اﻟﺤﻘﻴﺒƠﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴƠﺔ ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ
02 الفهرس الصفحة الموضوع # 6 7 1المقدمة 8 9 2محاور المستلة 10 11 3نت�اجات المستلة 12 13 4الخطة الزمني�ة للتنفيذ 15 16 5نشاط رقم ( :)1-2التهيئ�ة 21 22 6نشاط رقم ( :)2-2أنموذج ممارس القيادة المدرسية 23 24 7نشاط رقم ( :)3-2مفهوم عمليات التخطيط وسماتها 29 32 8نشرة رقم ( :)1-3-2مفهوم عمليات التخطيط وسماتها الفعالة 42 45 9نشاط رقم ( :)4-2أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات والتوجهات العالمية 48 51 10نشرة رقم ( :)1-4-2أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات والتوجهات العالمية 55 11نشاط رقم ( :)5-2الإطار العام لعملية التخطيط المدرسي 59 12نشاط رقم ( :)6-2خطوات إعداد الخطة 64 65 13نشاط رقم ( :)7-2متطلبات تحقيق مرحلة التخطيط للتخطيط 14نشرة رقم ( :)1-7-2متطلبات تحقيق مرحلة التخطيط للتخطيط 15نشاط رقم ( :)8-2متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة الذاتي�ة (التقويم الذاتي) 16نشرة رقم ( :)1-8-2جمع البي�انات 17نشرة رقم ( :)2-8-2بطاقة «استب�انة لجنة المتابعة والتخطيط » 18نشرة رقم ( :)3-8-2بطاقة «استب�انة أولياء الأمور» 19نشرة رقم ( :)4-8-2بطاقة «استب�انةالطالب» 20نشرة رقم ( :)5-8-2بطاقة «استب�انةالمعلمين» نشرة رقم ( :)6-8-2تحليل البي�انات وتحديد الأولويات 21 نشاط رقم ( :)9-2متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة 22 23 للمدرسة (إلى أين نريد الوصول؟) نشرة رقم ( :)1-9-2تحديد رسالة المدرسة 24نشرة رقم ( :)2-9-2تحديد رؤية المدرسة ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 4
02 الصفحة الموضوع # 67 69 25نشرة رقم ( :)3-9-2تحديد قيم المدرسة 71 26نشرة رقم ( :)4-9-2تحديد أهداف المدرسة 73 نشرة رقم ( :)5-9-2تحديد مؤشرات الأداء 27 85 نشاط رقم ( :)10-2متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة 28 87 29 90 للمدرسة (كيف نصل إلى هناك؟) 91 نشاط رقم (:)12-2إدارة موارد المدرسة (البشرية ،والمالية) 30نشرة رقم (:)1-12-2إدارة موارد المدرسة (البشرية ،والمالية) 31نشاط رقم ( :)13-2المهمة الأدائي�ة رقم ()2 32نشاط رقم ( :)14-2تقييم المشارك لذاته في أنموذج ممارس القيادة المدرسية ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 5
02 المقدمة مـن البديهـي أن لـكل مدرسـة طموحهـا ،وأن طموحهـا لا يتوقـف علـى نجـاح طلابهـا فحسـب ،بـل يتجـاوز ذلـك إلى جعلهم متفوقــن ،وأن يصلــوا إلى اسـتثمار أقــى قدراتهــم ،ولكــن لا يمكــن للمــدارس أن تحقــق تلــك الغايــة إلا بتبــي خططــا علميــة قائمــة علــى تفحــص واقعهــا ،لتتضمــن أهدافــا واســراتيجيات محــددة؛ لإحــداث التغيــر والتطويــر المنشــود، والـذي يسـعى لتطويـر أداءهـا ،وتمكينهـا مـن اتخـاذ القـرارات السـليمة حـول الآليـات والإجـراءات المختلفـة؛ لتحقيقهـا، فعمليـة التخطيـط مـن العمليـات الأساسـية في نجـاح عمـل أي مدرسـة ،حيـث أن مسـتقبل المـدارس مرهـون بمـا يتـم التنبـؤ بـه ،وبمسـتوى الاسـراتيجيات الـي تحقـق أهـداف الخطـط المسـتقبلية. فالمدرسـة المطـورة :هـي المدرسـة القائمـة علـى تحقيـق اسـراتيجية التعليـم في المملكـة ،والمحققـة والقائمـة علـى رؤيـة المملكـة ،2030والـي تسـعى إلى بنـ�اء مجتمـع معـرفي وبيئـ�ة متعلمـة ،لذلـك يجـب أن تسـعى المدرسـة إلى تطويـر أداءهـا بجميـع عناصرهـا البشـرية والماديـة والماليـة بشـكل متـوازن ،وهـذا يتطلـب تخطي ًطـا مدرسـ ًيا مؤسسـ ًيا يشـارك فيـه جميـع أعضـاء المدرسـة؛ لبلـورة رؤيـة مشـركة تجعـل مـن الحاجـات المدرسـية الفعليـة منطل ًقـا لأولوياتهـا ،واضعـة رؤيـة إدارة التعليـم والـوزارة نصـب عينيهـا .فالتخطيـط لتطويـر أداء المدرسـة لـن يكـون ناج ًحـا إلا إذا أخـذت هـذه الـرؤى في الحسـبان علـى اعتبـ�ار أن المدرسـة هـي منظومـة صغـرة مـن منظومـة أكـر هـي إدارة التعليـم ،والـي هـي الأخـرى جـزء مـن منظومـة أشـمل ألا وهـي وزارة التعليـم ،مـع التركـز علـى دور المدرسـة في إجـراء التقويـم الـذاتي بشـكل مسـتمر ،بحيـث تقـوم علـى أهـداف محـددة تعتمـد فيـه علـى أدوات علميـة وفـق إجـراءات ومعايـر وضوابـط ،تسـتهدف الكشـف الدقيـق والموضوعـي؛ للتوصـل إلى دليـل متكامـل حـول مسـتوى أداء المدرسـة بكامـل عناصرهـا. وعليــه كان التركــز في هــذه المســتلة علــى تدريــب المشــاركين علــى جميــع العناصــر المكونــة للخطــة الاســراتيجية والتشــغيلية لهــا ،والقائمــة علــى التقويــم الــذاتي لإمكاناتهــا وقدراتهــا. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 6
02 محاور المستلة: طرحت المستلة رقم ( )2موضوعات متعلقة بقيادة عملية التخطيط في المدرسة ،ضمن بيئ�ة تشاركية قائمة على تحليل الواقع ،وأهداف قابلة للتحقق بما يساهم في حل مشكلاتها ،وتطوير أدائها. أما محاور المستلة الرئيسة فتتمحور حول الموضوعات التالية: •قيادة عمليات التخطيط. •عمليات التخطيط وسماتها الفعالة. •أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات والتوجهات العالمية. •الإطار العام لعملية التخطيط. •خطوات إعداد الخطة المدرسية. •مرحلة التخطيط للتخطيط. •مرحلة المراجعة الذاتي�ة (التقويم الذاتي). مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (إلى أين نريد الوصول؟). مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (كيف نصل إلى هناك؟). مرحلة التنفيذ والمتابعة والتقييم. إدارة موارد المدرسة (البشرية ،المالية). إطار إدارة الموارد البشرية. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 7
02 نتاجات المستلة: سـيكون المشـاركون قادريـن على تحقيـق نتاجـات التعلـم التاليـة ،مـع نهايـة تقديـم 240دقيقـة للمسـتلة التدريبية :2 •الوعي بأهمية التخطيط في الإنجاز والتطوير. •تطوير «أنموذج ممارس القيادة المدرسية» فيما يتعلق بـ»قيادة عمليات التخطيط». •معرفة مفهوم عمليات التخطيط وسماتها الفعالة. •معرفة أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات والتوجهات العالمية (الاقتصادية والاجتماعية والثقافية). •ربط الأهداف الاستراتيجية لوزارة التعليم في أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات والتوجهات العالمية. •معرفة الإطار العام لعملية التخطيط التي تقود المدرسة نحو تطوير أدائها في المستقبل المنشود. •تحديد خطوات إعداد الخطة المدرسية. •معرفة جميع متطلبات مرحلة التخطيط للتخطيط. •معرفة جميع متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة الذاتي�ة (التقويم الذاتي). •تطبيق جميع متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة الذاتي�ة (التقويم الذاتي). •معرفة جميع متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (إلى أين نريد الوصول؟). •تطبيق متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (إلى أين نريد الوصول؟). •معرفة جميع متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (كيف نصل إلى هناك؟). •تطبيق متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (كيف نصل إلى هناك؟) •معرفة جميع متطلبات تحقيق مرحلة التنفيذ والمتابعة والتقييم. •معرفة مفاهيم إدارة موارد المدرسة (البشرية ،المالية). •معرفة إطار إدارة الموارد البشرية. •تطبيق ما تم تعلمه في المستلة التدريبي�ة الخاصة بقيادة عمليات التخطيط في واقعهم العملي. •تقييم ذاته حول التطورات المتعلقة بـ «قيادة عمليات التخطيط» ضمن أنموذج ممارس القيادة المدرسية». ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 8
02 الخطة الزمنية للتنفيذ: الزمن المخصص للنشاط النشاط # (الدقائق) نشاط رقم ( :)1-2التهيئ�ة 1 10 2 10 نشاط رقم ( :)2-2أنموذج ممارس القيادة المدرسية 3 10 4 15 نشاط رقم ( :)3-2مفهوم عمليات التخطيط وسماتها 5 10 نشاط رقم ( :)4-2أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات 6 10 7 15 والتوجهات العالمية نشاط رقم ( :)5-2الإطار العام لعملية التخطيط المدرسي 8 30 نشاط رقم ( :)6-2خطوات إعداد الخطة 9 45 نشاط رقم ( :)7-2متطلبات تحقيق مرحلة التخطيط 10 30 للتخطيط نشاط رقم ( :)8-2متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة الذاتي�ة 11 15 12 20 (التقويم الذاتي) 13 10 نشاط رقم ( :)9-2متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة 14 10 التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (إلى أين نريد الوصول؟) نشاط رقم ( :)10-2متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة 240 التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (كيف نصل إلى هناك؟) نشاط رقم ( :)11-2متطلبات تحقيق مرحلة التنفيذ والمتابعة والتقييم نشاط رقم ( :)12-2إدارة موارد المدرسة (البشرية ،والمالية) نشاط رقم ( :)13-2المهمة الأدائي�ة رقم ()2 نشاط رقم ( :)14-2تقييم المشارك لذاته في أنموذج ممارس القيادة المدرسية المجموع ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 9
02 نشرة 1-3-2 مفهوم التخطيط وسماته الفعالة. أوًل :مفهوم التخطيط: هنـاك عـدة تعريفـات لهـذا المفهـوم ،وهـي تختلـف باختـاف المختصـن في مجـال التخطيـط ،وفي هـذا الجـزء نسـتعرض بعضـا منهـا ،وهـي)*( : •التخطيــط :هــو تطلــع واستشــراف نظــري للمســتقبل ،مبــي علــى دراســة منهجيــة تعتمــد علــى روح التنبــؤ العلــي؛ لتحقيــق أهــداف معينــ�ة خــال مــدة زمنيــ�ة محــددة. •التخطيـط :هـو العمليـة الـي تتولى مـن خلالها المدارس تحديـد أهدافها ثم اختيـ�ار أفضل السـبل؛ لتحقيقها. •التخطيــط :هـو محــاول استشـراف واستشــفاف المسـتقبل؛ لتحقيــق أهـداف قابلـة للقيــاس تـم اختي�ارهــا مـن بـن بدائـل متعـددة ،وذلـك ضمـن الإمكانيـ�ات الماديـة والبشـرية في فـرة زمنيـ�ة محـددة. وباستقراء هذه التعريفات ،فإنه يتضح لنا أن التخطيط هو: •عمليـة منظمـة وواعيـة لاختيـ�ار أفضل الحلـول الممكنة؛ للوصول إلى أهـداف معين�ة. •عمليـة ترتيـب للأولويـات في ضوء ما يتـ�اح من إمكاني�ات مادية وبشـرية. •عمليــة مســتمرة تــؤدي إلى وضــع الخطــط الــي هــي عبــارة عــن برامــج مقيــدة بمراحــل وخطــوات محــددة، وتقديــرات زمنيــ�ة وتعيينــ�ات مكانيــ�ة ،لــذا تتطلــب عمليــة التخطيــط علــى أن يكــون هنــاك بدائــل أو خيــارات، حـى تتـم عمليـة المفاضلـة لاختيـ�ار البديـل الأمثـل ،فـإذا لـم تجـد خيـارات أو بدائـل أخـرى فـا يوجـد بالتـالي أي تخطيــط؛ لأن التخطيــط مرهــون بتوافــر تلــك البدائــل المتعــددة. ثانًيا :سمات التخطيط الفعال ومزاياه سمات التخطيط الفعال: •المرونة (الاسـتجابة للمتغيرات). •الواقعيـة (عدم الإفراط بالتفاؤل أو التشـاؤم). •الوضـوح والبعد عـن العمومية. •الشـمولية (يشـمل كل الجوانـب العمليـة التعليمية). •الإطـار الزمـي (أن يكون في فترة زمنيـ�ة معقولة). ينطوي التخطيط على كثير من المزايا ،التي يمكن إيجازها فيما يلي: •يسـاعد التخطيـط علـى تحديـد أهـداف المدرسـة المـراد الوصـول إليهـا بحيـث يمكـن توضيحهـا لمنسـوبي المدرسـة وأوليـاء الأمـور والطـاب ،ممـا يسـهل تنفيذهـا. •يسـاعد التخطيـط علـى تحديد الإمكانات المادية والبشـرية اللازمـة؛ لتحقيق الأهداف. (*) :المصدر :دليل التخطيط ،مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم1433 ،هـ. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 13
