฏิบตั ิการตอยอดความรู การจดั การความรไู ด ขอ 28 พฒั นาขอบขายความรูของกลุม/ สรปุ องคความรขู องกลุม/จัดทํา สารสนเทศ เผยแพรความรู)

มาตรฐานการเรยี นรู หวั เร่อื ง/เนือ้ หา ตวั ชีว้ ัด จํานวนขอ พฤติกรรมการวัด ทีต่ อ งการ ร-ู จํา เขาใจ นําไปใช วิเคราะห สังเคราะห ประเมนิ คา 3 3. กระบวนการจดั การความรดู วย 3. สามารถสงั เกตและทาํ ตาม ตนเอง (ระดบั ปจ เจก) กระบวนการการจัดการความรู 3.1 กาํ หนดความรูหลกั ที่จาํ เปน ชุมชน หรือสาํ คัญตองานหรือกิจกรรม 3.1 อธบิ าย Cops ในการจดั การ 1 ขอ 29 3.2 เสาะแสวงหาความรู ความรไู ด 1 3.3 ประยกุ ตใชความรู 3.2 ยกตวั อยา งวิธสี รา ง พฒั นาความรู ขอ 30 3.4 แลกเปล่ียนความรู ของตนเองได 1 ขอ 31 3.5 พัฒนาความรู/ยกระดบั 3.3 บอกชอ งทางในการเผยแพร ความรู/ตอยอดความรู ความรูข องชมุ ชนได 3.6 สรุปองคค วามรู 3.4 ยกตวั อยางวิธปี ฏบิ ตั ิท่เี ปนเลิศ 3.7 จัดทาํ สารสนเทศองคความรู (Best Practice) ได ในการพฒั นาตนเอง 4. กระบวนการจัดการความรดู วย 4. สามารถนํากระบวนการจัดการ 2 การปฏบิ ัตกิ ารกลุม ความรขู องชุมชนไปเลอื ก (ชมุ ชนนักปฏบิ ัตหิ รอื ชมุ ชนแหง ประกอบอาชีพทเี่ หมาะสมกับ 1 การเรียนร:ู Cops) ตนเองได ขอ 32 4.1 รูปแบบของ Cops ทีใ่ ชใ น 4.1 นํากระบวนการจัดการความรขู อง การจัดการความรู ชุมชนไปใชใ นการประกอบอาชีพ ของตนเองได 4.2 การทํา Cops เพอื่ จดั การความรู 4.2.1 บนั ทกึ การเลา เรอ่ื ง 4.2.2 บนั ทึกขมุ ความรู 4.2.3 บนั ทึกแกนความรู 4.3 บนั ทกึ จัดเก็บเปนองคความรู ของกลุมเพื่อใชประโยชนให ผูอน่ื ไดเรียนรูตอไป

มาตรฐานการเรยี นรู หวั เรอ่ื ง/เนอื้ หา ตวั ชว้ี ัด จาํ นวนขอ ร-ู จํา พฤตกิ รรมการวดั ทตี่ องการ 4.2 วิเคราะหก ระบวนการจดั การ เขา ใจ นาํ ไปใช วเิ คราะห สงั เคราะห ประเมนิ คา ความรขู องชุมชนทเ่ี หมาะสม กบั การประกอบอาชีพของ 1 ตนเองได ขอ 33 5. การสรา งองคค วามรู พัฒนา ตอ ยอดยกระดับความรู 5.1 การใชค วามรแู ละ ประสบการณในตวั บุคคล ใหเกดิ ประโยชนตอกลมุ / หนวยงาน/ชมุ ชน 5.2 การทาํ งานแบบตอยอด ความรู 5.3 วธิ ีปฏบิ ัตทิ ี่เปนเลิศ (Best Practice) 6. การจดั ทําสารสนเทศเผยแพร องคค วามรู 6.1 การถายทอดความรู รปู แบบ วิธกี าร 6.2 การประสานความรู 6.3 การถอดองคความรู 6.4 การแลกเปล่ยี นเรียนรู 6.5 การจัดเกบ็ ความรูของกลุม/ องคกร การสรางคลงั ความรู การประยกุ ตใ ช ICT

