واجب العناصر تحليل

‫عناصر المنياج‬ ‫‪E‬‬ ‫‪O‬‬ ‫نموذج (‪ )OCME‬يتكوف مف ‪-:‬‬ ‫الأهداف‬ ‫أ‪ -‬الاىداؼ)‪)Objectives‬‬ ‫التقويم‬ ‫المنهج‬ ‫ب‪ -‬المحتوى ‪(content‬‬ ‫ت‪ -‬الطريقة )‪(Method‬‬ ‫‪M‬‬ ‫الطريقة‬ ‫ث‪ -‬التقويـ )‪) evaluation‬‬ ‫‪C‬‬ ‫المحتوى‬

‫‪.1‬الاىداؼ العامة )‪)Aims‬‬ ‫‪ .2‬الاىداؼ الخاصة )‪(Goals‬‬ ‫‪ .3‬الاىداؼ السموكية )‪.(Objectives‬‬ ‫ميجر‬ ‫تعريؼ الاىداؼ العامة (الغايات) ‪Aims‬‬ ‫الاىداؼ الخاصة ‪Goals‬‬

‫الاىداؼ السموكية (الأغ ارض السموكية) ‪Objectives‬‬ ‫مصادر اشتقاؽ الاىداؼ التربوية‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫مواصفات الاىداؼ التربوية الجيدة‬ ‫شروط صياغة الاغ ارض السموكية‬

‫‪ :‬الػػػمعػػرفػػي ‪ ،‬والوجدانػي ‪ ،‬و النفسحركي‬ ‫أولا ‪ :‬الأىداؼ المعرفية ‪:‬‬





‫كؿ مف أندرسوف ‪ Anderson‬وك ارتيوؿ ‪Krathwohl‬‬ ‫النموذج الحديث‬ ‫إلى ستة مستويات‬ ‫‪ -1‬التذكر‪Remembering:‬‬ ‫‪ -2‬الفيـ ‪Understanding‬‬ ‫‪ -3‬التطبيؽ ‪Applying‬‬ ‫‪ -4‬التحميؿ ‪Analyzing‬‬ ‫‪ -5‬التقويـ ‪:Evaluating‬‬

‫‪ -6‬الإنشاء أو الابتكار ‪:Creating‬‬ ‫يُؤلؼ ‪ ،‬يبدع ‪ ،‬يبتكر ‪ ،‬يصمـ ‪ ،‬يقترح ‪ ،‬ينسؽ ‪ ،‬ينظـ ‪ ،‬ينشئ ‪ ،‬يجمع بيف‬ ‫* الأبعاد المعرفية ليرـ بموـ المنقح (الحديث)‪:‬‬ ‫المعرفة الواقعية الحقيقية‬ ‫المعرفية المفاىيمية‬ ‫‪-‬المعرفة الإج ارئية‬ ‫‪-‬المعرفة ما و ارء المعرفية‬

‫ثانيا ‪ :‬الأهداف الوجدانية‪Affective :‬‬ ‫كراثوول‬ ‫أ‪ -‬الاستقبال‬ ‫ب‪ -‬الاستجابة ‪:‬‬ ‫ج‪ -‬تكوين القيم‬ ‫د‪ -‬التنظيم‬ ‫هـ‪ -‬التمسك بالقيمة‬ ‫الأهداف المهارية (النفسحركية‬

‫‪ :‬الجانب الأول نفسي‬ ‫والجانب الثاني يتمثل في ممارستها‬ ‫مستىيبد الأهذاف انسهىكيخ انترثىيخ نهمجبل اننفسحركي‬ ‫‪ -‬انملاحظخ‬ ‫‪ -‬انتهيئخ ‪:‬‬ ‫الاستجبثخ انمىجهخ‬ ‫‪-‬الاستجبثخ انميكبنيكيخ ‪:‬‬ ‫‪-‬الاستجبثخ انمركجخ‬ ‫‪-‬انتكييف‬ ‫‪-‬انتنظيم والاثتكبر الإثذاع ‪:‬‬ ‫تصنيؼ كبمر‬