02 •يســاعد التخطيــط في التنســيق بــن جميــع النشــاطات والمبــادرات علــى أســس مــن التعــاون والانســجام بــن منســوبي المدرســة ،ممــا يحــول دون حــدوث تضــارب أو تعــارض عنــد القيــام بتنفيــذ هــذه الأعمــال. •يعـد التخطيـط وسـيلة فعالـة في تحقيق الرقابـة الداخلية والخارجية على مـدى تحقيق الأهداف. •يحقــق التخطيــط الأمــن النفــي لجميــع منســوبي المدرســة ففــي ظــل التخطيــط يطمــن الجميــع إلى أن الأمــور الـي تهمهـم قـد أخـذت في الحسـبان. •التخطيـط في جوهـره محاولـة توقـع أحـداث ،ممـا يجعـل قيـادة المدرسـة في موقـف يسـمح لهـا بالتعامـل معهـا بصـورة علميـة ،وعـدم تـرك الأمـور للصدفـة. •يسـاعد التخطيـط علـى تحقيـق الاسـتثمار الأفضـل للمـوارد الماديـة والبشـرية ممـا يـؤدي إلى الاسـتثمار الأمثـل للوقـت. •يسـاعد التخطيـط في تنميـة مهـارات قيادات المدارس وفرق التمـز حينما يضعـون الخطط والبرامج. •أن المعلــم أســاس العمليــة التربويــة والتعليميــة ،وأن شــعور المعلــم بالانتمــاء لهــذه المهنــة يســتلزم العمــل علــى اختيــ�ار الأجــدر بهــا ،وســتكون للــوزارة المســاهمة الفاعلــة في الاختيــ�ار والإعــداد والتدريــب مــع جهــات الاختصــاص ،وصياغــة برامــج التحفــز المناســبة. وتمثـل الخطـط والاسـتراتيجيات الوطنيـة للوصـول إلـى مجتمـع المعرفـة أهـم الأدلـة على توجهـات وزارة التعليـم ،ومـن أهمهـا: •رؤيـة المملكة العربي�ة السـعودية .2030 •برنامـج التحـول الوطـي ( 2020مع التركيز على الأهداف الاسـراتيجية الخاصة بـوزارة التعليم). •خطـط التنمية. •الخطة الوطنيـ�ة للعلـوم والتقني�ة. •اسـراتيجية التحـول إلى مجتمع المعرفة. •الخطـة الوطنيـ�ة للاتصالات وتقنيـ�ة المعلومات. •خطـة الموهبة والإبـداع ودعم الابتكار. •خطـط التعليـم العالي والفني. •الاسـتفادة من تجـارب القطاعات الوطنيـ�ة في إعادة هيكلتهـا وتطويرها. •الاسـتفادة من التجـارب الدولية المتميزة. •لقـاءات الحوار الوطـي للتعليم. •تقاريــر ونتــ�ائج الدراســات الدوليــة والإقليميــة ذات الاختصــاص ،ومقارنــة ذلــك مــع الواقــع الفعلــي للتعليــم العـام الـذي رصـد مـن خـال الخطـط والتقاريـر والدراسـات القائمـة حال ًيـا ،ورصـد آراء المسـاهمين في العمـل التربـوي الحــالي. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 14
02 1-4-2 نشرة أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات والتوجهات العالمية (الاقتصادية والاجتماعية والثقافية). ترتكـز قيـادة المدرسـة في ظـل التحولات والتوجهـات العالمية على مجموعة من الأسـس ،تتبلـور فيما يلي: التمكين الإداري للمدارس: يقصــد بالتمكــن الإداري «إتاحــة قــدر واســع مــن المرونــة للمدرســة؛ لتكييــف برامجهــا وأدواتهــا المعرفيــة وف ًقــا لإمكاناتهــا واحتي�اطــات طلابهــا المعرفيــة والمســتمدة مــن واقعهــم الاقتصــادي والثقــافي والاجتماعــي مــع التأكيــد علــى مبــدأ المســاءلة ،وتتعــدد المفاهيــم المنبثقــة منــه ،ومنهــا: •لا مركزيـة الإدارة (تفويـض غـر مطلـق للسـلطة). •الإدارة الذاتيــ�ة أو المســتقلة للمدرســة ( « School Based Management SBMتفويــض مطلــق وكامــل للســلطة). دمج التقنية في التعليم: •يشـكل التطـور الهائـل في تقنيـ�ة الاتصـال والمعلومـات ( )ICTضغو ًطـا متزايـدة علـى النظـم التربويـة الحاليـة لمقابلـة الحاجـات المتغـرة في العالـم المتغـر ،ويمكـن وضـع تصـورات للتعليـم والتعلـم في المدرسـة المسـتقبلية، ومنه ـا: •تملــك الطالــب مهــارات الوصــول إلى المعلومــات الرقميــة ،وتمكنــه منهــا بنفــس الأســلوب والطريقــة الــي يحصـل بهـا حال ًيـا علـى المـواد المطبوعـة. •توســيع مــدارك الطالــب وتنميــة مهاراتــه وبخاصــة مهــارات البحــث العلــي مــن خــال القــدرة علــى الوصــول إلى قواعــد المعلومــات في العالــم. •قــدرة الطالــب علــى الاتصــال بالمدرســة ،وممارســة عمليــات التعليــم والتعلــم مــن أي موقــع كان ،دون الحاجــة إلى القــدوم للمدرســة. •احتماليـة اختفـاء الـدوام المـدرسي التقليـدي ،بيومـه وسـنت�ه الدراسـية. •الاســتغناء عــن التعليــم الــورقي ،واســتب�داله بالحاســوب عــر البريــد الإلكــروني وشــبكات المعلومــات والكتــب الإلكترونيــ�ة والأقــراص المدمجــة ونحوهــا. •تعليــم بــا حــدود ،إذ تقــوم التقنيــ�ة بتحقيــق رغبــة المتعلــم والمعلــم علــى الســواء ،بإجــراء الاتصــالات المطلوبــة للعلــم والتعليــم دون حــدود زمنيــ�ة أو مكانيــ�ة. •تغـر شـكل الفصـل المـدرسي وحجـرات المدرسـة ،ونـوع الاختبـ�ارات ،والنظـم الإداريـة والإشـرافية والماليـة، والجــدول المــدرسي ،ومختلــف وســائط الاتصــال والتقويــم والمتابعــة مــع الطــاب أو الأهــالي أو المجتمــع برمتــه المحلــي والوطــي والــدولي. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 17
02 التعلم لإنتاج المعرفة وابتكارها: في ضـوء التحـول إلى عصـر اقتصـاد المعرفـة كمصـدر حقيقـي للـروة ،أصبـح نجـاح النظـم التعليميـة رهنـا بقدرتهـا علـى إعـداد كـوادر بشـرية مؤهلـة تشـارك في زيـادة معـدلات الإنتـ�اج والاسـتثمار ،وهـذا يتطلـب: •التحـول مـن المعرفـة إلى الفكـر النقـدي المنطقـي التشـاركي الـذي يجـد الحقيقـة في البرهـان الموضوعي. •التحــول مــن التفكــر المقيــد إلى التفكــر المنطلــق ،ومــن التصلــب الذهــي وأحاديــة النظــرة وتســرعها إلى الفكــر المــرن المنفتــح علــى تعــدد الاحتمــالات وتمازجهــا وتلاقيهــا أو تن�اقضهــا ،وذلــك هــو لــب التفكــر ا لإ بد ا عــي . التعلم لمتطلبات سوق العمل: غـرتالعولمـةإحـدىالوظائـفالتقليديـةللمؤسسـاتالتربويـة،وهـيالإعـدادللعمـلفقـط،لتصبـحالإعـدادللحيـاة،وهذا يعـيتمكـنالأفـرادمـنالمهـاراتاللازمـةلأداءمهمـاتلـميكونـوامعديـنلهـاأصـ ًا؛لأنالمهـنغـرثابتـ�ةودائمـةفيسـوق العمـل،وهـذايفـرضالشـراكةالمجتمعيـة،بحيـثيعمـلالمعلمـونوالمربـونورجـالالأعمـالجن ًبـ�اإلىجنـبعلـىتعديـل أهـداف وطرائـق التعليـم بمـا يتن�اسـب مـع الاحتي�اجـات المسـتمرة للتغيـر في سـوق العمـل. كذلـك يمثـل التحـول مـن التخصـص الدقيـق إلى التخصصـات المتعـددة أهـم متطلبـات اقتصـاد المعرفـة ،فعامـل واحد يملك مهـاراتمتعـددةيعـدمطلبـاملحـالمؤسسـاتالعمـلفيعصـر اقتصـادالمعرفـةأكـرمـنالعامـلالمتخصـصفيمجـالواحد. التعلم المستمر أو المدرسة دائمة التعلم: ويعـي ذلـك اعتبـ�ار كل مـن في المدرسـة متعل ًمـا بمـن في ذلـك الطالـب والمعلـم والقائـد والهيئـ�ة الإداريـة والمؤسسـة ككل ،وإن هـذا التعلـم عمليـة مسـتمرة يحـرص عليهـا الجميـع. التعلم للكينونة والتعايش مع الآخرين: فيظـلتشـكلالمسـار العالـيللحضـارةالإنسـاني�ةالجديـدةبـكلروافدهاالاقتصاديـةوالسياسـيةوالثقافيـة،تقتضيترقية الحـوار بـنالحضـاراتوالثقافـات،وتعميـقالاتصـالبـنالمجتمعات،وتفعيلجميـعالوسـائطالرمزيةوالرقميةالسـمعية والبصريـة؛لتحقيـقهـذهالأهـدافالإنسـاني�ةالنبيلـةوقـدأوردتقريـر اليونسـكوالشـهير«التعليـمذلـكالكـزالمكنـون« الغايـاتالأربـعللتربيـ�ةفيعصـر المعلومـات،وهـي: •تعلـم؛ لتعرف. •تعلـم؛ لتعمـل. •تعلـم؛ لتكون. •تعلـم؛ لتتعايـش مـع الآخرين. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 18
02 الشراكة المجتمعية لبناء مجتمع المعرفة: ضـرورةانفتـاحالمدرسـةعلـىالبيئـ�ةالمحليـةوتحقيقالتعـاونمعالبيـتوارتب�اطهـاالعضويبالمجتمـعالذيتعيشفيـه،ومن هنـا يصبـح مـن واجباتهـا الأولى أن تقـوم بأنشـطة فعالـة؛ لبنـ�اء علاقات وطيـدة مع المجتمع ،ويشـرط عـادة في هذه الأنشـطة أن تراعـي خصائص المجتمـع وإمكاناته وطموحاتـه وتوقعاته المختلفة. ويضاف لها ،مرتكز رئيس وهي سمات مدرسة المستقبل ،والتي تركز على: وضع المتعلم في مركز اهتماماتها، وذلـك مـن خلال ممارسـات متعـددة منها: •جعـل المتعلـم عنصـ ًرا نشـ ًطا وفاعـ ًا في التعلـم. •التركـز علـى تنميـة شـخصية المتعلـم بمختلـف جوانبهـا. •تحفـز المتعلـم وتنميـة طموحـه وتطلعاتـه للتمـز. •تركـز جميـع أنشـطتها علـى إكسـاب الطالـب المعـارف والمهـارات المطلوبة في المواد الدراسـية. •تقديـم خـرات تعليميـة ثريـة ومتنوعـة ،تلـي احتي�اجـات المتعلمـن بمختلـف قدراتهـم العقليـة. •اسـتخدام أسـاليب تدريـس واسـراتيجيات متقدمـة ومتوافقـة مـع قـدرات المتعلمـن. توفير تعليم نوعي عالي الجودة، جميعـ ًا. الدراسـية المـواد في لأساسـية ا والمهـارات المعـارف المتعلمـون حيث : •يكتسـب •تعـزز تنميـة التفكـر والإبداع. •ترعـى المتعلمـن المبدعـن ،وتقـدم لهـم برامـج إثرائي�ة. •تقـدم فرصـ ًا متنوعـة للتعلـم داخـل المدرسـة وخارجها. •تراقـب التقـدم في تحصيـل المتعلمـن ،وتت�دخـل ببرامـج علاجيـة للمتعثريـن عنـد الحاجـة إلى ذلـك. •توفـر مصـادر تعلـم ثريـة للمتعلمـن بمختلـف قدراتهـم الـي تتـالءم مـع القـرن الحادي والعشـرين. •توظـف التقنيـ�ة والمحتـوى التعليـي الرقـي؛ لتحسـن التعلـم والتواصـل مـع المتعلـم وولي الأمـر. توفير بيئة جاذبة ومعززة للتعلم في جميع مكوناتها ،فمن صفاتها: بارتيـ�اح. لهـم أعما لأداء المدرسـة ومنسـوبي للمتعلـم لأساسـية جـذاب متكامـل يوفـر المتطلبـات ا •مبـى منا ًخـا وثقافـة لمدرسـن إيجابيين. •تنـي •توفـر الأمـن الفكـري الذي يحـي المتعلم مـن التطـرف والغلو. •تهتـم بمشـكلات المتعلمـن وتتعامـل معهـم باحـرام وتقديـر. •توفـر بيئـ�ة تعلـم تتقبـل الاختـاف في وجهـات النظـر ،وتعـزز الحوار البنـ�اء بـن أعضائها. •تعـزز العلاقـات الاجتماعيـة ،وتخلـق الوئام والألفة بين منسـوبيها مـن متعلمين ومعلمين وإداريـن وغيرهم. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 19
02 دعم عمليات التعلم لجميع أعضائها، من خلال: •امتـاك رؤيـة واضحة ،وأهـداف طموحة ،وقيم مشـركة. •تعليـم أفرادهـا م ًعـا وباسـتمرار ،وتنـي قدراتهـم بشـكل مسـتمر ومطرد. •توفـر فرصـا للنمـو المهـي لأفرادهـا جمي ًعا. •تشـجيع الأفـكار الجديـدة والممارسـات المبتكرة. •تبـي أنما ًطا من السـلوك الإداري الإنسـاني. •تنفيـذ الأبحـاث الإجرائيـ�ة لحـل المشـكلات التعليميـة والسـلوكية. امتلاك القيادة الفاعلة والمعلمين المؤهلين، حيث : •تتحمـل المدرسـة عـبء تحقيـق الأهـداف التربويـة والتعليمـة بفاعليـة وكفـاءة. •تتمتــع بهويــة متفــردة تقــوم علــى وضــوح في الرؤيــة والأهــداف إلى جانــب تحديــد المهــام ،وتنســيق محكــم لضمــان التكامــل في الأدوار ،وصــول ًا إلى منــاخ تنظيــي قائــم علــى التعــاون. •تحتضــن معلمــن قادريــن علــى التخطيــط والتنفيــذ والتقويــم ،فيعملــون بــروح الفريــق المهــي دائــم التعلــم ضمـن بيئـ�ة تعلـم نشـطة ،بمـا يكفـل تحقيـق الطموحـات والأهـداف الكـرى. تحمل المسؤولية المجتمعية بالمدرسة: •تحافـظ علـى قيـم المواطنـة والعـادات الإيجابيـ�ة للمجتمـع السـعودي وثقافتـه. •تشـرك المجتمـع المحلـي في اتخـاذ القرارات وتقويـم البرامج. •تشـارك في تنميـة المجتمـع المحلـي ونشـر الوعـي الثقافي. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 20
