المستلة 3

‫‪03‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﺒ‪Ơ‬ﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ‪Ơ‬ﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫‪03‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪3‬‬

‫‪03‬‬ ‫الفهرس‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫‪#‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫المقدمة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫محاور المستلة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫نت�اجات المستلة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الخطة الزمني�ة للتنفيذ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)1-3‬التهيئ�ة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)2-3‬أنموذج ممارس القيادة المدرسية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نشرة رقم (‪ :)3-3‬مفهوم \"المنظمة المتعلمة\"‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نشرة رقم (‪ :)1-3-3‬مفهوم \"المنظمة المتعلمة\"‬ ‫‪9‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)4-3‬نموذج متكامل للمدرسة كمنظمة متعلمة‬ ‫‪14‬‬ ‫نشــاط رقــم (‪ :)5-3‬المحــاور المشــركة بــن عناصــر إطــار المدرســة كمنظمــة‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫متعلمــة‬ ‫‪11‬‬ ‫نشاط رقم (‪ : )6-3‬إجراءات تحول المدرسة إلى \"المنظمة المتعلمة\"‬ ‫‪18‬‬ ‫نشــرة رقــم (‪ :)1-6-3‬تطويــر وتبــ�ادل الرؤيــة الــي تركــز علــى تعلــم جميــع‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الطــاب‬ ‫‪13‬‬ ‫نشــرة رقــم (‪ :)2-6-3‬خلــق ودعــم فــرص التعلــم المســتمر لجميــع المعلمــن‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫وموظفــي الدعــم‬ ‫‪25‬‬ ‫نشـرة رقـم (‪ :)3-6-3‬تشـجيع التعلـم الجماعـي والتعـاون بـن جميـع المعلمـن‬ ‫‪15‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪30‬‬ ‫وموظفـي الدعـم‬ ‫‪17‬‬ ‫‪32‬‬ ‫نشرة رقم (‪ :)4-6-3‬تأسيس ثقافة الاستقصاء ؛ والابتكار والاستكشاف‬ ‫‪18‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪19‬‬ ‫نشرة رقم (‪ :)5-6-3‬أنظمة مدمجة لجمع وتب�ادل المعرفة والتعلم‬ ‫‪36‬‬ ‫‪20‬‬ ‫نشرة رقم (‪ :)6-6-3‬التعلم مع ومن البيئ�ة الخارجية ونظام التعلم الأكبر‬ ‫‪38‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪39‬‬ ‫نشرة رقم (‪ :)7-6-3‬النمذجة والقيادة التعلمية المتن�امية‬ ‫‪22‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪42‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)7-3‬صعوبات تحول المدرسة إلى \"المنظمة المتعلمة\"‬ ‫‪24‬‬ ‫‪44‬‬ ‫نشــاط رقــم (‪ :)8-3‬مفاهيــم داعمــة لــ النمــوذج المتكامــل للمدرســة كمنظمــة‬ ‫‪25‬‬ ‫متعلمــة\"‬ ‫نشاط رقم (‪ :)9-3‬أسئلة للحوار التأملي‬ ‫نشاط ( ‪ : ) 10-3‬إدارة فرق العمل المدرسية‬ ‫نشرة ( ‪ : ) 1-10-3‬إدارة فرق العمل المدرسية‬ ‫نشاط رقم (‪ :)11-3‬المهمة الأدائي�ة رقم (‪)3‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)12-3‬تقييم المشارك لذاته في أنموذج ممارس القيادة المدرسية‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫‪03‬‬ ‫المقدمة‬ ‫لتكــون المدرســة قــاردة علــى مواجهــة التحديــات الــي تعيشــها ســواء علــى المســتوى المحلــي أو علــى المســتوى‬ ‫الـدولي‪ ،‬توجـب عليـه أن تسـعى لتزويـد طلبتهـا بالمعرفـة والمهـارات الـي يحتاجونهـا لتحقيـق النجـاح في ضـوء‬ ‫التغيـر وعـدم الوضـوح السـائد ضمـن البيئـ�ة الاسـراتيجية‪ .‬ولتكـون المدرسـة قـادرة علـى ذلـك عليهـا أن تتخلـى‬ ‫عـن الأدوار القديمـة المتبعـة لديهـا‪ ،‬والعمـل علـى بـذل الجهـود في تطويـر كوادرهـا التعليميـة وأسـاليب التدريس‬ ‫والممارسـات المطلوبـة؛ لتلبيـ�ة الاحتي�اجـات المتنوعـة للمتعلمـن في القـرن الحـادي والعشـرين‪.‬‬ ‫لذلـك تمـت المطالبـات المتزايـدة مـن الخـراء والمتخصصـن والمعلمـن وصانعـي السياسـات لإعـادة النظـر في‬ ‫بنيـ�ة المدرسـة لتكـون ؛ مـن \"المنظمـات التعليميـة\" والـي يمكنهـا الاسـتجابة بسـرعة أكـر للبيئـ�ات الخارجيـة‬ ‫المتغـرة‪ ،‬واحتضـان الابتـكارات في تنظيمهـا الداخلـي‪ ،‬لتسـاهم في نهايـة المطـاف عـن الغايـة الكـرى بتحسـن‬ ‫نتـ�ائج الطـاب وتجويـد التعليـم والتعلـم‪.‬‬ ‫لـذا كانـت هـذه المسـتلة إحـدى موضوعـات حقيبـ�ة ممـارس القيـادة المدرسـية‪ ،‬والـي سـيتم مـن خلالهـا تسـليط‬ ‫الضــوء علــى كيفيــة التحــول إلى المدرســة كمنظمــة متعلمــة؛ للمســاهمة في تحقيــق أهــداف المدرســة وتميزهــا‪.‬‬ ‫والـي يعـد القائـد حجـر الأسـاس في ذلـك التحـول مـع فـرق العمـل المسـاندة مـن الكـوادر الإداريـة والتعليميـة‬ ‫والطلبـة‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪5‬‬

‫‪03‬‬ ‫محاور المستلة‬ ‫طرحـت المسـتلة رقـم (‪ )3‬موضوعـات متعلقـة بقيـادة المدرسـة كمنظمـة متعلمـة في المدرسـة‪ ،‬حيث يتـم تعريف‬ ‫المشـاركون علـى مفهـوم \"المنظمـة المتعلمـة\" وإطـار أنمـوذج تحـول المدرسـة إلى المنظمـة المتعلمـة ‪ ،‬واسـتعراض‬ ‫أهـم عناصـر‪ ،‬وإجـراءات ذلـك التحـول‪.‬‬ ‫أما محاور المستلة الرئيسة فتتمحور حول الموضوعات التالية‪:‬‬ ‫ •المنظمة المتعلمة‪.‬‬ ‫ •المدرسة كمنظمة متعلمة‪.‬‬ ‫ •عناصر النموذج المتكامل للمدرسة كمنظمة متعلمة‪.‬‬ ‫ •إجراءات تحول المدرسة إلى \"المنظمة المتعلمة\"‪.‬‬ ‫ •تطوير وتب�ادل الرؤية التي تركز على تعلم جميع الطلاب‪.‬‬ ‫ •خلق ودعم فرص التعلم المستمر لجميع المعلمين وموظفي الدعم‪.‬‬ ‫ •تشجيع التعلم الجماعي والتعاون بين جميع المعلمين وموظفي الدعم‪.‬‬ ‫ •تأسيس ثقافة للاستقصاء والابتكار والاستكشاف‪.‬‬ ‫ •أنظمة مدمجة لجمع وتب�ادل المعرفة والتعلم‪.‬‬ ‫ •التعلم مع ومن البيئ�ة الخارجية ونظام التعلم الأكبر‪.‬‬ ‫ •النمذجة والقيادة التعليمية المتن�امية‪.‬‬ ‫نتاجات المستلة‬ ‫ســيكون المشــاركون قــادرون علــى تحقيــق نت�اجــات التعلــم التاليــة‪ ،‬مــع نهايــة تقديــم ‪ 240‬دقيقــة للمســتلة‬ ‫التدريبيــ�ة ‪:3‬‬ ‫ •تهيئ�ة أنفسهم في المفاهيم المشتركة للمدرسة كمنظمة متعلمة‪.‬‬ ‫ •تطوير \"أنموذج ممارس القيادة المدرسية\" فيما يتعلق بـ‪\":‬قيادة المدرسة كمنظمة متعلمة\"‪.‬‬ ‫ •معرفة مفهوم \"المنظمة المتعلمة\" ؛ للوصول إلى المدرسة كونها \"منظمة متعلمة\"‬ ‫ •تحديد عناصر النموذج المتكامل للمدرسة كمنظمة متعلمة‪.‬‬ ‫ •تحديد المحاور المشتركة بين عناصر النموذج المتكامل للمدرسة كمنظمة متعلمة‪.‬‬ ‫ •تحديد إجراءات تحول المدرسة إلى \"المنظمة المتعلمة\" في كل عنصر من عناصر \"المنظمة المتعلمة\"‪.‬‬ ‫ •استخراج الصعوبات التي يمكن أن يتعرض لها القائد المدرسي في رحلة التحول نحو \"المدرسة كمنظمة‬ ‫متعلمة\"‪.‬‬ ‫ •استخراج المفاهيم‪ /‬المصطلحات البارزة الداعمة لـ \"النموذج المتكامل للمدرسة كمنظمة متعلمة\"‪.‬‬ ‫ •تحفيز النقاش والتأمل والحوار مع ذواتهم ومع الآخرين‪.‬‬ ‫ •تشكيل فرق العمل وآلية التعامل معها في جميع مراحل عمل الفريق‪.‬‬ ‫ •تطبيق المشاركين لما تم اكتسابه في موضوع قيادة المدرسة كمنظمة متعلمة‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪6‬‬

‫‪03‬‬ ‫الخطة الزمنية للتنفيذ‪:‬‬ ‫الزمن المخصص للنشاط‬ ‫النشاط‬ ‫‪#‬‬ ‫(الدقائق)‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)1-3‬التهيئ�ة ‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نشاط رقم (‪ : )2-3‬أنموذج ممارس القيادة المدرسية ‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نشرة رقم (‪ :)3-3‬مفهوم \"المنظمة المتعلمة\" ‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20‬‬ ‫نشــاط رقــم (‪ : )4-3‬نمــوذج متكامــل للمدرســة كمنظمــة‬ ‫متعلمــة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نشــاط رقــم (‪ :)5-3‬المحــاور المشــركة بــن عناصــر إطــار‬ ‫‪8‬‬ ‫المدرســة كمنظمــة متعلمــة‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪60‬‬ ‫نشـاط رقـم (‪ : )6-3‬إجـراءات تحـول المدرسـة إلى \"المنظمـة‬ ‫‪11‬‬ ‫المتعلمـة\"‬ ‫‪25‬‬ ‫نشـاط رقـم (‪ :)7-3‬صعوبـات تحـول المدرسـة إلى \"المنظمـة‬ ‫المتعلمـة\"‬ ‫‪20‬‬ ‫نشــاط رقــم (‪ :)8-3‬مفاهيــم داعمــة لــ النمــوذج المتكامــل‬ ‫للمدرســة كمنظمــة متعلمــة\"‬ ‫نشاط رقم (‪ :)9-3‬أسئلة للحوار التأملي ‪15‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)10-3‬إدارة فرق العمل ‪20‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)11-3‬المهمة الأدائي�ة رقم (‪10 )3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نشــاط رقــم (‪ :)12-3‬تقييــم المشــارك لذاتــه في أنمــوذج‬ ‫‪12‬‬ ‫ممــارس القيــادة المدرســية‬ ‫‪ 240‬دقيقة‬ ‫المجموع‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪7‬‬

‫‪03‬‬ ‫جماعي‬ ‫نشاط ‪01 03‬‬ ‫التهيئة ‪ 15‬د‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫تهيئ�ة المشاركون لأنفسهم في المفاهيم المشتركة لـ \"المدرسة كمنظمة متعلمة\"‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يطــرح المــدرب إعــان مــن قبــل قائــد مــدرسي لجميــع منســوبي المدرســة مــن الكــوادر الإداريــة والتعليميــة‬ ‫والطـاب‪ ،‬مفـاده مـا يلـي‪:‬‬ ‫أعزائي المعلمون وموظفي الدعم‬ ‫أبنائي الطلبة‬ ‫أنتم مدعوون للانضمام إلى مجمع مدارس المستقبل‪ ،‬ولكن لا ينضم إليها إلا من هو قادر‬ ‫على تحقيق متطلبات \"المدرسة كمنظمة متعلمة\"‪ ،‬فهل أنتم مستعدون؟‬ ‫ •يطلـب المـدرب مـن كل مشـارك أن يقـوم بكتابـة متطلـب واحـد علـى الأقـل لتكـون مدرسـته مسـتعدة ولتكـون‬ ‫ضمـن مـدارس المسـتقبل المحققـة لمتطلبـات \"المدرسـة المتعلمـة\"‪ ،‬ويطلـب منـه كتابتهـا علـى ورق لاصـق‬ ‫ •يملدـيـوـرنالومـاـلدعرمـبلنعقلاـشىــ ًتاثبحـيـتوهـلاذعلـلــىك‪،‬لـوويحطاللـــوربقماــلقنـ الامشبــ‪.‬اركين مســاعدته في تحديــد أكــر العناصــر تكــرار ًا مــن‬ ‫قوابللرهـجـم‪،‬ولعلإتلويهـصـا أليإنلمىـاالمكفاانهيذـلـم الكممشنـاكلسـةبلًام‪.‬فهـوم \"المدرسـة المتعلمـة\"‪ ،‬ويقومـون بتسـجيلها علـى ورقـة القـاب‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪8‬‬

