Algunas Consideraciones entre evaluacion y acreditacion

Algunas Consideracionesen Relación a la Evaluación y Acreditación Dr. Oswald Cuellar

¿Qué Es Un Modelo Educativo? Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques gógicos que orientan a los especialistas y a los facilitadores en la elaboración y análisis de los programas de estudios; en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios. Se podría decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara los elementos de un programa de estudios. Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación, pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo). ¿Qué Es Un Modelo Gógico?Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del participante y lascaracterísticas de la práctica docente, pretende lograr aprendizajes y seconcretándolo donde se efectué el hecho educativo en o fuera del aula.Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmenteel proceso enseñanza – aprendizaje así como paradigma que sirve para entender,orientar y dirigir la educación, por consecuencia la evaluación y/o acreditación.

Un paradigma es un modo particular de ver el mundo, de interpretar la realidad, a partirde una determinada concepción filosófica, es un conjunto de creencias, de supuestospara guiar nuestras actividades y que no pueden ser probados o refutados, pero que detodas maneras representan las posiciones que estamos dispuestos a adoptar ydefender.Tomemos como ejemplo el paradigma constructivista que está centrado en la persona yen sus experiencias previas, a partir de las cuales ésta realiza nuevas construccionesmentales teniendo como fin que el participante construya su propio aprendizaje, por lotanto, el facilitador tiene un rol de mediador y debe apoyar al participante para:Enseñarle a pensar: Desarrollando en el participante un conjunto de habilidadescognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamientoEnseñarle sobre el pensar: Animar a los participantes a tomar conciencia de sus propiosprocesos y estrategias mentales (meta-cognición) para poder modificaros (autonomía),mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizajerelativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del currículo escolar.Posteriormente Howard Gardner plantea mejora al paradigma con las inteligencias

Teórico Constructivismo Núcleo de Desarrollo AprendizajeJ. Piaget Genético La persona Por Equilibración El individuo Asimilación - AcomodaciónL. Vygotsky Social Lo Social Por Interacción El hombre colectivo ZDPD. Ausubel Disciplinario Actitudinal Significativo Disciplina Experiencias previasEvaluación¿Cómo relacionar estas visiones teóricas del aprendizaje con la teoría de la evaluación?¿Cómo operacionalizar el aprendizaje significativo en actividades aula?Desde el paradigma cognitivo-constructivista la prioridad interpretativo práctica del fenómeno educativola tiene el proceso \"aprendizaje – enseñanza\" por sobre la concepción tradicional conductual queenfatiza la relación \"enseñanza – aprendizaje\".

El MEDIADOR LOS APRENDICESDiseña actividades de aprendizaje Realizan actividadesEnseña a aprender Construyen su propio aprendizajeEvalúa Se autoevalúan y co-evalúanPara operacionalizar la teoría evaluativa con este paradigma en el ambiente de clase esnecesario, en primer lugar, partir desde la base de la eficiencia y sus características:A.Realizar correctamente las actividades.B.Cuidar y sacar rendimiento a los recursos.C.Cumplir las tareas y obligaciones en los tiempos establecidos.D.Mantener equipos.E.Alcanzar objetivos. Y, en segundo lugar, de las características de la eficacia:A.Consolidar los objetivos.B.Optimizar los recursos.C.Realizar eficientemente lo planificado.D.Mantener equipos humanos motivados.

EVALUACIÓNla evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida otratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlosprimero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).La evaluación, por tanto, se caracteriza como: Un proceso que implica recogida deinformación con una posterior interpretación en función del contraste con determinadasinstancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de unjuicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN.Ahora bien es necesario diferenciar los conceptos de investigación y evaluación ambosprocesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines:- La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma dedecisiones inmediata, se centra en un fenómeno particular, no pretende generalizar aotras situaciones.- La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable,conclusiones (principios, leyes y teorías), no tiene necesariamente una aplicacióninmediata.

ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN.Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad alrendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos,principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza, a partir de losaños sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes,destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la prácticadocente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propiaevaluación. TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

Función formadora: la evaluación formadora constituye una nueva visiónen la cual el protagonismo lo ejerce el estudiante, quién debe hacerseresponsable de identificar sus aciertos y sus debilidades, igualmentebuscar opciones o alternativas que le permitan avanzar en sus logros. Porsu parte el docente tiene la responsabilidad de propiciar en el aula,espacios altamente significativos que conlleven a desarrollar en elestudiante el interés y motivación por sus procesos de aprendizaje, lacapacidad crítica, la autonomía académica y como consecuencia loconduzcan a \"aprender a aprender\".Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, esdecir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables, conla evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de laevaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleoque se desea hacer del mismo posteriormente.