เรื่อง การคดิ เปน มาตรฐานท่ี 1.4 มคี วามรู ความเขาใจ ทกั ษะและเจตคตทิ ่ีดตี อการคิดเปน มาตรฐานการเรยี นรู หัวเร่ือง/เนอ้ื หา ตวั ชว้ี ดั จํานวนขอ พฤตกิ รรมการวดั ทต่ี องการ ร-ู จํา เขา ใจ นาํ ไปใช วิเคราะห สงั เคราะห ประเมนิ คา ความสามารถในการ 1. ความเชื่อพ้นื ฐานทางการศกึ ษา 1. อธบิ ายและเช่อื มโยงความเชอ่ื 3 1 อธิบายกระบวนการ ผใู หญ/ การศกึ ษานอกระบบ พ้นื ฐานทางการศกึ ษาผูใหญ/ ขอ 34 คิดเปน และทักษะใน 5 ประการ โดยสรปุ คอื การศึกษานอกระบบสูปรัชญา 1 ขอ 35 การใชกระบวนการคดิ 1.1 คนทุกคนมีความแตกตางกนั คดิ เปน 1 ขอ 36 เปน ในการแกปญ หา แตทกุ คนตองการความสุข 1.1 บอกเปา หมายของ “คิดเปน” 1 การเรยี นรูแ ละการ 1.2 ความสขุ ของคนจะเกิดขนึ้ ก็ ได ขอ 37 ประกอบอาชีพไดอยา ง ตอเมื่อมีการปรับตวั เองและ 1.2 อธบิ ายกระบวนการและ 2 ขอ38-39 ตอ เน่อื งตลอดชีวติ ส่ิงแวดลอม ขนั้ ตอนในการแกป ญ หาตาม 1.3 สภาวะแวดลอ มในสังคม แนวทางปรัชญาคิดเปน ได เปลี่ยนแปลงอยตู ลอดเวลา 1.3 บอกวิธกี ารนําปรชั ญาคดิ เปน 1.4 เมอื่ เกดิ ปญหาหรือเกิดทุกขก็ ไปใชใ นชวี ิตประจําวันได ตองหาวธิ ีแกป ญหา ท่ีมีขอมลู 2. เขาใจความหมายและความสาํ คญั 4 ประกอบการตดั สินใจอยางนอย ของปรัชญาคดิ เปน สามารถ 3 ประการ คือ ขอมูลดาน อธิบายถงึ ขน้ั ตอนและกระบวนการ วชิ าการ ขอมูลดา นตนเอง และ แกป ญหาของคนคิดเปน ขอ มูลดา นสงั คม สงิ่ แวดลอม 2.1 อธบิ ายลักษณะเฉพาะของขอมลู 1.5 เมอ่ื ไดใชวธิ ีแกป ญหาดวยการ ดานวชิ าการ ขอมูลตนเอง วิเคราะหข อมลู และไตรต รอง ขอมูลสังคมสิ่งแวดลอมได ขอมลู อยา งรอบคอบท้ัง 2.2 เปรียบเทียบความ แตกตางของ 3 ดาน จนมีความพอใจแลวก็ ขอมลู วชิ าการ ขอมูลตนเองและ พรอมที่จะรบั ผดิ ชอบการ ขอ มลู ทางสังคมสงิ่ แวดลอ มได ตดั สนิ ใจ