02 نشرة 1-7-2 متطلبات تحقيق مرحلة التخطيط للتخطيط. تتضمن مرحلة التخطيط للتخطيط تنفيذ المتطلبات التالية: ﮐﯿﻒ ﺗﻌﺮف ﮐﯿﻒ ﺗﺼﻞ إﻟﯽ أﯾﻦ ﺗﺮﯾﺪ أﯾﻦ ﻧﺤﻦ اﻵن اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺨﻄﺔ إﻧﻨﺎ وﺻﻠﻨﺎ إﻟﯽ هﻨﺎك اﻟﻮﺻﻮل اﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﻔﯿﺬ ﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ واﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ )اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﳌﺒﺎدرات اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺬاﺗﻲ( اﻟﺘﺰام ﻗﯿﺎدة اﳌﺮﺳﺔ ﺑﻨﺎء ﺧﻄﻂ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻗﯿﺎس اﻷداء إﻋﺪاد اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ رؤﯾﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪة اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ إﻋﺪاد ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت إﺟﺮاءات اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﯿﻢ اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﮐﻠﻔﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷهﺪاف اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ أوﻟﻮﯾﺎت اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﳌﺪرﺳﯿﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء واﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺎت 1 .1التزام قيادة المدرسة: يجعــل هــذا الالــزام جميــع أعضــاء المــدرس ،ابتــ�دا ًء بالقائــد المــدرسي وانتهــا ًء بالطلبــة راغبــن بالتخطيــط والتنفيــذ بطريقــة تلائــم مدرســتهم ،إذ تؤكــد الدراســات بــأن القــادة التربويــون يعتقــدون أن معظــم أعضــاء الطاقــم المــدرسي راغبــون في تحســن البيئــ�ة التعليميــة الخاصــة بمدرســتهم ،ولديهــم حجــم كبــر مــن المعلومــات كخــراء مهنيــن دائــي التعلــم ،ممــا يمكنهــم مــن تقديــم الكثــر مــن المعرفــة والمهــارات المفيــدة، حيــث لا يوجــد خــراء في عمليــة التعلــم والتعليــم أفضــل مــن أولئــك العاملــن في المهنــة نفســها. وتقــع المســؤولية الكــرى في زيــادة الالــزام بالتخطيــط علــى قائــد المدرســة مــن خــال تشــجيعه للتغيــر، وتعريفـه بالتخطيـط التطويـري وفوائـده كأسـلوب فاعـل محقـق للتغيـر مـن خـال زيـادة الاتصـال والتواصـل بــن جميــع أفــراد المدرســة مــن جهــة ،وبينهــم وبــن المتأثريــن بالتعلــم مــن خــارج المدرســة مــن جهــة أخــرى، كمــا أن عمليــات التخطيــط تولــد عمــ ًا جماع ًيــا يدعــم المشــاركين ويســهل تعريــف أفــراد المدرســة بالرؤيــة والرســالة ،ويحــدد التزاماتهــم لقيــادة مدرســية تطويريــة ناجحــة. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 24
02 2 .2تشكيل الفرق واللجان وتحديد أدوارها: تحتــاج عمليــة بنــ�اء الخطــة التطويريــة إلى فريــق يتصــف أفــراده بالمصداقيــة وامتــاك المهــارات حــى يتســى لهـم التأثـر المباشـر علـى أفـراد المدرسـة ،ولا يتـم ذلـك إلا بتوافـر مجموعـة مـن الكفايـات والقـدرات لديهـم، ومـن أهمهـا: •تمثيـ�ل واسـتلهام القيـم والاتجاهـات التربويـة والمهنيـ�ة الـي تعتمدهـا المدرسـة. •تحديـد الأهـداف العامـة والأهـداف التفصيلية للمدرسـة. •رصــد وتقييــم الأحــداث والــدلالات والمؤشــرات الــي يمكــن الاسترشــاد بهــا في رســم معالــم التغيــر الــذي تنشــده المدرســة. •وضـع المجتمـع المحلـي أمـام مسـؤولياته تجـاه الشـراكة مـع المدرسـة في التخطيـط والتنفيـذ والمتابعة. •تحديـد الأهـداف ذات الأولويـة ،ورصد المـوارد والإمكانـات اللازمة؛ لإنجازهـا من خلال الطـرق اللازمة. ويتم إنجاز هذه المرحلة من خلال تشكيل اللجان التالية: •لجنــة التخطيط والمتابعة: يمكـن تشـكيل لجنـة التخطيـط والمتابعـة مـن: •قائد المدرسـة /رئي ًسـا. 9 9وكيـل الشـؤون التعليميـة /نائ ًبـ�ا للرئيـس. 9 9وكيل شـؤون الطـاب /عض ًوا. 9 9وكيل شـؤون المدرسـة /عض ًوا. 9 9المرشـد الطـابي /عض ًوا. 9 9خمسـة مـن المعلمـن المشـرفين /عض ًوا. 9 9رائـد النشـاط /عض ًوا. 9 9أمـن مركز مصـادر التعلـم /عض ًوا. دور لجنة التخطيط والمتابعة: •التخطيـط لعمليـات بنـ�اء الخطـة التطويريـة والإجرائيـ�ة للمدرسـة. •تحديـد طبيعـة ونوعيـة البي�انـات والمعلومـات اللازمـة. •توفـر الأدوات الـي سـيتم الاعتمـاد عليها. •الإشـراف علـى عمليـة جمـع البي�انـات والمعلومـات المطلوبـة ومعالجتهـا إحصائ ًيـ�ا. •الاجتمـاع مـع فـرق المجـالات؛ لاسـتلام النتـ�ائج المطلوبة ،وتحديـد القضايـا والأولويات. •بنـ�اء الخطـة التطويريـة والإجرائيـ�ة للمدرسـة. •متابعـة خطـة تطويـر المدرسـة وتقويمهـا. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 25
02 •فـرق جمع البيانات: يتـم تشـكيل فـرق جمـع البي�انـات من: •فريــق محــور نــواتج التعلــم :ليقــوم بجمــع وتصنيــف وتحليــل البي�انــات الخاصــة بمجــالات هــذا المحــور، وهــي :التحصيــل الــدراسي ،والاتجاهــات والســلوك ،والصحــة واللياقــة العامــة. •فــرق محــور الأداء المــدرسي :ليقومــوا بجمــع وتصنيــف وتحليــل البي�انــات الخاصــة باســتطلاع رأي الفئــات المســتهدفة في مجــالات هــذا المحــور ،وهــي :مجــال القيــادة والإدارة المدرســية ،ومجــال التعليــم والتعلــم، ومجــال البيئــ�ة المدرســية ،ومجــال الشــراكة الأســرية والمجتمعيــة (وهــم فريــق المعلمــن لاســتهداف ( )% 100مـن المعلمـن ،وفريـق الطـاب لاسـتهداف ( )% 20مـن طلبـة المدرسـة ،وفريـق أوليـاء الأمـور لاســتهداف ()% 20مــن أوليــاء الأمــور ،لاســتطلاع رأيهــم حــول مجــالات الأداء المــدرسي). أما دور فرق جمع البيانات فهي: •إعـداد الأدوات الـي تسـتخدم في عمليـة المراجعـة الذاتيـ�ة وف ًقـا للمحـور أو الفئـة المسـتهدفة. •توزيـع الأدوات علـى الفئـات المسـتهدفة في المدرسـة والأسـرة والمجتمـع المحلي. •جمـع البي�انـات والمعلومـات الكميـة والكيفيـة وف ًقـا للمحـور أو الفئـة المسـتهدفة. •تحليـل البي�انـات والمعلومـات وجمـع الأدلـة اللازمـة؛ لتفسـرها وتوضيحهـا. •مناقشـة البي�انـات والمعلومـات وتوضيحهـا في الاجتماعـات الخاصـة بذلـك. •حفـظ الوثائـق والسـجلات الخاصة بـكل فريق. 3 .3تحديد مدة التنفيذ: تأخـذ عمليـة التخطيـط مـن الوقـت أكـر ممـا ُخصـص لهـا؛ لأنـه مـن الصعـب الجـزم بمـدى الإجمـاع الكامـل مــن قبــل الفريــق حــول جميــع القضايــا ،ومــا مقــدار المعانــاة في بنــ�اء الفريــق نفســه ثــم مــا مقــدار البي�انــات الكافيــة المطلوبــة ،ومــا المصــادر المؤسســية لتطويــر البي�انــات غــر المتوفــرة بالمدرســة ،ودون الإجابــة عــن هــذه الأســئلة .لا يمكــن تحديــد الفــرة الــي تحتاجهــا عمليــة التخطيــط ،بشــكل واقعــي ،ويمكــن أن تمــي المدرســة مـن يومـن إلى أربعـة أيـام في مرحلـة الإعـداد للخطـة التطويريـة ،أمـا إعـداد الخطـة فيمكـن أن يأخـذ مـن 3-2 أشـهر (في المـدارس الكبـرة) ،ويعتمـد ذلـك علـى حجـم المدرسـة ومـدى تعـاون الفريـق وامتلاكـه للمهـارات اللازمــة لعمليــات التخطيــط. وبشــكل مثــالي ،فــإن الفريــق يمكــن أن يعمــل بفاعليــة ،باتجــاه الإجمــاع وتطويــر رســالة المدرســة بحمــاس وسـرعة ،ثـم تطويـر خطـط عمليـة تخضـع للتنفيـذ الفـوري حـى إذا ظهـرت بعـض المعوقـات يجـري حلهـا قبـل اســتمرار الفريــق في العمــل. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 26
02 4 .4تحديد مصادر المعلومات: يعتـر وجـود قاعـدة بي�انـات أحـد مرتكـزات التخطيـط الناجـح حيـث أنهـا حصيلـة للتجـارب الإنسـاني�ة والخـرات والمعــارف والمعلومــات الــي ســبق اكتســابها ،وهــذه المعلومــات قــد تخــزن في الذاكــرة ،فتســى (الذاكــرة الداخليــة) ،أو قــد تخــرن في الحاســب الآلي أو الأرشــيف وتســى (الذاكــرة الخارجيــة) ،والــي تــم بن�اؤهــا مــن خــال تحديــد البي�انــات المطلوبــة ومصادرهــا ،ومــن ثــم الحصــول عليهــا وتحليلهــا وتخزينهــا في نظــم معلومــات لكــي يســهل اســرجاعها. كمــا أن هنــاك ضــرورة توفــر معلومــات كافيــة عــن الأنظمــة واللــوائح والتعليمــات الخاصــة بالتعليــم ،كذلــك فهــم كا ٍف للسياســة التربويــة ،والأهــداف التربويــة العامــة والخاصــة لــكل مرحلــة ،ولــكل مــادة دراســية وفلســفتها حــى يتــم التخطيــط مــن خلالهــا دون تعــارض مــع أي نــص في النظــام. ويمكن تصنيف مصادر البيانات والمعلومات للمدرسة كما يلي: •المصادر البشرية: •المعلمـون. •الإدارة المدرسـية. •ا لطلا ب . •أعضـاء مجلـس المدرسـة واللجان وفـرق العمل. •المشـرفون التربويـون. •(يمكـن إضافـة أي مصـادر بشـرية خاصة بالمدرسـة). •المصادر غير البشـرية: •السـجلات والوثائـق المدرسـية ،مثل: 9 9سـجلات حضـور الطلاب. 9 9محاضـر الاجتماعـات المدرسـية. 9 9سـجلات الزيارات المدرسـية. 9 9سـجلات نتـ�ائج تقويـم الطلاب. 9 9سـجلات تقويـم أداء الإدارة المدرسـية والمعلمـن. •الوثائـق المتعلقـة بجمـع البي�انـات. •الاسـتبي�انات واسـتطلاعات الـرأي. •موقـع المدرسـة الإلكتروني •قواعـد البي�انـات كبرنامـي :فـارس ونور. •(يمكـن إضافـة أيـة مصادر أخـرى متوفرة). ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 27
02 5 .5كلفة تطوير وبناء الخطة المدرسية: إن تفريــغ الفريــق أو إلزامــه بعمــل إضــافي والتســهيلات المقدمــة في الجلســات ،وتجميــع البي�انــات ومعالجتهــا، واستشــارات الخــراء ،ودعــوات أوليــاء الأمــور ،ومســتلزمات ذلــك مــن تقنيــ�ات وضيافــة كل هــذا يتطلــب كلفــة قـد تعجـز المدرسـة عـن تغطيتهـا إلا إذا توفـر لهـا دعـم خـارجي ،مثـل :تأمينهـا عـن طريـق الشـراكات المجتمعيـة مـن المؤسســات أو الأفــراد أو التعــاون مــع المــدارس المجــاورة. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 28