Diferencias entre la Evaluación Formativa, Formadora y Sumativa FORMATIVA FORMADORA SUMATIVA¿PARA QUÉ? Mejorar las condiciones del Favorecer la apreciación de Certificar los resultados de¿CUÁNDO?¿QUÉ? aprendizaje los Criterios de evaluación del aprendizaje Antes y durante del Durante el aprendizaje Después del aprendizaje aprendizaje, evaluación Evaluación con una función Evaluación de etapa o Diagnóstica e interactiva o autoreguladora terminal retroactiva Nivel inicial y dificultades Errores y estrategias Internalizaciones o cognitivas positivas de los encontradas por los aprendices adquisiciones cognitivas estudiantes. Errores y intermedias o del fin de la estrategias cognitivas unidad positivas de los aprendices¿CÓMO? Etapa que hace o no hace Etapa que requiere más o Etapa que necesita ser uso de un instrumento menos instrumentos propios a medida con instrumentos evaluativo Retroalimenta al la función evaluativos aprendiz .INSTRUMENTO Dirigida por el mediador con Dirigida por los alumnos. Dirigida por el mediador. Coevaluación y Calificación ayuda de los alumnos y en autoevaluación situaciones remediales dirigida por el mediador

SEGÚN SU EXTENSIÓNEvaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones delalumnos, del centro educativo, del programa, etc, se considera el objeto de laevaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquiermodificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en elresto, con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta,pero no siempre es necesaria o posible, el modelo más conocido es el CIPP deStufflebeam.Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes odimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno,etc. SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc, a su vez, la evaluación interna ofrecediversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno surendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles deevaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. Heteroevaluación: evalúanuna actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (elConsejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipodirectivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian supapel alternativamente.Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o deun programa evalúan su funcionamiento, suele ser el caso de la \"evaluación deexpertos\", estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de laadministración, investigadores, equipos de apoyo a la Institución, etc, estos dos tiposde evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente, en el caso de laevaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del \"asesor externo\",que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece suasesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.

SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓNEvaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación deun programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste enla recogida de datos en la situación de partida, es imprescindible para iniciar cualquiercambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir ytambién para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios oinsatisfactorios.Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua ysistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, delproceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo delperiodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluaciónprocesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de laevaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar unperiodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, untrabajo, un curso escolar, etc, o para la consecución de unos objetivos.

SEGÚN EL CRITERIO DE COMPARACIÓNCualquier valoración se hace siempre comparando el objeto deevaluación con un patrón o criterio, en este sentido, se pueden distinguirdos situaciones distintas:En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades eintereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando eltiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta susaprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en simismo (las características de partida de un programa, los logroseducativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando laAUTOREFERENCIA como sistema.En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro,programa, etc., lo que se conoce como HETE ROREFERENCIA, nosencontramos con dos posibilidades:

Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan losresultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivospreviamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con unconjunto de situaciones deseables y previamenteEstablecidos, es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumnocon los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo detiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria conlos objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otroprograma.Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es elnivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros,programas o profesores), lo correcto es conjugar siempre ambos criteriopara realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluaciónde alumnos, pareciera siempre más apropiada la evaluación que emplea laautorreferencia o la evaluación criterial, el empleo de uno u otro tipo deevaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de suadecuación al objeto de nuestra evaluación.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJEINSTRUMENTOS CAPACIDADES-Escalas de observación -Actitud-Listas de control-Registro anecdótico-Cuaderno -Todas las capacidades (Comprensión, expresión, razonamiento y actitud).-Exámenes tradicionales, en todas susvariantes, tanto orales como escritos. -Comprensión, expresión y razonamiento,• Pruebas de ensayo y composición además de la actitud para las pruebas orales• Preguntas de respuesta corta -Todas las capacidades.• Preguntas de texto incompleto – Comprensión y expresión.• Preguntas de correspondencia o emparejamiento. – Comprensión y expresión.•Preguntas de opción múltiple – Comprensión, expresión y razonamiento.•Preguntas de verdadero – falso -Comprensión y razonamiento.(justificadas) -Compresión, expresión y razonamiento.• Preguntas de analogías/diferencias – Compresión, expresión y razonamiento.• Preguntas de interpretación y/o elaboración de – Compresión, expresión y razonamiento.gráficos, mapas, estadísticas, etc.– Cuestionarios – Todas las capacidades– Mapa conceptual – Comprensión y razonamiento– Resolución de problemas explicitando los pasos -Comprensión y razonamientoseguidos. – Comprensión-Fichas de recogida de información – Todas las capacidades· Trabajos monográficos, pequeñas investigaciones,etc.