‫‪03‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫نشاط ‪02 03‬‬ ‫أنموذج ممارس القيادة المدرسية‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫تطوير المشاركون لـ \"أنموذج ممارس القيادة المدرسية\" فيما يتعلق \"قيادة المدرسة كمنظمة متعلمة\"‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫ •بطاقـة \"أنمـوذج ممـارس القيـادة المدرسـية\" (توظيـف نفـس البطاقـة الـي تـم توظيفهـا في نشـاط (‪)2-1‬‬ ‫في المسـتلة رقـم (‪))1‬‬ ‫ •البطاقــات المرقمــة مــن ‪ 1‬إلى ‪( 60‬يتــم توظيــف نفــس البطاقــات الــي تــم توظيفهــا في نشــاط (‪ )2-1‬في‬ ‫المســتلة رقــم (‪.)1‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يطلـب المـدرب مـن المشـاركين اختيـ�ار البطاقـات الموجـودة في المغلـف (مجموعـة مـن البطاقـات المرقمـة مـن‬ ‫‪ 1‬إلى ‪ )60‬وتثبيتهـا في المسـاحة المخصصـة لمفاهيـم \"قيـادة المدرسـة كمنظمـة متعلمـة\" المشـار لهـا في الشـكل‬ ‫جميـع‬ ‫مسـتوى‬ ‫علـى‬ ‫حولهـا‬ ‫نقاشـ ًا‬ ‫ويديـر‬ ‫إليـه‪،‬‬ ‫توصلـت‬ ‫مـا‬ ‫عـرض‬ ‫المجموعـات‬ ‫إحـدى‬ ‫مـن‬ ‫المـدرب‬ ‫أدنـاه‪.‬‬ ‫ •يطلـب‬ ‫المشـاركين؛ لتطويرهـاوالوصـولإلىفهـمالمشـركللمفاهيـمالمتعلقـةبــ\"قيـادةالمدرسـةكمنظمـةمتعلمـة\"‪.‬‬ ‫ •الاحتفـاظ بمـا تـم التوصـل إليـه لمقارنتـ�ه بمـا سـيتم تعلمـه نتيجـة مشـاركتهم بالتدريـب علـى مسـتلة \"قيادة‬ ‫المدرسـة كمنظمـة متعلمـة\" بمـا يـؤدي إلى تحديـد المفاهيـم الخاطئـة لديهـم وتصويبها‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻐﯿﯿــــــﺮ ﺳﻤــﺔ اﻟﺤﯿــــــﺎة‬ ‫ﺗﺠﻮﯾﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺘﻄــﻮﯾﺮ ﻣﻬﻤـــﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﯿـــﺔ‬ ‫ﻗﯿﺎد )ة‪rs‬ﺟ‪to‬ﻮ‪a‬د‪c‬ة‪di‬ﻣا)ﻟ‪n‬ﺆ‪I))t‬ﺘ‪enn‬ﺷ‪l‬ﻌ‪oee‬ﺮ‪ic‬ﻠ‪c‬ا‪t‬ﺣ‪y‬ﯿ‪anm‬ﻠ‪c‬تا‪cae‬ﻟﻢﻘا‪v‬ﻣ‪g‬ﺘ‪u‬اﺒ‪om‬ﻷﺔ‪n‬ﻟﺎ‪rrd‬ﺤ‪i‬داددﺘ‪)fpoE‬ﯾء‪m‬ﺴﻨ‪t‬ئ‪nr‬ﯿ‪em‬ﻤ‪enIi‬اﻤﻨﻟ‪D‬ﻦ‪ts(Pye‬ﯿﺞ(اﺠ‪mlui‬ﻮﺔ‪o‬ﳌ‪ea‬دإ‪guu‬اةدﺴ‪an‬ا‪iQ‬ﺘر‪f)nt‬ﻓﳌةﻤ‪odan‬ﺮاﻲ)‪or‬ﻟﻬا‪ms‬ا‪ag‬ا‪C‬ﻟﻨﺠ‪ylnd(e‬ﳌﺘ‪i‬ﻮ‪t‬ﯿﳌ‪kiptn‬ﻘﻌ‪i‬د‪l‬ا‪a‬ﻌﺎ‪rn‬ﻠ‪t‬ﺔ‪c‬ﻟةر‪at‬ﯿ‪e‬ﯿ‪a‬ﺎﻧ‪unSn‬ا‪i‬ر(ﻢﺸﺗﺔ‪me‬ﻟ‪Qmr‬ﺮ(‪s‬اﻘ‪h‬ا‪P‬ﻘ‪(m‬ا‪s‬ﯿ‪c‬ﮐﺎﻟﳌ‪p‬ﯿ‪ne‬ﺘﺋ‪o‬ﺔ‪s‬ﻌ‪le‬ﻨﻢﯿ‪s‬ا))ﻤ‪e‬ا‪B‬ﻤﺎﻗﻟ‪(s‬ر‪vgA‬ﯿﯿﺰﯾﺔﳌ‪nea‬ﺎأ‪r‬ﺔ‪i‬اﻣ‪e‬ﺔﻟ‪e‬ﺠد‪D‬ﻓا‪dn‬ﻼﺘ)‪e‬ﺘةﻋ‪ir‬ﮑ)‪e‬ءا‪y‬ﺎﳌﻌ‪Pa‬ﻤﻟ‪vt‬ر‪ep‬ﻠﻠ‪eiii‬ﻌﺘ‪vt‬إ‪l‬ﻌ‪r‬ﺮ‪hii‬ﻢﺑﮑ‪t‬ﯿ‪a‬ﯽﻓ‪ns‬ﺎ‪e‬ااﺪ‪da‬ﻟ‪r‬ﯿ‪c‬ا‪g‬ﻟﺔﻓ‪eleii‬ﻣﺨ‪o‬ﺔﻋ‪)vr‬ﻞ‪no‬ﺸ)ﯿ‪cCr‬ﺪ‪te‬اﺮ‪s(s‬ﺼا‪re‬ﻣ‪c‬ﺔ‪l‬ﻻ‪il‬ﮐ‪veSa‬ﻔ‪(a‬ﺟﻲ‪rPi‬ﺔ‪n‬ﺘ‪c‬ﺧﻮ‪e‬ا‪yn‬ﻤ‪o‬ﺪ‪S)t‬ﻓﺎ‪sia‬ﳌﻣ‪nh(p‬ﻋ‪yi‬ﺔﺠ‪t‬ﺔ‪uC‬ﻗ‪ih‬ﺘاﻲاﻨ‪s)ns‬ﻤ‪rm‬ﻮ‪ug‬ﳌ‪n‬ا)‪e‬ﻌروﳌ‪somn‬ﺠاﯿ‪tmini‬ؤتﻟ‪tto‬ﺘ‪n‬ﻌﯾﺔ‪n‬ﺘ‪r‬ا‪mrCa‬ﻤﺎ(‪e‬ﺔ‪a‬ﻻ‪c‬ﻌ‪ioa‬ﯾﻊﺗﻠا‪Cep‬ﻟ‪nm‬ﯿ‪(i‬ﻢ‪y‬ﺼ‪uL‬ﺮ‪t‬ﺎ‪d‬اﺸ‪eci‬ﺮاا‪i‬ل‪nm‬اﻣﳌﻟ‪uvp‬ﮐ‪i‬ﻌ)ﺘ‪m‬ﺪﳌﯿ‪mC‬ﺔﻧ‪mok‬ﻗ‪I‬ﻌ(ا‪r‬ﻘاﻠ‪C‬ﯿﻟﺎﻬ)‪o‬ﻲ(‪n‬ﺎ‪m‬ﻌﳌﻢﻨ‪oon‬د‪w‬ت‪i‬ﻤ‪tco‬ﯿﺠةا‪i‬و)‪tr‬ﺘ‪f‬ا‪)a‬ﻞﻻ‪ep‬ﻟﺔ‪ioca‬ﻤ‪n‬ﻋﺗا‪ei‬ﺘﻟ‪othu‬اﻌﻤ‪nln‬ﺗ‪i‬ﺘﺼ‪s‬ﻌا‪nt‬ﯿﻠﺎ‪uoa‬ﻘﻟ‪r‬ﻠ‪a)i‬ﯿ‪u‬ﻄ‪v‬ﺔﳌل‪l‬ﻮ‪e‬ﯿﺎ‪muns‬ﻮ‪Ei‬ﺸﯾ‪nol‬ﺗ‪o‬ﻌﺮ)ﻢ‪Vt‬ﻋ‪Vai‬اتﻢ‪n(em‬ﻘ‪(r‬ﺘ‪vsv‬ﮐ‪aioo‬ﻮﺑ‪ii‬ﻲ‪tE‬ا‪vt‬ﯾ‪C‬ﻤﺔﻨ‪(cP‬ﺎ‪ar‬ﻹ(ا‪ue‬ﻢﻟﺋﺪ‪vre‬ﺘ‪t‬ﺷ‪pim‬ة‪s‬ﻌ‪t‬ﺧﺮ‪r‬ﻲاﻠا‪nu‬ﺘ‪)a‬ﻟ‪oi‬ﯿﻟﺎ‪S‬ﺘ‪Fk‬ﻠﻢ‪d‬فﻣ‪ec(m‬اﻐ‪e‬ا‪as‬ﻘﻟ‪v‬ﺬ‪m‬ﻲﳌ‪bia‬ﺘﯾﯿ‪t‬ﻔ‪bu‬ﺄﺎ‪d‬ﺘ)‪-c‬ﺔ‪S‬ﻣﻮ‪(keey‬ﻠاد‪lr‬اح‪e‬ﻟ‪o‬ا‪ef‬ﻟﺮ)ا‪eovF‬ﻲا(ﮑ‪o‬ﳌ‪cm)Rb‬تﺟﺘ‪t‬ﺒ(ﺎ‪s‬اﻨ‪xiun‬ﻌا‪eodl‬بﻲ‪i‬ﳌﺔ‪dTu‬ﻨ‪s‬ا‪c‬ﳌﻋ‪nili‬ا‪r‬ﻬ‪va‬ﻠ‪o‬ﳌﺎﺪا‪orr‬ﯽ‪d‬ﳌرﺪ‪e‬ﻹ‪u‬جا‪e‬ر‪h‬ﺪﻻ‪Cpd‬ا‪c‬ﺷرﮐ‪n‬ﺳﺳ‪slu‬ﺮﺘ‪()e‬ﳌا)‪o‬ﯿ‪-S‬ﺳ‪g‬ﻲﺸ‪n‬ﺪ‪nlo‬ﺎرف‪n‬ﺔﺔ‪iiaheo‬اﻗف‪tp‬اا‪n)c‬ﺳاﻟ‪h‬اﻟ‪t‬ﯿ‪SaO‬ﻟ‪c‬ﺘ‪(o‬ﺎﺘ‪(ni‬ﳌﺮ‪u‬ﺘﻲ‪lta‬دﻘﳌ‪e‬ﺑﺘ‪ae‬ﻌ‪a‬ةﻮﻮﻨ‪T‬ﻠ‪))c‬ﻌ‪vm‬ﯾﯿاﻠ‪grs‬ﺗ‪u‬ي‪Ed‬ﻟﺑﻢﻈ‪de(e‬ﻢ‪n‬ﻤﺘ‪e‬ﺤ‪i‬ﻨ‪ti‬ﺎ‪r‬ا‪E‬ﻤ‪wi‬ﻤﺔ‪)(d‬ء‪l‬ﺴ‪nou‬ﮑ‪eti‬ﳌﯿﺔﯿ‪rp‬ﻓ‪uuc‬ﻨﻣﺛﺮﻦ‪uu‬ﻟ‪B‬ﻦﯾ‪t‬ﻘ‪m‬ﺠﻈ‪lrm‬ﺎﻠﺗ‪t‬ﺘ)‪E‬ﻢﻖ‪u‬ﻓ(ﻌ‪Ssmm‬ﻤﻤ(ﻠا‪oC‬ﺔ‪ka‬ﻟﻌ‪rl‬ﻌﺎﻢ‪e‬ا‪C‬ﻌﺎ‪oTo‬ا(ا‪g‬ﻤﻟرتﳌ‪o‬ﻟ‪nw‬ا)‪th‬ﺪﻞ‪i‬ﻄﻟر‪cy‬ﺸ‪e‬ﻠ‪n‬فﺘ‪t‬ﺒﺒ‪rS‬ﺳ‪eN‬ﻌ(‪i‬ﮑ‪)a‬ﺔﻠ‪l‬وﺔﺎ‪c‬ﻣ‪se‬ا‪a‬ﻢ‪Leo‬ﺠت‪n‬ا‪s‬ﺘ)ﻟا‪o‬ﳌ‪e)imh‬ﻤﺒ‪ssocn‬ﳌ‪rgo‬ﻊﻬﺤﻧ‪tesci‬ﺎ‪atd‬ﺜﺘاﻬ‪ve‬ﺎر‪ea‬ﯿا‪e‬ﻨ‪lifu‬ﺋاﻋ‪z)t‬ﳌﯿ‪os‬ﺔ‪iO‬أ‪c‬ﳌ‪r‬ﻤﺞ‪ew‬ﻌﺔ‪enm‬ﻠهﺮ‪g‬ﺪ‪o‬ات‪aeRjP‬ﻟر(ﯿ()ﻓ‪n‬ﺪ‪bnt‬ﺎ‪i‬ﺘ‪g‬ا‪sn‬و‪k‬ﺔﺳ‪(nOr‬ﻌا‪roy‬تف‪i‬ﻠ‪O‬ﺔ‪Stg‬ا‪a‬ﻻااﻗﻢ‪na‬ﻟ‪gl‬ﮐﻟ‪e‬ﺗ‪i‬ﯿ‪z‬ﻧﺘﳌ‪na‬ﺘﻤ‪Li‬ﺎ‪in‬ﻨ‪(s‬ﻌﻨﺠ‪inr‬ﻈد‪n‬ﺨﻠﺎﺎ‪a‬ﻈ‪aar‬ةﻈ)‪r‬ﻢ‪e‬م‪ga‬ﻄﻤ)ﻤه‪eLprts‬ﯿﺗﺎﺔ‪e(l‬ﺔ‪rpno‬اﻘ‪a)e‬ﻂ‪A‬ﻣﯿ‪gu‬ت‪ln‬ﳌﺘﯿ‪emns‬ا‪oi‬ﺘ‪ao‬ﻌﻟ‪eci‬ﻢ‪on‬ﻠﺮﻣﻌ‪gnse‬ا‪r‬إ‪i‬ﻠ)ؤ‪h‬ﻤﻘ‪aa‬ﻷ‪Ma‬ﯾ‪n‬دﺎ‪cV‬ﻤاﺔ(‪an‬ﯾ‪e‬درﺔ‪lS‬ا‪em‬ﺔ‪c‬ﯿ‪((a‬ة‪r‬ء‪Sc‬ا‪a)fnMlo‬ﺲا‪erta‬ﳌﻟا‪en‬ﺘ‪)c‬ﻮ‪me‬ﻷا‪r‬ﻘ‪rnP‬رﯿﺗ(‪m‬د‪u‬ا‪o)o‬ﯿاد‪in‬ﻟ‪f‬ﺤ‪so‬ءﻢ‪o‬ﺮا‪rstsr‬ﻘﻟا‪esri‬ﻟ‪e‬ﯿﺒ‪vi‬ﺳ‪o‬ﺨﺎ‪RnP‬ﺎﻟ()‪Mp‬ﻖر‪E‬ﺸ‪((t‬ﺔ‪e‬ﺮأ‪n‬ﺟ‪nt‬ﯾ‪Ra‬ﺗ‪n‬ه‪e‬ﻲﺔ‪e‬ﻘا)ﺪ‪me‬اﺎﻟا‪cmm‬ر‪u‬ﺘ‪ss‬ﳌﯾ‪sn‬ف‪s‬ﻘ‪H‬ﺮ‪a‬ﺴ‪e‬ﻗ()اﯿ‪e‬ا‪)s‬ﺢﯿﯿ‪sss‬ﻷ‪im‬ﺎاﳌ‪t‬ﺗﻟ‪Ars‬ﻢد‪s‬دﺒ‪n‬اﺪ‪ol‬ﺤ‪yA‬ا)ﯿرة‪f‬ء‪ela‬ﻠﻟﺌ‪nrly‬ﯿ‪at‬ا‪g‬ﺪﺳ‪eiair‬ﻟﻲاا‪elnl‬ﻞﻟ‪tlni‬ﺔﺘ‪)P‬ﺧ‪(xAr‬ا‪b‬ﺬ‪e‬اﻠﻟﻐ‪laeEts‬ﮐ‪tp‬ﯿ‪lt‬ﻔ‪n‬ﺎﳌ‪Ii‬ﻲ‪na‬ﯿ‪n‬ء‪I‬ﺠ‪k‬ﺮ)(ﻣ‪yG‬اﺴ‪u‬ﻮ‪l(s‬ﻟﺎ‪ols‬ﻬ‪l‬ةء‪l‬ﻌﺎ‪anc‬ﻟ‪i‬ﺎر‪c‬ﻣ‪o‬ا‪kn‬ﺔ‪i‬ﻃ‪oA‬ﻬ‪(iSs‬تﺎ‪t‬ﻔ‪a‬راا‪uon‬ﻹ‪o‬ﻲ)‪is‬ت‪m‬ﻗ‪rty‬اﻨ‪eaEc‬ﻟ)ﺎ‪(i‬ا‪tn‬ﺘ‪Ps‬ﻟع‪iso(e‬ﻔﮑ)ﺎ‪iceg‬ﻔ‪s‬و‪nfe‬اﺎ‪fl‬ﻟ‪l‬ء‪)Nie‬ﻣ‪(E‬ﻔة‪v‬ض‪ei(k‬ﺎﻬ‪cst‬ﺎﻋ‪c‬رﻠ‪n‬ا‪)en‬ﯿ‪fa‬ﻣ‪iptfo‬تﺔ‪i‬ﻘ‪Est‬ﺎا‪ah(i‬ﻟو‪s‬ﺗ‪sv‬ﺘ‪i‬ﻣ‪tre‬ﺤﺤﻗ‪Re‬ﺔ‪o‬ﻘﯿﻔ‪d‬اﯿﺎ‪Me‬ﻟﯿ)‪(a‬ﺰدﺘ‪pg‬ﻖ‪ie‬ة‪n‬ﻐ)‪L‬ا‪h‬ﻏﯿ‪na‬ﻟﺎ‪s‬ا‪e‬ﯿ‪h‬ﺘ‪o‬ﻟﯾا‪r‬ﺮ‪gi‬ﺎﻟ‪tC‬ﻐ‪e‬ﻘ(ﺘ‪an‬ﯿﯿ‪d‬ت‪a‬ﺎ‪v‬ﺤﯿ‪ia‬ﺮ‪h‬دو‪t‬ﻔ‪e‬زة‪oC‬ﯿا‪(L‬ﺰر(ة‪m‬اﻟا‪f-‬ﻟﺬ‪l‬اﺘ‪e‬ﺗﻌ‪S‬ﻠ(ﻲﯿﻢﻣﻤﺎرس ﻓ ّﻌﺎل ﻟﻘﯿﺎدة اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬

‫‪03‬‬ ‫جماعي‬ ‫نشاط ‪03 03‬‬ ‫مفهوم «المنظمة المتعلمة» ‪ 20‬د‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫معرفة المشاركون لمفهوم \"المنظمة المتعلمة ؛\" للوصول إلى المدرسة كونها \"منظمة متعلمة\"‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫أن‬ ‫يمكـن‬ ‫لمـا‬ ‫ـ ًا‬ ‫وصف‬ ‫ـع‬ ‫وض‬ ‫مـن‬ ‫مـدرسي‬ ‫كقائـد‬ ‫ •يقسم المدرب المشاركين إلى مجموعات عمل مناسبة‪.‬‬ ‫ •يطلـب المـدرب مـن كل مشـارك أن يقـوم مـن خـال خبراتـه‬ ‫تكـون عليـه \"المنظمـة المتعلمـة\"‪.‬‬ ‫ •يطلـب المـدرب مـن كل مشـارك مشـاركة زميلـه بوضـع وصـف بطريقـة متفـق عليهـا‪ .‬ثـم يطلـب مـن أفـراد‬ ‫المجموعـة أن تقـوم بعـرض الوصـف الـذي توصلـت لـه المنظمـة المتعلمـة‪.‬‬ ‫ •يطلــب المــدرب مــن كل مجموعــة أن تعــرض مــا توصلــت إليــه مجموعــات العمــل‪ ،‬وتتوصــل إلى مفهــوم‬ ‫مشــرك لــ \"المنظمــة المتعلمــة\"‪.‬‬ ‫ •ين�اقــش المــدرب المشــاركين في المدرســة كونهــا منظمــة متعلمــة‪ ،‬وأوجــه الشــبه والاختــاف بــن المدرســة‬ ‫والمنظمــة‪ .‬ليتوصــل معهــم إلى مفهــوم \"المدرســة كمنظمــة متعلمــة\"‪.‬‬ ‫ •يطلــب المــدرب مــن جميــع المجموعــات الاطــاع علــى النشــرة رقــم ‪ )1-3-3( :‬لمزيــد مــن المعرفــة حــول‬ ‫المنظمــة المتعلمــة‪ ،‬و\" المدرســة كمنظمــة متعلمــة\"‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪10‬‬