มาตรฐานการเรยี นรู หวั เรอ่ื ง/เนือ้ หา ตัวชว้ี ัด จาํ นวนขอ ร-ู จาํ พฤติกรรมการวัด ทีต่ องการ เขา ใจ นาํ ไปใช วเิ คราะห สงั เคราะห ประเมนิ คา 2. ปรัชญาการคดิ เปน 2.3 วิเคราะห ตรวจสอบขอมลู 1 2.1 ความหมาย วชิ าการ ขอ มลู ตนเอง และ ขอ 40 2.2 ความสําคัญ ขอ มูลทางสงั คมสงิ่ แวดลอม 1 ขอ 41 2.3 คาํ ทีเ่ ก่ยี วขอ ง เพื่อตัดสนิ ใจกําหนดแนวทาง 1 2.4 การเชอื่ มโยงความเชื่อพ้นื ฐาน การแกไขปญหาได ขอ 42 ทางการศกึ ษาผูใหญ/ 3. เขาใจลักษณะของขอ มลู ดา น 2 การศกึ ษานอกระบบ วิชาการ ตนเอง และสังคม กับปรัชญาคิดเปน สงิ่ แวดลอม และสามารถ 3. กระบวนการและขนั้ ตอนการ เปรียบเทียบความแตกตา งของ แกปญ หาอยางคนคดิ เปน ขอมูลท้ังสามดา น 3.1 ทกุ ข/ ปญ หาทปี่ รากฏ 3.1 ใชขอ มลู วชิ าการ ขอมลู ตนเอง 3.2 ศึกษาสาเหตุของทุกข ปญ หา และขอมูลทางสังคม สง่ิ แวดลอม ในการกาํ หนด โดยการวเิ คราะหขอมูลที่ ทางเลอื กแนวทางปญหาจาก เกี่ยวของ ท้งั ขอมลู วิชาการ สถานการณท ่กี ําหนดใหได ขอมลู ตนเอง สงิ่ แวดลอมใหรู ลักษณะเบ้ืองตน ของขอมูลท้งั 3.2 เขยี นผงั กระบวนการคิดแกป ญหา 3 ประการ และเปรียบเทียบ ตามแนวทางของคนคดิ เปน ได ความแตกตา งของขอ มูลตาง ๆ อยางงาย ๆ ได 3.3 กําหนดทางเลอื กในการดับ ทกุ ข/ ปญ หา และเลือก แนวทางทีเ่ หมาะสม 3.4 ดาํ เนนิ การแกป ญหาเพื่อการ ดับทกุ ข

มาตรฐานการเรยี นรู หัวเร่ือง/เนื้อหา ตัวชว้ี ดั จํานวนขอ พฤตกิ รรมการวัด ทตี่ องการ ร-ู จํา เขาใจ นําไปใช วิเคราะห สังเคราะห ประเมนิ คา 3.5 ประเมินผลการดาํ เนินงาน 4. อธิบายเสนอแนวทางการ 2 หากมผี ลเปนท่ีพอใจก็จะเกดิ แกป ญ หาตามกระบวนการคิดเปน สนั ติสขุ ถา ยังไมพอใจกจ็ ะ จากกรณีตัวอยา งทกี่ ําหนดได ยอนกลับไปพจิ ารณาสาเหตุ ทกุ ขหรือปญหาใหมและ แสวงหาขอ มลู เพม่ิ เติมอยาง 4.1 เสนอแนวทางการแกป ญหาตาม 2 พอเพียงจนพอใจกับการ กระบวนการคดิ เปน จากกรณี ขอ 43-44 ตดั สนิ ใจของตนเอง ตัวอยา งที่กาํ หนดใหได 4. กรณีตวั อยา งที่หลากหลายเพอ่ื ฝก ทักษะการคดิ เปน ดว ยกระบวนการ แกปญ หาอยา งคนคิดเปน