02 نشرة 1-8-2 جمع البيانات. تركــز عمليــة المراجعــة الذاتيــ�ة علــى عمليــة جمــع البي�انــات (جمــع توقعــات أصحــاب المصالــح ،وهــم جميــع الأفــراد والمنظمــات المؤثــرة والمتأثــرة بخدمــات المدرســة). ويتم جمع المعلومات بالارتكاز على محورين: 1 .1المحــور الأول :محــور نــواتج التعلــم والمجــالات المتعلقــة بــه وهــي )1( :التحصيــل الــدراسي)2( ، الاتجاهــات والســلوك )3( ،الصحــة العامــة واللياقــة .إذ يتــم جمــع البي�انــات لــكل مجــال مــن المجــالات. 2 .2المحــور الثانــي :محــور الأداء المــدرسي والمجــالات المتعلقــة بــه ،وهــي )1( :القيــادة والإدارة المدرســية، ( )2التعليــم والتعلــم )3( ،البيئــ�ة المدرســية )4( ،الشــراكات الأســرية والمجتمعيــة. 3 .3كما تـم تصميم أربعة اسـتبانات لهذا المحور: •اسـتب�انة لجنـة التخطيـط والمتابعـة. •اسـتب�انة أوليـاء الأمور. •اسـتب�انة الطـاب. •اسـتب�انة المعلمـن. تضمنــت كل اســتب�انة المجــالات الأربعــة ،ووضــع لــكل ُبعــد عــدد مــن الجوانــب ،ولــكل جانــب عــدد مــن الممارســات المعياريــة لــأداء المطلــوب. حيــث يتــم بالمحوريــن قيــام فــرق العمــل المعينــ�ة في المدرســة بجمــع المعلومــات المتعلقــة؛ ليتســى لهــم تحليلهــا وتحديــد الفجــوات ،والــي علــى أساســها يتــم تحديــد القضايــا الأساســية والأهــداف. ويمكـن تمثيـ�ل ذلـك ضمـن المخطـط التالي: ﻣﺤﻮر ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ: اﳌﺠﺎل اﻷول: اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻠﯿﺎﻗﺔ اﻻﺗﺠﻬﺎت واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﳌﺪرﺳﻲ ﻣﺤﻮر اﻷداء اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ: اﳌﺠﺎل اﻷول: اﻟﺸﺮاﮐﺎت اﻷﺳﺮﯾﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﺎدة واﻹدارة واﳌﺪرﺳﯿﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 32
02 المحـور الأول :نواتج التعلم يركــز هــذا المحــور على الأبعــاد المعرفيــة والســلوكية والصحيــة للشــخصية المتكاملــة والمتوازنــة للطالــب ،والتــي يمكــن تتبعهــا عبــر مجــالات متعــددة: ﻣﺤﻮر ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ: اﳌﺠﺎل اﻷول: اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻠﯿﺎﻗﺔ اﻻﺗﺠﻬﺎت واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﳌﺪرﺳﻲ ﻣﺤﻮر اﻷداء اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ: اﳌﺠﺎل اﻷول: اﻟﺸﺮاﮐﺎت اﻷﺳﺮﯾﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﺎدة واﻹدارة واﳌﺪرﺳﯿﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ 1 .1المجال الأول :التحصيل الدراسي يقصـد بالتحصيـل الـدراسي كافـة جوانـب التعلـم مـن معـارف ومهـارات واتجاهـات ،ويعتـر هـذا الجانـب غايـة رســالة المدرســة ،ويتــم توظيــف كافــة مجــالات عمــل المدرســة لخدمــة هــذا المجــال ،ويمكــن قيــاس التغيــر في التحصيــل الــدراسي للطــاب علــى مســتوى المدرســة بقيــاس متوســط تحصيــل الصــف ،وفئــات علامــات الطـاب للصـف الواحـد وللمـادة الواحـدة ،ولعـدد مـن المـواد الأساسـية ،وتقـوم المـدارس عـادة باختيـ�ار عـدد مــن الصفــوف كعلامــات مرجعيــة لرصــد التغيــر فيهــا في فــرات زمنيــ�ة محــددة؛ لقيــاس قــدرات الطــاب في المــواد الأساســية ،ويتــم جمــع البي�انــات الســابقة؛ لاســتخراج المؤشــرات العامــة ومعرفــة منحــى ســر التعلــم، ثــم يتــم جمــع البي�انــات بصــورة دوريــة للوقــوف علــى مســتوى تعلــم الطــاب. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 33
02 مثال على التحصيل الدراسي: اتجاه التغيير في علامات الطلاب: متوسـط تحصيل الصف في المواد الدراسـية المادة الدراسية الصف 2013 2012 2011 2010اتجاه التغيير 70% 68% 62% 55%ارتفاع ا لعلو م الصف الرابع ثب�ا ت 68% 69% 70% 68% اللغـة العربي�ة الصف الثاني انخفاض متوسط الصف الأول الثانوي الكيميـاء العضوية 76% 80% 88% 93% ... بيانات التحصيل حسب فئات العلامات للمادة الدراسية: مستوى التحصيل في مادة ... الصف أقل من 60% 69%-60 كم 79%-70 89%-80 90%فما فوق الصف الخامس 2% 20% الصف السادس 10% 3% 30% 45% 15% ... 5% 50% 20% *نسبة عدد الطلاب في هذه الفئة إلى عدد طلاب الفصل الكلي. 2 .2المجال الثاني :الاتجاهات والسلوك لكــي تســاهم المدرســة بشــكل فاعــل في إعــداد المواطــن الصالــح لا بــد مــن بيئــ�ة آمنــة واتجاهــات إيجابيــ�ة لــدى الطــاب نحــو التعلــم والتعليــم والمدرســة والمجتمــع ،فالســلوكيات الســلبي�ة كعــدم الانضبــاط وقلــة الانتظــام وكـرة الغيـاب وعـدم الشـعور بالمسـؤولية ،وانتشـار ظاهـرة العنـف والتنمـر بـن الطـاب أو العبـث بممتلـكات المدرسـة وعـدم المحافظـة علـى الممتلـكات العامـة ،وغيرهـا مـن السـلوكيات السـلبي�ة ،تؤثـر سـل ًبا علـى التعلـم وقــد تنعكــس علــى الأســرة وعلــى المجتمــع المحلــي ،وللوقــوف علــى مــدى تأثــر ذلــك علــى بيئــ�ة التعلــم تحتــاج المدرســة إلى جمــع البي�انــات المتوفــرة عــن الحــالات الســلوكية وتصنيفهــا ،ورصــد حــالات الغيــاب وتكراراتهــا وأسـبابها ،واسـتطلاع رأي الطـاب وأوليـاء الأمـور والمعلمـن حـول اتجاهـات الطـاب ،ومـن ثـم تقديـر حجـم المشــكلة ومــا إذا كانــت تتطلــب إدراجهــا كأولويــة في خطــة التطويــر. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 34
02 مثال على الاتجاهات والسلوك: استجابات طلاب الصف ( )...على فقرات استبانة الاتجاهات ( مشكلة في اتجاهات الطلاب نحو مادة الرياضيات). نسـبة الاستجابات لا أوافق إطلاقا أوافق إلى حد ما أوافق تماما الفقرة 100% 5 25 60 أشعر بالأمان في المدرسة 100% 55 25 20 الرياضيات هي إحدى المواد 100% 4 11 85 المفضلة لدي * نسـبة عـدد الطلاب في هـذه الفئة إلى عدد طـاب الفصل الكلي. 3 .3المجال الثالث :الصحة العامة واللياقة تتمثــل أهميــة هــذا المجــال في أن نوعيــة الغــذاء ونمــط الحيــاة يؤثــر ســل ًبا أو إيجا ًبــا علــى تعلــم الطالــب ومســتقبله وإنت�اجيتــ�ه في ســوق العمــل ،وللوقــوف علــى هــذا المجــال يتــم علــى ســبي�ل المثــال :متابعــة أوزان الطــاب ومقارنتهــا بأعمارهــم وأطوالهــم ،وعــدد الإحــالات إلى المراكــز الصحيــة ونوعيــة الإحــالات ،وكذلــك علـى مـدى المشـاركة في الأنشـطة الرياضيـة والفـرق الرياضيـة ،ويمكـن اشـتقاق هـذه البي�انـات مـن سـجلات الإرشــاد وســجلات الصحــة ومبيعــات المقاصــف المدرســية ،كمــا يمكــن اســتطلاع رأي الأهــل والطــاب أ نفســهم . ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 35
02 مثال على الصحة العامة واللياقة: مؤشرات الصحة العامة واللياقة تصنيف طلاب الصف ( )...على مؤشرات الصحة العامة واللياقة. الصف الأول الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع المدرسة المؤشر 25 17 15 نسـبة الطلاب في الوزن المفرط 14 12 22 28 26 الوزن نسـبة الطلاب في الوزن العالي 22 20 42 55 59 نسـبة الطلاب في الوزن المقبول 64 68 28 30 77 نسـبة من يمـارس الرياضة يوميا 26 25 59 60 55 13 10 13 61 58 نسـبة من يمارس الرياضة 3-2 21 24 20 أيام في الأسبوع الرياضة 50 51 49 نسـبة من يمـارس الرياضة يوما 13 17 واحدا في الأسبوع نسـبة من يتن�اول الخضار 19 21 والفاكهـة يوميا نسـبة من يتن�اول الخضار والفاكهـة من 6-4مرات في 52 48 الغذاء ا لأسبوع نسـبة من يتن�اول الخضار 29 25 21 والفاكهـة أقل من 3مرات في 29 21 21 28 20 ا لأسبوع 52 49 54 نسبة من يستيقظ مرتاحا يوميا 22 24 16 21 16 52 55 نسبة من يستيقظ مرتاحا من 4-5أيام في الأسبوع النوم 16 11 نسبة من يستيقظ مرتاحا أقل من 3أيام في الأسبوع ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 36
02 المحور الثاني :محور الأداء المدرسي ﻣﺤﻮر ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ: اﳌﺠﺎل اﻷول: اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻠﯿﺎﻗﺔ اﻻﺗﺠﻬﺎت واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﳌﺪرﺳﻲ ﻣﺤﻮر اﻷداء اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ: اﳌﺠﺎل اﻷول: اﻟﺸﺮاﮐﺎت اﻷﺳﺮﯾﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﺎدة واﻹدارة واﳌﺪرﺳﯿﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ يعــد التعليــم والتعلــم المتمثــل بالمعلــم والطالــب المحــور الرئيــس والأهــم لعمــل المدرســة ولا يمكــن اختزالــه ،فهــو جوهــر النظــام المــدرسي ،ومــع تنــ�امي متطلبــات عمليــة التعليــم والتعلــم وازديــاد الحاجــات المتنوعــة لطرفيهــا (المعلــم والطالــب) ظهــرت الحاجــة إلى بيئــ�ة توفــر هــذه المتطلبــات والحاجــات ،ونتــج عــن تطــور العمليــة وكــرة عناصرهـا وتداخـل الحاجـات والواجبـات والمسـؤوليات ضـرورة وجـود قيـادة قـادرة علـى إدارة بيئـ�ة التعلـم المركبـة والمتعـددة العناصـر؛ لتحقيـق أفضـل النتـ�ائج ،ويتـم ترجمـة هـذه العلاقـات بـن مكونـات المدرسـة إلى مجـالات أداء المدرســة ،حيــث تمثــل العلاقــة بــن الطالــب والمعلــم في مجــال التعلــم والتعليــم. والعلاقـة بـن المدرسـة والأسـرة والمجتمـع المحلـي في مجـال الشـراكات الأسـرية والمجتمعيـة ،ودور القيـادة المدرسـية في مجـال القيـادة والإدارة المدرسـية ،وتتجسـد جميـع هـذه العلاقـات في البيئـ�ة المدرسـية. المجال الأول :القيادة والإدارة المدرسية ُتعــد القيــادة التربويــة مرتكــ ًزا رئي ًســا ،إذ يتوقــف نجــاح المــدارس في أداء رســالتها علــى وجــود القيــادة المؤثــرة الــي تمتلــك الرؤيــة الواضحــة وتدفــع إلى العمــل الناجــح ،وتتحمــل عــبء تحقيــق الأهــداف التربويــة والتعليميــة مــن خــال بنــ�اء ثقافــة مؤسســية أساســها التعــاون والشــراكة والقــرارات المبنيــ�ة علــى الأدلــة والشــواهد ،وتوزيــع المســؤوليات علــى منســوبي المدرســة حســب قدراتهــم وإمكاناتهــم ،وتوفــر فــرص التطويــر المهــي لهــم. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 37
02 المجال الثاني :التعليم والتعلم تضـع المدرسـة الطالـب في بـؤرة اهتماماتهـا مـن خـال التركـز علـى جعلـه عنصـ ًرا نشـ ًطا وفاعـ ًا ،ومـن خـال توفـر البرامــج والأنشــطة الــي تســاعد علــى إكســابه المهــارات اللازمــة لبنــ�اء شــخصيه متكاملــة ودائمــة التعلــم ،وهــذا يتطلــب تغيــرا في دور المعلــم كمصــدر للمعرفــة إلى ميســر لعمليــة التعلــم ومصمــم لفــرص التعلــم الأكــر فاعليــة، وهـذا لا يقلـل أبـ ًدا مـن دور المعلـم بـل يرتقـي بـه إلى مسـاهم في عمليـة إنتـ�اج المعرفـة. المجال الثالث :البيئة المدرسية تتمــز المدرســة الفاعلــة بقدرتهــا علــى توفــر بيئــ�ة آمنــة وجاذبــة ومنظمــة وداعمــة للتعليــم والتعلــم ،ويملــك العاملـون فيهـا فه ًمـا مشـر ًكا لرسـالتها ،ولديهـم رؤيـة واضحـة لمـا يريـدون تحقيقـه ،وتسـود بينهـم روح الزمالـة والتعــاون ،ويشــاركون في صنــع القــرار ،ويشــركون في تحمــل المســؤولية عــن أداء المدرســة وتعلــم الطــاب. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 38