‫‪03‬‬ ‫نشرة‬ ‫‪1-3-3‬‬ ‫مفهوم «المنظمة المتعلمة»‬ ‫توجـد عـدة تعريفـات لــ \"المنظمـة المتعلمـة\" تـدور جميعهـا حـول \"توسـيع مـدارك أفـراد المنظمـة مـن خـال‬ ‫تزويدهـم بالمعرفـة والخـرة والتجربـة المسـتفادة مـن الأحـداث الـي تمـر بهـا منظمتهـم حـى يطـوروا ذلـك إلى‬ ‫ســلوك تنظيــي ‪ ،‬يهــدف في النهايــة إلى بقــاء ودوام المنظمــة\"‪.‬‬ ‫كما تم تعريفها بـ‪)*( :‬‬ ‫أ\"يالمضنـ ًاظبأمنةهاـلام\"االهمنرةظفميـتةوالليـديواينكتظـسماأفبراالمدعهـرافبةا وسنـقتلمهراا‪،‬رتقعددريتهلـاسعللـوكىهتاح\"ق‪.‬يـق النتـ�ائج الـي ترغبهـا‪ ،‬حيـث تسـعى إلى‬ ‫تطويـر أنمـاط تفكـر جديـدة‪ ،‬وتوضـع فيهـا مجموعـة مـن الأهـداف والطموحـات الجماعيـة‪ ،‬ويتعلـم أفرادهـا‬ ‫باسـتمرار كيفيـة التعلـم الجماعـي\"‪.‬‬ ‫و \"هـي تلـك المنظمـة الـي تسـعى باسـتمرار لوضـع الأسـس اللازمـة لتسـهيل عمليـة التعلـم‪ ،‬كمـا تحـول نفسـها‬ ‫لتتـلاءم مـع هـذه العمليـات\"‪.‬‬ ‫حيث تتصف \"المنظمة المتعلمة\" بـ‪:‬‬ ‫ •توقع التغيرات البيئي�ة وإمكاني�ة التكيف معها‪.‬‬ ‫ •التطوير المستمر للعمليات والإجراءات والخدمات المقدمة للعملاء‪.‬‬ ‫ •العمل على نقل المعرفة داخل المنظمة والتعاون مع المنظمات الأخرى لنقلها بسرعة ويسر‪.‬‬ ‫ •الاستثمار الأمثل لمواردها البشرية وفي جميع مستويات المنظمة‪.‬‬ ‫ •العمل على التحسين والتحفيز المستمر لجميع العاملين في المنظمة‪.‬‬ ‫ •التركيز على استقطاب أفضل الطاقات البشرية المؤهلة وضمها إلى المنظمة‪.‬‬ ‫ •امتلاك هيكل تنظيمي تحفيزي يشجع على السلوك التكيفي‪.‬‬ ‫وقد بدأ مفهوم \"منظمة التعلم\" باكتساب شعبي�ة في أواخر الثمانين�ات‪ .‬في حين أن الأدبي�ات متب�اين�ة‪ ،‬إلا أنه من‬ ‫المتفق عليه عمو ًما أن \"منظمة التعلم\" هي ضرورة‪ ،‬ومناسبة لأي منظمة وأن قدرة التعلم لدى المنظمة ستكون‬ ‫الميزة التن�افسية الوحيدة المستدامة في المستقبل‪ .‬كما يرى معظم الباحثين \"منظمة التعلم\" كمفهوم متعدد‬ ‫المستويات يشمل السلوك الفردي والعمل الجماعي والممارسات والثقافة على مستوى المنظمة‪ .‬فـ \"منظمة‬ ‫التعلم\" هي مكان يتم فيه وضع معتقدات وقيم ومعايير المعلمين وموظفي الدعم لدعم التعلم المستمر؛ حيث‬ ‫يتم تغذية \"بيئ�ة التعلم\" أو \"ثقافة التعلم\" أو \"مناخ التعلم\" ؛ وحيثما كان \"التعلم للتعلم ‪\"learning to learn‬‬ ‫ضروري لجميع المعنيين في المنظمة‪.‬‬ ‫‪(*) Source:Đuro Horvat, Nataša Trojak (2014). LEARNING ORGANIZATION IN NEW ECONOMY. http://‬‬ ‫‪www.efos.unios.hr/repec/osi/journl/PDF/InterdisciplinaryManagementResearchIX/IMR9a15.pdf.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪11‬‬

‫‪03‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫نشاط ‪04 03‬‬ ‫نموذج متكامل للمدرسة كمنظمة متعلمة‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫تحديد المشاركون لعناصر النموذج المتكامل للمدرسة كمنظمة متعلمة‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫يعـرض المـدرب مـن خـال شـرائح العـرض التقديـي \"النمـوذج المتكامـل للمدرسـة كمنظمـة متعلمـة\" ويطلـب‬ ‫مـن المشـاركين التأمـل في مضمونـه‪.‬‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﺤﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وزارة‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﮐﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺒﺎدل‬ ‫اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﮐﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﳌﺘﻨﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﯽ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻠﻖ ودﻋﻢ ﻓﺮص‬ ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﮐﺒﺮ‬ ‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺒﺎدل اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﺸﺒﯿﻚ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻻﺑﺘﮑﺎر‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﳌﺤﻠﻲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﮑﺸﺎف‬ ‫اﻟﺸﺮﮐﺎت‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﺣﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪12‬‬

‫‪03‬‬ ‫ •يديـر المـدرب نقاشـ ًا حـول مضمـون الإطـار للمدرسـة كمنظمـة متعلمـة‪ ،‬والتركـز في النقـاش علـى التكامـل‬ ‫بـ‪s‬ـ‪n‬ن‪io‬ع‪s‬نا‪en‬صــر‪m‬ا‪i‬لإ‪)d‬طـتـبارع‪،‬ـ ًاواللـخـصيائتـشــصككلل\"اوالأبحـعـدـاة‪،‬دتالسـسلــبطعالة المضـووجءهـعـلـه بىالكعلمـمــالتواطلإمـنجـحـاإلزيـ(ه‪d‬الم‪te‬در‪n‬س‪e‬ـ‪i‬ة‪ r‬و‪o‬ال‪-‬ع‪n‬مل‪io‬يـ‪t‬ا‪ac‬ت‬ ‫الـي ينبغـي المـرور بهـا لتحويـل نفسـها إلى \"منظمـة تعليميـة\"‪ .‬إذ أن جميـع الأبعـاد السـبعة ضروريـة لتحقيق‬ ‫هـذا التحـول‪ ،‬كذلـك تحقيـق التكامـل بينهـا‪:‬‬ ‫‪1.1‬تطوير وتب�ادل الرؤية التي تركز على تعلم جميع الطلاب‪.‬‬ ‫‪2.2‬خلق ودعم فرص التعلم المستمر لجميع المعلمين وموظفي الدعم ‪.‬‬ ‫‪3.3‬تشجيع التعلم الجماعي والتعاون بين جميع المعلمين وموظفي الدعم ‪.‬‬ ‫‪4.4‬تأسيس ثقافة الاستقصاء والابتكار والاستكشاف‪.‬‬ ‫‪5.5‬أنظمة مدمجة لجمع وتب�ادل المعرفة والتعلم‪.‬‬ ‫‪6.6‬التعلم مع ومن البيئ�ة الخارجية ونظام التعلم الأكبر‪.‬‬ ‫‪7.7‬النمذجة والقيادة التعليمية المتن�امية‪.‬‬ ‫ •يؤكد المدرب في نهاية النشاط‪ ،‬على ما يلي‪:‬‬ ‫\"باختصـار‪ ،‬تتمتـع المدرسـة كمنظمـة متعلمـة بالقـدرة علـى التغيـر والتكيـف بشـكل اعتيـ�ادي وطبيعـي مـع‬ ‫البيئـ�ات والظـروف الجديـدة حيـث يتعلـم أعضاؤهـا‪ ،‬بشـكل فـردي وجماعـي‪ ،‬طريقتهـم في تحقيـق رؤيتهـم‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪13‬‬

‫‪03‬‬ ‫جماعي‬ ‫نشاط ‪05 03‬‬ ‫المحاور المشتركة بين عناصر إطار المدرسة كمنظمة متعلمة ‪ 15‬د‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫تحديد المشاركين للمحاور المشتركة بين عناصر النموذج المتكامل للمدرسة كمنظمة متعلمة‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يطلـب المـدرب مـن كل مشـارك العمـل بشـكل فـردي‪ ،‬ويطلـب مـن كل واحـد أن يقوم بتسـجيل متطلـب واحد‬ ‫مشـرك لـه التأثـر علـى كل عنصـر مـن العناصـر السـبعة لــ \" النمـوذج المتكامـل للمدرسـة كمنظمـة متعلمة\"‬ ‫‪ ،‬والـي ينبغـي توفرهـا لضمـان تنفيذهـا بكفـاءة وفاعليـة‪ ،‬وتوثيقهـا علـى الـورق اللاصـق الملـون الصغير‪.‬‬ ‫ •يطلـب المـدرب مـن جميـع المشـاركين تثبيـت تلـك الورقـة علـى الورقـة المخصصـة مـن اللـوح القـاب المثبتـ�ة‬ ‫ •يعلدـيرىاالملدحرائـب نطقلاأغشـ ًارامع اضلمهـشاذاراكلنينشـاحوطل‪.‬النقاط المشتركة بين الجميع‪.‬‬ ‫ •يعرض المدرب ضمن شرائح العرض التقديمي المتطلبات الأربعة المشتركة (‪ )4Ts‬بين العناصر السبعة‪.‬‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ‬ ‫‪TRUST‬‬ ‫اﻟﺘﻔﮑﯿﺮ ﻣﻌًﺎ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫‪THINKING‬‬ ‫‪TIME‬‬ ‫‪TOGETHER‬‬ ‫اﻟﺘﮑﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫‪TECHNOLOGY‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪14‬‬

‫‪03‬‬ ‫ـا‬ ‫مع‬ ‫ـر‬ ‫والتفك‬ ‫ـا‪،‬‬ ‫والتكنولوجي‬ ‫ـت‪،‬‬ ‫المجمشيـعـر ًاك‪.‬ةو‪:‬يارلثكـقزـةع‪،‬لـوالى‪:‬وق‬ ‫ـول المحـاور‬ ‫ • يديـر المـدرب حـوار ًا مـع المشـاركين ح‬ ‫ـاد السـبعة‬ ‫(‪ ،)4Ts‬والـي تت�دفـق مـن خـال الأبع‬ ‫ •طبيعة العلاقة بينها والتداخل مع العناصر السبعة‪ ،‬وهي ضرورية لضمان استدامة التحول‪.‬‬ ‫ •يمكن أن يكون لمحور واحد تأثير على عنصر أكثر من الآخر‪ ،‬إلا أن جميع هذه الموضوعات الأربعة لها تأثير على‬ ‫الجميع‪ .‬على سبي�ل المثال‪ ،‬تدعم الثقة نوع العلاقات المطلوبة داخل ًيا وخارج ًيا لتعلم المؤسسات‪ ،‬وجميع‬ ‫جوانب تطوير المدرسة تتطلب توفير الوقت‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪15‬‬

‫‪03‬‬ ‫جماعي‬ ‫نشاط ‪06 03‬‬ ‫إجراءات تحول المدرسة إلى «المنظمة المتعلمة» ‪ 60‬د‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫تحديد المشاركون إجراءات تحول المدرسة إلى المنظمة المتعلمة في كل عنصر من عناصره‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫ •بطاقة إجراءات تحول المدرسة إلى \"المنظمة المتعلمة\"‪.‬‬ ‫ •النشرة رقم (‪)1-6-3‬‬ ‫ •النشرة رقم (‪)2-6-3‬‬ ‫ •النشرة رقم (‪)3-6-3‬‬ ‫ •النشرة رقم (‪)4-6-3‬‬ ‫ •النشرة رقم (‪)5-6-3‬‬ ‫ •النشرة رقم (‪)6-6-3‬‬ ‫ •النشرة رقم (‪)7-6-3‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يعــرض المــدرب مــن خــال شــرائح العــرض التقديــي \"النمــوذج المتكامــل للمدرســة كمنظمــة متعلمــة\"‬ ‫ويؤكـد علـى فهـم جميـع المشـاركين لعناصرهـا والتكامـل بـن تلـك العناصـر السـبعة مـع المتطلبـات الأربـع‬ ‫الرئيســة المدمجــة في جميــع عناصرهــا‪.‬‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﺤﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وزارة‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﮐﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺒﺎدل‬ ‫اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﮐﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﳌﺘﻨﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﯽ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻠﻖ ودﻋﻢ ﻓﺮص‬ ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﮐﺒﺮ‬ ‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺒﺎدل اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﺸﺒﯿﻚ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻻﺑﺘﮑﺎر‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﳌﺤﻠﻲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﮑﺸﺎف‬ ‫اﻟﺸﺮﮐﺎت‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﺣﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪16‬‬

‫‪03‬‬ ‫ •يقسم المدرب المشاركين إلى (‪ )7‬مجموعات عمل‪.‬‬ ‫ •يعين المدرب (بالطريقة التي يراها مناسبة) عنصر واحد من العناصر السبعة لكل مجموعة‪:‬‬ ‫‪1.1‬تطوير وتب�ادل الرؤية التي تركز على تعلم جميع الطلاب‬ ‫‪2.2‬خلق ودعم فرص التعلم المستمر لجميع المعلمين وموظفي الدعم‬ ‫‪3.3‬تشجيع التعلم الجماعي والتعاون بين جميع المعلمين وموظفي الدعم‬ ‫‪4.4‬تأسيس ثقافة الاستقصاء والابتكار والاستكشاف‬ ‫‪5.5‬أنظمة مدمجة لجمع وتب�ادل المعرفة والتعلم‬ ‫‪6.6‬التعلم مع ومن البيئ�ة الخارجية ونظام التعلم الأكبر‬ ‫‪7.7‬النمذجة والقيادة التعلمية المتن�امية‪.‬‬ ‫ •يطلب المدرب من كل مجموعة إتب�اع التعليمات التالية‪:‬‬ ‫‪1.1‬قراءة النشرة المعني�ة بالعنصر الخاص بها‪ ،‬وهي ضمن النشرات المرقمة من (‪ )1-6-3‬إلى (‪.)7-6-3‬‬ ‫‪2.2‬تحديد تعريف إجرائي لهذا العنصر لتكوين فهم المشترك لدى المجموعة حول مكوناته الرئيسة‪.‬‬ ‫‪3.3‬تحديد الإجراءات التي يتوجب على قائد المدرسة اتخاذها لتحقيق ؛ متطلبات ذلك العنصر (ضمن بيئ�ات‬ ‫التعلم السعودية)‪.‬‬ ‫‪4.4‬توظيف النموذج التالي‪ ،‬والذي ستقوم كل مجموعة بتوظيف إحدى أوراق اللوح القلاب لإنجاز مهمته‬ ‫عليه‪.‬‬ ‫اسم العنصر‬ ‫التعريف الإجرائي‬ ‫إجراءات تحقيق العنصر‬ ‫‪5.5‬بعد الانتهاء من التنفيذ تقوم كل مجموعة عمل بتثبيت لوحتها في المكان الذي يخصصه المدرب‪ ،‬بحيث يتم‬ ‫عرضها بطريقة تت�ابعية تسرد قصة المدرسة في تحولها نحو \"المنظمة المتعلمة\"‪.‬‬ ‫‪6.6‬اختي�ار قائد يمثلها لتقوم بعرض ما تم التوصل إليه‪ ،‬ويتم عرضها ضمن تت�ابع العناصر‪.‬‬ ‫‪7.7‬تنفيذ جولة على ما تم إنجازه من قبل مجموعات العمل والنقاش حول ما تم‪.‬‬ ‫‪8.8‬توثيق اللوحات السبعة لدى الجميع ؛ ليتم تطوير مدرستهم كمنظمة متعلمة عند عودتهم إلى مدارسهم‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪17‬‬

‫‪03‬‬ ‫نشرة‬ ‫‪1-6-3‬‬ ‫تطويـر وتبـادل الرؤية التي تركز على تعلـم جميع الطلاب‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﺤﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وزارة‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﮐﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺒﺎدل‬ ‫اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﮐﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﳌﺘﻨﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﯽ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻠﻖ ودﻋﻢ ﻓﺮص‬ ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﮐﺒﺮ‬ ‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺒﺎدل اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﺸﺒﯿﻚ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻻﺑﺘﮑﺎر‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﳌﺤﻠﻲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﮑﺸﺎف‬ ‫اﻟﺸﺮﮐﺎت‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﺣﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪ .1‬تطوير وتبادل الرؤية التي تركز على تعلم جميع الطلاب‪.‬‬ ‫ •تهدف الرؤية المشتركة والشاملة إلى تعزيز خبرات تعلم الطلاب ونت�ائجهم‬ ‫ •تركـز الرؤيـة علـى مجموعـة واسـعة مـن مخرجـات التعلـم‪ ،‬تشـمل كل مـن الحاضـر والمسـتقبل‪ ،‬وهـي‬ ‫ملهمــة وتحفيزيــة‬ ‫ •التعلم والتعليم موجهان نحو تحقيق الرؤية‬ ‫ •الرؤية هي ‪ :‬نتيجة عملية تضم جميع المعلمين وموظفي الدعم‬ ‫ • ُيدعى الطلاب والآباء والمجتمع الخارجي والشركاء الآخرون إلى المساهمة في رؤية المدرسة‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪18‬‬

‫‪03‬‬ ‫تتمتــع المدرســة كمنظمــة تعليميــة برؤيــة مشــركة تمنحهــا إحسا ًســا بالتوجيــه ‪ ،‬وتعمــل كقــوة محفــزة‬ ‫للعمـل المتواصـل لتحقيـق الأهـداف الفرديـة والمدرسـية‪ .‬إذ أن وجـود رؤيـة مشـركة هـو نتيجـة عمليـة أكـر‬ ‫مـن كونهـا نقطـة بدايـة ‪ -‬وهـي عمليـة تشـمل جميـع المعلمـون وموظفـي الدعـم والطـاب وأوليـاء الأمـور‬ ‫وأصحـاب المصلحـة الآخريـن‪.‬‬ ‫أحـد أكـر التحديـات الـي تواجـه المجتمعـات اليـوم هـو دمـج هـؤلاء (المعلمـن وموظفـي الدعـم والطـاب‬ ‫وأوليـاء الأمـور وأصحـاب المصلحـة الآخريـن) ضمـن السـياق المجتمعـي‪ ،‬الـذي تقـوض صعوبـات تعلمهـم‬ ‫إذ‬ ‫لحقوقهــم‪.‬‬ ‫حقيق ًيــا‬ ‫تهديــ ًدا‬ ‫يشــكل‬ ‫عزلهــم‬ ‫إن‬ ‫بــل‬ ‫البشــرية‪،‬‬ ‫للطاقــات‬ ‫إهــدار‬ ‫مـن ثقتهـم بأنفسـهم‪.‬‬ ‫فاســتبعادهم ليــس مجــرد‬ ‫المدرسـة التعلميـة) بـأن‬ ‫والمتأثريـن في منتجـات وخدمـات‬ ‫ــاا تتب الضممـصلنحـغرة ً(ضاـلماؤأثخرليـاق ًني‬ ‫يتوجـب أن يؤمـن أصح‬ ‫ومحفـز ملـزم بتحسـن‬ ‫ـا‪ .‬وأن امتـاك بيـ�ان رؤيـة ملهـم‬ ‫رؤيـة المدرسـة وأهدافه‬ ‫حيـاة جميـع الطـاب أمـر في غايـة الأهميـة‪.‬‬ ‫وأنظمـة التعليـم‬ ‫األننحـجاـءا احل فعايلاـلممدردوسرـرةؤميتمهكــانفيلتجحميـسـع انل نطتــ�اائج ابل‪،‬تعحليــم لث أطدلرابكـهـاتبالشعـكديـلدكبمــرن‪.‬اإلمـذ ُتدارظهـسر‬ ‫فتحقيـق‬ ‫نتـ�ائج اختبـ�ارات‬ ‫في جميـع‬ ‫‪ ،PISA 2012‬علـى سـبي�ل المثـال‪ ،‬أن البلـدان الـي ح ّسـنت أداء الطـاب بشـكل ملحـوظ منـذ عـام ‪،2000‬‬ ‫بمـا في ذلـك ‪ :‬البرازيـل وألمانيـ�ا واليونـان وإيطاليـا والمكسـيك وتونـس وتركيـا‪ ،‬تمكنـت مـن خفـض نسـبة‬ ‫الطـاب منخفـي الإنجـاز‪.‬‬ ‫وبالتـالي‪ ،‬ينبغـي أن تتضمـن أي رؤيـة لتحويـل المدرسـة إلى منظمـة تعلميـة أمريـن‪ )1 :‬الـزام جميـع العاملـن‬ ‫في المدرســة ؛ لإحــداث فــرق في التعلــم وحيــاة جميــع الطــاب‪ ،‬وخاصــة الطــاب مــن ذوي الاحتي�اجــات‬ ‫الخاصــة؛‪ 2‬والتركــز علــى التعلــم والتعليــم الــذي يؤثــر علــى نطــاق واســع مــن النتــ�ائج ‪ -‬ســواء المعــرفي أو‬ ‫الاجتماعـي‪ /‬العاطفـي – للوقـت الحـالي والمسـتقبلي‪ .‬إذ يتوجـب أن يكـون كل فـرد مجهـزا لاغتنـ�ام فـرص‬ ‫التعلـم طـوال الحيـاة؛ لتوسـيع معرفتـه ومهاراتـه واتجاهاتـه‪ ،‬والتكيـف مـع عالـم متغـر ومعقـد ومتشـابك‪.‬‬ ‫‪Source: What makes a school a learning organization? A guide for policy makers, school leaders and teachers,‬‬ ‫‪OECD 2016.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪19‬‬