เร่อื ง การวิจยั อยางงาย มาตรฐานที่ 1.5 มีความรูค วามเขา ใจ ทกั ษะ และเจตคตทิ ่ีดีตอ การวจิ ัยอยา งงา ย มาตรฐานการเรียนรู หัวเรอื่ ง/เนอ้ื หา ตวั ช้ีวดั จํานวนขอ ร-ู จาํ พฤตกิ รรมการวัด ทีต่ อ งการ เขาใจ นําไปใช วิเคราะห สังเคราะห ประเมนิ คา 3 เขาใจความหมาย 1. วิจยั คืออะไร ทาํ ไมตอ งรูเรอ่ื ง 1. อธบิ ายความหมาย ความสําคัญ เหน็ ความสาํ คัญและ การวจิ ยั (ความหมายและ และขนั้ ตอนในการทาํ วิจัยอยางงาย 1 ปฏบิ ตั กิ ารรวบรวม ความสําคญั ของการวจิ ยั ) คน หาความรู ความจริง ขอ 45 ขอมลู วิเคราะห 1.1 ความหมายของการวิจยั ขอมูลและสรุปผล 1.2 ความสําคัญและประโยชน 1.1 บอกความหมายของการวิจัย 1 การหาความรู ของการวจิ ยั อยางงา ยได ขอ 46 ความจรงิ ในการ เรยี นรแู ละการ 2. ทาํ วจิ ัยอยางไร (กระบวนการ 1.2 บอกความสาํ คญั ของการวิจยั 1 ประกอบอาชีพ และขั้นตอนการวจิ ัย) อยางงายได ขอ 47 2.1 คาํ ถามที่ตองการคาํ ตอบ คอื อะไร ปญ หาที่ตองการทราบ 1.3 บอกประโยชนของการวิจัย 2 จากการวิจยั คืออะไร อยา งงา ยได (การระบุปญหาการวิจยั ) 1 2.2 คาดเดาคําตอบวา อยา งไร 2. กําหนดปญหาหรือส่ิงที่ตองการ ขอ 48 กําหนดแนวคาํ ตอบเบ้ืองตน ทราบคาํ ตอบ (สมมุตฐิ าน) 1 2.3 วิธีหาคาํ ตอบทต่ี องการรู/ 2.1 กาํ หนดชอ่ื เร่ืองการวิจัยได ขอ 49 แหลงคําตอบ/การรวบรวม สอดคลองกับสภาพปญหา คําตอบ (การเกบ็ รวบรวม ขอ มูล/เครือ่ งมือการวจิ ัย) 2.2 กําหนดวตั ถุประสงคของการ วจิ ัยไดสอดคลองกบั สภาพ ปญหา

มาตรฐานการเรยี นรู หวั เร่ือง/เนือ้ หา ตวั ช้วี ดั จํานวนขอ พฤตกิ รรมการวัด ท่ีตองการ ร-ู จาํ เขา ใจ นําไปใช วิเคราะห สงั เคราะห ประเมนิ คา 2.4 ตอบคําถามทสี่ งสัยวา อยางไร (การวิเคราะหข อมูล/สรปุ ผลการวจิ ยั ) 3. เขียนอยางไรใหค นอา นเขา ใจ 3. อธบิ ายกระบวนการและขั้นตอน 6 (การเขียนรายงานการวิจยั การวิจัย วิเคราะหขอมูลและสรุป อยา งงา ย) ขอ มูลและเขียนกระบวนการวจิ ัย 3.1 ความเปน มา/ความสําคัญของ อยางงา ย เร่ืองที่ทําวิจยั 3.1 อธบิ ายข้นั ตอนการวิจัย 1 3.2 วตั ถปุ ระสงคการวจิ ยั อยา งงายได ขอ 50 3.3 ประโยชนท ี่ไดร บั จากการวจิ ยั 3.2 บอกแหลง การเกบ็ ขอ มลู 1 3.4 เอกสารที่เกี่ยวของ ท่ีเหมาะสมได ขอ 51 3.5 วธิ ีดาํ เนินการวจิ ยั 3.3 บอกวธิ ีการวเิ คราะห 1 3.6 การวเิ คราะหขอ มลู ขอ มลู ได ขอ 52 3.7 สรปุ ผลและขอ เสนอแนะ 3.4 เลอื กเครื่องมือท่ีใชใน 1 3.8 เอกสารอา งองิ การเกบ็ รวบรวมขอมูลได ขอ 53 เหมาะสมกบั ชือ่ เร่ืองการวิจยั 3.5 กาํ หนดหัวขอ การเขียนรายงาน 1 การวิจยั อยางงายได ขอ 54 3.6 เขียนผลการวิจัยไดส อดคลอ ง 1 กบั วัตถปุ ระสงคของการวจิ ัย ขอ 55