¿Qué es la acreditación? Acreditación es el proceso el resultado de acreditar. Este verbo se refiere específicamente a aquello que es merecedor de crédito o consideración, o a la acción de documentar de manera fehaciente que alguien tiene el derecho de realizar una determinada tarea o de permanecer en un cierto lugar. Un acreditación, por lo tanto, en muchos casos un documento brinda testimonio del estatus o la posición de un individuo para asumir un cargo o desarrollar una función, o en nuestro caso educativo que el participante domina las competencias necesarias del programa de estudios.La acreditación es un proceso voluntario al que se someten las instituciones deEducación Superior, las carreras de pregrado, programas de posgrado, así como losparticipantes en un programa de estudio.La Acreditación Institucional certifica el cumplimiento del proyecto de la institución, y laexistencia, aplicación y resultados de mecanismos eficaces de autorregulación yaseguramiento de la calidad.La Acreditación de Carreras certifica la calidad en función de sus propósitos declaradosy de los criterios establecidos por las respectivas comunidades académicas yprofesionales.

CompetenciaSe interpreta como una pléyade de posturas sociales, afectivas, habilidadescognoscitivas, psicológicas, estéticas y motoras que permitan el desempeño adecuadode una función, actividad o trabajo. Para Guillermo Bustamante: Plantea la competencia como un “saber hacer en contexto”, Vinculado con el interés de evaluar la calidad de los resultados de la Escuela. Todo conocimiento se convierte en un saber… Así competencia y saber son recíprocos: saber pensar, saber interpretar, saber actuar en diferentes contextos con una proyección hacia los demás. Las competencias no pueden concebirse mediante una actitud reduccionista al considerarlas como destreza. Forman parte de la construcción persistente de cada sujeto y de su proyecto de vida inmerso en la ética y la escala de valores en que se ha formado.

Compromiso de los educadores… Contribuir en el acercamiento al conocimiento, partiendo del principio de que el desarrollo de competencias descansa en un sustento cognoscitivo indispensable. Nuestro desempeño se convierte en mediador o facilitador y/o AgitadorDesarrollo profesionalGrado de preparación que el individuo ha logrado o está en vías de lograrpara desempeñar un tipo de trabajo dentro del espectro de posibilidades deuna profesión, así como el conjunto de procesos de carácter subjetivo en elque se expresan sus competencias humanas generales y profesionales.Las competencias humanas pueden catalogarse como:●Generales●Particulares●Específicas, y manifestarse en el campo de la actividad profesional o en laaplicación a situaciones de la vida cotidiana.

Dimensiones de análisis de las competenciasDimensión constitutiva:-Procesos psicológicos: . Cognoscitivos: conocimientos, procesos cognitivos, metacognición. . Disposicionales-afectivos: necesidades, motivaciones, vivencias, actitudes, valores. . Ejecutivos: habilidades, destrezas, volitivos-propositivos. . Autodirectivos: autorreguladores y autoexpresivos.Dimensiones del desarrollo integral reflexivo creativo:●Reflexiva y crítica:-Destrezas de pensamiento-dispo-sición y metacognición.Creatividad:-imaginación-anticipación-generaciónFlexibilidad-indagación-problema-tización

Dimensión de competencias de la actividad profesional específicaEs el plano de análisis de las competencias generales y específicas en unaactividad profesional concreta.Hacer énfasis en:●Programación de tares-metas-planes vitales-acción social.●Autoexpresión en el sentido de la in-tegración personal, el autodesarrollo y laautodeterminación.●Áreas de vida vocacional y profesional.●Énfasis en la combinación del pensa-miento reflexivo creativo con habilidades ydisposiciones de creatividad.

Un profesional competente…●Debe saber dirigir la construcción de competencias esenciales como:●Recoger, analizar y organizar información,●Comunicar ideas en forma oral y escrita,●Planear y organizar acciones,●Resolver problemas,●Hacer uso de los avances de la tecnología,●Ser capaz de realizar una comprensión intercultural. Una educación basada en el desarrollo de competencias requiere:●Integración de saberes,●Habilidades,●Actitudes,●Responsabilidades, y●Reflexión sobre el aprendizaje

Un docente con esta visión requiere…●Estar actualizado,●Manejar estrategias de aprendizaje,●Diseñar proyectos de investigación,●Participar en eventos,●Ser un asiduo lector de revistas especializadas que aborden el quehacereducativo.Un docente que promueva el desarrollo de competencias debe…Estar consciente de la necesidad de innovar su práctica educativa a través delanálisis de las nuevas estrategias de formación que implica la urgencia deconocer y valorar los aportes y avances educativos, enseñar a aprender yenseñar a pensar.