‫‪03‬‬ ‫نشرة‬ ‫‪2-6-3‬‬ ‫خلـق ودعم فـرص التعلم المسـتمر لجميع المعلميـن وموظفي الدعم‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﺤﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وزارة‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﮐﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺒﺎدل‬ ‫اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﮐﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﳌﺘﻨﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﯽ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻠﻖ ودﻋﻢ ﻓﺮص‬ ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﮐﺒﺮ‬ ‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺒﺎدل اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﺸﺒﯿﻚ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻻﺑﺘﮑﺎر‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﳌﺤﻠﻲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﮑﺸﺎف‬ ‫اﻟﺸﺮﮐﺎت‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﺣﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪ .2‬خلق ودعم فرص التعلم المستمر لجميع المعلمين وموظفي الدعم‪.‬‬ ‫ •جميع المعلمين وموظفي الدعم ينخرطون في التعلم المهني المستمر (‪.)continuous professional learning‬‬ ‫ •يتلقى الموظفون الجدد الدعم التوجيهي والإرشاد (التدريب الفردي)‪.‬‬ ‫ •يركز «التعلم المهني» على تعلم الطلاب وأهداف المدرسة‪.‬‬ ‫ •يشترك الموظفون بشكل كامل في تحديد أهداف وأولويات تعلمهم المهني‪.‬‬ ‫ •التفكير بتحديات «التعلم المهني» كجزء من الممارسة المتغيرة‪.‬‬ ‫ •«التعلم المهني» يربط التعلم القائم على العمل (‪ )work-based learning‬والخبرة الخارجية‪.‬‬ ‫ •يستن�د «التعلم المهني» على التقييم والتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫ •يتم توفير الوقت والموارد الأخرى لدعم «التعلم المهني»‪.‬‬ ‫ •ثقافة المدرسة تشجع وتدعم «التعلم المهني»‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪20‬‬

‫‪03‬‬ ‫يتطلـب نـوع التعليـم المطلـوب مـن المعلمـن في الوقـت الحـالي التقـدم المسـتمر في معرفتهـم المهنيـ�ة ومهاراتهـم‪.‬‬ ‫إذ تظهـر مجموعـة متزايـدة مـن الأدلـة أن التطويـر المهـي للمعلمـن يمكـن أن يكـون لـه تأثـر إيجـابي علـى أداء‬ ‫الطــاب وممارســات المعلمــن‪ ،‬وبالتــالي فــإن الخــراء والمعلمــن وصانعــي السياســات في جميــع أنحــاء العالــم‬ ‫يدعمـون بشـكل متزايـد فكـرة الاسـتثمار في الجـودة والفـرص المهنيـ�ة الطويلـة للتنميـة المهنيـ�ة وضمـان التعلـم‬ ‫المهـي المسـتمر والنشـط‪.‬‬ ‫إذ تتمتـع المدرسـة كمنظمـة تعلميـة بثقافـة داعمـة‪ ،‬وتسـتثمر الوقـت والمـوارد الأخـرى في فـرص التعلـم المهـي‬ ‫الجيــد لجميــع المعلمــن وموظفــي الدعــم ‪ -‬المدرســن وقــادة المــدارس وموظفــي الدعــم ‪ -‬بــدءا مــن مرحلــة‬ ‫تحضيرهـم في هـذه المهنـة‪ .‬كمـا أنـه يربـط التعلـم القائـم علـى العمـل (‪ )work-based learning‬والتعلـم‬ ‫الخــارجي (علــى ســبي�ل المثــال ‪ :‬حلقــات العمــل أو الــدورات الجامعيــة)‪ ،‬لضمــان أنــه تــم تصميــم تشــكيلهم‪،‬‬ ‫وبالتـالي يتـم تضمـن التعلـم المهـي علـى نحـو مسـتدام في الممارسـات اليوميـة‪.‬‬ ‫ومـن الواضـح اليـوم أكـر مـن أي وقـت مـى أن المعلمـن بحاجـة إلى التعلـم‪ ،‬وهـذا هـو السـبب في \"التعلـم المهـي‬ ‫‪ \" professional learning‬فقــد حلــت محــل \"التطويــر المهــي ‪.\"professional development‬‬ ‫فالتطويـر لا يكفـي‪ .‬إذ يتوجـب أن يكـون المعلمـون علـى درايـة ومعرفـة وحكمـة‪.‬‬ ‫يجـب أن يعرفـوا مـا يكفـي مـن أجـل التغيـر‪ .‬يجـب أن تتغـر مـن أجـل الحصـول علـى نتـ�ائج مختلفـة‪ .‬يجـب أن‬ ‫يصبحـوا متعلمـن‪ ،‬إذ أنـه في المدرسـة كمنظمـة تعلميـة يشـارك الموظفـون مشـاركة كاملـة في تحديـد أهـداف‬ ‫هـو محـدد في‬ ‫وخأوطلـوةيـتاطتويتـرعلالممهدـرمساـلمةه‪.‬ـويي بسمــتان�يدتم\"ـاالتشعىلـممـ العماهلـأهيـ\"دلالمفوالمظدفرـسـنيأية ًوضاـاحإتلي�ىاالجـتاقييتـتمعاللمـمساـلتمطـر واالتب‪،‬غكذيـمـةا‬ ‫الراجعـة الـي‬ ‫ينبغـي تضمينهـا في ممارسـاتهم اليوميـة‪ .‬مثـل هـذا التفكـر والتحليـل والتحديـات الـي تواجـه أنمـاط التفكـر‬ ‫الراسـخة ضروريـة لتحقيـق التغيـر والابتـكار في الممارسـة التعليميـة‪.‬‬ ‫والشكل التالي يوضح المكونات الرئيسة لدورة الحياة المهني�ة‪:‬‬ ‫المكونات الرئيسة لدورة الحياة المهنية (‪)elcyc efil lanoisseforp‬‬ ‫التطوير المهني المستمر‬ ‫التوجيه والإرشاد‬ ‫التحضير والتهيئة‬ ‫ •المشاركة‬ ‫ •التصرف كمرشد‬ ‫ •رسمي‬ ‫ •تلقي الإرشاد (‪• )mentorship‬الأنواع‪ ،‬الأنماط‪ ،‬المحتوى‬ ‫ •غير رسمي‬ ‫ •التأثير المدرك‬ ‫ •مقدمة عامة ‪ /‬إدارية‬ ‫ •تقديم الدعم‬ ‫ •الاحتي�اجات المدركة‬ ‫ •الحواجز المدركة‬ ‫‪Results: An International Perspective on Teaching and Learning, 2013 TALIS ,)2014( Source: OECD‬‬ ‫‪.en-9789264196261/10.1787/TALIS, OECD Publishing, Paris, http://dx.doi.org‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪21‬‬

‫‪03‬‬ ‫نشرة‬ ‫‪3-6-3‬‬ ‫تعزيـز التعلم الجماعي والتعاون بين جميـع المعلمين وموظفي الدعم‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﺤﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وزارة‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﮐﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺒﺎدل‬ ‫اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﮐﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﳌﺘﻨﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﯽ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻠﻖ ودﻋﻢ ﻓﺮص‬ ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﮐﺒﺮ‬ ‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺒﺎدل اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﺸﺒﯿﻚ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻻﺑﺘﮑﺎر‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﳌﺤﻠﻲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﮑﺸﺎف‬ ‫اﻟﺸﺮﮐﺎت‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﺣﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪ .3‬تعزيز التعلم الجماعي والتعاون بين جميع المعلمين وموظفي الدعم‪.‬‬ ‫ •تعزيز التعلم الجماعي والتعاون بين جميع المعلمين وموظفي الدعم‬ ‫ •يتعلم الموظفون كيفية العمل م ًعا كفريق‪.‬‬ ‫ •التعـاون والعمـل الجماعـي التعـاوني ‪ -‬وجهـ ًا لوجـه وعـر تكنولوجيـا المعلومـات والاتصـالات – بحيـث يركـزان‬ ‫ويعـززان خـرات التعلـم ونتـ�ائج الطـاب و ‪ /‬أو ممارسـات المعلمـن وموظفـي الدعـم‪.‬‬ ‫ •يشعر الموظفون بالراحة تجاه بعضهم البعض للتشاور والمشورة‪.‬‬ ‫ •الثقة والاحترام المتب�ادل هي القيم الأساسية‪.‬‬ ‫ •يت�أمل المعلمون وموظفو الدعم معا حول كيفية جعل التعلم الخاص بهم أكثر قوة‪.‬‬ ‫ •تخصص المدرسة الوقت والموارد الأخرى للعمل التعاوني والتعلم الجماعي‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪22‬‬

‫‪03‬‬ ‫يؤكـد علـم الأعصـاب (‪ )Neuroscience‬علـى أننـ�ا نتعلـم مـن خـال التفاعـل والتواصـل الاجتماعـي‪ .‬إذ يعـد تعلـم‬ ‫لأويجتعمعـسـعضاــوايتءنااملجلففمشريرــييــرع أققنكيمبفـشـحكوـطنرر ًاةيـولااألنلففلـوررميايتـددر‪.‬قصفسرهـيـفةـ«ياوكلم\"مننتنمعظًلظعـمـمــام‪.‬ةةاج\"لمامتتلاتعععللـعلممــييـة\"م‪.‬ةاوإليللتذجتُيعملطعاــ ّوعمديــالر\"ميااولل\"تتلظرعي ّبلـفـــووم اسينتللاللجعلمعمامعمـلـعًاـملـتيعماً\"نعوـنواطيمرـ�و ًاوايلقبتـظحعـفةـلـدعيمذمااـالتـللدجهعمـ‪،‬مبامـص‪.‬عـملميـهـة‪-‬ولتوجعجلعــهـ ًامل‬ ‫لوجـه و ‪ /‬أو اسـتخدام تكنولوجيـا المعلومـات والاتصـالات ‪ -‬مـع لعـب الشـبكات (‪ )networking‬بـن الأقـران‬ ‫يكـون لـه دو ًرا ها ًمـا في تعزيـز احترافيـة المعلمـن والمدرسـن في المـدارس »‪.‬‬ ‫في المدرسـة الـي تكـون كــ \"منظمـة تعلميـة\" يتعـرف الزمـاء علـى تعلمهـم م ًعـا‪ .‬فهـم يأخـذون بعـض الوقـت‬ ‫للنظـر في مـا يفهمـه كل فـرد عـن التعلـم والمعرفـة الـي أوجدوهـا بشـكل جماعـي‪ ،‬والظـروف الـي تدعـم هـذا‬ ‫التعلــم والمعرفــة‪ ،‬ومــا يعنيــ�ه كل ذلــك للطريقــة الــي يتعاونــون بهــا‪ .‬أمــا بعــض ممارســات التعلــم الجماعــي‬ ‫والتعـاوني‪ ،‬فيمكـن إيرادهـا بمـا يلـي‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﺪروس‬ ‫ﺟﻠﺴﺔ أﺳﺒﻮﻋﯿﺔ‬ ‫ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻷﻗﺮان ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫\"ﺟﻠﺴﺔ رﺳﻤﯿﺔ إدارﯾﺔ\"‬ ‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﺤﺪﯾﺎت‬ ‫زﯾﺎرات اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺼﻌﺒﺔ ﺑﺸﮑﻞ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻷهﺪاف‬ ‫ﻣﺸﺘﺮك )ﻣﺮة واﺣﺪة ﻋﻠﯽ اﻷﻗﻞ‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﯽ ﻣﺼﺪر‬ ‫ﺑﺸﮑﻞ ﻣﺸﺘﺮك ‪ ،‬وﺗﺘﺒﻊ‬ ‫ﮐﻞ أﺳﺒﻮﻋﯿﻦ ﻟﮑﻞ ﻣﻌﻠﻢ(‬ ‫إﻟﻬﺎم‪ ،‬وإﺑﺪاء اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم واﻷﺛﺮ وﻣﺸﺎرﮐﺔ أﻓﮑﺎر‬ ‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ )ﮐﻞ أﺳﺒﻮع ﳌﺪة ‪١٥‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﺑﺸﮑﻞ ﻣﺸﺘﺮك )ﻣﺮة‬ ‫)دﻗﯿﻘﺔ ﻟﻠﻔﺮﯾﻖ ﺑﺄﮐﻤﻠﻪ‬ ‫واﺣﺪة ﻋﻠﯽ اﻷﻗﻞ ﮐﻞ أﺳﺒﻮﻋﯿﻦ‬ ‫)ﻟﮑﻞ ﻣﻌﻠﻢ‬ ‫‪Source: Foundation LeerKRACHT (2016),www.stichting-leerkracht.nl/ik-ben-geinteresseerd/.‬‬ ‫فالمعلمــون وموظفــو الدعــم أيضــا لديهــم موقــف إيجــابي تجــاه التعــاون والتعلــم الجماعــي‪ .‬فالثقــة والاحــرام‬ ‫المتبــ�ادل هــي القيــم الأساســية‪ ،‬والثقــة تشــكل الأســاس للتعــاون بــن الأفــراد والفــرق‪ .‬عندمــا يثــق الأفــراد‬ ‫ويحترمـون بعضهـم البعـض‪ ،‬عندمـا يمكـن تقليـل الوسـائل الأخـرى المسـتخدمة للتحكـم والسـيطرة‪ .‬كمـا أن‬ ‫خلـق ثقافـة تنظيميـة مـن الثقـة والاحـرام والـي يمكـن أن يتعلـم فيهـا الفريـق التعلـم والتعـاون بشـكل طبيعـي‬ ‫ينطـوي علـى معظـم أعضـاء المدرسـة‪ ،‬إن لـم يكـن جميعهـم‪ .‬كمـا تنعكـس الثقـة والاحـرام في تخصيـص الوقـت‬ ‫والمـوارد الأخـرى‪ ،‬مثـل ‪ :‬جـدول أسـبوعي للسـاعات العاديـة المخصصـة لاجتماعـات الفريـق أو جلسـات التعلـم‪،‬‬ ‫والوقـت للزمـاء لمراقبـة بعضهـم البعـض والمشـاركة في التعلـم عـر الشـبكات‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪23‬‬

‫‪03‬‬ ‫في المــدارس كمنظمــات تعلميــة‪ ،‬مــن المتوقــع أن يشــارك المعلمــن وموظفــو الدعــم أفكارهــم حــول التعلــم‬ ‫والتدريـس مـع الزمـاء‪ .‬يجتمعـون بانتظـام ليت�أملـوا معـا كيفيـة التعامـل مـع التحديـات وحـل المشـكلات‪ ،‬وتعلـم‬ ‫كيفيـة تعزيـز تعلـم الطـاب و ‪ /‬أو تدريـب المعلمـن وموظفـي الدعـم‪ .‬وهكـذا تشـجع الهيـاكل المدرسـية التعاون‬ ‫والحـوار بـن المعلمـن وموظفـي الدعـم‪ .‬كمـا تعتـر اجتماعـات المعلمـن وموظفـو الدعـم المنتظمـة‪ ،‬والعـروض‬ ‫التقديميــة خــال المؤتمــرات‪ ،‬أو التدريــب الفــردي بــن الأقــران‪ ،‬أو وجــود المعلمــن وموظفــي الدعــم يعملــون‬ ‫لفـرة أطـول لتوجيـه المعلمـن الجـدد‪ ،‬كلهـا أمثلـة علـى هـذا التعـاون‪.‬‬ ‫‪Source: What makes a school a learning organization? A guide for policy makers, school leaders and teachers,‬‬ ‫‪OECD 2016.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪24‬‬