‫ثانياً ‪ :‬المحتوى ‪:‬‬ ‫‪-1‬الحقائؽ والمفاىيـ والتعميمات والمبادئ والقواعد والنظريات ‪.‬‬ ‫‪-2‬الاتجاىات والقيـ والمعتقدات ‪.‬‬ ‫‪-3‬الميا ارت وطريقة التفكير ‪.‬‬ ‫معايير اختبار المحتوى‬ ‫‪-1‬اف يكوف المحتوى مرتبطاً بالأىداؼ‬ ‫‪-2‬اف يكوف المحتوى صادقاً ولو دلالتو‬ ‫‪-3‬اف يكوف ىناؾ توازف بيف شموؿ وعمؽ المحتوى‬ ‫‪-4‬اف ي ارعي لميوؿ وحاجات وقد ارت الطمبة‬ ‫‪ -5‬اف يرتبط المحتوى مع واقع المجتمع‬

‫‪ -6‬م ارعاة لمفروؽ الفردية‪.‬‬ ‫‪ -7‬م ارعاة ظروؼ تطبيؽ المحتوى‬ ‫مشكلات اختيار المحتوى‬ ‫جوانب التنظيـ لممحتوى ‪:‬‬ ‫التنظيـ المنطقي‪:‬‬ ‫التنظيـ السيكولوجي‬ ‫التنظيـ ال أرسي‬

‫مثاؿ تطبيقي‬ ‫التنظيـ الأفقي‪:‬‬

‫ثالثاً ‪ :‬ط ارئؽ واست ارتيجيات التدريس‬ ‫است ارتيجية التدريس‬

‫\" خطة يستخدميا المعمـ‪ ،‬تتضمف الأىداؼ‪،‬‬ ‫والمحتوى‪ ،‬وطرؽ التدريس‪ ،‬والوسائؿ التعميمية‪ ،‬وأساليب التقويـ‪ ،‬ويتـ تنفيذىا عف طريؽ تحميؿ الميا ارت‬ ‫الأساسية إلى ميا ارت فرعية‪ ،‬وبناء الاختبا ارت التشخيصية‪ ،‬وتطبيقاتيا لتحديد أخطاء التلاميذ الأساسية‬ ‫وعلاجيا باستخداـ التدريبات العلاجية الموجية مف خلاؿ الأنشطة الجماعية والتعمـ التعاوني \"‬ ‫وأف الاست ارتيجية أعـ مف الطريقة‬

‫معايير وخطوات‬ ‫معايير اختيار ط ارئؽ واست ارتيجيات التدريس‪:‬‬ ‫محددة ىي ‪:‬‬

‫تصنيؼ است ارتيجيات التدريس ‪.:‬‬ ‫‪ .1‬التصنيؼ وفؽ معيار مف يقوـ بتوجيو التعمـ أو المحور الذي يدور حولو التعمـ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬إست ارتيجيات لمتدريس يكوف محورىا المعمـ‬ ‫ب‪ .‬إست ارتيجيات لمتدريس يكوف محورىا المتعمـ‬ ‫ج‪ .‬إست ارتيجيات لمتدريس ويكوف محورىا المعمـ‬ ‫‪ /2‬التصنيؼ وفؽ معيار الطريقة التي يحصؿ بيا المتعمـ عمى المعمومات بتوجيو مف المعمـ‬ ‫است ارتيجية التدريس المباشر‬ ‫ب‪ .‬است ارتيجية التدريس غير المباشر‬ ‫ج‪ .‬است ارتيجية التدريس المباشر وغير المباشر‬ ‫تصنيؼ است ارتيجيات التدريس‬ ‫‪ .1‬إست ارتيجيات ما و ارء المعرفة‬ ‫‪ .2‬است ارتيجيات تعتمد عمى نوعية الميمة‬ ‫مقسم ٌة إلى أربعة أقساـ رئيسية‬ ‫أ‪-‬إست ارتيجيات تعتمد عمى استخداـ المعرفة السابقة‬