02 المجال الرابع :الشراكة الأسرية والمجتمعية تعــد الشــراكة الأســرية والمجتمعيــة إحــدى الأســس الاســراتيجية لتطويــر التعليــم العــام في المملكــة العربيــ�ة الســعودية ،حيــث دعــت إلى قيــام مشــاركة حقيقيــة مــع الأســرة وقطاعــات المجتمــع كافــة بأفــراده ومؤسســاته. أما الاسـتب�انات الأربعة ،فهي: .1الاستبيان الأول :استبانة لجنة المتابعة والتخطيط: ﻣﺤﻮر ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ: اﳌﺠﺎل اﻷول: اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻠﯿﺎﻗﺔ اﻻﺗﺠﻬﺎت واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﳌﺪرﺳﻲ ﻣﺤﻮر اﻷداء اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ: اﳌﺠﺎل اﻷول: اﻟﺸﺮاﮐﺎت اﻷﺳﺮﯾﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﺎدة واﻹدارة واﳌﺪرﺳﯿﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ اسـتبي�ان تـم تصميمـه يسـتهدف جمـع البي�انـات مـن لجنـة متابعـة التخطيـط ،تـم بنـ�اءه بالاسـتن�اد إلى المجـالات الأربعـة لمحـور الأداء المـدرسي .ويتـم العمـل بـه ضمـن الإجـراءات التاليـة: •تــوزع «اســتب�انة لجنــة المتابعــة والتخطيــط» علــى جميــع أعضــاء الفريــق ويقــوم كل عضــو في الفريــق بتعبئــ�ة الاســتبي�ان ك ٌل حســب رؤيتــ�ه لبنــود الاســتب�انة. •يتـم اسـتطلاع مـا تـم التوصـل إليـه مـن قبـل أعضـاء الفريـق خاصـة في الفقـرات الـي يوجـد فيهـا تب�اعـد بوجهـات النظـر مـع الارتـكاز والرجـوع إلى الأدلـة الداعمـة عنـد إجـراء المناقشـة والحـوار حـول تلـك النقـاط. •التوصل إلى نت�ائج مجمع عليها من قبل الفريق للعمل على مقارنتها مع نت�ائج الاستب�انات الأخرى. موضح بنود الاستبيان في بطاقة «استبانة لجنة المتابعة والتخطيط». ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 39
02 .2الاستبيان الثاني :استبانة أولياء الأمور ﻣﺤﻮر ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ: اﳌﺠﺎل اﻷول: اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻠﯿﺎﻗﺔ اﻻﺗﺠﻬﺎت واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﳌﺪرﺳﻲ ﻣﺤﻮر اﻷداء اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ: اﳌﺠﺎل اﻷول: اﻟﺸﺮاﮐﺎت اﻷﺳﺮﯾﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﺎدة واﻹدارة واﳌﺪرﺳﯿﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ اســتبي�ان تــم تصميمــه لجمــع البي�انــات مــن أوليــاء الأمــور المؤثريــن في منتجــات وخدمــات المدرســة فتــم بنــ�اءه بالاســتن�اد إلى المجــالات الأربعــة لمحــور الأداء المــدرسي. •يتم استطلاع عين�ة ممثلة من أولياء الأمور حول المجالات الأربعة ،ويستهدف الفريق العين�ة في حدود ()% 20منهم. • يقـومفريـقأوليـاءالأمـور بمعالجـةالاسـتب�اناتإحصائ ًيـ�الحصـر نت�ائجهـا،والعمـلعلـىمقارنتهـامـعنتـ�ائجالاسـتب�انات الأخـرى. موضح بنود الاستبيان في بطاقة « أولياء الأمور «. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 40
02 .3الاستبيان الثالث :استبانة الطلاب ﻣﺤﻮر ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ: اﳌﺠﺎل اﻷول: اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻠﯿﺎﻗﺔ اﻻﺗﺠﻬﺎت واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﳌﺪرﺳﻲ ﻣﺤﻮر اﻷداء اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ: اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ: اﳌﺠﺎل اﻷول: اﻟﺸﺮاﮐﺎت اﻷﺳﺮﯾﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﺎدة واﻹدارة واﳌﺪرﺳﯿﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ اسـتبي�ان تـم تصميمـه لجمـع البي�انـات مـن الطـاب المؤثريـن في منتجـات وخدمـات المدرسـة فتـم بنـ�اءه بالاسـتن�اد إلى المجـالات الأربعـة لمحـور الأداء المـدرسي. •يتماستطلاععين�ةممثلةمنالطلابحولالمجالاتالأربعة،ويستهدفالفريقالعين�ةفيحدود()%20منهم. •يقومفريقالطلاببمعالجةالاستب�اناتإحصائ ًي�الحصرنت�ائجها،والعملعلىمقارنتهامعنت�ائجالاستب�اناتالأخرى. موضح بنود الاستبيان في بطاقة « استبيان أولياء الأمور «. .4الاستبيان الرابع :استبانة المعلمين اسـتبي�ان تـم تصميمـه لجمـع البي�انـات مـن المعلمـن المؤثريـن والمتأثريـن في منتجـات وخدمـات المدرسـة فتـم بنـ�اءه بالاسـتن�اد إلى المجـالات الأربعـة لمحـور الأداء المـدرسي. •يتم استطلاع جميع المعلمين ( ) % 100حول المجالات الأربع. •يقومفريقالمعلمينبمعالجةالاستب�اناتإحصائ ًي�الحصرنت�ائجها،والعملعلىمقارنتهامعنت�ائجالاستب�اناتالأخرى. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 41
02 2-8-2 نشرة بطاقة «استبانة لجنة المتابعة والتخطيط» موضح بنود الاستبيان في بطاقة « استبيان المعلمين « بطاقة «استبانة لجنة المتابعة والتخطيط» ملاحظات الدرجات الممارسات الجوانب الأبعاد 1 2 34 5 مجال القيادة والإدارة المدرسية الحــرص علــى مشــاركة ممثلــن عــن كافــة الفئــات المعنيــ�ة بعمــل المدرســة في إعــداد رؤيــة ورســالة المدرســة. حـرص قيـادة المدرسـة علـى مواءمـة رؤيـة ورسـالة مدرسـتها مـع رؤيـة ورسـالة المدرســة الفاعلــة. العمـل على ترجمة رؤية ورسـالة المدرسـة إلى أهـداف تطويرية واضحة. توجيــه عمليــة بنــ�اء الخطــة التطويريــة إلى تجســر الفجــوة في الأداء بينهــا وبــن المدرســة الفاعلــة. .1بن�اء الرؤية توافـق الخطط التشـغيلية مع الخطـة التطويرية. التعبـر عـن توقعات عاليـة حيال تعلم الطـاب وأداء المعلمين. وإدارة تشـجيع الأفكار الجديدة والممارسـات المبتكرة. ا لتغيير تحفيز ثقافة التعلم الدائم والتأمل الذاتي لدى منسوبي المدرسة. صنـع القرارات اسـتن�ادا إلى بي�انـات ومعلومات موثقة. إتاحة الفرصة لمنسـوبي المدرسـة للمشـاركة في صنع القرار. اسـتثمار قدرات وخبرات منسـوبي المدرسـة في تحقيق مفهـوم القيادة الموزعة. .1القيادة التركيز على جودة النت�ائج في إدارة أداء منسـوبي المدرسـة. دراسـة احتي�اجات منسـوبي المدرسـة للتنمية المهني�ة. توفـر قاعدة بي�انات بحاجات منسـوبي المدرسـة للتنميـة المهني�ة. .2التنمية ا لمهني�ة تشـجيع ودعم التنمية المهني�ة لمنسـوبي المدرسـة أثنـ�اء العمل. المستدامة تأمـن المـوارد المادية والبشـرية لدعم التنميـة المهني�ة. اســتثمار قــدرات وخــرات منســوبي المدرســة ومــدارس الشــبكة في التنميــة ا لمهنيــ�ة . متابعـة أثـر التنمية المهني�ة في الممارسـات اليومية لمنسـوبي المدرسـة. توجيه أنشـطة المدرسـة نحو الانتمـاء للقيادة والوطن. .3تنمية ا لقيم توجيــه أعمــا ل المدرســة نحــو تعزيــز قيمــة الوحــدة الوطنيــ�ة كهــدف يعمــل ا لو طني�ة الجميــع مــن أجلــه. الاحتفـاء بالمناسـبات الوطنيـ�ة للتذكـر بأهميتها ودلالاتها. اسـتثمار خـرات المجتمـع المحلـي في المحافظـة علـى أمـن الوطـن الفكـري والأمـي والاجتماعـي والاقتصـادي. تنميـة التفكـر الناقـد؛ للكشـف عـن الإشـاعات والتحـري عـن الأخبـار الصحيحـة مـن مصادرهـا. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 42
02 توفـر البي�انات اللازمة لتشـخيص واقع المدرسـة. .1ا لتخطيط تحليـل البي�انات اللازمة لتشـخيص واقع المدرسـة. المبني على مشـاركة المجتمـع المدرسي في بن�اء خطط المدرسـة. ا لاحتي�ا جا ت اسـتثمار المـوارد والإمكانات المتاحة في خطط المدرسـة. وا لإمكانات المتاحة المتابعـة الدوريـة للوقف على سـر التقدم في العمل. .2متابعة .2الإدارة تقديـم تغذية راجعـة لتوجيه العمل. ا لأعما ل الإدارية إجـراء التدخـات التصحيحية في الوقت المناسـب. وا لتنظيمية التركيز على جودة النت�ائج في إدارة أداء منسـوبي المدرسـة. تحديد أدوار ومهام منسـوبي المدرسة. .3تنظيم تفويـض الصلاحيات وفـق الهيكل التنظيـي المعتمد. ا لعمل توضيـح آليات وقنوات سـر عمل المدرسـة للمجتمع المدرسي. المدرسي توفـر سـجلات مصنفة لوثائق الأعمال المدرسـية. .4توثيق متابعـة تفعيـل السـجلات والوثائق بصورة دورية. أعما ل المدرسة اسـتخدام التقنيـ�ة المتوفرة في عمليـات التوثيق. وبرامجها تحديـث بي�انات السـجلات وأجهـزة التوثيق بصفة مسـتمرة. وأنشطتها مجال التعليم والتعلم ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 43
02 التحـاق المعلمـن بفرق المجتمعـات التعلميـة المهني�ة. قيــام معلــي فريــق المجتمــع التعلــي المهــي بالتخطيــط المشــرك لتدريــس الوحــدات المدرســية. .1المجتمعات قيـام معلـي فريـق المجتمـع التعلـي المهـي بإعـداد التقويمـات المشـركة لتعلـم ا لتعليمية الطـاب. ا لمهني�ة قيــام معلــي فريــق المجتمــع التعلــي المهــي بتصميــم التدخــات العلاجيــة للطــاب المتعثريــن دراســيا. توفـر جدول زمـي لعمل المجتمعـات التعلميـة المهني�ة. توفـر جدول زمـي لتنفيذ التدخـات العلاجية. تصميـم الـدروس لتحقيق النمـو المتكامل لشـخصية الطالب. اختيـ�ار اسـراتيجيات التعليـم المتمايـز لمراعاة الفـروق الفردية بين الطلاب. .2تصميم .1التعليم الدروس اختيـ�ار أسـاليب تقويم تتوافـق مع أهداف الدرس وتتيح إعـادة توجيهه. تصميـم أنشـطة ومواقـف تعليمية تشـجع على التعلـم الجماعي والتعاوني. تصميــم أنشــطة ومواقــف تعليميــة تشــجع علــى التعلــم الــذاتي والتعلــم مــدى الحيــاة. توفـر مناخ يشـجع الطلاب على المناقشـة والحـوار وتقبل الرأي الأخر. .3الإدارة إعـادة توجيـه التعليـم أثن�اء الحصة في ضـوء نت�ائج التقويـم التكويني. ا لصفية تفعيـل مصـادر التعلـم في إدارة عمليـة التدريس وأنشـطتها المختلفة. اطـاع الطـاب على نواتج التعلـم المتوقعة منهـم في نهاية الدرس. تحديـد الفجوة بين النواتج المسـتهدفة والنـواتج المتحققة. .4تقويم تحسـن موثوقية ومصداقية أسـاليب التقويم المسـتخدمة. ا لتعلم متابعـه تقدم الطـاب في ضوء نواتج التعلم المسـتهدفة. اسـتخدام نت�ائج التقويـم لتوجيه عمليـة التعلم. إظهـار المعلمـن توقعات عالية عـن تعلم الطلاب. ممارسـة المعلمـن لمهارات البحـث والاسـتقصاء والتعلم الذاتي الدائم. .5الاتجاهات و ا لقيم حـرص المعلمـن على تحقيـق تكافؤ فرص التعلـم لجميع الطلاب. حـرص المعلمـن على توفـر تعليم نوعـي لجميع الطلاب. إظهـار المعلمين لمسـؤوليتهم عن تعلـم جميع الطلاب. قيـام الطـاب بالبحث والتقصي عـن المعلومات الـي تهمهم وتتعلـق بتعلمهم. .1مهارات مواظبــة الطــاب علــى تعميــق فهمهــم وتحصيلهــم مــن خــال الحــوار والنقــاش التعلم الذاتي والاســتقصاء. تقييـم الطـاب لتعليمهـم بصـورة ذاتي�ه وإعـادة توجيههم في ضوء ذلك. حـرص الطلاب على اسـتثمار وقت المدرسـة في التعلم. .2الدافعية .2التعلم اهتمـام الطلاب بالتميز والإنجـاز وتعزيز الذات للتعلم ممارسـة الطلاب سـلوكيات تدل علـى انتمائهـم للمجتمع المدرسي. اكتسـاب الطـاب للمهارات والمعارف وفق خطة المدرسـة. اكتسـاب الطـاب لمهارات التفكـر بمسـتوياتها المختلفة. .3الإنجاز انعــكاس نــواتج التعلــم علــى ســلوكيات الطــاب والبيئــ�ة الصحيــة ومهاراتهــم ا لحيا تيــ�ة . الأبعاد والجوانب والممارسات الخاصة بمجال البيئة المدرسية ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 44