‫‪03‬‬ ‫نشرة‬ ‫‪4-6-3‬‬ ‫تأسيس ثقافة للاسـتقصاء والابتكار والاستكشاف‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﺤﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وزارة‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﮐﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺒﺎدل‬ ‫اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﮐﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﳌﺘﻨﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﯽ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻠﻖ ودﻋﻢ ﻓﺮص‬ ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﮐﺒﺮ‬ ‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺒﺎدل اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﺸﺒﯿﻚ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻻﺑﺘﮑﺎر‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﳌﺤﻠﻲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﮑﺸﺎف‬ ‫اﻟﺸﺮﮐﺎت‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﺣﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪ .4‬تأسيس ثقافة الاستقصاء والابتكار والاستكشاف‬ ‫ •يريد المعلمون وموظفو الدعم أن يجرؤوا على التجريب والابتكار في ممارستهم‪.‬‬ ‫ •المدرسة تدعم وتقدر المعلمين وموظفي الدعم الذين يب�ادرون ويأخذوا بالمخاطر‪.‬‬ ‫ •ينخرط المعلمون وموظفو الدعم في أشكال الاستقصاء ‪ ،‬ويسعون إلى توسيع نطاق ممارستها‪.‬‬ ‫ •يستخدم الاستقصاء لإنشاء إيقاع للتعلم والتغيير والابتكار والحفاظ عليه‪.‬‬ ‫ •لدى المعلمون وموظفو الدعم عقول متفتحة تجاه القيام بالأشياء بشكل مختلف‪.‬‬ ‫ • ُينظر إلى المشكلات والأخطاء على أنها فرص للتعلم‪.‬‬ ‫ •يشارك الطلاب بنشاط في الاستقصاء‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪25‬‬

‫‪03‬‬ ‫تتمثـل إحـدى العلامـات الممـزة لأي محـرف في القـدرة علـى التأمـل بشـكل نقـدي في مهنتـ�ه كفـرد بعملـه اليـومي‪،‬‬ ‫والمشـاركة باسـتمرار في التحسـن الـذاتي الـذي سـيؤدي إلى تحسـن تعلـم الطـاب‪.‬‬ ‫تتطلــب القــدرة علــى القيــام بذلــك داخــل المدرســة وجــود روح الاســتقصاء والمبــادرة والرغبــة في تجربــة أفــكار‬ ‫وممارســات جديــدة‪ .‬فالعقليــة بهــذا الشــكل تعتــر غايــة في الأهميــة للمــدارس كمؤسســات تعلميــة‪.‬‬ ‫وللاسـتفادة مـن تلـك الـروح الاسـتقصائي�ة‪ ،‬يتوجـب علـى المحترفـن أن يكونـوا قادريـن علـى تحمـل الغمـوض‪،‬‬ ‫وتجنـب الأحـكام المفاجئـة‪ ،‬والنظـر في وجهـات النظـر المختلفـة‪ ،‬وطـرح أسـئلة مركـزة بشـكل متزايـد‪ .‬ومـن هـذه‬ ‫العمليـة يـأتي الفهـم العميـق‪ ،‬وفي النهايـة صناعـة قـرارات أفضـل‪ .‬إذ أن القـدرة علـى اتخـاذ قـرارات مسـتنيرة حـول‬ ‫التعلـم والتعليـم والطـاب تمنـح المهنيـن الثقـة والكفـاءة والبصـرة والحكـم السـليم والقـدرة علـى التكيـف‪.‬‬ ‫يحقق الاستقصاء فوائد التعلم المهني للمعلمين‪.‬‬ ‫حيـث تعتـر حلقـات الاسـتقصاء (‪ )Cycles of inquiry‬وبنـ�اء المعرفـة (‪ )knowledge building‬أساسـية للنمـو المهـي‪.‬‬ ‫إذ تقـع هـذه الحلقـات في قلـب نهـج \"حلزونيـ�ة الاسـتقصاء ‪ \" Spirals of Inquiry‬و \"شـبكات الاسـتقصاء والابتكار‬ ‫‪.\"Networks of Inquiry and Innovation‬‬ ‫« حلزونية الاستقصاء ‪» Spirals of Inquiry :‬‬ ‫نهـج منضبـط للاسـتقصاء‪ ،‬ويقـوم بنشـر وتشـكيل العمـل التحويلـي في المـدارس والمناطـق في جميع أنحـاء المنطقة‬ ‫التعليميــة‪ .‬حيــث تشــارك المــدارس المشــاركة في الاســتقصاء لمــدة عــام حــول التعلــم باســتخدام «حلزونيــ�ة‬ ‫الاســتقصاء ‪ « Spirals of Inquiry‬كإط ـار عم ـل‪.‬‬ ‫إذ تتكون الحلقة الحلزوني�ة من ست مراحل أساسية‪:‬‬ ‫‪ . 1‬المسح‪.‬‬ ‫‪ . 2‬التركيز‬ ‫في كل مرحلة‪ ،‬يتم طرح ثلاثة أسئلة رئيسة‪:‬‬ ‫‪ .3‬تطوير الحدس (الحس الداخلي)‬ ‫‪ . 1‬ما الذي يحدث لمتعلمين�ا؟‬ ‫‪ . 4‬تعلم مهني جديد‬ ‫‪ .2‬كيف لنا أن نعرف هذا؟‬ ‫‪ . 5‬اتخاذ الإجراءات‬ ‫‪ .3‬كيف يحدث هذا الأمر؟‬ ‫‪ .6‬التأكد من حدوث اختلاف كبير‪.‬‬ ‫« شبكات الاستقصاء والابتكار‪» Networks of Inquiry and Innovation:‬‬ ‫تربـط هـذه الشـبكات «التعلـم المهـي» مـن خـال قـادة المـدارس والمعلمـن وموظفـي الدعـم‪ ،‬ويتـم مـن خلالهـا‬ ‫تسـريع العمـل التحويلـي في جميـع أنحـاء المنطقـة التعليميـة‪ .‬وقـد أثبتـت فعاليـة التركـز علـى تعلـم الاسـتقصاء‬ ‫لـكل مـن الطـاب والمعلمـن‪ ،‬كمـا تعـد آليـة فعالـة لتحقيـق التغيـر المسـتدام في التعليـم والتعلـم‪.‬‬ ‫‪Source: OECD (2015), Schooling Redesigned: Towards Innovative Learning Systems, Educational Research‬‬ ‫‪and Innovation, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/-9789264245914/10.1787en‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪26‬‬

‫‪03‬‬ ‫لكـي تصبـح المدرسـة منظمـة متعلمـة مـن الضـروري أن يجـرؤ أفرادهـا علـى الابتـكار في ممارسـاتهم اليوميـة‪.‬‬ ‫وبالتـالي فـإن المدرسـة كمنظمـة تعلـم تدعـم وتحـي أولئـك الذيـن يبـ�دؤون ويأخـذوا بالمخاطـرة‪ ،‬وتكافئهـم علـى‬ ‫ذلـك‪ .‬كمـا يتوقـع أن يظـل النـاس متفتحـن حـول الطـرق الجديـدة لعمـل الأشـياء‪.‬‬ ‫ومـن ثـم يسـاعد المعلمـون في التغلـب علـى أوجـه عـدم اليقـن وعـزل التدريـس التقليـدي مـن خـال الحـوار‬ ‫الجماعـي والمفتـوح‪ ،‬وتبـ�ادل الأفـكار‪ ،‬وتبـ�ادل الخـرات‪ ،‬ومناقشـة القضايـا والتقنيـ�ات المختلفـة‪ ،‬ومـن خـال‬ ‫التج ـارب‪.‬‬ ‫تمفنهـشـلي ُتـمـرىن‬ ‫فالمـدارس الـي تتعلـم بشـكل‬ ‫ستفشـل بعـض المبـادرات والتجـارب‪ ،‬بينمـا سـينجح بعضهـا الآخـر‪،‬‬ ‫لأن الأخطـاء أو التجـارب الـي‬ ‫الفشـل نـادرة‪ .‬وهـذا ليـس بسـبب عـدم الالـزام بالتعلـم‪ ،‬بـل بالأحـرى‬ ‫بطريقــة خاطئــة‪ ،‬أو لأن أنظمــة المســاءلة تعاقــب الأخطــاء في المــدارس كمؤسســات تعلميــة‪ ،‬و تعتــر المشــاكل‬ ‫والأخطـاء فر ًصـا للتعلـم‪.‬‬ ‫«الفشل مفيد‪ .‬فالفرد الذي يفكر حقا يتعلم بقدر كبير‬ ‫من إخفاقاته ومن نجاحاته‪ -« .‬جون ديوي (‪)John Dewey‬‬ ‫‪Source: What makes a school a learning organization? A guide for policy makers, school leaders and teachers,‬‬ ‫‪OECD 2016.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪27‬‬

‫‪03‬‬ ‫نشرة‬ ‫‪5-6-3‬‬ ‫أنظمة مدمجة لجمـع وتبادل المعرفة والتعلم‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﺤﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وزارة‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﮐﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺒﺎدل‬ ‫اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﮐﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﳌﺘﻨﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﯽ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻠﻖ ودﻋﻢ ﻓﺮص‬ ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﮐﺒﺮ‬ ‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺗﺄﺳﯿﺲ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺒﺎدل اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﺸﺒﯿﻚ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻻﺑﺘﮑﺎر‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﳌﺤﻠﻲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﮑﺸﺎف‬ ‫اﻟﺸﺮﮐﺎت‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﺣﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪ .5‬أنظمة مدمجة لجمع وتبادل المعرفة والتعلم‪.‬‬ ‫ •توجدأنظمةلدراسةالتقدموالفجواتبينالتأثيرالحاليوالمتوقع‪.‬‬ ‫ •تتوافر الأمثلةعلىالممارسة–ذاتالجودةوالسيئ�ة–لجميعأعضاءالهيئ�ةالإداريةوالتعليميةلتحليلها‪.‬‬ ‫ • تتوفر مصادر أدلةالبحثبسهولةويمكنالوصولإليهابسهولة‪.‬‬ ‫ •توجدهيكلةللحوارالمنتظموتب�ادلالمعرفة‪.‬‬ ‫ •يتمتــع أعضــاء الهيئــ�ة الإداريــة والتعليميــة بالقــدرة علــى تحليــل واســتخدام مصــادر متعــددة للبي�انــات‬ ‫للحصـول علـى التغذيـة الراجعـة‪ ،‬بمـا في ذلـك مـن خـال تكنولوجيـا المعلومـات والاتصـالات (‪ ،)ICT‬لنشـر‬ ‫التعليــم وتخصيــص المــوارد‪.‬‬ ‫ •تسـتن�د خطـة التطويـر المـدرسي علـى الأدلـة بنـ�اء علـى التعلـم مـن التقييـم الـذاتي‪ ،‬والـذي يتـم تحديثـ�ه‬ ‫بشـكل منتظـم‪.‬‬ ‫ •تقومالمدرسةبانتظامبتقييمنظرياتعملها‪،‬وتعديلهاوتحديثهاحسبالضرورة‪.‬‬ ‫ •تقومالمدرسةبتقييمأثر\"التعلمالمهني\"‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪28‬‬

‫‪03‬‬ ‫تقـوم المـدارس كمنظمـات تعلميـة بتطويـر العمليـات والاسـراتيجيات والهيـاكل الـي تسـمح للمـدارس بالتعلـم‬ ‫والتفاعـل بفعاليـة في بيئـ�ات غـر مؤكـدة ودين�اميكيـة‪ .‬بأنهـا مؤسسـة آليـات التعلـم مـن أجـل إعـادة النظـر في‬ ‫المعرفـة الموجـودة‪.‬‬ ‫وبدون هذه الآليات‪ ،‬لا يمكن لمنظمة تعلمية أن تزدهر‪.‬‬ ‫حيــث أصبــح الاســتخدام الفعــال للبي�انــات مــن قبــل المعلمــن وقــادة المــدارس وموظفــي الدعــم محور ًيــا في‬ ‫عمليـات تحسـن المـدارس‪ ،‬ويمكـن تحقيـق تحسـين�ات كبـرة عندمـا تزيـد المـدارس والنظـم المدرسـية مـن قدرتهـا‬ ‫اكليجفيمــاةعيــعمةــعللــتدى اخلملاتشــهاــرا‪،‬كوةمفــيااإلذتاقكياينــــم اتلمتعســمـتـملربلاللتفععلــــلم‪،،‬ووتمــقينيالممههــــا بماأنيت ًظضــــاا امل‪،‬توقتيعيــديمــالـلـوذاتتحيدليلــمــثدانرظرسي‪،‬اتولهــباي�انحــــاولت‬ ‫المســاءلة الخارجيــة‪ ،‬والالــزام بالصــدق حــول واقــع وضعهــا الحــالي‪ .‬إذ أن المدرســة كمنظمــة تعلميــة ا تجعــل‬ ‫الـدروس المسـتفادة ‪ -‬سـواء كانـت جيـدة أم سـيئ�ة ‪ -‬متاحـة لجميـع أعضـاء المعلمـن وموظفـي الدعـم‪ ،‬كمـا‬ ‫يقيـم أثـر التعلـم المهـي‪.‬‬ ‫هذه المدارس لديها أنظمة لضمان أنها \"غني�ة بالمعلومات\" أو‪ ،‬على نحو أكثر ملاءمة‪\" ،‬غني�ة بالمعرفة\"‪.‬‬ ‫فالمعلومـات ليسـت معرفـة؛ تأخـذ المعالجـة الاجتماعيـة في السـياق المـدرسي لإضفـاء الحيويـة علـى المعلومـات‬ ‫فقــط مــن خــال المشــاركة والتبــ�ادل والمحادثــات والتعــاون يمكــن تطويــر المعرفــة ذات الصلــة والاســتعداد‬ ‫للتغيـر‪ ،‬لـذا مـن أجـل ظهـور ثقافـة التعلـم تحتـاج المـدارس كمنظمـات تعلميـة إلى إنشـاء هيـاكل للحـوار المنتظـم‬ ‫وتبـ�ادل المعرفـة بـن منسـوبيها وغيرهـم‪ ،‬مثـل الوالديـن وأفـراد المجتمـع والشـركات عندمـا يكـون ذلـك مناسـ ًبا‪.‬‬ ‫كمـا تحتـاج المـدارس كمنظمـات تعلميـة إلى التأكـد مـن أن المعلمـن وموظفـي الدعـم لديهـم القـدرة علـى تحليـل‬ ‫واسـتخدام البي�انـات لأغـراض التحسـن‪ ،‬وعنـد الضـرورة تحـول الممارسـة القائمـة‪.‬‬ ‫يجــب أن يكــون منســوبي المدرســة قادريــن علــى اســتخدام البي�انــات والمعلومــات مــن مصــادر متعــددة (علــى‬ ‫سـبي�ل المثـال ‪ :‬مـن الطـاب وأوليـاء الأمـور ومسـوحات المعلمـن ومراجعـات الأقـران وتعليـم الفـرق)‪ ،‬بمـا في‬ ‫ذلـك مـن خـال تكنولوجيـا المعلومـات والاتصـالات‪ ،‬مـن أجـل تقديـم التغذيـة الراجعـة علـى التعلـم والتعليـم‬ ‫وتخصيـص المـوارد‪ .‬كمـا يجـب تحديـث خطـط التطويـر المـدرسي بشـكل منتظـم‪ ،‬بنـ�ا ًء علـى هـذه المعلومـات وعلـى‬ ‫عمليـة التقييـم الـذاتي الـي تشـمل جميـع المعلمـن وموظفـي الدعـم والأطـراف المعنيـ�ة الأخـرى (مثـل ‪ :‬الطـاب‬ ‫وأوليـاء الأمـور وأعضـاء المجتمـع والمـدارس الأخـرى والشـركات)‪.‬‬ ‫التعليميـة اليوميـة‬ ‫نتـ�ائج الأبحـاث الخارجيـة ‪ -‬لتحسـن الممارسـة‬ ‫مـن الأدلـة ‪-‬‬ ‫لمقـودضأو ًصعـبـاحساـاسـخ ًتناخفيداالمعشدـيكـدل آمـخـنر‬ ‫فتجـد العديـد مـن‬ ‫الرغـم مـن أنـه بعيـد عـن الممارسـة الشـائعة‪.‬‬ ‫الـدول‪ ،‬علـى‬ ‫المـدارس صعوبـة في أن تصبـح \"مشـاركة في الأبحـاث\" لأن المعلمـون وموظفـي الدعـم يفتقـرون إلى المهـارات أو‬ ‫اتلهمـوــووظايرمثفدـــأًااوفالالععدـلاــفًاـ‪.‬ىعكاليفيضـــرةوترعليــلتم احلمـقـيـدارق ذلـس لتك‪.‬صفـبـــ\"حمأكجــتمرعتـافاعتــال ًاتعولذـام اتلبصحلـثـيـ�ةةكب‪s‬ــ‪ie‬ر‪it‬ة‪n‬ف‪u‬يم‪m‬ــا‪m‬ي‪o‬ت‪C‬عل‪g‬ــ‪in‬ق‪n‬ب‪r‬ت‪a‬و‪e‬ظ‪L‬يــ‪rch‬ف‪a‬ا‪e‬ل‪s‬أ‪e‬دلـ‪R‬ـة»‬ ‫‪Source: What makes a school a learning organization? A guide for policy makers, school leaders and teachers,‬‬ ‫‪OECD 2016.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪29‬‬

‫‪03‬‬ ‫نشرة‬ ‫‪6-6-3‬‬ ‫التعلـم مع ومن البيئـة الخارجية ونظام التعلم الأكبر‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﺤﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وزارة‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﮐﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺒﺎدل‬ ‫اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﮐﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﳌﺘﻨﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﯽ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻠﻖ ودﻋﻢ ﻓﺮص‬ ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﮐﺒﺮ‬ ‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺒﺎدل اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﺸﺒﯿﻚ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻻﺑﺘﮑﺎر‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﳌﺤﻠﻲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﮑﺸﺎف‬ ‫اﻟﺸﺮﮐﺎت‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﺣﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪ .6‬التعلم مع ومن البيئة الخارجية ونظام التعلم الأكبر‪:‬‬ ‫ •تقوم المدرسة بتنفيذ مسح لمحيطها الخارجي للاستجابة السريعة للتحديات والفرص‪.‬‬ ‫ •المدرسة نظام مفتوح وترحب بالنهج المطروح من المتعاونين الخارجيين المحتملين‪.‬‬ ‫ •تستن�د الشراكات إلى المساواة في العلاقات وفرص التعلم المتب�ادل‪.‬‬ ‫ •تتعاون المدرسة مع أولياء الأمور والمجتمع ككل كشركاء في عملية التعليم وتنظيم المدرسة‪.‬‬ ‫ •يتعـاون المعلمـون وموظفـي الدعـم ويتعلمـون ويتب�ادلـون المعرفـة مـع أقرانهـم في المـدارس الأخـرى مـن خـال‬ ‫الشـبكات و ‪ /‬أو التعـاون بـن المـدارس (مـن مدرسـة إلى مدرسـة)‪.‬‬ ‫ •يتعــاون شــركاء المدرســة مــع مؤسســات التعليــم العــالي وقطــاع الأعمــال و ‪ /‬أو المنظمــات العامــة أو غــر‬ ‫الحكوميــة في الجهــود المبذولــة ؛ لتعميــق وتوســيع نطــاق التعلــم‪.‬‬ ‫ •تسـتخدم تكنولوجيـا المعلومـات والاتصـالات (‪ )ICT‬علـى نطـاق واسـع ؛ لتسـهيل الاتصـالات وتبـ�ادل المعرفـة‬ ‫والتعـاون مـع البيئـ�ة الخارجيـة‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪30‬‬