‫ب‪-‬است ارتيجيات تعتمد عمى استخداـ الخياؿ والتصور‬ ‫ج‪-‬است ارتيجيات تعتمد عمى استخداـ ميا ارت التنظيـ‬ ‫د‪-‬است ارتيجيات تعتمد عمى استخداـ مصادر متنوعة مف التعمـ‬ ‫كما صنفت است ارتيجيات التدريس إلى نوعيف مف الاست ارتيجيات كما يمي‪:‬‬ ‫‪ /1‬است ارتيجيات التدريس لمتفكير المعرفي‬ ‫‪ /2‬است ارتيجيات التدريس لمتفكير فوؽ المعرفي ‪:‬‬

‫المبادئ الاساسية في التدريس الجيد‪:‬‬ ‫الميارة في توجيو المتعمـ‬ ‫اعتماد القيادة الديمق ارطية‬ ‫إثارة انتباه الطمبة واعتماد خب ارتيـ السابقة‬ ‫تشخيص الصعوبات وعلاجيا‬

‫خصائص المدرس الناجح ‪:‬‬ ‫‪ -1‬قوة الشخصية والات ازف لانفعالي‬ ‫‪ -2‬الذكاء والابتكار وسعة الخياؿ‬ ‫‪ -3‬حسف المظير جيوري الصوت ذو نطؽ سميـ‬ ‫‪ -4‬العلاقات الانسانية والضبط‬ ‫‪ -5‬الكفاية والدقة والإخلاص والأمانة‬

‫اربعاً ‪ :‬تقويـ المنيج‬ ‫الاختبا ارت المقننة‪.‬‬ ‫ىورسػماف‬ ‫جيمس كاتؿ‬ ‫فشػر‬ ‫اختبار لمػذكاء‬ ‫(‪ Binet‬سيمو‬

‫القديـ لمتقػويـ الامتحػاف‬ ‫مفيوـ قديـ‬ ‫ىػو ترجمػة‬ ‫ومفيوـ حديث‬ ‫النتائج التي يتـ الحصوؿ عمييا بالطرؽ والوسائؿ المختمفة الى خطة تيدؼ الى توجو المتعممػيف وتنميػتيـ‬ ‫معرفياً وميارياً ووجدانياً عمػى اعتبػار اف المػتعمـ يمثػؿ محػو ارً أساسػياً فػي العمميػة التربويػة وبػذلؾ نجػد أف‬ ‫عممية التقويـ مرتبطة عضوياً بأىداؼ التعميـ وفمسفتو‬

‫أىمية التقويـ ‪:‬‬ ‫بيػا اصػدار‬ ‫حكـ عمى مدى نجاحنػا فػي بمػوغ اىػداؼ تػدريس ىػذه المػادة‬ ‫‪ ،‬ويمكف تمخيص ىذه الاىمية بما يأتي‬ ‫‪ -1‬تزويد المعمـ والطالب بالتغذية ال ارجعة والتي تفيدىـ في توضيح مدى التقدـ الذي احرزوه اولاً بأوؿ‬ ‫‪ ،‬كمػا يفيػدىـ فػي تحديػد جوانػب القػوة والضػعؼ لػدييـ‬ ‫‪ -2‬يفيد المعممػيف فػي تقػويـ تحصػيؿ طمبػتيـ كمػا يمكػنيـ مػف اكتشػاؼ صػعوبات الػتعمـ فيعممػوا عمػى‬ ‫حميا مف خلاؿ التقويـ فيحػددوف مػدى نجػاح وفعاليػة الطػرؽ والأسػاليب والمصػادر التػي يسػتخدمونيا فػي‬ ‫التػدريس ‪ ،‬ومػف ثػـ العمػؿ عمػى تطويرىػا وتغييرىػا‬ ‫‪ -3‬يعِّرؼ الآباء وأولياء الامور بمدى التقدـ الذي احرزه ابناءىـ وتتضح لدييـ نقػاط القػوة والضػعؼ‬ ‫‪ -4‬تفيد عممية التقويـ المؤسسات ومتخذو القرار في معرفة مػدى فعاليػة البػ ارمج ونجػاح المػنيج فػي‬ ‫تحقيؽ الاىداؼ الاست ارتيجية لمعممية التربوية‪.‬‬