02 الصيانة المسـتمرة لمرافق المدرسـة. .1المرفق .1البيئة المادية توفـر التجهيزات اللازمة لتشـغيل مرافق المدرسـة. والتجهيزات اسـتثمار مرافق المدرسـة في دعـم عمليتي التعليـم والتعلم. متابعـة تطبيق لائحة الاشـراطات الصحيـة للمقاصف. .2الأمن تفعيل إجراءات الأمن والسـامة في المدرسـة. والسلامة توفـر اسـراتيجية للتعامل مع الحـالات الطارئة وإدارة الأزمات. دراسـة احتي�اجـات الطلاب من برامج الإرشـاد والرعاية. تعريـف مجتمع المدرسـة ببرامج الإرشـاد ورعاية الطلاب. .1الرعاية والإرشاد متابعــة احتي�اجــات الطــاب مــن خدمــات الرعايــة والإرشــاد بصــورة مســتمرة ومنتظمــة. تقديـم برامـج إثرائيـ�ة تلائم قدرات الطلاب الموهوبـن والمتفوقين. .2برامج .2دعم التعليم والتعلم تقديـم برامـج علاجية للطلاب المتعثرين دراسـ ًيا. دعـم التعليم تقديـم برامـج لتلبيـ�ة حاجات الطلاب الذيـن يعانون من صعوبـات في التعلم. وجـود خطة كاملة للأنشـطة والبرامـج الإضافية المرتبطة بالمواد الدراسـية. .3البرامج و ا لأنشطة مشـاركة معلـي مختلـف المواد في تحديد الأنشـطة والبرامج الإضافية. غير الصفية متابعــة وتقويــم فعاليــة الأنشــطة والبرامــج حســب ميولهــم ومواهبهــم و قد ر ا تهــم . توجيه الأنشـطة لترسـيخ القيم الواردة في المناهج الدراسـية. وجـود آليـة تتيح للمعلم الجديد اكتسـاب الخبرات والممارسـات الضرورية. .4دعم المعلم تفعيـل وثيقـة حقوق وواجبـات المعلم والسـلوكيات المقبولة. توفير تسـهيلات وتجهـزات لتلبيـ�ة احتي�اجات المعلمـن المتنوعة. الأبعاد والجوانب والممارسات الخاصة بمجال الشراكة الأسرية والمجتمعية اسـتثمار خبرات أولياء الأمور والأسرة. توطيد علاقات المدرسـة مع الأسرة. قياس رضا الأسـرة حول الخدمات التي تقدمها المدرسـة. .1تعاون .1الشراكة الأسرية والمجتمعيـة تفعيـل دور أولياء الأمور في الاسـتجابة المباشـرة لحاجات الطلاب. المدرسة والأسرة تشـجيع المدرسـة لمشاركة الأسـرة في كافة أنشطة المدرسة. تصميم آلية لمشـاركة الأسـرة في فعاليات المدرسـة. إعلان آلية مشـاركة الأسـرة في المجتمع المحلي. إفسـاح المجال لأفراد الأسـرة بالإسـهام في تصميم أنشطة المدرسة. توظيـف كافة وسـائل التواصل الاجتماعي مع الأسـرة. إتاحـة موارد المدرسـة وإمكاناتها لخدمـة المجتمع المحلي. .2الشراكة ا لمجتمعية قيـاس رضـا أفراد المجتمـع المحلي حول الخدمات التي تقدمها المدرسـة. اسـتثمار المدرسـة لخبرات أفراد المجتمـع المحلي وموارده. تنميـة علاقات المدرسـة مع مؤسسـات المجتمع المحلي. توظيـف وسـائل الاتصال مع أفـراد المجتمع المحلي ومؤسسـاته. بطاقة “استبانة أولياء الأمور” ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 45
02 3-8-2 نشرة بطاقة «استبانة أولياء الأمور». غير موافق غير لا أعرف موافق موافق الفقرة م إطلاقا موافق ()3 ()4 تماما ()1 ()2 ()5 المجال الأول :القيادة والإدارة المدرسية 1تشـجيع إدارة المدرسـة للأفكار الجديـدة والتطويرية ودعمها. 2توضع إدارة المدرسـة رؤيتها ورسـالتها في كافة المناسـبات. تت�ابع إدارة المدرسـة تعلم الطلاب وتشـجع التفوق باسـتمرار. 3 تتخــذ إدارة المدرســة القــرارات اســتن�ا ًدا إلى بي�انــات ومعلومــات 4 5 مو ثقــة . تحــرص إدارة المدرســة علــى تعزيــز قيــم الانتمــاء للوطــن لــدى ا لطــاب. تحرص المدرسـة علـى الاحتفاء بالمناسـبات الوطني�ة. 6 7 تعمــل المدرســة علــى تنفيــذ أنشــطة وفعاليــات تعليميــة وتعلميــة 8 ترســخ القيــم الوطنيــ�ة. تشــرك المدرســة الأســرة وأفــراد المجتمــع المحلــي بالاحتفــاء بالمناســبات الوطنيــ�ة. 9تشـرك المدرسـة المجتمع المدرسي في بنـ�اء خططها. تقـدم المدرسـة تغذية راجعة عـن وضع الطلاب الدراسي. 10 11 توضــح المدرســة آليــات وقنــوات ســر عمــل المدرســة للمجتمــع ا لمحلــي . 12توثق المدرسـة زيـارات أولياء الأمور لها. المجال الثاني :التعليم والتعلم 13 توفــر المدرســة منا ًخــا يشــجع الطــاب علــى الحــوار وتقبــل الــرأي الآخــر. 14تت�ابع المدرسـة تقـدم تعلم الطلاب. 15تسـتخدم المدرسـة نتـ�ائج تقييم التعلـم في عملية التعليـم والتعلم. 16يظهـر المعلمـون توقعـات إيجابي�ة عن مسـتوى تعلم الطلاب. يحـرص المعلمـون على تحقيق فـرص تعلـم متكافئة للطلاب. 17 18 تشـجع المدرسـة الطـاب علـى البحـث والاسـتقصاء عـن المعلومـات الـي تسـاعدهم في عمليـة التعلـم. 19يحـرص الطلاب على اسـتثمار وقت المدرسـة في التعلم. 20يهتـم الطلاب بالتميز والإنجـاز وتعزيز الذات. 21يمارس الطلاب سـلوكيات تـدل على انتمائهم للمدرسـة. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 46
02 22يكتسـب الطلاب المهارات والمعارف المناسـبة. 23يكتسـب الطلاب مهـارات التفكير الإيجابي. 47 24تظهـر نواتج تعلـم الطلاب على سـلوكياتهم ومهاراتهـم الحياتي�ة. المجال الثالث :البيئة المدرسية تـدرس المدرسـة احتي�اجات الطلاب من برامج الإرشـاد والرعاية. 25 26 تعمـل المدرسـة علـى توعيـة أوليـاء الأمـور ببرامـج الإرشـاد ورعايـة 27 الطــاب. 28 29 تت�ابـع المدرسـة احتي�اجـات الطـاب مـن خدمـات الرعايـة والإرشـاد 30 بصـورة مسـتمرة. 31 تفعــل المدرســة دور أوليــاء الأمــور للاســتجابة المباشــرة لحاجــات الطــاب. تطلـع المدرسـة أوليـاء الأمـور علـى خطتهـا مـن الأنشـطة والبرامـج الإضافيــة المرتبطــة بالمــواد الدراســية. تتيــح المدرســة للطــاب فرصــة المشــاركة في الأنشــطة والبرامــج حســب ميولهــم ومواهبهــم وقدراتهــم. تحــرص المدرســة علــى توجيــه الأنشــطة لترســيخ القيــم الــواردة في المناهــج الدراســية. تقـدم المدرسـة برامج إثرائيـ�ة تلائم قدرات الطلاب. 32 تقدم المدرسـة برامـج علاجية للطلاب المتعثرين دراسـ ًيا. 33 34 تقـدم المدرسـة برامـج لتلبيـ�ة حاجـات الطـاب الذيـن يعانـون مـن صعوبــات في التعلــم. 35تفعل المدرسـة إجراءات الأمن والسـامة في كافـة مرافقها. المجال الرابع :الشراكة الأسرية والمجتمعية تعمــل المدرســة علــى اســتثمار خــرات أفــراد المجتمــع المحلــى 36ومــوارده. 37تعمـل المدرسـة على تنمية علاقاتها مع الأسـرة. تقـوم المدرسـة بقيـاس رضـا أفـراد المجتمـع المحلـي حـول الخدمـات 38الـي تقدمهـا. 39تقوم المدرسـة بدعوة الأسـرة للمشـاركة في كافة أنشطتها. تقــوم المدرســة بتوظيــف كافــة وســائل التواصــل الاجتماعــي مــع 40 الأســرة. 41 تعمــل المدرســة علــى إتاحــة مواردهــا وإمكاناتهــا لخدمــة المجتمــع المحلــي. 42تقـوم المدرسـة بتنمية علاقاتهـا مع مؤسسـات المجتمع المحلي. بطاقة “استبانة الطلاب” ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ
02 4-8-2 نشرة بطاقة «استبانة الطلاب» غير موافق غير لا أعرف موافق موافق الفقرة م إطلاقا موافق ()3 ()4 تماما ()1 ()5 ()2 المجال الأول :القيادة والإدارة المدرسية 1 2 تت�ابـع إدارة المدرسـة تعلمنـا ويسـألونن�ا عـن الصعوبـات 3 الـي تواجهنـا. 4 5 تحــرص إدارة المدرســة علــى تعزيــز قيــم الانتمــاء للوطــن 6 لدينــ�ا. 7 تقــوم إدارة المدرســة بحضــور الكثــر مــن الحصــص 8 الصفيــة وتشــجعنا علــى الاجتهــاد في المدرســة. 9 تذكرنـا إدارة المدرسـة بـأن مدرسـتن�ا سـتصبح مـن أفضـل المـدارس وأننـ�ا سـنحقق أفضـل النتـ�ائج. تشـكرنا الإدارة المدرسـية في أنشـطة الاحتفـاء بالمناسـبات الوطنيـ�ة. تنفــذ المدرســة أنشــطة وفعاليــات تعليميــة وتعلميــة ترســخ القيــم الوطنيــ�ة لدينــ�ا. تشــرك المدرســة الأســرة وأفــراد المجتمــع المحلــي بالاحتفــاء بالمناســبات الوطنيــ�ة. يســاهم المعلمــون في تنميــة التفكــر الإيجــابي لدينــ�ا للوصــول إلى المعلومــات الصحيحــة وكشــف المعلومــات ا لخاطئــة. توضــح إدارة المدرســة آليــات وقنــوات ســر عمــل ا لمد ر ســة . المجال الثاني :التعليم والتعلم 10ينـوع المعلمون في طرق تدرسـيهم ويطورها. 11يشـجع المعلمون الحـوار ويتقبلوا أفكارنا. يقــدم المعلمــون التوجيهــات أثنــ�اء الحصــة في ضــوء 12 إجابــات الطــاب ونتــ�ائج الاختبــ�ارات. ينــوع المعلمــون في اســتخدام مصــادر التعلــم والتقنيــ�ة 13 أثنــ�اء التدريــس وأنشــطته المختلفــة. يت�ابــع المعلمــون واجباتنــ�ا المنزليــة وملفــات الإنجــاز 14 ويدونــون لنــا الملاحظــات الشــفهية والمكتوبــة. 15يحـرص المعلمون على تعلـم جميع الطلاب. يشـجع المعلمـون علـى البحـث والتقـي عـن المعلومـات 16 المتعلقـة بالتعلـم. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 48
02 يشــجع المعلمــون علــى الحــوار والنقــاش والاستفســار 17 لإنجــاز المهــام التعلميــة. 49 يحــرص المعلمــون علــى تعليمنــا اكتشــاف نقــاط القــوة 18 والضعــف لدينــ�ا. 19يحـرص المعلمون على اسـتثمار وقت المدرسـة في التعلم. أشــعر أن معــارفي ومهــارتي تــزداد يومــا بعــد يــوم في كافــة 20 الم ـواد. 21أشـعر بأنني أصبحـت أفكر جيدا. 22سـاهمت المدرسـة في تحسـن مهاراتي وقيمي الإيجابي�ة. المجال الثالث :البيئة المدرسية 23توفر المدرسـة صيانة مسـتمرة لمرافق المدرسة. تحــرص المدرســة علــى توفــر تجهــزات لتشــغيل مرافــق 24 المدرســة. التعلــم في المدرســة مرافــق تســتطيع اســتخدام 25 و ا لأ نشــطة . تهتــم المدرســة بمعرفــة احتي�اجــات الطــاب مــن برامــج 26 الإرشــاد والرعايــة. توفــر المدرســة المعلومــات الكافيــة عــن برامــج الإرشــاد 27 ورعايــة الطــاب المتوفــرة. تحــرص المدرســة علــى اســتفادتن�ا مــن خدمــات الرعايــة 28 والإرشــاد بصــورة مســتمرة. 29تهتم المدرسـة بالطلاب المتعثرين دراسـيا. اسـتطيع اختيـ�ار مشـاركتي في الأنشـطة والبرامـج حسـب 30 رغبـي ومواهـي وقـدراتي. أرى أن الأنشــطة أســهمت في ترســيخ القيــم الــواردة في 31 المناهــج الدراســية. تقــدم المدرســة برامــج إثرائيــ�ة تلائــم قــدرات الطــاب 32 الموهوبــن والمتفوقــن. تت�ابــع المدرســة مســاعدة الطــاب المتعثريــن دراســيا 33 حــى يتمكنــوا مــن تحســن مســتواهم. تقــدم برامــج لتلبيــ�ة حاجــات الطــاب الذيــن يعانــون 34 مــن صعوبــات التعلــم. 35تهتم المدرسـة بإجراءات الأمن والسـامة. المجال الرابع :الشراكة الأسرية والمجتمعية ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ
02 36تسـتفيد المدرسـة من خبرات الأسـرة والمجتمع المحلي. تحرص المدرسـة على التواصل مع الأسـرة. 37 تعمل المدرسـة على الإجابة عن تسـاؤلات الأسرة 38 واستفساراتها. تقوم المدرسـة بدعوة الأسـرة للمشـاركة في كافة 39 أنشطتها. تقوم المدرسـة بتوظيف كافة رسـائل التواصـل الاجتماعي 40 مع الأسرة. تعمل المدرسـة على إتاحـة مرافقهـا وإمكاناتها لخدمة 41 المجتمـع المحلي. تتعامـل إدارة المدرسـة بتقدير واحترام مـع أولياء أمورنا 42 عند حضورهم للمدرسـة. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 50