เรือ่ ง ทกั ษะการเรยี นรแู ละศกั ยภาพหลกั ของพน้ื ทใ่ี นการพฒั นาอาชพี มาตรฐานท่ี 1.6 มคี วามเขา ใจ ทักษะและเจตคตทิ ีด่ ีตอศักยภาพหลกั ของพื้นที่ในการเพมิ่ ขดี ความสามารถของการประกอบอาชพี 5 กลุม อาชีพใหม มาตรฐานการเรียนรู หัวเร่ือง/เนอื้ หา ตวั ช้ีวัด จาํ นวนขอ พฤตกิ รรมการวัด ทตี่ องการ ร-ู จาํ เขา ใจ นําไปใช วิเคราะห สังเคราะห ประเมนิ คา เขา ใจความหมายและ 1. ความหมาย ความสําคัญของ 1.1 บอกความหมายของศักยภาพหลกั 1 เห็นความสําคัญของ ศกั ยภาพหลักของพ้ืนท่ใี น ของพน้ื ทใ่ี นการพฒั นาอาชีพได ศกั ยภาพหลกั ของ การพฒั นาอาชีพ 1.2 อธบิ ายความสําคัญของศักยภาพ 1 พนื้ ทึใ่ นการเพ่ิมขดี หลักของพ้ืนท่ีในการพัฒนาอาชีพ ขอ 56 ความสามารถของการ ได ประกอบอาชีพ 5 2. การวิเคราะหด วยภาพหลัก 2.1 บอกความแตกตา ง หรอื ความ 1 1 กลมุ ของพื้นทใี่ นการพัฒนาอาชีพ คลายคลงึ ของศักยภาพหลกั ในแต อาชพี ใหม ขอ 57 2.1 ศกั ยภาพของ ละพ้นื ทเี่ ก่ยี วกับ ทรัพยากรธรรมชาติ ทรพั ยากรธรรมชาติ หรือลักษณะ ในแตละพื้นท่ี ภูมอิ ากาศ หรอื ภูมปิ ระเทศ หรอื 2.2 ศกั ยภาพของพื้นท่ีตาม ทําเลทตี่ ั้ง หรอื ศลิ ปวัฒนธรรม ลักษณะภูมปิ ระเทศ ประเพณี วิถชี วี ิต และทรพั ยากร 2.3 ศักยภาพของภูมิ มนุษยไ ด ประเทศและทําเลที่ตั้ง ของแตล ะพ้นื ท่ี 2.4 ศักยภาพของ ศลิ ปวฒั นธรรม ประเพณี และวิถีชวี ิต ของแตล ะพนื้ ที่ 2.5 ศักยภาพของทรัพยากร มนุษยใ นแตล ะพืน้ ที่

มาตรฐานการเรยี นรู หัวเร่อื ง/เน้อื หา ตวั ชวี้ ัด จาํ นวนขอ พฤติกรรมการวดั ทต่ี อ งการ ร-ู จํา เขาใจ นําไปใช วเิ คราะห สังเคราะห ประเมนิ คา 3. ตัวอยางอาชีพที่สอดคลอง 3 กบั ศกั ยภาพหลักของพื้นท่คี ือ 3.1 กลุม อาชีพดา นการ 3.1 ยกตัวอยา งอาชีพในกลุม 1 เกษตรกรรม เกษตรกรรม หรอื พาณิชยกรรม ขอ 58 3.2 กลุมอาชีพดาน หรือความคิดสรา งสรรค หรอื อตุ สาหกรรม บริหารจัดการและการบรกิ ารที่ 3.3 กลมุ อาชีพดา น สอดคลองกบั ศักยภาพหลักของ พาณิชยกรรม พน้ื ที่ทีต่ นเองอาศัยอยูได 3.4 กลมุ อาชีพดา นความคิด 3.2 ระบชุ ่อื อาชพี ใหมทีเ่ กดิ ขึ้นตาม 1 สรา งสรรค สถานการณทก่ี ําหนดใหไ ด ขอ 59 3.5 กลุมอาชีพดานบรหิ าร 3.3 ระบทุ กั ษะการเรยี นรูท ่ีจาํ เปน ตอ ง 1 จดั การ และการบรกิ าร มีในการประกอบอาชีพใหมดาน ขอ 60 เกษตรกรรม หรือพาณชิ ยกรรม หรือความคิดสรางสรรค หรอื บรหิ ารจัดการและการบรกิ ารได รวม 60 16 25 17 1 1 -