‫خطوات التقويـ‬ ‫يمكف توضيح خطوات التقويـ كالآتي‬ ‫‪ 1‬معرفة الأىداؼ‬ ‫‪ 2‬تحديد المجالات التي ي ارد تقويميا والمشكلات التي يػ ارد حميػا‬ ‫‪ -3‬الاسػتعداد لمتقػويـ‬ ‫‪ 4‬التنفيذ‬ ‫‪ 5‬تحميػػؿ النتػػائج وتفسػػيرىا‬ ‫‪ 6‬التعديؿ وفؽ نتائج التقويـ‬ ‫‪ 7‬تجريب الحموؿ المقترحة‬ ‫انواع التقويـ ‪:‬‬ ‫‪ -‬تقويـ ذاتي \"مثؿ الملاحظة والمقابمة الشخصية\"‪.‬‬

‫‪ -‬تقويـ موضعي \"كالاختبا ارت بأنواعيا والاستبيانات\"‪.‬‬ ‫اربعة‬ ‫‪ -‬التقويـ القبمي‬ ‫‪ -‬التقويـ التشخيصي‬ ‫‪ -‬التقويـ لاغ ارض الارشاد والتوجيو‪.‬‬ ‫‪ -‬تقويـ التحصيؿ‬ ‫‪ -1‬انواع التقويـ بحسب المعمومات والبيانات‪:‬‬ ‫‪-2‬انواع التقويـ بحسب الموقؼ مف الاىداؼ‬ ‫‪-3‬يقسـ التقويـ بحسب شموليتو وبحسب اىدافو عمى‪:‬‬ ‫‪-4‬يصنؼ التقويـ بحسب وقت اج ارئو الى‬ ‫أ‪ -‬التقويـ التمييدي‬

‫ب‪ -‬التقويـ البنائي (التكويني‬ ‫ت‪ -‬التقويـ التجميعي‬ ‫‪-5‬يصنؼ التقويـ بحسب مجاؿ اصدار الحكـ الى‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التقويـ معياري المرجع‬ ‫ب‪ -‬التقويـ محكي المرجع‬ ‫وسبئم انتقىيم‪:‬‬ ‫أول اا ‪ :‬الاختجبراد‪:‬‬

‫اننىع الأول ‪ :‬الاختجبراد انتحصيهيخ ‪ :‬وتنقسم إنى‬ ‫–الاختجبراد انشفهيخ‬ ‫ومن مميزاتهب‪:‬‬ ‫ومن ػيىثهب‬ ‫الاختجبراد انتحريريخ‪:‬‬ ‫)‬ ‫مميزاتهب‪:‬‬ ‫ػيىثهـب‪:‬‬

‫ة –الاختجبراد انمىضىػيخ ‪:‬‬ ‫مميزاتهب‪:‬‬ ‫ػيىثهـب‪:‬‬ ‫أنىاع الاختجبراد انمىضىػيخ‬ ‫اختجبر انصىاة وانخطأ ويشترط فيه‬ ‫اختجبر الاختيبر من متؼذد‪:‬‬

‫اختجبر انمزاوجخ‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ويشترط في اختجبر انمزاوجخ مب يهي‪:‬‬ ‫اختجبر انترتيت‬ ‫اختجبر انتكمهخ‬ ‫ويشترط في اختجبر انتكمهخ مب يهي‪:‬‬

‫اننىع انثبني –اختجبراد الأداء‬ ‫اننىع انثبنث –الاختجبراد اننفسيخ‪:‬‬ ‫ثبنيبا ‪ :‬انملاحظخ‬ ‫شروط انملاحظخ انجيذح‪:‬‬

‫ثبنثبا ‪ :‬انمقبثهخ‪:‬‬ ‫راثؼبا ‪ :‬مقبييس انتقذير‪:‬‬ ‫خبمسبا ‪ :‬الاختجبراد انمىقفيخ‪:‬‬

‫انمراجغ‬