02 5-8-2 نشرة بطاقة «استبانة المعلمين» بطاقة “استبانة المعلمين” غير موافق غير لا موافق موافق الفقرة م إطلاقا موافق أعرف ()4 تماما ()1 ()5 ()2 ()3 المجال الأول :القيادة والإدارة المدرسية تشــجيع إدارة المدرســة للأفــكار التجديديــة والتطويريــة 1 وتدعمهــا. 2 3 توجــه إدارة المدرســة أعمــال المدرســة لتحقيــق رؤيــة ورســالة المدرســة. تسـتثمر إدارة المدرسـة قـدرات وخـرات منسـوبي المدرسـة في تحقيـق مفهـوم القيـادة التشـاركية. 4تت�ابـع وترصد إدارة المدرسـة التحسـن في الأداء والتعلم. تبــي إدارة المدرســة القــرارات اســتن�ادا إلى بي�انــات 5ومعلومــات موثقــة. تحــرص إدارة المدرســة علــى تعزيــز قيــم الانتمــاء للوطــن 6لــدى الطــاب. تحــرص إدارة المدرســة علــى تحديــد احتي�اجــات المعلمــن 7لتنميــة المهنيــ�ة. تدعــم إدارة المدرســة التنميــة المهنيــ�ة لمنســوبي المدرســة 8أثنــ�اء العمــل. تؤمــن إدارة المدرســة المــوارد الماديــة والبشــرية لدعــم 9التنميــة المهنيــ�ة. تسـتثمر إدارة المدرسـة قـدرات وخـرات منسـوبي المدرسـة 10في التنميـة المهنيـ�ة. تت�ابــع إدارة المدرســة أثــر التنميــة المهنيــ�ة في الممارســات 11اليوميــة لمنســوبي المدرســة. تشــرك إدارة المدرســة المعلمــن في التخطيــط للاحتفــاء 12بالمناســبات الوطنيــ�ة. تحـرص علـى تصميـم وتنفيـذ أنشـطة وفعاليـات تعليميـة 13وتعلميـة ترسـخ القيـم الوطنيـ�ة لـدى الطـاب. تشـرك المدرسـة الأسـرة وأفـراد المجتمـع المحلـي بالاحتفـاء 14بالمناسـبات الوطنيـ�ة. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 51
02 تعمــل علــى تنميــة التفكــر الناقــد للتحــري عــن الأخبــار 15الصحيحـة ،والكشـف عـن الإشـاعات مـن خـال طرائـق ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ التدريــس. تركـز علـى بيـ�ان أهميـة الوحـدة الوطنيـ�ة في بنـ�اء الوطـن 16وتنميتــ�ه. تشــرك إدارة المدرســة المجتمــع المــدرسي في بنــ�اء خطــط 17المدرســة. تســتثمر إدارة المدرســة المــوارد والإمكانــات المتاحــة في 18خطــط المدرســة. تهتـم إدارة المدرسـة بالمتابعـة الدوريـة للوقـوف علـى سـر 19التقـدم بالعمـل. تقــدم إدارة المدرســة التغذيــة الراجعــة واللازمــة لتوجيــه 20العم ـل. تحــدد إدارة المدرســة علــى تفويــض الصلاحيــات وفــق 21الهيــكل التنظيــي المعتمــد. تعمـل إدارة المدرسـة على تفويـض الصلاحيات وفق 22الهيـكل التنظيـي المعتمد. تسـتخدم إدارة المدرسـة التقني�ة المتوفـرة في عمليات 23التوثيق المدرسي. تعمل المدرسـة علـى تحديث بي�انات السـجلات وأجهزة 24التوثيق بصفة مسـتمرة. المجال الثاني :التعليم والتعلم أعمــل مــع زمــائي في مجتمعــات تعلــم مهنيــ�ة لتحســن 25تعلــم الطــاب. أسـتثمر مـع زمـائي كافـة أوعيـة العمـل المشـرك لتبـ�ادل 26الخـرات. 27أهتـم بتجريب أفـكار جديدة تركز علـى النت�ائج. أصمــم الــدروس لتحقيــق النمــو المتكامــل لشــخصية 28ا لطا لــب. أختـار بعنايـة اسـراتيجيات تعليـم متمايـز تراعـي الفـروق 29الفرديـة بـن الطـاب. أختـار بدقـة أسـاليب تقويـم تتوافـق مـع أهـداف الـدرس 30وتتيـح إعـادة توجيهـه. أصمــم أنشــطة ومواقــف تعلميــة تشــجع علــى التعلــم 31الجماعــي والتعــاوني. أوفــر مناخــا يشــجع الطــاب علــى الحــوار وتقبــل الــرأي 32الأخـر. 52
02 أقــوم بتوجيــه التعليــم أثنــ�اء الحصــة في ضــوء نتــ�ائج 33التقويــم التكويــي. 53 أفعــل مصــادر التعلــم ووســائله المتاحــة في إدارة عمليــة 34التدريــس وأنشــطتها المختلفــة. أحـدد الفجـوة بـن النـواتج المسـتهدفة والنـواتج المتحققـة؛ 35لإعـادة توجيـه التدريـس. أعمــل باســتمرار علــى تحســن موثوقيــة ومصداقيــة 34أســاليب التقويــم المســتخدمة. 35أتابـع تقدم الطـاب في ضوء نواتج التعلم المسـتهدفة. 36أسـتخدام نت�ائج التقويـم لتوجيه عمليـة التعلم. أثــق بقــدرة الطــاب علــى تحقيــق تقــدم كبــر في تعلمهــم 37وأتوقــع منهــم ذلــك. أمــارس مهــارات البحــث والاســتقصاء والتعلــم الــذاتي 38الدائــم. أحــرص علــى تحقيــق تكافــؤ فــرص التعلــم لجميــع 39ا لطــا ب . 40أحـرص علـى توفير تعلم نوعـي لجميع الطلاب. 41أشـعر بمسـؤوليتي الشـخصية عن تعلم جميع الطلاب. المجال الثالث :البيئة المدرسية تتوفــر الصيانــة المســتمرة ممــا يجعــل المرافــق المدرســية 42بجاهزيــة دائمــة. 43تتوفـر التجهيزات اللازمة لتشـغيل مرافق المدرسـة. تســتثمر مرافــق المدرســة في دعــم عمليــي التعليــم 44و ا لتعلــم . تتوفــر قاعــدة بي�انــات باحتي�اجــات الطــاب إلى برامــج 45الإرشــاد والرعايــة. يطلــع مجتمــع المدرســة علــى برامــج الإرشــاد والرعايــة 46للطــاب. يتــم متابعــة احتي�اجــات الطــاب مــن خدمــات الرعايــة 47والإرشــاد بصــورة مســتمرة. يتــم التعــاون مــع أوليــاء الأمــور للاســتجابة المباشــرة 48لحاجــات الطــاب. تعــد خطــة متكاملــة للأنشــطة والبرامــج الإضافيــة 49المرتبطــة بالمــواد الدراســية. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ
02 يشــارك المعلمــون مــن مختلــف التخصصــات في تحديــد 50الأنشــطة والبرامــج الإضافيــة. يشــارك الطــاب في الأنشــطة والبرامــج حســب ميولهــم 51ومواهبهــم وقدراتهــم. توجــه الأنشــطة لترســيخ القيــم الــواردة في المناهــج 52ا لدر اســية. تقــدم برامــج إثرائيــ�ة تلائــم قــدرات الطــاب الموهوبــن 53والمتفوقــن. 54تقـدم برامـج علاجية للطلاب المتأخرين دراسـيا. تقــدم برامــج تلــي حاجــات الطــاب الذيــن يعانــون مــن 55صعوبــات في التعلــم. تتوفـر آلية تتيـح للمعلم الجديد اكتسـاب الخبرات 56والممارسـات الضرورية. تتوفـر تسـهيلات وتجهيزات تلبي حاجـات المعلمين 57المتنوعة. تتـم متابعـة تطبيق لائحة الاشـراطات الصحية 58للمقاصف. 59تفعل المدرسـة إجراءات الأمن والسـامة في كافـة مرافقها. تتوفـر اسـراتيجية للتعامل مـع الحالات الطارئة وإدارة 60الأزمات. المجال الرابع :الشراكة الأسرية والمجتمعية تسـتثمر المدرسـة خبرات أولياء الأمور والأسرة. تنمي المدرسـة علاقاتها مع الأسـرة. تقيس المدرسـة رضا الأسـرة حول الخدمات الـي تقدمها المدرسة. تتيح المدرسـة كافة وسـائل التواصـل الاجتماعي مع الأسرة. تتيح المدرسـة مواردهـا وإمكاناتها لخدمـة المجتمع المحلي . تقيس المدرسـة رضـا أفراد المجتمـع المحلي حول الخدمات التي تقدمها. تسـتثمر المدرسـة خبرات أفراد المجتمـع المحلي وموارده. تنمي المدرسـة علاقاتهـا مع مؤسسـات المجتمع المحلي. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 54
02 نشرة 6-8-2 تحليل البيانات وتحديد الأولويات. بعــد أن تــم جمــع البي�انــات مــن نتــ�ائج الاســتبي�انات أو الملاحظــات الــي تســجل بشــكل مســتمر مــن قبــل قائــد المدرسـة والعاملـون معـه في إدارة شـؤون المدرسـة نحتـاج إلى أداة لتحليـل تلـك البي�انـات وإبـراز ممكناتهـا وتحدياتهـا، ممــا يمنحهــم بســهولة لتحديــد الأولويــات في التطويــر والتحســن. أوًل :وصف أداة SWOT إذ تعـد أداة ( SWOTتسـى اصطلاحـا أداة التحليـل الرباعـي) ،وهـي مـن الأدوات الفعالـة في تحليـل واقـع المدرسـة، حيـث تقسـم عمليـة التحليـل إلى قسـمين: .1تحليل بيئة المدرسة الداخلية: يقصــد بتحليــل بيئــ�ة المدرســة الداخليــة تحليــل جميــع العوامــل الخاضعــة لســيطرة المدرســة ،ويشــمل التحليــل فحــص شــامل وموضوعــي لواقــع المدرســة ويحــدد نــواحي القــوة ونقــاط الضعــف ،ويقصــد بنــواحي القــوة تلــك القــدرات الذاتيــ�ة للمدرســة الــي تميزهــا عــن غيرهــا ،ســواء كانــت مــوارد أو إمكانــات ماديــة أو بشــرية أو نظــم العمــل المطبقــة ،ويمكــن اســتخدامها بكفــاءة وفاعليــة في تحقيــق أهــداف ورســالة المدرســة ،بحيــث يمثــل هــذا التوظيــف إنجــا ًزا واض ًحــا في أدائهــا ،ولهــذا الســبب علــى المدرســة أن تعمــل علــى تنميــة نــواحي القــوة وتعزيزهــا، بينمـا يقصـد بنقـاط الضعـف في المدرسـة تلـك القيـود وأوجـه القصـور والضعـف الذاتيـ�ة سـواء كانـت في المـوارد أو الإمكانــات (الماديــة أو البشــرية أو سياســات العمــل وتعليماتهــا) والــي يمكــن أن تعيــق المدرســة عــن تحقيــق أهدافهــا ورســالتها ،والتــالي مثــال علــى تحليــل للبيئــ�ة الداخليــة للمدرســة ،بإبــراز نقــاط القــوة والضعــف: ﻋﺎﻣﻞ ﯾﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﴼ ﻓﻲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﯾﺆﺛﺮ إﯾﺠﺎﺑﺎًﻓﻲ اﳌﺪرﺳﺔ ﺿﻌﻒ ﻗﻮة ﻓﺮصOS WT اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﺗﺤﺪﯾﺎت اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ أداة اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ )(SWOT نقاط ضعف: نقاط القوة: بيئة المدرسة الداخلية •نسـبة تسـرب الطلاب تصل إلى .20% •مبني حكومي. •ضعـف التحصيل العلـي لطلاب الصف •معلمـون متمـزون في مادتي اللغـة العربي�ة الثاني المتوسـط في مادة الإنجليزي. والرياضيات. •عزوف الطلاب عن أنشـطة المدرسة. •اسـتقرار الكادر التعليمي. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 55
02 .2تحليل بيئة المدرسة الخارجية: يقصــد بالبيئــ�ة الخارجيــة جميــع العوامــل والظــروف غــر الخاضعــة لســيطرة المدرســة ويهتــم التحليــل الخــارجي بتحديــد الآثــار المتوقعــة ســل ًبا أو إيجا ًبــا علــى المدرســة نتيجــة للأحــداث والظــروف المحليــة. ويهـدف التحليـل الخـارجي إلى التعـرف علـى التحديـات والحـد مـن آثارهـا ،ورصـد الفـرص الـي يمكـن الاسـتفادة منهــا ،ويقصــد بالفــرص تلــك المواقــف أو الاتجاهــات أو الإمكانــات أو التغــرات القائمــة أو المحتملــة بالبيئــ�ة الخارجيــة ،الــي قــد تــؤدي إلى تعزيــز قــدرات أداء المدرســة وذلــك إذا مــا أحســن اســتثمارها وتوظيفهــا. أمــا التحديــات فيقصــد بهــا تلــك المواقــف أو الاتجاهــات أو أي تغــرات بالبيئــ�ة الخارجيــة وتمثــل تحد ًيــا قائ ًمــا أو محتمــ ًا ،ويمكــن أن تؤثــر علــى أداء المدرســة أو تحــد مــن قدرتهــا علــى تحقيــق رســالتها وأهدافهــا ،وذلــك إذا لــم تنجــح في تجنبهــا أو تحيي�دهــا ،والتــالي مثــال يوضــح ذلــك: نقاط ضعف: فرص: •نسـبة تسـرب الطلاب تصل إلى .20% •قرب المدرسـة من المؤسسـات الثقافية. بيئة المدرسة الخارجية •ضعــف التحصيــل العلــي لطــاب الصــف •مشـاركة فاعلة مـن المجتمع. الثــاني المتوســط في مــادة الإنجلــزي. •توفــر مرافــق أنشــطة وترفيــه بالقــرب مــن •عزوف الطلاب عن أنشـطة المدرسة. المدرســة. •أوليـاء الأمور ذوي المؤهـات العالية . وعمو ًمــا فــإن تحليــل البي�انــات يقــود المــدارس إلى وضــع أولويــات محــدودة في كل مجــال ،ويمكــن أن تكــون هــذه الأولويـات عبـارة عـن أولويـة واحـدة في مجـال محـدد ،ولنجعـل نصـب أعيننـ�ا دائ ًمـا أن عمليـة التخطيـط تنطـوي علــى الإجابــة عــن الســؤالين الرئيســن ،وهمــا: •مـا الذي يجـب التركيز عليه الآن؟ •ومـا الذي يمكـن تأجيله حتى وقت لاحق؟ ثانًيا :تحديد الأولويات ومصفوفة الاستراتيجيات لعلــه تــم ملاحظــة أن العوامــل المؤثــرة في المدرســة هــي عوامــل متعــددة بعضهــا داخلــي والبعــض الآخــر خــارجي، وعلــى فريــق المتابعــة والتخطيــط أن يضــع مصفوفــة لهــذه العوامــل بحســب درجــة تأثيرهــا علــى مجــالات العمــل مــن خــال تطبيــق مصفوفــة الاســراتيجيات ،والموضحــة في الشــكل المقابــل .أمــا الاســراتيجيات فهــي: ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 56