La educación basada en las competencias.Chomsky en la década de los 80 incorpora el concepto desde una visiónlingüística y define “competencias” como la capacidad y disposición para eldesempeño y la interpretación.Grootings…Una persona posee competencia profesional cuando dispone de losconocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejecutar una profesióndonde pueda resolver los problemas de forma autónoma, flexible y que estécapacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización deltrabajo.Parkes…Concibe la competencia como una capacidad individual de usar elconocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos y, porconsiguiente, la actuación eficaz para resolver un problema.Hyland…Relaciona el concepto de competencia con la responsabilidad frente auna situación productiva y la práctica sistemática de la reflexión.Ovidio S. D Angelo … Las competencias humanas pueden considerarse comocapacidades o características generales de la persona, o sea, son modos defuncionamiento integrado de la persona, conjuntos de conocimientos,habilidades, actitudes, etc.

Aspectos comunes…Las conciben como amplias, flexibles y que pueden ser transferidas a diferentesexperiencias sociales relacionadas con el ámbito social y laboral. ¿Evaluar y acreditar es lo mismo? Evaluación y acreditación no son sinónimos, podemos hablar de procesos de evaluación y mejora continua de la calidad en una universidad, de un programa de estudio, de una unidad curricular y de un participante sin que ello signifique una acreditación, pero no se puede pensar en la acreditación de carreras o de instituciones sin que previamente se hayan desarrollado procesos de evaluación. Es por ello que se impulsa la acreditación de competencias más específicamente en el caso de la educación universitaria la acreditación de las competencias profesionales

Acreditación de la competencia profesional la acreditación de saberes adquiridos a lo largo de la vidaLos procedimientos para evaluar y acreditar la competencia adquirida a través de laexperiencia profesional o de otras vías no formales de aprendizaje están perfectamenteestablecidos así mismo, aunque la finalidad última del procedimiento es acreditar lacompetencia que poseen las personas, existen notables diferencias en cuanto a lavirtualidad de las acreditaciones, de manera que en unos casos pueden tener reflejo enuna certificación valorada por el mercado laboral mientras que en otros puede servirpara convalidar parcialmente una formación de carácter más académico y permitir laincorporación de la persona a un proceso de formación permanente.Se utilizan también diferentes metodologías para evaluar y acreditar las competenciasadquiridas por vías no formales pero, en cualquier caso, todos los sistemas debentender a asumir una serie de principios comunes contenidos que incluye los siguientesaspectos.Finalidad de la validación el objetivo último de la validación es hacer visible lacualificación y las competencias que posee una persona, independientemente de laforma en que han sido adquiridas. La validación puede tener un propósito formativo -como parte de un proceso de aprendizaje - o sumativo - como procedimiento dirigido allogro de una certificación.Derecho individual

Derecho individual La validación es un proceso voluntario individual, en el que cada personadecide si toma, o no, parte en él. En todo caso se debe facilitar el acceso a losprocedimientos de validación y garantizar su transparencia e imparcialidad, así como elrespeto a la intimidad de los participantes.Responsabilidad institucional.Los sistemas de educación y formación deben establecer los fundamentos legales y prácticospara que las personas puedan validar sus aprendizajes, proporcionando apoyo medianteservicios de información y orientación. Así mismo, los organismos públicos y las empresasdeben facilitar el acceso de las personas a los procesos de validación.Fiabilidad y confianza. Los sistemas deben garantizar la transparencia de los criterios y de losprocedimientos que se utilicen en la validación y el acceso a esta información por parte de losposibles candidatos. Así mismo, deben garantizar a las partes implicadas que las personasacreditadas como consecuencia del proceso poseen los conocimientos y competenciascertificadas.Imparcialidad.Los evaluadores que intervengan en los procesos de validación deben actuar conforme a uncódigo ético y no incurrir en incompatibilidades que comprometan la confidencialidad y laimparcialidad. Los evaluadores deben ser profesionales competentes debidamente formadospara estos procesos.Credibilidad y legitimidad. El desarrollo, implementación y financiación de los mecanismos devalidación deben implicar a todas las partes relevantes interesadas. De esta manera segarantizará la credibilidad profesional y la legitimación social de los procesos de validación.