‫‪03‬‬ ‫المــدارس لا تعمــل في فــراغ‪ ،‬فهــي \"أنظمــة مفتوحــة ‪ \"open systems‬حساســة لبيئتهــا الخارجيــة‪ ،‬بمــا في ذلــك‬ ‫الظـروف الاجتماعيـة والسياسـية والاقتصاديـة‪ .‬فالمدرسـة كمنظمـة تعلميـة نشـطة في مسـح البيئـ�ة باسـتمرار‬ ‫؛ لمراقبـة التحديـات والفـرص الخارجيـة والاسـتجابة لهـا حسـب الاقتضـاء‪ ،‬كمـا أنـه يبـي ويحافـظ علـى رأس‬ ‫المــال الــذي يحتاجــه عــن طريــق إقامــة شــراكات وشــبكات بــن الطــاب والمعلمــن وأوليــاء الأمــور وأعضــاء‬ ‫المجتمعـات المحليـة‪.‬‬ ‫أوليـاء الأمـور هـم شـركاء رئيسـيون لــ \"المدرسـة كمنظمـة متعلمـة\" بـدون التعـاون بـن العائـات والمـدارس‬ ‫يصبــح مــن غــر المحتمــل أن يلــي جميــع الطــاب التوقعــات العاليــة الــي حددهــا المجتمــع المتطلــب‪.‬‬ ‫تشــارك \"المدرســة كمنظمــة متعلمــة\" المعلومــات مــع أوليــاء الأمــور وتعتــر الآبــاء شــركاء في عمليــة التعليــم‬ ‫وتنظيــم المدرســة‪.‬‬ ‫التفكـر بشـكل كلـي حـول الطـاب يعـي التأكـد مـن أنهـم يسـتفيدون مـن مجموعـة واسـعة مـن الخدمـات‪ ،‬وقد‬ ‫للاسـتجابة‬ ‫اإلأضقاـفليـحة ًوظـما مشــانرذكوة ايلاعلاديحـتدي�امـجـان اتلاخلتدعمـلاميـت اةلاالجختاماصـعيةـ‪.‬ة‬ ‫تحتـاج \"المدرسـة المتعلمـة\" إلى مـوارد ماليـة‬ ‫بشـك ٍل كا ٍف لاحتي�اجـات الطـاب والطـاب‬ ‫في \"المدرســة كمنظمــة متعلمــة\"‪ ،‬لا يقتصــر التعلــم المهــي المســتمر بــن قائــد المدرســة والمعلمــن وموظفــي‬ ‫الدعـم علـى الحـدود الماديـة للمدرسـة‪ .‬إذ يتوقـع المعلمـون وقـادة المـدارس المشـاركة في العمـل التعـاوني والتعلـم‬ ‫والمـدارس الأخـرى‪.‬‬ ‫المـدارس‬ ‫التعـاون بـن‬ ‫ـن خـال إنشـاء الشـبكات أو‬ ‫إمذـ ُتع أسقـترانخهـدممتفكينالموـلوداجريـاسالاملعألخوـمرـاى مت‬ ‫التواصل وتبـ�ادل المعرفة‬ ‫لتسـهيل‬ ‫نطاق واسـع ؛‬ ‫والاتصـالات (‪ )ICT‬هـذه علـى‬ ‫والتعــاون مــع الشــركاء الخارجيــن‪ .‬ســواء أكان مدعو ًمــا أم لا مــن خــال تكنولوجيــا المعلومــات والاتصــالات‬ ‫(‪ ،)ICT‬فــإن التعلــم القائــم علــى الشــبكات يســهل التعــاون والتعلــم مــن الأقــران ويمكــن أن يســاعد في الحــد‬ ‫مـن عزلـة المـدارس الـي تعمـل بشـكل مسـتقل‪ ،‬ممـا يسـاعد علـى تحويلهـا إلى منظمـة تعلميـة تشـكل جـز ًءا مـن‬ ‫\"نظـام التعلـم\" الأكـر‪.‬‬ ‫كمـا يمكـن للشـراكات مـع مؤسسـات التعليـم العـالي أن تفيـد كلا الشـريكين‪ .‬ويمكـن للمـدارس الاعتمـاد علـى‬ ‫خبرتهــا وقدراتهــا‪ ،‬كمــا يمكــن للأفــكار والممارســات المبتكــرة الــي يتــم تنفيذهــا في المــدارس الفرديــة أن تقــوم‬ ‫شـبكات المؤسسـات التعليميـة بتطويـر والحفـاظ علـى علاقـات الثقـة ‪ ،‬وأن تكـون مرنـة وقابلـة للتكيـف مـع‬ ‫الاحتي�اجــات الاجتماعيــة والبيئيــ�ة المتغــرة‪.‬‬ ‫‪Source: What makes a school a learning organization? A guide for policy makers, school leaders and teachers,‬‬ ‫‪OECD 2016.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪31‬‬

‫‪03‬‬ ‫نشرة‬ ‫‪7-6-3‬‬ ‫النمذجة والقيـادة التعليمية المتنامية‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﺤﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وزارة‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﮐﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺒﺎدل‬ ‫اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﮐﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﳌﺘﻨﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﯽ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻠﻖ ودﻋﻢ ﻓﺮص‬ ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﮐﺒﺮ‬ ‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺒﺎدل اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﺸﺒﯿﻚ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻻﺑﺘﮑﺎر‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﳌﺤﻠﻲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﮑﺸﺎف‬ ‫اﻟﺸﺮﮐﺎت‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﺣﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫‪ .7‬النمذجة والقيادة التعليمية المتنامية‪:‬‬ ‫ •قادةالمدارسهمنموذجقيادةالتعلم‪،‬فتوزيعالقيادةوالمساعدةفيتنميةقادةآخرين‪،‬بمافيذلكالطلاب‪.‬‬ ‫ •قادة المدارس هم وكلاء التغيير الاستب�اقي والإبداعي‪.‬‬ ‫ •يقوم قادة المدرسة بتطوير الثقافة والهياكل والشروط ؛ لتيسير الحوار المهني والتعاون وتب�ادل المعرفة‪.‬‬ ‫ •يضمن قادة المدرسة أن تكون إجراءات المنظمة متسقة مع رؤيتها وأهدافها وقيمها‪.‬‬ ‫ •يضمن قادة المدارس أن المدرسة تتميز \"بإيقاع\" التعلم والتغيير والابتكار‪.‬‬ ‫ •يشـجع قـادة المـدارس ويشـاركون في التعـاون القوي مـع المدارس الأخـرى وأوليـاء الأمور والمجتمع ومؤسسـات‬ ‫التعليـم العالي والشـركاء الآخرين‪.‬‬ ‫ •يضمن قادة المدارس اتب�اع نهج متكامل في الاستجابة لتعلم الطلاب واحتي�اجاتهم الأخرى‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪32‬‬

‫‪03‬‬ ‫القيادة هي المكون الأساسي الذي يربط كل الأجزاء المنفصلة من \"مدرسة التعلم\" م ًعا‪.‬‬ ‫كمـا توفـر القيـادة التعلميـة التوجيـه للتعلـم‪ ،‬وتتحمـل المسـؤولية عـن وضـع التعليـم في مركـز رسـالة المدرسـة‬ ‫(وإبقائهـا في ذلـك الموقـع)‪ ،‬وترجمـة الرؤيـة إلى اسـراتيجية بحيـث تكـون إجـراءات المدرسـة متسـقة مـع رؤيتهـا‬ ‫وأهدافهـا وقيمهـا‪.‬‬ ‫وهــذا في قلــب الممارســة اليوميــة في \"المدرســة كمنظمــة متعلمــة\"‪ .‬مــن خــال الانخــراط في التعلــم المهــي كــ‬ ‫\"متعلمـن قـادة\"‪ ،‬وتهيئـ�ة الظـروف للآخريـن ليقومـوا بمثـل ذلـك‪ ،‬كمـا يقـوم قـادة المدرسـة بنمذجـة مثـل هـذه‬ ‫الاحترافيـة في المدرسـة وخـارج حـدود المدرسـة‪.‬‬ ‫يلعـب قـادة المدرسـة دور ًا حيويـ ًا في تأسـيس ثقافـة التعلـم‪ ،‬وتعزيـز وتيسـر التعلـم التنظيـي‪ .‬فهـم مسـؤولون‬ ‫عـن تشـكيل العمـل والهيـاكل الإداريـة ؛ لتسـهيل الحـوار المهـي والتعـاون وتبـ�ادل المعرفـة‪ ،‬وكلهـا أمـور أساسـية‬ ‫لتعزيـز التعلـم التنظيـي في المـدارس‪ ،‬فيجـب عليهـم أن يخلقـوا بيئـ�ة آمنـة تتسـم بالثقـة يمكـن للأفـراد فيهـا‬ ‫تغيـر سـلوكهم‪ ،‬والأخـذ بالمبـادرة‪ ،‬والتجربـة‪ ،‬وفهـم أنـه مـن المتوقـع أن يتحـدوا الوضـع الراهـن‪.‬‬ ‫وهـذا يعـي أن قـادة المـدارس يحتاجـون أي ًضـا إلى تطويـر القـدرة علـى تحـدي عاداتهـم وطـرق تفكيرهـم وعملهـم‬ ‫الحاليـة‪ .‬ويحتـاج قـادة المـدارس إلى إدراك أن تصبـح مدرسـتهم \"مدرسـة متعلمـة\" تتطلـب القـدرة علـى التكيـف‬ ‫والإبـداع‪ ،‬وتعتمـد علـى كيفيـة تفاعلهـا مـع معلميهـا وموظفـي الدعـم‪ ،‬خاصـة عندمـا يقاومـون التغيـر‪.‬‬ ‫في \"المدرسـة كمنظمـة متعلمـة\"‪ ،‬يتـم تشـجيع المعلمـن وموظفـي الدعم على المشـاركة في صنـع القـرار‪ .‬إذ تتطور‬ ‫القيـادة الموزعـة (‪ )Distributed leadership‬وتنمـو وتسـتمر مـن خـال التعـاون والعمـل الجماعـي والمشـاركة في‬ ‫مجتمعـات وشـبكات التعلـم المهنيـ�ة‪ ،‬إذ تظهـر الأبحـاث أن المعلمـن يميلـون إلى الإبـاغ عـن شـعور أكـر بالاكتفـاء‬ ‫الأمـور‬ ‫أوليـاء‬ ‫صنـع القـرار بالمدرسـة‪.‬‬ ‫اتلـظذهاـترياولاألدالرـتةيـ�أايحًاضـلاوبـظأينفـقـايدعةنأدكـمـاريالتمــمداإرعطسانؤجاهـ ًحمـاالففيرالصظــةرلولمف اشلـارصكعةبـفةي‬ ‫يشـاركون بشـكل كبـر مـع‬ ‫والمجتمـع الأوسـع ويثـق بهـم‪.‬‬ ‫تتطلـب الجهـود المبذولـة لتحسـن أداء ورفـاه الطـاب مـن قـادة المـدارس أن يصبحـوا أكـر مشـاركة مـع شـركاء‬ ‫خـارج المدرسـة‪ ،‬مثـل ‪ :‬الشـركات المحليـة والنـوادي الرياضيـة والمنظمـات المجتمعيـة‪.‬‬ ‫في حــن أن قــادة المــدارس الملتزمــن هــم المفتــاح الهــام لنجــاح \"المدرســة كمنظمــة متعلمــة\" ‪ ،‬ودعــم صانعــي‬ ‫السياســات‪ ،‬والإداريــن وقــادة النظــام الآخريــن (علــى ســبي�ل المثــال ‪:‬مشــرفون‪ ،‬مفتشــون‪ ،‬قــادة محليــون‬ ‫آخــرون‪ ...‬إلــخ‪.).‬‬ ‫فقـادة المـدراس يشـجعون التعلـم والتطويـر المهـي‪ ،‬ويشـجعون الابتـكارات والتعـاون في مدرسـتهم مـع المـدارس‬ ‫الأخـرى‪ ،‬ويسـاعدون علـى نشـر الممارسـات الجيـدة‪.‬‬ ‫‪Source: What makes a school a learning organization? A guide for policy makers, school leaders and teachers,‬‬ ‫‪OECD 2016.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪33‬‬

‫‪03‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 25‬د‬ ‫نشاط ‪07 03‬‬ ‫صعوبات تحول المدرسة إلى «المنظمة المتعلمة»‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫اسـتخراج المشـاركون للصعوبـات الـي يمكـن أن يتعـرض لهـا القائـد المـدرسي في رحلـة التحـول نحـو \"المدرسـة‬ ‫كمنظمـة متعلمـة\"‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يطلب المدرب من جميع المشاركين الاستمرار بنفس التقسيم السابق للمجموعات‪.‬‬ ‫ •يعيـد المـدرب مـن خـال شـرائح العـرض التقديـي عـرض \"النمـوذج المتكامـل للمدرسـة كمنظمـة متعلمـة\"‬ ‫مـع إعـادة التأكيـد علـى فهـم جميـع عناصـره السـبعة‪.‬‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﺤﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وزارة‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﮐﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺒﺎدل‬ ‫اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﮐﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﳌﺘﻨﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﯽ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻠﻖ ودﻋﻢ ﻓﺮص‬ ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﮐﺒﺮ‬ ‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺒﺎدل اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﺸﺒﯿﻚ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻻﺑﺘﮑﺎر‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﳌﺤﻠﻲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﮑﺸﺎف‬ ‫اﻟﺸﺮﮐﺎت‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﺣﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪34‬‬

‫‪03‬‬ ‫ •يطلب المدرب من كل مجموعة اتب�اع التعليمات التالية‪:‬‬ ‫‪1.1‬إعـادة قـراءة النشـرة المعنيـ�ة بالعنصـر الخـاص بهـم‪ ،‬وهـي ضمـن النشـرات المرقمـة مـن (‪)1-6-3‬‬ ‫إلى (‪.)7-6-3‬‬ ‫‪2.2‬تحديد الصعوبات التي يمكن أن تواجه القائد المدرسي مع فريق عمله في تحقيق أهداف هذا العنصر‪.‬‬ ‫‪3.3‬الإكمال على النموذج الذي تم استخدامه في النشاط (‪.)6-3‬‬ ‫اسم العنصر‬ ‫التعريف الإجرائي‬ ‫إجراءات تحقيق العنصر‬ ‫الصعوبات التي تواجه القائد المدرسي‬ ‫وفرق عمله‬ ‫‪4.4‬بعـد الانتهـاء مـن التنفيـذ تقـوم كل مجموعـة عمـل بإعـادة تثبيـت لوحتهـا في المـكان الـذي يخصصـه المـدرب‪،‬‬ ‫بحيـث يتـم عرضهـا بنفـس الطريقة السـابقة‪.‬‬ ‫‪5.5‬اختي�ار قائد يمثلها لتقوم بعرض ما تم التوصل إليه‪ ،‬ويتم عرضها ضمن تت�ابع العناصر‪.‬‬ ‫‪6.6‬تنفيذ جولة على ما تم إنجازه من قبل مجموعات العمل والنقاش حول ما تم‪.‬‬ ‫‪7.7‬توثيــق اللوحــات الســبعة لــدى الجميــع ليتــم تطويــر مدرســتهم كمنظمــة متعلمــة عنــد عودتهــم إلى‬ ‫مدارســهم‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪35‬‬

‫‪03‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 25‬د‬ ‫نشاط ‪08 03‬‬ ‫مفاهيمداعمةلـالنموذجالمتكاملللمدرسة«كمنظمةمتعلمة»‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫استخراج المشاركين المفاهيم‪ /‬المصطلحات البارزة الداعمة لـ \"النموذج المتكامل للمدرسة كمنظمة متعلمة\"‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يطلب المدرب من جميع المشاركين الاستمرار بنفس التقسيم السابق للمجموعات‪.‬‬ ‫ •يعيـد المـدرب مـن خـال شـرائح العـرض التقديـي عـرض \"النمـوذج المتكامـل للمدرسـة كمنظمـة متعلمـة\"‬ ‫مـع إعـادة التأكيـد علـى فهـم جميـع عناصـره السـبعة‪.‬‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﺤﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وزارة‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﮐﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺒﺎدل‬ ‫اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﮐﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﳌﺘﻨﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﯽ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻠﻖ ودﻋﻢ ﻓﺮص‬ ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﮐﺒﺮ‬ ‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺗﺄﺳﯿﺲ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺒﺎدل اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﺸﺒﯿﻚ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻻﺑﺘﮑﺎر‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﳌﺤﻠﻲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﮑﺸﺎف‬ ‫اﻟﺸﺮﮐﺎت‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﺣﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪36‬‬