02 1.1استراتيجية ( )1الفرص ونقاط القوة: مثـال :البحـث عن فرص تسـهم في تعزيز دمج التقنيـ�ة في التدريس. مثال: فرصـة :يوجـد بالقـرب مـن المدرسـة مركـز تدريـب متخصـص في تدريـب الحاسـب الآلي ،ولديـه الاسـتعداد لتقديـم التدريـب بتوفـر أجهـزة حاسـب ومـدرب بسـعر مخفـض للمعلمـن. نقطة قوة :لدى المدرسـة غرفـة تدريب مخصصـة لتنفيذ برامج المدرسـة والمنطقة. كيف نسـتفيد؟ تقـوم المدرسـة بالتواصـل مع المركـز في تنفيذ الدورات لمعلمي المدرسـة من خلال توفـر قاعة مجانيـ�ة للمعهد. الهدف المتحقق :تحسـن مهـارات المعلمين في دمج التقنيـ�ة في التدريس. 2 .2استراتيجية ( )2نقاط الضعف والفرص: مثـال :البحـث عن فرصة لخفض أعـداد الطلاب المدخنين. مثال: فرصــة :تطلـق جامعـة الملـك عبـد العزيـز حملـة سـنوية للتوعيـة بأضـرار التدخـن مـن خـال ورش عمـل وأفـام وأنشــطة ترويحيــة للطــاب ،وتقــدم الجامعــة دعــوة لمشــاركة طــاب المرحلــة الثانويــة في الحملــة. نقطة ضعف :انتشـار ظاهرة التدخين بالمدرسـة مصحوبـة بعنف طلابي. كيف نسـتفيد؟ تقـوم المدرسـة بتوظيـف هـذه الحملـة في اختيـ�ار الطـاب ممـن لديهـم النشـاط والقبـول لـدى الطـاب ومـن ثـم إرسـالهم للجامعـة للاسـتفادة مـن طاقاتهـم علـى أن يتولـوا تنفيـذ حلمـة مصغـرة للمدرسـة في مكافحـة التدخـن. الهدف المحقق :تعزيز بيئـ�ة صحية للتعلم في المدرسـة. 3 .3استراتيجية ( )3نقاط القوة والتحديات: وجود مشـكلة لعدم اسـتقرار المعلمين المتميزين في المدرسـة. مثال: نقطة قوة :لدى مدرسـة في مدين�ة تبـوك معلمون متميزون في المواد الأساسـية. التحـدي :لا يسـتقر المعلمين المتميزين في المدرسـة؛ لانتقالهـم إلى إدارة تعليم أخرى. كيف نسـتفيد؟ يقــوم فريــق التمــز بتعزيــز مفهــوم المجتمــع المهــي التعلــي ،بجعــل عمليــة التعلــم ثقافــة مــن خــال المجموعــات والتواصــل التقــي ،وبالتــالي في حــال انتقــال معلــم متمــز يوجــد بدائــل أخــرى قــد اســتفادت مــن خبراتــه وبالتــالي ســيتم نقلهــا للمعلمــن الجــدد. الهدف المحقق :تعزيز ثقافـة تعلم دائمة. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 57
02 4 .4استراتيجية ( )4نقاط الضعف والتحديات: وجــود مشــكلة في ضعــف المدرســة عنــد مواجهــة مخاطــر الحرائــق بســبب ضعــف الصيانــة الدوريــة لأعمــال ا لكهر بــا ء . مثال: نقاط الضعف :مبنى المدرسـة يعاني من ضعـف الصيانة الدورية. التحديـات :عدم اسـتجابة إدارة الصيانـة في المنطقة لخطابات قائد المدرسـة المتكررة بطلـب الصيانة. كيف نسـتفيد؟ يقـوم فريـق التمـز بوضـع خطـة طـوارئ لمعالجـة قصـور المدرسـة في عمليـة الصيانـة ،ويتـم التركـز علـى أولويـات الصيانـة كصيانـة أحمـال الكهربـاء في حـال حـدوث تمـاس كهربـائي. الهدف المتحقق :تعزيز بيئـ�ة آمنة للطلاب. وبعـد الانتهـاء مـن عمليـة رصـد الاسـراتيجيات يتـم جدولتهـا بحسـب أولويتهـا للمدرسـة ،ويتـم انتقـال الفريـق مـن مرحلـة الاسـراتيجيات إلى مرحلـة بنـ�اء الرؤيـة والرسـالة. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 58
02 نشرة ١-٩-٢ تحديد رسالة المدرسة أولاً :تعريف الرسالة الرسـالة هـي الغـرض الرئيـس للمدرسـة ،والمتضمـن بصـورة خاصـة لسـبب وجودهـا ،وطبيعـة العمـل أو الأعمـال الـي تقـوم بهـا ،والعمـاء الذيـن تعمـل لخدمتهـم وإرضائهـم ،وهـي عـرض موجـز لطبيعـة المدرسـة واتجاهاتهـا ،مـن خـال الوصـف الواضـح لهـدف ومجـال واتجـاه المدرسـة الأسـاسي. للتفريـق بـن الرسـالة والرؤيـة :الرسـالة تحـدد غـرض المدرسـة ،أمـا الرؤيـة فتصـف مسـتقبلها ،وسـو ًيا يوضحـان الأسـاس لتشـارك المسـؤولية. ثانًيا :مواصفات الرسالة الجيدة حـى تكـون الرسـالة الخاصـة بالمدرسـة فعالـة ،لا بـد مـن أن تتوفـر فيهـا العديـد مـن المواصفـات ومنهـا أن تكـون الرســالة: •واضحـة ومفهومـة لـكل العناصـر والعاملـن في المدرسـة ،ومختصـرة بمـا فيهـا الكفايـة؛ لكـي يسـتطيع معظـم النـاس الاحتفـاظ بهـا في أذهانهـم. •تحـدد وبوضوح العمل الذي تقوم به المدرسـة ،وهـذا يعني تحديد: •مـا يحتاجـه الطلبة والمجتمع كعملاء ومسـتفيدون من المدرسـة. •كيفيـة تخطيط المدرسـة لعملها ،ويشـتمل ذلك علـى التقني�ات المسـتخدمة. •سـبب تأسـيس المدرسـة وفائدة تواجدها ،وتعكس الميزة التن�افسـية للمدرسـة. •تخـدم كمعيار ،وتشـكل وسـيلة لاتخاذ القـرار ،وتعكس القيم ،وفلسـفة العمل الذي تقوم به المدرسـة. •قابلــة للتطبيــق والإنجــاز ،واقعيــة يمكــن التعامــل معهــا ،وتســتخدم كمصــدر طاقــة ،ونقطــة انطــاق للعمــل، ومثــرة لدافعيــة العاملــن؛ لتحقيــق الإنجــاز المطلــوب. ثالًثا :كيف نكون الرسالة ونطورها؟ كيفيـة التوصل إلى فهم مشـرك لبي�ان رسـالة المدرسـة ،مـن خلال الإجابة عن الأسـئلة التالية: الإجابة السؤال: من نحن؟ من نخدم؟ ما هي المنتجات أو الخدمات التي نقدمها؟ كيف نقوم بذلك؟ مـا هـو المسـتوى الأقصـى للفوائـد التـي يمكـن أن تحققـه؟ ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 64
02 نشرة 2-٩-٢ تحديد رؤية المدرسة أوًل :تعريف الرؤية تواجــه المــدارس بشــكل عــام تحديــات كبــرة تتمثــل في تقديــم خدمــات ومنتجــات تتمتــع بالكفــاءة والفعاليــة والجــودة ،إلا أنهــا يجــب أن تعمــل في ظــل قيــود المــوارد ،فبيــ�ان الرؤيــة العظيمــة يمكــن أن تســاعد علــى إعــادة تعريــف الكيفيــة الــي يمكــن فيهــا للمدرســة أن توفــر الخدمــات وأن تعــد المدرســة لتلبيــ�ة متطلبــات المســتقبل. تدعـى القيـادة القائمـة على وضوح الرؤيـة “القيادة الرؤيوية ”Visionary Leadership فالرؤيـة :هـي تصـور لشـراكة بـن إدارة المدرسـة وبـن جميـع عامليهـا بجميـع مسـتوياتهم (أولئـك الذيـن سـيقومون بتنفيــذ الرؤيــة) ،فالرؤيــة تصبــح نقطــة محوريــة للجميــع في المدرســة ،ومــن الناحيــة المثاليــة ،قيــم كل عامــل في المدرسـة هـي جـزءا مـن رؤيـة المدرسـة ،فمـن خـال تقاسـم هـذه الرؤيـة ،تؤسـس إدارة المدرسـة الالـزام للرؤيـة بصورتهـا الشـاملة مـن قبـل العاملـن علـى جميـع المسـتويات. ثانًيا :مواصفات الرؤية الجيدة الرؤيـة الجيـدة مـن شـأنها أن تلهـم وتثـر التحـدي ،كمـا تعمـل علـى إيجـاد وتوفـر أكـر مـن الصـورة المثاليـة لمسـتقبل المدرسـة ،وهـي بوصلـة “ ”Compassتحـدد الطريـق الـذي تسـر عليـه المدرسـة: •تـزود بالمرجعيـة الـي من خلالها يسـتطيع المشـاركون في عمليات التخطيط التشـارك في التسـهيلات والنت�ائج. •تنـور وتبصـر المعلمـن (بالـذات الجدد) بالأهداف الحقيقية للمدرسـة ،فهي عنصر حاسـم من أجـل التغيير. •وهـي تمثي�ل للعالمية ،واسـتمرارية الغرض للمدرسـة. •مصـدر للحماس والإنعاش. •تـزود بالآليـة لتحديـد ماذا نحتاج من أعمـال للوصـول إلى النتيجة المرغوبة. •المعيـار النهـائي الموجه نحو ما يمكـن قياس تقدمه. •توجـد تجربة مشـركة للمشـاركين ،حيـث يمكنهم التحـدث في نفس الموضوعات. فالرؤيــة التطويريــة للمدرســة هــي النــاتج المتصــور للمدرســة ،بعــد إنجــاز التغيــر المســتهدف بالخطــة التطويريــة، وهـي واقـع المدرسـة الحـالي مضا ًفـا إليـه التغيـر المسـتهدف بالخطـة التطويريـة ،إذ يتوجـب علـى المدرسـة التفريـق بـن الرؤيـة العامـة لنمـوذج مدرسـة تطويـر (المدرسـة الفاعلـة) ،والرؤيـة المرحليـة الخاصـة بالخطـة التطويريـة، والـي تعتـر محطـة علـى طريـق المدرسـة الفاعلـة. والرؤيـة ليسـت واحـدة لجميـع المـدارس ،بـل هـي حصيلـة احتي�اجاتهـا وتفاعـل القيـم المشـركة وقـدرات منسـوبيها وســياق عملهــا ،وتختلــف باختــاف حجــم الفجــوة الــي تفصــل بــن واقــع المدرســة ونمــوذج المدرســة الفاعلــة، وتختلــف بالتــالي الفــرة الزمنيــ�ة الــي تغطيهــا أهــداف الخطــة وف ًقــا لقــدرات المدرســة والفــرص المتاحــة أمامهــا، والتحديــات الــي تعــرض مســرتها. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 65
02 ثالًثا :كيف نكون الرؤية ونطورها؟ كيفيـة التوصـل إلى فهم مشـرك لبي�ان رؤية المدرسـة ،مـن خلال الإجابة عن الأسـئلة التالية: الإجابة السؤال ما هو “تصورنا للمستقبل “ خلال السنوات الخمس القادمة؟ كيف نعرف أننا حققنا ذلك التص ّور؟ هل سيكون قابلَا للقياس؟ كيف سيكون شعورنا ،وكيف سيبدو ذلك؟ كيف ستؤثر أي من التغييرات المذكورة أعلاه على أصحاب العلاقة ،بما في ذلك موظفينا؟ متى سنحقق ذلك؟ ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 66
02 نشرة 3-٩-٢ تحديد قيم المدرسة أوًل :تعريف القيم وإجراءاتهــا ،علــى سياســاتها مهـــنيأالمنبــقايـدمئالاملــدريستـقةــيومدكتـنصأرفنــ ُاتفتهـالمم بدرشـســكةلوتضومـجــيه،تإلطاوأنرـهـهـاغاولتبنـافــمـذا يجكمـيــوعن •القيــم أن ُينـص صراحـة مـن المفيـد الرغـم عليهــا. •القيـم هـي المبادئ الأساسـية والفلسـفات الـي تصف الكيفية الـي تتصرف فيه المدرسـة في أداء مهمتها. •غالبـا مـا ترتبـط القيـم مـع ثقافـة إدارة الجـودة ،ويشـتمل ذلـك «الحصـول علـى الـيء الصحيـح مـن المـرة الأولى» ،أي سياســة إرضــاء العمــاء ،والتحســن المســتمر. ثانًيا :مواصفات القيم الجيدة ••ُتتعكــورنعـبمنثاالبمـبةادمعئاايلـمرشلـتروكجةيـالهتعيميلميكةـنصأننعتاتلبقن�راارها اعللمدىرجسـمية بعأمكمسلـتهاو.يات المدرسـة. بيــ�ان لجعــل أفضل. ••••ُُُتتتتوكعــفـجوـرـزناهعالـاللعأناقداــملموالانديةطنتل.ناحقلـاـقوواتيلـالةطألرتيساغقـيـسيـةريااللةــثوقايالـفيـتـيةـ اتملتتفنيضهظـمـيانمبياولة لظضلـرـموعدارلفهاسليـــتةاي.كيلعوماـلنل اظلــنام وسالممهــناراخلاتل اهلما بطلشـوبـكـلة اللازمــة الرؤيــة حقيقــة واقعــة. ثالثًا :كيف نطور القيم المدرسية؟ يتــم التركــز في صياغــة القيــم المدرســية علــى معالجــة القضايــا الــي تهــم المدرســة والطــاب والأســرة والمجتمــع المحلــي لحشــد تأيي�دهــم ودعمهــم. ولضمــان وضــع القيــم بطريقــة تتوافــق مــع جميــع عناصــر المدرســة ،فــإن أفضــل تعبــر عــن بيــ�ان فيــم يصــف اتجاهــات المدرســة هــو أن تكــون حــول الأمــور الثلاثــة الآتيــ�ة: •الأفـراد :الطريقـة التي يتم التعامـل فيها مـع العاملين والعملاء. •العمليــات :الطريقــة الــي يتــم بهــا إدارة المدرســة ،والكيفيــة الــي يتــم فيهــا اتخــاذ القــرارات ،كذلــك تنفيــذ المنتجــات أو الخدمــات. •الأداء :التوقعات بشـأن مسـؤوليات المدرسـة وجودة خدماتها. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 67
Search