‫‪03‬‬ ‫ •يطلب المدرب من كل مجموعة اتب�اع التعليمات التالية‪:‬‬ ‫‪1.1‬إعـادة قـراءة النشـرة المعنيـ�ة بالعنصـر الخـاص بهـم‪ ،‬وهـي ضمـن النشـرات المرقمـة مـن (‪ )1-6-3‬إلى‬ ‫(‪.)7-6-3‬‬ ‫‪2.2‬حصـر المفاهيـم والمصطلحـات الجديـدة الـي تعـرض لهـا أثنـ�اء دراسـة العنصـر المخصـص‪ .‬والعمـل علـى‬ ‫تحديـد التعريـف الإجـرائي لـه‪.‬‬ ‫‪3.3‬تعبئ�ة المفاهيم والمصطلحات ضمن النموذج التالي‪:‬‬ ‫تحديد ماهية المفهوم‪ /‬المصطلح‪:‬‬ ‫اسم العنصر‬ ‫تحديد ماهية المفهوم‪ /‬المصطلح‪:‬‬ ‫المفهوم‪ /‬المصطلح‪:‬‬ ‫تحديد ماهية المفهوم‪ /‬المصطلح‪:‬‬ ‫المفهوم‪ /‬المصطلح‪:‬‬ ‫المفهوم‪ /‬المصطلح‪:‬‬ ‫‪4.4‬بعـد الانتهـاء مـن التنفيـذ تقـوم كل مجموعـة عمـل بإعـادة تثبيـت لوحتهـا في المـكان الـذي يخصصـه المـدرب‪،‬‬ ‫بحيـث يتـم عـرض كل بطاقـة أسـفل اللوحـة السـابقة الـي أتمهـا الفريـق في النشـاط السـابق‪.‬‬ ‫‪5.5‬اختي�ار قائد يمثلها لتقوم بعرض ما تم التوصل إليه‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪37‬‬

‫‪03‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫نشاط ‪09 03‬‬ ‫أسئلةللحوارالتأملي‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫تحفيز المشاركون للنقاش والتأمل والحوار مع ذواتهم ومع الآخرين ‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يطلب المدرب من كل مشارك بشكل فردي التأمل في الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪1.1‬هل مفهوم المدرسة كمنظمة متعلمة له صدى في سياساتك أو ممارساتك في واقع قيادتك لمدرستك؟‬ ‫‪2.2‬هل الإجراءات والعناصر التي تم التطرق لها في الأنشطة السابقة واضحة في مدرستك؟‬ ‫‪ 3.3‬كيف يمكنك استكشاف هذه الفكرة بشكل أكبر وتطوير مدرستك كمنظمة متعلمة؟‬ ‫ •طلــب المــدرب مــن كل مشــارك أن يشــارك زميلــه في مناقشــة تلــك الأســئلة والتأمــل فيهــا والحــوار البنــ�اء‬ ‫الهـادف حـول تلـك القضايـا‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪38‬‬

‫‪03‬‬ ‫جماعي‬ ‫نشاط ‪10 03‬‬ ‫إدارة فرق العمل في المدرسة ‪ 20‬د‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫تشكيل المشاركون لفرق العمل وآلية التعامل معها في جميع مراحل عمل الفريق‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫النشرة ‪1-10-3‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يبـ�دأ المـدرب بعـرض إحـدى التجـارب‪ ،‬ويطلـب مـن المشـاركين إصـدار الحكـم علـى التجربـة ومـدى اتخـاذ‬ ‫قائـد المدرسـة القـرار الصائـب أم لا؟‬ ‫ •\"قائـد مـدرسي قـام بتشـكيل فريـق عمـل ليقـوم ببنـ�اء الخطـة الاسـراتيجية للمدرسـة‪ ،‬وطلـب مـن أعضـاء‬ ‫الفريــق الانطــاق في تنفيــذ مهامهــم‪ ،‬فبــدأ الفريــق بالعمــل ولكــن كانــت بدايتــ�ه غــر موفقــة فقــد كــرت‬ ‫المشـكلات بـن أعضـاءه‪ ،‬حـى وصلـت أخبـاره لقائـد المدرسـة وعلـى أثرهـا قـام قائـد المدرسـة باتخـاذ القـرار‬ ‫بإلغـاء مهـام الفريـق وتوقفـه عـن العمـل\"‪.‬‬ ‫ •ما هو رأيكم في تجربة هذا القائد؟‬ ‫ •هل قرار قائد المدرسة سليم؟ وماذا كان عليه أن يقوم به؟‬ ‫ •يقـوم المـدرب بعـرض الشـكل ضمـن شـرائح العـرض التقديـي ويقـوم بتوضيـح المراحـل الموضحـة في الشـكل‬ ‫بشـكل عـام‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻔﮑﯿﻚ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷداء‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮار‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﺰاع‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺸﮑﯿﻞ‬ ‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺸﮑﯿﻞ‬ ‫‪Adjourin‬‬ ‫‪Preforming‬‬ ‫‪Norming‬‬ ‫‪Storming‬‬ ‫‪Forming‬‬ ‫‪Re-group‬‬ ‫اﳌﻔﻬﻮم‬ ‫دور اﻟﻘﺎﺋﺪ‬ ‫يقوم المدرب بتقسيم المشاركين إلى (‪ )6‬مجموعات عمل‪.‬‬ ‫ •وضع المفهوم لهذه المرحلة بالاستفادة من خبراته في قيادة المدرسة‪.‬‬ ‫الفرق‪.‬‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫القائد‬ ‫في كل مرحلة من المراحل‪.‬‬ ‫انلققاائش ًاد‬ ‫ •توضيح دور‬ ‫حول مفهوم كل مرحلة ودور‬ ‫ •يدير المدرب‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪39‬‬

‫‪03‬‬ ‫‪1-10-3‬‬ ‫نشرة‬ ‫إدارة فرق العمل‬ ‫تعريف الفريق ‪:‬‬ ‫الفريق هو مجموعة من الناس لديهم درجة عالية من الاعتماد والتعاون المتب�ادلين والموجه لتحقيق هدف محدد‬ ‫أو القيام بعمل معين‪.‬‬ ‫خطوات اختيار الفريق ‪:‬‬ ‫‪1.1‬اختي�ار الأعضاء‪.‬‬ ‫‪2.2‬تحديد الأدوار‪.‬‬ ‫‪3.3‬تحديد الأهداف (المهام المراد إنجازها)‪.‬‬ ‫‪4.4‬الجدول الزمني (لأعمال الفريق)‪.‬‬ ‫‪5.5‬تحديد مستوى السلطة‪.‬‬ ‫مراحل تشكيل الفريق حسب نوذج توكمان‪:‬‬ ‫بمحاولــة‬ ‫الفريــق‬ ‫مديــر‬ ‫يقــوم‬ ‫حيــث‬ ‫جــد ًا‬ ‫هامــة‬ ‫خطــوة‬ ‫وتعتــر‬ ‫الفريــق‪،‬‬ ‫‪Forming‬‬ ‫‪ .1‬التشكيل‪ /‬التكوين‬ ‫مراحــل بنــ�اء‬ ‫وهــي أول خطــوة مــن‬ ‫الصجدهاــقـدا؛ لتي‪.‬توعــهاـري أفيأعضـ ًاضـفـارء اصلـفةريجــيـقدةعللـمـعىربفـعةضكيهـــمفايلبععمـــل كض‪،‬لوعيتب�ضـاودلــمـوننابلعفــريـضق‬ ‫التقريــب بــن الأعضــاء وبــذل‬ ‫المعلومـات الشـخصية ويكونـ ّوا‬ ‫كفـرد وكيـف يسـتجيب للضغوطـات‪ .‬ويفضـل أن يقـوم مديـر الفريـق بتعريـف كل عضـو في الفريـق بأهميتـ�ه‬ ‫والســبب باختيــ�اره هــو بالــذات‪.‬‬ ‫‪ .2‬التصارع ‪Storming‬‬ ‫تدخـل فـرق العمـل في مرحلـة التصـارع ‪ ،Storming‬حيـث تكـون هنـاك أفـكار مختلفـة تتن�افـس فيمـا بينهـا وكل‬ ‫صاحـب فكـرة يعتقـد أنـه علـى صـواب‪ ،‬وممكـن أن ينتـج عـن اختـاف الأفـكار تنـ�ازع بـن أعضـاء الفريـق‪ ،‬وهنـا‬ ‫يـأتي دور مديـر الفريـق بمحاولـة التوفيـق بـن الآراء ويبـن لـكل عضـو منهـم أن رأيـه مهـم وفيـه مـن الصـواب‪.‬‬ ‫الجأمماـعويرـ ًا‪،‬ومثمــال‪:‬هـموانهـمـيو اذلمج اشلـاقكيـال ادلةـ الـيذمـين السمـيفـقبرلوضن‬ ‫في مرحلـة التصـارع ‪ Storming‬يقـوم الفريـق بتحديـد بعـض‬ ‫أن يقومـوا بحلهـا‪ ،‬وكيـف سـوف يقومـوا بمهامهـم منفرديـن أو‬ ‫بـه‪ .‬أعضـاء الفريـق في مرحلـة التصـارع ‪ Storming‬يصبحـوا منفتحـن علـى بعضهـم البعـض ويعـرف كل فـرد‬ ‫نهائيـ� ًا‬ ‫يخـرج‬ ‫لا‬ ‫الفريـق‬ ‫أخـرى‬ ‫حـالات‬ ‫في‬ ‫ولكـن‬ ‫بسـرعة‪،‬‬ ‫يتـم‬ ‫أن‬ ‫ممكـن‬ ‫منهـم فكـرة الآخـر ووجهـة نظـره‪.‬‬ ‫الخـروج مـن مرحلـة التصـارع ‪Storming‬‬ ‫مـن هـذه المرحلـة‪ .‬نضـج بعـض أعضـاء فريـق العمـل عـادة مـا يحـدد مـا إذا كان الفريـق سـوف ينتقـل مـن هـذه‬ ‫المرحلـة أم لا في بعـض الحـالات وفي هـذه المرحلـة يقـوم بعـض أعضـاء الفريـق بالتركـز علـى التفاصيـل ؛ للتهـرب‬ ‫مـن القضايـا الجوهريـة‪.‬‬ ‫هذه المرحلة ممكن أن تكون مدمرة للفريق وتقلل دافعيتهم إذا خرجت عن السيطرة‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪40‬‬

‫‪03‬‬ ‫إلى‬ ‫للوصـول‬ ‫سـوي ًا‬ ‫العمـل‬ ‫إدارة‬ ‫علـى‬ ‫ومتفقـن‬ ‫انسـجام ًا‬ ‫أكـر‬ ‫‪Norming‬‬ ‫التوافـق‬ ‫‪ .3‬التوافق ‪Norming‬‬ ‫يكـون فريـق العمـل في مرحلـة‬ ‫تحقيـق الهـدف‪ ،‬وقـد يقـوم بعـض أعضـاء الفريـق بطـرح أفكارهـم الخاصـة علـى بقيـة الأعضـاء ويتـم التوافـق‬ ‫عليهـا لتمكـن الفريـق مـن العمـل‪.‬‬ ‫في مرحلـة التوافـق ‪ Norming‬يتحمـل جميـع أعضـاء فريـق العمـل المسـئولية ‪ ،‬ويكـون لديهـم الطمـوح مـن أجـل‬ ‫إنجـاح أهـداف الفريـق‪ ،‬ويكـون دور مديـر الفريقإشـراف ًيا‪ ،‬ويتيـح للأعضـاء صلاحيـة اتخـاذ القـرار‪.‬‬ ‫‪ .4‬الأداء ‪Performing‬‬ ‫تصـل فـرق العمـل إلى مرحلـة الأداء بعـد أن تكـون قـد مـرت بجميـع المراحـل السـابقة بنجـاح‪ ،‬وتتمـز الفـرق الـي‬ ‫يكـون أدائهـا مرتفـع بأنهـا تعمـل كوحـدة واحـدة كمـا أنهـم يبتكـروا طـرق لتنفيـذ مهامهـم بفعاليـة وسلاسـة دون‬ ‫تعـارض ودون الحاجـة إلى إشـراف مـن خـارج الفريـق‪.‬‬ ‫أعضـاء الفريـق في مرحلـة الأداء ‪ Performing‬يكونـوا مؤهلـن ويتمتعـون باسـتقلالية وقادريـن علـى التعامـل‬ ‫لملـفعريعـمقل‪.‬يـأةع اتضخــااءذااللفقرـيرـارقبفـيدهوـنذإه الشمـرراحلـف‪،‬ةوغااللابـخًاتـمـاايكفوبنيـنواهـعملـواىرتدواوفـمتقووقـيتع وخـمذرالحـفريبـبـقهأغلطـالمبـاالأنقــرهارفاي إت اطـلارضالرموقربـيـوة‪.‬ل‬ ‫الفـرق المتمـزة في أدائهـا في بعـض الحـالات تعـود لتمـر بجميـع المراحـل مـن جديـد (التشـكيل ‪ .)Forming‬فـرق‬ ‫العمـل الـي تعمـل منـذ فـرات زمنيـ�ة طويلـة تمـر عـدة مـرات في هـذه المراحـل للتكيـف مـع التغـرات في الظـروف‬ ‫المحيطـة‪ .‬فعلـى سـبي�ل المثـال‪ ،‬التغيـر في القيـادة سـوف يقـود الفريـق للعـودة إلى مرحلـة التصـارع ‪Storming‬‬ ‫؛ لأن هنـاك أفـراد جـدد سـوف يتحـدون المعايـر الموجـودة‪.‬‬ ‫‪ .5‬الإنهاء‪/‬الإغلاق ‪Adjourning‬‬ ‫تنطـوي جميـع المراحـل الأربـع السـابقة بمرحلـة حـل الفريـق « الإنهاء‪/‬الإغـاق ‪ ، »Adjourning‬حيـث يتـم‬ ‫إكمـال المهـام وإنهـاء أدوار الفريـق وتقليـل الاعتمـاد علـى الآخريـن‪.‬‬ ‫قـد تكـون هـذه العمليـة مجهـدة خاصـة إذا كانـت عمليـة حـل الفريـق غـر مخطـط لهـا‪ ،‬فالبعـض يطلـق علـى‬ ‫هـذه المرحلـة مرحلـة الحـداد والحـزن “‪ ”Deforming and Mourning‬في إشـارة إلى معرفتهـم بمـا يشـعر بـه‬ ‫الموظفـون مـن خسـارة للعمـل والفريـق‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪41‬‬

‫‪03‬‬ ‫جماعي‬ ‫نشاط ‪11 03‬‬ ‫مهمةأدائية ‪ 10‬د‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫تطبيق المشاركين لما تم اكتسابه في موضوع قيادة المدرسة كمنظمة متعلمة‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫ •النشرة رقم‪.)1-12-3( :‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يتحقـق المشـاركون مـن فهمهـم الكامـل لــ «النمـوذج المتكامـل للمدرسـة كمنظمـة متعلمـة» بجميـع عناصـره‬ ‫السـبعة ومتطلباتـه الأربـع الرئيسـة المدمجـة في جميـع عناصرهـا وخبراتهـا‪.‬‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﺤﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫وزارة‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﮐﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫واﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺒﺎدل‬ ‫اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﮐﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﳌﺘﻨﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﯽ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻠﻖ ودﻋﻢ ﻓﺮص‬ ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﮐﺒﺮ‬ ‫ﻟﺠﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺗﺄﺳﯿﺲ ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺒﺎدل اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫وﻣﻮﻇﻔﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﺸﺒﯿﻚ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻻﺑﺘﮑﺎر‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﳌﺤﻠﻲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﮑﺸﺎف‬ ‫اﻟﺸﺮﮐﺎت‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﺣﮑﻮﻣﯿﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪42‬‬

‫‪03‬‬ ‫ •يتبنى المدرب «مبادرة تحول مدرسته إلى المنظمة المتعلمة»‪ ،‬من خلال تنفيذ الإجراءات التالية‪:‬‬ ‫ •تشـكيل فريـق المبـادرة بحيـث يحقـق التـوازن في الفريـق المشـكل بـن عناصـر النمـوذج ؛ ليكونـوا قادريـن علـى‬ ‫تحقيـق أهـداف‪.‬‬ ‫ •إعـداد خطـة التنفيـذ للتحـول مـع المشـاركة الكاملـة لفريـق العمـل (مـع توزيـع الأدوار والمسـؤوليات)‪ ،‬ووضع‬ ‫الإجــراءات اللازمــة لتحقيــق كل عنصــر‪ ،‬مــع الاســتفادة ممــا توصلــت إليــه مجموعــات العمــل في الــورش‬ ‫التدريبيـ�ة‪.‬‬ ‫ • التأكيـد علـى وجـود خطـة للتقييـم المسـتمر مـع تنفيـذ عمليـات التحسـن لضمـان الاسـتفادة مـن جميـع‬ ‫مخرجـات ونت�اجـات المبـادرة‪.‬‬ ‫ •ضرورة التحقق المستمر من استكمال العناصر السبع ومتطلباتها الأربع الداعمة‪،‬وتحقيق التكامل بينها‪:‬‬ ‫ ‪1.‬تطوير وتب�ادل الرؤية التي تركز على تعلم جميع الطلاب‬ ‫ ‪2.‬خلق ودعم فرص التعلم المستمر لجميع المعلمين وموظفي الدعم‬ ‫ ‪3.‬تشجيع التعلم الجماعي والتعاون بين جميع المعلمين وموظفي الدعم‬ ‫ ‪4.‬تأسيس ثقافة الاستقصاء والابتكار والاستكشاف‬ ‫ ‪5.‬أنظمة مدمجة لجمع وتب�ادل المعرفة والتعلم‬ ‫ ‪6.‬التعلم مع ومن البيئ�ة الخارجية ونظام التعلم الأكبر‬ ‫ ‪7.‬النمذجة والقيادة التعليمية المتن�امية‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪43‬‬

‫‪03‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫نشاط ‪12 03‬‬ ‫تقييم المشارك لذاته في «أنموذج ممارس القيادة المدرسية»‪.‬‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫تقييم المشارك لذاته حول التطورات المتعلقة بـ \"قيادة المدرسة كمنظمة متعلمة\" ضمن أنموذج ممارس القيادة‬ ‫المدرسية\"‪.‬‬ ‫ساب ًقا‪.‬‬ ‫العمل‬ ‫مجموعات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫توظيفها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المدرسية\"‬ ‫المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫المواد‬ ‫\"أنموذج ممارس القيادة‬ ‫بطاقات‬ ‫الإجراءات‪:‬‬ ‫ •يطلـب المـدرب مـن المشـاركين الاسـتمرار بنفـس المجموعـات الـي تمـت في النشـاط رقـم‪ ،)2-3( :‬والـذي‬ ‫تـم مـن خلالـه قيـام كل مجموعـة بوضـع تصورهـا الأولي حـول مفاهيـم \"قيـادة المدرسـة كمنظمـة متعلمـة\"‬ ‫واعتمـا ًدا‬ ‫ضمـن \"أنمـوذج ممـارس القيـادة المدرسـية\"‪.‬‬ ‫والخـرات‬ ‫المعـارف‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫االلمتجوـاصـل‪.‬لمإلريكــ ًهزافيعاللـنى‪:‬شـاط‬ ‫ •يطلـب المـدرب مـن المجموعـات تطويـر مـا تـم‬ ‫الـي تـم اكتسـابها في المشـغل التدريـي في هـذا‬ ‫ •إظهــار أهــم الأخطــاء المفاهيميــة الــي كانــت لديــك في الجــزء المخصــص لــ \"قيــادة المدرســة كمنظمــة‬ ‫متعلمــة\" إن وجــدت‪.‬‬ ‫ •وضـع خطـة علاجيـة للأخطـاء المفاهيميـة وإخـراج الجـزء الخـاص المتعلـق بــ \"قيـادة المدرسـة كمنظمـة‬ ‫متعلمــة\" بصورتــه النهائيــ�ة واعتمــا ًدا علــى ظــروف وإمكانيــ�ات مدراســهم ضمــن \"أنمــوذج ممــارس‬ ‫القيــادة المدرســية\"‪.‬‬ ‫ﺗﺠﻮﯾﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻗﯿﺎد )ة‪rs‬ﺟ‪to‬ﻮ‪a‬د‪c‬ة‪di‬ﻣا)ﻟ‪n‬ﺆ‪I))t‬ﺘ‪enn‬ﺷ‪l‬ﻌ‪oee‬ﺮ‪ic‬ﻠ‪c‬ا‪t‬ﺣ‪y‬ﯿ‪anm‬ﻠ‪c‬تا‪cae‬ﻟﻢﻘا‪v‬ﻣ‪g‬ﺘ‪u‬اﺒ‪om‬ﻷﺔ‪n‬ﻟﺎ‪rrd‬ﺤ‪i‬دادﺘد‪)fpoE‬ﯾء‪m‬ﺴﻨ‪t‬ئ‪nr‬ﯿ‪em‬ﻤ‪enIi‬اﻤﻨﻟ‪D‬ﻦ‪ts(Pye‬ﯿﺞ(اﺠ‪mlui‬ﻮﺔ‪o‬ﳌ‪ea‬دإ‪guu‬اةدﺴ‪an‬ا‪iQ‬ﺘر‪f)nt‬ﻓﳌةﻤ‪odan‬ﺮاﻲ)‪or‬ﻟﻬا‪ms‬ا‪ag‬ا‪C‬ﻟﻨﺠ‪ylnd(e‬ﳌﺘ‪i‬ﻮ‪t‬ﯿﳌ‪kiptn‬ﻘﻌ‪i‬د‪l‬ا‪a‬ﻌﺎ‪rn‬ﻠ‪t‬ﺔ‪c‬ﻟةر‪at‬ﯿ‪e‬ﯿ‪a‬ﺎﻧ‪unSn‬ا‪i‬ر(ﻢﺸﺗﺔ‪me‬ﻟ‪Qmr‬ﺮ(‪s‬اﻘ‪h‬ا‪P‬ﻘ‪(m‬ا‪s‬ﯿ‪c‬ﮐﺎﻟﳌ‪p‬ﯿ‪ne‬ﺘﺋ‪o‬ﺔ‪s‬ﻌ‪le‬ﻨﻢﯿ‪s‬ا))ﻤ‪e‬ا‪B‬ﻤﺎﻗﻟ‪(s‬ر‪vgA‬ﯿﯿﺰﯾﺔﳌ‪nea‬ﺎأ‪r‬ﺔ‪i‬اﻣ‪e‬ﺔﻟ‪e‬ﺠد‪D‬ﻓا‪dn‬ﻼﺘ)‪e‬ﺘةﻋ‪ir‬ﮑ)‪e‬ءا‪y‬ﺎﳌﻌ‪Pa‬ﻤﻟ‪vt‬ر‪ep‬ﻠﻠ‪eiii‬ﻌﺘ‪vt‬إ‪l‬ﻌ‪r‬ﺮ‪hii‬ﻢﺑﮑ‪t‬ﯿ‪a‬ﯽﻓ‪ns‬ﺎ‪e‬ااﺪ‪da‬ﻟ‪r‬ﯿ‪c‬ا‪g‬ﻟﺔﻓ‪eleii‬ﻣﺨ‪o‬ﺔﻋ‪)vr‬ﻞ‪no‬ﺸ)ﯿ‪cCr‬ﺪ‪te‬اﺮ‪s(s‬ﺼا‪re‬ﻣ‪c‬ﺔ‪l‬ﻻ‪il‬ﮐ‪veSa‬ﻔ‪(a‬ﺟﻲ‪rPi‬ﺔ‪n‬ﺘ‪c‬ﺧﻮ‪e‬ا‪yn‬ﻤ‪o‬ﺪ‪S)t‬ﻓﺎ‪sia‬ﳌﻣ‪nh(p‬ﻋ‪yi‬ﺔﺠ‪t‬ﺔ‪uC‬ﻗ‪ih‬ﺘاﻲاﻨ‪s)ns‬ﻤ‪rm‬ﻮ‪ug‬ﳌ‪n‬ا)‪e‬ﻌروﳌ‪somn‬ﺠاﯿ‪tmini‬ؤتﻟ‪tto‬ﺘ‪n‬ﻌﯾﺔ‪n‬ﺘ‪r‬ا‪mrCa‬ﻤﺎ(‪e‬ﺔ‪a‬ﻻ‪c‬ﻌ‪ioa‬ﯾﻊﺗﻠا‪Cep‬ﻟ‪nm‬ﯿ‪(i‬ﻢ‪y‬ﺼ‪uL‬ﺮ‪t‬ﺎ‪d‬اﺸ‪eci‬ﺮاا‪i‬ل‪nm‬اﻣﳌﻟ‪uvp‬ﮐ‪i‬ﻌ)ﺘ‪m‬ﺪﳌﯿ‪mC‬ﺔﻧ‪mok‬ﻗ‪I‬ﻌ(ا‪r‬ﻘاﻠ‪C‬ﯿﻟﺎﻬ)‪o‬ﻲ(‪n‬ﺎ‪m‬ﻌﳌﻢﻨ‪oon‬د‪w‬ت‪i‬ﻤ‪tco‬ﯿﺠةا‪i‬و)‪tr‬ﺘ‪f‬ا‪)a‬ﻞﻻ‪ep‬ﻟﺔ‪ioca‬ﻤ‪n‬ﻋﺗا‪ei‬ﺘﻟ‪othu‬اﻌﻤ‪nln‬ﺗ‪i‬ﺘﺼ‪s‬ﻌا‪nt‬ﯿﻠﺎ‪uoa‬ﻘﻟ‪r‬ﻠ‪a)i‬ﯿ‪u‬ﻄ‪v‬ﺔﳌل‪l‬ﻮ‪e‬ﯿﺎ‪muns‬ﻮ‪Ei‬ﺸﯾ‪nol‬ﺗ‪o‬ﻌﺮ)ﻢ‪Vt‬ﻋ‪Vai‬اتﻢ‪n(em‬ﻘ‪(r‬ﺘ‪vsv‬ﮐ‪aioo‬ﻮﺑ‪ii‬ﻲ‪tE‬ا‪vt‬ﯾ‪C‬ﻤﺔﻨ‪(cP‬ﺎ‪ar‬ﻹ(ا‪ue‬ﻢﻟﺋﺪ‪vre‬ﺘ‪t‬ﺷ‪pim‬ة‪s‬ﻌ‪t‬ﺧﺮ‪r‬ﻲاﻠا‪nu‬ﺘ‪)a‬ﻟ‪oi‬ﯿﻟﺎ‪S‬ﺘ‪Fk‬ﻠﻢ‪d‬فﻣ‪ec(m‬اﻐ‪e‬ا‪as‬ﻘﻟ‪v‬ﺬ‪m‬ﻲﳌ‪bia‬ﺘﯾﯿ‪t‬ﻔ‪bu‬ﺄﺎ‪d‬ﺘ)‪-c‬ﺔ‪S‬ﻣﻮ‪(keey‬ﻠاد‪lr‬اح‪e‬ﻟ‪o‬ا‪ef‬ﻟﺮ)ا‪eovF‬ﻲا(ﮑ‪o‬ﳌ‪cm)Rb‬تﺟﺘ‪t‬ﺒ(ﺎ‪s‬اﻨ‪xiun‬ﻌا‪eodl‬بﻲ‪i‬ﳌﺔ‪dTu‬ﻨ‪s‬ا‪c‬ﳌﻋ‪nili‬ا‪r‬ﻬ‪va‬ﻠ‪o‬ﳌﺎﺪا‪orr‬ﯽ‪d‬ﳌرﺪ‪e‬ﻹ‪u‬جا‪e‬ر‪h‬ﺪﻻ‪Cpd‬ا‪c‬ﺷرﮐ‪n‬ﺳﺳ‪slu‬ﺮﺘ‪()e‬ﳌا)‪o‬ﯿ‪-S‬ﺳ‪g‬ﻲﺸ‪n‬ﺪ‪nlo‬ﺎرف‪n‬ﺔﺔ‪iiaheo‬اﻗف‪tp‬اا‪n)c‬ﺳاﻟ‪h‬اﻟ‪t‬ﯿ‪SaO‬ﻟ‪c‬ﺘ‪(o‬ﺎﺘ‪(ni‬ﳌﺮ‪u‬ﺘﻲ‪lta‬دﻘﳌ‪e‬ﺑﺘ‪ae‬ﻌ‪a‬ةﻮﻮﻨ‪T‬ﻠ‪))c‬ﻌ‪vm‬ﯾﯿاﻠ‪grs‬ﺗ‪u‬ي‪Ed‬ﻟﺑﻢﻈ‪de(e‬ﻢ‪n‬ﻤﺘ‪e‬ﺤ‪i‬ﻨ‪ti‬ﺎ‪r‬ا‪E‬ﻤ‪wi‬ﻤﺔ‪)(d‬ء‪l‬ﺴ‪nou‬ﮑ‪eti‬ﳌﯿﺔﯿ‪rp‬ﻓ‪uuc‬ﻨﻣﺛﺮﻦ‪uu‬ﻟ‪B‬ﻦﯾ‪t‬ﻘ‪m‬ﺠﻈ‪lrm‬ﺎﻠﺗ‪t‬ﺘ)‪E‬ﻢﻖ‪u‬ﻓ(ﻌ‪Ssmm‬ﻤﻤ(ﻠا‪oC‬ﺔ‪ka‬ﻟﻌ‪rl‬ﻌﺎﻢ‪e‬ا‪C‬ﻌﺎ‪oTo‬ا(ا‪g‬ﻤﻟرتﳌ‪o‬ﻟ‪nw‬ا)‪th‬ﺪﻞ‪i‬ﻄﻟر‪cy‬ﺸ‪e‬ﻠ‪n‬فﺘ‪t‬ﺒﺒ‪rS‬ﺳ‪eN‬ﻌ(‪i‬ﮑ‪)a‬ﺔﻠ‪l‬وﺔﺎ‪c‬ﻣ‪se‬ا‪a‬ﻢ‪Leo‬ﺠت‪n‬ا‪s‬ﺘ)ﻟا‪o‬ﳌ‪e)imh‬ﻤﺒ‪ssocn‬ﳌ‪rgo‬ﻊﻬﺤﻧ‪tesci‬ﺎ‪atd‬ﺜﺘاﻬ‪ve‬ﺎر‪ea‬ﯿا‪e‬ﻨ‪lifu‬ﺋاﻋ‪z)t‬ﳌﯿ‪os‬ﺔ‪iO‬أ‪c‬ﳌ‪r‬ﻤﺞ‪ew‬ﻌﺔ‪enm‬ﻠهﺮ‪g‬ﺪ‪o‬ات‪aeRjP‬ﻟر(ﯿ()ﻓ‪n‬ﺪ‪bnt‬ﺎ‪i‬ﺘ‪g‬ا‪sn‬و‪k‬ﺔﺳ‪(nOr‬ﻌا‪roy‬تف‪i‬ﻠ‪O‬ﺔ‪Stg‬ا‪a‬ﻻااﻗﻢ‪na‬ﻟ‪gl‬ﮐﻟ‪e‬ﺗ‪i‬ﯿ‪z‬ﻧﺘﳌ‪na‬ﺘﻤ‪Li‬ﺎ‪in‬ﻨ‪(s‬ﻌﻨﺠ‪inr‬ﻈد‪n‬ﺨﻠﺎﺎ‪a‬ﻈ‪aar‬ةﻈ)‪r‬ﻢ‪e‬م‪a‬ﻄ‪g‬ﻤ)ﻤه‪eLprts‬ﯿﺗﺎﺔ‪e(l‬ﺔ‪rpno‬اﻘ‪a)e‬ﻂ‪A‬ﻣﯿ‪gu‬ت‪ln‬ﳌﺘﯿ‪emns‬ا‪oi‬ﺘ‪ao‬ﻌﻟ‪eci‬ﻢ‪on‬ﻠﺮﻣﻌ‪gnse‬ا‪r‬إ‪i‬ﻠ)ؤ‪h‬ﻤﻘ‪aa‬ﻷ‪Ma‬ﯾ‪n‬دﺎ‪cV‬ﻤاﺔ(‪an‬ﯾ‪e‬درﺔ‪lS‬ا‪em‬ﺔ‪c‬ﯿ‪((a‬ة‪r‬ء‪Sc‬ا‪a)fnMol‬ﺲا‪erta‬ﳌﻟ‪n‬ا‪e‬ﺘ‪)c‬ﻮ‪me‬ﻷا‪r‬ﻘ‪rnP‬رﺗﯿ(‪m‬د‪u‬ا‪o)o‬ﯿاد‪in‬ﻟ‪f‬ﺤ‪so‬ءﻢ‪o‬ﺮا‪rstsr‬ﻘﻟا‪esri‬ﻟ‪e‬ﯿﺒ‪vi‬ﺳ‪o‬ﺨﺎ‪RnP‬ﺎﻟ()‪Mp‬ﻖر‪E‬ﺸ‪((t‬ﺔ‪e‬ﺮأ‪n‬ﺟ‪nt‬ﯾ‪Ra‬ﺗ‪n‬ه‪e‬ﻲﺔ‪e‬ﻘ)اﺪ‪me‬اﺎﻟا‪cmm‬ر‪u‬ﺘ‪ss‬ﳌﯾ‪sn‬ف‪s‬ﻘ‪H‬ﺮ‪a‬ﺴ‪e‬ﻗ()اﯿ‪e‬ا‪)s‬ﺢﯿﯿ‪sss‬ﻷ‪im‬ﺎاﳌ‪t‬ﺗﻟ‪Ars‬ﻢد‪s‬دﺒ‪n‬اﺪ‪ol‬ﺤ‪yA‬ا)ﯿرة‪f‬ء‪ela‬ﻠﻟﺌ‪nrly‬ﯿ‪at‬ا‪g‬ﺪﺳ‪eiair‬ﻟﻲاا‪elnl‬ﻞﻟ‪ltni‬ﺔﺘ‪)P‬ﺧ‪(xAr‬ا‪b‬ﺬ‪e‬اﻠﻟﻐ‪laeEts‬ﮐ‪tp‬ﯿ‪lt‬ﻔ‪n‬ﺎﳌ‪Ii‬ﻲ‪na‬ﯿ‪n‬ء‪I‬ﺠ‪k‬ﺮ)(ﻣ‪yG‬اﺴ‪u‬ﻮ‪l(s‬ﻟﺎ‪ols‬ﻬ‪l‬ةء‪l‬ﻌﺎ‪anc‬ﻟ‪i‬ﺎر‪c‬ﻣ‪o‬ا‪kn‬ﺔ‪i‬ﻃ‪oA‬ﻬ‪(iSs‬تﺎ‪t‬ﻔ‪a‬راا‪uon‬ﻹ‪o‬ﻲ)‪is‬ت‪m‬ﻗ‪rty‬اﻨ‪eaEc‬ﻟ)ﺎ‪(i‬ا‪tn‬ﺘ‪Ps‬ﻟع‪iso(e‬ﻔﮑ)ﺎ‪iceg‬ﻔ‪s‬و‪nfe‬اﺎ‪fl‬ﻟ‪l‬ء‪)Nie‬ﻣ‪(E‬ﻔة‪v‬ض‪ei(k‬ﺎﻬ‪cst‬ﺎﻋ‪c‬رﻠ‪n‬ا‪)en‬ﯿ‪fa‬ﻣ‪iptfo‬تﺔ‪i‬ﻘ‪Est‬ﺎا‪ah(i‬ﻟو‪s‬ﺗ‪sv‬ﺘ‪i‬ﻣ‪tre‬ﺤﺤﻗ‪Re‬ﺔ‪o‬ﻘﯿﻔ‪d‬اﯿﺎ‪Me‬ﻟﯿ)‪(a‬ﺰدﺘ‪pg‬ﻖ‪ie‬ة‪n‬ﻐ)‪L‬ا‪h‬ﻏﯿ‪na‬ﻟﺎ‪s‬ا‪e‬ﯿ‪h‬ﺘ‪o‬ﻟﯾا‪r‬ﺮ‪gi‬ﺎﻟ‪tC‬ﻐ‪e‬ﻘ(ﺘ‪an‬ﯿﯿ‪d‬ت‪a‬ﺎ‪v‬ﺤﯿ‪ia‬ﺮ‪h‬دو‪t‬ﻔ‪e‬زة‪oC‬ﯿا‪(L‬ﺰر(ة‪m‬اﻟا‪f-‬ﻟﺬ‪l‬اﺘ‪e‬ﺗﻌ‪S‬ﻠ(ﻲﯿﻢﻣﻤﺎرس ﻓ ّﻌﺎل ﻟﻘﯿﺎدة اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻐﯿﯿــــــﺮ ﺳﻤــﺔ اﻟﺤﯿــــــﺎة‬ ‫اﻟﺘﻄــﻮﯾﺮ ﻣﻬﻤـــﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﯿـــﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪44‬‬



03 45

‫‪03‬‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﺒ‪Ơ‬ﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ‪Ơ‬ﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪45‬‬

‫‪03‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﺒ‪Ơ‬ﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ‪Ơ‬ﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎدة اﻟﻤﺪرﺳ‪Ơ‬ﺔ ﻛﻤﻨﻈﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪46‬‬